Internet Linguistik

Perkenalan

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Mon, 15 May 2023 06:58:00 +0000

HOME

Marikun itulah nama pusaka pemberian orang tuaku. Dilahirkan di Sukaraja, desa terpencil di bawah lereng pegunungan Taman Nasional Bukit Barisan Selatan, perbatasan atara Kabupaten Lampung Barat dan Kabupaten Tanggamus. Dari Ibu Kota Propinsi Lampung ke arah barat berjarak ± 80 km.

Apabila ditempuh dengan kendaraan roda empat kira-kira 3 jam perjalanan lamanya untuk bias sampai ke sana. Aktivitas utamaku menjadi salah satu tenaga pengajar di suatu sekolah rintisan berstandar internasional di kabupaten Pringsewu,  tepatnya SMAN 1 Gadingrejo. Guru bahasa Indonesia itulah pelajaran yang aku ampu. Aku sangat mencintai pekerjaanku. Karena itu, aku berkewajiban melakukan pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia yang aku banggakan. Itulah wujud yang bisa aku lakukan sebagai rasa ikut  bela bangsa, bahasa, dan tanah air agar tetap tegak berdiri sebagai negeri yang berdaulat yang kita cintai ini. Pernah memimpin suatu sekolah di Kabupaten Pringsewu, tepatnya sebagai Kepala SMA Negeri 1 Banyumas, dari tahun 2020 pindah tugas di SMA Negeri 2 Gadingrejo.

Keenerjikanku yang membuat  aku tak pernah mau diam begitu saja. Disela-sela waktu yang ada, selalu aku gunakan untuk mencari kesibukan dengan mempelajari apa saja yang aku anggap dapat mengembangkan potensi yang ada pada diri sendiri. Aku berpikir siapa tahu suatu saat semua itu akan berguna baik bagi diriku ataupun untuk putri dan kedua putraku kelak, atau bahkan mungkin akan bisa menunjang profesiku sebagai pendidik untuk dapat memotivasi mereka dan anak-anak didikku.

Bermain-main dengan IT, itu kegemaranku.  Apalagi kalau sudah berurusan dengan grafis, aku bisa berjam-jam berada di depan layar monitor komputerku. Lewat blog inilah aku coba rangkai kata, buah pikir  untuk memberdayakan naluri kebahasaanku. Tweet

Kontak Kami

Internet Linguistik merupakan kajian bahasa Indonesia secara online oleh Marikun SMAN 2 Gadingrejo, Pringsewu, Lampung

Your Name*

Subject*

Message*

Email Address*

Image Verification
	Please enter the text from the image: [Refresh Image][What's This?]

Powered byMarikun (EMF) Email Forms

BAHASA INDONESIA SEBAGAI JATIDIRI BUDAYA BANGSA

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Mon, 15 May 2023 06:57:00 +0000

Menurut Kluckhohn, sedikitnya ada tujuh macam unsur-unsur kebudayaan universal, yaitu : bahasa, religi, kesenian, sistem ilmu pengetahuan, sistem teknologi, sistem mata pencaharian, dan sistem organisasi sosial. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa bahasa tidak dapat dipisahkan dari budaya suatu bangsa. Para ahli kebudayaan umumnya memandang setidak-tidaknya ada 3 hal yang memastikan bahasa tidak dapat dipisahkan dengan budaya, yaitu (1) bahasa adalah bagian dari budaya, (2) bahasa adalah indeks budaya, dan (3) bahasa menjadi simbol budaya. Oleh karena itu, para antropolog budaya menilai terjadinya pergeseran makna budaya dapat menimbulkan pergeseran fokus, dari konsepsi-konsepsi yang mementingkan peran bahasa sebagai sistem formal abstraksi kategori-kategori budaya ke strategi-strategi linguistik yang dipakai membangun status, identitas, dan hubungan-hubungan sosial.

Kenyataan, setiap bangsa memiliki jatidiri budayanya yang khas yang antara lain tampil dalam bahasa yang digunakannya. Jatidiri budaya sebuah bangsa terbentuk melalui berbagai proses kejadian yang menempa bangsa tersebut dalam waktu yang relatif panjang. Jatidiri budaya tidak bisa terbentuk dalam waktu singkat dan tiba-tiba, selalu ada proses panjang yang mengiringinya, sehingga sebuah budaya dapat begitu mengakar di setiap jiwa masyarakat sebuah bangsa. Sebuah jatidiri budaya mencerminkan nilai-nilai otentik yang diyakini oleh sebuah bangsa. Jatidiri inilah yang membedakan bangsa tertentu dengan bangsa-bangsa yang lainnya. Jatidiri budaya suatu bangsa tidak dapat dipisahkan dengan keberadaan (eksistensi) bangsa tersebut. Oleh sebab itu, mempertahankan jatidiri budaya sebuah bangsa sama dengan mempertahankan eksistensinya. Secara tepat Rasulullah SAW melukiskan muslim yang terperangkap ke dalam budaya asing sebagai telah " masuk lubang biawak ".

Bahasa sebagai jatidiri budaya mustahil dapat dipisahkan dari budaya. Oleh karena itu, seseorang dan sebuah masyarakat atau suatu bangsa sejatinya menunjukkan hakikat budayanya. Begitu juga sebaliknya, budaya suatu bangsa akan merefleksi dalam perilaku lahiriah manusia dan masyarakatnya. Maka bahasa yang digunakan oleh sebuah masyarakat dalam suatu bangsa menjadi cermin budayanya. Bahkan entitas dan kualitasnya ditentukan oleh kemampuannya dalam melestarikan jatidiri dan mengembangkan budayanya dalam menuju pengembangan watak atau kepribadian bangsa.

Mengacu kepada maraknya penggunaan bahasa asing secara liar yang nyaris memusnahkan bahasa Indonesia yang telah menjadi jatidiri budaya kita, maka dapat dikatakan jatidiri budaya bangsa Indonesia kini berada dalam situasi krisis. Para budayawan umumnya menyimpulkan bahwa krisis budaya yang kita hadapi merupakan akibat dari dua kekuatan, yakni integratif dan alienasi. Setidak-tidaknya dalam hal kebahasaan, kita tidak mampu menahan arus budaya global yang daya cengkeram dan daya depaknya begitu kuat. Di satu sisi bahasa Indonesia diintegrasikan dengan bahasa global dan di sisi lain terjadi alienisasi besar-besar terhadap nilai-nilai dan identitas kita dari pentas publik.

Powered byMarikun (EMF) Email Forms

SEKAPUR SIRIH

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Mon, 15 May 2023 06:53:00 +0000

Selamat datang di ...

http://www.bahasakuonline.blogspot.com/

Bahasakuonline adalah blog internet linguistik sebagai sarana informasi system pengkodean berisi tentang mekanisme bahasa, kajian ilmiah bahasa, pengembangan bahasa, dan pembelajaran bahasa indonesia secara online oleh Marikun selaku guru SMA Negeri 1 Gadingrejo, Pringsewu, Lampung.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Online

Salam Sejahtera,

Para pengunjung yang budiman, kami mencoba memanfaatkan teknologi komunikasi ini semata karena rasa cinta kami pada negeri ini. Ada secercah keterpanggilan pada nurani kami untuk mempertahankan dan menggembangkan bahasa yang kita cintai ini sebagai kebanggaan yang harus terus kita pupuk dan kembangkan. Kami coba untuk menganyam kata, merangkai makna, dan mengelar sedikit pengetahuan, dengan harapan dapat berguna untuk memperkokoh rasa nasionalisme yang terasa semakin kritis pada bangsa ini. Profil Aku...di sini!!!

BAHASA INDONESIA SEBAGAI JATIDIRI BUDAYA BANGSA

Menurut Kluckhohn, sedikitnya ada tujuh macam unsur-unsur kebudayaan universal, yaitu : bahasa, religi, kesenian, sistem ilmu pengetahuan, sistem teknologi, sistem mata pencaharian, dan sistem organisasi sosial. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa bahasa tidak dapat dipisahkan dari budaya suatu bangsa. Para ahli kebudayaan umumnya memandang setidak-tidaknya ada 3 hal yang memastikan bahasa tidak dapat dipisahkan dengan budaya, yaitu (1) bahasa adalah bagian dari budaya, (2) bahasa adalah indeks budaya, dan (3) bahasa menjadi simbol budaya. Oleh karena itu, para antropolog budaya menilai terjadinya pergeseran makna budaya dapat menimbulkan pergeseran fokus, dari konsepsi-konsepsi yang mementingkan peran bahasa sebagai sistem formal abstraksi kategori-kategori budaya ke strategi-strategi linguistik yang dipakai membangun status, identitas, dan hubungan-hubungan sosial. Selanjutnya baca di sini ........

TERDESAKNYA PERAN BAHASA INDONESIA DI RUANG PUBLIK

Penggunaan bahasa Indonesia secara nasional merupakan anugerah bagi bangsa Indonesia. Bangsa ini tidak akan memiliki kesulitan dalam melakukan komunikasi dengan seluruh suku bangsa yang ada di nusantara. Bahasa indonesia seolah-olah berperan sebagai alat perekat dan pemersatu diantara rakyat Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan suatu simbol kebangsaan yang menunjukkan identitas bangsa Indonesia.

RELATIVITAS BAHASA

Relativitas bahasa bukan ide baru di bidang linguistik. Ia pernah terabaikan beberapa dasawarsa di pertengahan abad 20; namun mulai dasarwarsa 1970-an ia bangkit lagi dengan semangat baru, yaitu semangat perlawanan terhadap universalitas bahasa yang diformalkan secara berlebihan oleh Gramatika Generatif, dengan pandangan sentralnya yang tidak pernah bergeser dari ranah sintaksis. Kini relativitas bahasa kembali mendapatkan posisi yang mapan dalam Sosiolinguistik, Pragmatik, dan terutama Etnolinguistik. Dalam sejarahnya yang cukup panjang, relativitas bahasa berawal dari pemikiran para sarjana linguistik, dimulai sejak awal abad 19 dan merentang sampai paruh pertama abad 20. Selanjutnya baca di sini ........

KAJIAN LINGUISTIK

Linguistik adalah ilmu yang menjadikan bahasa sebagai obyek kajiannya. 1. KEILMIAHAN LINGUISTIK Sebelum membicarakan keilmiahan linguistik ada baiknya dibicarakan dulu tahap-tahap perkembangan yang pernah terjadi dalam setiap disiplin ilmu. Pada dasarnya setiap ilmu, termasuk juga ilmu linguistik, telah mengalami tiga tahap perkembangan sebagai berikut. Tahap pertama, yakni tahap spekulasi. Dalam tahap ini pembicaraan mengenai sesuatu dan cara mengambil kesimpulan dilakukan dengan cara spekulatif. Artinya, kesimpulan itu dibuat tanpa didukung oleh bukti-bukti empiris dan dilaksanakan tanpa menggunakan prosedur-prosedur tertentu. Misalnya, dalam bidang geografi dulu orang berpendapat bahwa bumi ini berbentuk datar seperti meja. Kalau `ditanya apa buktinya, atau bagaimana cara membuktikannya, tentu tidak dapat dijawab, atau kalaupun dijawab akan spekulatif pula.. Selanjutnya baca di sini ........

Telaah Kurikulum SD

Pendidikan memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat. Menurut Rousseau (dalam Fatah, 2001:15), tujuan utama pendidikan adalah memberi kemampuan pada manusia untuk hidup di masyarakat. Kemampuan ini berupa pengetahuan dan keterampilan, serta prilaku yang diterima masyarakat. Kemampuaan seseorang akan dapat berkembang secara optimal apabila memperoleh pengalaman belajar yang tepat. Lembaga pendidikan dalam hal ini sekolah harus memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan minat peserta didik. Selanjutnya baca di sini ........

Powered byMarikun (EMF) Email Forms

AKTIVITAS BELAJAR YANG BERMAKNA

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Mon, 15 May 2023 06:51:00 +0000

AUDIENCE, BEHAVIOR, CONDITION, DEGREE:
UNSUR POKOK PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Banyak diantara rekan pendidik kesulitan merumuskan tujuan pembelajaran yang spesifik dan representatif dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Sebenarnya secara berkelanjutan unsur terkait telah mengadakan beberapa pelatihan melalui diklat. Namun diantara kegiatan diklat tersebut jarang yang menyentuh hal pokok terkait dengan esensi materi diklat. Ini dimaklumi, karena maksud pemerintah adalah menyajikan hal baru terkait dengan pengembangan kurikulum satuan pendidikan (KTSP). Ternyata diantara peserta diklat banyak yang belum tahu teknik perumusan tujuan pembelajaran yang esensial.

Unsur Audience, Behavior, Condition dan Degree

Istilah tersebut bagi pendatang baru (baca: guru baru) tidak dipahami. Maklum, diantara sekian juta guru banyak yang menempuh cara instan dalam menyelesaikan sarjana kependidikannya (kuliah singkat).

Marilah kita pahami bersama beberapa unsur di atas:

1. Audience

Secara verbal, audience diartikan sebagai pendengar, peserta. Dalam konteks pembelajaran yang dimaksud audience adalah peserta didik (baca: siswa/murid). Dalam pembelajaran audience merupakan sobjek sekaligus objek. Konsep pembelajaran menyatakan bahwa "haram" hukumnya dalam merumuskan tujuan pembelajaran mengabaikan hal tersebut. Melalui PLGP yang disampaikan Rayon 116 Universitas Jember hal ini dipertegas. Bahkan bukan hanya ditingkat penyusunan tujuan pembelajaran dalam memperhatikan unsur tersebut, melainkan dalam silabuspun harus sudah terbaca unsur tersebut (pahami indikator dalam pengembangan silabus).

Audience adalah objek yang "dikenai" sasaran proses belajar mengajar, audience juga sebagai "pelaku" dalam pembelajaran (pahami pengembangan kurikulum mulai SPI, CBSA, hingga KTSP). Dalam merumuskan tujuan pembelajaran harus nampak bagaimana aktivitas siswa. Untuk memahami hal ini perhatikan contoh berikut (dalam mata pelajaran PKn):

Setelah menyaksikan video tentang "Pergaulan Hidup Masyarakat", siswa dapat menyebutkan arti Norma dengan menggunakan bahasanya sendiri.

Unsur audience pada rumusan tujuan pembelajaran di atas adalah siswa, pada rumusan tersebut jelaslah bahwa sebagai objek, siswa dikenai "sasaran" dalam proses pembelajaran tersebut. Rangkaian pemahaman materi Norma dalam situasi di atas harus dikenakan pada siswa, bukan guru atau pendidik. Sedangkan sebagai sobjek, terlihat pada situasi ketika siswa harus menyaksikan video tayangan dan harus menyimpulkan video tersebut untuk memperoleh rumusan arti Norma. Jadi pelaku utama untuk menemukan arti norma adalah siswa. Pelaku disini kita sinonimkan dengan sobjek.

