Как научиться писать сочинения и рефераты

Отчет октябрь

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 04 Nov 2016 11:53:00 +0000

В октябре в школе мы читали:

Предприняла еще одну попытку впихнуть мифы Древней Греции через пантомимы и прочее развлекательное действо. И все равно безуспешно. Но я не опускаю руки и собираюсь тему мифов продолжить. Почитаем с 4-м классом Нила Геймана «Одд и ледяные великаны». Основа — скандинавская мифология. Плюс — викинги, приключения, язык простой, но не примитивный.

С 1-м классом читали:

Майкл Розен Идем ловить медведя (тренируем пересказ)

Марина Потоцкая Ежик из супермаркета (удобно для изучения эмоций)

Аманда Нолл Мне нужен мой монстр (типа к Хеллоуину. А вообще интересно обсудить вопрос, зачем мальчику нужен монстр)

Успешно прочитан «Дневник кота-убийцы» Энн Файн. Проговорили каждую главы: не все было понятно — как в сюжете, так и в отдельных словах (примеры незнакомых слов - «преподобный», «чепец»). Вышло интересное обсуждение, зачем автор все это написал, но записывать все идеи надо было сразу после урока, а сейчас уже самые интересные моменты забылись. Вообще, думаю, самое-самое надо сразу после занятия размещать.

Еще было много поэзии. С первоклассниками читали и обсуждали «Телефон» Корнея Чуковского, стихи Алексея Лаптева, «Зайчика» Александра Блока и «Осень» Константина Бальмонта.

Со старшими — сборник «Колесо обозрения» (стихи современных российских поэтов).

Как читать с детьми? Первые шаги.

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 04 Nov 2016 10:39:00 +0000

Когда я сталкиваюсь с вопросом - а что такого сделать, чтобы ребенок читал-понимал книгу, я, честное слово, не знаю, что ответить. Особенно, когда ребенку уже лет девять. Знаете, есть такое выражение "мероприятия, которые способствуют ...". Так вот здесь нужны как раз эти мероприятия. Пораньше, побольше, на качественных изданиях.
Написала я очень непонятно, знаю.
Зато я нашла вот такую статью - http://vytvoryandia.ru/krasnaya-shapochka-v-illyustraciyax-antona-lomaeva-o-tradiciyax-i-novatorstve-xudozhnika/. Автор делится своим опытом чтения "Красной шапочки" в иллюстрациях Антона Ломаева

И вот в этой статье, по-моему, все понятно. Чтение - это общение с ребенком - раз, расширение кругозора - два.

Отчет сентябрь

noreply@blogger.com (Анна) — Mon, 03 Oct 2016 12:59:00 +0000

Веду литературу (факультатив) в младших классах. Решила для себя подводить итоги за месяц.
Итак:

- прежде на кружке я вела занятия больше с уклоном в creative writing. Сейчас, если опять воспользоваться англоязычной терминологией, это Literature Arts

- я могу выбирать любую книгу по своим или детским предпочтениям. По рекомендации одной из учениц успешно прочли "Изысканную Нэнси" Джейн О'Коннор. Думала, что мальчики не согласятся слушать девчоночную книгу, но нет, как ни странно, они ее так не восприняли. Мы обсудили, естественно, слово "изысканный". Кого так можно назвать? Когда это хорошо, а когда плохо?
А вообще оказалось трудно выбрать то, что можно прочесть и разобрать - то мне не нравится самой (вот не люблю Лелю и Миньку Зощенко), то с большой долей вероятности не понравится детям, то длинное, то короткое. Одним словом, составить программу не так уж легко.
Пока прочли или попробовали прочесть:
"Пиранья" С. Сахарнов
отрывок из Подвигов Геракла в обработке М. Бартенева (вообще мифы проработала я плохо. Единственно пантомиму по крылатым выражениям получилось нормально осуществить)
"Шоколадно-аппетитная история" Юлии Ивановой, изд-во Насти и Никита. Буду книги этого издательства активно использовать. Они очень удобные в плане работы с информацией
Двухвостый мармадот Анни Шмидт. Отлично поработали по сказке - обсудили героев, сделали постановку (так, для себя, за пять минут,без костюмов. Никто не захотел играть Яна, пришлось мне)

- Столкнулась с непонятной пока для меня проблемой. Ни в одном классе у нас не получилось придумать историю. Вообще это был всегда безотказный способ - что с 5-летками, что с 10-летками. Выдумывание своих историй всегда шло на ура. Бывали почти шедевры, периодически получались рассказы скучнейшие. Но они получались! Здесь же я пробовала и картинки, и случайные слова, и по заданному началу, и "дорисовать картинку - выдумать историю". Более-менее получилось один раз с первоклашками. Придумали страшилку про дом с привидениями.

Читаем с детьми классику

noreply@blogger.com (Анна) — Sat, 20 Aug 2016 10:30:00 +0000

Перенесу сюда пост учителя литературы нашей харьковской гимназии "Очаг" Елены Донской (https://www.facebook.com/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81-%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%94%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-1157114257673892/?fref=nf)
Да-да-да, никто не отрицает ценность "Барышни-крестьянки", но прежде чем дойдешь до какого-то сопереживания, надо сделать очень-очень подробный исторический экскурс на уровне крепостных крестьян и т.п.
Я писала некоторое время назад, что столкнулась с этой проблемой, читая с детьми Аркадия Аверченко.

Детское чтение. Школьная программа

Знали бы вы, на каком распутье нахожусь последние несколько лет.
Два вопроса.
Первый. Школьная программа так напихана (пусть даже хорошими) произведениями, что прочесть их и тем более обсудить невозможно. Поэтому не в Очаге дети чаще всего читают пересказы книг (а потом качают сочинения из сети), что есть разврат и порнография На чтение учитель должен дать ребёнку достаточное количество времени, а потом ещё раз достаточное, чтобы ребёнок мог поделиться с другими детьми (и учителем) своими собственными впечатлениями и идеями, а не идеями соседа дяди Пети или литературоведа дяди Коли. И только тогда это будет уроком литературы, а не имитацией урока.
Вопрос второй. Когда начинался Очаг, я думала, что, условно говоря, без «Капитанской дочки», «Барышни-крестьянки» и даже «Слова о полку Игореве» человек типа не живёт. А теперь начинаю думать, что живёт. За последние 5-7 лет литература 19 века отодвинулась от детей не на 5-7 лет, а эдак на 100. Это просто факт. В этом году в шестом классе читали «Барышню-крестьянку». Чего уж милее и проще! Ан нет: потратила два! урока литературы на то, чтобы ввести детей в курс дела: кто там дворяне, кто крестьяне, задала детям накачать образцы одежды, чтобы они понимали, как там барышня Лиза переодевалась в крестьянку Акулину. Рисовала барские поля и крестьянские, копировала в планшет барские усадьбы.
Детям совсем не понятны реалии (я уже не говорю, что теперь это другая страна, и у нас есть собственная история), и потому непонятны моральные проблемы. У меня за годы работы полный комп интереснейших вопросов для обсуждения «Капитанской дочки». Но комментариев нужно столько, что мне кажется, я поезд сдвигаю, преодолевая трение покоя. Ну, проза пушкинская отличная. Но и современная есть хорошая. И для рассмотрения вопросов чести, верности присяге, правосудия и милости, любви и любви родительской я могу найти более близкие детям книги.
Многие классические книги 19 века для современных детей мертвы: из-за отдалённости реалий жизни и низкого темпа. До сих пор хорошо идёт практически весь Гоголь, Достоевский, многое у Пушкина. («Война и мир» - ни при каких условиях! А ведь хорошая книжка :)) И я всё больше заменяю традиционную программу новыми книгами. Не говорите, что иду на поводу у детей (хотя и это не преступление). Эти книги (на мой взгляд) качественные, часто сложные, разножанровые. Но новые.
В этом году ещё собираюсь читать «Капитанскую дочку». Это что: правильный образовательный ход или косность мышления?
Не обещаю, что ещё долго буду хранить верность «Капитанской дочке»

И отдельно вынесу важный комментарий другого учителя Анатолия Якубова:

"Лена, очень точный пост. Большинство текстов Золотого века надо читать так, как читали недавно только Гомера или Вергилия.

Нам было проще, рядом с нашими пионерлагерями стояли полуразрушенные помещичьи усадьбы. В буфетах у бабушек лежали ложки-вилки из тех усадеб, попавшие к ним с развалов нэпа. В театрах актеры еще умели носить фраки и ливреи, а по мощенке нашего детства лошади на телегах возили в бидонах молоко.
"Скажикадядя..." было, конечно, до Чапая, но незадолго .
И, гланое, были живы все эти жанры: романы, басни, повести, и все это было в рамках критического реализма, который был старшим братом (где брат твой, Каин?) реализма социалистического.
И всего, сделанного в 20-30 годы словно не было, там была яма, черная дыра. И только в 60-е что-то стало появлятся другое...
А сейчас вместо этой ямы громадная реабелитированная литература. И опыт западной литературы 20 века.
И чтиво нашего детства росло на почве классики, а нынешнее на опыте модерна, постмодерна...
У нас и у современных детей не только разный читательский опыт, но и разные читательские Вселенные...
Пардон за много букв и хаотичность изложения. Но это от болезненности проблемы.

И отдельно

Что такое эссе?

noreply@blogger.com (Анна) — Wed, 03 Aug 2016 08:50:00 +0000

Вот и до школьной программы Украины докатилось эссе. Сейчас будет много вопросов и дискуссий - а что это? а нужно ли? и т.д.

По ссылке ниже полезная информация - коротко и, по-моему, почти исчерпывающе

https://newtonew.com/discussions/essays-that-learn-you-to-think

Хочу вот такую мысль выделить -
"Я говорю своим ученикам, — продолжает Джордж, — что, если они хотят доказать, что луна не жёлтая, а зеленая, всё в порядке. Мы не спорим о том, что верно, а что нет. Мне просто нужно увидеть, как они выстраивают свою аргументацию и логичны ли сделанные выводы".

Про это же твержу своим ученикам - аргументируй!

noreply@blogger.com (Анна) — Sat, 02 Apr 2016 17:46:00 +0000

Сейчас на Вики-Сибириада проходит мастерская"Читаем научно-популярную литературу с детьми". Автор - Евгения Шафферт, блогер, эксперт в области детской литературы.

Среди прочего автор предлагает рабочие листы, по которым можно заниматься с детьми во время прочтения нехудожественных текстов.

Привожу здесь для примера один, остальные - по ссылке выше.

Такие заготовки учат -

* Разбирать текст на составляющие.

* Структурировать информацию.

Думаю, они применимы при подготовка к написанию рефератов. Да и просто разнообразят работу.

Два моих замечания:

1) не стоит чтение сводить исключительно к работе по таким бланкам: потеряется интерес, все сведется к заполнению "бумажек".

2) давать такие заготовки имеет смысл детям, которые уже имеют представление, как работать с текстом, понимают, что значит "главная мысль", "аргумент" и т.п.

Игры на придумывание историй

noreply@blogger.com (Анна) — Tue, 29 Mar 2016 15:40:00 +0000

Расскажу о двух — в одну регулярно играю с детьми на занятиях, о второй только прочла и собираюсь воплотить.

№ 1.

Подбираем картинки на свой вкус — рисуем сами, вырезаем из журналов, распечатываем из интернета. При необходимости клеим на картон, ламинируем. Количество карт не регламентировано. У меня несколько наборов по 20 штук.

У вас на руках получается вот такая колода карт (прошу прощения за качество фото)

А в экстремальных ситуациях, когда под рукой только лист из блокнота да ручка, заменяем вот таким вариантом

не совсем прилично. Зато интеллектуальная игра при любых обстоятельствах))

Правила игры:

По очереди берем карты из колоды. Ваша задача — связать в одну историю такие несовместимые, на первый взгляд, слова как огонь, прогулка, рыбная ловля, конфета и т. д.

Случается, что история не клеится, но получаются и шедевры. В одной моей группе сочинили очень мудрую сказку. Жила-была Винкс. Она умела исполнять желания. Ее похитили подводные жители. Была у них парочка заветных желаний. Развязка свелась к известной истине — остерегайся своих сбывшихся желаний.

№ 2.

Вот тут игра, построенная по такому же принципу, как и предыдущая. Разница в том, что связать в одну историю надо целые фразы.

Каждый игрок выбирает себе любую книгу («Так говорил Заратрустра» Ницше тоже считается). Первый игрок методом тыка выбирает фразу, с которой начинается будущий рассказ. Следующий таким же методом выбирает в своей книге предложение, которое надо связать с первым. Т.е. цитируем это предложение и своими словами как-то связываем с предыдущим.

Мне кажется, что эта игра будет сложновата для детей-дошкольников. Хотя… Если взять простые сказки вроде «Колобка» и Сутеева… Одним словом, я планирую поэкспериментировать.

Тренировать письменную речь - как?

noreply@blogger.com (Анна) — Thu, 10 Mar 2016 08:06:00 +0000

И еще одно упражнение для того, чтобы выработать привычку писать, – «Отрывной календарь».

Правила проведения примерно следующие:

В течение месяца каждый день, например, на холодильник вывешиваем одну из тем, приведенных ниже

Само собой, темы можно придумать свои, подстраиваясь под интересы семьи. Да-да, семьи, потому что писать хорошо бы всем грамотным родственникам (ради мотивации обучаемого. Чего ж одному отдуваться?).

Каждый день выполняем одно задание «отрывного календаря». Это предложений пять.

Тексты, как видим, разных типов:

- предположения («Если бы у меня был магазин игрушек, то…»)

- планирование («На выходные я планирую...»)

- фантазия («Какого цвета ветер?»)

- изложение фактов («Что я знаю о водопадах?»)

- описание последовательности действий («Как сварить какао?»)

Ну, а по окончанию месяца устраиваем литературные чтения, чаепитие и вручение призов.

"Перечислите профессии, где надо писать сочинения"

noreply@blogger.com (Анна) — Thu, 25 Feb 2016 19:32:00 +0000

Набрела на очередную дискуссию, а надо ли учиться писать сочинения. Среди прочего задавался вопрос, который я вынесла в заголовок. Вопрос, само собой, предполагал ответ "таких нет".
Я стою на том, что есть

- парикмахеры, косметологи, визажисты, врачи ведут блоги, где рассказывают о своих достижениях, новых тенденциях, дают консультации. Они также активно рекламируют свои услуги на форумах;

- юристы составляют различные договора и обращения в суд;

- менеджеры по продажам составляют коммерческие предложения;

- менеджеры по рекламе и маркетологи пишут аналитические отчеты, придумывают рекламные тексты

- программисты устно и письменно общаются с заказчиками – рассказывают, как продвигается работа, консультируют, рассказывают о преимуществах своего продукта

- журналисты, писатели, копирайтеры, преподаватели — статьи, романы, рассказы, заметки, доклады, конспекты уроков, методические разработки и т.п.

- больше 1 миллиарда человек в мире ведет блоги просто ради собственного удовольствия – о рыбалке, кулинарии, детях, путешествиях, кино, компьютерных играх и т.п.

Можно возразить, что это не сочинения. А в чем отличия?

Пишут дети	Пишут взрослые
Что?
Сочинения, рефераты, презентации	Смотри текст выше
Есть адресат
Учитель	Клиент, руководитель, друзья
Требования к тесту
У текста есть тема Текст должен быть понятен адресату
За текст они получают
Оценки, похвалу	Деньги, известность

Игра в литературу

noreply@blogger.com (Анна) — Sat, 20 Feb 2016 13:28:00 +0000

Лицей «Ковчег 21 век» запустил цикл веб-семинаров «Все дело в волшебных пупырышках. Семь секретов начальной школы». В лицее не придерживаются официальной школьной программы. Чему же учат на уроках в «Ковчеге», как раз говорится на семинарах.

Для моего блога актуальна лекция «Игра в литературу». Размещаю ее конспект (курсивом - мои замечания).

1 часть посвящена одному из способов, как заинтересовать детей чтением. Дети не любят читать, но любят играть, как настоящие актеры. Ребенок хочет сцены, демонстрации, аплодисментов, признания. Если не делать из этого культа, то опыт получится положительный.

Но для того чтобы сыграть, необходимо:

- прочитать и понять текст

- выучить наизусть роль

Важны зрители — родители, другие классы.

Костюмы — самые элементарные, делаются из того, что под рукой, например, маски из бумаги.

Поставить можно что угодно — стихи, рассказы, да хоть «Слово о полку Игореве».

За год у каждого класса получается 10-15 спектаклей.

(из своего опыта скажу — постановки дети любят. Я пробовала как авторские — «Идем ловить медведя» Майкла Розена, Три поросенка, «Хитрый одуванчик» Н. Павловой - так и придуманные самими детьми. Мне было важно, чтобы ребенок задумался над прочитанным. Просто остановился и задумался. Был театр теней, крафт-театр и, разумеется, с живыми актерами).

Сходный вид занятия, который тоже в «Ковчеге» практикуют, — запись аудиокниги самими учениками (взяла на заметку. Обязательно попробую с группой).

2 часть семинара — некоторые принципы преподавания литературы.

Сейчас в этом вопросе существует две крайности -

1) наукообразность — тщательнейшая проработка произведений с точки зрения сюжета, фабулы, метафоры и т. п. (этим страдает школа)

или 2) примитивизм (ведущий назвал «святая простота») — акцент делается только на восприятии ребенка (этим часто страдает преподавание на семейной форме образования).

Как всегда, нужна золотая середина (вот здесь про середину хотелось бы поподробнее, потому что я, да, увлекаюсь второй формой).

Очень важно, чтобы ребенок почувствовал, что литературное произведение (так же как и музыкальное или живописное) — это свой особый мир.

Как к этому подвести? Проводить, в частности, такие упражнения:

1. Литературная тахикардия. Ребенок читает вслух. Где-то спотыкается, усмехается, останавливается с недоумением и пр. Вот эти неровности чтения обсуждать - за счет чего они получились?

2. Рассказать своими словами. Ведущий семинара взял для примера четверостишие А. Барто «Зайку бросила хозяйка» (вообще преподаватель придерживается мысли, что в младшей школе полезно чтение вот этих совсем детских текстов — А. Барто, К. Чуковский и т. п. Да, они знакомы ученикам. Но раньше дети выступали как слушатели, а теперь — как читатели. Другой опыт, другая точка зрения). Пересказываем прозой — у девочки есть игрушечный зайчик. Она как-то раз вышла с ним погулять … Магия стихотворения потерялась. Почему?

3. Придумать (додумать) свою историю. На основе уже прочитанной части произведения додумать свой вариант.

Дистанционный курс "Сочинения без скуки"

noreply@blogger.com (Анна) — Wed, 27 Jan 2016 16:53:00 +0000

На сегодняшний день я веду дистанционный курс "Сочинения без скуки".

Для кого?

Для учеников 2-5 классов

Какая польза от курса?

Ребенок

- научится писать четко и организованно

- подготовится к многочисленным школьным сочинениям и другим творческим работам

- приобретет уверенность в своих писательских способностях

Как будем учиться?

В программе разбирается 14 самых распространенных тем школьных сочинений. Каждый понедельник на электронную почту вы получаете одну из них. На выполнение – неделя. Задание можно выполнять непосредственное в электронном виде или - распечатать, заполнить и отсканировать. Каждую домашнюю работу преподаватель комментирует.

Все общение - вопросы, выполненные домашние задания, отзывы на них - ведется с преподавателем по электронной почте.

Как выглядит занятие?

Занятие состоит из:

Названия (так могут называться сочинения, которые задают в школе)

Эпиграфа (интересная цитата, которая вводит в курс дела)

Разминки (с нее начинается мозговой штурм)

Основной части (несколько очень полезных упражнений. Они включат воображение, упорядочат мысли, помогут с ответами на вопросы «а что тут писать?», «С чего начать?»)

Финала (закрепляем пройденное – пишем сочинение)

Нужна ли помощь взрослого?

Да, во-первых, организовать ребенка для выполнения заданий. Во-вторых, возможно понадобится техническая помощь – получить письмо, отсканировать домашнее задание.

Как долго?

Продолжительность курса – 14 недель.

Writing Prompts и "642 идеи, о чем написать"

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 06 Feb 2015 10:11:00 +0000

Все дети любят сочинять. До какого-то периода. Потом интерес утрачивается. И, как я писала, пару постов назад, младшеклассники без радости встречают предложение повыдумывать. Темы сочинений в школе, как правило, скучные. Нет, иногда что-то такое проскальзывает, но среди кучи нудных "Письмо другу" или "Моя любимая книга", они попросту теряются.
Конечно, лучшим способом развить в детях способность записывать свои мысли, на мой взгляд, являются свободные тексты. Но а если все таки привязываться к теме?
На уроках Language Art (есть такой предмет в английских и американских школах) часто встречаются так называемые Writing Prompts - писательские подсказки.
Учащимся предлагается первая цепляющая "вау"-фраза. А дальше фантазируй, как пожелаешь!
Я регулярно Prompts'ы включаю в уроки. На ура шла тема "Вы просыпаетесь ночью и слышите какой-то подозрительный шум на чердаке...". А буквально вчера мои ученики пробовали на себе профессии Парижа начала ХХ века - продавец абажуров, продавец пряных трав, открыватель дверей кабриолетов (вот по этой серии фотографий - http://lilasbleu.livejournal.com/728985.html).
А как здорово описать сон эльфа или рассказать пещерному человеку принцип работы электрической лампочки!
Теперь издательство МИФ выпустило целый сборник таких подсказок - "642 идеи, о чем написать".

О создании книги сказано в предисловии

Вот от таких совершенно сумасшедших, на первый взгляд, идей воображение ребенка обязательно включится

Задается нестандартное начало, а читателю предлагается его продолжить (как видим, буквально в несколько предложений) .
Сборник рекомендуется детям от 8 лет, но вполне подойдет и взрослым, желающим развить воображение или просто хорошо провести время.

Рустам Курбатов "Уроки свободного текста"

noreply@blogger.com (Анна) — Tue, 20 Jan 2015 14:47:00 +0000

Способ, как перепостить из жж в блоггер, мне не известен, поэтому использую не очень удобное cntrl+c

http://rustam-kurbatov.livejournal.com/234117.html#cutid1

Здравствуйте, дети! Урок русского языка. Вы можете писать – всё, что вы хотите…

Можете написать письмо: однокласснику, ученикам другого класса, другой школы, своим друзьям, - письмо будет вложено в конверт и отправлено.

Можете взять интервью у родителей, у учеников младшего класса, у учителей - интервью будет напечатано в газете.

Можно написать о любимой книге (фильме) - отзыв прочитают другие ученики, кто-нибудь возьмет эту книгу в руки.

Можно придумать задачку по математике, нарисовать картинку – пусть другие попробуют решить…

Можете писать «философские тексты»: «Как я буду воспитывать своего ребенка?», «Я хочу быть похожим на…», «10 вопросов, на которые я хотел бы получить ответ» - опубликуем в журнале.

Каждый пишет на свою тему, но, если хотите – выберем одну тему для всех... Да, наконец, можете сами придумать тему…

Кто хочет, садится к компьютеру и начинает писать. Но можно сначала писать от руки… Текст набран, распечатан, собираемся вместе для обсуждения: получилось ли интересно, понятно ли, что хотел автор сказать. Дети пристрастнее взрослых.

Показываю детям скотч (маленький рулончик):
- Вот лучшее средство борьбы с безграмотностью, за несколько недель количество ошибок в ваших текстах уменьшится в 2-3 раза!
- Заклеить рот? Заклеить страницы дневника с двойками?..
- Нет, приклеить листочки с вашими текстами на стену. Читайте внимательно то, что написали!

Почему на компьютере? Потому что должен быть опубликован! Или это газета – повесим на стену, или журнал – каждому экземпляр. Каждый человек хочет видеть результат своего труда. И пусть дети, столпившиеся у стены с вывешенными листочками, читают только свой шедевр – ну, что ж… Приятно им слышать: «Ты хороший, у тебя получилось», – а как иначе?

- Писать от себя? Чему же так можно научить? Научиться можно на образцах. Сначала нужно научиться излагать чужую мысль – потом уже писать от себя…

Да, излагать чужую мысль – дело полезное. Но еще важнее писать о том, что думаешь. И если в изложении можно равнодушно что-то описывать – писать как надо, как учили; здесь такие штучки не пройдут. О чем бы ни писал ребенок – о любимом эстрадном певце или о смысле жизни – нужно быть искренним…

«До тех пор пока вы говорите то, что вы не думаете и думаете то, что вы не думаете – вы будете сидеть в клетке» (Кин-дза-дза). Замените слово «говорите» на слово «пишите» - вот школьное изложение. Писать то, что не думаешь. Говорить о том, о чем нечего сказать.

Тема, за которую они единогласно проголосовали на первом уроке – «Я критикую». Что мне не нравится в школе… Почему нет уроков на улице? Почему нам так много задают домашнего задания? Почему в столовой не дают на обед жареные пельмени? Почему на уроках музыки мы так мало поем?

- Разве это развитие речи? И это после того, как мы учились писать о любимом литературном герое и описывать интерьер комнаты…

Ну, не шедевр… Одно преимущество таких текстов - но важное! - они правдивые. Ребенок пишет (чуть ли не первый раз в жизни) то, что думает. А не восхищается осенним лесом, используя список слов, написанных на доске.

Свободный текст учит искренности.

После такой «политической темы» хотелось предложить что-нибудь более «душевное» (именно предложить – мы договорились, что ученики выбирают тему голосованием): писать о самом себе, о чувствах… Дело трудное, не скажешь: "Пишите о том, что вы любите", – напишут: «Люблю телевизор и мороженое». О чем-нибудь бы радостном…

«Однажды в зимнюю пору, святой Франциск, идя с братом Львом из Перуджи к Святой Марии Ангелов и сильно страдая от жестокой стужи, окликнул брата Льва, шедшего немного впереди, и сказал так: «Брат Лев, пусть бы меньшой брат возвращал зрение слепым, исцеляя расслабленных, изгонял бесов, возвращал слух глухим, силу ходить – хромым, дар воскрешать умершего четыре дня тому назад; запиши, что не в этом совершенная радость» И, пройдя еще немного, святой Франциск громко вскричал: «Брат Лев, если бы меньший брат познал все языки и все науки, и все писания, так что мог бы пророчествовать и раскрывать не только грядущее, но даже тайны совести и души, запиши, что не в этом совершенная радость…»

(«Цветочки Святого Франциска Ассизского»)

… до конца не читаю текст. «В чем совершенная радость?» - вот что можете написать. Дети, пять минут сидевшие в неподвижности, принимают предложение.

Что такое настоящая радость? Известно ли такое чувство? Кода ты себя чувствовал по-настоящему счастливым человеком? О таких вещах писать полезно, как говорят психологи.

Возможность пережить еще раз радостные моменты жизни – и это тоже Свободный текст.

Следующая тема: «Смешной случай из жизни родителей». Взять интервью у родителей, попросить их рассказать историю из школьной жизни.

«Однажды, когда мой папа учился в школе, на урок математики опоздали два его одноклассника. Их звали Сергей Скрипка и Вовка Сычев. Учитель поставил опоздавших в угол. Они минут десять стояли и слушали учителя. Но потом им надоело, они встали друг к другу лицом, выставили по одной коленке и присели на них таким образом, что стали похожи на сросшихся сиамских близнецов! Мой папа сидел на первом ряду справа. Он поднял голову и увидел, как они сидят, и тут весь класс посмотрел в их сторону. Все смеялись до конца урока».
(Рома Ш.)

Смеялся и папа, рассказывая эту историю, и Рома, записывая ее, смеялись и шестиклассники, слушая рассказ. Нехитрая история, но… Всем классом Роме давали советы и подбирали слова, чтобы описать эту странную позу, когда «выставили по одной коленке и присели на них». Стилистика!

Не говорю уж о приятности общения с родителями на такие темы. Еще одна польза Свободного текста.

Потом стали предлагать дети свои темы: «Мой любимый эстрадный артист», «Моя любимая компьютерная игра» и – о, низ падения! – «Бутик, в котором я хотела бы одеваться…» (тема предложенная, но, увы, не написанная). Что ж, лучше сейчас, в одиннадцать лет, проговорить и прописать о бутиках и глянцевых журналах – чем остаться с этим на всю жизнь.

«Моя любимая группа – «Звери». В этой группе мне особенно нравится солист Рома Билан. У него очень хороший голос и вообще он лапочка. У него зеленые глаза и темно-каштановые волосы. Если честно, Рома немного похож на поросенка, но всё равно это мой любимый певец… Я сидела на их концерте довольно-таки близко и поэтому очень хорошо видела Рому. Концерт шел два с половиной часа, и Рома прыгал всё это время как заводной. Я пыталась прыгать выше всех и кричать, чтобы он меня увидел, но потом поняла, что в огромной толпе людей для него нет личностей, есть только масса людей. Это всего лишь его работа…»
(Юля В.)

«Но потом поняла» – эти слова дорогого стоят. Просветление! Текст – это не только возможность быть искренним и думать о других людях, это еще и возможность думать о самом себе. Где еще и когда будет такой шанс -- без нравоучения, вскользь и незаметно говорить о важном для подростка, о смысле?

Потом случился кризис. Два-три человека отказались писать. Они готовы были переписывать упражнения – но не писать «от себя»… Почему? Может, правильно поняли первоначальную установку – писать то, что хочешь и только в том случае, если хочешь. Конечно, можно было четким голосом сказать: «Вы должны приносить на каждый урок десять строчек». Но идея-то в чем? Свободный текст не пишется по заданию. Он пишется – когда хочется, когда не можешь не писать. И вот они всё буквально поняли: «Я не хочу».

И в этом есть положительный смысл. Лучше ничего не писать – чем писать по заданию. Лучше вернуться к нулевом уровню – и ждать, пока возникнет потребность письма.

К шестому классу ученик научился получать удовольствие от выполнения ясных команд и простых операций. Поэтому отказ от письма – это выздоровление. В этом еще один смысл Свободного текста.

И в завершении текст одного мальчика, который «выжидал» 5-6 недель…

«В детстве я думал, что из растения верба (почки этого растения мы называли «котиками», потому что они были очень пушистые), вырастет настоящий котенок. Мы с сестрой ухаживали за таким котиком, давали ему еду, укрывали одеялами и даже расчесывали. Сами мы не ели – всё котятам отдавали! Спали без одеяла – котят укрывали! Стало очень смешно, когда я об этом вспомнил!!!»
(Дэн Н.)

Свободный текст дает возможность сохранить в себе ребенка. Это последний аргумент.

Ладыженская Т.А. Творческие диктанты, Учпедгиз, 1963

noreply@blogger.com (Анна) — Tue, 20 Jan 2015 14:27:00 +0000

Еще одно пособие профессора Т.А. Ладыженской (http://www.twirpx.com/file/1568358/ - ссылка для скачивания).

Книга состоит из двух частей. В первой, теоретической, дается определение понятию «творческий диктант», описывается методика проведения. Вторая, практическая, - это набор текстов для творческих диктантов, которые разбиты по изучаемым темам морфологии и синтаксиса. Некоторые тексты устарели, но, имея примеры, нетрудно составить новые.

Итак, согласно Т.А. Ладыженской, творческий диктант - это «такой вид упражнения, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определенные слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями».

Очень полезный вид работы – когда дети изучают какие-то там придаточные образа, степени действия и качества, они не совсем понимают к чему это, не чувствуют разницы между разными конструкциями. Совсем другое дело, дать возможность попробовать на вкус, сравнить и все это в достаточно активном темпе (это все же диктант, а не списывание).

Как видно из заданий, творческие диктанты рассчитаны на учащихся средней и старшей школы.

Что дают творческие диктанты? С их помощью мы -

Наглядно изучаем всякие грамматические конструкции в жизненных ситуациях
Активизируем словарный запас
Ищем причинно-следственные связи, например, в таком упражнении (курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся)
Учимся описывать картины: шаблон дан, от ученика требуется уточнить кое-какие детали. Вот какое упражнение предлагается к картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» (тема «Причастие»).

