INCROCI

GLI SGAMI DI NONNA LEA PER NON BALLARE COME DEI GOMEZ

noreply@blogger.com (Angela) — Fri, 30 Dec 2011 19:45:00 +0000

Gli alunni continuano a chiedere come si traduce questo o quel termine in slang? Possiamo accontentarli (almeno quelli di livello avanzato) con gli sgami (i consigli) di nonna Lea. Su youtube è da un po’ che spopola questa simpatica signora che padroneggia magistralmente lo slang di ultima generazione. Un esempio con lo sgamo numero 10: Gomez ed insaccati.

Provo ad annotare quello che sento, benché non ci capisca quasi niente.

Uno sgamo casalingo: quando state in fame chimica e vi rappate un salame, prima di ripiazzarlo in frigor, ricordate di mettere del sale grosso su un foglio di stagnola e di chiuderci il salame col lato fezzato contro il sale. Con sta’ mossa non mi ballerete come dei gomez la prima fetta di un salame già fezzato!

Traduzione (incerta), un consiglio casalingo: quando avete una fame da lupi e mangiate (una fetta di) salame, prima di riporlo in frigorifero, ricordate di mettere del sale grosso su un foglio di stagnola e di chiudervi il salame con il lato già tagliato contro il sale. Con questo accorgimento non getterete via come degli sciocchi la prima fetta di salame già tagliato!

Per chi abita in terre di lingua spagnola, quel gomez lascia come dei babbi, pardon di stucco, con tutte le famiglie che da queste parti hanno il cognome Gómez (però con accento)... E invece per gli adolescenti italiani - e la loro nonna Lea - significa babbeo, benché un sinonimo più conosciuto di gomez sarebbe sfigato, un altro termine gergale. Oppure, secondo un forum di yahoo significa anche “capra” e ha origini messicane. Non solo slang usa Nonna Lea, che mescola “in freschezza” le parole dei quindicenni con il dialetto: grande quel frigor! in milanese doc (= frigorifero).

Come per altre lingue anche a lezione d’italiano a stranieri ci troviamo spesso di fronte a come insegnare lo slang, oltre alle parolacce, o ad alcuni dei termini dialettali più utilizzati. Per lo slang le cose si complicano a causa della sua natura effimera, si nutre di segni che cambiano ogni dieci anni, proprio come i suoi parlanti, le diverse leve di adolescenti che si susseguono nel tempo. Qui l’ambiguità è massima, infatti quale mondo corrisponde a queste parole? Sicuramente limitato agli stessi destinatari che lo producono, ovvero dei tipi di 16 anni, così creativi, irriverenti e anticonformisti da minacciare con farti un lopez, se t’impicci dei fatti loro (fare un lopez: dare una ginocchiata sulla gamba).
Proprio per questo parlano in slang, allo scopo d’ingrandire la distanza cronologica tra parlante e ascoltatore, impedendo l’interazione con gli adulti.

Per capirci qualcosa può venire in aiuto il noto vocabolario online Slangopedia, o altri servizi come Lingua Giovani, del Centro di documentazione sul linguaggio giovanile.
Ma è grazie all’aggiornatissima Nonna Lea che ho scoperto che un caffé con la schiuma è anche pettinato. Per preparare un coffee che spacca come quello del baretto, guardate il video: Sgamo numero2, un caffè pettinato.

In ogni caso, tornando in classe, una volta risolto il problema interpretativo secondo il referente italiano, si potrebbe chiedere agli alunni di tradurre gli sgami nel loro slang, cercando di capire quanto la traduzione sia pertinente a livello pragmatico.

E se non siete ancora scoppiati girando tra questi termini anti-codice, segnalo un podcast di Rai Radio 1, dedicato proprio allo slang, ospiti del programma Marina Catricalà, prof. ordinario di Linguistica Generale all’università Roma Tre e il prof. Lello Savonardo, docente di Teorie e Tecniche dei nuovi media presso la facoltà di Sociologia dell’università Federico II di Napoli: Tornando a casa, LO SLANG.

IL BLOG DI UNA STUDENTESSA MATTA

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 05 Dec 2011 19:56:00 +0000

Ho trovato la studentessa dei miei sogni! Si chiama Melissa e la troviamo sul suo blog Diario di una studentessa matta. Melissa è una graphic designer appassionata dell’Italia e della lingua italiana, passione che vuole condividere con altri apprendenti, in modo autonomo – evviva – senza preoccuparsi troppo di incorrere in qualche errore. Il blog è biligue italiano/ inglese, riesce a trasmettere un grande entusiasmo e voglia di comunicare in italiano, suggerendo anche alcuni consigli nella sezione di tips rivolti ad altri alunni, proprio come chi scrive questo diario, con i link dove trovare materiale utile per l’ascolto o la lettura.
Lo segnalerò agli studenti, dai corsi intermedi in su e naturalmente anche ai colleghi, mi pare infatti un’ottima occasione per tenere sott’occhio i bisogni dell’utenza.

CHAT PER STUDENTI D’ITALIANO

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 21 Nov 2011 14:18:00 +0000

Scrivere in chat in un’altra lingua rappresenta un compito divertente per la sua immediatezza. In rete ci sono due siti dedicati all’insegnamento dell’italiano lingua straniera che lo propongono:
Noi parliamo italiano propone una chat ogni sera dalle 22:00 (GMT+1), monitorata da un insegnante madrelingua, dj Ruga. La presenza del prof mi sembra una buona idea, infatti scopo della chat per gli studenti di una lingua straniera dovrebbe essere il miglioramento della competenza scritta. Se gli alunni rischiano di non farsi capire perché fanno i “creativi” e s’inventano la lingua, stanno migliorando il proprio italiano? Evidentemente no, tuttavia resta il problema che l’intervento dell’insegnante blocchi la spontaneità della conversazione. Sul sito spiegano i tre modi utilizzati dal “prof-dj” per aiutare la consapevolezza del farsi capire.

L’altro sito è Impariamo l’italiano, che invece invita gli studenti a chiacchierare tra di loro o con italiani madrelingua. La chat non è guidata.

Entrambi usano il servizio gratuito di xat.com a cui è necessario registrarsi.

