Heureka!

REVENDEDORES DE SUCESSO: SEJA UM EMPREENDEDOR!

2020-06-22T16:49:00.001-07:00

Em tempos de crise, muito se fala em buscar alternativas lucrativas visando o empreendedorismo. E oportunidades não faltam.

Não vou pregar milagres. Tudo depende do esforço de cada um, principalmente no início, que é a fase mais difícil. E quanto mais degrau você sobe, vai ficando mais fácil até você criar uma zona de estabilidade e realizações.

Você deve conhecer pessoas que montam lojas físicas e virtuais para expor os seus produtos. Conseguem clientes fieis e lucros de 100 a 400% sobre cada venda. Que tal você ter um negócio próprio e sair da crise ou até ganhar uma renda extra nas horas de folga?

Na compra do seu E-book, você, você vai conhecer mais de 400 lojas de atacado, fornecedores confiáveis, testados e aprovados. Marcas famosas, como Lacoste, Armani, Gucci, Calvin Klein, GA, John John, Louis Vuitton, Hugo Boss, Burberry, Reserva, Fred Perrym Ralph Lauren, entre outros.

Veja depoimento de clientes que compraram o E-book:

Saiba mais! Clique no link e adquira já o seu E-book diretamente no seu email: Clique Aqui ---> REVENDEDORES DE SUCESSO

Dúvidas? Mandem uma mensagem no meu Whatsapp: https://mywhats.net/leocruz

Artigo Acadêmico: Indisciplina Escolar: Desafio aos professores no processo de ensino e aprendizagem

2018-11-25T07:40:00.000-08:00

INDISCIPLINA ESCOLAR: DESAFIO AOS PROFESSORES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Leonilto Manoel da Cruz

Licenciado em Letras/Inglês, UFRR, especialista em Administração Escolar, Supervisão e Orientação, UNIASSELVI

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo promover uma reflexão sobre a indisciplina escolar à luz de diferentes olhares, com a intenção de mostrar, a partir dos pressupostos teóricos, as diversas causas deste fenômeno vivenciado nas escolas. O trabalho apresenta-se em quatro partes: a primeira traz uma abordagem sobre o conceito de disciplina e indisciplina; em seguida, é feita uma análise sobre as causas e sujeitos da indisciplina. Na terceira parte, aborda-se a função social da escola e aponta caminhos para prevenir a indisciplina por meio de uma diretriz disciplinar construída coletivamente. Concluindo, são apresentadas algumas considerações sobre a práxis educativa por meio de uma postura reflexiva e transformadora da realidade.

PALAVRAS-CHAVE: Educação, Indisciplina escolar, Reflexão,

1 INTRODUÇÃO

A indisciplina escolar não é um problema atual e configura-se como um desafio aos professores por ser intensamente vivenciada no ambiente escolar. Por isso, faz-se necessário analisar os diversos fatores que contribuem para a complexidade das causas que faz da indisciplina um problema que parece resistir a fórmulas, projetos e punições. É preciso entender como se dá as relações sociais e institucionais, o que faz pensar que a indisciplina é um fenômeno inerente aos alunos, qual a postura do professor e sua visão sobre essa questão que o incomoda, o papel da família, da comunidade escolar e do próprio aluno.

Para Gotzens (2003, 26), há uma tendência em acreditar que cabe à escola o resolver o problema da indisciplina. Para a autora, pensar que qualquer problema de comportamento do aluno deve ser resolvido pela escola é desconsiderar os microcosmos em que os alunos vivem e que contribuem de forma significativa em suas vidas, como a família, os vizinhos, os amigos, etc. Assim,

pretender que a escola seja responsável por tudo quanto afeta o aluno parece-nos superdimensionar suas possibilidades de atuação reais; com isso, torna-se ineficaz e contribui para despreocupar outros setores da sociedade que, pelo menos, são tão responsáveis pela educação e desenvolvimento do sujeito quanto pode ser a própria escola. (GOTZENS, 2003, 26)

A indisciplina escolar é um tema constante nos debates que fazem parte do cotidiano na escola, pois ela reflete diretamente no processo de ensino e aprendizagem. O corpo administrativo (gestão, coordenação e orientação), professores, pais e alunos devem envolver-se na busca de soluções para uma escola mais pacífica, pautada na construção de valores e atitudes que vá ao encontro do ensino e aprendizagem. De fato, a instituição escolar é uma organização constituída por vários elementos, os quais cada um tem uma importante contribuição, sendo estes a família, os professores, a gestão escolar, os alunos, a sociedade do ponto de vista comunitário. Discutir indisciplina escolar sem refletir como cada um desses elementos se entrelaça na questão é olhar sobre o problema de modo fragmentado, levando o resultado final a uma resposta mais vaga e menos consistente.

Entender o que é indisciplina não é o suficiente para preveni-la. Combatê-la com medidas imediatistas é uma receita que não tem dado certo. Então como encontrar respostas para garantir que a escola seja um ambiente onde as relações sejam construídas por meio de uma interação dialógica, mais democrática e menos autoritária? A pretensão não está focada apenas na compreensão das causas da indisciplina, mas também apontar caminhos, como a construção de um projeto político pedagógico com uma diretriz disciplinar elaborada com a participação de todos, de modo a desenvolver um sentimento de pertença e colaboração para um ambiente de respeito e transformação.

Desse modo, o presente artigo busca contribuir com uma compreensão mais aprofundada no campo teórico, bem como trazer à tona a importância da participação de todos que fazem parte da escola na construção de caminhos pautados na práxis coletiva. Este trabalho é composto a partir de uma construção teórica, cuja metodologia é a pesquisa bibliográfica manual e eletrônica. Portanto, trata-se de um estudo sistematizado e analítico, desenvolvido com bases em material publicado em livros, artigos e teses. Neste artigo, a pesquisa bibliográfica constitui todo o embasamento teórico por onde permeia a abordagem sobre a indisciplina escolar, fornecendo os elementos necessários para estabelecer o diálogo entre os autores e as considerações sobre o tema.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 DISCIPLINA E INDISCIPLINA: A COMPLEXIDADE DE SUA DEFINIÇÃO.

Segundo o dicionário eletrônico Aurélio, disciplina é: “Regime de ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convém ao funcionamento regular duma organização (militar, escolar, etc.); relações de subordinação do aluno ao mestre ou ao instrutor; observância de preceitos ou normas; submissão a um regulamento”.

Toda escola tem suas normas, que é composta por um conjunto de regras que regula o comportamento dos alunos. A finalidade é garantir a ordem necessária entre os participantes da escola, de modo a facilitar o seu funcionamento e solucionar possíveis problemas.

Gotzens (2003, pag.14) chama a atenção sobre a dificuldade do professor em lidar com os problemas da disciplina, cuja explicação está na falta de uma formação adequada e na familiaridade com o tema. O professor, por entender a importância do valor funcional e socializador da disciplina, elabora, de maneira particular, suas próprias estratégias para prevenir e solucionar. Para a autora, isso constitui um risco e piora a situação.

A autora considera que, antes de lidar com o problema, é necessário conhecer os princípios que regulam o comportamento humano no aspecto educativo segundo as suas funções, que são a de prevenção e reparação. Para ela, há três tipos de conhecimentos que o professor deve compreender: a) o conhecimento científico e técnico – que trata da definição da disciplina, suas características e funções, bem como os procedimentos para a sua aplicação; b) o conhecimento de tipo legal-administrativo – que trata da competência das autoridades educativas no âmbito legal; e c) o conhecimento contextualizado – que trata da compreensão do universo relacionado às especificidades dos alunos, como sua idade, a maturidade, as características sociofamiliares, bem como as características escolares, a prática docente, a interação entre professor e aluno, entre outras, que irão nortear o professor na tomada de decisões.

Gotzens observa que disciplina escolar:

não é senão um sistema que regula o comportamento dos alunos mediante o estabelecimento de mecanismos os quais tornam possíveis a ordem no ensino, mediante a correção sugerida ou diretamente exercida das atitudes consideradas perturbadoras para essa ordem. (GOTZENS, 2003, pág. 20)

Desse modo, a disciplina do ponto de vista funcional e instrumental, está ligada a capacidade de ter controle, de ajustar a conduta e promover a convivência. Para Santos e Nunes (2006, pag. 14), a escola tem uma importante função, que é a de realizar um trabalho sistemático e planejado com o conhecimento, valores, atitudes e hábitos. Não é um processo linear e mecânico, pelo contrário, é um processo complexo e sutil, marcado por um processo contínuo e permanente de formação do indivíduo. Esse processo só terá êxito se disciplina fazer parte de seu escopo, considerando que ela estabelece a ordem e a harmonia entre os participantes do cenário escolar.

Na contramão desta concepção está a indisciplina. Segundo o dicionário eletrônico Aurélio, indisciplina é: “Procedimento, ato ou dito contrário à disciplina; desobediência; desordem; rebelião”. De acordo com Santos e Nunes (2006, pag. 17), “falar de indisciplina é evidenciar o não cumprimento das regras estabelecidas”. Porém, os autores ressaltam que é importante focar nos fatores que dão origem aos comportamentos entendidos como indisciplinares, evitando dessa forma, restringir à dimensão comportamental do aluno.

Garcia entende que o conceito da indisciplina é bastante complexo e deve envolver diversos aspectos. Para o autor,

deve-se considerar a indisciplina sob a dimensão dos processos de socialização e relacionamentos que os alunos exercem na escola, na relação com seus pares e com os profissionais da educação, no contexto do espaço escolar - com suas atividades pedagógicas, patrimônio, ambiente, etc. (GARCIA, 1999, pág. 102)

Sob esta ótica, o autor diz que a indisciplina não apresenta uma causa única e mesmo envolvendo um sujeito único, geralmente tem origem em diversos fatores ou pode refletir uma combinação complexa de fatores. Garcia entende que essa complexidade que envolve a indisciplina, bem como suas diversas causas, deve considerar aquelas externas à escola, e não somente as internas. Entender a influência dos meios de comunicação, a violência social e o ambiente familiar, por exemplo, ajuda na construção de um Projeto Político Pedagógico mais sensível à realidade do aluno, tendo em vista que a disciplina e a indisciplina são produtos sociais.

2.2 A INDISCIPLINA ESCOLAR: CAUSAS E SUJEITOS

Para encontrar respostas sobre as causas e sujeitos da indisciplina escolar e estar ciente das ferramentas necessárias para a intervenção, é necessário um estudo que leve à compreensão das características deste fenômeno.

Sabe-se que a indisciplina é um grande entrave no processo de ensino e aprendizagem, prejudica o trabalho do professor, reduz o aproveitamento dos objetivos traçados e interfere diretamente na assimilação dos conteúdos. Todavia, ao analisar os diversos fatores que contribuem para a indisciplina escolar e, sendo coerente com o que atualmente vemos nas escolas atualmente, as respostas podem levar à crença de que as causas e sujeitos da indisciplina não residem somente no aluno.

Rebelo (2002, pág.12), apresenta como tese inicial a concepção de que a indisciplina escolar está relacionada a prática pedagógica que ela chama de “concepção bancária de educação”. A autora realizou um estudo enquanto coordenadora de uma escola pública, em São Paulo, e constatou que “a concepção bancária, adotada pela quase totalidade dos professores, apontava para um único sujeito responsável pela indisciplina escolar: o aluno”.

De acordo com a autora, a “concepção bancária”, praticada pela maioria dos professores, é resultado de uma

má-formação, resistência às mudanças, inadequação da prática pedagógica desenvolvida em sala de aula e escolha dos conteúdos presentes num currículo distante da realidade da comunidade com a qual se trabalha. (REBELO, 2002, 15)

Rebelo diz que Paulo Freire faz crítica bastante para este tipo de educação, pois transmite o conhecimento de forma mecânica ao aluno, onde o educador é o “depositante” e o aluno, o “depositário”. É o tipo de relação que se dá de forma vertical, pautado num ensino centrado no professor, que se considera o detentor do conhecimento no processo de ensino e aprendizagem, esperando dos alunos a submissão e a passividade.

Por isso,

A educação “bancária” é classificada também como domesticadora, porque leva o aluno à memorização dos conteúdos transmitidos, impedindo o desenvolvimento da criatividade e sua participação ativa no processo educativo, tornando-o submisso perante as ações opressoras de uma sociedade excludente. (REBELO, 2002, 47)

Não é difícil perceber por que a “educação bancária” é uma das responsáveis pela indisciplina escolar. O professor, que exige a obediência, o silêncio e a estagnação dos alunos, denuncia qualquer postura contrária ao que ele considera ser o correto no que se refere a sua metodologia, a escolha dos conteúdos e as interações entre aluno-aluno e aluno-professor. Nesse sentido, a “educação bancária” segue um currículo fechado e excludente, uma ideologia que aprisiona e controla o aluno. Assim, qualquer ato entendido como indisciplina é de total responsabilidade do aluno.

Ora, se a indisciplina hoje é uma realidade nas escolas, não seria uma forma de denuncismo do aluno diante desta “educação bancária” imposta a ele? Vivemos em outros tempos, crianças e adolescentes crescem numa cultura em meio a um mundo de informações impregnadas de valores e atitudes, estão mais ativos e autônomos, criam suas identidades como sujeitos de sua própria história, onde a liberdade de expressão é uma de suas conquistas mais importante. Assim, a indisciplina é resultado da resistência dos alunos advindo de uma “educação bancária” que os aprisiona dentro da escola, na contramão da liberdade que se tem fora dela.

Por isso, Rebelo enxerga na “educação problematizadora” o caminho que propõe a superação dessa indisciplina. Nessa concepção, o aluno não é único responsável pela indisciplina escolar, tendo como composição várias causas e sujeitos:

a resistência dos professores diante de propostas novas; a prática pedagógica domesticadora desenvolvida nas salas de aulas; a má-formação docente inicial e contínua; os pais menos participativos na vida dos filhos; o currículo fechado, despreocupado com a realidade local; a falta de políticas públicas educacionais alinhadas com a realidade das escolas. (REBELO 2002, pág. 12)

Percebe-se aqui, que a “educação problematizadora” não tem como objetivo apontar quem é o culpado pela indisciplina escolar e sim, de conduzir uma investigação no sentido de intervir, corrigir, melhorar. Isto significa que a indisciplina é uma questão de ponto de vista e tem relação com a concepção de educação do educador.

De acordo com Rebelo (2002, pág. 48) a “educação bancária” é antidialógica por não permitir uma abertura de diálogo entre o professor e aluno, é opressora por reprovar as manifestações que não estão de acordo com as normas estabelecidas, não oportuniza ao envolvidos a práxis educativa, que é a “reflexão-ação-reflexão”. Já a “educação problematizadora” busca a ruptura do domínio e do ensino centralizado no professor, tendo como princípio o processo dialógico, onde o diálogo ocorre numa relação entre professor e aluno de forma horizontal, numa práxis educativa libertadora.

[...] pois é o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado, não podendo refletir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem consumidas pelos permutantes (FREIRE, 1998, pág. 70 apud REBELO 2002, pág. 50)

A autora defende a “educação problematizadora” como caminho para a mudança e transformação, de modo que seja uma prática constante no ambiente escolar como meio de superar a indisciplina. Oportunizar os participantes do espaço escolar, dar voz a eles, valorizando as relações, o pensamento crítico e a construção coletiva por meio da participação e do respeito propicia um espaço democrático e de manifestações de forma consciente, sem imposição e postura antidialógica.

Assim, podemos concluir que a disciplina pode ser controle ou libertação do homem, da mesma forma que a indisciplina pode ser desobediência ou denúncia; tudo depende do nosso ponto de vista ao olharmos o mundo. (REBELO, 2002, pág. 53)

A indisciplina escolar também tem como causas e sujeitos os fatores externos: Garcia (1999, pág. 104) procura enumerar estas questões as quais denomina de causas externas, que dizem respeito à influência hoje exercida pelos meios de comunicação, a violência social e o ambiente familiar. Isso indica que a indisciplina escolar pode apresentar-se como sintoma de relações conflitantes entre o espaço escolar e outras insituições.

2.3 UM OLHAR SOCIAL SOBRE O ALUNO

Muito professores se prendem apenas ao ato de ensinar e esquece que o aluno é um ser que apresenta uma diversidade de situações que pode refletir na sua aprendizagem. O professor, que olha para um aluno e percebe quando ele está calado ou isolado, por exemplo, pode entender isto como um fator que compromente o alcance do seu objetivo, sendo então a razão para procurar entender o que está acontecendo. Do mesmo modo, a indisciplina também pode ser compreendida quando o professor sabe encontrar os meios para equacionar o problema, ao invés de ver no aluno um sujeito cuja única solução é fazer relatórios ou colocá-lo para fora da sala.

Schender (2012, pág. 1) vai mais longe. Ele diz que não há professor sem aluno e que, portanto, “o professor deve-se conscientizar da sua existência, isto é, a ligação íntima entre a docência e discência. O objeto do seu trabalho, ensino, prática, pesquisa, reflexão é o seu aluno”. É o olhar pedagógico, mas também social.

Paulo Freire (1996, pág. 96) afirma que a relação entre professor e aluno deve ter como característica um sistema horizontal de respeito e intercomunicação. Ele destaca essa relação de respeito que tem de ser criada entre professor e aluno. Desse modo, o professor poderá realizar seu trabalho e realmente fazer uma mudança na aprendizagem e na vida de seus alunos. O autor também fala sobre a afetividade, que, em sua opinião, é o fator fundamental para que se crie uma boa relação entre professor e aluno.

A afetividade é um dos fatores principais para diminuir ou evitar os casos de indisciplina na escola. Para chegar nesse processo, é necessário que o professor, na sua interação com o aluno, proporcione um clima humano, seja relacional, seja afetivo. E isso está bem longe da “educação bancária”, que leva o aluno apenas a reproduzir determinado conteúdo, sem a existência de tão importante interação. A afetividade propicia um ensino pautado na busca de uma aprendizagem significativa, que é aquela que coloca os interesses do aluno como ponto principal, que abrange o aluno como um todo, em seus aspectos pessoais, cognitivos e emocionais. Desse modo, a aprendizagem significativa cria um clima facilitador, em que o processo de ensino e aprendizagem se apresenta ao aluno por meio da compreensão empática.

Por isso, Paulo Freire (1996, pág. 96) diz que

... o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma ‘cantiga de ninar’. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.