Но описываем картины мы и в младших классах. Что если отойти от техники творческого диктанта и использовать такие же заготовки без диктовки? Делаем рабочие листы (как к картине К. Маковского), раздаем детям. Они на место пропуска вставляют нужное. Т.е., мы подсказали ход мыслей, показали, что от учеников требуется, а они только детализируют – какие цвета, где находятся герои, какой фон и т.д.

Мастер-класс по развитию речи (Харьков)

noreply@blogger.com (Анна) — Tue, 20 Jan 2015 13:36:00 +0000

Во время зимних каникул я провела два мастер-класса для детей в одном из харьковских развлекательных центров.
Один мастер-класс представлял из себя такую себе солянку из упражнений, которые я использую обычно на уроках. Второй - литературная игра, которую я упоминала чуть раньше, только не детектив, а история на зимнюю тему.
Никогда раньше не участвовала в подобных мероприятиях. Опыта поднабралась и впечатлений, прорекламировала свои занятия, опять же:). Надеюсь, и мои слушатели узнали немножко нового.
А пишу я эту заметку, чтобы поделиться одним наблюдением:

фото - Ивент агентство Kozinaki event - https://vk.com/kozinakievent
Второй мастер-класс. Литературная игра. Ко мне подходят девочки и мальчики (в основном - младшие школьники). У меня на столе творческий беспорядок - раскиданы листы бумаги, карточки, карандаши. У детей горят глаза. "А что у вас?" - спрашивают. Отвечаю примерно следующее - "литературная игра", или "сочиняем историю", или "придумываем сказку". Реакция у всех абсолютно одинаковая (я уже под конец что вроде соцопроса провожу) - интерес мгновенно пропадет - у 100%-ов: "Ааа, сочинять," - тянут они. Нет, потом дети включаются в процесс, смеются над своими выдумками, охотно выполняют всё, что я предлагаю, некоторые ребятишки потом еще вернутся к моему столу. Но - первая реакция абсолютно одинаковая у всех - скука.
И еще - случается: часто участники говорят "не знаю", "не могу", "здесь такого нет". Можно, конечно, сказать, что я подобрала задания не по возрасту, чересчур сложные. Скажу в свою защиту - нет, эти же упражнения я успешно проводила с детьми младшего возраста, и те легко справлялись.
Я наблюдаю за соседним столом, где две мастерицы учат, как делать ангелочка из шерсти. Дети, которые были у меня, переходят к ним, и наоборот. Два мальчика самостоятельно справляются с изготовлением куклы - воздушное чудо на золотой ленточке. Остальные, по моим наблюдениям, на половине дороги, в лучшем случае, передают свои работы взрослым, чтобы они доделали.

Не знаю, может я делаю и ошибочный вывод, но он таков: 1) какие-либо литературные занятия не в чести (но это я и раньше знала); 2) придумывание истории, в отличии от шерстяного ангелочка, не передашь старшему: взялся - шевели мозгами сам. Поэтому и скука сразу, нет желания придумать что-то свое, легче заглотить чужое.

Идеальный родитель-чтец

noreply@blogger.com (Анна) — Tue, 30 Dec 2014 11:26:00 +0000

http://fly-mama.ru/kak-papa-shhelkunchika-chital/ - здесь размещена статья Николая Назаркина «Как папа «Щелкунчика» читал».

Автор взялся читать своему восьмилетнему сыну сказку Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик». Взялся скрипя сердце, потому что в детстве эта повесть ему не нравилась. Однако спустя много лет, она не показалось такой уж невозможной, и автор даже сделал для себя массу открытий (к чему, собственно, рассказ и сводился).

Но я привожу эту статью не ради чужих впечатлений от «Щелкунчика». Мне захотелось обратить внимание на следующие абзацы:

«Однажды наступает время, когда родители отважно решают знакомить своих детей с «классикой и культурой», как выражался мой одноклассник, а для первого знакомства в декабрьский вечер нет ничего лучшего, чем «Щелкунчик». Который балет. Он же – музыка, он же – книга. Идеальный объект, практически! Сразу можно показать, что все это вместе вовсе не так скучно, заумно и занудно, как кажется издалека.

Вот и я стиснул зубы, купил билеты в театр и, в качестве разминки и предисловия, дабы танцы дяденек и тетенек понятнее были, начал читать с сыном «Щелкунчика». Того, оригинального: сказку Гофмана. А зубы стиснул чтобы не болели: у самого остались в памяти с детства от этой истории только Конфетенбурги, Леденцовые луга и прочие Лимонадные реки с марципановыми берегами. Сладко-сладко, аж до диабета.

Так что я мужественно решил быстренько пробежаться по этой сладенькой сказочке и вернуться к настоящим мужским книжкам. У нас вон еще «Ледовое побоище» не читанное лежит.

Но мой сын – человек обстоятельный. Восемь лет, все-таки. И во всем любит разбираться досконально. И интересовало его в книжке все, прямо с первой страницы. От того, зачем на елку сажали ангелов, до того, как это Мари удалось не спать ночью. Его теория про очень тихий, неслышный мамам и папам будильник позволила нам, к слову, поговорить об акустике и пределах слышимости человеческого и звериного уха. После чего пришлось силой удерживать в кровати экспериментатора, рвущегося проверить все сказанное на нашей кошке. Но это так, кстати.

И, само собой, интересовали сына все непонятные слова. От советников до сочельников и от камзолов до доломанов. Так что чтение продвигалось довольно медленно. Зубы я стискивал, кстати, зря: в сказке, разумеется, кормили лебедей марципаном, но никакой изжоги это не вызывало. Видимо, в Нюрнберге умели тогда делать правильный марципан.

А уж когда дело дошло до битвы у стеклянного шкафа… Вначале все шло, как полагается. Я читал, сын смотрел картинки и спрашивал, мы беседовали на разные важные темы».

Как по мне, это портрет идеального родителя-чтеца:

1) ему не зазорно читать восьмилетке;

2) он сопровождает чтение просмотром еще каких-то произведений искусства (в данном случае – балет);

3) подстраивается под нужный для ребенка темп чтения, останавливается на непонятном или особенно интересном. ОБСУЖДАЕТ;

4) все еще готов к открытиям "для себя".

Идеальный родитель-чтец вырастит такого же идеального ребенка-читателя.

Ребенок читает, но не понимает

noreply@blogger.com (Анна) — Mon, 08 Dec 2014 20:39:00 +0000

В нашем понимании так сложилось, что раз ребенок знает буквы и, фух, наконец-то, с такими трудами, научился складывать их в слоги и слова, то он умеет читать. Увы. Часто родители жалуются, что дети могут прочесть, например, задачу по математике, но не понимают там ни слова. Дети не прикидываются, не ленятся, они искренне не понимают (а, следовательно, и решить ее не могут).

В чем же здесь дело?

Бывает, что причина на физиологическом уровне – несформированность определенных участков мозга. В таком случае, для решения проблемы привлекаются нейропсихологии и логопеды. Но что делать, если ребенок без каких-либо нарушений, а текст, тем не менее, не понимает?

Вот тут следует познакомиться с этапами обучения чтению (по-моему, это первое, что должно сообщаться родителям, когда они приводят своих чад на подготовку к школе или в первый класс).

Согласно профессору Лалаевой Р.И.1, существуют следующие ступени овладения чтением:

Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями – ребенок выделает звук в речи, соотносит его с буквой. Т.е. начинает просто различать графический и звуковой ряд. Покажи букву, скажи с какого звука начинается слово – вот что на этом этапе происходит.
Ступень слогового чтения – это «узнавание букв и слияние звуков в слоги». Сейчас ребенок учится читать «ма», «му», «мо».
Ступень становления целостных приемов восприятия – «на этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам».

Вот тут родитель радуется – «ура, читает!» Однако радоваться рано: ребенок еще не читает. Цель у нас какая – складывать буквы или понимать то, о чем написано? «В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль»

Ступень синтетического чтения – «Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача - осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием».

К сожалению, очень часто по ряду причин ребенок останавливаются на третьем этапе – читает исключительно механически, смысл прочитанного для него остается загадкой.

Как не застрять на третьем этапе и безболезненно перейти к четвертому?

· Читать ребенку вслух и вместе обсуждать прочитанное.

· Не принуждать к обучению чтению. Ждем, когда ребенок созреет для этого. Я знаю, что оптимальным временем обучения чтению считается 5-6 лет: познавательные процессы обостряются, ребенок вроде готов впитывать огромный объем знаний. Все правильно. Но книга – не единственный в современном мире источник знаний, зато трудоемкий. Вместо этого поддерживаем детское любопытство. И даем понять, что на многие вопросы ответ можно найти в книге.

· Не ставить во главу угла технику чтения. Родители обычно возражают на это – «но в школе оценивают именно скорость чтения!» или «В средней школе придется так много читать. Как он справится, если не научится читать быстро?» Вроде все верно, но ваш ребенок не будет читать вовсе, если вы не осилите последний (и самый главный) этап. Давайте чуть снизим скорость и попытаемся вчитываться. Т.к. чтение – это не механическое бла-бла-бла. За этим должны возникать образы.

1 Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. –– М.: Просвещение, 1983

2 Светлана Краснова, Александра Соболева Чтение с увлечением, Эксмо, 2010

P.S.: Я не отрицаю ни техники чтения, ни обучения чтению в 5 лет. Я за поиск «золотой середины».

P.P.S.: http://the-toy.ru/?p=163 – интервью с нейропсихологом Семенович А.В. И цитата оттуда в тему: «Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому».

Зачем мы учим родной язык?

noreply@blogger.com (Анна) — Sun, 30 Nov 2014 14:46:00 +0000

ЖЖ-юзер mikha_el ответил на этот вопрос так

Учиться родному языку нужно для того, чтобы видеть смыслы и делиться этим с людьми

И это, по-моему, единственно правильный ответ (извините за категоричность).

Пример литературной игры

noreply@blogger.com (Анна) — Sun, 30 Nov 2014 12:08:00 +0000

Никак не соберусь сделать обзор литературных игр для детей. Пока же быстренько приведу ролик, в котором взрослые дяди и тети пробуют сообща сочинить детектив.

https://vk.com/literaturnaya_igra

Я подобное практиковала с третьеклассниками (с младшими игра не задалась). Тоже предлагаю начало. Участники вытягивают карточки с текстом и, согласно ему, додумывают продолжение. Выходило очень неожиданно и некоторые совсем, на первый взгляд, сумасшедшие идеи оборачивались классными находками.
Цель ясна - тренируем фантазию, логичность, связность повествования.

Сочинение-описание на тему «Летнее утро»

noreply@blogger.com (Анна) — Sun, 30 Nov 2014 11:33:00 +0000

Если поколению 70-х – начало 80-х говорят про праздник Новый год, то первая ассоциация – запах мандаринов. Фильмы «С легким паром» и «Карнавальная ночь». Салат Оливье. Одна моя знакомая поделилась «новогодним образом» – варежки, которые сушатся на печке (на зимние праздники их семья всегда ездила к бабушке, у которой была настоящая дровяная печь).

В Сборнике заданий для государственной итоговой аттестации по русскому языку (4 класс, 2013 г.) предлагаются такие темы сочинений - «Краски и звуки весны», «На что похожи облака?», текст-описание летнего утра. Вот здесь требуется задействовать тот самый ассоциативный ряд из первого абзаца.

Как? Включив все 5 чувств – зрение, обоняние, слух, осязание, вкус. Можно для наглядности нарисовать глаз, руку, ухо, нос, язык.

Под каждым из органов чувств ребенок пишет все, что приходит ему на ум, в виде отдельных слов и словосочетаний. Не ставим никаких ограничений. Любые части речи нам пригодятся – глаголы, существительные, наречия, прилагательные. Красивые и правильные предложения на этом этапе нам не нужны. Здесь не может быть верных или неверных образов. Не обязательно затем запихнуть в сочинение все ассоциации, которые записали сначала. Наша задача – наиболее ясно воскресить в памяти летнее утро или весенний день.

Для примера возьмемся за описание летнего утра.

Что мы видим-слышим-осязаем утром, допустим, в июле? У каждого человека будут, разумеется, свои воспоминания. Я привожу то, что пришло мне в голову -

Слух – шум моря, крик чаек, голоса людей в отдалении (мне почему-то вспомнилась одна из поездок к морю)

Осязание – острые ракушки под ногами, утренняя прохлада, свежо, мурашки по коже, еще ежишься

Зрение – блеск моря, цвет неба быстро меняется, пустынно

Обоняние – запах водорослей, хвои, жарящегося мяса

Вкус – фрукты, домашний сыр, соленый

А теперь из этого «лепим» наш текст:

«Просыпаюсь рано. Первое, что слышу, - шум моря. Запах моря. Все пропитано морем. Чаек еще не слышно. Где-то издали едва доносятся голоса людей – кто-то уже на пляже. Солнце только встало. Море переливается от его лучей. Небо пока серое, как галечный пляж, но скоро станет голубым, как море, и сольется с ним. Выхожу на балкон. Ежусь – дневной жары ни следа. Море спокойное. Волна, совсем-совсем маленькая, лижет самый краешек пляжа. Позавтракаю – и к морю».