Secara redaksional, kita boleh saja membuat rumusan tujuan pembelajaran tidak seperti kalimat di atas, contohnya adalah:

Siswa dapat menyebutkan arti norma dengan bahasanya sendiri, setelah menyaksikan tayang video tentang pergaulan hidup di masyakarat.

Atau:

Siswa dapat menyebutkan arti norma dengan bahasanya sendiri, setelah diberi tugas observasi di lingkungannya.

Nah, jelas kiranya bahwa naif rasanya kita hanya "copas" copy dan paste tujuan pembelajaran untuk menyiapkan administrasi pembelajaran.

2. Behavior

Behavior merupakan tingkah laku atau perilaku atau aktivitas suatu proses. Dalam pembelajaran behavior nampak pada aktifitas siswa dalam pembelajaran. Potensi siswa dioptimalisasi dalam kondisi ini, karena siswalah yang menjadi sasaran pembelajaran sekaligus pelakunya.

Pembelajaran tanpa adanya tingkah laku siswa/aktifitas siswa tidak mungkin dilakukan. Aktifitas sederhana gambaran behaviore siswa adalah mendengarkan, menyimak atau proses yang lainnya. Aktifitas siswa yang diharapkan harus disesuaikan dengan konteks-konten materi. Untuk itu, ketika kita mengembangkan silabus harus terlihat jelas pemetaan materinya (pahami pemetaan materi dalam silabus). Lantas, seperti apa rumusan tujuan pembelajaran yang ber-behaviore? Kita lihat contoh berikut:

Setelah menyaksikan video tentang "Pergaulan Hidup Masyarakat", siswa dapat menyebutkan arti Norma dengan menggunakan bahasanya sendiri.

Unsur behaviore pada rumusan tujuan pembelajaran di atas adalah kata menyebutkan. Siswa dalam proses tersebut melakukan aktifitas utama menyebutkan arti norma. Tentu sebuah pertanyaan akan muncul, mengapa kata menyaksikan dalam diskripsi di atas tidak termasuk kategori unsur behavior? Kata menyaksikan juga termasuk aktifitas siswa, tapi tujuan utamanya bukan menyaksikan dalam konteks materi norma, tetapi menyebutkan. Karena itu, kita harus paham benar dalam menggunakan setiap kata. Panduan kata kerja operasional dapat anda pahami pada materi berikutnya.

Penggunaan kata kerja operasional dalam perumusan tujuan pembelajaran tidak boleh lebih dari satu. Artinya dalam sebuah aktifitas pembelajaran, siswa tidak boleh melakukan lebih dari 1 (satu) perbuatan. Misalnya contoh berikut ini:

Contoh salah dalam menggunakan kata kerja operasional (behaviore)

Setelah menyaksikan video tentang "Pergaulan Hidup Masyarakat", siswa dapat menyebutkan dan menuliskan arti Norma dengan menggunakan bahasanya sendiri.

Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengenal menjadi mengenal, dari tidak paham menjadi paham. Untuk itu fokus 1 (satu) perbuatan akan menjadikan pembelajaran lebih berarti.

3. Condition

Kata Condition, diartikan sebagai keadaan, kondisi. Dalam konteks ini adalah keadaan/kondisi siswa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan/aktifitas, persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan dapat tercapai. Mengingat bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku, maka keberadaan kondisi sangatlah pokok. Dalam keadaan seperti apa proses pembelajaran terjadi, sehingga siswa dapat dikatakan mengalami perubahan tingkah laku. Condition atau keadaan ini erat kaitanya dengan kata degree yang akan dibahas berikutnya. Mari kita lihat contohnya pada redaksi tujuan pembelajaran yang telah kita tampilkan di atas:

Setelah menyaksikan video tentang "Pergaulan Hidup Masyarakat", siswa dapat menyebutkan arti Norma dengan menggunakan bahasanya sendiri.

Pada setiap rumusan pembejaran selalu berlaku hal tersebut. Variasi penggunaan condition bisa merupakan rangkatian kata atau gabungan kata. Contoh keadaan/kondisi pada rumusan tujuan pembelajaran di atas adalah setelah menyaksikan, tergambar bahwa untuk dapat "menyebutkan arti norma dengan bahasanya sendiri" diperlukan persyaratan harus menyaksikan video. Bagaimana mungkin pembelajaran memiliki tujuan, jika tidak ada persyaratan yang diberikan pada situasi tersebut? Bila belum jelas, lihatlah rumusan sederhana berikut:

Siswa dapat menyebutkan bunyi sila ke-2 dengan benar, setelah melihat lembar balik gambar rumusan dan lambang sila-sila Pancasila

Rumusan kondisinya jelas, yaitu setelah melihat, bagaimana jika rumusanya:

Siswa dapat menyebutkan bunyi sila ke-2 dengan benar.

Rumusan tersebut sering kita jumpai, termasuk contoh-contoh yang diberikan dari pakar dan praktisi pendidikan sebagai nara sumber pelatihan/diklat. Agar tidak terjebak, maka sebaiknya sebelum ikut diklat, workshop atau yang sejenisnya, kita harus memahami dulu secara teoritis. Rumusan tujuan pembelajaran di atas hanya terdiri dari 3 unsur.
4. Degree

Artinya perbandingan/bandingan, dalam konteks tujuan pembelajaran bertujuan untuk membandingkan kondisi sebelum dan sesudah belajar. Kembali kita pahami bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku. Dari tidak bisa menjadi bisa atau apapun perubahannya. Degree juga merupakan tingkat penampilan yang dapat diterima oleh siswa setelah melalui rangkaian sajian proses pembelajaran. Kita perhatikan contoh rumusan di atas:

Setelah menyaksikan video tentang "Pergaulan Hidup Masyarakat", siswa dapat menyebutkan arti Norma dengan menggunakan bahasanya sendiri.

Kondisi/degree pada rumusan di atas adalah "dengan menggunakan bahasanya sendiri". Tingkat degree tergantung bobot materi yang akan disajikan melalui tujuan pembelajaran. Degree juga harus berkaitan benar dengan jenis perubahan tingkah laku yang akan ditampilkan siswa.

Semoga tulisan di atas dapat memperjelas pemahaman kita dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Lepas dari petunjuk teknis di atas, kita harus juga memahami prinsip-prinsip dalam merumuskan tujuan pembelajaran secara luas. Tetapi dengan memahami materi ini, cukup bekal bagi kita untuk membuat rumusan pembelajaran yang tepat. Tweet

Powered byMarikun (EMF) Email Forms

KEMAH BAHASA DAN SASTRA

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Fri, 03 Sep 2010 17:15:00 +0000

Kemah sastra Angkat Khazanah Lokal

Bandarlampung (Lamppost): SMAN 1 Gadingrejo, Pringsewu, bersama Universitas Kristen Indonesia (UKI) dan Lampung Post akan menggelar Kemah Bahasa dan Sastra. Kegiatan ini diharapkan mampu mengangkat kembali sastra lokal yang kian terpinggirkan.

Demikian terungkap dalam penandatanganan memorandum of understanding (MoU) antara Lampung Post yang diwakili Wakil Pemimpin Umum Djadjat Sudradjat, Kepala SMAN 1 Gadingrejo Hermin Budiarsih, dan Dekan Fakultas Sastra UKI Fajar S. Roekminto.

"Kondisi sastra lokal dalam hal ini sastra lisan di Lampung sangat memprihatinkan. Saya berharap momen ini bisa mengangkat kembali sastra lisan Lampung ke permukaan untuk dikembangkan dan dilestarikan," kata Fajar S. Roekminto.

Sementara itu, Djadjat Sudradjat menyambut baik gagasan dan rencana pihak SMAN 1 Gadingrejo yang menggelar kemah sastra tersebut. Inilah pertama kali SMA di Lampung mengajak Lampung Post menggelar kemah sastra.

"Ini gagasan dan ide yang luar biasa. Apalagi ini datang dari sekolah di perdesaan. Kalau sekolah perkotaan mungkin sudah biasa melaksanakan berbagai acara besar. Kami sangat mendukung acara ini," ujarnya.

Hermin mengatakan Kemah Bahasa dan Sastra ini direncanakan melibatkan Pemerintah Provinsi Lampung, Dinas Pendidikan Provinsi Lampung, Dinas Pendidikan Pringsewu, Universitas Kristen Indonesia, dan Lampung Post sebagai media partner. Acara ini digelar di sekolah dengan target peserta 400 pelajar SMA se-Provinsi Lampung.

Menurut dia, acara kemah sastra ini dilatarbelakangi oleh keprihatinan melihat kondisi bahasa dan sastra Indonesia yang sudah terlupakan. Kecintaan dan rasa bangga terhadap bahasa Indonesia, apalagi sastra Indonesia sudah menurun. Hal ini otomatis menyebabkan lemahnya pemahaman dan minat generasi muda juga masyarakat sekarang terhadap bahasa dan sastra Indonesia.

"Saya berharap dengan adanya kemah sastra ini, selain mengangkat kembali sastra lokal juga dapat kembali meningkatkan minat siswa terhadap jurusan bahasa. Mudah-mudahan dari kegiatan ini banyak siswa tergugah untuk menekuni dunia sastra dan bahasa," kata dia. (MG14/S-2)

Sumber: Lampung Post, Jumat, 3 September 2010 Tweet

Kontak Kami

Internet Linguistik merupakan kajian bahasa Indonesia secara online oleh Marikun SMAN 2 Gadingrejo, Pringsewu, Lampung

Your Name*

Subject*

Message*

Email Address*

Image Verification
	Please enter the text from the image: [Refresh Image][What's This?]

Powered byMarikun (EMF) Email Forms

TELAAH KURIKULUM

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Fri, 09 Apr 2010 19:43:00 +0000

TELAAH KURIKULUM

MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

SEKOLAH DASAR (SD)

Pendahuluan

Sebagai lembaga sosial, sekolah harus dapat memberikan pelayanan kebutuhan pendidikan dan pengajaran bagi masyarakat. Pendidikan diharapkan juga dapat menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi agar dipergunakan dalam kehidupan di tengah masyarakat kelak. Efek sosial akhir dari pendidikan adalah perubahan di masyarakat baik secara ekonomi maupun sosial. Oleh karena itu, guru sebagai salah satu komponen pendidikan juga harus berusaha untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

Faktor yang menentukan kualitas pendidikan antara lain kualitas pembelajaran dan karakter peserta didik. Kualitas pembelajaran dilihat pada interaksi peserta didik dengan sumber belajar, termasuk pendidik, metode, sarana dan prasarana, serta alat evaluasi yang digunakan. Karakter peserta didik meliputi bakat, minat, dan kemampuan. Interaksi yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan menantang. Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan rasa senang, sedangkan menantang berarti ada pengetahuan atau keterampilan yang harus dikuasai untuk mencapai kompetensi.

Tugas sekolah adalah mengembangkan potensi peserta didik secara optimal menjadi kemampuan yang berguna bagi dirinya untuk hidup di masyarakat. Holland (dalam Atmadi 2000:33) mengajukan 6 skala inventori preferensi yang meliputi dimensi intelektual, realistik, artistik, sosial, pengusaha, dan konvensional. Konfigurasi yang diajukan Holland berkaitan dengan potensi peserta didik. Apabila diketahui profil potensi peserta didik, maka perlakuan yang dirancang akan bisa lebih tepat, sehingga potensinya dapat dikembangkan secara optimal. Untuk itu, diperlukan serangkaian telaah kurikulum yang dapat dipergunakan untuk menjebatani demi tercapainya tujuan akhir dari pendidikan, yakni pengembangan potensi peserta didik secara maksimal.

Menyoal tentang telaah kurikulum berarti sebelumnya kita harus memahami makna kurikulum itu sendiri. Meskipun bahasan ini sebenarnya telah dibahas oleh kelompok sebelumnya karena berkaitan dengan telaah kurikulum ada baiknya kalau sedikit kami ulas.

Menurut Santoso (2007:3.4) salah satu dari fungsi kurikulum adalah sebagai control (preventif) agar guru tidak menyimpang dalam melaksanakan tugasnya dan haruslah memahami kurikulum.

A. Pengertian Kurikulum

Menurut Wahidin (2008) dalam bahasa latin kurikulum berarti lapangan pertandingan (race course) yaitu arena tempat peserta didik berlari untuk mencapai finis, baru pada tahun 1955 istilah kurikulum dipakai dalam bidang pendidkan. Bila ditelusuri ternyata kurikulum mempunyai berbagai macam arti, yaitu:

1) Kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran

2) pengalaman belajaryang diperoleh murid dari sekolah

3) rencana belajar muid

Menurut UU No.2 tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan, mengenai isi dan bahan pelajaran, sertacara yang digunknnya dalam menyelenggarakan kegiatn belajar mengajar (Sntoso, 2007: 3.1). Bayak pendapat mengenai arti kurikulum, Namun inti kurikulum sebenarnya adalah pengalaman belajar yang banyak kaitannya dengan melakukan brrbagai kegiatan, interaksi sosial, di lingkungan sekolah, proses kerja sama dengan kelompok, bahkan interaksi denagn lingkungan fisik seperti gedung sekolah dan ruang sekolah. Dengan demikian pengalaman itu bukan sekedar mempelajari mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah pengalaman kehidupan.

Selain itu dikatakan juga bahwa kurikulum adalah serangkaian komponen metode belajar mengajar, cara mengevaluasi kemajuan siswa dan seluruh perubahan pada tenaga pengajar, bimbingan dan penyuluhan, suvervisi, dan administrasi, waktu, jumlah ruang, dan dana, serta pilihan pelajaran (J. Lioyd dan Delmas F. Miller dalam Mulyati, 2006:3.1).

Menurut Ralph.W.Tyler (dalam Wahidin , 2008), ada beberapa pertanyaan yang perlu dijawab dalam proses pengembangan kurikulum dan pengajaran yaitu:

1) tujuan apa yang hendak dicapai?

2) pengalaman belajar apa yang perlu disiapkan untuk mencapai tujuan?

3) bagaimana pengalaman belajar itu diorganisasikan secara efektif?

4) bagaimana menentukan keberhasilan pencapaian tujuan?

Jika kita mengikuti pandangan Tyler, maka pengajaran tidak terbatas hanya pada proses pengajaran terhadap satu bahan tertentu saja, melainkan dapat pula diterapkan dalam pengajaran untuk satu bidang studi/pengajaran di sekolah.

Demikian pula kurikulum dapat dikembangkan untuk kurikulum suatu sekolah bidang studi atupun kurikulum untuk suatu bahan pelajaran tertentu.

B. Fungsi Kurikulum

Fungsi kurikulum ialah sebagai pedoman bagi guru dalam nelaksanakan tugasnya. Selain itu kurikulum berfungsi sebagai:

1) Preventif yaitu agar guru terhindar dari melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan apa yang ditetapkan kurikulum.

