ห้องเรียนครูบ๋อม (ครูเจ้าปัญหา)

แบบข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567

2024-09-23T10:28:00.000+07:00

ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา#เอกสารข้อตกลงในการพัฒนางาน (Performance Agreement: PA)

2021-11-20T15:37:00.005+07:00

เอกสารข้อตกลงในการพัฒนางาน (Performance Agreement: PA) สำหรับข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตำแหน่งครู ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 ระหว่างวันที่ 1 เดือน ตุลาคม พ.ศ. 2564 ถึงวันที่ 30 เดือน กันยายน พ.ศ. 2565 1) เอกสาร : https://forms.gle/4rKPz58FVVaNVpWo8 2) แปลงคาบสอนเป็นชั่วโมงตามตารางสอน : https://forms.gle/ycYEwRddMqMeQKFEA

สร้างโจทย์การหารากที่สองของจำนวนเชิงซ้อนและการหาสมการพหุนาม

2021-02-10T22:08:00.006+07:00

ปัญหา

ต้องการให้นักเรียนเกิดทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ ในหัวข้อจำนวนเชิงซ้อน

ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์

การแก้ปัญหา (Problem Solving)

การให้เหตุผล (Reasoning)

การสื่อสาร (Communication)

การเชื่อมโยง (Connection)

การคิดสร้างสรรค์ (Creativity)

แนวทางการแก้ปัญหา

ให้นักเรียนสร้างโจทย์การหารากที่สองของจำนวนเชิงซ้อนและการหาสมการพหุนาม โดยศึกษาจากตัวอย่างต่อไปนี้

การหารากที่สองของจำนวนเชิงซ้อน

การหาสมการพหุนาม

เปมิกา แก้วปัญญา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)

2020-04-06T22:56:00.005+07:00

ชื่อผลงาน : รายงานผลการพัฒนาชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
ผู้วิจัย : นางสาวเปมิกา แก้วปัญญา
หน่วยงาน : โรงเรียนเทศบาลวัดดอนแก้ว เทศบาลนครแม่สอด อำเภอแม่สอด จังหวัดตาก กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น กระทรวงมหาดไทย
ปีการศึกษา : 2561

บทคัดย่อ

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1.เพื่อพัฒนาชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ 3. เพื่อศึกษาความพึงพอใจนักเรียนที่มีต่อการเรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2/1 โรงเรียนเทศบาลวัดดอนแก้ว อำเภอแม่สอด จังหวัดตาก ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 จำนวน 25 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Random Sampling) โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยในการสุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1.ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ จำนวน 6 ชุด 2.แผนการจัดการเรียนรู้ จำนวน 18 ชั่วโมง 3.แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบปรนัยชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ และ 4.แบบสอบถามความพึงพอใจต่อการเรียนด้วยชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 15 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) E1/E2 ทดสอบค่าที t-test dependent

ผลการวิจัย สรุปได้ดังนี้

1. ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือ 80.02/82.47

2. นักเรียนที่เรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

3. ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้วิธีการสอนแบบ 3P เรื่อง My self ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีความพึงพอใจในระดับมาก ( (𝑥̅ = 4.55,S.D.=0.49)

Email สำหรับติดต่อ :ku.pramom10@gmail.com

คำอธิบายรายวิชา ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560)

2020-03-29T12:31:00.002+07:00

ปัญหา

มีการปรุงปรับหลักสูตรในรายวิชาที่ได้รับหมายให้ปฏิบัติการสอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
ทุกภาคเรียนในการจัดทำ ปพ.5 ต้องแนบคำอธิบายรายวิชาและตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้
เพื่อไม่ให้เป็นการเสียเวลาและทำงานหลายครั้ง ตลอดจนมีความสะดวกในการสืบค้นข้อมูลเพื่อนำไปใช้ในครั้งต่อไป
ช่วยเหลือเพื่อนร่วมกลุ่มสาระการเรียนรู้และสอนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายด้วยกัน

แนวทางการแก้ปัญหา

ศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อจัดทำคำอธิบายรายวิชา ดังนี้

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

งานพิเศษ "ห้องพยาบาล"

2019-12-11T16:04:00.002+07:00

ปัญหา

เมื่อครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา ได้เปลี่ยนงานพิเศษจากผู้ดูแลระบบ SGS ระดับโรงเรียน มาเป็นเจ้าหน้าที่ห้องพยาบาล เนื่องจากมีความประสงค์ที่จะได้เรียนรู้สิ่งใหม่
ณ ตอนนี้ได้ปฏิบัติหน้าที่เป็นเวลา 1 ภาคเรียน กับอีกเกือบ 2 เดือน
ทุกหน้าที่ของการทำงานใด ๆ ย่อมมีปัญหาอันเป็นเรื่องปกติธรรมดา งานที่ห้องพยาบาลก็เช่นเดียวกัน ทั้งนี้อาจเป็นเพราะมีครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา เป็นผู้ปฏิบัติงานก็เป็นได้
หน้าที่สำคัญที่ปฏิบัติคือ เปิดปิดหน้าต่างและประตูทุกวัน ตรวจสอบยา ได้แก่ จำนวน วันหมดอายุ เก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับจัดทำสถิติผู้รับบริการ เป็นต้น
นอกจากหน้าที่ที่กล่าวมาแล้วข้างต้น ยังมีหน้าที่อีกอย่างที่มีความสำคัญมาก คือ การดูแลความสะอาดของห้อง
หน้าที่นี้แหละเป็นปัญหา ตอนแรกได้นำไม้ม็อบถูพื้นจากที่บ้านมาทดลองใช้ คิดว่าจะสั่งซื้อใหม่โดยใช้เงินงบประมาณของทางโรงเรียนในภายหลัง แต่เกรงว่าจะไม่ได้รับการอนุมัติเพราะราคาแบบมีคุณภาพประมาณพันกว่าบาท ประมาณว่าเป็นคนชอบใช้ของดีว่างั้นเถอะ
แต่ก่อนจะใช้ไม้ม็อบถูพื้นต้องกวาดพื้นห้องก่อนเพราะบางทีก็จะมีเศษใบไม้ปลิวเข้ามาในห้องทำให้ต้องใช้เวลาเพิ่มขึ้น