É importante entender que essa afetividade deve ser dada em certa proporção para que os papéis de professor e aluno não se confundam. Por meio da afetividade e da boa relação, o professor poderá criar a autoridade sobre sua turma e alunos, sem parecer autoritário. Essa autoridade está diretamente relacionada com a visão que os alunos têm de seu professor e com a forma com que o professor lida com seus alunos. Freire também aponta o diálogo como a melhor forma de se resolver qualquer problema e situação junto aos alunos. Através do diálogo, o sentimento de respeito e autoridade se faz possível no ambiente escolar.

Partindo dessa premissa, Schender (2012, pág. 6) afirma que o professor deve conhecer as diferentes dimensões que fazem parte da prática docente, “não somente para adaptar, mas para transformar a realidade, num processo de recriação e intervenção”. Isto não se refere somente ao ato de ensinar, mas também quando se depara com situações de indisciplina.

Compreender o meio social em que o aluno está inserido é muito importante para o professor, que estará mais preparado para lidar com casos de baixo rendimento e de indisciplina. Entender, conhecer a realidade do aluno pode ajudar bastante na superação de problemas, de modo que o aluno adquira confiança no professor, estreitando os laços de interação. A realidade do aluno está fortemente ligada ao meio familiar onde ele vive e qualquer intervenção sobre o aluno sem tentar entender a configuração familiar pode resultar mais em conflitos do que em sucesso.

Rebelo (2002, pág. 69) considera que a família também tem responsabilidade sobre a indisciplina, pois ela exerce influência no comportamento do aluno na escola. Em seu estudo, quando coordenadora de uma escola pública em São Paulo, a autora enumera três tipos de práticas educativas por parte dos pais que influencia no comportamento dos filhos: Os pais autoritários, que não são de dialogar e pouco afetuosos. São rígidos e controladores, valorizam a obediência às normas estabelecidas e não aceitam questionamentos, recorrendo a ameaças e castigos diante de transgressões. Há os pais permissivos, que são afetuosos e valorizam o diálogo, mas tem dificuldade em corrigir os filhos ou exercer algum tipo de controle. São tolerantes e até coniventes com a vontade dos filhos e não conseguem estabelecer limites. O terceiro tipo são os pais democráticos, que conseguem maior equilíbrio na relação pais e filhos, sem a necessidade de controle e regulação e, mesmo sendo flexíveis a ponto de procurar compreender os filhos, conseguem estabelecer as regras e os limites sem dificuldade, pois a alta afetividade dá abertura para uma disciplina sem conflitos.

Certamente, o professor, ao lidar com situações de indisciplina do aluno, irá identificar em que perfil se encaixa os pais ao buscar uma intervenção. Ocorrem situações em que os próprios filhos revelam que tipos de pais ou responsáveis tem, através das suas reações ou da importância que dão para o ato de intervenção.

A autora afirma que há outras questões sociais importantes, mas a família é uma das principais causas externas geradora da indisciplina escolar apontada em seu estudo. Para a autora, é possível buscar resultados positivos quando se faz um trabalho direcionado ao aluno e à família.

De início, é importante ressaltar que, embora a formação familiar seja um fator de influência no comportamento do aluno, como já dissemos, entendemos que seja possível reverter os aspectos negativos dessa influência: Inicialmente, se não é possível a transformação da família, consideramos que, a partir da detecção do problema, seja viável buscar mudanças internas na escola, para que, aos poucos, as mudanças no cerne da família ocorra. (REBELO, 2002, pág. 74)

Na sociedade contemporânea, lidamos com configurações familiares diversas. Essas novas formas em que estão organizadas as famílias também podem refletir sobre a indisciplina na escola. O mercado de trabalho, cada vez mais competitivo, tem afastado os pais ou responsáveis do contato com o filho, as mães não são mais simplesmente “donas do lar”, buscando uma alternativa para complementar a renda ou sendo elas próprias as responsáveis pelo sustento da casa. Quando não há uma adequação a essa realidade, em termos de educação, pode deixar a criança sem parâmetros que dariam sustentação à formação de sua personalidade.

De acordo com Santos e Nunes (2006, pág. 16), a família possui grande influência sobre o indivíduo em fase de amadurecimento emocional. E, embora a família não transmita todos os valores sociais, ela precisa assumir a sua responsabilidade educativa. A escola e a família são duas instituições que trabalham o ser o humano em formação e em desenvolvimento. Compreender a realidade do aluno, diagnosticar suas dificuldades e buscar soluções em conjunto pode colaborar para superar os casos de indisciplina na escola.

2.4 A ESCOLA NO CAMINHO CERTO: POSSIBILIDADES DE PRÁXIS EDUCATIVA

A escola exerce uma função social imprescindível nos dias de hoje. É o lugar de adquirir conhecimento e também de promover valores e atitudes, necessários para que o fazer pedagógico aconteça. Santos e Nunes (2006, pág. 14) falam da imagem social da escola, onde “a educação, num sentido mais amplo, não deixa dúvida de sua função social, sendo um fator decisivo da hominização do homem” Para os autores, a escola possui mais funções do que parece e não se restringe apenas ao ensino de conteúdos e atribuições de nota.

A educação moderna vai se configurando nos confrontos sociais e políticos, ora como um dos instrumentos de conquista da liberdade, da participação e da cidadania, ora como um dos mecanismos para controlar e dosar os graus de liberdade, de civilização, de racionalidade e de submissão suportáveis pelas novas relações sociais entre os homens. (ARROYO, 1995, pág. 36 Apud SANTOS e NUNES, 2006, pág. 15)

Sabe-se que a origem da indisciplina escolar está ligada a diversos fatores. A causa pode estar centrada no aluno, na família e outros alheios ao contexto escolar. Todavia, há fatores geradores de indisciplina que estão ligados ao professor, ao processo pedagógico e ao campo administrativo. Para Garcia (1999, 101) a indisciplina é uma fonte de estresse nas relações interpessoais, onde a relação professor-aluno acontece de maneira conflituosa, tornando-se o principal problema em sala de aula.

Mas, além de constituir um “problema”, a indisciplina na escola tem algo a dizer sobre o ambiente escolar e sobre a própria necessidade de avanço pedagógico e institucional. Trata-se de uma questão, portanto, a ser debatida e investigada amplamente.

Então, faz-se necessário refletir sobre o papel dos profissionais que fazem parte da instituição escolar e como cada um desses atores lida com a indisciplina. Garcia (1999, pág. 105) defende a necessidade de a escola desenvolver uma “diretriz disciplinar de base pedagógica ampla, legitimada pela comunidade escolar e consonante com seu projeto político-pedagógico”

A verdade é que boa parte dos profissionais da escola não estão preparados ou tem dificuldade de enfrentar os problemas de indisciplina, deixando de exercer uma função preventiva e interventiva que alcance resultados satisfatórios. Mas não basta atribuir ao professor ou a outro profissional a culpa pela indisciplina. É necessário compreender a causa que a desencadeia e desenvolver estratégias a serem aplicadas sobre os problemas geradores de indisciplina. É o tipo de ação que só será possível através do trabalho coletivo, onde o campo pedagógico e administrativo somam forças por um objetivo em comum.

O fato é que o professor é o profissional que está em contato constante com o aluno. Se há indisciplina, ele precisa assumir sua responsabilidade e transformar a realidade que o cerca e que o incomoda. Pode ser que até parte dos alunos esperem uma tomada de decisão por parte do professor, considerando que nem todos os alunos são indisciplinados e alguns se sentem desconfortáveis diante desse problema.

Golba realizou uma pesquisa do tipo etnográfica com alunos do Ensino Fundamental durante o seu Mestrado em Educação, ao que ela denomina de “Os motivos da indisciplina na perspectiva dos alunos”. A autora considera interessante analisar a indisciplina na perspectiva dos alunos.

Através da análise dos dados da pesquisa pudemos constatar a legitimidade da indisciplina para os alunos. Eles, de fato, conseguem atribuir um motivo e um significado para as expressões de indisciplina. Quando relatam as expressões de indisciplina, seja na sala de aula ou fora dela, os alunos expõem os motivos que os levam a agir daquela maneira. Percebemos ainda, através das falas, que o significado atribuído por eles seria de natureza pedagógica, ou seja, que a indisciplina viria para denunciar a fragilidade da prática do professor, através principalmente, da ausência de planejamento e de organização das aulas, o que poderia, também, denunciar a fragilidade do currículo. Os alunos relatam muito bem essa situação utilizando expressões como: “os professores entram na sala e ficam procurado o que dar naquela aula”, “perguntam onde foi que pararam na última aula”, “as vezes esquecem que tinham marcado prova. (GOLBA, 2009, pág. 5)

Para a autora, o professor não pode ignorar as forças sociais atreladas ao comportamento do aluno. Se para o professor, a indisciplina está ligada ao comportamento do aluno, os alunos, por sua vez, apontam as causas da indisciplina relacionada ao fazer pedagógico do professor. Por isso, Golba (2009, pág. 7) considera que “algo precisa ser (re)pensado, (re)feito e (re)significado dentro de sala de aula, sobretudo na dimensão da organização das aulas e do próprio currículo.”

De acordo com Gotzens (2002, pág. 58), um dos requisitos para evitar a indisciplina é o planejamento do processo de ensino. Para a autora, o planejamento é o primeiro passado que o professor pode dar para evitar os problemas de comportamento. O planejamento das atividades, dos recursos, os procedimentos, os objetivos que o professor pretende alcançar ajuda não somente o trabalho docente, mas previne casos de indisciplina pela “falta de correspondência entre as expectativas do professor e as possíveis respostas dos alunos”, aponta a autora.

Rebelo (2002, pág. 75), em seu estudo supracitado, afirma que outro fator determinante para a indisciplina é o currículo escolar que, dentro da concepção bancária, serve como colaborador da domesticação dos alunos. Para ela, um currículo fechado e estático, onde a prática docente, a escolha dos conteúdos e a avaliação apenas cumpre o papel de reprodutor social. Portanto, refletir sobre as implicações do currículo no contexto de ensino e aprendizagem e as razões que leva a indisciplina a representar resistência e contestação, bem como buscar uma ressignificação do currículo enquanto objeto historicamente construído, oportunizará a construção de um currículo onde a prática pedagógica que ocorre na sala de aula e na escola possa produzir um contexto favorável ao ensino e a aprendizagem.

Entende-se por currículo escolar um plano sistematizado e estruturado que busca a construção social do conhecimento. É composto por eixos que envolvem uma dimensão obrigatória definida por diretrizes curriculares em comum e uma dimensão política, que envolve aqueles que fazem parte da escola para a construção do Projeto Político Pedagógico.

Rebelo (2002, pág. 86) observa que o Projeto Político Pedagógico, que deve, na prática, ser refletido no cotidiano da escola, é um documento elaborado apenas para fins burocráticos, perdendo a sua essência, que é perpassar o tempo todo sobre as atividades escolares. Ora, se a indisciplina se configura como uma forma de contestação ao currículo desenvolvido na escola, dificilmente obterá sucesso nas medidas de intervenção e prevenção se a escola não repensar a função social do Projeto Político e Pedagógico.

Enquanto coordenadora da escola onde atuou, Rebelo viu a necessidade da construção de um Projeto Político Pedagógico problematizador. A autora relata suas dificuldades diante dessa etapa, considerando que a necessidade de rever o plano escolar requer também a necessidade de rever a prática docente, havendo uma forte resistência por parte dos professores.

Estes, diante da realidade de que eram responsáveis, também, pela indisciplina e pela má qualidade do ensino, fechavam-se a qualquer atitude que os fizessem tomar consciência disso, tornando-se ou desconfiados, agressivos e antipáticos ou aparentemente não demonstravam resistência, aceitando aquilo que era apresentado nos textos. Segundo Reich, essa é a pior forma de resistência, chamada de “resistência latente” (1998;41). (REBELO, 2002, pág. 89)

Fica explícita a importância da equipe pedagógica, em consonância com a equipe administrativa, em buscar de forma efetiva o envolvimento e sintonia com a equipe docente. O compromisso dos envolvidos na prática escolar por uma “educação problematizadora”, segundo Rebelo (2002, pág. 95), irá refletir na qualidade do processo educativo e a superação da indisciplina na escola.

A gestão escolar tem um papel decisivo quantos às ações de prevenção e intervenção da indisciplina na escola. Quando a gestão realiza um trabalho em parceria, com responsabilidades definidas e dá sustentação ao trabalho pedagógico, as relações interpessoais, também necessárias no trabalho administrativo e pedagógico, tornam-se mais harmônicas por meio do trabalho coletivo.

Garcia (1999, pág. 105) ressalta que o desenvolvimento de uma diretriz disciplinar deve ser amplamente “legitimado pela comunidade escolar, consoante com o seu Projeto Político Pedagógico”. De acordo com o autor, quando as diretrizes disciplinares desenvolvidas têm o envolvimento da comunidade e a participação dos alunos, “favorece o sentimento de pertença e implica o exercício de algum grau de poder sobre as disposições coletivas, bases na criação de um senso de responsabilidade comum”. Portanto, é necessário estabelecer uma relação mais próxima entre escola e comunidade, envolvendo os pais nas discussões pertinentes às atividades sobre as quais eles podem contribuir, incluindo a questão da indisciplina.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No decorrer deste artigo, procuramos abordar a indisciplina escolar à luz de diferentes olhares. Fenômeno presente nas discussões entre os educadores, faz-se necessário um olhar mais crítico sobre o problema, assumindo uma postura reflexiva e transformadora da realidade e da práxis educativa.

Considerando que a indisciplina não é um problema cuja causa está exclusivamente ligada ao aluno, os apontamentos que se desenvolveu nesse artigo mostram os diversos fatores geradores da indisciplina escolar, que está ligada à concepção de educação e às relações de poder presentes no espaço escolar, bem como às causas externas, que precisam ser não somente compreendidas, mas também ajustadas por meio de estratégias.

O comportamento considerado indisciplinado não deve ter como único foco as sanções disciplinares que fazem parte do regimento da escola. Uma nova compreensão sobre este fenômeno desencadeará respostas decorrentes de causas mais profundas, como o denuncismo dos alunos diante da prática pedagógica dos professores e do currículo escolar que não atende suas expectativas e anseios e, consequentemente, afeta significativamente o processo de ensino e aprendizagem.

Para lidar com os problemas de indisciplina vivenciados na escola, é necessária uma sintonia entre os profissionais da escola, de modo que desenvolva políticas internas com a participação da comunidade e dos alunos, de maneira que o envolvimento coletivo seja consciente e responsável e todos se sintam pertencentes à mudança que se pretende obter.

Embora a indisciplina tenha causas externas e internas, a superação sobre ela deve partir da escola, que precisa antes repensar sobre o seu currículo, sua concepção de educação e o modo como o fazer pedagógico acontece. A transformação perpassa por esse caminho, que abrirá novos horizontes na missão desafiadora de promover o ensino e aprendizagem com melhor qualidade e com diretrizes disciplinares mais conscientes e construídas dentro de uma dimensão preventiva.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente: Lei federal nº 8069, de 13 de julho de 1990. Rio de Janeiro: Imprensa Oficial, 2002.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário eletrônico Aurélio 5.0. Positivo Informática Ltda, 2004

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (coleção Leitura)

GARCIA, Joe. Indisciplina na escola: uma reflexão sobre a dimensão preventiva. Ver. Paran. Desenv., Curitiba, n. 95. Jan./abr. 1999. Disponível em < http://www.ipardes.gov.br/pdf/revista_PR/95/joe.pdf> Acesso em 22 de fevereiro de 2018.

GOLBA, Mônica Aparecida de Macedo. Os motivos da indisciplina na escola: a perspectiva dos alunos. IX Congresso Nacional de Educação- EDUCERE III. Paraná, PUC, 2009. Disponível em < http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2071_1923.pdf > Acesso em 22 de fevereiro de 2018

GOTZENS, Concepción. A Disciplina Escolar: Prevenção e intervenção nos problemas de comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2003.

https://www.dicio.com.br/disciplina/ Acesso em 30 de julho de 2018

https://www.dicio.com.br/indisciplina/ Acesso em 30 de julho de 2018

LDB : Lei de diretrizes e bases da educação nacional. – Brasília : Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. 58 p. Disponível em < http://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/529732/lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.pdf > Acesso em 24 de fevereiro de 2018.

REBELO, Rosana Aparecida Argente. Indisciplina: causas e sujeitos: a educação problematizadora como proposta real de superação. Petrópolis: Vozes, 2002.

SANTOS, Claudevone Ferreira dos, NUNES, Marinildes Figueiredo. A indisciplina no cotidiano escolar. Candombá – Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 14–23, jan/ jun 2006. Disponível em < https://pt.scribd.com/document/87032671/Indisciplina-No-Cotidiano-Escolar > Acesso em 23 de fevereiro de 2018.

SCHENDER, Klim Wertz. Pedagogia da autonomia: prática e ética docente. Revista Eletrônica, ed.5, Faculdade de Guarujá, 2012. Disponível em < http://uniesp.provisorio.ws/fagu/revista/downloads/edicao52012/artigo03_pedagogiaAutonomia.pdf > Acesso em 24 de fevereiro de 2018.

Gincana Matemática: sugestão de provas

2018-11-20T16:24:00.000-08:00

Na escola em que trabalha temos um projeto chamado "Gincana Matemática". Todos os anos, as turmas competem entre si, com premiação para o primeiro e segundo lugar, como medalhas e cinema. Aos interessados, deixo aqui o regulamento com as provas deste ano (2018). Então, pode usar como modelo e adaptar a sua escola. Boa Gincana!

V GINCANA MATEMÁTICA - 2018

PERÍODO DA REALIZAÇÃO: 16/10 a 21/11 - CULMINÂNCIA: 21 de Novembro

PREMIAÇÃO:

1º LUGAR NA GINCANA: Medalhas e Cinema

1º LUGAR NA VENDA DE RIFAS: Cinema

Observação: Se a turma que vender mais rifas for a turma campeã da gincana, a turma que ficar em 2º lugar na pontuação final terá direito ao Cinema.

01 – Tabuada – Antecipada – 50 pontos (05 pontos por acerto)

A turma deve estudar a tabuada de divisão e multiplicação. Esta prova será realizada no dia 31 de outubro. 10 alunos serão sorteados e devem responder à pergunta no tempo de 10 segundos, que será cronometrado. Após esse tempo, o aluno perde o direito de responder. Cada acerto vale 05 pontos.