2) Korektif yaitu sebagai rambu-rambu yang menjadi pedoman dalam membetulkan pelaksanaan pendidikan yang menyimpang dari yang telah digariskan dalam kurikulum.

3) Konstruktif yaitu memberikan arah yang benar bagi pelaksanaan dan mengembangkan pelaksanaannya asalkan arah pngembangannya mengacu pada kurikulum yang berlaku.

4) Administrator yakni kurikulum berfungsi sebagai pedoman supervise kepada guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses belajar mengajar (Santosa, 2007:3.2).

C. Komponen-Komponen kurikulum

1) Tujuan, yaitu arah/sasaran yang hendak dituju oleh proses penyelenggaran pendidikan.

2) Isi Kurikulum, yaitu pengalaman belajar yang di peroleh murid di sekolah.pengalaman-pengalaman ini di rancang dan di organisasikan sedemikian rupa sehingga apa yang diperoleh murid sesuai denagn tujuan.

3) Metode dalam proses belajar mengajar yaitu cara murid memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan.

4) Evaluasi yaitu cara untuk mengetahui apakah sasaran yang ingin di tuju dapat tercapai atau tidak.

D. Landasan Pengembangan Kurikulum

Pada umumnya dalam mengembangkan kurikulum kita dapat berpegang pada asas-asas berikut:

1) Asas filosofis

Landasan filosifis memberikan arah pada semua keputusan dan tindakan manusia, karena filsafat merupakan pandangan hidup, orang, masyarakat, dan bangsa. Dalam kaitannya dengan pendidikan filsafat memberikan arah pendidikan seperti hakikat pendidikan, tujuannya, dan bagaiman cara mencapai tujuan. Oleh karena itu, wajar apabila kurikulum senantiasa bertalian erat dengan filsafat pendidikan, karen afilsafat mementukan tujuan yang hendak dicapai dengan alat yang di sebut kurikulum.

2) Asas psikologis

Asas ini berkenaan dengan perilaku manusia. Landasan psikologis berkaitan dengan cara peserta didik belajar, dan faktor apa yang dapat menghmbat kemuan belajar mereka selain itu psikologis memberikan landasan berpikir tentang hakikai proses belajar mengajar dan tingkat-ingkat perkembangan peserta didik. Kurikulum pada dasarnya disusun agar peserta didik dapat tumbuh dan berkembang dengan baik ini berarti bahwa kurikulum dan pengajaran yang dilaksanakan dengan mempertimbangkan peserta didik sebagai peserta utama dalam proses belajar mengajar akan lebih meningkatkan keberhasilan kurikulum, daripada kurikulum yang mengabaikan faktor psiklogis peserta didik.

3) Asas sosiologis

Asas ini berkenaan dengan penyampaian kebudayaan, proses sosialisasi individu dan rekontruksi masyrakat, Landasan sosial budaya ternyata bukan hanya semata-mata digunaka dalam mengembangkan kurikulum pada tingkat nasional, melainkan juga bagi guru dalam pembinaan kurikulum tingakat sekolah atau bahkan tingkat pengajaran.

4) Asas Organisatoris

Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum. Dilihat dari organisasinya ada tiga tipe bentuk kurikulum:

a) Kurikulum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah (separated subject curriculum)

b) Kurikulum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang sejenis di hubung-hubungkan (Correlated curriculum)

c) Kurikulum yang terdiri dari peleburan semua/hampir semua mata pelajaran(integrated curriculum)

E. Prinsip yang Dianut dalam Pengembangan Kurikulum

Prinsip-prinsip dasar yang dapat dipergunakan dalam pengembangan kurikulum, diantaranya:

1) Prinsip Relevansi,

kurikulum dan pengajaran harus disusun sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan kehidupan peserta didik.

2) Prinsip Efektifitas,

berkaitan dengan tingkat pencapaian hasil pelaksanaan kurikulum.

3) Prinsip Efisiensi,

berkaitan dengan perbandingan antara tenaga, waktu, dana, dan sarana yang dipakai dengan hasil yang diperoleh.

4) Prinsip Kontinuinitas,

kurikulum berbagai tingkat kelas dan jenjangpendidikan disusun secara berkesinambungan.

5) Prinsip Fleksibilitas,

di samping program yang berlaku untuk semua anak terdapat pula kesempatan bagi anak mengambil program-program pilihan.

6) Prinsip Integritas,

kurikulum hendaknya memperhatiakn hubungan antara berbagai program pendidikan dalam rangka pembentukan kepribadian yang terpadu.

Agar tugas guru sebagai pelaksana utama operasional pembelajaran mata pelajaran di kelas dapat terlaksana dengan baik maka penguasaan kurikulum bagi seorang guru merupakan hal yang mutlak. Selain itu, seorang guru hendaklah mengkaji/menelaah kurikulum mata pelajaran apa yang menjadi tanggung jawabnya. Dengan menelaah kurikulum seorang guru akan memperoleh gambaran berkaitan dengan mata pelajaran yang akan disajikan sehingga diharapkan akan mampu mengembangkan kurikulum, menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mampu mengevaluasi. Pada akhirnya tujuan/kompetensi yang digariskan akan tercapai sesuai dengan harapan.

II. Pembahasan (Telaah kurikulum Bahasa Indonesia di SD)

A. Telaah Komponen dalam Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa dan Satra Indonesia SD

Sejalan dengan perkembangan zaman dan dalam rangka mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan masa depan dan menigkatkan mutu pendidikan nasional maka Departemen Pendidikan Nasional merespon dengan menyempurnakan kurikulum secara berkelanjutan, yang diberi nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diberlakukan sejak tahun 2006. Kurikulum ini merupakan refleksi pemikiran terhadap kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagai salah satu wujud reformasi pendidikan. Selain materi pembelajaran telah disederhanakan, dalam kurikulum KTSP standar isi hanya disediakan standar minimal sementara pengembangan diserahkan pada sekolah yang bersangkutan disesuaikan dengan karakteristik sekolah tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil yang baik, penilaian dilakukan bedasarkan pencapaian setiap indikator, mulai dari saat kegiatan belajar berlangsung sampai dengan akhir pembelajarn dan penilaian lebih ditekankan pada penilaian yang bersifat individual.

Dengan kata lain, setiap sekolah berkewenangan untuk mengembangkan sendiri kurikulum pendidikannya dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan, standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran, serta perangkat acuan standar nasional lainnya. Sekolah bebas untuk memilih dan mengembangkan sendiri model kurikulum yang diperlukannya, termasuk untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Hal itu dilakukan dengan memperhatikan hasil analisis yang mendalam terhadap keadaan dan kebutuhan peserta didik masa sekarang dan akan datang. Dengan kurikulum KTSP, diharapkan dapat membekali peserta didik untuk menghadapi tantangan secara mandiri, cerdas , kritis, rasional, dan kreatif.

Menurut Yunus (2007), dengan mempertimbangkan hakikat peserta didik, hakikat belajar, hakikat belajar bahasa Indonesia, tujuan kurikuler, dan karakteristik mata pelajaran Bahasa Indonesia, model kurikulum yang paling sesuai untuk mata pelajaran tersebut ialah Model Kurikulum Integratif atau Tematik.

Bahasa memungkinkan manusia untuk saling berhubungan (berkomunikasi) saling berbagi pengalaman, saling belajar untuk meningkatkan intelektual, kesusastraan sebagai salah satu sarana untuk menuju pemahaman tersebut. Kurikulum mata pelajaran bahasa Indonesia SD adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia.

Jadi, kurikulum bahasa dan sastra Indonesia SD meliputi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

1. Fungsi dan Tujuan Kurikulum Bahasa Idonesia SD

a. Fungsi kurikulum bahasa dan sastra Indonesia SD adalah sebagai sarana

1) pembinaan persatuan dan kesatuan bangsa;

2) peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya;

3) peningkatan iptek dan seni;

4) penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia untuk berbagai keperluan;

5) pengembangan penalaran;

6) pemahaman beragam budaya Indonesia melalui kesusastraan Indonesia.

b. Tujuan umum pembelajaran bahasa Indonesia SD adalah agar siswa

1) menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara;

2) memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif dalam bermacam-macam tujuan;

3) memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan social;

4) memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa;

5) mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk pengembangan kepribadian, wawasan kehidupan, meningkatkan kemampuan berbahasa;

6) menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual. (KTSP, Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD, Puskur balitbang Depdiknas 2006).

Untuk mencapai tujuan yang dimaksud maka harus diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar bahasa Indonesia dari kelas satu sampai enam SD.

Setelah ditelaah, kurikulum KTSP di SD seluruhnya terbagi dalam Sembilan mata pelajaran. Pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu pelajaran pokok di SD. Pelajaran bahasa Indonesia diberikan alokasi waktu terbanyak, yakni di kelas 1 dan 2 sepuluh jam pelajaran per minggu. Kelas 4 – 6 sebanyak enam jam per minggu. Untuk kelas 1 dan 2 minggu efektif dalam satu tahun (2 semester) ada 34 minggu. Kelas 3—6 juga sama, tetapi untuk kelas 1 dan 2, jam sekolah minimal 17 jam per minggu dan tiap jam pelajaran selama 30 menit per minggu. Untuk kelas 3—6 jumlah jam per minggu minimal 23 dan tiap jam pelajaran selama 40 menit.

2. Kompetensi Umum

Kompentensi di sini maksudnya adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kurikulum mata pelajaran bahasa Indonesia SD mencakup enam aspek, yaitu

a. mendengarkan;

b. berbicara;

c. membaca;

d. menulis;

e. kebahasaan;

f. apresiasi bahasa dan sastra Indonesia

3. Hasil Belajar

Hasil belajar ini memuat gambaran materi yang disajikan pada tiap-tiap aspek dalam bahasa Indonesia yang mendukung tercapainya kompetensi yang telah ditetapkan. Secara garis besar sebagai berikut

a) mendengarkan; cerita, berita, bunyi atau suara, perintah, pengumuman, ceramah dan seterusnya.

b) berbicara;dialog, pesan, keluarga, drama pendek, gambar seri, dan seterusnya.

c) membaca; huruf, suku kata, kalimat, paragraf, denah, berbagai teks, dan seterusnya.

d) menulis; huruf, suku kata, kalimat, paragraf, karangan dan seterusnya.

e) sastra; dongeng, puisi, pantun, cerita pendek, drama sederhana, dan seterusnya.

f) kebahasaan; intonasi, lafal, ejaan, tanda baca, kata, kalimat, imbuhan , partikel, dan seterusnya.

4. Pendekatan dan Pengorganisasian Materi

Untuk menentukan pendekatan apa yang dipakai, serta pengorganisasian materi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia SD maka banyak hal yang harus dicermati, antara lain

a) fungsi utama bahasa sebagai adalah sebagai alat komunikasi;

b) kecenderungan siswa SD;

c) perkembangan bahasa siswa SD;

d) posisi bahasa Indonesia sebagai pelajaran yang strategis.

Dengan demikian pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah memadukan berbagai pendekatan, misalnya

a) pendekatan komunikatif; bahwa pembelajaran bahasa Indonesia harus sesuai dengan konteksnya, maksudnya mengajarkan bahasa dimulai dari bagaimana bahasa itu digunakan dalam konteksnya sehari-hari, yang menekankan kepada kebermaknaan dan fungsi bahasa.

b) pendekatan terpadu;secara umum dapat diartikan dengan menghubung-hubungkan beberapa mata pelajaran atau antara aspek dalam satu mata pelajaran, dengan tujuan agar pembelajaran itu relevan dan bermakna bagi siswa, yang dikenal dengan istilah tematik.

c) pendekatan keterampilan proses dan CBSA; pendekatan ini melakukan pembelajaran yang berpusat pada siswa, belajar dengan melakukan, dan lain-lain. (Santosa, 2007:3.9)

pengorganisasian materi harus mencermati prinsip pembelajaran bahwa pembelajaran dimulai dari yang mudah keyang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks. Selanjutnyakompetensi dasar mata pelajaran terdiri atas (1) kompetensi dasar, (2) hasil belajar, dan (3) indikator pencapaian hasil belajar.

5. Rambu-Ranbu

Rambu-rambu merupakan penjelasan dan pedoman bagi pelaksanaan kurikulum, untuk mengembangkan, menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam kurikulum bahasa Indonesia SD terdapat tujuh butir rambu-rambu, yang intinya dapat dikemukakan sebagai berikut

a) hakikat belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Karena itu, pembelajaran harus diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Selain itu, untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta memperluas wawasan dan mempertajam kepekaan perasaan.

b) Kemampuan dasar hasil belajar untuk pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam KTSP merupakan pencapaian hasil belajar minimal yang harus dikuasai oleh siswa sedangkan pengembangan dan indikator diserahkan pada guru matapelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan keadaan siswa sebagai warga belajar. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat.

c) Kompetensi dasar bahasa indonesia SD mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, sastra, dan kebahasaan. Aspek-aspek ini harus dikembangkan secara seimbang.

6. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD

Berikut ini disajikan contoh standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia SD.

Mata pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Jenjang : Sekolah Dasar

Kelas/semester : 1/I

STANDAR KOMPETENSI	KOMPETENSI DASAR
Mendengarkan
Menyimak dan membedakan bunyi atau suara	Menunjukkan kemampuan menirukan bunyi atau suara tertentu
Berbicara
Memperkenalkan diri	Siswa menunjukkan kemampuan memperkenalkan diri tentang nama, umur, rumah, dsb.
Membaca
Membaca permulaan	Membaca dengan lafal dan intonasi yang benar, memiliki pemahaman, dan mengidentifikasi kata-kata kunci.
Menulis
Menulis permulaan/menyalin	Membaca huruf, kata, atau kalimat, serta menuliskannya dengan benar
Apresiasi Sastra
Medengarkan dongeng guru dan menjawab pertanyaan	Menjawab pertanyaan isi dongeng dengan kosa kata yang sudah dikenal anak dengan menggunakan bahasa sederhana.

B. Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa dan Satra Indonesia SD

Berdasarkan pembahasan tentang telaah komponen kurikulum mata pelajaran bahasa dan satra Indonesia SD, selanjutnya pengembangan kurikulum bahasa dan sastra Indonesia SD khususnya lebih ditekankan pada bagaimana mengembangkan silabus pembelajaran.