Ho seguito alcune chiacchierate del secondo sito, creato in Spagna e per tanto seguito in maggioranza da alunni ispanofoni, per noi insegnanti rappresentano una bella occasione di ottenere nuovi elementi di analisi rispetto a quella cosa complicata che genericamente si chiama errore.

RACCONTARE E ASCOLTARE CON SOUNDCLOUD

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 29 Oct 2011 17:35:00 +0000

Due alunni di un livello A2 si presentano con queste “nuvolette” audio, registrate in classe:

Audio di Diego
Audio di Julie

Diego e Julie si sono divertiti con Soundcloud, un portale molto semplice da usare, nonché gratuito. Infatti Soundcloud permette di registrare online oppure di caricare i propri brani senza dover scaricare nulla sul proprio computer.
L’autore delle tracce caricate, o delle nuvolette registrate, può decidere se permettere il download, allo scopo di distribuire e condividere online i propri file con altri utenti.
Qui ho “prestato” a Diego e a Julie la pagina con il mio account, ma per consentire agli alunni di registrare i propri pezzi vale la pena creare un account appositamente per le lezioni.

Nato a Berlino e pensato per i musicisti che vogliono promuovere la propria musica, Soundcloud è un po’ di tempo che circola, ed ora può rivelarsi una risorsa utile anche per noi insegnanti di lingue straniere.

Come? Principalmente per migliorare l’abilità di ascolto con materiali di appoggio, ma un utilizzo più stimolante sarebbe incoraggiare gli studenti a produrre le proprie tracce fin dai livelli A1-A2: mi presento, nel mio quartiere c’è-ci sono…; la mia giornata, un breve racconto (da costruire insieme), mi piace-mi piacciono-preferisco; vi racconto che cosa ho fatto lo scorso fine settimana…

Inoltre, dato che le tracce registrate restano online, se l’alunno volesse confrontare la propria competenza orale all’inizio del corso con quello che sa dire alla fine, le nuvolette audio potrebbero rivelarsi utili anche per seguire in modo autonomo i progressi dell’apprendimento (una sorta di dossier “parlato” per un portfolio?).

Importante: il servizio offre il codice delle tracce audio, da embeddare con un apposito player nel proprio blog, su facebook o twitter. Funziona bene su wikispaces.
Purtroppo non riesco ad inserire il codice su pbworks, la piattaforma wiki che uso per le lezioni, mannaggia.
Se qualcuno ci riesce, mi racconta come si fa?

I PODCAST DI TRIO

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 17 Oct 2011 10:53:00 +0000

Adgblog informa che TRIO, il portale di web learning della regione Toscana, mette a disposizione i podcast per imparare l’italiano.
Gli ascolti vengono consigliati per un livello B2, ma se guidati dall’insegnante possono diventare utili per la pratica didattica nei livelli A2/ B1.

Per accedere a Trio occorre effettuare la registrazione che richiede anche l’inserimento del numero di codice fiscale.

PROVERBI

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 05 Sep 2011 10:54:00 +0000

Quante volte nel bel mezzo di una lezione bussa un collega per chiedere cosa diavolo significa l’ennesimo proverbio spagnolo, del tipo A Dios rogando y con el mazo dando…

Ebbene, Aiutati che il ciel t’aiuta non è altro che la traduzione italiana del fiero detto. Un aiuto alla complicata traduzione di proverbi, detti e frasi fatte mi è arrivato da un’insegnante spagnola che mi segnala questa utile iniziativa di Julia Sevilla Muñoz, docente presso l’Università Complutense di Madrid,

Refranero Multilingüe

Di proverbi se ne occuparono i grandi nomi della cultura, Erasmo considerò che fu addirittura Aristotele il primo a iniziarne la raccolta. In Italia, nel 1883 Tommaseo espose le norme di complilazione comparata tra i proverbi italiani e quelli di altre lingue, tutti distinti sotto "rubriche", ovvero secondo una coincidenza semantica.
Riguardo al Refranero Multilingüe online, naturalmente parte dal castigliano, ma non traduce i proverbi, bensí li riporta nella forma originale, confrontandoli con le paremie in lingue diverse: basco, catalano, francese, galiziano, greco antico, greco moderno, inglese, italiano, portoghese, russo e tedesco.

Aperta parentesi: che cosa vuol dire paremia e studio paremiologico?

Lo Zingarelli chiarisce:
Paremia, dal greco paroimía, composto da “para-“ e “ôimos”, strada. Proverbio, contenente talora l’enunciazione di un dogma giuridico.

Paremiologia: studio dei proverbi.

Chiusa parentesi.

Una spiegazione più completa sul significato di paremia, in rapporto ai refranes spagnoli e ai proverbi italiani, ci viene proposta online dal professor Paolo Mauriello: Detti, Proverbi e frasi fatte. Si tratta della presentazione di un lavoro comparativo svolto dagli studenti di un liceo italiano e di un IES spagnolo, nell’ ambito di un progetto linguistico Comenius del 2005.

Un aspetto sorprendente e disinvolto di questa ricerca è l’abbinamento proverbi ed SMS, ovvero un elenco delle abbreviazioni che si usano in spagnolo per gli sms. Secondo gli autori, gli aspetti di economicità del linguaggio, semplicità, discrezionalità e brevità degli sms li renderebbero affini alla comunicazione immediata tipica dei proverbi. Probabilmente i ragazzi immaginavano Sancho Panza mentre cavalcava sul suo ciuco e con la blackberry in tasca…

Tornando al Refranero Multilingüe, gli autori segnalano che per le paremie in italiano hanno dovuto tener conto della difficoltà inerente alle diverse varietà regionali. Ovvero, in Italia per molte paremie esistono diverse varietà, secondo le differenze geografiche e dunque linguistiche. Considerano la quantità dei dialetti in uso nel bel paese addirittura "immensa" e preferiscono appoggiarsi alla lingua standard. Tra i molti autori citati nella bibliografia, viene segnalato il recente Dizionario dei proverbi italiani (2007) di Carlo Lapucci.