02 – OBMEP – Antecipada – 100 pontos

A turma deve escolher 05 alunos para responder, individualmente, a uma prova com 15 questões selecionadas das provas OBMEP 2017 e 2018. Os alunos serão inscritos previamente, podendo ser substituídos mediante solicitação somente do professor. A prova será aplicada no dia 12 de novembro. A pontuação será definida de acordo com a soma do total de acertos dos 05 alunos participantes, na seguinte ordem de classificação:

1º lugar: 100 pontos; 2º lugar: 90 pontos; 3º lugar: 80 pontos; 4º lugar: 70 pontos; 5º lugar: 60 pontos; 6º lugar 50 pontos; 7º lugar: 40 pontos; 8º lugar: 30 pontos; 9º lugar: 20 pontos; 10º lugar: 10 pontos.

Regra: Não será aceita substituição no dia da realização da prova, com exceção de apresentação de atestado médico ou justificativa do aluno ausente. A prova do aluno substituinte será anulada sem a apresentação do atestado médico ou justificativa pelo aluno substituído.

03 – Dinheiro contado – Antecipada – 50 pontos

Esta prova será realizada no dia 06 de novembro. A turma deve escolher um participante. Nesta prova, o aluno escolhe um envelope com dinheiro e um envelope com perguntas. Ao início do cronômetro, o participante deverá responder, a cada 15 segundos, as perguntas envolvendo operações matemáticas no tempo de 2 minutos, enquanto conta o dinheiro. Após o término do tempo, o aluno deverá dizer o valor correspondente às cédulas recebidas. Caso o aluno erre, o coordenador dará uma chance, dizendo apenas se o valor é menor ou maior. A turma ganha 50 pontos pelo acerto.

Observação: O participante não é obrigado a acertar as perguntas, mas precisa responder, ainda que seja uma resposta errada. O desafio da prova é manter a concentração para conseguir contar todo o dinheiro do envelope e acertar o valor. Todos os participantes estarão presentes nesta prova e assinarão concordando com o resultado da mesma.

04 – Construção de um objeto – Antecipada – 100 pontos

A turma deve construir um objeto (casa, carro, animal, etc.) utilizando como principal material palitos de madeira (tamanho livre) ou canudos (tamanho livre). Deverá constar no mural pelo menos 2 fotos que registrem a confecção do objeto. Apenas um objeto por turma será avaliado pelo seguinte conjunto:

Registro da construção* – 20 pontos: A turma apresentou o registro de construção no mural?
Apresentação e materiais utilizados – 20 pontos: O objeto está apresentável em sua construção e foi utilizado os materiais propostos como principal?
Criatividade: - 20 pontos: O objeto foi construído de forma criativa?
Manuseio – 20 pontos: O objeto está firme, mantém-se corretamente à mesa?
Dificuldade de construção – 20 pontos: O poliedro é considerado difícil de construir?

As perguntas serão respondidas pelos jurados da seguinte forma: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 15 pontos; SIM: 20 pontos

*O registro da construção será avaliado antecipadamente através de registros de, no mínimo, 2 fotos impressas coladas no mural, que demonstram a elaboração do objeto. Este quesito será avaliado pelo Coordenador.

05 – Tempo – Antecipada – 50 pontos. A turma deve inscrever um aluno para participar desta prova, que será realizada no dia 25 de outubro. O aluno poderá ser substituído mediante solicitação somente do professor. O participante deve contar mentalmente até 1 minuto. A prova será cronometrada e vence o aluno que acertar ou chegar mais próximo do tempo estabelecido. O tempo será registrado e o aluno assinará, concordando com o tempo marcado. Esta prova vale 50 pontos, na seguinte ordem de classificação:

1º lugar: 50 pontos; 2º lugar: 40 pontos, 3º lugar: 30 pontos, 4º lugar: 20 pontos; 5º lugar: 10 pontos.

Regra: Não será aceita substituição no dia da realização da desta prova, com exceção de apresentação de atestado médico do aluno ausente. A participação do aluno substituinte será anulada sem a apresentação do atestado pelo aluno substituído.

06 – Desfile – Formas Geométrica – Antecipada – 100 pontos

A turma escolhe um aluno ou uma dupla (ou casal), que irá (irão) apresentar um traje contendo formas geométricas no dia da culminância. Cada traje deve apresentar, no mínimo, 4 formas geométricas. Serão avaliados pelos jurados o seguinte conjunto:

Criatividade – 25 pontos: O traje se apresenta de forma criativa?
Formas Geométricas – 25 pontos: O traje apresenta pelo menos 4 formas geométricas?
Confecção – 25 pontos: O traje está bem confeccionado?
Performance (postura/desenvoltura/elegância) – 25 pontos: A performance do participante no desfile foi boa?

As perguntas serão respondidas pelos jurados da seguinte forma: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 15 pontos; SIM: 25 pontos

07 – MURAL - Biografia dos Matemáticos da Escola– Antecipada – 100 pontos

A turma deve escolher um professor matemático da escola Ulysses Guimarães (ver relação dos professores na folha anexa) ou um professor que já tenha atuado na escola (neste caso, cabe à turma a escolha, pois não estará na relação) e fazer sua biografia, que deve ser entregue à Coordenação para exposição, obrigatoriamente, no dia 19 de novembro, 2 dias antes da culminância. Cada professor pode ser escolhido no máximo por 02 turmas de cada turno. A entrega em atraso terá punição com perda de 20 pontos. A biografia deve constar a vida do professor matemático, com textos e fotos pessoais (se o(a) professor (a) disponibilizar). O mural deve ter a medida exata de 1,2mx1,2m, com a borda inclusa. Pode-se utilizar folha papel 40 ou TNT. Parte do mural deve ser reservado para o registro de imagens das provas 4 e 9. Os murais (entregues dentro do prazo) serão afixados na quadra pela equipe de organização. A exposição será avaliada pelo seguinte conjunto:

Organização – 20 pontos – O mural apresenta-se de modo organizado?
Criatividade – 20 pontos – O mural foi confeccionado de forma criativa?
Conteúdo* – 40 pontos – O conteúdo apresenta-se bem abordado e está de acordo com a proposta?
Caligrafia/Impressão (digitação) – 20 pontos – A letra está bem legível/impressa sem erros gramaticais/ortográficos?

As perguntas serão respondidas pelos jurados da seguinte forma: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 15 pontos; SIM: 20 pontos.

*No quesito Conteúdo: NÃO: 20 pontos; PARCIALMENTE: 30 pontos; SIM: 40 pontos.

Observação: A Coordenação não se responsabiliza por perdas de material mal colado/fixado no mural durante a exposição. Cada turma fica responsável pelos materiais a serem utilizados. A escola irá fornecer apenas o que tiver disponível.

08 – Paródia – Antecipada – 100 pontos

Cada turma deve criar uma paródia musical. A composição precisa ter frases relacionadas à matemática e o nome do (a) professor (a) matemático escolhido. A turma que apresentar a paródia utilizando playback deve disponibilizar a música com antecedência. Caso contrário, as falhas e imprevistos ocorridos durante a apresentação da turma será de responsabilidade da mesma. A paródia será apresentada no dia da Culminância e será avaliada pelo seguinte conjunto:

Letra – 30 pontos: A letra da música está de acordo com a proposta?
Criatividade – 20 pontos: A música apresenta-se elaborada de forma criativa?
Coreografia – 20 pontos: A turma apresentou coreografia durante a música?
Harmonia – 30 pontos: Todos os alunos da turma cantaram a letra da música de forma audível (que dá para ouvir e entender), com harmonia e no ritmo?

As perguntas serão respondidas pelos jurados da seguinte forma:

Quesito Criatividade e Coreografia: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 15 pontos; SIM: 20 pontos

Quesito Letra e Harmonia: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 20 pontos; SIM: 30 pontos

Observação: Paródia não é grito de guerra. É a versão de uma música qualquer, em que as letras são substituídas. Cada turma poderá criar também o seu grito de guerra, mas apenas para manifestação durante a torcida e poderá contar pontos para a prova 15.

09 – Criação de Jogos Matemáticos – Antecipada – 100 pontos

A turma deve criar (1) um jogo matemático com materiais recicláveis. Pode-se utilizar materiais não-recicláveis, desde que estes não predominem na confecção do jogo. O jogo matemático apresentando no dia da culminância e um ou mais alunos deverão explicar com funciona. Será avaliado pelos jurados de acordo com o conjunto de quesitos abaixo:

Registro de construção*– 20 pontos: A turma apresentou o registro de construção no mural?
Criatividade – 20 pontos: O jogo foi construído de forma criativa?
Manuseio – O jogo pode ser manuseado sem dificuldades para realização da atividade que se propõe?
Utilidade – 20 pontos: O jogo é considerado útil para ser utilizado como atividade matemática?
Materiais utilizados – 20 pontos: O jogo tem em sua maior parte materiais recicláveis na confecção?

As perguntas serão respondidas pelos jurados da seguinte forma: NÃO: 10 pontos; PARCIALMENTE: 15 pontos; SIM: 20 pontos

*O registro da construção será avaliado antecipadamente através de registros de, no mínimo, 2 fotos impressas e coladas no mural, que demonstram a elaboração do jogo. Este quesito será avaliado pelo Coordenador.

10 – Medidas – 100 pontos (a+b)

Prova a – Medida de Peso - Antecipada: A turma deve escolher os alunos que, somando os pesos de cada um, dê exatamente o total de quilos estabelecido pelo Coordenador ou o mais próximo possível. Nesta prova, cada aluno da turma será pesado e somado os pesos. Vence a turma que acertar a medida de peso ou ficar mais próximo, sendo esta a ordem de pontuação. Para esta prova, a coordenação irá disponibilizar uma balança para realização das medidas. Assim, pode evitar diferenças de peso entre uma balança e outra. Caso o professor queira utilizar outra balança, aconselhamos a usá-la também no dia da prova.

1º lugar: 50 pontos; 2º lugar: 40 pontos, 3º lugar: 30 pontos, 4º lugar: 20 pontos; 5º lugar: 10 pontos.

Prova b – Medida de Peso – O coordenador irá disponibilizar sacolas e pedir uma quantidade peso (2,5 kg, por exemplo). Um ou mais alunos de cada turma deverá recolher, num tempo de 3 minutos, material (pedra, terra, areia etc.) e colocar dentro da sacola para ser pesado. Vence a turma que acertar a medida de peso ou ficar mais próxima, sendo esta a ordem de pontuação:

1º lugar: 50 pontos; 2º lugar: 40 pontos, 3º lugar: 30 pontos, 4º lugar: 20 pontos; 5º lugar: 10 pontos.

11 – Torta na Cara.

A turma seleciona 05 alunos para participar da prova. Os alunos competem entre si, participando de rodadas de perguntas envolvendo a matemática. Aquele que bater primeiro terá 10 segundos para responder. Se acertar, ganha 10 pontos para a equipe e tem o direito de dar a torta na cara do desafiante. Se errar, passa os 10 pontos para a outra equipe e recebe torta na cara. Se os desafiantes não souberem as respostas, ambos levarão torta na cara. A equipe que ficar com os 05 alunos cara limpa ganha um bônus de 50 pontos.

Regras: O coordenador para de fazer a pergunta matemática assim que o participante bater. A pergunta não será repetida. Não será permitido torta na cara com força, passar torta no cabelo ou fazer provocação. O aluno que descumprir essas regras será eliminado da prova e a equipe adversária ganha por W.O. nos desafios que ocorrerem sem o participante.

12 – Rifa – Antecipada – 100 pontos

Cada professor conselheiro deverá vender, junto com os alunos, 50 rifas de uma cesta de produtos cosméticos, cuja arrecadação será para custear os gastos e a premiação. O professor poderá solicitar mais rifas para vender. A prestação de contas pode ser feita também pelos alunos em qualquer dia e deverá ser concluída pelo professor, obrigatoriamente, no dia 19 de novembro. A turma que prestar contas em atraso perderá 20 pontos*. A turma que vender mais rifas ganha 100 pontos, de acordo com a seguinte ordem:

1º lugar (premiação cinema): 100 pontos; 2º lugar: 90 pontos; 3º lugar: 80 pontos; 4º lugar: 70 pontos; 5º lugar: 60 pontos; 6º lugar 50 pontos; 7º lugar: 40 pontos; 8º lugar: 30 pontos; 9º lugar: 20 pontos; 10º lugar: 10 pontos.

Observação: As rifas serão repassadas a partir do dia 16 de outubro. A prestação de contas deve ocorrer somente na Coordenação da escola, com o professor Leonilto, Iszys (matutino) e Josielma (vespertino). Cada turma terá sua ficha de prestação de contas, sendo impossível obter informações sobre a prestação de contas de outra turma. As rifas que não forem vendidas devem ser devolvidas ou ressarcidas, caso tenham sido perdidas. O não ressarcimento terá como punição a perda de 01 ponto sobre cada rifa não devolvida.

* Pode ocorrer que o professor queira entregar o valor das rifas, mas não tem as rifas correspondentes. Neste caso não perderá pontos, sendo aceita a entrega das rifas no dia da culminância.

13 – Melhor Torcida – 60 pontos

Durante a culminância, as turmas serão observadas pelo Coordenador*, que fará as anotações para a avaliação dos seguintes quesitos:

Animação – 10 pontos: A turma demonstrou animação durante a gincana? Vibração, comemoração nos resultados, incentivo ao aluno participante, etc.
Caracterização- 10 pontos: A turma apresentou-se caracterizada? Cor padrão, confecção de camisas, coletes TNT, pompons, balões, etc.
Colaboração – 10 pontos: A turma colaborou para o bom andamento da Gincana, seguindo as recomendações e solicitações do Coordenador?
Organização – 10 pontos: A turma manteve-se organizada, sempre junta e evitando a dispersão?
Respeito – 10 pontos: A turma valorizou o espírito esportivo, respeitando as outras equipes e suas participações?
Limpeza – 10 pontos: A turma limpou o seu espaço reservado quando solicitado?

As perguntas serão respondidas pelo Coordenador da seguinte forma: NÃO: 05 pontos; PARCIALMENTE: 07 pontos; SIM: 10 pontos.

*O Coordenador, por estar à frente dos trabalhos e conhecendo melhor as turmas, perceberá com mais clareza os momentos a serem avaliados, tendo o auxílio da equipe de organização da Gincana.

ATENÇÃO: As provas e regras podem sofrer alterações com o objetivo de corrigi-las e aperfeiçoá-las, sendo repassadas ao professor conselheiro e líderes de classe. Alterações pontuais, como troca de data de realização de provas, estarão no mural do pátio da escola.

CONTAMOS COM VOCÊ PARA O SUCESSO DA V GINCANA DA MATEMÁTICA!!

Avaliação de Língua Portuguesa com gabarito

2015-12-01T13:30:00.000-08:00

Avaliação de Língua Portuguesa – 3º Bimestre

Leia o texto.

MENINOS DE RUA

Eu até acho que nasci na rua. Quando era bebê minha mãe pedia esmola comigo no colo e eu fiquei com ela até uns cinco anos. Daí fui com meu irmão para a praça João Mendes e a gente ficava por lá, pela Catedral e rua Direita. Quando eu fui ficando maior, meu irmão começou a me encher e querer mandar em mim. Eu conheci um carinha que ficava na av. São João, lá onde tem aquelas farmácias que ficam abertas a noite toda. A gente ficou por lá um bom tempo e era muito legal. Até que uns garotos mataram o cara da farmácia. Você viu? Você lembra? Saiu até no jornal. Foi uma loucura. Todo mundo se mandou. A polícia caiu matando. Achavam que eram gente nossa, mas não era não. Mas a gente não podia voltar. Então fomos para a praça Roosevelt, mas deu azar porque assaltaram uma joalheria ali e logo acharam que a gente tava no meio. Um garoto “marcou bobeira” e caiu na mão da polícia. Aí a gente deu sumiço, depois andou um pouco lá perto do Hilton e agora estamos por aqui.

(Depoimento de C., 14 anos, menor que vive nas ruas de São Paulo. In: FERREIRA, Rosa Maria Fischer. Meninos de rua. São Paulo, Comissão de Justiça e Paz/CEDEC/Ibrex. P. 105.)

Responda:

1. O que ocorria com C. quando era bebê?

A mãe de C. pedia esmola com ele no colo.

2. O texto é um depoimento de C. Que pessoa estaria colhendo esse depoimento e com qual objetivo?

Resposta pessoal: espera que responda que poderia ser uma assistente social, um jornalista, alguém com o objetivo de registrar a vida de meninos de rua.

3. Nas cidades grandes é possível encontrar meninos de rua. Na sua opinião, porque isto acontece e o que você pensa sobre isto?

Resposta pessoal

4. Por que, no texto, a maioria dos verbos está no passado?

Porque os verbos expressam fatos que aconteceu com C.

5. Retire do texto:

a) uma frase cujo verbo está no pretérito perfeito.

Há várias várias com verbos no pretérito perfeito. Por exemplo: Um garoto “marcou bobeira” e caiu na mão da polícia.

b) uma frase cujo verbo está no pretérito imperfeito.

Há várias várias com verbos no pretérito imperfeito. Por exemplo: Quando era bebê minha mãe pedia esmola comigo no colo...

c) uma frase cujo verbo está no presente.

Pode ser "Eu até acho que nasci na rua" ou "...e agora estamos por aqui."

6. Retire do texto:

a) três verbos na 1ª conjugação

Pode ser acho (achar), fiquei (ficar), começou (começar), mandar, mataram (matar), lembra (lembrar), etc

b) três verbos na 2ª conjugação

Poder ser nasci (nascer), era (ser), encher, querer, conheci (conhecer), tem (ter) viu (ver), etc.

c) três verbos na 3ª conjugação

Pode ser pedia (pedir), fui (ir), saiu (sair), caiu (cair),

7 Leia a tirinha:

a) No 1º quadrinho, a frase “Comprei um livro com tudo sobre a reforma ortográfica”,

I – o verbo está no modo

( X ) indicativo ( ) subjuntivo ( ) imperativo

II – o verbo está no tempo

( ) presente ( ) futuro do presente ( X ) pretérito perfeito ( ) pretérito imperfeito

b) No 2º quadrinho, a personagem usa três verbos no gerúndio. Quais?

lendo, aprendendo, superando

c) No 3º quadrinho, há um verbo no particípio. Identifique-o

aproveitado

Leia a tirinha:

8. Sobre os verbos do primeiro e segundo quadrinhos, “abaixa, enrola, puxa, torce, vira, remexe, pula”, estão no modo verbal:

( ) modo indicativo ( ) modo subjuntivo ( X ) modo imperativo

9. No último quadrinho, a fala da personagem emprega o verbo no tempo

( X ) presente ( ) pretérito perfeito ( ) futuro do presente ( ) futuro do pretérito

10. Relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª:

( 1 ) Metáfora

( 2 ) Hipérbole

( 3 ) Personificação

( 4 ) Ironia

( 3 ) Sol estava brincando de esconde-esconde, em meio às nuvens.