Menurut Santosa (2007:3.23) silabus adalah seperangkat rencana tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas dan penilaian hasil belajar. Oleh karena itu, silabus harus dikembangkan secara sistematis dan berisi komponen-komponen yang saling berkaitanuntuk memenuhi target pencapaian kompetansi dasar. Berikut ini komponen silabus yang digunakan dalam mengelola pembelajaran, diantaranya

1) Identitas

2) Standar kompetensi,

3) Kompetensi dasar,

4) KKM,

5) indikator pencapaian,

6) materi pokok;

Contoh:

PENGEMBANGAN SILABUS

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

Nama Sekolah : SD Negeri 2 Gadingrejo

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

KKM : 70

Kelas/Semester : 1/I

TP : 2009/2010

STANDAR KOMPENTENSI		KOMPETENSI DASAR		KKM		INDIKATOR PENCAPAIAN		MATERI POKOK
NO.	DESKRIPSI	NO.	DESKRIPSI	KD	IP	NO.	DESKRIPSI	NO.	DESKRIPSI
1.	Menyimak dan membedakan bunyi atau suara	1.1	Menunjukkan kemampuan menirukan bunyi atau suara tertentu	70	68 72 70	1.1.1 1.1.2 2.1.3	Berkonsentrasi menyimak dan menebak bunyi atau suara tertentu secara tepat Menirukan bunyi kendaraan, suara ombak, dan lain-lain. Dst (dikembangkan oleh guru)	1	Contoh bunyi-bunyian, baik melalui rekaman, observasi, atau langsung suara dari guru (menirukan bunyi-bunyian/ anamotope)

C. Pembelajaran tematik

Pembelajaran tematik atau terpadu merupakan strategi pembelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik disarankan dilaksanakan di kelas rendah (1 dan 2 ), hal ini mencermati kecenderungan siswa yang memandang sesuatu sebagai satu kesatuan (holistik). Dengan strategi ini, diharapkan pembelajaran lebih bermakna. Namun demikian, pembelajaran terpadu ini pun dapat dilaksanakan di kelas tinggi (3--6) dalam waktu-waktu tertentu.

Ciri-ciri pembelajaran tematik/terpadu

a) menyajikan konsep dari beberapa pelajaran dalam satu konsep pembelajaran, dengan maksud agar pembelajaran tersebut lebih bermakna, jadi tidak di paksakan;

b) bersifat fleksibel;

c) pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa;

d) memberikan pengalaman langsung kepada siswa;

e) perpusat pada siswa.

Contoh :

Jaringan Topik Tematik Kelas Rendah (1,2 SD)

Bahasa Indonesia: ü bercerita kegiatan sehari-hari ü menyimak cerita guru ü membaca teks pendek		Kesenian: ü menyanyikan lagu bangun tidur ü menggambar/mewarnai

	TEMA DIRI SENDIRI

Matematika: ü menghitung anggota jumlah keluarga ü mengurutkan umur dari tertua kemuda		Pendidikan Jasmani: ü menjelaskan manfaat kebersihan ü berolahraga

Dari jaringan topik guru itu, guru dapat mengembangkan/menyusun Rencana Pembelajaran secara sederhana sebagai berikut:

RENCANA PEMBELAJARAN KTSP

Nomor: 01

Nama Sekolah : SD Negeri 2 Gadingrejo

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

KKM : 70

Kelas/Semester : 3/I

TP : 2009/2010

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2jam pelajaran)

Standar Kompetensi : 1. Membaca Intensif

Kompetensi Dasar : 1.2 Membaca dan menjelaskan isi teks sederhana yang terdiri atas dua atau tiga paragraf

Indikator Penilaian : 1.2.1 menjawab pertanyaan tentang isi bacaan;

1.2.2 melengkapi jawaban pertanyaan yang diajukan oleh guru;

1.2.3 menyimpulkan isi teks dalam satu kalimat.

I. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu

1.1. menjawab pertanyaan tentang isi bacaan dengan tepat;

1.2. melengkapi jawaban pertanyaan yang diajukan oleh guru;

1.3. menyimpulkan isi teks dalam satu kalimat.

II. Pengalaman Belajar

1.1 Secara bergiliran siswa membaca teks sederhana;

1.2 Secara klasikal siswa menjelaskan isi isi bacaan;

1.3 Siswa menjawab pertanyaan tentang isi bacaan dengan tepat;

1.4 Siswa melengkapi jawaban pertanyaan yang diajukan oleh guru;

1.5 Secara klasikal menyimpulkan isi teks dalam satu kalimat.

III. Tema/Topik

Diri Sendiri

IV. Materi

(Mencari bacaan yang relevan/kreatifitas guru)

V. Skenario Pembelajaran (Pengalaman Belajar)

NO.	KEGIATAN	URAIAN	WAKTU
1.	Awal	a. Kegiatan diawali dengan menyapa, memperhatikan kebersihan kelas, dan mengabsen kehadiran siswa. b. Menjelaskan tentang KD dan indikator yang akan dicapai. c. Memotivasi respon siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan ringan yang mengarah kepada materi, misalnya: ”Kalau anak-anak sakit biasanya dibawa Ibu kemana?” d. Siswa diajak mengamati gambar puekesmas. e. Beberapa siswa diberi kesempatan menjelaskan gambar.	7 menit
2.	Inti	a. Siswa membaca teks bacaan berjudul “Puskesmas” dengan suara yang jelas sementara siswa yang lain menyimak. b. Mencari dan menemukan makna kata-kata yang belum dipahami. c. Secara klasikal siswa menyimak penjelasan guru tentang bacaan “Puskesmas” d. Setiap siswa menjawab pertanyaan tentang isi bacaan pada lembar kerja yang dibagikan oleh guru. e. Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan.	5 menit 5 menit 6 menit 10 menit 5 menit
3.	Akhir	a. Guru memberi penghargaan atau pujian kepada paling aktif dan kreatif. b. Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan pembelajaran. c. Guru menyampaikan informasi tentang materi pembelajaran yang akan datang.	7 menit

VI. Alat / Bahan/ Sumber Pembelajaran

a. Media

1) Gambar tempat umum, puskesmas

2) Teks bacaan “Puskesmas”.

b. Sumber Pembelajar

1) Darmadi, kaswan dan Rita Nirbaya. 2008. Bahasa Indonesia untuk SD dan MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

2) Yusuf, Syamsudin dkk. 2004. Bina Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SD Kelas III. Jakarta: Erlangga

VII. Metode dan Teknik Pembelajaran

Metode/teknik:

1) ceramah,

2) tanya jawab, dan

3) penugasan

VIII. Penilaian

a. Penilaian Penilaian Proses

1) Aspek Afektif : Ø menyimak menyimak bacaan

2) Aspek Kognitif : Ø siswa menemukan kata-kata yang tidak dipahami.

Ø siswa menyampaikan kekurangan yang terdapat pada pengucapan kalimat cerita pengalaman yang disampaikan oleh temannya

b. Penilaian Hasil Belajar

1) Aspek Psikomotor : Ø Membaca bacaan tentang “Puskesmas”.

2) Indikatar Penilaian Proses Membaca

No.	Ha-hal yang dinilai	Skor
1	Penampilan
	a. keberanian	2
	b. kelancaran	2
	c. kenyaringan	2
2	Isi
	a. intonasi	2
	b. pengucapan	2
Skor Masimal		10

Mengetahui Gadingrejo, Juli 2010

Kepala SD Negeri 2 Gadingrejo, Guru Mata Pelajaran

Dra Sukesi Marikun, S.Pd.

NIP 130887704 NIP 132190814

SIMPULAN

Mengembangkan kurikulum yang konsisten secara konseptual dari hulu ke hilir, memang tidak mudah. Lebih tidak mudah lagi mengimplementasikannya. Apalagi jika penerapan kurikulum baru itu tidak disertai dengan penyiapan lapangan yang baik. Perubahan kurikulum bukan sekedar pergantian dokumen. Melainkan berimplikasi luas terhadap perubahan paradigma, kebiasaan, dan kemampuan lama menuju yang baru.

Sebagai contoh, penerapan pendekatan integratif atau tematik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia SD, sebenarnya sudah diberlakukan sejak Kurikulum 1994. Setelah 12 tahun, realisasi pendekatan itu belum juga dapat diwujud-kan pada tataran praksis pembelajaran. Ada apa ini? Sampai kapan ketegangan antara inovasi (pembaharuan dalam kurikulum-pembelajaran) dan tradisi (mengajar dengan kebiasaan lama) akan terjembatani?

DAFTAR PUSTAKA

Atmadi, A. dan Y. Setyaningsih. 2000. Transformasi Pendidikan Memasuki Milenim Ketiga. Yogyakarta : Kanisius.

Fatah, Nanang. 2001. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Rosdakarya.

Santosa, Puji. 2007. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Stott, Lousie., Fink, Dean.. & Earl. Lorna. (2003). It’s about learning. London: RoutledgeFarlmer.

Wahidin. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Download: http://makalahkumakalahmu.wordpress.com/2008/10/31/dasar-dasar-pengembangan-kurikulum/. pada 8 Januari 2010

Yunus, Mohamad 2007. Makalah Karakteristik, Model, Dan Implementasi Kurikulum Pendidikan Menengah Umum. Download: http://makalahkumakalahmu.wordpress.com/2007/01/31/makalah karakteristik, model, dan implementasi kurikulum pendidikan menengah umum /. pada 8 Januari 2010

Powered byMarikun (EMF) E-mail Forms

BACK HOME

RELATIVITAS BAHASA

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Sun, 31 Jan 2010 13:38:00 +0000

Adalah Wilhelm von Humboldt (1767-1835) yang sering dirujuk sebagai bapak relativitas bahasa. Menurut filosof dan bahasawan berbangsa Jerman ini, terdapat saling-hubungan yang erat antara masyarakat, bahasa, dan budaya. Pada tahap ideal, kesatu-paduan itu muncul sebagai tritunggal : satu masyarakat, satu bahasa, dan satu budaya.

Di Amerika Serikat, relativitas bahasa nampak jelas pada Linguistik Deskriptif ala Franz Boas (1858-1942), yang merupakan hasil penelitiannya atas bahasa-bahasa Indian-Amerika. Llinguistik Boas sangat diwarnai oleh pendekatan antropologi dan dengan demikian selalu melihat kaitan yang erat antara bahasa dan budaya. Boas di Amerika bergelut dengan bahasa-bahasa Indian yang eksotik dan tak dikenal untuk menghasilkan deskripsi yang tuntas. Akhirnya Boas menyimpulkan bahwa setiap bahasa memiliki deskripsinya yang khas, karena setiap bahasa memiliki struktur yang unik. Bagi Boas, tak ada bahasa dengan tipe ideal yang dapat dijadikan model bagi bahasa-bahasa alamiah yang ada.

Berdasarkan pemikiran tokoh-tokoh di atas dapat kita simpulkan bahwa setiap bahasa mempunyai ciri khas yang membedakannya dari bahasa yang lain. Ciri khas bahasa tersebut lahir akibat keragaman keadaan masyarakat dan budaya para penutur bahasa tersebut. Dengan kata lain, setiap masyarakat dan setiap budaya mempunyai bahasanya sendiri; yang cocok dengan keadaan lingkungan sosiokultural mereka. Jadi, tidak ada alasan lagi untuk lebih gemar menggunakan bahasa asing daripada menggunakan bahasa asli atau bahasa ibu dalam konteks ini adalah bahasa Indonesia. Akhirnya anggapan-anggapan negatif terhadap bahasa Indonesia yang dilontarkan para penggemar bahasa asing akan gugur dengan sendirinya. Tidak ada bahasa yang lebih unggul dari bahasa lain. Setiap bahasa mempunyai kedudukannya masing-masing, anggapan keunggulan suatu bahasa terhadap bahasa lain adalah sesuatu yang bersifat relatif tergantung penafsiran masing-masing orang. Penafsiran tersebut lahir akibat penilaian dan persepsi sempit seseorang terhadap suatu bahasa.

Mengubah pandangan masyarakat Indonesia tentang kedudukan bahasa Indonesia terhadap bahasa asing memang tidak semudah membalikkan telapak tangan. Gambaran umum tentang keunggulan bahasa asing khususnya bahasa Inggris terhadap bahasa Indonesia telah terekam kuat di setiap otak masyarakat Indonesia sehingga secara tidak disadari kegemaran menggunakan bahasa asing menjadi suatu kebiasaan di kalangan masyarakat Indonesia. Mengubah suatu kebiasaan sangatlah tidak mudah dan membutuhkan kerja yang sangat keras. Pendekatan psikologis sangat diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kita harus mengubah penilaian dan persepsi sempit masyarakat Indonesia mengenai bahasa Indonesia. Kemudian menanamkan pemahaman bahwa bahasa Indonesia merupakan bagian dari budaya bangsa yang diabadikan melalui peristiwa bersejarah tanggal 28 Oktober 1928, Sumpah Pemuda. Melestarikan bahasa Indonesia sama artinya dengan menghargai perjuangan para pahlawan bangsa untuk mencapai kemerdekaan Indonesia. Bukankah bangsa yang besar adalah bangsa yang menghargai jasa para pahlawannya. Butuh kesungguhan dan komitmen kuat seluruh elemen bangsa Indonesia untuk membuat bahasa Indonesia menjadi tuan rumah di negeri sendiri.

Powered byMarikun (EMF) E-mail Forms

BACK HOME

TERDESAKNYA PERAN BAHASA INDONESIA DI RUANG PUBLIK

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Sun, 31 Jan 2010 09:40:00 +0000

Pasca tumbangnya Soeharto dari kursi presiden tahun 1998, terjadi perubahan yang luar biasa terhadap bahasa Indonesia. Hal ini terlihat dari penggunaan bahasa daerah dan bahasa asing pada ruang publik. Semasa pemerintahan Orde Baru di Indonesia seperti terdapat pembagian, yaitu hanya bahasa Indonesia yang resmi digunakan untuk bahasa di ruang publik, sedangkan bahasa asing hanya bahasa Inggris. Namun, sekarang di media massa, khususnya televisi, kita bisa mendengar berita dalam bahasa Jawa, Sunda, juga bahasa Mandarin, padahal dulu pada masa Orde Baru bahasa Mandarin tidak diperkenankan digunakan di ruang publik. Sementara untuk bahasa daerah, pada masa Orde Baru penggunaan bahasa daerah terbatas pada wilayah "aman", dalam arti tidak digunakan untuk bidang politik dan ideologi, melainkan hanya pada ranah budaya, seperti untuk pertunjukkan kesenian daerah. Seiring dengan pertumbuhan otonomi daerah, penggunaan bahasa daerah di ruang publik semakin meluas dan seolah-olah menjadi hal yang wajar.

Kebanggaan menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai kegiatan seolah mulai surut. Banyak kalangan mulai dari mahasiswa, artis, politisi, pegawai swasta maupun pejabat publik lebih menyukai menggunakan bahasa asing. Menggunakan bahasa atau istilah-istilah asing terasa lebih membanggakan dan terlihat intelektual daripada menggunakan bahasa Indonesia meskipun susah dicerna orang lain.