Chi insegna italiano in terra iberica sa molto bene come il refranero abbia ancora un posto d’onore nell’uso quotidiano della lingua. I nostri studenti chiedono spesso “Come si traduce…?”, dimostrando con grande disinvoltura di conoscere un detto per ogni occasione. Chissà se finalmente potremo trovare una risposta alla frase che fu di Ignacio de Loyola, poi entrata a far parte del corpus, questo sì immenso, dei refranes spagnoli:

En tiempo de tribulación, no hacer mudanza

VIAGGI CON CHIODO FISSO

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 03 Sep 2011 10:41:00 +0000

Lo spazio Chiodo Fisso di Radio 3 ha proposto in agosto una serie di puntate sul tema del viaggio, ogni puntata correlata da un podcast. Ne segnalo uno in particolare, che farei ascoltare da un livello intermedio B1 e oltre. Si tratta della puntata del 16 agosto, Il giro del mondo via terra, narrata da Eddy Cattaneo, il protagonista di questa fantastica esperienza. Centottomila chilometri senza aerei, ma soprattutto senza limiti di spazio e di tempo!
Il podcast è disponibile da questo link.

La puntata dura 9 minuti, si può proporre divisa in due o più parti. Certamente la parte più stimolante dell’ascolto è poter seguire su una carta geografica o su Google Map l’incredibile itinerario di Eddy, in modo da ripassare (per un livello B1):

- i nomi di moltissimi Paesi e continenti, con l’articolo corrispondente

- lessico: i punti cardinali, i mezzi di trasporto (eccetto l’aereo), anche un’espressione inerente all’ambito del lavoro (chiedere/ dare l’aspettativa)

- il passato prossimo dei verbi intransitivi (e transitivi)

- concordanza dei tempi passati dell’indicativo

- pronomi diretti, concordanze con i participi passati

- le preposizioni

- alcuni gerundi

Se all’ascolto si vuole proporre anche la lettura di queste avventure, ecco il diario di viaggio di Eddy: Mondoviaterra.

E per gli appassionati di letture di viaggio o per chi vuole rincorrere i sogni, il libro dallo stesso titolo, edito da Feltrinelli.

SOGNI SU GLOGSTER

noreply@blogger.com (Angela) — Thu, 01 Sep 2011 09:00:00 +0000

I sogni, i progetti di Alejandro, Virginia, Elena, i giovani alunni di un corso estivo di livello A1 meritano di non venire abbandonati nel disordine delle fotocopie, dimenticati tra i fogli di un quaderno. Dalla solitudine individuale saltano alla condivisione di un poster digitale, grazie a Glogster. Ecco un esempio costruito con 6 dei 15 scritti. Passando il cursor sulla scritta “Glogster” appare un menu a tendina, cliccare su “visualizza più grande” (view full size).

Questo glog, o manifesto digitale, l’ho preparato io come esempio, ma sarebbe una buona pratica farlo creare dagli alunni, per rispettare così la natura costruttivista della risorsa. Infatti, se usato come portfolio diventa un contenitore per raccogliere e visualizzare in modo istantaneo quello che si produce.
Riguardo al compito scritto “Il mio autoritratto”, specifico del livello A1, ho aggiunto vari stratagemmi per indurre gli studenti di livello elementare a scrivere e a raccontarsi in italiano. Eccone alcune:
- tradizionali: diverse modalità di lettura di un “autoritratto” modello, ricostruzione in gruppo, frasi strapazzate. I colleghi di sicuro ne sapranno molto più di me.
- con aiuto digitale: se gli alunni mandano lo scritto per e-mail, dopo la correzione e gli eventuali chiarimenti in classe, propongo di sfuggire dal compito biunivoco alunno-insegnante. Come? Avete visto l’immagine all’inizio del poster? L’ha creata Wordle, di cui ho già parlato in un post precedente. Ottima risorsa che uso spesso, anche per destrutturare i ritornelli delle canzoni, qui mi è servita per mescolare poche frasi contenenti i progetti di quattro alunni. A lezione ho proposto ai gruppi di ricostruire il “sogno” e di indentificarne l’autore.
- per ultimo Glogster diventa un ulteriore aiuto per centrare l’obiettivo della comunicazione scritta, che è quello di farci capire e lasciare una testimonianza della nostra comunicazione.

ADDIO ALL’ACCADEMIA DELLA CRUSCA

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 29 Aug 2011 08:00:00 +0000

La notizia ha il sapore dell’incredibile: l’Accademia della Crusca chiuderà i battenti perché finita nel calderone degli “enti inutili”, come sono definiti quelli con meno di settanta dipendenti. Lo ha deciso l’ultima manovra anticrisi, che sembra essersi accorta dei tanti enti, entini ed entucci spreconi, esistenti in Italia da decenni. Nel falò saranno gettati tutti, senza criterio né giudizio abbreviato. Ma cosa penseranno di noi gli accademici francesi dell’Academie Française? Oppure quelli spagnoli della Real Academia de la Lengua, per non parlare dei catalani dell’Institut d’Estudis Catalans?

Quello che una nazione civile deve fare non è difendere la sua lingua, ma studiarla con serietà e farla conoscere al maggior numero possibile di persone. Questo si fa all’asilo, a scuola, all’università.

Ulteriori risposte, ma anche dei punti di vista polemici, li ho letti in questi articoli pubblicati dal blog Claudiogiunta.it,

Perché mai finanziare l’Accademia della Crusca?

Dopotutto, perché non chiuderla? Sempre sull’Accademia della Crusca con parole un po’ diverse

Sul sito dell’Accademia, intanto, troviamo l’appello a sostenerla
Sostieni la Crusca

Prima che sparisca, per noi insegnanti di italiano a stranieri segnalo l’ultimo degli articoli pubblicati sul sito dell’Accademia, un estratto di alcune pagine del volume di Anthony Mollica:
Insegnare/Imparare l’italiano? È un gioco di parole! ovvero Ludolinguistica e glottodidattica

UN QUIZ: QUANTO RICORDANO GLI ALUNNI?

noreply@blogger.com (Angela) — Thu, 23 Jun 2011 18:18:00 +0000

Nel 1984 L. R. Allwright si chiedeva perché gli alunni non imparano quello che gli insegnanti insegnano. Dopo ventisette anni, con molta acqua passata sotto il ponte della glottodidattica, la sfida per trovare risposte al quesito si gioca anche con le nuove tecnologie. Ma la multimedialità rappresenta davvero un aiuto alla memoria e alla comprensione? Vale a dire, può migliorare l’abilità di rielaborazione del materiale in situazioni nuove?
Intanto che ci riflettiamo, ecco un quiz per ripassare (o per scoprire) quanto ricordano gli alunni di quello che gli propiniamo. Vediamo chi di noi prof è il più bravo e il più veloce.