แนวทางการแก้ปัญหา

ดังนั้นเพื่อเป็นการประหยัดเวลาและแรงงาน จึงจำเป็นต้องใช้ทักษะพิเศษที่ตนเองมีอยู่ (จะเรียก ปฏิภาณไหวพริบ ก็เกรงใจผู้อ่าน) นั่นคือ การแก้ปัญหาแบบแปลก ๆ
จึงได้ทดลองใช้วัสดุอุปกรณ์ที่หาได้ง่ายและราคาถูก ใช้งานได้สะดวกรวดเร็ว

ถุงรองเท้า ซื้อจาก Global House ทีพ่อชอบชวนไป Shopping เกือบทุกสัปดาห์ (เป็นเหตุให้ไม่ว่างเขียน Blog เป็นเวลานาน
รองเท้าแตะจาก Tesco Lotus Market ใกล้กับโรงเรียน ต้องเลือกเอาเบอร์ 9 เพราะจะใส่ได้พอดี ไม่ห่อตัว
ไม้กวาดพลาสติก อันละร้อยกว่าบาทซื้อจาก Global House ถ้าจำไม่ผิดน่าจะประมาณ 110 - 120 บาท (ราคาต่างจากไม้ม็อบถูพื้นมาก)
ถังน้ำ อาจใช้ถังสีก็ได้จะได้ใหญ่และประหยัด
น้ำยาทำความสะอาดพื้น

ข้อจำกัดของการใช้งาน คือ

ต้องทำตอนที่ไม่มีคนเดินพลุ่งพล่าน เพราะอาจลื่นหัวคะมำได้ ถ้าจำเป็นกรุณาเดินจิกปลายเท้าจะได้ปลอดภัย

จากการที่ได้ทดลองใช้วิธีนี้ พบว่า ใช้เวลาทำความสะอาดน้อยลงเป็นสองเท่าและห้องสะอาดขึ้น
ไม่ต้องทำทุกวัน อาจทำแค่ 1 - 2 ครั้ง/สัปดาห์
สามารถนำวิธีนี้ไปใช้ที่บ้านได้ โดยเฉพาะบ้านที่ให้สิทธิสุนัขเดินได้ทั้งภายในและภายนอกตัวบ้าน แต่แนะนำเเพิ่มเติมว่าควรใช้ไม้กวาดอย่างน้อย 3 อัน เผื่อสะเด็ดน้ำ เพราะคนที่บ้านอาจเดินไปเดินมาช่วงทำความสะอาดตอนเช้า

ชุติมา กล้าเกษตรวิทย์ (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1)

2019-10-18T22:31:00.001+07:00

ชื่อเรื่อง การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
ผู้ศึกษา นางชุติมา กล้าเกษตรวิทย์
สถานศึกษา โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1
ปีการศึกษา 2561

บทคัดย่อ

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อสร้างและหาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ เรื่องระบบจำนวนเต็ม กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ตามเกณฑ์ 80/80 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ เรื่องระบบจำนวนเต็ม กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 3) เพื่อศึกษาพฤติกรรมการทำงานร่วมกันของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เรียนด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 14) เพื่อศึกษาความ พึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1 ปีการศึกษา 2561 จำนวน 24 คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ 1) ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 6 ชุด 2) แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นแบบทดสอบแบบปรนัย ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ข้อ และ 4) แบบสอบถามวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ, ค่าเฉลี่ย, ร้อยละของค่าเฉลี่ย, ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน, ค่าดัชนีความสอดคล้อง, ค่าความยากง่าย, ค่าอำนาจจำแนก, ค่าความเชื่อมั่น, การหาค่าประสิทธิภาพ (E1/E2) ของแบบฝึกทักษะตามเกณฑ์ 80/80 และสถิติทดสอบค่าที (t-test) แบบกลุ่มตัวอย่างไม่เป็นอิสระจากกัน (Dependent Samples)

ผลการศึกษาพบว่า

1. ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีประสิทธิภาพ (E1/E2) เท่ากับ 87.50/87.92 สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้

2. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1 ปีการศึกษา 2561 ที่เรียนด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01

3. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1 ปีการศึกษา 2561 ที่เรียนด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีพฤติกรรมการทำงานร่วมกันอยู่ในระดับมากที่สุด (𝑥̅ = 4.70, S.D. = 0.67)

4. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1 ปีการศึกษา 2561 มีความพึงพอใจต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ระบบจำนวนเต็ม โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 อยู่ในระดับพอใจมากที่สุด (𝑥̅ = 4.55, S.D. = 0.42)

Email สำหรับติดต่อ : kruchutimak@gmail.com

ชุติมา กล้าเกษตรวิทย์ (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2)

2019-10-18T22:21:00.000+07:00

ชื่อเรื่อง : การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
ชื่อผู้ศึกษา : นางชุติมา กล้าเกษตรวิทย์
หน่วยงาน : โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ อำเภอบางระกำ จังหวัดพิษณุโลก สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1
ปีที่ทำการวิจัย : ปี 2560

บทคัดย่อ

การศึกษาครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 2) เพื่อศึกษาเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 3) เพื่อศึกษาเปรียบเทียบทักษะการแก้ปัญหาทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และ 4) เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนรัฐราษฎร์สงเคราะห์ จำนวน 27 คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 9 ชุด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 แบบทดสอบวัดทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และแบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ดำเนินการทดลองในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2560 ใช้เวลาศึกษา 19 ชั่วโมง รูปแบบการศึกษาเป็นแบบ One Group Pretest - Posttest Design สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ การหาร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและทดสอบความแตกต่างของค่าเฉลี่ยโดยใช้การทดสอบค่าทีแบบไม่อิสระต่อกัน t-test ชนิด Dependent Samples
ผลการศึกษาพบว่า
1. ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของ โพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ผู้ศึกษาพัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพ 82.67/86.39 เป็นไปตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้ คือ 80/80
2. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของ สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01
3. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของ สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการ เรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีทักษะการแก้ปัญหาทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05
4. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีความพึงพอใจต่อการเรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การประยุกต์ของสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es ร่วมกับกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 อยู่ในระดับมากที่สุด ( 𝑥̅ = 4.59) และส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐานเท่ากับ 0.48

Email สำหรับติดต่อ : kruchutimak@gmail.com

ส่งไฟล์ PDF และขนาดของไฟล์ไม่เกิน 20000

2019-08-24T16:35:00.004+07:00

ปัญหา

เมื่อ ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา ต้องส่งไฟล์ข้อมูล ได้แก่ คำสั่ง บันทึกข้อความ เกียรติบัตร ฯลฯ โดยมีข้อจำกัดคือ ต้องเป็นไฟล์ PDF และขนาดของไฟล์ไม่เกิน 20000