( 2 ) “Faz umas dez horas que essa menina penteia esse cabelo”.

( 1 ) A vida é chuva de verão.

( 4 ) “Essa cômoda está tão limpinha que dá para escrever com o dedo.”

( 1 ) Eu não recuso doces, sou uma formiga.

( 3 ) Meu computador me odeia.

( 2 ) “Já falei mil vezes com esse menino e ele não me obedece”.

( 4 ) “Quem foi o inteligente que usou o computador e apagou tudo o que estava gravado?”

Verbos: atividades de múltipla escolha

2015-11-14T12:32:00.003-08:00

A seguir, você responderá 10 perguntas de múltipla escolha sobre verbos. Confira sua pontuação no final. Boa Sorte!

Loading Questões de revisão

Figuras de linguagem: atividades sobre metáfora: 7º ano

2015-07-05T11:00:00.000-07:00

Quer as respostas desta atividade? Comente em nossa página do facebook: Blog Heureka

1. A tirinha abaixo contém três exemplos de metáfora. Encontre-as e transcreva.

2. Leia a tirinha e responda as questões abaixo:

a) Na expressão “O mar tá cheio de peixes”, o que o amigo queria dizer ao outro?

b) Podemos afirmar que essa expressão é uma metáfora? Explique.

c) O amigo (de blusa verde) entendeu a expressão no sentido literal ou no sentido figurado? Explique:

3. O quadro abaixo compõe diversas imagens com elementos de representação (semelhança). Escolha cinco dessas imagens e construa metáforas a partir das palavras que explicam cada figura. Veja os exemplos abaixo:

Exemplos:

A liberdade é um passarinho fora da gaiola.

A solidão é uma folhinha caindo da árvore durante o outono.

Atividades sobre tipos de sujeito - 7º ano

2015-07-04T15:50:00.002-07:00

Para obter as respostas desta atividade, solicite em nossa página do Facebook:Blog Heureka

Relacione os tipos de sujeitos com os conceitos abaixo:

( 1 ) Sujeito simples

( 2 ) Sujeito composto

( 3 ) Sujeito oculto

( 4 ) Sujeito indeterminado

( 5 ) Oração sem sujeito

( ) Não está expresso da oração, mas pode ser determinado pela desinência verbal

( ) Está expresso na oração e possui apenas um núcleo

( ) O verbo é impessoal, não corresponde a uma ação, como aqueles que indicam fenômenos da natureza, tempo ou clima.

( ) Não está expresso na oração e não pode ser determinado.

( ) Está expresso na oração e possui dois núcleos ou mais.

Assinale a alternativa que corresponde a cada uma das imagens:

Na frase da imagem 4 temos um exemplo de:

( ) Sujeito Simples

( ) Sujeito Composto
( ) Sujeito Oculto
( ) Sujeito Indeterminado
( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 5 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 6 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 7 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 8 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 9 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Na frase da imagem 10 temos um exemplo de:

( ) Sujeito simples

( ) Sujeito composto

( ) Sujeito oculto

( ) Sujeito indeterminado

( ) Oração sem sujeito

Reportagem: elementos da reportagem - atividades 7º ano

2015-07-04T15:33:00.001-07:00

Caso você tenha interesse em obter as respostas dessa atividade, solicite em nossa página no facebook: Blog Heureka
Leia estas reportagens e identifique os elementos que se pede:
a) Nome do jornal:
b) Data da publicação do jornal:
c) Título da notícia:
d) Olho da notícia:
e) Autor da notícia:
f) Autor da foto:
g) Legenda:

Lead:
h) Quem?
i) O que aconteceu?
j) Quando?
k) Onde?

a) Nome do jornal:
b) Data da publicação do jornal:
c) Título da notícia:
d) Olho da notícia:
e) Autor da notícia:
f) Autor da foto:
g) Legenda:

Lead:
h) Quem?
i) O que aconteceu?
j) Quando?
k) Onde?

a) Nome do jornal:
b) Data da publicação do jornal:
c) Título da notícia:
d) Olho da notícia:
e) Autor da notícia:
f) Autor da foto:
g) Legenda:

Lead:
h) Quem?
i) O que aconteceu?
j) Quando?
k) Onde?

Atividades de múltipla escolha com gabarito - História: 8º ano

2015-01-02T06:56:00.002-08:00

Aqui estão 20 questões de múltipla escolha de História, relacionadas à Independência do Brasil e ao governo durante o Império ( 1º e 2º reinado)

1. Única Nação da América do Sul a adotar a monarquia como forma de governo:

a) Argentina

b) Venezuela

c) Guiana Francesa

d) Brasil

2. Em 1806, o imperador da França, Napoleão Bonaparte, decretou o bloqueio continental da França. Seu objetivo era:

a) prejudicar a economia inglesa, a mais industrializada da Europa.

b) favorecer a economia inglesa, a menos industrializada da Europa.

c) manter uma política de neutralidade, pois não queria favorecer a Inglaterra e prejudicar Portugal.

d) proibir o acesso dos ingleses nas fronteiras da França.

3. Motivou a fuga da corte portuguesa para o Brasil:

a) O ataque das tropas inglesas.

b) a invasão das tropas francesas.

c) o empobrecimento de Portugal.

d) a riqueza de minérios e a exploração do pau-brasil.

4. É considerada a primeira capital do império português.

a) Salvador

b) Santos

c) Brasília

d) Rio de Janeiro

5. Movimento armado em Recife contra o domínio português por causa do aumento de impostos e ideias republicanas de independência.

a) A revolução do Porto

b) Insurreição Pernambucana

c) Batalha do Jenipapo

d) Guerra dos Farrapos.

6. Foi imposta ao povo pelo imperador, sem uma ampla discussão entre os parlamentares que deveriam criá-la. A afirmação refere-se:

a) à Imprensa Régia

b) às faculdades de educação.

c) à Constituição Brasileira

d) à criação de províncias.

7. A dissolução da Assembleia Constituinte em 1823 provocou insatisfação em diversas províncias. No Nordeste, por exemplo, as províncias de Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte e Ceará se declararam independentes do Brasil e formaram:

a) a Guarda Nacional

b) o Bloco de Oposição

c) a Confederação do Equador

d) A Liga da Justiça

8. Líder da Confederação do Equador, condenado à morte pelo governo português:

a) Frei Caneca

b) Frei Careca

c) Frei Canindé

d) Frei Arthur

9. Revolta provocada principalmente pela insatisfação dos fazendeiros gaúchos com os altos impostos cobrados pelo governo sobre os seus produtos.

a) Cabanagem

b) Revolução Farroupilha

c) Revolta dos Malês

d) Sabinada

10. O Golpe da Maioridade, datado de julho de 1840 e que elevou D. Pedro II a imperador do Brasil, foi justificado como sendo:
a) uma estratégia para manter a unidade nacional, abalada pelas sucessivas rebeliões provinciais;
b) o único caminho para que o país alcançasse novo patamar de desenvolvimento econômico e social;
c) a melhor saída para impedir que o Partido Liberal dominasse a política nacional;
d) a forma mais viável para o governo aceitar a proclamação da República e a abolição da escravidão;

11. Assinale a alternativa que não contém uma característica referente ao período do Segundo Reinado (1845 - 1889):
a) fim do tráfico negreiro;
b) elaboração da primeira Constituição brasileira;
c) domínio do café no quadro das exportações brasileiras;
d) participação na Guerra do Paraguai.

12. Apesar das divergências, a tendência política no Segundo Reinado era a conciliação entre dois partidos. São eles:

a) o Republicano Federal e o Liberal.
b) o Liberal e o Conservador.
c) o Conservador e o Trabalhista Brasileiro.
d) o Comunista Brasileiro e o de Representação Popular.

13. A introdução da mão-de-obra do imigrante na economia brasileira contribuiu para a:
a) desestruturação do sistema de parceria na empresa manufatureira;
b) implantação do trabalho assalariado na agricultura alimentícia;
c) criação de uma legislação trabalhista voltada para a proteção do trabalho;
d) reordenação da estrutura da propriedade rural nas áreas de produção açucareira.

14. Na Guerra do Paraguai (1865 - 1870), o Brasil teve como aliados:
a) Bolívia e Peru
b) Uruguai e Argentina
c) Chile e Uruguai
d) Bolívia e Argentina

15. Considerando-se os fatos relacionados à Guerra do Paraguai (1864-1870), é CORRETO afirmar que:

a) a Tríplice Aliança agiu sob a ingerência dos Estados Unidos, que pretendiam, após o término da Guerra Civil, ampliar o comércio de seus produtos nos países da Região Platina.
b) o Brasil e a Argentina romperam a aliança durante essa guerra, o que possibilitou não só o fortalecimento militar e político paraguaio mas também o retardamento do final do conflito.
c) o Brasil entrou nessa guerra motivado por interesses relacionados à definição das fronteiras e à garantia de livre navegação pelo Rio Paraguai, principal via de acesso ao Mato Grosso.
d) o Exército Brasileiro, apesar da vitória, se enfraqueceu após essa guerra, em razão do elevado número de baixas e das dificuldades políticas e militares em colocar um ponto final no conflito.

16. As estradas de ferro brasileiras, no Segundo Reinado, concentravam-se, sobretudo, nas regiões de produção:
a) do fumo
b) do milho
c) do cacau
d) do café

17. Acabou com o Tráfico Negreiro para o Brasil:
a) Lei Eusébio de Queiróz;
b) Bill Aberdeen;
c) Lei de Imigração;
d) Lei Áurea.

18. Lei que estabelecia que os filhos de escravos nascidos seriam considerados livres:

a) Lei Eusébio de Queiróz;

b) Lei Áurea

c) Lei dos sexagenários

d) Lei do Ventre Livre

19. Lei que concedia liberdade aos escravos com mais de 60 anos:

a) Lei Eusébio de Queiróz;

b) Lei Áurea

c) Lei dos sexagenários

d) Lei do Ventre Livre

20. Lei que aboliu a escravidão no Brasil:

a) Lei Eusébio de Queiróz;

b) Lei Áurea

c) Lei dos sexagenários

d) Lei do Ventre Livre.

Gabarito:
1d, 2a, 3b, 4d, 5b, 6c, 7c, 8a, 9b, 10a, 11b, 12b, 13b, 14b, 15c, 16d, 17a, 18d, 19c, 20b

Atividades sobre figuras de linguagem, sujeito e predicado 7º ano - gabarito

2014-08-08T07:08:00.000-07:00

1.Coloque ( 1 ) para linguagem objetiva e ( 2 ) para linguagem subjetiva:

a)( ) A noite está clara, com lua cheia. É possível enxergar o que está na rua mesmo sem a luz de lâmpadas.

b)( ) A noite está clara, com a lua sugerindo mistério e aventura. Gosto da inspiração que a noite de lua cheia traz: ela convida ao amor, à arte, à reflexão.

c)( ) “Passei por baixo do viaduto, onde costumam nascer filhos do vento, e reinava uma paz de latas enferrujadas e gramas sem problemas.”

d)( ) “Telefonei para a maternidade indagando se havia nascido o bebê nº 100.000.000, e não souberam me informar.”

2. Assinale com um (X) as frases com a presença de metáfora:

a) ( ) Este anel deve ter custado os olhos da cara.

b) ( ) Carla estava apaixonada por seu namorado.

c) ( ) O pavão é um arco-íris de plumas

d) ( ) Seus olhos são dois oceanos.

e) ( ) José limpou a boca suja na manga da camisa

f) ( ) “O amor é fogo que arde sem se ver, é ferida que dói e não se sente”.

3.Enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª:

( 1 ) Sujeito Simples

( 2 ) Sujeito Composto

( 3 ) Sujeito Indeterminado

( 4 ) Sujeito oculto

( 5 ) Oração sem sujeito

( ) Dispensamos todos os funcionários.

( ) A rua estava deserta.

( ) Falaram mal de você na reunião

( ) Precisa-se de funcionários competentes naquela empresa.

( ) Já é meio-dia!

( ) Pedro e Paulo são irmãos inseparáveis.

( ) O dia está ensolarado.

( ) Tênis e natação são ótimos exercícios físicos.

( ) Fez muito calor depois da aula de educação física.

( ) Cheguei atrasado para o evento.

4. Separe o sujeito do predicado nas orações abaixo:

a) Marina viajará brevemente.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

b) Luís e Fábio chegaram depressa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

c) À noite, a lua apareceu maravilhosa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

d) O professor e os alunos participaram da competição.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: ___________________________________________

Gabarito:
1: a1, b2, c2, d1
2: c,d,f
3: 4, 1, 3, 3, 5, 2, 1, 2, 5, 4
4: a) sujeito: Marina; predicado: viajará brevemente.
b) sujeito: Luís e Fábio; predicado: chegaram depressa.
c) sujeito: A lua; predicado: apareceu maravilhosa à noite.
d) sujeito: O professor e os alunos; predicado: participaram da competição.

Atividades de múltipla escolha 7º Ano: interpretação textual, verbos, sujeito e predicado

2014-06-13T07:29:00.000-07:00

NO DIA EM QUE O GATO FALOU

Era uma vez uma dama gentil e idosa que tinha um gato siamês. Gato de raça, elegante, de ânimo cristão. Lindo gato, gato terno, amigo, pertencente a uma classe quase extinta de antigos deuses egípcios. Este gato só faltava falar. Manso e inteligente, seu olhar era humano. Mas falar não falava. E sua dona, triste, todo dia passava uma ou duas horas, repetindo sílabas e palavras para ele na esperança de que um dia aquela inteligência que via em seu olhar explodisse em sons compreensivos e claros. Mas, nada!

A dama gentil e idosa era, naturalmente, incapaz de compreender o fenômeno. Tanto mais que ali mesmo à sua frente, preso a um poleiro de ferro, estava um outro ser, também animal, inferior até ao gato, pois era somente uma pobre ave, mas que falava! Falava mesmo, muito mais do que devia. Um papagaio, que falava pelas tripas do Judas. Curiosa natureza, pensava a mulher, que fazia um gato quase humano, sem fala, e um papagaio cretino, mas tagarela. E quanto mais meditava mais tempo gastava com o gato no colo, tentando métodos, repetindo silabas, redobrando cuidados para ver se conseguia que seu miado virasse fala.

Exatamente no dia 16 de maio de 1958 foi que teve a ideia genial. Quando a ideia iluminou seu cérebro, perguntou-se: “Mas, como não me ocorreu isso antes?” O papagaio viu no brilho do olhar da dona o seu terrível destino e tentou escapar, mas estava preso. Foi morto, depenado e cozinhado em menos de uma hora. Pois o raciocínio da mulher era lógico e científico: se desse ao gato o papagaio como alimentação, não era evidente que o gato começaria a falar? Não era? Veria.

O gato, a princípio, não quis comer o companheiro. Temendo ver fracassado o seu experimento científico, a dama gentil e idosa procurou forçá-lo. Não conseguindo que o gato comesse o papagaio, bateu-lhe mesmo – horror! – pela primeira vez. Mas o gato se recusou. Duas horas depois, porém, vencido pela fome, aproximou-se do prato e engoliu o papagaio todo. Imediatamente subiu-lhe uma ânsia do estômago, ele olhou para a dona e, enquanto esta chorava de alegria, começou a gritar (num tom meio currupaco, meio miau-miau-miau, mas perfeitamente compreensível):

– Madame, foge pelo amor de Deus! Foge, madame, que o prédio vai cair!

A mulher, tremendo de emoção e alegria, chorando e rindo, pôs-se a gritar por sua vez.

– Vejam, vejam, meu gatinho fala! Milagre! Fala o meu gatinho!

Mas o gato, fugindo ao seu abraço, saltou para a janela e gritou de novo:

– Foge, madame, que o prédio vai cair! Madame, foge! – e pulou para a rua.

Nesse momento, com um estrondo monstruoso, o prédio inteiro veio abaixo, sepultando a dama gentil e idosa em meio aos seus escombros. O gato, escondido melancolicamente num terreno baldio, ficou vendo o tumulto diante do desastre e comentou apenas, com um gato mais pobre que passava:

– Veja só que cretina. Passou a vida inteira para fazer eu falar e no momento em que falei, não me prestou a mínima atenção.

MORAL: O mal do artista é não acreditar na própria criação.

(Millôr Fernandes – adaptado para esta avaliação)

1.A frase “Este gato só faltava falar” tem o mesmo significado que:

a) Este gato, quando fica sozinho, tenta falar.

b) Falar é só o que falta a este gato.

c) Só este gato é que não fala.

d) Só este gato é que fala sozinho.

2. Em “... e um papagaio cretino, mas tagarela...”, a expressão em destaque indica que o papagaio era:

a) Pouco inteligente, mas muito falante.

b) Crente, mas muito falante.

c) Pouco instruído, mas muito observador.

d) Pouco bobo, que não sabia falar.

3. Em “E quanto mais tempo meditava mais tempo gastava...” a palavra em destaque significa:

a) Planejava.

b) Examinava.

c) Estudava.

d) Pensava.

4. Em “... sepultando a dama gentil...”, a palavra em destaque significa:

a) Escondendo.

b) Isolando

c) Soterrando.

d) Abrigando.

5. Em “... em meio aos escombros...”, a palavra em destaque significa:

a) Restos de construção desmoronados.

b) Cinzas resultantes de um incêndio.

c) Ruídos provocados por um desmoronamento.

d) Substâncias venenosas.

6. Em “O gato, escondido melancolicamente num terreno baldio...”, a palavra em destaque significa:

a) Assustadoramente.

b) Tristemente.

c) Nervosamente.

d) Timidamente.

