Educación Preescolar, la revista

En "¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?," Irma Fuenlabrada

2026-09-07T12:24:54.162-06:00

En "¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?," Irma Fuenlabrada cuestiona una enseñanza del #pensamientomatemático basada en memorizar números y hacer #operaciones, y propone centrarla en que las niñas y los niños piensen matemáticamente y resuelvan problemas. El texto fue publicado por la SEP en 2009.

Las 6 ideas principales que pude rescatar para la página Educación Preescolar, la revista

1. No importa hasta qué número cuentan, sino qué pueden hacer con los números. Que un niño o una niña pueda recitar los números hasta 100 no significa necesariamente que comprenda las cantidades. Fuenlabrada critica que se confunda dominar la serie numérica con desarrollar pensamiento matemático.

2. Los niños y las niñas deben resolver #problemas, no solamente repetir procedimientos. El #aprendizaje matemático debe surgir de situaciones que representen un reto: repartir, comparar, agregar, quitar, juntar, ordenar o determinar #cantidades. El niño y la niña necesitan pensar qué hacer, probar estrategias y encontrar una solución.

3. El error también forma parte del aprendizaje. La maestra o el maestro no tiene que decir inmediatamente cuál es el procedimiento correcto. Es importante permitir que los niños y las niñas #exploren, se equivoquen, prueben nuevamente y expliquen cómo llegaron a una respuesta. De esta manera se desarrolla el #razonamiento y no solamente la #memorización.

4. El o la docente debe plantear problemas adecuados y #retadores. El papel de la educadora es fundamental: debe conocer lo que sus alumnos y alumnas ya saben y plantear situaciones que los hagan avanzar. Un problema demasiado sencillo no genera suficiente desafío #intelectual; por eso no basta con aumentar rápidamente el rango numérico.

5. Enseñar matemáticas significa desarrollar habilidades, no acumular #conocimientos. Ésta es quizá la idea central, saber un número, una operación o un procedimiento no es lo mismo que saber utilizarlo. El propósito es que los niños y las niñas puedan movilizar lo que saben para resolver situaciones nuevas y explicar sus #estrategias. La Secretaría de Educación Pública presenta precisamente el texto como una propuesta para transformar las prácticas educativas y ofrecer oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras.

6. El 0 no es un número que deba enseñarse formalmente en #preescolar. Fuenlabrada plantea que en este nivel no es necesario centrar la enseñanza en que los niños aprendan la escritura y el significado formal del 0 como parte de una secuencia numérica. Lo importante es que enfrenten situaciones en las que puedan reconocer que no hay ninguna cantidad, utilizando el #conocimiento numérico que están construyendo. Así, el 0 puede aparecer en la experiencia matemática del niño y la niña, pero no necesariamente como un contenido que deba enseñarse de manera explícita y aislada.

#Fuenlabrada no dice que los niños y las niñas no deban aprender a contar hasta 100 ni que no deban aprender operaciones, cuestiona que eso se convierta en el objetivo principal. Lo #importante es que usen los números para pensar, resolver #problemas, tomar decisiones, argumentar y construir estrategias matemáticas.

Por eso el título es tan provocador, "¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?" Y la respuesta sería "problemas que hagan pensar matemáticamente."

Descarga el libro en el link que está en el primer comentario

🫶 #revistapreescolar #pensamientomatemático #educación

¿‘Peppa Pig’ causa autismo?

2026-08-29T19:56:12.341-06:00

¿‘Peppa Pig’ causa autismo? Algunos medios online publicaron que la serie animada infantil causaría este transtorno en los niños y citaron un supuesto estudio de la Universidad de Harvard.

Pues la verdad es que se trata de una noticia falsa. El Trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación.

El supuesto estudio de la Universidad de Harvard al que hacen referencia las publicaciones online no existe en la web del centro de estudios.

Esto refiere el portal médico Medline Plus sobre las causas del autismo:

Es un trastorno físico ligado a una biología y una química anormales en el cerebro. Las causas exactas de estas anomalías se desconocen. Probablemente, haya una combinación de factores que llevan a que se presente el TEA (Trastorno del Espectro Autista). Esta afección puede ser hereditaria en algunas familias y las investigaciones muestran que muchos genes pueden estar involucrados.

Se han sospechado de muchas otras causas posibles, pero no se han probado. Algunos investigadores creen que el daño a una parte específica del cerebro, llamada la amígdala, podría estar implicado. Otros investigadores están estudiando si un virus puede desencadenar los síntomas.

Algunos padres han escuchado que las vacunas que los niños reciben pueden causar el TEA. Varios estudios de investigación no han encontrado ninguna conexión entre las vacunas y el TEA. La Academia Estadounidense de Pediatría (The American Academy of Pediatrics) y los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (de los Estados Unidos) informan que no hay ningún vínculo entre el TEA y las vacunas.

Algunos médicos creen que el aumento de la cantidad de niños con TEA es debido al mejor diagnóstico y a las nuevas definiciones de TEA. El término trastorno del espectro autista incluye ahora afecciones que solían diagnosticarse por separado: 1. Trastorno autista 2. Síndrome de Asperger 3. Trastorno desintegrativo infantil 4. Trastorno generalizado del desarrollo

Si leíste bien, aún no se han determinado las causas del autismo. No creas todo lo que se publica en Internet. Te aconsejamos recurrir a fuentes confiables.

¿QUÉ ES ‘PEPPA PIG’?

Es un serie de televisión animada británica para niños preescolares, dirigida y producida por Astley Baker Davies, que originalmente fue transmitida el 31 de mayo de 2004.

El show gira en torno a Peppa, una cerda con forma humana, su familia y sus amigos. Cada uno de los amigos del personaje principal es una especie diferente de mamífero y tienen su misma edad, mientras que los amigos de George, hermano menor de Peppa, son la misma edad que él.

Cada episodio de ‘Peppa Pig’ muestra actividades cotidianas tales como asistir a grupos de juego, ir a nadar, visitar a los abuelos de la cerdita, primos, ir al patio o montar en bicicleta.

Fuente: http://ritmoromantica.pe/

10 razones para restringir el uso de celulares y tablets antes de los 12 años

2026-08-29T19:55:54.345-06:00

Estudios advierten las consecuencias causadas por el abuso de estas tecnologías en niños de corta edad.

La Academia Americana de Pediatría y la Sociedad Canadiense de Pediatría establecen que los bebés de 0 a 2 años no deben tener ningún contacto con dispositivos portátiles (teléfonos celulares, tabletas, juegos electrónicos ), de 3 a 5 años restringirlos a una hora por día, y de 6 a 18 años a 2 horas por día. Según Cris Rowan, terapeuta ocupacional pediátrica, bióloga y escritora “los niños y jóvenes usan 4-5 veces más estos aparatos que la cantidad recomendada, con consecuencias graves y que con frecuencia amenazan su salud y su vida”.

Estudios de la Fundación Kaiser y de “Active Healthy Kids”, Canadá, advierten que los dispositivos portátiles (teléfonos celulares, tabletas, juegos electrónicos ) han aumentado de forma espectacular el acceso, uso y abuso de las tecnologías digitales, especialmente por los niños de muy corta edad. “Como terapeuta pediátrica, estoy pidiendo a los padres, los maestros y los gobiernos prohibir el uso de todos los dispositivos de mano para los niños menores de 12 años” –dice Rowan.

Las siguientes son 10 RAZONES basadas en estudios científicos para pedir esta prohibición. Visite zonein.ca para ver la hoja de datos Zone’in para los estudios a que se hace referencia.

1. EL RÁPIDO CRECIMIENTO DEL CEREBRO.

Entre 0 y 2 años, los cerebros se triplican en tamaño en el niño, y continúan en un estado de rápido desarrollo hasta los 21 años de edad. El desarrollo temprano del cerebro está determinado por los estímulos ambientales, o la falta de los mismos. La estimulación del desarrollo cerebral causada por la exposición excesiva a las tecnologías (teléfonos celulares , internet, iPads , TV), se ha demostrado que se asocia con la función ejecutiva y simultáneamente con déficit de atención, retrasos cognitivos, problemas de aprendizaje, aumento de la impulsividad y disminución de la capacidad de autorregularse, por ejemplo, rabietas.

2. RETRASO EN EL DESARROLLO.

El uso de estas tecnologías restringe el movimiento, lo cual puede resultar en retraso en el desarrollo. Uno de cada tres niños ahora entran a la escuela con retrasos de desarrollo, afectando negativamente la alfabetización y el rendimiento en el aprendizaje. El movimiento de los niños, en cambio, mejora la atención y la capacidad de aprendizaje. El uso de la tecnología bajo la edad de 12 años es perjudicial para el desarrollo infantil y el aprendizaje, según estudios de especialistas citados por Rowan en su página web.

3. EPIDEMIA DE OBESIDAD

La tv y los video-juegos se correlacionan con el aumento de la obesidad. Los niños a quienes se permiten dispositivos en sus dormitorios tienen 30 % más de incidencia de la obesidad. Uno de cada cuatro canadienses y uno de cada tres niños estadounidenses son obesos. El 30 % de los niños con obesidad desarrollan diabetes, y las personas obesas tienen un mayor riesgo de accidente cerebro vascular y ataque cardíaco temprano, lo que acorta la esperanza de vida. “En gran parte debido a la obesidad, los niños del siglo XXI pueden ser la primera generación de la cual muchos no van a sobrevivir a sus padres”, advirtió el profesor Andrew Prentice.

4. TRASTORNOS DEL SUEÑO.

El 60 % de los padres no supervisa el uso de la tecnología de sus hijos, y al 75 % de los niños se les permite la tecnología en sus habitaciones. El 75 % de los niños de 9 y 10 años son privados de sueño en la medida en que sus calificaciones se ven afectadas negativamente, según estudios del Boston College en 2012.

