InezCompARTilha...

2014-07-23T14:25:00.002-03:00

2014-04-14T11:27:00.001-03:00

Agora em Alvorada/RS um novo espaço de aprendizagem e de desenvolvimento humano com atendimento especializado e individualizado, ligue e agende uma entrevista, venha nos conhecer!

EM RITMO DE COPA DO BRASIL!!

2014-01-25T17:54:00.000-02:00

Seguem as capas de caderno com o tema Copa do Mundo para Fundamental I
Língua Portuguesa/Matemática/Geografia/Ciências/História/Língua Inglesa/Artes

http://ideiacriativaensinofundamental1.blogspot.com.br/2014/01/capas-para-caderno-copa-do-mundo.html

A Educação Inclusiva e as adaptações curriculares

2014-01-04T11:46:00.000-02:00

A Educação Inclusiva e as adaptações curriculares

Deve ser ressaltado que o conceito da Escola Inclusiva conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Especial (MEC/SEESP, 1998), implica uma nova postura da escola comum, que propõe no projeto político pedagógico, no currículo, na metodologia de ensino, na avaliação e na atitude dos educandos, ações que favoreçam a integração social e sua opção por práticas heterogenias. A escola capacita seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educação de qualidade para todos, inclusive, para os educandos com necessidades especiais... Inclusão, portanto, não significa simplesmente matricular os educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas necessidades especificas, mas significa dar ao professor e a escola o suporte necessário à sua ação pedagógica.
Sendo assim, a Educação Especial já não é mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado, mas como um conjunto de medidas que a escola regular põe ao serviço de uma resposta adaptada à diversidade dos alunos.
Foi neste parâmetro que no Brasil, a necessidade de se pensar um currículo para a escola inclusiva foi oficializada a partir das medidas desenvolvidas junto à Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação com a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste documento explicita-se o conceito de adaptações curriculares, consideradas como:
estratégias e critérios de situação docente, admitindo decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998, p.15)

Portanto podemos falar em dois tipos de adaptações curriculares, as chamadas adaptações de acessibilidade ao currículo e as adaptações pedagógicas (SME-RJ, 1996).

Adaptações de acessibilidade ao currículo se referem à eliminação de barreiras arquitetônicas e metodológicas, sendo pré-requisito para que o aluno possa frequentar a escola regular com autonomia, participar das atividades acadêmicas propostas para os demais alunos. Estas incluem as condições físicas, materiais e de comunicação, como por exemplo, rampas, de acesso e banheiros adaptados, apoio de intérpretes de LIBRAS e/ou capacitação do professor e demais colegas, transição de textos para Braille e outros recursos pedagógicos adaptados para deficientes visuais, uso de comunicação alternativa com alunos com paralisia cerebral ou dificuldades de expressão oral, etc...

As adaptações curriculares, de planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliação, no currículo como um todo, ou em aspectos dele, são para acomodar os alunos com necessidades especiais.

Tornar real as adaptações curriculares é o caminho para o atendimento às necessidades específicas de aprendizagem dos alunos. Identificar essas “necessidades” requer que os sistemas educacionais modifiquem não apenas as suas atitudes e expectativas em relação a esses alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que dê conta dessas especificidades.

A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de ações adaptativas, visando à flexibilização do currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se em três níveis:

* Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.

* Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.

* Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno.

Como vemos a Educação Inclusiva, sob a ótica curricular, significa que o aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os demais da classe, mesmo que de maneira diferente, cabendo ao educador fazer as necessárias adaptações. Essa proposta difere de práticas tradicionais, pois o educador terá que garantir o aprendizado de todos os alunos.

Um currículo que leve em conta a diversidade deve ser, antes de tudo, flexível, e passível de adaptações, sem perda de conteúdo. “Deve ser concebido tendo como objetivo geral a ‘redução de barreiras atitudinais e conceituais”, e se pautar em uma “resignificação do processo de aprendizagem na sua relação com o desenvolvimento humano”

Precisamos nos ater que pequenas modificações que o professor venha a fazer em termos de métodos e conteúdos, só não bastam. Pelo contrário, implica, sobretudo na re-organização do projeto político pedagógico de cada escola e do sistema escolar com um todo, levando em consideração as adaptações necessárias para a inclusão e participação efetiva de alunos com necessidades especiais em todas as atividades escolares.Sabemos que ensinar o aluno com deficiência é o grande desafio da Educação Inclusiva, pois é neste aspecto que a inclusão deixa de ser uma ideologia, e se torna ação concreta.Temos que nos ater que inclusão escolar não é o mesmo que inclusão social.A escola inclusiva é a que propicia ao aluno com necessidades especiais, a apropriação do conhecimento escolar, junto com os demais.Se essa dimensão for mascarada o aluno acabará aprendendo menos que no sistema especial,mesmo que socialmente ele se desenvolva e amplie seus horizontes.

Para que a inclusão escolar seja real o professor da classe regular deve estar sensibilizado e capacitado (tanto psicológica quanto intelectualmente) para mudar sua forma de ensinar e adaptar o que vai ensinar.

Temos que ter claro que inclusão não pode ser responsabilidade única da Educação Especial. Não é uma simples questão do professor de Educação Especial ditar ao professor da classe regular como trabalhar com esse aluno. Se não for desenvolvida uma dinâmica de trabalho integrado, estaremos criando um sistema especial dentro da escola regular, o que não é Educação Inclusiva.

Não podemos esquecer que avaliação no currículo inclusivo deve ser flexível, porém objetiva. Precisamos ter a preocupação com modelos de aprovação facilitada, pois se o aluno com deficiência acabar passando de série sem ter necessários conhecimentos estaremos reproduzindo os mesmos problemas do ensino especial. Por isso que estamos buscando um novo modelo educacional.

Temos que partir do pressuposto que a ação prioritária é a capacitação de professores, visando formação teórico-metodológico, que lhe permita se transformar em um professor que possa refletir e re-significar sua prática pedagógica para atender à diversidade do seu alunado.

Mas essa formação precisa ser contínua, incluindo troca de experiência e intercambio bem como atividades capacitadoras na própria escola sob forma de centros de estudo e discussão de casos, supervisão, etc. Para o sucesso de uma proposta de Educação Inclusiva é fator determinante um sistema de apoio para lidar com as necessidades especiais não só do aluno, mas também do professor da classe regular. E este sistema de suporte deve estar disponível aonde? Essa é uma questão de nossa responsabilidade e temos que ter a resposta não há mais tempo para intenções e sim realizações.

Fonte: http://construireincluir.blogspot.com.br/2011/05/educacao-inclusiva-e-as-adaptacoes.html

O FRASCO DE MAIONESE E CAFÉ

2013-09-24T15:18:00.002-03:00

Quando as coisas na vida parecem demasiado, quando 24 horas por dia não são suficientes... Lembre-se do frasco de maionese e do café.
Um professor, durante a sua aula de filosofia sem dizer uma palavra, pega num frasco de maionese e esvazia-o...tirou a maionese e encheu-o com bolas de Golf.
A seguir perguntou aos alunos se o Frasco estava cheio. Os estudantes responderam sim.

Então o professor pega numa caixa cheia de pedrinhas e mete-as no frasco de maionese. As pedrinhas encheram os espaços vazios entre as bolas de Golf.

O professor voltou a perguntar aos alunos se o frasco estava cheio, e eles voltaram a dizer que sim.

Então...o professor pegou outra caixa...uma caixa cheia de areia e esvaziou-a para dentro do frasco de maionese. Claro que a areia encheu todos os espaços vazios e uma vez mais o professor voltou a perguntar se o frasco estava cheio. Nesta ocasião os estudantes responderam em unânime "Sim !".

De seguida o professor acrescentou 2 xícaras de café ao frasco e claro que o café preencheu todos os espaços vazios entre a areia. Os estudantes nesta ocasião começaram a rir-se...mas repararam que o professor estava sério e disse-lhes:

- QUERO QUE SE DEEM CONTA QUE ESTE FRASCO REPRESENTA A VIDA.
As bolas de Golf são as coisas Importantes:

como a FAMÍLIA, a SAÚDE, os AMIGOS, tudo o que você AMA DE VERDADE.

São coisas, que mesmo que se perdêssemos todo o resto, nossas vidas continuariam cheias.

As pedrinhas são as outras coisas que importam como: o trabalho, a casa, o carro, etc.

A areia é tudo o demais, as pequenas coisas.

'Se puséssemos 1º a areia no frasco, não haveria espaço para as pedrinhas nem para as bolas de Golf.

O mesmo acontece com a vida'.

Se gastássemos todo o nosso tempo e energia nas coisas pequenas, nunca teríamos lugar para as coisas realmente importantes.

Preste atenção às coisas que são cruciais para a sua Felicidade.

Brinque ensinando os seus filhos,

Arranje tempo para ir ao medico,

Namore e vá com a sua/seu namorado(a)/marido/mulher jantar fora, Dedique algumas horas para uma boa conversa e diversão com seus amigos

Haverá sempre tempo para trabalhar, limpar a casa, arrumar o carro...

Ocupe-se sempre das bolas de Golf 1º, que representam as coisas que realmente importam na sua vida.

Estabeleça suas prioridades, o resto é só areia...

Porém, um dos estudantes levantou a mão e perguntou o que representaria, então, o café.

O professor sorriu e disse:

"...o café é só para vos demonstrar, que não importa o quanto a nossa vida esteja ocupada, sempre haverá espaço para um café com um amigo.

Uma poesia para refletirmos a respeito da nossa sociedade!

2013-07-02T23:37:00.003-03:00

Sociedade

O homem disse para o amigo:
— Breve irei a tua casa
e levarei minha mulher.
O amigo enfeitou a casa e quando o homem chegou com a mulher,
soltou uma dúzia de foguetes.
O homem comeu e bebeu.
A mulher bebeu e cantou.
Os dois dançaram.
O amigo estava muito satisfeito.
Quando foi hora de sair, o amigo disse para o homem:
— Breve irei a tua casa.
E apertou a mão dos dois.
No caminho o homem resmunga:
— Ora essa, era o que faltava.
E a mulher ajunta: — Que idiota.
— A casa é um ninho de pulgas.
— Reparaste o bife queimado?
O piano ruim e a comida pouca.
E todas as quintas-feiras eles voltam à casa do amigo que ainda não pôde retribuir a visita.

Carlos Drummond de Andrade, in ‘Alguma Poesia’

Usando a sua criatividade

2013-06-24T10:21:00.002-03:00

Faça você mesmo...

Muitas vezes ficamos nos perguntando em como manter nossos filhotes entretidos. Fácil! Para isso é só compramos brinquedos, tecnologia, DVDs ...
Uma pena é que isso nem sempre prende a atenção deles por muito tempo, principalmente crianças especiais. Os autistas não costumam brincar e nem interagir. Mas ficar perto de pessoas que eles gostam se torna prazeroso de alguma forma.
Antigamente não tínhamos tantos brinquedos, mas tínhamos recursos e são esse recursos que poderão manter seus filhos entretidos, principalmente tendo um pouco da sua atenção; isso sim é fundamental para o desenvolvimento do seu filho.
Segue abaixo algumas idéias de "faça você mesmo" para ser adaptado de acordo com a sua realidade. Compartilhando...

Boliche de tubos de shampoo, para variar um pouco.

Esse é para os pais que tem filhos pequenos e já querem estimulá-los.

Essa é para um dia de calor... na noite anterior coloque os objetos de seu filho numa bacia com água e congele. No dia seguinte, quando ele acordar leve-o para o jardim e mãos a obra!

Que tal um escorregador dentro de casa ou apartamento para dia de chuva...

Para que tem espaço em casa, pode fazer com fita adesiva colorida.

Jogos de varetas feito com palitos de churrasco e pintado por você e seu filho.

Não podia faltar o velho e bom pé de lata!

Nessa casinha que a criança pode entrar, sugiro que nomeie tudo que tem nela para aqueles que estão em fase de alfabetização.

Essa é para mães e filhas que mesmo "grandinhas" e adoram bolinhas de sabão. Compre arame e miçangas de diferentes cores e tamanhos.

Uma amarelinha de tecido! Boa dica para dia de chuva!
Compre um retalho de tecido escuro e faça os quadrados de fita crepe. Para os números compre
EVA, recorte e cole com cola quente. Assim que terminar a brincadeira dobre e guarde.

Acabou o amaciante!
Aproveite para fazer lindas casinhas de Polly!

Faça cama de papelão para qualquer tamanho de boneca. Uma ótima oportunidade para as crianças que ainda não dormem na sua cama...

Nessa casinha de papelão você pode riscar tudo que terá na casa e deixar sua filha pintar.

Um jeito diferente de fazer uma sessão cinema!

Que tal essa cozinha completa!

E essa casinha para seu filho dormir um cochilo e depois é só guardar.

Esse passeio de carro para relembrar uma viagem ou para preparar seu filho para uma.

Para aqueles que adoram levar seus objetos preferidos consigo.

Imaginei essa casa para ser usada como se fosse geminada, assim poderá brincar de vizinha e estimular o diálogo com sua filha.

Estudando matemática de forma lúdica!

Minha filha começou estudar a tabuada e ontem veio a primeira tarefa sobre o assunto.
Percebi que como várias crianças, ela teve muito interesse e não gostou muito do conteúdo.
Então lá foi eu procurar em meus arquivos e pesquisar na internet materiais lúdicos para estudar com ela em casa e assim motivá-la a estudar a tabuada.
Achei materiais muito legais e interessantes que podem ser adaptados para tabuada, como para soma, subtração, mas principalmente podem ser adaptados de acordo com sua necessidade ou criatividade.
Compartilhando...

Esse material, forminha de gelo e tampinhas foi criado para trabalhar emparelhamento de número e numeral, adaptando para usar com a minha filhota, pensei em usar como ditado de tabuada, em uma tampinha o cálculo e na outra o resultado.

Esse usando o lego achei muito legal, além de ser colorido é um brinquedo que geralmente temos em casa.

Nesses palitos de picolé além dos números pode ser colados adesivos preferidos da criança representando a quantidade ou tingi-los com anelina, isso pode ser feito sem critério, somente para deixar colorido ou de acordo com o método montessoriano: as unidades tingidas de laranja e as dezenas em azul.

Já esse material foi feito para o alfabeto, mas pensei em adaptar da seguinte forma: no lugar das letras colocar o cálculo com a resposta, detalhe, fazer uma "sanfona" dessas para cada tabuada, uma para o 2, para o 3 e assim sucessivamente.

Essa memória da pra ser usada de diferentes formas, mas no meu caso, pensei eu colocar em uma tampinha o cálculo da tabuada e na outra o resultado, ambos da mesma cor.

Adorei esse feito com as tampinhas de rosca, ótimo para trabalhar coordenação motora, além dos cálculos é claro.

Esse além de poder ser trabalhado as cores, podemos escrever o cálculo na base e pedir que coloque o prendedor com o resultado no respectivo cálculo.

Bom pessoal, esses materiais foram os que mas gostei para estudar tabuada com minha filha.
Espero que possa servir de inspiração para vocês criarem de acordo com a necessidade dos seus filhos.
Só não podem esquecer de compartilhar!!!!

Fonte: http://psicopedagogiandoemazul.blogspot.com.br

ALFABETO COM TAMPINHAS DE GARRAFA PET

2013-06-04T13:42:00.000-03:00

A criatividade é a alma do negócio!
Temos ao nosso alcance muitos materiais então vamos aproveitar e usar nossa criatividade, nossos alunos agradecem!!

Essa ideia genial é da educadora Daniele Mendonça, Pedagoga e Psicopedagoga, Professora de Educação Infantil da rede pública de ensino em Fortaleza no Ceará, que nos diz:

"Muito importante para desenvolver o aprendizado do alfabeto é promover atividades lúdicas onde as crianças possam manipular as letras.
Sugiro essa atividade com tampinhas de garrafa pet, onde os alunos brincando, poderão formar as letrinhas. Com essa tarefa serão desenvolvidas várias habilidades como: atenção, concentração, número, raciocínio lógico, criatividade, e principalmente ludicidade, além de contribuir para o meio ambiente, uma vez que, você professor, pode pedir às crianças que juntem tampinhas de garrafa pois elas são verdadeiras aliadas nessas tarefas."