ไม่มี Scanner (มีแต่ว่าต้องใช้กับ Vista สรุปหมดสิทธิ์ใช้งาน เป็นโบราณวัตถุต่อไป)
เคย Download app ถ่ายรูปแล้วแปลงไฟล์เป็น PDF แต่ติดปัญหาคือมี Logo ชื่อ app ติดมาด้วย ถ้าไม่ต้องการให้มีก็ต้องเสียตังค์
นอกจากที่กล่าวมาแล้ว ยังพบปัญหาสำคัญคือ แม้จะได้ไฟล์เป็น PDF มาแล้ว แต่เป็นไฟล์ที่มีมากกว่า 5 หน้า โดยเฉพาะคำสั่งต่าง ๆ
อีกทั้งเพื่อนครูบางท่านปฏิบัติงานหลายหน้าที่ ทำให้มีชื่อในคำสั่งหลายหน้า เป็นเหตุให้ไม่สามารถส่งไฟล์เข้าสู่ระบบได้

แนวทางการแก้ปัญหา

ถ่ายภาพเอกสารที่ต้องการสแกน
ติดตั้ง Printer สำหรับสั่งพิมพ์เป็นไฟล์เอกสารเป็น PDF ดูวิธีการใช้งานจาก How to Add or Reinstall the Microsoft PDF Printer

คลิกขวาเพื่อใช้ตัวช่วยสำหรับการแปล

กรณีเอกสารมีจำนวน 1 ภาพ เปิดภาพแล้วสั่งพิมพ์ด้วย Microsoft PDF Printer
กรณีเอกสารมีจำนวนมากกว่า 1 ภาพ ได้แก่ คำสั่งต่าง ๆ

นำมามาวางในไฟล์ตัวช่วย
แล้วสั่งพิมพ์ด้วย Microsoft PDF Printer

กรณีได้ไฟล์ PDF มาจากเพื่อนที่ให้ความอนุเคราะห์ แต่เป็นไฟล์ที่มีจำนวนหลายหน้า เลือก

หน้าแรก
หน้าที่มีชื่อตนเอง
หน้าสุดท้ายที่มีการลงนาม

กรณีที่มีชื่อหลายหน้าหรือได้รับมอบหมายหลายหน้าที่ ใช้วิธีการสร้างหลายไฟล์ เช่น

ไฟล์ที่ 1 ประกอบด้วย หน้าแรก ชื่อหน้าแรก ชื่อหน้าที่สอง หน้าสุดท้ายที่มีการลงนาม

สั่งพิมพ์ตามหมายเลขของไฟล์

ไฟล์ที่ 2 ประกอบด้วย หน้าแรก ชื่อหน้าที่สาม ชื่อหน้าที่สี่ หน้าสุดท้ายที่มีการลงนาม

สั่งพิมพ์ตามหมายเลขของไฟล์

เป็นต้น

ตัวอย่างการสั่งพิมพ์

ตัวช่วยสำหรับแปลงไฟล์เอกสารให้เป็น PDF สำหรับการสั่งพิมพ์คำสั่งของแต่ละกลุ่มงาน จะได้ไม่ต้องลำบากสแกนกระดาษทีละหน้า
https://www.pdfforge.org/pdfcreator/download แล้วก็เล็งไปที่ Converts all printable documents to PDF - 100% free.
เมื่อได้ไฟล์แล้วควรส่งไฟล์ไปยังงานสารบรรณเพื่อเก็บรวบรวมไว้ใน GoogleDrive เพื่อส่งไปยัง G-mail ของครูแต่ละคนต่อไป
และปัจจุบันการลงนามในเอกสารสามารถลงนามในตัวไฟล์ได้แล้ว เพียงแค่ใช้ Mouse Pen

ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา กับการนำเข้าข้อมูลนักเรียนใน ZipGrade

2019-07-20T15:52:00.002+07:00

ปัญหา

ต้องการบันทึกวิธีการนำเข้าข้อมูลนักเรียนใน ZipGrade
เนื่องจากตามปกติแล้วจะนำเข้าปีการศึกษาละ 1 ครั้ง
ทำให้มีอาการหลงลืมเล็กน้อย

แนวทางการแก้ปัญหา

คำแนะนำก่อนใช้งานในหน้าเว็บ กรณีภาษาอังกฤษไม่ยอมคุยด้วย สำหรับผู้ที่ใช้ Chrome ให้คลิกขวาที่หน้าเว็บ แล้วเลือก "แปลเป็นไทย" ตามภาพด้านล่าง

หากไม่ได้ผล ให้รีเฟรชหน้าเว็บ
หากยังไม่ได้ผลอีก ให้คลิกขวาที่ใดก็ได้ในหน้า จากนั้นคลิกแปลเป็นไทยอีกครั้ง

ขั้นตอนที่ 1 เตรียมไฟล์สำหรับนำเข้า

จัดเตรียมไฟล์ข้อมูลสำหรับการนำเข้าข้อมูลนักเรียนใน ZipGrade
มีหัวตารางประกอบด้วย ZipGrade ID, External Ref, First Name, Last Name, Class(es) โดยมีความหมาย คือ เลขประจำตัว, อ้างอิงภายนอก, ชื่อ, สกุล, ห้อง
สำหรับ External Ref เพื่อความสะดวกจึงเลือกใช้ข้อมูลเดียวกับ ZipGrade ID
ที่มาของไฟล์มาจากการสร้างใน Ms-Excel แต่เลือกบันทึกชนิดไฟล์เป็น CSV ตามภาพด้านล่าง

เมื่อจะปิดไฟล์ โปรแกรมจะถามอีกครั้ง ให้ดำเนินการตามภาพด้านล่าง

ขั้นตอนที่ 2 นำเข้าข้อมูลนักเรียน

ไปที่เมนูตามภาพ

เลือกนำเข้านักเรียนจากไฟล์ที่ได้จัดเตรียมไว้แล้ว

เลือกหัวตารางที่นำเข้าให้ตรงกับรายการหรือ Field ที่กำหนด ดำเนินการตามภาพด้านล่าง

กลับไปตรวจสอบข้อมูลของนักเรียน

ขั้นตอนที่ 3 ตรวจสอบความถูกต้อง

กรณีเห็นว่าไม่ถูกต้องให้ดำเนินการแก้ไข

ขั้นตอนที่ 4 เตรียมกระดาษคำตอบ

กระดาษคำตอบ

แก้ปัญหากระดาษคำตอบใน zipgrade ของนักเรียนเป็น ?

