PARA MAESTROS

¿Qué metodología debo utilizar para mis proyectos?

2024-06-05T10:19:00.000-06:00

La Nueva Escuela Mexicana nos ofrece una serie de "cambios" en el trabajo que realizamos los docentes, no solamente en lo práctico, en el día a día, solamente los que estamos o hemos estados frente a grupo entendemos esta dinámica, en ocasiones el estrés nos impide "ver" algo tan sencillo y simple para otros, pero en determinado momento no para mí, estoy bloqueado, ¿qué debo hacer? Afortunada mente el internet es una herramienta de trabajo que ofrece una gran cantidad de ejemplos y productos que los compañeros comparten, debemos ser selectivos para escoger lo que mejor se adapte a nuestro contexto, pero sin olvidar lo que la misma Secretaría de Educación ofrece. Les recomiendo una lectura más amplia del libro "Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos", es un material de los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2022-2023, específicamente de la Segunda Sesión ordinaria, como bien lo aclara son sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos, que son: * Aprendizaje basado en proyectos comunitarios * Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque) * Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) * Aprendizaje Servicio (AS) les dejo el material para consulta

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf

QUINTO GRADO. MATERIAL DE APOYO

2014-11-08T06:31:00.000-06:00

Maestros les comparto un material de apoyo de quinto grado, para el segundo bloque, es de la Mesa Técnica de Chihuahua, este me lo compartieron por internet y pues aquí se los paso.
Echenle ganas para no tener alumnos que den pena como el video que les muestro a continuación.

http://www.mediafire.com/view/9w41x5xxao1y6k2/MatApoyo2Bim5to14-15.pdf

QUINTO GRADO. EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

2014-11-08T06:22:00.001-06:00

Mis profes, aquí les comparto material de quinto grado, son ejercicios complementarios, aclaro que no son míos, me los pasaron y me parecen buenos para compartirlos, son para el segundo bloque, espero que les sirva, si tienen material compartanlo,

http://www.mediafire.com/view/7698i380lx7wvsw/5to_Grado_-_Bloque_2_-_Ejercicios_Complementarios_(1).pdf

PLANEACIÓN SEGUNDO BLOQUE

2014-11-07T06:39:00.000-06:00

Para que no se estresen tanto les dejo las planeaciones de todos los grado para este segundo bloque, recuerden que puede haber miles de planeaciones, ya sea compradas o "bajadas" de internet, sin embargo nos son de gran utilidad ya que contienen los aprendizajes esperados, sugerencias de secuencias (que aquí es donde entra la creatividad de cada uno), etc.
Pero son de gran ayuda cuando las adaptamos a las necesidades de cada grupo.
Espero que sean de utilidad, si tienen material compartanlo

http://www.mediafire.com/download/0yps2r0azx0iaj8/PRIMERO_BLOQUE_2.rar

http://www.mediafire.com/download/41152b85uvoq33b/SEGUNDO_BLOQUE_2.rar

http://www.mediafire.com/download/bx46la2tyhbx7kb/TERCERO__BLOQUE_2.rar

http://www.mediafire.com/download/g33zr4h7t1x7up2/CUARTO_BLOQUE_2.rar

http://www.mediafire.com/download/g9qrrt42i22v52a/QUINTO_BLOQUE_2.rar

http://www.mediafire.com/download/3thmjpzgzo36yjd/SEXTO__BLOQUE_2.rar

Alfabeto

2014-11-07T06:14:00.001-06:00

Les comparto este material de alfabeto móvil, es muy interesante para recortar y establecer rutas de lectura con alumnos de primer grado, pero no solamente ellos, como profesores nos hemos encontrado alumnos en distintos grados con una deficiencia en lectura y escritura, pues bien, esta es una herramienta muy útil, espero que saquen el máximo de provecho y sobre todo que nuestros alumnos estén contentos cuando puedan ellos mismos leernos algo.
Por ellos vale la pena intentarlo.
Si tienen material mándenlo, compartan.
Saludos

http://www.mediafire.com/view/wo6hg06ww7tuwrx/1o_Alfabeto_2014-2015-jromo05.com.pdf

http://www.mediafire.com/view/qyqjpnttkc57nil/ALFABETO-ALONDRA.pptx

1° GRADO PRIMARIA

2014-11-05T07:21:00.001-06:00

LES PASO ESTE MATERIAL DE PRIMER GRADO, A VER QUE LES PARECE, SI TIENEN MÁS MANDENLO, LOS INVITO A COMPARTIR

Share 1° GRADO PRIMARIA

La evaluación formativa

2014-10-27T18:45:00.003-06:00

Les comparto un material que nos explica muy acertadamente las herramientas de la evaluación, con ejemplos sencillos, espero que les sirva... Compartan material
https://www.mediafire.com/folder/c9aejc8mhtz3u/Evaluación

Desafíos Matemáticos

2014-10-27T18:37:00.001-06:00

Va de nuevo, les comparto los Desafíos Matemáticos de todos los grados, ya resueltos, espero que les sirva, los invito a compartir material
https://www.mediafire.com/folder/98vf428819c55/Desafíos_matemáticos

Share MATERIAL PRIMARIA

2014-10-27T18:23:00.001-06:00

A ver que les parece este material, se puede adaptar a las necesidades de cada grupo, si tienen más que aportar pueden mandarlo para publicarlo

Share MATERIAL PRIMARIA

INVITACIÓN

2013-10-29T06:08:00.002-06:00

si quieres ser un colaborador y publicar información con el respeto al derecho de autor manda la solicitud al correo de contacto que aparece al pie de la página.
La intención es compartir información y datos que sean facilitadores de la labor docente, compartir experiencias, poesía, obras de teatro escolar, tenemos una misión importante, la de formar una sociedad con una mentalidad nueva y propositiva para la mejora del mundo actual.

A propósito del CONSEJO TECNICO ESCOLAR

2013-10-19T14:24:00.000-05:00

Los Consejos Técnicos Escolares brindan la oportunidad a los profesores de rescatar esa parte fundamental del desarrollo educativo, se trata del intercambio entre iguales, el colegiado debe participar con una propuesta positiva, con una mente abierta a los cambios, sin duda será en beneficio de los alumnos.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Para tratar de entender la skituación que se presenta en este intercambio educativo se debe partir desde el supuesto de que la enseñanza tiene lugar en un contexto institucional, el cual refleja valores, creencias y formas de actuación.

Abre una perspectiva científica y tecnológica para racionalizar los procesos de enseñanza. El carácter ideológico-político respeta la autonomía y la libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje y favorece la adquisición de hábitos, destrezas, procedimientos y valores alternativos, en donde los alumnos aprenden espontánea y naturalmente en contacto con la realidad, por lo que el profesor toma innumerables decisiones como resultado de diversas variables (emocionales, cognitivas, actitudinales,..).

Entonces es preciso señalar que el profesor es el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa, elige materiales, diseña actividades, etc., todo de acuerdo a sus propias premisas, justificantes y argumentos.

¿Cuáles son las implicaciones de sus decisiones?

Tiene diferentes niveles de decisión: aula, centro y sistema, ya queel profesor mantiene el orden en clase, explica verbalmente, califica a los alumnos y utiliza el libro de texto como recurso principal.

El modelo didáctico que conduce la enseñanza postula que el conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero, aprender es apropiarse de ese conocimiento en un proceso de atención-captación-retención-fijación, es un hecho individual y homogéneo.

Desde el punto de vista tecnológico: la enseñanza es causa directa y única del aprendizaje, la capacidad de los alumnos es un indicador del aprendizaje, lo que es bien enseñado es bien aprendido, las técnicas de enseñanza pueden aplicarlas diferentes personas en cualquier situación.

Las experiencias carecen de cierto nivel de teorización. Desde la alternativa espontaneísta el profesor no tiene un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos, concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, es el trasfondo que guía y condiciona toda su práctica educativa.

¿Qué se puede rescatar con el intercambio en el CTE?

La manera de enseñar es susceptible de revisión crítica, partiendo desde la realidad de que el profesor es un líder que puede ser afectivo y social, autodidacta en su formación, es el mediador entre la teoría y la práctica. Desde el plano cognitivo el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe.

Es un filtro cognitivo, porque selecciona los conceptos, didácticas, metodologías y tiempos en los que aplica su que hacer educativo, además un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos.

El profesor es un investigador en el aula.

El docente debe rescatar la imagen perdida o no encontrada de su práctica, la investigación educativa, dicho de otra manera¿cómo cambiar algo que no sabemos qué es?, es de gran impartancia que se abra el espacio suficiente para que el maestro abra sus ojos hacia la búsqueda de la información para detectar variables a las necesidades que diariamente palpa en su entorno.

Es necesaria una metodología y unos instrumentos que permitan establecer vínculos significativos entre la teoría (modelo), el programa y la práctica.

Es diario del profesor es un recurso que permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso.

Es una guía para la reflexión.

Lágrimas de poesía

2012-05-17T19:36:00.002-05:00

SOLEDAD, AMIGA FIEL

AUTOR: JOSE ANGEL CASAS VILLANUEVA

Soledad, amiga fiel

Escucha mis cuitas con atención.

Apesumbrado...

Vivo sin vivir,

Río sin reír,

Busco sin encontrar,

Lloro y sufro un gran dolor

¿Qué es la felicidad?

Noche... oscuridad...

¿Por qué tardas tanto en llegar?

Me duele la boca

De tanto pronunciarte,

De decir tu nombre

Para no olvidarte.

Siento un pesar

Por mi alma que ya no es más.

Por ese vacío

Que duele y hiere

Porque en cada respiro

Me abandona la vida

Y me desprecia la muerte.

Quisiera no haberte conocido

No haber caído en el hechizo

De tus divinos ojos

Ojos de una verde primavera

Como cristales de esmeralda

Como los campos de mi tierra.

Tarde me di cuenta

Que el verde no es la felicidad

Porque después llegó el invierno

Que todo lo empañó

Que todo lo heló.

Un silencio sepulcral

Me acompaña a donde quiera que vaya

Estoy vacío por dentro,

Y triste por fuera

He derramado en llanto

Mis sueños

Mi fe

Mi ser

¿Dios por qué el amar duele?

Quisiera poder renunciar

A mi parte de alma que queda,

Pero no lo hago

Porque no quiero ir al Hades

Y tropezar contigo en la eternidad.

Que el único consuelo que me queda

Es que tal vez nunca supiste

Cuanto te quise.

A propósito de las campañas

2012-05-17T19:19:00.002-05:00

La Columna de Hoy

De: Cuauhtémoc Díaz Martínez

Una farsa la del “profe” Arnulfo

Jueves, 26 de abril del 2012

El candidato a senador por el PVEM y su homólogo de las izquierdas, JESUS GONZALEZ MACIAS y CUITLAHUAC ORTEGA MEDINA, este miércoles y por separado, tuvieron un encuentro con los medios de comunicación, ambos coincidiendo que van cuesta arriba sus campaña con cara a las elecciones que ya están a la vuelta de la esquina, y que la mayor preocupación que han observado entre la ciudadanía es la inseguridad.

La rueda de prensa del verde ecologista inició a las diez de la mañana, en su sede de esta capital, acompañado del secretario general del instituto PATRICIO KING LOPEZ y de la aspirante a diputada por el Quinto distrito electoral VIOLETA CECILIA ZAPATA FAJARDO, empresaria, egresada de la UAT y con solo 22 años de edad que la convierte en la candidata más joven de la contienda, pero a la vez la más insegura ante las cámaras de los periodistas. Y si, en ese momento seguramente “Ceci” debió haber deseado que se la tragara la tierra, porque su novatez provocó que se las viera bastante negras, en el buen sentido de la palabra, sin siquiera poder hilar ideas para responder a las preguntas y notoriamente nerviosa al grado que PATRICIO KING tuvo que entrarle al quite, y revelando que sus candidatos por el VIII y VIII Distrito le reportan sobre repartición de despensas, estrategia que en tiempos de campaña están prohibidas, pero también sobre la compra de credenciales, trueques en donde los interesados están pagando hasta ochocientos pesos por cada una.

