جودة التعليم و تطبيق الجودة في المدارس المصرية طبقا لمعايير الهيئة القومية لضمان الجودة

مفاهيم الجودة أساس لتوحيد الجهود

2010-05-06T17:46:00.001+03:00

مفاهيم الجودة أساس لتوحيد الجهود
أ. محمد بن علي الغامدي
مقدمة
تعد جودة العمل وإتقانه في كل شؤون الحياة أساساً من أساسيات ديننا الحنيف إذ ورد الأمر بذلك في غير ما مناسبة في كتاب الله تعالى وفي سنة نبيه محمد. ولقد وجه سبحانه إلى أن صفتي الحفظ و العلم أساس لنجاح العامل في عمله وسبب لجودة العمل وإتقانه قال تعالى (قال أجعلني على خزائن الأرض إني حفيظ عليم).. وأورد سبحانه في آية أخرى أهمية التحلي بصفتي القوة والأمانة في كل من يسند إلية عمل.. قال تعالى: (قالت إحداهما يا أبتي استأجره إن خير من استأجرت القوي الأمين). ومدار كل هذه الصفات يدور حول إحسان العمل وإجادته، إذ العبرة ليست بكثرة العمل بقدر ما هو بحسنه.. قال تعالى: ( الذي خلق الموت والحياة ليبلوكم أيكم أحسن عملا وهو العزيز الغفور). وعلى السياق نفسه يأتي تأكيد السنة المطهرة.. فقال صلى الله عليه وسلم ( إن الله كتب الإحسان على كل شيء) وقال صلى الله عليه وسلم ( لا تكونون إمعة تقولون إن أحسن الناس أحسنا وان ظلموا ظلمنا ولكن وطنوا أنفسكم أن تحسنوا وان أساءوا فلا تظلموا ).
تعريف الجودة
يمكن تلخيص تعريف الجود ة في كلمة واحدة ( الإحسان ) ومن هذه الكلمة صاغ علماء العصر والمشتغلون بعلم الجودة تعريفاتهم في صيغ كثيرة من أهمها ما يلي: يعرف (جوران) الجودة بأنها (الملائمة للاستخدام) أي كلما كانت الخدمة أو السلعة المصنعة ملائمة لاستخدام المستفيد كلما كانت جيدة. ويعرفها (كروسي) بتعريف يشترط فيه ثلاثة شروط لتحقيق الجودة: 1- الوفاء بالمتطلبات 2- انعدام العيوب 3- تنفيذ العمل بصورة صحيحة من أول مرة وكل مرة. ويعرفها (ديمنج) بتعريف مختصر ولكنه يكاد يجمع التعريفين إذ يقول إن الجودة هي تحقيق احتياجات وتوقعات المستفيد حاضراً ومستقبلاً .
مفاهيم الجودة
المفهوم القديم يركز اهتمامه حول الخلو من العيوب. أي أنه ينظر إلى الجودة من منظور مقدم الخدمة فإذا قدمت خدمة تكون في نظر مقدم الخدمة خالية من العيوب فإنها حسب هذا المفهوم تكون عندئذ خدمة ذات جودة. المفهوم الحديث ينطلق من مفهوم الوفاء بمتطلبات المستفيد. وهذا المفهوم هو ما انبعث من النظريات الحديثة للجودة والتي نوجزها فيما يلي: أولاً: إدارة الجود ة الكلية: لتقريب مفهوم إدارة الجودة الكلية إلى الأذهان يلزم معرفة دلالة كل من كلماتها الثلاث (إدارة- جودة- كلية): الإدارة: تشمل محاور الإدارة الأربعة التي تبدأ بالتخطيط ثم التنظيم ثم التوجيه ثم المتابعة وتطبيق هذه المفاهيم على برامج الجودة. الجودة: كما نص على ذلك المفهوم الحديث بكونها الوفاء بمتطلبات المستفيد. الكلية: لأنها تهتم بمراجعة جميع جزئيات العمل مهما كانت دقيقة. ثانياً: المعادلة الصعبة: لإدارة الجودة ثلاثة محاور أساسية (تحسين الجودة وتخفيض التكلفة وزيادة الإنتاجية) ولكل من هذه المحاور أساليب يلزم الإتيان بها وهي كما يلي:
أ- تحسين الجودة وتتم بإتباع ما يلي: 1- التزام الإدارة العليا بتطبيق مفاهيم الجودة. 2- التخطيط الاستراتيجي للجودة. 3- تقبل مفاهيم الجودة. 4- المشاركة والتمكين. 5- التدريب. 6- تحفيز المستفيدين لإبداء مرئياتهم. 7- منع الأخطاء قبل وقوعها. 8- التحسين المستمر. 9- التركيز على المستفيدين. 10- القياس والتحليل.
ب- تخفيض التكلفة: لتكلفة الجودة محوران أساسيان: تكلفة إيجابية وتستحوذ على ما يصل إلى 50% من ميزانية الجودة، وتنقسم إلى قسمين: 1- تكلفة وقائية وتتمثل في تعيين مستشارين وموظفين لتنسيق برامج الجودة. 2- تكلفة التقويم وتنصب على برامج التقويم الداخلي التي تتم من داخل الجهة أو التقويم الخارجي الذي يتم من خارج الجهة عن طريق هيئات متخصصة لمراجعة وتقويم الجودة.
تكلفة سلبية وتستنزف ما يصل إلى 50% من ميزانية الجودة وتنقسم إلى قسمين: 1 تكلفة العيوب والأخطاء الداخلية التي تحدث أثناء تأدية العمل. 2 تكلفة العيوب والأخطاء الخارجية التي تكتشف بعد الانتهاء من الأعطال المطلوب إنجازها.
ج- زيادة الإنتاجية : حتى يتسنى لنا رفع الإنتاجية يتعين علينا القيام بما يلي: 1- حسن اختيار الموظفين لكل وظيفة مهما كان موقعها في الهيكل التنظيمي للجهة. 2- الدقة في وضع الموظف المناسب في المكان المناسب. 3- تحديد مستوى الإنتاجية المستهدف من كل عملية وذلك بالتنسيق بين العاملين ورؤسائهم المباشرين. 4- متابعة تنفيذ الأعمال ومقارنة نتائجها بالأهداف الموضوعة سلفاً.
أركان إدارة الجودة الكلية

فوائد تطبيق مفاهيم الجودة

عوائق تطبيق مفاهيم الجودة 1- ضرورة تبني الإدارة العليا لمفاهيم الجودة وإعطائها الأولوية المناسبة. 2- البحث عن السبل الكفيلة بالتحسين المستمر لأداء الأعمال. 3- تقصي رغبات المستفيدين وتطلعاتهم. 4- التركيز في تطبيق مفاهيم الجودة على مراحل العمل وليس فقط على الخدمة النهائية. 5- تطبيق مبدأ فريق العمل. 6- إشراك الموظفين في الجهود الخاصة بتحسين الجودة ابتداء من المراحل الأولية. 7- تطبيق المنهج العلمي في تحليل المشكلات واتخاذ القرارات. 8- التأكيد على وجوب التمييز بين جهود الفرد وجهود الجماعة. أولاً: إرضاء العاملين ويتم تحقيق ذلك باتباع ما يلي: 1- إسناد المهام المناسبة لهم. 2- إشراكهم في المراحل الأولى لبرامج الجودة. 3- تدريبهم على كيفية تحسين أعمالهم. 4- زرع الثقة فيهم لحل مشكلات العمل واتخاذ القرارات المناسبة لها. 5- تشجيعهم على طرح آرائهم أمام الإدارة للبت فيها.ثانياً: إرضاء المستفيدين ويتم تحقيقها باتباع ما يلي: 1- تحديد النطاق الجغرافي للجهة. 2- تحديد الفئة المستهدفة لخدمات الجهة. 3- وضع معايير دقيقة للحالات المستحقة 4- التعاون مع جميع الجهات المانحة. 5- إيضاح نظام المساعدات لجميع المستحقين. 6- تحديث معلومات المستفيدين باستمرار. 7- حصر آراء المستفيدين باستمرار عن خدمات الجهة ومعالجة السلبيات قبل تفاقمها. 8- رصد احتياجات المستفيدين بدقة وبصورة دائمة. 1- الإقلال من الأخطاء. 2- الإقلال من الوقت اللازم لإنهاء المهام. 3- الاستفادة المثلى من الموارد المتاحة. 4- الإقلال من عمليات المراقبة. 5- زيادة رضا المستفيدين. 6- زيادة رضا العاملين. 7- الإقلال من الاجتماعات غير الضرورية. 8- لتحديد المسؤولية وعدم إلقاء التبعات على الآخرين. 1- ضعف المتابعة الإدارية على الإدارات والأقسام. 2- نقص الخبرة الإدارية لدى المسؤولين. 3- عدم قدرة بعض الرؤساء على اتخاذ القرار. 4- ضعف التنسيق بين الأجهزة ذات العلاقة. 5- عدم وجود الموظف المناسب في المكان المناسب. 6- عدم فهم المسؤولين للمتغيرات الداخلية والخارجية.

المصطلحات والمفاهيم الرئيسة

2010-05-01T20:16:00.003+03:00

تعتمد الوثيقة على مجموعة من المفاهيم، والمصطلحات الأساسية، من أهمها:

1. المجالات Domains:
هى الجوانب الكبرى التى تتضمنها منظومة تعليمية معينة.
2. المعاييرStandards :
هى عبارات تشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها لغرض معين، ويعتبر هذا الحد الأدنى هو أقل الكفايات الواجب توافرها لدى الفرد/ المؤسسة، كى تلحق بالمستوى الأعلى، ولكى تؤدى وظيفتها فى المجتمع.
وتحدد المعايير مخرجات التعليم والتعلم (Learning Outcomes) المرغوبة، متمثلة فيما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويقوم به من اداءات.
3. المؤشرات Indicators:
هى عبارات تصف الإنجاز (الأداء) المتوقع من الفرد (معلم/ متعلم/ المؤسسة)، وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديداً وأكثر إجرائية.
4. مقاييس التقدير/ مدرجات التقدير (Rubrics):
هى قواعد لقياس وتقدير الأداء (Performance)، بالنسبة لكل مؤشر. وتتكون من أربعة مستويات (4،3،2،1) مع ملاحظة أن:
· المستوى الثالث هو المستوى الدال على وصول الفرد أو المؤسسة، إلى المستوى المطلوب تحقيقه، أى القيام بالاداءات المطلوبة وفقاً للمؤشر, أى أن المؤسسة/الفرد حقق الوصول الى مستوى المعيار المطلوب (At Standard) وأنه يقوم باداءات جيدة/كفأة (Good/ Proficient).
· المستوى الرابع هو دليل التميز والتفوق، أى أن الفرد/ المؤسسة يقوم (او تقوم) باداءات متميزة أو جيدة جدا (Distinguished/ Very Good).
· المستوى الثانى يعبر عن قيام الفرد أو المؤسسة باداءات أقل من المطلوب تحقيقه (نامى)، وتحتاج إلى بذل مجهود للوصول إلى المستوى الثالث Developing/Basic/Fair) ).
· أما المستوى الأول فإنه يشير الى أن الفرد أو المؤسسة فى حاجة إلى مجهود أكبر، كى تصل الى المستوى الثالث المطلوب تحقيقه، حيث إنه يقوم باداءات محدودة، غير مرضية(مبتدئ) (Unsatisfactory /Novice /Beginner) كما هو موضح بالجدول التالى:

جدول (1)

مستويات (مدرجات) تقدير الأداء

التقديرات

الشواهد والأدلة

متميز

كفء

نامٍ

مبتدئ

سجلات، قواعد، بيانات، محاضر، تقارير.

أعلى من المستوى المتوقع.

المستوى المطلوب تحقيقه.

يحتاج إلى تطوير.

يحتاج إلى تطوير كبير.

وتعد مقاييس التقدير وسيلة لتدعيم تحسين الأداء (Improvement of Performance), وتأكيد على أهمية بناء قدرات (Capacity Building) العاملين فى المؤسسة التعليمية على مختلف المستويات (الوزارة-المديرية-الإدارة- المدرسة). وتحسين العمليات التعليمية(Improvement of Educational Processes).
· الشواهد Evidences:
يقصد بها: المصادر والأدلة المتاحة، التى يمكن الاستناد إليها، فى تحديد مقاييس التقدير، والتى تتمثل فى قواعد البيانات, ومحاضر الاجتماعات، والتقارير السنوية، ونتائج عمليات التقويم، والسجلات المختلفة، (سجلات الحضور والغياب، والمقابلات......إلخ). (ملحق رقم 1)
5. التقويم المؤسسى Institutional Evaluation :
هى عملية تشخيصية علاجية؛ لتحديد جوانب القوة والضعف فى أداء المؤسسة، من أجل تعزيز نقاط القوة، وعلاج نقاط الضعف. ويرتبط هذا بالإطار العام لسياسة الدولة، ورؤية المؤسسة ورسالتها، ويؤدى إلى تحسين الأداء المؤسسى.
6. جودة التعليم :
نال مفهوم "جودة التعليم " اهتماما ملحوظا من التربويين منذ فترة الثمانينيات من القرن العشرين. وينظر إلى الجودة (Quality)على أنها "الخلو من الأخطاء" (Zero Defect)، أو أنها "الملاءمة للهدف"، بمعنى أن جودة المنتج تعتمد فى الأساس على ملاءمة ما تم تحديده من أهداف.
وتتضمن الجودة التأكد من التطابق مع معيار معين تسعى المؤسسة لتحقيقه، وعلى هذا الأساس فإن ضمان الجودة يكون فى ضوء معايير معينة، مع ملاحظة ان المعيار ليس فقط لضمان المنتج (Product)الذى يتمثل فى المتعلم (Learner)، وإنما يتضمن أيضا العمليات (Processes)، التى يتم من خلالها المنتج.
7. الجودة الشاملة فى التعليم Total Quality (TQ):
هى القيمة المضافة (Added Value)، التى تعنى: مدى قدرة العملية التعليمية على تطوير معارف ومهارات وقدرات المتعلم. ويمكن تعريف الجودة الشاملة بأنها جملة الخصائص، والمعايير التى ينبغى أن تتوافر فى جميع عناصر العملية التعليمية، سواء أكان منها ما يتعلق بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته، ورغبات المتعلمين وحاجاتهم. ويتحقق هذا من خلال الاستخدام الفعال لجميع العناصر البشرية والمادية بالمؤسسة التعليمية.
فى ضوء ما سبق فإن مفهوم الجودة يستلزم وجود معايير لمدخلات العملية التعليمية، وعملياتها، ومخرجاتها، وهذا يؤكد ارتباط الجودة بالمعايير، على أساس أن المعايير تستهدف تحقيق الجودة الشاملة، وتساعد على إدارتها، انطلاقا من إنه لا جودة بدون معايير.
· إدارة الجودة الشاملة Total Quality Management (TQM):
هى النظم الإدارية التى تستهدف التحسين المستمر فى أداء الأفراد، والمؤسسات عن طريق استثمار قدراتهم، وتدعيم مهاراتهم من خلال التنمية المهنية المستدامة، وتفويض السلطة، ونظم المساءلة، وتوكيد الجودة، والاستقلالية، وتقديم تغذية راجعة مستمرة لأدائهم، وإزالة العوائق التى تحول دون التحسين المستمر لجودة أدائهم.
وفى ضوء ما سبق يمكن القول: إن إدارة الجودة الشاملة فى التعليم هى أسلوب فى الممارسة الإدارية، يتطلب تحولا كبيرا فى طريقة إدارة مدخلات المؤسسة للعملية التعليمية؛ بهدف الوصول إلى التحسن المستمر للمخرجات والخدمات التى تقدمها بما يضمن رضا المستفيدين من العملية التعليمية.
8. الاعتماد التربوى Educational Accreditation :
الاعتماد (Accreditation) هى عملية مستمرة للتعرف على مدى تحقيق المعايير، والمؤشرات، وتحديد نقاط القوة والضعف، والعمل على تحسين الأداء لمختلف مجالات المؤسسة ومنظوماتها، ويتم هذا من خلال الشواهد والأدلة (Evidences) المتمثلة فى قواعد البيانات والمعلومات المتاحة، والوثائق وغيرها.
ويعنى الاعتماد أن البرامج التعليمية، والخدمات المقدمة، والهيئة التدريسية والإدارية، المعدات والتجهيزات ينبغى أن تستوفى معايير الجودة. ويتم التأكد من مدى تحقق الجودة من خلال دراسة ذاتية (Self-Study)/ تقويم ذاتى(Self-Evaluation) تقوم به المؤسسة التعليمية.

والاعتماد التربوى يقصد به:ارتقاء المؤسسة بأدائها لتصل إلى مستوى المعايير المطلوبة.
وتبدأ عملية الاعتماد بقيام المؤسسة بالدراسة الذاتية (التقويم الذاتى). ثم تقوم بمطابقة نتائج هذا التقويم بواسطة متخصصين، مدرَّبين على التقويم المؤسسى، وتتم هذه العملية فى ضوء معايير محددة سلفا من المؤسسة. ويتم اعتماد المؤسسة من الهيئة اذا تم التأكد من تحقيقها للمعايير المحددة فى مختلف جوانب العملية التعليمية بها.

ويتميز الاعتماد التربوى بمجموعة من الخصائص من أهمها:
· أنه يعتمد على مجموعة من المعايير المتفق عليها .
· أنه يعد مدخلا لتحقيق الجودة النوعية للتعليم.
· أنه يعمل على تحسين الأداء ودعم المؤسسة سعيا للوصول إلى الجودة النوعية للتعليم.
· أنه يهتم بالمنتج النهائى للعملية التعليمية (المتعلم)، إضافة إلى العمليات، ومختلف جوانب العملية التعليمية.

ثالثاً – منهجية العمل:

قد تم اتباع منهجية العمل التالية فى وضع الوثيقة:
1. تشكيل فرق عمل لإعداد المعايير ومقاييس التقدير والأدوات يتكون من مجموعة مختارة من أساتذة وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات والباحثين بالمراكز البحثية التربوية وخبراء التعليم بمصر.
2. الحصول على المصادر والوثائق والمراجع المختلفة، المرتبطة بهذا المشروع، ودراستها للتعرف على أهم التجارب، والنماذج الناجحةفى هذا المجال عالمياً وإقليمياً.
3. دراسة الجهود التي تمت في مصر لبناء المعايير والمؤشرات ومقاييس التقدير والتي قامت بها وزارة التربية والتعليم، والجهات المعنية الأخرى.
4. تبنى أسلوب العمل الجماعى في صورة ورش عمل (Workshops) متصلة لسرعة الإنجاز.
5. تقسيم العمل إلى خمس مراحل أساسية:
المرحلة الأولى- وضع الإطار العام للوثيقة، فى ضوء توجهات الهيئة والدراسات والتجارب والنماذج العالمية والإقليمية، والجهود التى تمت فى مصر فى هذا المجال.
المرحلة الثانية- إعداد "النسخة الأولية" (First Version)لوثيقة المعايير للتعليم قبل الجامعى، من خلال:
· تحديد المجالات الرئيسة للوثيقة، والمجالات الفرعية المنبثقة منها.
· تحديد المعايير الخاصة لكل مجال فرعي، والمؤشرات الخاصة بكل معيار.
· وضع مقاييس التقدير ، والشواهد للمؤشرات.
· إعداد أدوات لتحكيم الوثيقة.
· تحكيم الوثيقة بواسطة مجموعات من الخبراء والمعنيين بالأمر.

الدليل الإرشادي لعمليتي التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة

2010-05-01T20:06:00.000+03:00

قائمة بالمحتويات
البيان الصفحات
- الأهداف العامة للدليل 4
- مقدمة
- مفهوم وأهداف التقييم الذاتي 5
- خطوات التقييم الذاتي 6
- أساليب وأدوات جمع البيانات 9
- إعداد تقرير التقييم الذاتي 127
- نموذج لتقرير التقييم الذاتي 138
- خطوات عمل خطة تحسين الأداء المدرسي 131
- قائمة لمراجعة خطة تحسين الأداء المدرسي 141

الدليل الإجرائي لعمليات التقييم الذاتي وخطة تحسين الأداء المدرسي علي مستوي المدرسة

الأهداف العامة للدليل

يكون مستخدم هذا الدليل قادرا على أن:
• يحدد المقصود بالتقييم الذاتى .
• يشكل فريق قيادة التقييم الذاتى بالمدرسة .
• يتعرف أدوار فريق التقييم الذاتى.
• يحدد خطوات تطبيق مراحل التقييم الذاتى للمدرسة .
• يتعرف نماذج من أساليب جمع البيانات المستخدمة فى التقييم الذاتي فى ضوء معايير الجودة .
• يتعرف الخطوات الإجرائية التي تساعد على تحسين الأداء المدرسي فى ضوء معايير الجودة.
• يضع خطة لتحسين الأداء المدرسى فى ضوء أولويات فجوات الأداء .
• يصدر حكما على جودة خطة تحسين الأداء المدرسى .

الدليل الإرشادي لعمليتي
التقييم الذاتي و خطة تحسين الأداء المدرسي
مقدمـة
يعرض هذا الدليل الإرشادي عملية التقييم الذاتي وأدواته المختلفة ، وطرق تطبيقه ، كخطوة أولى ومهمة نحو تحقيق الجودة فى مؤسساتنا وحتى يستفيد منها فريق الجودة والعاملين بالمدارس و أعضاء مجالس الأمناء والمعنيين من أفراد المجتمع المحلي في تصميم مراجعة خطة التحسين المدرسي .

1- مفهوم التقييم الذاتي

التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ، ونقاط الضعف ، من خلال تقييم كافة جوانب الأداء في المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية قياساً على مؤشرات وقواعد معايير الجودة, وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه يمكّن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها . ويفترض التقييم الذاتي أن المدرسة "مؤسسة تعليمية أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة وتحسينها.

ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خلال فريق الجودة / فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى الإدارة ، وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة، حيث تقوم على المتابعة المستمرة من جانب المدرسين وإدارة المدرسة ومجلس الأمناء، وتستمد هذه العملية قوتها من أنها تشجع على تنمية الممارسة التأملية، وتدعم الإبداع والتعاون والعمل الجماعي ، والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس لما يشجع أيضا الشراكة الإيجابية بين المدرسة ، وأولياء الأمور ، والمجتمع المحلي، والتقييم الذاتي ليس غاية في ذاته، وإنما هو وسيله مصممة خصيصاً لتمكن المدرسة من تقديم تعليم وتعلم عالي الجودة لجميع الطلاب فيها.

2- تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟
يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعنيين بالعملية التعليمية من داخل وخارج المؤسسة التعليمية ( الإدارة المدرسية ، المعلمون ، الإحصائي النفسي / الأخصائي الاجتماعي ، أولياء الأمور ، ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ... )

3- أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي
• نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة.
• إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي.
• عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس الأمناء .
• تقديم توصيات ومقترحات لتحسين الأداء المدرسي لمجالس الأمناء .
• المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها.
• إعداد ملف الإنجاز لتوثيق التطور في الأداء المدرسي.
4- أدوات التقييم الذاتي
• يعرض الدليل مجموعة من أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتي للمدرسة لمعايير الجودة، والتي روعي في إعدادها الاسترشاد بالأدوات التي قامت الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بإعدادها والتي يستخدمها فريق المراجعين الخارجيين ومنها
• الملاحظة
• المقابلة ( الفردية /الجماعية)
• فحص الوثائق
وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة .
5- خطوات تطبيق التقييم الذاتي
يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ) بالمدرسة بالمهام الآتية :
إطلاع هيئه التدريس والأطراف المعنية الأخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته.
يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعضاء مجالس الأمناء ، يعرض فيها مدير المدرسة الهدف من التقييم الذاتي وعلاقته بوضع الخطة المدرسية وبالتالي تحسين الأداء و الجودة، ثم يعرض أفراد الفريق الأدوات المختلفة و إجراءات تطبيق كل منها، و يطلب من العاملين دعم التطبيق.
عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل، توزيع الاختصاصات، وضع جدول زمني واختيار العينات- مجموعات التطبيق
يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي الإدارة التعليمية بوضع خطة التنفيذ ، فيها يحدد من هو المسئول عن تطبيق كل أداة أو مجال ، و اختيار العينات من المستهدفين ، وتحديد أخر موعد للانتهاء من تطبيق الأدوات وتحليلها .
كما يفضل الاهتمام باختيار العينات للتطبيق لأنها تؤثر في نوعية النتائج النهائية ؛ للرصد والتقييم ، فإذا كانت العينة منحازة أو صغيرة ، ستكون النتائج أقل تعبيراً عن الواقع ، وربما تكون غير صحيحة .

أداة رقم ( 1 ) نموذج خطة الدراسة للتقييم الذاتي بالمدرسة
المرحلة النشاط المسئول الإطار الزمني للتنفيذ ملاحظات
تشكيل الفريق
دراسة مجالات ومعايير الجودة
تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات
جمع البيانات
تحليل ومعالجة البيانات
كتابة التقرير
ولاختيار العينة لابد من النظر في بعض العوامل التي تؤثر في صحة النتائج التي نتوصل إليها ، مثل :
أولاً : إطار أخذ العينة ( مجموعات التطبيق ) وهو تحديد مجموعة تضم جميع الأفراد والفئات المحتمل اختيارهم ، أي أن عينة المعلمين مثلا، يجب أن تضم كل فئاتهم و من التخصصات المختلفة ، ومثال آخر أن يكون الطلاب من الممثلين لكل السنوات الدراسية و عدم اقتصارهم على طلاب سنة واحدة.
ثانياً : حجم العينة ، ويجب أن يكون عدد أفراد العينة يضمن تمثيل رأى المجتمع المدرسي .

أداة رقم ( 2)
المسئول العينة / مجموعات التطبيق الأساسية الأدوات
يتم تحديده وفقا لظروف كل مدرسة الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . الملاحظة
الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون /المجتمع . المقابلات ( فردية /جماعية )
الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . الوثائق والمستندات
الإدارة المدرسية/المعلمون/الطلاب/المعلمون . أخري
ملحوظة : يمكن أن يضاف إلى مجموعات التطبيق الأساسية : الاخصائى الاجتماعي ، مسئول وحدة التدريب ، أمين المكتبة ...الخ
نموذج مقترح لأدوات جمع البيانات للتقويم الذاتي

ثـــم يقوم فريق التقييم الذاتي بإدارة تطبيق الأدوات التي تم الاتفاق عليها لجمع البيانات لكي يتوصل إلي قرار بتحديد مستوي المدرسة ويتم اتخاذ القرار بناء علي الممارسات التي تعبر عن كل مؤشر وكذلك بمرجعية المناقشات التي تتم بين فريق الجودة بالمدرسة كما سيتم توضيح ذلك بالتفصيل في الجزء الخاص بأساليب وأدوات جمع البيانات .

أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي
أساليب وأدوات جمع البيانات
من الأدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى:
أولا: مقاييس الأداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات
ثانياً: الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة
ثالثاً: الملاحظة.
رابعاً: المقابلات الفردية؛ المجموعات النقاشية
خامساً : الاستبيانات.
سادساً: بطاقات التقييم للممارسات للمعايير
سابعاً : طرق التقييم التصويري
هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة.
وفيما يلي جدول يلخص أهم طرق وأدوات جمع البيانات
جدول يلخص / أساليب جمع البيانات
أساليب وأدوات
جمع البيانات الأهداف الأهمية متطلبات الاستخدام
تحليل البيانات الكمية تغطي البيانات الكمية جزءا كبيرا من أدلة وشواهد القدرة المؤسسية و الفاعلية التعليمية، حيث تشمل (نسبة الحضور –نسب النجاح – إحصاءات الموارد البشرية – إحصاءات الموارد المادية - الإحصاءات التعليمية – عدد وأنواع الدورات التدريبية – الجداول الزمنية - نسب الاستيعاب – نسب التسرب - ...الخ) وأي مصدر أخر من المعلومات يمكن أن يؤخذ في الاعتبار. تعطي (للمعلمين/الأخصائيين/ الإداريين/القيادات / الموجهين/ فرق الجودة...الخ) معلومات غير متاحة لهم بشكل مباشر .
وهذه المعلومات يجب أن يتم استخدامها بشكل انتقائي مميز فى ضوء أهداف محددة وفى ضوء المؤشرات المطلوب قياسها. - يتطلب التعامل مع المعلومات الكمية الثقة فى مصادرها وموضوعيتها.
- التدريب على استخراج المؤشرات الإحصائية.
- توفر بعض البرامج الإحصائية الالكترونية (قدر الإمكان).