Sejatinya fenomena berbahasa asing di pertemuan-pertemuan resmi, di media massa, dan di tempat-tempat umum yang marak sekarang ini menunjukkan adanya perubahan perilaku masyarakat kita dalam bertindak dan berbahasa. Memang kita tidak menolak perubahan selama tidak mencederai falsafah hidup dan jati diri bangsa kita. Namun pada kenyataannya perilaku berbahasa saat ini diikuti kecenderungan yang mengkhawatirkan dalam perilaku bertindak dan identifikasi diri bangsa. Kecenderungan mengidentifikasikan diri pada budaya dan pola perilaku asing yang belum tentu membawa kemajuan peradaban telah mengikis perlahan-lahan identitas bangsa Indonesia dengan nilai-nilai budaya luhurnya.

Kecemasan itu semakin beralasan ketika semua itu menjadi kenyataan yang sebenarnya (realitas aktual atau realitas objektif). Sebab realitas aktual sebuah masyarakat adalah realitas luar (eksternal) yang padanya bahasa dan tanggapan (persepsi) kita merujuk. Ia adalah cerminan asli (otentik) keadaan batin sebuah masyarakat; hasil dari hubungannya dengan nilai-nilai manusiawi yang bersifat batiniah yang telah menjadi pola dasar, standar perbuatan yang harus dilakukan dan telah menjadi keyakinan bersama.

Dengan sangat lugas realitas aktual tampil mewakili kondisi batin sebuah masyarakat; sebuah kondisi yang menyangkut keyakinan akan nilai-nilai kebenaran, kebaikan, dan keindahan. Oleh sebab itu, kegemaran menggunakan bahasa asing yang begitu menjadi-jadi dan ketidakmampuan bangsa Indonesia untuk menahan arus penyerbuan budaya, yang ditandai antara lain oleh suramnya masa depan bahasa Indonesia, dapat dikatakan sebagai musibah budaya. Hal itu sekaligus menggambarkan kondisi mental bangsa Indonesia yang merasa tidak memiliki identitas dan kekayaan budaya yang berharga pada dirinya sehingga perlu mengadopsi milik bangsa lain yang dianggap berharga. Bahkan bangsa ini merasa malu untuk menampilkan kekayaan budayanya di hadapan bangsa-bangsa lain. Menganggap bahasa sendiri sebagai kampungan, tidak menguntungkan, dan tidak memiliki nilai komersil. Hal demikian jelas menunjukkan kondisi psikologis yang mencerminkan bangsa yang terserang krisis percaya diri dan rendah diri.

Powered byMarikun (EMF) E-mail Forms

BACK HOME

EYD (Ejaan Yang Disempurnakan)

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Fri, 08 Jan 2010 03:10:00 +0000

• Pembinaan Bahasa Indonesia

• Ejaan

• Pemakaian Kalimat

• Bahasa Surat-menyurat

• Pilihan Kata

• Laporan Teknis

Pembinaan Bahasa Indonesia

Peristiwa penting yang menyangkut kehidupan bangsa kita, baik yang menyangkut kepentingan masyarakat Indonesai masa kini maupun masa depan adalah peristiwa Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928. Peristiwa itu selalu diperingati sebagai Hari Sumpah Pemuda yang sejak tahun 1978 sekaligs dijadikan Hari Pemuda. Dalam peringatan itu dibacakan naskah Sumpah Pemuda 1928 yang merupakan kutipan Putusan Kongres Pemuda-pemuda Indonesia tahun 1928 sebagai berikut :

Pertama : Kami putra dan putri Indonesia mengaku bertumpah darah yang satu, tanah Indonesia.

Kedua : Kami putra dan putri Indonseia mengaku berbangsa yang satu, bangsa Indonsia.

Ketiga : Kami putra dan putri Indonesia menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia.

Sumpah pemuda merupakan pernyataan kebulatan tekad yang dijalin oleh tiga unsur yang saling berkaitan. Unsur pertama dan kedua merupakan pengakuan terhadap tanah air Indosia yang satu, yang didukung oleh satu kesatuan bangsa Indonesia. Unsur yang ketiga merupakan pernyataan tekad bahwa bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan bangsa Indonesia.

Pada tahun 1928 itulah bahasa Indonesia dikukuhkan kedudukannya sebagai bahasa nasional dan pada tahun 1945 secara konstitusional, seperti yang tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945, Bab XV, Pasal 36 dikukuhkan sebagai bahasa Negara.

Di dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai

(1) lambang kebanggaan nasional,

(2) Lambang jati diri (identitas) nasional

(3) Alat pemersatu berbagai masyarakat yang berbeda-beda latar belakng sosial budaya dan bahasanya dan

(4) Alat perhubungan antar budaya antar daerah.

Ejaan

Pendahuluan

Secara umum, orang menganggap bahwa ejaan berhubungan dengan melisankan bahasa. Hal itu terjadi karena orang terikat pada kata atau nama itu. Di dalam bahasa, sebetulnya ejaan berhubungan dengan ragam bahasa tulis. Ejaan adalah cara menuliskan bahasa (kata atau kalimat) dengan menggunakan huruf dan tanda baca.

Di dalam perkembangannya, bahasa Indonesia pernah menggunakan beberapa macam ejaan. Mulai tahun 1901, penulisan bahasa Indonesia (waktu itu masih bernama bahasa Melayu) dengan abjad Latin mengikuti aturan ejaan yang disebut Ejaan van Ophusyen. Peraturan ejaan itu digunakan sampai bulan Maret 1947, yaitu ketika dikeluarkan peraturan ejaan yang baru oleh Menteri Pengajaran, Pendidikan dan Kebudayaan, Mr. Soewandi- dengan Surat Keputusan No. 264/Bhg. A. tanggal 19 Maret 1947 (kemudian diperbaharui dengan lampiran pada Surat Keputusan tanggal 1 April 1947, No. 345/Bhg. A). Peraturan ejaan yang baru itu disebut Ejaan Republik atau Ejaan Soewandi.

Pada saat ini bahasa Indonesia menggunakan ejaan yang disebut Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan mulai Agustus 1972, setelah diresmikan di dalam pidato kenegaraan Presiden Suharto pada tanggal 16 Agustus 1972. Penjelasan lebih lanjut mengenai aturan ejaan itu dimuat dalam (Pedoman Umum) Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan dan dilampirkan pada Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 0196?U/1975, tanggal 27 Agustus 1975. Di dalam pedoman itu diatur hal-hal mengenai

(1) Pemakaian huruf,

(2) Penulisan huruf,

(3) Penulisan kata,

(4) Penulisan unsur serapan dan,

(5) Tanda baca.

Berikut ini disajikan beberapa segi yang dirasakan belum mantap mengenai penerapan aturan ejaan seperti yang dikemukakan di dalam pedoman itu, yaitu beberapa hal yang menyangkut pemakaian huruf, penulisan huruf, penulisan kata dan penulisan unsur serapan.

1. Pemakaian Huruf

a. Abdjad

Di dalam Abjad bahasa Indonesia ada 26 huruf yang digunakan, yaitu sebagai berikut :

Huruf Dibaca Huruf Dibaca

A a N en

B be O o

C ce P pe

D de Q ki

E e R er

F ef S es

G ge T te

H ha U u

I i V fe

J je W we

K ka X eks

L el Y ye

M em Z zet

Singkatan kata (termasuk singkatan kata asing) yang dibaca huruf demi huruf dilafalkan menurut bahasa Indonesia. Seperti :

Singkatan Dibaca Bukan Dibaca

ABC a-be-ce e-bi-ci

BBC be-be-ce bi-bi-ci

ICCU i-ce-ce-u a-si-si-yu

IGGI i-ge-ge-I ai-ji-ji-ai

IUD i-u-de ai-yu-di

LCC el-ce-ce el-si-si

LPG el-pe-ge el-pi-ji

YMCA ye-em-ce-a way-em-si-e

MTQ em-te-ki em-te-kyu

TV te-fe ti-fi

b. Pemenggalan Kata pada Kata Dasar

Hal yang terpenting dalam pemenggalan kata pada kata dasar adalah sebagai berikut :

1) Kalau di tengah kata ada dua buah konsonan yang berurutan, pemenggalannya dilakukan di antara kedua konsonan itu.

Contoh : pan-dai cap-lok

Swas-ta Ap-ril

2) Kalau di tengah kata ada tiga buah konsonan atau lebih, pemenggalannya dilakukan di antara konsonan yang pertama (termasuk ng) dengan yang kedua.

Contoh : in-stru-men bang-krut in-tra

ul-tra ben-trok

3) Imbuhan, termasuk awalan yang mengalami perubahan bentuk, dipenggal serta partikel yang biasanya ditulis serangkai dengan kata dasarnya, dapat dipenggal pada pergantian baris.

Contoh : la-pang-an pel-a-jar

Pe-nuh-i per-gi-lah

c. Penulisan Nama Diri

Penulisan nama diri (nama sungai, gunung, jalan, dan sebagainya) disesuaikan dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan, kecuali jika ada pertimbangan khusus. Pertimbangan khusus itu menyangkut segi adat, hukum, atau kesejarahan.

Contoh : Universitas Padjadjaran

Universitas Gadjah Mada

Dji Sam Su

CV Oemar bakrie

Soetomo Poedjosoeparmo

2. Penulisan Huruf

a. Penulisan Huruf Besar atau Huruf Kapital

Dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan terdapat tiga belas penuisan huruf kapital. Berikut ini disajikan beberapa hal yang masih perlu diperhatikan :

1) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama dalam menuliskan ungkapan yang berhubungan dengan nama Tuhan dan kitab suci termasuk kata ganti untuk Tuhan.

Misalnya : Allah

Yang Mahakuasa

Bimbinglah hamba-Mu

Quran

Injil

atas rahmat-Mu (bukan atas rahmatMu)

dengan kuasa-Nya (bukan dengan kuasaNya)

dengan izin_ku (bukan dengan izinKu)

Akan tetapi, huruf kapital tidak dipakai sebagai huruf pertama untuk menuliskan kata-kata, seperti imam, makmum, doa, puasa, dan misa.

Misalnya : Saya akan mengikuti misa di gereja itu.

Ia diangkat menjadi imam mesjid di kampungnya.

2) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama gelar kehormatan, keturunan, dan keagamaan yang diikuti nama orang.

Misalnya : Haji Agus Salim Imam Hanafi

Sultan Hasanuddin Nabi Ibrahim

Akan tetapi, huruf kapital tidak dipakai sebagai huruf pertama nama gelar kehormatan, keturunan, dan keagamaan yang tidak diikuti nama orang.

Benar

Ayahnya menunaikan ibadah haji.

Sebagai seorang sultan, ia tidak bertindak sewenang-wenang.

Salah

Ayahnya menunaikan ibadah Haji.

Sebagai seorang Sultan, tidak bertindak sewenang-wenang.

3) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama jabatan dan pangkat yang diikuti nama orang, nama instansi, atau nama tempat.

Misalnya : Gubernur Asnawi Mangku Alam

Letnan Kolonel Saladin

Presiden Carazon Aquino

Gubernur Irian Jaya

Rektor Universitas Indonesia

Huruf kapital tidak dipakai sebagai huruf pertama nama jabatan dan pangkat yang tidak diikuti nama orang, nama instansi, atau nama tempat.

Misalnya :

Sebagai seorang gubernur yang baru, ia berkelilinag di daerahnya untuk berkenalan dengan masyarakat yang dipimpinnya.

(bukan : Sebagai seorang Gubernur yang baru, ia berkelilinag di daerahnya untuk berkenalan dengan masyarakat yang dipimpinnya.)

Hari Senin yang lalu Lenan Kolonel Saladin dilantik menjadi kolonel.

(bukan : Hari Senin yang lalu Lenan Kolonel Saladin dilantik menjadi Kolonel.)

4) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama bangsa, suku, dan bahasa.

Misalnya : bangsa Indonesia

suku Sunda

bahasa Inggris

Perhatikan pelulisan yang berikut.

mengindonesiakan kata-kata asing

keinggris-inggrisan

kebelanda-belandaan

Perlu kita ingat bahwa yang dituliskan dengan huruf kapital hanya nama bangsa; nama suku, dan nama bahasa, sedangkan kata bangsa, suku, dan bahasa ditulis dengan huruf kecil.

Misalnya :

Benar Salah

bangsa Indonesia Bangsa Indonesia

suku Melayu Suku Melayu

bahasa Spanyol Bahasa Spanyol

5) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama tahun, bulan, hari, hari raya, dan peristiwa sejarah.

Misalnya :

Benar Salah

tahun Masehi Tahun Masehi

bulan Agustus Bulan Agustus

hari Natal Hari Natal

Perang Candu perang Candu

Proklamasi Kemerdekaan proklamasi kemerdekaan

Republik Indonesia Republik Indonesia

6) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama khas dalam geografi.

Misalnya :

Benar Salah

Teluk Jakarta teluk Jakarta

Bukit Barisan bukit Barisan

Danau Toba danau Toba

Selat Karimata selat Karimata

Sungai Mahakam sungai Mahakam

Asia Tenggara Asia tenggara

Akan tetapi, perhatikan penulisan berikut.

Berlayar sampai ke teluk.

Jangan mandi di danau yang kotor.

Mereka menyeberangi selat yang dangkal.

7) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama resmi badan, lembaga pemerintah dan ketatanegaraan, serta nama dokumen resmi.

Misalnya :

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Majelis Permusyawaratan Rakyat

Undang-undang Dasar 1945

Perhatikan penulisan berikut :

Benar

Dia menjadi pegawai di salah sebuah departemen.

Menurut undang-undang, perbuatan itu dapat dijatuhi hukuman setinggi-tingginya lima tahun.

Salah

Dia menjadi pegawai di salah sebuah Departemen.

Menurut Undang-Undang, perbuatan itu dapat dijatuhi hukuman setinggi-tingginya lima tahun.

8) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama kata penunjuk hubungan kekerabatan, seperti bapak, ibu, saudara, kakak, adik, dan paman yang dipakai sebagai kata ganti atau sapaan.

Misalnya :

Kapan Bapak berangkat ?

Apakah itu, Bu?

Surat Saudara sudah saya terima.

Saya akan disuntik, Dok?

Di mana rumah Bu Katarina?

Perhatikan penulisan yang berikut .

Benar

Kita harus menghormati ayah dan ibu kita.

Semua adik dan kakak saya akan berkeluarga.

Kami sendang menunggu Pak Guru.

Rumah Pak Lurah terletak di tengah-tengah desa.

Menurut keterangan Bu Dokter penyakit saya tidak parah.

Salah

Kita harus menghormati Ayah dan Ibu kita.

Semua Adik dan Kakak saya akan berkeluarga.

Kami sendang menunggu pak guru.

Rumah pak lurah terletak di tengah-tengah desa.

Menurut keterangan bu dokter penyakit saya tidak parah.

9) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama kata ganti Anda.

Misalnya :

Benar

Tahukan Anda bahwa gaji pegawai negeri dinaikkan?

Apakah kegemaran Anda?