2019-07-19T16:14:00.002+07:00

ปัญหา

เมื่อครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา ได้ลองใช้ zipgrade ในการตรวจข้อสอบของนักเรียน
จากการเลือกใช้กระดาษคำตอบแบบ 50 ข้อ และได้ทดลองส่งรายชื่อนักเรียนที่เป็นภาษาไทยเข้าไปในระบบ กลับพบว่า ชื่อ - สกุล ในกระดาษคำตอบของนักเรียนรายบุคคลเป็นเครื่องหมายคำถามในช่องสี่เหลี่ยม

แนวทางการแก้ปัญหา

ใช้บริการเว็บแปลภาษาไทยเป็นคาราโอเกะ และ Google แปลภาษา แต่ก็ได้ผลลัพธ์ไม่เป็นที่พึงพอใจเท่าใดนัก
ดังนั้น มีทางเดียวที่จะช่วยได้คือให้นักเรียนส่งข้อมูลมาให้ด้วยตัวนักเรียนเอง
ส่งข้อมูลชื่อ-สกุล (ภาษาอังกฤษ) (คลิก Link เพื่อเปิดหน้าต่างใหม่)

กำลังโหลด...

สุพัชฌา วิลาจันทร์

2019-07-12T14:02:00.001+07:00

ชื่อเรื่อง การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4
ผู้วิจัย นางสุพัชฌา วิลาจันทร์
ปีทีวิจัย ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) พัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) หาค่าดัชนีประสิทธิผลของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน 4) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 5) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครองที่มีต่อพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 โรงเรียนนาข่าวิทยาคม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) โดยใช้วิธการจับสลากและใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยการสุ่ม (Sampling Unit) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 11 แผน ใช้สอนแผนละ 2 ชั่วโมง 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ เรื่อง พระพุทธศาสนา จำนวน 30 ข้อ ค่าความยากง่าย (p) ตั้งแต่ 0.30 - 0.70 ค่าอำนาจจำแนก (B) ตั้งแต่ 0.22 - 0.67 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.85 3) แบบวัดความพึงพอใจ จำนวน 20 ข้อ มีอำนาจจำแนกรายข้อ (rxy) ตั้งแต่ 0.29 - 0.76 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.90 และ 4) แบบสอบถามความคิดเห็นของผู้ปกครองที่มีต่อพฤติกรรม ใฝ่รู้ใฝ่เรียนของนักเรียน จำนวน 12 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบด้วย t-test (Dependent Sample)
ผลการวิจัยพบว่า
1. แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีประสิทธิภาพ (E1/E2) เท่ากับ 85.42/84.11 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ 80/80 ที่ตั้งไว้
2. ค่าดัชนีประสิทธิผลของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีค่าดัชนีประสิทธิผล เท่ากับ 0.7045 แสดงว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT มีความก้าวหน้าทางการเรียนคิดเป็นร้อยละ 70.45
3. นักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
4. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระ การเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา ชนมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก
5. ผู้ปกครองมีความคิดเห็นต่อพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ 4 MAT กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม เรื่อง พระพุทธศาสนา โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก

Email สำหรับติดต่อ : porntawee.stat13@gmail.com

สุวนีย์ พันธ์เพชร

2019-07-12T13:58:00.001+07:00

ชื่อเรื่อง การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
ผู้วิจัย นางสาวสุวนีย์ พันธ์เพชร
ปีทีวิจัย ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) พัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) ศึกษาดัชนีประสิทธิผลของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน 4) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 โรงเรียนหนองโพธวิทยาคม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม จำนวน 24 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) โดยใช้วิธการจับสลากและ ใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยการสุ่ม (Sampling Unit) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 12 แผน 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก จำนวน 30 ข้อ ค่าความยากง่ายตั้งแต่ 0.38 - 0.77 ค่าอำนาจจำแนก ตั้งแต่ 0.25 - 0.85 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.94 และ 3) แบบวัดความพึงพอใจ จำนวน 20 ข้อ มีอำนาจจำแนกรายข้อตั้งแต่ 0.23 - 0.76 และค่าความเชื่อมั่น ทั้งฉบับเท่ากับ 0.91 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบด้วย t-test (Dependent Sample)
ผลการวิจัยพบว่า
1. แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยา เพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีประสิทธิภาพ (E1/E2) เท่ากับ 84.67/82.36 ซึ่งถือว่าแผนการสอนมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 ที่ตั้งไว้
2. ดัชนีประสิทธิผลของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีค่าเทากับ 0.6297 ซึ่งแสดงว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีความก้าวหน้าทางการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ 62.97
3. นักเรียนที่เรียนโดยใช้แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิตที่ระดับ .05
4. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น รายวิชา ชีววิทยาเพิ่มเติม 2 เรื่อง ระบบประสาทและอวัยวะรับความรู้สึก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก

Email สำหรับติดต่อ : porntawee.stat13@gmail.com

พรทวี สุวรรณมิตร

2019-07-12T13:54:00.001+07:00

ชื่อเรื่อง การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
ผู้วิจัย นางพรทวี สุวรรณมิตร
ปีที่วิจัย ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2561

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) หาค่าดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน 4) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการเรียนด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการวิจัย 2561 โรงเรียนนาข่าวิทยาคม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม จำนวน 32 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) โดยใช้วิธีการจับสลากและใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยการสุ่ม (Sampling Unit) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 6 บทเรียน 2) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 17 แผน แผนละ 1 ชั่วโมง รวม 17 ชั่วโมง 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง จำนวน 30 ข้อ ค่าความยากง่าย (p) ตั้งแต่ 0.33-0.72 ค่าอำนาจจำแนก (B) ตั้งแต่ 0.22-0.77 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.91 4) แบบวัดความพึงพอใจ จำนวน 25 ข้อ มีอำนาจจำแนกรายข้อ (rxy) ตั้งแต่ 0.32-0.83 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับ เท่ากับ 0.90 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบด้วย t-test (Dependent Sample)
ผลการวิจัยพบว่า
1. บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 84.80/83.44 ซึ่งมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 ที่ตั้งไว้
2. ดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีค่าเท่ากับ 0.6610 ซึ่งแสดงว่า นักเรียนมีความก้าวหน้าทางการเรียนคิดเป็น ร้อยละ 66.10
3. นักเรียนที่เรียนด้วยเรียนด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและหลังเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน
4. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เรื่อง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจำนวนจริง สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด

Email สำหรับติดต่อ : porntawee.stat13@gmail.com

ตัวช่วยวิเคราะห์ข้อมูล "ปพ.1 เลขที่ / ปพ.2"

2019-03-29T22:01:00.002+07:00

ปัญหา

เมื่อต้องการใช้ "บันทึกการจบการศึกษา อัตโนมัติ" ในระบบ SGS บาง Field ของข้อมูล
กล่าวคือ เลือกใช้ Field วันที่จบการศึกษา, วันที่ออกจากโรงเรียน, เหตุผลที่ออก, ปพ.1 ชุดที่
แต่ไม่เลือกใช้ Field ปพ.1 เลขที่, ประกาศนียบัตร เลขที่
เพื่อให้เป็นไปตามแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

แนวทางการแก้ปัญหา

เมื่อจวนตัว องค์ก็จะลง จึงต้องสร้างตัวช่วยในการแก้ปัญหา (1 เมษายน นี้) ลำดับขั้นตอน

ใช้ "บันทึกการจบการศึกษา อัตโนมัติ"
ลบ ปพ.1 เลขที่ และประกาศนียบัตร เลขที่
ลบเลข 0 ออกจาก ปพ.1 ชุดที่ กรณีมีเลข 0 เกินจำนวน
แล้วบันทึกข้อมูล

จากนั้นดึงฐานข้อมูลจากเมนูข้อมูลสารสนเทศ ข้อ 5 ตรวจสอบการจบตามเกณฑ์หลักสูตร
รวมนักเรียนที่มาขอจบทีหลังพร้อมรุ่นปัจจุบัน (รุ่นน้อง) (จบไม่พร้อมรุ่น)
จัดทำฐานข้อมูลใหม่อีกครั้งให้เป็นไปตามแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 โดยเรียงเลขประจำตัวนักเรียนตามลำดับผู้เรียนที่สำเร็จการศึกษาจากเลขจำนวนน้อยไปหาเลขจำนวนมาก
โดยใช้ตัวช่วยวิคราะห์ข้อมูล "ปพ.1 เลขที่ / ปพ.2"
โดยเลือกวางแบบพิเศษ เลือกค่า หรือ 123 ที่ เมนู "ฐานข้อมูล"
แล้วคลิก ข้อมูล - ฟื้นฟูทั้งหมด

ตัวอย่างการสร้างโจทย์สมการพหุนาม

2019-03-01T13:57:00.001+07:00

บันทึกการเปลี่ยนแปลง

2019-02-19T11:26:00.004+07:00

ได้รับข้อความ

บัญชี Google+ของคุณจะถูกลบในวันที่ 2 เมษายน 2019
หากคุณได้ใช้ Google+ เพื่อแสดงความคิดเห็นบนเว็บไซต์ของตนเองหรือเว็บไซต์อื่นๆ ฟีเจอร์นี้จะถูกนำออกจาก Blogger ภายในวันที่ 4 กุมภาพันธ์ และนำออกจากเว็บไซต์อื่นๆ ภายในวันที่ 7 มีนาคม การแสดงความคิดเห็นด้วย Google+ ในทุกเว็บไซต์จะเริ่มถูกลบออกในวันที่ 2 เมษายน 2019
ภายหลังจากการประกาศเลิกใช้งาน Google+ API ซึ่งกำหนดไว้ในเดือนมีนาคม 2019 ระบบจะดำเนินการเปลี่ยนแปลงบางรายการต่อการผสานรวมกับ Google+ ของ Blogger ในวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2019
วิดเจ็ต Google+: การรองรับวิดเจ็ต “ปุ่ม +1”, “ผู้ติดตาม Google+” และ “ป้ายสถานะ Google+” ใน Layout จะใช้งานไม่ได้อีกต่อไป ระบบจะนำการใช้งานวิดเจ็ตเหล่านี้ทั้งหมดออกจากบล็อกของคุณ
ปุ่ม +1: ระบบจะนำปุ่ม +1/G+ และลิงก์แชร์ Google+ ด้านล่างบล็อกโพสต์และแถบนำทางออก
โปรดทราบว่าหากมีเทมเพลตที่กำหนดเองซึ่งใช้ฟีเจอร์ Google+ คุณอาจต้องอัปเดตเทมเพลตดังกล่าว โปรดติดต่อผู้ให้บริการเทมเพลตเพื่อขอคำแนะนำ
Google+ คอมเมนต์: ระบบจะหยุดรองรับ Google+ คอมเมนต์ และจะเปลี่ยนบล็อกทั้งหมดที่ใช้ Google+ คอมเมนต์ให้กลับไปใช้การแสดงความคิดเห็นใน Blogger แต่ระบบจะย้ายความคิดเห็นที่โพสต์เป็น Google+ คอมเมนต์ไปยัง Blogger ไม่ได้ และความคิดเห็นเหล่านั้นจะไม่แสดงบนบล็อกอีกต่อไป
https://blogger.googleblog.com/2019/01/an-update-on-google-and-blogger.html
สรุปว่าความคิดเห็นต่าง ๆ จาก G+ หายหมดเลยค่ะ ทั้งของคนเขียนและคนอ่าน

เก็บความทรงจำจาก template เดิม

ก่อนตัดสินใจเลือกใช้แบบ dynamic

Download ตัวอย่างเอกสารใช้ในการเรียนการสอน โปรแกรมประยุกต์ใช้ ปัญหาพร้อมแนวทางการแก้ปัญหาในการทำงานของครู เรื่องที่น่าสนใจและน่าสงสัย ตลอดจนความรู้เกี่ยวกับวิชาคณิตศาสตร์บางเนื้อหาไปกับ "ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา" เพื่อความสะดวกในการทำงาน

---------------------------

ลมหายใจหมดสิ้นเมื่อใด สิ่งที่เรียนรู้คิดค้น มิอาจนำพาไปด้วยได้ ที่ทำได้คือ

การบันทึก ถ่ายทอด แลกเปลี่ยน เรียนรู้

แด่ผู้ที่สนใจศึกษา เพื่อนำไปพัฒนาต่อยอด เช่นนี้แล้ว คงไม่เกิดความสูญเปล่าทางความคิด