5. AFECCIONES MENTALES.

El uso excesivo de tecnología digital está implicado como un factor causal en el aumento de las tasas de depresión infantil, ansiedad, trastornos de vinculación, déficit de atención, autismo, trastorno bipolar, psicosis y comportamiento del niño problemático. Uno de cada seis niños canadienses tienen una enfermedad mental diagnosticada y sometidos a medicación psicotrópica riesgosa, según el Dr. Waddell.

6. AGRESIÓN.

Contenidos de los medios violentos pueden causar agresión infantil. Los niños pequeños están cada vez más expuestos a la creciente incidencia de la violencia física y sexual en los medios de comunicación actual. Programas de TV retratan sexo explícito, asesinatos, violaciones, torturas y mutilación. En los EE.UU. se ha clasificado violencia en los medios como un riesgo de salud pública debido a un impacto causal sobre la agresión infantil, según estudios de Huesmann en 2007, cita Rowan.

7. DEMENCIA DIGITAL.

Contenidos de los medios de comunicación de alta velocidad pueden contribuir a déficit de atención, así como la disminución de la concentración y de memoria , debido a la poda de pistas neuronales de la corteza frontal cerebral, según estudios de Christakis 2004 y Pequeño 2008 . Los niños que no pueden mantener la atención no pueden aprender.

8. ADICCIONES.

Los padres atribuyen cada vez más a la tecnología, el aislamiento de sus hijos. Por su parte ante la falta de apego de los padres, los niños se unen a los dispositivos, lo que puede resultar en la adicción. Uno de cada 11 niños de 8-18 años son adictos a la tecnología.

9. EMISIÓN DE RADIACIÓN Y CÁNCER.

Ya en 2011, la Organización Mundial de la Salud clasificó los teléfonos celulares (y otros dispositivos inalámbricos) como un riesgo de categoría 2B (posible carcinógeno), debido a la emisión de radiación (OMS 2011). James McNamee, de “Health Canada”, en octubre de 2011 emitió una advertencia de precaución que indica: “Los niños son más sensibles a una variedad de agentes que los adultos ya que sus cerebros y sistemas inmunes todavía se están desarrollando, por lo que no se puede decir que el riesgo sería igual para un adulto que para un niño”. En diciembre de 2013 el Dr. Anthony Miller de la Universidad de la Escuela de Salud Pública de Toronto recomendó, basándose en una reciente investigación, que la exposición a señales de radio debe ser reclasificado como 2A (probable carcinógeno), no como 2B (posible cancerígeno). La Academia Americana de Pediatría solicitó la revisión de las emisiones de radiación EMF de dispositivos de tecnología digital, citando tres razones relativas a la repercusión sobre la infancia.

10. INSOSTENIBLE.

Las formas en que los niños son criados y educados con la tecnología ya no son sostenibles –dice Rowan. “Los niños son nuestro futuro, pero no hay un futuro para los niños que abusan de la tecnología”. Un enfoque en equipo es necesario y urgente con el fin de reducir el uso de la tecnología por los niños. Se pueden consultar más datos, estudios y videos en: www.zonein.ca

FUENTE (inglés): huffingtonpost.com

Mamás que padecen el Síndrome de Burnout

2026-08-29T19:55:45.351-06:00

Este síndrome no se encuentra reconocido en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM)3 aunque sí es mencionado brevemente en la Clasificación internacional de enfermedades bajo el código Z 73.0,4 pero dentro del apartado asociado a “problemas relacionados con el manejo de las dificultades de la vida”. Cabe indicar eso sí, que en algunos países europeos a los pacientes con burnout se les diagnostica con el síndrome de neurastenia (ICD-10, código F 48.0) siempre que sus síntomas estén asociados al trabajo,5 en concordancia con la lógica de planteamientos presentes en algunas investigaciones, quienes la vinculan con el síndrome de burnout, considerándolo, por lo tanto, como una forma de enfermedad mental.

Imagen: http://crianzaygestalt.blogspot.mx/

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Los síntomas del síndrome de Burnout

Se han categorizado en cuatro grupos, donde se desarrollan de forma progresiva, estas son: Síntomas psicosomáticos: cefaleas, molestias gastrointestinales, insomnio, entre otros. Síntomas conductuales: Problemas relacionales, absentismo laboral, entre otros. Síntomas emocionales: distanciamiento afectivo, ansiedad y disminución del rendimiento laboral. Síntomas defensivos: Negación de los síntomas anteriores y desplazamiento de los sentimientos hacia otros ámbitos. Lo principal es un fuerte sentimiento de impotencia, ya que desde el momento de levantarse ya se siente cansado. El trabajo no tiene fin y, a pesar de que se hace todo para cumplir con los compromisos, el trabajo nunca se termina. La persona que lo padece se vuelve anhedónica, es decir, que lo que anteriormente era motivo de alegría ahora no lo es, en otras palabras, pierde la capacidad de disfrutar. Aún cuando se tiene tiempo, se siente siempre estresado. A diferencia de lo que ocurría al principio, el trabajo ya no produce incentivos para la persona afectada con burnout. Visto por otras personas, aparenta sensibilidad, depresión e insatisfacción.

Causas

El síndrome burnout suele deberse a múltiples causas, y se origina principalmente en las profesiones de alto contacto con personas, con horarios de trabajo excesivos. Se ha encontrado en múltiples investigaciones que el síndrome ataca especialmente cuando el trabajo supera las ocho horas diarias, cuando no se ha cambiado de ambiente laboral en largos periodos de tiempo y cuando la remuneración económica es inadecuada. El desgaste ocupacional también sucede por las inconformidades con los compañeros y superiores cuando lo tratan de manera incorrecta, esto depende de tener un pésimo clima laboral donde se encuentran áreas de trabajo en donde las condiciones de trabajo son inhumanas.

Existen dos factores de riesgo para la aparición del síndrome burnout.

El estrés como resultado de una responsabilidad, que con frecuencia supera las capacidades del individuo para resolverlas, y si a esto le agregamos la incertidumbre del futuro, los problemas económicos y las relaciones familiares con poca tolerancia, son fuertes detonantes

La deprivación del sueño y el efecto que causa en el desempeño laboral y académico ha sido estudiado y recientemente sujeto a regulaciones, esta comprobado que la deprivación crónica del sueño modifica la concentración y altera la capacidad de decisiones que como resultado se incrementan los errores con consecuencias fatales

Diferencias entre estrés y el síndrome

Pero para Singh, Goolsby y Rohoads creen que Burnout y estrés laboral son conceptos claramente diferentes.

Estrés	Burnout
Sobre implicación en los Problemas	Falta de implicación
Hiperactividad emocional	Embotamiento emocional
El daño fisiológico es el sustrato Primario	El daño emocional es el sustrato primario
Agotamiento o falta de energía Física	Agotamiento afecta a motivación y a energía psíquica
La depresión puede entenderse como reacción a preservar las energías físicas	La depresión en burnout es como una pérdida de ideales de referencia-tristeza
Puede tener efectos positivos en exposiciones moderadas (estrés)	Sólo tiene efectos negativos

Las mamás que pasan 24/7 atendiendo y cuidando a sus hijos tienden a padecerlo, ya que han dedicado la mayor parte de su vida a ellos, dejando de lado sus propias necesidades.

Aunque el Burnout surgió como una forma de estrés laboral en profesionales bajo situaciones de gran tensión (médicos de cuidados intensivos neonatales, agentes de policía de libertad condicional, etc.), se extendió también a las madres, ya que representa lo que viven a diario muchas de ellas. Madres quemadas, cansadas y agobiadas.

Fuente: Wiki.

Las actividades rítmicas para niños con ceguera

2026-08-29T19:55:34.220-06:00

Resumen

La presente investigación fue realizada en la Escuela Especial provincial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León”, de Santiago de Cuba con el objetivo de elaborar un manual de actividades rítmicas encaminadas a favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en niños ciegos de cuarto grado. El manual propuesto contiene unas series de orientaciones metodológicas que orientarán el trabajo del Profesor de Educación Física y éste a su vez a la familia, así como una propuesta de ejercicios y juegos a desarrollar con los niños. Se utilizaron los métodos de la investigación científica dentro de los teóricos: análisis-síntesis, sistémico estructural, inductivo-deductivo y dentro de los empíricos: análisis de fuentes documentales, la medición, observación, criterio de especialistas y dentro de las técnicas: encuestas, entrevistas y el estudio de casos. Entre los principales elementos que se destacan en el trabajo esta la posibilidad que ofrecen las actividades rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales ya que son actividades que motivan y propician un mejor aprendizaje que se traduce, en la elevación de la calidad de vida de estos niños. La importancia de la investigación radica en que por primera vez se revela el tratamiento que se les brinda a los contenidos y las indicaciones metodológicas para desarrollar las capacidades coordinativas especiales a través de las actividades rítmicas en las niñas y niños ciegos.

Palabras clave: Niños ciegos. Actividades rítmicas. Capacidades coordinativas.

Introducción

En las concepciones actuales de la “Educación Física para Todos”, se significa la necesidad de adoptar los ejercicios y condiciones a las necesidades y potencialidades de los escolares que han de recibirla, tanto es así, que aparece como unas de las prioridades en los programas ramales para el 2008-2012 la prevención educativa en niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales.

Estos programas ramales se establecen y disponen hacia la solución de aquellos problemas que emanan de las necesidades sociales, se deben poner a disposición de todas las personas, mejorar las condiciones y formas de vida, plantean además que se aproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida considerado normal en la sociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su personalidad, por lo que sigue siendo un problema apremiante de la educación especial cubana y por ello la búsqueda por la vía científica de los mejores modelos, proyectos de mejoramiento educativo, metodologías, para la atención educativa integral a una parte tan sentida de la población, las personas con discapacidad.

La Educación Física Adaptada para niños con alguna necesidad educativa, se propone incorporar a estos a la realización de actividades físicas y deportivas, crear hábitos de conducta y dotarlos de vías para la solución de sus problemas. Estas actividades deben ser dirigidas por el profesor de Educación Física y tener un carácter correctivo – compensatorio – rehabilitador.