Bom trabalho amigos educadores!

Fonte:http://danipsicopedagogia.blogspot.com.br/2013/04/alfabeto-de-garrafa-pet.html?spref=fb

Vocação-professor e suas consequências

2013-05-22T17:24:00.003-03:00

POR: RODRIGO MARQUEZ

A docência não é uma vocação. Ao contrário, tornar-se professor exige uma longa e exaustiva preparação acadêmica. O termo “vocacional”, além de sua concepção mentalista, supõe que exista um dom a ser descoberto por alguém capacitado (Moura, 2001). Encarar a prática docente como vocação, inclusive com argumentos sexistas, retira o foco da formação profissional e do desenvolvimento de tecnologias de ensino, atrapalhando sobremaneira o cenário educacional do País. Como a prática da docência abrange uma infinidade de áreas, o texto em questão tem como recorte a educação infantil, o que não impede o leitor de generalizar a análise para outros contextos.

Inicialmente, a educação infantil brasileira esteve sob a responsabilidade exclusiva da família. As primeiras tentativas de organização de creches, asilos e orfanatos surgiram com um caráter assistencialista, com o intuito de auxiliar as mulheres que trabalhavam fora de casa e as viúvas desamparadas. Posteriormente, com o processo de implantação da industrialização no País, a inserção da mão-de-obra feminina no mercado de trabalho impulsionou a criação de instituições de educação e cuidados para seus filhos. (Paschoal & Machado, 2009)

Segundo dados da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (2003), atualmente no Brasil a maioria dos educadores da educação é mulher e possui entre 25 e 59 anos. Para Chamon (2005), o alto índice de participação das mulheres na educação infantil, está relacionado ao discurso do amor, da docilidade e da vocação, como estratégia para encobrir as condições concretas e as concepções de educação nas quais a prática docente acontece.

Ao darmos uma dimensão missionária do trabalho docente – herança de sua fundação no Brasil – produzimos como consequência a desvalorização monetária do trabalho deste profissional, e, levando em consideração a função do dinheiro como reforçador generalizado em nossa sociedade, estaremos produzindo profissionais desmotivados. Além disso, a atribuição de um caráter vocacional ao trabalho feminino reforça os estereótipos sociais sobre as relações de gênero e de classe.

Em 2011, o atual Governador do Ceará, Cid Gomes, em virtude de uma greve deflagrada pelos professores da rede pública, declarou que os mesmos deveriam trabalhar por amor, e não por dinheiro¹. A opinião do político vai ao encontro da “vocacionalização” da docência. Ora bolas, se o sujeito tem um dom, não necessitando de formação adequada para praticá-lo, por qual razão deveríamos oferecer um bom salário?

Para B. F. Skinner, principal teórico da Análise do Comportamento, o professor é o responsável por planejar as contingências de reforço a fim de “facilitar a aprendizagem” (Skinner, 1972). Compete ao professor formular os objetivos e dispor as condições necessárias para que o aluno se comporte de acordo com o que é proposto de modo a produzir consequências que contribuam para a manutenção do comportamento emitido (Zanotto, 2000). Definir previamente o que é ensinar, como ensinar e o que ensinar, não é uma tarefa fácil. A prática do educador, principalmente na contemporaneidade, exige um dinamismo incomum. A todo momento surgem novas tecnologias de ensino e novas diretrizes educacionais, impelindo os docentes a se atualizarem.

Estudar os processos de aprendizagem e investir na formação dos professores é um importante passo para melhorarmos os níveis educacionais brasileiros. Uma ciência do comportamento que oportuniza o estudo dos determinantes que levam alguém a se tornar professor e dos fatores que fazem com que alguém se mantenha na docência, pode ser útil para ajudar a pôr fim em ideias convenientemente equivocadas e na criação de políticas públicas compatíveis com a importante missão que estes profissionais exercem em nossa cultura.

¹http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/ce/professor+deve+trabalhar+por+amor+nao+por+dinheiro+diz+cid/n1597184673225.html

Referências Bibliográficas

Chamon, M.(2005) Trajetória da feminização do magistério. Ambigüidades e Conflitos. Belo Horizonte. Autêntica.

Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (2003). Pesquisa Retrato da Escola 3 - A realidade sem retoques da Educação no Brasil. Volume 3. Brasília-DF.

Moura, C. B. (2001). Orientação profissional sob o enfoque da análise do comportamento. Londrina. UEL.

Paschoal, J. D.; Machado, M. C. G. (2009). A história da educação infantil no Brasil: avanços, Retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR On-line, nº33. Campinas - SP

Skinner, B. F. (1972). Tecnologia do ensino. Tradução de Rodolpho Azzi. São Paulo. EPU..

Zanotto, M. L. B. (2000). Formação de Professores: A contribuição da Análise do Comportamento. São Paulo. EDUC.

Por: Rodrigo Marquez
FONTE: www.comportese.com

Projeto para Laboratório de Aprendizagem

2013-04-30T14:05:00.000-03:00

Laboratório de Aprendizagem

Laboratório de Aprendizagem tem por objetivo investigar e contribuir para a superação das dificuldades de aprendizagem e impulsionar o aluno a buscar novas informações possibilitando a realização de um trabalho que venha tornar-se um grande gerador e fonte dos mais diversos conhecimentos.

Suas principais atividades abrangem a realização de materiais didáticos para leitura e estudo aplicado, através dos quais o estudante pode obter o maior número de informações, de forma a prescindir gradativamente da presença do professor.

O atendimento será realizado em pequenos grupos ou individualmente, o aluno continua frequentando sua turma de origem e no turno inverso participa do Laboratório, que conta com professores especializados.

São também estabelecidas parcerias com as famílias dos alunos, visando comprometê-los no trabalho realizado proporcionando diferentes vivências e o resgate da criança em todas as suas dimensões.

OBJETIVOS GERAIS:

* Proporcionar ao aluno com dificuldades de aprendizagem, atividades de caráter lúdico educativo nas diversas áreas de conhecimento.

* Investigar o processo de construção de conhecimento do aluno.

* Criar estratégias de atendimento educacional complementar.

* Integrar as atividades desenvolvidas no Laboratório de Aprendizagem com o trabalho escolar.

DESENVOLVIMENTO

Os alunos serão encaminhados pelo professor da série ( ano), mediante avaliação em qualquer momento do ano letivo e deverão ser analisados pelos professores do L.A. e supervisionados pelo SOE.

Os atendimentos serão realizados na própria sala do L.A e em outros espaços do contexto da criança ou adolescente como: no pátio da escola, na sala de multimeios, de informática, biblioteca, praças, visitas à comunidade e a cidade.

Será elaborado um cronograma com dia e horário de atendimento de cada aluno sendo a organização dos grupos feita de acordo com as características e dificuldades de aprendizagem.

A permanência no L.A. e o processo de desligamento dependerão de uma avaliação interativa entre educando, professores do L.A e professores da turma ou disciplina, que consiste na elaboração de um dossiê de cada aluno onde deverá constar: ficha de encaminhamento, relatórios de aprendizagens já, histórico escolar, entrevistas, relatórios das proposições e atividades realizadas no L.A, relatório auto avaliativo composto pelo aluno e educador.

A MELHOR ESCOLA

2013-04-30T13:53:00.001-03:00

Desconfia daqueles que te ensinam

lista de nomes, fórmulas e datas

e que sempre repetem modelos de cultura

que são a triste herança que aborrece.

NÃO APRENDE APENAS COISAS

Pense nelas

E constrói sob teu desejo

E imagens que rompam a barreira

Que asseguram existir entre

A realidade e a utopia.

Vive num mundo côncavo e oco,

Imagine como seria uma selva queimada,

Detém o movimento das ondas nas arrebentações,

Tinge o mar de vermelho,

Segue algumas paralelas até que te devolvam

Ao ponto de partida,

Coloque o horizontal na vertical,

Faz uivar um deserto,

Familiariza-te com a loucura.

José Augustin Goytisolo

Método Misto de Ensino da Leitura e da Escrita e História da Abelhinha – Guia do Mestre

2013-04-07T02:00:00.000-03:00

Todas as postagens do Método da Abelhinha são da Profª Dalva http://alfabetizandocomabelhinha.blogspot.com.br/2011/04/historia-da-abelhinha.html
Acesse e saiba mais:

HISTÓRIA DA ABELHINHA

Capítulo 1

Introdução dos fonemas: a, e (fechado), i, o (aberto), u.
Apresentação da abelhinha, da escova mágica, do índio, dos óculos quebrados e do
ursinho.

Era uma vez uma abelhinha que nasceu com asas de um lado só.
Não podia voar, nem um pouquinho. Tinha mesmo de andar. E ela ficava
tão cansada que suspirava assim: a...

O professor emitirá o som a (som aberto) e perguntará:

- Quem sabe fazer o som da abelhinha?

A abelhinha tinha tanta vontade de voar...

Se ela pudesse voar, quantas coisas maravilhosas havia de fazer!

A abelhinha contava tudo que pensava a uma escova, amiga dela. A escova

era mágica, mas a abelhinha não sabia.

Um dia, a escova encantada disse à abelhinha:

- Você ainda há de ter asas deste lado também. Espere com paciência,

minha amiga!

A abelhinha nem queria acreditar em tanta felicidade. Então a escova

mágica explicou:

- Eu sou uma escova mágica. Posso fazer muita coisa boa. Eu vou ajudar

você.

Desde esse dia, a abelhinha pensava muito na promessa da amiga. Quando

a escova via abelhinha pensando, dizia com uma voz muito rouca e misteriosa: ê...

O professor emitirá o som e (som fechado) e dirá:

- Vamos imitar a escova?

Ou então dizia estes versinhos:

- Querida amiga abelhinha,

Vou fazer você voar.

Eu ajudo de verdade

Mas você tem de esperar.

Nessa hora, a abelhinha dava uma risada gostosa. Depois, conversava,

conversava. Por fim, pedia licença para dormir um soninho, bem escondida nos

pelos da escova mágica.

Todas as manhãs, a abelhinha costumava brincar perto de um mato muito

alto.

Uma vez, ela viu as folhas do mato se mexerem. E no mesmo instante

escutou um barulhinho assim: i ...

O professor emitirá o som i, agindo como nas vezes anteriores

A abelhinha olhou para um lado, olhou para outro e não viu nada. Nada,

nada, nada... Começou a sentir um pouquinho de medo. Pensou em voltar correndo

para junto da escova mágica. Nisto saiu do mato um pequeno índio, todo enfeitado

de penas.

A abelhinha, muito espantada, perguntou:

- Foi você que fez aquele barulhinho, foi?

- Eu mesmo! Por quê?

A abelhinha disse logo:

- Porque eu estava com medo. Mas agora já passou. Sabe de uma coisa?

Estou gostando muito de você. Quer ser meu amigo, indiozinho?

- Feito, falou o pequeno índio.

Na mesma hora, os dois combinaram um a porção de brincadeiras boas.

Uma tarde, a abelhinha e o índio brincavam no quintal de uma casa grande.

A abelhinha viu no chão uma coisa muito esquisita.

Olhou... Olhou... Tornou a olhar... Nunca tinha visto aquilo. Parecia um

bicho mas não era. Que é que podia ser?

A abelhinha resolveu perguntar:

- Como é o seu nome?

Mas a tal coisa esquisita só fez um barulhinho assim: ó...

O professor emitirá o som o (som aberto), agindo como nas vezes anteriores.

Foi aí que a abelhinha viu que a tal coisa esquisita eram uns óculos

quebrados.

Cheia de pena, ela indagou:

- Que foi que aconteceu com você, amigo óculos? Você escorregou?

Tropeçou numa pedra? Caiu de algum lugar?

Os óculos não disseram uma palavra.

Então a abelhinha achou que os óculos estavam precisando de ajuda. Para

consolar o amigo, falou com muito carinho:

- Eu vou ajudar você, ouviu? Vou pedir à minha amiga, a escova mágica,

que concerte você. Quer ir comigo a casa dela? Amigo índio, quer vir conosco?

O indiozinho logo aceitou o convite. Apanhou os óculos e acompanhou a

abelhinha. Andaram... andaram... andaram...

De repente, que é que eles viram junto de uma árvore? Um ursinho! O

ursinho era muito levado. Quis logo fazer uma travessura. Escondeu-se atrás da

árvore e para assustar os amigos ele fez assim: u...

O professor emitirá o som u, agindo como nas vezes anteriores.

A abelhinha nem nada. Continuou calma. Há muito tempo ela já conhecia as

brincadeiras do ursinho.

O pequeno índio deu uma corrida para agarrar o ursinho. Foi quando a

abelhinha reclamou muito aborrecida:

- Ursinho! Amigo índio! Parem com essa brincadeira. Não podemos perder

tempo. Os óculos quebrados estão precisando de ajuda. Temos de achar depressa

a escova mágica. Você quer vir conosco, ursinho?

- Quero sim, abelhinha! Eu também gosto de ajudar, respondeu o ursinho.

A abelhinha, os óculos quebrados, o pequeno índio e o ursinho foram

procurar a escova mágica.

Capítulo 2

Introdução dos sons: v-d-l-m.

Apresentação do vaga-lume, da dália, do lobo e da minhoca.

A abelhinha, os óculos, o pequeno índio e o ursinho acabaram encontrando

a escova mágica.

- Boa tarde! Cumprimentou a abelhinha.

Em seguida, ela apresentou os óculos:

- Este aqui é meu novo amigo. Ele também precisa de sua ajuda. Você quer

consertar meu amiguinho? Ele está todo quebrado.

Então a escova mágica olhou para os óculos e disse (ou cantou) assim:

- Eu prometo que você

Como novo vai ficar.

Eu ajudo de verdade

Mas você tem de esperar.

O professor poderá recitar ou cantar a quadrinha, levando as

crianças a repeti-la.

Já estava ficando noite.

- bem, falou a abelhinha. Acho que hoje vou dormir aqui mesmo. Posso?

E, sem esperar resposta, deitou-se no meio dos pelos da escova encantada.

E logo tirou um soninho.

De repente a abelhinha acordou e começou a gritar:

- Socorro! Socorro! Socorro! Por favor, me acudam!

- Que é que aconteceu com você? Perguntou o ursinho.

A abelhinha respondeu com voz de choro:

- A escova mágica está pegando fogo!

A escova, dando uma risada, explicou:

- Não é fogo não, abelhinha! É um bichinho! Ele ficou preso nos meus pelos.

- E a brasa que eu vi? Então não é fogo? Perguntou a abelhinha com os

olhos arregalados.

- Brasa? Que brasa?! Você se enganou, abelhinha. O que você viu foi um

bichinho que tem uma luz... Parece até uma lanterninha!

Ele também está com medo.

A escova encantada sacudiu os pelos. O bichinho saiu voando.

- Como é seu nome? Quis saber a abelhinha.

O bichinho muito afobado, só conseguiu fazer um barulhinho assim: v...

O professor emitirá o som do v, agindo como nas vezes anteriores.

A escova mágica explicou:

- Este bichinho é um vaga-lume, minha gente! Ele não pode falar direito,

porque levou um susto muito grande. Agora ele precisa descansar um pouco. Tudo

vai acabar bem, vocês vão ver.

Nesse instante o vaga-lume voou para o lado da abelhinha e ascendeu a luz

pisca-pisca. A abelhinha se assustou tanto que quase desmaiou. Tratou de procurar

um lugar para se esconder. E... Que foi que a abelhinha viu? Uma dália caída no

chão. A abelhinha, mais que depressa, se meteu embaixo da flor. E desapareceu...

O pequeno índio, muito desconfiado com o sumiço da abelhinha, chamou

bem alto:

- Abelhinha! Abelhinha!

Ninguém respondeu.

Aí o ursinho perguntou:

- Onde é que você está, abelhinha? Por favor, diga pra mim.

Nessa hora a abelhinha compreendeu que seus amigos já estavam aflitos.

Resolveu, por isso, aparecer. Mas a abelhinha se remexeu com tanta força que a

dália fez um barulhinho assim: d...

O professor emitirá o som d, agindo como nas vezes anteriores.

