Психология +детский сад

Стили семейного воспитания

2016-02-11T02:39:00.000-08:00

Когда рождается ребенок, все вокруг начитается меняться, рушатся представления о привычной жизни, меняются приоритеты. Иногда становиться грустно, тоскливо, и дни кажутся похожими один на другой, иногда любовь переполняет и хочется летать. Каждый день вы открываете мир заново, радуясь новым открытиям вместе с ребенком. И очень хочется, чтобы ваш ребенок скорее заговорил и сказал, почему он плачет. Быстрее вырос и вы отдали бы его в детский сад и отдохнули ещё не осознавая, что это надолго и на всю жизнь. И как ребенок задаете жизни множество «почему»? Дети приносят в семью не только радость, но и огорчения и множество других чувств. Но как помочь ребенку вступить в новую жизнь, чтобы ему было хорошо и комфортно? Но только ли в комфорте нуждаются дети? Пожалуй, самое главное это любить своих детей. Но как делать это правильно?
Я хочу процитировать высказывание Сухомлинского, потому что именно оно отражает суть семейного воспитания. Все, то, что закладывают в детстве родители, вернется им в старости.
Ведь у детей прорезываются не только зубы, но и характер. Дети не родятся лживыми, жестокими, коварными, злопамятными, преимущественно все недостатки приобретаются, вырастают, глохнут или распускаются пышным цветом в прямой зависимости от условий, в которых формируется человек. Ведь если взять два одинаковых семя и посадить в горшок, но создать разные условия, вырастут два растения, совершенно непохожих друг на друга.
Сегодня мы с вами разберем стили воспитания в семье и его влияние на развитие личности ребенка. Ведь именно в семье закладываются жизненные ценности и формируется характер. Стиль — воспитания-это….
В 70 –годы выделяли три основных стиля воспитания. Авторитарный, демократический и попустительский.
В настоящее время в литературе выделено множество стилей семейного воспитания, кто-то выделяет 6, кто-то 8 или 12.
Сегодня мы остановимся на типичных недостатках семейного воспитания. А именно рассмотрим типы воспитания негативно влияющие на развитие личности ребенка.
Гиперопека. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, что неповторим. Малыш привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов. Под "пресс-контролем" их малыш теряет индивидуальность, напоминая заводного робота. Родители не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. Всем можно бегать босиком - ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... гиперопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников; им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.
Гипоопека. Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой малыш не каждый день накормлен и не всегда, как надо по сезону, может быть, одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворять. Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности, преследует его потом всю жизнь.
Родители не придают особого значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают что « все дети такие», либо рассуждают так; « Мы сами такими же были
Безнадзорность. Пожалуй, безнадзорность - это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадется ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому малышу грозит задержка в развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.
Позиция круговой обороны. Родители строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Часто говорят, оправдывая поведение ребенка «Я сама(а) такой (ая) был(а)». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Часто дети в таких семьях лживы и жестоки, т.к. постоянно уверены в родительской защите
Причины: родители имеют низкий локус внутреннего контроля (ищут виновных на стороне), при этом нередко испытывая чувство вины за мнимые или реальные утраты (например, смерть первого ребенка).
принципу «наш ребенок всегда прав».
ищут виновных на стороне
оправдывают любое поведение ребенка
лживые
жестокие
«Маленький неудачник». Родители чаще всего мать, не стесняясь, всем жалуются на своего ребенка, рассказывают о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, в слух заявляют, что сын растет «бандитом». Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувство раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за свое поведение, вызывает чувство озлобленности по отношению к взрослым и родителям
Причина: несчастливый брак, конфликтные отношения между родителями, нежеланный ребенок в семье. Родители повторяют усвоенную в детстве модель воспитания
жалуются на своего ребенка
в слух заявляют, что сын растет «бандитом».
Озлобленный
утрате у ребенка стыдливости
некритичен к своим поступкам
"Ежовые рукавицы". Когда ребенка держат в "ежовых рукавицах", он - подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так - ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок, не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.
Жестоко наказывают
Отсутствие тепла и ласки
беспрекословное подчинение
жестокий
чёрствый
эмоционально неотзывчивый
суровый к близким
бурные реакции протеста
Воспитание "в культе болезни". Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда малыш болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Он ждет сочувствия от всех, сочувствия и сострадания. Такие дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Их участь - участь слабовольных и изнеженных людей.
предупреждая все его желания
чрезмерно заботятся о ребенке
у ребенка есть права, но отсутствуют обязанности
эгоизм
с трудом способны приспособиться к действительности
слабовольные и изнеженные
безинициативный
манипулирует другими людьми
Воспитание по типу "кронпринца". Такой тип воспитания все чаще и чаще культивируется в довольно обеспеченных, зажиточных, богатых семьях, члены которых имеют значительный вес в обществе и занимают в нем высокие посты и должности, недосягаемые для большинства людей. Отдав самих себя карьере, родители не могут заниматься собственным ребенком. Вся жизнь их расписана буквально по часам. Им трудно выкроить минуту, чтоб поиграть немного с малышом, узнать о том, что его беспокоит или чего ему хочется. И недостаток чувств своих они обычно компенсируют искусственной родительской любовью - одаривая и задаривая малыша. Ребенок окружен ценнейшими подарками, он с малолетства обладает тем, что многие не в состоянии купить, работая всю жизнь. Родители считают, что он счастлив. А детям не нужны ценнейшие подарки или вещи - им нужен нежный взгляд, любящая улыбка и ласковое слово. Наверное, при первой же возможности многие из них отдали бы все краски мира за серую, обыденную жизнь детей в обычных семьях, с обычной мамой и с обычным папой, чтобы можно было делиться радостями и печалями с родителями, чтобы они, как все, могли в воскресенье с мамой или папой пойти в гости, в парк, а может быть, на речку, чтобы они, как все... Но их родители не могут быть, как все. И потому не в силах отыскать причину недовольства своего ребенка, ведь перед ним открыты все дороги. Поэтому, когда "кронпринцы", повзрослев, своей безвольностью и нерешительностью "губят" все, что подготовлено для них, или способны вдруг "протестовать" против проторенного, чтобы "идти своей тропой", родителям непонятно, почему ребенок не оправдал надежд, хотя они всю жизнь свою потратили на то, чтобы он их надежды оправдал.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи малыша родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои неоправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей. Другой вариант такого воспитания - когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что, безусловно, тяжким бременем ложится на плечи малыша и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.
возлагается огромная ответственность
надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях.
учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись,
не по возрасту серьезен, все время озабочен
Воспитание по типу "Золушки". Наверное, в целом мире нет родителей, которые бы не знали сказку "Золушка", поэтому нетрудно догадаться, что значит воспитание по типу "Золушки". В такой семье малыш не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Ребенок делает все от него возможное, чтобы походить на идеал родителей. Он угождает им, предупреждает их желания. Но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств. Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его чем-то нагрузить, причем наказывать его они способны по любому поводу. Ребенок страдает и не знает, как себя вести, довольно часто неожиданно наталкиваясь на своеобразный выход из создавшегося положения: он фантазирует и грезит нереальным миром, где все проблемы разрешаются как в сказке и исчезает чувство безысходности, которое день ото дня гнетет его все больше. Мир иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного притупляет ее жестокость и, уводя ребенка от действительности, временами помогает "выстоять", "спастись". Такие дети, вырастая, часто "мстят" родителям за далеко не "золотое" свое украденное детство.
Отстраненно-равнодушный стиль. Возникает, как правило в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством личной жизни. Женщина, расставшись с мужем перестает любить «его ребенка», занята поиском нового спутника или поглощена воспитанием младшего ребенка, совершенно забыв о старших. Ребенок испытывает дефицит любви и внимания. Мать не понимает, что ребёнок не виноват, что ее личная жизнь сложилась не лучшим образом..
Увещевательный стиль. В этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают уговаривать, объяснять, не принимая волевых решений и наказаний. Дети в таких случаях «садятся на голову», ведут себя по принципу «А Васька слушает, да ест».
Кумир семьи. Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется - ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша - закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости "кумира" неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно родители в нем открывают новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен. Опережая своих сверстников в запросах, "кумир" семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают малыша от всех обязанностей. Такой ребенок практически не адаптируем к дошкольному учреждению, где если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами.
Непоследовательный стиль. У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие перепады в отношениях с детьми-от наказания, слез, ругани, до умиления и всепрощения. Ребенок становится неуправляемым, либо, используя разногласие родителей умело манипулирует ими.
резкие перепады в отношениях с детьми
неуправляемы
манипулятор
Вы прослушали о типичных недостатках в воспитании, возможно примеряли некоторые стили на себя, пытаясь определить какой тип воспитания у вас в семье или был у ваших родителей.
Сейчас вы пройдете небольшой тест «Какой я родитель» и самостоятельно подсчитав баллы, прочтете в следующем слайде его результаты. Обратите внимание на фразы, представленные в тесте. Как часто вы их повторяете? Задумайтесь над этим. Возможно некоторые из них следует исключить из общения с ребёнком, а некоторые повторять почаще. Вам решать!
Важно!
Принимать ребенка таким, какой он есть;
предоставлять детям определенную самостоятельность, заменяя директивный контроль на инструктивный – «может быть, ты сделаешь так, как я предложу»;
относится с теплом;
уважать мнение ребенка и чувство человеческого достоинства;
приходить на помощь;
быть снисходительными к ошибкам ребенка и способными признавать свою неправоту;
сопереживать.
Тип воспитания в семье можно определить достаточно точно по детскому рисунку на тему "Моя семья".
Приведем примеры наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов воспитания детей.
1. Кумир семьи.
При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими нарядами, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения. На этом фоне выглядит кумир, как будто праздник среди будней
2. Гиперопека.
Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше всего его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к маме с папой или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него - своеобразная китайская стена, вселяющая лишний раз уверенность в себе.
3. Гипоопека.
При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг "забывает" среди всех нарисовать себя. А на вопросы: "Где ты?", "Почему забыл?" - придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг его отсутствие: "В детском саду", "Гуляю во дворе", "Учительница задержала в школе".

Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, что никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы...

Когда ребенок все-таки рисует полностью свою семью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя полностью свою семью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия -отсутствия его среди других.

Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь только контурами. Фигуры их намного ниже фигур других даже тогда, когда эти "другие" реально ниже юного художника. Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя же ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, но выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет.

4. Безнадзорность.
Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, согласившись участвовать в пробе, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве. Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов - словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством. Безысходностью и ненужностью веет от этой души.

5. Воспитание по типу "Золушки".
При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или с той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в собственной семье. Все на рисунке сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он - или в центре, в окружении родных, или же - первый среди всех. Им восхищаются, любуются... особенно когда он что-то делает. И если даже "Золушка" во сто крат лучше его делает какие-то задания, родители не придают "ее" заданиям особого значения. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И, мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаичнее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя ваш анализ и трактовку данного рисунка.

6. "Ежовые рукавицы".
При этом типе воспитания ребенку очень тяжело нарисовать семью всю в целом. Боясь кого-то из родителей или обоих сразу, он хочет "нейтрализовать" свой страх хотя бы на бумаге. Поэтому обычно на рисунке нет именно того из членов всей его семьи, кто держит его в этих "рукавицах". Зато себя ребенок окружает любыми родственниками, кроме своих родителей, и даже дальними знакомыми, короче говоря, теми людьми, кто хоть в какой-то мере, но способен, пускай даже на время, смягчить его участь, уменьшив степень дискомфорта. Когда ребенку на рисунке приходится изобразить родителей, тогда обычно он в своем сюжете не оставляет места для себя, во всяком случае, не раскрывает истинной причины.

При этом типе воспитания размер фигуры у ребенка на рисунке намного ниже, чем размер фигур его родителей, причем не просто ниже, а умышленно занижен.