Salah

Tahukan anda bahwa gaji pegawai negeri dinaikkan?

Apakah kegemaran anda?

b. Penulisan Huruf Miring

Huruf miring dalam cetakan, yang dalam tulisan tangan atau ketikan dinyatakan dengan tanda garis bawah, dipakai untuk

(1) menuliskan nama buku, majalah, dan surat kabar yang dikutip dalam karangan,

(2) menegaskan atau mengkhususkan huruf, bagian kata, atau kelompok kata, dan

(3) menuliskan kata nama-nama ilmiah, atau ungkapan asing, kecuali kata yang telah disesuaikan ejaannya.

Misalnya :

Majalah Bisnis sangat digemari para pengusaha.

Sudahkan Anda membaca buku Negara Kertagama karangan Prapanca?

Surat kabar Suara dan majalah Massa dapat merebut hari pembacanya.

Nama Latin untuk buah manggis adalah Garcinia Mangostana.

Sebenarnya, bukan saya yang harus mengerjakan hal itu, melainkan dia.

Huruf pertama kata tempe adalah t

3. Penulisan Kata

Mengenai penulisan kata, yang masih perlu kita perhatikan adalah sebagai berikut.

1. Awalan di- dan ke- ditulis serangkai dengan kata dasarnya.

Benar Salah

dikelola di kelola

ketujuh ke tujuh

2. Gabungan kata yang salah satu unsurnya merupakan unsur terikat ditulis serangkai.

Benar Salah

saptakrida sapta krida

subseksi sub seksi

nonkolaborasi non kolaborasi

3. Bentuk dasar berupa gabungan kata yang mendapat awalan atau akhiran ditulis serangkaian atau ditulis dengan membubuhkan tanda hubung (-) di antara unsur gabungan kata itu.

Benar Salah

bertolak belakang bertolakbelakang

tanda tangani tandatangani

mendarah daging mendarahdaging

4. Bentuk dasar berupa gabungan kata yang sekaligus mendapat awalan dan akhiran sekaligus ditulis serangkai.

Benar Salah

melatarbelakangi melatar belakangi

menghancurleburkan menghancur leburkan

penyebarluasan penyebar luasan

dibumihanguskan dibumi hanguskan

5. Bentuk terikat yang diikuti oleh kata yang huruf awalnya huruf kapital, di antara kedua unsur itu dibubuhkan tanda hubung (-).

Benar Salah

non-Indonesia nonIndonesia

non-Afrikanisme nonAfrikanisme

6. Kata ulang dituliskan dengan menggunakan tanda hubung di antara kedua unsurnya.

Benar Salah

anak-anak anak anak

undang-undang undang undang

terus-menerus terus menerus

7. Kata depan di dan ke ditulis terpisah dri kata yang mengikutinya.

Benar Salah

di rumah dirumah

ke mana kemana

8. Kata sandang si ditulis terpisah dengan kata yang mengikutinya.

Benar Salah

si pengirim sipengirim

si penerima sipenerima

si pemalu sipemalu

si pencuri sipencuri

9. Partikel per yang berarti ‘tiap’ dan ‘mulai’ ditulis terpisah dari bagian kalimat yang mendahului dan mengikutinya. Sebaliknya, per pada bilangan pecahan ditulis serangkai dengan kata yang mengikutinya.

Benar Salah

satu per satu turun satu persatu turun

dua pertiga dua per tiga

10. Singkatan nama gelar sarjana kesehatan, dokter, seringkali dipermasalahkan. Di dalam lingkungan masyarakat muncul singkatan Dr. untuk dokter (kesehatan) dan DR untuk doktor (purnasarjana). Hal ini tentu saja bertentangan dengan kaidah karena singkatan Dr. diperuntukkan bagi gelar Doktor, sedangkan DR seolah-olah merupakan singkatan kata atau nama yang sama halnya dengan PT (perseroan terbatas), SD (sekolah dasar).

11. Singkatan nama resmi lembaga pemerintah dan ketatanegaraan, badan atau organisasi, nama dokumen resmi yang terdiri atas huruf kapital, tidak diikuti tanda titik.

Benar Salah

DPR D.P.R

PT P.T.

SMP S.M.P

SD S.D.

12. Singkatan umum yang terdiri atas tiga huruf atau lebih diikuti satu tanda titik.

Benar Salah

sda. s.d.a.

ttd. t.t.d.

yad. y.a.d.

13. Lambang kimia, singkatan satuan ukuran timbangan, dan mata uang tidak diikuti tanda titik.

Benar Salah

cm cm.

Rp Rp.

km km.

14. Akronim nama diri, yang berupa gabungan suku kata atau gabungan huruf dan suku kata dari deret kata ditulis dengan huruf awal huruf kapital.

Benar Salah

Golkar GOLKAR

Kowani KOWANI

Bappenas BAPPENAS

4. Penulisan Unsur Serapan

Bahasa Indonesia telah menyerap berbagai unsur dari bahasa lain, baik bahasa daerah maupun dari bahasai asing Sansekerta, Arab, Pertugis, Belanda, Inggris, dan bahasa asing lain.

Berdasarkan cara masuknya, unsur pinjaman dalam bahasa Indonesia dibagi menjadi dua golongan, yaitu (1) unsur asing yang belum sepenuhnya terserap ke dalam bahasa Indonesia dan (2) unsur asing yang pengucapan dan penulisannyadisesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia. Untuk keperluan itu telah diusahakan ejaan asing hanya diubah seperlunya sehingga bentuk Indonesia masih dpat dibandingkan dengan bentuk asalnya. Di dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan dicantumkan aturan penyesuaian itu. Dapat ditambahkan bahwa hal ini terutama dikenakan kepada kata dan istilah yang baru masuk ke dalam bahasa Indonesia, serapan lama yang sudah dianggap umum tidak selalu harus mengikuti aturan penyesuaian tadi.

Berikut ini contoh unsur serapan itu.

Baku Tidak Baku

apotek apotik

atlet atlit

atmosfer atmosfir

aktif aktip

aktivitas aktifitas

arkais arkhais

arkeologi arkheologi

akhir ahir ; akir

akhlak ahlak

advis adpis

advokat adpokat

adjektif ajektif

asas azas

asasi azasi

analisis analisa

menganalisis menganalisa

penganalisisan penganalisaan

ambulans ambulan

anggota anggauta

beranggotakan beranggautakan

keanggotaan keanggautaan

balans balan

definisi difinisi

depot depo

diferensial differensial

ekspor eksport

ekstrover ekstrovert

ekuivalen ekwivalen

esai esei

formal formil

Februari Pebruari

filologi philologi

fisik phisik

Foto photo

frekuensi frekwensi

film filem

hakikat hakekat

hierarki hirarki

hipotesis hipotesa

intensif intensip

insaf insyaf

ikhlas ihlas

ikhtiar ihtiar

impor import

intriver introvert

istri isteri

iktikad itikad

ijazah ijasah

izin ijin

ilustrasi illustrasi

jenderal jendral

jadwal jadual

kartotek kartotik

komedi komidi

konkret konkrit

karier karir

kaidah kaedah

khotbah khutbah

berkhotbah berkhutbah

konsepsional konsepsionil

konferensi konperensi

kreativitas kreatifitas

kongres konggres

kompleks komplek

katalitas katalisa

kuantum kwantum

konsekuensi konsekuwensi

kualifikasi kwalifikasi

kualitas kwalitas

kuarsa kwarsa

kuitansi kwitansi

kuorum kworum

kuota kwota

konfrontasi konfrontir

dikonfrontasi dikonfrontir

konsinyasi konsinyir

dikonsinyasi dikonsinyir

koordinasi koodinir, kordinir

dikoordinasi dikoordinir

konduite kondite

kategori katagori

dikategorikan dikatagorikan

konsesi konsessi

kelas klas

klasifikasi kelasifikasi

linguistik lingguistik

lazim lajim

likuidasi likwidasi

metode metoda

motif motip

motivasi motifasi

masyarakat masarakat

mantra mantera

manajemen managemen

manajer manager

massa masa (orang banyak)

masalah masaalah

masal massal

misi missi

November Nopember

nasihat nasehat

penasihat penasehat

nasionalisasi nasionalisir

dinasionalisasikan dinasionalisir

operasional operasionil

objek obyek

ons on

organisasi organisir

problem problim

problematik problimatik

positif positip

produktif produktip

produktivitas produktifitas

psikis psikhis

psikologi psikhologi

paspor pasport

putra putera

putri puteri

produksi produsir

memproduksi memprodusir

proklamasi praklamir

diproklamasikan diproklamirkan

profesi professi

keprofesian keprofessian

profesor professir

rasional rasionil

resistans resistan

rezeki rejeki

risiko resiko

sistem sistim

sistematika sistimatika

sistematis sistimatis

spesies spesis

sintetis sintesa

spiritual spirituil

subjek subyek

sintesis sintesa ; sintese

syakwasangka sakwasangka

syukur sukur

mensyukuri mensukuri

sah syah

sahih syahih

saraf syaraf

sutera sutra

standar standard

standardisas standarisasi

survai survei

sukses sakses

teori tiori

teoretis teoritis

telegram tilgram

telepon tilpun

tradisional tradisionil

tafsiran tapsiran

tarif tarip

teknik tehnik

teknisi tehnisi

teknologi tehnologi

teleks telek

tripleks triplek

terampil trampil

keterampilan ketrampilan

terap trap

penerapan penetrapan

transpor transport

transportasi transportir

teladan tauladan

keteladanan ketauladanan

diteladani ditauladani

tim team

terjemah terjamah

varietas varitas

wujud ujud

berwujud berujud

perwuudan perujudan

zaman jamah

PEMAKAIAN KALIMAT

A. Pengertian Kalimat

Orang berbahasa tidak menggunakan kata-kata secara lepas, tetapi dengan merangkaikannya menjadi bentukuntaian kata yang mengungkapkan pikiran yang utuh. Untaian kata yang mengungkapkan pikiran secara utuh itu disebut kalimat. Dalam sebuah karangan tertulis atau surat, kalimat itu merupakan bagian terkecil sebagai unsur pembentuknya. Paling tidak, kalimat itu merupakan titik tolah ataubagian awal sebuah karangan. Agar dapat dipahami lebih jelas mengenai kalimat itu, perhatikanlah contoh petikan karangan beriktu ini.

Ujian telah lama berakhir. Bahkan, sudah diumumkan hasilnya. Fernando sudah meraih tanda tamat belajar SMA jurusan ilmu pengetahuan sosial dengan nilai baik sekali. Ia tidak berhasil menjadi juara umum di sekolahnya, tetapi hanya nomor tiga. Walaupun demikian, ini pun sudah merupakan prestasi yang gemilang, mengingat bahwa disamping belajar ia harus melakukan kegiatan lain yang tidak ringan, yaitu mengurusai pemasangan pompa sumur untuk para petani di desanya.

Pada contoh di atas, kita dapat menemukan lima buahkalimat yang membangun bagian karangan itu, yaitu

(1) Ujian telah lama berakhir.

(2) Bahkan, sudah diumumkan hasilnya.

(3) Fernando sudah meraih tanda tamat belajar SMA jurusan ilmu pengetahuan sosial dengan nilai baik sekali.

(4) Ia tidak berhasil menjadi juara umum di sekolahnya, tetapi hanya nomor tiga.

(5) Walaupun demikian, ini pun sudah merupakan prestasi yang gemilang, mengingat bahwa disamping belajar ia harus melakukan kegiatan lain yang tidak ringan, yaitu mengurusai pemasangan pompa sumur untuk para petani di desanya

Kalimat sebagai unsur dasar pembentuk karangan dalam wujud tulisan mempunyai ciri-ciri berikut :

a. Kalimat diawali dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik (.) atau mungkin juga dengan tanda tanya (?) atau tanda seru (!).

b. Di tengahnya dipakai spasi san tand baca seperti koma (,), titik dua (:), titik koma (;), tanda hubung (-).

Contoh kalimat (1) sampai dengan (5) adalah kalimat yang utuh. Untuk mengetahui keutuhan sebuah kalimat, kita dapat mengamati contoh kalimat (1) Ujian telah lama berakhir. Misalnya. Kata Ujian dan berakhir dalam kalimat itu merupakan kata-kata yang diperlukan. Jika salah satu di antaranya kita hilangkan sehingga kalimat itu menjadi (a) Ujian telah lama atau (b) telah lama berakhir, pernyataan (a) dan (b) merupakan bentuk pengungkapan pikiran yang tidak utuh lagi. Dengan perkataan lain, bentuk pengungkapan pikiran itu merupakan kalimat yang tidak benar.

Kebenaran sebuah kalimat, selain ditentukan oleh keutuhan unsur-unsur pikiran, ditentukan juga oleh

a. Kelugasan penyusunannya (tidak rancu);

b. Urutan kata-katanya;

c. Ketepatan pemakaian kata-kata penghubungnya atau perangkainya;

d. Kecermatan memilih kata-katanya;

e. Kebenaran menggunakan bentuk kata-katanya.

Berikut ini dikemukakan beberapa kesalahan kalimat yang disebabkan ileh (1) penulisan kalimat yang tidak utuh, (2) pemakaian bentuk kata yang rancu, (3) pemakaian keterangan yang tidak lengkap, (4) urutan kata yang menyalahi aturan berbahasa Indonesia, (5) pemakaian kata atau ungkapan penghubung yang tidak tepat, dan (6) pemakaian bentuk dan pilihan kata yang tidak cermat.

B. Penulisan Kalimat yang Tidak Utuh

Yang tergolong ke dalam jenis kesalahan seperti ini adalah kalimat yang menghilangkan salah satu atau beberapa bagian kalimat yang kehadirannya wajib atau menentukan kelengkapan kalimat itu.

Contoh :

(1) Dalam musyawarah itu menghasilkan lima ketetapan yang harus dipatuhi bersama.

(2) Kegagalan proyek itu karena perancangan yang tidak mantap.

(3) Yaitu tenun ikat yang khas Timor Timur.

Ketidakbenaran kalimat (1) adalah bahwa kalimat itu tidak menampilkan apa atau siapa yang menghasilakan lima ketetapan yang harus dipatuhi bersama. Bagian itu dalam kalimat (1) dihilangkan sehingga pikiran yang diungkapkan kalimat tersebut menjadi tidak utuh lagi.

Dalam kalimat (2) kita tidak melihat bagian kalimat yang menyatakan perbuatan apa atau dalam keadaan apa yang dilakukan atau dialami oleh kegagalan proyek itu sehingga dengan hilangnya bagian itu, kalimat menjadi tidak utuh lagi. Lebih-lebih lagi, dalam kalimat (3) ada beberapa bagian yang dihilangkan, yaitu bagian yang menyatakan siapa yang berbuat dan jenis perbuatan apa yang dilakukannya yang diterangkan oleh tenun ikat yang khas Timor Timur itu.