بطاقات التقييم بطاقات متعددة الاستخدامات يمكنها أن تخدم الكثير من الأغراض في قياس الاداءات المدرسية حيث يمكن استخدامها في الفصول (الأنشطة الصفية/الأنشطة اللاصفية/ التقييم الذاتى للمعلم / مهارات التدريس ...الخ)

- تقدم معلومات كمية سريعة الاستخدام، وسهلة التحليل.
- يمكن أن تستخدم لجمع المعلومات.
- يمكن أن تفتح المجال للتفسيرات المتنوعة. - أدوات واستبيانات.
- تعليمات استخدام بطاقات التقييم وطريقة التصحيح.
-أخصائيون مدربون عليها خاصة (الاخصائى النفسي والاجتماعي).
- نماذج بوحدة التدريب والجودة.
- القدرة على الاستخدام واستخراج النتائج.
المقابلات الفردية - يمكن استخدامها في مواقف متعددة كما يمكن أن تتم بواسطة فرق الجودة بالمدرسة المعلمين / الموجهين / الإدارة / الزملاء/ أو بواسطة الطلبة.
- ويمكن أن يقوم الطلبة بإجراء المقابلات الشخصية مع نظرائهم.
- تدريب هذه الفئات على المقابلات الشخصية أمرا أساسيا. يمكن أن تقدم نظرة عن (العلاقات بين الزملاء / توقعات المعلمين / اتجاهات المتعلمين / آراء أولياء الأمور....الخ)
- طريقة مجدية في حالة وجود شخص يقوم بالمقابلة الشخصية لديه مهارات جيدة في هذا المجال
- يجب أن يحدد هدف المقابلة جيدا. - مهارات فعلية فى إجراء المقابلات كما يتطلب و جود ثقة و رغبة في التحدث.
- يجب أن تتوافر استمارات للمقابلة لكل مجال (معلم / متعلم/ قيادة/ ضمان الجودة ...الخ).
المقابلات الجماعية (المجموعات المحورية) - تستخدم لتغطي مدى أوسع في وقت اقل من المقابلات الفردية.
- تستخدم مع عدة موضوعات مثل (الرؤية والرسالة / أداءان المعلمين والطلاب...الخ) - توفر الجلسات الجماعية للمتعلمين / المعلمين / أولياء الأمور المعلومات بصورة أكبر حيث تطرح وجهات النظر والرؤى التي قد لا تتكون من خلال المقابلات الفردية لذا فإن المقابلات الجماعية أكثر فاعلية فى كثير من الأحيان خاصة فى مناقشة مشكلات مثل (التسرب / رضا العاملين / المشاركة المجتمعية ...الخ) - استمارات لتسجيل المقابلات.
- بطاقة بها أسئلة مرتبطة بموضوع المقابلة لإدارة الجلسة.
- يجب أن تتم بواسطة شخص مدرب على إدارة المجموعات.
الملاحظة واحدة من الطرق المستخدمة في تقييم الجودة ويمكن استخدامها بواسطة القيادة المؤسسية أو القيادة الوسطى (الوكلاء/ الموجهين/ المدرسين الأوائل / الاخصائى الاجتماعي/ الاخصائى النفسي) ، كما يمكن أن يقوم به رؤساء الفصول (المتعلم/ أمين الفصل ). - تعطي مدخل مباشر لما يقوم به المعلمين و المتعلمين فعلا للتأكد مما يقولونه ويمكن استخدامه بطرق متعددة باختلاف الموضوع والهدف.
- تسمح للملاحظين بمشاهدة الحجرة الدراسية والحياة المدرسية من الداخل كما هي, مما يسمح بالحصول على صورة أكثر شمولا. - القدرة على معرفة ما يجب أن تركز عليه الملاحظة مع الطالب أو المعلم.
- وجود استمارات للملاحظة وفقا لهدف وموضوع الملاحظة.
- أن تتم الملاحظة فى أوقات مختلفة ومن أكثر من شخص كلما أمكن.
- سجلات لتسجيل الملاحظات كل فى تخصصه.
تحليل قوة المجال المؤسسي تحدد مواطن القوة والضعف في ثقافة المؤسسة.أو ثقافة الفصل أو أي مجال داخل المؤسسة التعليمية. هي طريقة بسيطة وسهلة الاستخدام من خلالها يستطيع المتعلمين / المعلمين/ الإداريين وهي تستطيع أن تكشف مواطن القوة والضعف في ثقافة المؤسسة. - استبيانات واستمارات الثقافة المؤسسية (متعلم/ معلم/ إداريين).
- توثيق النتائج بوحدة الجودة.
فحص وتحليل الأخطاء هي أسلوب / أداة تعطي التغذية الراجعة علي ما يحدث في اللحظة والتو في الفصل أو أي مكان آخر ومثل (الدعم الدراسي / الواجبات المنزلية / مشكلات الانضباط /العنف...الخ).
- تستخدم لعرض الحدث وشرحه بالتفاصيل لكشف ومعرفة الخطأ أو ما الذي تم عمله بطريقة مختلفة. تسلط الضوء علي لحظة ارتباط المتعلمين / المعلمين / الإداريين بعضهم ببعض ومشاعرهم أثناء عمليات التعليم والتعلم.
طريقة لتحليل الأداء الفعلي وتسلسل الأحداث في المؤسسة والحياة داخل الحجرة الدراسية. - تدريب جيد على تحليل المواقف.
- تسجيل الأحداث بدقة.

تحليل مخرجات الأداء المؤسسي - هى أسلوب / أداة توضح الانجاز الفعلي للمتعلمين والمعلمين فى مختلف المجالات .
- هى جميع الأعمال التى تساعد على اتخاذ القرارات التي تتخذها مجموعات التطوير والتحسين وتمثل صورة جيدة للتقويم الذاتي. أن نتاج عمل المتعلمين هو اختبار للجودة كما انه يقدم أشكال كثيرة من إنتاج المتعلمين. - أدلة معبرة عن الإنجاز
- العمل الفعلي الذي يقوم به المتعلمين في مختلف المجالات (أعمال مكتوبة/ مرئية/ موسيقية/ مسرحيات درامية...) وهو يمثل دليل جودة العملية التعليمية.
- أعمال المعلمين (دفتر التحضير/ سجلات الدرجات/ سجلات الأنشطة...)
- الأخصائيين (سجلات المعامل/ سجلات المكتبة / منتج الأنشطة/ المشروعات...)
التقييم التصويري تستخدم بشكل واضح فى العمل الجماعي داخل المؤسسة ويكون هناك صور للمناسبات المختلفة (المتعلمون الحاصلين علي جوائز / المسابقات / الأنشطة / الاجتماعات / خدمة البيئة / مراحل التحسين المدرسى ....الخ). تسمح للمؤسسة بتوثيق الأعمال المختلفة.
تقدم للمؤسسة معلومات وبيانات خاصة فيما يخص العلاقات الإنسانية داخل المؤسسة / البيئة الداعمة للتعليم والتعلم / القيادة المؤسسية ...الخ). - وجود شخص أو أكثر مسئول عن التوثيق.
- توثيق الصور حسب الممارسة والمعيار والمجال.

فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى: الملاحظة – المقابلة الفردية / المقابلات الجماعية – تحليل الوثائق

أولا:الملاحظة
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة.

كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.

فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.

اعتبارات للملاحظة
- فى ملاحظة الفصول:
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
- لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية

ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".

ثانيا:المقابلة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.

مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.

مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
1- التحية والجو الدافئ:
الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.

ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
اتفاق سريع على الضوابط:
آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
- لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
- يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
- أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
- اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
- اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
- تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
- سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.
- اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة

ثالثا: تحليل الوثائق
\يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
من المسئول عن الوثيقة؟
أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
المرونة
المساعدة فى عملية التقييم الذاتى

طرق فحص الوثائق:
الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.

ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

معايير الجودة والاعتماد للتعليم قبل الجامعي
المجال الرئيسى المجالات الفرعية المعايير عدد المؤشرات
القدرة المؤسسية المجال الأول: رؤية المؤسسة ورسالتها المعيار الأول: وجود وثيقة لرؤية المؤسسة. 2
المعيار الثانى: وجود وثيقة لرسالة المؤسسة. 2
المجال الثانى: القيادة الحوكمة المعيار الأول: تنمية مهنية فعالة للكوادر. 4
المعيار الثانى: دعم عمليتي التعليم والتعلم 6
المعيار الثالث: وجود نظام للحوكمة الرشيدة 2
المعيار الرابع: نظام مالي وإداري متطور 3
المجال الثالث: الموارد البشرية والمادية للمؤسسة المعيار الأول: توافر الموارد البشرية وتنميتها 2
المعيار الثانى: توافر الموارد المادية وتنميتها 5
المعيار الثالث: توفر مبنى مدرسي ملائم 5
المجال الرابع: المشاركة المجتمعية المعيار الأول: وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية 2
المعيار الثانى: مساندة المؤسسة للعمل التطوعى 2
المعيار الثالث: شراكة الأسرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة 2
المجال الخامس: توكيد الجودة والمساءلة المعيار الأول: التقييم والتحسين المستمر 4
المعيار الثانى: فعالية وحدة التدريب والجودة 4
الفعالية التعليمية المجال السادس: المتعلم المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية 6
المعيار الثانى: التمكن من المهارات الأساسية 6
المعيار الثالث: اكتساب جوانب وجدانية إيجابية 3
المجال السابع: المعلم المعيار الأول: التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس 4
المعيار الثانى: ممارسات مهنية فعالة 4
المعيار الثالث: الالتزام بأخلاقيات المهنة 4
المعيار الرابع: طرق وأساليب تقويم فعالة 2
المجال الثامن: المنهج المدرسى المعيار الأول: ممارسات المنهج الفعالة 4
المعيار الثانى: أنشطة صفية ولا صفية فعالة 4
المجال التاسع: المناخ التربوي المعيار الأول: بيئة تعليم وتعلم مواتية 4
المعيار الثانى: بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية 2
2 مجال 9 مجالات فرعية 25 معيار 88 مؤشر
أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة
تعليمات الاستخدام:
وصف المحتوي
• يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجالات الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات.
• يحتوي الدليل علي 3 أساليب لجمع البيانات ( فحص ا لوثائق –الملاحظة- المقابلات الفردية /الجماعية ) ويمكن لفريق الجودة إضافة أساليب أخري .
• تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من الأمثلة المقترحة التي يمكن لفريق الجودة استخدامها عند تصميم أداة لقياس مستوي أداء المدرسة في هذا المؤشر .ويمكن لفريق الجودة الاستعانة بهذه الأمثلة أو الإضافة أو الحذف أو التعديل فيها .
• أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات (1-2-3-4) .
• كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي .

كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي الأ داء المدرسي لكل مؤشر :-
• يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كالأتي :-
• المستوي (4) في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
• المستوي (3) في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر .
• المستوي (1 أو 2) في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضعف في تطبيق الممارسات المذكورة وعلي فريق الجودة مناقشة هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة.
• *مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققها ومناقشة فريق الجودة يتم كتابة المبررات التي في ضوئها تم تحديد المستوي .

كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي :

• بعد الانتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نتائج التقييم الذاتي( مرفق ص ) والذي يعد أول مرحلة من مراحل وضع خطة تحسين الأداء المدرسي .
• يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخلاص نقاط القوة ونقاط الضعف من خلال المبررات التي كتبها فريق الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات الأداء علي مستوي كل المجال .
• تعد فجوات الأداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة الأولي في خطة تحسين الأداء المدرسي حيث سيقوم الفريق بتحديد أولويات العمل من خلال هذه الفجوات .
• يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في الأداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحولها إلي خطة تنفيذية لهذا العام ؛وكذلك يمكنه وضع خطة طويلة المدى علي فجوات الأداء .

القــدرة المؤسسية
المجال الأول : الرؤية والرسالة

المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول : وجود وثيقة لرؤية المؤسسة .
1-1-1- توجد وثيقة واضحة و معلنة لرؤية المؤسسة
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء -المتعلمين):
- هل تم مراجعة وتحديث الرؤية فى هذا العام أو فى سنوات سابقة؟ ومن الذى اشترك فيها ؟ وكيف تمت هذه المراجعة؟،
- كيف استفدت من رؤية وزارة التربية والتعليم فى صياغة رؤية المؤسسة ؟
- عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين
- ماذا تعرف عن رؤية المؤسسة ؟ - الرؤية معلنة فى أماكن بارزة.
(لافتات – لوحات- ملصقات – مطويات-..... الخ )
- مراجعة الموقع الالكتروني (إن وجد) - وثيقة الرؤية للتأكد من وضوح الصياغة.
- الرؤية موزعة على المعنيين: العاملين - المعلمين - أولياء الأمور
- محاضر صياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
- وثيقة الرؤية القومية للتعليم - توجد للمؤسسة رؤية واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
- تعلن الرؤية فى أماكن بارزة بالمؤسسة.
- توزع الرؤية على جميع العاملين بالمؤسسة.
- تراجع المؤسسة رؤيتها بصفة دورية (كل عام).
- تعلن المؤسسة رؤيتها على موقعها بشبكة الإنترنت.

1-1-1-1

1-1-1-2

1-1-1-3

1-1-1-4

1-1-1- 5
1-2-1تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية فى صياغة الرؤية
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل شاركت فى صياغة الرؤية ممثلين عن إدارة المؤسسة كيف؟،
- هل شاركت بعض المؤسسات التربوية في إعداد رؤية المؤسسة وما هي ؟
- هل شارك المتعلمين في إعداد رؤية المؤسسة؟ كيف ؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
- هل شاركتم بفاعلية فى صياغة رؤية المؤسسة ؟ كيف؟ ،
-ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
- هل شاركتم فى لجان فرعية لأعداد تصور مبدئي عن رؤية المؤسسة؟ من شارك فيها؟ - قوائم بالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية
- محاضر اجتماعات إعداد الرؤية (جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – .......... الخ)
- قوائم بالمعلمين والعاملين والمتعلمين ومجلس الأمناء بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية.
- محاضر صياغة ومراجعة رؤية المؤسسة.
- منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية (أعمال فنية– كتابية...الخ) - يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن إدارة المؤسسة.
- يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن العاملين و المعلمين.
- يشارك فى صياغة الرؤية ممثلين عن مجلس الأمناء
- تشارك بعض المؤسسات التربوية في إعداد رؤية المؤسسة
- يشارك في إعداد رؤية المؤسسة ممثلين عن المتعلمين 1-1-2-1

1-1-2-2

1-1-2-3

1-1-2-4

1-1-2-5
المعيار الثانى : وجود وثيقة لرسالة المدرسة
1- 2-1 توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة.
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
هل تم مراجعة وتحديث الرسالة المؤسسة فى هذا العام أو فى سنوات سابقة؟ وكيف تمت هذه المراجعة؟، ومن الذى اشترك فيها
- كيف استفدت من رسالة وزارة التربية والتعليم فى صياغة رسالة المؤسسة ؟
ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
- ماذا تعرف عن رسالة المؤسسة؟ - الرسالة معلنة (لافتات – لوحات- ملصقات – مطويات) فى أماكن بارزة.
مراجعة الموقع الالكتروني - وثيقة الرسالة للتأكد من وضوح الصياغة.
- الرسالة موزعة على المعنيين: العاملين - المعلمين - أولياء الأمور
- محاضر صياغة ومراجعة رسالة المؤسسة. توجد للمؤسسة رسالة واضحة ومحددة تعكس الرؤية القومية للتعليم.
- تعلن الرسالة في أماكن بارزة بالمؤسسة
- توزع الرسالة على جميع العاملين بالمؤسسة
- تراجع المؤسسة رسالتها بصفة دورية.
- تعلن المؤسسة رسالتها على موقعها بشبكة الإنترنت

1-2-1-1

1-2-1-2

1-2-1-3

1-2-1-4

1-2-1-5

1-2-2 تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية :
- هل شارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن إدارة المؤسسة؟ كيف؟،
- هل شاركت بعض المؤسسات التربوية في إعداد الرسالة للمؤسسة؟،
- ما رأيك فى مشاركة المتعلمين في إعداد الرسالة المؤسسة؟ ،
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
- هل شاركتم بفاعلية فى صياغة الرسالة للمؤسسة ؟ كيف؟ ،
-ب/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
- هل شاركتم فى لجان فرعية لأعداد تصور مبدئي عن رسالة المؤسسة؟ من شارك فيها؟ قوائم بالأشخاص والمؤسسات الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة - محاضر اجتماعات إعداد الرسالة (جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات -القرارات – قوائم بالمعلمين والعاملين والمتعلمين بالمؤسسة الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة.
قوائم أعضاء مجلس الأمناء الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرسالة.
محاضر صياغة ومراجعة رسالة المؤسسة.
منتج للمتعلمين يعبر عن الرسالة (أعمال فنية – كتابية...الخ) - يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن إدارة المؤسسة.
- يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن العاملين و المعلمين.
- يشارك فى صياغة الرسالة ممثلين عن مجلس الأمناء
- تشارك بعض المؤسسات التربوية في إعداد رسالة المؤسسة
- يشارك المتعلمين في إعداد رسالة المؤسسة
1-2-2-1

1-2-2-2

1-2-2-3

1-2-2-4

1-2-2-5
المجال الثانى : القيادة
المعيار الأول : تنمية مهنية فعالة للكوادر
2-1-1 تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة.

أ- مقابلة مع المعلمين والعاملين:
- هل تعبر الدورات التدريبية عن الاحتياجات التدريبية لك ؟ أمثلة
- هل يتم اختيار المدربين بشكل جيد؟
-ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك؟ وفى خطط التحسين المدرسي؟ أمثلة
- هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية؟
- هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟
- هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربين؟ أمثلة
- هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات/ الايجابيات؟
- هل تهتم القيادة بآرائكم حول سلبيات و ايجابيات التدريب ؟ - قاعدة بيانات لوحدة التدريب : قائمة بالاحتياجات التدريبية ؛ البرامج ؛ المستهدفين ؛ أدوات قياس أثر التدريب ...)
- قائمة بالاحتياجات التدريبية:
(القيادة المدرسية ؛ المعلمين
؛ الأخصائيين ؛ الإداريين)
- دراسات لقياس رضا العاملين عن التدريب
جداول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
قائمة بأسماء المدربين
قائمة بالبرامج المنفذة
إحصاءات بنسب تنفيذ البرامج التدريبية
خطة تحسين الأداء المدرسي
قوائم وكشوف حوافز العاملين بوحدة التدريب
لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المعنيين
قائمة بمواصفات المدرب الجيد0 -نسبة العاملين المشاركين فى تنفيذ أنشطة وحدة التدريب والجودة
-توفر القيادة الوقت للمستفيدين عند تنفيذ برامج وأنشطة الوحدة
-توفر الموارد المادية لتنفيذ برامج وأنشطة الوحدة
-توفر الكوادر البشرية اللازمة لتنفيذ خطة الوحدة.
-تتابع تنفيذ خطة وحدة التدريب والجودة.
-تربط مخرجات وحدة التدريب فى خطة التحسين
-توفر الحوافز لتشجيع العاملين بالوحدة .
-توفر الحوافز لتشجيع المستفيدين على تطبيق نواتج التدريب. 2-1-1-1

2-1-1-2

2-1-1-3

2-1-1-4

2- 1-1-5

2-1-1-6

2-1-1-7

2-1-1-8
2-1-2 تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه.
أ- المقابلات الفردية/ الجماعية
أ/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
-حدثنا عن ندوات توعية بأهمية البحوث الإجرائية؟
-هل تقوم المؤسسة بدراسة حول المشكلات المدرسية؟ أعطى أمثلة لذلك ؟
- هل تقوم المؤسسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث؟ ما أهمية هذه البحوث؟ كيف؟( لا يعبر عن الممارسات )
-هل يعقد لقاءات مع القيادة المؤسسية لمناقشة المشكلات المؤسسة؟ وهل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟
-هل يوجد بالمؤسسة مصادر للمعرفة؟ ما هى؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الإجرائية؟
- ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها؟ ما هى الموضوعات؟ فردية، جماعية؟
- ما أهم المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها؟ وكيف تم الاستفادة منها؟
-هل توجد حوافز مادية/ معنوية لإجراء البحوث؟
-هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟
-أ/2 عينة من مجلس الأمناء/ المتعلمين:
- هل هل تهتم المؤسسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟ كشوف بأسماء المشاركين فى اللقاءات
لائحة الحوافز للمشاركين فى البحوث الإجرائية
- نتائج الطلاب
- سجل الأعمال الإبداعية
- قائمة البحوث الإجرائية على الموقع الالكتروني - تعقد لقاءات تهدف لزيادة وعى العاملين بأهمية البحوث الإجرائية (مرتين على الأقل كل عام)
- تعقد لقاءات تهدف لزيادة وعى العاملين بأهمية الحلقات النقاشية (مرتين على الأقل كل عام).
- توفر حوافز لتشجيع العاملين على إجراء البحوث الإجرائية والحلقات النقاشية.
- مدى استفادة المؤسسة من نتائج الأبحاث الإجرائية لتحسين الاداءات بالمؤسسة.
- تسجل البحوث والحلقات ونتائجهما على الموقع الإلكتروني. 2-1- 2-1

2- 1- 2-2

2- 1- 2-5

2-1- 2-6

2-1- 2-7
2-1-3 تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
-هل تعقد المؤسسة اجتماعات خاصة بنشر الوعي بالإصلاح والتجديد؟ كم مرة؟
- ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟
- هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح؟ كيف؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
أ/2 عينة من مجلس الأمناء
- هل شاركت فى اجتماعات خاصة بنشر الوعي و الإصلاح بالمدرسة؟
- هل اشتركت فى التخطيط لعمليات التطوير؟هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة مبادرات التجديد داخل المؤسسة؟
- ما هى وسائل تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح و الإبداع؟

سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع العاملين بالمدرسة
سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع أولياء الأمور لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة
سجلات / صور لاجتماعات الإدارة المدرسية مع المتعلمين
سجلات المشاركين من العاملين في التخطيط للتغيير والتجديد التربوي.
- سجل تشكيل الفريق لتنفيذ خطط التطوير والتغيير
- خطة تحسين الأداء المدرسي بالأدوار والمسئوليات
- اللائحة المالية للمدرسة بها أساليب التحفيز
نتائج أدوات تقويم الأداء لخطط التحسين
- التوثيق من خلال التقارير؛ قصص النجاح ...الخ على الموقع الالكتروني - تعقد القيادة لقاءات مع العاملين لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام).
- تعقد القيادة لقاءات مع أولياء الأمور لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام)..
- تعقد القيادة لقاءات مع المتعلمين لنشر الوعي بأهمية إصلاح وتطوير المؤسسة (مرتين على الأقل كل عام)..
- يشارك ممثلين عن العاملون في التخطيط للتغيير والتجديد التربوى.
- تشكل فرق عمل كافية لتنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى.
تحفز العاملين على المبادرات الإبداعية.
- نسبة تحقق نتائج تنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى فى نهاية الخطة.
- توثق المؤسسة نتائج تنفيذ خطط التغيير والتجديد التربوى فى موقعها الإلكتروني.

2-1-3-1

2- 1-3-2

2-1-3-3

2-1-3-4

2-1-3-5

2-1-3-6

2-1-3-7

2-1-3-8
2-1-4 تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل تقوم المدرسة بتنظيم دورات تدريبية للعاملين على استخدام التكنولوجيا؟ كم عدد التدريبات التى تم تنفيذها؟و عدد المشاركين؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من العاملين والمعلمين والأخصائيين:
- هل الأجهزة التكنولوجية متوفرة للاستخدام داخل حجرات الدراسة؟
- هل لديك مادة الكترونية معاونة فى مادة تخصصك؟
ب/2 عينة من المتعلمين:
- هل يتم استخدام أجهزة تكنولوجيا داخل حجرات الدراسة؟
-ما هي المواد التي يتم شرحها بواسطة الأجهزة الالكترونية ؟ - مصادر المتعلم الالكترونية
سجلات / أو قواعد البيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا
أدوات لتقويم أداء المتعلمين بالأساليب التكنولوجيا منها :داخل الفصول ؛ خاصة بالإدارة المدرسية ؛ الأنشطة التربوية ؛ المكتبة
وجود موقعا إلكترونيا لتسهيل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين وأولياء الأمور
- نسخ من المواد العلمية الالكترونية . - توفر الأجهزة التكنولوجية داخل حجرات الدراسة
- تنظم دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا (مرتين فى العام على الأقل).
- توفر مادة علمية إلكترونية معاونة لجميع المواد.
توفر أساليب تقويم إلكترونية لتقويم أداء المتعلمين.
يوجد موقعا إلكترونيا لتسهيل عمليات التواصل بين المعلم والمتعلمين وأولياء الأمور. 2-1-4-1

2- 1-4-2

2--1-4-3
2

-2-1--4-4

2-1-4-5
المعيار الثانى : دعم عمليتى التعليم والتعلم
2-2-1 تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم.

أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
-هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم؟
-هل يتم توفير حوافز للمعلمين المتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟
-هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول المتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل تقوم وحدة التدريب بتنظيم تدريبات على التعلم النشط؟
- هل تستخدم أنشطة تعليمية تتمركز حول المتعلم داخل الفصل؟
- هل تشجع المدرسة المتعلمين المتميزين؟
ب/2 عينة من المتعلمين:
هل تشترك فى الأنشطة التعليمية داخل الفصل ؟
- تقارير المدرس الأول و/ أو الموجه عن تفعيل التعلم النشط
- أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين .
- أدوات التقييم الشامل للمتعلم ومنها : مهام كتابية ؛ نماذج ؛ عمل مشروعات ... الخ
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين من خامات البيئة المحلية
أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
- قوائم التحفيز للمتعلمين
- خطة تحسين الأداء المدرسي متضمنة هدف لتوعية أولياء الأمور عن أهمية التعلم ا
نماذج لبرامج توعية أولياء الأمور عن مشكلات التسرب
- كشوف بأسماء أولياء الأمور المشاركين في هذه الأنشطة. -تعمل القيادة على ضرورة استخدم أساليب تدريس متمركز حول المتعلم (التعلم النشط).
-تستخدم أنشطة تعليمية متنوعة وغير تقليدية .
-يشترك المتعلمون فى وضع وتصميم الأنشطة.
- تضع نظاماً للحوافز للمتعلمين المتميزين فى استخدام التعلم النشط.
- تضع نظاماً للحوافز للمتعلمين المتميزين فى استخدام التعلم الذاتى.
- توضح القيادة لأولياء الأمور أهمية تنوع استراتيجيات التعلم (الموقع – لقاءات).
- تعقد اجتماعات مع أولياء الأمور لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين. 2-2- 1-1

2-2- 1-2

2-2- 1-3

2-2- 1-4

2-2- 1-5

2-2- 1-6

2-2- 1-7
2-2-2 تتبع القيادة نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
-هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟
-هل اجتماعات التقييم تضم معلمي المادة الدراسية الواحدة؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟
-هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقييم للمتعلمين؟ كيف؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها؟ وأى أنواع التقييم وجداني/ معرفي/ مهارى؟
ب/1 عينة من مجلس الأمناء:
- هل يتم الإخطار بنتائج الطلبة و نسبة تحقيق الأهداف ؟ أدوات تقويم الجانب المعرفي ( مثل : الاختبارات - بنك أسئلة ...)
أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقة ملاحظة للأداء )
أدوات تقويم الجانب الوجداني ( مثل : ميول – اتجاهات)
أدوات تقويم مثل : الاختبارات - بنك أسئلة )
بطاقة الأداء المدرسي– الموقع
- وجود قاعدة بيانات لمستويات الطلاب
- قوائم الطلاب المتفوقين
- قوائم الطلاب ذوى صعوبات التعلم وكيفية رعايتهم
- برامج (خطط للطلاب المتفوقين )
- برامج ( خطط ) للطلاب ذوي صعوبات التعلم . - توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين معرفيا.
- توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين مهاريا.
- توفر مجموعة متنوعة من أدوات تقويم المتعلمين وجدانيا.
- توفر الاختبارات التى تشمل جميع المستويات المعرفية.
- تستخدم نظاما لإعلام أولياء الأمور بنتائج أبنائهم ونسبة تحقق الأهداف .
- توفر قاعدة بيانات لتتبع مستوى أداء المتعلمين ونسبة تحقق الأهداف لكل منهم على الموقع.
- تستخدم نظاما لمتابعة أداء المتفوقين / الموهوبين وإعداد برامج لهم.
- تستخدم نظاما لمتابعة أداء لذوى(صعوبات التعلم / المعوقين) ورعايتهم. 2-2-2-1

2-2-2-2

2-2 2-3

2--2-2-4

2-2-2-5

2-2-2-6

2--2-2-7

2-2-2-8
2-2-3 تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور المتعلمين والتسرب.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
-هل تواجه المدرسة مشكلة فى تسرب المتعلمين؟ ما هى أهم أسباب هذه المشكلة؟
-هل هناك خطة للحد من التسرب؟ ما أهم بنود و أنشطة هذه الخطة؟
- هل يتم توفير الدعم المالي اللازم و المكافآت المعنوية للمتعلمين ذوى المشكلة؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل شاركت فى اجتماعات فردية/ جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية؟ التسرب/ ضعف التحصيل؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المؤسسة/ خارج المؤسسة؟
- هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟
ب/2 عينة من مجلس الأمناء:
-هل يشارك المجلس فى وضع خطة للحد من التسرب؟
- هل شاركت فى حلقات نقاشية أجريت خاصة بدراسة مشكلة التسرب و محاولة التغلب عليها؟ عية المتعلمين بأهمية التعلم( تساؤل)
خطة تحسين الأداء المدرسي متضمنة توعية أولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم
- قوائم الدعم المالي للمتعلمين (بحوث الحالات الاجتماعية – كشوف بأسماء المساعدات المقدمة للطلبة )
- قوائم للمتعلمين التى توفر لهم القيادة مجموعات تقوية .
- نماذج لتوعية أولياء الأمور لأبنائهم ذوى المشكلة فى التحصيل / التسرب
قوائم الدعم للمتعلمين التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
بحوث تناقش ضعف التحصيل والتسرب
- الجدول الدراسي للمدرسة يحتاج إلي توضيح
- خطة الحد من التسرب
- خطة التوعية بأهمية التعليم - توفر القيادة خطط لتوعية المتعلمين بأهمية التعلم
- توجد خطط لتوعية أولياء الأمور والمجتمع المحلى بأهمية التعلم
- توفر الدعم المالي/ المادي للمتعلمين ذوى المشكلة
- نسبة المتعلمين ذوى المشكلة التى توفر لهم القيادة مجموعات تقوية .
- نسبة المتعلمين ذوى المشكلة التى توفر القيادة لأولياء أمورهم برامج للتوعية بأهمية التعلم - - نسبة المتعلمين المتفوقين فى الأنشطة الطلابية التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
- نسبة المتعلمين المتفوقين فى المواد الدراسية التى تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية.
- يشارك أولياء الأمور والمجتمع المحلى في تحفيز المتعلمين ماديا.
- تجرى دراسات وحلقات نقاشية للتعرف على الأسباب الحقيقية لكثرة ؛غياب المتعلمين والتسرب وكيفية علاجها.
- توجد مرونة فى الجدول المدرسى تتناسب مع الظروف البيئية واحتياجات المجتمع المحلى. 2-2-3-1

2-2-3-2

2-2-3-3

2-2-3-4

2-2-3-6
2

2-2-3-7

2-2-3-8

2-2-3-9
2

2-2-3-10

2-2-3-11

2-2-4 تتبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.

أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل يقوم المعلمون بعمليات تقويم ذاتي؟ وهل هناك أدوات محددة لذلك؟
-هل تقدم إدارة المدرسة تغذية راجعة للمعلمين عن نتائج التقويم؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل تقوم بعمل تقويم ذاتي بناءا على أدوات محددة؟
- كيف تستفيد من نتائج التقييم الذاتى و التغذية الراجعة من الإدارة المدرسية؟
ب/2 عينة من مجلس الأمناء و المتعلمين؟
- هل تشارك فى عمليات تقويم المعلمين؟ - أدوات التقييم الذاتي لأداء المعلمين
-أدوات تقويم الأقران للمعلمين
ـأدوات تقويم أولياء الأمور / مجلس الأمناء للمعلمين(ليس من اختصاصات مجلس الأمناء تقييم أداء المعلمون و لكن يفضل من خلال مدير المدرسة و المعلمين الموجودين بالمجلس
- محاضر رضا العاملين بالمؤسسة
- أدوات تقويم المتعلمين للمعلمين
- أدوات تقويم المؤسسات المتخصصة
مراكز بحثية /كليات تربية - تستخدم أدوات محددة ومقننة للتقويم الذاتى لأداء المعلمين.
- يستخدم المعلمون أسلوب تقويم الزملاء.
- يشارك ممثلين عن أولياء الأمور ومجلس الأمناء فى تقويم المعلمين.
- تقدم تغذية راجعة تفصيلية للمعلمين عن نتائج التقويم.
- يشارك المتعلمون فى تقويم المعلمين بالمؤسسة.
- تستعين بالمؤسسات المتخصصة في تقويم أداء المعلمين.

2-2-4-1

2-2-4-2

2-2-4-3

2-2-4-4

2-2-4-5

2-2-4-6
2-2-5 تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل هناك نظام لتلقى الشكاوى و المقترحات؟ وكيف يتم التعامل معها؟
- هل عقدت للعاملين اجتماعات لتلقى الشكاوى؟ متى؟ كم مرة؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعي؟ كيف؟ أمثلة
- هل يوجد نظام تحفيز للعاملين؟
--هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين؟ كيف
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟
- ما معايير اختيار العاملين الذين يحصلون علي الحوافز ؟
- قائمة بشكاوى العاملين بالمؤسسة
- اللائحة المالية
- محاضر الاجتماعات توضيح
- محاضر رضا العاملين بالمؤسسة ما المقصود ؟ - يوجد نظام لتلقى مقترحات وشكاوى العاملين بالمؤسسة.
- يوجد نظام للحوافز لتشجيع العاملين على الأداء الجماعي .
- يشترك العاملون فى أنشطة اجتماعية جماعية منظمة.
- تحقق مستوى مناسب لرضا العاملين بالمؤسسة بصفة مستمرة. 2-2-5-1

2-2-5-2

2-2-5-3

2-2-5-4
2-2-6 تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل هناك تواصل يتم بين المدرسة و المديرية؟ كيف؟ و ما نوع المعلومات التى يتم تبادلها؟
- هل يتم عقد اجتماعات مع المتعلمين؟ كم مرة خلال العام؟
- كيف يتم التواصل مع المجتمع المحلى؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من مجلس الأمناء:
- كيف يتم التواصل بين المدرسة و أولياء الأمور ؟
هل ترى نتيجة للتواصل بين المدرسة و المجتمع المحلى؟ - محضر اجتماعات التعاون مع المؤسسة والمستويات الإدارية الأخرى (الإدارة – المديرية).
محضر اجتماعات اللقاءات الدورية مع جميع المتعلمين
محضر اجتماعات اللقاءات الدورية مع (مع مين )
- وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
- محاضر اجتماعات فرق التطوير
- أدوات تقويم المؤسسات المتخصصة
مراكز بحثية /كليات تربية
- وجود الموقع الإلكتروني يوضح تتواصل القيادة مع المجتمع الخارجي - توفر القيادة تواصلا بين المؤسسة والمستويات الإدارية الأخرى (الإدارة – المديرية).
- تعقد القيادة لقاءات دورية مع جميع المتعلمين (مرتين في العام).
- تيسر تواصل أولياء الأمور مع جميع العاملين بالمؤسسة.
- تقوم القيادة بالاستفادة من جميع الآراء والمقترحات في اللقاءات الدورية.
- تتواصل القيادة مع مؤسسات المجتمع المحلى (الجمعيات الأهلية والمؤسسات الخدمية).
- تتواصل القيادة مع المجتمع الخارجي عبر الموقع الإلكتروني للمؤسسة.

2-2-6-1

2-2-6-2

2-2-6-5

2-2-6-6

2-2-6-7

2-2-6-8
المعيار الثالث : وجود نظام للحكومة الرشيدة
2-3- 1تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- كيف يتم معالجة المشكلات التى تواجه المدرسة؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
-هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة؟
-ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة
-ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المؤسسة؟
ب/2 عينة من مجلس الأمناء:
- هل تشترك مع المدرسة فى دراسة و اقتراح حلول للمشكلات التى تتعرض لها المدرسة؟
هل تشترك فى اتخاذ القرارات المهمة الخاصة بالمشكلات التى تتعرض لها المدرسة؟ - - وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
محاضر اجتماعات فرق التطوير
- محاضر مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة
- قائمة بأسماء المعنيين ( المتعلمين – أولياء الأمور – مجلس الأمناء – المعلمين ) فى وضع خطط تطوير المؤسسة.
قائمة بأسماء المعنيين فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة. - تتبع أسلوب الحوار فى الوصول إلى القرارات من خلال اللجان المعنية والمشكلة داخل المؤسسة.
- تشرك القيادة ممثلين عن المعلمين والعاملين فى علاج المشكلات التى تواجه المؤسسة.
- تشرك القيادة ممثلين عن المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى وضع خطط لتطوير المؤسسة.
- تشرك جميع المعلمين والعاملين بالمؤسسة فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة.
- تشرك مجلس الأمناء فى اتخاذ القرارات المهمة.
- تشرك ممثلين عن المتعلمين فى وضع خطط تطوير المؤسسة.
- تشرك ممثلين عن المتعلمين فى تنفيذ خطط تطوير المؤسسة.

2-3-1-1

2-3-1-2

2-3-1-3

2-3-1-4

2-3-1-5

2-3-1-6

2-3-1-7
2-3-2 توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسـة.

أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة مع توضيح المهام والمسئوليات المختلفة داخل المؤسسة؟
- هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المؤسسة؟
-هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح؟ هل هى مفعلة؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل يلزم المؤسسة بتطبيق اللائحة الداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟
-هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟
- هل تطبق أساليب الثواب و العقاب بشكل عادل؟ -إجراءات تطبيق لائحة المدرسة
-توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية - تطبق جميع اللوائح والقوانين دون تمييز على جميع العاملين والمعلمين
- تتبع المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين .
- يراعى مبادئ الشفافية والوضوح فى التطبيق الكامل للوائح والقوانين على العاملين
- يوجد نظام للإعلام باللوائح والقوانين المنظمة للعمل بالمؤسسة. 2-3-2-1

2-3-2-2

2-3-2-3

2 -3-2-4
المعيار الرابع : نظام مالي وإداري متطور
2-4-1 توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.

أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- كيف يتم تحديد قواعد الصرف المالي و المراجعة بالمدرسة؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل تشارك فى وضع قواعد الصرف و المراجعة بالمدرسة؟
ب/2 مجلس الأمناء:
هل يشارك أعضاء من مجلس الأمناء فى وضع قواعد الصرف و المراجعة بالمدرسة؟ - قواعد الصرف المالي
-قائمة بأسماء العاملين المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
- توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
- قائمة بأسماء ممثلين عن مجلس الأمناء المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
- توقيع مجلس الأمناء بالاطلاع على لائحة المدرسة
- تقارير المحاسبية نصف السنوي
- لائحة المدرسة
- محاضر اجتماعات مجلس الأمناء - تعد قواعد صرف الميزانية بما يحقق رؤية المؤسسة ورسالتها
- يشارك فى وضع قواعد صرف الميزانية ممثلين عن العاملين بالمؤسسة
- يشارك فى وضع قواعد صرف الميزانية ممثلين عن مجلس الأمناء
- يتم عمل حصر دوري لأوجه إنفاق الميزانية بما يحقق خطة التحسين المؤسسي
- تتسم قواعد الصرف ببساطة الإجراءات

2-4-1-1

2-4-1-2

2-4-1-3

2-4-1-4

2-4-1-5
2-4-2 تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة على المستويين الفردي والجماعي.
أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية (مدير المؤسسة – الوكلاء):
- ما هو النظام المتبع للمسائلة و المحاسبية؟ ما هى المعايير المتبعة للمسائلة و المحاسبية؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
- هل تجد ان للوائح و قواعد المحاسبية تطبق بعدالة؟ لائحة المدرسة
قائمة بأسماء العاملين وممثلين عن مجلس الأمناء المشاركين فى وضح لائحة المدرسة
تقارير المحاسبية نصف السنوي
- توقيع العاملين بالاطلاع على لائحة المدرسة
وجود الموقع الإلكتروني يوضح قواعد المحاسبية بالمدرسة
- لوحة الشرف بالمدرسة - توجد لائحة معلنة للمحاسبية على المستوى الفردي.
- يشارك ممثلون عن المعنيون بالمؤسسة فى وضع قواعد المساءلة والمحاسبية
- تعد تقارير بصفة دورية (مرتين كل عام على الأقل) للمحاسبية .
- توجد عدالة واضحة فى تطبيق قواعد المحاسبية على العاملين والمعلمين.
- تعلن قواعد المحاسبية على الموقع الإلكتروني للمؤسسة

2-4-2-1
2

2-4-2-2

2-4-2-3

2-4-2-4

2-4-2-5
2-4-3 تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد للعاملين بها وتوزيعها.

أ - المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية
- كيف يتم توزيع و تحديد المهام المطلوبة من العاملين؟ هل هناك معايير للتوزيع؟
- كيف يتم اطلاع العاملين على المهام الخاصة بهم؟
- هل هناك نظام لمراجعة المهام و المسئوليات بصورة دورية ؟ كيف؟
ب- المقابلات الفردية/ الجماعية مع العاملين - المعلمين - أولياء الأمور - مجلس الأمناء - المتعلمين):
ب/1 عينة من المعلمين والأخصائيين:
-هل الأدوار و المسؤوليات للعاملين بالمدرسة و واضحة؟ وهل تعرف أدوارك و مسؤولياتك بوضوح؟
لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المؤسسة
قائمة بأسماء العاملين المطلعين على خطة توزيع المهام والمسؤوليات بالمؤسسة
- لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المؤسسة
- اجتماعات مراجعة مسئوليات أفراد المؤسسة
- توجد خطة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة بما يفعل خطط التحسين.
- نسبة العاملين المطلعين على خطة توزيع المهام والمسؤوليات بالمؤسسة
- توجد أسس لتفويض الصلاحيات والمسئوليات
- توجد معايير واضحة ومعلنة لتوزيع المسؤوليات والمهام فى ضوء مهارات العاملين
- توجد مراجعة دورية (4 مرات سنويا على الأقل) لتنفيذ والمسؤوليات والمهام المنوط بها كل فرد فى المؤسسة
- توجد خطة طوارئ واضحة ومعلنة لتوزيع المهام والمسؤوليات على جميع العاملين بالمؤسسة فى الأزمات

2-4-3-1

2-4-3-2

2-4-3-3

2-4-3-4

2-4-3-5

2-4-3-6
المجال الثالث: الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
المعيار الأول : توافر الوارد البشرية وتنميتها
3-1-1 يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
هل اطلعت على خطة تدريب المعلمين والإداريين والفنيين والأخصائيين لهذا العام؟ وما تعليقك
- هل قامت وحدة التدريب والجودة بتنفيذ برامج تدريب المعلمين والعاملين والأخصائيين؟ هل كانت برامج فعالة من وجهة نظرك؟
- هل قامت الجهات المعنية والمجتمع المحلى بالمساعدة فى استكمال العجز فى الموارد؟ وما تعليقك؟
-خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين
-خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين
خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين
- خطة تحسين الأداء المدرسي مدرج بها خطة وحدة التدريب
سجلات وقواعد بيانات برامج تدريب العاملين وحدة التدريب
سجلات وقواعد بيانات برامج تدريب الأخصائيين وحدة التدريب
- قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة وماذا تم بشأنها - توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للمعلمين (3 مرات فى العام على الأقل)
- توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للإداريين / الفنيين (3 مرات فى العام على الأقل)
- توجد خطة تدريبية معتمدة للتنمية المهنية للأخصائيين (3 مرات فى العام على الأقل)
- تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب للمعلمين
- تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب العاملين
- تفعل دور وحدة التدريب والجودة لتنفيذ برامج تدريب الأخصائيين
- تتعاون مع الجهات المعنية والمجتمع المحلى لاستكمال العجز فى الموارد البشرية 3-1-1-1

3-1-1-2

3-1-1-3

3-1-1-4

3-1-1-5

3-1-1-6

3-1-1-7
3-1-2 تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية

- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
هل يوجد حصر للموارد البشرية بالمؤسسة للقيام بالأعباء الإدارية والتعليمية؟ وهل تغطى الموارد الأعباء المطلوبة من وجهة نظرك؟( كيف ؟)
- هل تعمل القيادة على استغلال الموارد البشرية المتاحة ؟
- هل تشارك المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات الموارد البشرية؟ وما هى؟ وهل هى كافية؟ - الهيكل التنظيمي
قوائم حصر للموارد البشرية ومهامها
قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة ومهامها
نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة. ( أمثلة سجلات و معدل استغلال الموارد البشرية )
معدل استغلال الموارد البشرية
- قوائم حصر للموارد البشرية المطلوبة وماذا تم بشأنها - يوجد بالمؤسسة هيكل تنظيمي يوصف أدوار العاملين بها
- يوجد حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية
- يوجد حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية
- نسبة انطباق استغلال الطاقة البشرية المتاحة مع الموارد المطلوبة.
- تعمل على رفع معدلات استغلال الموارد البشرية.
- تتعاون المؤسسة مع المؤسسات المناظرة لرفع معدلات استغلال الموارد البشرية

3-1-2-1

3-1-2-2

3-1-2-3

3-1-2-4

3-1-2-5

3-1-2-6

المعيار الثانى : توافر الموارد المادية وتنميتها
3-2-1 تتوافر بالمؤسسة المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لتفعيل الأنشطة التربوية المختلفة

- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : ما المعامل المتاحة للأنشطة التربوية؟
- ما الأجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية؟
-هل تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية؟
- هل يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة؟
- هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة)؟
- هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمنية (الجدول المدرسى)؟ عدد وسعة المعامل
عدد ونوع الأجهزة المتاحة
- تستخدم المعامل بكامل طاقاتها
- تستخدم المعامل بكامل طاقاتها
- تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب
- يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل - وجود قاعدة بيانات خاصة بالمعامل
وجود قاعدة بيانات خاصة بالأجهزة

- الجدول المدرسي الخاص بالمعامل - نسبة تواجد المعامل اللازمة للأنشطة التربوية
- نسبة الأجهزة المعدات اللازمة للأنشطة التربوية.
- تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية (استخدام المساحة)
- تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمنية (الجدول المدرسى)
- تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
- يتوافر الفنيون الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والأجهزة. 3-2-1-1

3-2-1-2

3-2-1-3

3-2-1-4

3-2-1-5

3-2-1-6
3-2-2 تتوافر بالمؤسسة مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة وتستخدم بفعالية
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
هل يتم تجديد وتطوير محتويات المكتبة سنويا؟( في حالة النفي يسال لماذا ؟)
- هل يشرف على المكتبة كادر متخصص؟
- هل يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم؟
- هل يستخدم المتعلمون المكتبة بعد أوقات الدراسة؟
توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة
- نسبة تواجد المتعلمين بالمكتبة - سجلات عدد الكتب بالمكتبة
سجلات عدد الكتب بالمكتبة
قاعدة بيانات بمصادر المعرفة
سجلات محدثة بعدد الكتب بالمكتبة
قاعدة بيانات للعاملين بالمكتبة( تم فحصها من خلال الهيكل التنظيمي )
-ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة
موقع الكتروني للمدرسة به قسم للمكتبة
- سجل زيارة المكتبة
سجلات عدد الكتب بالمكتبة
قاعدة بيانات بمصادر المعرفة
- - توجد بالمؤسسة قاعة خاصة بالمكتبة
- توجد بالمكتبة كتب متنوعة تفي باحتياجات التعليم والتعلم (عدد النسخ–عدد المواد الدراسية و المجالات)
- يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
- يتم تجديد وتطوير محتويات المكتبة سنويا
- يشرف على المكتبة كادر متخصص
- يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
- نسبة استخدام المتعلمين للمكتبة بعد أوقات الدراسة
- تتصل المكتبة بشبكة الانترنت 3-2-2- 1

3-2-2-2

3-2-2-3

3-2-2-4

3-2-2-5

3-2-2- 6

3-2-2-7

3-2-2-8
3-2-3 تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية هل تلبى الحواسب الاحتياجات الإدارية؟
- هل يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة؟
- هل يتاح الإنترنت للمتعلمين؟
- هل يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية؟
- هل توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب؟
- هل تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة؟ كفاءة الحواسب بالمدرسة
موقع الكتروني للمدرسة
موقع الكتروني للمدرسة يتاح للعاملين
موقع الكتروني للمدرسة يتاح للمتعلمين
كوادر مدربة على استخدام الحاسب
موقع الكتروني للمدرسة
شبكة داخلية تضم جميع حواسب الإدارة قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة
قاعدة بيانات يتم الاستعانة بها في التخطيط و الإدارة
برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة التربوية
- نسبة تلبية الاحتياجات الإدارية من الحواسب
- تتصل المؤسسة بشبكة الإنترنت
- يتاح الإنترنت للعاملين بالمؤسسة
- يتاح الإنترنت للمتعلمين
- توجد بالمؤسسة كوادر مدربة على استخدام الحاسب
- توجد قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
- توجد قاعدة بيانات متكاملة للعاملين.
- توجد قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمؤسسة.
- يوجد موقع للمؤسسة على شبكة الإنترنت
- يوجد بالمؤسسة برمجيات للتخطيط والإدارة والمتابعة
- يوجد بالمؤسسة شبكة داخلية تضم جميع حواسب الإدارة
- تستخدم المؤسسة قواعد البيانات في الإدارة والتخطيط والمتابعة.

3-2-3-1

3-2-3-2

3-2-3-3

3-2-3-4
3-2-3-5

3-2-3-6

3-2-3-7

3-2-3-8

3-2-3-9

3-2-3-10

3-2-3-11

3-2-3-12
3-2-4 تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفني وصيانة المعامل والأجهزة والمعدات المتاحة بما يخدم أغراضها

- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية - هل يوجد بالمؤسسة مسئول فني للدعم الفني والصيانة لكل معمل؟
- هل يوجد بالمؤسسة لوازم الصيانة السريعة؟
-هل تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات؟ لوازم الصيانة السريعة
محاضر الصيانة
سجل محدث للصيانة الدورية
سجل لضمانات المعدات
بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات - يوجد بالمؤسسة مسئول فني للدعم الفني والصيانة لكل معمل
- يوجد بالمؤسسة لوازم الصيانة السريعة
- يوجد بالمؤسسة سجل محدث للصيانة الدورية
- يوجد بالمؤسسة سجل لضمانات المعدات
- تلتزم المؤسسة بجميع بنود جدول تحديث الأجهزة والمعدات 3-2-4-

3-2-4-2

3-2-4-3

3-2-4-4

3-2-4-5
3-2-5 تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية - هل تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية؟
- هل تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية؟
- هل تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها؟
- هل تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية؟

بيان بالمصادر الذاتية لزيادة الموارد المالية
قائمة الاحتياجات المالية بناء على خطة التنمية
بنود الصرف التي يتم فيه مبالغة - تتوافر بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة الموارد المالية
- تحدد المؤسسة الفجوة المالية بناء على خطة التنمية
- تحدد المؤسسة مواطن الهدر المالي وتعمل على تلافيها
- تتعاون المؤسسة مع المجتمع المحلي في سد الفجوة المالية المتبقية 3-2-5-1

3-2-5-2

3-2-5-3

3-2-5-4
المعيار الثالث : توفر مبنى مدرسي ملائم
3-201 يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية
المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
- هل تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين؟
- هل مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية؟
- هل الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة؟
- هل يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية؟
- هل يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية؟
-هل يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية؟
- هل تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين؟
- يتناسب الموقع الجغرافي للمؤسسة مع المواصفات الهندسية.
-تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين
-مساحات الحجرات الدراسية تفي بمقننات هيئة الأبنية التعليمية
-الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة
-يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية
-يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية
-يوجد بالمؤسسة معامل تتناسب مع المواصفات التربوية
-تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين

الرسم التخطيطي للمدرسة - تتناسب المرافق الصحية مع أعداد المتعلمين
الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم في حالة مناسبة
- يوجد بالمؤسسة فصول تتناسب مع المواصفات التربوية
- يوجد بالمؤسسة مكتبة تتناسب مع المواصفات التربوية
- يوجد بالمؤسسة معامل -- تتناسب مع المواصفات التربوية
- تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين

3-3- 1-1

3-3- 1-2

3-3- 1-3

3-3- 1-4
3-3- 1-5

3-3- 1-6
3-3-2 يستوفى المبنى المدرسى مواصفات الأمن والسلامة المطلوبة
المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية :
-هل توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة؟
- هل يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة؟
-هل توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة؟
- هل توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة؟
-هل توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة؟
- هل يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ؟

-توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة
قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ
- وجود خطة للطوارئ
- وجود خطة للإسعافات الأولية .
- قائمة بالأمن و السلامة
- خطة لتحقيق الأمن ( خطة توعية للعاملين و الطلاب ) - توجد خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمؤسسة
- يوجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ برامج الأمن والسلامة
- توجد برامج لتدريب العاملين على الأمن والسلامة
- توجد برامج لتدريب المتعلمين على الأمن والسلامة
- توجد آلية لمتابعة وسائل الأمن والسلامة بالمؤسسة
- يوجد قاعدة بيانات للاتصال بأولياء الأمور فى حالة الطوارئ

3-3- 2-1

3-3- 2-2

3-3- 2-3

3-3- 2-

3-3- 2-5

3-3- 2-6
3-3-3 يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : - هل تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى؟
- هل يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى - تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى
الجدول الدراسي للمدرسة
نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى
يراعى في الجدول الدراسي استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع - تستغل المؤسسة جميع فراغات المبنى
- تستغل مرافق المبنى
- يراعى في الجدول الدراسي استغلال جميع الفراغات على مدار الأسبوع
- يوجد نظام للتحفيز لتقديم أفكار متجددة للاستخدام الأمثل للمبنى 3-3-3-1