Esto constituye un reto para la experiencia profesional del docente, para la puesta en práctica de sus conocimientos, pues requiere de un proceso de investigación permanente que satisfaga las necesidades de desarrollo de los niños y las niñas y el mejoramiento de su calidad de vida; así como asumir el reconocimiento de atención a la diversidad en correspondencia con los presupuestos del paradigma socio- histórico- cultural de Vigotsky, que centra su atención en el hombre como ser social y las influencias que tiene la cultura y la educación en el desarrollo de sus capacidades, basado en las oportunidades que ofrece el contrato educativo para promover una atención pertinente a la maduración de sus potencialidades.

De las múltiples investigaciones desarrolladas tanto en el ámbito nacional como internacional, un número considerable de ellas han centrado el interés en temáticas relativas a la atención del discapacitado visual en la edad temprana, preescolar y escolar. Los resultados obtenidos en esas investigaciones no agotan aún todas las áreas de atención al discapacitado visual, como es el caso del desarrollo psicomotor, campo en el que ha habido algunos intentos de abordar esta problemática.

Las experiencias de especialistas cubanos que trabajan con estos infantes (M. Oquendo, 2002; B. Prendes, 2003; C. Hernández, 2003) insisten en las necesidades básicas en que se debe poner atención para lograr el desarrollo exitoso del niño con estas discapacidades, el trabajo preventivo, las consecuencias secundarias de las limitantes biológicas, la intervención oportuna y la implicación de las familias y otros agentes socializadores, con énfasis en las alternativas para conseguir una adecuada orientación y movilidad.

Independientemente de los diferentes enfoques políticos-sociales-educativos de estos autores, todos coinciden en un punto, la importancia que tiene la preparación del docente y de la familia como centros del trabajo preventivo, para guiar el proceso de potenciación del desarrollo de las personas con discapacidad visual, por su repercusión en su posterior desempeño social.

Lo anterior, justifica la necesidad de hallar vías, para que las personas encargadas de atender a estos niños, cuenten con los elementos necesarios para brindar una adecuada potenciación de su desarrollo psicomotor, estimulando el desarrollo de las capacidades coordinativas; lo que implicarían diversas investigaciones sobres las características psico-evolutivas de estos infantes

Se ha profundizado además, en elementos ante las necesidades educativas en el que se valora la afectación de las capacidades físicas coordinativas especiales (Hernández R., 2004), sin embargo, no se ha penetrado en los programas de los niños con discapacidad visual, para adecuar las mismas a las necesidades que se originan.

Los estudios que precedieron a esta investigación y en el estudio diagnóstico realizado se pudieron comprobar que en la práctica educativa se producen insuficiencias entre las que se destacan:

Pobre participación de la familia en las actividades escolares y la sobre protección de los niños limitando su participación en las actividades del hogar y de la comunidad.
En la práctica educativa se observa, que los especialistas no utilizan todas las potencialidades que les brindan los contenidos, para realizar las adecuaciones curriculares, que permitan la consolidación de las capacidades físicas coordinativas especiales, lo que trae como consecuencia:
- Descoordinación en los movimientos generales en la realización de los ejercicios físicos.
- Dificultades para orientar los movimientos a partir de su esquema corporal.
- Falta de ritmo provocado por el poco equilibrio y acoplamiento.
- Continuas sincinesias por falta de orientación en el espacio.
- Limitaciones en la comprensión de la relación espacial lo cual impide la diferenciación de los movimientos y el acoplamiento de los mismos.

Para darle solución a este problema nos planteamos el siguiente Objetivo:

Elaborar un Manual de Actividades Rítmicas para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en niñas/os ciegos de 4to grado de la Escuela Especial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León”, en Santiago de Cuba

Desarrollo

Este trabajo se desarrolla en la Escuela Especial Provincial de Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León” durante el curso escolar 2008-2009 en el periodo comprendido entre los meses de Septiembre y Junio, tomando como muestra un total de 4 alumnos que constituyen el 66,6% de la población de ciegos existente en este centro de ellos tres son varones para un 75% y una hembra que representa el 25 % con relación a la muestra; se encuentran en la edad comprendida entre los 10 y 11 años, cursando el cuarto grado. Para la selección de la misma se utilizó un muestreo intencional que es el que responde a los intereses de la investigación. Se seleccionaron 3 familias de los niños implicados en la investigación, además de 10 especialista, de ellos: una psicopedagoga, dos profesores de Educación Física, dos profesores de Educación Rítmica y Teoría y Práctica de los juegos, una de Educación Musical, dos de Actividad Física Adaptada, tres de Educación Física, una de Psicología e Intervención Comunitaria y una Psicopedagoga.

Teniendo en cuenta las insuficiencias señaladas anteriormente se elaboró este manual que responde a las necesidades de los estudiantes.

Contenido del Manual de actividades rítmicas para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales para el niño ciego de cuarto grado.

En el contenido del núcleo metodológico se abordan los elementos esenciales para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales, (coordinación, orientación espacial, equilibrio, y ritmo fundamentalmente); además de los aspectos relativos a los objetivos, las actividades y los medios tiflotécnicos, así como, un registro de evaluación, con los aspectos inherentes a la actividad pedagógica, como propósitos generales, específicos y orientadores para el profesor y la familia.

El manual aparece estructurado de la siguiente forma

Algunas consideraciones generales para brindar una introducción al Manual.
Los objetivos que persigue la educación rítmica en niños con necesidades educativas especiales desde el punto de vista de los:
- Objetivos generales.
- Objetivos psicofisiológicos.
- Objetivos afectivos emocionales.
- Objetivos sociales.
Los contenidos de la unidad de actividades rítmicas a través de:
- Movimientos fundamentales (caminar, correr, saltar).
- Expresión corporal.
- Juegos rítmicos.
Las indicaciones metodológicas a tener en cuenta para realizar las actividades rítmicas.
Los requisitos en el aprendizaje táctil para la palpación de objetos.
Indicaciones generales a conocer para el trabajo de los niños ciegos con relación a:
- ¿Cómo comprobar que los alumnos reciben el mensaje?
- ¿Cómo se puede modificar las tareas?
- ¿Cómo evaluar las actividades?
Los objetivos de la unidad de actividades rítmicas.
El desarrollo de los ejercicios y juegos para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales con algunas especificidades en los casos que se requieran.
Orientaciones para el trabajo con la familia.
¿Cómo la familia puede valorar la ejecución de los ejercicios de la esfera motriz durante las actividades que realiza con los niños?

Para realizar las actividades rítmicas con las familias, primero es necesario concientizar a los padres de la importancia que tienen estas actividades para el desarrollo con estos niños esto se podrá realizar a través de acciones o charlas educativas con temas como:

Características de los niños ciegos desde el punto de vista psicológico y motriz.
Importancia del desarrollo de las capacidades coordinativas y de la motricidad en sentido general.
Beneficios de las actividades rítmicas y los juegos rítmicos u otros tipos de juegos
Importancia del desarrollo de la independencia en estos niños, la asignación de tareas, entre otras que se consideran necesario.

Bibliografías del Manual

A modo de resumen debemos decir que el Manual propuesto es solo una guía para orientar el trabajo del profesor, que es flexible, porque el profesor en dependencia de su experiencia, de sus objetivos y de las característica individuales de cada niño puede aplicar las variaciones que considere necesario, también puede incluir otros juegos, ejercicios o actividades que considere pertinente para un mejor desarrollo en estos niños.

Es importante destacar que teniendo en cuenta que los niños diagnosticado tienen preferencias por los bailes al final del manual aparecen las propuestas de algunos bailes que también pueden ser empleados para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales desde la propia clase de Educación Física, en el horario del deporte participativo o los fines de semana en las actividades culturales y en el hogar con la familia o personas allegadas.

Propuesta de algunas de las actividades del Manual

Unidad 1: Actividades rítmicas

Objetivos

Realizar movimientos fundamentales.
Expresar con movimientos corporales diferentes acciones de forma individual y colectiva.
Corregir rasgos cualitativos del movimiento como el ritmo, la fluidez y la armonía.

Ejercicios y juegos para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales

Habilidad de caminar

Objetivo: favorecer el desarrollo del ritmo, el equilibrio y la orientación espacial.

Actividades:

Caminar libre (dispersos) por el terreno cada niño con su propio ritmo.

Caminar libre por el terreno a un ritmo con figura de nota negra.

Caminar libre por el terreno empleando un paso por cada sonido percutido con figura de nota blanca.

Caminar y palmear simultáneamente con el mismo ritmo, con figura de nota blanca, individualmente en una distancia de 10 metros.

Caminar al frente y palmear con diferentes ritmos con figura de nota negra y redonda de forma individual.

Caminar en diferentes direcciones hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota negra y blanca, individualmente.

Caminar sobre un espacio marcado (relieve) de 30 centímetros de ancho y 10 metros de largo hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota negra.

Caminar en el metatarso con los brazos laterales sobre un espacio marcado de 30 centímetro de ancho y 10 metros de largo hacia un sonido percutido por el profesor con figura de nota blanca, individualmente.

Caminar al frente adoptando diferentes posiciones de brazos (arriba, al frente, laterales), hacia el sonido percutido por el profesor con figura de nota blanca y negra individualmente.

Se podrá realizar combinaciones de caminar con diferentes figuras de notas

Juegos para caminar

Nombre: Marchando voy.
- Objetivos: mejorar la coordinación, el ritmo, orientación espacial.
- Desarrollo: Marchar para desarrollar los movimientos coordinados alternado los pies al compás de la música, orientándose por su esquema corporal
- Contenidos: Marchar.
- Indicaciones
  - Demuéstrele al niño marchando en el mismo sitio. Para que el niño escuche la cadencia del paso
  - Tratar de que el niño palmee la cadencia del paso.
  - Ayúdele a cogerlo por los tobillos y moviéndole suavemente las piernas hacia arriba y abajo alternadamente.
  - Dar la orden con cadencia “derecha” –“izquierda”. Utilizar música de marcha para establecer el ritmo, puede apoyarse en instrumento como platillos, tambor, etc.
  - Recordar al niño que debe levantar las rodillas, recordándole “¡Arriba las rodillas!”
  - Tocar música de marcha con el compás bien marcado para favorecer la marcha.
  - Estimular al niño cundo realiza la actividad correctamente.