Jika kalimat (1), (2), dan (3) kita betulkan menjadi kalimat yang utuh, kalimat-kalimat itu kita ubah menjadi

(1) Dalam musyawarah itu mereka menghasilkan lima ketetapan yang harus dipatuhi bersama.

(2) Kegagalan proyek itu terjadi karena perancangan yang tidak mantap.

(3) Tenun ikat yang dipakai oleh Raja Los Palos tergolong ke dalam tenun ikat yang khas, yaitu tenun ikat yang khas Timor Timur.

Kalimat (1) dapat juga kita betulkan dengan tidak menambahkan bagian lain ke dalam kalimat, tetapi dengan mengubah bentuk menghasilkan menjadi dihasilkan sehingga kalimat itu menjadi

Dalam musyawarah itu dihasilkan lima ketetapan yang harus dipatuhi bersama.

Atau dapat juga dibetulkan dengan cara menghilangkan kata dalam sehingga kalimat menjadi

Musyawarah itu menghasilkan lima ketetapan yang harus dipatuhi bersama.

C. Pemakaian Bentuk Kata yang Rancu

Kesalahan kalimat seperti itu dimungkinkan karena penulis (pemakai bahasa) mengacaukan dua macam pengungkapan kalimat atau lebih. Misalnya :

(4) Meskipun negara itu merupakan penghasil kapas nomor satu di dunia, tetapi harga tekstil untuk keperluan rakyatnya sangat tinggi.

Yang dirancukan dalam kalimat (4) itu adalah

Meskipun negara itu merupakan penghasil kapas nomor satu di dunia, tetapi harga tekstil untuk keperluan rakyatnya sangat tinggi.

Dan

Negara itu merupakan penghasil kapas nomor satu di dunia, tetapi harga tekstil untuk keperluan rakyatnya sangat tinggi.

Jadi, kerancuan yang tampak pada kalimat (a) itu adalah pemakaian sekaligus kata meskipun dan tetapi dalam sebuat kalimat.

D. Pemakaian Keterangan yang Tidak Lengkap

Jenis kesalahan seperti ini pada umumnya terdapat dalam penulisan surat resmi (surat dinas dan surat niaga). Misalnya :

Memenuhi permintaan Saudara, bersama ini kami kirimkan sebuah daftar harga terbitan kami.

Kalimat di atas terasa janggal jika urutan bagian-bagiannya diubah menjadi

(5a) Bersama ini kami kirimkan sebuah daftar harga terbitan kami memenuhi permintaan Saudara.

Kalimat (5a) itu akan terasa lebih lancar jika bagian memenuhi permintaan Saudara itu didahului dengan kata untuk sehingga kalimat itu menjadi

(5b) Bersama ini kami kirimkan sebuah daftar harga terbitan kami untuk memenuhi permintaan Saudara.

Apabila dikembalikan posisinya ke posisi semula, kalimat itu menjadi

(5c) ) Untuk memenuhi permintaan Saudara, bersama ini kami kirimkan sebuah daftar harga terbitan kami

E. Urutan Kata yang Menyalahi Aturan Berbahasa Indonesia

Kesalahan penulisan kalimat juga terjadi karena urutan katanya tidak sesuai dengan kaidah kalimat bahasa Indonesia. Kesalahan seperti itu dapat dilihat pada contoh berikut.

(6) Saya telah umumkan bahwa pada hari ini juga panggung itu kita bangun untuk merayakan hari ulang tahun negara kita yang ke-45.

Kesalahan urutan kata pada kalimat (6) tampak pada bagian saya telah umumkan pada hari ini, dan ulang tahun negara kita yang ke-45. Menurut kaidah penulisan kalimat bahasa Indonesia, urutan kata pada bagian-bagian itu hendaklah diubah menjadi telah saya umumkan, pada hari ini, dan ulang tahun ke-45 negara kita.

Dengan perubahan urutan kata seperti yang telah dilakukan itu, kalimat berikut ini menjadi kalimat yang benar.

(6a) Telah saya umumkan bahwa pada hari ini juga panggung itu kita bangun untuk merayakan hari ulang tahun ke-45 negara kita.

F. Pemakaian Kata atau Ungkapan Penghubung yang Tidak Tepat

Yang dimaksud dengan kata atau ungkapan penghubung dalam pembicaraan ini ialalah semua kata atau ungkapan yang dipergunakan oleh penulis (pemakai bahasa) untuk menghubungkan bagian-bagian kalimat atau menghubungkan kalimat yang satu dengan kalimat yang lain. Kata penghubung antarbagian kalimat yang lazim dipakai dalam penulisan kalimat antara lain kata dan, atau, tetapi, ketika, jika, asalkan, agar, supaya, meskipun, sebagai, sebab, karena, dan bahwa.

Pemakaian kata penghubung antarbagian kalimat dapat dilihat pada contoh berikut.

(1) Bu Siska adalah seorang guru teladan dan anak-anaknya pun pandai-pandai pula.

(2) Fernadez ingin menjadi juara umum di sekolahnya tetapi ia hanya berhasil menjadi juara tiga.

(3) Pa Mario tidak masuk kantor hari ini karena sakit.

(4) Pemerintah Propinsi Daerah Tingkat I Irian Jaya berusaha keras untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat.

(5) Gubernur mengumumkan bahwa kota Mataram, tahun depan akan menjadi kota wisata.

(6) Pembangunan di bidang pariwisata Propinsi Nusa Tenggara Timur terus ditingkatkan agar kehadiran para wisatawan asing terus meningkat.

(7) Di kampung kami dipasang dua puluh sumur pompa ketika musim kemarau sangat panjang.

Menurut kenyataannya, dalam pemakaian bahasa Indonesia sehari-hari sering ditemukan beberapa kesalahan, yaitu makin kaburnya batas pemakaian penghubung antarbagian kalimat dan penghubung antarkalimat.

Contoh :

(a) Pak Carlos menghadapi persolalan yang berat di kantornya. Tapi ia pun dengan sabar dapat menyelesaikannya.

(b) Kabupaten Los Palos dikenal dengan kain tenun ikatnya. Yaitu tenun ikat khas Timor Timur yang dahulu hanya dipakai raja-raja.

Kata tapi dan yaitu yang seharusnya berfungsi sebagai penghubung antarbagian kalimat, dipakai juga sebagai penghubung antarkalimat. Bandingkan dengan kalimat di bawah ini.

(d) Kabupaten Los Palos dikenal dengan kain tenun ikatnya, yaitu tenun ikat yang khas Timor Timur yang dahulu dipakai oleh raja-raja.

Ungkapan penghubung yang berfungsi menghubungkan kalimat yang satu dengan kalimat yang lain tidak banyak jumlahnya.

Yang lazim dipakai dalam bahasa Indonesia antara lain (oleh) karena itu, namun, kemudian, setelah itu, bahkan, selain itu, sementara itu, walaupun demikian, sehubungan dengan itu.

Contoh pemakaiannya dapat dilihat seperti di bawah ini.

(e) Pembangunan di bidang pariwisata terus ditngkatkan. Oleh karena itu, kehadiran wisatawan asing di Indonesia setiap tahun terus bertambah.

(f) Musim kemarau tahun ini di desa kami sangat lama. Walaupun demikian, berkat pemasangan sumur pompa bahasa kekeringan dapat diatasi.

Kesalahan pemakaian ungkapan penghubung antarkalimat sama halnya dengan kesalahan pemakaian kata penghubung antar bagian kalimat yaitu pemakaian kedua jenis penghubung itu dikaburkan seperti contoh berikut ini.

(g) Saya tidak sependapat dengan mereka, namun demikian saya tidak akan menentangnya.

(h) Fernadez anak yang tergolong pandai di sekolahnya bahkan ia pernah menjadi juara ketiga.

Jika ungkapan penghubung antarkalimat digunakan dengan benar, kalimat itu seharusnya ditulis sebagai berikut.

(g1) Saya tidak sependapat dengan mereka. Namun, saya tidak akan menentangnya.

(g2) Fernandez anak yang tergolong pandai di sekolahnya. Bahkan, ia pernah menjadi juara ketiga.

G. Kesalahan Pemakaian Kata Depan

Berikut ini dikemukakan contoh kesalahan pemakaian kata depan

Powered byMarikun (EMF) E-mail Forms

BACK HOME

KAJIAN LINGUISTIK

marikuns@gmail.com (Marikun SMA Gadingrejo) — Mon, 28 Dec 2009 09:10:00 +0000

Linguistik adalah ilmu yang menjadikan bahasa sebagai obyek kajiannya.

1. KEILMIAHAN LINGUISTIK

Sebelum membicarakan keilmiahan linguistik ada baiknya dibicarakan dulu tahap-tahap perkembangan yang pernah terjadi dalam setiap disiplin ilmu. Pada dasarnya setiap ilmu, termasuk juga ilmu linguistik, telah mengalami tiga tahap perkembangan sebagai berikut.

Tahap pertama, yakni tahap spekulasi. Dalam tahap ini pembicaraan mengenai sesuatu dan cara mengambil kesimpulan dilakukan dengan cara spekulatif. Artinya, kesimpulan itu dibuat tanpa didukung oleh bukti-bukti empiris dan dilaksanakan tanpa menggunakan prosedur-prosedur tertentu. Misalnya, dalam bidang geografi dulu orang berpendapat bahwa bumi ini berbentuk datar seperti meja. Kalau `ditanya apa buktinya, atau bagaimana cara membuktikannya, tentu tidak dapat dijawab, atau kalaupun dijawab akan spekulatif pula.

Tahap kedua, adalah tahap observasi dan klasifikasi. Pada tahap ini para ahli di bidang bahasa baru mengumpulkan dan menggolong-golongkan segala fakta bahasa dengan teliti tanpa memberi teori atau kesimpulan apapun.. Bahasa-bahasa di nusantara didaftarkan, ditelaah ciri-cirinya, lalu dikelompok-kelompokkan berdasarkan kesamaan-kesamaan ciri

Tahap ketiga, adalah tahap adanya perumusan teori. Pada tahap ini setiap disiplin ilmu berusaha memahami masalah-masalah dasar dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai masalah-masalah itu berdasarkan data empiris yang dikumpulkan.

Linguistik sangat mementingkan data empiris dalam melaksanakan penelitiannya. Itulah sebanya,bidang semantik tidak atau kurang mendapat perhatian dalam linguistik strukturalis dulu karena makna, yang menjadi objek semantik, tidak dapat diamati secara empiris, tidak seperti fonem dalam fonologi atau morfem dan kata dalam morfologi. Kegiatan linguistik tidak boleh “dikotori” oleh pengetahuan si peneliti. Kegiatan empiris biasanya bekerja secara induktif dan deduktif dengan beruntun. Artinya, kegiatan itu dimulai dengan mengumpulkan data empiris. Data empiris itu dianalisis dan diklasifikasikan. Lalu, ditarik suatu kesimpulan umum berdasarkan data empiris itu.

Kesimpulan ini biasanya disebut kesimpulan induktif. Tetapi kalau kemudian kata sangat dapat juga mewakili kata-kata seperti berhasil, pemalu dan mengecewakan, maka sebenarnya bisa ditarik dua kesimpulan yang berbeda. Pertama , kata-kata berhasil , pemalu, dan mengecewakan itu termasuk kelas ajektifa karena memenuhi kesimpulan umum yang telah ada sebelumnya. Kedua, kesimpulan umum yang trelah dibuat sebelumnya itu belum menyimpulkan hakikat ajektifa yang sebenarnya. Artinya, dapat tidaknya diawali dengan kata sangat itu bukan merupakan hakikat ajektifa yang sebenarnya. Mungkin saja ada hakikat ajektifa yang lebih hakiki.

Secara induktif, mula-mula dikumpulkan data-data khusus, lalu dari kata-kata khusus itu ditarik kesimpulan umum. Secara deduktif adalah kebalikannya. Namun, kebenaran kesimpulan deduktif ini sangat tergantung pada kebenaran kesimpulan umum, yang lazim disebut premis mayor.

Contoh : Premis Mayor : Semua mahasiswa lulusan SMA

Premis Minor : Nita seorang mahasiswa

Kesimpulan : Nita adalah lulusan SMA

Jelas, kesimpulan deduktif “Nita adalah lulusan SMA” secara kaidah penalaran penarikan kesimpulan itu benar dan sah . Akan tetapi, realitanya tentu bisa saja tidak benar, mengapa? Karena kenyataannya tidak semua mahasiswa adalah lulusan SMA. Sebagai ilmu empiris lingustik berusaha mencari keteraturan atau kaidah-kaidah yang hakiki dari bahasa yang ditelitinya. Untuk itu, linguistik sering juga disebut ilmu nomotentik. Ciri-ciri bahasa dijabarkan sebagai berikut:

Pertama, karena bahasa adalan bunyi ujaran ,maka linguistik melihat bahasa sebagai bunyi. Artinya bagi linguistik bahasa lisan adalah bahasa yang primer, sedangkan bahasa tulis adalah bahasa sekunder.

Kedua, karena bahasa itu bersifat unik, maka linguistik tidak berusaha menggunakan kerangka suatu bahasa/dikenakan pada bahasa lain. Misalnya, dulu banyak ahli bahasa yang meneliti bahasa-bahasa Indonesia dengan menggunakan kerangka atau konsep yang berlaku dalam bahasa Latin, Yunani, Arab, sehingga kita kini mewarisi konsep-konsep yang tidak cocok untuuk di Indonesia, seperti konsep kata majemuk, konsep tekanan kata, dan konsep artikulus.

Ketiga, karena bahasa adalah suatu sistem, maka linguistik mendekati bahasa bukan sebagai unsur yang terlepas, melainkan sebagai kumpulan unsur yang satu dengan yang lain mempunyai jaringan hubungan. Pendekatan yang melihat bahasa sebagai kumpulan unsur yang saling berhubungan, atau sebagai sistem itu, disebut pendekatan struktural. Lawannya, disebut pendekatan atomistis, yaitu yang melihat bahasa sebagai kumpulan unsur-unsur yang terlepas, yang berdiri sendiri-sendiri.

Keempat, karena bahasa itu dapat berubah dari waktu ke waktu, sejalan dengan perkembangan sosial budaya masyarakat pemakainya, maka linguistik memperlakukan bahasa sebagai sesuatu yang dinamis. Linguistik dapat mempelajari bahasa secara sinkronik dan diakronik. Secara sinkronik artinya, mempelajari bahasa dengan berbagai aspeknya pada waktu atau kurun waktu yang tertentu atau terbatas. Studi sinkronik ini bersifat deskriptif karena linguistik hanya mencoba memberikan keadaan bahasa itu menurut apa adanya pada kurun waktu yang terbatas itu. Secara diakronik, artinya, mempelajari bahasa dengan berbagai aspeknya dan perkembangannya dari waktu ke waktu, sepanjang kehidupan bahasa itu disebut studi historis komparatif.