Fonti:

Le percentuali sono tratte dagli esiti di una ricerca condotta da Matthew P. Murgio, Communication graphics, 1969.

Più di recente, nel 1994 S. Begley ha ritoccato le percentuali:
Begley, S, Teaching Minds to fly with Discs and Mice, Newsweek, 31 maggio 1994, p. 47.

L’articolo è citato da

K. Katerinov in L’acquisizione di una lingua seconda nell’era digitale. La multimedialità applicata al progetto Socrates, Università per stranieri di Perugia, 2001 pag. 4. Segui il link, qui.

P. Celentin – R. Troilo, Audiovisivi, intercultura ed italiano LS, Università Ca’ Foscari, Venezia, 2005, pag. 28

Concludo con una riflessione. Per stimolare la motivazione dei nostri alunni abbiamo a disposizione ormai un’infinità di materiali in rete. Sarà necessario tuttavia tradurre in una didattica efficace e mirata l’ingombrante presenza di tanto materiale. In caso contrario, il sovraccarico cognitivo è servito, il povero cervello umano si difende bloccando la propria capacità di prendere decisioni. Lo mette in evidenza questo recente articolo di S. Begley : I can’t think! , Newsweek, 27 febbraio 2011.

UN LABORATORIO DI EDILINGUA ALL’IIC DI BARCELLONA

noreply@blogger.com (Angela) — Fri, 10 Jun 2011 20:30:00 +0000

Sono appena tornata dal laboratorio Materiali e idee per motivare gli studenti d’italiano, tenuto dal professor Telis Marin direttore di Edilingua, presso l’Istituto Italiano di Cultura di Barcellona. Scrivo quindi queste righe a caldo, nell’intento di non disperdere le informazioni ricevute, perché purtroppo la memoria da pesce Nemo non mi aiuta.
Il professor Marin ha presentato il nuovo Progetto Italiano 1-2, scritto insieme a S. Magnelli, un’edizione rinnovata del manuale precedente, diretto ai livelli A1 E A2. La premessa spiega tutte le novità del manuale, tra cui troviamo pure degli spunti interessanti per guidare gli alunni verso brevi ricerche online, o webquest secondo il prof. Marin, ma sull’argomento webquest tornerò alla fine del post.

La motivazione è al cuore dell’apprendimento delle lingue e dell’insegnamento e professionisti delle lingue devono tenerlo bene a mente quando concepiscono i corsi e le attività per promuovere le lingue, ci ricorda la Commissione Europea dalla sua pagina sul Multilinguismo.

Motivare gli alunni è, dunque, uno dei presupposti fondamentali della glottodidattica, o di ogni didattica, per cui si dice anche che occorre prima motivare gli alunni e poi fare lezione. Ormai tutti accettiamo che un apprendimento significativo può prendere forma soltanto attraverso attività induttive di scoperta, a cui poi si aggiungono altri modelli pedagogici virtuosi, come il fare cooperazione, negoziare i significati allo scopo di approfondirli e arricchirli.
Ma quali sono i contesti di apprendimento in cui gli alunni vengono indotti a scoprire, confrontarsi, reinventare, ricostruire i significati? Durante il laboratorio sono state presentate diverse situazioni di apprendimento, tra cui la ludodidattica. Ma in questo post mi soffermerò sulle proposte multimediali e su quelle che si sforzano di offrire interattività tra le attività su computer e lo studente.

Software per la LIM
Per i fortunati con a disposizione la Lavagna Interattiva Multimediale sono in preparazione i software che permetteranno la fruibilità di tutte le unità del libro, nonché del resto del materiale multimediale su questa lavagna speciale. Si tratta di un software chiuso, per cui il docente non potrà inserire materiale proprio. Tutta l’informazione sulla pagina di Edilingua.

Il CD-ROM
Come materiale supplementare viene offerto un CD-ROM interattivo che ha lo scopo di arricchire il materiale cartaceo. Naturalmente le attività su CD ROM sono contestualizzate con quelle del manuale. Che cosa offre il CD?

Gli esercizi, l’audio e la pagella
Troviamo tanti materiali extra, tra cui molte attività tipiche di questi ipermedia, ovvero gli esercizi di abbinamento, i cloze, i giochi, i test di progresso, alcuni elementi di civiltà, la possibilità di riascoltare i dialoghi del libro, ma con voci diverse. Alla fine di ogni attività troviamo anche un Memory divertente, le tabelle grammaticali, un glossario.

Tuttavia, perché ci sia interattività è necessario che l’alunno possa manipolare l’oggetto. Qui il CD offre una funzione innovativa che riguarda l’autovalutazione autonoma, infatti nelle attività di ascolto lo studente può registrare la propria voce per poi riascoltarla. Ottimo esercizio per migliorare la pronuncia e l’intonazione. Non dimentichiamo che anche se motivati, gli alunni hanno livelli, ritmi e stili di apprendimento diversi.
Inoltre, il software prevede anche una pagella in cui vengono memorizzati i tentativi dello studente di risolvere i compiti, scritti e orali, aggiornando i risultati.
Il software è compatibile in ambiente Windows e Mac.

Riguardo al feedback connesso ai vari esercizi c’è stata una breve discussione tra i colleghi presenti, in quanto non ha convinto del tutto la risposta di valutazione che appare dopo ogni esercizio. Effettivamente, a differenza degli hotpotatoes a mio avviso manca un’indicazione immediata, una pista per motivare gli alunni a cercare che cosa non funziona. Ad esempio, in un esercizio hotpotatoes l’insegnante può decidere se aggiungere una frase che inviti ad andare a riguardare un certo argomento come feedback di una risposta errata. Comunque, gli esercizi di Progetto Italiano vanno bene in un ambiente di apprendimento strutturato in presenza, ovvero in aula, con un manuale cartaceo, docenti, certificazioni (tutte cose che lasciano ben poco tempo al prof, quindi ringraziamo l’aiuto del CD).