Una hora más tarde, pero en el restaurant “Don Elías” de la calle Juárez, CUITLAHUAC y el líder perredista JORGE OSVALDO VALDEZ VARGAS desayunaron con la raza de prensa y comentaron que no obstante los tiempos difíciles siguen recorriendo la geografía tamaulipeca, sin suspender un solo evento programado y viajando en carreteras y por las brechas que lo conducen hasta los sitios más recónditos de los municipios, a fin de escuchar propuestas y solicitar el voto

Ahí, el mandamás del PRD lanzó el reto de participar en un debate público, con propuestas y señalamientos, a sus semejantes LUCINO CERVANTES DURAN, JOSE ALBERTO LOPEZ FONSECA y RAFAEL MENDEZ SALAS, del PRI, PAN y PANAL, incluso, dijo que formalizaría la invitación por escrito y se las haría llegar este mismo miércoles.

Sobre la hospitalización del profesor ARNULFO RODRIGUEZ TREVIÑO, el viernes pasado en la ciudad de México, el perredista lo consideró una simple farsa publicitaria, aunque aunado al golpe de calor que el abanderado panalista resintió debido a que nunca anda en estos trotes y sí acostumbrado a encerrarse en sus oficinas, enriqueciéndose con el cobro de cuotas sindicales y la venta de plazas al mejor postor.

A “propo”, ahora permítanos dar paso al mail que enviaron desde la merita guarida del PANAL, instituto político que abandera al “profe” ARNULFO y el autor quejándose amargamente de sospechosas maniobras que al parecer sus contrincantes del tricolor vienen realizando en complicidad de autoridades gubernamentales. Y dice textualmente:

“Sr Cuauhtémoc Díaz: Usted siempre se ha distinguido por publicar inconformidades o puntos de vista que sus muchos lectores y en esta ocasión estamos solicitando de la manera más atenta exponga ante la opinión pública lo que sucede en las huestes del PRI. Tenemos informes de nuestros agremiados que viejos lobos de mar, como Bladimir Martínez, Gerardo Terán y Luis Humberto Hinojosa el Oso, cobran en la SET y operan para el PRI, además que son bastante muy bien remunerados en el Gobierno Estatal.

Mire usted: Gerardo Terán ha sido visto en horas de trabajo, con vehículos oficiales y gente de la secretaria de educación, en Río Bravo, frontera chica, Nuevo Laredo y Reynosa, juntándose para apoyar al PRI. Otro que cobra como subsecretario en la SET y que por todos es sabido es soldado priista, y también a quien han visto operando para el PRI, en Tampico, Matamoros y otras localidades, es a Luis Humberto Hinojosa el Oso, lo que tiene muy molesto al SNTE. Ahora bien, Sr Cuauhtémoc, el que nada debe nada teme, ¿no cree usted? Lo que está bien hecho debe ser privilegiado y lo que está mal hecho sancionado, de ahí que externemos nuestra molestia haciendo la pregunta ¿Esta es una elección de estado?

Personalmente le aseguro que Gerardo Terán es gente muy cercana a quien dirige la SET y no se vale a sabiendas o por omisión que alguien tan cercano disponga de dinero, carros, gente, y todo el poder para hacer ganar al PRI con la anuencia de su jefe. El señor Terán se hace acompañar de Ignacio Peña y Luis Humberto Hinojosa el Oso para hacer ganar al PRI, repito en una elección de Estado, y eso mantiene con mucha tensión al SNTE Nacional, y eso se lo digo porque lo sé, y a quien corresponda solicitamos paren a los antes mencionados porque es muy deshonroso para el PRI y las instituciones. Atte. Un integrante del SNTE”. Hasta aquí la denuncia

Para non fastidiar a nuestros caros lectores vamos al chascarrillo que envió nuestro amigo periodista ERNESTO AVALOS SALDAÑA, creador de la columna “Tras la Política”. Y que dice así: Durante la clase, el profesor pregunta:

- Dígame Susy… ¿A qué corresponde la fórmula química H2O+CO+CO
- Bueno, tampoco soy tan bruta, profe. Sin temor a equivocarme… ¡¡¡es la del agua de coco!!! Juuuar juar juar juar.

Volviendo con los panalistas, las dos diputadas locales del PANAL en el Congreso Estatal; ROSA ICELA ARIZOCA e HILDA GRACIELA SANTANA TURRUBIATES, no asistieron a la sesión ordinaria pasada simple y sencillamente porque les preocupa más hacer proselitismo a favor de su partido que las cuestiones que se manejan en el Palacio Legislativo, y no es el caso del otro faltista, ESDRAS ROMERO VEGA, quien no ocupó su curul porque permanece “acuartelado” en Ciudad Madero y al pendiente de su nieto que está delicado de salud.

Obvio, ROSA ICELA, HILDA GRACIELA y ESDRAS no supieron que durante el desarrollo de la reunión legislativa su colega JUAN MANUEL RODRIGUEZ NIETO subió a tribuna y denunció presuntos fraudes del INFONAVIT y de la constructora Romo S.A de C.V., en agravio de cientos de familias que habitan en la colonia Loma Verde y Jarachina Sur de Reynosa, resaltando, aunque si especificar el motivo, que en una de las protestas contra INFONAVIT falleció una mujer. El panista MANGLIO MURILLO SANCHEZ no solo avaló la denuncia del perredista y precisó que el total de familias afectadas son 330, sino en tema aparte hizo notar que en la LXI Legislatura de Tamaulipas 15 priístas y uno del Nueva Alianza han ocupado la presidencia de la mesa directiva y cuestionó si alguno de los diputados de su fracción parlamentaria algún mes podrían surgir entre los elegidos.

Pero mientras RODRIGUEZ y MURILLO se dejaban caer contra los del INFONAVIT y la empresa Romo, el priísta CARLOS VALENZUELA VALADEZ se alistaba para maratónica jornada que este domingo realizaría por unas 125 colonias del distrito matamorense, donde agasajará con regalos y golosinas a los infantes, con motivo del “Día del Niño”. El fin de semana, el diputado presidente de la comisión de Desarrollo Social puso en funciones, en el mismo Matamoros, el Taller de Arte, donde fomentará entre los jóvenes, la cultura y el desarrollo armónico de sus habilidades, igual con clases de fotografía, pintura, inglés, etc., presentes en la inauguración las candidatas para senadora y diputada federal por el Cuarto Distrito, GUADALUPE FLORES VALDEZ y YANIN GARCIA DELGADO, y ROBERTO HUERTA GARCIA, líder estatal del Frente Juvenil Revolucionario; además de GUADALUPE REYES PABLO GUERRA y EMILIO XAVIER CASTAÑEDA DELGADO, dirigentes municipales del Comité directivo del PRI y del FJR, respectivamente.

Pero mientras ello sucede en “Mí Matamoros querido”, acá en Victoria el “jur” CUAUHTEMOC “Temillo” DIAZ GUERRERO pide a gritos una “barridita” del Brujo KAKAMA, para que le desaparezca la salazón que lo trae por la calle de la amargura, sobre todo a la hora de sus prácticas deportivas; pues el jueves recibió tremendo pelotazo que lo trajo “rencando”, y el martes en la noche sufrió enorme desgarre en el muslo derecho que le dificulta caminar y casi lo obliga a utilizar muletas. Ya que andamos por el mundo del deporte, los jugadores de la Liga Universitaria de Softbol de esta capital, que preside MARIO GONZALEZ DIAZ, solicitan al ayuntamiento, con copia dirigida a MAGID VELEZ ASSAD, titular de Obras y Servicios Públicos, que faciliten su maquinaria para darle necesaria “manita de gato” a los campos que se le tienen destinados para sus torneos, sobre todo el del “31 Morelos” y los de la “Villa de Tamatán”, donde los estragos de las lluvias los han convertido en latente peligro a la hora de jugar.

Sin salirnos del viejo inmueble del 17 e Hidalgo, el cabildo victorense realizó su tercera sesión extraordinaria, que fue presidida por el alcalde MIGUEL ANGEL GONZALEZ SALUM, y por enésima vez los regidores del PAN, PRD y PT; HELGA RUTH VAZQUEZ RUIZ, JULIO CESAR MARTINEZ INFANTE y RAUL YEPEZ LÓPEZ, mostraron su clásica actitud de “pitufos gruñones”, por aquello que nada les cuadra y a todo poniéndole “peros”. Esta vez, con el argumento que se ubica en un área natural privilegiada por la SEMARNAT, el perredista quiso poner trabas al dictamen técnico que expuso la regidora MARIA TERESA MARTINEZ FERNANDEZ, del camposanto solicitado por los habitantes del ejido Altas Cumbres, pero no le prosperó y el proyecto siguió adelante porque el presidente de la Comisión de Desarrollo Rural, JOSE ANGEL LARA MARTINEZ, reveló que realizó la inspección y la construcción no afectará la zona protegida.

Antes que se acabe el espacio, felicitamos a nuestros compadres JESUS ORTIZ DOSAL y PATRICIA GUADALUPE TRETO MEDINA por su ingreso a la etapa de abuelitos que tanto deseaban y que finalmente tuvieron este miércoles, con el nacimiento de su primogénita nietecita ANA FERNANDA. El arribo de la cigüeña quedó registrado a las 9 de la mañana, en el Hospital Civil de esta capital, sin complicaciones y dando a luz DANIELA MARIBEL TAPIA ZUÑIGA, quien se halla feliz de la vida, al igual que el flamante papá JESUS MIGUEL “Chuyito” ORTIZ TRETO, y los abuelos maternos, FEDERICO TAPIA AGUAYO y DIAMANTINA ZUÑIGA CEDILLO,

Ahora, para poner el punto final narramos “La Despeinada”, chistorete que envió el ingeniero JOSE ANGEL RIOS CEPEDA. Y que dice así: Resulta que abajo de unas escaleras se encuentra un borracho que miraba a las mujeres su ropa interior. Un día aparece una señora con tanga rosa y el borracho exclama:

- Rosa rosa la maravillosa. La señora mira para abajo y dice:

- ¿Y este? Al otro día pasa la misma señora, pero con una tanga verde, y el borracho exclama:
- Verde verde es todo lo que he visto. Y la señora:

- ¿Y este de dónde salió, mañana lo cago. Al otro día pasa la señora pero esta vez sin nada, y el borracho dice:

- ¡¡¡♪♪ Despeinada!!! ♪♪jajajaja♪♪ ¡¡¡despeinada!!! "" jajajaja.♪♪"" Juuuar juar juar juar

Nuestro correo electrónico: temodiazm@hotmail.com

GRACIAS POR VISITAR USTED NUESTRA

PAGINA www.meridianodehoy.mx

La lectura, encuentros cercanos del tercer libro

2012-05-17T17:37:00.003-05:00

La lectura como actividad docente se encuentra dentro del debate de conceptualización pedagógica, ya que a la lectura se le puede observar desde el paradigma de decodificar símbolos escritos y asociarlos a una sonorización, o bien desde una percepción de lenguaje total.

Sin embargo es necesario establecer una definición de la lectura como actividad escolar, un ejemplo de este concepto lo encontramos en el Diccionario Ciencias de la Educación de Santillana que refiere: “La l. como correspondencia sonora del signo escrito, o desciframiento sonoro del signo escrito”[1]

Pero si vamos más allá de la decodificación, es necesario voltear nuestra mirada hacia Smith que nos ofrece de manera resumida la significación que se establece en la actividad lectora donde la lectura deja de ser una simple decodificación, ahora es algo que le da sentido al lector.[2]

Así que a partir de estas conceptualizaciones se abre un debate que históricamente ha trascendido a la historia misma de la humanidad.

En los Estados Unidos surgen diversas teorías que pretenden dar respuesta a la práctica escolar, en un principio ofrecen una oposición en su forma de tratar a la lectura, pero la lectura no es una actividad privativa de un lugar o tiempo histórico, al contrario desde la antigüedad diversas culturas se han interesado por la lectura.

Con el paso del tiempo se ha logrado acompañar a la lectura con el interés, pero también fue necesario identificarlo como proceso, conocer cómo sucede, cómo trabaja nuestra persona en torno a la lectura.

1. El interés por la lectura en la historia.

La lectura como actividad ha sido tratada con diferentes enfoques de acuerdo a las necesidades y características culturales de cada región y los tiempos en los que se desenvuelve, en algunas culturas la lectura fue una forma de transmitir el conocimiento, en otras como una manera de solaz esparcimiento.

a. La lectura en la antigua Grecia.

La importancia de la cultura helénica en el mundo occidental se debe a la influencia que sobre las ciencias y el arte tuvieron sobre los territorios iluminados con su saber, mencionar a Grecia es evocar en nuestra mente imágenes del Partenón, teatros y filósofos entre otras cosas, lo que nos da una idea del nivel cultural alcanzado por este pueblo.