Juego: Cambio de pelota al cesto caminando.
- Objetivo: Orientación espacial y movilidad
- Materiales: pelota y cestos.
- Desarrollo: ubicar dos cestos a una distancia de 3 metros de separación, en uno se ubican 3 pelotas y el otro se encuentra vacío. Indicar al niño que debe trasladar las pelotas de un cesto a otro desplazándose mediante el sonido percutido por el profesor, con figura de nota negra, al llegar al cesto se detiene el sonido para que deposite la pelota. Repetirlo de 3 a 5 veces.

Nombre: Caminata en línea.
- Objetivo: Su objetivo es mejorar la habilidad para caminar en línea recta.
- Desarrollo: Para ello se traza una línea en el terreno y el estudiante ciego al ritmo de las palmadas del profesor deberá caminar por ella una distancia predeterminada ayudada por un vidente que se colocará detrás y estará encargado de corregir la dirección de la marcha. Se controlará la cantidad de correcciones y la distancia recorrida.

Nombre: Caminar hacia el sonido.
- Objetivo: mejorar la orientación espacial
- Desarrollo: Puede realizarse en forma de competencia entre los miembros de la clase, consiste en que los estudiantes traten de localizar una fuente sonora situada en un punto alejado del lugar donde se encuentran.

Nombre: Caminata silente.
- Objetivo: mejorar la orientación espacial.
- Desarrollo: Es semejante al anterior, sólo que la señal de inicio se produce cuando cesa de escucharse el estímulo sonoro, pudiéndose reiniciar el sonido en caso de que exista desorientación sólo el tiempo necesario para que se reoriente.

Nombre: Caminata por laberinto.
- Objetivo: Orientación espacial
- Desarrollo: Se construye un laberinto formado por objetos que no causen daño y tengan una altura aproximada de 1 metro: como pueden ser contenedores de cartón. En un extremo se coloca la arrancada y en el otro la meta sonora, el estudiante realizará el desplazamiento por el laberinto con información auditiva y luego sin ella. Se amonesta con un punto si hace contacto con algún objeto, si hace uso adecuado de las técnicas de protección, y con dos puntos si no hace uso de dichas técnicas, además se controla el tiempo empleado en el ejercicio.

Conclusiones

Los fundamentos teóricos que avalan la propuesta de Actividades Rítmicas parten de las insuficiencias que presentan los niños en el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales, limitando su reinserción social y la calidad de vida.

El diagnóstico realizado permitió determinar las insuficiencias que manifiestan los niños ciegos en el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales fundamentalmente en el equilibrio, la orientación espacial y el ritmo y la pobre participación de la familia en las actividades escolares.

El contenido de las actividades rítmicas ejemplifica y orienta metodológicamente cómo desarrollar el trabajo del profesor y este a su vez a la familia para contribuir al desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en los niños ciego

Recomendaciones

Por la importancia que tiene para el desarrollo social de los niños ciegos los ejercicios y juegos, que aparecen en el Manual no solo deben ser aplicados en la unidad de actividades rítmicas, sino también en las clases de Educación Física y en el horario del deporte participativo durante todo el curso escolar.

Que los profesores continúen su preparación y estos a su vez, a las familias para obtener una mayor integración social y el mejoramiento de la calidad de vida de estos niños.

Bibliografía

Colectivo de Autores (2003) Guía curricular para la Educación Física. Módulo 01. Referente conceptual. Instituto Universitario de Educación Física. Universidad de Antioquia. Editorial Marín Vieco Ltda., Colombia.
Colectivo de Autores (2006) Psicología Especial. Tomo I. Ciudad de la Habana. Editorial Ciencias Médicas.
Estévez, M. y otros. (2004) La Investigación Científica en la Actividad Física: La Metodología. Editorial Deportes. Ciudad de La Habana.
Fernández, A I. (2001) El juego como alternativa de desarrollo en los niños con necesidades educativas especiales. ISP “Enrique José Varona”. Ciudad de La Habana. (Material Impreso).
Hernández Portales, Rosa María (2004). Concepción pedagógica para potenciar el desarrollo psicomotor en niños y niñas de tres a cinco años con discapacidad visual. Tesis de Doctorado. Ciudad de la Habana, ISCP.
López Rodríguez, Alejandro (2003) El proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Física. Hacia un enfoque integral físico educativo. Ciudad Habana, Editorial Deporte.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/

*Profesora Auxiliar **Profesor Titular
Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte
(Cuba)
MsC. Ana de la Caridad Rivero Camacho*
ariveroc@iscf.ciges.inf.cu
Dr.C. Félix Joaquín Loo Murillo**
felix.loo2011@yahoo.es

Convocatoria Beca comisión Chiapas Federal 2026-2027

2026-08-24T11:15:50.621-06:00

🌸 Convocatoria Beca comisión Chiapas Federal 🌸

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La Secretaría de Educación invita a las Maestras y los Maestros de Educación Básica de sostenimiento federalizado a participar en el Proceso para otorgar el Reconocimiento Beca Comisión, Ciclo Escolar 2026-2027, una oportunidad para realizar estudios de Especialidad, Maestría o Doctorado que contribuyan al desarrollo profesional y a la mejora de la práctica educativa, directiva o de supervisión.

Si estás interesado en continuar tu formación académica y fortalecer tu desempeño profesional, esta convocatoria puede ser una opción para realizar estudios de posgrado mediante el Reconocimiento Beca Comisión. El registro y la verificación documental se realizan de manera presencial y los trámites correspondientes son gratuitos.

✨ ¿Quiénes pueden participar?

Pueden participar Maestras y Maestros que desempeñen funciones docentes, directivas o de supervisión, de sostenimiento federalizado, que cumplan con los requisitos establecidos en la convocatoria. Entre ellos se encuentra contar con nombramiento definitivo y acreditar tres años ininterrumpidos en el servicio, anteriores a la publicación de la convocatoria, en la función, nivel educativo y tipo de servicio correspondiente. La plaza con la que se participe deberá estar registrada en el FONE.

📍 ¿A dónde dirigirse?

El registro y la verificación documental se realizan de manera presencial en el Departamento de Reconocimiento de la Coordinación del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en Chiapas, ubicado en Boulevard Artículo 115 No. 2354, colonia Infonavit del Grijalva, C.P. 29044, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, en horario de 9:00 a.m. a 2:00 p.m. Previamente se debe generar una cita a través de la plataforma de USICAMM durante los últimos cinco días hábiles continuos de cada mes.

📑 ¿Qué documentos se necesitan?

Los documentos deben presentarse en original y copia. Se solicita: cita de registro; CURP; identificación oficial vigente con fotografía; RFC emitido por el SAT; título o cédula profesional del último grado de estudios; Formato Único de Personal (FUP) actualizado con alta definitiva y código 10; constancia de servicio activo con la información laboral requerida; carta de aceptación de la institución de educación superior donde realizará la Especialidad, Maestría o Doctorado; escrito de exposición de motivos; acta del colectivo docente de escuela o zona; comprobantes actualizados de pago que acrediten contar con una sola plaza; y plan de estudios del posgrado, con las características señaladas en la convocatoria.

Descarga la convocatoria dando clic aquí

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Educación Preescolar, la revista 🌸

Existe una tendencia #humana a sentir que aquello que queda fuera de nuestro campo de visión

2026-08-20T17:44:31.587-06:00

Existe una tendencia #humana a sentir que aquello que queda fuera de nuestro campo de visión, de nuestro alcance o de nuestras sensaciones inmediatas pareciera detenerse. Como si al cerrar una puerta, apagar una luz o alejarnos de un lugar, la realidad que dejamos atrás quedara suspendida, estática, esperando nuestro regreso. Sabemos #racionalmente que las cosas continúan ocurriendo, pero nuestra experiencia subjetiva tiene límites, solo podemos percibir una pequeña parte de todo lo que sucede a nuestro alrededor.

Por eso, nuestro hogar y los espacios cercanos pueden convertirse en una especie de centro de realidad. Allí escuchamos sonidos, vemos movimientos, reconocemos rostros, sentimos temperaturas y participamos directamente de lo que ocurre. Lo que está fuera, en cambio, se vuelve una abstracción: sabemos que las personas siguen trabajando, que las calles continúan llenándose, que alguien puede estar viviendo una alegría o atravesando un problema, pero al no presenciarlo, nuestra mente puede #experimentar esa realidad como distante, casi irreal.

Quizá esto revela algo profundo sobre nuestra conciencia, no vivimos la totalidad del mundo, sino una versión del mundo construida a partir de lo que podemos percibir. La realidad no desaparece cuando dejamos de observarla; simplemente deja de formar parte de nuestra #experiencia inmediata. Recordarlo puede ayudarnos a comprender que detrás de cada puerta, cada ventana y cada lugar al que no llegamos, existe una vida que continúa desarrollándose con la misma #intensidad que la nuestra. El mundo nunca se queda quieto cuando dejamos de mirarlo.

#Tabasco consultará a padres y madres de familia sobre el uso de #celulares en las escuelas

2026-08-20T17:42:46.203-06:00

La Secretaría de Educación de Tabasco (#Setab) realizará una encuesta digital dirigida a madres, padres y tutores para conocer su opinión sobre la regulación del uso de teléfonos celulares en las escuelas durante el ciclo escolar 2026-2027.