I filmati
Il CD offre anche alcuni video con attività didattiche.
Come premessa alla presentazione, c’è stata un’interessante discussione tra i docenti presenti, in cui si sono valutati gli aspetti positivi sull’uso del video a lezione (maggiore varietà linguistica, materiale aggiornato, ecc.) e i problemi (difficoltà del materiale autentico, tempo extra dedicato dall’insegnante a preparare le attività sul filmato, incoerenza tra il materiale video e il resto del materiale di classe…).
Dopodiché, abbiamo visualizzato alcuni filmati di Progetto Italiano, i quali partendo dai problemi pratici di questo tipo di risorsa, seguono tre percorsi:

- sitcom didattica, sempre in contesto con le situazioni del manuale
- interviste
- quiz per ogni unità che ripropongono contenuti lessicali e culturali.

Quali tecniche usare con gli alunni per aiutarli nell’ascolto e nell’uso della lingua mediante questi filmati? I docenti hanno proposto attività interessanti:

- giocare con l’immagine, fermando il filmato dopo alcune sequenze per incoraggiare a formulare delle ipotesi
- giocare con il suono: niente suono per lavorare sulla comunicazione orale ed elaborare ipotesi. Viceversa, solo suono: per concentrarsi sull’ascolto, con eventuale conferma delle ipotesi.
- giocare tra gruppi: come proporre i filmati prima, durante e dopo l’unità…

A proposito di video, segnalo l'iniziativa Concorso per studenti d'italiano, in cui gli alunni potranno caricare i propri video sul canale di Progetto Italiano di Youtube.

Webquest
Alla fine di ogni unità vengono proposte delle ricerche da svolgere online, gratuitamente scaricabili dal sito.   Sono rimasta un po’ perplessa a causa del termine webquest applicato a questi compiti, benché riconosca che tali esercizi potrebbero rivelarsi d’aiuto non soltanto per incoraggiare l’apprendimento autonomo degli studenti, ma anche un gran risparmio di tempo per noi, dato che li troviamo già belli e pronti. Ed è proprio sul tempo di preparazione piuttosto lungo richiesto da una webquest dove risiede il suo principale problema. Si tratta di un breve progetto di ricerca strutturato secondo delle regole costruttive precise, accompagnato da griglie di valutazione sia individuale sia di gruppo. Ecco un esempio di webquest per l’italiano a stranieri, preparata dagli insegnanti delle scuole di lingue della Generalitat della Catalogna. Ad ogni modo, per chi sia interessato all’argomento webquest e desideri cimentarsi con questa ottima modalità didattica online, qui di fianco nella sidebar troverà altri link utili, sotto la categoria Programmi interattivi e collaborativi.

Questo è quanto. Se mi fossi dimenticata qualcosa, mandate un commento per aiutare una smemoriata.

IL RIPASSO DEL LESSICO

noreply@blogger.com (Angela) — Wed, 01 Jun 2011 11:02:00 +0000

Se gli alunni desiderano ripassare le parole apprese in classe, hanno a disposizione questo sito con l’audio integrato:

Language Guide.org Italiano

Basta passare con il puntatore del mouse sui disegni per ascoltare la pronuncia e vedere scritta la parola corrispondente.

REPORT E INCONTRO ITALIANO SUI GIOVANI

noreply@blogger.com (Angela) — Fri, 27 May 2011 10:21:00 +0000

Giovani, lavoro, ricerca, innovazione. Se ne parla da tempo, da anni ormai, senza trovare le soluzioni adeguate. Proprio in questi giorni i giovani spagnoli che protestano in piazza sanno di ritrovarsi in bella compagnia con i coetanei italiani. E infatti proprio di giovani e lavoro si occupano dei filmati che ho visto recentemente in rete.
Benché da differenti prospettive, l’argomento viene affrontato con tempismo opportuno sia da Report che da Incontro Italiano.

Non è un paese per giovani, o meglio non lo è più da un pezzo. Perché il nostro paese non riesce più a progettare il proprio futuro?

Le risposte - che non ci sono- tenta di trovarle l’inchiesta di Report:

Generazione a perdere, qui l’anteprima con la trascrizione dell’intera puntata in pdf

LA PUNTATA INTERA: su Rai.tv

Il filmato si potrebbe proporre a un livello avanzato-superiore, e forse se dosato, anche a un intermedio alto.

L’ultimo numero di Incontro Italiano propone, in tutt’altro contesto, un incontro organizzato da Assolombarda con i giovani, per permettere loro un contatto ravvicinato con le imprese. E qui i commenti si potrebbero accumulare in dieci pagine, sulla miopia della nostra classe dirigente, eccetera. Meglio lasciarli ai nostri studenti.
Il filmato di Incontro Italiano è interessante per la sua offerta di lessico specifico, la trascrizione dei dialoghi, correlata da un glossario e un esercizio. Livello: intermedio.

Gli insegnanti che come me insegnano anche nelle aziende l’italiano settoriale, troveranno su questo numero di Incontro Italiano altri due filmati, imprescindibile quello su Adriano Olivetti, la cui azienda aveva una filiale anche qui a Barcellona.

CARTABIANCA DA BUENOS AIRES, MEGLIO SU CARTA O IN DIGITALE?

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 23 May 2011 10:50:00 +0000

Il 30 aprile scorso è stata presentata a Buenos Aires Cartabianca, un nuovo progetto semestrale di Alma Edizioni destinato agli studenti di italiano latinoamericani. Una delle rubriche però può rivelarsi utilissima anche per tutti i docenti che insegnano italiano ad ispanofoni: Lingua in uso. “Infine”, comparazione tra lo spagnolo e l’italiano, una sezione che in chiave contrastiva riflette sulle parole, i sintagmi e le espressioni legati al campo semantico della fine.
Purtroppo non sarà possibile leggere in rete l’articolo avvalendosi della velocità di internet. Cartabianca preferisce Gutenberg ai nuovi meccanismi della comunicazione digitale:
Nell’era di Internet e dell’informazione a portata di mano all’istante, una rivista cartacea può sembrare anacronistica ma, nello stesso tempo, può diventare una grande sfida.

Coerentemente con questa presa di posizione, Massimo Arcangeli si chiede: Dove va l’italiano? L’arduo quesito, già posto a Pietro Trifone su Facebook alcuni mesi fa, pare celare un po’ di timore sugli sforzi della nostra lingua per non soccombere al mondo 2.0 e alla sua ombra lunga, l’inglese.
La scelta della distribuzione, in controtendenza, può lasciare perplessi, ma è anche vero che il digitale provoca spesso “overload” cognitivo, o come mi ha commentato un’insegnante spagnola: una specie di sindrome di Diogene, a causa delle tante risorse che si accumulano nei servizi di bookmark, tante volte difficili da usare per il tempo limitato di cui disponiamo. Tuttavia, proprio negli ultimi due mesi ho seguito online due laboratori sulle risorse TIC per l’insegnamento delle lingue straniere. Uno di questi era organizzato da insegnanti spagnoli e argentini, essenzialmente docenti di lingua inglese o spagnola per stranieri, tutti con poco tempo a disposizione, ma proprio per il supporto virtuale i partecipanti abbiamo potuto eludere le barriere spazio temporali.
Insomma, probabilmente, per il momento, entrambi i supporti presentano dei vantaggi e possono convivere tranquillamente. Eppure, eppure… volete mettere la comodità di scaricare l’articolo su “infine” direttamente sull’iPhone?

PENSIERO DIGITALE, RIFLESSIONI DA USARE ANCHE IN CLASSE

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 14 May 2011 11:53:00 +0000

Questa settimana ero alla ricerca di qualche idea per aggiornare parte dell’argomento di un’unità dedicata
alla letteratura.
Un’occasione perfetta viene offerta dal ciclo di seminari:

Pensiero digitale - leggere e scrivere nel terzo millennio

L’evento è stato organizzato dalle Fondazioni Feltrinelli, Mondadori e Corriere della Sera, nonché dalla Regione Lombardia, e si tratta di un ciclo d’incontri sul futuro della scrittura, del libro e dell’editoria. Il 7-9 giugno John Searle terrà una lectio magistralis sui cambiamenti che investono l’intenzionalità dei documenti scritti, proprio quando possono venire modificati in qualsiasi momento dai nuovi supporti digitali.
Il filmato del primo intervento a cura di Frédéric Martel è reperibile sul sito del Corriere della Sera, e speriamo di poter ascoltare anche Searle.
Segnalo questo evento perché ha risolto in parte la ricerca di cui parlavo all’inizio. Infatti, in un corso avanzato con dieci studenti, tra cui due giornalisti e una studentessa di giornalismo, si doveva affrontare l'argomento sulla letteratura. Il manuale in uso chiede agli alunni di esprimere la propria intenzionalità verso la lettura dei testi letterari. Appena l’ho annunciato, Maria la studentessa del terzo anno di Scienze della Comunicazione, ha subito sbuffato, esprimendo in modo inequivoco a che significato palloso collega il termine. Temeva forse di essere trascinata nel mondo analogico di sua mamma? Ebbene, per tranquillizzarla e distrarla dall’onnipresente Blackberry piazzata accesa davanti al quaderno, sono ricorsa al trucco di spostare l’attenzione sul ruolo giocato dalla scrittura nell’era digitale. Se non altro, l’argomento centra in pieno anche l’incerto futuro professionale di Maria

CONDIVIDERE LE NOSTRE ESPERIENZE SU STRANITÀ

noreply@blogger.com (Angela) — Wed, 27 Apr 2011 16:07:00 +0000

Un nome ingegnoso, un sito diafano e dalla navigazione funzionale: Stranità si propone come raccoglitore di buone pratiche degli insegnanti d’italiano a stranieri. Accoglie la filosofia dello sharing come propone anche Elleduò della Stranieri di Perugia.
I refrattari al digitale riterranno forse superfluo andare a imparare come loggarsi per mandare un commento e preferiranno scaricare idee da altre web già ampiamente conosciute, come ad esempio l’ottimo Matdid. Nulla da ribattere, benché qui l’impostazione sia differente.
Siti come Stranità ripensano la didattica anche a partire dal lavoro degli insegnanti, favorendo l’aspetto sociale e di condivisione del processo di apprendimento/insegnamento. Su questa sorta di lavagna online è possibile collaborare e socializzare i nostri saperi in modo da “costruire” insieme i percorsi formativi.
Molto interessante la sezione Recensioni che incoraggia le opinioni sui vari manuali. Ne ho approfittato per mandare la mia modesta opinione su Domani, che ho usato con due corsi di livello elementare lo scorso quadrimestre.

Stranità sfrutta l’ausilio di Plone, piattaforma open source di gestione dei contenuti .

DALLE MARCHE I PODCAST DI ITALIAN ON THE GO

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 16 Apr 2011 18:57:00 +0000

Finalmente ho un po’ di tempo libero, finalmente le vacanze di Pasqua e por fin posso riprendere a scrivere su Incroci :-) Ricomincio segnalando i podcast gratuiti di ITALIAN ON THE GO, novità per l’italiano per stranieri che arriva dalle Marche. Le registrazioni si possono ascoltare mentre si legge la rivista online, con gli esercizi grammaticali e lessicali, il tutto accessibile dopo aver effettuato la registrazione.

UNA BORSA DI STUDIO PER DOTTORANDI STRANIERI IN TECNOLOGIA DEL LINGUAGGIO

noreply@blogger.com (Angela) — Wed, 29 Dec 2010 12:38:00 +0000

Ricevo da AESLA (Asociación Española de Lingüística Aplicada) la notizia di un’offerta di una borsa di studio Santiago Grisolía per laureati recenti, provenienti da università non spagnole e che intendano svolgere la propria tesi dottorale in Tecnologie del linguaggio e della Traduzione.
Il candidato si inserirà nel progetto di ricerca ONTODIC II, finanziato dall’università Jaume I della città di Castellón (circa 65 km da Valencia). Ovviamente è richiesta una buona conoscenza della lingua spagnola e /o inglese.
I candidati dovranno inviare le domande di ammissione entro il due febbraio 2011 a:
Amparo Alcina – Dipartimento di Traducción y Comunicación – Universitat Jaume I – Avda. Sos Banyat s/n – 12071 Castellón

L’AMORE AI TEMPI DI FACEBOOK

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 11 Dec 2010 19:31:00 +0000

Come s’innamorano, litigano e si lasciano i Romei e le Giuliette ai tempi delle reti sociali? Ce lo spiega uno studio americano di cui si fa eco Repubblica con questo articolo. Imprescindibile per aggiornare quelle unità dei nostri libri di testo dedicate all’uso della tecnologia. Oppure si potrebbe proporlo come lettura per San Valentino.

La Repubblica - Il tempo delle mele nell'era di Facebook

COME ACCORCIARE UN FILMATO DI YOUTUBE CON SAFESHARE TV

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 04 Oct 2010 12:28:00 +0000

I meriti di Youtube per la didattica delle lingue sono noti. Uno è quello di averci spalancato porte e finestre al materiale multimediale autentico, pressoché illimitato.
Di solito carico i filmati sulla wiki di classe, in questo modo cerco di arricchire le informazioni che gli alunni hanno ricevuto durante la lezione, tanto per il rinforzo quanto per proporre un’interazione aggiuntiva, infatti gli studenti mandano poi i propri commenti.
A volte, però, si presenta il problema della comprensione dell’ascolto, principalmente per gli apprendenti di livello elementare.   Oppure, dopo una visione completa del nostro filmato, ci piacerebbe farne visualizzare agli alunni soltanto una porzione, quella scena che contiene la regolina su cui stiamo lavorando.
Ho trovato una risorsa per tagliare i filmati in modo facile e proprio nel punto che m’interessa.
Possiamo farlo facilmente online con SafeShare TV, senza dover scaricare nessun programma sul nostro computer, tipo Real Player, ecc.     Inoltre,   è una risorsa che cancella la fastidiosa pubblicità e altri distrattori che rendono scomoda la visualizzazione del filmato scelto.

Come si usa SafeShare TV

Come esempio, per un corso intermedio, o anche un A2 se le sequenze fossero più brevi, proporrei questo filmato sulla settimana della Moda di Milano:

Da una prima visione, benché veloce, si possono già definire i seguenti elementi:

FUNZIONI	descrivere, indicare azioni future
AREA LESSICALE	i colori, alcuni capi d’abbigliamento, tagli d’abito, parti del corpo, aggettivi, verbi specifici del settore, come indossare
STRUTTURE	preposizioni, tempo verbale al futuro, aggettivi

Primo passo: copiare l’Url e poi andare sul sito di SafeShare TV. Incollarlo nel riquadro e cliccare Generate safe link (genera link in modo sicuro)

Appare questa schermata, con il nostro filmato

Accanto alla foto appaiono le icone dei principali siti di condivisione (per Email, Facebook, ecc.). La scritta in verde sotto ci chiede se vogliamo restringere il filmato, per condividerne soltanto una parte, Do you want to only share a part of the video? Click to crop. Ok, clicchiamo e appare questa immagine

Dobbiamo avviare il filmato
cliccare su Set Start, il programma comincia a memorizzare le sequenze automaticamente
poi cliccare su Set End per fermare il video dove ci interessa
cliccare su OK e appare un nuovo link.

A questo punto si può copiare il nuovo link e incollarlo nel sito desiderato, wiki, blog e quant’altro. Se prima d’incollare preferiamo vedere la sequenza registrata, clicchiamo su una freccina di fianco al nuovo link

Appare il filmato in un’altra finestra o pagina. Se non si è soddisfatti, possiamo cancellare il tutto e procedere a un altro taglio e cucito.
Gli alunni potranno visualizzare soltanto questa parte

il Video Armani A e riascoltare:
Per la sera i tessuti sono preziosi e la scelta di tonalità cadrà sul nero, combinato a toni di grigio o sul rosso.

Oppure questa:
Video Armani B
Glicine, grigio e colori pastello invece per la 1ª linea Armani, Emporio Armani. La prossima primavera/ estate la donna Armani indosserà giacche e foulard, gonne multistrato, pantaloni morbidi.

Si potrebbe chiedere agli alunni di fare un confronto tra le proposte dei due stilisti, paragonando i colori:

Collezioni Verace
Dal bianco al turchese, dal nero al rosso, le gonne sono spesso sotto il ginocchio, a modellare le curve, o corte, ondeggianti al ritmo del passo. Fuori le spalle, tagli e scollature asimmetriche all’insegna del minimal…

Quali attività didattiche? In questo momento, oltre agli esercizi di routine sulla comprensione o relativi alla grammatica, ho trovato questo suggerimento che facilita l’interazione:
Per i fortunati che hanno a disposizione a scuola i computer e volessero lasciare più autonomia agli studenti, divisi in piccoli gruppi gli alunni potrebbero ordinare le sequenze per ricostruire il filmato. Successivamente, motivano la propria scelta, in base ai segnali discorsivi che la possono giustificare.   Oppure si potrebbe focalizzare l’attenzione sugli aggettivi che nel settore della moda sono spesso, come dire, inaspettati.

Fonte: Nick’s Learning Technology Blog

P.S. Per gli insegnanti o gli studenti di livello avanzato C1 che considerano inguardabili le passerelle in generale, propongo questo filmato con Luciana Littizzetto che ha alcuni consigli da dare agli stilisti. Ne ho “tagliati” alcuni:
Luciana Littizzetto alla Settimana della Moda

Il video completo su Youtube.

PROVA IL TUO ITALIANO CON GLI ESERCIZI ONLINE SU FACEBOOK

noreply@blogger.com (Angela) — Fri, 01 Oct 2010 15:24:00 +0000

Ripartono i corsi per l’anno 2010/ 2011 e se siete alla ricerca di materiale online, segnalo i nuovi quiz nella modalità hotpotatoes di Prova il tuo italiano, accessibili direttamente su Facebook.
Un inizio all’insegna dell’ottimismo, grazie alla voglia di fare dell’infaticabile Jordi Tremosa e dello staff d’insegnanti del collaudato Impariamo l’Italiano, forum di grande successo, già presente su Facebook.

TRACCE DIGITALI AL FESTIVALETTERATURA

noreply@blogger.com (Angela) — Tue, 07 Sep 2010 18:26:00 +0000

C’è sempre un motivo per ascoltare le memorie, i testi e la lingua delle canzoni italiane. Le ragioni ce le spiegherà lo storico della lingua Giuseppe Antonelli in uno degli interventi di TRACCE, una serie d’incontri ospitati dal Festivaletteratura , in programma a Mantova dall’ 8 al 12 settembre.

I nostri libri di testo offrono alcune unità dedicate alle letture e alla letteratura, ecco allora una buona ragione per cercare delle nuove interpretazioni, certamente più aggiornate, che forse ci potrebbero aiutare a ripensare le letture. L’accesso alle riflessioni su argomenti letterari anche in rapporto alle tecnologie, suggerite da Tracce, sarà facilitato dalla diretta streaming.
Secondo gli organizzatori sarà
Un'ottima occasione per capire in che direzione si stanno dirigendo gli scrittori e come cambierà la nostra condizione di lettori.

Il programma del Festivaletteratura è ricchissimo, purtroppo non sappiamo se anche gli altri interventi saranno in futuro accessibili sul web. Intanto, per il progetto Tracce segnalo i seguenti interventi:

C’è sempre un motivo, condotto da Giuseppe Antonelli, sulla lingua delle canzoni italiane (giovedì 9)

L’Italia, un amore, la scrittrice spagnola Ángeles Caso spiegherà come guardare alla bellezza del paese al di là degli stereotipi (giovedì 9)

Passeggeri oscuri, Sandrone Dazieri parlerà della follia nei romanzi noir e thriller (sabato 11)

I libri di carta hanno i giorni contati? Come leggeremo dopo l’Ipad? venerdì 10, (ma le nuove generazioni leggeranno qualcosa?)

Per una filosofia della lettura digitale, leggere in modo silenzioso e riflessivo, come Aristotele comandava, cambierà davvero con l’e-book? (sabato 11)

I libri di domani, voltando pagina verso la tecnologia, quale sarà l’impatto dei libri, della lettura e delle tecnologie nei mercati emergenti e nei paesi in via di sviluppo? (domenica 12)

A proposito di paesi in via di sviluppo, da non perdere i podcast in diretta su Afriradio.it per un’altra serie d’interventi ospitati dal Festival: Lettera27. L’intervento di sabato 11, Il maestro disincantato, ovvero come la tecnologia permette di ripensare l’apprendimento, presenterà una valigia pedagogica come piattaforma tecnologica al servizio dell’educazione e della produzione di opere interattive.
Una valigia utilissima anche per i prof d’italiano!
E fortunati quelli che potranno assistire al Festivaletteratura.

SCRIVERE 2.0

noreply@blogger.com (Angela) — Tue, 03 Aug 2010 10:13:00 +0000

Un libro da mettere in valigia? Tra i tanti titoli nuovi, ne segnalo uno, recentissimo, di Luca Lorenzetti: Scrivere 2.0, pubblicato da Hoepli.

Se si è alle prese con blog, wiki, microblogging, Google Docs e si fa una gran fatica ad essere concisi, Scrivere 2.0 sembra pensato apposta per farci organizzare al meglio:

Obiettivo del testo è di aiutare a trovare e usare gli strumenti che il Web 2.0 mette a disposizione per migliorare il proprio lavoro di scrittura, rendendolo più produttivo, più efficiente e più veloce.

Giornalista anconetano, Luca Lorenzetti gestisce anche il bel blog Scrittura Creativa.

NUOVI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO, A MILANO E A BARCELLONA

noreply@blogger.com (Angela) — Mon, 02 Aug 2010 08:30:00 +0000

Progettare nuovi ambienti di apprendimento: competenze, servizi, innovazione, la proposta della Società Italiana di e-Learning per questo congresso riguarda i temi particolarmente allettanti dell’apprendimento collaborativo e del ruolo delle comunità di pratica in diversi contesti: scuola/università, impresa, pubblica amministrazione (cliccare sull'immagine per seguire il link)

Ma non si tratta dell’unico appuntamento rilevante per il prossimo autunno: il 2-4 novembre qui a Barcellona è in programma l’Open Ed 2010, Open Education Conference, sui percorsi sperimentali dell’educazione a distanza. Il tema: Open Educational Resources (OER) impatto e sostenibilità (Impact and Sustainability).
La conferenza che si terrà presso la sede del Museo della Scienza, CosmoCaixa, è organizzato dall’Università catalana di educazione a distanza UOC, dalla Brigham Young University e dalla the Open Universiteit Nederland.
Come sempre, vale la pena di tenere sott’occhio il programma dei due eventi, in caso ci fossero delle novità sul fronte dell’apprendimento informale delle lingue straniere.

APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO L2 IN AMBIENTE INFORMALE

noreply@blogger.com (Angela) — Sat, 31 Jul 2010 18:30:00 +0000

Da un po' di tempo seguo con interesse Elledueò, il progetto di rete sociale ideato da Stefania Spina per l’Università per Stranieri di Perugia. Veramente non sono ancora iscritta, ma quando devo affrontare l’ennesimo esercizio sulle preposizioni e non dispongo di tempo sufficiente per navigare nella galassia in lingua inglese, le community italiane in rete come Elleduò, o qui in Spagna Impariamo l’Italiano, mi hanno salvata più volte da un principio di esaurimento nervoso.

L’aspetto rilevante di questi progetti è il tentativo di esplorare non soltanto l’impatto sull’apprendimento dell’italiano L2 nei nuovi contesti informali di apprendimento, attivati dalle tecnologie web 2.0, ma anche in che modo i nuovi ambienti digitali riescono ad integrarsi in un corso strutturato, con la presenza fisica degli allievi e di un insegnante.

Segnalo per chi fosse interessato all’integrazione dei due approcci, formali ed informali nell’apprendimento di una lingua straniera, l’articolo di Francesco Scolastra e Stefania Spina:

Elledueò: integrazione di “formale” e “sociale” in un ambiente di apprendimento linguistico per l’italiano L2

L’articolo, pubblicato dalla rivista della Società Italiana di e-Learning dell’Università di Trento, JE-LKS (Journal of e-Learning and Knowledge Society) non è l’unico ad occuparsi dei problemi dell’Italiano come lingua straniera. Infatti, sto leggendo sull’ultimo numero anche l’intervento di Emanuela Cotroneo dell’Università di Genova:

Blogging e produzione scritta in italiano L2: resoconto di una sperimentazione nell’Ateneo genovese

Buona lettura :-)