El tratamiento que se le da a la lectura en esas regiones dominadas por los griegos nos muestra que era de un dominio popular, que las masas tenían acceso a ella, ya sea por medio de lectores u oradores.

Era una práctica que se puede deducir de sus mismas obras, en el Hipólito de Eurípides se menciona claramente que Teseo lee una tablilla y que el coro le pide que se los diga, entonces Teseo hace un resumen de la misma, no la lee en voz alta, sino que la lee en silencio, el texto data de 428 a. C.

En “Los caballeros de Aristóteles” también se deduce que la lectura en silencio era una práctica que se llevaba a cabo en esa cultura, el fragmento es de 424 a. C., en donde Demóstenes le pregunta a Nicias lo que decía el oráculo, mientras que Nicias seguía absorto en la lectura.[3]

En ambos casos se lee en silencio y se ofrece un resumen de lo leído, son dos referencias atenienses, por lo que cabe suponer que era una práctica de un público culto, la lectura silenciosa no era algo común.

La lectura en silencio le ofrece al sujeto la interiorización de la voz, no solo el desciframiento de los símbolos escritos, sino que también le da la oportunidad de reconstruirlo interiormente, con la amalgama de sonidos necesarios para su comprensión.

b. Roma, la expansión de la cultura ordenada y sistematizada.

Desde sus inicios esta cultura se distingue por la disciplina mostrada en todos sus niveles, la cultura griega es adoptada por los romanos.

La forma de escribir en esos tiempos era en rollos de papiro, los primeros libros son rollos que se extendían de izquierda a derecha, el lector lo sostenía con mano izquierda al mismo tiempo que lo abría con la derecha y pasaba su vista por las columnas en que se dividía el libro: “En el caso de los rollos ilustrados, los ojos del lector podían «leer» una secuencia de imágenes casi simultáneamente, completando con la mente las distancias temporales o espaciales entre las escenas representadas.”[4]

El hecho de hacer que la mente represente las escenas hace que se genere una actividad mental, no solamente se decodifica una simbología escrita, tampoco es suficiente la sonorización o la interiorización de los sonidos, ahora se añade un valor agregado que es la creación de imágenes mentales para completar una secuencia ilustrada.

El aprendizaje de la lectura estaba asociado con la escritura, se aprendía a trazar al mismo tiempo que el conocimiento de las letras, después las sílabas y luego las palabras completas hasta alcanzar cierta rapidez en la lectura sin cometer errores.

En esta fase se hace un desdoblamiento de la atención, ya que mientras se pronunciaba lo ya leído visualmente, la vista leía lo siguiente. La lectura se utilizaba frecuentemente en voz alta, solo con auditorio, en este caso la lectura tenía ciertos matices como ser expresiva, con tonos modulados y cadencia de voz.

En las escuelas de retórica se seguía la lectura del maestro, o se turnaban para leer en voz alta, para de esta manera leían con profundidad a los autores, sin detenerse solamente en lo escrito, sino llegar a lo más recóndito del texto.

c. La Edad Media.

Aporta un cambio en la práctica de la lectura, la cual aparte de descifrar e interpretar, sino que da paso a la emendatio, mediante la cual puede corregir textos.

La alta Edad Media heredó de la Antigüedad una tradición de lectura que abarcaba las cuatro funciones de los estudios gramaticales (grammaticae officia): lectio, emendatio, enarratio y iudicium. La lectio era el proceso por el cual el lector tenía que descifrar el texto (discretio) identificando sus elementos –letras, sílabas, palabras y oraciones– para poder leerlo en voz alta (pronuntiatio) de acuerdo con la acentuación que exigía el sentido. La emendatio –un proceso que surge como consecuencia de la transmisión de manuscritos– requería que el lector (o su maestro) corrigiera el texto sobre la copia, por lo que a veces sentía la tentación de «mejorarlo». La enarratio consistía en identificar (o comentar) las características del vocabulario, la forma retórica y literaria, y, sobre todo, en interpretar el contenido del texto (explanatio). El iudicium era el proceso consistente en valorar las cualidades estéticas o las virtudes morales o filosóficas del texto (bene dictorum conprobatio).[5]

Se puede observar un conjunto de actividades que facilitan el proceso lector, pero no se destaca un despertar el gusto por la lectura.

El trabajo de escritores y maestros está más asociada al cristianismo, por lo que la educación religiosa y literaria dan la impresión de estar estrechamente ligadas. La salvación del alma, el camino para acercarse a Dios e interpretaciones parecidas le dan a la lectura un nuevo matiz, ahora existe un interés debido al exhorto cristiano de la salvación.

La lectura deja de ser una acción sonora, con la lectura en silencio se potenciaba la comprensión del texto. La lectura oral se sigue practicando durante la liturgia. Existiendo las reglamentaciones dadas por San Isidoro en el siglo VII que hacen alusión al trabajo del Lector, en ellas se especifica la forma en que se debe leer y los conocimientos que debe tener el Lector para que se pueda dar la lectura, se recomienda que debe tener conocimiento del texto, para que sepa donde se encuentran los límites gramaticales, donde prosigue la lectura y donde concluye la oración, de tal forma que tenga un dominio de la expresión oral, dando lugar a una comprensión con la mente y con el sentimiento, hacer de la lectura una forma de expresar estados de ánimo, tanto para el que escucha como para el que lee.

d. La lectura en la Nueva España.

En los albores de la época colonial se concibe a la lectura como un vínculo con la tarea evangelizadora de los españoles, quienes a través de sus instituciones establecen qué se debe leer, siendo las autoridades eclesiásticas y virreinales quienes junto con la inquisición las encargadas de llevar a cabo esta misión.

La lectura se utiliza como forma de comunicación entre dos culturas, se traducen a lenguas indígenas contenidos bíblicos, además de utilizar imágenes, carteles, danzas, escenificaciones y canciones para su interpretación.

No existe un vínculo entre leer y escribir, pudiendo haber quienes solamente supieran leer, sin saber escribir.

El lector se divide en dos tendencias, el peninsular y criollo tenía acceso a teología, jurisprudencia, poesía, novelas de caballería o picaresca, esto con todas las limitaciones que ofrecía la censura y restricción del gobierno y de la iglesia, en cambio para el indígena la lectura era el vínculo con la doctrina católica.

En 1569 Fray Pedro de Gante publica la “Cartilla para enseñar a leer”, que junto con los silabarios y otras cartillas era a lo que se tenía acceso para la lectura, este documento se convierte así en el primer libro de texto impreso en la Colonia, además de ser el primer libro pedagógico dedicado a la escritura y la lectura, ya que utiliza el famoso silabario para su aprendizaje.

Entre los siglos XVII y principios del XIX la lectura tiene un valor agregado, ahora se requiere enseñar a los niños novohispanos además de la doctrina y cuestiones religiosas los deberes hacia la corona española.

En esta época se distinguen los maestros de leer, de escribir y de aritmética, con conocimientos pedagógicos, la enseñanza sigue siendo clasista, con marcada discriminación sexual, los hombres de clases sociales acomodadas son los que tienen acceso a la educación.

En los avances pedagógicos para la enseñanza de la lectura se observa que se procura enseñar a leer antes que la escritura y la aritmética. La cartilla y el deletreo combinan la lectura individual con la formación de sílabas.

Se abre el debate pedagógico acerca de la didáctica, se introducen juegos y el uso de material didáctico, así como la enseñanza en grupo. Se populariza el uso de pizarrones y la repetición en coro de los alumnos.

A partir del siglo XVII se publican periódicos y folletos, de esta manera se ofrece al lector una gama más amplia de textos que ya no están reducidos a lo eclesiástico.

En 1780 se publica el silabario de Antonio Cortés que contiene letras y sílabas, lo interesante de este documento es la ausencia de temas religiosos, se observa también que los libros literarios, científicos y filosóficos de España tienen mayor circulación en el nuevo continente, sin embargo la Iglesia sigue obstaculizando la propagación de las ideas de la Ilustración y de la Reforma, como la mayoría de estos textos son impresos en el viejo continente resultan vedados por cuestiones económicas para los pobres.

En las escuelas se toma a la enseñanza de la lectura como el primer paso para aprender a escribir, así como para la gramática, la aritmética y la moral, la doctrina religiosa sigue siendo un eje rector. Para su enseñanza se promueve el arte de enseñar a leer y escribir, dando lugar a la formación de maestros de leer y escribir, formando estos un Gremio.

En el siglo XVIII el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de Leer y Escribir dan a conocer algunas sugerencias pedagógicas a sus agremiados para tal fin, con este gran salto que da la enseñanza es posible rescatar que el lector colonial tiene a su disposición desde la formación, por maestros y no por frailes, acceso a textos que ya no son todos de origen religioso, también hay de valores cívicos, que cuestionan, proponen, ejemplifican.

Estas actividades le dan a la lectura una significación distinta, la lectura ya no es un medio para la salvación del alma, es también un medio para dar a conocer las ideas de distintos lugares, con formaciones diferentes, pero que finalmente hacen que los lectores muestren un interés distinto por conocer.

e. La lectura en el México independiente.

El siglo XIX entra con ímpetu y con su fuerza demoledora derrumba las instituciones formadas a través de los siglos en la nueva nación que se gestaba en lo que era la Nueva España.

La vorágine creadora de ideas liberales contrasta con las raíces de las costumbres arraigadas, se enfrentan entre sí y en ocasiones parecen caminar juntas para lograr sus propósitos.

La Independencia de México coloca una nueva luminaria en la geografía mundial, le brinda la oportunidad a la sociedad de crear su propia cultura, es en estas posturas, liberal y conservadora, que la educación pública emerge en 1833, con propuestas nuevas, que sientan las bases de una educación nacionalista, pero hasta 1867 con las Leyes de Reforma que se le da el carácter de laica, gratuita y obligatoria.

Gabino Barreda y otros positivistas influyeron en la formación del nuevo ciudadano, capaz de discernir, criticar y proponer, se enmarca en los tres principios Libertad, Orden y Progreso, que pretendieron los gobiernos de Juárez y Díaz, sobresaliendo éste último, con un lema de Orden y Progreso.

Este nuevo escenario requería cambios en el tratamiento de la lectura, por lo que catecismos y cartillas fueron cambiados a finales del siglo XIX, por nuevos libros que incluyeron entre otros elementos imágenes, cuadros, mapas, resúmenes, pero tal vez lo más importante es el avanzar pedagógicamente en la enseñanza de la lectura, ya que se hace simultáneamente con la escritura.

El método de lecto-escritura fue introducido en México en 1883, lo cual significa que había transcurrido más de medio siglo desde la implantación del sistema lancasteriano con su moderno método de enseñanza mutua, el cual permitió reducir el tiempo de aprendizaje a la tercera parte.[6]

En el régimen de Porfirio Díaz se establece el “Libro de lectura 1” en su programa de estudios, en él se hace de la lectura un acercamiento que gustaba al niño, abriendo la posibilidad de que el niño comprendiera lo que leía.[7]

f. El México moderno y la lectura.

En el siglo XX trae a la lectura en un programa socialista, en el Estado de México se publican dos libros, uno para el medio urbano y otro para el rural, la intención es enseñar a leer, se destaca también que las lecturas son iguales para ambos sexos.

Surgen proyectos que intentan potenciar la lectura desde diferentes trincheras, tal es el caso del programa de bibliotecas rurales, en donde la Secretaría de Educación Pública pretende formar lectores no importando el medio en el que vivan.

Entre 1922 y 1935 se publica mensualmente “El libro y el pueblo” por parte de la SEP, con referencias acerca de las nuevas publicaciones y libros de autores clásicos, olvidándose de los nuevos lectores.

Las políticas educativas del México moderno responden a los intereses por los que atraviesa el país en el momento de su implementación.

A partir de la segunda mitad del siglo XX la lectura es promovida desde diferentes enfoques, cada uno pretendiendo dar respuesta a las necesidades que lo producen.

La lectura es vista como parte del proceso de aprendizaje, de la lengua hablada y escrita, por lo que reviste especial importancia la didáctica empleada para su enseñanza.

En la actualidad a México se le puede señalar como un país donde no se acostumbra a leer, el sistema educativo mexicano es tan grande que la población que atiende representa más de la totalidad de la población de los países latinoamericanos, exceptuando a Brasil y Argentina.