Как правило, тот член семьи, который держит юного художника в "ежовых рукавицах", изображен им с необычно большим ртом, чаще всего раскрытым, или с огромными когтистыми руками.

Когда ребенок таким типом воспитания родителями буквально доведен до белого каления и так боится их, что хоть и хочет, но никак не смеет "позабыть" нарисовать "мучителя", то он рисует его чаще всего без какого-либо рта вообще или совсем без рук, чтоб хотя бы таким наивным способом уменьшить пленивший его страх.

Как правило, рисунок переполнен холодными тонами. Все теплые тона принадлежат лишь тем, кто дарит ласку и жалеет юного художника, хотя бы на каплю облегчая этим его жизнь.

7. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности.
На первый взгляд обычно кажется, что все рисунки таких детей - всего лишь навсего одна из многих копий типичного рисунка при гиперопеке. Но это только на первый взгляд. На самом деле при повышенной ответственности художник точно так же, как и при гиперопеке, мечтает показать себя нам в выгодном для него свете, то чем-то занятым, то что-то делающим, чтоб обратить хотя бы на это часть нашего внимания.

Однако, сам того не сознавая, как правило, ребенок высветляет в таких рисунках все нюансы и оттенки родительского воспитания в семье. И если при гиперопеке родители действительно не в силах отвести свой восхищенный взгляд от действий юного художника, при этом типе воспитания их взгляд совсем не восхищенный, скорее оценочный и даже чуть предвзятый. И цветовая гамма на рисунке бывает самой разной. Однако чаще всего член семьи, который заложил фундамент повышенной ответственности у ребенка, окрашен им намного холоднее, чем другие. По крайней мере, на нем есть всегда хотя бы один темный мазок, скорее всего черный - своеобразный индикатор подлинного отношения ребенка к изображенному им члену своей семьи. Простой, обычный индикатор, срывающий все маски.

8. Воспитание "в культе болезни".
И на рисунке культ всегда есть культ, какой бы он не был. Пусть даже несмотря на то, что это - всего-навсего лишь культ болезни. При этом типе воспитания рисунок будто бы пронизан всепоглощающим эгоцентризмом. Над всеми властвует ребенок. И вы невольно концентрируете на его фигуре свое внимание. Как и кумир или как при гиперопеке - ребенок на таком рисунке чаще всего в центре. Вокруг него те, кто ухаживает постоянно за ним в доме. Обычно это мама или бабушка. На долю других членов семьи редко остается место на бумаге. Довольно часто дети даже на рисунке изображают, как они болеют, а рядом с ними те, кто опекает их вседенно и всенощно, вернее - постоянно. Но как бы ни казался нам печальным иногда такой сюжет, "больной" предпочитает его все-таки раскрасить теплыми тонами..

9. Воспитание по типу "кронпринца".
"Кронпринцы" первыми рисуют вещи. Мир вещизма окружает их со всех сторон буквально с самого рождения, мир вещизма, а не мир людей. Затем "кронпринц" обычно на рисунке изображает самого себя, играющего с этими вещами. Родителей он вспоминает редко. Гораздо чаще он помещает рядом с собой своих друзей, которые способны разделить с ним одиночество, играя вместе с маленьким "кронпринцем" его заморскими, бесценными игрушками. Нередки случаи, когда "кронпринцы" "заменяют" рисунок собственной семьи рисунком комнаты с вещами..

10. Противоречивое воспитание.
Такой тип воспитания довольно трудно уловить по одному рисунку. Ребенок чаще всего "группирует" отдельных членов семьи в маленькие группы. Себя он помещает рядом с тем, к кому больше всего привязан. А тех из родственников, кто ему "мешает", обычно размещает в отдалении. Нередки случаи, когда художник в виде "буфера" рисует своих бабушек и дедушек даже тогда, когда их нет уже в живых.

11. Смена образцов воспитания
Рисунок чаще всего выявляет причину смены типа воспитания ребенка, а не сам тип, тип, собственно которого и нет.

При появлении в семье новорожденного бывший кумир обычно "забывает" нарисовать его среди родных или, изображая малыша рядом с родителями, не оставляет места для себя. Когда из дома навсегда уходит папа, ребенок еще долго продолжает рисовать его в семье, как будто ничего и не произошло, нередко даже начиная свой рисунок именно с отца. Наверное, он просто вспоминает о добром и прекрасном прошлом, которое бы хотелось возвратить и сделать его снова настоящим.
Сейчас на слайдах будут представлены пути решения в проблемных ситуациях в зависимости от стиля воспитания. А вам решать следовать этим советам, или нет. Возможно кого-то это заставит задуматься. К сожалению, невозможно за столь короткое время охватить все проблемы, которые могут встречаться в воспитании ребенка, эти проблемы конечно решаются в индивидуальном консультировании. Но небольшие рекомендации я постараюсь озвучить.

Рекомендации родителям

Постарайтесь не только слушать своих детей, но вслушиваться в то, что они говорят. Разговаривайте с ними, сопереживайте, спрашивайте, интересуйтесь его жизнью. Рассказывайте о том, как у вас прошел день, терпеливо отвечайте на его вопросы.
Находите всегда время для своего ребенка. Фразы «отстать», «мне некогда», забудьте, оставьте на полке в чулане. Никогда не оставляйте его надолго, чтобы ребенок ощущал себя в безопасности.
Приучайте ребенка помогать вам, даже если вам кажется, что это ему еще не по силам. Любое совместное времяпровождение гораздо больше влияет положительно, чем слова.
Контролируйте его действия, но делайте это ненавязчиво, считаясь с его мнением. Требуйте, но доброжелательно, без агрессии, уверенно и спокойно. Лучший способ убеждения-личный пример.
Обязательное совместное времяпровождение (прогулка, игра, походы, посещение культурных досуговых мест, а также приготовление обеда, ужина, уборка и т.д. ) .
Дорожите любовью (дети любят любых родителей, даже асоциальных), не унижайте («У других дети как дети»), не угрожайте (вырастет будет угрожать вам), не налагайте запретов (запретный плод сладок), предлагайте альтернативу («нельзя», а что можно), не опекайте, дайте возможность действовать самостоятельно, тогда вы будете спокойны за него в любой ситуации, не идите на поводу, пусть у него будут не только права, но и обязанности, развивайте в себе чувство юмора, учите ребенка смеяться над собой, это лучше, чем над ним будут смеяться другие. Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он просто их не слышит!
Будьте всегда последовательны в своих требованиях.
Не лишайте ребенка детства. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и во взрослой жизни.
Используйте благодарность, похвалу и поощрение за выполнение ребенком той или иной работы. Привлекайте ребенка к совместному труду. Включайте в трудовое воспитание ребенка игру и игровые приемы. Давайте ребенку добрые и полезные советы. Поощряйте творческий подход ребенка к выполнению поручений.

Закон об образовании РФ

2013-01-25T02:00:00.002-08:00

Уважаемые коллеги! Познакомьтесь пожалуйста с новым документом законом об образовании.
Текст нового закона

История дня про черного кота (Googl)

2012-11-06T22:44:00.000-08:00

У меня когда офис на Дзержинце был, я каждый день на работу и обратно ходил мимо супермаркета. Ну, такой, знаете, типа торговый центр, на первом этаже гастроном, на втором павильончики всякие. А под лестницей на второй этаж притулился малюсенький киоск, корма для животных. Ничем совершенно не примечательный, кроме одного. Там, возле окошка, стояла обувная коробка, на которой от руки было написано - "На обед Василию". Или "Васе на еду", по разному. Коробки потому что ветшали и менялись, менялась и надпись. Не менялся только сам хозяин коробки. Который сидел тут же, внизу.

Это был такой большой черный угрюмый кот. Целый день он сидел под своей коробкой. Но не просто сидел, нет. У Васи была забинтована передняя правая лапа, с когтей по локоть, и когда кто-то шел мимо на второй этаж, он эту лапу вытягивал перед собой, наклонял голову набок, и жалобно глядел в глаза прохожему. Вид его при этом менялся разительно! Как у опытного рецедивиста на суде. Из мрачного мерзавца он моментально превращался в такую жалкую пусичку.
Надо ли говорить, что при таких раскладах Васина выручка за день значительно превышала оборот самого киоска? Я однажды ради любопытства заглянул в коробку. Знаете, мелочи там не было. Васе подавали щедро.
Сперва, наблюдая за Васей, я решил, что это кот продавца киоска. Оказалось нет. Киоск закрывался, продавец шла своей дорогой, а Вася своей. Скорей всего это был просто дворовый блудный кот. Всё свободное от работы время, пока торговый центр был закрыт, он блондился по окрестностям. Однако каждый день, ровно в половине девятого утра, он садился у дверей магазина и ждал открытия. И повязка на его лапе сияла белизной.
Я наблюдал эту бестию практически каждый день в течение двух лет. Лапа конечно у него была абсолютно здоровая, и в свободное от сердобольных взглядов время он пользовался ею как все прочие сородичи. За исключением одной особенности. Где бы Вася ни находился, что бы ни делал, ковырялся ли в помойке, драл ли зазевавшуюся муську, но стоило ему заметить на себе человеческий взгляд, как он тут же бросал всё, садился, вытягивал перед собой забинтованную лапу, смотрел прохожему в глаза, и вид его становился жалким и няшечным.
Но! Если вы один раз прошли мимо и ничего не положили в коробку, вы становились для него пустым местом. При виде вас он уже не тянул лапу и не делал жалкий вид. Он вас просто не замечал. Он помнил всех. Я не встречал в жизни другого живого существа, умевшего так наглядно продемонстрировать, что вас не существует. Неприятное, знаете ли, ощущение. Когда вы вроде есть, а вас нет.
Ну вот. А потом помещения на втором этаже выкупил банк, и торговлю оттуда убрали. Киоск с едой для животных перекочевал на два квартала к центру. А Вася пропал. Не сразу пропал, нет. Ещё какое-то время он каждый день, с половины девятого, стабильно занимал своё место у двери. И ждал открытия. Но дверь не открывалась. Васю конечно подкармливали продавцы из гастронома. Но идти туда он категорически не желал.
Не желал он и перебираться на новое место. Продавщица из киоска жаловалась.
- Я его три раза забирала! И коробку ставила! Не сидит, зараза! Хоть привязывай!
Конечно ей было печально. Такой кусок дневной выручки ушел мимо кассы.
А потом Вася совсем пропал, и я про него забыл.
Пока где-то спустя наверное уже год не заехал случайно на заправку на Старой Ярославке.
На пустой заправке прямо под окошком кассы сидел большой черный угрюмый кот. С забинтованной лапой. Правой передней.
- Вааааася! - радостно сказал я. - Так вот ты где, каналья! На работу устроился?
Вася продемонстрировал полное отсутствие меня в окружающем его пространстве.
- Ааааа! Помнишь меня, сукин кот! - засмеялся я Васиному злопамятству, но нисколько не расстроился.
Получив в кассе сдачу, отделил пятидесятирублёвую купюру, сунул её Васе под нос, и со словами
- Вот! Смотри!
демонстративно положил в стоящую возле окошка кассы пластиковую коробку с солидной надписью - "ДЛЯ КОТА"
Вася и ухом не повёл.
- Ну и ладно! - сказал я, развернулся, и пошел своей дорогой.
- Мрряяяуу! - внезапно раздалось сзади.
Я удивленно обернулся.
Вася сидел, протягивая ко мне свою забинтованную лапу, и вид у него был такой жалкий и несчастный, что хоть плачь.

* * *
P.S.
После того, как я опубликовал эту историю в жэжэ, пришел вот такой комментарий.
"Здравствуйте! Я случайно прочла Ваш рассказ, и решила написать про Васю.
Знаете, я работала кассиром на АЗС, про который Вы пишете. Сейчас правда сижу в декрете.
Вася умер примерно год назад, мы все так переживали. Мы привыкли к нему, он жил у нас на АЗС, его все любили, и сотрудники, и водители, кто постоянно у нас заправляется.
А из тез денег, которые он "зарабатывал", мы не брали себе ни копеечки, что бы кто чего не подумал. Мы на них покупали кошачью еду, и отдавали женщине, которая кормит неподалеку бродячих кошек и собак. Мы не давали ей денег, а сами покупали корм. А "зарабатывал он немало. Так что Вася кормил не только себя, но и многих своих собратьев.
Земля ему пухом. Спасибо Вам за Ваш рассказ."