Kelima, karena sifat empirisnya, maka linguistik mendekati bahasa secara deskriptif dan tidak secara preskriptif. Artinya, yang penting dalam linguistik adalah apa yang sebenarnya diungkapkan oleh seseorang (sebagai data empiris) dan bukan apa yang menurut si peneliti seharusnya diungkapkan.

Yang benar adalah kata silakan, bukan silahkan.

Yang baku adalah bentuk kata mengubah, bukan merubah atau merobah.

2. SUBDISIPLAN LINGUISTIK

Setiap disiplin ilmu biasanya dibagi atas bidang-bidang bawahan (subdisiplin) atau cabang-cabang berkenaan dengan adanya hubungan disiplin dengan masalah-masalah lain. Misalnya ilmu kimia dibagi atas kimia organik dan kimia anorganik. Pembagian atau percabangan itu diadakan tentunya karena objek yang menjadi kajian disiplin ilmu itu sangat luas atau menjadi luas karena perkembangan dunia ilmu. Demikian pula dengan linguistik. Mengingat bahwa objek linguistik, yaitu bahasa, merupakan fenomena yang tidak dapat dilepaskan dari segala kegiatan manusia bermasyarakat..
Dalam kajian ini kita akan mencoba mengelompokkan nama-nama subdisiplin linguistik itu berdasarkan :

a) Objek kajiannya adalah bahasa pada umumnya atau bahasa tertentu.

b) Objek kajiannya adalah bahasa pada masa tertentu atau bahasa sepanjang masa.

c) Objek kajiannya adalah struktur internal bahasa itu atau bahasa itu dalam kaitannya dengan berbagai faktor di luar bahasa.

d) Tujuan pengkajiaanya apakah untuk keperluan teori belaka atau untuk tujuan terapan, dan

e) Teori atau aliran yang digunakan untuk menganalisis objeknya.

2.1 Berdasarkan objek kajiannya, apakah bahasa pada umumnya atau bahasa tertentu dapat dibedakan adanya linguistik umum dan linguistik khusus

Linguistik umum adalah linguistik yang berusaha mengkaji kaidah-kaidah bahasa secara umum. Sedangkan linguistik khusus berusaha mengkaji kaidah-kaidah bahasa yang berlaku pada bahasa tertentu, seperti bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa Jawa. Kajian umum dan khusus ini dapat dilakukan terhadap keseluruhan sistem bahasa atau juga hanya pada satu tataran dari sistem bahasa itu.

2.2 Berdasarkan objek kajiannya, apakah bahasa pada masa tertentu atau bahasa sepanjang masa dapat dibedakan adanya linguistik sinkronik dan linguistik diakronik

Linguistik sinkronik mengkaji bahasa pada masa yang terbatas. Misalnya, mengkaji bahasa Indonesia pada tahun dua puluhan, bahasa Jawa dewasa ini, atau juga bahasa Inggris pada zaman William Shakespare. Linguistik deskriptif, artinya mendeskripsikan bahasa secara apa adanya pada suatu masa tertentu. Linguistik diakronik berupaya mengkaji bahasa (atau bahasa-bahasa) pada masa yang tidak terbatas. Kajian linguistik diakronik ini biasanya bersifat historis dan komparatif. Tujuan linguistik diakronik ini terutama adalah untuk mengetahui sejarah struktural bahasa itu beserta dengan segala bentuk perubhan dan perkembangannya. Pernyataan seperti “kata batu berasal dari kata watu”adalah pernyataan yang bersifat diakronik.

2.3 Berdasarkan objek kajiannya, apakah struktur internal bahasa atau bahasa itu dalam hubungannya dengan faktor-faktor di luar bahasa dibedakan adanya linguistik mikro dan linguistik makro (Dalam kepustakaan lain disebut mikrolinguistik dan makrolinguistik)

Linguistik mikro mengarahkan kajiannya pada struktur internal suatu bahasa tertentu atau struktur internal suatu bahasa pada umumnya. Morfologi dan sintaksis dalam peristilahan tata bahasa tradisional biasanya berada dalam satu bidang yaitu gramatika atau tata bahasa. Semantik menyelidiki makna bahasa baik yang bersifat leksikal, gramatikal, maupun kontekstual.. Studi linguistik mikro ini sesungguhnya merupakan studi dasar linguistik sebab yang dipelajari adalah struktur internal bahasa itu.

Sedangkan linguistik makro, yang menyelidiki bahasa dalam kaitannya dengan factor-faktor di luar bahasa. Semua subdisiplin itu bisa bersifat teoretis maupun bersifat terapan. Sosiolinguistik adalah subdisiplin linguistik yang mempelajari bahasa dalam hubungan pemakaiannya di masyarakat. Sosiolinguistik ini merupakan ilmu interdisipliner antara sosiologi dan linguistik.. Psikolinguistik adalah subdisiplin linguistik yang mempelajari hubungan bahasa dengan perilaku dan akal budi manusia. Antropolinguistik adalah subdisiplin linguistik yang mempelajari hubungan bahasa dengan budaya dan pranata budaya manusia.

Stilistika adalah subdisiplin linguistik yang mempelajari bahasa yang digunakan dalam bentuk-bantuk karya sastra. Filologi adalah subdisiplin linguistik yang mempelajari bahasa, kebudayaan, pranata, dan sejarah satu bangsa sebagaimana terdapat dalam bahan-bahan tertulis. Bahan atau teks yang dikaji biasanya adalah naskah kuno atau naskah klasik. Filsafat bahasa merupakan subdisiplin linguistik yang mempelajari kodrat hakiki dan kedudukan bahasa sebagai kegatan manusia. Dialektologi adalah subdisiplin linguistik yang memepelajari batas-batas dialek dan bahasa dalam suatu wilayah tertentu.

2.4 Berdasarkan tujuannya, apakah penyelidikan linguistik itu semata-mata untuk merumuskan teori ataukah untuk diterapankan dalam kehidupan sehari-hari bisa dibedakan adanya linguistik teoretis dan linguistik terapan.

Linguistik teoretis berusaha mengadakan penyelidikan terhadap bahasa atau bahasa-bahasa, atau juga terhadap hubungan bahasa dengan faktor-faktor yang berada di luar bahasa hanya untuk menemukan kaidah -kaidah yang berlaku dalam objek kajiannya itu. Berbeda dengan linguistik terhadap bahasa atau bahasa atau hubungan bahasa dengan faktor-faktor di luar bahasa untuk kepentingan memecahkan masalah-masalah praktis yang terdapat di masyarakat.

2.5 Berdasarkan aliran atau teori yang digunakan dalam penyelidikan bahasa dikenal adanya linguistik tradisional, linguistik struktural, linguistik transformasional, linguistik generatif semantik, linguistik relasional, dan linguistik sistemik.

Di luar bidang atau cabang yang sudah dibicarakan di atas masih ada di bidang lain, yaitu yang menggeluti sejarah linguistik. Dari uraian di atas kita lihat betapa luasnya bidang, cabang, atau subdisiplin linguistik itu. Ini terjadi karena objek linguistik itu, yaitu bahasa, memang mempunyai jangkauan hubungan yang sangat luas di dalam kehidupan manusia. Dulu sebelum ada kegiatan dengan komputer belum ada cabang linguistik yang disebut mekanolunguistik atau linguistik komputer. Meskipun cabang atau bidang linguistik itu sangat luas, yang dianggap inti dari ilmu linguistik itu hanyalah yang berkenaan dengan struktur internal bahasa, atau cabang-cabang yang termasuk kelompok linguistik mikro di atas.

3. ANALIS LINGUISTIK

Analisis linguistik dilakukan terhadap bahasa, atau lebih tepat terhadap semua tataran tingkat bahasa, yaitu fonetik, fonemik, morfologi, sintaksis, dan semantik.

3.1. Struktur, Sistem, Dan Distribusi

Bapak linguistik modern, Ferdianand de Saussure (1857-1913) dalam bukunya Course de Linguistique Generale (terbit pertama kali 1916, terjemahannya dalam bahasa Indonesia terbit 1988) membedakan adanya dua jenis hubungan atau relasi yang terdapat antara satuan-satuan bahasa, yaitu relasi sintagmatik dan relasi asosiatif. Yang dimaksud dengan relasi sintagmatik adalah hubungan yang terdapat dalam kalimat yang konkret tertentu, sdangkan relasi asosiatif adalah hubungan yang terdapat dalam bahasa, namun tidak tampak dalam susunan satuan kalimat.

Ada 3 fungsi sintaksis, yaitu, subjek, predikat, dan objek, yang mempunyai hubungan yang tertentu pula. Hubungan-hubungan yang terjadi di antara satuan-satuan bahasa itu, baik antara fonem yang satu dengan yang lain, maupun antara kata yang satu dengan kata yang lain, disebut bersifat sintagmatis. Jadi, hubungan sintagmatis ini bersifat linear, atau horizontal antara satuan yang satu dengan yang lain. Louis Hjelmslev, seorang linguis

Denmark

, mengambil alih konsep de Saussure itu, tetapi dengan sedikit perubahan. Beliau mengganti istilah asosiatif dengan istilah paradigmatic, serta memberinya pebgertian luas.

Hubungan paradigmatik tidak hanya berlaku pada tataran morfologi saja, tetapi juga berlaku untuk semua tataran bahasa. Misalnya, kalua kalimat Dia mengikut ibunya kita bandingkan dengan kalimat Dia mengikat anjingnya, maka hubungan antara mengikut dan mengikat, dan hubungan antara ibunya dan anjingnya adalah bersifat paradigmatik. Firth, seorang linguis Inggris menyrebut hubungan yang bersifat sintagmatik itu dengan istilah struktur, dan hubungan paradigmatik itu dengan istilah system. Menurut Verhaar (1978) istilah struktur dan sistem ini lebih tepet untuk digunakan. Karena istilah tersebut dapat digunakan atau diterapakan pada semua tataran bahasa, yaitu tataran fonetik, fonologi, morfologi, sintaksis, juga pada tataran leksikon.

Struktur adalah susunan bagian-bagian kalimat atau kontituen kalimat secara linear. Hubungan antara bagian-bagian kalimat tertentu dengan kalimat lainnya kita sebut sistem. Jadi, fakta adanya bentuk kata kerja aktif dalam suatu bahasa menyangkut masalah dalam bahasa tersebut. Fakta bahwa objek selalu terletak dibelakang predikat dalam bahasa Indonesia adalah masalah struktur dalam bahasa Indonesia adalah masalah struktur dalam bahasa

Indonesia

. Sistem pada dasarnya menyangkut masalah distribusi. Distribusi, yang merupakan istilah utama dalam analisis bahasa menurut nodel strukturalis Leonard Bloomfield (tokoh Linguis Amerika dengan bukunya Language, terbit 1933), adalah menyangkut masalah dapat tidaknya penggantian suatu konstituen tertentu dalam kalimat tertentu dengan konstituen lainnya.

Subtitusi fonemis menyangkut penggantian fonem dengan fonem lain. Misalnya, dalam pasangan minimal dari Vs lari, kuda Vs kura, dan tambal Vs tambat. Distribusi morfemis menyangkut masalah penggantian sebuah morfem dengan morfem lain, misalnya, mengikut Vs diikut Vs terikut, daya juang Vs medan juang, dan tuna karya Vs tuna wisma. Distribusi sintaksis menyangkut masalah penggantian kata dengan kata, frase dengan frase, atau klausa dengan klausa lainnya.

3.2. Analisis Bawahan Langsung

Analisi bawahan langsung, sering disebut juga analisis unsure langsung, atau analisis bawahan terdekat (Inggrisnya Immediate Constituent Analysis) adalah suatu teknik dalam menganalisis unsur-unsur atau konstituen-konstituen yang membangun suatu satuan bahasa, entah satuan kata, satuan frase, satuan klausa, maupun satuan kalimat. Misalnya, satuan bahasa yang berupa kata dimakan. Unsur langsungnya adalah di dan makan. Meskipun teknik analisis bawahan langsung ini banyak kelemahannya, tetapi analisis ini cukup memberi manfaat dalam memahami satuan-satuan bahasa.

3.3. Analisis Rangkaian Unsur Dan Analisis Proses Unsur

Satuan-satuan bahasa dapat pula dianalisis menurut teknik analisis rangkaian unsure dan analisis proses unsur. Analisis rangkaian unsusr (Inggrisnya: Item-and-arrangement) mengajarkan bahwa setiap satuan bahasa dibentuk atau di tata dari unsusr-unsur lain. Misalnya, satuan tertimbun terdiri dari ter-+ timbun, satuan kedinginan terdiri dari dingin + ke-l-an. Berbeda dengan anallisis rangkaian unsure, maka analisis proses unsur (bahasa Inggrisnya: item-and-process) menganggap setiap satuan bahasa adalah merupakan hasil dari suatu proses pembentukan. Jadi, bentuk tertimbun dadalah hasil dari proses prefiksasi ter- dengan dasar timbun, bentuk kedinginan adalah hasil dari proses konfiksasai kel-l-an dengan dasar dingin. Kalau bentuk membangun adalah hasil prefiksasi me- dengan bentuk dasar bangun.

4. MANFAAT LINGUISTIK

Seperti sudah disinggung di muka bahwa linguistik akan member manfaat langsung kepada mereka yang berkecimpung dalam kegiatan yang berhubungan dengan bahasa, seperti linguis itu sendiri, guru bahasa, penerjemah, penyusun buku pelajaran, penyususn kamus, petugas penerangan, para jurnalis, politikus, diplomat, dan sebagainya. Bagi penerjemah, pengetahuan linguistik mutlak diperlukan bukan hanya yang berkenaan denagn morfologi, sintaksis, dan semantik saja, tetapi juga berkenaan denagn sosiolinguistik dan kontrastif linguistik. Bagi penyususn kamus atau leksikografer semua aspek linguistik mutlak diperlukan, untuk menyusun kamus dia harus mulai dengan menentukan fonem-fonem bahasa yang akan dikamuskannya.

Powered byMarikun (EMF) E-mail Forms

BACK HOME

Internet Linguistik

Perkenalan

HOME

BAHASA INDONESIA SEBAGAI JATIDIRI BUDAYA BANGSA

SEKAPUR SIRIH

AKTIVITAS BELAJAR YANG BERMAKNA

AUDIENCE, BEHAVIOR, CONDITION, DEGREE:UNSUR POKOK PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

KEMAH BAHASA DAN SASTRA

Kemah sastra Angkat Khazanah Lokal

TELAAH KURIKULUM

RELATIVITAS BAHASA

TERDESAKNYA PERAN BAHASA INDONESIA DI RUANG PUBLIK

EYD (Ejaan Yang Disempurnakan)

KAJIAN LINGUISTIK

AUDIENCE, BEHAVIOR, CONDITION, DEGREE:
UNSUR POKOK PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN