TEMAS EDUCATIVOS

LA DOCENCIA ES COMO UN TREN

2015-10-30T13:28:00.004-07:00

¡LA MEJOR DE LAS PROFESIONES!

RUTAS DE APRENDIZAJE

2013-09-19T22:26:00.000-07:00

BANCO DE TÉCNICAS

2012-08-30T12:17:00.002-07:00

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Banco de técnicas

En este documento compartimos una serie de técnicas para que cada

docente analice, adapte, recree y busque modos de incluirlas en sus

actividades como parte de estrategias para trabajar en comprensión y

desarrollo del pensamiento crítico. Es importante señalar que se trata de

propuestas “disparadoras” para incluir en el trabajo en el aula.

Contenidos

Conversación acerca del vocabulario...................................................................... 2

Organizador previo.................................................................................................. 2

Reflexión / Trabajo en parejas / Compartir .............................................................. 3

Anticipación a partir de términos ............................................................................. 3

Mapa semántico...................................................................................................... 4

Lectura y reflexión guiada ....................................................................................... 5

Mapa de personajes................................................................................................ 6

RAFT (Rol – Audiencia – Formato – Tema) ............................................................ 7

Indagación compartida ............................................................................................ 7

Red de discusión..................................................................................................... 9

Escritura rápida ..................................................................................................... 10

Teatro de los lectores............................................................................................ 11

Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos (S-D-A) .............................................. 12

Lectura en parejas / Resumen en parejas............................................................. 13

Organizador gráfico: Cuadro-T.............................................................................. 14

Imágenes sensoriales ........................................................................................... 14

Pensar en voz alta................................................................................................. 15

Mis comentarios .................................................................................................... 16

Cuadro comparativo .............................................................................................. 16

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Conversación acerca del vocabulario

La conversación acerca del vocabulario constituye una técnica para trabajar con los alumnos el

vocabulario poco frecuente o desconocido contenido en el texto.

La actividad consiste en detenerse en aquel vocabulario del texto que los alumnos pueden

desconocer y que resulta de fundamental importancia para la comprensión del texto. Se trata de

una actividad que debe ser realizada en un tiempo breve, de 3 o 4 minutos aproximadamente.

Tamaño del grupo: Se realiza con el grupo total.

Recursos: Se necesita un texto del cual extraer el vocabulario.

Tiempo: Se trata de una actividad breve que debe ser realizada en 3 o 4 minutos.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1. El docente lee y revisa el texto previamente a la clase con el fin de identificar aquellas

palabras que los alumnos pueden desconocer y que resultan importantes para la comprensión del

texto.

Paso 2. El docente lee las palabras seleccionadas a los alumnos y les solicita que las repitan.

Paso 3. El docente explica el significado de las palabras y provee ejemplos.

Paso 4. El docente propone a los alumnos a compartir ejemplos o experiencias en las que podrían

usarse las palabras seleccionadas.

Organizador previo

El organizador previo (Ausubel, 1968) es una breve lectura o explicación presentada al comienzo

de la clase para despertar el interés de los alumnos, introducir conceptos claves y prepararlos para

la lección propiamente dicha.

La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) plantea que los alumnos aprenden

estableciendo relaciones entre información nueva y sus conocimientos previos sobre un tema.

Dado que, en ocasiones, los conocimientos previos de los alumnos acerca de un tema son

incompletos o incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los alumnos para

aprender la información nueva. El organizador previo permite al docente ofrecer a los alumnos la

información necesaria para que estén mejor preparados para aprender el tema a trabajar durante

la clase.

Tamaño del grupo: Puede usarse con grupos de seis a sesenta alumnos.

Tiempo: La presentación del organizador previo debe ser breve. En general, no debe extenderse

más de cinco minutos.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1. El docente selecciona aquellas ideas o temas del texto puedan ser familiares e

interesantes para los alumnos. Asimismo, identifica los conceptos y el vocabulario que los alumnos

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

deben manejar para comprender el tema a trabajar durante la clase y confecciona una lista

enumerando dichos conceptos.

Paso 2. El docente prepara un esquema o lleva objetos concretos relacionados con el tema que

despierten el interés de los alumnos.

Paso 3. El docente realiza una presentación de no más de cinco minutos de duración que contenga

los conceptos clave del tema a trabajar durante la clase.

Paso 4. El docente promueve la participación de los alumnos, formula preguntas y estimula a los

estudiantes a realizar comentarios.

Paso 5. El docente procura generar entusiasmo hacia el texto que leerán a continuación.

Reflexión / Trabajo en parejas / Compartir

En esta actividad el docente formula una pregunta de respuesta abierta. Los alumnos piensan la

respuesta de modo individual y luego forman parejas para compartirlas.

Para finalizar, el docente solicita a dos o tres pares de alumnos que compartan sus respuestas con

toda la clase.

Anticipación a partir de términos

Este procedimiento es empleado en la fase de anticipación de la clase, con el fin de estimular a los

chicos a reflexionar acerca de la historia que leerán.

Durante la realización de la actividad, el docente provee una serie de términos tomados de la

historia y les propone a los alumnos escribir, en parejas, una historia que contenga dichas

palabras. Los alumnos escriben una historia breve, de un párrafo aproximado de extensión.

Algunas parejas de estudiantes comparten sus producciones.