Возрастные особенности дошкольника

2012-11-06T22:34:00.000-08:00

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ   2 - 3 ЛЕТ
   Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.
       У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Наблюдая капризы детей, мама должна быть уверена, что малыша ничего не беспокоит.
      Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
     Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования.
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память – носят непроизвольный характер.

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое.          Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник, пока, мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.
     Взаимодействие с 3-4 летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3 лет - кризис становления воли, кризис «Я сам!». В этот период психологи рекомендуют постараться дать каждому ребёнку возможность реализовать все его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду». Если это не угрожает здоровью его самого или других детей. Всё это значительно осложняет общение с ребёнком , поскольку дети, как и прежде, нуждаются в индивидуальном внимании.
       Мышление детей старше 3 лет носит наглядно - образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
       Важно помнить, что речь ребёнка находится в стадии становления. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно, кроется ли проблема в несформированности представлений или же в неправильной речи.

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ   4 - 5 ЛЕТ
    Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на 5 году жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются 2: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.
      Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит вне ситуативно - деловой характер
     Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми. Менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка, не слышит.
       Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки. Мышление носит наглядно-образный характер.
Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то живого.

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
    В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок. К 5 годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества от ситуаций, в которых количество или (признак) остались неизменными.
     Содействует общему психическому развитию активизация воображения. Воображение - высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Взрослые должны ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или по образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы. Формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
     Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы, визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становится линия, форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений, активизируют абстрактное мышление и воображение.
     Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции при общении с ребёнком, во многом определяют степень заинтересованности ребят самим общением.
    Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.
Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями.
В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ.
Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там. В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.
    Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.
   К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.   Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ваш малыш должен без какого - либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Ему необходимо развивать способности к произвольному запоминанию, используя различные приёмы, базирующиеся на хорошей памяти - и кратковременной, и долговременной, и зрительной, и слуховой...
   Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.
    Но главное, что должен делать Ваш ребёнок, - владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе, Ваш ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях ДОУ

2012-10-31T03:07:00.003-07:00

                                                     Уважаемые коллеги! Благодарю участников, предоставивших свои материалы для размещения на блоге.
Программа методической недели
В методической неделе приняли участие педагоги-психологи дошкольных   образовательных   учреждений    района:   Рязанова В.Н.,   психолог МБДОУ ЦРР ДС № 181, Малявкина А.В., психолог МБДОУ №110, Фишер О.И., психолог МБДОУ ЦРР ДС №194, Петрова И.Х., психолог МБДОУ №20, Бебишева И.Л., психолог МБДОУ №307, Кустикова О.Л., психолог МБДОУ № 138, Кудряшова Ю.А.,   психолог МБДОУ № 443, Белоносова А.И., психолог МБДОУ № 259, Платонова А. В., психолог МБДОУ № 345, а также учитель-дефектолог МБДОУ № 20 Наумова Т.А., учитель-логопед МБДОУ № 157 Высоких О.А., Иноземцева А.А., педагог-психолог ПМПК и МДОУ № 157, Данилова И.И. врач-невролог МБДОУ ЦРР ДС № 181.
Специалисты представили презентации и выступления по следующим темам: «Основные подходы к комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного учреждения», «Система подготовки детей с ОВЗ к школьному обучению в рамках МБДОУ», «Использование метода пиктограмм для развития навыков эффективного запоминания текста», «Формирование навыков саморегуляции через продуктивное взаимодействие «взрослый-ребенок», «Применение ИК технологий в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога», «Условия для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ», «Использование психологических сказок в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста», «Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению и профилактике нарушений личностного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи», «Использование элементов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, «Тренинг детско-родительских отношений в условиях ДОУ», «Создание современных условий деятельности педагога-психолога», «Способы реагирования на конфликтные ситуации», «Профилактика эмоционального напряжения у дошкольников», «Психологические причины заболеваний у детей дошкольного возраста», «Дисфункция сенсорной интеграции у детей дошкольников», «Развитие высших форм памяти у детей с задержкой психического развития», «Дидактическая игра, как способ активизации познавательной деятельности дошкольника с нарушениями речи».
     Рязанова В.Н. представила опыт работы по подготовке детей к школе   с ограниченными возможностями здоровья.
    Наумова Т.А. поделилась опытом работы по проведению экспериментальной работы, с целью выяснения особенностей и путей формирования высших форм памяти у детей с нарушениями интеллекта. Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного педагога и специального психолога.
Развитие высших форм памяти у детей с задержкой психического развития

Смирнова И.В. рассказала об использовании в своей работе специально подобранных упражнений на расслабление определенных частей тела и всего организма. Их можно рассматривать как часть занятия и как самостоятельную тренинговую систему. Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым, сохраняя психическое здоровье. Предложила участникам раздаточный материал в виде брошюр и буклетов.
   Профилактика эмоционального напряжения у дошкольников
Брошюра
Презентация

Бебишева И.Л. представила материал об использовании сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста. Психологические сказки для детей направлены не только на развитие ребенка, но и на помощь в трудных жизненных ситуациях. Сказки подсказывают ребенку, как нужно поступать, а как - нет, показывают многие жизненные проблемы, а в придачу еще и дают способы их решения.
Использование психологических сказок в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста

Петрова И.Х поделилась информацией о методах психокоррекции, которые используется в практике работы с детьми с проблемами, среди которых особо выделила арттерапевтические. В условиях логопедического детского сада необходимо сочетать психокоррекционную работу с коррекционно-педагогической.
Использование элементов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста

Кудряшова Ю.А. рассказала педагогам о приемах психологической коррекции по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников и предложила раздаточный материал участникам.
Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению и профилактике нарушений личностного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи
Брошюра

Презентация

Малявкина А.В. постаралась отразить в своем выступлении — что же такое психосоматические заболевания; почему маленькие дети наиболее подвержены проявлению самых разных болезней на фоне психологического беспокойства; где искать причину таких заболеваний.
Психологические причины заболеваний у детей дошкольного возраста
Преезентация

Создание имиджа современного педагога-психолога, повышение его психолого-педагогической компетентности посредством создания современных условий для выполнения его деятельности было отражено в выступлении Фишер О.И.

Что такое сенсорная интеграция? В чем выражаются у ребенка эти нарушения? Каковы принципы работы с детьми с нарушениями сенсорной интеграции? На эти вопросы постаралась ответить психолог Белоносова А.И.
Дисфункция сенсорной интеграции у детей дошкольников

Платонова А.В. показала, что применение компьютеров в работе с детьми может быть весьма многогранным и обширным. Прежде всего, это развивающие и обучающие игры, ставшие уже одним из методов коррекции и развития интеллектуальной, двигательной и речевой сферы. Основной целью применения развивающих компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребенка, формирования и совершенствования его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. Рассказала проблемах, возникающих при использовании компьютеров и о том, как же снизить эти вредные воздействия?
Применение ИК технологий в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога
Презентация

Высоких О.А. логопед МБДОУ № 157 показала, как активизировать познавательную деятельность дошкольника посредством дидактической игры. Продемонстрировала фрагмент работы с детьми подготовительной группы, используя настольную игру «Лото. Животные»

Кустикова О.Л. рассказала о тренингах детско- родительских отношений, которые можно использовать в работе в условиях ДОУ.

Дошкольное детство и здоровье

2012-09-26T04:03:00.004-07:00

   «Если хранишь дух в покое,
никакая болезнь не приключится»
     Дошкольное детство - очень короткий период в жизни человека. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни - одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо - только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Одной из задач в дошкольном образовательном учреждении является охрана и укрепление здоровья своих воспитанников.
В инструктивно-методическом письме Министерства образования РФ от 14.03.2000
№ 65/23-16 отмечается, что число здоровых дошкольников постоянно сокращается и составляет всего 10% от общего числа детей, поступающих в школу.
      В Центральном районе находятся 8 дошкольных образовательных учреждений присмотра и оздоровления с приоритетным направлением осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур. Но здоровьесбережение является приоритетным направлением во всех детских садах.
Несмотря на ухудшение,   социально-экономических условий, отрицательно влияющих на здоровье детей, педагоги и медицинские работники создают условия для комфортного пребывания ребенка в детском саду: это уютная психологическая обстановка, достаточное внимание к игровой деятельности, системность закаливающих и оздоровительных процедур, индивидуальный подход в питании, закаливании, двигательной активности. Забота о здоровье ребенка начинается с благоприятного психологического климата в коллективе, который бережно поддерживается и охраняется всеми сотрудниками без исключения. Каждый взрослый, начиная от руководителя, проявляет доброжелательное отношение, внимание и заботу ко всем детям, к их настроению, эмоциональному самочувствию, личностному благополучию, успешности и комфортности. Здоровье и развитие ребенка напрямую зависит от того, в каких условиях он живет, как организован процесс его воспитания, какие люди его окружают.
       Одна из задач дошкольного образования на современном этапе – не только выживать в быстроменяющемся социуме, но и адаптироваться к социокультурным изменениям среды. Гибкость образовательной деятельности помогает дошкольным учреждениям сохранить приоритетность в современном мире. В Центральном районе в каждом детском саду есть педагог-психолог, который осуществляет деятельность в нескольких направлениях: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, просвещение и профилактика.
       Здоровьесберегающий принцип, реализует в образовательном процессе МДОУ обобщенное и целостное представление о психологическом и соматическом здоровье ребенка. Забота о физическом здоровье ребенка и «забывание» о психологическом здоровье приводит к нарушению гармоничного взаимоотношения ребенка с миром. Приходится отметить рост функциональных отклонений сердечно-сосудистой, костно-мышечной, нервной, желудочно-кишечной систем у дошкольников. Внутриличностный конфликт внутри человека приводит к инфекционным заболеваниям, травмам, кожным заболеваниям, диабету, язвенной болезни, неврозам, к употреблению алкоголя и наркотиков. Детские проблемы не дают личности интенсивно развиваться, тормозят ее рост. Психоэмоциональные стрессы небезопасны для здоровья не только отдельной личности, но и окружающих ее людей.
Если мы злобны, завистливы, тревожны, то нет внутреннего спокойствия, нет здоровья. «Тяжелые мысли» формируют комплекс неполноценности, замкнутость, страх. Появляется раздражительность по отношению к близким людям или угнетенность. Все это скверно влияет на здоровье. Особенно это плохо, если внешнее состояние угнетенности не проявляются, все «таится» в себе. У ребенка всегда должен быть товарищ- советчик, старший по возрасту, Хорошо, если это мать или отец, старшие брат или сестра. Можно обратиться за советом воспитателю, психологу, врачу. Важно не кто этот человек, а какой. Доброжелательный, внимательный, уважающий тебя и уважаемый тобою.
В классических литературных произведениях приводятся примеры по снятию психоэмоционального напряжения. Один из героев Чехова считал про себя до ста, чтобы не вспылить. Это старый, но верный рецепт. Тургенев рекомендовал, когда чувствуешь раздражение, провести раз десять языком по небу. У Ильфа и Петрова есть фраза «…дышите глубже, вы взволнованы». И в этой шуточной формуле есть определенный физиологический смысл. Есть старая поговорка: «Если ты смеешься, то весь мир смеется с тобой, если ты плачешь, то плачешь один». Сделайте сердитое лицо, и вы войдете в плохое настроение, Смех создает противоположный эффект. Улыбайтесь друг другу, избегайте ссор. Здоровым является не тот человек, у которого не бывает конфликтов, а тот который умеет из них выходить.

