man jadda wa jadda

makalah perbandingan dan pengembangan kurikulum PAI

2016-11-04T00:48:00.001-07:00

PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

PERBANDINGAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi tugas salah satu mata kuliah PPK PAI

Dosen Pengampu : Rahimuddin, S. Pd.I, MSI

VI Reguler Pagi

Kelompok 9 :

Ema Damayanti

Misri

Sahrotul Khoiriyah

Siti Mutmainah

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) AL-KHAIRIYAH

CILEGON-BANTEN

TAHUN 2016

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa disekolah. Kelas merupakan tempat untuk melaksanakan dan menguji kurikulum. Didalam kelas semua konsep, prinsip, nilai, pengetahuan, metode, alat, dan bentuk kurikulum yang nyata dan hidup. Gurulah pemegang kunci pelaksanaan dan keberhasilan kurikulum[1]. Kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang dapat menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif dengan melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan. Pengembangan kurikulum merupakan tahap lanjutan pembinaan kurikulum untuk menghasilkan kurikulum baru.

Pada tahun 2014, kurikulum 2013 sudah diterapkan di Kelas I, II, IV, dan V sedangkan untuk SMP Kelas VII dan VIII dan SMA Kelas X dan XI. Akan tetapi, belum lama diterapkan banyak permasalahan-permasalahan yang timbul seperti pemberhentian sementara kurikulum 2013 oleh menteri pendidikan. Sehingga pengembangan kurikulum 2013 ini belum sepenuhnya dikuasai oleh sebagian guru.

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian kurikulum 2013?

2. Apa landasan-landasan pengembangan kurikulum 2013?

3. Factor-faktor apa yang mempengaruhi pengambangan kurikulum 2013?

C. Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui pengertian kurikulum 2013

2. Untuk mengetahui pengembangan kurikulum 2013

3. Untuk mengetahui factor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum 2013

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (UU. No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Kurikulum 2013 merupakan kurikulum tetap yang diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum 2013 masuk dalam masa percobaanya pada tahun 2013 dengan menjadikan beberapa sekolah menjadi sekolah rintisan. Yang menjadi acuan dalam proses pembelajaran kurikulum 2013 ini ialah dari Al-Qur’an dengan melakukan pendekatan saintifik seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, mencipta, dan mengkomunikasikan.

Adapun ayat-ayat al-Qur’an tentang proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 seperti mengamati terdapat dalam surah Ali- Imran ayat 137, menanya dan menalar terdapat dalam surah An-Nahl ayat 43 dan Al-Baqarah ayat 44, mencoba terdapat dalam surah An-Nisa ayat 40, mengkomunikasikan terdapat dalam surah Ali- Imran ayat 110[2]. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

Dalam mengembangkan kurikulum banyak pihak yang turut berpartisipasi seperti para administrator, guru dan orang tua. Disekolah, guru mempunyai peranan yang cukup penting didalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum. Karena gurulah yang mengolah konsep-konsep tentag kurikulum dan meramu kembali dari pusat untuk disajikan dikelas. Oleh sebab itu, guru merupakan barisan pengembang kurikulum yang terdepan.

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

a. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;

b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

c. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran[3].

B. Landasan-Landasan Pengembangan Kurikulum 2013

Landasan-landasan pengembangan kurikulum terdapat 3 landasan, yaitu :

1. Landasan Filosofis

Dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik. Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:

a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang.

Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.

Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.

Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik.

Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan

berbangsa masa kini.

c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.

Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.

d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).

Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.

2. Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut:

a. Pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat.

b. Pengalaman belajar langsung peserta didik (learned curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

3. Landasan Yuridis

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

b. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

c. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional;

d. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengembangan Kurikulum

Factor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum, meliputi :

1. Perguruan Tinggi

Kurikulum minimal mendapat dua pengaruh dari perguruan tinggi. Pertama, dari pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan diperguruan tinggi umum. Kedua, dari pengembangan ilmu pendidikan dan keguruan serta penyiapan guru-guru diperguruan tinggi keguruan. Penguasaan ilmu, baik ilmu pendidikan maupun bidang studi serta kemampuan mengajar dari guru-guru akan sangat mempengaruhi pengembangan dan implementasi kurikulum disekolah khususnya kurikulum 2013.