ขอขอบพระคุณสำหรับการสมัครเป็นผู้ติดตามเข้าร่วมเว็บไซต์นี้รวมทั้งการแลกเปลี่ยนเรียนรู้

หากพบความผิดพลาดไม่ถูกต้องสามารถแสดงความคิดเห็นเพื่อการแก้ไขปรับปรุงต่อไป

---------------------------

แก้วน้ำเปล่า : ว่าง พร้อม รับความรู้ใหม่ ; น้ำครึ่งแก้ว : มีความรู้พอประมาณ รับความรู้ใหม่เพิ่มได้ ; น้ำเต็มแก้ว : ไม่ต้องการรับรู้อะไร รู้พอแล้ว @ ฟังในสิ่งที่ควรฟัง ; ดูในสิ่งที่ควรดู ; พูดในสิ่งที่ควรพูด # เลือกทำ เลือกเป็น ในสิ่งที่ควร ตราบที่ยังมีลมหายใจ

---------------------------

Hangouts

---------------------------

ชมโลกกว้างแบบไม่ต้องเดินทาง

streetview (แหล่งท่องเที่ยว)

ภาพสถานที่ทั่วโลก (panoramio)

ค้นหาหนังสือดี ๆ (google scholar : ยืนบนไหล่ของยักษ์)
แปลภาษา (google translate)
Gmail
เตรียมข้อมูลก่อนเดินทาง (google maps)
ชมงานศิลปะทั่วโลก (google culturalinstitute)

ร้านหนังสือ Online
SE-ED
ศูนย์หนังสือแห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ร้านนายอินทร์
ศูนย์หนังสือมหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์
ถังแตกจึงขาย

เฉพาะกลุ่ม (กรุณาอย่าส่งคำขอสิทธิ์การเข้าถึง)

เรื่องในกระแสของครูบ๋อม

ปฏิทินและแผนการปฏิบัติงานในระบบ SGS

Blogger

TEPE ONLINE

w3schools

E1/E2 ทดสอบประสิทธิภาพของสื่อและนวัตกรรม

thailis

Fulltext

ตรวจสอบรายชื่อโรงเรียนที่ครูบ๋อมได้ส่งรหัสการเข้าใช้งาน ปพ.5 (*.xlsx) ทาง E-mail ไปแล้ว

ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา

วางแผนเตรียมพร้อมการเปิดภาคเรียนที่ 1

หัวข้อบทความฉบับร่าง กำลังอยู่ระหว่างการสร้างและการรวบรวมข้อมูล

ว่าด้วยมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสาระภูมิศาสตร์ในกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560)

ค่าน้ำ-ไฟฟ้า

โปรแกรมคำนวณค่าน้ำประปา การประปาส่วนภูมิภาค

อัตราค่าน้ำประปาส่วนภูมิภาค

ตรวจสอบค่าน้ำประปา

สอบถามประวัติการใช้ไฟฟ้า

สลาก

ตรวจสอบพัสดุไปรษณีย์

สวัสดีปีใหม่

2019-01-01T00:01:00.000+07:00

ปี พ.ศ. 2562

ปี พ.ศ. 2561

ปี พ.ศ. 2560

ปี พ.ศ. 2559

ปี พ.ศ. 2558

สอนหมาให้เป็นสุนัข

2018-12-21T10:41:00.002+07:00

ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา ช่วงนี้กลางวันสอนคน กลางคืนสอนหมาให้เป็นสุนัข (19:00- 19:30 น. อย่าใช้เวลานานเกิน 30 นาที เพราะ

สอนคนต้องสอนตอน 3 ปี สอนหมาต้องสอนตอน 3 เดือน ถ้าช้าอาจสายเกินไป
ไม่มีตังค์ส่งไปเรียนที่โรงเรียน
นักเรียนจะง่วง ไม่อยากเรียน
นักเรียนกินข้าวเย็นจนอิ่มพุงกลม

เนื้อหา

ดื้อ หมายถึง ได้กระทำความผิดบางอย่าง
(ขนม) เปี๊ยะ หมายถึง กำลังจะถูกลงโทษด้วยฝ่ามือมาร
นั่ง หมายถึง ก้น หาง และขาหลังติดพื้น
คอย หมายถึง ท้อง หาง และขาทั้ง 4 ข้างติดพื้น

บันทึกหลังสอน

คืนที่ 1 ฝึก "นั่ง" ใช้เทคนิคเลื่อนขนมไปหลัง (ไม่กดหัว กดก้น)
คืนที่ 2 ฝึก "คอย" ใช้เทคนิคลากเสียงยาว จ้องตาเข้าไปใกล้ ๆ ประหนึ่งว่าสะกดจิตให้นักเรียนทำตาม
คืนที่ 3 ทบทวน "นั่งและคอย"
คืนที่ 4 ทบทวน "นั่งและคอย"

4 คืนพอแล้ว เพราะคนสอนเหนื่อยแล้ว และนักเรียนเริ่มเข้าใจในคำสั่ง

ปัญหา

นักเรียนไม่ยอมให้จับหัวเพื่อชมเชย ทั้งนี้อาจเป็นเพราะกิน (ขนม) เปี๊ยะบ่อยไป

นักเรียนยังเด็กและชอบเล่นซน จึงกระทำความผิดบ่อยครั้ง ได้แก่

ทำรองเท้าพลัดพรากจากคู่ของมัน
ดึงรองเท้าออกจากชั้นวาง
ขโมยพรมเช็ดเท้าไปเล่น
กัดกิ่งต้นไม้
ขับถ่ายไม่เป็นที่
ฉี่ใส่พื้นบ้าน
แกล้งและกวนโทสะรุ่นพี่

แนวทางการแก้ปัญหา

พยายามอุ้มบ่อย ๆ แล้วลูบหัวเบามือ
ขยันชมว่า "เก่ง"
งดการใช้ฝ่ามือมาร ถ้าจำเป็นควรใช้ไม้ตีแมลงวันแทน