3-3-3-2
3-3-3-3

3-3-3-4
3-3-4 يتوافر بالمبنى المدرسى أماكن مناسبة لممارسة الأنشطة التربوية
-- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : - ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الاجتماعية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الثقافية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة العلمية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الرياضية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الصفية؟
- ما درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة؟
- هل يوجد فنيون للإشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين؟
- هل تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها؟
درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الاجتماعية
-درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الثقافية
-درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية
-درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة العلمية -درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الرياضية
-درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الصفية
-درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة
-يوجد فنيون للأشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين
- تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها خطة تحسين الأداء المدرسي متضمنة تفعيل الأنشطة التربوية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الاجتماعية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الثقافية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الفنية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة العلمية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الرياضية
- درجة كفاية ومناسبة الأماكن المخصصة لممارسة الأنشطة الصفية
- درجة كفاية ومناسبة الأدوات والمواد اللازمة لتشغيل أماكن الأنشطة
- يوجد فنيون للأشراف على أماكن الأنشطة ومعاونة المستخدمين
- تستخدم أماكن الأنشطة بكامل طاقتها

3-3-4-1

3-3-4-2

3-3-4-3

3-3-4-4

3-3-4-5

3-3-4-6

3-3-4-7

3-3-4-8

3-3-4-9
3-3-5 مؤشر خاص بالمدارس التى يوجد بها دمج لذوى الاحتياجات الخاصة
3-3-5 يراعى فى المبنى المدرسي متطلبات استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة.
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (العاملين - المعلمين – القيادة المدرسية : هل توجد بالمبنى ممرات/ مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟
- هل يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة؟
- هل يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة؟
- هل يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة؟
- هل يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة؟ توجد بالمبنى ممرات/ مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة
- يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
- يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة
-يناسب تصميم حجرات الدراسة ذوى الاحتياجات الخاصة
-يناسب تصميم حجرات الأنشطة ذوى الاحتياجات الخاصة - توجد بالمبنى ممرات / مطالع لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة
- يوجد بالمؤسسة حجرة للمصادر تفي باحتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
- يوجد حجرة مياه معدلة لاستخدام ذوى الاحتياجات الخاصة
- تصميم حجرات الدراسة بناسب ذوى الاحتياجات الخاصة
- تصميم حجرات الأنشطة بناسب ذوى الاحتياجات الخاصة

3-3- 5-1

3-3- 5-2

3-3- 5-3

3-3- 5-4

3-3- 5-5

المجال الرابع : المشاركة المجتمعية
المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية/ والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول : وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية
4-1-1 تعد المؤسسة خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية فى ضوء رؤيتها ورسالتها
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية )
- هل توجد خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية ؟
- كيف يشارك مجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية؟
كيف يشارك العاملون فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية؟
-ما هى آليات تفعيل الخطة؟
-ما هى آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ؟
هل تستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق الاتصال مع المجتمع المحلى؟ محاضر اجتماعات مشاركة مجلس الأمناء وأولياء الأمور
محاضر اجتماعات مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية
خطة تحسين الأداء المدرسي بها مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمني
آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ)
آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ
موقع الكتروني للمدرسة - يشارك مجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية
- يشارك العاملون فى وضع خطة التوعية عن أهمية المشاركة المجتمعية
- تحدد فى الخطة مسئوليات التنفيذ والأدوار والإطار الزمني
- توجد آليات تفعيل الخطة وتتضمن (مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات ...الخ)
- توجد آليات لإدارة ومتابعة التنفيذ
- تستخدم المؤسسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحقيق الاتصال مع المجتمع المحلى

4-1-1-1

4-1-1-2

4-1-1-3

4-1-1-4

4-1-1-5

4-1-1-6
4-1-2 تعمل المؤسسة على الإعلان عن الانجازات المشتركة بينها وبين المجتمع المحلى
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية :
- هل توجد قنوات اتصال بين المؤسسة التعليمية و المجتمع المحلي ؟
- هل تصدر النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام) عن إنجازاتها التعليمية؟
- هل تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي العاملين بها؟ كم مرة خلال العام ؟
-كيف تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي فئات المجتمع المحلى؟
-هل تحرص المؤسسة على تلقى ملاحظات ومقترحات المجتمع المحلى حول إنجازاتها؟
- هل تجرى استطلاعات رأى لمجلس ألامنا ء/ أولياء الأمور / المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقها لأهدافها؟
(- هل يتم تعقد دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأي العام بفئاته المختلفة؟ وجود قنوات الاتصال (مطبوعات – فاكس – انترنت
-نشرات دورية
-استطلاعات رأى لمجلس الأمناء / أولياء الأمور
-سجلات دورات تدريبية عن كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
- صندوق مقترحات - تفعل قنوات الاتصال (مطبوعات – فاكس – انترنت ...الخ) بين المؤسسة والمجتمع المحلى
- تصدر المؤسسة النشرات الدورية(مرتين على الأقل خلال العام) عن إنجازاتها التعليمية
- تصل النشرات الدورية عن إنجازات المؤسسة إلي العاملين بها
- تجرى استطلاعات رأى لمجلس الأمناء / أولياء الأمور / المجتمع المحلى عن وضع المؤسسة وتحقيقها لأهدافها.
- تعقد دورات تدريبية عن كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة

4-1-2-1

4-1-2-2

4-1-2-3

4-1-2-4

4-1-2-5
المعيار الثانى : مساندة المؤسسة للعمل التطوعى
4-2-1 تيسر المؤسسة لأولياء الأمور ومجلس الأمناء والمعنيين العمل التطوعى للمشاركة فى تحقيق الجودة بها
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية – هل توجد برامج تطوعية لدعم خطة التحسين ؟ ما هي ؟
- ما الآليات التى تعمل على الحث على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين؟ كيف؟ أمثلة؟
- هل توجد لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة؟
- كيف يساهم أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة المؤسسة ودعمها معنويا؟
- ما نسبة الأنشطة التي يدعمها أعضاء المجتمع المحلي و أولياء الأمور ؟
- هل يشارك مجلس الأمناء فى الدور الرقابي والمحاسبي على للمؤسسة

قاعدة بيانات بالمؤسسة عن احتياجاتها المادية والبشرية
خطة تحسين الأداء المدرسي
لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة
سجل مساهمة أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة المؤسسة
خطة تحسين الأداء المدرسي بها خطة المتابعة - توجد قاعدة بيانات بالمؤسسة عن احتياجاتها المادية والبشرية وسبل دعم المجتمع المحلى والجهود التطوعية فى ضوء خطة التحسين
- توجد آليات للحث والتحفيز على المشاركة فى البرامج التطوعية لدعم خطط التحسين
- توجد لجان مشتركة من أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة
- يساهم أعضاء المجتمع المحلى وأولياء الأمور فى تمويل أنشطة المؤسسة ودعمها معنويا
- يشارك مجلس الأمناء فى الدور الرقابي والمحاسبي على للمؤسسة
4-2-1-1

4-2-1-2

4-2-1-4

4-2-1-5

4-2-1-6
المعيار الثالث : شراكة الأسرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة
4-3-1 تستخدم المدرسة أمكانتها البشرية والمالية فى خدمة المجتمع المحلى
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية :
- كيف تتيح المؤسسة إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لإقامة أنشطة للمجتمع المحلى؟
- ما نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج محو الأمية بالمجتمع المحلى؟

- تضع خطة لتوظيف الموارد المادية لديها لخدمة المجتمع.
- تضع خطة لتوظيف الموارد البشرية لديها لخدمة المجتمع.
- تتيح المؤسسة إمكاناتها المادية (الملاعب – المكتبة – المسرح _ ..الخ) لإقامة أنشطة للمجتمع المحلى
- نسبة مشاركة العاملين بالمؤسسة فى برامج (محو الأمية- التوعية الصحية) بالمجتمع المحلى
- تعلن المؤسسة عن خطتها لخدمة المجتمع على موقع المؤسسة على الإنترنت 4-3-1-1

4-3-1-2

4-3-1-3

4-3-1-4

4-3-1-5
4-3-2 تدعم مؤسسات المجتمع المحلى وتنظيماته المؤسسة التعليمية فى تحقيق
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية :
هل توجد خطة لتوظيف الموارد المادية و اخري لتوظيف الموارد البشرية ؟
- هل توفر خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة؟
- كيف تقدم خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة؟
- هل تستفيد المؤسسة التعليمية مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمة المؤسسة التعليمية؟
(- هل توفر مؤسسات المجتمع مصادر دخل ثابتة ( مساعدات ماليه – عقاريه) لتحقيق خطة الجودة الشاملة للمؤسسة؟

سجل خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة
سجل الخدمات الصحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة - توفر خامات ومستلزمات الأنشطة التربوية للمؤسسة
- تقدم خدمات صحية للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة
- تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمؤسسة
- تتيح إمكانات مراكز الشباب وقصور الثقافة لخدمة المؤسسة التعليمية
- توفر مؤسسات المجتمع مصادر دخل ثابته ( مساعدات ماليه – عقاريه) لتحقيق خطة الجودة الشاملة للمؤسسة

4-3-2-1
1

4-3-2-2

4-3-2-3

4-3-2-4

4-3-2-5
المجال الخامس : الجودة والمسائلة
المعيار الأول : التقييم والتحسين المستمر
5-1-1 تضع المؤسسة خطة داخلية لضمان الجودة فى ضوء رؤيتها ورسالتها

- المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية :
- كيف يشارك أفراد المجتمع المدرسى/ المحلى فى وضع و تنفيذ خطة الجودة؟ ومن هؤلاء الذين شاركوا؟
- ها يشارك العاملون فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة؟ اشرح؟وما هى نسبة المشاركة ؟
- هل يشارك أفراد المجتمع المدرس / المحلي في وضع و تنفيذ خطة الجودة ؟
قائمة بأسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة
قائمة بأسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة من خارج المؤسسة
سجل بأسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة
- تقارير عن أداء العاملين لأداورهم فى خطة التحسين
نسبة مشاركة العاملين فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة( أولياء أمور – معلمين – متعلمين ...)
نسبة مشاركة العاملين فى تقويم فرق الجودة داخل المؤسسة( أولياء أمور – معلمين – متعلمين ...) - يشارك العاملون فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة
- نسبة مشاركة مجلس الأمناء / أولياء الأمور فى وضع خطة ضمان الجودة داخل المؤسسة
- نسبة العاملين المشاركين لخطة التحسين ودورهم فيها
- نسبة أداء العاملين لأداورهم فى خطة التحسين
- نسبة مشاركة العاملين فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة.
- يشارك ممثلين عن العاملين المشاركين فى تقويم خطط التحسين المستمر
- يشارك ممثلين عن أولياء الأمور / مجلس الأمناء المشاركين فى تقويم خطط التحسين المستمر
5-1-1-1

5-1-1-2

5-1-1-3

5-1-1-4

5-1-1-5

5-1-1-6

5-1-1-7
5-1-2 تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى المستمر فى ضوء المعايير
2
لا نحتاج للمقابلة و الاكتفاء بفحص الوثائق
أدوات للتقييم الذاتي
محاضر الندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين
محاضر الندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع مجلس الأمناء
نتائج التقييم الذاتي
نتائج التقييم الذاتي عبر شبكة الانترنت - يوجد لدى المؤسسة أدوات مقننة للتقييم الذاتي.
- تنفذ المؤسسة تقييما ذاتيا على أساس المعايير المعتمدة.
- نسبة مشاركة العاملين في إجراءات دراسة التقييم الذاتي.
- يشترك ممثلون عن مجلس الأمناء في إجراءات دراسة التقييم الذاتي.
- يشترك ممثلون عن أولياء الأمور في إجراءات دراسة التقييم الذاتي.
- يشترك ممثلون عن المتعلمين في إجراءات دراسة التقييم الذاتي.
- يشترك ممثلين عن العاملين ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمين في تنفيذ دراسة التقييم الذاتي بعد تدريبهم على ذلك.
- يتم عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين
- يتم عقد ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع مجلس الأمناء
- تنشر المؤسسة نتائج التقييم الذاتي من خلال بطاقة الأداء المدرسى
- تنشر المؤسسة نتائج التقييم الذاتي عبر شبكة الانترنت. 5-1-2-1

5-1-2-2

5-1-2-3

5-1-2-4

5-1-2-5

5-1-2-6

5-1-2-7

5-1-2-8

5-1-2-9

5-1-2-10

5-1-2-11
5-1-3 تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر فى ضوء نتائج التقييم الذاتى
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية : (قيادة – معلمين – متعلمين – أولياء الأمور )
- هل تم تخصيص فريق عمل لوضع خطة لتطوير المؤسسة؟ ومن الذين شاركوا فيه؟
- ما هى العناصر الرئيسية لخطة التطوير فى نظرك؟
- ما هى خطوات وضع الخطة؟
- ما هى الأدوار المنوطة بكم فى تنفيذ ومتابعة الخطة؟
- هل تم وضع التحسين بناء على نتائج التقييم الذاتى؟
- هل تستهدف خطة التحسين تنمية المتعلمين معرفيا وجدانيًا ومهاريًا؟
قائمة مشاركة العاملين فى إدارة فرق الجودة داخل المؤسسة( أولياء أمور – معلمين – متعلمين ...)
قائمة مشاركة العاملين فى تنفيذ فرق الجودة داخل المؤسسة( أولياء أمور – معلمين – متعلمين ...)
خطة تحسين الأداء فى ضوء نتائج التقييم الذاتي
خطة تحسين الأداء
خطة تحسين الأداء
خطة تحسين الأداء
قوائم لأولويات
الخطة
خطة تحسين الأداء
خطة تحسين الأداء - يشترك فى وضع خطة التحسين ممثلون عن إدارة المؤسسة والمعلمين ومجلس الأمناء والمتعلمين.
- يشترك فى تنفيذ التحسين ممثلون عن إدارة المؤسسة والمعلمين ومجلس الأمناء والمتعلمين.
- تربط الخطة بين التحسين في الجوانب المادية والبشرية والجوانب التربوية فى ضوء نتائج التقييم الذاتي
- تستهدف الخطة تنمية المتعلمين معرفيا
- تستهدف الخطة تنمية المتعلمين وجدانيا
- تستهدف الخطة تنمية المتعلمين مهاريا.
- توجد قوائم لأولويات الخطة
- توجد قوائم لادوار والمسئوليات الخطة
- تلتزم المؤسسة بالأطر الزمنية لتنفيذ الخطة فى ضوء الأولويات 5-1-3-1

5-1-3-2

5-1-3-3

5-1-3-4

5-1-3-5

5-1-3-6

5-1-3-7

5-1-3-8

5-1-3-9
5-1-4 تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع القيادة المدرسية :
- ما دوركم فى المتابعة والتقييم
كيف تتعاون المدرسة مع اللجان الخارجية؟
- هل عقدت اجتماعات لتوضح دور المراجعة الخارجية فى تحسين العمل المدرسى؟ وكم مرة؟
- هل يوجد ممثلين من المعنيين بالأمر (ولى الأمر – العاملين ....) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية؟
- هل تتضمن التقارير نقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.؟
تقارير الاجتماعات الدورية
تشكيل فريق ممثل من جميع المعنيين للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية
تقارير موثقة للمراجعة الداخلية و الخارجية للتأكد من مدى توافق الأداء لمعايير الجودة
المؤشرات الكيفية والكمية لنقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.
تعلن المؤسسة عن النتائج التي تعززها التقارير (ورقية، إلكترونية) - تعقد اجتماعات دورية (مرتين كل عام على الأقل ) للعاملين لشرح أهمية ودور التقييمات الخارجية فى تحسين الأداء المؤسسي.
- يوجد فريق ممثل من جميع المعنيين بالأمر (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...) للتعاون مع لجان التقييمات الخارجية
- يتوافر لدى المؤسسة تقارير موثقة للمراجعة الداخلية و الخارجية للتأكد من مدى توافق أداءاتها لمعايير الجودة.
- تتضمن التقارير المؤشرات الكيفية والكمية لنقاط القوة والضعف داخل المؤسسة.
- تستفيد المؤسسة من نتائج تقارير التقييمات الداخلية والخارجية لتوكيد الجودة و تحسين الأداء بها.
- تعلن المؤسسة عن النتائج التي تعززها التقارير (ورقية، إلكترونية) مما يسهم فى تحسين الأداء المدرسى. 5-1-4-1

1
5-1-4-2

5-1-4-3

5-1-4-4

5-1-4-5

5-1-4-6
المعيار الثانى : فعالية وحدة التدريب والجودة
5-2-1 تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة والتدريب عليها
1

المقابلات الفردية مع مسئول وحدة التدريب :
- هل توجه الموارد المادية والبشرية لدعم خطط التدريب على نظم الجودة؟
- هل توجد فرق لمتابعة خطط التدريب على نظم الجودة؟
- كيف تستعين الوحدة بمؤسسات المجتمع المحلى فى تحسين معدلات الأداء برامج التدريب على نظم الجودة
سجلات موارد مادية لدعم خطط التدريب على نظم الجودة
محاضر اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
قواعد بيانات لمعدلات الأداء لخطط التدريب على نظم الجودة

- توجد برامج واضحة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة
- توجد موارد مادية لدعم خطط التدريب على نظم الجودة
- توجد موارد بشرية لدعم خطط التدريب على نظم الجودة
- توجد خطط متابعة لخطط التدريب على نظم الجودة
- توجد اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
- توجد قواعد بيانات لمعدلات الأداء لخطط التدريب على نظم الجودة
- تستعين المؤسسة بمؤسسات علمية ومجتمعية لتحليل النتائج
- تستعين الوحدة بمؤسسات المجتمع المحلى فى تحسين معدلات الأداء

5-2-1-1

5-2-1-2

5-2-1-3

5-2-1-4

5-2-1-5

5-2-1-6

5-2-1-7

5-2-1-8
5-2-2 تضع الوحدة خططا وبرامج واضحة مفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر ؛ فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية :
- هل توجد فرق للمتابعة والتقييم من التخصصات المختلفة والمعنيين الأمر (عاملين – معلمين ؟
- ما نسبة (العاملين – المعلمين – أولياء الأمور ....) الذين تقدم لهم تغذية راجعة لتحسين العملية التعليمية؟
أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية
قوائم فرق للمتابعة والتقييم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين
توجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة
وجود خطة بديلة للمدرسة - تتوفر أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات الكمية والكيفية.
- توجد فرق للمتابعة والتقييم من التخصصات المختلفة والمعنيين (العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين ...)
- يوجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ الخطة (للتعرف على مطابقة الأدلة مع مؤشرات النجاح المحددة).
- نسبة العاملين الذين تقدم تغذية راجعة .
- توجد آلية لمواجهة آية ظروف طارئة أو صعوبات فى التنفيذ.

5-2-2-1

5-2-2-2

5-2-2-3

5-2-2-4

5-2-2-5
5-2-3 تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية

- المقابلات الفردية/ الجماعية مع (أولياء الأمور – المجتمع المحلى- المعلمين – القيادة المدرسية :
- ما نسبة (العاملين – المعلمين – أولياء الأمور ....) الذين تقدم لهم تغذية راجعة لتحسين العملية التعليمية؟
- هل يشترك العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون فى تقييم برامج وحدة التدريب والجودة؟
- هل تتم عقد اجتماعات لتقييم الأداء ذاتيا مع العاملين خطة تحسين الأداء
- محاضر الاجتماعات - تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا على أساس أهداف وخطة الوحدة
- تستخدم الوحدة أدوات مقننة لتقويم برامجها.
- يشترك العاملون ومجلس الأمناء والمتعلمون في تقييم برامج الوحدة.
- يتم عقد اجتماعات (مرتين سنويا على الأقل) لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء والمتعلمين بالمؤسسة.
- تستفيد الوحدة من نتائج التقييم الذاتى لها فى تحسين أد

5-2-3-1

5-2-3-2

5-2-3-3

5-2-3-4

5-2-3-5
5-2-4 تتعاون الوحدة مع الوحدات الخارجية المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجاتها للتدريب
- المقابلات الفردية/ الجماعية مع مسئول الوحدة
- هل تتعاون مع الوحدات المماثلة لرفع مستوى أداء الوحدة؟
- هل يتم تدريبكم على نظم الجودة؟
- هل اشتركت فى فريق عمل للمتابعة والتقييم لعملية التحسين والتطوير؟
- هل تم تقديم تغذية راجعة لك فى مجال تخصصك أو فى نقاط الضعف عندك؟
- هل شاركت فى تقييم برامج وحدة الجودة؟
- هل شاركت فى مناقشة نتائج التقييم الذاتى مع المعنيين بالمؤسسة؟
محاضر اجتماعات دورية مع الوحدات المناظرة لتبادل الخبرات
سجل الاستعانة بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى تنفيذ خططها.
سجل الاستعانة بالإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.
بحوث للممارسات الجيدة فى مجال الجودة والتحسين المدرسى.
بحوث للممارسات الجيدة فى مجال الجودة والتحسين المدرسى. - تعقد الوحدة اجتماعات دورية (مرتان سنويا على الأقل) مع الوحدات المناظرة لتبادل الخبرات
- تستعين الوحدة بالإمكانات البشرية المدربة المتوفرة في الوحدات المماثلة فى - - تنفيذ خططها.
تستخدم الوحدة الإمكانات المادية المتوفرة في الوحدات المماثلة والمدارس المجاورة.
- تتعاون الوحدة مع الوحدات المماثلة الأخرى فى إجراء بحوث للممارسات الجيدة فى مجال الجودة والتحسين المدرسى.
- تتعاون الوحدة مع الوحدات المماثلة فى الجامعات / المراكز البحثية / الجمعيات الأهلية لرفع مستوى أداء الوحدة 5-2-4—1

5-2-4—2

2
5-2-4—3

5-2-4-4

4
5-2-4-5

المجال السادس : المتعلم
المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول : التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية
6-1-1 يتقن المتعلم اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
- مقابلة مع المعلم فيما يخص المتعلمين:
- هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة ؟
- هل يطبق المتعلمين المفاهيم و المهارات اللغوية في التعبير الكتابي والإبداع الأدبي ؟
- هل يتقن المتعلمين مهارات التفكير وحل المشكلات فى مادة اللغة العربية ؟ نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية
يتقن المتعلم القراءة (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-1-1
يتقن المتعلم الكتابة (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-1-2
يتقن المتعلم الاستماع (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-1-3
- يتقن المتعلم استخدام التراكيب اللغوية (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-1-4
يستخدم المفاهيم فى التحدث طبقا للمستويات المرغوب فى تحقيقها (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-1-5
يستخدم المفاهيم فى الكتابة طبقا للمستويات المرغوب 6-1-1-6
- يوظف مهارات الدراسة (التخطيط - إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) فى اللغة العربية 6-1-1-7
– يطبق المفاهيم و المهارات اللغوية في التواصل الشفوي في مواقف حياتية متعددة 6-1-1-8
- يمارس المهارات اللغوية في التعبير الكتابي و الإبداع الأدبي 6-1-1-9
- يتقن مهارات التفكير وحل-المشكلات فى مادة اللغة العربية
6-1-1-10
6-1-2- يتقن المتعلم لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
- هل يستخدم المتعلمين اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على 70% فأكثر).
- هل يستخدم المتعلمين اللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على 70 % فأكثر).
- هل يستخدم المتعلمين اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر (الحاصلين على 70 % فأكثر). اختبارات اللغة الأجنبية وأعمال المتعلمين
يتقن المتعلم قراءة اللغة الأجنبية (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-1
يتقن المتعلم كتابة اللغة الأجنبية (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-2
يتقن المتعلم مهارة الاستماع للغة الأجنبية (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-3
يتقن المتعلم استخدام التراكيب اللغوية للغة الأجنبية (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-4
يستخدم المفاهيم حسب المستويات المرغوب فيها (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-5
-يستطيع المتعلم استخدام اللغة في التعبير عن نفسه في مواقف حياتية متعددة (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-6
- يستخدم اللغة في التعبير الكتابي (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-7
- يستخدم اللغة في التحدث بشكل صحيح (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-2-8
يوظف مهارات الدراسة (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت التعلم..) 6-1-2-9
- يستخدم اللغة الأجنبية للاستفادة من المعرفة و فهم الأخر 6-1-2-10
- يتقن مهارات التفكير وحل المشكلات فى اللغة الأجنبية 6-1-2-11
6-1-3-يتقن المتعلم الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
اختبارات الرياضيات وأعمال المتعلمين يتقن المتعلم المفاهيم فى الرياضيات (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-3-1
يستخدم مفاهيم الرياضيات طبقا للمستويات المرغوب تحقيقها (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-3-2
يوظف مهارات الدراسة (التخطيط ؛ إدارة المعلومات ؛ إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) فى الرياضيات 6-1-3-3
- يوظف المتعلم مهاراته الرياضية في المواقف الحياتية المتنوعة 6-1-3-4
يطبق المعلومات و المهارات العلمية لمادة الرياضيات في حل المشكلات و تفسير البيانات 6-1-3-5
- يتقن مهارات التفكير وحل المشكلات فى الرياضيات 6-1-3-6
6-1-4- يتقن المتعلم العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
اختبارات العلوم (الكيمياء/ الأحياء/ الفيزياء/ علوم بيئية..الخ) وأعمال المتعلمين
- تحصيل المتعلم فى (العلوم / الكيمياء/ الأحياء/ الفيزياء/ علوم بيئية..الخ) (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-4-1
- يتقن المهارات الأساسية للعلوم (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-4-2
- يوظف مهارات الدراسة (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) فى العلوم 6-1-4-3
- يربط بين المعارف و المهارات الأساسية في العلوم و الظواهر الطبيعية في البيئة المحلية و العالمية 6-1-4-4
- يطبق المعارف و المهارات الأساسية في تفسير البيانات و إجراء التجارب 6-1-4-5
6-1-5-يتقن المتعلم العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المقررات الدراسية.
اختبارات التاريخ / الجغرافيا وأعمال المتعلمين - تحصيل المتعلم فى التاريخ / الجغرافيا(الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-5-1

يوظف مهارات الدراسة (التخطيط – إدارة المعلومات – إدارة بيئة ووقت الدراسة ...الخ) فى العلوم الاجتماعية 6-1-5-1

يستخدم المفاهيم الأساسية في العلوم الاجتماعية طبقا لمعايير المنهج (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-5-1

يستخدم المتعلم مادة التاريخ / الجغرافيا فى فهم القضايا المعاصرة 6-1-5-1

6-1-6يستطيع المتعلم أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.
هل يربط المتعلمين بين المفاهيم المختلفة فى المادة الواحدة؟
- هل يستطيع المتعلمين اكتشاف العلاقة بين المعارف والمفاهيم المتضمنة فى العلوم الأساسية المختلفة؟
يربط المفاهيم المختلفة داخل المادة الواحدة (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-6-1

يربط بين مفاهيم المادة الواحدة مع مفاهيم المواد الأخرى (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-1-6-2

يستخدم مفاهيم العلوم الأساسية في حل المشكلات و في مواقف حياتية 6-1-6-3

يتوصل إلى علاقات جديدة من خلال ربطة بين المفاهيم والمعارف للمواد المختلفة 6-1-6-4

المعيار الثانى : التمكن من المهارات الأساسية
6-2-1- يمارس المتعلم مهارات التفكير وحل المشكلات.
هل يعتمد المتعلم على أكثر من مصدر للمعرفة (إنترنت – مطبوعات ......)؟ وما هى أهم هذه المصادر؟
- هل يستخدم المتعلمين المهارات الأساسية والعليا للتفكير فى حل بعض المشكلات؟
- هل يقوم المتعلم بعرض وطرح أفكار جديدة؟
- هل ينتج المتعلمين أفكار جديدة أثناء التعلم
ملاحظة أداء الطالب داخل معمل الحاسب الآلي أعمال المتعلمين يعتمد فى تعلمه على مصادر متعددة للمعرفة (مطبوعات – الانترنت ...الخ) (الحاصلين على 70 % فأكثر).
يسعى للتميز باستخدام قدرات إبداعية في إنتاج أفكار جديدة 6-2-6-1

يستخدم مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-2-6-2

يستخدم مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات (الحاصلين على 75 % فأكثر). 6-2-6-3

يعرض أرائه بوضوح ويوجد العلاقات بين الأسباب والنتائج
لديه القدرة على اكتشاف التناقضات في المواقف و الآراء 6-2-6-4

لديه القدرة على اكتشاف التناقضات في المواقف و الآراء 6-2-6-5

يسعى للتميز باستخدام قدرات إبداعية في إنتاج أفكار جديدة 6-2-6-6

6-2-2-يمتلك المتعلم مهارات و قواعد السلامة العامة والأمان والتعامل مع الأزمات.
- هل يتعامل المتعلمين بشكل منظم وبسلوك جيد مع المنشآت المدرسية؟
- هل يساعد زملائه فى الأزمات؟ قائمة أنشطة توعية صحية خارج المؤسسة أو مع مؤسسات المجتمع المدني يحسن استخدام الأجهزة و يحافظ عليها 6-2-2-1

يمارس السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث و منشآت مدرسية 6-2-2-2

يتبع التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمؤسسة بنظام 6-2-2-3

يلتزم بالتعليمات أثناء الأزمات المتعلقة بالسلامة والأمان 6-2-2-4

يساعد زملائه فى الأزمات المتعلقة بالسلامة والأمان 6-2-2-5

6-2-3-يحرص المتعلم علي المشاركة الايجابية في الأنشطة المدرسية
مع أولياء الأمور :
- هل يمارس أبنك العادات الصحية والغذائية السليمة؟ وكيف ذلك؟ يتم فحص السجلات الخاصة بجماعات البيئة و الهلال الأحمر و غيرهما و كذلك في مشاركة المتعلمين في أنشطة التوعية الصحية خارج المؤسسة يتبع المتعلم طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته. 6-2-3-1

يعرف المتعلم العادات الصحية والغذائية السليمة 6-2-3-2

يمارس العادات الصحية و العادات الغذائية السليمة
6-2-3-3

يمارس طرقا علمية للوقاية من الأمراض المنتشرة في بيئته 6-2-3-4

يشارك المتعلمون في أنشطة توعية صحية داخل المؤسسة 6-2-3-5

يشارك المتعلمون في أنشطة توعية صحية خارج المؤسسة أو مع مؤسسات المجتمع المدني ( 10% فأكثر من عدد الطلاب).
6-2-4-يمتلك المتعلم مهارات التعامل والحفاظ على البيئة.
- هل يحافظ على الممتلكات العامة والمباني المدرسية؟
- هل يستخدم صناديق القمامة؟ فى الفصل وفى المؤسسة؟
قائمة أنشطة تخدم مجتمعه المحلى
قائمة أنشطة تخدم مجتمعه المحلى
يلتزم بالحفاظ على نظافة بيئته و يعمل على تجميلها 6-2-4-1

يلتزم بالحفاظ على الملكية العامة و يحافظ عليها 6-2-4-2

يشارك فى أنشطة تخدم مجتمعه المحلى وتعمل على حل مشكلاته البيئية 6-2-4-3

يحافظ على المكان و يحرص على نظافته و تجميله 6-2-4-4

يحسن التعامل مع الموارد و الممتلكات البيئية و يحافظ عليها 6-2-4-5

يشترك في أنشطة تطوعية لنشر الوعي البيئي داخل المؤسسة وخارجها ( 10% فأكثر من عدد الطلاب 6-2-4-6

6-2-5- يتقن المتعلم أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال
هل يستخدم المتعلم المصادر الالكترونية لجمع المعلومات والمادة العلمية ؟
- هل يستطيع المتعلمين استخدام المعلومات التى يحصل عليها من المصادر الإلكترونية؟
- هل يتواصل المتعلم معك عن طريق الإنترنت؟ وعن أى شئ تتحدثون أو تتراسلون. يستخدم المتعلم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات الإلكترونية المتنوعة 6-2-5-1
يستخدم المعلومات المستمدة من مصادر المعلومات المتنوعة 6-2-5-2
يعتمد على أساسيات التكنولوجية للتواصل مع زملائه ومعلميه 6-2-5-3
يوظف تكنولوجيا المعلومات فى المواقف الحياتية وحل المشكلات 6-2-5-4
يتفهم مزايا و مضار بعض المستحدثات التكنولوجية و يعمل على تجنب تلك الأضرار 6-2-5-5
6-2-6-يمارس المتعلم مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين
هل يحترم المتعلم جميع معلميه وزملائه مع اختلاف أعمارهم ومستوياتهم الاقتصادية؟
- هل يجيد العمل فى جماعة وهل يؤدى الأدوار الموكلة إليه داخلها؟
قائمة المناسبات الخاصة
( فنون – العاب رياضية
- صور و وثائق المناسبات يتعرف المناسبات الاجتماعية المختلفة فى مجتمعة 6-2-6-1

يشارك فى المناسبات الاجتماعية المختلفة 6-2-6-2

يحترم الاختلاف في الآراء و الأفكار 6-2-6-3

يتعامل باحترام مع زملائه على اختلاف أعمارهم و مستوياتهم الاقتصادية 6-2-6-4

يتعامل باحترام مع معلميه على اختلاف أعمارهم و مستوياتهم الاقتصادية 6-2-6-5

يحسن العمل في فريق و يتفهم دوره 6-2-6-6

المعيار الثالث : اكتساب الجوانب الوجدانية الايجابية
6-3-1- يحرص المتعلم على المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة
هل يمارس المتعلم أعمالاً فنية أو رياضية فى المؤسسة؟ وما هى هذه الأنشطة؟
- هل يشترك المتعلم فى أحد المسابقات الرياضية أو الفنية؟ وما المسابقات التى يشترك بها؟
- هل هناك بعض الطلاب أبطال فى العاب رياضية معينة أو حصلوا على مكافآت لأعمال فنية مختلفة؟ وما عددهم؟ يشارك المتعلم في ممارسة أعمال فنية متعددة ( موسيقى ,رسم , مسرح ,خطابه ...الخ 6-3-1-1
يشارك في ممارسة أنشطة رياضية متنوعة وفقا لميوله 6-3-1-2
يشترك في المسابقات الخاصة كالفنون المختلفة أو الألعاب الرياضية 6-3-1-3
يوازن بين ممارسة هوايته و بين واجباته المدرسية 6-3-1-4
6-3-2- يتمسك المتعلم بالقيم الاجتماعية، والأخلاقية.
- هل نعرف التلاميذ حقوقهم وواجاباتهم ؟ دلل بالأمثلة.
- كيف تشرك التلاميذ فى الأنشطة
- هل يلتزم أبنك بالقيم الاجتماعية فى التعامل مع الآخرين؟
- هل يعلم ما له من حقوق وما عليه من واجبات؟ وهل يؤدى ذلك؟
- هل يلتزم بالصدق والأمانة فى التعامل مع الآخرين؟
سجلات اشتراك المتعلمين بالأنشطة الصفية اللاصفية يلتزم بالقيم الاجتماعية في تعامله مع الآخرين 6-3-2-1
يعرف حقوقه وواجباته 6-3-2-2
يعكس فى سلوكه القيم الايجابية (الأمانة – الصدق – الالتزام ..الخ) 6-3-2-3
يشترك في أنشطة صفية و لا صفية تعكس انتماءه لقيم و مبادئ وطنه 6-3-2-4
6-3-3-يشارك المتعلم في إدارة الصف و المدرسة.
هل ينفذ المتعلم المهام الموكلة إليه فى الفصل والمؤسسة؟ وما أهم هذه المهام؟
- هل يلتزم المتعلمين بقواعد العمل داخل الفصل المدرسى؟ وما هى أهم هذه القواعد؟
- هل يشترك المتعلمين بعض المتعلمون فى وضع قواعد العمل داخل المؤسسة؟ سجلات اشتراك المتعلمين فى وضع قواعد العمل
سجلات اشتراك المتعلمين فى الانتخابات الطلابية على مستوى ( الفصل- المؤسسة)
سجلات اشتراك المتعلمين فى المهام يشارك المتعلم فى وضع قواعد و نظام العمل داخل الفصل
6-3-3-1

يحرص المتعلم على المشاركة فى الانتخابات الطلابية على مستوى ( الفصل- المؤسسة)
6-3-3-2

يلتزم المتعلم بتنفيذ المهام المكلف بها فى الفصل و المؤسسة
6-3-3-3

يلتزم المتعلم بتطبيق قواعد العمل داخل الفصل و المدرسى
6-3-3-4

يشارك بعض المتعلمون فى وضع قواعد و نظام العمل داخل المؤسسة ( 30% فأكثر من عدد الطلاب). 6-3-3-5

المجال السابع : المعلم
المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول :التخطيط والمجالات الفعالة للتدريس
7-1-1 يخطط للدرس فى ضوء الأهداف التعليمية
مقابلة مع الموجه
- هل يقوم بالتخطيط لدروسه جيدًا؟ وكيف يكون ذلك؟
- هل يراعى استخدام وتنمية التكنولوجيا لدى المتعلمين؟ وهل يكون ذلك بصفة دائمة أم فى بعض الدروس.
يوزع الأدوار علي جميع المتعلمين
- يستخدم المعلم الحاسب الآلي و الانترنت القائم بالملاحظة ( المدير – الموجه – الاخصائى الاجتماعي )

يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين
دفتر التحضير ( الأهداف – استراتيجيات التعلم النشط – الأنشطة – توزيع الوقت علي الدرس – التقييم )
الوسائل التعليمية ( نوع الوسيلة – ملاءمتها للدرس تحقيق الأهداف )
ملف انجاز الطالب ( الأنشطة و أعمال التلاميذ)
سجل الجزاءات ( عدد المدرسين الذين وقع عليهم جزاء – عدد الجزاءات لكل مدرس )
سجل الأنشطة الصفية و اللاصفية (أنواع الأنشطة – أعداد المشاركين – مجالات الأنشطة )
سجلات أولياء الأمور ( عدد أولياء الأمور – مدي تردد أولياء الأمور علي المدرسة – الموضوعات التي يتم مناقشتها معهم
سجل التطوير ( كشف المشاركين من المعلمين في فريق الجودة ) يصمم خطة الدرس فى ضوء احتياجات و متطلبات نمو المتعلمين 7-1-1-1

يراعى التكامل بين الجوانب التطبيقية والأكاديمية والتخصصية فى التخطيط للدرس 7-1-1-2

مهارات التفكير المختلفة لدى تلاميذه 7-1-1-3

يصمم مواقف تعليمية لتنمية يعمل على تنمية مهارات المتعلمين فى التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة 7-1-1-4

يراعى عند التخطيط تنمية المهارات الحياتية لدى التلاميذ 7-1-1-5

يصمم دروسه لتحقيق النمو المتكامل لشخصية المتعلمين (معرفي – وجداني- مهارى) 7-1-1-6

7-1-2- يستخدم المعلم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم.
مقابلة مع الموجه
- هل يشجع مشاركة المتعلمين داخل الصف؟ وكيف يكون ذلك.
- هل يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين فى الطرق التى يستخدمها داخل الصف
- هل يعمل على ربط التعلم بالحياة لدى المتعلمين؟
ب- مقابلة مع المتعلم
- هل يشجع على مشاركة المتعلم داخل الفصل؟ وكيف يسمح بذلك؟
- هل يكلفك المعلم بالبحث فى الموضوعات الدراسية والذهاب إلى المكتبة؟ اذكر أمثلة؟
- هل المتعلم علي دراية بالطرق المختلفة و قادر علي تحليل أداء المعلم و كان من الأولي سؤاله عن مشاركة الطالب في الأنشطة و هل يشارك جميع الطلاب أم لا ؟
هل يقوم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات للعمل التعاوني؟ يوزع الأدوار على جميع المتعلمين بالفصل أو بيئة التعلم
و يقوم بالملاحظة المدرس الأول / الموجه / المدير يستخدم استراتيجيات متنوعة للتعلم النشط : التعلم التعاوني 7-1-2-1

يوظف الأنشطة الصفية و اللاصفية بما يحقق مشاركة فعالة للمتعلمين 7-1-2-2

يوفر المعلم فرصا لمشاركة المتعلمين فى تصمم الأنشطة المتنوعة 7-1-2-3

يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين فى اختياره لاستراتيجيات التعليم والتعلم و توزيع الأدوار 7-1-2-4

يصمم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى مهارات البحث والاستقصاء 7-1-2-5

7-1-3-يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس متنوعة تلبي متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة.
مقابلة مع أولياء الأمور:
- هل يراعى المعلم خصائص التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة؟
- هل يقدم استراتيجيات ملائمة للتلاميذ المتفوقين، ولذوى صعوبات التعلم هل يستطيع تحديد ذوى صعوبات التعلم؟ وما هى الأدوات التى يستخدمها فى ذلك؟
- هل يصمم مواقف تساعد على تنمية قدرة المتعلمين على تقديم حلول متنوعة؟
- هل يصمم مواقف تساعد على تنمية المواهب المختلفة؟
ب- مقابلة مع المتعلم
- هل يهتم المعلم بالمتفوقين والموهوبين؟
- هل يشارك ذوى الاحتياجات الخاصة فى جميع الأنشطة الصفية اللاصفية؟ كيف ذلك؟
- هل يستخدم الكمبيوتر فى تقديم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم؟ وهل يفعل ذلك بصفة دائمة أم لا؟
هـ- مقابلة مع الأخصائي النفسي
- هل يعمل على مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية اللاصفية؟ وما هذه الأنشطة؟
- هل يستخدم الكمبيوتر فى عملية التعليم لذوى الاحتياجات الخاصة؟ - مظهره لائق يتسم بالاحترام و الجدية .
- يحترم زملائه ورؤسائه ملف انجاز الطالب / دفتر التحضير - يوفر بيئة تعلم تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة 7-1-3-1

يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس ملائمة للموهوبين والمتفوقين 7-1-3-2

يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس ملائمة لذوى الإعاقة/ ذوى صعوبات التعلم 7-1-3-3

يستخدم برامج تشخيصية وعلاجية مناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) 7-1-3-4

يفعل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) فى الأنشطة الصفية 7-1-3-5

يفعل مشاركة ذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقة – ذوى صعوبات التعلم) فى الأنشطة اللاصفية 7-1-3-6

يوظف التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم لذوى الاحتياجات الخاصة 7-1-3-7

7-1-4-يصمم المعلم أنشطة تعليمية اثرائية تحقق أهداف التعلم بفاعلية.
مقابلة مع المتعلم
- هل يقوم بعمل مسابقات وزيارات علمية وأنشطة تعليمية مختلفة داخل الصف؟ وهل يفعل ذلك بصفة دائمة؟
- هل يشجعك على استخدام مصادر متعددة فى عملية التعلم؟ وما هى هذه المصادر؟
ما - هل يهتم بإثراء وتنمية المواهب المختلفة لديكم؟ ما الطرق المستخدمة لتنمية هذه المواهب
و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي
- هل يشارك فى عمل أنشطة تعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما هى هذه الأنشطة؟
- هل يشجع المتعلمين على المشاركة فى الأنشطة المختلفة الجماعية أو الفردية؟ وما هذه الأنشطة؟
- هل يقوم المعلم بتنظيم رحلات علمية و ترفيهية؟ يستخدم المعلم الإنترنت لتفعيل عملية التعلم وتحسينها.
- يقوم بالملاحظة أخصائي تكنولوجيا و المدير / الموجه في معمل الوسائط او معمل اللغات ملف انجاز الطالب يحفز المتعلمين على القيام بأنشطة تعليمية متعددة مسابقات وزيارات علمية.... 7-1-4-1
يوجه المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية 7-1-4-2
يشجع المتعلمين على استخدام مصادر متعددة للتعليم والتعلم (مطبوعة- الكترونية) 7-1-4-3
يصمم مواقف تعليمية تنمى قدرة المتعلمين على البحث عن حلول متنوعة لبعض المشكلات والقضايا. 7-1-4-4
يصمم مواقف وأنشطة تعليمية اثرائية للكشف عن المواهب المختلفة وتنميتها 7-1-4-5
يستخدم أنشطة متنوعة لتنمية الذكاء ات المتعددة والمواهب لدى المتعلمين 7-1-4-6
7-2-1-يتمكن المعلم من جوانب علم الثلاث (المعرفية- المهارية- الوجدانية).
هل يستطيع المعلم تحليل بنية المادة العلمية؟ وضح ذلك!
- هل لدى المعلم القدرة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى التلاميذ؟ وكيف يكون ذلك؟
- هل يتمكن من المادة العلمية لتخصصه ؟
- هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين؟
- هل يستخدم الكمبيوتر داخل الصف؟ أم يحفز التلاميذ على استخدامهم .
-هل يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى تحسين العملية التعليمية؟ أم أنها للترقية فقط؟ وكيف ذلك؟
ب- مقابلة مع المتعلم
- هل يعرض بعض المشكلات الحياتية ويعلمنا كيفية التوصل لحلول متنوعة لها؟ قائمة تحليل محتوى المادة الدراسية
سجل الرحلات للبيئة المحلية و التقارير يتمكن من بنية المادة العلمية لتخصصه و فهم طبيعتها 7-2-1-1

ينمى الجوانب المهارية لدى المتعلمين 7-2-1-2

ينمى الجوانب المعرفية لدى المتعلمين 7-2-1-3

ينمى الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين 7-2-1-4

يربط بين المادة العلمية لتخصصه و مشكلات المجتمع و احتياجاته 7-2-1-5

يحلل بنية المادة الدراسية إلى جوانب التعلم الثلاث المعرفية و المهارية والوجدانية 7-2-1-6

يربط بين المادة العلمية لتخصصه و بين المهارات الحياتية 7-2-1-7

7-2-2-يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة عالية.
هل يوزع المعلم الأدوار والمهام على جميع المتعلمين؟ وهل يشرك جميعهم فى هذه المهام؟
- هل يوزع المعلم الخطة الزمنية بما يتناسب وقدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية؟ وماذا يحدث لو حدثت بعض الظروف وأخلت بذلك؟( الطالب ليس خبير في تقدير و تحليل أداء المعلم و قدرته علي إدارة الوقت .و كيف يربط الطالب ذلك بمتطلبات العملية التعليمية )
- هل يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة فى داخل الصف؟ وهل يكون ذلك بصفة دائمة أم مؤقتة؟
ب- مقابلة مع المتعلم
- هل يوزع المهام والأدوار على جميع المتعلمين؟ وهل يشركك بصفة دائمة فى مهام الجلسة؟
- هل وقت الحصة يكفى المعلم للانتهاء من أنشطة الجلسة؟ أم أن هناك بعض الحصص لا تكفى؟ يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة عالية استمارة الملاحظة الصفية / سجل زيارات الموجه يوزع الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة. 7-2-2-1

يوزع الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة. 7-2-2-2

يضع خطة زمنية متكاملة للقيام بأدواره المختلفة بما يحقق الأهداف التعليمية 7-2-2-3

يعدل فى الخطة الزمنية بما يناسب قدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية 7-2-2-4

7-2-3- يستخدم المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
- مقابلة مع المتعلم
- هل يستخدم الإنترنت فى تحسين أداءه داخل الصف؟ كيف ذلك؟
- هل يستخدم الأدوات والتجهيزات (المعامل ......) فى عمله؟
- هل يستخدم الكمبيوتر والقنوات الفضائية فى تحسين العملية التعليمية داخل الصف؟ كيف ذلك؟
و- مقابلة مع الأخصائي الاجتماعي
- هل يقوم المعلم بتنظيم رحلات علمية وترفيهية لتحسين العملية التعليمية؟
ز- مقابلة مع اخصائى التكنولوجيا:
- هل يستخدم المعلم التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية فى تحسين عملية التعليم والتعلم؟
- هل يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعلومات والمعارف الحديثة فى تخصصه؟ يستخدم المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة (المعامل، ......) بطريقة مفعلة .( تصحيح الصياغة ) يقوم بالملاحظة الموجه / المدير في الفصل / معمل العلوم و الوسائط سجل الرحلات و التقارير / سجلات تشغيل المعامل/ ملف انجاز المعلم يستخدم بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة (المعامل، ....) بالمؤسسة فى أداءاته. 7-2-3-1
يستخدم الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية (المتاحف، المؤسسات،....) لتحسين العملية التعليمية. 7-2-3-2

يستخدم التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية، ...الخ. فى عمليات التعليم والتعلم. 7-2-3-3

يستخدم الإنترنت فى الحصول على المعارف بما يمكنه من تفعيل أداءاته داخل الفصل 7-2-3-4

يوجه المتعلمين للاستخدام الأمثل للإمكانات والتجهيزات المتاحة وتقديرها. 7-2-3-5

7-2-4-يحرص المعلم على تنمية أدائه المهني باستمرار.
- هل يقيم أداءه باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف؟
د- مقابلة مع (الوكيل / المدير) إدارة مدرسية
- هل يتبادل الخبرات والتجارب الناضجة مع زملائه بالمؤسسة؟ كيف ذلك؟.
- هل يعمل على تحسين اداءة المهني؟ - سجل الدورات التدريبية
- سجل مصادر المعرفة
- سجل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه
- سجل زيارات الموجه / ملف انجاز المعلم / سجلات وحدات التدريب / تقارير المدرس الأول يستخدم محتوى الدورات التدريبية فى العملية التعليمية 7-2-4-1

يستخدم مصادر المعرفة المتعددة والمتنوعة فى مجال تخصصه والمجالات التربوية والنفسية. 7-2-4-1

يتبادل الخبرات مع الزملاء فى مجال تخصصه
7-2-4-1

ينمى نفسه ذاتيا لتحسين أدائه المهني 7-2-4-1

يقيم نفسه ذاتيا باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف لديه 7-2-4-1

7-3-1-يلتزم المعلم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة.
د- مقابلة مع (الوكيل/ المدير)
- هل يلتزم باللوائح والقوانين السائدة فى المؤسسة؟ وما هذه القوانين؟
- هل يراعى آداب المهنة وأخلاقياتها ؟ وضح ذلك.
- هل مظهره يتسم بالاحترام
- هل يلتزم فى عمله بتحقيق رؤية ورسالة المؤسسة؟
- هل يراعى مصلحة تلاميذه ومصلحة المؤسسة أثناء العمل؟ يلتزم فى مظهره بالحدية والاحترام.
- مظهره اللائق يتسم بالاحترام و الجدية .
- يقوم بالملاحظة المدير / ولي الأمر /الطالب / الزملاء بالمدرسة أو أي مكان
سجل جزاءات المعلمين فى ضوء لائحة المدرسة
سجل جزاءات المعلمين فى ضوء لائحة المدرسة
سجل زيارات الموجه – سجل الجزاءات – تقارير مدير المدرسة يلتزم باللوائح والقوانين السائدة 7-3-1-1
يؤدى عمله مراعيا المصلحة العامة ومصلحة تلاميذه. 7-3-1-2

يلتزم بآداب المهنة وأخلاقياتها فى أداء دوره المهني. 7-3-1-3

يحترم الأعراف السائدة فى المؤسسة والمجتمع. 7-3-1-4

يتسم مظهره بالاحترام ودون تكلف 7-3-1-5

يعمل على تحقيق رسالة المؤسسة. 7-3-1-6

7-3-2-يظهر المعلم التزاما أخلاقيا بعلاقته بالآخرين (الزملاء- الرؤساء - أولياء الأمور).
مقابلة مع أولياء الأمور:
- هل يكون علاقة ود واحترام مع أولياء أمور الطلاب؟ كيف يكون ذلك؟
- هل يكون علاقة ود واحترام مع زملائه ورؤسائه فى العمل؟ كيف يتواصل معهم؟
- هل يشارك مع أعضاء المجتمع المدرسى فى تطوير المؤسسة؟
د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
- هل يتبادل التعاون مع زملائه لتحقيق الأهداف التعليمية؟
-هل يشترك مع زملائه ورؤسائه لتحقيق أهداف المؤسسة؟ وكيف يكون ذلك؟
- هل يحترم زملائه ورؤسائه فى العمل؟ وهل يتواصل معهم بصفة دائمة أم مؤقتة؟
ب- مقابلة مع المتعلم
- هل علاقة معلموك علاقة ود واحترام؟ أم أنهم غير ذلك.
- هل معلمك يحترم زملائه فى العمل ويتحدث عنهم بصورة محترمه؟ كيف ؟
- هل تشعر أن معلمك مثال يحتذي به وقدوة؟ أم أن له بعض التصرفات قد لا التى تعجبك؟ يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم، كذلك مراعاة التسلسل القيادي عند التعرض لمشكلة
يقوم بالملاحظة المعلم / الطالب / ولي الأمر / الرؤساء سجلات اشتراك المعلمين فى فريق التطوير بالمدرسة
سجلات اشتراك المعلمين فى فريق التطوير بالمدرسة
سجلات لتوثيق الاتصال بأولياء الأمور( رسائل ...)
لائحة معلنة للثواب والعقاب بالمدرسة
سجلات أولياء الأمور / لائحة معلنة للثواب و العقاب / سجل التطوير : كشف بأسماء فريق الجودة يتعاون مع رؤسائه لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة. 7-3-2-1

يتعاون مع وزملائه لتحقيق الأهداف التعليمية للمؤسسة. 7-3-2-2

يكون علاقات إيجابية متبادلة مع أولياء الأمور لصالح تلاميذه. 7-3-2-3

يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم جيدا. 7-3-2-4

يبادر بالمشاركة بإيجابية مع أعضاء المجتمع المدرسي فى تكوين بيئة تعلم فعالة. 7-3-2-5

يقدم القدوة الحسنة فى تعامله مع رؤسائه وزملائه وأولياء الأمور والمتعلمين. 7-3-2-6

7-3-3- يراعى المعلم المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين.
مقابلة مع المتعلم
- هل تناقش معلمك فيما يقدمه من أفكار؟ وهل يتقبل آرائك؟
- هل يضع أسلوب واضح للثواب والعقاب؟ أم غير ذلك؟
- هل يميز بين بعض الطلاب فى التعامل؟ أم يتعامل معهم بعدالة؟
- هل يستخدم أساليب امتحانيه واضحة ومعلنه؟ كيف ؟
ج- مقابلة مع أولياء الأمور:
هل يتعامل مع المتعلمين بشفافية وعدالة دون تمييز؟ كيف ذلك؟
د- مقابلة مع (الوكيل/ المدير) يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشة والحوار.
- يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دون تمييز.
- هناك أسلوب واضح للثواب والعقاب داخل الصف. يوفر مناخا صفيا يشجع المتعلمين على المناقشة والحوار وتقبل الرأي الأخر 7-3-3-1

يتعامل مع المتعلمين بشفافية ووضوح 7-3-3-2

يطبق العدالة والمساواة على المتعلمين 7-3-3-3

يتابع ردود أفعال المتعلمين فى ممارساته وأدواره. 7-3-3-4

يستخدم أساليب تقويم واضحة ومعلنة 7-3-3-5

7-3-4- يراعى المعلم أراء الزملاء والمعنيين لتحسين أدائه.
- مقابلة مع أولياء الأمور:
- هل يخبركم المعلم بنتائج أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم بذلك؟
- هل يتفق معكم على طريقة لإصلاح نقاط الضعف لدى أبناءكم بناء على نتائج التقويم؟
د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
- هل يتقبل المعلم وجهة النظر الأخرى لتحسين اداءة؟
- هل يشارك فى العمل ضمن فريق التطوير فى الأداء المدرسى؟ وفى أى الأعمال يشارك؟ هل يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع زملائه فى المؤسسة؟
- هل يتواصل مع أولياء الأمور؟ وهل يتقبل وجهات نظرهم فى تقييم أدائه؟ نتقبل آراء الآخرين (طلاب – زملاء - ......) ببساطة ويهتم بها.
- يشارك أولياء الأمور العمل لتحسين أداءه.
- يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسين العملية التعليمية.
يقوم بالملاحظة : المدرس الأول – الطلاب – الزملاء – الموجه – المدير – ولي الأمر ( داخل المدرسة ) تقارير رضا الزملاء عن الأداء
يتبادل الخبرات والكتب والتجارب الناجحة لتحسين الأداء
سجل اشتراك المعلمين ضمن فريق التطوير بالمدرسة
تقارير رضا الزملاء عن الأداء/ ملف انجاز المعلم يحرص على رضا زملائه فى تحسين أدائه. 7-3-4-1

يحرص على رضا أولياء الأمور فى تحسين أدائه. 7-3-4-2

يتبادل الخبرات والتجارب الناجحة مع زملائه بالمؤسسة. 7-3-4-3

يشارك فى العمل ضمن فريق فى تطوير الأداء المؤسسي. 7-3-4-4

يتقبل النقد ووجهة النظر الأخرى لتحسين أداءه. 7-3-4-5

يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع زملائه لتحسين العملية التعليمية 7-3-4-6

يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع أولياء الأمور لتحسين العملية التعليمية 7-3-4-7

7-4-1-يستخدم المعلم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين.
مقابلة مع المتعلم
- هل يستخدم المعلم اختبارات شفهية معكم؟
- هل ينوع من الاختبارات التحريرية التى يقدمها للطلاب؟ وما هى؟
- هل يستطيع تصميم أدوات لتقويم ذوى صعوبات التعلم؟ واين هذه الأدوات؟
7-هل يقدم برامج علاجية لذوى صعوبات التعلم فى ضوء نتائج التقويم؟
- هل يتابع المعلم أدائك باستمرار وتسجيل ذلك فى ملف خاص بك؟ وضح ذلك
د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
هل يستخدم بعض الأنشطة المدرسية فى تقويم أداء المتعلمين؟
هل يصمم أدوات لتقيس المستويات المعرفية العليا فى محتوى المادة التعليمية؟
بوجه أسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل
( يقوم بالملاحظة الموجه – المدير – المدرس الأول ) أعمال المتعلمين
أدوات متنوعة للتقييم لتحديد واكتشاف ذوى صعوبات التعلم
سجل الأنشطة الصفية و اللاصفية يستخدم أساليب التقييم الشفهي 7-4-1-1

يستخدم أساليب تقويم التحريري (مقالي / موضوعي) 7-4-1-2

يستخدم أساليب تقويم العملي 7-4-1-3
يستخدم ملفات الإنجاز في متابعة أداء المتعلمين 7-4-1-4

يصمم أدوات لتقويم الجانب المعرفى بمستوياته 7-4-1-5

يصمم أدوات لتقويم الجانب المهارى 7-4-1-6

يصمم أدوات لتقويم الجانب الوجداني 7-4-1-7

يوظف الأنشطة الصفية لتقويم أداء المتعلمين 7-4-1-8

يوظف الأنشطة اللاصفية لتقويم أداء المتعلمين 7-4-1-9

يستخدم أدوات مقننة لتحديد واكتشاف ذوى صعوبات التعلم 7-4-1-10

يصمم أدوات تقويم مناسبة لذوى صعوبات التعلم. 7-4-1-11

7-4-2-يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية.
هل يركز على نقاط الضعف بناء على نتائج الامتحان؟ كيف ذلك.
- هل يعيد المعلم توزيع الأدوار ومجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم؟
د- مقابلة مع (الوكيل/ الناظر/ المدير)
- هل يعالج أوجه القصور لدى المتعلمين وفق نتائج التقويم؟
سجل أولياء الأمور يعمل على تحسن أداءان التلاميذ فى ضوء نتائج التقييم 7-4-2-1

يعيد توزيع مجموعات العمل بين المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم. 7-4-2-2

يطلع المعنيين (أولياء الأمور والأخصائيين ...) على نتائج التقييم لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين. 7-4-2-3

يعدل المعلم من أداءاته التدريسية فى ضوء نتائج تقويم المتعلمين 7-4-2-4

يستفيد من نتائج التقييم فى تحديد نواحي القوة والضعف فى أداءه. 7-4-2-5

يستفيد من نتائج التقييم فى تقديم برامج علاجية لذو ى صعوبات التعلم/ ذوى الإعاقة فى نتائج فى ضوء نتائج التقويم 7-4-2-6

المحور الثامن : - تفعيل المنهج الدراسي
المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول : ممارسات المنهج الفعالة
8-1-1- يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
كيف يتناول المعلم فى تدريسه للمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟
- هل يشرح المعلم المنهج الدراسي مراعيا خصائص البيئة المحلية للمدرسة؟
- كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟
ج- مقابلة مع المتعلمين
- هل يستعرض المعلم بعض المشكلات الحياتية التى تقابلك أثناء التدريس فى الفصل؟
- هل يقترح المعلم حلولا للمشكلات (دراسية – حياتية) التى تقابلك؟
- هل يحلل المعلم بيئة المجتمع ؟ و يحدد مشكلاته ؟
- كيف يخطط المعلم للربط بين المشكلات الحياتية و المنهج ؟
- هل يقوم الطلاب بالمساعدة في حل بعض المشكلات الحياتية بناء ما تعلموه ؟ ترتبط الممارسات التعليمية بالمؤسسة بأهداف المنهج.
- يستعرض المعلم مشكلات حياتية أثناء التدريس فى الفصل.
- يشرح المعلم المنهج الدراسي مراعيا خصائص البيئة المحلية للمدرسة.
- يقترح المعلم حلولاً للمشكلات التى تقابل المتعلمين. - دفتر التحضير
سجل التوجيه الفني تتسق الممارسات التعليمية بالمؤسسة مع أهداف المنهج 8-1-1-1

يرتبط تناول المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية 8-1-1-2

تستخدم أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية 8-1-1-3

تتضمن تقديم مقترحات للحلول الممكنة للمشكلات المعاصرة 8-1-1-4

8-1-2- ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة.
- مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
- هل يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ تستخدم بعض الخامات البيئية و لكن علي مستوي محدود
- هل يوجد تعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها فى تفعيل المنهج؟
ج- مقابلة مع المتعلمين
- كيف تحافظ على البيئة؟ أمثلة
- ما الأدوات التى استخدمتها فى تنفيذ أنشطة المنهج؟
توصية : ان تكون المقابلة مع المدرسين مع تقديم الوثائق يشجع المعلم المتعلمين المحافظة على البيئة.
- يستعين المعلم بالمواد المتوفرة بالبيئة لينفذ أنشطة المنهج.
- يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة.( ليست ذات صلة ) لوحات إرشادية معلقة توضح كيفية المحافظة على البيئة
الوسائل التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
- ميثاق او لائحة تشجع الحفاظ علي البيئة و الاستخدام الواعي لمواردها
دفتر التحضير نشر ثقافة الحفاظ على البيئة واستخدام الموارد المتاحة وكيفية توظفيها 8-1-2-1

استخدام المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج 8-1-2-2

استخدام المواد قليلة التكلفة فى تنفيذ أنشطة المنهج 8-1-2-3

استخدام المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة 8-1-2-4

يستخدم التلاميذ المواد الخام المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج 8-1-2-5

استخدام الموارد والمعينات المتاحة بالمؤسسات ( المتاحف – قصور الثقافة – الأماكن الأثرية ...الخ) 8-1-2-6

8-1-3- يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
- هل يستخدم المعلم موضوعات المنهج الدراسي لتنمية مهارات الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وتنظيم بيئة التعلم)؟
- كيف يوظف المعلم المنهج الدراسي لتنمية المهارات الحياتية للمتعلمين؟
- هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين؟
- هل يساعد المعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقييم الذاتى؟
ج- مقابلة مع المتعلمين
- هل تستطيع التخطيط للتعلم؟
- هل تنظم وقت التعلم بطريقة جيدة؟
- هل تمارس التعلم التعاوني فى عملية التعلم؟ كيف؟ يستخدم المعلم موضوعات المنهج لتنمية مهارات الدراسة للمتعلمين (تخطيط – إدارة وقت التعلم - تنظيم بيئة التعلم - .... الخ).
-يوظف المعلم المنهج الدراسي لتنمية المهارات الحياتية للمتعلمين.
- يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمين. - دفتر تحضير المعلم
نماذج من نتاج عمل الطلاب يستخدم موضوعات المنهج لتنمية مهارات الدراسة ( التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة التعلم ...الخ) 8-1-3-1

يستخدم موضوعات المنهج لتنمية مهارات التعلم التعاوني 8-1-3-2

يستخدم موضوعات المنهج لتنمية المهارات الحياتية للمتعلمين 8-1-3-3

يستخدم الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين 8-1-3-4

تساعد المناهج على تنمية مهارات التقييم الذاتى لدى المتعلمين 8-1-3-5

8-1-4- تستخدم الأدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
- كيف يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس.
- كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفية ولا صفية) لتحسين أداء المتعلمين؟
- ما هى الوسائل التعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف الدرس؟
- هل يستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟
- هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة
ج- مقابلة مع المتعلمين
- هل يستخدم المعلم أنشطة متنوعة إضافية (صفية لاصفية) لتحسين أدائك المدرسى؟ أمثلة
هل يستخدم المعلم وسائل تعليمية تساعدك على فهم الدرس؟ كيف؟ أمثلة
هل يستخدم المعلم اختبارات متنوعة (مقاليه – موضوعية – شفهية) لتقويم أدائك الدراسي؟
8-1-4-5) هل تستخدم المواد الخام المتوفرة فى البيئة المحلية لتنفيذ أنشطة المنهج؟
- هل يتوفر دليل المعلم بصفة منتظمة ؟
- هل يتم تدريب المعلمين علي محتويات التدريب
- هل يتم تحليل الدليل ووضع خطة لتوظيفه ؟ - يوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس.( ليس ضروري حيث أن الملاحظ مطالب باستخدام الدليل كمرجعية و كيف يتعرف علي استخدام المعلم له من عدمه )
- يستخدم المعلم أنشطة متنوعة إضافية (صفية لاصفية) لتحسين أداء المتعلمين.
- يستخدم المعلم وسائل تعليمية تساعد المتعلمين على فهم الدرس.
- يستفيد المعلم من الدليل التقييم فى تقويم أداء المتعلمين.
توجد خطة أنشطة صفية ولا صفية متنوعة تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم. دفتر التحضير يستخدم المعلم دليل المعلم فى عمله. 8-1-4-1

يستخدم المعلم الأنشطة الاثرائية لتحسين أداء المتعلمين 8-1-4-2

يستخدم المعلمون الوسائل التعليمية المشار بإتباعها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس 8-1-4-3

يوظف الأدلة لتقويم أداء المتعلمين أداء المتعلمين 8-1-4-4

8-2-1- توجد خطة أنشطة صفية ولا صفية متنوعة تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم.
مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
- ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة الصفية؟
- ما مدى مشاركة المعلم مع المسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة اللاصفية
ما أوجه الاستفادة مما تعلمته بالمدرسة ؟
ج- مقابلة مع المتعلمين
- ما الأنشطة الصفية التى أديتها والمناسبة لك؟ هل تعلمت بعض الامور التي تطبقها في حياتك ؟
- اشرح أمثلة للأنشطة اللاصفية التى أديتها؟ ( ليس ضروري )
- هل الأنشطة الصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟
- هل الأنشطة اللاصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟( ليس ضروري ) خطة مكتوبة للأنشطة الصفية
خطة مكتوبة للأنشطة اللاصفية
الجدول الدراسي موضح به الفترة الزمنية للأنشطة
التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الأنشطة الصفية
يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة الصفية 8-2-1-1
يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة اللاصفية 8-2-1-2
يخصص فى الجدول الدراسي فترات كافية لتنفيذ الأنشطة 8-2-1-3
تتنوع الأنشطة الصفية لكي تراعى الفروق الفردية 8-2-1-4
تتناسب الأنشطة الصفية مع المراحل العمرية 8-2-1-5
تتناسب الأنشطة اللاصفية مع المراحل العمرية 8-2-1-6
تلبى الأنشطة الصفية احتياجات المتعلمين ورغباتهم 8-2-1-7
تلبى الأنشطة اللاصفية احتياجات المتعلمين ورغباتهم 8-2-1-8
تتوفر الإمكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الأنشطة الصفية 8-2-1-9
تتوفر الوسائل التكنولوجية لتنفيذ الأنشطة الصفية 8-2-1-10
تعد تقارير دورية (4 مرات سنويا على الأقل) عن تنفيذ الأنشطة الصفية 8-2-1-11
8-2-2- تحقق الأنشطة الصفية / اللاصفية أهداف المنهج المحددة.
ج- مقابلة مع المتعلمين
- هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟
- هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟
- هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت – التواصل مع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة- ... الخ)؟
- هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصل مع الآخرين– اكتساب عادات صحية جيدة-...الخ)؟
- هل تساعد الأنشطة الصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟
- هل تساعد الأنشطة اللاصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟
يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية اللاصفية المختلفة. تساعد الأنشطة الصفية المعلم على تحقيق أهداف المنهج 8-2-2-1

تساعد الأنشطة اللاصفية المعلم على تحقيق أهداف المنهج 8-2-2-2

تساعد الأنشطة الصفية على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية 8-2-2-3

تساعد الأنشطة اللاصفية على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية 8-2-2-4

تساعد الأنشطة اللاصفية على تنمية المهارات الحياتية 8-2-2-5

تساعد الأنشطة اللاصفية على تنمية المهارات الحياتية 8-2-2-6

تساعد الأنشطة اللاصفية على تنمية مهارات التفكير 8-2-2-7

تساعد الأنشطة اللاصفية على تنمية مهارات التفكير
8-2-2-8

تساعد الأنشطة الصفية على ترسيخ القيم والتقاليد والعادات التى ينشدها المجتمع 8-2-2-9

أ - مقابلة مع القيادة المدرسية:
- هل تحصل المؤسسة على دعم مادي ومالي من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة؟
- هل تحصل المؤسسة على دعم مادي ومالي من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة
- هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة
- هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة
- هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ كيف؟ أمثلة
- هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ كيف أمثلة
(8-2-3-9) هل قامت المؤسسة بتنظيم زيارة / استقبال لبعض المدارس والمؤسسات المحلية والقومية للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة للاستفادة من الخبرات التربوية المتبادلة؟
- مقابلة مع المعنيين من خارج المؤسسة (أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء) :
- هل تشارك فى إعداد خطة التحسين للمدرسة؟
-هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها الصفية؟
- هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها اللاصفية؟
- هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة
- هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ أمثلة
- هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة
- هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ كيف؟ أمثلة
(8-2-3-7) هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة
(8-2-3-8) هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة
(8-2-3-9) هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة صور مكن الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى عن الأنشطة اللاصفية
صور مكن الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى عن الأنشطة الصفية
قائمة الاحتياجات المادية والمالية التى تحتاجها المدرسة لتنفيذ الأنشطة الصفية
سجلات الدورات ...الخ التى
أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
اتفاقيات تعاون مع مؤسسات المجتمع
تقارير تنفيذ الأنشطة
- شهادات حضور او تقدير تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين من خارج المؤسسة في أنشطتها اللاصفية 8-2-3-1
تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين من خارج المؤسسة في أنشطتها الصفية 8-2-3-2
تحصل المؤسسة على دعم المجتمع المحلى من خارج المؤسسة لتنفيذ للأنشطة الصفية 8-2-3-3
تحصل المؤسسة على دعم المجتمع المحلى من خارج المؤسسة لتنفيذ للأنشطة اللاصفية 8-2-3-4
تستخدم المؤسسة إمكانيات المجتمع لتنفيذ الأنشطة الصفية و اللاصفية 8-2-3-5
يتعاون أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية 8-2-3-6
يتعاون أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية 8-2-3-7
تستخدم المؤسسة إمكانيات المجتمع لتنفيذ الأنشطة اللاصفية 8-2-3-8
تحرص على تبادل الخبرات مع المؤسسات التربوية الأخرى فى مجال الأنشطة التربوية 8-2-3-9
8-2-4- تشترك المؤسسة في الأنشطة التربوية الخارجية.
هـ- مقابلة مع اخصائى الأنشطة
هل تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى (مثل مجلات علمية – بحوث تربوية الكترونية)؟دورات تدريبية
هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية (مثل حقيبة التعلم النشط – ندوات أو دورات تدريبية)؟
هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية القومية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟
هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية المحلية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟
هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية القومية (مثل المعرض السنوي للابتكارات العلمية – المعرض الدائم للوسائل التعليمية الخ)؟ يوجد معرض للابتكارات العلمية
- يوجد على الموقع الإلكتروني للمدرسة عرض للأنشطة التربوية بالمؤسسة
- مراسلات
- شهادات
- موقع الكتروني للمدرسة
صور تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية 8-2-4-1
تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية المحلية 8-2-4-2
تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية القومية والدولية 8-2-4-3
تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية القومية والدولية 8-2-4-4
تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى 8-2-4-5
توجه جميع العاملين و المستفيدين إلى تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الإنترنت 8-2-4-6

المحور التاسع : المناخ التربوي
المبررات التقدير للمؤشر أدوات أخرى المقابلات الفردية / والجماعية الملاحظة فحص الوثائق
الممارسـات رقم
الممارسة
4 3 2 1
المعيار الأول بيئة تعليم وتعلم مواتية
9-1-1- توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها
مقابلة مع المتعلمين
- ما الآليات التي تستخدمها المدرسة مع المعلمين و المتعلمين في المجتمع للتعرف علي المشكلات / الصعوبات / اقتراح الأنشطة
- الأدوار محددة وواضحة و معروفة لدي العاملين و لكن يتم اتخاذ القرارات و مناقشة المشكلات علي مستوي الإدارة المدرسية فقط و لا يشارك فيها بقية الأطراف المعنية نموذج توزيع الأدوار والمسئوليات بالمدرسة
سجلات أنشطة التعليم والتعلم المدرسية
محضر اجتماعات مناقشة صعوبات المدرسة
سجلات ؛ صور ؛ فيديو ؛ CD للأنشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية توجد أدوار محددة ومسئوليات واضحة للعاملين بالمؤسسة لتفعيل أهدافها 9-1-1-1

تتيح المؤسسة فرصا لممارسة أنشطة تعليم و تعلم تتفق مع رؤيتها ورسالتها. 9-1-1-2

تعقد المؤسسة لقاءات واجتماعات لمناقشة المشكلات أو الصعوبات التى تواجهها. 9-1-1-3

يدعم تنوع الأنشطة بالمؤسسة العلاقات الاجتماعية بين العاملين و(أولياء الأمور – المتعلمين – مجلس الأمناء) 9-1-1-4

يشارك بعض المتعلمين فى صنع واتخاذ القرارات التى ترتبط لهم 9-1-1-5

9-1-2- توجد آليات للإرشاد النفسي والأكاديمي للمتعلمين .
أ - مقابلة مع المتعلمين
- هل يتم عقد ندوات أو تدريبات لتحديد جوانب الإرشاد النفسي التى ينبغي مراعاتها لدى المتعلمين بالمؤسسة.
ما أهم المشكلات التعليمية الشائعة بين المتعلمين فى المؤسسة؟ وكيف تتم مواجهتها؟ ما أهم المشكلات السلوكية للمتعلمين؟ وكيف تتم مواجهتها؟
هل يتم الاستعانة بمتخصصين من المجتمع المحلى لتقديم الدعم النفسي والأكاديمي للمتعلمين
مقابلة فردية / جماعية مع المعنيين بالمؤسسة (القيادة المدرسية/ العاملين والمعلمين/ المتعلمين/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء)
-هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للمعلمين والعاملين لتحديد جوانب الإرشاد النفسي التى ينبغي مراعاتها لدى المتعلمين بالمؤسسة.
- هل يتم عقد ندوات أو تدريبات لأولياء الأمور ومجلس الأمناء لتحديد جوانب الإرشاد النفسي التى ينبغي مراعاتها لدى المتعلمين بالمؤسسة.
- هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للأخصائيين النفسيين بمجال الإرشاد النفسي؟ وضح ذلك ؟
هل يتم عقد ندوات أو تدريبات للأخصائيين الاجتماعيين بمجال الإرشاد الأكاديمي
ما أهم مشكلات الطلاب التعليمية فى المؤسسة؟ وكيف تتم مواجهتها
ما أهم مشكلات الطلاب السلوكية فى المؤسسة؟ وكيف تتم ؟ - تقارير عن الأنشطة ( ندوات – تدريبات)
سجل الاخصائى النفسي للحالات تتم توعية المعلمين والعاملين بأسس وقواعد واليات الإرشاد النفسي للمتعلمين. 9-1-2-1

تتم توعية مجلس الأمناء وأولياء الأمور بأسس وقواعد واليات الإرشاد النفسي للمتعلمين. 9-1-2-2

تتم توعية المتعلمين بأسس وقواعد واليات الإرشاد النفسي 9-1-2-3

توجد برامج تدريبية للأخصائيين النفسيين بمجال الإرشاد النفسي 9-1-2-4

توجد برامج تدريبية للأخصائيين الاجتماعيين بمجال الإرشاد الأكاديمي. 9-1-2-5

تقدم المؤسسة بعض البرامج الوقائية للمشكلات الاجتماعية للمتعلمين 9-1-2-6

تقدم المؤسسة بعض البرامج الوقائية للمشكلات السلوكية للمتعلمين 9-1-2-7

تستعين المؤسسة بمتخصصين من المجتمع المحلى لتقديم الدعم النفسي والمعنوي والأكاديمي للمتعلمين 9-1-2-8

9-1-3- توجد أساليب لمساعدة الطلاب على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة.
مقابلة مع المتعلمين
(9-1-3-1) هل تتوفر فى المؤسسة مصادر التعلم التالية
أ – كتب دراسية.
ب- كتب ومراجع خارجية.
ج- برمجيات كمبيوترية.
د- مواقع تعليمية على الإنترنت.
هـ- نماذج ومجسمات وشرائح شفافة.
و – قنوات تعليمية متخصصة.
(9-1-3-3) أى الاستراتيجيات التالية تستخدم فى عملية التعلم.
أ – التعلم الذاتى.
ب- التعلم التعاوني.
ج- العصف الذهني.
د – التعلم النشط.
هـ- حل المشكلات
و- استراتيجيات أخرى. الخطط التربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب
سجلات المؤسسة الوسائل التعليمية المعينة المستخدمة فى العملية التعليمية
سجلات المؤسسة الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
الموقع الالكتروني للمدرسة للبرامج التربوية توفر المؤسسة مصادر تعلم متنوعة بما يحقق التميز لجميع المتعلمين. 9-1-3-1

توجد خطط تربوية لعلاج المشكلات المرتبطة بالمستويات التعليمية للطلاب 9-1-3-2
تشجع المعلمين على استخدام استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم 9-1-3-3

توفر المؤسسة الوسائل التعليمية المعينة اللازمة لمراعاة المستويات التعليمية المختلفة. 9-1-3-4

تحفز المؤسسة المعلمين على إنتاج وسائل تعليمية تثرى العملية التعليمية. 9-1-3-5

تنشر المؤسسة برامج تربوية متنوعة على موقعها الإلكتروني تناسب المستويات التعليمية المختلفة 9-1-3-6

9-1-4-توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين.
مقابلة مع المتعلمين
- هل توجد مسابقات لتحفيز المتعلمين على نظافة المؤسسة
- هل تعقد ندوة صحية بالمؤسسة للتعرف على سبل الوقاية من المخاطر الصحية
مقابلة فردية / جماعية مع المعنيين بالمؤسسة (القيادة المدرسية/ العاملين والمعلمين/ المتعلمين/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء)
- هل قامت المؤسسة بأي أنشطة في الرعاية الصحية شارك فيها المجتمع ( مؤسسات / أفراد )
سجلات الأدوات اللازمة للإسعافات الأولية
بطاقات التأمين الصحي للعاملين بالمدرسة والمتعلمين
سجلات متابعة الحالة الصحية
إعلانات ولوحات معلقة لنشر الوعي الصحي بين العاملين والمتعلمين
إعلانات ولوحات معلقة لنشر الوعي الصحي بين العاملين والمتعلمين
جدول المشاركين فى نظافة المؤسسة يومياً
قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم توجد حجرة للزائر الصحي 9-1-4-1
توجد الأدوات اللازمة للإسعافات الأولية 9-1-4-2

يوجد توثيق لبطاقات التأمين الصحي 9-1-4-3

توجد سجلات متابعة للحالات الصحية 9-1-4-4

توجد ملصقات للتوعية الصحية لمعاملين والمتعلمين 9-1-4-5

توجد مجلات حائط تتناول المشكلات الصحية والعادات الغذائية السليمة 9-1-4-6

يوجد جدول لمشاركة المتعلمين والمعلمين فى لمتابعة النظافة يوميا 9-1-4-7

توجد مسابقات وأساليب متعددة للتحفيز على النظافة 9-1-4-8

تفعل المؤسسة سبل الوقاية من المشكلات والمخاطر الصحية 9-1-4-9

تستعين المؤسسة بمتخصصين من المجتمع المحلى وأولياء الأمور للمعاونة فى تقديم الرعاية الصحية 9-1-4-10

9-2-1-تسود المؤسسة أنماط من العلاقات الإنسانية القائمة على التعاون
والاحترام المتبادل بين أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى.
مقابلة فردية / جماعية مع المعنيين بالمؤسسة (القيادة المدرسية/ العاملين والمعلمين/ المتعلمين/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء -2-1-1) هل للجميع الحق فى التعبير عن أرائهم فى أى أمر أو قضية تخص المؤسسة.
(9-2-1-2) هل تعقد ندوات أو ورش عمل مع أعضاء المجتمع المدرسى لتحسين المؤسسة.
(9-2-1-3) هل تعقد ندوات أو ورش عمل مع أعضاء المجتمع المحلى لتحسين المؤسسة.
(9-2-1-4) هل تتسم لغة الحوار فى المؤسسة بالموضوعية واحترام الأخر.
(9-2هل يتم عمل لقاءات مع العاملين فى المؤسسة وأعضاء المجتمع المحلى للتشاور واتخاذ القرارات. محاضر الاجتماعات مع أعضاء المجتمع المحلى لمقترحات بحلول عملية للمشكلات . تستخدم المؤسسة أسلوب الحوار والمناقشة. 9-2-1-1

تعقد اجتماعات داخلية تهدف إلى دعم العمل والإنجاز. 9-2-1-1

تعقد اجتماعات دورية تهدف الى دعم العمل وتحقيق الانجاز 9-2-1-1

يلتزم العاملون بالمؤسسة بتنفيذ الميثاق المهني والأخلاقي. 9-2-1-1

يتبع أسلوب المشورة مع المجتمع المحلى فيما يتعلق بالمشكلات 9-2-1-1

9-2-2-يسود المؤسسة مناخ داعم لثقافة المواطنة والانتماء واحترام القانون والقيم الأخلاقية.
مقابلة فردية / جماعية مع المعنيين بالمؤسسة (القيادة المدرسية/ العاملين والمعلمين/ المتعلمين/ أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء)
هل تعقد المؤسسة ندوات ولقاءات للتوعية بالقيم الأخلاقية والانتماء وثقافة المواطنة واحترام القانون.
هل الجميع سواء تحت مظلة المسائلة وتحت أى نظام يتم الاتفاق عليه.
هل تضع المؤسسة نظاما يحقق الانضباط والعدالة. ترسخ المؤسسة مفاهيم المواطنة والانتماء 9-2-2-1

تلتزم المؤسسة بتطبيق قواعد العمل المنظمة واللوائح والقوانين داخل المؤسسة. 9-2-2-2

تضع نظاما يحقق الانضباط العام والعدالة 9-2-2-3

توظف المؤسسة الصحافة المدرسية- الإذاعة المدرسية ... فى دعم الجوانب الايجابية والقيم المرغوب فيها . 9-2-2-4

تضع القيادة المدرسية ميثاقا للقيم الأخلاقية بمشاركة الأطراف المعنية. 9-2-2-5

تقرير عن نتائج التقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة للتعليم ما قبل الجامعي
المجال الرئيسي :-القدرة المؤسسية

المجال الأول :-رؤية المؤسسة ورسالتها

نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
1-1-1 توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المدرسة 1-1 وجود وثيقة لرؤية المدرسة
1-1-2 تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية
1-2-1 توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المدرسة 1-2 وجود وثيقة لرسالة المدرسة
1-2-2 تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :-القدرة المؤسسية

المجال الثانى :- القيادة الحوكمة:
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
2. 1. 1. تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة. 2-1 : تنمية مهنية فعالة للكوادر.
2. 1. 2. تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه
2. 1. 3. تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات الإبداعية.
2. 1. 4. تشجع القيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة
2. 2. 1. تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم . 2-2 دعم عمليتي التعليم والتعلم
2. 2. 2. تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف.
2. 2. 3. تسعى القيادة الى توفير آليات لمشاركة الأطراف المعنية للحد من ضعف حضور الطلاب والتسرب
2. 2. 4. تبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.
2. 2. 5. تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه.
2. 2. 6. تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات.
2. 3. 1. تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء. 2-3 وجود نظام للحوكمة الرشيدة .
2. 3. 2. توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسة
2. 4. 1. توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية. 2-4 نظام مالي وإداري متطور
2. 4. 2. تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي.
2. 4. 3. تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤوليات للعاملين بها وتوزيعها

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :-القدرة المؤسسية
المجال الثالث :- الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
3. 1. 1. يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية 3-1 : توافر الموارد البشرية وتنميتها
3. 1. 2. تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية .
3. 2. 1. تتوفر فى المؤسسة المعامل والأجهزة والمعدات اللازمة لتفعيل الأنشطة التربوية المختلفة. 3-2 توافر الموارد المادية وتنميتها
3. 2. 2. تتوافر مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة و تستخدم بفعالية
3. 2. 3. تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها.
3. 2. 4. تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفنى وصيانة المعامل والأجهزة والمعدات المتاحة يخدم اغراضها.
3. 2. 5. تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها.
3. 3. 1. يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية. 3-3 توفر مبنى مدرسي ملائم
3. 3. 2. يستوفى المبنى المدرسى مواصفات الأمن والسلامة المطلوبة.
3. 3. 3. يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية.
3. 3. 4. توافر أماكن مناسبة لممارسة الأنشطة التربوية
3. 3. 5. يراعى فى المبنى المدرسى متطلبات استيعاب ذوى الاحتياجات الخاصة.

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................المجال الرئيسي :-القدرة المؤسسية
المجال الرابع :- المشاركة المجتمعية .
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
4. 1. 1. تعد خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها. 4-1 : وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية
4. 1. 2. تعمل المؤسسة على الإعلان عن الإنجازات المتبادلة بينها والمجتمع المحلى.
4. 2. 1. تيسر المؤسسة لأولياء الأمور ومجلس الأمناء والمعنيين العمل التطوعى للمشاركة فى تحقيق الجودة بها. 4-2 مساندة المؤسسة للعمل التطوعى
4. 2. 2. تعد المؤسسة برامج وأنشطة لتأهيل المتطوعين من أعضاء المجتمع المحلي، وأولياء الأمور للمشاركة في الأنشطة المختلفة بها.
4. 3. 1. تستخدم المؤسسة إمكاناتها البشرية والمادية في خدمة المجتمع المحلي. 4-3 شراكة الأسرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة
4. 3. 2. تدعم مؤسسات المجتمع المحلي، وتنظيماته المؤسسة التعليمية في تحقيق أهدافها.

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :-القدرة المؤسسية
المجال الخامس :- توكيد الجودة والمساءلة
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
5. 1. 1. تضع نظاما داخليا لضمان الجودة فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها. 5-1 : التقييم والتحسين المستمر
5. 1. 2. تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى المستمر فى ضوء المعايير المعتمدة .
5. 1. 3. تضع خطة للتحسين المستمر للمؤسسة في ضوء نتائج التقييم الذاتي.
5. 1. 4. تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة.
5. 2. 1. تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة. 5-2 فعالية وحدة التدريب والجودة
5. 2. 2. تضع خطط وبرامج واضحة ومفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر فى ضوء رؤية ورسالة المؤسسة.
5. 2. 3. تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقييم مردود برامجها على العملية التعليمية.
5. 2. 4. تتعاون الوحدة مع الوحدات الخارجية المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجات التدريب.
فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :- الفعالية التعليمية
المجال السادس :- المتعلم
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
6. 1. 1. يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية. 6-1 : التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية
6. 1. 2. يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 3. يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 4. يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
6. 1. 5. يتقن العلوم الاجتماعية حسب المستوى المطلوب في المقررات الدراسية.
6. 1. 6. يستطيع أن يوظف العلاقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة.
6. 2. 1. يمارس مهارات التفكير وحل المشكلات. 6-2 التمكن من المهارات الأساسية
6. 2. 2. يمتلك مهارات و قواعد السلامة العامة والأمان والتعامل مع الأزمات.
6. 2. 3. يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته.
6. 2. 4. يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة.
6. 2. 5. يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال.
6. 2. 6. يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين.
6. 3. 1. يحرص على المشاركة الإيجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة. 6-3 اكتساب جوانب وجدانية إيجابية
6. 3. 2. يتمسك بالقيم الاجتماعية، والأخلاقية.
6. 3. 3. يشارك فى إدارة الصف و المدرسة .

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :- الفعالية التعليمية
المجال السابع :- المعلم
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
7. 1. 1. يخطط للدرس فى ضوء الأهداف التعليمية. 7-1: التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس
7. 1. 2. يستخدم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم.
7. 1. 3. يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعه تلبى متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة.
7. 1. 4. يصمم أنشطة تعليمية أثرائية تحقق أهداف التعلم بفعالية.
7. 2. 1. يتمكن من جوانب التعلم الثلاث (المعرفية- المهارية- الوجدانية). 7-2 ممارسات مهنية فعالة
7. 2. 2. يدير وقت التعلم بكفاءة عالية.
7. 2. 3. يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
7. 2. 4. يحرص على تنمية أدائه المهني باستمرار.
7. 3. 1. يلتزم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة. 7-3 الالتزام بأخلاقيات المهنة
7. 3. 2. يظهر التزاما أخلاقيا بعلاقته بالآخرين (الزملاء- الرؤساء - أولياء الأمور).
7. 3. 3. يراعى المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين.
7. 3. 4. يراعى أراء الزملاء والمعنيين لتحسين أدائه.
7. 4. 1. يستخدم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين وشخصيتهم . 7-4 طرق وأساليب تقويم فعالة
7. 4. 1. يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية.

فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :- الفعالية التعليمية
المجال الثامن :- المنهج المدرسى
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
8. 1. 1. تستخدم الأدلة بفعالية بما يحقق أهداف التعلم. 8-1 : ممارسات المنهج الفعالة
8. 1. 2. يتم توظيف المناهج بما يربطها بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
8. 1. 3. تفعيل المقررات الدراسية بشكل مرن يساعد على تنمية المهارات المتعددة للمتعلمين.
8. 1. 4. تنفيذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية.
8. 2. 1. توجد خطة أنشطة صفية ولاصفية متنوعة تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم. 8-2 أنشطة صفية ولا صفية فعالة
8. 2. 2. تحقق الأنشطة الصفية / اللاصفية أهداف المنهج المحددة.
8. 2. 3. يراعى الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية / اللاصفية المختلفة.
8. 2. 4. تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية الخارجية.
فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -

..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

المجال الرئيسي :- الفعالية التعليمية
المجال التاسع :- المناخ التربوى
نقاط الضعف نقاط القوة مستوي أداء المؤشر المؤشر المعيار
9. 1. 1. توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها 9-1 : بيئة تعليم وتعلم مواتية
9. 1. 2. توجد آليات للإرشاد النفسي والأكاديمي للمتعلمين .
9. 1. 3. توجد أساليب لمساعدة الطلاب على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة.
9. 1. 4. توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين.
9. 2. 1. يسود المؤسسة أنماط من العلاقات الإنسانية المتبادلة القائمة على التعاون والاحترام بين أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى. 9-2 بنية مؤثرة للعلاقات المؤسسية والقيم الأخلاقية
9. 2. 2. يسود المؤسسة مناخا داعم للقيم الأخلاقية و الانتماء وثقافة المواطنة واحترام القانون.
فجوات الأداء/ نقاط تحتاج لتحسين - للمجال الفرعي -
..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

إعداد تقرير التقييم الذاتي
يقوم الفريق بتوثيق خبراتهم في عملية التقييم الذاتي من خلال تدوين أرائهم ومقترحاتهم في نموذج تقرير عن عملية التقييم الذاتي ، بحيث يشمل على أسماء أعضاء الفريق الذين قاموا بالعمل، و خطة التنفيذ، و النتائج و مقترحات التحسين.
في ضوء نتائج تحقيق المؤسسة للمعايير ومؤشراتها، يتم تشخيص نقاط القوة والضعف في الأداء الشامل لها، ويتم كتابة تقرير للتقييم الذاتي ويتضمن التقرير مستوى أداء المؤسسة في كل مجال/معيار/مؤشر.
ضوابط كتابة التقرير:
• تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير .
• يكون التقرير تقويميا وتحليليا.
• يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات الأداء.
• يكون التقرير سهل القراءة وشاملا وواضحا، ودقيقا، وصادقا، و مفسرا.
• يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين.
مكونات تقرير التقييم الذاتي:
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
1- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي.
2- السياق المؤسسي.
3- تقويم الأداء.
ا- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي:
• يشمل هذا الجزء الخطوات الإجرائية التي اتبعتها المؤسسة لإجراء التقييم الذاتي لها وهى:
• فريق دراسة التقييم الذاتي
• خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي.
• أدوات جمع البيانات.
2- السياق المؤسسي :
ويشمل هذا الجزء البيئة المادية والاجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول .
3- تقييم الأداء
يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية في ضوء المجالات الفرعية لكل مجال رئيسي، ويشمل هذا الجزء:
- مستوى الأداء المدرسي في ضوء المؤشرات .
- نقاط القوة / نقاط الضعف
- فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين .

نموذج تقرير دراسة التقييم الذاتي
١- المنهجية
أ- فريق العمل لدراسة التقييم الذاتي
الأسم الوظيفة المهام ملاحظات

ب- خطة دراسة التقييم الذاتي
المهام المسئول زمن التنفيذ مسئول التنفيذ مسئول المتابعة ملاحظات
تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتي
تجميع البيانات
تحليل البيانات
كتابة التقرير المبدئي
مراجعة التقرير
كتابة التقرير النهائي

ج- أساليب جمع البيانات :
نوع الأداة اسم الأداة المجالات والمعايير التي استخدمت فيها
فحص الوثائق
الملاحظة
المقابلات الفردية
المناقشات الجماعية
الإستبيانات
طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة لجمع البيانات).
٢- السياق المؤسسي :
يشمل هذا الجزء البيئة المادية والاجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول ؛ وفيما يلى أمثلة لذلك : لموقع الجغرافي للمؤسسة (ريف/ حضر/...) - حجم المدرسة - اليوم الدراسي (يوم كامل/ فترتين/ فترة ممتدة) - الخصائص الاجتماعية للمتعلمين / المعلمين (المعينين/ المنتدبين/ العقود...) - رعاية المعلمين (المادية/ الاجتماعية/ النفسية).
3- تقييم الأداء:
أولا: مجال القدرة المؤسسية:
المجال الفرعي المعايير المؤشرات مستوي الأداء للمؤشر نقاط القوة نقاط الضعف

- فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين في ضوء المجال الفرعي
- ملحوظة : يمكن للمدرسة أن تضيف لمحتويات التقرير ما يدعمه
ثانيا : خطة تحسين الأداء المدرسي
خطة التحسين المدرسي :
خطة تحسين الأداء المدرسي هي الوثيقة التي تحتوي علي جميع الأنشطة و التدخلات التي ستقوم بها المدرسة على مدار العام الدراسي وذلك في ضوء نتائج تطبيق أدوات التقييم الذاتي للمدرسة و المصممة وفق معايير الجودة للتعليم ، و التي تعبر عن فجوات الأداء المدرسي .
ويتم وضع خطة التحسين المدرسي من خلال فريق قيادة التقييم الذاتي بالمدرسة ، وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفني على مستوى الإدارة والتي يتم إعتمادها من مجلس أمناء المدرسة .
خطوات إعداد خطة التحسين المدرسي :-

يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالخطوات الآتية لإعداد خطة التحسين المدرسي :
1. تحديد أولويات التطوير والمنبثقة من التقييم الذاتي .
2. صياغة الأهداف (العامة و الإجرائية )
3. صياغة مؤشرات الأداء
4. تحديد الأنشطة
5. وضع خطة لمتابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي
6. وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي
7. تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي يمك استخدام ( قائمة مراجعة التحسين المدرسي )
8. اعتماد وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي من مجلس أمناء المدرسة
فيما يلي شرح لكل خطوة من الخطوات السابقة :-
تحديد أولويات التطوير :
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بعقد اجتماع مجمع لكل الأعضاء يتم خلاله الأتي:
 تحليل النتائج التي تم رصدها بالتقرير الختامي للتقييم الذاتي لتحديد قائمة مجمعة بكل فجوات الأداء التي تعانى منها المدرسة في كل مجال اى " الفجوة بين الأداء المرغوب (بناءا على المعايير) والأداء الفعلي(بناءا على نتائج التقييم الذاتي) "
 تحديد معايير محددة يتم على أساسها اختيار فجوات الأداء ذات الأولوية للمدرسة ، حيث أنه غالبا ما توجد لدينا الكثير من فجوات الأداء ، فعلينا أن نرتب توجهاتنا في العمل علي علاج هذه الفجوات في ضوء احتياجاتنا وإمكانياتنا و وفق معايير محددة وهذا ما نسميه " تحديد الأولويات " .
تحديد أولويات تطوير المدرسة المتفق عليها
قم برصد فجوات الأداء الأكثر أهمية و التي تمثل أولويات التطوير لكل مجال في قائمة موحدة وفق النموذج المرفق :-
المجال المجال الفرعي فجوات الأداء الأكثر أهمية (قائمة الأولويات)
أولا : القدرة المؤسسية رؤية المؤسسة ورسالتها

القيادة الحوكمة

المشاركة المجتمعية

الموارد البشرية والمادية للمؤسسة

توكيد الجودة والمسائلة

ثانيا : الفاعلية التعليمية المتعلم

المعلم

المنهج المدرسى

المناخ التربوى
صياغة الأهداف (عامة و إجرائية ) :-

في ضوء ترتيب أولويات التطوير في الخطوة السابقة تشتق أهداف خطة تحسين الأداء المدرسي بما يؤدى إلى تطوير الأداء للمستوى المطلوب .
و تصنف أهداف خطة التحسين المدرسي إلى :-
أهداف عامة:- تحدد الوضع الذي ترغب في أن يكون عليه الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها .
أهداف إجرائية : هي نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة خصائص الهدف الاجرائى الجيد أن يكون SMART
محدداً Specific S
قابلاً للقياس Measurable M
قابلاً للإنجاز Achievable A
واقعياً Realistic R
له بعد زمني Time-bound T

مثال لهدف عام وهدف إجرائي
الهدف العام الأهداف الإجرائية
تنمية مهارات معلمي المواد الخمسة (اللغة العربية، الرياضيات، العلوم، الدراسات الاجتماعية واللغة الانجليزية) في استخدام التعلم النشط في تدريس مواد تخصصهم معلمو مادة اللغة العربية قادرون على إعداد دروس وفق التعلم النشط بنهاية شهر نوفمبر 2009 .
معلمو مادة الرياضيات قادرون على تصميم مصادر تعلم متنوعة تخدم المنهج بنهاية شهر ديسمبر 2009 .
معلمو مادة العلوم قادرون على استخدام أساليب تقويم متنوعة في مواد تخصصهم. بنهاية الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2008- 2009

صياغة مؤشرات الأداء :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بمراجعة ما تم انجازه في الخطوات السابقة و التي تضم ( أولويات التطوير – الأهداف ) للبدء في صياغة مؤشرات الأداء التي تستخدم للحكم على مستوى الإنجاز في المدرسة. ثم يقوم الفريق بتحديد مجموعة من المؤشرات لاستخدمها للحكم على جودة الأداء

صياغة الأنشطة :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالأتي :-
 تحويل الأهداف الإجرائية التي تمت سابقا إلى استراتيجيات و التي يقصد بها الأنشطة والإجراءات التي يجب أن يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي كل بحسب موقعه لتحقيق أهداف الخطة و بحيث يكون لكل هدف اجرائى مجموعة الأنشطة والإجراءات التي تحققه .
 إعداد قائمة مجمعة لكل الأنشطة المقترحة .
 بعدها يحدد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع يجمع العاملين بالمدرسة و أعضاء مجلس الأمناء ، لعرض ما تم التوصل إليه في إعداد الخطة و عرض تفصيلي للأنشطة المقترحة ، ثم الاتفاق على مجموعة من المحددات للاختيار من بين جملة الأنشطة المقترحة و التي من شأنها تحقق أهداف خطة التحسين . و التوصل إلى قائمة نهائية للأنشطة التي سوف يتم إدراجها في الخطة . بعدها يتم الاتفاق على مسئول تنفيذ لكل نشاط وفق مواصفات محددة وتحدد الزمن المناسب لكل نشاط من هذه الأنشطة

أولويات الأنشطة

تحديد المسئوليات في التنفيذ
وفي هذه الخطوة يتم تحديد من المسئول عن التنفيذ والتوقيت الذي سيتم فيه تنفيذ هذا النشاط .ويفضل عند تحديد المسئول أن يكون فرد واحد محدد حتى يسهل عملية ألمحاسبيه وحتى لا تضيع المسئولية بين عدد من الأفراد حتى وإن كان هذا الفرد سوف يعمل مع مجموعة من الأشخاص الآخرين فله حق التنسيق والاستعانة بمن يشاء ولكي تكون المسئولية في النهاية عن أداء هذا النشاط ترجع لشخص مسئول بعينه .

وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الأداء المدرسي :-
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بوضع موازنة تقديرية للأنشطة التي أنتجتها في كل من خطة التحسين المدرسي و خطة المتابعة المصاحبة لها .
نموذج لموازنة تقديرية

البند الوحدة تكلفة الوحدة عدد الوحدات إجمالي التكلفة المساهمات ملاحظات
المدرسة المجتمع
معسكرات القراءة والكتابة معسكر 100جنيه 2 200 جنيه 75 125
.......
الإجمالي

نموذج لخطة تحسين الأداء المدرسي :

المجال :........................................
الهدف العام :-..........................................
الأهداف الإجرائية الأنشطة الإجراءات الزمن المسئول عن التنفيذ الموازنة التقديرية
المدرسة المجتمع

تعتمد :-مدير المدرسة رئيس مجلس الأمناء

عمل خطة متابعة التنفيذ لخطة تحسين الأداء المدرسي :

يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني – إذا أمكن _ على مستوى الإدارة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس الأمناء بالمدرسة لاعتماد الخطة وكذلك الاتفاق علي وضع نظام متابعة لخطة التحسين المدرسي وفق الخطوات الأساسية التالية :-
• تشكيل فريق للمتابعة منبثق من مجلس الأمناء .
• يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع البدء في صياغة خطة المتابعة و التي تشمل:-
1. أهداف الخطة و استراتيجيات التنفيذ .
2. إعداد أدوات المتابعة و تحديد مسئولية المتابعة .
3. تحديد الإمكانيات اللازمة و مصادرها .
4. تحديد توقيتات المتابعة .
5. تحديد أدلة و مؤشرات النجاح.
6. تحليل نتائج عمليات المتابعة.
7. توفير آليات تقديم تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالأمر.
• يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع لأعضاء مجلس أمناء المدرسة لعرض خطة المتابعة لوضع الملاحظات عليها و اعتمادها من المجلس في صورتها النهائية .

نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين الأداء المدرسي
جمهورية مصر العربية تاريخ إعداد الخطة / /
محافظة :..................
إدارة : ........................
مدرسة : ...................
مجال :............................. معيار :...........................
الهدف العام : ............................................
الأهداف الإجرائية الاستراتيجيات (الأنشطة ) تحقق مؤشرات النجاح تاريخ الانجاز القائم على التنفيذ المتابعة
مسئول المتابعة التاريخ أساليب المتابعة

يعتمد
مدير المدرسة رئيس مجلس الأمناء

تقييم وثيقة خطة تحسين الأداء المدرسي :

 يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي( فريق الجودة ) بإعداد الملف النهائي لوثيقة خطة التحسين المدرسي و الذي يضم الأتي :
1. الغلاف
2. بيانات أساسية عن المدرسة
3. الرؤية و الرسالة
4. أهداف الخطة (عامة و إجرائية )
5. خطة التحسين المدرسي (النموذج المجمع )
6. خطة المتابعة
7. الموازنة التقديرية

 بعدها يقوم فريق التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني بتطبيق قائمة المراجعة علي الخطة للحكم علي جودتها و تحديد النقاط التي لم يتم استيفائها و العمل على تعديلها في ضوء بنود قائمة المراجعة .
قائمة مراجعة خطة تحسين الأداء المدرسي
بيانات أساسية لابد من وجودها ليتم مراجعة الخطة: يتم السؤال هنا عن الوجود فقط و ليس الجودة.

اسم المحافظة
الإدارة التعليمية
المرحلة (إبتدائى - إعدادي - - تعليم أساسي – ثانوي عام - ثانوي فني).
اسم المدرسة
العام الدراسي

1.1 الجزء الأول: التنسيق العام
1.1.1 ترقيم الصفحات
1.1.2 تنظيم واضح
1.1.3 خط واضح
1.1.4 اعتماد الخطة (صفحة الغلاف موجودا عليها توقيعات مدير المدرسة ورئيس مجلس الأمناء و مرفقا بها محضر اجتماع مجلس الأمناء الخاص باعتماد الخطة.

1.2 الجزء الثاني بيانات المدرسة
.1.2.1 خلفية /نبذة عن المدرسة (الموقع الجغرافي - بيانات إحصائية - …الخ)
1.4 الجزء الثالث: محتويات خطة التحسين المدرسية
1.4.1 الرؤية
1.4.2 الرسالة
1.4.3 نتائج التقييم الذاتي
1.4.4 الخطة الإجرائية لتحسين المدرسة

محتويات خطة التحسين المدرسية

العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات
2.1 الرؤية
2.1.1 تنص على ما تتطلع إليه المدرسة
2.1.2 تؤكد على تحسين نواتج التعلم
2.2 الرسالة:
2.2.1 تنص على ما تسعى المدرسة لتحقيقه
2.2.2 تنص علي الطرق والوسائل والأساليب التي تحقق الرؤية
2.3 التقييم الذاتي:
2.3.1 تستخدم المدرسة أدوات تقييم ذاتي مبنية على المعايير القومية قائمة بالمصادر/الأدوات التي تم الاستعانة بها
2.3.2 يتضمن التقييم الذاتي مصادر متنوعة لجمع البيانات (المقابلات –الملاحظة-الوثائق و سجلات المدرسة* - تقييم الطلاب للعام السابق- الخ)
2.3.3 اشترك العديد من الأطراف المعنية في التقييم الذاتي (أولياء أمور - مجلس الأمناء - ...الخ).
2.3.4 تم تحديد أولويات الاحتياجات بناء على التقييم الذاتي
إجمالي درجات المكون الأول ( / 8)

3- الخطة الإجرائية لتحسين المدرسة:
العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات
1.3 تتضمن الخطة على أنشطة تركز على تحسين نواتج التعلم لدى المتعلم (مهارات القراءة والكتابة – مهارات التفكير الناقد - الخ)
2.3 تتضمن الخطة أنشطة تدعم مصادر التعلم
3.3 تتضمن الخطة أنشطة تتسق مع الأولويات التي تم تحديدها في التقييم الذاتي
4.3 تتضمن الخطة أنشطة تنمية مهنية للعاملين بالمدرسة على كل المستويات (الإدارة المدرسية – المعلمين - الأخصائي - الخ)
5.3 تتضمن الخطة أنشطة خاصة بالمشاركة المجتمعية
6.3 تتضمن الخطة تحديد للموارد غير النقدية المطلوبة للتنفيذ (البشرية – العينية)
7.3 تتضمن الخطة أنشطة لتحسين بيئة التعلم داخل المدرسة (الفيزيقية: مثل المبنى والأثاث و...الخ/ - المناخ المدرسي: مثل العلاقات وطرق التدريس و... الخ)
8.3 أهداف الخطة مصاغة وفقا لمواصفات صياغة الهدف الجيد (واضحة - محددة - قابلة للتطبيق - واقعية - مرتبطة بزمن)
9.3 أنشطة الخطة وخطوات التنفيذ تحقق الأهداف
10.3 تحدد الخطة الأشخاص المسئولين عن التنفيذ
11.3 يوجد تحديد لتوقيت تنفيذ الأنشطة بالخطة
12.3 تتضمن الخطة مؤشرات* لقياس تحقيق الأهداف
13.3 يوجد موازنة نقدية بالخطة
إجمالي درجات المكون الثاني ( / 13)

جودة التعليم كم نحلم بها في مدارسنا

2010-05-01T17:56:00.000+03:00

*الهدف الأساسي الجودة في مدارسنا :-

تحسين المدرسة وتطويرهااستنادا إلى مؤشرات الأداء للمعايير القومية للتعليم ورفع مستوى جودتها استعدادا للإعتماد التربوي.

ويتركز هذا المشروع على الإصلاح التمركز على المدرسة . فالمدرسة هى وحده الفعل من وإلى التغيير وهي خط الإنتاج في العملية التعليمية وتعمل كمنظومة واحدة تسعى إلى رفع جودتها من جميع الجوانب (جودة شاملة) فهو إصلاح شامل لتحقيق مدرسة فعالة من حيث :-

=مخرجات المدرسة التعليمية .

= أداء متميز للمعلم وعملية تعليمية ترتكز على المتعلم وتكسبه مهارات التفكير النافد والإبداع.

= توفير مناخ إجتماعي إنساني.

=العمل بكفاءة فى إطار اللامركزية والمشاركة المجتمعية.

والإ صلاح المتمركز على المدرسة يتطلب العديد من العمليات للتأكد من نجاح هذا الأسلوب داخل المدرسة أهمها:-

(1)- وجود رؤية للمدرسة تتمكن من خلالها تحديد الهدف والمغزى العام لإصلاح التعليم .

(2)- امتلاك المدرسة للآليات والأ دوات التي تتمكن من خلالها من إدارة عمليات التغيير المترتبة على ذلك الإصلاح.

(3)-امتلاك المدرسةلإستراتيجية خاصة وخطة واضحة يتحدد من خلالها الهدف الذي تسعى إليه المدرسة.

(4)- تكاتف وتعاون جميع العاملين بالمدرسة للوصول إلى الإصلاح المتمركز على المدرسة لتحقيق الجودة والوصول إلى الإعتماد التربوي .

وللوصول إلى الجودة الشاملة يجب أن تمر المدرسة بعدة مراحل :-

المرحلة الأولى :-

التهيئة والإستعداد وبناء القدرات

تهتم المدرسة ببناء ثقافة داعمة للتطوير يوضح من خلالها لأعضاء مجتمع المدرسة و المعنيين

( مجلس الأمناء – أولياء الأمور – المجتمع المحلي ) معنى التطوير وأهميته وضرورته وأهدافه ومراحله.

المرحلة الثانية :-

التقييم الذاتي للمدرسة

ويقصد به تلك العملية التي من خلالها يتم إصدار حكم على المدرسة يتعلق بجودة أداءها وفاعليتها كمؤسسة تعليمية تربوية لها أهدافها التي تسعى لتحقيقها من خلال المعايير القومية للتعليم.

والتقييم الذاتي للمدرسة يسعى إلى تحقيق عدة أهداف منها :-

· يرصد الواقع المدرسي بمختلف جوانبه لتحديد نقاط القوة والضعف فيه.

· يعزز نقاط القوة ويعممها ومعالجة نقاط الضعف والتغلب عليها.

· يساعد كافة العاملين بالمدرسة على النمو المهني بتحسين مستوى أداؤهم باستمرار.

· يطور باستمرار الأداء المدرسي والبحث باستمرار عن أنسب السبل والبدائل التي تحقق الفعالية لها الأداء وتطويره باستمرار.

· يتابع جودة التعليم بصورة تحقق الموازنة بين كم التعليم وكيفه بحيث لايترك الكم يطغى على الكيف في الأداء المدرسي بهدف الوصول إلى التعلم الفعال.

· يصدر أحكام موضوعية على الأداء المدرسي في مختلف مجالاته تكون بعيدة عن الأحكام و الإنطباعات الشخصية بحيث تكون معتمدة على شواهد وأدلة موضوعية مدعمة بالمؤشرات الكمية والكيفية وتقوم على الملاحظة المباشرة والمعايشة شبه الكاملة لنظام اليوم الدراسي.

· يهدف إلى التوجيه والإرشاد ويهدف إلى الإصلاح والتطوير ورفع جودة الأداء.

· يقدم معلومات حقيقية عن أوضاع التعليم بالمدرسة والمشكلات التي تواجهها.

· يساعد على اتخاذ قرارات تهدف إلى تحسين جودة الأداء.

مسئولية عملية التقييم الذاتي داخل المدرسة

تقع مسئولية التقييم الذاتي بالمدرسة على عاتق فريق الجودة داخل المدرسة والذي يتم تشكيل داخل المدرسة :-

مهام فريق الجودة بالمدرسة ومسئولياتة

- تشكيل فرق العمل داخل المدرسة اللازمة للقيام بعملية التقيم الذاتي.

- قيادة وتوجيه فرق العمل في عملية جمع وتحليل البيانات والمعلومات.

- المشاركة في وضع خطة تحسين الأداء داخل المدرسة.

- متابعة وتنفيذ خطة تحسين الأداء بالمدرسة.

- الإشراف على إعداد التقرير النهائي للمدرسة.

طريقة التقييم الذاتي

جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي والوضع الحالي ومقارنته بالمعايير .

خطوات عملية التقييم الذاتي

المرحلة الثالثة :-

تحديد أولويات التطوير المدرسي

عند النظر في ترتيب الأولويات يجب أن نتساءل عن

- كيفية وضع الأولويات في صورة احتياجات؟

- ما عدد الأهداف التي تستطيع المدرسة القيام بها بشكل معقول أثناء العام الدراسي؟

- ما الأطراف المشاركة في العملية التعليمية؟

ويمكن الإستفادة من المعايير التالية عند وضع أولويات بالإحتياجات داخل المدرسة.

* أولويات وزارة التربية والتعليم.

* الصلة بين أهداف المدرسة ورسالتها.

* الوقت والأموال والموارد المتاحة.

* الأهداف المستمرة من خطط سابقة.

* بعض الأولويات يجب أن تكون محلية.

* قدرة هيئة التدريس على التعامل مع الأفكار الجديدة.

* مدى إمكانية استخدام خبرات هيئة التدريس.

المرحلة الرابعة:-

تصميم الخطط الإجرائية لتطوير وتحسين المدرسة

تخطيط التحسين هو عملية تمكن المدرسة من القيام بالتحسينات التي تم التخطيط لها وهي تحسينات متعلقة بإحتياجات.

(1) تم تحديدها من خلال عملية التقييم ( داخلية ).

(2) تم تحديدها من خلال متطلبات قومية أو محلية ( خارجية ).

إن تخطيط التحسين يجب أن يساعد المدرسة على تقديم الإجابات العملية على الأسئلة التالية.

= اين المدلرسة الآن؟

= ما التغييرات التي يجب إجاءها؟

= كيف ندير تلك التغييرات مع تحديد الزمن؟

= كيف نعرف ما إذا كنا نعمل بشكل صحيح أم لا؟

ومن أجل نجاح التخطيط يجب أن:-

# تركز خطة عمل تحسين المدرسة اهتمامها بأهداف التعليم وخصوصا تعلم الطلاب وإنجازاتهم.

# تقدم لنا خطة عمل تحسين المدرسة منهجا شاملا منسقا لجميع جوانب التخطيط.

# توضح لنا رؤية المدرسة في الأجل الطويل الذي يمكن خلاله وضع أهداف سهلة قصيرة الأجل وتبين الأولويات الموجودة بالخطة.

# تسمح للمدرسين بالسيطرة على عملية التغيير بدرجة أكبر وبالتالي تقلل المجهود.

# تحظى انجازات المدرسين بتقدير أوسع و من ثم يكتسبون الثقة وإحترام الذات ويصبح لديم دوافع مشجعة.

# تتحسن جودة النمو المهني.

# تقوي وترسخ الشراكة بين المدرسة والمجتكع المحلي.

# تسهل عملية إعداد تقرير عما تقوم به المدرسة من أعمال.

عملية تخطيط التحسين للمدرسة هي عملية دورية لها مراحل متعددة وتبدأ عملية التخطيط من نقطة تحديد الإحتياجات من خلال أدوات التققيم الذاتي

ويبين الشكل التالي تلك العملية ومراحلها.

تصميم الخطة الإجرائية

أهمية الخطة الإجرائية

أداة جيدة لإدارة العمل في التطوير المدرسي تستهدف مساعدة أفراد المجتمع المدرسي لتحقيق نوع من الإجماع حول:-

^ أولويات التطوير في مجالات العمل المدرسي المختلفة والتي يجب أن تنصب عليها جهود التطوير في الوقت الراهن وتلك التي يمكن تأجيلها إلى مراحل تالية.

^ الأهداف المنشود تحقيقها في كل مجال من مجالات العمل المدرسي في ضوء الأولويات التي تم الإتفاق عليها.

^ مستوى الأداء المطلوب الوصول إليه في كل هدف من تلك الأهداف.

^ الإستراتيجيات ( أنشطة تحقيق الأهداف الإجرائية ) التي يمكن إتباعها لتحقيق كل هدف إجرائي.

^ أدلة ومؤشرات النجاح في تحقيق الأهداف الإجرائية المحددة.

^ توزيع الأدوار وتحديد المسئوليات في تنفيذ الأنشطة والإجراءات.

^ الوقت اللازم والتوقيت المناسب لتنفيذ كل نشاط.

^الإمكانيات اللازمة ومصادر الحصول عليها.

^ توقيتات المتابعة والتقويم المرحلي للأداء في الخطة.

نموذخ للخطة التنفيذية ( الإجرائية )

الهدف العام :- ...............................

الهدف الإجرائي	الأنشطة و الإجراءات	المسئول عن التنفيذ	الموارد المطلوبة	الزمن	ادلة ومؤشرات النجاح
تكتب الهدف المراد تحقيقة والمنبثق من الهدف العام	مايجب عمله من أنشطة لتحقيق الهدف	يكتب الذي سيقوم بتنفيذ هذا النشاط	تكتب الموارد و الأموال المطلوبة لتحقيق الهدف	تكتب المدة الزمنية التي يستغرقها هذا النشاط	توضع مؤشرات توضح مدى التقدم والتحسن

يتم عمل خطة للمتابعة وتصميم أدوات المتابعة

..................................................................................................

بعد تنفيذ الخطة الإجرائية يتم عمل تقييم ذاتي مرة أخرى لمعرفة مدى التحسن في مستوى الأداء المدرسي.

*تعريف الجوده: -

هى تحقيق نقلة نوعية فى عملية التربية والتعليم والإ رتقاء بمستوى الطلاب فى جميع الجوانب العقلية والجسمية والنفسية والروحية واللإ جتماعية ولا يتحقق ذلك إلا باتقان الأعمال وحسن ادارتها .

*أهداف الجودة :-

1- الإهتمام بمستوى الأداء المدرسىمن خلال متابعة فاعلة واجرات تصحيحية وتنفيذ برامج التدريب المقننة والمستمرة والتأهيل الجيد.

2- إتخاذ كافة الإجراءات الوقائية لتلافى الأخطاء قبل قبل وقوعها وبث الثقة فى العاملين وفى مستوى الجودة التى حققتها المدرسة والعمل على تحسينها بصفة مستمرة.

3- تحليل المشكلات بالأسا ليب والطرق العملية وإقتراح الحلول المناسبة بها ومتابعة تنفيذها.

* فوائد الجودة :-

(1) –ضبط وتطوير النظام الإدارى فى المدرسة نتيجة وضوح الإدارة وتحديد المسئوليات.

(2)- الإرتقاء بمستوى الطلاب في جميع الجوانب (الجسمية –العقلية- الإجتماعية –النفسية- الروحية)

(3)- ضبط شكاوى الطلاب وأولياء الأمور ومحاولة الإقلال منها ووضع الحلول المناسبه لها.

(4)- زيادة الكفاءةالتعليمية ورفع مستوى الأداء لجميع العاملين بالمدرسة.

(5)- توفير جو من التفاهم والتعاون والعلاقات الإنسانيه السليمة بين جميع العاملين بالمدرسة.

(6)- تمكين إدارة المدرسة من تحليل المشكلات بالطرق العملية والتعامل معها من خلال إجراءات تصحيحية ووقائية لمنع حدوثها مستقبلا.

(7)- رفع مستوى الوعي لدى الطلاب وأولياء الأمور تجة المدرسة من خلال الإلتزام بنظام الجودة.

(8)- الترابط والتكامل بين جميع العاملين بالدرسة والعمل بروح الفريق.

(9)- تطبيق نظام الجودة يمنح المدرسة الإحترام والتقدير المحلي والإعتراف العالمي.

س|كيف تحصل على الإعتماد التربوي؟

أولا: التقيم الذاتي:-

لابد للمدرسة من عمل دراسة ذاتية توضح فيهاوضعها الراهن من نقاط قوة وضعف وكيفية التغلب على نقاط الضعف.

ثانيا: الزيارة الميدانية ( فريق من الخبراء ):-

بعد اتمام الدراسة الذاتية وتقديمها لهيئة الإعتماد تستخدم هذه الدراسة كأساس لتقييم المدرسة من قبل فريق الإعتماد .

ثالثا: القرار :-

لجنة من مراكز الإعتماد ومن عموم المهتمين بالعمليه التعليميه يتراوح عدد أفراد اللجنة من (15 إلى 20) ويقبل قرارها بمنح الإعتماد من عدمة.تطلب اللجنة طرف ثالث ليؤكد شفافية القرار.

س|كيف نصل إلى نظام تعليمي جيد ؟

بتشخيص مواطن القوة والضعف فى المؤسسة التعليمية ووضع مجموعة من الإجراءات التصحيحية والوقائية للوصول إلى المستوى المنشود.

س| كيف يتم الإعتماد ؟

باعتراف من هيئة الإعتماد بأن المؤسسة التعليمية أصبح لها نظم وبرامج تعليمية تحقق المعايير التي وصفتها لنفسها (( أي أنها فى تحسين مستمر لجميع أنشطتها) ومن هنايعتبر الإعتماد التربوي ليس هدف بل هو الآلية والطريق إلى:-

1-تحقيق وضمان جودة العملية التعليمية.

2-ضمان جودة المخرجات التعليمية ((بمعنى تحقيق المتعلم لمستويات إدارة مرغوبة والتمكن من المعارف والمهارات طبقا للمعاييرالقومية المتفق عليها)).

3- مدى استيفاء معايير الجودة في جميع عناصر العملية التعليمية من :-

(أ) المبنى المدرسي ويشمل :

1- سعة الفصول – الكثافة –الإضاءة والتهوية .

2- المعامل وقاعات الكمبيوتر- معمل اللغات.

3- الملاعب والفراغات – الموقع.

4- توافر اشتراطات الأمن والسلامةوفقا للمعاييرالمقررة من هيئة الأبنيه

العالمية.

(ب)المعلمون تتمثل في:-

1- أعدادهم ومؤهلاتهم .

2- نسبتهم إلى التلاميذ .

3-توافر التخصصات المختلفة (( العجز –والزيادة)).

4- الإعداد التربوي (( تدريبات وورش عمل)).

(ج)التلاميذ:-

معايير قبولهم – خلفياتهم الإجتماعية –والإقتصادية

(د)الإدارة المدرسية وتتمثل في:-

1-التاهيل العلمى. 2- إعداد هيئة الإدارة المدرسية .

3-الكفاءة المهنيه. 4- الدورات التدريبية

(ه) العمليات وتشمل :-

1-الإنتظام والحضور للمعلمين والتلاميذ

2-عمليتي التعليم والتعلم داخل حجرة الدراسة

3-سير العمليات الإدارية

4-الإستفادة من الإمكانيات المتاحة

5-علاقة المعلمين بالإدارة

6-توافر المنهج المدرسي الملائم

7-العلاقة مع أولياء الأمور

8-الأنشطة المدرسية

9-المشاركةالمجتمعية ومجلس الأمناء والجمعيات الأهلية ورجال

الأعمال.

التخطيط الإستراتيجي

تقوم المدرسة بعمل خطة توضح فيها الأسلوب الذي تسير عليه خلال الفترة الزمنية التي حددتها لنفسها مسبقا .

ولعمل خطة استراتيجية يجب أن يكون لدى المدرسة قاعدة بيانات شاملة عن كل شيء في المدرسة .

وأول خطوة في عملية التخطيط هي وضع رؤية للمدرسة

(1) الرؤية :-

وهي الطموح الذي تريد المدرسة تحقيقة من خلال تنفيذ الخطة التي وضعتها لنفسها ويجب أن يكون هذا الحلم قابل للتحقيق وتسطيع المدرسة تنفيذه

ويجب أن تقوم الرؤية علي ثلاثة أركان رئيسية:-

أ – الإتاحة :- وهي توفير المكان المناسب

ب – الجودة :- وهي تحسين الشيء بشكل مستمر للوصول به إلى الأفضل

ج – النظم :- وهي القوانين واللوائح التي تتبعها المدرسة وتنظم العمل سواء داخلية أو خارجية

والخطوة الثانية هي :-

(2) الرسالة :-

وهي الآليات التي تتبعا المدرس لتحقيق الرؤية

والخظوة الثالثة هي :-

(3) القيم :-

وهي قيم العمل وكذلك القيم التي يتم زرعها لدى الطلاب وتنقسم الفيم إلى عدة أنواع ( قيم دينية – قيم أخلاقية – قيم إجتماعية – قيم سياسية )

وتأتي الخطوة التالية على قدر كبير من الأهميةوهي :-

(4) تحليل الوضع الراهن :-

ويتم تحليل البيانات من خلال قاعدة البيانات الموجودة بالمدرسة وتتم بطريقة التحليل الرباعي من خلال الجدول التالي :-

نقاط القوة	نقاط الضعف

الفرص	التحديات ( التهديدات )

وإذا نظرنا إلى المربع نجد أن الشكل العمودي يقسمه إلى جانب إيجابي وجانب سلبي ونجد أن الشكل الأفقي يقسمه إلى جانب يؤثر في المدرسة داخليا ( من داخل المنظومة التعليمية للمدرسة ) وجانب يؤثر في المدرسة من الخارج ( خارج المنظومة التعليمية )

ويتم تحليل البيانات كالتالي :-

نأخذ من قاعدة البيانات كل جزئية ونضعها في المكان الناسب لها داخل الجدول

مثال :-

يوجد بالمدرسة معمل أوساط متعددة ( توضع نقطة قوة )

يوجد مجلس أمناء داعم للمدرسة ( توضع كفرصة )

ضعف مستوى القراءة والكتابة لى عدد ( ... ) من التلاميذ ( توضع نقطة ضعف )

ضعف المستوى الثقافي لدى المجتمع المحيط بالمدرسة ( توضع كتحدي )

وعلى هذا الأساس يتم تحليل جميع البيانات

توضع البيانات بشكل كمي ( موثقة بالأرقام )مثلا

يوجد عدد (10) معلمين غير مؤهلين تربويا

وتأتي المرحل التالية

(5) صياغة الأهداف:-

وتم فيها الرجوع إلى التحليل الرباعي للبيانات

يكون التركيز على الجانب السلبي ( نقاط الضعف و التحديات )

نكون ملزمين بإيجاد حلول لنقاط الضعف وما يمكن لنا حله من التحديات بعمل خطط للتحسين

أما بالنسبة للتحديات التي تكون فوق قدرات المدرسة تكتب كملحوظة جانبية وهي النقاط التي تتعلق بسياسة الدولة

وتقسم الأهداف إلى ثلاثة أنواع :-

أهداف تخص الإتاحة – أهداف تخص الجودة – أهداف تخص النظم

وتوضع الأهداف في الجدول التالي :-

صياغة الأهداف

الإتاحة	الجودة	النظم
تكتب أهداف الإتاحة	تكتب أهداف الجودة	تكتب أهداف النظم

وعند صياغة الأهداف يجب مراعاة موصفات الهدف

مثال :-

لدي نقطة ضعف ( وجود نسبة تسرب بين التلاميذ بنسبة 3% )

عند صياغتها إلى هدف تكون كالآتي

بنهاية عام 2008 / 2009 يكون قد تم تخفيض نسبة التسرب من المدرسة من 3% إلى 1%

وتأتي الخطوة التالية

(6) وضع الخطة التنفيذية :-

بعد صياغة الأهداف يتم عمل خط تنفيذية للأهداف المراد تحقيقها والتي تحق رؤية المدرسة

يتم ترتيب الأهداف داخل الخطة التنفيذية ( أهداف الإتاحة – أهداف الجودة – أهداف النظم )

وتم ذلك من خلال الشكل التالي :-

الهدف العام :- ..............( يكتب الهدف العام من الخطة )...............................................

الهدف

الأنشطة و الإجراءات

المسئول عن التنفيذ

الزمن

التكاليف

المؤشرات والأدلة

* تكتب أهداف الإتاحة أولا

* يكتب كل هدف على حدة

* يكتب لكل هدف النشاط الخاص به

يكتب أمام كل نشاط المسئول عن تنفيذه

* يكتب أمام كل نشاط الزمن الذي يسغرقه التنفيذ

* يجب أن يوافق الزمن التفصيلي للزمن العام للهدف

* إذا كان هناك تكلفة للنشاط تكتب أمامه التكلفة

* إذا كان النشاط بدون تكاليف يكتب أيضا

* توضع مؤشرات تحدد مدى نجاح الأنشطة التي تم اتباعها لتحقيق الهدف

ملحوظة :-

يتم في كل نشاط عمل نشاط للمتابعة مستمر طوال مدة التنفيذ ويحدد له مسئول عن تنفيذه مثل أي نشاط

يتم تصميم أدوات للمتابعة موافقة للنشاط الموضوع لتحقييق الهدف

مثال :- يوجد نشاط مثل ( عمل تدريب للمعلمين بالحصة لرفع قدراتهم )

يتم عمل سجل للحضور والإنصراف

يتم عمل استمارة للتقييم المستمر

وفي المتابعة كل نشاط له اسلوب مختلف وأدوات مختلفة

شرح مبسط للقانون 82 لسنة 2006 و لائحتة التنفيذية

ونبسيط القانون واللائحة التنفيذيةهنا على شكل سؤال وجواب

س / كيف تحصل المدرسة على الإعتماد التربوي ؟

ج / عندما تحقق المدرسة الحد الأدنى من المعايير القياسية التى تضعها الهيئة.

س / ماهي المعايير القياسية ؟

ج / هناك نوعان من المعايير :-

معايير قياسية و معايير معتمدة

المعايير القياسية هي :-

الأسس التي تضعها اللجان المتخصصة بمشاركة جميع الجهات المعنية والمستفيدين من الخدمة التعليمية استرشادا بالمعايير الدولية مع المحافظة على الذاتية الثقافية للأمة وتمثل الحد الأدنى لمستوى عناصر جودة المؤسسات أو البرامج التعليمية .

المعايير المعتمدة هي :-

المعايير التي تحددها المدرسة لنفسها وتعتمدها الهيئة بشرط ألا تقل عن المعايير القياسية .

س / من الذي يحدد معايير المدرسة ؟

ج / على المدرسة أن تضع لنفسها مستوى معين من المعايير المؤسسية والأكاديمية بما يتفق ورؤيتها المعلنة شريطة ألا يقل مستوى هذه المعايير عن المعايير القياسية التي تحددها الهيئة .

س / ما هي الشروط الواجب توافرها في المدرسة التي تتقدم بطلب الإعتماد ؟

ج / هناك شرطان أساسيان

أ ) أن تكون المدرسة منحت شهادة دراسية في أحد برامجها التعليمية أو أتمت دورة دراسية متكاملة .

ب ) ان يكون لديها من واقع السجلات المنتظمة ( خظة استراتيجية – نظم مراجعة داخلية – نظم تقييم ذاتي سنوية – خطط لتحسين الأداء ) .

س / ما هي الخطوات والإجراءات التي تتبعها المدرسة للتقدم للإعنماد ؟

ج / تتبع المددرس الخطوات الآتية :-

* تتقدم بطلب إلى هيئة الإعتماد أو أحد فروعها المختصة تعلن فيه عن رغبتها في الحصول على الإعتماد .

* يرفق مع الطلب ما يفيد توافر الشرطين الأساسين .

* ما يفيد موافقة الجهة التابعة لها مباشرة ( الإدارة التعليمية ) ممثلة في كيان ضمان الجودة بالإدارة .

* تخطر هيئة الإعتماد المدرسة كتابة باستكمال الإجراءات إذا كانت الطلب مستوفي الشروط وذلك في خلال 30 يوما من تاريخ تقديم الطلب .

* تسدد المدرسة الرسوم المقررة للإعتماد .

* تقدم الهيئة للمدرسة النماذج والبيانات اللازمة لإستيفاءها للسير في عملية التقويم و الإعتماد وذلك خلال 30 يوما من أداء الرسوم .

* تقدم المدرسة بالتنسيق مع الهيئة البيانات والدراسات التي تثبت استيفاء المدرسة للمعايير المقررة ( رؤية المدرسة ورسالتها – دراسة التقييم الذاتي التي قامت بها المدرسة – خطة تحسين المدرسة ونتائج تنفيذها – نظم التقويم وضبط الجودة بالمدرسة – أية بيانات أو دراسات أو مستندات تطلبها الهيئة ) .

* تعلن الهيئة للمدرسة عما إذا كانت ستقوم بعملية التقييم بنفسها أو عن طريق أحد المنظمات أو الأفراد ممن تم الترخيص لهم بممارس أعمال التقييم .

* يتم تحديد الإجراءات التي سيتم اتباعها للتقييم وكذلك المواعيد .

*بعد عملية التقييم تخطر المدرسة بنتيجة التقييم خلال 60 يوما من انتهاء عملية التقييم وذلك بخطاب موصى بعلم الوصول بالآتي :-

1 – إذا تبين استيفاء المدرسة للمعايير المقررة تمنح المدرسة شهادة الإعتماد والهيئة مسئولة عن إعلان القرار وإخطار الوزارات المعنية بنسخة من القرار .

2 – إذا لم تستوف المدرسة كل المعايير تحدد الهيئة جوانب القصوروكيفية التحسين للوصول إلى مستوى الجودة المطلوب .

3 – إذا وجد أن المدرسة ليس لديها القدرة على اسيفاء المعايير يحال أمر المؤسسة إلى الوزير المختص لإعمال شئونه فيها ويتضمن القرار :-

- درجة العجز ( شديد – متوسط ) .

- المعايير التي لم تطبقها المدرسة .

- ما يجب على المدرسة القيام به حتى تتمكن من الحصول على الإعتماد .

* لا يجوز للمدرسة التي لم تستوفي المعايير أن تتقدم للحصول على الإعتماد مرة أخرى إلا بعد موافقة الجهة التابعة لها مبشرة ( الإدارة ) والإدارة ملزمة بتقديم العون للمدرسة للحصول على الإعتماد .

س / ما هي مدة صلاحية شهادة الإعتماد ؟

ج / مدة صلاحية الشهادة 5 سنوات .

س / كيف يتم التجديد للإعتماد ؟

ج / يتم بنفس الإجلااءات السابقة ويتم تقديم الطلب خلال الشهر الأول من السنة الأخيرة من مدة سريان الإعتماد ويرفق معه آخر تقرير للجان الإعتماد عن المدرسة .

س / هل تتم مرجع المدرسة الحاصلة على شهادة الإعتماد خلال ال5 سنوات ؟

ج / تظل المدرسة خاضعة طوال تلك المدة للمتابعة والمراجعة من خلال :-

1 – تقارير ذاتية سنوية ترسلها المدرسة للهيئة .

2 – الزيارات التي تقوم بها الهيئة أو من ترخص له الهيئة المتابعة .

س / ماذا يحدث إذا خالفت المدرسة أو فقدت الشروط التي تم إعطاءها شهادة الإعتماد بناء عليه ؟

ج / إذا تبين للهيئة أن المدرسة ارتكبت مخالفات أو فقدت الشروط التي تم منحها شهادة الإعتماد بناء عليه أو غيرت النشاط أو نظام العمل بها بما يجعلها غير مستوفية للمعايير يمكن للهيئة أن تصدرؤ قرار بإيقاف أو إلغاء الشهادة بحسب حجم المخالفة .

ويتم الإلغاء مباشرة إذا حدث تغيير جوهري في غرض المدرسة أو ثبت أن المستندات التي تم تقديمها غير صحيحة أو أن المدرسة حصلت على الإعتماد عن طريق الغش أو التدليس .

ويتم إبلاغ المدرس بهذا القرار خلال 15 يوما من تاريخ صدور القرار ويتضمن الأخطاء و الأسباب التي أدت إلى الإلغاء أو الإيقاف وكذلك تبلغ الهيئة الجهات الرسمية و الوزارات المعنية بهذا القرار .

س / هل يمكن إلغاء قرار الإيقاف أو الإلغاء ؟

ج / يمكن إلغاء القرار إذا ثبت للهيئة إذالة الأسباب التي تم إلغاء أو إيقاف الشهادة بسببها .

ويتم ذلك بنفس الإجراءات التي تم إتباعها للحصول على الإعتماد .

س / هل يمكن للمدرسة أن تتظلم من قرار الهيئة بعدم منحها شهادة الإعتماد أو رفض التجديد أو إلغاءها أو إيقافها ؟

ج / يمكن التظلم إلى رئيس مجلس إدارة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والإعتماد شريطة سداد الرسوم التي يحددها مجلس إدارة الهيئة ويجب تقديم هذا التظلم خلال 30 يوما من تاريخ إعطاء المؤسسة القرار .

س / ما هي رسوم التقدم للإعتماد ؟

ج / تحدد الهيئة رسوم للإعتماد ومنح الشهادة بما لا يتجاوز 50 ألف جنيه بما يتفق مع طبيعة كل شهادة ومؤسسة .

س / ما هي رسوم التظلمات ؟

ج / تحدد الهيئة رسوم التظلمات بما لا يتجاوز 5 آلاف جنيه للقرار الواحد .

إعداد

عاصم عبد اللطيف محمد

وحدة الدعم الفني بالبدرشين

محافظة 6 أكتوبر