7. O fenômeno que a dama não conseguia entender era:

a) A burrice do gato.

b) A inteligência do papagaio.

c) A mudez do papagaio.

d) A mudez do gato.

8. O papagaio percebeu o que estava para acontecer-lhe quando:

a) Olhou para a sua dona.

b) Aproximou-se do gato.

c) Escutou o que a sua dona dizia

d) Percebeu que o gato não falava.

9. Ao ter a ideia genial, a dona sentiu-se:

a) Arrependida, por ter que sacrificar a ave.

b) Satisfeita e recompensada.

c) Ressentida pelo fato da ideia não lhe ter ocorrido antes.

d) Preocupada por não estar certa.

10. No “Mas falar não falava. E sua dona, triste, todo dia passava uma ou duas horas, repetindo sílabas...”, os verbos destacados estão no tempo:

a) Presente do indicativo

b) Pretérito perfeito do indicativo.

c) Pretérito imperfeito do indicativo

d) Futuro do presente.

11. No trecho “O papagaio viu no brilho do olhar da dona o seu terrível destino e tentou escapar, mas estava preso. Foi morto...”, os verbos em destaque estão no tempo:

a) Pretérito perfeito do indicativo.

b) Pretérito imperfeito do indicativo.

c) Futuro do presente do indicativo.

d) Futuro do pretérito do indicativo.

12. No trecho “ – Vejam, vejam, meu gatinho fala! Milagre! Fala o meu gatinho!”, o verbo falar está no tempo:

a) Presente do indicativo

b) Pretérito perfeito do indicativo.

c) Futuro do presente do indicativo.

d) Futuro do pretérito do indicativo.

13. No trecho: “...redobrando cuidados para ver se conseguia que seu miado virasse fala.”, o verbo em destaque está no modo:

a) Imperativo

b) Indicativo.

c) Subjuntivo.

d) N.d.a.

14. No trecho “– Foge, madame, que o prédio vai cair! Madame, foge!”, o verbo em destaque está no modo:

a) Imperativo.

b) Indicativo.

c) Subjuntivo.

d) N.d.a.

15. No trecho: “Mas o gato, fugindo ao seu abraço, saltou para a janela e gritou de novo”, os verbos em destaques estão no modo:

a) Imperativo.

b) Indicativo.

c) Subjuntivo.

d) N.d.a.

16. Assinale a alternativa em que não há oração:

a) “O papagaio viu no brilho do olhar da dona...”

b) “O gato, a princípio, não quis comer o companheiro.”

c) “...a dama gentil e idosa procurou forçá-lo.”

d) “Gato de raça, elegante, de ânimo cristão.”

17. Na oração “O gato da dama gentil e idosa pertencia a uma classe quase extinta de antigos deuses egípcios.”, o sujeito é:

a) O gato

b) O gato da dama gentil e idosa

c) Dama gentil e idosa

d) Antigos deuses egípcios.

18. Assinale a alternativa em que o termo destacado da oração é predicado.

a) A dama gentil e idosa tinha um gato siamês.

b) O gato não sabia falar.

c) A dama gentil e idosa tinha um gato tagarela.

d) O gato não quis comer o papagaio.

19. Na oração “O gato saltou para a janela e pulou para a rua.”, O sujeito é:

a) Oração sem sujeito.

b) Sujeito indeterminado

c) Sujeito composto.

d) Sujeito simples.

20. Na oração “O gato e o papagaio moravam na casa da dama gentil e idosa.”, o sujeito é:

a) Sujeito simples.

b) Sujeito composto

c) Sujeito desinencial ou oculto.

d) Sujeito indeterminado.

Gabarito: 1b, 2a, 3d, 4c, 5a, 6b, 7d, 8a, 9c, 10c, 11a, 12a, 13c, 14a, 15b, 16d, 17b, 18c, 19d, 20b

Como ter uma página virtual para ganhar dinheiro na internet

2014-05-31T14:51:00.002-07:00

Este site (Revenda5Reais) é, sem dúvida alguma, o mais rentável. Seu único investimento é de 5 reais. A gente gasta cinco reais em um simples cafezinho, porque não acreditar no poder da internet e usá-lo ao seu favor?

É um trabalho honesto, onde você tem a sua própria página e confere os depósitos de 5 reais na sua conta bancária ou PagSeguro Uol, sem complicação ou estresse. Não é Marketing Multinível. Na sua página, que é exclusivamente sua, você tem acesso ao seu relatório, seu link de divulgação, acesso a diversos e-books para download, banners de divulgação e dicas de sites onde você pode anunciar seu link e esperar os resultados, que se convertem em depósitos na sua conta.

Faça um teste sem compromisso e se gostar, solicite o desbloqueio! Clique aqui e faça o seu cadastro: http://www.revenda5reais.com

Verbos transitivos e intransitivos; parônimos e homônimos; ambiguidade - atividades com gabarito

2014-05-15T11:00:00.000-07:00

1. Baseado nas orações abaixo complete a afirmação:

Pedro chegou.
As crianças dormem.
Um avião caiu.

É correto afirmar que os verbos em destaques são ( ) transitivos ( ) intransitivos

2. Marque a alternativa que julga corretamente os itens a seguir quanto à função sintática dos termos grifados nas orações:

I. As crianças gostam de boas histórias. – Verbo Transitivo indireto.

II. O jogador chegou. – Verbo Intransitivo

III. A prova estava boa. – Verbo de Ligação.

a) Os itens I e II estão corretos.

b) Os itens I e III estão corretos.

c) Os itens II e III estão corretos.

d) Todos os itens estão corretos.

3. Em: “Os jovens precisam de orientação”. A alternativa que classifica corretamente os termos grifados é:

a) Verbo de Ligação e Predicativo do Sujeito.

b) Verbo Transitivo Direto e Objeto Direto.

c) Verbo Intransitivo e Predicativo do Sujeito.

d) Verbo Transitivo Indireto e Objeto Indireto.

4. Na oração: “O garoto ofereceu um livro ao colega”, o verbo está classificado corretamente em:

a) Verbo Intransitivo.

b) Verbo Transitivo Direto e Indireto.

c) Verbo Transitivo Direto.

d) Verbo Transitivo Indireto.

5. Complete as frases com um dos termos entre parênteses:

a) Em tempos de crise, é necessário sortir a ____________ de alimentos. (despensa – dispensa)

b) Os direitos de cidadania do rapaz foram ____________ pelo governo. ( cassados- caçados)

c) Todos os ________ haviam sido ocupados. ( acentos – assentos )

d) O ____________ da avenida no final do dia estava insuportável (tráfego – tráfico)

e) Não costumo ___________ as leis. (infligir - infringir).

f) Nas festas de São João é comum __________ balões e vê-los __________. (ascender - acender).

g) Os presos foram recolhidas a suas ________ ( celas – selas)

h) Trate de ____________ o aparelho que você quebrou, do contrário não sairá de casa nesse final de semana. ( (concertar/consertar)

6. Reescreva as frases, eliminando as ambiguidades.

a) João viu o acidente do barco.

b) Você deve esperar seu irmão e levá-lo em seu carro até o hospital.

c) A mãe assistia televisão com a filha sentada no sofá.

7. Explique as ambiguidades nos textos abaixo.

Texto 1

- Doutor, já quebrei o braço em vários lugares.

- Se eu fosse o senhor, não voltava mais para esses lugares.

Texto 2

O bêbado está no consultório e o médico diz:

- Eu não atendo bêbado.

- Então quando o senhor estiver bom eu volto - disse o bêbado.

Gabarito
1. Intransitivos
2. d
3. d
4. b
5. a) despensa; b)cassados; c) acentos; d) tráfego; e) infringir; f) acender/ascender; g) celas; h)consertar.
6. a) Ex.: O acidente do barco foi visto por João
b) Ex.: Você deve esperar e levar, no seu carro, seu irmão até o hospital
c) A filha, sentada no sofá, assistia televisão com a mãe.
7. Texto 1. O paciente referia-se às partes onde quebrou o braço e não em que lugares estava quando o braço foi quebrado.
Texto 2. O profissional viu o estado de embriaguez do paciente e mandou-o embora. O paciente devolveu ao médico o julgamento de embriagado.

Sujeito e Predicado: atividades com gabarito

2014-05-11T12:08:00.000-07:00

1. Enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª:

( 1 ) Sujeito Simples

( 2 ) Sujeito Composto

( 3 ) Sujeito Indeterminado

( 4 ) Sujeito Desinencial ou Oculto

( 5 ) Oração sem sujeito

( ) Dispensamos todos os funcionários.

( ) A rua estava deserta.

( ) Falaram mal de você na reunião

( ) Precisa-se de funcionários competentes naquela empresa.

( ) Já é meio-dia!

( ) Pedro e Paulo são irmãos inseparáveis.

( ) O dia está ensolarado.

( ) Tênis e natação são ótimos exercícios físicos.

( ) Fez muito calor depois da aula de educação física.

( ) Cheguei atrasado para o evento.

2. Separe o sujeito do predicado nas orações abaixo:

a) Marina viajará brevemente.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

b) Luís e Fábio chegaram depressa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

c) À noite, a lua apareceu maravilhosa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

d) O professor e os alunos participaram da competição.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

3. Observe as orações abaixo e assinale verdadeiro (V) ou falso (F)

I -Todos os domingos, eu e minha família vamos à missa.

II - Entregaremos os trabalhos na data marcada.

III - Todos os livros da biblioteca passarão por uma reforma.

a) ( ) Na oração III, o predicado é passarão por uma reforma.

b) ( ) Na oração I, o sujeito é composto pois apresenta 2 núcleos.

c) ( ) Na oração II, o sujeito é desinencial ou oculto.

d) ( ) Na oração II, o sujeito é os trabalhos.

e) ( ) Na oração III, o sujeito é composto e os núcleos são: livros e biblioteca.

f) ( ) Na oração I, o predicado é eu e minha família.

4.Complete as orações com o tipo de sujeito indicado entre parênteses:

a) Amanhã, ____________ faremos a prova de português.(composto)

b) ______________ chegarão mais cedo. (simples)

c) ______________ trouxe um presente para você. (simples)

d) Na semana passada, __________________ prepararam uma festa surpresa para Marcelo. (composto)

Gabarito:

1: Na ordem: 4, 1, 3, 3, 5, 2, 1, 2, 5, 4

2:: a) Sujeito: Marina Predicado: viajará brevemente.

b) Sujeito: Luís e Fábio Predicado: chegaram depressa

c) Sujeito: A lua Predicado: à noite, apareceu maravilhosa.

d) Sujeito: O professor e os alunos Predicado: participaram da competição

3: a) (V); b) (V); c) (V); d) (F); e) (F); f) (F)

4) a) João e eu (exemplo)

b) Meus pais (exemplo)

c) Seu amigo (exemplo)

d) Familiares e amigos (exemplo)

As implicações das Redes Sociais na Língua Portuguesa

2014-05-06T14:40:00.002-07:00

AS IMPLICAÇÕES DAS REDES SOCIAIS NA LÍNGUA PORTUGUESA

Esta publicação é parte de um projeto de minha autoria, Leonilton Cruz

RESUMO

Este projeto tem como objetivo promover uma experiência pedagógica através da utilização das redes sociais na Língua Portuguesa. A partir de uma abordagem teórica, procura-se compreender os processos de interação com as ferramentas tecnológicas, onde o sujeito se constitui a partir de suas relações com o meio e com os produtos a que tem acesso. Considerando a necessidade da escola estar aberta a essa realidade, torna-se importante saber utilizar as redes sociais como ferramenta pedagógica e instrumento que favorece o ensino e aprendizagem, beneficiando-se da rede de informações e desenvolvimento de novos valores, pensamentos e atitudes. A metodologia visa a utilização desse espaço virtual como rompimento do estudo fechado, focado na personagem do professor, conduzindo os alunos a uma aprendizagem colaborativa e mais próxima de suas experiências.

Objetivo Geral

· Promover o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa com o auxílio das redes sociais.

Objetivos Específicos

· Refletir sobre os contrastes expressos pela pedagogia tradicional em face das ferramentas tecnológicas;

· Incentivar o uso das redes sociais para fins mais construtivos e direcionados à área do conhecimento;

· Elaborar planos de ação que visem a descoberta de recursos que favorecem a prática pedagógica por meio das redes sociais.

JUSTIFICATIVA

Atualmente, o acesso à internet fazem parte da realidade da maioria dos jovens. Ela faz parte do mundo acadêmico e introduz novas produções de conhecimento. Todavia, percebe-se que esse conhecimento não é filtrado e se difere daquele proposto pela escola. Ocorre que a escola não pode estar alheia a essa realidade que faz parte do cotidiano dos alunos, que praticamente nascem contextualizados com diversas ferramentas tecnológicas como o celular, notebooks, tablets, tendo acessos a downloads e compartilhamentos, vídeos, músicas, redes sociais, jogos, etc.

Nesse universo, as transformações ocorrem numa velocidade que vai além dos métodos utilizados na escola, que parece estar décadas atrás desse momento singular e diferenciado. O sistema educacional recebe cada vez mais alunos conectados a um mundo cada vez mais tecnológico, ainda ignorado pelas práticas docentes e fora da realidade de muitas escolas, cujo método pedagógico é sustentado por velhos paradigmas.

Torna-se necessário aproximar o fazer pedagógico a essa vivência dos alunos, associada às ferramentas tecnológicas. Ainda que seja pouco discutido e avaliado, a eficácia dessa aproximação depende do esforço assumindo pela escola, onde os professores devem estar abertos a uma nova aprendizagem voltada ao conhecimento tecnológico, tornando-se também um sujeito aprendiz, ao mesmo tempo em que media o saber proposto pelo currículo escolar em consonância com as experiências dos alunos.

Dessa forma, é possível que o aluno participe com mais interesse das atividades escolares, pois além de instiga-lo à aprendizagem dos conteúdos, tem a liberdade de buscá-la por meio de uma aprendizagem colaborativa e interacional, utilizando-se daquilo que ele mais gosta de fazer: relacionar-se por meio das redes sociais. E nesta relação, o professor não deve estar “off-line”.

PERGUNTA-PROBLEMA

É possível utilizar as redes sociais nos processos de interação, leitura e produção textual como forma de aplicar a linguagem em uso e refletir sobre as tecnologias emergentes?

REVISÃO DA LITERATURA

Com a inserção das novas tecnologias no cotidiano da maioria dos nossos jovens, muitos deles tem acesso ao mundo digital e vivem conectados a todo instante, em qualquer ambiente. Basta possuir um celular com acesso à internet para acessar sites de notícias, vídeos, redes sociais, jogos, entre outros. Nos últimos dez anos, as redes sociais conquistaram espaço entre os internautas por oferecer mecanismos diferentes de relacionamentos, compartilhar informações e gerar discussões.

Esta nova ferramenta de relacionamento e comunicação, ainda que atraia os internautas, seu acesso sofre transformações no decorrer de sua utilização. Munidos da liberdade individual, há muita exposição fora do campo das ideias, utilizando-a apenas como forma de lazer e exposição pública. Parece que qualquer forma de aprendizagem oportuna e utilização das redes sociais como busca do conhecimento é despretensiosa e inconveniente. Muitos concebem-na como um campo de puro entretenimento, livre da presença de críticos e desconectados da vida escolar.

Pensando assim, é comum vermos nos laboratórios das escolas frases como “É proibido acessar as redes sociais”. Muitos educadores alegam que este espaço virtual não contribui para o ensino e aprendizagem dos conteúdos inseridos no currículo escolar e desvia o foco dos estudantes dos objetivos da aula. Alguns mais radicais afirmam que as redes sociais é uma ferramenta de alienação.

Knebel e Hildebrande (2013, p.102) levantam uma problemática para essa discussão.

Hoje, a apatia dos alunos em sala de aula é evidente, quando observamos formatos de ensino tradicional em que o professor ministra aulas expositivas. Os alunos fazem suas atividades com pressa e sem interesse, ávidos pelo lazer do recreio ou pelo final da aula. Esta falta de interesse conduz o foco destes alunos para outras atividades e eles começam a interferir no andamento das aulas e, muitas vezes, tornam-se executores de tarefas mecânicas e repetitivas, transformando a ação de ler e escrever apenas na estruturação dos textos propriamente dito. Esta preocupação com a organização do texto ainda é bastante marcante e o resultado final de uma composição textual mostra-se vazia de argumentação e de criatividade. A maioria dos professores busca a elaboração de um texto “correto”, sem erros gramaticais, moldado a partir de formatos pré-determinados, sem preocupação com a qualidade e a criatividade de seu conteúdo ideacional.

Para os autores, é necessário refletir sobre os velhos paradigmas das metodologias de ensino e analisar o que realmente devemos trabalhar em sala de aula. Estar aberto às novas tecnologias é estar antenados às novas ferramentas de aprendizagem, principalmente quando se trata do uso da língua. Os autores acreditam que a leitura, o consumo de música, vídeos causam curiosidade e oportunizam discussões de modo inquietante e provocador. Por isso, mesmo na escola, os alunos tem dificuldade para “ficar off-line” do universo virtual. Compartilham vídeos, fotos, músicas através do bluetooth, Whatsapp, Facebook, entre outros. Basta um vídeo compartilhado para se tornar a pauta do dia, provocando trocas de informações por meio de debates e comentários.

Enquanto isso, o professor tenta passar o conteúdo programático pelo método tradicional, utilizando o quadro negro insistindo em fazer análises metodológicas e teóricas nas salas de aula que, para os alunos, parecem não ter importância. Por outro lado, é possível observar que nesta atividade os alunos estão lendo, criando, produzindo textos, elaborando reflexões que têm outro foco de interesse e para os quais eles dedicam boa parte de seu tempo. (KNEBEL & HILDEBRAND, 2010 p.103)

Por não se sentir livres no ambiente escolar para a utilização das redes sociais, o aluno cria um mundo paralelo, e desta forma, perdem o interesse pelas aulas rotineiras e sem atratividade do professor. Para os autores, é preciso ter outro ponto de vista sobre as redes sociais, considerando a impossibilidade (o que seria um retrocesso) de afastar os alunos delas. Se as novas tecnologias tornarem parte integrante das relações sociais, deve-se valorizar a busca de novas formas de produção de conhecimento e geração de conteúdo, de leitura e produção textual. Segundo os autores, os textos não podem ser vistos como objetos fechados, um produto acabado, rígidos em seus gêneros.

A autoria perde autoridade, surgem hibridismos e textos com formatação curta, como o caso dos minicontos, muito difundidos nas redes. E, de fato, torna-se necessário repensar os conceitos de produção de conhecimento e de material informacional: textos, imagens e vídeos diante de interfaces que permitem o diálogo e a interação. Para esta geração e para as que ainda virão, o ato de escrever, produzir imagens, sons e vídeos tem outro significado, e, assim, efetivamente estamos diante do processo de constituição de subjetividade e dos usuários geradores de conteúdo. (KNEBEL & HILDEBRAND, 2010 p.104)

Para os autores, a discussão sobre as transformações tecnológicas não é algo recente. Desde o século passado, as transformações causadas pela fotografia e cinema apontam mudanças que versava sobre o processo cognitivo, constituindo uma renovação nas relações humanas e no seu modo de existência. Deste modo, as tecnologias de comunicação em rede “fazem parte dos processos humanos mais complexos, passando pela linguagem, construção subjetiva e afetiva, bem como dos processos de percepção e aprendizagem” (KNEBEL & HILDEBRAND, 2010 p.106).

Sob esta ótica, temos no aluno hoje um sujeito construtor de seus próprios conhecimentos, com subjetividades próprias e em permanente processo de transformação. Assim, a língua não se deve prender ao estruturalismo, pois sua construção se dá pelo fenômeno social da interação verbal. Knebel e Hildebrand (2013, p.108) citam Mikhail Bakhtin, que compreende a palavra como uma ação transformadora, conduzindo consigo nossa cultura, valores, afetividades e nossos pontos de vista. Segundo os autores, Bakhtin vê a língua como uma arena de combate e não um presídio. Nesta arena, deve-se oportunizar o aluno a mostrar sua visão de mundo, o modo como vê as coisas, de modo a problematizar os discursos, reforçando ideias já sedimentadas ou construindo novas ideologias. Então, o ensino da língua deve estar abertos a novos espaços de aprendizagem, ao invés de fazer a escola parecer uma prisão, com a utilização de métodos tradicionais e ultrapassados.

As novas tecnologias permitem uma dinamicidade da escrita, que não é apenas um código, mas também uma prática social. As redes sociais traz uma nova vertente, onde a relação entre texto e escrita produz uma situação comunicativa que vai além das regras gramaticais. Neste ambiente, que faz parte do cotidiano do aluno, o aspecto linguístico assume uma variedade de elementos de enunciação como a oralização da escrita, presença de recursos visuais, abreviaturas, substituição de palavras por números, ausência de acentuação e pontuação, interjeições e reticências.

Esta nova vertente comunicativa aflige muitos professores, pois estão presos ao ensino da língua culta e não enxergam a possibilidade de interação com a linguagem que fazem parte dos estudantes em seu dia a dia, dentro e fora da escola. Diante desta nova realidade social, onde faz-se necessário interagir com as novas formas de socialização, resistir é estar fadado ao fracasso didático e pedagógico. Neste contexto, não se deve preocupar-se demasiadamente com a forma de expressão dos alunos e sim, com a eficácia da comunicação. Isto não significa que as normas gramaticais ou a diversidade de gêneros textuais e não verbais não tenham espaço para serem trabalhadas.

Silva (2010, p.40) observa que o ser um humano é um ser social que age e modifica o meio em que está inserido, bem como se adequa às características do ambiente. Para o autor, as redes sociais pode ser excelentes recursos de aprendizagem, onde as interações sociais produzem processos de cognição controlados e regulados pela interação.

O professor frente a este novo cenário tecnológico, passa a dispor de muitos recursos que estimulam a participação do aluno. Este aluno, ao se apoderar dos recursos tecnológicos, se torna mais colaborativo, participativo e assim, pode expor o resultado de sua reflexão e aprendizado para todos os envolvidos nesta rede. (SILVA, 2010, p. 41)

Segundo o autor, as redes sociais podem centralizar as atividades docentes, formar um sentimento de comunidade educativa, melhorar o ambiente de trabalho, aumentar a interação entre professor e alunos e facilitar a coordenação e promover trabalhos em grupos de aprendizagem.

Mas a realidade atual é outra. Para Umbelina (2012, p.2) existe uma dicotomia no contexto escolar, onde

a maior parte dos professores trava uma batalha diária em sala de aula. E não podia ser diferente, visto que, todos os anos, chega às escolas uma nova geração de alunos, os nativos digitais, já alfabetizados numa outra lógica de linguagem, mais dinâmica, interativa, do hipertexto, dos games, da Internet. Assim, do lado oposto está a escola, que ainda funciona sob o alicerce de práticas ultrapassadas, com materiais lineares, reproduzindo métodos seculares.

Para a autora, há uma resistência muito forte por uma parcela dos professores, criando um paradoxo entre a escola e a vida dos alunos. Este distanciamento entre ensino e o que os alunos vivencia torna a escola um ambiente artificial, sem uma experiência concreta e adaptada à cultura dos estudantes. Se uma parte dos docentes ainda consideram que o saber está centrado na figura do professor, outra parte, embora seja minoria, vê nas tecnologias um aliado que pode contribuir com suas práticas e metodologias pedagógicas.

Considerando as redes sociais como um campo que favorece o acesso à informação e ao conhecimento, Umbelina (2012, p.4) diz que as redes sociais

configuram-se como recursos dos quais o professor pode-se valer para complementar as suas ações didáticas, proporcionando aos alunos uma experiência de aprendizado mais estimulante e significativa, além de mais próxima de suas realidades, visto que o chamado fenômeno das redes sociais tem ganhado destaque principalmente na ida dos jovens.

Portanto, inserir as redes sociais no processo educativo e reconhecer o seu potencial pedagógico é permitir que as aulas ultrapassem os muros da escola, permitindo ao aluno uma aprendizagem significativa e dentro da sua realidade, ampliando o seu interesse pela escola e estreitando a relação professor-aluno por meio da aprendizagem colaborativa. Segundo Umbelina (2012, p.5) um dos desafios enfrentado pelos professores é como introduzir as redes sociais na educação “e usá-las de maneira segura, efetiva e produtiva – proporcionando um aprendizado em rede”.

Outro desafio, não tão difícil, mas não menos relevante, está na escolha das redes sociais. Nem todas oferecem o mesmo potencial pedagógico e entre elas estão as mais utilizadas, como o Facebook. Todavia, é possível encontrar ferramentas que podem oferecer espaços de aprendizagem através de links, vídeos, publicação de conteúdos e atividades em grupos e espaços colaborativos. O professor pode fazer utilização das redes sociais educativas, voltadas especificamente para a educação, oferecendo assim melhor uso pedagógico, como a Edmodo.

Para Umbelina (2012, p. 12), as redes sociais podem ser ferramentas de apoio e seu retorno positivo depende de como o professor irá inseri-las na sua prática pedagógica: “Preocupamo-nos em enfatizar que a inovação tecnológica pede inovação pedagógica, isto é, mudanças nas práticas docentes. Caso contrário, a tecnologia se torna um meio eficiente apenas para reverberar ações didáticas e metodologias conservadoras”. A autora observa que é preciso uma mente aberta, participativa, que busca nas tecnologias meios de ampliar a interação com os alunos e fortalecer o ensino e aprendizagem.

METODOLOGIA

De acordo com Oliveira (2006, p. 10), um projeto de aplicação em sala de aula deve propor o “ensino como aprendizagem colaborativa em que os professores se constituem em aprendizes junto com seus alunos; os estudantes atuam melhor na escola, se forem tratados com respeito enquanto aprendizes”. O professor desse assumir o papel de sujeito que dinamiza as etapas do processo e o aluno, participante na construção do saber.

Consideramos que os projetos constituem uma peça central para complementar uma filosofia construtivista dentro da sala de aula, pois, para se obter uma aprendizagem mais significativa, não basta apenas adquirir conhecimentos teóricos informativos, necessita-se ir além, para direcionar e utilizar toda a informação adquirida. Diante de conteúdo e fatos, é preciso saber analisá-los, criticá-los e sintetizá-los, de modo a planejar ações e resolver problemas. Os aspectos básicos da aplicação dos projetos no ensino relacionam-se a uma total interação do educando com a situação de aprendizagem e com o planejamento em função da realidade, levando em consideração as características dos alunos, da escola e da sociedade (LEMOS, 2000, p.58 apud OLIVEIRA, 2012, p. 15).

É esta busca da aprendizagem significativa que o projeto propõe, de modo que o aluno perceba que o objeto de estudo tem relação com os próprios objetivos. A utilização das redes sociais como ferramenta de trabalho pedagógico rompe com as velha aulas que tem como principal recurso a exposição linear e unidirecional, sem interação e pouco estimulante. Portanto, o projeto não só pode potencializar o ensino e aprendizagem, como também promover, através da vivencia das experiências reais, a interação entre o aluno e o mundo do qual faz parte.

A partir da rede social Facebook, será montado uma rede de atividades apropriando-se dos recursos oferecido pela rede. Dentre estes recursos estão: compartilhamento de calendários e eventos, onde o professor pode lembrar os alunos de datas e eventos importantes, compartilhamentos além da sala de aula, tanto pelo professor como pelos próprios alunos; publicação de links, vídeos e atividades; criação de fóruns de discussão, disponibilização de aulas, realização de pesquisas por meio de enquetes, etc.

O uso do Facebook na sala de aula também pode trazer outros benefícios como: as aulas podem ultrapassar os muros da escola; os alunos ausentes podem ficar atualizados por meio do grupo da sala na rede social; a rede estimula a colaboração, uma vez que todos os participantes podem interagir; cria laços sociais; envolve os familiares; economiza papel, a conexão pode ser realizada em qualquer lugar.

Após o debate sobre o uso das redes sociais e a sua crescente popularização, o professor propõe aos alunos uma pesquisa sobre as mesmas, classificando-as. Em seguida, inicia-se uma pesquisa com os alunos da escola, após delimitação do público alvo. No questionário, realiza-se perguntas referentes à utilização das redes sociais e a finalidade desse uso, de modo que os resultados forneçam um diagnóstico situacional.

O professor apresenta os objetivos do projeto e como pretende realiza-lo, buscando inserir os conteúdos do programa curricular fornecidos pelo professor titular. Algumas regras serão estabelecidas, que podem ser alteradas no decorrer do projeto. Alguns cuidados serão tomados, sob a ciência dos participantes, como comunicação prévia aos pais sobre a ação nas redes sociais e o tipo de atividade proposta com a turma, bem como não excluir os alunos que não utilizam redes sociais.

As etapas que constituem as ações do projeto se dividem em: configuração inicial para uso do Facebook, atores e atribuições, ferramentas, avaliação e desempenho, integração com outras mídias, ética, segurança e privacidade.

REFERÊNCIAS

u KNEBEL, Flávia Cristina Martins, HILDEBRAND, Hermes Renato. É proibido acessar as redes sociais. TECCOGS, 2013. Acesso em janeiro de 2014. Disponível em <http://www.pucsp.br/pos/tidd/teccogs/dossies/2013/edicao_7/1-proibido_acessar_as_redes_sociais-flavia_cristina_martins_knebel-hermes_renato_hildebrand.pdf >

u OLIVEIRA, Cacilda Lages. Significado e contribuições da afetividade, no contexto da Metodologia de Projetos, na Educação Básica. Belo Horizonte: CEFET-MG, 2006. Acesso em janeiro de 2014. Disponível em < http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF2792D2A-C83F-4ABC-BEFD-4ABE1940689F%7D_Pedagogia%20Metodologia%20de%20Projetos%20%20Cap%202%20%20Disserta%C3%A7%C3%A3o%20da%20Cacilda.pdf >

u SILVA, Siony da. Redes sociais digitais e educação. Revista Iluminart – Número 5. São Paulo: IFSP, 2010. Acesso em janeiro de 2014. Disponível em < http://www.cefetsp.br/edu/sertaozinho/revista/volumes_anteriores/volume1numero5/ARTIGOS/volume1numero5artigo4.pdf >

u UMBELINA, Vanessa. Redes sociais: aliadas ou vilãs da educação. Hipertextos, Revista Digital. USP/UFF, 2012. Acesso em janeiro de 2014. Disponível em < http://www.hipertextus.net/volume9/08-Hipertextus-Vol9-Vanessa-Umbelina.pdf >

Atividades sobre ambiguidade, polissemia, verbos. - com gabarito

2014-04-06T15:22:00.000-07:00

1. Leia a tirinha:

a) O que a personagem com o copo na mão queria que o outro fizesse?

Queria que adivinhasse que ele estava bebendo, como o sabor, por exemplo.

b) Que palavra causou mal-entendido? Por quê?

Chuta, porque a outra personagem chutou o copo, ou seja, trocou a acepção da palavra.

c) Podemos afirmar que esta palavra é polissêmica? Explique.

Sim. A palavra "chuta" pode ter mais de um significado, dependendo do contexto em que a usamos.

d) Imagine que o diálogo fosse construído da seguinte forma:

- O que você está tomando?

- Tente descobrir.

O mal-entendido continuaria? Explique.

Não, porque ele entenderia o enunciado de acordo com a intenção do outro.

e) Que vantagem a existência da polissemia trouxe para o autor dessa tira?

A polissemia deixou a tira engraçada, provocou o humor.

f)Quando a personagem disse “Chuta”, essa palavra expressa:

( ) uma certeza ( X ) uma ordem, um pedido ( ) uma hipótese

g) A palavra “Chuta” é um verbo. No contexto do diálogo, este verbo está no modo:

( ) indicativo ( ) subjuntivo ( X ) imperativo

2. Leia o texto abaixo:

Estrela de Davi

Também é conhecida como “Escudo Supremo de Davi”, tem significado religioso e é fortemente ligada ao judaísmo. É símbolo do primado de Deus e sua proteção em todas as direções: para baixo, para cima, norte, sul, leste e oeste.

Davi é um personagem bíblico, conquistou Jerusalém e foi um rei do povo judeu. Na Alemanha Nazista, os judeus presos nos campos de concentração tinham essa estrela costurada na camisa e, dentro da estrela estava a palavra “jude”, que significa “judeu” em alemão. Isso era usado para facilitar a identificação dos judeus. A estrela de Davi é um símbolo de destaque na bandeira atual do Estado de Israel.

a) Qual é o assunto desta notícia?

( ) símbolo satânico ( ) nazismo ( ) Israel ( X ) símbolo religioso

b) Davi é um personagem bíblico, conquistou Jerusalém e foi um rei do povo judeu.

I – O verbo conquistou indica:

( X) ação ( ) estado ( ) fenômeno da natureza

II – O verbo foi indica:

( ) ação ( X) estado ( ) fenômeno da natureza

c) Os verbos em destaques estão no modo:

( X) indicativo ( ) subjuntivo ( ) imperativo

3. Elimine a ambiguidade nas frases abaixo:

a) A cantora deixou a plateia emocionada. (quem estava emocionada: a cantora ou a plateia?)

A cantora, emocionada, deixou a platéia.

b) O médico examinou o paciente preocupado. (quem ficou preocupado: o médico ou o paciente?)

O médico, preocupado, examinou o paciente.

c) A mãe procurou o brinquedo do filho em seu quarto. (no quarto de quem: da mãe ou do filho?)

A mãe procurou o brinquedo do filho no quarto dele.

d) O pai proibiu o filho de sair em seu carro. (no carro de quem: do pai ou do filho?)

O pai, que era o dono, proibiu o filho de sair em seu carro.

Plano de curso de Língua Portuguesa - 7º Ano

2014-04-01T18:31:00.000-07:00

PLANO DE CURSO 2014 – 7º ANO

I BIMESTRE

Objetivo Geral:

· Reconhecer o conto, artigo de divulgação científica, artigos de opinião, debates na internet na especificidade de: intenção, contexto, circunstância comunicativa, conteúdo temático, construção composicional e recursos linguísticos.

Objetivos Específicos:

· Desenvolver habilidades e estratégias de leitura de textos verbais e não-verbais: índices de previsibilidade, explicação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e consequência, de temporalidade e espacialidade;

· Reconhecer elementos paratextuais;

· Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;

· Aprimorar a leitura oral e a produção textual, exercitando-se a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;

· Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação oral;

· Desenvolver a competência comunicativa na língua falada e escrita a partir da gramática normativa;

· Aperfeiçoar a habilidade expressiva na produção escrita ou oral por meio dos recursos expressivos da língua.

Conteúdos:

Caderno de Leitura e produção:

· Contos;

· Artigos científicos;

· Artigos de opinião;

Caderno de estudos de língua e linguagem:

· Polissemia;

· Ambiguidade;

· Figuras de linguagem: metáfora, metonímia, hipérbole, personificação, sinestesia e ironia.

Metodologia:

· Aulas expositivas, aulas teórico-práticas com leituras e análises de textos, leitura extraclasse, emprego de recurso audiovisual, trabalhos dirigidos (individuais e em grupos), produção de gêneros textuais por meio de orientação e/ou individuais ou em grupo, aplicação de exercícios.

Recursos didáticos:

· Livro didático e paradidáticos, quadro branco, pincel para quadro branco, notebook, impressora, fotocopiadora, data show, Tv Prendrive, laboratório de informática, sala de vídeo, sala de leitura, biblioteca, dicionário, revistas, jornais, cartolinas, Papel A4, papel com pauta, lápis de cor, hidrocor, giz de cera, cola, tesoura, etc.

Avaliação:

· O aluno será avaliado através das atividades propostas em sala ou extraclasse, individuais ou em grupo; trabalhos individuais ou em grupo; avaliação escrita e valores e atitudes (relações interpessoais, pontualidade, assiduidade e participação)

II BIMESTRE

Objetivo Geral:

· Reconhecer os gêneros notícia, reportagem, canção, na especificidade de: intenção, conteúdo temático, contexto, construção composicional, circunstâncias comunicativas e recursos linguísticos.

Objetivos Específicos:

· Reconhecer elementos paratextuais;

· Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;

· Aprimorar a leitura oral e a produção textual, exercitando-se a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;

· Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação oral;

· Desenvolver a competência comunicativa na língua falada e escrita a partir da gramática normativa;

· Identificar os elementos do gênero notícia através da assimilação e produção textual;

· Identificar o verbo e locuções em diferentes situações textuais.

· Distinguir os termos acessórios e integrantes da oração, bem como suas particularidades.

· Construir o conceito de sujeito, predicado, bem como identificar os tipos de sujeito em diferentes situações textuais;

· Observar e reconhecer o papel semântico e estilístico do sujeito e do predicado na construção de textos;

Contéudos:

Caderno de leitura e produção:

· Reportagem;

· Notícia;

· Canção

Caderno de estudos da língua e linguagem:

· Verbos (pessoa, número, tempo, modo)

· Formas nominais

· Sintaxe e concordância verbal;

· Sujeito(núcleo do sujeito, tipos de sujeito)

· Predicado

· Transitividade verbal.

Metodologia, Recursos Didáticos e Avaliação (ver I Bimestre)

III BIMESTRE

Objetivo Geral:

· Reconhecer os gêneros notícia, reportagem, cartum, mapas, roteiros, fábulas na especificidade de: intenção, contexto, circunstância comunicativa, conteúdo, construção composicional e recursos linguísticos.

Objetivos específicos:

· Reconhecer elementos paratextuais;

· Aprimorar a leitura oral e a produção textual, exercitando-se a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;

· Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação oral;

· Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;

· Desenvolver a competência comunicativa na língua falada e escrita a partir da gramática normativa;

· Identificar os elementos do gênero notícia através da assimilação e produção textual;

· Analisar e compreender as características do gênero fábula;

· Sistematizar o conhecimento das regras de acentuação gráfica, bem como a grafia das palavras.

Conteúdos:

Caderno de leitura e produção:

· Notícia;

· Reportagem;

· Cartografia;

· Fábulas

Caderno de estudos de língua e linguagem:

· Família de palavras

· Grafia de palavras

· Acentuação

· Questões ortográficas

Metodologia, Recursos Didáticos e Avaliação ( ver I Bimestre)

IV BIMESTRE

Objetivo Geral:

· Reconhecer o gênero poema na especificidade de: intenção, contexto, circunstância comunicativa, conteúdo, construção composicional e recursos linguísticos.

Objetivos Específicos:

· Reconhecer elementos paratextuais;

· Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;

· Aprimorar a leitura oral e a produção textual, exercitando-se a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;

· Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação oral;

· Desenvolver a competência comunicativa na língua falada e escrita a partir da gramática normativa;

· Distinguir poesia e prosa;

· Construir o conceito de poemas e despertar o fazer poético;

· Conhecer as técnicas de sonoridade e imagem do poema e produzir poemas a partir dessas técnicas;

· Compreender o uso e as funções da pontuação e da vírgula.

Conteúdos:

Caderno de práticas de literatura:

· Poema

Caderno de estudos de língua e linguagem:

· Pontuação;

· Uso da vírgula

Metodologia, Recursos Didáticos e Avaliação ( ver I Bimestre)

Referência:

FIGUEIREDO, Laurda de et al. Singular & Plural: leitura, produção e estudos da linguagem. São Paulo: Moderna, 2012 (livro do professor) – 7º ano.

Quer saber se o Publipt realmente paga? Aqui está a prova!

2014-01-14T06:00:00.000-08:00

Nem todos sites que oferecem métodos para ganhar dinheiro são confiáveis. E como já disse anteriormente, muitos iludem nossos olhos com promessas milagrosas. Nem caia nesses programas que querem vender alguma coisa, principalmente livros em PDF, é um golpe de marketing que só dá lucro a quem vende.

Mas há sites honestos e seguros, como o Portal Publipt. Faço parte dele há algum tempo e já efetuei quatros saques (de 30 e 10 Euros), onde o prazo máximo para receber foi de três dias. Depois do cadastro do Publipt, deve-se abrir uma conta no Paypal, onde será depositado os seus ganhos. Aí é só você transferir pra sua conta bancária.

O Publipt me premiou com uma conta VIP por ser um dos ganhadores de um concurso recentemente. Por isso, posso fazer saques a partir de 10 Euros. Membros gratuitos só fazem saques a partir de 30.

Depois da solicitação, recebi um email confirmando o depósito no Paypal. Note que o saldo atual da minha conta estava em R$ 37,79.

Após aceitar a transferência e o valor convertido em Real, o saldo foi para R$ 65, 46.

No mesmo dia, fiz a transferência de R$ 65,00 para minha conta bancária.

E o mais importante, tudo isso sem gastar nenhum centavo. Você pode fazer o mesmo, aprenda como fazer parte do Portal Publipt neste link explicativo: (Clique Aqui)

Como ganhar dinheiro na internet de forma simples e descomplicada.

2014-01-11T08:07:00.000-08:00

Sempre confiei que a internet é uma ferramenta lucrativa na mão de quem sabe usar. Há dois anos tenho procurado meios confiáveis e honesto de ganhar dinheiro. Confesso que não é fácil encontrar um, pois há uma variedade de sites que prometem mais do que podem e iludem os nossos olhos. Até agora, só ganho dinheiro nesses três sistemas:

1: Google Adsense: O Google paga por cliques em anúncios em seu website, como blogs como este, por exemplo. Você faz o saque a cada 100 dólares.

2: Portal Publit. É uma empresa portuguesa, que te paga em Euros. O Cadastro é gratuito, mas você pode ser tornar um membro VIP. O saque é partir de 30 Euros para membros gratuitos e 10 Euros para membros VIPs. Este link te explica passo a passo como se cadastrar: Descrição e Cadastro

3. Este site (Revenda5Reais) é, sem dúvida alguma, o mais rentável. Seu único investimento é de 5 reais. A gente gasta cinco reais em um simples cafezinho, porque não acreditar no poder da internet e usá-lo ao seu favor? É um trabalho honesto, onde você tem a sua própria página e confere os depósitos de 5 reais na sua conta bancária ou PagSeguro Uol, sem complicação ou estresse. Não é Marketing Multinível. Na sua página, que é exclusivamente sua, você tem acesso ao seu relatório, seu link de divulgação, acesso a diversos e-books para download, banners de divulgação e dicas de sites onde você pode anunciar seu link e esperar os resultados, que se convertem em depósitos na sua conta. Experimente! Clique aqui e faça o seu cadastro: http://www.revenda5reais.com

Atividades de Língua Portuguesa - múltipla escolha: 7º ano

2013-12-18T06:48:00.000-08:00

Leia o texto com atenção:

O Coveiro

Millôr Fernandes

Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distração do ofício que amava, percebeu que cavara demais. Tentou sair da cova e não conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que sozinho não conseguiria sair. Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte. Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, desesperado. A noite chegou, subiu, fez-se o silêncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, não se ouviu um som humano, embora o cemitério estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos. Só pouco depois da meia-noite é que vieram uns passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os passos se aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima, perguntou o que havia: O que é que há?

O coveiro então gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrível! Mas, coitado! - condoeu-se o bêbado - Tem toda razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você, meu pobre mortinho! E, pegando a pá, encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente.

1. Não é considerado personagem da história:

a) ( ) O coveiro

b) ( ) Millôr Fernandes

c)( ) O bêbado

2. A história acontece:

( ) Num buraco cavado pelo coveiro

( ) No portão do cemitério

( ) No Cemitério

3. O tipo de narrador da história é:

a) ( ) Narrador-observador

b) ( ) Narrador-personagem

c) ( ) Narrador-intruso

4. O momento em que o coveiro começou a cavar e, distraído, percebera que cavara demais e não conseguir sair do buraco é considerado:

a) ( ) Situação inicial

b) ( ) Conflito (desenvolvimento ou complicação)

c) ( ) Clímax do conflito

d) ( ) desfecho

5. Em outro momento, o coveiro se desespera por não conseguir sair do buraco, grita, mas não aparece ninguém para tirá-lo dali. Esse momento é considerado:

a) ( ) Desfecho

b) ( ) Situação inicial

c) ( ) Clímax do conflito

d) ( ) Conflito (desenvolvimento ou complicação)

6. Já de madrugada, o coveiro ouve uns passos e, percebendo a presença de alguém (o bêbado), pede-o que o tire da cova. Que elemento do enredo é esse?

a) ( ) Conflito (desenvolvimento ou complicação)

b) ( ) Clímax do conflito

c) ( ) Situação inicial

d) ( ) Desfecho

7. O bêbado, pensado tratar-se de um morto desenterrado, fica com pena do coveiro e o cobre de terra. Esse elemento do enredo é chamado de:

a) ( ) Situação inicial

b) ( ) Conflito (desenvolvimento ou complicação)

c) ( ) Clímax do conflito

d) ( ) desfecho

8. Na oração “Papai gosta de futebol.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

9. Na oração “José ganhou uma bola.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

10. Na oração “ João Vítor estudará a lição.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

11. Na oração “Os meninos jogarão basquete.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

12. Na oração “Sandra mora em Boa Vista.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

13. Na oração “Eu vendi minha bicicleta.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

14. Na oração “Amanhã, nós viajaremos para a Venezuela.”, o tempo verbal é:

a) ( ) presente

b) ( ) pretérito perfeito

c) ( ) futuro do presente

15. Na oração “Precisa-se de vendedores.”, o sujeito é:

a) ( ) Simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

16. Na oração “A caverna anoitecia aos poucos.”, o sujeito é:

a) ( ) Simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

17. Na oração “Meus amigos e eu organizamos a festa de despedida.”, o sujeito é:

a) ( ) Simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

18. Na oração “Preciso do dinheiro para pagar o lanche.”, o sujeito é:

a) ( ) Simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

19. Na oração “Greves e passeatas são formas de luta dos trabalhadores.”, o sujeito é:

a) ( ) simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

20. Na oração “Construíram aquele shopping muito rápido.”, o sujeito é:

a) ( ) Simples

b) ( ) Composto

c) ( ) Oculto

d) ( ) Indeterminado

Gabarito:

1. b

2. c

3. a

4. a

5. d

6. b

7. d

8. a

9. b

10. c

11. c

12. a

13. b

14. c

15. d

16. a

17. b

18. c

19. b

20. d

Atividades de Língua Portuguesa - 9º Ano com gabarito

2013-12-13T12:28:00.001-08:00

1.Classifique as orações coordenadas segundo o código expresso abaixo:

( ) Preparou-se muito bem para a avaliação, logo obterá um ótimo resultado.

( ) Márcia é alegre e bastante extrovertida.

( ) Não gosto de sua atitude, todavia não lhe trato mal.

( ) Não fomos ao aniversário, porém trouxemos o presente.

( ) Conseguimos obter um ótimo resultado, pois nos esforçamos bastante.

( ) Ora estuda, ora trabalha na empresa comandada pela própria família.

( ) Não pôde comparecer à festa, porque não estava se sentindo muito bem.

( ) Viajamos muito e chegamos exaustos.

( ) Não vejo importância neste tema, portanto encerraremos a reunião.

( ) Não compareceu à reunião, porém tratou logo de enviar as devidas justificativas.

( ) Ou tentas se qualificar melhor, ou serás demitido.

(1) Oração coordenada sindética adversativa

(2) Oração coordenada sindética aditiva

(3) Oração coordenada sindética explicativa

(4) Oração coordenada sindética alternativa

(5) Oração coordenada sindética conclusiva

2. Levando em conta os conhecimentos de que dispõe acerca das orações coordenadas, sublinhe a conjunção e classifique as orações em destaque que seguem:

a) Às vezes censuramos os defeitos das outras pessoas, mas nos esquecemos dos nossos.

_________________________________________________________________

b) Não pude comparecer à aula, porque hoje não me senti muito bem.

_________________________________________________________________

c) Não compareci à festa de aniversário, no entanto pedi que entregassem o presente.

_________________________________________________________________

d) Admiro bastante meu melhor amigo, pois ele é muito generoso com as pessoas.

________________________________________________________________

e) Ora viajava com a família, ora viajava a trabalho.

_________________________________________________________________

3. Una os elementos usando o hífen quando necessário:

a) pseudo + herói _____________________________________________

b) auto + aprovação ___________________________________________

c) ultra + radical ______________________________________________

d) super + atleta ______________________________________________

e) anti + higiênico _____________________________________________

f) ante + sala _________________________________________________

g) ultra + som________________________________________________

h) ex + aluno__________________________________________

i) anti + hemorrágico___________________________________________

j) anti + inflamatório__________________________________________

k)anti + vírus________________________________________________

l) super + mercado___________________________________________

m) mega + computador_________________________________________

n) auto + retrato______________________________________________

o) contra + regra______________________________________________

p) micro + ondas______________________________________________

q) auto + análise________________________________________________

r) super + homem______________________________________________

s) contra + cheque______________________________________________

t) extra + classe________________________________________________

u)i nter + classe________________________________________________

v) inter + regional___________________________________________

3. Em relação às orações subordinadas substantivas, enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª:

(1 ) Subjetiva

(2 ) Objetiva direta

(3 ) Objetiva indireta

(4 ) Completiva Nominal

(5) Predicativa

(6 ) Apositiva

a)( ) O importante é que todos estejam aqui bem cedo.

b)(   ) É importante que todos estejam aqui bem cedo.
c)(   ) Todos nos pediram que trouxéssemos as crianças também.
d)(   ) Nunca me esqueci de que você me traíra.
e)(   ) Tenho aversão a que me critiquem.
f)( ) O jovem advogado persuadiu o acusado de que a causa ainda não estava perdida.
g)(   ) Começou a parecer-me que a primeira impressão não tinha sido justa.
h)( ) Confesso-lhe que me detive alguns minutos olhando-o fascinado.
i)(   )Parece que vai chover hoje à noite.
j)(   )Por favor, Cláudio, necessito de que me faças um favor.
k)(   ) Vou lhe contar uma coisa: você está com as calças rasgadas.

l)( ) É necessário que você me ajude.

m)(   ) Logo notei que estavas triste.
n)(   ) Comentava se que ela o traía.
o)(   ) Informo você de que está demitido.
p)(   ) Bastaria que você dissesse a verdade.
q)(   ) A verdade é que você mentiu para a professora.
r)(   ) Ela estava ansiosa para que você chegasse.
s)(   ) Quero saber apenas uma coisa: se você é feliz.
t)( ) Esse comentário nos trouxe a impressão de que ela não é confiável.
u)(   ) Convém que você se apresse.
v)(   ) O fato é que você deixou de estudar.

Atividades de Língua Portuguesa - 7º ano com gabarito

2013-12-13T12:05:00.000-08:00

1.Coloque ( 1 ) para linguagem objetiva e ( 2 ) para linguagem subjetiva:

a) ( ) A noite está clara, com lua cheia. É possível enxergar o que está na rua mesmo sem a luz de lâmpadas.

b)( ) A noite está clara, com a lua sugerindo mistério e aventura. Gosto da inspiração que a noite de lua cheia traz: ela convida ao amor, à arte, à reflexão.

c)( ) “Passei por baixo do viaduto, onde costumam nascer filhos do vento, e reinava uma paz de latas enferrujadas e gramas sem problemas.”

d)( ) “Telefonei para a maternidade indagando se havia nascido o bebê nº 100.000.000, e não souberam me informar.”

2.Assinale com um (X) as frases com a presença de metáfora:

a)( ) Este anel deve ter custado os olhos da cara.

b)( ) Carla estava apaixonada por seu namorado.

c)( ) O pavão é um arco-íris de plumas

d)( ) Seus olhos são dois oceanos.

e)( ) José limpou a boca suja na manga da camisa

f)( ) O amor é fogo que arde sem se ver, é ferida que dói e não se sente.

3.Enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª:

( 1 ) Sujeito Simples

( 2 ) Sujeito Composto

( 3 ) Sujeito Indeterminado

( 4 ) Sujeito Desinencial ou Oculto

( 5 ) Oração sem sujeito

( ) Dispensamos todos os funcionários.

( ) A rua estava deserta.

( ) Falaram mal de você na reunião

( ) Precisa-se de funcionários competentes naquela empresa.

( ) Já é meio-dia!

( ) Pedro e Paulo são irmãos inseparáveis.

( ) O dia está ensolarado.

( ) Tênis e natação são ótimos exercícios físicos.

( ) Fez muito calor depois da aula de educação física.

( ) Cheguei atrasado para o evento.

4. Separe o sujeito do predicado nas orações abaixo:

a) Marina viajará brevemente.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

b)Luís e Fábio chegaram depressa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

c) À noite, a lua apareceu maravilhosa.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

d)O professor e os alunos participaram da competição.

Sujeito: __________________________________________

Predicado: _______________________________________

Gabarito:

1: a (1); b (2); c (2); d (1)

2: São metáforas apenas as aternativas c, d, f

3: Na ordem: 4, 1, 3, 3, 5, 2, 1, 2, 5, 4

4: a) Sujeito: Marina Predicado: viajará brevemente.

b) Sujeito: Luís e Fábio Predicado: chegaram depressa

c) Sujeito: A lua Predicado: à noite, apareceu maravilhosa.

d) Sujeito: O professor e os alunos Predicado: participaram da competição

O Romantismo e Realismo de Eliakin Rufino como instrumento de crítica social e política, no contexto da Literatura Portuguesa.

2013-08-02T13:03:00.002-07:00

O ROMANTISMO E REALISMO DE ELIAKIN RUFINO COMO INSTRUMENTO DE CRÍTICA SOCIAL E POLÍTICA, NO CONTEXTO DA LITERATURA PORTUGUESA

Leonilto Manoel da Cruz*

RESUMO

Neste artigo, procuramos analisar a poesia de Eliakin Rufino e contextualizá-la na Literatura Portuguesa, no período do Romantismo e Realismo. Para tanto, procuramos relacionar a criação artística do poeta contemporâneo a alguns escritores portugueses, a partir de uma perspectiva crítico-social e política. Verificamos que, embora com uma linguagem peculiar e pautada na objetividade e clareza, sua tendência literária agrega vertentes do Romantismo e principalmente do Realismo, que se manifesta através de uma visao crítica em relação ao contexto atual.

Palavras-chave: Literatura Portuguesa, Romantismo, Realismo, Eliakin Rufino

______________________________

* Acadêmico do curso de Licenciatura em Letras – Inglês, da Universidade Federal de Roraima – UFRR

INTRODUÇÃO

O movimento romântico é considerado a primeira manifestação de uma consciência de mundo moderno. Segundo Moisés (1994, p.11), esse movimento herdou as concepções iluministas do século XVIII, por meio das transformações sociais, políticas, econômicas e culturais causadas pela Revolução Industrial. Junto a essa revolução, as várias correntes de pensamento contribuíram para os rumos assumidos à realidade histórica em que se inseria. O Romantismo transforma as contradições histórico-sociais por meio da representação estética, influenciada pelos ideais revolucionários que se colocavam ao lado dos descontentes.