2. Masyarakat

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan mempersiapkan anak untuk kehidupan di masyarakat. Sebagai bagian dan agen dari masyarakat, sekolah sangat dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat dimana sekolah tersebut berada. Sekolah harus melayani aspirasi-aspirasi yang ada di masyarakat. Salah satu kekuatan yang ada dalam masyarakat adalah dunia usaha. Perkembangan dunia usaha yang ada di masyarakat mempengaruhi pengembangan kurikulum. Sebab, sekolah bukan hanya mempersiapkan anak untuk hidup, tetapi juga untuk bekerja dan berusaha.

3. Sistem Nilai

Sekolah sebagai lembaga masyarakat harus bertanggung jawab dalam pemeliharaan dan penerusan nilai-nilai. Sistem nilai yang akan dipelihara dan diteruskan tersebut harus terintergrasikan dalam kurikulum. Masalah yang dihadapi para pengembang kurikulum menghadapi nilai ini adalah, bahwa dalam masyarakat nilai itu tidak hanya satu karena setiap masyarakat memiliki nilai-nilai yang berbeda.

Selain ada beberapa factor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum 2013, kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan factor-faktor sebagai berikut :

a. Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas).

Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

b. Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan[4].

Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan[5].

D. Hambatan-hambatan Pengembangan Kurikulum

Dalam pengembangan kurikulum terdapat beberapa hambatan, seperti :

1. Guru

Guru kurang berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal :

a. Kurang waktu

b. Kekurangsesuaian pendapat, baik antara sesama maupun dengan kepala sekolah dan administrator.

c. Kemampuan dan pengetahuan guru sendiri

2. Masyarakat

Untuk pengembangan kurikulum dibutuhkan dukungan masyarakat baik dalam pembiayaanmaupun dalam memberikan umpan balik terhadap system pendidikan atau kurikulum yang sedang berjalan.

3. Masalah biaya

Untuk pengembangan kurikulum, apalagi yang berbentuk kegiatan eksperimen baik metode, isi atau system secara keseluruhan membutuhkan biaya yang sering tidak sedikit.

[1]Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2013, hlm. 150.

[2] Ibid.

[3] Ibid., hlm. 2-3

[4] Beane A. James. 1995. Toward A Coherent Curriculum. Alexandria, Virginia : ASCD

[5] Tribudiananto, permendikbud no.70 th.2013 tentang kurikulum smk (smknmataram5), 2013. hlm. 3.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum tetap yang diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun.

2. Landasan-landasan pengembangan kurikulum terdapat 3 landasan, yaitu :

a. Landasan Filosofis

b. Landasan Teoritis

c. Landasan Yuridis

3. Factor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum, meliputi :

a. Perguruan Tinggi

b. Masyarakat

c. Sistem nilai

B. Saran

Menyadari bahwa penulisan makalah kami masih jauh dari kata sempurna, kedepannya kami akan lebih fokus dan details dalam menjelaskan tentang makalah di atas dengan sumber - sumber yang lebih banyak. Dan kami menginginkan sumbangsih sarannya kepada bapak Rahimuddin, S. Pd. I, MSI, selaku dosen pembimbing dalam mata kuliah ini agar senantiasa mengkritik kami dalam menulis makalah.

DAFTAR PUSTAKA

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2013, hlm. 150.

Beane A. James. 1995. Toward A Coherent Curriculum. Alexandria, Virginia : ASCD

Tribudiananto, permendikbud no.70 th.2013 tentang kurikulum smk (smknmataram5), 2013. hlm. 3.