Con cerca de doscientos mil profesores en educación superior y treinta un millones en el sistema educativo, México debería tener en la lectura una industria pujante y floreciente, sin embargo no es así, ya que los profesores y los estudiantes del nivel superior, por ejemplo, solamente leen los libros de texto, es decir no son lectores autónomos.

Usualmente, desde que se culmina la primaria, la mayoría de los niños no tienen libros ni revistas en su casa. Ni existen condiciones de acceso a bibliotecas donde consultarlos. La mayoría de los mexicanos no están acostumbrados a ver leer a sus padres y, a menudo, en muchos de los hogares, en el mejor de casos, ocasionalmente solo se lee el periódico.[8]

En este sentido cabe aclarar que muchos estudiantes alcanzan a descifrar códigos escritos, repetir oraciones, memorizar, pero sin llegar a la comprensión.

[1] Diccionario Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. p 847

[2] SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. p 20

[3] www.alromer.netfirms.com/ayudas/Historiadelalectura.doc

[4] Ibidem

[5] Ibidem.

[6] Galván Lafarga, Luz Elena. Libros escolares mexicanos, siglos XVIII, XIX y XX. http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/alfa/CIESAS.pdf

[7] Ibidem.

[8] Lasso Tiscareno, Rigoberto. Importancia de la lectura. http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf

Dan Brown

2011-12-21T08:59:00.001-06:00

Angeles y demonios de Dan Brown:

En un laboratorio de máxima seguridad, aparece asesinado un científico con un extraño símbolo grabado a fuego en su pecho. Para el profesor Robert Langdon no hay duda: los Illuminati, los hombres enfrentados a la Iglesia desde los tiempos de Galileo, han regresado. Y esta vez disponen de la más mortífera arma que ha creado la humanidad, un artefacto con el que pueden ganar la batalla final contra su eterno enemigo. Acompañado de una joven científica y un audaz capitán de la Guardia Suiza, Langdon comienza una carrera contra reloj, en una búsqueda desesperada por los rincones más secretos de El Vaticano. Necesitará todo su conocimiento para descifrar las claves ocultas que los Illuminati han dejado a través de los siglos en manuscritos y templos, y todo su coraje para vencer al despiadado asesino que siempre parece llevarle la delantera.

Amigos les dejo un link para que descarguen el libro angeles y Demonios

http://www.mediafire.com/?36s2d34rr4399j4

La Conspiración

Dan Brown

La tercera novela de Dan Brown, el autor del archiconocido libro El código Da Vinci,

del que se han vendido dos millones de ejemplares. Su otra novela publicada, Ángeles

y demonios, ha tenido menor repercusión, apreciación relativa si se pondera que la cifra

de venta no deja de ser significativa: novecientos mil.

El argumento de La conspiración se inicia cuando un satélite de la NASA detecta

indicios de un objeto extraño en el Ártico (¿duerme el más fascinante descubrimiento

de la historia de la humanidad?) y el presidente de los Estados Unidos envía a la analista

de inteligencia Rachel Sexton para que verifique la autenticidad del descubrimiento

acompañada del académico Micheal Tolland, un curtido oceanógrafo.

Una vez allí descubren indicios de que se enfrentan a un fraude científico de proporciones

gigantescas, pero la situación dista de estar resuelta, ya que se batalla en dos frentes

distintos. Por un lado, implacables asesinos magníficamente armados dan caza al equipo,

aislado en el entorno más hostil del planeta, mientras tanto se libra otra oscura

batalla en los pasillos de Washington.

La Conspiración - Dan Brown

Español
388 Páginas
PDF
2.09 Mb

2005
Umbriel editores
ISBN: 8495618826

LA CONSPIRACIOIN DE DAN BROWN:
http://www.mediafire.com/?9wc9iuoep6w747w

La fortaleza digital de Dan Brown

Susan Fletcher, la criptógrafa estrella de la ultrasecreta Agencia de Seguridad Nacional (NSA) no puede dar crédito a sus oídos cuando su jefe, el subdirector de la Agencia, le informa de que han interceptado un código que ni siquiera la mayor supercomputadora conocida puede descifrar. La única pista para romper el letal código parece estar oculta en el cadáver de un hombre que ha fallecido en España, donde ha sido enviado David, el prometido de Susan. Mientras éste intenta hallar la clave y sobrevivir a la persecución de un metódico e implacable asesino a sueldo en las calles de Sevilla, Susan se enfrentará a su propio drama en las instalaciones de máxima seguridad de la NSA, durante una larga noche en la que la mentira y el asesinato acechan tras cada puerta.

LA FORTALEZA DIGITAL:
http://www.mediafire.com/?4ch746264owclwz

RECUERDA QUE LO MAS IMPORTANTE ES COMPRAR EL LIBRO, LO QUE TE HE COMPARTIDO ES UNA ALTERNATIVA ECONÓMICA, SIN FINES DE LUCRO, CON EL AFÁN DE PROMOCIONAR LA LECTURA.

LO MAS IMPORTANTE PARA UN MUNDO ALFABETIZADO ES LEER.

DI NO A LA PIRATERÍA

EL TRIÁNGULO CRÍTICO: LA EVALUACIÓN UNIVERSAL

2011-12-11T14:09:00.001-06:00

Recibí un correo con la siguiente información, me parece que debemos de compartirla, ya que la actual REFORMA EDUCATIVA merece ser analizada desde distintos ángulos y contextos, espero que sea de utilidad.

Por Pablo R. Altamirano

Viernes, 09 de Diciembre de 2011
19:09

La Evaluación Universal: Un instrumento privatizador de la educación

Despedir a miles de maestros gradualmente se pretende, con la llamada Evaluación Universal, hasta que no quede una sola base de trabajo dentro del sistema de educación pública. Y abrir así el portón a la iniciativa privada, para que comercialice y se enriquezca con este derecho del pueblo: la educación.

La Evaluación Universal (a la cual el panismo y Elba Ester Gordillo cacique del SNTE, ahora aliada de Enrique Peña Nieto virtual candidato del PRI a la presidencia de la república; todos ellos lacayos de la oligarquía tecnócrata) no está orientada al fortalecimiento de las aptitudes pedagógicas de los docentes ni a analizar las debilidades manifiestas en la formación de los estudiantes, el objetivo verdadero de tal evaluación es violar los derechos laborales de los educadores, amedrentarlos, condicionarlos, arrebatarles sus fuentes de empleo y por supuesto desaparecer la educación pública, terreno en el cual ya han avanzado mucho.

Quieren los gobernantes derechistas, lo cual ya no es extraño, una vez más engañar al pueblo, haciéndole creer que están preocupados por la calidad de la educación, cuando en realidad con todas sus iniciativas emprendidas quieren terminar de desmembrar uno de los derechos más importantes que tenemos los mexicanos, el cual es esencial para el desarrollo del país, para el fortalecimiento de la cultura y para la construcción de la armonía social. Entre sus principales acciones punitivas puestas en marcha en los últimos tiempos se tienen las reformas al ISSSTE, el apoyo decretado del estado hacia las escuelas particulares otorgándoles dinero público, los intentos por la reforma laboral, las modificaciones a la Ley General de Educación (28 de enero del 2011), la Reforma a los Lineamientos de Carrera Magisterial (25 de mayo), el Acuerdo para la Evaluación Universal (31 de mayo), y el Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica (9 de junio), todas éstas incluidas en la Alianza por la Calidad Educativa. Con esta serie de contrarreformas de la educación básica buscan, de manera apresurada, concretar sus pretensiones ventajosas y denigrantes, antes de que se termine el sexenio de Felipe.

Esto que está haciendo el régimen neoliberal (al cual sirve Calderón y que pretende tener continuidad en el ex gobernador del Estado de México, actual protagonista de la ignorancia), en contra de la educación se sustenta en tres grandes justificaciones.

1) Convertir este derecho de los mexicanos en producto de compra y venta para beneficiar a los dueños del capital y continuar con el empobrecimiento del pueblo;

2) Producir en las escuelas destinadas a los hijos de los pobres mano de obra calificada, barata y sumisa y

3) Terminar con las agrupaciones de trabajadores que se manifiestan en defensa de la dignidad laboral y nacional, para que así no tenga que enfrentar la injusticia y necesidad de un pueblo organizado.

En respuesta a los golpes calderonistas y gordillistas la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) ha estado realizando una serie de acciones en las que busca detener y revertir las embestidas de los enemigos de la verdadera formación. Entre las manifestaciones más recientes se pueden enumerar la del rechazo al registro de la Evaluación Universal, misma que de manera oculta se presenta como un proceso de CERTIFICACIÓN a todos los docentes pero que gradualmente tendrá fines punitivos. Si no se acredita dicho examen de “medición”, el maestro tendrá el recurso de la regularización que deberá pagar con sus propios recursos y cubrir en su tiempo libre (tiempo libre que prácticamente ya no posee con los nuevos lineamientos de Carrera Magisterial, los cuales obligan al profesor a trabajar en su tiempo extraescolar sin pago alguno)[1], cuando la obligación de brindar la capacitación es de la SEP; mas aun si después de la regularización el maestro no obtuviera los resultados impuestos por el programa, el enseñante será destituido de forma definitiva de su fuente de trabajo, esto sin importar que su modalidad de trabajo esté indicada como base, es decir como código 10, en el caso de los maestros de primaria. Dichas medidas que señalan la destitución responden a la Recomendación 8 del Acuerdo de Cooperación México – OCDE, que dice: ”Los docentes que presenten un bajo desempeño deben ser excluidos del sistema educativo”.

Otra acción es la defensa de la educación pública, para tal efecto, por mencionar algo, el próximo 18 de enero efectuarán los maestros de la CNTE un paro marcha a nivel nacional. También entre su lucha está el querer sacar a Elba Ester Gordillo de la dirigencia sindical del SNTE, quien tanto daño le ha hecho y continúa haciendo, no sólo a la educación, sino al país.

Maestros, padres de familia, jóvenes, niños, pueblo de México; mucha responsabilidad tenemos en cuanto a permitir que acaben con uno de los derechos más valiosos que tenemos. Exijamos educación pública, dignidad laboral y respeto a las garantías constitucionales que tenemos y que son una herencia de la vida ofrendada por muchos de nuestros antepasados: son una herencia de la historia.

Pablo R. Altamirano. Forma parte de la sección IX, en el Distrito Federal, de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, en donde está integrado a la comisión de educación, de igual manera es miembro de la comisión nacional de educación de la misma institución sindical; escribe en la columna El Triángulo Crítico de periódico el Síntesis de Tlaxcala, fue colaborador, miembro del comité directivo y fundador de la revista literaria Odisea; así mismo es colaborador, fundador y parte del comité directivo de la revista cultural La Balsa de Náufrago; colabora con la revista de educación Tlatholli; escribe poesía, especialmente sonetos; igual hace cuentos, ensayo literario y filosófico. altamirano.pablo@hotmail.com

¿Qué hay atrás de la RIEB?

2011-12-10T07:16:00.001-06:00

El desarrollo de la sociedad como proceso nos lleva a la reflexión como gestores de cambio, los profesionales de la educación, ¿en realidad estamos consientes del cambio?, o ¿sólo somos parte de una cotidianeidad que nos empuja como agua de río que corre impetuosa y transforma su entorno pero sin darnos cuenta?

Es necesario ser parte de esa corriente, pero haciendo una reflexión desde nuestra praxis, entender los programas de estudio desde su génesis.

¿Cómo surge esa necesidad de un modelo educativo?, ¿por qué la diversidad de programas educativos?, a través de la historia nuestro país ha considerado a la educación como un acto por el cual el pueblo puede acceder a mejores oportunidades de desarrollo en lo social, cultural y económico, que a la nación le sirve para alcanzar un grado tecnológico sustentable de sus políticas económicas.

Las teorías educativas desde este paradigma son el artífice del desarrollo de los pueblos, en su contexto histórico y cultural muy particular de cada uno, es por eso que cada región de nuestro continente tiene diferentes parámetros para la eficiencia de sus modelos educativos.

Por lo tanto se hace un análisis de la teoría educativa de una manera subjetiva, ya que se interpreta interpolando las características etnográficas, culturales, políticas y sociales muy particulares de cada región, aún para el mismo modelo, que se adapta y modifica en cada una de ellas.

El discurso científico se interpreta desde la deconstrucción del mismo, partiendo de un análisis arqueológico hasta un análisis de segundo orden, en los cuales es necesario apoyarnos desde y con los conceptos de Derrida, Focault y Luhmann, con el acompañamiento de Josefina Granja Castro.