Детский психолог

2012-08-30T22:03:00.003-07:00

Детский психолог - а чем занимается он? Почему родители вообще к нему обращаются?
В большинстве случаев такая рекомендация поступает от воспитателей детского сада, в которой ходит ваш ребенок, либо от школьных учителей ребенка. Застенчивый, медлительный, агрессивный или невнимательный - основные факторы, которые могут его выделять его на фоне всех остальных детей.
«С Вашим ребенком что-то не так, или поведение его не адекватно, обратитесь к психологу» - эту фразу слышали все родители. И первая реакция мамы на такие слова - защита. Во многих случаях индивидуальные особенности малыша - это проблемы педагогов, не находящих подход к детям.
Вполне возможна и другая ситуация - воспитатель видит некоторые стороны вашего ребенка, которые не замечаете Вы и не обращаете на это должного внимания.
Если у Вас присутствует какая-то тревога за Ваше чадо, то все-таки нужно обратиться к психологу, это поможет разобраться в ситуации и эмоциональном состоянии ребенка, определить всевозможные трудности, если таковые есть. Психолог поможет разобраться с возникшими трудностями, даст советы в отношении воспитательных приемов, и если потребуется, то проведет необходимые тренинги для помощи в преодолении возникших у него проблем в этот непростой период.
Давайте определимся, в чем заключается работа детского психолога:
- Психодиагностика. Ее целью является определение состояния человека, определить уровень развития психических процессов и выделить их причины при помощи увлекательных игр и рисунков
- Развивающие занятия - помогут развить в себе определенные и необходимые для жизни навыки и качества. Внимание, логическое мышление, память, усидчивость и образное мышление - основные направления развития детей психологом.
- Детская психотерапия. Она требуется в случае, если малыш пережил сильный стресс или эмоциональное потрясение.
Детский психолог поможет Вам увидеть Вас со стороны, предоставит возможность оценить все методы воспитания Вашего ребенка. Даст Вам советы по детскому воспитанию и расскажет обо всех возрастных психологических особенностях Ваших детей.

Можно ли доверять психологу?

2012-08-30T21:59:00.000-07:00

Почему же в России, люди до сих пор не доверяют психологам и сомневаются в их необходимости, не смотря на то, что идет их активный количественный рост и уровень профессионализма. Одна из причин, это сформированный американским кино шаблон, что психолог - это человек, который выслушивает проблему человека, соглашаясь с наличием у него проблемы, давая понять, что это важно, и задавая ряд стандартных вопросов, с целью выведения человека на дальнейший монолог, при этом срок работы с клиентом уже длится не один год.
В итоге, наш русский человек, наблюдая данную картину, решает что, зачем тратить деньги на какого-то психолога, когда можно пойти к другу или подруге, и они всегда выслушают, и даже дадут дельный совет. Да, друзья, действительно обладают умением выслушивать чужие проблемы, но ведь это не основное, просто проговаривание проблемы не решает ее. А советы, которые могут дать друзья, не всегда являются дельными. Ведь чаще всего они основаны на их собственном опыте, а что хорошо одному человек, то может быть плохо другому.
Психолог, подходя к решению проблем, учитывает особенности личности клиента, его ситуации и не дает совета (конкретных указаний), а находит совместно с человеком оптимальный путь выхода из проблемы, при этом всегда оставляя выбор в его действиях за ним.
Почему не дает советы (по крайней мере, грамотные психологи их не дают)? Потому что совет - это прежде всего ответственность, и взяв ее на себя, он снимает ее с человека, в результате чего, тот перестает быть свободным в своем выборе действий. К тому же, если что-то пойдет не так, то он всю вину, т.е. ответственность, скинет на психолога. Человек, в этот момент, даже не задумается, над тем, что по сути дела, ему дали один из вариантов действия, который он вправе был выбрать или отказаться, осознавая, что выбор несет за собой ответственность за то, что происходит в его жизни. Таким образом, скинув ее на другого, он вновь входит в круговорот жизненных ситуаций направляющих его на эту проблему, с целью ее осознания и разрешения, потому что так этого и не сделал. К сожалению, это одна из проблем человечества в целом, непонимание и неосознание, что такое ответственность и насколько она важна в жизни человека.
В связи с выше сказанным, психолог помогает человеку осознать эту ответственность и взять ее на себя. А затем идет работа над поиском пути решения проблем. Также, при желании человека изменить свою жизнь, психолог дает ему возможность осознать себя, окружающий мир, понять, что именно мешает ему быть счастливым, любимым, богатым, здоровым, быть тем, кем он является на самом деле. Когда это понимание приходит, помогает ему освободиться от этого груза и показывает варианты направлений достижения поставленных целей.
И к завершению темы, в России деятельность психолога не является лицензируемой, а наименование "психолог" - защищенным законодательством званием.

Кто такой психолог?

2012-08-30T21:34:00.002-07:00

Все знают, что есть такой специалист - психолог, все знают, что его задача выслушать человека и помочь ему разрешить его проблему, но то, как он это делает и какую именно помощь он может оказать, знают не все.
В психологическом словаре А.Я. Психология определение психолога звучит так - специалист с психологическим образованием, который владеет методами оценки психических явлений и умения их корректировать.
Более полное определения кто такой психолог - это специалист в области консультирования и диагностики психически здоровых людей, без применения каких бы-то ни было лекарственных средств, использующий в работе различные методы терапии.

Разница между психологом - психотерапевтом - психиатром:
Психолог - специалист в области консультирования и диагностики психически здоровых людей, без применения каких бы-то ни было лекарственных средств.
Психотерапевт -
•   врач - чаще работает с психически здоровыми людьми, используя методы психотерапии, также имеет право работать с пограничными состояниями (различными неврозами) и применять медикаментозное лечение
•   не врач - работает с психически здоровыми людьми, используя методы психотерапии (методы психоанализа, гештальт-терапии, когнитивной терапии и т.д.), в некоторых случаях работает с пограничными расстройствами. Не имеет права назначать медикаменты, антидепрессанты и т.д.
Психиатр - специалист по диагностике и лечению психических расстройств и заболеваний. В работе использует разные виды психотерапии, но чаще применяет методы медикаментозного лечения. Работает чаще с психической патологией (шизофрения, МДП, психопатии), но может также работать с психически здоровыми или пограничными личностями и заниматься такими проблемами как алкоголизм, наркомания и т.д.
Мифы, которые существуют вокруг понятия «психолог»:
Миф первый: «Я не больной, чтоб идти к психологу!».
Корни этого мифа в ложном мнении, что психолог и психиатр - это одно и то же. Мы разобрались в этом выше. Напомню: психиатр - это врач. Он работает с состояниями, требующими медицинской коррекции (помещения в стационар, приема лекарств). С такими зависимостями, как алкоголизм, наркомания работают психиатры.
Психолог не имеет медицинского образования. Он работает с людьми, проблемы которых носят временный характер и могут быть ими преодолены без вмешательства врача. Одной из задач специалиста, работающего в сфере психологических услуг - оказать такое вмешательство, при котором возможности жизненных выборов человека существенно расширяются и жизнь его становится более свободной и комфортной. В сложных случаях психолог может направить клиента на консультацию к психиатру.
Миф второй: «На самом деле психолог ничего не могут, кроме того, чтобы говорить умные вещи. Но помочь они не могут».
Роль психолога не в том, чтобы решить проблему ЗА клиента, а в том, чтобы клиент САМ нашел в себе силы идти по этому пути. И дошел бы туда, куда он хочет.
Психолог может помочь вам разобраться в себе, увидеть возможности, исследовать и воспользоваться собственными внутренними и внешними ресурсами и вооружить средствами для достижения нужного результата. В процессе консультаций психолог помогает клиенту помочь себе.
Миф третий: «Психологи - это совершенно особые люди, не имеющие своих проблем. Если у психолога проблемы - то он плохой специалист».
Психолог живет в той же среде, что и все остальные, а не под стеклянным колпаком. И если бы у него не было проблем, то не было и опыта их решения, а посему он не мог бы сочувствовать неприятностям и переживаниям клиента, что делало бы его роботоподобным. Если психолог ходит на личную терапию, это часто означает, что он соблюдает гигиену души и заботится не только о себе, но и о клиентах, ведь по большому счету инструментом психолога является и его душа в том числе.
Ведь не всегда со стороны часто видно лучше. Если сравнить с хирургией, то вы предпочли бы чистый инструмент или нет? А хирургические инструменты проверяют на стерильность. Психолог с навыком решения собственных задач имеет дополнительные возможности в осуществлении психологической помощи. Не тот хороший специалист, что не имеет проблем, но тот, что умеет эффективно с ними справляться.
Кем не является психолог?
- Психолог - это не врач. Почему - смотри выше.
- Психолог - это не учитель, не наставник. Он не знает «как правильно». У каждого клиента своя правильность. Цель - найти вместе с клиентом лучшее решение.
- Психолог - это не волшебник. Если вы пришли с «застарелой» проблемой, не стоит ждать, что она разрешится после одной консультации.
- Психолог - это не друг. Психологи не работают с членами своей семьи и друзьями, т.к. это серьезно ухудшает эффективность процесса.
Профиль деятельности психолога:
1.   Психодиагностика - установление психологического диагноза клиента. Вы приходите к психологу и тот различными психодиагностическими методами (тесты, проективные методики, наблюдение, интервью, беседа, опрос и т.п.) обследует вас, и интерпретируя результаты обследования, ставит диагноз. Психодиагностика включает в себя три этапа: сбор данных, переработка и интерпретация данных. Диагноз так же может устанавливаться на трёх уровнях : первый уровень - симптоматический, диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов; второй уровень - этиологический, учитывает не только наличие характеристик, но и причины их возникновения; и третий уровень (высший) - уровень типологического диагноза, определяется место и значение выявленных характеристик в общей картине психической жизни человека (Бурлачук, Морозов, 1989)
2.   Психологическое консультирование - непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем. Психологическое консультирование может быть как семейным, индивидуальным, так и промышленным, профконсультирование..всё это подразделы психологичекого консультирования.
3.   Психотерапевтическое воздействие - это так же психологическое консультирование, направленное на решение конкретной проблемы и достижение конкретной цели. Чаще всего служит ступенью к более длительной и глубокой психотерапевтической роботе с клиентом. Различие заключается в том, что психологическое консультирование - это чаще всего краткосрочная работа, а психотерапия может длиться несколько лет. Так же психотерапия требует более тщательной подготовки, нежели психологическое консультирование и требует от психолога не только теоретической подготовки по психологии, но и определённых медицинских знаний. Психотерапия может быть как индивидуальной, так и групповой, и в каждой из них есть свои достоинства и недостатки. Однако выбор одного из видов психотерапии зависит от проблемы клиента и предпочтений психолога.
4.   Коррекционно-развивающая деятельность - чаще всего применительна к детям и понимается как деятельность психолога по устранению отклонений в психическом и личностном развитии ребёнка (либо взрослого) и работа по развитию его способностей.(Болотова, Макарова, 2001) Психолог не только определяет проблему, исходя из которой разрабатывает коррекционную программу развития, но и сам осуществляет её значительную часть.
Профессионально-этических стандарты работы психолога:
1.   Ответственность
2.   Компетентность
3.   Этическая и юридическая правомочность
4.   Квалифицированная пропаганда психологии
5.   Конфиденциальность
6.   Благополучие клиента
7.   Профессиональная кооперация
8.   Информирование клиента о целях обследования
9.   Морально - позитивный эффект исследования
Главный принцип - «Не навреди!»
Какие бывают психологи:
•   Практический психолог, психолог-практик, психолог-консультант - это любой психолог, применяющий свои знания на практике, то есть принимающий клиентов.
•   Интернет-психолог - психолог, консультирующий по Интернет.
•   Детский психолог - это специалист, который работает непосредственно с детьми и с их родителями по вопросу взаимодействия с детьми. То есть, центром консультирования здесь является ребенок.
•   Школьный психолог - как и в предыдущем случае, работа идет с детьми, но основным критерием является школьная жизнь (например, резкое падение успеваемости может стать поводом направления к психологу). Такой психолог работает в штате конкретной школы и занимается детьми только этой школы.
•   Дошкольный психолог, подростковый психолог - детский психолог с более узкой специализацией.
•   Возрастной психолог - специализацией этого психолога являются возрастные кризисы, особенности разных возрастов и взаимодействие людей разного возраста.
•   Семейный психолог - это психолог, занимающийся вопросами семьи: взаимоотношениями супругов, детей-родителей (чаще всего здесь имеются ввиду взрослые дети), отношения с родительской семьей супруга и другими родственниками.
•   Клинические психологи - это специалисты, которые работают в клиниках, но не являются врачами. Они оказывают психологическое сопровождение тяжелобольным людям и их родственникам.
•   Социальные психологи - так называют психологов, которые занимаются проблемами взаимодействия в обществе, изучают влияние социальных явлений на человека.
•   Психолог организации, психолог компании, организационный психолог -
это штатный психолог организации, который консультирует работников этого предприятия и при необходимости проводит тренинговые занятия.
•   Психолог-профконсультант - специалист, консультирующий по вопросам, связанным с профессией, работой, ее выбором, поиском и т.д.
•   Бизнес-психологи (бизнес-консультанты, бизнес-тренеры) - обучают и сопровождают бизнес-процессы.
•   Военный психолог - специалист, работающий с людьми, пережившими военные действия (как с мирным населением, так и армией).
•   Спортивный психолог - сопровождает спортсменов на соревнованиях и во время подготовки к ним.
•   Детский спортивный психолог - то же, что и предыдущий, но с детьми.
•   Психоаналитик (психолог-аналитик) - психолог, работающий в направлении "Психоанализ", основанном на учении З.Фрейда.
•   Специальный психолог - психолог узкой специализации.
по материалам: http://www.annatitova.ru/cons/whois-psychologist.html