Mastery Learning (Pembelajaran Tuntas)

2016-11-02T07:31:00.001-07:00

MAKALAH

STRATEGI PEMBELAJARAN PAI

“Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)”

Diajukan untuk memenuhi tugas yang di berikan oleh

Dosen Pengampu : Humaedi, S.Pd.I, M.Pd.I

VII Reguler Pagi

Di susun oleh :

Kelompok 4

Devi Silfiyanti

Eliyanti

Ema Damayanti

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT)

AL – KHAIRIYAH CITANGKIL – CILEGON

TAHUN AJARAN 2016 / 2017

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu di antara masalah besar yang ada dalam pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar siswa. Masalah lain yang ada adalah serta kurangnya memperhatikan ketuntasan belajar siswa secara individual.

Demikian juga proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita, umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai peserta didik menguasai materi pembelajaran secara tuntas. Akibatnya, banyak peserta didik yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah. Tidak heran kalau mutu pendidikan secara nasional masih rendah.

Maka dari itu diperlukan adanya pendekatan pembelajaran tuntas, yaitu salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk memotivasi peserta didik mencapai penguasaan (mastery level) terhadap kompetensi tertentu.

B. Rumusan Masalah

1.    Apa pengertian Pembelajaran Tuntas (mastery learning)?

2.    Bagaimana Konsep pembelajarn tuntas?

3.    Bagaimana prinsip Pembelajaran Tuntas?

4.    Apa kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran tuntas?

C. Tujuan Penulisan

1.    Untuk mengetahui pengertian pembelajaran tuntas

2.    Untuk mengetahui konsep pembelajaran tuntas

3.    Untuk mengetahui prinsip dalam pembelajaran tuntas

4.    Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran tuntas

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)

Belajar Tuntas (Mastery Learning) adalah pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan siswa untuk menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.[1]

Belajar Tuntas merupakan filosofi pembelajaran yang berdasar pada anggapan bahwa semua peserta didik dapat belajar bila diberi waktu yang cukup dan kesempatan belajar yang memadai. Selain itu, dipercayai bahwa peserta didik dapat mencapai penguasaan akan suatu materi bila standar kurikulum dirumuskan dan dinyatakan dengan jelas, penilaian mengukur kemajuan peserta didik dalam suatu materi dengan tepat, dan pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan kurikulum. Dalam metode belajar tuntas, peserta didik tidak diperkenankan untuk berpindah dari pembelajaran yang sedang dikerjakan ke tujuan belajar selanjutnya bila ia belum menunjukkan kecakapan dalam materi sebelumnya.

Agar semua peserta didik memperoleh hasil belajar secara maksimal, pembelajaran harus dilaksanakan secara sistematis. Kesistematisan akan tercermin dari strategi pembelajaran yang dilaksanakan, terutama dalam mengorganisir tujuan dan bahan belajar, melaksanakan evaluasi dan memberikan bimbingan terhadap peserta didik yang gagal mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Dalam belajar tuntas, tujuan pembelajaran diorganisir secara spesifik untuk memudahkan pengecekan hasil belajar, bahan perlu dijabarkan menjadi satuan-satuan belajar tertentu, dan penguasaan bahan yang lengkap untuk semua tujuan setiap satuan belajar dituntut dari peserta didik sebelum proses belajar melangkah pada tahap berikutnya.

B. Konsep Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning)

System belajar tuntas merupakan suatu pola pengajaran terstruktur yang bertujuan untuk mengadaptasikan pengajaran kepada kelompok siswa yang besar sedemikian rupa, sehingga diberikan perhatian secukupnya pada perbedaan-perbedaan yang terdapat diantara siswa, khususnya yang menyangkut laju kemajuan atau kecepatan dalam belajar (rate of progress). System ini diharapakan mampu mengatasi kelemahan-kelemahan yang sering melekat pada pengajaran klasikal, antara lain hanya siswa pandai yang akan mencapai semua tujuan pembelajaran, sedangkan siswa-siswi yang tidak begitu cerdas hanyalah mencapai sebagian dari tujuan-tujuan instruksional, bahkan boleh jadi sama sekali tidak mencapai apa-apa.