Entender el conocimiento como proceso en el que las significaciones sociales son parte de una ruptura y dislocación, una estabilización y sedimentación para dar paso a los procesos de formación, necesarios para comprender el contexto histórico-social-geográfico de un modelo educativo.

¿Cómo adecuar la equidad de géneros?, y en realidad ¿de verdad aplicamos la equidad en nuestro entorno laboral?, ¿hay democracia en nuestras aulas?, qué piensan los alumnos, los padres y madres de familia, en fin todos los actores que participan del colectivo escolar.

La trascendencia del neoliberalismo como política económica y su impacto en la educación, ¿cómo llegamos a este escaño? La política educativa que oferta esta corriente ideológica de producción está estrechamente ligada al desarrollo tecnológico de una sociedad que necesita estar apta para entrar de lleno en ese ritmo acelerado de obtención de satisfactores.

La conformación de bloques económicos que permiten el libre comercio y traslado de personas para emplearse en lugares distintos a su contexto ha traído un fenómeno cultural de transformación social, así identificamos a los “paisanos” que regresan a sus regiones con costumbres distintas que se arraigan en sus lugares de origen, ¿y la educación?, por empuje mismo de esa sociedad también tiene mutaciones, hoy nos encontramos con una educación en un contexto globalizado, compitiendo con países nunca visitados por la mayoría de los mexicanos, así se establece una comparativa con Noruega, Japón, Finlandia y otros, cuando la realidad es que dentro del mismo país hay marcadas diferencias entre la Sierra de Chihuahua, la Selva Lacandona, el Cuarto Distrito de Tamaulipas con la Ciudad de México, Monterrey, Guadalajara, entre entidades federativas completas como Oaxaca, Guerrero, Michoacán y el Distrito Federal, que se han distinguido por ser los representantes democráticos del magisterio nacional, con el resto del país.

Pero ¿qué pasa en Cuba?, y que hay del gigante de Asia: China, sus modelos educativos no responden a las necesidades del neoliberalismo, sino más bien a una planificación del Estado, baste recordar el “milagro” soviético del siglo pasado, cuando llegó a ser un polo de la investigación académica y científica.

La educación como proceso nunca ha estado en reposo, al contrario se ha movido en distintas direcciones, siempre atendiendo las necesidades sociales y culturales del contexto histórico en un espacio geográfico dado.

A. Teoría Educativa

La teoría educativa busca entender el cambio que se refleja en la sociedad desde la participación de sus componentes, trata de desentrañar el proceso de aprendizaje, de cómo se genera la relación entre la sociedad y la forma en se presentan esas nuevas significaciones.

Las ramificaciones de sus investigaciones pueden separarse para su análisis en diferentes corrientes con aproximaciones entre unas y otras, en donde todas tratan de entender la forma en que se produce el conocimiento para ilustrar un método de enseñanza-aprendizaje.

Así se pueden identificar; la tecnología educativa con los trabajos de Tyler, Gagné, Bloom y Skinner como los más representativos, el control de los procesos y sus resultados son previamente establecidos, la curricula es desarrollada por el Estado.

La teoría activa con los trabajos desarrollados por Dewey en donde la enseñanza debe responder al interés y curiosidad del alumno. En sus trabajos se puede identificar el aprendizaje significativo como el sentido que cada persona le da a los conocimientos que va adquiriendo.

Es importante el involucramiento de las personas en el proceso de cómo se va adquiriendo el nuevo aprendizaje, ya que los errores constituyen un fundamento en la consecución del objetivo deseado.

Bandura, Feurstein, Montessori y Piaget en la teoría constructivista resaltan la importancia de la valoración de la persona, la libertad, autonomía, respeto de sus intereses, motivación y ritmo personal. Es adaptar el mundo social en función de las realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye cierto valor.

Los trabajos de Bandura encaminados a investigar el proceso del aprendizaje social por medio del modelo o imitación, reflejan una inclinación del conductismo al constructivismo cuando le agrega a la interpretación el elemento de la imaginación, ya que es parte interna del sujeto, al reproducir un aprendizaje con su imaginación.

La teoría sociocrítica basada en las investigaciones de Freire, Vigotsky, Giroux y otros, revela inconsistencias y contradicciones de la comunidad para la transformación por medio de la acción comunicativa y la creación de redes para realizar procesos de reflexión crítica, fortaleciendo los espacios para el intercambio por medio de la confrontación.

La problematización es para Freire la capacidad para pensar sobre los objetos, los eventos y sobre sí mismos. La problematización como actividad en la que se transforma la conciencia del entorno.

“Vygotski elaboró una compleja construcción teórica sobre el origen históricocultural de las funciones mentales superiores. Freire, por su parte, a partir de las mismas premisas en que se fundamentó la obra de Vygotski, desarrolló una filosofía y una práctica de la educación de la que emana una pedagogía crítica de sus propias teorías y métodos. Vygotski, desde la psicología, y Freire, desde la educación, convergen en la idea de que el origen de la conciencia está ineludiblemente ligado a los procesos históricoculturales y prácticas sociales.”

Vigostsky plantea la importancia del apropiamiento del objeto del conocimiento para poder tener conciencia del mismo, para dominar se tiene que disponer de lo que se debe someter a nuestra voluntad, esta función ocurre en un proceso de intercambio social, histórico y cultural dado.

Freire compara a la banca con la educación, conceptualizando como dádiva concedida por los que tienen el objeto del conocimiento a quienes no lo tienen o creen no tenerlo. Por lo que el conocimiento es un proceso de indagación y búsqueda del saber.

Rodríguez Arocho propone que la pedagogía debe ser crítica de sí misma: “Es arriesgado pensar que podemos realizar transformaciones profundas sin tocar problemas sustantivos que, más allá de la retórica en los documentos oficiales de política educativa, pocas veces nos plateamos(sic).”

Para Vigotsky y Freire la educación como práctica social busca promover el desarrollo de las funciones mentales como la memoria lógica, el razonamiento lógico, el juicio crítico, la reflexividad, la conciencia y la voluntad.

B. Discurso Científico

El conocimiento como proceso, esta es la fundamentación del análisis conceptual del discurso, en donde se producen significaciones sociales que hacen entendible el mundo, permite observar, describir, explicar y proyectar posibilidades de realidad.

Por lo tanto la producción de conocimientos se presenta como un proceso social. Las diferencias entre el análisis político y el análisis conceptual es que el primero pone énfasis en las rupturas y el momento de la dislocación, el otro rastrea trayectorias y configuraciones emergentes. Entendiendo a las rupturas como un componente de los procesos de cambio.

La manera en que opera el cambio y movimiento en lo histórico-social es la forma en que se presentan la ruptura, dislocación, estabilidad y sedimentación.

Así el análisis político de discurso tiene su punto de partida en la premisa ruptura-dislocación, mientras que el análisis conceptual trabaja desde la trayectoria/configuración.

Granja Castro propone que el análisis conceptual debe partir de un plano de observación de las lógicas internas de construcción de significados hacia la formación conceptual que finalmente se transmite.

El análisis teórico inicial del discurso procede de la analítica arqueológica de Foucalt y la analítica deconstructiva de Derrida.

Que propone una analítica arqueológica que entrelaza la naturaleza crítica (epistemología histórica, filosofía, historia social) y Focault desarrolla acercamientos en torno a las relaciones saber-poder.

La analítica deconstructiva brinda elementos para analizar las estructuras de significación en que se condensan los discursos del pensamiento occidental, y ofrece como figuras de intelección habilitables al análisis conceptual las nociones de texto, diferencia, huella, iterabilidad, afuera constitutivo, imbricación. Desmonta las estructuras de significación o lógicas de razonamiento para poner en movimiento los conocimientos producidos.

La deconstrucción propuesta por Derrida analiza los conocimientos producidos desde el desmontaje de las estructuras de significación en que sedimentan dichos conocimientos.

La observación de segundo orden en Luhmann parte del concepto formal del acto de observar, significándose una operación de distinción y otra de indicación. En cualquier observación es posible identificar un doble movimiento: enfocar un objeto o acción y dejar fuera de observación otros referentes, por lo que solamente indica un lado de la forma y distingue el otro lado, que queda en suspenso.

Esta parte distinguida no se desecha ya que es posible reintroducirla en distintos momentos posteriores como un nuevo componente de otras operaciones.

Entonces se entiende que los productos del conocimiento son resultado de la manipulación y procesamiento de las selecciones. La observación de segundo orden es una observación que se realiza sobre un observador, sobre la forma en que realiza la observación. Dejando al descubierto el llamado punto ciego del observador.

El análisis conceptual del discurso cuestiona los procesos de formación, cambios de conocimientos, es decir cómo ocurren los procesos de emergencia, desarrollo y cambio, las dinámicas y las operaciones que implican estos procesos, qué cambia en las descripciones relativas a la educación.

C. Educación y Equidad

La sociedad en la actualidad es un entramado de relaciones complejas que ejemplifican la enorme dificultad de entender los procesos en los que se mueve la educación.

Si bien es cierto que por sí solo representa un objeto de estudio con multiplicidad de formas, son precisamente estas, cuando hablamos de formas lo que nos mueve a la observación de Luhmann, la teoría de las formas de Spencer Brown y para su análisis a la deconstrucción de Derrida.

La sociedad participa de la diferenciación entre sus elementos al percibir el acopiamiento de objetos sujetos a una valoración intrínseca, en la que su valor depende de la necesidad de quien desea el objeto y de quien posea dicho objeto.

En la actualidad el Estado provee a las clases sociales marginadas o con escasos recursos de estímulos, que son encausados en programas sociales.

México ha puesto en operación programas como el de Solidaridad, Progresa, Oportunidades y otros mas entre los que se pueden mencionar becas, apoyos a la canasta básica, al empleo temporal, subsidios al campo, a la permanencia en sus lugares de origen y algunos más, con la premisa de paliar la marginación y pobreza extrema que se vive en distintas regiones del país.

El sistema educativo nacional está inmerso en esta tarea, pero es precisamente esta la que motiva a la reflexión, la equidad en la educación es la propuesta que se percibe en Marx, Weber y otros, sin embargo la sociedad está en constante movimiento, por lo que las condiciones han transformado la percepción de la sociedad en la educación y la educación en la sociedad con un ingrediente añejo nunca alcanzado: la equidad.

Los indicadores en México parecen históricamente enlazados a la educación, tal es el caso de la reprobación, la deserción escolar, las posibilidades de acceso a los diferentes niveles educativos, y aún entre el mismo nivel educativo hay diferencias marcadas entre las escuelas rurales y urbanas, las escuelas con grupos multigrado, escuelas unitarias, bidocentes, tridocentes y las llamadas de organización completa, aplicación de recursos, adecuación o inadecuación de los currículos a requerimientos diferenciados.

El punto de partida es precisamente reconocer esas diferencias en una noción de igualdad pluralista y compleja.

La igualdad compleja en la equidad educativa

Justicia, igualdad y distribución de bienes, con estos postulados se podría resumir la equidad, pero sería de una manera simple e indiferenciada. La sociedad actual nos exige nociones más complejas de igualdad.

En un régimen de igualdad simple es el Estado el que establece los bienes inherentes a la educación los que serán iguales para uno y lo mismo que para todos, y la previsión tiene que ser objeto de una acción pública.

En contraparte la igualdad compleja concibe una teoría de los bienes con una pluralidad de los significados sociales y en la complejidad de los sistemas distributivos.

Por lo que los bienes tienen distintas significaciones en sociedades distintas, un mismo bien tiene distinto valor en un lugar y devaluación en otro, los sujetos asumen identidades concretas por la manera en que conciben y crean bienes sociales, ausencia de un conjunto de bienes básicos o primarios para todos los mundos morales y materiales, la significación de bienes determina su movimiento, los significados y distribuciones sociales son de carácter histórico.

La igualdad compleja reconoce un vacío entre los que tienen y los que no tienen, acortando ese vacío mediante mecanismos de distribución a diferentes personas, de maneras diferentes y por razones diferentes.

Complejidad social.

Nuestra sociedad es compleja en sus relaciones, en su génesis, se puede acotar por complejidad a la pluriculturalidad, multiplicidad de sentidos en las representaciones, etc.

Cuando establecemos una línea que marca la diferencia entre unas y otras tenemos que reflexionar sin olvidar a Luhmann, quién o quiénes establecen esa línea.