Сочинение на тему «Мое имя»

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 14 Nov 2014 07:52:00 +0000

Очень полезный материал по развитию речи нашла в блоге учителя русского языка Эльвиры Дунаевой (http://www.dunaeva.info/).
Приведу ее рекомендации, как подготовиться к сочинению на тему "История моего имени/фамилии". А еще у автора есть интересные разработки уроков на фантастические темы - монолог от лица животного, истории-предположения "Что было бы, если...", разговор двух неодушевленных предметов.

DUNAEVA.INFO: Имена, псевдонимы, ники... Урок развития речи.: Нет меж живущих людей, да не может и быть, безымянных. В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный, Имя, как сладостный дар, от...

Т.С. Ладыженская «Система обучения сочинениям» - М., Просвещение, 1967

noreply@blogger.com (Анна) — Mon, 03 Nov 2014 10:54:00 +0000

https://cloud.mail.ru/public/44ca90a05a33/%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC.pdf

Выкладываю сканы этого ценного, на мой взгляд, но почему-то совсем неизвестного пособия. Оно будет полезно тем родителям, которые самостоятельно учат детей писать творческие работы. В книге показаны основные этапы обучения сочинениям, преемственность разных видов сочинений, план работы над ними (сбор материала, обработка и др.).

Книга рекомендована с 5-го класса, но ее нетрудно адаптировать для детей младшего возраста. Например, описывать любые повседневные дела шаг за шагом дети учатся уже в дошкольном возрасте. Понятное дело, не в объеме средних классов.

Описание предмета. Вопросы про ложку

noreply@blogger.com (Анна) — Mon, 03 Nov 2014 09:21:00 +0000

На образовательном сайте МДР (Мышление Деятельность Радость) я нашла ролик «Задайте вопрос про ложку! - основы мышления». Сами авторы вот что пишут о цели данного упражнения – «Игра развивает логику, эрудицию и формирует привычку задавать вопросы. Для того чтобы сформулировать не пустой вопрос, необходима минимальная рефлексия - нужно в своём мышлении отделить знаемое от незнаемого, понятное от непонятного, да ещё и дать этому незнаемому и непонятному логическую формулировку в словесной форме, а в идеале ещё и соотнести свой вопрос с позицией того, к кому он обращён».

Но данное упражнение может нам пригодиться вот еще для чего. Когда детям приходится описывать обычный предмет, который они видят по 10 раз на дню, то они в замешательстве – а что же еще можно о нем сказать. Например, на уроках языка есть такие задания: опишите ручку/линейку/пенал/прочую канцпринадлежность. Что можно написать о той же линейке? А давайте составим список всевозможных вопросительных слов – что? Кто? (и прочие падежные вопросы) Когда? Почему? Куда? Откуда? Какой? Как? А теперь составим из них вопросы –

Кто - сделал линейку? Купил линейку? Когда – мне купили линейку? Человек изобрел линейку? (на этот вопрос без Гугла или энциклопедии не ответишь) Что – я измеряю линейкой? Можно делать линейкой? Какая - Длина моей линейки? Из чего – сделана моя линейка? И т.д.

На эти вопросы обязательно надо дать ответы. И вот у вас в руках уже целый ворох информации

Линейку сделал какой-то рабочий на китайской фабрике. Линейку мне купила мама. Мама мне купила линейку перед началом учебного года. Линейку я складываю в пенал. Линейкой я часто пользуюсь на уроках математики и рисования. Я черчу с ее помощью отрезки и таблицы. С помощью линейки можно проводить ровные линии и резать яблоки. Моя линейка сделана из пластмассы. И т.д.

Из этих предложений выбираем те, на которых можно построить наше сочинение. А еще по ходу может возникнуть вопрос (как у одного моего ученика) «как инопланетянин пользовался бы линейкой?». И это совсем не бесполезный вопрос. Он подарит нам свежий взгляд на вещь, т.н. прием остранения. Т.е. мы посмотрим на предмет так, будто его никогда не видели раньше. В данном случае становимся на место инопланетянина и изучаем заново этот кусок пластмассы/дерева/железа. Так происходят открытия.

Работа с иллюстрацией и текстом

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 24 Jan 2014 14:02:00 +0000

Утащено отсюда - http://el-shrew.livejournal.com/141369.html

Нюта получила интересное задание по работе с текстом и иллюстрацией. Я такого не встречала, поэтому делюсь
Выбираем иллюстрацию и ребенок пишет 10 слов, которые, по его мнению, подходят к этой картинке. Потом читаем текст и, если нам попадаются те же слова, то обводим их.
На мой взгляд не скучно и полезно, потому что:
1) развивает речь; пополняет словарный запас
2) заставляет "осознать" иллюстрацию (это было самым ценным в нашем случае)
3) тренирует внимание при чтении
4) разнообразит чтение длинных книг
5)азартно- хочется попробовать еще, чтобы было как можно больше совпадений
6) можно потом поиграть со старшей сестрой а)сестра/папа/ бабушка рисует свою иллюстрацию, опираясь на 10 слов, выбранных ребенком и потом сравниваются, б)пытается угадать эпизод по этим ключевым словам.
7) Потом можно обсудить, насколько хорошо, были подобраны эти слова- каких не хватало и т.д. (Можно даже уже поговорить о частях речи - сколько прилагательных (описательных слов); глаголов (слов-действий) и существительных (слов-предметов) использовали)
И всё это довольно быстро- придумать 10 слов не столь пугающе, как какой-нибудь рассказ по картинке:)

В.И. Этов "О богатстве русского языка"

noreply@blogger.com (Анна) — Fri, 24 Jan 2014 13:26:00 +0000

Журнал "Начальная школа" № 11 1964

Статья В.И. Этова - конспект брошюры И.С. Ильинского "О богатстве русского языка".
Подробно и понятно представлена тема "Лексикология" - многозначность, экспрессивно окрашенная и нейтральная лексика, заимствования. На мой взгляд, в статье идеально изложены те языковые механизмы, которые должен понимать каждый грамотный человек не лингвист.
Материал будет полезен родителям, которые самостоятельно занимаются с ребенком, а информации в учебнике недостаточно.