Bagi siswa yang terakhir ini, belajar di sekolah merupakan sumber frustasi, motivasi belajar menghilang, dan rasa percaya diri lenyap. dengan adanya individualisme pengajaran, terutama dilaksanakan melalui individualisasi kecepatan belajar, yang berarti setiap siswa diberi waktu secukupnya sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa dalam hal jumlah waktu belajar dan pertolongan aatu pendampingan individual, diusahakan setiap siswa sebagai satuanpun dapat melaju dalam mempelajari materi pelajaran dengan tempo yang layak dan wajar.

Agar pola pengajaran terstruktur ini efesien dan efektif, diperlukan hal-hal berikut:

a.    Tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai ditetapkan secara tegas. Semua tujuan itu dirangkaikan, materi pelajaran dibagi atas unit-unit pelajaran yang diurutkan sesuai dengan rangkaian semua tujuan instruksional.

b.    Siswa dituntut supaya mencapai tujuan pembelajaran lebih dahulu, sebelum siswa diperbolehkan mempelajari unit pelajaran yang baru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang kedua harus tercapai lebih dahulu sebelum siswa maju lebih lanjut dan seterusnya. Dengan kata lain, “yang berikutnya” tidak dimulai, sebelum “yang sebelumnya” dikuasai. Maka, system belajar ini menekankan “penguasaan” (mastering).

c.    Motivasi belajar dan efektivitas usaha belajar siswa harus ditingkatkan dengan memonitor proses belajar siswa melalui testing berkala dan kontinu, serta memberikan umpan balik kepada siswa mengenai keberhasilan atau kegagalannya pada saat itu juga (testing formatif).

d.   Diberikan bantuan atau pertolongan kepada siswa yang masih mengalami kesulitan pada saat-saat yang tepat, yaitu sesudah penyelenggaraan testing formatif, dan dengan cara yang efektif untuk siswa bersangkutan.

Ada 2 (dua) konsep belajar tuntas dalam pembelajaran, yaitu:

a.    Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Pembelajaran tuntas (Mastery Learning) dalam proses pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan sebagai pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik untuk menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.

Dalam model yang paling sederhana, dikemukakan bahwa jika setiap peserta didik diberikan waktu yang sesuai dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan, dan jika dia menghabiskan waktu yang diperlukan, maka besar kemungkinannya bagi peserta didik untuk mencapai tingkat penguasaan kompetensi secara optimal. Tetapi jika peserta didik tidak diberi waktu yang cukup atau dia tidak dapat menggunakan waktu yang diperlukan secara penuh, maka tingkat penguasaan kompetensi peserta didik tersebut belum bisa optimal.

Model ini menggambarkan bahwa tingkat penguasaan kompetensi (degree of learning) ditentukan oleh seberapa banyak waktu yang benar-benar digunakan (time actually spent) untuk belajar, dibagi dengan waktu yang diperlukan (time needed) untuk menguasai kompetensi tertentu.

b.   Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Pembelajaran tuntas (Mastery Learning) dalam KTSP adalah sebagai pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran. Hal ini memang sama dengan yang ada pada KBK, karena pada dasarnya baik KBK maupun KTSP memilki tujuan yang sama terhadap kemajuan dunia pendidikan di Indonesia, yaitu sama-sama bertujuan untuk menciptakan sumber daya manusia indonesia yang berkompeten dan cerdas dalam membangun identitas budaya dan bangsa, berbudi pekerti yang luhur, serta bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa.[2]

Akan tetapi di dalam pembelajaran tuntas terdapat perbedaan karakteristik pada keduanya, yaitu: Kalau pembelajaran tuntas pada KBK, penyampaian pembelajarannya dilakukan dengan pendekatan dan metode yang bervariasi. Sedangkan pembelajaran tuntas pada KTSP, penyampaian pembelajarannya dilakukan hanya dengan beberapa pendekatan dan metode tertentu saja.

Berdasarkan uraian di atas, dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa pengukuran kemampuan peserta didik dalam penelitian ini disesuaikan dengan pelaksanaan belajar tuntas, yaitu adanya program perbaikan/program remedial, yakni jika peserta didik belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta didik diberi program perbaikan sampai mencapai ketuntasan. Sementara bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan akan dilibatkan dalam kegiatan pengayaan sampai semua peserta didik dalam kelas tersebut bisa melanjutkan ke kompetensi berikutnya secara bersama-sama.