La anticipación acerca del contenido de la historia a partir de una serie de palabras conocidas

estimula la curiosidad y el interés de los alumnos. Además, invita a los alumnos a escuchar o a leer

activamente, a atender al vocabulario importante, a usar sus conocimientos acerca del género

textual y del mundo durante el proceso de lectura.

Tamaño del grupo: la actividad se lleva a cabo en parejas. No está limitada la cantidad de parejas

que puede haber en una clase.

Recursos: se requiere de un espacio –pizarrón, afiche, etc.- para escribir los términos de la historia

a partir de los que se realiza la anticipación.

Tiempo: se trata de una actividad breve, que debe llevar aproximadamente cinco minutos.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: previamente al inicio de la clase, el docente selecciona 5 o 6 palabras clave del

texto; palabras que se refieran a conceptos o eventos importantes o a los personajes

principales.

Paso 2: el docente escribe las palabras en el pizarrón y les propone a los alumnos escribir

una breve historia que contenga los términos seleccionados. El docente comunica a los

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

alumnos el género del texto que se leerá y explica que éste restringe el tipo de eventos o

de información que deben esperar encontrar.

Paso 3: el docente solicita a los estudiantes que, en parejas, imaginen una historia que

contenga los términos seleccionados.

Paso 4: luego de 3 o 4 minutos, el docente invita a algunos alumnos a compartir sus

producciones con el resto de la clase. El docente acepta las producciones de los alumnos,

sin señalar si son similares o no a la historia que leerán a continuación.

Paso 5: el docente solicita a los alumnos que escuchen con atención la historia que leerá y

que comparen en qué aspectos es similar y en qué aspectos es diferente de lo que

imaginaron.

Paso 6: una vez finalizada la lectura del texto, se solicita a los alumnos que comparen la

versión que imaginaron con la versión de la historia efectivamente leída.

Sugerencias: es importante recordar que se trata de una actividad de anticipación, por lo que es

sólo una parte de la clase. En este sentido, debe ser una actividad breve. Dada la brevedad de la

actividad, sólo algunas parejas de alumnos podrán compartir las historias que imaginaron.

Mapa semántico

Este procedimiento es empleado en la fase de anticipación de la clase con el fin de ayudar a los

alumnos a organizar sus conocimientos acerca de un tema determinado en la forma de un gráfico

que facilite la posibilidad de compartir ideas entre todos los miembros de la clase.

Durante la realización de esta actividad, el docente propone una palabra clave de la historia y los

alumnos expresan lo que saben acerca de dicha palabra. El docente organiza los conocimientos de

los alumnos en función de determinadas categorías, elaborando un esquema conceptual. El

docente guía la actividad por medio de preguntas destinadas a elicitar los conocimientos e ideas de

los alumnos acerca de la palabra clave.

La mayoría de los alumnos poseen algún tipo de conocimiento acerca las palabras claves

extraídas del texto. El docente formula preguntas con el fin de que los alumnos puedan expresar

dichos conocimientos, compartirlos con toda la clase y verlos organizados en un gráfico. Cuando

es empleado con conceptos más amplios, el gráfico puede usarse para posteriores actividades de

escritura. Cada una de las categorías incluidas en el gráfico puede dar lugar a un gráfico y los

detalles, a oraciones.

Tamaño del grupo: la actividad se realiza con el grupo total.

Recursos: se requiere un pizarrón o afiche y material de escritura para escribir el mapa.

Tiempo: se trata de una actividad breve, de 5 o 6 minutos de duración.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: previamente al inicio de la clase, el docente selecciona un concepto del texto y lo escribe

en un pizarrón o en un afiche, rodeándolo con un círculo.

Paso 2: el docente explica a los alumnos que el término escrito aparece en la historia que leerán y

constituye un concepto clave para la comprensión de la narración.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Paso 3: El docente va organizando jerárquicamente las ideas expresadas por los alumnos en

diferentes categorías. Elabora un mapa semántico en el que cada idea está rodeada de un círculo

y las relaciones entre las diferentes ideas son expresadas mediante líneas que las unen.

Paso 4: el docente puede solicitar a los alumnos que, basándose en el mapa semántico, anticipen

lo que sucederá en la historia.

Paso 5: al final de la clase, pueden volver a mirar el mapa semántico y añadir más información a

partir de lo que leyeron. Asimismo, pueden corregir el mapa, modificando o eliminando aquellas

ideas poco precisas o incorrectas.

Sugerencias: el Mapa Semántico se realiza en la fase de anticipación de la clase, por lo que debe

ser breve. Por lo tanto, es probable que no todos los alumnos puedan expresar sus ideas acerca

del concepto clave seleccionado por la maestra. En la selección de la palabra clave, es importante

considerar el objetivo de la actividad, las características del texto y los conocimientos de los

alumnos.

Lectura y reflexión guiada

En la actividad de lectura y reflexión dirigida (Stauffer, 1969) se realiza una lectura guiada por el

docente durante la que se formulan diversas preguntas con el fin de promover la comprensión del

texto por parte de los alumnos.

El maestro detiene la lectura en determinados momentos de la historia. Los alumnos realizan

anticipaciones acerca de la historia basándose en el título y en lo leído hasta el momento. Luego,

continúan leyendo uno o dos párrafos más y se detienen nuevamente para corroborar sus

anticipaciones. Realizan nuevas anticipaciones. Esta dinámica continúa hasta completar la lectura

del texto.

Tamaño del grupo: de 4 a 40.

Recursos: copias del texto, papel y lápiz para cada uno de los alumnos.

Tiempo: de 15 a 30 minutos.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: el docente lee previamente el texto y selecciona cuatro o cinco pasajes en los que

detenerse para formular preguntas. Pueden ser momentos que generen suspenso en la historia.

Paso 2: en un afiche o en el pizarrón realiza un cuadro como el que se presenta a continuación. El

docente explica a los alumnos que leerán la historia por partes. Al detener la lectura, los alumnos

realizarán anticipaciones que serán corroboradas a medida que continúen leyendo.

Paso 3: el docente solicita a los alumnos que lean el título de la historia y muestra la portada del

libro. Inicia una conversación acerca del género del texto y nombra al autor. A continuación, solicita

a los alumnos que anticipen lo que sucederá en la historia. Escribe las anticipaciones de los

alumnos debajo de la pregunta “¿Qué creen que sucederá en la historia?” (ver cuadro). Asimismo,

pregunta a los alumnos por qué creen que sucederá eso y escribe las expresiones de los alumnos

en el cuadro debajo de la pregunta “¿Por qué creen que sucederá eso?”.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Paso 4: a continuación, el docente solicita a los alumnos que lean el texto hasta el primer punto de

detención. Una vez que detienen la lectura, leen las anticipaciones registradas en el cuadro y las

corroboran. Escriben lo que efectivamente sucedió en la historia en el cuadro, debajo de la

pregunta “¿Qué sucedió?”.

Paso 5: el docente lee las anticipaciones y señala aquellas que se confirmaron. El docente solicita

a los alumnos que lean aquellos pasajes de la historia que confirman o contradicen las

predicciones realizadas por los alumnos.

Paso 6: los alumnos vuelven a realizar anticipaciones acerca de lo que sucederá a continuación y

completan el cuadro. Se repiten los pasos 4 y 5.

Paso 7: se corroboran las últimas anticipaciones realizadas. Se completa la columna” ¿Qué

sucedió?” en el cuadro.

Sugerencias. Es importante que el docente piense de modo previo a la clase, las preguntas que

formulará para orientar las anticipaciones de los alumnos hacia los eventos y otros componentes

claves de la narración. Asimismo, es recomendable que estimule a los alumnos a fundamentar las

anticipaciones que realizan.

A continuación, se presenta un modelo del cuadro en el que se registran las anticipaciones y

corroboraciones realizadas por los alumnos durante la lectura.

¿Qué creen que

sucederá?

¿Por qué creen que

sucederá eso?

¿Qué sucedió?

Luego de la lectura

del título

Luego de la primera

parte

Luego de la segunda

parte

Luego de finalizar la

lectura de la narración

Mapa de personajes

En parejas, los alumnos seleccionan un personaje de la historia y releen el texto con el fin de

identificar cómo se sintió ese personaje en algún momento de la historia. Además, buscan

ejemplos concretos en la historia que indiquen o den alguna pista de ese sentimiento. También

identifican la o las causas de ese sentimiento y alguna consecuencia. Luego, registran sus

producciones en un esquema organizador provisto por el docente. Para finalizar, los alumnos

intercambian y comparan sus producciones.

Esta actividad contribuye a que los alumnos realicen inferencias acerca de los sentimientos y

motivaciones de los personajes y establezcan relaciones causales entre los eventos de la historia.

Asimismo, para realizar la actividad deben atender a las pistas del texto que dan cuenta de los

sentimientos y motivaciones de los personajes.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

RAFT (Rol – Audiencia – Formato – Tema)

Esta actividad se usa generalmente en el momento de consolidación para que los alumnos

expresen de modo explícito aspectos –emociones, motivaciones, reacciones- que aparecen de

modo implícito en la historia.

Tamaño del grupo: grupo total de alumnos.

Recursos: papel y material para escribir.

Tiempo requerido: la explicación de la actividad puede llevar entre 5 y 10 minutos. Los alumnos

pueden necesitar alrededor de 15 minutos para escribir. La puesta en común de alguna de las

producciones puede llevar 10 minutos aproximadamente.

Actividad: se lleva a cabo por medio de los siguientes pasos.

Paso 1: se conversa acerca de un tema interesante, relacionado con la historia que se leyó. En la

clase de ejemplo, el tema elegido está asociado a los sentimientos de los personajes y a cosas que

los personajes se pueden haber quedado sin decir.

Paso 2: el docente explica a los alumnos que deben elegir un personaje (rol) de la historia que

quiere decir algo acerca del tema elegido en el paso 1. la docente presenta algún ejemplo y solicita

a los alumnos que también lo hagan con el fin de constatar que todos hayan comprendido la

consigna.

Paso 3: el docente solicita a los alumnos que elijan una audiencia a la que dirigirán lo que quieren

decir y el formato en que lo harán.

Paso 4: los alumnos escriben.

Paso 5: los alumnos comparten sus escritos e intercambian comentarios.

NOTA. La clase presentada como ejemplo puede resultar extensa. En ese caso, las actividades

pueden llevarse a cabo en dos clases o jornadas.

Indagación compartida

En esta actividad el docente guía un intercambio en el que formula preguntas de respuesta abierta.

Se recomienda realizarla con grupos de ocho a diez alumnos de manera tal de maximizar la

participación y permitir la diversidad de ideas.

Fundamentos: La indagación compartida puede motivar el desarrollo de discusiones interesantes

en clase. Cuando los alumnos leen un texto estimulante, se les formulan preguntas reales

(preguntas para las cuales el docente no tiene una respuesta “correcta” en mente), se los invita a

presentar diferentes respuestas y a debatir entre ellos, se logran análisis más profundos. Incluso

aunque el docente no siga estrictamente todos los pasos de la actividad, las características de la

indagación compartida pueden mejorar la calidad de las discusiones realizadas en clase.

Tamaño del grupo: Se recomienda realizar esta actividad con grupos de seis hasta veinte alumnos.

Los grupos más pequeños pueden no ofrecer una variedad de ideas suficiente, y los grupos más

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

grandes pueden disminuir las oportunidades de participar. En caso de que haya más de veinte

alumnos en la clase, el resto puede realizar otras tareas mientras el primer grupo finaliza la

actividad de indagación compartida.

Recursos necesarios: Cada alumno necesita tener acceso al texto debatido. El texto se podrá

narrar o leer en voz alta. También pueden entregarse copias para leer de manera silenciosa.

Tiempo requerido: Se recomienda no realizar esta actividad en menos de media hora. Puede durar

hasta cuarenta y cinco minutos sin que los alumnos pierdan interés.

Actividad: Se lleva a cabo mediante los siguientes pasos:

Paso 1: Antes de comenzar la clase, el docente selecciona un texto que fomente el debate. El

texto seleccionado debe admitir más de una interpretación y resultar significativo para los

alumnos. Los cuentos populares, por ejemplo, suelen cumplir con este requisito.

Paso 2: Los alumnos leen el texto seleccionado por el docente. Se recomienda que los alumnos

lean el material dos veces antes de comenzar la discusión.

Paso 3: El docente formula tres o cuatro preguntas para estimular la discusión. Estas preguntas se

denominan preguntas interpretativas, y responden a los siguientes criterios:

1. Son preguntas reales: por ejemplo, la clase de preguntas que uno podría formularle a un

amigo acerca de una película controvertida.

2. Admiten más de una respuesta, lo cual estimula el debate.

3. Deben guiar la discusión hacia el texto (Una pregunta como ¿“Por qué la esposa del

gigante era más buena con Jack que su propia madre?” Hacer que los alumnos hablen

sobre lo que está escrito en el texto primero, aunque después comenten sobre lo que

saben según su propia experiencia). Una pregunta como ¿”Alguna vez haz hecho algo tan

valiente como Jack?”, conduce la discusión fuera del texto hacia muchas direcciones

distintas.

Paso 4: El docente escribe una pregunta en el pizarrón para que todos los alumnos la respondan y

luego compartan sus respuestas. La pregunta debe referirse a algún aspecto planteado en el texto

acerca del que el docente desea que los alumnos reflexionen.

Paso 5: Los alumnos analizan la pregunta y escriben sus respuestas. El docente les pide que

piensen sobre la pregunta y que escriban brevemente las respuestas. Paso 6: El docente estimula

a los alumnos a compartir sus respuestas. También puede sugerir a los que se niegan a hablar a

que lean lo que escribieron. Genera un intercambio entre los alumnos. Por medio de sus

intervenciones señala las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los alumnos, busca que

los estudiantes expandan sus respuestas, pregunta por aspectos poco claros, entre otros. Sin

embargo, no corrige a ningún alumno ni sugiere que una respuesta sea correcta o incorrecta. El

docente no ofrece su propia respuesta a la pregunta.

Paso 7: El docente registra los nombres de los alumnos y una síntesis de cada una de sus

respuestas. Utiliza ese registro para moderar la conversación, para conservar lo que se dijo y para

llevar un control de quiénes participaron y quiénes no.

Paso 8: Cuando la discusión sobre alguna pregunta parece haberse agotado, el docente lee en voz

alta las síntesis de las opiniones de los alumnos. Luego el docente o uno de los alumnos lee la

síntesis de todo lo que se dijo en el marco del debate.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Paso 9: El docente formula más preguntas. Puede optar entre escribir otra pregunta en el pizarrón

y proceder como antes o bien, seguir la iniciativa de los alumnos una vez iniciada la discusión y

trabajar con las preguntas que ellos propongan.

A continuación, incluimos un modelo del cuadro en el que los alumnos registran sus respuestas:

¿XXXX? (Pregunta que da lugar al debate)

Sí No

Conclusión:

Red de discusión

En esta actividad, se emplea un organizador gráfico en el que los alumnos registran sus ideas.

Primero trabajan en parejas y registran las razones por las cuales están a favor o en contra de una

determinada postura. Luego, forman grupos de cuatro para llegar a una conclusión compartida.

Para los alumnos mayores, la red de discusión puede servir como una preparación para la escritura

de un ensayo argumentativo. La red de discusión se utiliza en el momento de consolidación de la

clase, es decir, cuando los alumnos reflexionan acerca de lo que han aprendido.

Fundamentos: El asumir una posición sobre un tema controvertido y sustentarlo con razones es un

aspecto del pensamiento crítico. Constituye una preparación útil para participar en distintos

espacios de la sociedad. La red de discusión contribuye a que los alumnos tengan un rol activo en

la discusión, asuman una posición sobre un tema debatible o controvertido, sustenten su postura

con razones y colaboren con otros para alcanzar un punto de vista en común.

Tamaño del grupo: La red de discusión se realiza con ocho alumnos como mínimo. Los alumnos se

juntan en grupos de a cuatro. No hay límite para la cantidad de grupos.

Recursos necesarios: La red de discusión requiere que cada par de alumnos tenga un papel donde

registrar sus ideas (ver el cuadro más abajo).

Tiempo requerido: La actividad se puede desarrollar en veinte o treinta minutos.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Paso 1: El docente formula una pregunta que admite dos respuestas posibles. Se puede responder

“si” o “no”, con una con fundamentación. Por ejemplo, al discutir la historia “Jack y las alubias

mágicas”, el docente preguntó “¿Jack es un héroe?”

Paso 2: El docente solicita a cada pareja de alumnos que elabore un cuadro como el que aparece

más abajo. Las parejas se toman cuatro o cinco minutos para pensar y hacen una lista que incluya

tres razones que apoyen ambas posturas de la discusión. Incluyen dichas razones en el cuadro.

Paso 3: Cada pareja de alumnos se une a otra, formando grupos de 4. Revisan las respuestas que

tienen para cada posición del tema y las agregan a sus listas.

Paso 4: Los cuatro alumnos conversan acerca del tema hasta que lleguen a una conclusión. Es

decir, los cuatro alumnos llegan a una postura con la que están de acuerdo, con una lista de

razones que la sostienen. Incluyen su posición en la casilla “Conclusión” del cuadro.

Paso 5: El docente propone a algunos grupos de cuatro que compartan sus posiciones y las

razones que las sustentan con el resto de la clase. El docente puede invitar a los grupos a debatir

entre sí, si tienen distintas posturas.

Sugerencias: Es una buena idea que el docente decida por adelantado cuánto acuerdo desea que

los alumnos logren. Aquellas que llamamos preguntas de “orden superior” con frecuencia

presentan más de una respuesta que puede ser justificada con buenos motivos. Sería un error

tratar de forzar a los alumnos a que lleguen a una única respuesta para tales preguntas. Como

docentes, queremos que los alumnos asuman una postura sobre este tema y la justifiquen, sin

importar si alcanzan un acuerdo entre todos o no.

Escritura rápida

En esta actividad los alumnos escriben un párrafo breve que incluye sus reflexiones acerca de un

tema determinado. Constituye una forma de captar sus ideas sobre un tema.

Fundamentos: Durante un debate surgen y se intercambian muchos pensamientos. Muchas de las

ideas intercambiadas pueden perderse durante la discusión. Por medio de la escritura de un

párrafo breve se pueden captar las ideas de los alumnos.

Tamaño del grupo: Puede llevarse a cabo con grupos de cualquier tamaño.

Tiempo requerido: Se realiza en 5 o 10 minutos. Puede llevarse a cabo al inicio, en el medio o al

final de una clase.

Actividad: Se lleva a cabo mediante los siguientes pasos:

Paso 1: El docente solicita a los alumnos que escriban un texto breve que incluya sus ideas y

opiniones acerca de un tema determinado.

Paso 2: El docente presenta el tema acerca del cual tienen que escribir los alumnos.

Paso 3: Los alumnos escriben.

Paso 4: Los alumnos pueden conservar sus escritos o entregarlos al docente.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Teatro de los lectores

En esta actividad, los alumnos leen un texto expresivamente, representando las voces de los

personajes. Cada alumno asume un rol (personajes o narradores).

Fundamentos: La actividad consiste en una interpretación del texto que implica la comprensión de

la narración por parte de los alumnos. Para realizar la representación de la historia, los alumnos

deben comprender los eventos, las características de los personajes, sus estados internos y

motivaciones que generan acciones. Los alumnos deben tener tiempo para leer el texto varias

veces y ensayar la representación. Esto contribuye a que su lectura sea más fluida.

Tamaño del grupo: Puede realizarse con grupos de 2 hasta 30 lectores aproximadamente. Sin

embargo, para promover la participación de todos los alumnos se recomienda que los grupos estén

formados por 8 a 15 estudiantes. Cuando los grupos son más extensos, varios grupos pequeños

pueden realizar la representación del texto.

Recursos necesarios: Se requieren varias copias del texto para que todos puedan seguir la lectura.

El docente o los alumnos pueden adaptar el texto de manera tal de facilitar la representación, esto

es, transformarlo en un guión. A continuación, se presentan algunas sugerencias para la

adaptación del texto:

A) Reescribir el texto en formato de diálogo. En cada línea se debe identificar el personaje

que la dice (o el narrador, según el caso).

B) Distinguir los diálogos del resto de la narración o de las orientaciones para realizar la

representación.

C) Eliminar las palabras o las frases innecesarias (por ejemplo: descripciones extensas, él

dijo, ella dijo).

Tiempo requerido: El tiempo que necesiten los alumnos para leer el texto, estudiarlo y leerlo

representando las voces de los personajes antes de la lectura frente al grupo total. Puede

necesitarse una clase completa.

Actividad: Se lleva a cabo mediante los siguientes pasos:

Paso 1: El docente selecciona un texto para trabajar con los alumnos. Es importante que haya

copias suficientes para que todos puedan seguir la lectura.

Paso 2: Se distribuyen los roles entre los alumnos. En algunos casos, puede ser necesario realizar

modificaciones en el texto de manera tal que todos los alumnos puedan representar un personaje.

Asimismo, varios grupos pequeños de alumnos pueden representar la misma historia; luego

pueden compararse las distintas representaciones.

Paso 3: El docente debe dejar que los alumnos relean el texto cuando lo necesiten, para recodar

qué es lo que sucede a continuación, los sentimientos de los personajes, etcétera.

Paso 4: El docente formula preguntas y realiza sugerencias acerca de las representaciones de los

alumnos. En caso de ser necesario, solicita que relean algunas líneas de manera tal que reflejen lo

que sucede en la historia.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Paso 5: El docente organiza a los alumnos que realizan la representación en un semicírculo frente

a los alumnos que hacen de audiencia. Asimismo, los personajes pueden ubicarse frente a frente y

el o los narradores, ubicarse frente a la audiencia.

Paso 6: Una vez que finaliza la representación, el docente solicita a los alumnos que compartan

sus impresiones (aspectos que les gustaron, aspectos a mejorar, sugerencias).

Sugerencias: Es muy importante ser cuidadoso al realizar este tipo de actividad, ya que algunos

alumnos pueden sentirse intimidados. Sugerimos que el docente tenga esto en cuenta al distribuir

los roles entre los alumnos (aquellos que generen más exposición no deberían ser representados

por los alumnos más tímidos).

Reflexiones: Esta actividad puede ayudar a que los alumnos lean de manera fluida, realizando una

interpretación de la lectura.

Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos (S-D-A)

La actividad S-D-A puede ser utilizada para organizar la totalidad de una clase. En esta actividad,

los alumnos piensan acerca de sus conocimientos previos sobre un tema, formulan preguntas

sobre el mismo y buscan respuestas a dichas preguntas.

Fundamentos: Según la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) el aprendizaje activo es

mejor que el pasivo. Los alumnos aprenden mejor cuando 1) recuerdan lo que ya sabían sobre el

tema, 2) formulan preguntas y 3) confirman sus nuevos conocimientos. La actividad “Sabemos /

Deseamos saber / Aprendimos” contribuye a que los alumnos realicen las tres acciones

mencionadas.

Tamaño del grupo: puede realizarse con grupos de seis a sesenta alumnos.

Tiempo: 45 minutos aproximadamente.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: el docente comienza mencionando el tema y solicitando a los alumnos que piensen acerca

de lo que ya conocen sobre el mismo. Para ello, puede pedirles que enumeren sus conocimientos

previos y los compartan con un compañero, antes de responder.

Paso 2: el maestro escribe un cuadro S-D-A en el pizarrón o en un papel afiche.

Paso3: el docente solicita a los alumnos que compartan con el resto de la clase sus conocimientos

previos sobre el tema de la clase. Escribe sus ideas en la columna ¿Qué sabemos? Puede

organizar los pensamientos de los alumnos en categorías, a medida que los va recibiendo.

Paso 4: el docente solicita a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema. Se puede

comenzar repasando lo que saben e identificar aquellas áreas donde su conocimiento es

incompleto. El docente escribe las preguntas de los alumnos en la columna del cuadro ¿Qué

deseamos saber? El maestro puede incluir sus propias preguntas.

Paso 5: Los alumnos leen el texto (o escuchan una charla o realizan alguna indagación sobre el

tema). En esta instancia, deben buscar las respuestas a las preguntas planteadas o a otras nuevas

que pudieran surgir durante la lectura.

Paso 6: Los alumnos comparten con el resto de la clase aquellas cosas que aprendieron a partir de

la lectura del texto. Primero, presentan las respuestas a las preguntas planteadas y luego cualquier

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

otra idea importante o interesante que hayan identificado. El docente registra las respuestas de los

alumnos en la columna ¿Qué aprendimos?

Lectura en parejas / Resumen en parejas

En esta actividad los alumnos se agrupan en parejas para leer e interpretar un texto en forma

conjunta (Vaughn y Estes, 1986; Steele y Meredith, 1997).

Fundamentos: Como toda tarea de aprendizaje cooperativo, la Lectura en parejas / Resumen en

parejas permite a los alumnos adoptar una actitud más activa en relación con su propio proceso de

aprendizaje y con el de sus compañeros. Esta actividad apunta a estimular diferentes formas de

pensamiento, las cuales, a su vez, pueden estimular la comprensión.

Tamaño del grupo: puede realizarse con grupos de dos a doscientos alumnos.

Tiempo: La lectura en parejas/resumen en parejas requiere de 3 a 4 veces más tiempo que la

lectura en voz alta. Para ahorrar tiempo, puede proponer a los alumnos realizar la lectura en

parejas de los 4 ó 6 primeros párrafos, y luego continuar leyendo el resto del texto en forma

individual.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: el docente selecciona un texto expositivo de longitud adecuada para el trabajo con los

alumnos. Es importante que tenga párrafos breves, de no más de tres oraciones cada uno (de lo

contrario, usted debería segmentarlo en párrafos de esta longitud).

Paso 2: En caso de que sea la primera vez que los alumnos realizan la actividad, sugerimos el

docente muestre primero cómo llevarla a cabo. Para ello, el docente:

a) Lee en voz alta un pasaje del texto y lo resume. Explica que ese es uno de los roles que los

alumnos asumirán durante la actividad. Destaca las características de un resumen: es más corto

que el texto original, pero contiene las ideas más importantes.

b) Formula a los alumnos dos preguntas acerca del texto. Explica que este es el otro rol que

asumirán durante la actividad.

Paso 3: el docente solicita a los alumnos que formen parejas. Explica que un alumno leerá el

primer párrafo o sección marcada en el texto y luego hará el resumen tal como él mismo ha

mostrado. Es importante disponer del tiempo suficiente para que todos realicen esta actividad.

Mientras los alumnos trabajan, el docente controla si todos han comprendido, solicitando a algunos

estudiantes que compartan sus resúmenes. En caso de ser necesario, realiza sugerencias. A

continuación, explica que el otro alumno de cada pareja debe formular preguntas sobre el párrafo

leído. Una vez que todos hayan formulado preguntas, verifica si los alumnos han comprendido

solicitando a algunos de ellos que compartan sus preguntas con el resto. Nuevamente, ofrece

sugerencias en caso de ser necesario.

Paso 4: Una vez que los alumnos hayan comprendido el procedimiento, el docente les permite leer,

realizar resúmenes y formular preguntas sobre el texto, párrafo por párrafo hasta finalizar el texto.

El docente debe recordarles a los alumnos que deben intercambiar roles al finalizar cada párrafo.

Reflexiones: Esta actividad es útil cuando los alumnos deben leer textos complejos.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Organizador gráfico: Cuadro-T

Al igual que otros organizadores gráficos como el mapa semántico, el Cuadro-T constituye un

modo de captar la información en un gráfico o en un esquema que refleja las relaciones entre las

ideas del texto.

Fundamentos: El propósito de los organizadores gráficos es realizar un esquema que contenga y

refleje las relaciones entre las ideas presentadas en el texto: las relaciones jerárquicas, qué

elemento es atributo de otro, los contrastes entre dichas ideas, entre otros tipos de relaciones

posibles. La mayoría de los organizadores gráficos pueden emplearse en los distintos momentos

de la clase: anticipación, construcción de conocimiento y consolidación.

Tamaño del grupo: Los organizadores gráficos pueden dibujarse en un afiche o en un pizarrón

frente a toda la clase o pueden ser realizados por pequeños grupos, parejas o por alumnos de

modo individual.

Recursos: Los organizadores gráficos requieren de pizarrón y tiza o afiches y marcadores.

Tiempo: Los organizadores gráficos pueden realizarse en cinco minutos. Una vez construidos

pueden dejarse expuestos en el aula por el tiempo que se considere necesario.

Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuación.

Paso 1: el docente presenta un organizador gráfico a toda la clase. Dibuja el esquema en un papel

afiche o en el pizarrón.

Paso 2: el docente formula distintos tipos de preguntas a los alumnos con el fin de completar el

gráfico con la información correspondiente, escrita en los espacios apropiados del gráfico.

Paso 3: el docente y los alumnos conversan acerca de las razones por las cuales un determinado

fragmento de información se incluyó en un determinado espacio del gráfico. El docente explica las

relaciones entre las ideas y el modo en que están presentadas en el gráfico.

Paso 4: los alumnos construyen sus propios organizadores gráficos y los comparten con sus

compañeros.

Imágenes sensoriales

La idea de esta actividad es recuperar las imágenes sensoriales que despierta un texto (lo que ven,

escuchan, sienten al tacto, al olfato).

Fundamentos. Cuando se describen los componentes de la comprensión, se señala que es

importante traer en mente e identificar los detalles del texto.

Tamaño del grupo. Se puede realizar con grupos de diferente tipo.

Recursos. Un texto que, en lo posible, contenga diversas descripciones.

Tiempo. Dedicar el tiempo suficiente para que los chicos identifiquen los detalles e imágenes

sensoriales incluidas en el texto.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Actividad

Paso 1. Lea el texto al grupo y luego proponga a los alumnos “dar vida” al texto utilizando su

imaginación.

Paso 2. Proponga que cierren los ojos, comparta una frase del texto y formule preguntas que los

ayuden conectarse con sensaciones. Por ejemplo, si el personaje va caminando una noche fría,

¿qué sensaciones tiene? Si se mete en una cueva oscura, ¿cómo es la temperatura?, ¿cómo se

siente la textura de las paredes de la cueva? ¿qué olores se sienten?, etc.

Paso 3. A medida que va leyendo nuevos fragmentos del texto, incluya menos preguntas y

directamente sugiera a los chicos que cierren los ojos y comenten lo que ven, escuchan, sienten.

Paso 5. Luego de leer el texto y hacer el ejercicio de traer a la mente las imágenes sensoriales,

proponga a los chicos que escriban acerca de una escena o fragmento del texto. Sugiera que

primero lo imaginen y luego intenten escribirlo buscando las palabras más adecuadas para dar vida

a lo que imaginaron.

Pensar en voz alta

Esta técnica se puede utilizar para demostrar como un lector comprende un texto. El maestro habla

y expresa en voz alta el proceso por el cual transforma las palabras de un texto en ideas.