O ursinho, cheio de curiosidade, indagou:

- Foi você que falou, abelhinha?

E a escova mágica, mais uma vez, explicou:

- O som que vocês escutaram, meus amigos, veio dessa flor aí. Qualquer

coisa que sacuda as pétalas dessa dália, pronto: a gente ouve logo esse barulhinho.

Nesse momento, a abelhinha apareceu, ainda bastante assustada. Não

conseguia dizer uma palavra.

Então, para sossegar os amigos, a escova mágica disse uma palavra

mágica: QUADIDUVIVU.

No mesmo instante o susto da abelhinha passou. O barulhinho da dália

parou. E o vaga-lume falou assim:

- Eu estava voando lá no meio da mata. Nisto me assustei com os olhos de

um lobo. Pareciam duas velas acesas, andando de um lado para outro, na

escuridão da noite. Logo depois, escutei um uivo diferente.

Quase morri de medo!

A abelhinha não se conteve e perguntou:

- E como era esse uivo, hein?

- Não sou capaz de repetir, respondeu o vaga-lume. Já experimentei muitas

vezes, mas não consegui.

A escova explicou tudo:

- O lobo caiu numa armadilha. O laço apertou demais o pescoço dele. Por

isso o uivo saiu diferente. Vocês querem saber como foi o uivo?

A escova repetiu, três vezes, a palavra mágica: QUADIDUVIVU.

Todos escutaram o uivo abafado de um lobo. Era um uivo assim: l...

O professor encostará a língua no céu da boca e colocará a mão no

pescoço para emitir o som do l fazendo-o como se estivesse preso num

laço. Em seguida, agirá como nas vezes anteriores.

- Igualzinho! Gritou o vaga-lume

A abelhinha queria logo saber:

- E depois, que aconteceu?

- Tratei de fugir depressa e acabei perdido no meio da mata.

E depois? Perguntou o pequeno índio.

- Depois? Continuei voando. Voei, voei... Fiquei tão cansado que caí no

chão. E que é que havia de aparecer na minha frente? Uma minhoca! Uma minhoca

comprida, muito vagarosa, cheia de requebros, cheia de dengos... Uma simpatia de

minhoca! Ela chegou até junto do meu ouvido e começou a fazer um barulhinho

engraçado. Eu acho que ela ia me contar algum segredo! Mas não entendi nada. Ah!

Se eu pudesse descobrir o que a minhoca queria me dizer...

Naquela hora a abelhinha, o pequeno índio e o ursinho olharam para a

escova encantada. Ela adivinhou o pensamento de seus amigos e disse de novo,

três vezes: QUADIDUVIVU.

Mal acabou de falar a palavra mágica, saiu do chão uma fumacinha muito

branca que foi subindo, subindo. Por fim, desapareceu no ar.

E naquele mesmo lugar todos viram, de repente, a minhoca aparecer. A

minhoca, se requebrando toda, começou logo a fazer um som engraçado, assim:

m...

O professor emitirá o som do m, agindo como nas vezes anteriores.

Então a escova mágica explicou:

- O que a minhoca queria vaga-lume, era ensinar a você onde ficava a casa

da vovó.

- Que pena! Exclamou ele, suspirando. Eu já podia ter chegado lá. Mas de

que jeito? Não fui capaz de entender o tal barulhinho...

A escova mágica achou que era hora de ajudar o vaga-lume e ensinou a ele

o caminho da casa de Dona Júlia.

O vaga-lume se despediu dos amigos:

- Bem... Vocês me dão licença que eu já vou. Preciso chegar ainda hoje à

casa da vovó.

E lá se foi ele, dizendo assim:

- Obrigado, meus amigos! Muito obrigado! Adeus! Adeus!

Capítulo 3

Introdução dos sons: p-g-r-t.

Apresentação da pipa 30 do gato, do rato e da torre.

Um dia, a abelhinha viu lá no céu uma pipa balançando pra lá, pra cá, pra

lá, pra cá. Quando o vento batia na pipa com força, ela fazia um barulhinho assim:

p...

O professor emitirá o som p, levando as crianças a repeti-lo.

A abelhinha estava tão distraída ouvindo o barulhinho que não viu o gato

Golias chegar.

- Abelhinha, que é que você está fazendo? – perguntou o gato muito

curioso.

- Ah! Eu estou sonhando, amigo Golias... Sabe o quê? Com as asas que

vou ganhar deste lado. Quando isto acontecer, eu poderei voar... voar... voar...! A

escova mágica me prometeu ajuda, mas disse que eu tenho de esperar.

O gato, para alegrar a abelhinha, perguntou:

- Você quer dar um passeio lá onde está a pipa?

- Quero sim! Respondeu ela bem depressa.

Então o gato puxou a pipa. A abelhinha segurou-se nela e a pipa subiu

outra vez.

Golias prendeu a linha da pipa numa pedra e foi tirar uma soneca. Logo

depois, o gato roncava fazendo um barulhinho assim: g...

O professor emitirá o som do g, agindo como nas vezes anteriores.

Perto dali, no buraco de um muro velho, vivia escondido Raque-Raque.

Raque-raque era um rato levado como quê.

Ele tinha escutado a conversa do gato e da abelhinha e achou que podia

divertir-se à custa do bichano.

Brincar com a abelhinha, não: ela estava lá no alto, passeando na pipa...

Mas o gato Golias estava dormindo ali, bem perto dele. Bastava uma corridinha e

pronto!

Sem fazer barulho para não acordar o bichano, Raque-Raque saiu do

buraco. Deu um puxão na cauda do Golias e quis voltar depressa para a casa.

Mas não conseguiu. Ficou tão atrapalhado que começou a fazer um barulhinho

assim: r...

O professor emitirá o som do r, agindo como nas vezes anteriores.

Com isso o gato abriu os olhos. Espiou em volta: não viu ninguém. Ele ainda

estava com muito sono e acabou dormindo outra vez.

Raque-Raque aproveitou a ocasião para nova brincadeira: deu um peteleco

nas orelhas do bichano e fez cócegas no focinho dele.

Depois procurou um lugar para se esconder. Não queria medir forças com o

gato Golias, não! O ratinho não era tolo.

Escondeu-se atrás de uma pedra e lá ficou muito quietinho. Mas agora

Golias saiu miando com raiva, querendo descobrir que é que tinha mexido com ele.

E assim a pipa ficou abandonada, balançando de um lado para outro.

A força do vento foi aumentando, aumentando e a linha da pipa arrebentou.

A pipa, levada pela ventania, acabou ficando presa alto de uma torre.

O vento soprava cada vez mais forte! E como batia na torre! ... E como batia

na pipa! ... E como sacudia a abelhinha! ...

De vez em quando, por causa da força do vento, a torre parecia que

estalava, fazendo um barulhinho assim: t ...

O professor emitirá o som do t, agindo como nas vezes anteriores.

Raque-Raque escutou o barulho. Olhou para cima e viu a pipa presa na

torre.

O ratinho começou a pensar: “Coitada da abelhinha! Ela deve estar com

medo, lá em cima. Como é que vai descer de lá? Tenho de ir agora mesmo ajudar a

minha amiga”.

Raque-Raque saiu correndo. Entrou pelo buraco de um portão que só ele

conhecia. Pulou um muro. Roeu uma porta. Subiu uma escada muito comprida.

Atravessou um corredor escuro. Correu, correu. Só parou no alto da torre.

Aí, Raque-Raque puxou a pipa, bem ligeiro. Mas quando viu a abelhinha

teve uma surpresa. Ela não estava com medo, nem um tiquinho, e até ria muito

satisfeita. Nem queria sair de lá. Foi quando o ratinho disse à abelhinha que a

escova mágica e os outros companheiros iam ficar com saudades dela.

Então a abelhinha deu um pulo nas costas de Raque-Raque e voltou para

junto dos amigos. Mal chegou, ela foi logo contando as coisas maravilhosas que

tinha visto.

Todos estavam gostando muito de ouvir o que a abelhinha dizia.

De repente ela ficou séria e perguntou à escova:

- Falta muito tempo pra nascerem as minhas asas novas?

O professor poderá recitar ou cantar a quadrinha, levando as crianças a repeti-la.

Capítulo 4

Introdução dos sons: b-s-j-n.

Apresentação do bule, do sapo, do jacaré e do neném.

Num dia de sol bem quente, a abelhinha estava com muita sede.

Então a abelhinha entrou numa casa. Viu em cima do fogo um bule e

pensou: “Talvez eu ache água para beber, neste bule”.

A abelhinha chegou mais perto. Parecia que o bule estava resmungando.

Ela ouviu um barulhinho assim: b...

O professor emitirá o som do b, agindo como nas vezes anteriores

A abelhinha começou na pensar: “Ué! Que coisa engraçada! Um bule

resmungando... não pode ser. Bobagem! Com certeza eu que não ouvi direito. Vou

prestar mais atenção.”

A abelhinha olhou de novo para o bule. Aí, ela compreendeu tudo: a água

estava fervendo e a tampa do bule é que fazia barulho.

“Água fervendo... eu não vou beber não!” pensou a abelhinha, “Vou mata a

minha sede em outro lugar.”

O professor, para levar as crianças a usarem da imaginação, fará os alunos

participarem da historia, incentivando-os a sugerir onde a abelhinha poderia ter

ido beber água. (por exemplo: na pia, na bica, no copo, na xícara, numa poça

d’agua etc.) Valorizará as contribuições infantis depois, continuará a leitura.

A abelhinha bebeu água na pia.

Depois ela foi até a janela.

Olhou para fora e viu perto da lagoa um sapo de olhos esbugalhados. O

sapo espiava um papel que estava no chão. Depois fechava os olhos, punha a

língua de fora, balançava a cabeça devagarinho e fazia assim: s...

O professor emitirá o som do s, agindo como nas vezes anteriores.

A abelhinha não conseguia entender o ar misterioso do sapo, nem porque

ele fazia tantas caretas.

E não foi só a abelhinha que não entendeu.

Um jacaré, que morava na lagoa, achou também o sapo bem esquisito. E

perguntou:

- Porque é que você olha tanto para esse papel, amigo sapo?

Por que fecha os olhos a toda hora? Por que sacode a cabeça? Por que é

que está fazendo esse barulhinho?

O sapo fingiu que não tinha ouvido nada. Há muito tempo ele queria dar

uma lição no jacaré, que era muito mentiroso. Por isso continuou fazendo caretas,

cheio de mistério.

Morrendo de curiosidade, o jacaré se aproximou do sapo.

Foi aí que o sapo, ligeiro como um raio, virou para baixo a folha de papel e

perguntou:

- Você já viu esta figura?

Na mesma hora o jacaré balançou a cabeça dizendo que sim.

- Você viu mesmo, amigo jacaré?

Um pouco envergonhado por ter pregado uma mentira, o jacaré fez apenas

uma barulhinho assim: j...

O professor emitirá o som do j, agindo como nas vezes anteriores.

O sapo fingiu que não estava reparando na atrapalhação do jacaré. E fazia

uma pergunta atrás da outra:

- Você já viu como ele é gordinho? Viu como é comprido? Viu que ele não

tem dentes?

O jacaré, cada vez mais afobado, só conseguia repetir o barulhinho: j...

Por fim, o sapo perguntou:

- Você já falou com ele?

- J... foi só o que o jacaré disse.

- Ah! Agora tenho certeza: você está mentindo! Gritou o sapo com pose de

vencedor. Você não falou com ele, jacaré! Pois se ele não sabe falar...

E rindo muito, mostrou a figura ao mentiroso.

Aí, o jacaré ficou sem jeito mesmo. Deu uma corrida e ... tchibum!

Mergulhou, bem depressa, na lagoa.

O sapo foi embora muito contente e deixou o papel no chão.

A abelhinha resolveu ver de perto a figura que estava no papel. Ela queria

saber que é que era gordinho, comprido, sem dentes e não sabia falar.

O professor, visando à maior interesse pelo desenvolvimento da história,

poderá pedir aos alunos que ajudem a descobrir de quem o sapo e o jacaré

estavam falando. Valorizará as contribuições dos alunos e os levará a refletir.

Depois, continuará a leitura.

A figura nada mais era do que o retrato do neném, o neto de dona Júlia.

A abelhinha achou que devia levar o retrato para casa da vovó. Mas como

retrato era grande e pesado! Sozinha, ela na ia agüentar. Pensou em pedir ajuda ao

vaga-lume.

No mesmo instante o vaga-lume apareceu e foi logo fazer o que a abelhinha

queria. Chamou alguns companheiros para levarem, juntos, o retrato do neném à

casa da vovó.

Na hora da partida, a abelhinha reclamou:

- E eu? Vocês se esqueceram de mim? Ou não sabem que eu também

quero ir?

Os vaga-lumes responderam logo:

- Você também vai, abelhinha! Dê um pulo pra cima do retrato. Temos de ir

embora, porque já está anoitecendo.

Os vaga-lumes voaram pelo céu afora. Voaram... Voaram...

De vez em quando ascendiam às lanterninhas para iluminar a escuridão da

noite.

Por fim, chegaram à casa da vovó. Ele brincava sozinho, na cama. Viu os

vaga-lumes e gostou da luz que eles traziam. Mas como não sabia falar, o neném

começou a fazer assim: n...

O professor emitirá o som do n, agindo como nas vezes anteriores.

Os vaga-lumes não compreenderam o que o neném queria dizer. Por isso

foram procurar a vovó, na sala de jantar.

Capítulo 5

Introdução dos sons: f-c-z-x.

Apresentação da faca, do caracol, d zebra e do xaveco.

A vovó estava preparando torradas. Ela cortava as fatias do pão com muita

dificuldade, porque a faca estava cega. Todas as vezes que a faca roçava na casca

do pão fazia assim: f...

O professor emitirá o som do f, agindo como nas vezes anteriores.

Quando as torradas ficaram prontas, dona Júlia quis descansar um pouco.

Sentou-se na cadeira de balanço e acabou dormindo.

Foi aí que os vaga-lumes entraram, voando, na sala. Sem fazer barulho,

puseram, no colo da vovó, o retrato do neném e a abelhinha. Depois os vaga-lumes

foram embora.

A abelhinha se escondeu numa dobra da saia de xadrez de dona Júlia.

De repente a abelhinha viu um caracol encostado no pé da cadeira e

começou a pedir baixinho:

- Caracol, bota o “chifre” de fora.

O caracol, nem nada!

“Será que o meu amigo está zangado?” pensou a abelhinha. “Ou quem

sabe ele não me ouviu direito? Talvez esteja dormindo...”

Nisto o caracol, lá dentro de sua casa, fez assim: c...

O professor emitirá o som do c, agindo como nas vezes anteriores.

A abelhinha ouviu o som que o caracol fazia e ficou um pouco espantada.

Agora é que ela não estava entendendo nada.

Nesse momento o caracol pôs a cabeça de fora.

A abelhinha, muito curiosa, perguntou:

- Foi você que fez o barulhinho que eu ouvi ainda há pouco, amigo caracol?

- Fui eu, sim, respondeu ele muito alegre. Às vezes eu gosto de falar

sozinho.... É que tenho este costume, sabe? Mas... Por que é que você me chamou

abelhinha?

- Eu? Ah! Veja só, caracol, não é que com a nossa conversa quase me

esqueço do que queria dizer?

- Pois então diga logo, minha amiga. Não faça cerimônia...

- Você costuma brincar com o neném? Perguntou a abelhinha.

O caracol respondeu:

- Brinco com ele sim, minha amiga. Mas no outro dia, fiquei muito zangado

com neném. Imagine que ele jogou os óculos da vovó pela janela. Os óculos caíram

no chão, lá no quintal.

- E a vovó? Quis logo saber a abelhinha.

- A vovó, respondeu o caracol, pediu à lavanderia que apanhasse os óculos.

A lavanderia procurou por todos os cantos do quintal e não achou nada. Os óculos

tinham desaparecido. Um verdadeiro mistério.

A abelhinha interrompeu o caracol para dizer:

- Óculos quebrados da vovó, no quintal... Depois sumiram? Mistério... É isso

mesmo! São os óculos que eu encontrei outro dia...

A abelhinha ficou com muita pena da vovó.

Ela chamou, então, três vezes a escova mágica. Na mesma hora a escova

apareceu.