Путешествие из Челябинска в Крым.

2012-07-14T23:45:00.002-07:00

Морские волны

Розы Крыма

Севастополь

Источник с минеральной водой

Сакское озеро

Лето в разгаре. Поэтому о работе немного попозже, а сейчас об отдыхе. Я расскажу вам об отдыхе не на южном берегу Крыма, а на западном. На первый взгляд конечно он не особенно привлекателен, потому что это степная зона, горы расположены на Южном берегу, поэтому климат отличается. В степи растительность более скудная, единственное пожалуй что поражает это обилие роз и маков. Если вы хотите не только отдохнуть на берегу моря, но и оздоровиться, то маленький ку ротный город Саки, решит все ваши проблемы. В этот горо приезжают со всего света, потому что такого чудесного грязевого озера пожалуй больше нигде нет. Очень много приезжают колясочников, и поверьте результаты превосходные. В озере рапа (раствор воды и соли 200 грамм соли на литр воды) и иловая грязь, еоторой можно пользоваться абсолютно бесплатно. Можно конечно взять путевку или курсовку в санаторий имени Прирогова, "Саки" или им. Бурденко. Это три основных санатория, располдоженных на берегу. Самый дорогой санаторий им. Пирогова, самый дешевый "Саки". Все зависит от удобств и комфорта, грязь везде одинаковая. Лечат все болезни опорно-двигательного аппарата, женские заболевания, нервные расстройства. Проживание в частном секторе от 300 рублей. До ближайшего пляжа 1,5 км. Но пляжи особо не оборудованы и развлечений нет. Но море теплое и ласковое. Можно жить на берегу моря в частных гостиницах и приезжать в Саки на озеро. На берегу источник с минеральной водой 42 градуса, воду можно пить и умываться, а также обливаться после купания в озере, потому что соль остается на теле. Более подробную информацию о городе вы можете найти в интернете набрав в поисковике "Саки". Очень много экскурсий, можно побывать и на южном берегу. Стоимость в пределах 1 тыс рублей. Бахчисарай, Севастополь, Ай-Петри, монастыри, пещеры и прочие достопримечательности Крыма можно посмотреть без проблем. Экскурсии хорошо организованы и безопасны. Удивила и поразила татарская кухня и прекрасные вина. Пельмени с бульоном с ноготь, я конечно никогда не ела Мне понравилась фирма "Диамант". В общем и море и озеро в одном флаконе. Дорога до Сиферополя 10 тыс, туда и обратно, до Сак на автобусе, автовокзал в 50 метрах от ж/д вокзала, стоимость 90 руб. -45 км. Если жить на берегу моря например в Новофедоровке, то стоимость проезда 15 руб. на маршрутном такси. Заинтересовались, пишите отвечу на все вопросы. В июне и сентябре, очень приемлемые цены. Даже если денег мало, а хочеться познакомиться с озером, то можно жить на квартире в ближайшей 5 этажки, на берегу озера. Это совсе недорого, от 250 рублей. Но июль и август самые жаркие месяцы, жара переноситься тяжело, там степная зона. А в озере можно купаться ив начале осени и в конце весны там воды немного и она хорошо прогревается. И цены разумеется ниже. Обязательно вернусь снова в этот город.

Семинар-практикум

2012-04-15T21:38:00.002-07:00

В МДОУ № 157 прошло открытое заседание консилиума, на котором рассматривалась проблема работы с детьми с особенностями поведения и развития. Были представлена документация и презентация отражающая особенности работы с детьми, требующими особого внимания. Материалы консилиума вы можете посмотреть перейдя по ссылкам. На семинаре присутствовало 30 специалистов с разных дошкольных учреждений. Хочется поблагодарить старших воспитателей МДОУ № 7, 13, 20, 52, 138, 193, 293, 195 за неравнодушное отношение к данной проблеме и заинтересованность в получении информации.

Презентация консилиума
Протокол обследования ребенка
Протокол наблюдений за особенностями игровой деятельности
Представление физинструктора
Психологическое представление
Медицинское представление
Логопедическое представление
План реабилитации ребенка
Индивидуальная карта развития семьи
Индивидуальный маршрут
Заключение консилиума
Схема наблюдений за поведением ребенка
Педагогическое представление

Сказки

2012-03-19T00:48:00.003-07:00

Когда мой сын был маленьким, я покупала пластинки со сказками и мы вместе с ним с удовольствием слушали сказки. Он обожал их слушать. Накопилась целая коллекция. Сказки помогали разрешать "маленькие проблемы" моего сына. Это был и "Финист -Ясный сокол" и "Снежная королева", "Бременские музыканты" мюзикл "Голубой щенок"" и многие другие.
Пластинки ушли в прошлое, на смену пришли диски, зарубежные мультфильмы и современные дети совсем не знают сказок. Многим детям родители не читают сказки. Хорошо, что этот пробел восполняют воспитатели в детских садах. Но привить любовь к сказке можно только в семье. Сказки учат надеяться, верить в чудеса, радоваться настоящему и любить. Сказка помогает разрешить "детскую проблему", да и порой ответить на "взрослые" вопросы.
СКАЗКОТЕРАПИЯ. Что же это такое? Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни.
Уважаемые коллеги! Вы можете познакомиться со сказками перейдя по ссылке сказки.
СКАЗКА 1

«КАК КЕНГУРЕНЫШ СТАЛ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ»
Возраст: 2-5 лет
Направленность: Страх расставания с мамой, переживания, тревога, связанные с одиночеством.
Ключевая фраза: «Не уходи, я боюсь один»

СКАЗКА 2.
«СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»
Возраст: 3-6 лет
Направленность: Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных
действий.
Ключевая фраза: «У меня не выйдет!»

CКАЗКА 3.
"РЫЦАРЬ И ТЕМНОТА"
Возраст: 6-10 лет.
Направленность: Страх темноты. Тревожность, общая боязливость.
Ключевая фраза: «В темноте живет страшный…!»

Сказка 4.
«Кораблик».
Возраст: 6-9 лет.
Направленность: Нежелание учиться. Негативное, отрицательное отношение к учебе. Непонимание смысла учебы.
Ключевая фраза: «Не хочу учиться!»

Сказка 5.
"Мальчик Сережа".
Возраст: 5-11 лет.
Направленность: Конфликты с младшей сестрой (братом).
Ревность и обида, вызванные рождением второго (младшего) ребенка.
Ключевая фраза: «Мама и папа больше меня не любят

СКАЗКА 6.
ХВОСТАТИК
Возраст: 6 – 10 лет.
Направленность: Сниженная самооценка. Чувство неполноценности. «Презрение» к себе и желание быть «другим».
Ключевая фраза: «Я плохой! Я хочу быть таким, как он!»

СКАЗКА 7.
НУЖНАЯ ВЕЩЬ.
Возраст: 7-11 лет.
Направленность: Низкая самооценка. Чувство неполноценности и «ненужности». Страх трудностей и неуспеха.
Ключевая фраза: «Я хуже всех! Я никому не нужен!»

СКАЗКА 8
Фламинго, или Скала Желаний.
Возраст: 9-13 лет
Направленность: Неуверенность, сомнения в собственных силах, чувство неполноценности и «незначительности»
Ключевая фраза: «Я не такой, как все».

СКАЗКА 9.
ЩЕЧКА.
Возраст: 12 - 17 лет.
Направленность: Заниженная самооценка. Недовольство своей внешностью.
Ключевая фраза: «Я некрасивая!»

СКАЗКА 10.
Белочка-Припевочка
Возраст: 3-6 лет
Направленность: Несамостоятельность
Ключевая фраза: «Помогите, я сама не умею!»

Притчи

2012-03-18T22:27:00.002-07:00

    Сосуд жизни (притча)
Как-то один мудрец, стоя перед своими учениками, взял большой стеклянный сосуд и наполнил его до краев большими камнями. Проделав это, он спросил учеников, полон ли сосуд. Все подтвердили – да, полон.
Тогда мудрец взял коробку с мелкими камушками, высыпал ее в сосуд и несколько раз легонько встряхнул его. Камушки раскатились в промежутки между большими камнями и заполнили их. После этого мудрец снова спросил учеников, полон ли сосуд теперь. Они снова подтвердили – полон.
И наконец мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок, конечно же, заполнил последние промежутки между камнями.
- Теперь, - обратился мудрец к ученикам, я хотел бы, чтобы вы смогли увидеть в этом сосуде свою жизнь.
Крупные камни олицетворяют важные вещи в жизни: ваш путь, ваша вера, ваша семья, ваш любимый человек, ваше здоровье, ваши дети – те вещи, которые, даже не будь всего остального, все еще смогут наполнить вашу жизнь.
Мелкие камушки представляют менее важные вещи.
Песок – это жизненные мелочи, повседневная суета.
Если вы наполните ваш сосуд вначале песком, то уже не останется места для более крупных камней. Так же и в жизни: если вы всю вашу энергию израсходуете на мелкие поступки, то для больших уже ничего не останется. Поэтому обращайте внимание, прежде всего, на важные вещи, находите время для ваших детей и любимых, следите за своим здоровьем. У вас остается еще достаточно времени для работы, для дома, для празднований и всего остального.
Следите за вашими большими камнями – только они имеют цену, все остальное песок…

       Когда кто-то появляется в вашей жизни по какой-то причине
(Брюс Бартон)
Когда кто-то появляется в вашей жизни по какой-то причине. Обычно это происходит, чтобы удовлетворить вашу потребность. Они приходят, чтобы помочь вам преодолеть трудности, направить вас, поддержать, помочь физически, эмоционально или духовно. Может показаться, что они ниспосланы Богом, и так оно и есть! Они здесь именно по той причине, по которой они вам нужны. Потом - в этом не будет вашей вины, и это всегда случается в самое неподходящее время - этот человек скажет или сделает что-то, и ваши взаимоотношения прекратятся. Иногда люди умирают. Иногда уходят. Порой начинают капризничать и вынуждают вас дать им отпор. Но мы должны понять, что наши потребности были удовлетворены, желания исполнились, их работа закончена. Ваша молитва услышана. А теперь наступило время двигаться дальше!