Cada sistema parcial se diferencia por su función dentro de la sociedad y el tipo de operación característico en sí mismo; sistema político, sistema económico, sistema educativo, por citar algunos, que aun cuando son autónomos hay acoplamientos entre ellos.

Diferencia.

¿Quién marca la diferencia?, Luhmann se apoya en Spencer que en su teoría de las formas establece que el todo no puede ser separado al marcar una línea que lo divida, ya que una parte es complementaria de la otra, y las dos se necesitan para existir, siendo posible el traslado de un lado al otro en ambas direcciones.

El principio de la diferencia lo maneja Derrida desde el terreno de la filosofía crítica y lo permea en la deconstrucción semántica; desde un plano semántico que incide en la producción social de sentido.

Luhmann lo visualiza desde una teoría sociosistémica constructivista trasladándola hacia la observación de los sistemas, desde un plano epistemológico que incide en el cómo se construye el conocimiento de la realidad.

Por lo que la diferencia se aleja de la unidad como representación en un doble movimiento simultáneo: la alteridad (lo que no es) y la postergación (lo que todavía no es).

Para Derrida es lo que se distingue y lo que se difiere, es un movimiento de alteridad (espaciamiento) y temporización. Así la diferencia no es producida por los sujetos, sino que estos y sus formas de conciencia se alojan en la diferencia.

D. Neoliberalismo Educativo

El fracaso educativo en las políticas neoliberales emerge como tema central en sus reformas, califica como ineficientes a los sistemas escolares, además de inequitativos y de baja calidad. Con esta premisa se preparan para reducir la responsabilidad del Estado en el sistema educativo.

De esta manera se pretende recortar la inversión en el sistema público de educación, con esto no buscan mejorarla, sino al parecer pretenden eliminarla como responsabilidad de los gobiernos.

Es posible identificar en su discurso la descentralización, la privatización, y en México es recurrente el tema de modificar los contratos colectivos de trabajo que se tiene con el SNTE por un sistema de contrato trabajo limitado, supeditado a la calidad de la educación, sin olvidar la reducción del profesorado, además de un control mediático del Estado, con un control de la llamada calidad de la educación a través de sistemas de evaluación, que responden a intereses de organizaciones internacionales y no de las necesidades locales o regionales.

La reforma liberal encontró terreno fértil en la escuela mexicana, ya que esta adolece de un sistema escolar desfasado de la sociedad, convirtiendo las escuelas mexicanas y en Latinoamérica en campo fértil para sus propuestas, pero atrayendo nuevos problemas a los ya existentes, y otros más en el futuro.

Las modificaciones que se han generado a partir de las políticas neoliberales confunde la situación previa alterando la relación entre las causas y efectos.

Hacia la década de 1980 los sistemas educativos en América Latina tenían un desarrollo estable, aún cuando eran insuficientes sus logros, se podía observar cierta mejoría, así los indicadores de analfabetismo disminuían, con algunas acciones exitosas entre las que destacan las campañas de alfabetización de Cuba y Nicaragua, las experiencias de Paulo Freire, además de programas de alfabetización funcional de organismos internacionales.

La crítica se centraba en la deserción escolar y la forma piramidal de la educación, que continúa en nuestros tiempos, también señalaba la burocratización y la centralización excesiva, la lentitud para los cambios curriculares, organizacionales y tecnológicos.

De esta manera es posible observar la discontinuidad entre la currícula y los avances científicos y tecnológicos, la inoperancia de las normas disciplinarias y reglamentos. Se formaron nuevos antagonismos, con respuestas de las fuerzas políticas y educacionales democráticas escasas.

Aparecen nuevas problemáticas como el deterioro de los saberes con los que se gradúan los nuevos estudiantes, la pérdida de confianza de los profesores en sus conocimientos y en la forma de enseñar.

Esta situación no rechaza al sistema público de enseñanza, pero si es necesario que coexista con el privado.

Al parecer las condiciones estaban puestas para que hiciera su aparición el neoliberalismo pedagógico, que pronto empezó a pasear por América Latina, respondiendo a ciertos factores como el apoyo popular a sus gobiernos, en algunos casos con votaciones copiosas, pero a todos los países los hermanaba una cruel realidad paliada corresponsablemente por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.

La Secretaría de Educación, así como los Ministerios de Educación de los países latinoamericanos no eran autónomos, empezaron a depender de la política liberal económica impuesta desde el BM y el FMI, es así que la educación ahora depende de los economistas y no de los pedagogos.

Esta situación ha provocado una grieta más profunda que marca el empobrecimiento cultural, ha caído el nacionalismo, la autonomía y su capacidad para educar.

Las políticas neoliberales económicas tienen su sello en el sistema educativo, el cual está insertado en el entramado social, del cual no puede soslayarse, ya que la pedagogía se nutre las interpretaciones de la sociedad civil y del Estado, que debe traducirlas y resignificarlas para producir enseñanzas y aprendizajes en el corto, mediano y largo plazo.

Los indicadores utilizados por esta corriente política económica no necesariamente están articulados a la tarea educativa de tal manera que su análisis sea profundo, por ejemplo el indicador de graduados que consiguen empleo está sujeto a la disponibilidad de la planta productiva, no del fracaso escolar en su enseñanza, o bien la no terminación de estudios universitarios por parte de una gran cantidad de alumnos que culminan su bachillerato es un indicador que refleja nítidamente la exclusión del sistema escolar y no precisamente la calidad de la enseñanza; una forma en que el neoliberalismo ha influido para mover esos indicadores es con el apoyo de becas para abatir el rezago educativo, que tampoco puede considerarse como mejor nivel académico.

Otra forma de exclusión son las llamadas pruebas nacionales que seleccionan y disminuyen los alumnos que pasan de un nivel a otro, otorgando la oportunidad de justificar la reducción de la planta docente. Los técnicos neoliberales son los que evalúan el sistema educativo, al cual le reducen los apoyos económicos y humanos culpándolo del fracaso escolar.

Hay una desarticulación entre la inversión educativa y el progreso de la sociedad, la sociedad había depositado la confianza en el sistema educativo para su desarrollo, el neoliberalismo ha roto esa coyontura, sus reformas están orientadas a eficientizar el gasto público orientado a la educación, pero no alcanza el 6 % del PIB, que es considerado internacionalmente como el mínimo que se debe dedicar al sistema educativo, incluso gran parte del gasto destinado a este rubro esta financiado por organismos internacionales como el Banco Mundial a manera de préstamos. El BM recomienda desde sus criterios que se deriven los fondos públicos de la educación media y superior a la educación básica, y que ésta debe descentralizarse para quedar en manos de la sociedad.

La ecuación de la crisis neoliberal se traduce a un rendimiento de la inversión respecto a parámetros distanciados del bienestar social, relacionados con la ganancia, el modelo educativo se basa en la competitividad entre las instituciones y los individuos, la grieta educativa se acentúa ya que las comunidades y los gobiernos locales, así como los particulares no sustituyen al Estado en su tarea de educar a los millones de estudiantes.

E. La Modernización Educativa en México

La panacea que propone el sistema político-económico neoliberal en México es la llamada reforma educativa a través del Programa para la Modernización Educativa, por lo que el entramado del sistema polítco-económico-educativo hace más difícil su valoración en términos de desarrollo pedagógico y no en estándares internacionales de calidad educativa.

El PME es el discurso político aplicado a la educación por el entonces Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari (CSG) entre los años 1989-1994, en un esfuerzo conjunto con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y los maestros en servicio de educación secundaria.

Las problemáticas presentes en esos momentos hicieron posible la argumentación del PME, abatir el rezago educativo, la escasez de recursos económicos, la desigualdad de oportunidades, la centralización, una oferta educativa que no respondía a las exigencias de la sociedad moderna y los conflictos magisteriales.

El PME establece retos entre los que destacan la descentralización educativa, el rezago, la universalidad educativa (el reto demográfico), el cambio estructural, la vinculación de la escuela con la productividad, el avance científico y tecnológico, además de la inversión educativa y su consolidación como política estructural educativa.

Los tres ejes del discurso tienen que ver con la democracia, la justicia y el desarrollo, los cuales están presentes en la oferta: calidad y cobertura de la educación, así como concreción y cobertura del modelo.

En estos apartados se pueden identificar los contenidos, los métodos de enseñanza, la formación y actualización de los docentes, la articulación de los niveles educativos y la apertura a la ciencia y la tecnología, así como a reorganizar por medio de la descentralización del sistema educativo nacional.

Finalmente entregan a los profesores la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA (RIEB), ¿cómo?, ¿otra reforma?, pues sí, una reforma educativa a la reforma educativa de la reforma educativa anterior y así sucesivamente, con esta propuesta de programa de estudios para la educación básica se pretende alcanzar los estándares que marca la ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACION ECONOMICA (OCDE), porque los políticos del siglo veintiuno de nuestra nación entienden que es mejor insertar a un alumno mexicano, que es excluido por los propios mexicanos de la sociedad y espacios de desarrollo personal necesario, a un contexto mundial.

La gran dificultad que permea en las aulas mexicanas es precisamente el grado de participación que los nuevos padres de familia tienen con sus hijos en el trabajo educativo, recordemos que cada contexto tiene sus particulares dificultades, en un medio urbano encontramos núcleos familiares dispersos, en donde el papá o la mamá son ambas figuras y trabajan la mayor parte del tiempo para poder completar el gasto, o bien familias “completas” que igualmente tienen que trabajar, en el medio rural las oportunidades de desarrollo son limitadas por el mismo lugar.

A futuro se vislumbra un nuevo ingrediente a esta problemática, los padres o madres niños-niñas, ya no son los que anteriormente llamamos padres o madres adolescentes, ahora son niños o niñas de 10, 11, 12, 13 años teniendo descendencia, qué nos espera a los maestros, si no pudimos con los hijos de adolescentes, ahora tenemos generación de “ninis”, la pregunta para la reflexión es ¿qué sigue? O ¿cómo vamos a bautizar a la próxima generación?

El sistema educativo debe de cambiar, avanzar en la misma dirección que avanzan los intereses de una sociedad en constante transformación, al magisterio le compete ser parte de esa movilización, los maestros son los artistas que moldean una sociedad, los que generan ese cambio permanente, y para eso no queda más que un camino, convertirnos en profesionales de la educación con una actualización permanente, pero también agregar ese extra que es el intercambio de experiencias, la aportación de conocimientos y saberes para la construcción de una mejor educación.

Manual para recuperar archivos borrados o eliminados accidentalmente

2011-12-10T06:24:00.001-06:00

Les dejo este manual, no es mío, pero es de gran ayuda, por si alguna vez necesitas recuperar datos.

En algunas ocasiones hemos borrado o eliminado de nuestro disco duro archivos importantes que despues de borrarlos y eleminarlos de la papelera de reciclaje nos hemos dado cuenta que los necesitamos recuperar, existe una posibilidad para dicha recuperación.

Para esta tarea necesitaremos una aplicación gratuita llamada Restoration 2.5.14 que podemos descargar gratuitamente desde el siguiente enlace Restoration .

Como ya hemos comentado en otros manuales, cuando borramos un archivo y lo eliminamos de la papelera de reciclaje , no borramos fisicamente el archivo, lo unico que hacemos es que el archivo desaparezca de la lista de programas o archivos de Windows, pero dicho archivo continua alli en nuestro disco duro hasta que escribimos nueva información encima de ellos. Si este proceso de escritura aún no ha ocurrido todavia estamos a tiempo de recuperarlos.

El programa no necesita instalación, simplemente basta con hacer doble click sobre el ejecutable que hemos descargado cada vez que queramos recuperar algo. Al ejecutar el programa se nos crea una carpeta como la que veis a continuación

Al abrir esta carpeta nos encontraremos los siguientes archivos

Tenemos que pinchar sobre Restoration en esta carpeta y se nos abre la siguiente ventana

Si recuerdas el nombre del fichero borrado o una parte de él, lo escribes en la casilla All or part of the file si deseas incluir los fragmentos o clusters ocupados por ficheros que han escrito encima marca la casilla Include used cluster. Para recuperar el archivo incluso aunque tenga un tamaño de 0 bits , activa la casilla Include even . Por último, pulsa el botón Search Deleted Files y obtendras los archivos borrados que cumplan esas condiciones

Si tenemos la suerte de encontrarlos, podemos recuparlos pulsando el icono Restore by copying.

En ocasiones es posible que no recordemos los nombres de los ficheros eliminados, en este caso no queda otra solución que hacer un barrido de la unidad para recuperar cualquier informacion coherente. Para ello entramos en el menu Others y marcamos sobre Scan all clusters. Los archivos recuperados podremos devolverlos a su ubicación original con el mencionado boton Restore by Copying

Manual obtenido de la revista Personal Computer y enviado por el amigo Theos

MANUAL DESCARGADO DE

www.ayudadigital.com

¿Qué hago si mi pc no lee los dvds?

2011-11-30T19:14:00.001-06:00

Amigos, si tienen este problema "Windows no lee el DVD, no lo reconoce o no aparece la unidad", no se apuren, les dejo algunos pasos para que puedan repararlo, estos me los encontré por la red, y me puse a buscar y buscar y pues aquí está, espero que les sirva.

El problema puede haberse producido luego de haber instalado, desinstalado o actualizado algún programa o Windows Vista, o por cualquiera de los motivos siguientes:
- Si actualizas el equipo a Windows Vista o instalas Windows Vista Service Pack 1.
- Si instalas o desinstalas programas de grabación de CD o DVD.
- Si desinstalas Microsoft Digital Image.
- Si desde Windows Vista, realizas una instalación de actualización a Windows 7.

SOLUCIÓN:
Para corregir este error, utiliza la siguiente herramienta: http://support.microsoft.com/gp/cd_dvd_no_lee_no_graba/es-es

o Marcado como respuestaLeandro CippitelliMicrosoft Support, Moderadormiércoles, 30 de diciembre de 2009 14:20

Windows no lee el DVD, no lo reconoce o no aparece la unidad

Diagnostica y repara automáticamente problemas si Windows no lee discos dvd, no reconoce el dvd o el cd o no aparece la unidad.

Qué soluciona...

· La unidad de CD o DVD no lee ni graba, y aparece como deshabilitada.

· Los medios de la unidad de CD o DVD no se pueden leer.

· La unidad de CD o DVD no puede grabar medios.

· Verá alguno de los errores siguientes:

· Un controlador específico de dispositivo o de clase falta o está dañado.

· No se encuentra la unidad de CD o DVD o no está conectada.

· La unidad de CD o DVD está teniendo un problema que le impide funcionar correctamente.

· No se puede obtener acceso a la unidad de CD o DVD mediante la letra de unidad asignada.

Cómo funciona...

Los servicios automatizados para la solución de problemas de Microsoft examinan el equipo y detectan las causas principales de los problemas frecuentes.

A continuación, soluciona los problemas detectados automáticamente.

Ofrece recursos adicionales en caso de que no se haya podido solucionar el problema.

Instrucciones para ejecutar...

· Haga clic en el botón Ejecutar para iniciar el archivo

· Haga clic en el botón Continuar y/o en Permitir para continuar

Compártalo...

Ayude a sus amigos a solucionar los problemas que puedan experimentar con sus equipos.

URL:http://support.microsoft.com/gp/cp_fixit_main/es

Abrir una solicitud de soporte técnico de Microsoft

Póngase en contacto con los profesionales de soporte técnico de Microsoft a través del correo electrónico, en línea o por teléfono. Pueden aplicarse cargos de soporte técnico.

MENTES REFLEXIVAS AMPLIAS PERSPECTIVAS

2011-11-26T19:35:00.001-06:00

Maestros les quiero compartir un material que me pareció excelente, como es tan interesante me pareció positivo dejar el mensaje de la introducción que viene en el libro, para que se den una idea del valor que tiene, así que ya saben a compartir.

"INTRODUCCIÓN

Aprender es una capacidad innata; se ocupa de la adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes, y desde luego obtener nueva información. Esto no es condición exclusiva del ser

humano, se da también en los animales, por ello es inmensa la gama de rangos, desde los más elementales

hasta altos niveles, para rebasar las más increíbles y elevadas categorías.

Nos proponemos la búsqueda de un verdadero aprendizaje, el más característico del hombre; el operativo,

que requiere la intervención de la inteligencia y permite llegar a un pensamiento reflexivo y lógico, para

abrir el camino hacia la productividad, la originalidad y la creatividad, aspectos que conducen a la

formación integral del educando.

Para fortalecer el aprendizaje y hacerlo real, auténtico, se deberá ser consciente del potencial mental, el

cual requiere acrecentarse a través de lecturas, ejercicios, juegos y actividades con propósitos

determinados, por lo que es importante valorar las operaciones mentales como parte de la inteligencia.

Si el individuo no es capaz de usar las operaciones o habilidades mentales para adquirir conocimientos, el

aprendizaje resulta sumamente débil al no lograrse el conocimiento reflexivo; simplemente se trata de un

rico almacenamiento de datos guardados en la memoria que en un momento dado se manifiesta, transmite o

divulga tal y como fue aprendido.

El proceso mediante el cual el alumno logra un aprendizaje significativo requiere la participación de las

operaciones mentales en franca acción sobre los objetivos. En una palabra, aprender significa actuar a

partir del mundo interno del sujeto hacia la percepción del mundo externo y no de éste a aquél. Una

información nueva sustituye a otra establecida, además está ligada al olvido pues todos los conocimientos

particulares dependen de circunstancias. Por ello la necesidad de apoyar a los niños a desarrollar su

pensamiento reflexivo, ofreciéndoles la oportunidad de descubrir información significativa.

Los materiales propuestos han sido elaborados por maestros para uso de los maestros, con el fin de

favorecer el desenvolvimiento del pensamiento a través de la lectura y permitir la reflexión en las mejores

condiciones, de tal manera que el educando logre manifestar su creatividad."

Se los dije es una excelente oportunidad para romper los esquemas tradicionalistas de la clase magisterial y tomemos el reto de ser parte de la innovación.

PARA QUINTO GRADO
http://www.megaupload.com/?d=7N7MCZ27

PARA SEXTO GRADO

http://www.megaupload.com/?d=JSX2DZHF

SOLAMENTE CONSEGUI ESTOS, PERO SI ALGUIEN TIENE LOS DE LOS OTROS GRADOS MANDENLOS

GUIA ARTICULADORA DE MATERIALES EDUCATIVOS DE APOYO A LA DOCENCIA

2011-11-26T19:05:00.001-06:00

Las guías articuladoras son recursos didácticos que nos ayudan en la planeación, lo importante en una planeación es precisamente la labor de nosotros los maestros, para hacer una planeación se aprovecha la experiencia del docente que se manifiesta en la aplicación, pero también es conveniente agregarle los ingredientes necesarios para hacer una excelente ensalada (mmmmhhh, creo que tengo hambre), pero bueno, lo importante es que tenemos que fundamentar las actividades, enriquecer cada una de las propuestas con el contexto, la creatividad, la innovación y el deseo de cada uno para hacerlo cada vez mejor.
Les dejo las Guías articuladores para cada grado, ya saben los invito a que compartamos y hagamos un cambio verdadero, una revolución cultural desde adentro, desde lo que nosotros conocemos y vivimos, somos parte de la sociedad y sabemos lo que hace falta, así que compartamos los trabajos, las experiencias y el material.

PRIMER GRADO

http://www.megaupload.com/?d=J5CBOB5A

SEGUNDO GRADO

http://www.megaupload.com/?d=JDDFXIA2

TERCER GRADO

http://www.megaupload.com/?d=7G23V5T7

CUARTO GRADO

http://www.megaupload.com/?d=1D9Z9OTI

QUINTO GRADO

http://www.megaupload.com/?d=CF7XJ420

SEXTO GRADO

http://www.megaupload.com/?d=DDSTL8WC

FICHEROS DE MATEMATICAS

2011-11-26T18:50:00.001-06:00

Aunque ya están pasaditos de moda, todavía podemos rescatar bastantes ejercicios y actividades para realizar con los alumnos, recuerden que el tipo de enfoque de este material es constructivista, entonces tiene vigencia para nuestros planes y programas de estudio.
Se encuentran en formato PDF, solamente denle click a la descarga y sigan las instrucciones.

PRIMER GRADO
http://www.megaupload.com/?d=WL6AVDS0

SEGUNDO GRADO
http://www.megaupload.com/?d=TXJRB8VM

TERCER GRADO
http://www.megaupload.com/?d=358KEUZP

CUARTO GRADO
http://www.megaupload.com/?d=DLKTXBW7

QUINTO GRADO
http://www.megaupload.com/?d=1YSM5RA1

SEXTO GRADO
http://www.megaupload.com/?d=AB3KKI2Z

2011-11-26T11:57:00.001-06:00

ESTE ES UN APORTE CHUY, SE LOS PASO TAL CUAL

Estimado Maestras y Maestros

En el marco del Programa de Carrera Magisterial, desde su vigésima primera edición, las actividades cocurriculares forman parte de su Sistema de Evaluación, integradas en el Factor de Desempeño Profesional del Maestro.

A través del tratamiento de temáticas y situaciones sociales, comunitarias y familiares relevantes para el aprendizaje de los alumnos, las actividades cocurriculares pueden coadyuvar, complementar, ampliar y/o fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica.

Como maestras y maestros, debemos tener presente, que se refieren a actividades educativas dirigidas a desarrollar las competencias de nuestros alumnos, atender sus necesidades de aprendizaje específicas, motivarles en el logro de un mejor desempeño escolar, así como en fortalecer su formación integral al promover comportamientos y actitudes responsables para la convivencia escolar y su vida en sociedad.

Las actividades cocurriculares brindan también una oportunidad para la contextualización y problematización de los planes y programas de estudio, en términos de las necesidades e intereses de los alumnos, sus antecedentes escolares y familiares, así como las particularidades demográficas, culturales, socioeconómicas y regionales de su comunidad y/o entidad.

Su principal objetivo es estimular, apoyar y promover el aprendizaje de todos los alumnos para una mejor comprensión, aplicación y/o aprovechamiento de los aprendizajes esperados que corresponden con su periodo escolar, grado y ámbitos de enseñanza.

En términos de la preparación del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM), estas actividades se definen como extraordinarias - por no estar incluidas en las funciones docentes, directivas y escolares asignadas -, criterio este que las convierte en una de las principales fuentes de evidencias para registrar y valorar su trabajo escolar y comunitario, así como su desempeño profesional en la escuela, el sistema educativo y su comunidad.

En esta sección se presentan ejemplos de temáticas y actividades con el propósito de compartir orientaciones generales para la planeación docente de las actividades cocurriculares de corte bimestral, las cuales incluirán actividades de planeación, seguimiento, evaluación y, por supuesto, actividades de enseñanza-aprendizaje^{^[1]}.

Cada uno de ustedes, seleccionará y describirá el conjunto de actividades cocurriculares a desarrollarse durante el ciclo escolar. Deberán prestar mucha atención a la pertinencia y coherencia entre las diferentes actividades propuestas en su PATCM, tanto como a la gradualidad y progresividad de los aprendizajes esperados - sea en un grado específico como entre grados del mismo periodo escolar-, y, por supuesto, las características específicas de los alumnos para el proceso de aprendizaje.

En este sentido, resultará muy valioso el diseño de actividades educativas integradoras que contribuyan a potenciar su aprendizaje en la escuela y su comunidad; el tratamiento crítico y creativo de temáticas y debates actuales que fortalezcan sus competencias para la vida; así como, la selección de estrategias de enseñanza y la aplicación de recursos didácticos que representen desafíos y retos para su aprendizaje, desarrollo y formación integral.

Desde el SNTE, estamos convencidos, que el desarrollo de actividades cocurriculares propiciará nuevas y muchas oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos y un mejor aprovechamiento escolar de las prácticas docentes.

Como maestras y maestros, una vez más, como siempre, seremos protagonistas de los cambios de la educación básica de México.

Bienvenidos.

[1] En su función de guía de apoyo, esta sección solo ofrece orientaciones y lineamientos generales. Cada participante del Programa de Carrera Magisterial tendrá a su cargo, bajo su responsabilidad, llevar a cabo las adecuaciones y los ajustes (formales, institucionales, contextuales, curriculares y pedagógicas) que consideren necesarios y oportunos para el cumplimento de las Normas y Procedimientos para Evaluar del Factor Actividades Co-curriculares del Programa de Carrera Magisterial.

PASTORELAS

2011-11-26T09:19:00.000-06:00

ESTA INFORMACION ME LA ENCONTRE NAVEGANDO POR LA RED, ME PARECIÓ INTERESANTE, EL SITIO DE DONDE LA OBTUVE SE LLAMA EL RINCON DEL VAGO (TODOS LOS CREDITOS PARA EL), Y LA QUISE COMPARTIR, EN CUANTO A LA PASTORELA ESA SI ES MÍA Y TAMBIÉN SE LAS COMPARTO CON TODO GUSTO.
POR CIERTO SI QUIEREN VISITAR EL RINCON DEL VAGO ESTE ES EL ENLACE
http://html.rincondelvago.com/pastorela.html

BUENO PUES AQUI SE LAS DEJO
La pastorela

En nuestra cultura la pastorela tiene sus antecedentes en la época colonial, cuando los evangelizadores aprovecharon la tradición teatral de la cultura náhuatl para difundir en forma didáctica el cristianismo. Los jesuitas fueron los principales impulsores de los coloquios, representaciones que señalan el inicio de estas expresiones teatrales.

Desde el punto de vista religioso, la pastorela es la recreación de los problemas que enfrenta un grupo de pastores para llegar a la adoración del Niño Jesús nacido en Belén. En el trayecto luchan contra Lucifer quien, representando los siete pecados capitales, pone todo tipo de trampas, obstáculos y tentaciones para hacerlos desistir. El Arcángel San Miguel libra una intensa batalla con él y finalmente lo vence. Se trata de un enfrentamiento entre el bien y el mal del que se desprenden ciertas lecciones. Estas representaciones adquieren un nuevo carácter al salir de los atrios de las iglesias para escenificarse en las calles y plazas, donde se recogen las costumbres y prácticas de cada región. Por ello, en las postrimerías del siglo XVI existen referencias de una pastorela propiamente mexicana, sobre todo en regiones de antigua influencia jesuita como Puebla, Querétaro, Guanajuato y Jalisco.

Posteriormente surgieron las pastorelas más pícaras que, dejando a un lado su lenguaje pulcro, dieron paso a otro, cargado de sensualidad, sentido irónico, cómico y, muchas veces, soez. De esta forma, en los últimos años, la crítica social y política también se ha hecho presente en la trama de muchas obras que son producto de la creatividad popular.

Como modalidad teatral surgió a partir de que José Joaquín Fernández de Lizardi escribió en el siglo XIX La noche más venturosa, primera pastorela que se representó en un escenario con actores profesionales y un lenguaje culto. Desde entonces, este género dramático se ha representado en época navideña en los teatros mexicanos y, a pesar de que ha sufrido indudables transformaciones, aún conserva un contenido y una estructura más o menos permanente, cuyo tema central sigue siendo el nacimiento y la adoración del niño Dios, e incorpora algunos personajes nuevos.

En la pastorela mexicana son representados fundamentalmente: los pastores Bato, Brasy y Gila, entre otros; los demonios, Lucifer, San Miguel, José, María, el Niño Jesús y un ermitaño. A éstos se les han agregado una serie de cantos y música tradicionales que le dan un sello particular a las pastorelas de cada región, estado o pueblo, sin olvidar las danzas y otras manifestaciones populares. En ellas, hay cantos, caminatas, diálogos entre diablos y pastores, la lucha entre San Miguel y Lucifer, la adoración de los pastores, el ofrecimiento de regalos y la despedida.

Cabe señalar que la trama de muchas pastorelas ha ido pasando de generación en generación a través de la tradición oral. Entre otras, se conoce la de Metepec en el Estado de México, la de Tepotzotlán en Puebla y la del Altillo en la ciudad de México.

Es así como este género se ha ido afianzando en el gusto del pueblo, a la vez que se ha convertido en un buen pretexto para poner en juego creatividad e ingenio, y reflejar la realidad social por medio de una tradición cultural como la Navidad.

El camino a Belén

AUTOR: JOSE ANGEL CASAS VILLANUEVA

En la sala del infierno. Con una televisión, sillón, mesa de centro, papitas y refresco, al fondo un poster del América.

LUCY: (paseándose molesto, con un control remoto en la mano). - ¡Diablos!, no hay nada que ver en la tele, nomás lo de cantando por un sueño, ya ni la liguilla está buena, nomás falta que ganen las chivas. Cuando estoy aburrida me pongo de un genio de los mil demonios, ya ni la competencia hace nada, por cierto que andan muy misteriosos, mmm, debo saber que se traen, no sea que me quieran madrugar, (saliendo)…

MIGUEL: (entra con un oficio en la mano, llama a voces, nervioso se pasea por el escenario)- ¡Gabriel!, ¡Rafael!, ¡Uriel! ¡Vengan pronto!, caray donde andarán, de seguro que ya andan en el chisme.

ANGELES: (entran Gabriel, Rafael y Uriel, como si fueran soldados) Señor, Sí Señor. (Saludan militarmente).

MIGUEL: -Déjense de payasadas.

Gabriel: -¡Oh, jefe!, es que estamos muy aburridos aquí, no hallamos a que jugar, ni que hacer.

Rafael: -Sí, cierto, ni porque estamos en el cielo tenemos sky, nomás vemos el canal de las estrellas y la mera verdá está muy chafa, no pasan caricaturas.

Uriel: y lo pior de todo es que ya hasta nos prohibieron las papitas y las cocas, quesque por que es comida chatarra y no vamos a poder volar.

MIGUEL:- ¡A callar!, son órdenes del Jefe, o qué, ¿a poco están pensando que se equivocó?

URIEL: no, no, no, ni se te ocurra decirle nada.

GABRIEL: No acuérdate como le fue a Lucy.

RAFAEL: sí, la quemadota que se dio por pensar que era más bella que el Señor, no ni Dios lo quiera, yo no quiero andar en el infierno.

URIEL: ¿Te imaginas?, ¿Cómo nos veríamos?, viendo tele todo el día, jugando al Xbox, sin hacer la tarea, ni ir a la escuela.

RAFAEL: -sin hacer caso a nadie, comiéndose los mocos (haciendo gestos)…

MIGUEL: ¡A callar!, les mandé hablar porque el Jefe quiere que vayamos a Belén.

ANGELES: (sorprendidos) ¿A Belén?

URIEL: ¿Pos ora que hicieron?, ¿no me digas que la volvieron a ca…?

MIGUEL: (enojado, interrumpiendo) ¿a qué?

URIEL: (apenado) a cajetear, a regarla pues.

MIGUEL: mmm, bueno, pues no, todavía no pasa nada, pero va a pasar.

GABRIEL:- Entonces, ¿qué pasa?, porque te ves muy preocupado y asustas.

MIGUEL: en Belén va a nacer el Niño Dios, y tenemos que evitar que Lucy y sus diablillas lo impidan, por eso tenemos que tomar el tren de las cinco, pero ya, así que apúrenle, junten sus cosas y nos vamos.

ANGELES: (saliendo todos rápidamente) sí, vamos.

LUCY: (entra riendo malévolamente)-¿Con qué no querían invitarme?, así que se van a ir a Belén, y yo aquí pasándome una aburrición de los mil demonios, mmmhh, se me está ocurriendo que…(riéndose) ¿por qué seré tan diabla? (sale).

ENTRAN JOSÉ Y LA VIRGEN, CAMINANDO ENTRE EL PUBLICO Y CANTANDO

“EN NOMBRE DEL CIELO OS PIDO POSADA…” (TODOS CANTAN)

(SUBEN AL ESCENARIO)

MARIA: Estoy preocupada, cuando el Angel vino dijo que este niño que va a nacer será llamado Rey de Reyes, Hijo del dios único.

SAN JOSÉ: Mujer, no te preocupes, Dios siempre te ha de cuidar y proteger, aunque somos humildes, nunca le va a faltar que comer, y lo vamos a educar lo mejor que podamos.

MARIA: si, tienes razón, pero mira donde estamos, en un establo…

SAN JOSÉ: Dios sabe por qué hace las cosas, debemos tener fe, ya sabes “a mal tiempo, buena cara”. (SALEN)

ENTRAN PASTORES Y ATRÁS DE ELLOS LOS REYES MAGOS. MELCHOR, ANCIANO DE BARBAS BLANCAS CON UNA CHAROLA CONTENIENDO MIRRA EN LA MANO. GASPAR, EL MAS JOVEN Y RUBIO, ENTRA CON INCIENSO EN UN SAHOMERIO ENCENDIDO. BALTAZAR, DE RAZA NEGRA, CON UN COFRE CONTENIENDO ORO.

PASTOR 1: Ya se fijaron que la Luna está muy brillante esta noche.

PASTOR 2: No es la Luna, es una estrella.

MELCHOR: Tienen razón, es una estrella, pero no es una estrella cualquiera, esta es especial.

PASTORES (sorprendidos): ¿Ustedes quiénes son?

GASPAR: Somos los reyes de oriente, que venimos a adorar al Hijo de Dios que nacerá en Belén.

PASTOR 3: Aquí no hay ningún hijo de Dios, creo que andan perdidos.

BALTAZAR: No, un ángel del Señor nos ha dicho que esa estrella nos va a indicar el camino, y se ha detenido justo en aquel establo.

LUCY: (entra riéndose) no hagan caso pastorcillos, ¿a poco el Hijo de…? (no puede pronunciar el nombre) ENTRAN LOS ANGELES.

MIGUEL: (RIENDO) ja.. ja.. veo que no puedes pronunciar el nombre de Dios.

LUCY: (enojado): calla, no pronuncies ese nombre, además ustedes no tienen que andar aquí.

URIEL: Venimos a proteger a la Virgen María y al Hijo de Dios que nacerá en este lugar.

LUCY (IMITANDO): ay, sí.. Venimos a proteger… Ustedes nunca podrán contra mí.

RAFAEL: esta diabla aparte de sonsa, está ciega, ¿Qué no ves que somos cuatro contra uno?

LUCY: (otra vez imitando) ay, tú… cuatro contra uno, la traes y no me la pegas, (riendo malignamente) Buuaa..jaaa… Diablos a mí. (aparecen más diablos) al ataque.

SE ACOMODAN PARA LUCHAR COMO EN UN RING, DE FONDO SE ESCUCHA EL TEMA “LOS LUCHADORES”, EMPIEZAN A LUCHAR ANGELES CONTRA DEMONIOS, DE MANERA CHUSCA, AL FINAL GANAN LOS ANGELES. UN LOCUTOR APARECE Y HACE LA NARRACIÓN DE LA LUCHA AL MISMO TIEMPO, IMITANDO AL “RUDO” RIVERA.

LOS DIABLOS HUYEN. LOS ANGELES SE VAN ATRÁS DE ELLOS. SALEN DEL ESCENARIO.

MELCHOR: Vayamos a adorar al Hijo de Dios.

BALTAZAR: Ha nacido, ya, miren que la Estrella de David se ha detenido en aquel lugar.

CAMINAN HASTA DONDE ESTA LA VIRGEN CON EL NIÑO ACOSTADO EN UN PESEBRE, ALREDEDOR SE ENCUENTRAN BORREGUITOS, BURRITOS Y OTROS ANIMALITOS.

GASPAR: somos los reyes de oriente que venimos a adorar al Hijo de Dios.

REYES MAGOS: Traemos regalos para darle al niño Dios.

MELCHOR: Vengo de lejanas tierras a ofrecerle mirra,( postrándose ante Jesús).

GASPAR: vengo de oriente a traerle incienso, (postrándose ante Jesús).

BALTAZAR: Vengo del continente negro a tráele oro. (Postrándose ante Jesús)

FINAL

COMO HACER EL PATCM

2011-11-26T09:08:00.000-06:00

Como sabes uno de los elementos nuevos en los LINEAMIENTOS DE CARRERA MAGISTERIAL 2011 es la elaboración de un PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL.
A continuación les dejo un formato para su elaboración, están consideradas todas los puntos que propone Carrera Magisterial, es un primer paso, los invito a que lo mejoresmo y lo compartamos, puedes ponerte en contacto con este blog para mandar sugerencias y mejoras.
Animo, el maestro mexicano siempre ha vencido a la adversidad y adaptado las circunstancias para mejorar su práctica docente.

LES DEJO LOS ARCHIVOS PARA DESCARGAR EL PATCM
http://www.megaupload.com/?d=039QOCZF EN PDF
http://www.megaupload.com/?d=9N8TOU6CEN WORD
http://www.megaupload.com/?d=0OH2DOAI EJEMPLO

ESTE ES EL EJEMPLO DE COMO HACER EL PAGE
http://www.megaupload.com/?d=NW998IUL

ESPERO QUE LES SIRVA