- Que é que você quer de mim, abelhinha? Perguntou a escova.

_ Ah! Minha grande amiga! Suspirou a abelhinha. Você prometeu ajudar os

óculos quebrados, não foi? E disse que eles tinham de esperar um pouco. Acontece

que esses óculos agora mesmo, eu ficaria tão contente...

- Você é de fato uma boa abelhinha, falou muito satisfeita a escova

encantada. Por isso vou fazer o que você me pediu.

A escova disse, três vezes, a palavra mágica: QUADIDUVIVU. E logo

apareceram os óculos de Dona Julia, já concertados.

- Obrigada, obrigada! Agradeceu muito feliz a abelhinha.

A escova mágica tratou de ajeitar os óculos no nariz da vovó e foi embora,

porque ainda tinha o que fazer.

A abelhinha e o caracol ficaram calados.

De repente a abelhinha perguntou:

- Que é aquilo ali, caracol?

- Aquilo? Ah! Ah! Aquilo... Você não está vendo, abelhinha? É um brinquedo

do neném: a zebra ziguezague.

- Ziguezague?! Que nome engraçado! Disse a abelhinha.

- É que essa zebra é de corda e só anda fazendo ziguezague, explicou o

caracol. Vou mostrar a você como é, abelhinha.

O caracol deu um empurrão, de leve, na zebra. Ela ainda tinha um pouco de

corda e começou a andar em ziguezague, fazendo um barulhinho assim: z...

O professor emitirá o som do z, agindo como nas vezes anteriores.

A zebra Ziguezague andou, andou... Até a corda acabar.

Nessa ocasião a abelhinha, que estava olhando para outro brinquedo,

perguntou ao caracol:

- E aquele lá, quem é?

- Aquele?! Aquele é Xaveco, o boneco de molas mais travesso do mundo!

Lá no canto do quarto, Xaveco começou a pular, fazendo um som assim: x...

O professor emitirá o som do x, agindo como nas vezes anteriores.

Nisto o caracol avisou a abelhinha:

- O neném está choramingando. A vovó acaba de acordar.

- Caracol, veja só como a vovó ajeita os óculos no nariz, falou baixinho a

abelhinha. Ih! Agora ela começou a rir para o retrato do neném. Repare bem! Ela se

levantou caracol! Pra onde será que ela vai?

- Dona Julia está indo para o quarto do netinho, respondeu o caracol.

- Uf! Que susto que eu levei! Reclamou a abelhinha. O melhor é a gente ir

para o outro lado da sala. Nada de ficar na passagem, amigo caracol. É muito

perigoso!

Nessa hora, o neném choramingou de novo. Vovó pôs Xaveco perto dele,

na caminha azul e começou a dizer:

- Fique bem quietinho,

Xaveco endiabrado,

deixe o meu netinho

Dormir sossegado.

O professor poderá cantar com uma música de ninar, ou então recitar

esta quadrinha, levando as crianças a repeti-la.

Capítulo 6

Introdução dos sons: nh-ch-lh31

Apresentação da harpa.

I. (nh)

A abelhinha e o caracol entraram no quarto do neném.

Ele estava dormindo na sua caminha azul.

A abelhinha foi logo perguntando o caracol:

- Como é o nome daquilo que está ali?

- É uma harpa de brinquedo, respondeu o caracol.

- Para que serve uma harpa? Tornou a perguntar a abelhinha.

- A harpa serve para tocar música, abelhinha! Ela é da família do violão.

Basta à gente puxar uma corda e pronto: ouve logo um som bonito.

- Como você é sabido, caracol! Eu nunca tinha visto uma harpa. Depois,

muito entusiasmada, a abelhinha gritou:

- Eu quero ouvir a harpa tocar! Eu quero ouvir agora mesmo!

A abelhinha fez uma algazarra tão grande que acordou o neném. A cama

dele era muito baixinha: ficava bem perto do chão. O neto de Dona Julia desceu da

cama devagarinho e começou a engatinhar, muito contente. Ele engatinhou até ficar

ao lado da harpa de brinquedo, assim:

O professor, em silêncio, escreverá no quadro o dígrafo nh.

Então, o neném puxou as cordas da harpa e os dois juntos, o neném e a

harpa, fizeram assim: nh...

O professor, aprontando o dígrafo escrito no quadro, pronunciará o som

correspondente, uma ou mais vezes.

Depois, levará as crianças a repetirem este som.

A abelhinha gostou tanto do som nh que começou a bater palmas.

O professor pedirá às crianças que repitam o som que o neném e a harpa

fizeram juntos.

Em seguida, mostrará os cartões do neném e da harpa (do alfabetário mural),

colocando-os um ao lado do outro e pedirá aos alunos que também batam

palmas para o neném e a harpa.

O neném ouviu as palmas da abelhinha. Largou a harpa e começou também

a bater palminhas.

Nesse instante todos escutaram o barulho dos chinelos da vovó. A

abelhinha e o caracol procuraram logo uma porta para sair. Eles tinham tanto medo

de levar uma pisadela...

Dona Julia entrou no quarto e viu o neném engatinhando. Com muito

carinho, a vovó pôs o neto no colo e foi passear com ele no jardim.

A harpa ficou esperando que o outro amigo aparecesse para brincar com

ela.

II. (ch)

Um, dia, o caracol foi visitar o neném. Ele não estava no quarto. O caracol

viu a harpa de brinquedo e quis tocar uma música. O caracol ficou bem perto da

harpa, assim:

O professor, em silêncio, escreverá no quadro o dígrafo ch.

Então o caracol puxou as cordas da harpa e os dois juntos, o caracol e a

harpa, fizeram um som igual ao som do Xaveco, assim:

O professor, apontando o dígrafo escrito no quadro, emitirá o som

correspondente, levando as crianças a repeti-lo, uma ou mais vezes.

Nesse momento Xaveco apareceu na porta e reclamou:

- Não! Isto não! Este som é meu! Eu sou o dono dele. Não vou deixar

ninguém tomar o que é meu. Era só o que faltava... Não sei por que o caracol e a

harpa querem imitar o som que eu gosto de fazer. Por que será?

O caracol continuou puxando as cordas da harpa sem dar importância ao

boneco de mola. Parecia até que nem era com ele que Xaveco estava falando.

Então o boneco, muito zangado, disse ao caracol e à harpa:

- Acho melhor vocês pararem com já com este som. Eu não estou gostando

disso nem um pouquinho.

Nesse instante a abelhinha entrou no quarto do neném. Ela queria ver a

harpa mais uma vez. Ouviu as reclamações do boneco e falou com voz muito meiga:

- Calma Xaveco! Você não tem razão para fazer tanto barulho... Não é nada

do está pensando. Você quer me ouvir? Você vai compreender tudo, agora mesmo.

A delicadeza da abelhinha conseguiu logo acalmar o boneco de mola. Com

muito jeito, ela começou a explicar:

- Sabe de uma coisa, Xaveco? Quando o caracol e a harpa tocam juntos, os

dois fazem um som igual ao que você faz. É só isso! O caracol e a harpa não

querem tirar nada de ninguém. Pode ficar sossegado, meu amigo!

Nessa hora, o caracol puxou mais uma vez as cordas da harpa.

E qual foi o som que o caracol e a harpa fizeram juntos?

O professor apontando de novo o dígrafo escrito no quadro levará as

crianças a repetir o som correspondente.

O boneco de mola, nessa altura, já não estava mais aborrecido. Por isso,

ele pulou de alegria, bateu palmas e virou cambalhotas.

De repente... zás... Xaveco deu um pulo e saiu pela janela do quarto.

O caracol quis ver o que o boneco de molas estava fazendo lá fora. Largou

a harpa e saiu do quarto se arrastando.

O professor pedirá a opinião das crianças sobre o que Xaveco estaria

fazendo. Valorizará cada idéia apresentada dizendo que poderia mesmo ter sido

aquilo. Depois escolherá uma das idéias para terminar a historia, justificando

que Xaveco estava realmente fazendo isso.

Em seguida, continuará a leitura.

A harpa ficou, outra vez, esperando que um amigo aparecesse para brincar

com ela

III. (lh)

Uma vez, a escova encantada foi ao quarto do neném. A harpa estava

sozinha. A escova teve pena dela e pensou: “Eu preciso ajudar a minha amiga: Ah!

Já sei o que vou fazer...”

A escova repetiu, três vezes, a palavra mágica: QUADIDUVIVU.

No mesmo instante, apareceu ao lado da harpa uma caixa de papelão deste

tamanho, embrulhada num papel dourado.

A escova abriu a caixa e falou:

- Aqui está um presente. Amiga harpa! Eu acho que você vai gostar muito.

A escova mágica disse isto e foi embora. Então o presente começou a se

mexer: primeiro devagarinho, depois depressa... De repente, deu um pulo e zás...

saiu da caixa.

Que é que vocês pensam que a escova mágica deu de presente à harpa?

O professor, valendo-se da imaginação das crianças, levará aos alunos e

participarem da historia, incentivando-os a responder à pergunta, como na

vez anterior. Valorizará as idéias apresentadas dizendo que poderia mesmo

ter sido aquilo.

Em seguida continuará a história.

O presente era um lobo de brinquedo: um lobo de pelo bonito, olhos

brilhantes e língua vermelha.

O lobo ficou logo juntinho da harpa, assim:

O professor, silêncio, escreverá no quadro o dígrafo lh.

O lobo puxou as cordas da harpa e os dois juntos, o lobo e a harpa, fizeram

assim: lh...

O professor, apontando o dígrafo escrito no quadro, agirá como nas

vezes anteriores.

O lobo tocou harpa durante muito tempo.

De repente ele disse à harpa:

- Agora, vou descansar um pouco, minha amiga. Mais tarde eu brinco de

novo, esta bem?

O lobo entrou na caixa de papelão. E a harpa ficou quietinha esperando que

o lobo voltasse.

Capítulo 7

Apresentação da abelhinha com as novas asas.

Introdução dos sons: Ah! Oh!

Um dia, a abelhinha estava no jardim da casa de Dona Julia.

De repente ela ouviu um barulho. Parecia que o barulho vinha da janela do

quarto do neném. A abelhinha olhou para lá e ficou assustada. Quis falar e não

pôde. Quis correr e não saiu do lugar. Quis pedir ajuda e não viu ninguém. Quis

chamar a escova mágica e não conseguiu.

Que teria a abelhinha visto na janela do quarto do neném?

Se o professor desejar poderá, visando à participação das crianças, levá-las

a se manifestarem sobre o que a abelhinha teria visto na janela do quarto do

neném. Valorizará as idéias apresentadas, dizendo que poderia mesmo ter sido

aquilo o que a abelhinha viu.

Em seguida continuará a história.

O que a abelhinha viu foi à harpa de brinquedo. A harpa estava bem na

beira da janela.

“Que perigo!” pensou a abelhinha. “A harpa pode cair a qualquer momento.

Ela vai ficar em pedaços.”

Nisso o vento começou a balançar a harpa de um lado para o outro.

De repente o vento empurrou a harpa com tanta força que ela despencou da

janela.

A abelhinha fechou os olhos e sentiu seu coração bater assim: tuque-tuque,

tuque-tuque, tuque-tuque. As pernas da abelhinha começaram a tremer e a cabeça

a rodar, rodar... Cada vez mais aflita, a abelhinha pensou: “Não quero nem ver como

ficou minha amiga harpa. Ela deve estar toda espatifada. Que pena!”

A abelhinha não pôde resistir à curiosidade: foi abrindo os olhos

devagarinho, devagarinho... Primeiro abriu um olho, depois abriu o outro... Olhou

para o chão, olhou para o lado, olhou para frente e não viu a harpa, nem inteira, nem

quebrada. A abelhinha pensou: “Como é que a harpa pôde desaparecer assim? Que

coisa esquisita!... Eu tenho de descobrir o que foi que aconteceu.”

Nesse instante o vento soprou com mais força ainda. E a abelhinha tornou a

ouvir um barulho vinha de uma árvore, perto da janela do quarto do neném.

A abelhinha olhou para lá e... Sabe o que ela viu? A harpa pendurada num

galho de árvore, presa por uma das cordas. Estava cai... não cai...

A abelhinha via tudo lá do chão e queria ajudar a harpa. Mas a árvore era

tão alta...

Nesse instante a abelhinha quis tanto voar! Ela batia as asinhas... Mas só

tinha asas de um lado... Não saía do chão!

A abelhinha fechou os olhos e começou a pensar “Ah! Como seria bom se

as minhas asas já tivessem nascido!... Eu iria voando pra junto da harpa e garanto

que arranjava logo um jeito de socorrer minha amiga.”

Foi aí que a abelhinha ouviu três vezes: QUADIDUVIVU! Pensou logo: “A

escova mágica está aqui! Ela vai salvar a harpa.”

Nessa hora ela teve uma grande surpresa. Não é que ela, a abelhinha,

estava lá em cima, no galho da árvore, juntinho da harpa? Como é que tinha

chegado até ali? Ela não podia voar...

Justamente nesse momento, a abelhinha ouviu a escova mágica dizer:

- Você agora, abelhinha,

Tem tanto o que queria.

Mereceu bem este prêmio:

Voe, agora, voe todo dia.

O professor poderá recitar ou cantar a quadrinha, levando as crianças a

repeti-la.

Depois continuará a leitura.

Então a abelhinha entendeu tudo: já tinha quatro asas. Agora podia voar

para onde quisesse. A abelhinha quase chorou de alegria. Mas não levou o tempo

todo só pensando na sua felicidade. Lembrou-se também de que a harpa que estava

presa no galho da árvore.

A harpa deu um pulo e zás... Caiu num canteiro de folhagens macias. A

abelhinha foi pra lá voando... Voando... Que delícia!

A abelhinha olhou bem para a harpa e ficou muito espantada: a harpa não

estava quebrada, nem um pouquinho. Não tinha mesmo um arranhão.

Então a abelhinha, bem junto da harpa, fez assim: ah!

O professor escreverá, no quadro, a interjeição ah! E pronunciará, num

tom de surpresa, cheia de alegria, o seu respectivo som.

Fará uma pausa e, em seguida, apontando a palavra, perguntará às

crianças:

- Como foi mesmo que a abelhinha fez quando viu a harpa sem um

arranhão?

Após a resposta das crianças continuará a leitura.

A abelhinha estava muito feliz. Ela falava tão alto, fazia tanto barulho, que

chamou a atenção de indiozinho e dos óculos. Eles estavam brincando ali perto e

vieram depressa. Quiseram logo saber por que a abelhinha fazia aquela algazarra!

A abelhinha contou o que havia acontecido com a harpa, mas fez segredo

das asas novas. Ela queria que os amigos descobrissem sozinhos o motivo da sua

grande alegria.

Os óculos não podiam acreditar no que acabavam de ouvir. Resolveram ver

a harpa, bem de perto. E ficaram admirados: a harpa estava mesmo perfeita.

Então os óculos, juntinhos da harpa, fizeram assim: oh!

O professor escreverá, no quadro, a interjeição oh! E pronunciará, num tom de

admiração, o respectivo som.

Depois agirá de maneira idêntica à vez anterior.

Nessa hora a escova mágica anunciou:

- Vou dar, lá em casa, uma festa de arromba. Uma festa que vai durar três

dias e três noites!

Perto da harpa o ursinho e a minhoca disseram quase ao mesmo tempo:

- Hum... Será mesmo verdade?

O indiozinho quis logo saber:

- Festa? Por causa de quê?

A abelhinha achou que devia responder:

- Por minha causa, indiozinho. Quer ver uma coisa?

E, muito feliz, a abelhinha começou a voar em voltas dos amigos.

Foi quando o indiozinho gritou:

- Que maravilha! A abelhinha já pode voar minha gente!

A abelhinha, muito prosa, voava sem parar.

A escova olhou para a abelhinha e pensou: “Ela bem que merece esta

felicidade, bem que merece...”

Se o professor julgar oportuno, pedirá então às crianças que digam por

que a escova achou que a abelhinha mereceu ganhar asas. Deverá levá-las,

do modo mais natural possível, a citar as qualidades da abelhinha. Depois

continuará a leitura.