Сто дней бедняка (притча)
Одна прекрасная принцесса искала себе жениха. Доблестные и богатые претенденты съезжались со всех сторон с великолепными подарками в надежде завоевать внимание принцессы. Кто-то приносил в дар украшения, драгоценности, золото, кто-то дарил земли и армии воинов. Среди кандидатов был один бедный юноша, у которого из богатств были только его любовь и настойчивость. Когда подошла его очередь говорить, он сказал:
- Принцесса! Я люблю тебя всю жизнь. Так как я беден и не имею богатств, чтобы бросить их к твоим ногам, я готов принести в жертву себя в доказательство своей любви. Сто дней и ночей я просижу под твоим окном без еды и питья в одежде, которая сейчас на мне и под дождем, который мне даст живительную влагу. Это будет моим подарком тебе.
Принцесса, тронутая словами юноши, решила согласиться:
- Я дам тебе шанс. Если выдержишь то, что пообещал, возьмешь меня в жены.
ТАК НАЧАЛСЯ ОТСЧЕТ ВРЕМЕНИ. Проходили часы, дни. Юноша сидел под дворцовым окном, выдерживая испытание солнцем, ветром, снегом, ледяными ночами, устремив взор на балкон своей любимой, исполняя обещание. Иногда занавес приоткрывалась и на балконе показывалась принцесса.
Все шло хорошо, многие заключили пари, а некоторые готовились уже к празднованию.
Когда наступил девяносто девятый день, жители царства вышли поддержать своего будущего правителя. Все радовались и плясали, но когда оставался всего лишь один час до истечения срока, юноша, под удивленными взглядами смотрителей и принцессы, встал и без объяснений медленно удалился с места, где провел девяносто девять дней и двадцать три часа.
Спустя несколько дней пути, его догнал один мальчуган и спросил у юноши:
- Что с тобой случилось? Ты же был в одном шаге до достижения цели! Почему ты потерял этот шанс, почему ушел?
Скрывая волнения и слезы, бедный юноша тихо ответил:
- Принцесса не сократила мне ни одного дня, даже ни одного часа страданий. Она смотрела, как я мучаюсь. И ничем не облегчила моего обета. Она не заслуживает моей любви.
Когда мы готовы предложить лучшее, что есть в нас самих, как доказательство своих чувств, не боясь осуждения, насмешек, трудностей, - мы заслуживаем хотя бы одобрения или поддержки. И стоит ли нашей любви тот, кто равнодушен к нам?

Рассказ о песках (притча Адриса Шаха)
Река, начав путь от источника в далеких горах, миновав разнообразнейшие виды и ландшафты сельской местности, достигла наконец, песков пустыни. Подобно тому, как она преодолевала все преграды, река попыталась было одолеть и эту. Но вскоре убедилась, что при продвижении в глубь песков, воды в ней остается все меньше и меньше.
И хотя не было сомнения, что путь ее лежит через пустыню, положение казалось совсем безвыходным. Но вдруг таинственный голос, исходящий из самой пустыни, прошептал:
- Ветер пересекает пустыню, это может совершить и поток!
Река тут же возразила, что она лишь мечется в песках и только впитывается, а ветер может летать, и именно поэтому ему ничего не стоит пересечь пустыню.
- Тебе не перебраться через пустыню привычными, испытанными способами. Ты либо исчезнешь, либо превратишься в болото. Ты должна позволить ветру перенести тебя к месту твоего назначения.
- Но как это может произойти?
- Только в том случае, если ты позволишь ветру поглотить себя…
Это предложение было неприемлемо для реки. Ведь в конце концов никто и никогда не поглощал ее. Да она и не собиралась терять свою индивидуальность. Ведь потеряв ее однажды, как сможет она вернуть ее снова?
- Ветер, продолжал песок, именно этим и занимается. Он подхватывает воду, проносит ее над пустыней и затем дает ей упасть вновь. Падая в виде дождя, вода снова становится рекой.
- Но как я могу проверить это?
- Это так, и если ты не веришь, ты не сможешь стать ничем иным, кроме затхлой лужи, и даже на это уйдет многие годы. А ведь лужа, согласись, далеко не то же самое, что река.
- Но как же я смогу остаться той же самой рекой, которой являюсь сегодня?
- Ни в том, ни в другом случае ты не сможешь остаться такой же, - ответил песок. – Твоя основная часть перенесется и снова станет рекой. И даже свою нынешнюю форму существования ты только потому принимаешь за саму себя, что не знаешь, какая часть в тебе является главной и существенной.
Какой-то неясный отклик вызвали эти слова в мыслях у реки. Смутно припомнила она то состояние, когда она, или какая-то ее часть, уже находилась в объятиях ветра. Она вспомнила также – да и вспомнила ли? - что эта, хотя и не всегда очевидная, но вполне задача выполнима.
И речка воспарила в дружелюбные объятия ветра, легко и нежно подхватившего ее и умчавшего вдаль. Достигнув горной вершины, он осторожно опустил речку вниз. А так как у нее были сомнения, она смогла запомнить и запечатлеть в своем уме подробности этого опыта более основательно.
- Да, теперь я узнала истинную сущность, - размышляла река.
Река узнавала, а пески шептали:
- Мы знаем, потому что это день за днем происходит на наших глазах, поскольку из нас песков, и состоит весь путь от берегов реки до самой горы.
Вот почему говорят, что путь, по которому должен следовать поток жизни, написан на песке.



Три вида храбрости (притча)
Однажды купец спросил факира:
- Почему ты не боишься держать змею за пазухой? Наверное, ты очень храбрый человек?
- Видишь ли, - ответил факир, - бывают три вида храбрости.
Первая – когда храбрец не представляет размер опасности и поэтому не чувствует страха.
Вторая – когда храбрец представляет размер опасности, пересиливает свой страх.
А третий вид храбрости – это храбрость знания, это тогда, когда благодаря знанию ты не боишься, а человек, не посвященный в тонкости дела, считает тебя храбрецом. Поэтому я и не боюсь.



Я дам тебе решение (притча)
Как-то один путешественник из далекой страны однажды пришёл к Будде и задал множество вопросов.
Будда сказал:
- Подожди, подожди. Ты спрашиваешь, чтобы решить эти вопросы, или ты спрашиваешь, чтобы получить ответы?
- Я пришёл к тебе, чтобы разрешить их, - ответил путешественник.
Тогда Будда спросил:
- А задавал ли ты эти же вопросы ещё кому-нибудь?
Путешественник подумал и ответил:
- Я спрашивал многих мудрецов постоянно, в течение 30 лет.
Будда сказал:
- Спрашивая в течение 30 лет, ты, должно быть, получил множество ответов. Но оказался ли хоть один из них поистине ответом?
Путешественник ответил:
- Нет.
Тогда Будда сказал:
- Я не буду давать тебе ответы, за 30 лет ты собрал и так много ответов. Я мог бы прибавить к ним ещё новые, но это не поможет. Поэтому я дам тебе решение, а не ответ.
- Хорошо, дай мне решение, — согласился путешественник.
Но Будда ответил:
- Я не могу дать его тебе: оно должно вырасти в тебе. Так что оставайся со мной; но в течение года нельзя задавать ни одного вопроса. Сохраняй полное молчание, будь со мной, а через год можешь спрашивать. Тогда я дам тебе решение.
Прошёл год и путешественник хранил молчание: медитировал и становился всё более молчаливым. Он стал тихой заводью, без вибраций, без волн, и забыл, что прошёл год и наступил день, когда он должен был задавать свои вопросы.
Будда сказал:
- Настал день и сегодня ты можешь уже задавать мне свои вопросы. Я должен выполнить своё обещание. Так что, спрашивай, и я дам тебе ответ.
Путешественник сказал:
- Спасибо, но те вопросы, с которыми я к тебе пришел уже не волнуют меня. За этот год я нашел решение и ответы на вопросы в своем сердце.

Невротический ребенок — cовременная притча
Маленькая девочка с матерью пришли на берег моря.
— Мама, можно я поиграю в песке?
— Нет, дорогая. Ты испачкаешь свою чистую одежду.
— Мама, можно я побегаю по воде?
— Нет. Ты намокнешь и простудишься.
— Мама, можно мне поиграть с другими детьми?
— Нет. Ты затеряешься в толпе.
— Мама, купи мне мороженое.
— Нет. Ты простудишь горло.
Маленькая девочка начала реветь. Мать повернулась к стоявшей неподалёку женщине и сказала:
— Господи Боже мой! Вы когда-нибудь видели такого невротического ребёнка?

12 советов родителям первоклассников

2012-03-08T05:03:00.000-08:00

Каждый папа и каждая мама хотят помочь ребенку уверенно сделать первые шаги в школе. И порой забывается простая истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми - семьей. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.

1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни - большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2.    Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» - отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер теле¬фона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3.    Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи.
Успехи ребенка в школе во многом за¬висят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить вам, дорогие родители). Все это -как у взрослых, но - личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».
5.    Не старайтесь быть для ребенка учителем.
    Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете по¬мочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится    играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому пригласить к себе надень рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6.    Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Ваш ребенок оказался в игре послед¬ним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные - проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как от¬неслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7.    Хорошие    манеры    ребенка    - зеркало семейных отношений.
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
8.    Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно от¬носиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9.    Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни.
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10.    Научите ребенка самостоятельно принимать решения.
Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни -еще более сложное дело . Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни
Наблюдайте за погодой и очертания¬ми облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.
Е. В. Рылеева, психолог, педагог "Семья и школа"
11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы - очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса
Сводите его в зоопарк и вместе найди¬те самое большое животное, потом самое высокое... Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

Как общаться с трудным человеком

2012-03-07T08:33:00.001-08:00

Конечно, это еще большой вопрос, кого из вас двоих считать «трудным». Возможно, что по разряду «невыносимая личность» проходите именно вы. И тем не менее, когда нам с кем- то тяжело разговаривать, спорить, что-то обсуждать, да просто находиться в одном помещении, есть смысл прислушаться к мнению специалистов насчет того, как справляться с подобной ситуацией. Вы не сможете заменить своего мужа, начальника, сослуживца, свекровь, соседку, так что остается или приспосабливаться, или, конфликтовать, наживая себе болезни.

Чего не надо делать	Что надо делать
Не воспринимать то, что он говорит, на свой личный счет	Полностью расслабитесь и будьте максимально спокойны
Ни в коем случае не ввязывайтесь в спор	Внимательно выслушайте его до конца и только потом отвечайте
Не обижайтесь Не угрожайте Не обвиняйте Не стыдите	Попытайтесь понять, чего он боится, ведите себя с максимальным сочувствием и состраданием
Не реагируйте слишком поспешно и необдуманно	Попытайтесь договориться, старайтесь решить проблему путем переговоров
Не заставляйте его замолкать Не затыкайте ему рот	Используйте юмор в качестве основного оружия, а не сарказм, не издевайтесь над трудным человеком
Не говорите с ним свысока, покровительственно, пренебрежительно	Отложите на потом, просто ничего не делайте какое-то время
Ни в коем случае не поддавайтесь	Переждите трудный момент

Наказание

2012-03-07T08:23:00.002-08:00

Не преувеличивайте значение ошибок и проступков
Родители совершают большую ошибку, наказывая детей за мелкие проступки, на которые вполне можно не обращать внимания. Часто родители подавляют своих детей, заметив какое – либо нарушение, сразу набрасываются на них. Они даже получают удовольствие, видя, что дети сгорают от стыда, переживают, теряют веру в свои силы. Родители, глядя на слабых, беспомощных детей, радуются своей силе и власти. Такая позиция настолько отвратительна, что должна быть отвергнута в каждой семье. Если обращать внимание только на плохое, то откуда возьмутся силы у ребёнка добиваться успеха? Неприлично и недостойно похвалы смущать и доводить до слёз ребёнка, более того, родители не должны терять благоразумия, должны сохранять выдержку в любой ситуации, не набрасываться на ребёнка при первом же проявлении чего- то “неприличного” в его поведении. Если ребёнок не прав, то спокойно без эмоций следует выяснить причину неудачи, стараться исправить ошибку, избегая жестокости и грубости, необоснованной критики. Доказывая ребёнку, что он сознательно пошёл на обман, родители ничему положительному его не научат.
Дети подобны молодым зелёным ветвям: они вырастут такими, какими вы их воспитаете.

Брань и угрозы

2012-03-07T08:17:00.001-08:00

Угрозы и брань привычны во многих семьях. Когда родители теряют терпение из-за непослушания и капризов детей, они начинают применять наказания, бросают упрёки и угрозы, открыто выражают недовольство.
Один из советов для родителей и учителей – никогда не ругайте детей, так как такая форма выражения экспрессии разрушает в детях чувство стыда, лишает их самоуважения и, в конце концов, заставляет их вести себя нагло по отношению к своим наставникам. Пройдёт время и ребёнок окажется тяжело поражёнными грубостью. Сначала он будет произносить эти отвратительные слова в компании сверстников, а затем не постесняется использовать брань в адрес учителей и даже родителей. Он будет оскорблять родителей так же, как они оскорбляли его. Он “вернёт” им те же неприличные, грубые слова, которые в своё время получал от них.
Если маленькие дети оценивают родителей как недоброжелательных и видят в них неприятие и злость, то скоро их любовь и привязанность, верность и искренность по отношению к родителям будут уменьшаться. Они не только станут непослушными, но в их сердцах взойдут ростки ненависти и злобы.

Агрессивный ребенок

2012-03-07T08:11:00.001-08:00

Основы неадекватного поведения закладываются в раннем детстве. Большое значение имеет то, как ведут себя родители по отношению к ребёнку. Находясь в состоянии стресса, втянутые в вереницу будничных дел, они не замечают сигналов, подаваемых ребёнком, важных для него, не реагируют на них, чаще всего несознательно, неумышленно.
Таким родителям невдомёк, насколько коварно чувство одиночества, которое испытывает ребёнок. Более того, они не предполагают, что он может чувствовать себя одиноким.
Родители слишком заняты своими проблемами, будь то проблемы на работе, материальные трудности, жилищные проблемы. Ещё один фактор: нагрузки на детей даже дошкольного возраста очень велики. Дети пытаются этому воспротивиться, “выпустить пар”, чаще всего это выливается в ярость.
Даже если ситуация крайне обострилась, посмотрите на себя критически: правильно ли вы общаетесь с ребёнком. Очень важно:
•    Показать ребёнку, что вы его любите, даже если это трудно сделать, потому что ребёнок разбушевался.
•    Хвалить ребёнка при каждом удобном случае. Если ребёнку не удаётся завоевать внимания родителей хорошим поведением, то он пытается обратить на себя их внимание плохим поведением.
•    Видеть разницу между личностью и тем, что она делает. Объяснить ребёнку, что, не смотря на то, что он плохо себя вёл, мама и папа не перестанут его любить.
•    Не миритесь с яростью. Если вы терпите агрессивное поведение ребёнка, оно от этого только усиливается.
•    Показать, как правильно разрешать конфликты.
•    Установить разумные границы. Нельзя всё время всё запрещать.
•    Определить чёткие правила, выполнение которых должно быть обязательным и для родителей (совместный обед, приготовление ребёнка ко сну).

Под маской драчуна – несчастный ребёнок, который таким образом пытается привлечь к себе внимание.

Такие разные папы

2012-03-07T08:02:00.000-08:00

Типология пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии ребенка.

"ПАПА-МАМА". По-матерински заботливый папа. Все функции матери берет на себя. Пытается сразу быть папой и мамой. А это ему не всегда удается. В такие моменты бывает несдержанным, вспыльчивым, злым. Когда же все ладится, течет как по маслу, он добрый, отзывчивый, очень заботливый. Ребенок, общаясь с таким типом папы, все время под прессом его настроения. А настроение папы как будто резко континентальный климат в квартире или, вернее, контрастный душ: то очень горячо, то очень холодно... И почти нет золотой середины.
"МАМА-ПАПА". Напоминает "папу-маму", одну из разновидностей его. У "мамы- папы" - главная забота: как можно лучше угодить ребенку, поэтому ребенок у него "сидит" не только лишь на шее, но очень часто и на голове. Как мать и как отец одновременно несет он всю родительскую ношу, заботливо и нежно обращаясь с нею, без перепадов настроения и без контрастных "холодно" и "жарко". Ребенку все дозволено и все ему прощается. Однако эта мягкость иногда способна предстать в процессе воспитания оборотной стороной медали.
"КАРАБАС-БАРАБАС". Папа-пугало, злой и жестокий, признающий всегда и во всем лишь "ежовые рукавицы". Главной "пищей" в семье для ребенка при таком типе папы является страх, страх раба, угнетенного, неполноценного... Этот страх - словно прутья решетки. Это страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупиков бездорожья. И в любом тупике ребенка ждет наказание или за содеянное или просто как профилактика. Наказания, наказания...
При таком типе папы однажды у ребенка закипит, словно лава в вулкане, чувство ненависти и прорвется наружу, чтоб собою обжечь Карабаса. Карабас создает сам для себя Везувий. А Везувий не любит "молчать".

"КРЕПКИЙ ОРЕШЕК". Тип папы признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, даже в тех ситуациях, когда он не прав. Его нрав - неприступная крепость, он действительно "крепкий орешек".

"ПОПРЫГУНЬЯ-СТРЕКОЗА". Это папа, живущий в семье, но не чувствующий себя еще папой. Для него пока ребенок только как гость, о котором должна позаботиться мама. А он гостю подарит капельку времени, но не больше... Его жизнь должна протекать без забот, как текла до рождения ребенка. Он не может лишиться чувства свободы и не хочет стать чьим-то рабом. Для него эталон - холостяцкая жизнь, без детей - ведь ребенок обуза... И к тому же - тяжелая ноша. Эту ношу пускай несет мама. Хотела сама. А ему неприятны капризы, сюсюканье. И при первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. А ребенку он нужен всегда, постоянно.

"ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ", "РУБАХА-ПАРЕНЬ". На первый взгляд кажется, что ребенку с отцом повезло. Этот папа не просто является папой, а он сразу ему и как брат, и как друг. С ним всегда интересно, легко, очень весело. Он с любым посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с чужими, чтоб сделать приятное им, он способен надолго забыть в это время о собственном долге отца, что, конечно, не нравится маме. И она затевает скандалы. А ребенок живет в атмосфере конфликтов, где-то втайне сочувствуя папе, но не в силах ничто изменить.

"НИ РЫБА, НИ МЯСО", "ПОД КАБЛУКОМ". Не настоящий папа - манекен. Папа, не имеющий собственного голоса в семье и способный подпевать лишь в хоре, где солирует его жена, вторящий ей словно эхо, пляшущий под ее дудку, - словом, находящийся под каблуком у мамы. Даже в самые тяжелые моменты он не перейдет на сторону ребенка, чтобы ему помочь, боясь испортить отношения с женою. И ребенок не понимает, есть у него папа или нет.
Какой папа нужен ребенку?

Самый, самый лучший... Самый добрый, самый справедливый, самый храбрый и бесстрашный...

Мамы разные нужны, мамы разные важны

2012-03-07T00:26:00.001-08:00

Некоторые психологи выделяют четыре типа мам:
СПОКОЙНАЯ, УРАВНОВЕШЕННАЯ мама может служить своеобразным эталоном материнства. Она как часовой на боевом посту. Всегда все знает о своем ребенке и вовремя придет ему на помощь. Причем так чутко и заботливо, с такой быстротой раскрутит весь клубок проблем ребенка, что многие из близких родственников еще даже не успеют догадаться о том, что этот клубок был. Но самым важным для ребенка является то, что ребенок растет и даже "расцветает" в атмосфере благожелательности и доброты.
ТРЕВОЖНАЯ мама - противовес спокойной. Ей постоянно что-то кажется, ей постоянно что-то мнится. И это "мнящееся", "кажущееся" касается ее ребенка, его здоровья, над которым все время будто бы висит угроза, когда такой угрозы нет. Короче говоря, тревожность мамы подобна яду, отравляющему жизнь семьи.
ТОСКЛИВАЯ мама, в которой есть что-то общее с тревожной. И та, и эта вечно недовольны, напряжены, им многое не так. Но если первую обуревают думы лишь о будущем ребенка, вторая думает только о своем будущем. И беспокойна и нервозна от того, что видит в малыше обузу, возникшую невольно на пути. Ребенку, у которого такая мать, бесспорно, уже с самого рождения не повезло.
Тип УВЕРЕННОЙ и ВЛАСТНОЙ мамы. Такая мама очень твердо знает, что ей необходимо от ребенка, ни на йоту не желая отходить от планов, которые наметила, наверное, еще до рождения ребенка на всю его сознательную жизнь. Такая мама, словно аллигатор, поглощает неповторимость своего ребенка. И он навряд ли сможет хоть когда-нибудь, общаясь с нею, решиться отстоять свою индивидуальность.
Свои варианты типов предлагают также медики (А.И. Захаров). Среди этих вариантов наибольший интерес, пожалуй, представляют типы мам, общение с которыми обычно отражается на состоянии здоровья их детей, ввиду того, что воспитательные меры, применяемые ими, превращаются в пусковые механизмы для развития неврозов и различных невротических реакций.
"ЦАРЕВНА НЕСМЕЯНА". Главной установкой такой мамы является задача - не избаловать ребенка. И это больше всего ее беспокоит. Уже с пеленок "Несмеяна" воспитывает своего ребенка лишь нотациями, выискивая в нем сплошные недостатки. Вся жизнь ребенка с такой матерью - это одни "нельзя", "не надо", "перестань"... Она всегда принципиально и бездушно правильна. Ее лицо ребенок никогда не видит в освещении улыбки. И в этой атмосфере "правильности" и "суровости" он постепенно начинает чахнуть.

"СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА". По-королевски непреклонна, недоступна. Всех держит от себя на расстоянии. И даже при общении с ребенком соблюдает определенную дистанцию. Ее удел - повелевать и править. Она не знает, что такое близость, теплота. Невольно кажется, что вместо сердца у нее кусочек льда - так холодно относится она к ребенку. И он обычно "замерзает" рядом с ней.

"СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА". Всю жизнь она продолжает ждать так и не встретившегося ей принца. Как правило, отец ее ребенка - совсем не он. Поэтому такая мать живет в плену своих фантазий, надежд, грез наяву, не "замечая" рядом своего ребенка, его потребностей, желаний и любви. Он просто для нее - живая кукла и милая игрушка, которая внезапно может надоесть.

"УНТЕР ПРИШИБЕЕВ". Сравнима только с генералом в юбке. Ребенок для нее солдатик, живущий по одним приказам. Неподчинение - ремень. В семье царит лишь дух казарменности, жестокости или бездушия.

"НАСЕДКА". Ребенок у нее на привязи, коротком толстом поводке. Не может сам, самостоятельно, решиться сделать даже шаг. Мать этот шаг сама предвидит, чтобы пройти с ним рядом, в ногу, убрав все "камни" на пути.
Какая мама нужна ребенку?

ИДЕАЛЬНАЯ. Значит самая, самая...
Самая добрая, самая красивая, самая нежная, самая справедливая, словом - самая лучшая.

Педагог-родитель

2012-03-05T22:22:00.000-08:00

В системе социально-психологическое сопровождения семьи в образовательном учреждении реализуются следующие основные функции:
1.   Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Данная функция реализуется через систему психолого-педагогического мониторинга на основе электронного варианта Карты развития личности учащегося.
2.   Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3.   Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
В работе с родителями определяют несколько запретов, нарушение которых рассматриваться нами как нарушение педагогической этики.
Первый запрет - это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.
   Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родителей непременно извещают.
   Третий запрет – запрет на оценку личности ребенка, его семью. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции.

Нормативные документы педагога-психолога

2012-02-02T21:17:00.000-08:00

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Федерального значения:
1.   Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
2.   Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ. При¬нят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98.

3.   Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12— ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).
4.   Положение о психологической службе в системе народного образова¬ния. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образова¬нию от 19.09.90 № 616.
5.   О введении должности психолога в учреждениях народного образова¬ния. Письмо Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.89 № 16.
6.   О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов. Письмо Министерства народного образования РСФСР от .0.11.89 №247/18-21.
7.   Об оплате труда работников образовательных учреждений. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 12.01.93 №10/32-Т.
8.   Постановление Правительства РФ от 13.09.94 № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работни ком других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования РФ.
9.   О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.95 № 7/1.
10.   Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должно¬стям работников учреждений образования, объемные показатели по соотне¬сению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268.
11.   Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию ОТ 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Гос¬комитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.
12.   Положение о профессиональной ориентации и психологической под¬держке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессио¬нального образования РФ от 28.01.97 № 7.
13.   Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверж¬дено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.
14.   Об оплате труда педагогических работников лицеев, гимназий, колле¬джей. Письмо Минобразования РФ от 25.02.99 № 2.
15.   О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.   Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16.
16.   Положение о службе практической психологии в системе Министерст¬ва образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразо¬вания РФ от 22.10.99 № 636.
17.   Письмо Минобразования РФ от 14.12. 2000 г. № 22-06-1375/175. От¬веты на вопросы по применению положения о порядке аттестации педаго¬гических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
18.   Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих ра¬ботников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 № 1908.
19.   Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (с приложениями).
20.   Об использовании рабочего времени педагога-психолога образователь¬ного учреждения.   Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001   г. № 29/1886-6.
21.   Минобразования РФ профсоюз работников народного образования и науки РФ от 16 января 2001 г № 20-58-196/20-5/7. О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений.
22.   Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. за № 191 О про¬должительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений.
23.   Постановление Минтруда РФ от 30 06 2003 за № 41 Зарегистрирова¬но в Минюсте РФ 7 августа 2003 24.
24.   Приказ Минобразования РФ от 01.03.2004 за 945. О режиме рабоче¬го времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.

Такие разные мамы

2012-01-25T01:58:00.000-08:00

Идеальная (любящая и адекватно требующая самое необходимое). Ребенок, воспитанный такой мамой, эмоционально уравновешенный, уверенный в себе, способен любить и позволять любить себя, достаточно дисциплинирован.

Любящая, но не требовательная. Ребенку можно все. Он не понимает «нельзя» даже тогда когда это угрожает жизни, капризные, позволяют себе все. Мамы, вступают в конфликт с папой (несогласованность в воспитании). Формируется негативное отношение к отцу, теряется авторитет. Заласканные мальчики, негативное отношение к матери проявиться во взрослой жизни.

Любящая, но очень требовательная. Формирование идет в жестких рамках «нельзя». Мамина любовь перестает существовать. Ребенок подчиненный, забитый, скованный, не может принимать решения. В подростковом возрасте возникает протест: злоба, агрессивность, наркотики, алкоголь.

Мама требовательная, но не любящая. Для любого ребенка важно заслужить любовь.. Ребенок делает не то, что хочет, а то, что надо. Он не может познакомиться с песком, водой. Если в детстве в грязи не вывалился, не набегался, то во взрослой жизни идет компенсация. Мордой в салат в лучшем случае.

Мама не любящая и не требовательная. У ребенка абсолютно нет границ «нельзя». Дети оголенные, открытые, говорят на любые темы, позволяют себе делать все. Испытывают сильные эмоциональные проблемы (самоуничижение).

Притча о чувствах

2012-01-24T02:17:00.000-08:00

Говорят, что однажды собрались в одном уголке земли вместе все человеческие чувства и качества. Когда СКУКА зевнула уже в третий раз, СУМАСШЕСТВИЕ предложило: «А давайте играть в прятки!?» ИНТРИГА приподняла бровь: «Прятки? Что это за игра??» И СУМАСШЕСТВИЕ объяснило, что один из них, например, оно, водит -закрывает глаза и считает до миллиона, в то время как остальные прячутся. Тот, кто будет найден последним, станет водить в следующий раз и так далее.
ЭНТУЗИАЗМ затанцевал с ЭЙФОРИЕЙ, РАДОСТЬ так прыгала, что убедила СОМНЕНИЕ, вот только АПАТИЯ, которую никогда ничего не интересовало, отказалась участвовать в игре. ПРАВДА предпочла не прятаться, потому что в конце концов ее всегда находят. ГОРДОСТЬ сказала, что это совершенно дурацкая игра (ее ничего кроме себя самой не волновало). А ТРУСОСТИ очень не хотелось рисковать.

Раз, два, три…- начало счет СУМАСШЕСТВИЕ. Первой спряталась ЛЕНЬ, она укрылась за ближайшем камнем на дороге, ВЕРА поднялась на небеса, а ЗАВИСТЬ спряталась в тени ТРИУМФА, который собственными силами умудрился взобраться на верхушку самого высокого дерева. БЛАГОРОДСТВО очень долго не могло спрятаться, так как каждое место, которое оно находило казалось идеальным для его друзей: Кристально чистое озеро — для КРАСОТЫ. Расщелина дерева — так, это для СТРАХА. Крыло бабочки — для СЛАДОСТРАСТИЯ. Дуновение ветерка — ведь это для СВОБОДЫ! И оно замаскировалось в лучике солнца. ЭГОИЗМ, напротив, нашел только для себя теплое и уютное местечко. ЛОЖЬ спряталась на глубине океана (на самом деле она укрылась в радуге), а СТРАСТЬ и ЖЕЛАНИЕ затаились в жерле вулкана. ЗАБЫВЧИВОСТЬ, даже не помню где она спряталась, да это и не важно. Когда СУМАСШЕСТВИЕ досчитало до 999999, ЛЮБОВЬ все еще искала, где бы ей спрятаться, но все уже было занято. Но вдруг она увидела дивный розовый куст и решила укрыться среди его цветов.

- Миллион, — сосчитало СУМАСШЕСТВИЕ и принялось искать. Первой оно, конечно же, нашло ЛЕНЬ. Потом услышало, как ВЕРА спорит с Богом, а о СТРАСТИ и ЖЕЛАНИИ оно узнало по тому, как дрожит вулкан. Затем СУМАСШЕСТВИЕ увидело ЗАВИСТЬ и догадалось где прячется ТРИУМФ.
ЭГОИЗМ и искать было не нужно, потому что местом, где он прятался оказался улей пчел, которые решили выгнать непрошеного гостя. В поисках СУМАСШЕСТВИЕ подошло напиться к ручью и увидело КРАСОТУ. СОМНЕНИЕ сидело у забора, решая, с какой же стороны ему спрятаться. Итак все были найдены: ТАЛАНТ — в свежей и сочной траве, ПЕЧАЛЬ — в темной пещере, ЛОЖЬ — в радуге (если честно, то она пряталась на дне океана). Вот только ЛЮБОВЬ найти не могли…

СУМАСШЕСТВИЕ искало за каждым деревом, в каждом ручейке, на вершине каждой горы и, наконец, оно решило посмотреть в розовых кустах, и когда раздвигало ветки, услышало крик. Острые шипы роз поранили ЛЮБВИ глаза. СУМАСШЕСТВИЕ не знало что и делать, принялось извиняться, плакало, молило, просило прощения и в искупление своей вины пообещало ЛЮБВИ стать ее поводырем. И вот с тех пор, когда впервые на земле играли в прятки, ЛЮБОВЬ слепа и СУМАСШЕСТВИЕ водит ее за руку…

Материнская депривация

2012-01-23T01:26:00.000-08:00

«Мир управляется из детской»
немецкий богослов Толук
Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского и означает "лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей".
Материнская депривация - воспитание человека в условиях, когда с детства он оказывается лишенным матери или других "близких взрослых", которые в обычной семье как бы даны ребенку самой природой.
В начале 80-х годов внимание многих ученых привлекла монография Т.Верни "Тайная жизнь ребенка до рождения". Томас Верни подчеркивает, что любящие и имевшие хороший эмоциональный контакт со своим ребенком матери рождают более уверенных в себе и более защищенных детей.
Он считает, что привязанность к неродившемуся еще ребенку это лучший способ охраны его здоровья, и влияние этой привязанности и не ограничивается периодом внутриутробного развития: в большей мере она определяет будущие отношения матери и ребенка.
    В 1951 г. вышла книга английского ученого Джона Боулби «Материнская забота и психические расстройства". В той книге употребляется в качестве медико-педагогического определения термин "отсутствие материнской заботы", получившей с легкой руки Боулби широкое распространение. Д. Боулби более полувека занимался проблемой    развития детей «живущих без полноценного контакта с матерью. Для правильного формирования характера на всю жизнь, для его гармоничного развития наибольшее    значение имеет контакт с матерью: в конечном итоге мать никто заменить не может - ни самое хорошее детское учреждение,    ни самая прекрасная мачеха. В поведении ребенка насильственно разлученного    с матерью, можно выделить следующие друг за другом фазы: фазу протеста, фазу отчаяния, фазу вынужденного примирения. Дети, воспитывающиеся без матери, могут, по Боулби, расти жестокими, мстительными, лишенными любви к людям. Из всего того, о чем писал Боулби в течение более полувека, с бесспорностью можно признать только одно: для гармоничного развития характера ребенка необходима      материнская забота.
В I971г. доктор Майерхофер выпустила книгу "Раннее воспитание личности. Психология в детском возрасте". Она привлекла внимание своей активной направленностью, отчетливым пониманием того, что во главе угла всего лечебного и воспитательного процесса должна стоять любящая своего ребенка мать. Будут любящие своих детей родители - будут хорошие дети.
    Значение ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видна на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Согласно Гарри.Харлоу, первое чувство, которое проявляется в жизни живого существа, - любовь к матери и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель. Чтобы играть, ребенку необходимо одно глобальное условие - рядом должна быть мать, возможность контактов с которой позволяет ребенку при столкновении с новым и неизвестным испытывать не ужас, тревогу и страх, а интерес и любопытство, не тормозить, а развивать активность.
Формирующееся на ранних этапах онтогенеза чувство базового доверия к миру, основывается на теплоте и постоянстве, материнской заботы.
Отсутствие базового доверия к миру и рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.
     Необходимость проявления эмоциональной теплоты, как ни странно признается далеко не всеми. Часто даже любящие матери полагают, что детей надо держать в строгости, чтобы они не избаловались, росли самостоятельными. На первом году жизни ребенок нуждается не в принципиальности матери и не в собственной самостоятельности, а в постоянном, неизменном, безусловном проявлении материнского тепла, любви, ласки. Отсутствие материнской заботы может вести к очень тяжелым соматическим расстройствам уже у детей двухмесячного возраста, так как организм грудного ребенка для правильного функционирования должен получать из внешней среды комплексы раздражителей, которое предоставляет ему естественная забота матери.
Конечно, ребенок, оставленный матерью еще в родительном доме, не перевивает разлуки с ней, однако материнская депривация, от которой он страдает с первых дней своей жизни, оказывает необратимое влияние на дальнейшее развитие ребенка. Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения, оказывающегося в условиях материнской депривации, Дж.Боулби обозначал как "безэмоциональный характер". Обобщенный портрет этого типа личности можно   представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимее отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.
Разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообше отсутствие близких взрослых: сказывается и на развитии познавательных функций детей. Зигмунд Фрейд в ряде работ развивает мысль о том, что разлука с матерью заставляет остро переживать свою беспомощность, вызывает у него повторно эмоцию страха, в результате чего это переживание фиксируется, вступает в связь с каким-нибудь внешним объектом и переходит в фобию.