En diferentes disciplinas buscamos modelos de personas que dominen ciertas habilidades para

imitarlos. Esto se puede aplicar también a la lectura. Los lectores necesitan ver de qué modo los

lectores expertos leen, para de alguna manera “imitar” o recrear los procesos que observan.

Tamaño del grupo. Es recomendable con grupos pequeños.

Recursos. Un texto para compartir con el grupo que el maestro considere adecuado para llevar

adelante esta actividad.

Tiempo requerido. Aproximadamente 15 minutos, de acuerdo con la extensión del texto

seleccionado.

Actividad

Haga referencia al título, al tema del texto, el género y mencione lo que espera encontrar

en el texto.

Luego de leer algunos párrafos, comparta sus predicciones respecto de lo que sucederá o

se planteará en el texto.

A medida que va leyendo, haga pausas para compartir las ideas que surgen, las

asociaciones que usted realiza al leer, sus predicciones respecto de lo que va a suceder o

se va a plantear en el texto, las confirmaciones de sus predicciones, las imágenes

sensoriales que surgen a partir de la lectura.

También comparta sus interrogantes respecto de vocabulario que desconoce así como sus

inferencias, entre otras posibilidades.

Realice síntesis parciales a medida que avanza con la lectura.

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

Proponga que alguno de los chicos continúe con la lectura y se anime a realizar el mismo

procedimiento de pensar en voz alta.

Es importante que cada docente regule la presentación de estos comentarios, alternándolas con la

lectura para que su “pensamiento en voz alta” resulte claro para los chicos.

Mis comentarios

Esta técnica provee un marco para la discusión en clase de un texto narrativo o expositivo. Es

particularmente interesante para fomentar la participación de chicos que habitualmente no se

interesan o animan.

Los maestros habitualmente son quienes tienen “la última palabra” sobre un tema cuando se

discute en clase. Dar la oportunidad a los alumnos de tener la última palabra sobre un tòpico puede

ser motivador y dar un lugar diferente de participación a los chicos. Esta técnica los ayuda a

identificar temas que les interesen en un texto y asumir la responsabilidad de participar en una

discusión con su grupo.

Tamaño del grupo. Se puede realizar con el grupo total.

Recursos. Hojas de papel para que los chicos anoten sus comentarios.

Actividad

Solicitar a los chicos que comiencen a leer el texto seleccionado y elijan fragmentos que

les llamen la atención o interesen por algún motivo.

Los chicos deben escribir el pasaje seleccionado en un papel pequeño. Deben tomar nota

del número de página del texto de donde lo extrajeron.

Luego, se les solicita que escriban un comentario en el dorso del fragmento de texto

seleccionado comentando què les llama la atención, los intriga, los conmueve de ese

fragmento.

En la clase siguiente, solicitar a un alumno que lea su fragmento, no su comentario, y que

invite a sus compañeros a comentarlo. El docente puede también compartir sus

comentarios.

El alumno que presenta su texto será quien con la ayuda del maestro lidere una discusión.

Luego de escuchar a sus compañeros, presentará el comentario que el preparó sobre su

texto.

Cuadro comparativo

Esta técnica permite trabajar con un grupo de alumnos las mismas preguntas y temas en diferentes

relatos. Puede utilizarse para llamar la atención sobre similitudes y diferencias en la estructura o

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

estilo de los relatos. También puede utilizarse con textos expositivos, para comparar las diversas

respuestas ante las mismas preguntas.

Tamaño del grupo: puede utilizarse con el grupo total pero con un grupo de entre seis y diez chicos

permite una mayor participación.

Recursos. Se necesitan entre dos y cuatro textos para compartir con los chicos durante varios días.

Se requiere también un pizarrón u hoja en blanco grande para tomar nota en clase.

Tiempo requerido: Se deben dedicar varios días en la semana para analizar los textos.

Actividad

Busque un grupo de dos o cuatro textos que tengan uno o más temas, preguntas o rasgos

en común. Algunos temas pueden ser la amistad o el heroísmo. Los cuentos populares

pueden tener tópicos y planteos en común.

Prepare una Tabla en donde escribir los comentarios de los chicos a diferentes preguntas

que pueda ser vista por todos los participantes. Incluya en las filas de la tabla los títulos de

los textos y en las columnas, los interrogantes. Por ejemplo:

¿Quién

emprendió una

aventura?

¿Quién

permaneció en su

hogar / en su

pueblo?

¿Qué nos dice la

historia acerca de los

hombres?

¿Qué nos dice la

historia acerca de las

mujeres?

Juan y las

habas

mágicas

La bella

durmiente

Lea los textos a los alumnos. Luego de la lectura de cada texto, comparta algunos

comentarios y reflexiones.

Luego, proponga completar la tabla.

A través de las preguntas promueva una discusión en la que los chicos comparen los

modos en que se aborda una misma cuestión en diferentes historias.

Realice una puesta en común.

BANCO DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (FUNDACIÓN LEER)

2012-08-30T12:01:00.001-07:00

Curso en línea - Estrategias y técnicas para acompañar la lectura de textos narrativos y expositivos

AMIGOS DOCENTES: El año pasado participé en el Curso arriba indicado y fue muy interesante, quiero compartir con Uds. el sgte. material QUE ESPERO LES SEA ÚTIL PARA EL TRABAJO CON SUS NIÑOS