- O melhor é irmos andando, disse a escova mágica. Temos de preparar a

festa: arrumar a casa, fazer os doces, arranjar música. Vamos precisar que todos

ajudem e... Não podemos perder tempo.

O indiozinho disse logo:

- Pode contar comigo!...

Então a escova mágica falou:

- Vocês querem convidar os outros amigos? E pedir que eles venham

também ajudar? Essa festa tem que ser mesmo de arromba. Uma festa como

ninguém ainda viu. Uma festa para a abelhinha!

E então a abelhinha gritou:

- Esta festa é da escova também! Viva a escova!

O professor poderá levar as crianças a comemorar também o nascimento

das asas novas da abelhinha.

Fim

BIBLIOGRAFIA:

SILVA, Almira Sampaio Brasil da; PINHEIRO, Lúcia Marques; CARDOSO, Risoleta Ferreira. Método Misto de Ensino da Leitura e da Escrita e História da Abelhinha – Guia do Mestre. 7. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1973.http://alfabetizandocomabelhinha.blogspot.com.br/2011/04/historia-da-abelhinha.html

continuação livro: Minha Abelhinha - parte 3

2013-04-07T01:56:00.002-03:00

Livro Minha abelhinha parte 3

continuação... Livro da abelhinha - parte 2

2013-04-07T01:54:00.005-03:00

Livro Minha Abelhinha (cont.)

Um dos muitos métodos de alfabetização já utilizados

2013-04-07T01:51:00.002-03:00

Livro Minha Abelhinha

http://alfabetizandocomabelhinha.blogspot.com.br/2012/01/livro-minha-abelhinha-parte-3.html

Garrafas Sensoriais

2013-04-04T18:59:00.001-03:00

    Garrafas sensoriais são garrafas plásticas, do tamanho que se desejar, desde que sejam transparentes, preenchidas com objetos que despertem a curiosidade da criança, que despertem o desejo de observação, de cor, movimento, forma, em seu interior, quando misturados à água forem sacudidas e produzirem algum efeito. Normalmente se usa contas coloridas, glitter, estrelas e lantejoulas, água, sabão, tintas de todas as cores para que cada garrafa tenha um efeito ou uma cor.

    Por que o termo sensorial? Relativo ao sensório, às sensações, aos sentidos. "O sistema sensorial é um conjunto de órgãos dotados de células especiais chamadas de receptores. Através dos receptores, o indivíduo capta estímulos e informações do ambiente que o cerca e do seu próprio corpo. Os estímulos são transmitidos na forma de impulsos elétricos até o sistema nervoso central. Por sua vez, o sistema nervoso central processa as informações, traduzindo-as em sensações e gerando respostas."(Uol Educação)

   Não estou falando do simples utilizar mecânico dos sentidos. Ou seja, "Ah, que bom, vamos desenvolver visão e tato, talvez audição". Não se trata disso, vai muito além! As mudanças observadas ao mexer a garrafa, o interesse despertado, a alegria de perceber movimento e acomodação nos objetos, de acordo com o estado de descanso ou "sacolejos" dados pela criança. É o despertar da criatividade, de um estágio de observação intenso de nuances, cores, formas, transformações. É a possibilidade de observação aguçada e do toque, ao preencher, ela mesma as garrafas, quando a criança não é tão pequenina.  Se for preenchida sem água, pode-se utilizar com diversos objetos que produzam diversos sons. (Auditivo)

É interessante deixar que a criança introduza os objetos na garrafa, esta será uma atividade prazerosa e educativa, visto que ela estará tocando, sentindo formas e texturas dos objetos utilizados. Porém o glitter, lantejoula e sabão, tinta, devem ser colocados por um adulto. Se a criança for muito pequena, a garrafa deve ser entregue a ela já pronta, para manuseio, para brincadeira, observação, para despertamento da curiosidade e percepção de cores, movimentos.

Imagine que interessante para ela ter garrafas de todas as cores: azuis, amarelas, vermelhas e poder fazer associações. Meus alunos diziam: a garrafa do sol, a garrafa do céu, era muito divertido para eles e eu sabia que não somente divertido, era educativo e amplamente instigante.

IMPORTANTE vedar muito bem a tampa desta garrafa! Use cola de secagem rápida e também envolva com fita adesiva, dando diversas voltas.

Você ficará impressionado em como as crianças sentem uma incrível atração pelas garrafas! Quando lecionei para a Educação Infantil, fiz as garrafas sensoriais também com diversas tonalidades de glitter colorido e água. Eles trocavam as garrafas entre si, se revezavam na observação, deitavam-se ao chão e giravam as garrafas e observavam, sorridentes, o movimento impressionante, o brilho e também o efeito do sol sobre as garrafas. Foram dias de muita alegria, pois as garrafinhas tornaram-se companheiras e queriam levá-las, inclusive, para o parquinho e para outras atividades rotineiras.

Experimente a garrafa sensorial com peixinhos coloridos cortados em eva e água misturada com guache azul + glitter azul.

Não deixe de experimentar, com certeza seus pequenos irão se divertir e o sensorial deles será amplamente estimulado!

Texto: Profª Elizabeth Freitas

http://planetaatividades.com

Garrafas com objetos coloridos diversos colocados pela própria criança:

http://www.pinkpistachio.com/its-not-a-glitter-wand/

Garrafa sensorial com palitos:

Garrafas com glitter:


http://www.inlieuofpreschool.com/hush-bottles-the-calm-down-solution/

Colorida:

http://wemadethat.blogspot.com.br/2012/08/wave-sensory-bottle.html

Areia colorida

Diversos objetos e cores:

http://www.plainvanillamom.com/2012/05/sensory-bottles-for-little-ones.html

Areia

http://georgia365.blogspot.com.br/2012/02/february-20-2012-make-it-monday-sensory.html

Coloridas, com glitter etc

Outras lindas idéias:

http://natural-nester.blogspot.com.br/2012/01/sensory-bottles.html

http://www.makingtimeformommy.com/2013/01/04/reusing-items-for-learning-fun/sensory-bottles-blog-post/

http://www.parentphd.org/2012/03/sensory-bottles-and-sensory-bags-lets-talk-perception/

Veja o lindo efeito das camadas, dependendo do que é utilizado: glitter, cola, água, óleo, tinta...

http://tinyhandsbigideas.wordpress.com/2012/05/19/sensory-bottles/

The Best motivational video of the year 2012 (expectable)

2013-03-18T14:34:00.001-03:00

SONHOS- O QUE VOCÊ QUER SER QUANDO CRESCER
Constantemente buscamos estas respostas, o problema é que quase sempre nos colocamos como crianças indefesas, transferindo ao mundo a responsabilidade por nossas conquistas ou pela inercia de nossas vidas.

Este vídeo mostra exatamente isso, o resumo de uma história que ainda não acabou. De uma criança " pobre" que começou do zero, que foi conquistando seu espaço aos poucos. EXPERIMENTANDO, FAZENDO, APRENDENDO. Um empreendedor de sucesso que vem conquistando seus proprios sonhos, desenhando seus proprios MOTIVOS para uma vida digna de ser contada.

Deivison Pedroza, autor deste vídeo, presidente da VERDE GHAIA e do Instituto Oksigeno, apresenta aqui atores reais, pessoas reais, e o resumo de uma história real que ainda não acabou.
Para quem encontra-se hoje, DESMOTIVADO, DESNORTEADO e INSEGURO com sua vida, assista este vídeo e mude seu destino. Saiba mais sobre o autor no site:http://www.deivisonpedroza.com.br

Empreendedor de sucesso no BRASIL e em outros Países. Fundador de várias empresas e de projetos sociais, um grande comunidador e um Palestrante apaixonado pelo que faz. Uma pessoa otimista com a vida e por novos desafios.

Você tem sonhado com o quê? Quais os seus planos para chegar lá? Quais os seus Valores? Quem é o Responsável pelo seu Destino? Saber estas respostas é só o começo!
Se gostar, não deixe de comentar e compartilhar. Vai fazer bem para muita gente!
Caso queira, existe uma versão em INGLÊS, com a mesma qualidade. Assista: http://youtu.be/4ZLFFB-CWD4

Veja também o vídeo de Deivison Pedroza: ON ou OFF - DE QUE LADO VOCÊ ESTÁ? Que futuro queremos!
Assista também http://youtu.be/RadIP53qXhU

La Educación Prohibida - Película Completa HD

2013-03-13T00:17:00.001-03:00

Alguns modelinhos de crachás

2013-03-06T10:56:00.002-03:00

Sugestão de Jogos

2013-03-06T10:45:00.003-03:00

Quebra Cabeça Ortográfico: Como se fala/Como se escreve

Objetivos
O jogo busca trabalhar com a ortografia e o modo de pronunciar determinadas palavras.

Como jogar?
Trata-se de um jogo de quebra cabeça de duas peças para ser jogado em pequenos grupos. Os(as) alunos(as) devem unir as duas peças conforme se escreve, estando atento para a peça que representa como se fala.

Descrição do Material
O jogo é composto por 7 quebras cabeças de duas peças que se encaixam corretamente conforme a ortografia da palavra mas uma peça sobressalente que representa uma das formas de pronunciar a palavra, totalizando 21 peças em cartolina.

Qual é a operação?

Objetivos
O jogo permite trabalhar os símbolos das quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) e a realização dos cálculos mentais com tais operações; permite também que os(as) alunos(as) relacionem as operações umas com as outras através da omissão específica do sinal que as simboliza em cada cartão.

Como jogar?
Em pequenos grupos, os cartões contendo os cálculos (com a operação omitida) são distribuídos aos alunos(as); estes(as) devem descobrir qual sinal matemático que completa corretamente a lacuna contendo o velcro para a operação.

Descrição do Material
O jogo é constituído por 20 cartões contendo cálculos, com uma pequena tarja de velcro no local da operação e 20 pequenas peças com sinais de operações inscritos, assim divididas: 5 peças contendo o sinal de adição, 5 peças contendo o sinal de subtração, 5 peças contendo o sinal de multiplicação e 5 peças contendo o sinal de divisão.

Jogo do mais um

Objetivos
O jogo permite desenvolver o raciocínio lógico através da inclusão de classes; possibilita trabalhar noções iniciais de soma e subtração; também trabalha a coordenação viso-motora.

Como jogar?
O(a) docente dispõe-se junto a seus alunos(as) em círculo. O(a) professor(a), de posse da bola, inicia o jogo, dizendo um número de 1 a 10, por exemplo o número 1, e lança a bola para qualquer participante do círculo dizendo a este "mais um" ( 1); o participante que recepcionou a bola deve dizer o resultado do número original acrescido de 1. Este aluno(a), por sua vez, repete o procedimento, dizendo "mais um" para quem ele(a) lançar a bola. Assim ocorrerá sucessivamente até chegar ao número 10. Neste momento se inicia a contagem novamente. Entretanto a contagem não precisará necessariamente iniciar-se com o 1. Além disso este jogo pode ser usado com diversas seqüências de numerações, não necessariamente aditivas mas também subtrativas. Um dado também pode ser utilizado para substituir a utilização de números escolhidos pelos participantes.

Descrição do Material
Este jogo necessita apenas de uma bola e uma formação em círculo para ser executado.

Montando Pizzas e Descobrindo Quantidades

Objetivos
O jogo objetiva trabalhar com a noção de frações e inteiro.

Como jogar?
Em pequenos grupos, distribuir as peças da pizza e pedir que as montem, salientando aos participantes que prestem atenção nas frações (partes) constituintes da pizza inteira.

Descrição do Material
O jogo é constituído por 4 pizzas: uma de 3/3, uma de 4/4, uma de 6/6 e uma de 8/8, totalizando 21 peças.

Caixinhas da Divisão

Objetivos
O jogo permite trabalhar a operação de divisão, diretamente, e a operação de multiplicação, inversamente.

Como jogar?
Em pequenos grupos, os(as) alunos(as) pegam uma caixinha, lêem o cálculo de divisão inscrito no exterior da caixinha e executam a operação. Após, os(as) alunos(as) abrem a caixinha e verificam se o resultado de sua operação confere com a inscrição no interior. Se conferir, um ponto é marcado. Ganha o jogo quem marcar mais pontos

Descrição do Material
O jogo é constituído por 9 caixas de fósforo encapadas, contendo na superfície externa uma operação de divisão, e no seu interior, o resultado desta operação.

Saiba como utilizar o PEI em sala de aula

2013-02-20T17:01:00.001-03:00

Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI)

Ana Maria Martins de Souza

I - Contextualizando

A última década do século XX caracterizou-se, no que diz respeito às teorias educacionais, pela busca do "aprender a pensar". Os anos noventa foram pródigos no surgimento de novas teorias de desenvolvimento cognitivo.
Aprender a pensar para ensinar a pensar - desafio que se estendeu a
este início do século XXI.
Em um mundo de mudanças constantes, em que o volume de informação multiplica-se assustadoramente a cada dia, em que a sociedade da informação é e será a grande organizadora das relações humanas nos próximos anos, fica cada vez mais evidente que ensinar fatos e teorias estanques, descontextualizados torna-se inútil e contraproducente.
Que mundo se apresentará aos jovens que hoje estão no ensino médio (os que estão!), daqui a 15 anos? Quando os alunos de hoje se formarem, tornarem-se profissionais, cerca de 70% das informações que aprenderam estarão obsoletas. Como estarão os profissionais que hoje se graduam, em atualização tecnológica, daqui a 15 anos? O mundo sempre apresentará novos desafios pela frente, e a capacidade para enfrentá-los será o grande diferencial dos profissionais do futuro.
Sabemos dessa necessidade de transformação das formas de ensinar e pensar, porém o "como" fazer isso tem sido de difícil realização. As pessoas necessitam aprender a linguagem que as transformará em aprendizes autônomos, que sabem organizar, classificar, analisar, argumentar sobre o que aprendem e sobre o que necessitam.
Esse é o grande desafio educacional que se impõe às sociedades que pretendem gerar recursos para a sobrevivência das futuras gerações, principalmente em um país com a diversidade cultural, social, política e econômica como a que vivemos no Brasil.
Toda educação preocupa-se com objetivos, conteúdos, metodologias, estratégias na busca de uma maior integração entre o professor e o aluno. Existem mesmo alguns processos que têm essa relação como base fundamental para uma aprendizagem democrática e conseqüente. Se existe essa intenção, por que é tão difícil a aprendizagem ser efetivada? Por que não se consegue que os alunos, os professores, os profissionais nas empresas se transformem em pensadores autônomos?
O século XXI nos apresenta um mundo extremamente dinâmico e paradoxal. Ao mesmo tempo em que se celebra a individualidade, celebra-se também o trabalho de equipe e, na maioria das vezes, as pessoas não percebem que um não exclui o outro. Este é um mundo de incertezas, polaridades sociais e constantes mudanças. As pessoas são mais exigentes e as relações pessoais, familiares e profissionais tornam-se mais complexas e mais frágeis.
Como nos colocamos no mundo com essa diversidade?
Foi refletindo sobre todas essas questões que apresentamos as idéias do Professor Reuven Feuerstein e de seu programa de desenvolvimento da inteligência.
Estaremos nos referindo sempre a "professor / aluno" na apresentação das idéias de Feuerstein, porém as palavras podem ser tranqüilamente substituídas por "pai-mãe / filho(a)", "educador / educando", "tutor / tutoriado", "gerente / funcionários" ou por outras palavras que identifiquem relações de mediação, na acepção em que é considerada no programa.

II - Programa de Enriquecimento Instrumental

O PEI - Programa de Enriquecimento Instrumental foi desenvolvido pelo Prof. Reuven Feuerstein, psicólogo e educador romeno, radicado em Israel, fundador e diretor do ICELP - International Center for the Enhancement of Learning Potential (Centro Internacional de Desenvolvimento do Potencial de Aprendizagem), órgão sediado em Jerusalém, Israel. Este programa está projetado para desenvolver e estabelecer os fundamentos cognitivos da aprendizagem.
O PEI baseia-se na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural e na experiência de aprendizagem mediada, que partem do princípio de que todos podem aprender e de que a inteligência pode ser desenvolvida pela mediação, uma vez que ela é dinâmica e modificável. É um programa que trabalha habilidades cognitivas por meio de exercícios estruturados e que vão trabalhar funções cognitivas específicas; as atividades partem das mais simples para as mais complexas, do fácil para o difícil, do concreto ao abstrato.
O caráter instrumental do programa relaciona-se a uma habilidade específica ou a conteúdos de uma área do conhecimento; em si mesmo, ele é um processo de pensar. O PEI reforça e desenvolve as funções cognitivas que habilitam o mediado a definir problemas, fazer conexões, estabelecer relações, impulsionar a motivação intrínseca, controlar a impulsividade e tomar decisões.
Nos objetivos estabelecidos por Feuerstein, temos uma síntese muito boa do programa:

Objetivo Geral

Aumentar a capacidade do organismo humano para ser modificado, por meio da exposição direta aos estímulos e pela experiência de aprendizagem mediada. Esta experiência pode ser conseqüência do envolvimento do cotidiano e das atividades formais e informais de aprendizagem e, para o desenvolvimento das pessoas.

Objetivos específicos

●	Corrigir as funções cognitivas deficientes
●	Corrigir as deficiências nos pré-requisitos cognitivos do pensamento operacional, ou seja, as funções cognitivas que deixaram de ser desenvolvidas nos alunos, pela falta da experiência de aprendizagem mediada.
●	Adquirir conceitos básicos, vocabulário e operações consiste em fornecer ao aluno as ferramentas verbais e lingüísticas necessárias à análise de processos mentais interiorizados. O PEI pretende ensinar todo um sistema de operações, instrumentos e técnicas que tenham possibilidade de fazer com que a pessoa utilize melhor e mais eficazmente a experiência do mundo que existe ao seu redor.
●	Desenvolver a motivação intrínseca É indispensável em qualquer intervenção para o desenvolvimento de habilidades de raciocínio e processos cognitivos. É fomentar no aluno uma atração, um gosto pela tarefa, o que também implica formação de hábitos. A motivação intrínseca , o interesse e a curiosidade podem ser considerados como produto de um sistema pessoal, que é acrescido de necessidades e, para que sejam estimulados e desenvolvidos, é necessário que o aluno amplie seu sistema restrito de necessidades. Criar um certo nível de pensamento reflexivo e do “ïnsight” Esse objetivo consiste em conscientizar o aluno sobre a relação existente entre as muitas formas de raciocínio e suas conseqüências específicas;está relacionado à idéia de que se a pessoa reflete sobre sua própria atividade e deseja entender a natureza da mesma, será capaz de aprender o significado de sua própria conduta e melhorá-la constantemente.
●	Desenvolver e fomentar a auto-percepção do indivíduo Este objetivo envolve o fator afetivo-energético que fundamenta o funcionamento cognitivo autônomo. Ele provoca uma mudança no educando, no sentido de ele mudar seu papel, de receptor passivo para um receptor ativo, capaz de gerar informações. É muito importante analisar por que o aluno (na maioria das vezes) é passivo e o que fazer para que ele se transforme num aprendiz ativo.

Cumpre ressaltar que o uso do PEI não se restringe a crianças, jovens ou adultos considerados como portadores de necessidades especiais, mas a todo ser humano que, por falta ou insuficiência de mediação, não desenvolveu certas funções cognitivas importantes para instaurar, em si, a capacidade de modificabilidade.
O PEI é usado ao redor do mundo com pessoas de variadas idades e, com estudantes, a partir do quarto ano (crianças com idade de 8 ou 9 anos). O programa é composto de catorze instrumentos, divididos em dois níveis.

1) Instrumentos do Nível I

Organização de Pontos: exige identificar e esboçar, dentro de uma nuvem amorfa de pontos, uma série de figuras geométricas sobrepostas. Esta tarefa evoca a necessidade de aprimoramento progressivo por percepção visual precisa e clara, representação e orientação de espaço e controle da impulsividade.
Orientação Espacial I: volta-se para uma articulação, diferenciação e representação pobre do espaço, que pode ser o resultado de uma inabilidade de separar sua própria posição de corpo como referência. Este instrumento exercita o sistema relativo de "direita", "esquerda", "frente" e "atrás" sob pontos de vista diferentes. Desenvolve uma representação espacial articulada e diferenciada.
Comparação: está desenhado para fornecer conceitos e nomes que definem categorias de semelhanças e diferenças. Exercitando o uso destes conceitos em comparações crescentemente complexas, este instrumento tenta gerar comportamento comparativo aplicado efetiva e espontaneamente.
Classificação: aumenta a necessidade e habilidade de comparação e desenvolve a habilidade para classificar um jogo complexo de informação.
Percepção Analítica: desenvolve a idéia de noção relativa de "parte" e todo"; usa o processamento perceptual como um veículo para o desenvolvimento, aquisição e cristalização de estratégias e atitudes para se examinar a realidade dirigida para o desenvolvimento da flexibilidade de percepção e independência de campo. Envolve a diferenciação e integração de figuras geométricas.
Orientação Espacial II: há a integração de dois sistemas de orientação espacial: o pessoal (que trabalha as relações de frente, atrás, direita e esquerda) e o sistema fixo (norte, sul, leste, oeste); os mediados analisam o processo de leitura de mapas e a utilização de sistemas intercambiáveis de referência espacial.
Ilustrações: apresentam situações de problema que requerem pensamento inferencial e analógico.

2) Instrumentos do Nível II

Instruções: aumentam a qualidade de decodificação e codificação da informação verbal.
Relações temporais: desenvolvem a necessidade e conceitos para ordenar experiências adequadamente no tempo.
Progressões numéricas: envolvem a dedução de regras que descrevem padrões de número e a indução ou extrapolação das suas extensões.
Relações familiares: promovem o exercício de classificação de relações simétricas, assimétricas, verticais, e horizontais em sistemas hierárquicos.
Silogismos: tentam fazer o estudante crítico analisando proposições e premissas e discriminação entre conclusões válidas e nulas.
Progressões Numéricas: lidam com as relações em jogos ordenados, traçam gráficos. Os mediados aprendem a reconhecer condições que permitem a indução de relações.
Relações transitivas: os mediados percebem a natureza simbólica das equações; continuam as relações trabalhadas em progressões numéricas. Como em Silogismos, o propósito destes instrumentos é o de desenvolver raciocínio lógico-verbal.
Desenho de Padrões: capitaliza em funções adquiridas anteriormente por todos os instrumentos. Requer input (estímulo de entrada) preciso; níveis complexos de representação, análise e síntese, raciocínio indutivo e dedutivo, projeção de relações espaciais e temporais; e habilidades de output (estímulo de saída) claras.
Quando aplicado a estudantes, no processo de desenvolvimento cognitivo, o PEI tem a duração de 2 ou 3 anos, em sessões de uma hora e meia, duas vezes por semana, no mínimo; quando aplicado na formação de mediadores, devem ser utilizadas, em cada nível, o mínimo de 70 horas de mediação.

III - Modificabilidade Cognitiva Estrutural - MCE

O conceito de modificabilidade equivale, para o Prof. Feuerstein, a potencial de aprendizagem. A idéia de modificabilidade, como característica humana, aponta os modos de funcionamento da pessoa e deve ser distinta da idéia de mudança.
A mudança é previsível, está relacionada a diferentes fases de desenvolvimento, crescimento e maturação do organismo humano; a modificabilidade é imprevisível, está relacionada ao querer. É um ato volitivo e pode levar a pessoa a desviar-se de caminhos predeterminados em função de fatores familiares, pessoais, sociais e ambientais.
Feuerstein afirma que os seres humanos têm a propensão única para modificar-se ou para ser modificado nas estruturas de seu funcionamento cognitivo, como resposta às demandas de mudança de situações de vida. Estímulos externos e internos provocam as mudanças. A mudança é estrutural (modificabilidade) quando a mudança de uma parte afeta o todo ao qual pertence; quando o processo de mudança é modificado no seu ritmo, amplitude e direção; quando a mudança produz autonomia e auto-regulação. A MCE ocorre quando as mudanças são caracterizadas por um determinado grau de permanência, profundidade e quando são generalizadas. Os seres humanos são vistos como sistemas abertos, acessíveis a mudanças durante seu tempo de vida, correspondendo às condições de mediação, desde que a intervenção seja apropriadamente direcionada (em quantidade e qualidade) à necessidade do indivíduo.
As experiências de Feuerstein, com crianças sobreviventes da Segunda Grande Guerra Mundial, levaram-no a acreditar na capacidade do ser humano de se adaptar para sobreviver, mesmo em situações extremamente desfavoráveis. Aliás, esse era o cenário do pós-guerra, no qual imperava o medo da morte, da perda de entes queridos o que levou Feuerstein a chamar essas crianças de "crianças das cinzas".
Feuerstein percebeu que mediando essas crianças com algumas atividades de natureza cognitiva, elas começavam a dar respostas efetivas. Levantavam-se cedo para estudar a bíblia, começaram a expressar seus sentimentos, a se integrar com o outro; aprendiam a lidar de maneira diferente com o mundo ao seu redor. Para Feuerstein,

"cognitivo e afetivo são faces de uma mesma moeda transparente".

Quanto ao aspecto estrutural da modificabilidade, Feuerstein compreende a mente como uma estrutura, isto é, como um todo que se transforma a cada vez que um de seus elementos passa por modificações. Essa concepção dinâmica, contrapõe-se àquela de que a inteligência é um sistema fechado, fixo, atribuído como um "dom" ao ser humano.
O termo estrutural serve para diferenciar as modificações mentais daquelas que são decorrentes da maturação, como por exemplo a aquisição da linguagem. Assim, quando se ensina um determinado vocabulário a uma pessoa, é claro que há uma expectativa de que os termos aprendidos sejam utilizados. Contudo, essa aprendizagem não tem nada de estrutural no sentido que Feuerstein lhe atribui; a mudança estrutural só ocorre quando a pessoa aprende a usar a linguagem, modificando sua forma de pensar e de se expressar. A idéia central é a de que uma pessoa pode, por meio de uma parte, modificar o todo. O mais importante, quando se fala da estrutura proposta por Feuerstein, é a característica auto-perpetuativa do processo de mudança.
Uma nova capacidade aprendida modifica o "todo" e, conseqüentemente, essa mudança não se manifesta apenas no contexto imediato.
A modificabilidade ultrapassa o conhecimento formal, dado pelos sistemas de ensino, e significa o uso que a pessoa faz de seus próprios recursos mentais para antecipar situações futuras, fazer inferências e tomar decisões de modo independente, autônomo.

IV - Experiência de Aprendizagem Mediada - EAM

É por meio da interação do indivíduo e o meio ambiente que o desenvolvimento cognitivo acontece. Desta forma, a interação é afetada por determinadas características do organismo (incluindo aquelas de hereditariedade, maturação e similares) e qualidades do meio ambiente (oportunidades de educação, status socioeconômico, experiência cultural, contatos emocionais com outros significantes).
Feuerstein afirma que duas são as formas de aprendizagem humana experiência direta de aprendizado, que é a interação do organismo e o meio ambiente e experiência mediada de aprendizagem que requer a presença e a atividade de um ser humano para organizar, selecionar, interpretar e elaborar aquilo que foi experimentado. A EAM sustenta que os fatos ambientais e aqueles relacionados ao organismo são determinantes distais do desenvolvimento cognitivo (causando respostas diferenciadas em relação ao meio ambiente), enquanto a EAM constitui o determinante proximal que influencia o desenvolvimento cognitivo estrutural e o potencial da adaptabilidade e da modificabilidade através da experiência.
Para que a EAM aconteça, um mediador, intencionalmente, deve colocar-se entre o estímulo e a resposta do aprendiz, com a intenção de mediar o estímulo ou a resposta do aprendiz. Para Feuerstein, "isto é mediação no sentido de que a situação (estímulos e respostas) é modificada pela intensidade da qualidade, pelo contexto, pela freqüência e pela ordem e, ao mesmo tempo, desperta, no indivíduo, a vigilância, a consciência e a sensibilidade."
A base teórica das idéias de Feuerstei está em Piaget e em Vygotsky.
Feuerstein partiu de uma análise do esquema proposto por Piaget para explicar o ato de aprender. Para Piaget esse ato era decorrente da interação direta do organismo aprendiz (O) com os estímulos (S) que produz uma resposta (R ), no seguinte esquema:S - O - R
Esse modelo S - O - R não era suficiente para Feuerstein. Para a aprendizagem efetiva da criança ele acrescentou ao modelo de Piaget a função do mediador humano, que ele identificou como H, no seu esquema.

Fonte: Feuerstein, R. & Feuerstein, S. A Mediated Learning Experience (MLE) Theorical Psychosocial and Learning Implications. Londres: Freund Publishing House, 1994, p.7.
A aprendizagem mediada é o caminho pelo qual os estímulos são transformados pelo mediador, guiado por suas intuições, emoções e sua cultura. O mediador seleciona os estímulos que são mais apropriados, seleciona-os, faz esquemas, amplia alguns, ignora outros. É por meio desse processo de mediação que a estrutura cognitiva da criança adquire padrões de comportamento que determinarão sua capacidade de ser modificada. Assim, quanto menos mediação for oferecida, menor será a capacidade da criança de ser afetada e de se modificar.
A EAM requer a presença de três parâmetros (que Feuerstein denomina de critérios de mediação) que são o objeto de atenção deliberada por parte do mediador: Intencionalidade e Reciprocidade, Transcendência e Significado.
A Intencionalidade e Reciprocidade (consideradas com um único critério)
São indissociáveis na mediação. O mediador deliberadamente interage com o mediado, selecionando, moldando e interpretando estímulos específicos. Cumpre ressaltar que não há necessidade de uma consciência imediata da intencionalidade por parte do mediado, uma vez que essa consciência vai se formando ao longo de um processo. A reciprocidade, como o próprio nome indica, implica troca, permuta. O mediador deve estar aberto para as respostas do mediado, sendo que este último deve fornecer indicações de que está cooperando, que se sente envolvido no processo de aprendizagem.
O significado refere-se ao valor, à energia atribuída à atividade, aos objetos e aos eventos, tornando-os relevantes para o mundo. Por esse critério de mediação, o mediador demonstra interesse e envolvimento emocional e explicita o entendimento do motivo para a realização da atividade, verificando se o estímulo que está sendo apresentado está sensibilizando a criança.
A transcendência objetiva promover a aquisição de princípios, conceitos ou estratégias que possam ser generalizados para outras situações. Envolve o princípio de se encontrar uma regra geral que possa ser aplicada a situações correlatas, o que exige o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o que está subjacente na situação, de modo a estendê-la para outros contextos. Se um aluno aprende que a poluição dos rios provoca mortandade de peixes, ele pode transcender do fato de as populações ribeirinhas ficarem sem o seu alimento a perceber que a água fica contaminada para outros aspectos do cotidiano, como banho, beber a água, banhar-se nela, etc. Pode ampliar essa transcendência e perceber que, se isso acontecer em outros rios, uma bacia hidrográfica pode prejudicar o desenvolvimento econômico de uma região. A transcendência estimula a curiosidade que leva a inquirir e descobrir relações e o desejo de saber mais.
Esses critérios são considerados universais, porque aparecem em qualquer cultura. As variáveis do encontro mediador / mediado são tantas, que Feuerstein indica outros critérios igualmente importantes na mediação: regulação e controle do comportamento, sentimento de competência, diferenciação psicológicas e individualização, comportamento partilhado, persecução de objetivos, planejamento de objetivos e o comportamento para que se possa atingir objetivos, competência/novidade/complexidade, automudança, escolha otimista de alternativas e sentimento de pertencer a algo.

V - Finalizando

O Programa de Enriquecimento Instrumental ajuda as pessoas a se tornarem mais flexíveis, para que suas formas de raciocínio possam interagir com novas informações, por meio de estratégias novas de percepção dessas informações. A assimilação do novo e do mais complexo exigem processos de assimilação e de acomodação a situações novas. Neste sentido, as pessoas se tornam mais aptas e têm condições de perceberem suas fragilidades e fortalezas.
O processo de mediação vai além de uma simples e orientada tarefa de um produto, de uma orientação de aprendizagem, objetiva tornar o indivíduo capaz de agir independentemente de situações específicas, e isso torna o aprendiz capaz de se adaptar às novas dimensões com as quais ele irá se defrontar.
Apresentamos as principais idéias do Prof. Reuven Feuerstein que são desenvolvidas quando entramos em contato com o seu programa.
É importante ressaltar que o PEI, em aplicações individuais, em grupos, com crianças ou adultos, em situações educacionais de escolas ou empresas, com portadores de necessidades especiais, em clínicas psicopedagógicas e outras, é um único programa, são os mesmos catorze instrumentos que devem ser trabalhados.
É um programa que exige uma postura de muita disponibilidade por parte do mediador. Ele é peça fundamental no processo. O programa, por si só, são folhas de papel a serem preenchidas pelo mediado. Como preenchê-las é o trabalho que se faz na experiência de aprendizagem mediada.

Referências Bibliográficas

BEN HUR, M. (2000) Pei e Aprendizagem: Pontes e Transcendências. Texto do I Fórum Internacional PEI. Salvador:Fundação Luís Eduardo Magalhães
FEUERSTEIN, R. (1980) Instrumental Enrichment - An Intervention Program for Cognitive Modificability, Glenview, Illinois, Scott, Foresman and Company,.
____________ (2000) A Experiência de Aprendizagem Mediada: Um Salto para a Modificabilidade Cognitiva Estrutural. Texto do I Fórum Internacional PEI. Salvador:Fundação Luís Eduardo Magalhães
SOUZA, A M M, DEPRESBITERIS, L; MACHADO, O T M (2004) A mediação como princípio educativo. As bases teóricas de Reuven Feuerstein. São Paulo: Editora SENAC. (no prelo)
TRIBUS, M. (2000) PEI-Programa de Enriquecimento Instrumental: Estratégias do Pensar,. Texto do I Fórum Internacional PEI. Salvador: Fundação Luís Eduardo Magalhães
VYGOTSKY L. S.(1991) - Pensamento e Linguagem. São Paulo:Martins Fontes, 3a. edição

Ana Maria Martins de Souza

Graduada em Letras e Pedagogia. Pós-graduada em Administração de Recursos Humanos. Habilitada no Programa de Formadores I e II do PEI, pelo ICELP - The International Center for the Enhancement of Learning Potential (Israel). - meirana@terra.com.br

Psicopedagogia Regulamentação Já

2013-02-19T10:40:00.001-03:00

Volta às aulas - Já pensando na adaptação e no planejamento!!

2013-01-01T19:23:00.000-02:00

ADAPTAÇÃO ESCOLAR

PLANEJAMENTO ADAPTAÇÃO ESCOLAR POR SIMONE HELEN DRUMOND

PLANEJANDO O PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

ADAPTAÇÃO ESCOLAR - UM PEQUENO GUIA PARA OS PAIS

CARTAZES INFORMATIVOS DE ADAPTAÇÃO ESCOLAR

CARTAZES PARA O MURAL DE SUA ESCOLA.

VOCÊ PODE TRABALHAR AS ARGUMENTAÇÕES NA REUNIÃO DE PAIS DO PERÍODO DE ADAPTAÇÃO. CADA EDUCADORA PODERÁ FAZER O MURAL DE SUA CLASSE.

Planejamentos, projetos e atividades:

O QUE ESPERAR DO ANO DE 2013

2012-12-26T12:06:00.000-02:00

O QUE ESPERAR DO ANO DE 2013

"...Não se achará no meio de ti quem faça passar pelo fogo o seu filho ou a sua filha, nem adivinhador, nem prognosticador, nem agoureiro, nem feiticeiro, nem encantador, nem quem consulte um espírito adivinhador, nem mágico, nem quem consulte os mortos; pois todo aquele que faz estas coisas é abominável ao Senhor, e é por causa destas abominações que o Senhor teu Deus os lança fora de diante de ti. Perfeito serás para com o Senhor teu Deus..." (Deuteronómio 18:10 a 13)

Uma das coisas que também me tem desagradado ao longo dos anos é a importância desmedida que se tem dado à numerologia e à sua suposta influência na nossa vida e na Bíblia. Para mim não passa de uma amarra, uma mentira, um engano, uma superstição, uma artimanha satânica para fazer com que os filhos de Deus andem à procura do oculto, ao invés de procurarem a revelação de Deus!

"...As coisas ocultas pertencem ao Senhor nosso Deus, mas as reveladas nos pertencem a nós e a nossos filhos para sempre, para que observemos todas as palavras desta lei..." (Deuteronómio 29:29)

Não me interessa a simbologia do 3, do 6, do 7, do 9, do 10, do 12, do 13, de qualquer número, porque JESUS é o meu futuro!

O próximo ano de 2013 será um excelente ano! Tenho a certeza! Mas não é por ser algum número, ou alguma tolice justificativa de alguma 'teologia' ou teoria humana, anímica e sem fundamento Bíblico! É porque eu determinei que vou ser ainda mais fiel a Deus e à Sua Palavra e que decidi intensificar a guerra ao pecado e ao mundo!!!

Devemos de dar por amor, a quantia que o Senhor Santo Espírito coloque no nosso coração, em alegria, com liberalidade e sem segundas intenções, superstições, manias anímicas, ou influências macabras de numerologias, teologias malucas e humanas, ideias pérfidas de pessoas gananciosas e que conduzem o povo à perdição, pobreza e morte espiritual!

2013 - ANO DA FIDELIDADE
(Seremos Fieis a Deus e Ele será fiel para conosco!)

O ano de 2013 será excelente se andarmos na Palavra de Deus, se obedecermos à Palavra de Deus e deixarmos de ser apenas ouvintes, tornando-nos em praticantes da Palavra de Deus!

O ano de 2013 será excelente se formos fieis a Deus, com todo o amor e com todas as nossas forças!

O ano de 2013 será excelente se buscarmos a Deus com todo o nosso ser e O servirmos de todo o coração!
2013 será o ANO DA FIDELIDADE - Seremos Fieis a Deus e Ele será fiel para conosco!

"...Estai em mim, e eu em vós; como a vara de si mesma não pode dar fruto, se não estiver na videira, assim também vós, se não estiverdes em mim. Eu sou a videira, vós as varas; quem está em mim, e eu nele, esse dá muito fruto; porque sem mim nada podeis fazer. Se alguém não estiver em mim, será lançado fora, como a vara, e secará; e os colhem e lançam no fogo, e ardem. Se vós estiverdes em mim, e as minhas palavras estiverem em vós, pedireis tudo o que quiserdes, e vos será feito. (...) Se guardardes os meus mandamentos, permanecereis no meu amor; do mesmo modo que eu tenho guardado os mandamentos de meu Pai, e permaneço no seu amor..." (João 15:4 a 10)

O ano de 2013 está nas suas mãos! Está nos seus objetivos! Está nos seus projetos e nos intentos do seu coração!

Não interessa se haverá crise no mundo, ou na sociedade! Interessa é o que você irá fazer!

Este ano, eu tenho a certeza que você sente o mesmo que eu, no seu coração: uma paz enorme, uma segurança, uma alegria e um gozo tremendos! Isso quer dizer que você não tem de saber por ninguém, como vai ser o seu ano novo, porque Deus já lhe está a dizer no seu Espírito!

Mas o que vai definir o seu ano é: O que é que você vai fazer com isso? O que é que você vai fazer com a confiança em Deus?
Por isso, proponho que você lute e trabalhe bastante. Esforce-se mais do que nunca, para que possa alcançar todos os alvos a que se propõe. Estabeleça alvos em todas as áreas na sua vida e depois ore sobre eles. Peça ajuda a Deus! Ore com o seu Pastor, sobre esses alvos!

Lute! Trabalhe! Esforce-se! Não desista! Não se deixe abater!

Busque a vitória! Seja persistente! Insista até chegar ao sucesso! Tenha desejo de ser e ter mais na sua vida e na sua família! Alcance o favor de Deus, nestes seus objetivos!

Seja cumpridor. Seja fiel. O que prometer cumpra até ao fim.
Viva e caminhe no Amor de Deus. Seja rápido a perdoar e lento a irar-se.

Aproxime-se de Deus. Ajude a sua família a aproximar-se de Deus, também.

“...Bem-aventurado todo aquele que teme ao Senhor e anda nos seus caminhos. Pois comerás do trabalho das tuas mãos; feliz serás, e te irá bem. A tua mulher será como a videira frutífera, no interior da tua casa; os teus filhos como plantas de oliveira, ao redor da tua mesa. Eis que assim será abençoado o homem que teme ao Senhor...” (Salmos 128:1 a 4)

"...Se quiserdes, e me ouvirdes, comereis o bem desta terra..” (Isaías 1:19)

“…Ninguém te poderá resistir todos os dias da tua vida. Como fui com Moisés, assim serei contigo; não te deixarei, nem te desampararei. Esforça-te, e tem bom ânimo, porque tu farás a este povo herdar a terra que jurei a seus pais lhes daria. Tão-somente esforça-te e tem mui bom ânimo, cuidando de fazer conforme toda a lei que meu servo Moisés te ordenou; não te desvies dela, nem para a direita nem para a esquerda, a fim de que sejas bem sucedido por onde quer que andares. Não se aparte da tua boca o livro desta lei, antes medita nele dia e noite, para que tenhas cuidado de fazer conforme tudo quanto nele está escrito; porque então farás prosperar o teu caminho, e serás bem sucedido. Não to mandei eu? Esforça-te, e tem bom ânimo; não te atemorizes, nem te espantes; porque o Senhor teu Deus está contigo, por onde quer que andares… (Josué 1:5 a 9)

Deus vos abençoe!
Pst. João Viegas

Fonte:http://recadoespecial.blogs.sapo.pt/68312.html

100 Erros comuns em Redação - Não erre mais!

2012-12-26T11:46:00.001-02:00

Erros gramaticais e ortográficos devem, por princípio, ser evitados. Alguns, no entanto, como ocorrem com maior frequência, merecem atenção redobrada.

Veja os cem mais comuns do idioma e use esta relação como um roteiro para fugir deles.

1. "Mal cheiro", "mau-humorado". Mal opõe-se a bem e mau, a bom. Assim: mau cheiro (bom cheiro), mal-humorado (bem-humorado). Igualmente: mau humor, mal-intencionado, mau jeito, mal-estar.
2. "Fazem" cinco anos. Fazer, quando exprime tempo, é impessoal: Faz cinco anos. / Fazia dois séculos. / Fez 15 dias.
3. "Houveram" muitos acidentes. Haver, como existir, também é invariável: Houve muitos acidentes. / Havia muitas pessoas. / Deve haver muitos casos iguais.
4. "Existe" muitas esperanças. Existir, bastar, faltar, restar e sobrar admitem normalmente o plural: Existem muitas esperanças. / Bastariam dois dias. / Faltavam poucas peças. / Restaram alguns objetos. / Sobravam ideias.
5. Para "mim" fazer. Mim não faz, porque não pode ser sujeito. Assim: Para eu fazer, para eu dizer, para eu trazer.
6. Entre "eu" e você. Depois de preposição, usa-se mim ou ti: Entre mim e você. / Entre eles e ti.
7. "Há" dez anos "atrás". Há e atrás indicam passado na frase. Use apenas há dez anos ou dez anos atrás.
8. "Entrar dentro". O certo: entrar em. Veja outras redundâncias: Sair fora ou para fora, elo de ligação, monopólio exclusivo, já não há mais, ganhar grátis, viúva do falecido.
9. "Venda à prazo". Não existe crase antes de palavra masculina, a menos que esteja subentendida a palavra moda: Salto à (moda de) Luís XV. Nos demais casos: A salvo, a bordo, a pé, a esmo, a cavalo, a caráter.
10. "Porque" você foi? Sempre que estiver clara ou implícita a palavra razão, use por que separado: Por que (razão) você foi? / Não sei por que (razão) ele faltou. / Explique por que razão você se atrasou. Porque é usado nas respostas: Ele se atrasou porque o trânsito estava congestionado.
11. Vai assistir "o" jogo hoje. Assistir como presenciar exige a: Vai assistir ao jogo, à missa, à sessão. Outros verbos com a: A medida não agradou (desagradou) à população. / Eles obedeceram (desobedeceram) aos avisos. / Aspirava ao cargo de diretor. / Pagou ao amigo. / Respondeu à carta. / Sucedeu ao pai. / Visava aos estudantes.
12. Preferia ir "do que" ficar. Prefere-se sempre uma coisa a outra: Preferia ir a ficar. É preferível segue a mesma norma: É preferível lutar a morrer sem glória.
13. O resultado do jogo, não o abateu. Não se separa com vírgula o sujeito do predicado. Assim: O resultado do jogo não o abateu. Outro erro: O prefeito prometeu, novas denúncias. Não existe o sinal entre o predicado e o complemento: O prefeito prometeu novas denúncias.
14. Não há regra sem "excessão". O certo é exceção. Veja outras grafias erradas e, entre parênteses, a forma correta: "paralizar" (paralisar), "beneficiente" (beneficente), "xuxu" (chuchu), "previlégio" (privilégio), "vultuoso" (vultoso), "cincoenta" (cinquenta), "zuar" (zoar), "frustado" (frustrado), "calcáreo" (calcário), "advinhar" (adivinhar), "benvindo" (bem-vindo), "ascenção" (ascensão), "pixar" (pichar), "impecilho" (empecilho), "envólucro" (invólucro).
15. Quebrou "o" óculos. Concordância no plural: os óculos, meus óculos. Da mesma forma: Meus parabéns, meus pêsames, seus ciúmes, nossas férias, felizes núpcias.
16. Comprei "ele" para você. Eu, tu, ele, nós, vós e eles não podem ser objeto direto. Assim: Comprei-o para você. Também: Deixe-os sair, mandou-nos entrar, viu-a, mandou-me.
17. Nunca "lhe" vi. Lhe substitui a ele, a eles, a você e a vocês e por isso não pode ser usado com objeto direto: Nunca o vi. / Não o convidei. / A mulher o deixou. / Ela o ama.
18. "Aluga-se" casas. O verbo concorda com o sujeito: Alugam-se casas. / Fazem-se consertos. / É assim que se evitam acidentes. / Compram-se terrenos. / Procuram-se empregados.
19. "Tratam-se" de. O verbo seguido de preposição não varia nesses casos: Trata-se dos melhores profissionais. / Precisa-se de empregados. / Apela-se para todos. / Conta-se com os amigos.
20. Chegou "em" São Paulo. Verbos de movimento exigem a, e não em: Chegou a São Paulo. / Vai amanhã ao cinema. / Levou os filhos ao circo.
21. Atraso implicará "em" punição. Implicar é direto no sentido de acarretar, pressupor: Atraso implicará punição. / Promoção implica responsabilidade.
22. Vive "às custas" do pai. O certo: Vive à custa do pai. Use também em via de, e não "em vias de": Espécie em via de extinção. / Trabalho em via de conclusão.
23. Todos somos "cidadões". O plural de cidadão é cidadãos. Veja outros: caracteres (de caráter), juniores, seniores, escrivães, tabeliães, gângsteres.
24. O ingresso é "gratuíto". A pronúncia correta é gratúito, assim como circúito, intúito e fortúito (o acento não existe e só indica a letra tônica). Da mesma forma: flúido, condôr, recórde, aváro, ibéro, pólipo.
25. A última "seção" de cinema. Seção significa divisão, repartição, e sessão equivale a tempo de uma reunião, função: Seção Eleitoral, Seção de Esportes, seção de brinquedos; sessão de cinema, sessão de pancadas, sessão do Congresso.
26. Vendeu "uma" grama de ouro. Grama, peso, é palavra masculina: um grama de ouro, vitamina C de dois gramas. Femininas, por exemplo, são a agravante, a atenuante, a alface, a cal, etc.
27. "Porisso". Duas palavras, por isso, como de repente e a partir de.
28. Não viu "qualquer" risco. É nenhum, e não "qualquer", que se emprega depois de negativas: Não viu nenhum risco. / Ninguém lhe fez nenhum reparo. / Nunca promoveu nenhuma confusão.
29. A feira "inicia" amanhã. Alguma coisa se inicia, se inaugura: A feira inicia-se (inaugura-se) amanhã.
30. Soube que os homens "feriram-se". O que atrai o pronome: Soube que os homens se feriram. / A festa que se realizou... O mesmo ocorre com as negativas, as conjunções subordinativas e os advérbios: Não lhe diga nada. / Nenhum dos presentes se pronunciou. / Quando se falava no assunto... / Como as pessoas lhe haviam dito... / Aqui se faz, aqui se paga. / Depois o procuro.
31. O peixe tem muito "espinho". Peixe tem espinha. Veja outras confusões desse tipo: O "fuzil" (fusível) queimou. / Casa "germinada" (geminada), "ciclo" (círculo) vicioso, "cabeçário" (cabeçalho).
32. Não sabiam "aonde" ele estava. O certo: Não sabiam onde ele estava. Aonde se usa com verbos de movimento, apenas: Não sei aonde ele quer chegar. / Aonde vamos?
33. "Obrigado", disse a moça. Obrigado concorda com a pessoa: "Obrigada", disse a moça. / Obrigado pela atenção. / Muito obrigados por tudo.
34. O governo "interviu". Intervir conjuga-se como vir. Assim: O governo interveio. Da mesma forma: intervinha, intervim, interviemos, intervieram. Outros verbos derivados: entretinha, mantivesse, reteve, pressupusesse, predisse, conviesse, perfizera, entrevimos, condisser, etc.
35. Ela era "meia" louca. Meio, advérbio, não varia: meio louca, meio esperta, meio amiga.
36. "Fica" você comigo. Fica é imperativo do pronome tu. Para a 3.ª pessoa, o certo é fique: Fique você comigo. / Venha pra Caixa você também. / Chegue aqui.
37. A questão não tem nada "haver" com você. A questão, na verdade, não tem nada a ver ou nada que ver. Da mesma forma: Tem tudo a ver com você.
38. A corrida custa 5 "real". A moeda tem plural, e regular: A corrida custa 5 reais.
39. Vou "emprestar" dele. Emprestar é ceder, e não tomar por empréstimo: Vou pegar o livro emprestado. Ou: Vou emprestar o livro (ceder) ao meu irmão. Repare nesta concordância: Pediu emprestadas duas malas.
40. Foi "taxado" de ladrão. Tachar é que significa acusar de: Foi tachado de ladrão. / Foi tachado de leviano.
41. Ele foi um dos que "chegou" antes. Um dos que faz a concordância no plural: Ele foi um dos que chegaram antes (dos que chegaram antes, ele foi um). / Era um dos que sempre vibravam com a vitória.
42. "Cerca de 18" pessoas o saudaram. Cerca de indica arredondamento e não pode aparecer com números exatos: Cerca de 20 pessoas o saudaram.
43. Ministro nega que "é" negligente. Negar que introduz subjuntivo, assim como embora e talvez: Ministro nega que seja negligente. / O jogador negou que tivesse cometido a falta. / Ele talvez o convide para a festa. / Embora tente negar, vai deixar a empresa.
44. Tinha "chego" atrasado. "Chego" não existe. O certo: Tinha chegado atrasado.
45. Tons "pastéis" predominam. Nome de cor, quando expresso por substantivo, não varia: Tons pastel, blusas rosa, gravatas cinza, camisas creme. No caso de adjetivo, o plural é o normal: Ternos azuis, canetas pretas, fitas amarelas.
46. Lute pelo "meio-ambiente". Meio ambiente não tem hífen, nem hora extra, ponto de vista, mala direta, pronta entrega, etc. O sinal aparece, porém, em mão-de-obra, matéria-prima, infra-estrutura, primeira-dama, vale-refeição, meio-de-campo, etc.
47. Queria namorar "com" o colega. O com não existe: Queria namorar o colega.
48. O processo deu entrada "junto ao" STF. Processo dá entrada no STF. Igualmente: O jogador foi contratado do (e não "junto ao") Guarani. / Cresceu muito o prestígio do jornal entre os (e não "junto aos") leitores. / Era grande a sua dívida com o (e não "junto ao") banco. / A reclamação foi apresentada ao (e não "junto ao") Procon.
49. As pessoas "esperavam-o". Quando o verbo termina em m, ão ou õe, os pronomes o, a, os e as tomam a forma no, na, nos e nas: As pessoas esperavam-no. / Dão-nos, convidam-na, põe-nos, impõem-nos.
50. Vocês "fariam-lhe" um favor? Não se usa pronome átono (me, te, se, lhe, nos, vos, lhes) depois de futuro do presente, futuro do pretérito (antigo condicional) ou particípio. Assim: Vocês lhe fariam (ou far-lhe-iam) um favor? / Ele se imporá pelos conhecimentos (e nunca "imporá-se"). / Os amigos nos darão (e não "darão-nos") um presente. / Tendo-me formado (e nunca tendo "formado-me").
51. Chegou "a" duas horas e partirá daqui "há" cinco minutos. Há indica passado e equivale a faz, enquanto a exprime distância ou tempo futuro (não pode ser substituído por faz): Chegou há (faz) duas horas e partirá daqui a (tempo futuro) cinco minutos. / O atirador estava a (distância) pouco menos de 12 metros. / Ele partiu há (faz) pouco menos de dez dias.
52. Blusa "em" seda. Usa-se de, e não em, para definir o material de que alguma coisa é feita: Blusa de seda, casa de alvenaria, medalha de prata, estátua de madeira.
53. A artista "deu à luz a" gêmeos. A expressão é dar à luz, apenas: A artista deu à luz quíntuplos. Também é errado dizer: Deu "a luz a" gêmeos.
54. Estávamos "em" quatro à mesa. O em não existe: Estávamos quatro à mesa. / Éramos seis. / Ficamos cinco na sala.
55. Sentou "na" mesa para comer. Sentar-se (ou sentar) em é sentar-se em cima de. Veja o certo: Sentou-se à mesa para comer. / Sentou ao piano, à máquina, ao computador.
56. Ficou contente "por causa que" ninguém se feriu. Embora popular, a locução não existe. Use porque: Ficou contente porque ninguém se feriu.
57. O time empatou "em" 2 a 2. A preposição é por: O time empatou por 2 a 2. Repare que ele ganha por e perde por. Da mesma forma: empate por.
58. À medida "em" que a epidemia se espalhava... O certo é: À medida que a epidemia se espalhava... Existe ainda na medida em que (tendo em vista que): É preciso cumprir as leis, na medida em que elas existem.
59. Não queria que "receiassem" a sua companhia. O i não existe: Não queria que receassem a sua companhia. Da mesma forma: passeemos, enfearam, ceaste, receeis (só existe i quando o acento cai no e que precede a terminação ear: receiem, passeias, enfeiam).
60. Eles "tem" razão. No plural, têm é assim, com acento. Tem é a forma do singular. O mesmo ocorre com vem e vêm e põe e põem: Ele tem, eles têm; ele vem, eles vêm; ele põe, eles põem.
61. A moça estava ali "há" muito tempo. Haver concorda com estava. Portanto: A moça estava ali havia (fazia) muito tempo. / Ele doara sangue ao filho havia (fazia) poucos meses. / Estava sem dormir havia (fazia) três meses. (O havia se impõe quando o verbo está no imperfeito e no mais-que-perfeito do indicativo.)
62. Não "se o" diz. É errado juntar o se com os pronomes o, a, os e as. Assim, nunca use: Fazendo-se-os, não se o diz (não se diz isso), vê-se-a, etc.
63. Acordos "políticos-partidários". Nos adjetivos compostos, só o último elemento varia: acordos político-partidários. Outros exemplos: Bandeiras verde-amarelas, medidas econômico-financeiras, partidos social-democratas.
64. Fique "tranquilo". O u pronunciável depois de q e g e antes de e e i exige trema: Tranquilo, consequência, linguiça, aguentar, Birigui.
65. Andou por "todo" país. Todo o (ou a) é que significa inteiro: Andou por todo o país (pelo país inteiro). / Toda a tripulação (a tripulação inteira) foi demitida. Sem o, todo quer dizer cada, qualquer: Todo homem (cada homem) é mortal. / Toda nação (qualquer nação) tem inimigos.
66. "Todos" amigos o elogiavam. No plural, todos exige os: Todos os amigos o elogiavam. / Era difícil apontar todas as contradições do texto.
67. Favoreceu "ao" time da casa. Favorecer, nesse sentido, rejeita a: Favoreceu o time da casa. / A decisão favoreceu os jogadores.
68. Ela "mesmo" arrumou a sala. Mesmo, quanto equivale a próprio, é variável: Ela mesma (própria) arrumou a sala. / As vítimas mesmas recorreram à polícia.
69. Chamei-o e "o mesmo" não atendeu. Não se pode empregar o mesmo no lugar de pronome ou substantivo: Chamei-o e ele não atendeu. / Os funcionários públicos reuniram-se hoje: amanhã o país conhecerá a decisão dos servidores (e não "dos mesmos").
70. Vou sair "essa" noite. É este que desiga o tempo no qual se está ou objeto próximo: Esta noite, esta semana (a semana em que se está), este dia, este jornal (o jornal que estou lendo), este século (o século 20).
71. A temperatura chegou a 0 "graus". Zero indica singular sempre: Zero grau, zero-quilômetro, zero hora.
72. A promoção veio "de encontro aos" seus desejos. Ao encontro de é que expressa ma situação favorável: A promoção veio ao encontro dos seus desejos. De encontro a significa condição contrária: A queda do nível dos salários foi de encontro às (foi contra) expectativas da categoria.
73. Comeu frango "ao invés de" peixe. Em vez de indica substituição: Comeu frango em vez de peixe. Ao invés de significa apenas ao contrário: Ao invés de entrar, saiu.
74. Se eu "ver" você por aí... O certo é: Se eu vir, revir, previr. Da mesma forma: Se eu vier (de vir), convier; se eu tiver (de ter), mantiver; se ele puser (de pôr), impuser; se ele fizer (de fazer), desfizer; se nós dissermos (de dizer), predissermos.
75. Ele "intermedia" a negociação. Mediar e intermediar conjugam-se como odiar: Ele intermedeia (ou medeia) a negociação. Remediar, ansiar e incendiar também seguem essa norma: Remedeiam, que eles anseiem, incendeio.
76. Ninguém se "adequa". Não existem as formas "adequa", "adeque", etc., mas apenas aquelas em que o acento cai no a ou o: adequaram, adequou, adequasse, etc.
77. Evite que a bomba "expluda". Explodir só tem as pessoas em que depois do d vêm e e i: Explode, explodiram, etc. Portanto, não escreva nem fale "exploda" ou "expluda", substituindo essas formas por rebente, por exemplo. Precaver-se também não se conjuga em todas as pessoas. Assim, não existem as formas "precavejo", "precavês", "precavém", "precavenho", "precavenha", "precaveja", etc.
78. Governo "reavê" confiança. Equivalente: Governo recupera confiança. Reaver segue haver, mas apenas nos casos em que este tem a letra v: Reavemos, reouve, reaverá, reouvesse. Por isso, não existem "reavejo", "reavê", etc.
79. Disse o que "quiz". Não existe z, mas apenas s, nas pessoas de querer e pôr: Quis, quisesse, quiseram, quiséssemos; pôs, pus, pusesse, puseram, puséssemos.
80. O homem "possue" muitos bens. O certo: O homem possui muitos bens. Verbos em uir só têm a terminação ui: Inclui, atribui, polui. Verbos em uar é que admitem ue: Continue, recue, atue, atenue.
81. A tese "onde"... Onde só pode ser usado para lugar: A casa onde ele mora. / Veja o jardim onde as crianças brincam. Nos demais casos, use em que: A tese em que ele defende essa ideia. / O livro em que... / A faixa em que ele canta... / Na entrevista em que...
82. Já "foi comunicado" da decisão. Uma decisão é comunicada, mas ninguém "é comunicado" de alguma coisa. Assim: Já foi informado (cientificado, avisado) da decisão. Outra forma errada: A diretoria "comunicou" os empregados da decisão. Opções corretas: A diretoria comunicou a decisão aos empregados. / A decisão foi comunicada aos empregados.
83. Venha "por" a roupa. Pôr, verbo, tem acento diferencial: Venha pôr a roupa. O mesmo ocorre com pôde (passado): Não pôde vir. Veja outros: fôrma, pêlo e pêlos (cabelo, cabelos), pára (verbo parar), péla (bola ou verbo pelar), pélo (verbo pelar), polo e polos. Perderam o sinal, no entanto: Ele, toda, ovo, selo, almoço, etc.
84. "Inflingiu" o regulamento. Infringir é que significa transgredir: Infringiu o regulamento. Infligir (e não "inflingir") significa impor: Infligiu séria punição ao réu.
85. A modelo "pousou" o dia todo. Modelo posa (de pose). Quem pousa é ave, avião, viajante, etc. Não confunda também iminente (prestes a acontecer) com eminente (ilustre). Nem tráfico (contrabando) com tráfego (trânsito).
86. Espero que "viagem" hoje. Viagem, com g, é o substantivo: Minha viagem. A forma verbal é viajem (de viajar): Espero que viajem hoje. Evite também "comprimentar" alguém: de cumprimento (saudação), só pode resultar cumprimentar. Comprimento é extensão. Igualmente: Comprido (extenso) e cumprido (concretizado).
87. O pai "sequer" foi avisado. Sequer deve ser usado com negativa: O pai nem sequer foi avisado. / Não disse sequer o que pretendia. / Partiu sem sequer nos avisar.
88. Comprou uma TV "a cores". Veja o correto: Comprou uma TV em cores (não se diz TV "a" preto e branco). Da mesma forma: Transmissão em cores, desenho em cores.
89. "Causou-me" estranheza as palavras. Use o certo: Causaram-me estranheza as palavras. Cuidado, pois é comum o erro de concordância quando o verbo está antes do sujeito. Veja outro exemplo: Foram iniciadas esta noite as obras (e não "foi iniciado" esta noite as obras).
90. A realidade das pessoas "podem" mudar. Cuidado: palavra próxima ao verbo não deve influir na concordância. Por isso : A realidade das pessoas pode mudar. / A troca de agressões entre os funcionários foi punida (e não "foram punidas").
91. O fato passou "desapercebido". Na verdade, o fato passou despercebido, não foi notado. Desapercebido significa desprevenido.
92. "Haja visto" seu empenho... A expressão é haja vista e não varia: Haja vista seu empenho. / Haja vista seus esforços. / Haja vista suas críticas.
93. A moça "que ele gosta". Como se gosta de, o certo é: A moça de que ele gosta. Igualmente: O dinheiro de que dispõe, o filme a que assistiu (e não que assistiu), a prova de que participou, o amigo a que se referiu, etc.
94. É hora "dele" chegar. Não se deve fazer a contração da preposição com artigo ou pronome, nos casos seguidos de infinitivo: É hora de ele chegar. / Apesar de o amigo tê-lo convidado... / Depois de esses fatos terem ocorrido...
95. Vou "consigo". Consigo só tem valor reflexivo (pensou consigo mesmo) e não pode substituir com você, com o senhor. Portanto: Vou com você, vou com o senhor. Igualmente: Isto é para o senhor (e não "para si").
96. Já "é" 8 horas. Horas e as demais palavras que definem tempo variam: Já são 8 horas. / Já é (e não "são") 1 hora, já é meio-dia, já é meia-noite.
97. A festa começa às 8 "hrs.". As abreviaturas do sistema métrico decimal não têm plural nem ponto. Assim: 8 h, 2 km (e não "kms."), 5 m, 10 kg.
98. "Dado" os índices das pesquisas... A concordância é normal: Dados os índices das pesquisas... / Dado o resultado... / Dadas as suas ideias...
99. Ficou "sobre" a mira do assaltante. Sob é que significa debaixo de: Ficou sob a mira do assaltante. / Escondeu-se sob a cama. Sobre equivale a em cima de ou a respeito de: Estava sobre o telhado. / Falou sobre a inflação. E lembre-se: O animal ou o piano têm cauda e o doce, calda. Da mesma forma, alguém traz alguma coisa e alguém vai para trás.
100. "Ao meu ver". Não existe artigo nessas expressões: A meu ver, a seu ver, a nosso ver.