ปัญหา

นักเรียนชอบเล่นรองเท้า

แนวทางการแก้ปัญหา

เด็กเวลามีของเล่นเป็นของตัวเอง และเล่นเป็นเวลานาน ๆ ก็จะเกิดอาการเบื่อของเล่นนั้นไปเอง
ดังนั้น จึงมอบรองเท้า 2 ข้าง แบบสะพายข้างเป็นรางวัล ไปไหนไปกันด้วยกันทั้งวัน (กลางคืนไม่ควรสะพาย เพราะไม่อยู่ในสายตาของคนที่บ้าน อาจเกิดอันตรายเดินไปติดแล้วออกไม่ได้)
ตอนนี้สะพายมา 4 วันแล้ว รองเท้าที่บ้านเป็นระเบียบเรียบร้อยทั้งกลางวันกลางคืน ก่อนหน้านั้น ตื่นมาตอนเช้าและกลับบ้านมาตอนเย็นรองเท้ากระจุยไปข้างละทิศละทาง

"ช่วงนี้ปัญหามันก็จะเยอะหน่อย"

ตัวช่วยวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนจากฐานข้อมูล ปพ.5 ในระบบ SGS

2018-12-12T22:26:00.002+07:00

ปัญหา

ต้องกาสร้างตัวช่วยวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนจากฐานข้อมูล ปพ.5 ในระบบ SGS
ที่สามารถเก็บสำรองฐานข้อมูล ปพ.5 จากระบบ SGS ได้
และสามารถวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและการสอนของครูรายคนได้

แนวทางการแก้ปัญหา

สร้างตัวช่วยวิเคราะห์ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนจากฐานข้อมูล ปพ.5 ในระบบ SGS ที่สามารถวิเคราะห์ทั้งคะแนน ผลการเรียน ผลการประเมินคุณลักษณ์อันพึงประสงค์และการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน

ตัวช่วยวิเคราะห์จัดนักเรียนขึ้นรถไปทัศนศึกษา

2018-12-12T21:53:00.002+07:00

ปัญหา

ช่วงนี้หลายโรงเรียนคงกำลังเตรียมการที่จะพานักเรียนไปทัศนศึกษา โดยเฉพาะโรงเรียนที่มีนักเรียนจำนวนมาก
ปัญหาหนึ่งที่พบคือ จะจัดคนขึ้นรถอย่างไรให้มีความเหมาะสมมากที่สุด
ถือเป็นปัญหาที่น่าสนใจ ด้วยความสงสัยครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา จึงได้ทดลองออกแบบการบันทึก/วิเคราะห์ข้อมูลสำหรับเตรียมการไปทัศนศึกษาเพื่อให้โรงเรียนที่สนใจนำไปทดลองใช้ต่อไป

แนวทางการแก้ปัญหา

จากที่เคยเขียนเรื่องคล้าย ๆ กัน (การจัดคนขึ้นรถไปทัศนศึกษา) หลักการการจัดคนขึ้นรถยังใช้หลักการเดิม แตกต่างกันที่ครั้งนี้ใช้ Pivot table และฟังก์ชัน Vlookup ช่วยในการวิเคราะห์และค้นหาข้อมูล ทำให้ได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วมากขึ้น
และด้วยความรู้ความสามารถที่มีอยู่อย่างจำกัดครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา จึงออกแบบได้เท่านี้ คือ ตัวช่วยวิเคราะห์จัดคนขึ้นรถไปทัศนศึกษา ประกอบด้วย

ตัวช่วยในการจัดคนขึ้นรถ
วิเคราะห์ข้อมูลจำนวนนักเรียนที่เลือกไปและไม่ไปทัศนศึกษา
วิเคราะห์ข้อมูลจำนวนครูเพื่อให้มีความเหมาะสมกับจำนวนนักเรียนในรถแต่ละคัน
สรุปข้อมูลเพื่อประกาศแจ้งให้นักเรียนและครูที่ปรึกษาในแต่ละห้องได้ทราบ
สรุปข้อมูลรายชื่อนักเรียนและครูผู้แลนักเรียนในรถแต่ละคัน (ควรทำจำนวนชุดเท่ากับจำนวนครู + 1)
วิเคราะห์ข้อมูลของนักเรียนที่มีโรคประจำตัวในรถแต่คัน

บันทึกความประพฤติของนักเรียนและวินิจฉัยจากแบบประเมินพฤติกรรม

2018-12-12T21:51:00.005+07:00

ปัญหา

เมื่อมีข้อความขอความช่วยเหลือให้ช่วยออกแบบเกี่ยวกับข้อมูลสารสนเทศ ได้แก่

การเข้าร่วมกิจกรรมหน้าเสาธง
ความประพฤติของนักเรียนรายวัน
การมาสาย
การออกนอกบริเวณโรงเรียน
การประเมินพฤติกรรมของนักเรียน

เพื่อให้ข้อมูลสารสนเทศที่ได้เกิดประโยชน์และสามารถนำไปใช้ได้จริง
มิใช่เป็นเพียงข้อมูลที่เก็บรวบรวมไว้ในตู้เอกสารเพียงอย่างเดียว หรือเป็นเพียงข้อมูลขยะหรือสถิติขยะ หมายถึง มี แต่มิได้นำไปใช้ให้เกิดประโยชน์ใด ๆ ถ้าหากเป็นเช่นนี้แล้วผู้ที่เก็บข้อมูลระดับปฐมภูมิก็น่าสงสาร มิหนำซ้ำกระดาษที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูลก็สิ้นเปลืองไปโดยเปล่าประโยชน์

แนวทางการแก้ปัญหา

ด้วยความรู้ความสามารถมีอยู่อย่างจำกัด ครูบ๋อม ครูเจ้าปัญหา จึงออกแบบได้เท่านี้คือ ตัวช่วยบันทึกความประพฤติ
ในส่วนของการประเมินพฤติกรรมของนักเรียนให้ใช้คู่กับแบบฟอร์มการกรอกข้อมูลการประเมินพฤติกรรมเด็ก (SDQ) ฉบับ Google Form (คำแนะนำเพิ่มเติม ควรขอความอนุเคราะห์จากครูที่สอนวิชาคอมพิวเตอร์ให้ช่วยกำกับดูแลการบันทึกข้อมูลของนักเรียนในแต่ละห้อง หรืออาจให้ครูที่ปรึกษาหรือครูประจำชั้นบันทึกข้อมูลของนักเรียนในห้องที่ตนเองรับผิดชอบ เนื่องจากเป็นแบบสอบถาม Online)
เพียงเท่านี้ก็จะได้ข้อมูลสารสนเทศสำหรับวินิจฉัยนักเรียนรายคนเป็นการเบื้องต้น โดยใช้เวลาไม่นานและไม่ต้องไปค้นจากเอกสารกองโต

ตัวช่วยในการจัดกลุ่มนักเรียนตามความสามารถทางการเรียนรู้

2018-12-12T21:48:00.002+07:00

ปัญหา

เปิดภาคเรียนวันแรก เรื่องแรกที่แจ้งให้นักเรียนได้รับทราบในคาบแรกคือ ครูจะจัดให้นักเรียนนั่งเป็นกลุ่มแบบคละความสามารถทางการเรียน
โดยจะใช้ผลการเรียนเฉลี่ยสะสมในกลุ่มสาระการเรียนที่ครูสอน (อาจใช้คะแนนจากภาคเรียนที่แล้ว หรือ ผลการทดสอบก่อนเรียน) มาเป็นข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์
จะทำอย่างไรให้จัดกลุ่มได้เร็วที่สุดและโปร่งใสสามารถตรวจสอบได้

แนวทางการแก้ปัญหา

สร้างไฟล์สำหรับเป็นตัวช่วยจัดกลุ่ม โดยมีลำดับการทำงานดังนี้

เรียงคะแนนจากมากไปหาน้อยในแต่ละห้อง จากนั้นจึงกำหนดกลุ่มตามหลักการจัดกลุ่ม
วิเคราะห์จำนวนสมาชิกในกลุ่ม
เรียงกลุ่มจากน้อยไปหามากในแต่ละห้อง จากนั้นจึงกำหนดลำดับคนที่ของกลุ่ม
เรียงตามเลขที่ในแต่ละห้อง และกำหนด Code สำหรับการจัดแผนผังที่นั่ง เพื่อในไปใช้ในบันทึกข้อมูลประจำวันต่อไป

Guidelines การปฏิบัติงานสำหรับ Admin ในระบบ SGS

2018-12-01T13:38:00.004+07:00

สำหรับสั่งพิมพ์

กำหนดการเปิดระบบและปิดระบบ SGS (คลิก Link)

ก่อนเปิดระบบ (คลิก Link)

เปิดระบบ (คลิก Link)

ปิดระบบ (คลิก Link)

จบ-นักเรียนใหม่ (คลิก Link)

การกำหนดชั่วโมงในกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์

2018-10-15T11:57:00.000+07:00

ปัญหา

การกำหนดชั่วโมงในกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

แนวทางการแก้ปัญหา

ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง ดังนี้

กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนที่กำหนดไว้ใน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีละ 120 ชั่วโมง
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4-6 จำนวน 360 ชั่วโมง
เป็นเวลาสำหรับปฏิบัติ

กิจกรรมแนะแนว
กิจกรรมนักเรียน

กิจกรรมลูกเสือ เนตรนารี ยุวกาชาด ผู้บำเพ็ญประโยชน์ และนักศึกษาวิชาทหาร
กิจกรรมชุมนุม ชมรม (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551ก: 52)

ระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนต้น : ผู้เรียนต้องเข้าร่วมและได้รับการประเมินกิจกรรมทั้งข้อ 1 และ 2
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย : ผู้เรียนสามารถเข้าร่วมกิจกรรมข้อ 1 หรือ ข้อ 2 อย่างใดอย่างหนึ่งได้ตามความเหมาะสม

กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์

ในส่วนกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ให้สถานศึกษาจัดสรรเวลาให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติกิจกรรม ดังนี้ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551ข: 24)

ระดับประถมศึกษา (ป.1-6) รวม 6 ปี จำนวน 60 ชั่วโมง
ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ม.1-3) รวม 3 ปี จำนวน 45 ชั่วโมง
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4-6) รวม 3 ปี จำนวน 60 ชั่วโมง

จากโครงสร้างเวลาเรียนดังกล่าว สถานศึกษาสามารถพิจารณาจัดแบ่งจำนวนเวลาเรียนสำหรับผู้เรียนแต่ละระดับชั้นปฏิบัติกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ได้ตามความเหมาะสม และอาจจัดให้ผู้เรียนได้ทำกิจกรรมดังกล่าวในบางชั่วโมงของลูกเสือ เนตรนารี ยุวกาชาดหรือกิจกรรมชุมนุมต่าง ๆ ก็ได้ นอกจากนั้นยังสามารถสอดแทรกในการเรียนการสอนรายวิชาต่าง ๆ โดยมีหลักฐานที่สามารถยืนยันเวลาที่ผู้เรียนได้ปฏิบัติกิจกรรมดังกล่าวครบตามเวลาที่สถานศึกษากำหนดพร้อมทั้งการประเมินการปฏิบัติไว้อย่างชัดเจน (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551ก: 51)

อ้างอิงจาก :

กระทรวงศึกษาธิการ. (2551ก). แนวทางการบริหารจัดการหลักสูตร ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551ข). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

จากศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง

(ระดับประถมศึกษา (ป.1-6) กำหนดปีการศึกษาละ 10 ชั่วโมง)

	รหัสวิชา	ชื่อวิชา	ชม.
กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์
มัธยมต้น			45
ม.1			15
ภาคเรียนที่ 1	ก21906	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 1	7
ภาคเรียนที่ 2	ก21912	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 2	8
ม.2			15
ภาคเรียนที่ 1	ก22906	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 3	7
ภาคเรียนที่ 2	ก22912	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 4	8
ม.3			15
ภาคเรียนที่ 1	ก23906	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 5	7
ภาคเรียนที่ 2	ก23912	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 6	8
มัธยมปลาย			60
ม.4			20
ภาคเรียนที่ 1	ก31908	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 1	10
ภาคเรียนที่ 2	ก31916	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 2	10
ม.5			20
ภาคเรียนที่ 1	ก32908	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 3	10
ภาคเรียนที่ 2	ก32916	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 4	10
ม.6			20
ภาคเรียนที่ 1	ก33908	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 5	10
ภาคเรียนที่ 2	ก33916	กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ 6	10

ภาคเรียนที่ 2 มีกิจกรรมเสริมหลักสูตรมากกว่าภาคเรียนที่ 1 ถือเป็นโอกาสอันดีของนักเรียนในการทำกิจกรรม
จึงกำหนดให้มัธยมศึกษาตอนต้นมีชั่วโมงในภาคเรียนที่ 2 มากกว่า ภาคเรียนที่ 1