C. Prinsip Belajar Tuntas (Mastery Learning)

Pengembangan konsep belajar tuntas mendasarkan pengembangan pengajarannya kepada prinsip-prinsip dibawah ini:

a.    Sebagian besar siswa dalam situasi dan kondisi belajar yang normal dapat menguasai sebagian terbesar bahan yang diajarkan. Penyebaran siswa dalam kelas tidak mengikuti distribusi normal. Menurut konsep diluar belajar tuntas, penyebaran siswa dalam kelas mengikuti kurva normal, yaitu sebagian kecil siswa (sekitar 17%) menguasai sebagian kecil bahan ajaran, sebagian besar siswa (sekitar 66%) menguasai sebagian besar bahan, dan sebagian kecil siswa (17%) menguasai hamper seluruh bahan ajar.

b.    Dalam menyusun strategi pengajaran tuntas, guru memulai dengan merumuskan tujuan-tujuan khusus yang harus dikuasai oleh siswa. Guru juga menetapkan tingkat penguasaan yang harus dicapai siswa.

c.    Sejalan dengan tujuan-tujuan khusus tersebut, guru merinci bahan ajar menjadi satuan-satuan bahan ajar yang kecil yang mendukung pencapaian sekelompok tujuan khusus tersebut. Berdasarkan tingkat penguasaan siswa dalam satuan pelajaran tersebut, mereka dapat pindahkan dari satu satuan pelajaran kesatuan pelajaran berikutnya.

d.   Selain disediakan bahan ajar untuk kegiatan belajar utama, disusun juga bahan ajar untuk kegiatan perbaikan dan pengayaan. Konsep belajar tuntas sangat menekankan pentingnya peranan umpan balik. Kemajuan belajar siswa harus segera diniliai, dan hasil penilaian tersebut menjadi umpan balik bagi kegiatan perbaikan atau pengayaan. Perbaikan diberikan kepada siswa yang belum menguasai bahan ajar secara tuntass, sedangkan pengayaan diberikan kepada siswa yang perkembangan belajarnya sangat cepat.

e.    Penilaian hasil belajar tidak menggunakan acuan norma, tetapi menggunakan acuan patokan. Hal ini karena acuan norma menggunakan pegangan penguasaan rata-rata kelas, jadi lebih bersifat relative. Dedangkan acuan patokan berpegang pada sesuatu yang telah ditetapkan, umpamanya menguasai 80% atau 85% dari tujuan belajar. Dengan demikian, acuan penilaian konsep belajar tuntas bersifat absolut.

f.     Konsep belajar tuntas juga memerhatikkan adanya perbedaan-perbedaan individual. Prinsip ini direalisasikan dengan memberikan keleluasaan waktu, yaitu siswa yang pandai atau belajar cepat bisa maju lebih dahulu kesatuan pelajaran berikutnya, sedangkan siswa yang lambat dapat menggunakan waktu lebih banyak atau lama untuk menguasai bahan yang diberikan secara tuntas. Pelaksanaan pengajaran demikian memungkinkan diterapkannya prinsip maju berkelanjutan, yaitu siswa dapat pindah atau naik ke bajan atau kelas berikutnya tanpa harus menanti teman-temannya.

g.    Konsep belajar tuntas dapat dilaksanakan dengan beberapa model pengajaran, tetapi yang paling tepat adalah dengan model-model system pembelajaran seperti pengajaran berprogram, pengajaran modul, paket belajar, model satuan pelajaran, pengajaran dengan bantuan computer, dan sejenisnya. Model-model pengajaran tersebut cocok untuk menerapkan konsep belajar tuntas, karena memiliki dasar-dasar pemikiran yang sesuai yang bertolak dari konsep behaviorisme dan berpegang pada model pengajaran sebagai system atau system instruksional.hal yang paling penting adalah dapat diselenggarakan pengajaran secara individual, sehingga hamper seluruh prinsip belajar tuntas yang disebutkan diatas dapat dilaksanakan.