La consulta se realizará al inicio del nuevo ciclo escolar y contempla planteles de educación primaria, secundaria y bachillerato. La titular de la Setab, Patricia Iparrea Sánchez, explicó que esta medida busca recoger la opinión de las familias antes de establecer una normativa definitiva.

La #funcionaria señaló que previamente se consultó a docentes y directivos durante una sesión del Consejo Técnico Escolar. Según lo informado, el consenso entre los participantes fue contrario al uso del celular durante las clases, debido a situaciones como la grabación de conductas inapropiadas y la participación de estudiantes en retos.

Una de las #alternativas que analiza la dependencia consiste en permitir que los estudiantes lleven sus teléfonos por motivos de seguridad o comunicación familiar, pero que estos permanezcan resguardados durante la jornada escolar y sean entregados nuevamente al finalizar las clases.

La posible regulación estaría dirigida específicamente a los teléfonos celulares. Las #tabletas electrónicas utilizadas dentro del programa de Inclusión Digital continuarían empleándose con fines pedagógicos, como la consulta de libros y la realización de actividades escolares.

La Setab contempla analizar las respuestas de las familias durante #septiembre para posteriormente establecer los acuerdos definitivos sobre el uso de celulares en los planteles educativos de Tabasco. Por ahora, no se trata de una prohibición definitiva, sino de un proceso de consulta para determinar qué regulación podría aplicarse.

Artesofía: Programa de potenciación creativa

2026-08-20T17:36:22.988-06:00

APORTE DE SOLE

Este “Programa de Potenciación Creativa”, es un sistema difundido por la Corporación de Educación Artesofía Chile, que promueve una metodología basada en la interacción con música clásica (Mozart, Schumann, Tchaikovsky), para resolver situaciones que afectan el normal desempeño de los niños en edad escolar, proponiendo una singular herramienta para el desarrollo progresivo del potencial creativo y del aprendizaje.

Corporación de Educación Artesofía Chile es una organización de derecho privado sin fines de lucro constituida legalmente en abril de 1997 cuyo propósito principal es Educar y difundir conocimientos del Arte aplicados al desarrollo humano.

Esta es una metodología que consiste en escuchar una melodía clásica en forma consciente. Al mismo tiempo que la oyen, los niños la van reproduciendo con el movimiento de sus manos y ayudados con una partitura denominada del oyente, la que representa la velocidad de los sonidos de la canción Ésta es una interesante acción de escuchar.

¿Cómo favorece a los niños?

Desarrolla la concentración y atención

Incrementa el rendimiento académico

Disminuye las conductas agresivas

Potencia la percepción auditiva

Potencia la memoria

Desarrolla habilidades para la lectura

Reenfoca positivamente la autoestima

Incrementa el interés por participar

Disminución del estrés

¿Cuales son las obras musicales más utilizadas?

Minuetos, contradanzas, danzas, Mozart.

El Programa sugiere iniciar el trabajo utilizando las obras musicales con la siguiente secuencia :

Contradanza 1 de Mozart

Contradanza 4 de Mozart

Contradanza 2 de Mozart

Minueto 4 de Mozart

Esta metodología esta diseñada para niños mayores de 7 años, aun así puede ser utilizada con niños desde 3 años, en diversos niveles de complejidad, donde la educadora puede ajustar cada una de las sesiones o repetir una rutina a partir de las características y necesidades de los niños de su nivel.

A continuación se dan las especificaciones de cada sesión.

Aplicación

1era sesión

Realizar una escucha completa de la obra musical.

Solicitar a los niños que expresen verbalmente la impresión general que les provoco la escucha musical.

Clasificación de la escucha.

Solicitar que levanten la mano, cada vez que descubran un cambio importante en la melodía.

Invitar a cerrar los ojos y a representar con movimientos de brazos en el aire, el ritmo y la melodía.

Mostrar la partitura de la obra musical y explicar brevemente lo que representen los trazos de colores, la función de la linea vertical divisoria e invitarlos a seguir la música con gestos en movimientos alternados. (la educadora utilizara un apuntador para guiar la melodía)

Repetir la escucha musical interactiva dos veces mas.

2a sesión

Memorización de la partitura

Iniciar con una escucha musical interactiva con apoyo del apuntador para recordar.

Si la melodía es sencilla puede prescindir del apoyo del apuntador en las repeticiones de cada frase.

Intentar seguir la partitura sin apoyo del apuntador.

Invitar a los niños a cerrar los ojos en la repetición de cada frase.

Realizar una escucha consciente memorizada completa.

3era Sesión

El Canto mental

Realizar una escucha consciente con tarareo y apoyo del apuntador para recordar. Crear un espacio de silencio al terminar. (*)

Repetir algún paso de la segunda sesión si es necesario.

Escucha consciente con tarareo mental.(*)

Escucha consciente cantando externamente toda la melodía (el educador baja el volumen en la repetición de cada frase). (*)

Repetir el punto anterior cerrando los ojos en cada repetición.

Según el nivel de concentración del grupo, intentar cantar mentalmente sin apoyo musical parte de la obra con los ojos cerrados y sin gestos. Conceder un momento de silencio más prolongado.

Opcional: cerrar la sesión con una escucha consciente completa. Puede dirigir un adulto.

Lo ideal es que este procedimiento sea aplicado diez minutos antes de iniciar una clase (sea cual sea el ramo), como una especie de motivación para los alumnos presentes y con la idea de preparar el ambiente para el aprendizaje. Así podrán darse cuenta que los efectos son muy rápidos y positivos”, manifestó la instructora.

Una forma de incluir a los mas pequeños en esta metodología es prepararlos para la escucha, cada día es recomendable realizar sesiones de relajación, ya sea con esta música o de naturaleza. En un comienzo esto puede ser muy difícil, pero al pasar el tiempo y tomando en consideración las características de los niños, se ira haciendo mas fácil para ellos y para la educadora.

Tips para la relajación

Lugar espacioso, libre de obstáculos, suelo despejado.

Ventilación e iluminación natural.

Cojines para cada niño.

Música atractiva, con diversos sonidos de la naturaleza, música clásica.

Evitar que los niños se rocen entre si.

Incentivar a la concentración, hablar con voz serena y dulce.

Inicial con sesiones de 3 a 5 minutos. Incrementar en la medida que los niños respondan en forma favorable a la situación.

página. YOEDUCADORA

Beca Bellaka

2026-08-15T14:36:46.740-06:00

Beca Bellaka: Cachirula y Loojan ofrecen apoyo de 7 mil 500 pesos a estudiantes

Fecha del evento y de la tómbola: sábado 15 de agosto de 2026, a partir de las 4:00 p. m.
Los artistas mexicanos Cachirula y Loojan anunciaron la Beca Bellaka, una iniciativa independiente dirigida a estudiantes universitarios que residen en la alcaldía Iztapalapa, Ciudad de México. El apoyo consiste en un estímulo único de 7 mil 500 pesos, financiado por los propios artistas con recursos provenientes de su actividad musical.
Los organizadores aclararon que esta beca no pertenece a ningún partido político ni forma parte de un programa social gubernamental, por lo que se trata de una iniciativa independiente.
¿Cómo se entregará la beca?
La entrega del apoyo se realizará mediante una tómbola pública y presencial durante el festival juvenil “Iztapalapa es así: Juventudes que Transforman”, programado para este sábado 15 de agosto de 2026, a partir de las 4:00 de la tarde.
El evento tendrá lugar en el Deportivo Francisco I. Madero, ubicado en Avenida Telecomunicaciones, colonia Chinampac de Juárez, alcaldía Iztapalapa, Ciudad de México.
Requisitos para participar
Los estudiantes interesados en participar deberán cumplir con los siguientes requisitos:
- Ser estudiante universitario activo.
- Comprobar que residen en Iztapalapa mediante un comprobante de domicilio vigente.
- Presentar una constancia de estudios o boleta oficial vigente, con firma y sello de la institución.
- Contar con un promedio académico de 9.5 a 10.
- Llevar la documentación original para que sea revisada por los organizadores.
- Acudir presencialmente al festival para poder participar en la tómbola.
Los organizadores recomendaron llegar con anticipación, debido a que habrá cupo limitado y la documentación deberá ser revisada antes del sorteo.
¿Cuánto dinero recibirá el estudiante seleccionado?
El estudiante que resulte seleccionado recibirá un apoyo único de 7 mil 500 pesos, entregado en un solo pago.
Fecha, hora y lugar
Fecha: sábado 15 de agosto de 2026.
Hora: a partir de las 4:00 p. m.
Lugar: Deportivo Francisco I. Madero, Avenida Telecomunicaciones, colonia Chinampac de Juárez, alcaldía Iztapalapa, Ciudad de México.

Calendario escolar 2026-2027 185 y 190 días

2026-08-12T12:22:25.096-06:00

Exdirectora de primaria en Azcapotzalco permanece en prisión sin sentencia; familia denuncia irregularidades

2026-08-01T06:54:39.320-06:00

La maestra #Hilda, exdirectora de una escuela primaria ubicada en la alcaldía Azcapotzalco, en la Ciudad de México, permanece recluida en el Centro Femenil de Reinserción Social de Santa Martha Acatitla, mientras su proceso judicial continúa sin que hasta el momento se haya emitido una sentencia, situación que ha generado atención pública y reclamos de sus familiares.

De acuerdo con la información difundida por su familia y diversos medios, el caso se originó en 2023, cuando la docente fue señalada por una alumna por un presunto caso de 4bus0 s3xu4l. Durante el proceso judicial, la acus4ción fue reclasificada legalmente al d3lito de p3der4stia agr4vad4, por lo que fue detenida y vinculada a proceso.

Los familiares de la maestra sostienen que existen presuntas irregularidades en la investigación y afirman que las pruebas presentadas en su contra son insuficientes. Además, denuncian que ha permanecido privada de la libertad durante un periodo prolongado sin recibir una sentencia definitiva, por lo que han solicitado que su caso sea revisado por las autoridades judiciales.

Hasta el momento, la maestra Hilda permanece en prisión preventiva en el penal de Santa Martha Acatitla y el proceso judicial continúa. Será la autoridad competente la que determine, mediante una sentencia, si existe responsabilidad penal o si corresponde su absolución.

El caso volvió a cobrar relevancia tres años después de la detención de la exdirectora debido a que familiares, docentes y usuarios de redes sociales han impulsado una nueva campaña para exigir que se resuelva el proceso judicial. Argumentan que la maestra Hilda continúa en prisión preventiva sin una sentencia #definitiva y denuncian presuntas irregularidades durante la investigación, por lo que solicitan una revisión del expediente y que el juicio concluya con una resolución basada en las pruebas presentadas.

Educación Preescolar, la revista

NATALIA TÉLLEZ CONTÓ QUE LE DIJO A SU HIJA QUE NO ESPERARA A UN "PRÍNCIPE AZUL"; SOFÍA NIÑO DE RIVERA RESPONDIÓ: "LE ESTÁS CONTESTANDO DESDE TU TRAUMA" 🙄

2026-08-01T06:53:20.032-06:00

Durante una conversación, #NataliaTéllez relató que su hija, de 4 años, se puso un vestido de princesa, entró al baño y, al preguntarle qué hacía, la pequeña respondió con entusiasmo:

"Estoy esperando a mi príncipe."

Natalia explicó que le respondió que no esperara a ningún príncipe y que, en cambio, hiciera lo que quisiera hacer. Señaló que, desde su experiencia, aprendió que nadie iba a salvarla y que tuvo que salir adelante por sí misma.

La respuesta de #SofíaNiñodeRivera llamó la atención de los presentes:

"Le estás contestando desde tu trauma. Ella todavía no tiene ese trauma."

El intercambio generó diversas reacciones en redes sociales. Mientras algunas personas respaldaron la postura de Natalia sobre fomentar la independencia desde la infancia, otras consideraron que la niña simplemente estaba jugando a ser una princesa, del mismo modo que cualquier menor puede imaginar que es una científica, una bailarina, una escritora, una superheroína, una astronauta, una pirata o cualquier otro personaje, sin que ello implique una visión literal de la realidad.

El debate también llevó a reflexionar sobre la diferencia entre promover valores como la autonomía, la seguridad y la confianza en uno mismo, y la interpretación que puede hacerse de los juegos infantiles y las historias de fantasía.

Al final, una niña puede disfrutar de imaginar castillos, coronas y príncipes mientras juega, y al mismo tiempo crecer con la convicción de que ella es la protagonista de su propia historia.

¿Ustedes qué tal opinan?

Fiscalía de CDMX confirma d3nuncia contra el profesor Alberto Jasso; investigación penal se extinguirá tras su fall3cimiento

2026-08-01T06:52:00.915-06:00

La Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México confirmó que existía una d3nuncia formal por presunto 4bus0 s3xu4l en c0ntra del profesor #AlbertoJasso, luego de la controversia generada por el caso en redes sociales tras la difusión de un video grabado por el docente antes de su mu3rte.

La fiscal Bertha Alcalde informó que la d3nuncia fue presentada por una adolescente y precisó que, debido al fall3cimi3nto del profesor antes de que el caso fuera judicializado, la acción penal se extingue conforme a lo establecido por el Código Nacional de Procedimientos Penales.

No obstante, la dependencia señaló que continuará brindando acompañamiento a la presunta víct¡ma y a su familia, además de mantener abiertas las líneas de investigación que pudieran derivarse de los hechos d3nunciados.

Las autoridades aclararon que, al no existir una resolución judicial, no hubo una determinación sobre la respons4bilidad penal del docente. Asimismo, reiteraron que el caso seguirá siendo atendido desde la perspectiva de protección y atención a las posibles víctimas, conforme a los protocolos vigentes.

Educación Preescolar, la revista

Reglamento para la instalación y uso de cámaras de videovigilancia en escuelas

2026-07-29T09:34:56.878-06:00

Objetivo

Regular la instalación y el uso de cámaras de videovigilancia para fortalecer la seguridad de la comunidad escolar, respetando en todo momento los derechos humanos, la privacidad, la protección de datos personales y el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

Marco legal

La instalación y operación de cámaras deberá apegarse a la legislación vigente, entre ella:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, particularmente los derechos a la privacidad y protección de datos personales.
Ley General de Educación.
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Ley General de Protección de Datos Personales en Posesión de Sujetos Obligados, cuando corresponda.
Legislación estatal en materia de educación, protección de datos y responsabilidades administrativas.
Lineamientos emitidos por la autoridad educativa correspondiente.

Autorización para la instalación

1. Antes de instalar cualquier cámara deberá notificarse por escrito a la Supervisión Escolar mediante oficio.

2. El oficio deberá contener:

Justificación de la instalación.
Plano o relación de los espacios donde se colocarán las cámaras.
Objetivo de cada cámara.
Responsable del sistema de videovigilancia.

3. Se designará mediante oficio a una persona responsable del resguardo del contenido audiovisual. Esta responsabilidad podrá asignarse por periodos definidos, por ejemplo, mediante un rol mensual similar al de guardias escolares.

Uso del sistema

Las cámaras tendrán únicamente fines de:

Protección de la comunidad escolar.
Prevención de incidentes.
Esclarecimiento de hechos relacionados con la seguridad escolar.

Lo que no se puede hacer

Queda prohibido:

Instalar cámaras en baños, vestidores, áreas destinadas a la higiene personal o cualquier espacio donde exista una expectativa razonable de privacidad.
Utilizar las grabaciones para vigilancia laboral indebida o fines distintos a la seguridad.
Compartir videos mediante redes sociales, aplicaciones de mensajería o con personas ajenas al procedimiento autorizado.
Descargar, copiar o almacenar videos en dispositivos personales.
Editar, alterar o manipular el contenido de las grabaciones.
Utilizar el material para generar violencia digital, burlas, hostigamiento, intimidación o cualquier otra forma de afectación a la dignidad de las personas.

Acceso al contenido

1. El contenido audiovisual será de uso exclusivamente interno.

2. Las imágenes no podrán hacerse públicas ni difundirse de forma externa.

3. La revisión de grabaciones únicamente procederá cuando exista un hecho relacionado con la seguridad o un conflicto que justifique su consulta.

4. La revisión deberá solicitarse mediante oficio dirigido a la dirección del plantel, indicando el motivo, fecha, hora aproximada y área de interés.

5. Toda consulta deberá quedar registrada para garantizar la trazabilidad del acceso y prevenir el uso indebido del contenido.

Protección de datos

Toda persona con acceso al sistema deberá guardar confidencialidad sobre las grabaciones y responder administrativamente o conforme a la legislación aplicable en caso de uso indebido, filtración o difusión no autorizada.

Disposiciones finales

La instalación y operación del sistema deberá observar los principios de legalidad, necesidad, proporcionalidad, confidencialidad y protección del interés superior de niñas, niños y adolescentes. Las cámaras constituyen una medida preventiva de seguridad y no un mecanismo de vigilancia permanente sobre la vida privada de la comunidad escolar.Si el documento será presentado oficialmente ante una supervisión escolar o una autoridad educativa, también puede fortalecerse con referencias específicas a la legislación del estado correspondiente y a los lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación aplicable.

La música como una aliada para el desarrollo neurológico en la primera infancia

2026-07-26T13:59:34.288-06:00

Durante los primeros años de vida, el cerebro humano experimenta el periodo de mayor crecimiento y plasticidad de toda la existencia. Millones de conexiones neuronales se forman cada segundo en respuesta a las experiencias que viven las niñas y los niños. En este contexto, la música se convierte en una de las herramientas más valiosas para estimular el desarrollo neurológico de manera integral.

Diversas investigaciones en neurociencia y educación han demostrado que la práctica musical activa simultáneamente múltiples regiones del cerebro. Mientras un niño canta, sigue un ritmo, baila o toca un instrumento, se ponen en funcionamiento áreas relacionadas con la audición, el movimiento, la atención, la memoria, el lenguaje, las emociones y las funciones ejecutivas. Esta activación favorece la creación y el fortalecimiento de redes neuronales que serán fundamentales para futuros aprendizajes.

En la educación preescolar, la estimulación musical trasciende el aprendizaje de canciones. Cada experiencia musical representa una oportunidad para fortalecer habilidades cognitivas, motoras, emocionales y sociales. Al seguir un pulso rítmico, las niñas y los niños desarrollan coordinación, equilibrio y control corporal. Al memorizar letras y secuencias musicales ejercitan la memoria de trabajo y la atención sostenida. Cuando cantan en grupo fortalecen el lenguaje, amplían su vocabulario y mejoran la pronunciación y la conciencia fonológica, habilidades estrechamente relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

La música también desempeña un papel fundamental en el desarrollo socioemocional. Cantar, bailar o tocar instrumentos en conjunto favorece la cooperación, el respeto por los turnos, la empatía y el sentido de pertenencia. Al mismo tiempo, ofrece un espacio seguro para expresar emociones, reducir el estrés y fortalecer la autoestima.

Las experiencias musicales no requieren equipos sofisticados. El cuerpo constituye el primer instrumento: las palmadas, los chasquidos, los golpes suaves sobre las piernas, las rondas infantiles y los juegos de movimiento representan formas eficaces de estimulación neurológica. Posteriormente pueden incorporarse instrumentos de pequeña percusión como maracas, panderos, tambores, claves, xilófonos y metalófonos, enriqueciendo la exploración auditiva y sensorial.

En el aula de preescolar, la música puede integrarse de manera cotidiana mediante canciones de bienvenida, actividades de percusión corporal, juegos rítmicos, cuentos musicalizados, dramatizaciones, ejercicios de relajación con melodías suaves y momentos de improvisación donde cada niña y niño tenga la oportunidad de crear y experimentar con los sonidos.