Alguns autores passam a retratar a situação política e social por meio da escrita, num diálogo crítico entre o artista e a sua realidade, na busca de um mundo novo, que dialogava com os movimentos democráticos e fortalecia o espírito de liberdade da época.

O Realismo, que se inicia a partir de 1860, “enfoca o homem e as mazelas da civilização segundo uma perspectiva sociológica” (MOISÉS, 1994, p.100). A partir dessa circunstância, a produção poética procura contemplar uma tendência filosófico-revolucionária, vertente que procura revelar o que ocorre na sociedade sem ocultar os fatos, através das denúncias das injustiças sociais, das questões do cotidiano por meio da crítica e da objetividade.

Neste artigo, pretende-se verificar como a literatura portuguesa, no período do Romantismo e do Realismo, contribui com a análise de cunho histórico-sociológico que se faz nos poemas selecionados do poeta roraimense Eliakin Rufino. Para tanto, faz-se referência a alguns escritores da época e os pontos em consonância com Rufino, considerando os aspectos intencionais e comunicativos entre eles, marcados pelo estilo que denuncia os dramas sociais e critica a realidade por meio da escrita. As reflexões apresentadas são construídas a partir dessa análise, de modo a estabelecer uma relação pautada na sincronia que aproxima o poeta contemporâneo, de Roraima, do poeta do século XIX, de Portugal, que toma posição nos problemas políticos ou sociais.

***

De acordo com Abdala Júnior e Paschoalin (1990, p. 80), o Romantismo surgiu num período de efervescência política, relacionado ao desenvolvimento da imprensa e afirmação social do leitor burguês, influenciados pelo liberalismo e aos valores que o compõe: liberdade, igualdade e justiça social. Os padrões clássicos já não interessavam a esta sociedade que, movidos pela imprensa, recebem escritores que desenvolveram atividade jornalística. De acordo com os autores, escritores como Garret, Alexandre Herculano e Castilho foram os que mais contribuíram para a afirmação do liberalismo no país.

Em relação a Herculano, Abdala Júnior e Paschoalin (1990, p. 82) diz que este conduz suas produções a um princípio romântico, que é a busca da realidade ideal para o país, por meio da reconstituição das formas sociais mais essenciais de sua história. De acordo com Moisés (1994, p.45) a poesia de Herculano direcionava-se para a “celebração da Liberdade, da nacionalidade e de um destino elevado do povo”. Herculano era um sujeito político, preocupado com as causas históricas, tanto que a temática amorosa é rara na sua produção poética, predominando os temas de caráter político e religioso. Inicia-se como escritor ao publicar “A voz do profeta”, em 1836, cujo título o coloca na condição de visionário, iluminado, e comporta-se como a voz divina. Embora tivesse uma formação católica, Herculano tinha uma posição crítica sobre a Igreja e o Clero, de modo que sua religiosidade se figurava nas questões da vida social e política da época.

O poeta Eliakin Rufino tem uma aproximação às características de Alexandre Herculano. Percebe-se em ambos a valorização da historicidade e da revolução por meio das classes sociais. Segundo Tenório Telles, poeta e crítico literário brasileiro, que apresenta a obra de Rufino, este é

consciente de seu papel no mundo, “escreve” para dizer do seu compromisso com sua terra e sua gente. Seu compromisso sobretudo com a vida e sua continuidade, ao mesmo tempo em que manifesta uma visão crítica em relação a irracionalidade da civilização. (RUFINO, 2011, p.13)

Ainda em relação à historicidade, o estilo de ambos é marcado pela objetividade. Essa objetividade constroi uma relaçao direta e mais próxima do leitor, que nem sempre agrada a todos, principalmente os conservadores. Herculano “torna-se cada vez mais um escritor combativo, apresentando em sua prática confluências com o pensamento político, social e econômico da geração realista de 1870”. (ABDALA JUNIOR E PASCHOALIN, 1990, p.82). Esse escritor combativo, que se colocava contra o clero e as oligarquias, e defendia a liberdade de pensamento tem hoje, em Rufino, o que podemos chamar de poesia engajada. Percebe-se nas poesias em análise, a consciência do autor, onde o eu poético não foge e nem deixa passar em silêncio os descaminhos da realidade em que vive.

O poema “Cavalo selvagem”, que dá título ao livro, retrata a liberdade de pensamento e a defesa da liberdade da vida, da afirmação do ser. A força metafórica existente no poema não revela apenas do desejo de ser livre, revela também a negação do conformismo, que nos mantém “indomesticáveis”, que nos dá a liberdade de escolher o nosso caminho e escrever a nossa história. E assim é o cavalo selvagem: não se sujeita às acomodações imposta, não aceita o laço que o aprisiona e a venda que aliena os olhos, impedindo-o de enxergar o fardo do jugo e da opressão.

eu sou cavalo selvagem

não sei o peso da sela

não tenho freio nos beiços

nem cabresto

nem marca de ferro quente

não tenho crina cortada

não sou bicho de curral

eu sou cavalo selvagem

meu pasto é campo sem fim

para mim não existe cerca

sigo somente o capim

eu sou cavalo selvagem

selvagem é minha alegria

de ser livre noite e dia

selvagem é só apelido

meu nome é mesmo cavalo

cavalo solto no pasto

veloz carreira que faço

lavrado todo atravesso

caminhos no campo eu traço

eu corro livre galope

transforme galope em verso

eu sou cavalo selvagem

sou garanhão neste campo

eu sou rebelde alazão

sou personagem de lendas

sou conversa nas fazendas

sou filho livre do chão

eu sou cavalo selvagem

meu mundo é imensidão

(Cavalo Selvagem, p.19-20)

Outra característica que é importante ressaltar está na observação que Abdala Junior e Paschoalin (1990, p.87) faz sobre Herculano, quando dizem que em seus poemas, “a religiosidade alterna-se com um certo panfletarismo”. Esse panfletarismo, de acordo com Marques (2012, p.42), se verifica pelo teor “político-messiânico” de sua primeira obra. Para o autor, dentro da concepção romântica, “Herculano assume, em seu texto Panfletário, uma postura inerente ao gênio romântico que, transcendendo sua mera condição de indivíduo, comporta-se antes como a Voz, o Guia, enfim, o Profeta”.

E onde Rufino se encaixa nesse contexto? Analisemos, então, o poema “Fazedor de versos”

hoje chegou na cidade

um poeta fingidor

um fazedor de versos

um cantor

escreve versos de amor

para os amantes

escreve versos de adeus

para os distantes

versos de esperança

e de carinho

para quem necessita de luz

em seu caminho

verso de todo tamanho

para qualquer situação

verso água com açúcar

verso bala de canhão

(Cavalo sevagem, p.53)

Embora o poema não tenha marcas de religiosidade, percebe-se que o eu-lírico coloca-se como alguém capaz de “iluminar” os caminhos daqueles que necessitam de esperança. O eu-lírico marca posiçao, diz para que veio e exprime que a sua voz (seus versos) são para qualquer situação: “água com açúcar “ ou “bala de canhão”. Neste sentido, percebe-se que a idéia romântica do poeta não é apenas de amparar ou servir de apoio, mas também de protesto e contestação.

Não cabe aqui tecer considerações entre poesia panfletária e poesia engajada, entre o conteúdo de uma e sua conexão com a outra. O mais importante está na função que a poesia exerce, que é de despertar a consciência crítica do leitor, através da relação entre o poeta e o homem, o sujeito histórico. Ao constituir-se como um guia, uma voz capaz de causar esse despertamento, cria-se a possibilidade de mudança, de transformação e participação da construção histórica, do ponto de vista político e social.

No século XIX, há a transição do Romantismo para o Realismo. De acordo com Abdala Júnior e Paschoalin (1990, p.99) o desenvolvimento da imprensa faz com que a produção literária cresça acentuadamente. O leitor tinha em mãos jornais, revistas, romances

e, naturalmente, queria ver seus problemas retratados na literatura. Dessa forma, cria-se bases para a representação da realidade cotidiana, com a abordagem dos problemas sociais, econômicos e psicológico desse novo público leitor.

É nesse contexto que se inicia a literatura engajada, que denuncia os dramas sociais existentes e critica a realidade a partir da escrita. A partir daí, buscava-se a produção de uma literatura mais voltada para o social, para a realidade exterior. “A neutralidade, entretanto, não existe, e os artistas aparecem, de forma explícita ou implícita, como defensores dos valores ideológicos de sua época” (ABDALA JUNIOR e PASCHOALIN, 1990, p103). A partir de 1965, a insatisfação com os rumos políticos que Portugal tomava, influenciado pelo regime liberal, fez com que alguns poetas se posicionassem contra a burguesia e a classe elitista. Nesse contexto, Moisés (1994, p. 105) diz que a produção poética vislumbra a tendência “filosófico-revolucionária”, “poesia engajada, contrária ao anquilosamento das estruturas sociopolíticas do Portugal oitocentista”. Entre os poetas que se enquadram nesta tendência, o autor cita Teófilo Braga, Guerra Junqueiro, Gomes Leal e Antero de Quental

Em relação a Rufino, percebe-se que este é um escritor bem mais realista que romântico, pautado numa ideologia e consciente de que, ao representar a vida através da arte, possibilita ao leitor uma tomada de reflexão sobre a realidade que o cerca. Uma das poesias desses autores portugueses que constrói uma relação com o poema “Cavalo selvagem” de Rufino, é o poema “Elogio do Selvagem” de Gomes Leal.

Eu quisera viver nesses tempos fagueiros

Das matas virginais e das florestas bravas,

Em que gigantes bons, cabeludos, trigueiros,

Não tinha da mentira as abjeções ignavas.

Não moravam então em cidades escravas

Trilhavam largamente, alto como pinheiros,

As matas dos bambus, dos cipós dos coqueiros,

Sem frechas, sem farpões, sem arcos, sem aljavas.

(...)

Nesta poesia, o eu-lírico é consciente da importância da liberdade, em que o homem, para ser feliz, não carece de ciência e sim, de consciência. Na edição de “Teses selvagens” de Gomes Leal, alguns títulos são centrados “na ideia da monstruosidade humana, produto de todas as energias bestiais do Caos denominado civilização”. (MASSAUD MOISÉS, 1994, p.114). Entre esses títulos podemos citar “A Civilização é uma mentira”, “O homem é progressivamente mau”, “Civilizar significa rapinar” e “A civilização mata a moral”. O poema em questão vem retratar esse pensamento forte, numa denotação de revolta do eu-lírico.

Eliakin Rufino, além de poeta, é cantor, compositor e filósofo. Daí percebe uma tendência filosófica em suas poesias, onde o filosofar e a sua criação poética tem algo em comum. O autor não se afasta da realidade cotidiana e apreende a realidade pela arte, cuja sensibilidade versa sobre os fatos da vida, seja pela admiração, seja pela contemplação do mundo que o sensibiliza e o inspira a manifestar-se.

Pode-se dizer que filosofia e poesia partem da admiração, ou da admiração contrariada, o que é o mesmo. Pode-se dizer que ambas vivem da pergunta. Mas o filósofo busca, de alguma maneira, a resposta, o que não acontece com a pergunta poética: o poeta responde às coisas, no sentido de que as esposa, antes de toda pergunta filosoficamente entendida. Para o pensador, a pergunta surge, já no seu ponto de partida, como que “perturbada” pelo espírito crítico inerente à atividade filosófica (BORNHEIM, 1969, p.67)

Bornheim (1969, p68) diz que “a experiência poética é a experiência do mundo, no mundo”, ou seja, a poesia constrói uma consciência entre homem e mundo, expressa pela visão da realidade. Mas o filósofo vai além, ele explora por meio da experiência, essa visão da realidade por meio da ordem das razões, buscando explicitá-la, ainda que seja mediante o conflito. Para o autor, a filosofia busca cercar a poesia, expressando a realidade por meio da análise, e a sua virtude é o rigor.

Todavia, para falar sem ter medo de questionar, não basta apenas filosofar. É preciso ser livre. E liberdade, na concepção de Rufino, significa não se submeter ao domínio do outro, não subjugar-se, ser sujeito consciente, sentir-se existente e parte do mundo, livre para pensar e expressar-se no mundo em que vive. Essa liberdade, já retratada em “Cavalo selvagem”, também pode ser compreendida no poema “Falando em liberdade”:

eu falo de liberdade

como quem fala de pão

de algo que se reparte

eu falo de liberdade

como quem fala de arte

de algo que se inventa

eu falo de liberdade

como a dos anos sessenta

“faça amor não faça guerra”

eu falo de liberdade

como quem fala da terra

a que todos têm direito

eu falo de liberdade

porque carrego no peito

uma flecha atravessada

eu falo de liberdade

como quem fala de amor

para a pessoa amada

(Cavalo selvagem, p.54)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A produção poética de EliakinRufino, mais realista que romântico, acaba por romper a fronteiras diacrônicas que procurar balizar a criação artística. Nota-se, no escritor, a sua preocupação em relacionar a produção poética com os problemas sociais pelos quais perpassam o homem. Ao analisar as experiências literárias desse autor, percebe-se o discurso poético voltada para uma manifestação consciente da existência, que trata da realidade por meio de uma linguagem cuja manisfestação estabele relações como o Romantismo e Realismo de Portugal.

A utilização de uma linguagem objetiva, para não dizer prosaica, expressa a necessidade que o autor tem em falar do real, com a finalidade de fazer-se presente e legitimar a sua criação. Portanto, percebe-se que Rufino tem uma vertente bastante autêntica quando mostra para que veio, sem preocupar-se com os julgamentos da elite política ou “burgueses” atuais. Ao falar da liberdade, o autor contempla os anseios já introduzidos pelo Romantismo português, que se fortalece a partir do Realismo e prossegue na atualidade, embora esteja ciente de que colocar-se criticamente em relação a realidade tem consequências que se sucedem por meios dos conflitos daqueles que à sua ideia libertária procuram resistir.

REFERÊNCIAS

ABDALA JÚNIOR; PASCHOALIN, Maria Aparecida. História Social da Literatura Portuguesa. São Paulo: Ática, 1990

BORNHEIM, Gerd A. Filosofia e Poesia. São Paulo: Globo, 1969

MARQUES, Wilton José. Alexandre Herculano e A voz do profeta. Ensaios Navegações. Porto Alegre, v.5, nº1, p. 40-47, 2012

MOISÉS, Massaud. A Literatura Portuguesa em perspectiva. Coord. Carlos Alberto Vechi et al. São Paulo: Atlas, 1994

RUFINO, Eliakin. Cavalo selvagem. Org. e apresentação: Tenório Telles. Manaus: Valer, 2011

Como ganhar dinheiro na internet sem gastar nada

2013-05-22T14:05:00.000-07:00

Como todos sabem, muita gente está ganhando dinheiro pela internet apenas por clicar em anúncios ou ler emails. Faço parte de alguns onde o cadastro é gratuito, embora as vantagens do membro VIP ou Premium sejam maiores. O primeiro site que participei é o Publipt, de Portugal que paga quando você chegar ao total de 30 euros. A imagem abaixo mostra minha evolução dos meus ganhos:

Se você tiver interesse em fazer seu cadastro gratuitamente, clique aqui: PUBLIPT.

Mas quero falar também de outra empresa que está bombando na internet. Trata-se do E-MAI.NET, uma empresa brasileira que mais cadastra membros interessados em ganhar dinheiro no Brasil.

Você ganha 5 centavos por cada clique em anúncio como membro gratuito e 10 como membro premium. Pode solicitar o pagamento quanto o valor ganho chegar a 50 reais, através da sua conta bancária ou conta online, como o Paypal.

Passo 1: Clique na imagem acima ou neste link: E-MAI.NET Pode ser que peça para você clicar numa imagem promocional para entrar no site.

Passo 2: Clique em cadastro e preencha os dados corretamente. O email não pode ser do hotmail, outlook, live ou msn. Em "seu link para promover o email", utilize um nome que você usará para fazer o login, que também será o seu link para conseguir indicados.

Passo 3: Se o seu cadastro foi efetuado com sucesso, você deverá clicar em "Sou afiliado" para fazer o login

Passo 4: Em "Interesses" selecione até oito categorias de onde deseja receber emails.

Passo 5: Em "Campanhas" você deverá ler as campanhas antes que expirem.

Passo 6: Em "Clique da Sorte", você poderá ganhar 1 centavo ou 5 reais, se for sorteado

Passo 7: Em "Indicar", você verá seu link e banners que deverá usar para divulgar o site ou indicar a amigos.

Quando você tiver um número razoável de indicados, sugiro que se cadastre como Membro Premium. As vantagens são infinitamente Maiores. Veja:

Isto significa que o valor da mensalidade é recuperada no mesmo dia ou em alguns dias, caso ainda esteja aumentando seus indicados. Muitas pessoas estão tendo renda extra de forma simples e descomplicada. Acredite você também e Boa Sorte!

Como abrir uma conta no Paypal

2013-04-20T09:23:00.001-07:00

Hoje em dia, fazer compras sem sair de casa e poder pagar de forma segura é muito mais cômodo. Pensando nisso, muitas lojas e empresas passaram a utilizar sistemas de pagamentos online, e um deles é o Paypal. Com o Paypal, você pode fazer compras com muito mais segurança. Os seus dados financeiros ficam protegidos em sua carteira digital e são mantidos em total sigilo. Além disso, você pode fazer transferências online e solicitar o pagamento na sua conta bancária.

Para abrir uma conta Paypal no Brasil, você precisa, além do seu CPF, de um cartão de crédito. Caso não tenha, use de alguém da sua família ou amigo. Não se preocupe, o Paypal não fará descontos e nem cobrará algo indevidamente.

Passo 1: Clique na palavra entre parênteses (Paypal)

Passo 2: Vá na opção criar conta.

Passo 3: Selecione o país e em seguida se sua conta será para você ou para sua empresa.

Passo 4: Informe seus dados e preencha todos os campos corretamente. Para preencher o telefone, coloque os dois dígitos do ddd e o número do telefone sem espaço.

Passo 5: clique em concordar e criar conta. Se estiver tudo correto, você irá para o passo 6.

Passo 6: Digite o código de segurança.

Pronto! sua conta Paypal já está criada.

Qualquer dúvida é só deixar um comentário que responderei assim que possível