D. Kelebihan Dan Kelemahan Belajar Tuntas

Strategi belajar mengajar tuntas mengandung beberapa kelebihan, antara lain:

a.    Strategi ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif sebagimana disarankan dalam konsep CBSA yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan diri sendiri, memecahkan masalah sendiri dengan menemukan dan bekerja sendiri.

b.    Strategi ini sejalan dengan pandangan psikologi belajar modern yang berpegang pada prinsip perbedaan individual, belajar kelompok.

c.    Strategi ini berorientasi kepada peningkatan produktifitas hasil belajar, yakni siswa menguasai bahan pelajaran secara tuntas, menyeluruh, dan utuh.

d.   Dalam strategi ini guru dan siswa diminta bekerja sama secarapartisipatif dan persuatif, baik dalam proses belajar maupun dalam proses belajar maupun dalam proses bimbingan terhadap siswa lainnya.

e.    Penilaian yang dilakukan terhadap kemajuan belajar siswa mengandung unsure objektivitas yang tinggi sebab penilaian dilakukan oleh guru, rekan sekelas, dan diri sendiri, dan berlangsung secara berlanjut serta berdasarkan ukuran keberhasilan (standar prilaku) yang jelas dan spesifik.

f.     Pada hakikatnya, strategi ini tidak mengenal siswa yang gagal belajar atau tidak naik kelas karena siswa yang ternyata mendapat hasil yang kurang memuaskan atau masih dibawah target dari hasil yang diharapkan, terus-menerus dibantu oleh rekannya dan guru.

g.    Pengajaran tuntas berdasarkan perencanaan yang sistematik, yang memiliki derajat koherensi yang tinggi dengan garis-garis besar program pengajran bidang studi.

h.    Strategi ini menyediakan waktu belajar yang cukup sesuai dengan keadaan dan kkebutuhan masing-masing individu siswasehingga memungkinkan mereka belajar secara lebih leluasa.

i.      Strategi belajar tuntas berusaha mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam strategi belajar mengajar lainnya. Berdasarkan pendekatan kelas saja, atau kelompok saja, atau individualisasi saja.

j.      Strategi ini mengaktifkan guru-guru sebagai suatu regu yang harus bekerja sama secara efektif sehingga kelangsungan proses belajar siswa dapat terjamin dan berhasil optimal.[3]

Strategi pengajaran tuntas juga mempunyai beberapa kelemahan, antara lain:

a.    Strategi ini sulit dalam pelaksanaannya karena melibatkan berbagai kegiatan, yang berarti menuntut macam-macam kemampuan yang memadai.

b.    Guru-guru umumnya masih mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan belajar tuntas karena harus dibuat untuk jangka waktu satu semester disamping penyusun satuan-satuan pelajaran yang lengkap dan menyeluruh.

c.    Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara-cara lama akan mengalami hambatan untuk menyelenggarakan strategi ini yang relative lebih sulit dan masih baru.

d.   Strategi ini sudah tentu memerlukan berbagai fasilitas, perlengkapan, alat, dana, dan waktu yang cukup besar, sedangkan sekolah-sekollah kita umumnya masih langka dalam segi sumber-sumber teknis seperti yang diharapkan.

e.    Untuk melaksanakan strategi ini yang mengacu kepada penguasaan materi belajar secara tuntas pada gilirannya menuntut para guru agar menguasai materi tersebut secara lebih luas, menyeluruh, dan lebih lengkap. hal itu menuntut para guru agar belajar lebih banyak dan menggunakan sumber-sumber yang lebih luas.

f.     Diberlakukannya system ujian (EBTA dan EBTANAS) yang menuntut penyelenggrakan program bidang studi pada waktu yang tellah ditetapkan dan usaha persiapan para siswa untuk menempuh ujiian. Mungkin menjadi salah satu unsur penghambat pelaksanaan belajar.[4]

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1.    Belajar Tuntas (Mastery Learning) adalah pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan siswa untuk menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.

2.    Ada 2 (dua) konsep belajar tuntas dalam pembelajaran, yaitu:

a.    Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Model ini menggambarkan bahwa tingkat penguasaan kompetensi (degree of learning) ditentukan oleh seberapa banyak waktu yang benar-benar digunakan (time actually spent) untuk belajar, dibagi dengan waktu yang diperlukan (time needed) untuk menguasai kompetensi tertentu.

b.    Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Pembelajaran tuntas (Mastery Learning) dalam KTSP adalah sebagai pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran.

3.    Pengembangan konsep belajar tuntas mendasarkan pengembangan pengajarannya kepada prinsip-prinsip dibawah ini:

a.    Sebagian besar siswa dalam situasi dan kondisi belajar yang normal dapat menguasai sebagian terbesar bahan yang diajarkan.

b.    Dalam menyusun strategi pengajaran tuntas, guru memulai dengan merumuskan tujuan-tujuan khusus yang harus dikuasai oleh siswa. Guru juga menetapkan tingkat penguasaan yang harus dicapai siswa.

c.    Sejalan dengan tujuan-tujuan khusus tersebut, guru merinci bahan ajar menjadi satuan-satuan bahan ajar yang kecil yang mendukung pencapaian sekelompok tujuan khusus tersebut.

4.    Kelebihan Dan Kelemahan Belajar Tuntas

Strategi belajar mengajar tuntas mengandung beberapa kelebihan, antara lain:

a.    Strategi ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif sebagimana disarankan dalam konsep CBSA yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan diri sendiri, memecahkan masalah sendiri dengan menemukan dan bekerja sendiri.

b.    Strategi ini sejalan dengan pandangan psikologi belajar modern yang berpegang pada prinsip perbedaan individual, belajar kelompok.

c.    Strategi ini berorientasi kepada peningkatan produktifitas hasil belajar, yakni siswa menguasai bahan pelajaran secara tuntas, menyeluruh, dan utuh, dsb.

Strategi pengajaran tuntas juga mempunyai beberapa kelemahan, antara lain:

a.    Strategi ini sulit dalam pelaksanaannya karena melibatkan berbagai kegiatan, yang berarti menuntut macam-macam kemampuan yang memadai.

b.    Guru-guru umumnya masih mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan belajar tuntas karena harus dibuat untuk jangka waktu satu semester disamping penyusun satuan-satuan pelajaran yang lengkap dan menyeluruh.

c.    Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara-cara lama akan mengalami hambatan untuk menyelenggarakan strategi ini yang relative lebih sulit dan masih baru, dsb.

B. Saran

Dalam makalah ini masih banyak kekurangannya, untuk itu kami sebagai penulis mengharapkan kritik dan sarannya. Mudah-muadahan dengan adanya makalah ini bisa dijadikan salah satu referensi dalam mempelajari strategi pembelajaran PAI tentang Pembelajaran tuntas (Mastery Learning).

DAFTAR PUSTAKA

Majid, Abdul, Strategi Pembelajaran, cet IV, Bandung : PT Remaja Rosdakarya offset, 2015.

Ahmadi, Abu, Strategi Belajar Mengajar, cet II, Bandung : CV Pustaka Setia, 2005.

Hamalik Oemar, Strategi belajar mengajar berdasarkan CBSA, cet V, Bandung : Sinar Baru Algensindo 2009.

[1] Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, cet IV, Bandung : PT Remaja Rosdakarya offset, 2015, hlm : 153.

[2] Depdiknas. 2008. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (Mastery-Learning) Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.

[3] Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, cet II, Bandung : CV Pustaka Setia, 2005, hlm :165.

[4] Oemar Hamalik, Strategi belajar mengajar berdasarkan CBSA, cet V, Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2009, hlm : 88.

MDTP

2016-11-02T07:05:00.004-07:00

APLIKASI MEDIA DALAM PEMBELAJARAN

1. Teori

Media pendidikan atau pengajaran adalah suatu benda yang dapat diindrai khususnya penglihatan dan pendengaran (alat peraga pengajaran), baik yang terdapat didalam maupun diluar kelas, yang digunakan sebagai alat bantu penghubung (medium komunikasi) dalam proses interaksi belajar-mengajar untuk meningkatkan efektifitas hasil belajar siswa.[1]

2. Kebijakan

a. Al-Qur’an

وَ ا للهُ اَ خْرَ جَكُمْ مِّنْ بُطُوْ نِ اُ مَّهَتِكُمْ لاَ تَعْلَمُوْ نَ شَيْئًا ۙ وَّ جَعَلَ لَكُمُ ا لسَّمْعَ وَ الاَ بْصَا رَ وَ الاَ فْئِدَ ةَ ۙ لَعَلَّكُمْ تَشْكُرُ وْ نَ (۷۸)

Artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberimu pendengaran, penglihatan, dan hati nurani, agar kamu bersyukur”.[2]

b. Hadits

عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ عُمَرَ رَضِيَ اللَّهُ عَنْهُمَا أَنَّ رَسُولَ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ قَالَ وَهُوَ عَلَى الْمِنْبَرِ وَذَكَرَ الصَّدَقَةَ وَالتَّعَفُّفَ وَالْمَسْأَلَةَ الْيَدُ الْعُلْيَا خَيْرٌ مِنْ الْيَدِ السُّفْلَى فَالْيَدُ الْعُلْيَا هِيَ الْمُنْفِقَةُ وَالسُّفْلَى هِيَ السَّائِلَةُ) رواه البخارى ومسلم(

Artinya : “Abdullah bin 'Umar radhiallahu 'anhuma meriwayatkan bahwa Rasulullah Shallallahu'alaihiwasallam bersabda ketika berada di atas mimbar, di antaranya Beliau menyebut tentang shadaqah dan masalah tangan yang di atas lebih baik dari pada tangan yang di bawah. Tangan yang di atas adalah yang memberi (mengeluarkan infaq) sedangkan tangan yang di bawah adalah yang meminta". (H.R. Bukhari & Muslim)[3]

c. Aturan : UU. No 43 Tahun 2007 tentang perpustakaan : Pasal 4 yaitu untuk memberikan layanan kepada pemustaka, meningkatkan kegemaran membaca, serta memperluas wawasan dan pengetahuan untuk menjelaskan kehidupan bangsa.

3. Fakta

a. Minimnya sarana dan prasarana disekolah-sekolah sehingga seorang guru dalam menyampaikan materi tidak menggunakan media pembelajaran, proses dan hasil belajar akan terhambat.

b. Media pembelajaran bukan hanya alat semata akan tetapi seorang guru juga termasuk media pembelajaran.

c. Seorang guru kurang menguasai dalam menggunakan media pembelajaran dengan materi yang akan disampaikan.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya[4].

4. Solusi

a. Pihak sekolah seharusnya mendukung kegiatan belajar mengajar peserta didiknya dengan meningkatkan sarana dan prasarana terutama media pembelajaran.

b. Pembelajaran menjadi lebih interaktif, memberikan umpan balik dan menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan serta minat siswa dengan meningkatkanya motivasi belajar siswa.[5]

c. Sebaiknya seorang guru bisa menguasai media pembelajaran dengan memperbanyak latihan dan bertanya atau belajar dengan guru lainnya.[6]

d. Memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa.[7]

[1] Zakiah Daradjat dkk, 2014, Metodik khusus pengajaran agama islam, cet. VI, Jakarta : Bumi Aksara, hlm. 226.

[2] Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, QS. An-Nahl : 78.

[3]Ibid

[4] Azhar Arsyad, 2011, Media Pembelajaran, cet. XIV, Jakarta : Rajawali Pers, hlm. 24-27.

[5] E. Dale, 1969, Audiovisual Methos in Teaching, cet. III, New York : The Dryden Press, Holt, Rinehart and Winston, Inc, hlm. 180.

[6] J.E. Kemp dan D. K. Dauton, 1985, Planning dan Producing Instructional Media (Fifth Edition), New York : Harper & Row, Publishers, hlm. 3-4.

[7] Oemar Hamalik, 1994, Media Pendidikan, cet. VII, Bandung : PT. Citra Aditya Bakti, hlm. 15.