La evidencia científica coincide en que la estimulación musical temprana no busca formar artistas profesionales, sino favorecer el desarrollo integral del cerebro infantil. Cada canción, cada movimiento y cada ritmo representan experiencias que fortalecen las conexiones neuronales y enriquecen el aprendizaje.

Invertir tiempo en la música durante la primera infancia es invertir en el desarrollo del lenguaje, la memoria, la creatividad, la atención, la regulación emocional y la convivencia. En el preescolar, la música no es únicamente una actividad recreativa; es una estrategia pedagógica que contribuye a construir las bases neurológicas sobre las que se desarrollarán los aprendizajes a lo largo de toda la vida.

El método Orff: aprender música jugando en el preescolar

2026-07-26T12:32:17.653-06:00

La música es una de las herramientas más poderosas para favorecer el desarrollo integral durante la primera infancia. Entre las metodologías de educación musical más reconocidas en el mundo se encuentra el método Orff Schulwerk, un enfoque que transforma el aprendizaje en una experiencia lúdica, creativa y significativa.

Este método fue creado en la década de 1920 por el compositor y pedagogo alemán Carl Orff (1895-1982), en colaboración con la educadora y compositora Gunild Keetman. Ambos buscaban una forma distinta de enseñar música, alejándose de la memorización y la enseñanza tradicional para permitir que niñas y niños descubrieran el lenguaje musical mediante el juego, el movimiento, el ritmo y la creatividad.

El propósito del método Orff no era formar músicos profesionales desde edades tempranas, sino desarrollar en cada niño la capacidad de expresarse, comunicarse y crear a través de la música. Su propuesta parte de una idea sencilla: así como los pequeños aprenden a hablar jugando e interactuando con quienes los rodean, también pueden aprender música de manera natural, experimentando con sonidos, movimientos y canciones.

En el nivel preescolar, este enfoque tiene múltiples beneficios. Favorece la coordinación motriz, fortalece la atención y la memoria, estimula el lenguaje, mejora la percepción auditiva y promueve la creatividad. Además, al realizar actividades grupales, las niñas y los niños desarrollan habilidades sociales como la cooperación, el respeto por los turnos y el trabajo en equipo.

Las actividades inspiradas en el método Orff pueden realizarse con recursos sencillos. El cuerpo se convierte en el primer instrumento mediante palmadas, chasquidos, golpes suaves sobre las piernas o el pecho y desplazamientos al ritmo de la música. Posteriormente pueden incorporarse instrumentos de pequeña percusión como maracas, claves, tambores, triángulos, panderos, xilófonos y metalófonos, permitiendo que los niños exploren diferentes timbres y ritmos.

Una sesión basada en este método puede comenzar con una canción de bienvenida, continuar con juegos de movimiento, ejercicios de percusión corporal, interpretación de ritmos con instrumentos, improvisaciones musicales y finalizar con una actividad de relajación o una canción de despedida. Lo importante no es la perfección musical, sino la participación activa, la exploración y el disfrute del aprendizaje.

El método Orff también puede integrarse con otras áreas del currículo preescolar. Los cuentos pueden dramatizarse utilizando sonidos e instrumentos; las matemáticas pueden abordarse mediante patrones rítmicos; el lenguaje puede fortalecerse con rimas, canciones y juegos de palabras; y la educación socioemocional puede enriquecerse al expresar emociones mediante la música y el movimiento.

Después de casi un siglo de su creación, el método Orff continúa vigente en escuelas de todo el mundo porque demuestra que la música no solo desarrolla habilidades artísticas, sino que también fortalece el pensamiento, la comunicación, la imaginación y la convivencia.

En educación preescolar, la música deja de ser una asignatura aislada para convertirse en un lenguaje que acompaña el desarrollo integral de las niñas y los niños. El legado de Carl Orff nos recuerda que aprender jugando sigue siendo una de las formas más profundas y efectivas de educar.

Profesor fallece en medio de investigación; su caso reabre el debate sobre el debido proceso

2026-07-26T00:29:50.576-06:00

La muerte del profesor Alberto Israel Jasso Cruz, docente del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) de la Ciudad de México, ha generado una profunda conmoción y un intenso debate sobre la presunción de inocencia, el debido proceso y el acompañamiento psicológico durante investigaciones por presuntos delitos sexuales.

El docente era investigado tras una denuncia presentada por una estudiante por un presunto abuso sexual. Antes de su fallecimiento, difundió un video y un documento en los que rechazó las acusaciones y aseguró que era inocente. En sus mensajes expresó que su decisión no debía interpretarse como una aceptación de responsabilidad, sino como una protesta por lo que consideraba fallas en el sistema de justicia y el impacto que enfrentó durante el proceso.

De acuerdo con su propio testimonio, Alberto Jasso contaba con alrededor de 25 años de trayectoria como docente y afirmó que nunca antes había enfrentado una acusación similar. Sin embargo, hasta el momento las autoridades no han emitido una resolución definitiva sobre la denuncia, por lo que el caso permanece sin una determinación oficial respecto a los hechos investigados.

Tras conocerse su fallecimiento, integrantes de la comunidad educativa expresaron sus condolencias y solicitaron revisar los protocolos institucionales para garantizar tanto la protección de las posibles víctimas como el respeto a los derechos de las personas investigadas. Asimismo, hicieron un llamado a fortalecer el acceso al apoyo psicológico para quienes enfrentan este tipo de procesos.

El caso ha abierto una conversación nacional sobre la importancia de investigar toda denuncia con seriedad, proteger a quienes denuncian y, al mismo tiempo, respetar la presunción de inocencia y el debido proceso hasta que exista una resolución por parte de las autoridades competentes.

Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022

2026-07-01T18:58:35.163-06:00

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PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: PROGRAMA SINTÉTICO DE LA FASE 2

2026-07-01T18:54:09.290-06:00

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La adquisición del lenguaje escrito: del preescolar a la primaria

2026-07-01T14:54:31.208-06:00

La adquisición del lenguaje escrito es un proceso gradual, complejo y constructivo mediante el cual las niñas y los niños desarrollan la comprensión de que la escritura representa el lenguaje oral y que, a través de ella, pueden comunicar ideas, pensamientos y conocimientos. Este aprendizaje no ocurre de manera inmediata ni consiste únicamente en memorizar letras o sílabas; por el contrario, implica la construcción progresiva de hipótesis acerca del funcionamiento del sistema de escritura, las cuales se transforman conforme el alumnado interactúa con diversos textos, recibe acompañamiento docente y participa en situaciones reales de lectura y escritura.

Durante la educación preescolar, el objetivo principal no es que todos los niños aprendan a leer y escribir convencionalmente, sino favorecer el desarrollo de la alfabetización inicial mediante experiencias significativas con cuentos, letreros, nombres propios, listas, carteles, canciones y diversos materiales impresos. En esta etapa, los niños comienzan a descubrir que la escritura tiene una función comunicativa y que los textos transmiten mensajes, por lo que realizan sus primeros intentos de escritura utilizando dibujos, grafismos, letras conocidas o combinaciones de símbolos.

Uno de los aportes más importantes para comprender este proceso fue realizado por las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes, a partir de la teoría constructivista de Jean Piaget, desarrollaron investigaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita. Sus estudios demostraron que los niños no aprenden a escribir únicamente mediante la repetición o la copia, sino que construyen activamente conocimientos sobre cómo funciona el sistema de escritura. Esta propuesta fue publicada en la obra Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (1979), considerada una de las investigaciones más influyentes en el campo de la alfabetización.

Ferreiro y Teberosky identificaron diversas etapas o niveles de conceptualización de la escritura, las cuales no dependen exclusivamente de la edad, sino de las experiencias de aprendizaje de cada niño.

La primera corresponde al nivel presilábico. En esta etapa los niños aún no establecen una relación entre las letras y los sonidos del habla. Pueden escribir utilizando garabatos, dibujos, letras al azar o secuencias de caracteres sin correspondencia con las palabras que desean representar. No obstante, ya comprenden que escribir es diferente de dibujar y comienzan a formular hipótesis sobre la cantidad y variedad de letras necesarias para que un texto "diga algo".

Posteriormente aparece el nivel silábico, en el cual los niños descubren que existe una relación entre la escritura y la pronunciación. Su principal hipótesis consiste en considerar que cada sílaba de una palabra debe representarse con una sola letra. Así, palabras como casa pueden escribirse como "CA" o "CS", utilizando una letra por cada sílaba, aunque todavía no exista una correspondencia fonética completa.

El siguiente momento es el nivel silábico-alfabético, considerado una etapa de transición. Aquí el niño comienza a comprender que algunas sílabas requieren más de una letra para representarse correctamente. En una misma palabra puede escribir algunas sílabas completas y otras utilizando una sola letra, mostrando avances importantes hacia la escritura convencional.

Finalmente se alcanza el nivel alfabético, en el que el estudiante comprende que cada fonema del habla corresponde a una representación gráfica. Aunque todavía puede presentar errores ortográficos propios del aprendizaje, ya logra escribir palabras y oraciones respetando, en gran medida, la relación entre sonidos y letras, lo que le permite producir textos cada vez más comprensibles.

Durante el primer ciclo de educación primaria estas hipótesis continúan fortaleciéndose. El alumnado consolida la lectura y la escritura convencionales, amplía su vocabulario, mejora la comprensión lectora y desarrolla habilidades para redactar diversos tipos de textos. Asimismo, comienza a apropiarse de aspectos ortográficos, gramaticales y de puntuación que enriquecen la comunicación escrita.

Es importante destacar que estas etapas no constituyen un método de enseñanza, sino una explicación científica sobre la manera en que los niños construyen el conocimiento acerca del sistema de escritura. Cada estudiante puede avanzar a ritmos diferentes e incluso presentar características de dos niveles de manera simultánea, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje que tenga en la escuela y en su entorno familiar.

En consecuencia, el papel del docente consiste en ofrecer ambientes alfabetizadores ricos en materiales escritos, promover situaciones auténticas de lectura y escritura, respetar las hipótesis infantiles y diseñar intervenciones pedagógicas que permitan a los alumnos reflexionar sobre el lenguaje escrito. De esta manera, la alfabetización deja de ser un proceso basado únicamente en la memorización para convertirse en una experiencia de construcción del conocimiento que acompañará a las niñas y los niños durante toda su trayectoria escolar.

Decálogo para desarrollar efectivamente las competencias lingüísticas

2026-06-24T16:12:07.987-06:00

Decálogo para desarrollar efectivamente las competencias lingüísticas

Por: Migue Ángel Dirzo

@MiguelDirzo

La gran incertidumbre en la mayoría de los padres de familia al momento de que sus hijos ingresan a la educación básica (preescolar, como primera instancia y en la cual hemos de centrarnos) es: ¿y cuándo aprenderán a leer y a escribir? Es una duda razonable, e incluso muchos de los docentes y las docentes se enfrentan a esta dificultad. A continuación se desarrollará un decálogo que facilita la adquisición de competencias lingüísticas:

1. El proceso de alfabetización no se centra únicamente en la lectura y escritura, es por sobre todas las cosas, como primera instancia, el dominio del lenguaje hablado; es decir, el dominio de la lengua materna, y después así, el dominio de la lectura y escritura (Garton y Pratt, 1991, p.19). En casa, antes de que se instigue o presione al alumno a repetir las vocales o el abecedario ―casi siempre, memorísticamente―, por tener la concepción errónea de que eso ayudará a adquirir más rápidamente el proceso de lecto-escritura, los responsables del cuidado del niño tendrán que enriquecer primero su lenguaje, desarrollar discusiones verbales enriquecedoras y aumentar su propio vocabulario. Un ambiente familiar o escolar rico en comunicación oral, facilita el desarrollo de las competencias lectoras.

2. Las propiedades del habla del cuidador (familiar o docente) activan un papel importante en el juego del lenguaje, facilitando la competencia verbal. Si el cuidador comente errores lingüísticos, muy probablemente serán imitados por el alumno; por lo tanto, si el cuidador utiliza correctamente sus palabras, muy probablemente el alumno adquirirá destreza en el habla.

3. Diseñar estrategias y propuestas, así como evaluar la enseñanza de la lengua (Arnáez, 2006, p.8). Es importantísimo que la enseñanza de la lengua esté basada en un plan y una estrategia (planificación), para que la enseñanza sea sistemática y coherente. Dificulta y entorpece el querer enseñar a hablar, leer y escribir adecuadamente, sin un plan que nos ayude. El eclecticismo dificulta el proceso de lecto-escritura.

4. El dominio de las habilidades gráficas; es decir, el dominio de la escritura, es análogo y va estrechamente relacionado con el dominio de la articulación. Al mismo tiempo que los alumnos comienzan a dominar la lengua materna se van internando al mundo de lo escrito.

5. Enseñar a escribir requiere de un gran esfuerzo por parte de los cuidadores, además de habilidades de psicomotricidad fina por parte del alumno. Es decir, antes de poner frente al niño una hoja de papel y un lápiz para sus primeros trazos, es imprescindible que el niño, salte en dos pies, en uno, repte, gire, corra, etc. Hay que explicar a los padres de familia, que la lecto-escritura es un proceso, y es imposible saltarnos etapas de desarrollo. Por lo tanto, para poder pinzar un lápiz para escribir, primero hay que mover todo el cuerpo (psicomotricidad gruesa).

6. Hay que tener calma. La lengua y el dominio instrumental (leer y escribir), son aprendizajes lentos y progresivos (Cassany, Luna y Sanz, 2002, p. 19), nunca hay que desesperarse al no ver progresos rápidos. Si estamos llevando un programa adecuado, muy seguramente los aprendizajes se verán reflejados tarde o temprano. Lo que hay que evitar a toda costa, es presionar a los alumnos para que avancen a un ritmo acelerado, o a un ritmo de aprendizaje, que no es su ritmo.

7. Todos somos responsables de la alfabetización de los niños. “Todos los profesores son maestros de la lengua” (Cassany, Luna y Sanz, 2002, p. 26). No deleguemos responsabilidades. Y hay que ir más lejos, el docente o la docente no son los responsables únicos del aprendizaje de la nueva sociedad, si queremos una sociedad alfabetizada, consiente y crítica, el trabajo es de todos y ningún actor social tiene menos peso que otro. Los padres, la familia, los tutores, las instancias gubernamentales y no gubernamentales, los programas (los creadores del currículo escolar), los docentes. Todos somos los responsables de la alfabetización.

8. Uno de los primeros pasos hacia la lectura es el contacto físico con ella. “Los niños y niñas que desde pequeños han manipulado cuentos están mejor predispuestos para el aprendizaje” (Cassany, Luna y Sanz, 2002, p. 26). Los alumnos toman conciencia de la letra impresa, cuando viven rodeados de ella; es decir, cuando los portadores de texto son múltiples, enriquecen el ambiente alfabetizador y construyen un mundo donde las letras son prioridad. Entre más libros, revistas, diarios, haya en la escuela y la casa, más predispuestos estarán los alumnos a leer.

9. Uno de los primeros pasos hacia la escritura es el dibujo. Nunca limites las ganas de dibujar de un alumno, con el dibujo el niño reinterpreta su mundo y lo plasma materialmente. Los símbolos del dibujo tiene significado, igual que las letras; ejemplo, “esta es mi mamá y me quiere”, “estas son las vacaciones con mi tía”, etc. El dibujo irá progresando paulatinamente hasta convertirse en grafía. Provoca el dibujo, no lo apabulles.

10. Reduce tajantemente el vocabulario televisivo, es monótono y escasamente rico, no provoca ningún impulso para la comprensión de la lengua. Reduce la televisión y aumenta la lectura con la familia y amigos.

11. Motiva a los niños, forma hábitos de lectura, inyéctales el amor por el aprendizaje. La motivación es uno de los motores que dará fuerza e impulso al proceso de alfabetización. Recuerda “los alumnos no aprenden porque no están motivados, pero a su vez no están motivados porque no aprenden” (Pozo y Gómez, 2009, p.45). Busca que el alumno se interese por el aprendizaje. Habar correctamente, leer y escribir son juegos divertidos y emocionantes.

12. Busca que el alumno aprenda correctamente su lengua materna, para que después aprenda una segunda y una tercera y una cuarta, y todas las leguas que pueda aprender. Tan hermoso es el inglés, como el francés, como el náhuatl y el tzotzil. Entre más lenguas aprenda, más grande será su mundo.

Referencias Bibliográficas

Arnáez, M. (2006). La lingüística aplicada en la enseñanza de la lengua: una línea de investigación. Letras: Maracay.

Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (2002). Enseñar la lengua. Graó: Barcelona.

Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Paidós: Barcelona.

Pozo, J. y Gómez, C. (2009), Aprender y enseñar ciencia. Morata: Madrid.

Juegos para Todos: antología de actividades lúdicas, recreativas y educativas

2026-06-24T15:23:46.720-06:00

Juegos para Todos es una antología de actividades lúdicas, recreativas y educativas recopiladas durante aproximadamente 30 años por el Mtro. Miguel Ángel Osorio Pinta. La obra reúne juegos, dinámicas, cantos y rondas adaptados para diferentes edades, propósitos pedagógicos y contextos escolares, con el objetivo de apoyar el trabajo docente, estimular la participación de niñas y niños y favorecer el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas y sociales. Una de sus principales características es que la mayoría de las actividades requieren poco o ningún material, lo que facilita su aplicación en diversos espacios educativos.

Descarga el archivo dando clic aquí

La Tercera Ola: un experimento que mostró el peligro del autoritarismo en las aulas

2026-06-24T13:29:57.971-06:00

En 1967, en la ciudad de Palo Alto, California, Estados Unidos, el profesor de historia Ron Jones realizó un experimento social conocido como La Tercera Ola en la Escuela Secundaria Cubberley. La actividad surgió cuando sus estudiantes le preguntaron cómo había sido posible que tantas personas siguieran las ideas del régimen nazi durante la Segunda Guerra Mundial sin oponerse.

Para responder a esta inquietud, Jones creó un movimiento basado en la disciplina estricta, la obediencia y el sentido de pertenencia a un grupo. En pocos días, los alumnos comenzaron a seguir las reglas con entusiasmo, adoptaron símbolos, saludos y consignas, e incluso excluyeron a quienes no participaban.

El experimento, que inicialmente tenía fines educativos, demostró la facilidad con la que las personas pueden aceptar prácticas autoritarias cuando buscan sentirse parte de una colectividad. Al concluir la experiencia, el docente explicó a los estudiantes que habían sido parte de una demostración sobre los mecanismos de manipulación y conformidad social que favorecieron el surgimiento de regímenes totalitarios.

La Tercera Ola continúa siendo uno de los estudios educativos más conocidos para reflexionar sobre el pensamiento crítico, la democracia y la importancia de cuestionar la autoridad cuando esta vulnera los derechos y libertades de las personas.

Evaluaciones finales para primero de preescolar

2026-06-05T15:01:31.070-06:00

¡Material disponible para descarga!

En el siguiente enlace podrás descargar un paquete de evaluaciones finales para Primer Grado de Primaria, diseñado para facilitar la elaboración de reportes de cierre del ciclo escolar.

El material incluye 60 evaluaciones diferentes: 30 con descripciones de logro eficaz, dirigidas a estudiantes que alcanzaron satisfactoriamente los aprendizajes esperados, y 30 evaluaciones para estudiantes que requieren apoyo para mejorar, con observaciones redactadas de manera respetuosa y orientadas al acompañamiento pedagógico.

Estas evaluaciones pueden adaptarse a las necesidades de cada grupo y constituyen una herramienta práctica para la entrega de resultados finales a madres, padres y tutores. ¡Esperamos que sean de gran utilidad en este cierre de ciclo escolar!

Descarga dando clic en la imagen o aquí