História Pública

Mapa Mental - Conceitos para o 9º Ano

2026-09-23T15:47:30.994-03:00

Mapa Mental - Período Entreguerras

2026-09-23T15:35:01.092-03:00

Mapa Mental - Independência dos EUA

2026-09-23T15:04:20.511-03:00

Napoleão Adaptado

2026-09-10T19:10:20.459-03:00

O IMPÉRIO DE NAPOLEÃO

NAPOLEÃO BONAPARTE FOI UM HOMEM MUITO FAMOSO NA FRANÇA.

ELE ERA UM SOLDADO FORTE E GOSTAVA MUITO DE VENCER BATALHAS.

UM DIA, ELE COLOCOU UMA COROA DE OURO NA PRÓPRIA CABEÇA E VIROU IMPERADOR.

NAPOLEÃO CONSTRUIU ESCOLAS E FEZ MUITAS RUAS BONITAS.

ELE QUERIA MANDAR EM MUITOS PAÍSES DIFERENTES.

MAS FEZ TANTA GUERRA QUE ACABOU PERDENDO E FICOU LONGE DA FRANÇA.

NAPOLEÃO ENTROU PARA OS LIVROS DE HISTÓRIA.

A Civilização Greco-Romana: Fundamentos da Cidadania, Democracia e República

2026-06-05T19:35:02.567-03:00

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A Civilização Greco-Romana: Fundamentos da Cidadania, Democracia e República

A civilização greco-romana representa um pilar fundamental para a compreensão das estruturas políticas e sociais do Ocidente. Suas concepções de cidadania, democracia e república, embora distintas das práticas contemporâneas, estabeleceram as bases para o desenvolvimento do pensamento político e jurídico que moldou governos e sociedades por milênios. O estudo dessas civilizações permite analisar criticamente a evolução dos direitos, deveres e formas de participação cívica, revelando a complexidade e os desafios inerentes à organização social e política desde a Antiguidade.

Contexto Histórico e Geográfico

· A civilização greco-romana não foi uma entidade unificada, mas um conjunto de culturas e povos que floresceram no Mediterrâneo Antigo, com a Grécia Antiga (séculos VIII a.C. - II a.C.) e a Roma Antiga (séculos VIII a.C. - V d.C.) como seus principais expoentes.

· A Grécia, composta por cidades-estado autônomas (pólis), e Roma, que evoluiu de uma cidade para um vasto império, desenvolveram sistemas políticos e sociais complexos que, apesar das diferenças, compartilhavam a valorização da participação cívica e da vida pública, ainda que restrita.

A Cidadania na Antiguidade Clássica

· Cidadania Grega (Atenas como referência):

◦ Era um status jurídico e social restrito, concedido apenas a homens livres, nascidos na pólis, filhos de pai e mãe atenienses.

◦ Excluía mulheres, estrangeiros (metecos) e escravizados, que não possuíam direitos políticos nem participavam da vida pública.

◦ Implicava direitos (participar da Assembleia, ser julgado por tribunais populares) e deveres (serviço militar, pagamento de impostos, participação em rituais religiosos).

◦ O cidadão era aquele que participava ativamente da tomada de decisões da pólis, não apenas um residente.

· Cidadania Romana:

◦ Evoluiu ao longo do tempo e era mais flexível do que a grega, podendo ser expandida a indivíduos e até a comunidades inteiras através de concessões.

◦ Inicialmente restrita aos nascidos em Roma, foi gradualmente estendida a outros povos itálicos e, finalmente, a todos os homens livres do Império (Édito de Caracala, 212 d.C.).

◦ Conferia direitos legais (propriedade, casamento legítimo, recurso à justiça) e políticos (votar e ser votado em Roma) e deveres (serviço militar, pagar impostos).

◦ Existiam diferentes graus de cidadania (plena, latina, aliados), refletindo a hierarquia e a expansão do domínio romano.

A Democracia Ateniense

· Origem e Desenvolvimento:

◦ A democracia ateniense surgiu no século VI a.C., com reformas de legisladores como Sólon, Clístenes e Péricles, buscando reduzir o poder da aristocracia e aumentar a participação popular.

◦ Era uma democracia direta, onde os cidadãos votavam diretamente nas leis e decisões, sem a figura de representantes eleitos.

· Estrutura Institucional:

◦ Eclésia (Assembleia dos Cidadãos): O principal órgão de decisão, onde todos os cidadãos podiam propor e votar leis, declarar guerra e eleger magistrados.

◦ Bulé (Conselho dos Quinhentos): Preparava as pautas da Eclésia e administrava o dia a dia da pólis. Seus membros eram sorteados.

◦ Helieia (Tribunais Populares): Formados por cidadãos sorteados, julgavam casos civis e criminais.

· Limitações:

◦ A exclusão de mulheres, estrangeiros e escravizados significava que a "democracia" representava apenas uma parcela minoritária da população total de Atenas.

◦ Pensadores como Platão e Aristóteles criticaram a democracia, argumentando que ela poderia levar à "tirania da maioria" ou à demagogia.

A República Romana

· Origem e Estrutura:

◦ A República Romana (509 a.C. - 27 a.C.) foi estabelecida após a expulsão dos reis e a queda da monarquia.

◦ Seu sistema político era complexo, baseado na divisão de poderes e em um equilíbrio entre diferentes instituições, buscando evitar a concentração de poder.

◦ O termo "Res Publica" (coisa pública) enfatizava que o governo e o Estado pertenciam ao povo romano, não a um único governante.

· Principais Instituições:

◦ Magistrados: Eleitos anualmente, com poderes específicos (ex: Cônsules - chefes de Estado e do exército; Pretores - justiça; Censores - censo e moral pública; Edis - obras e jogos; Questores - finanças).

◦ Senado: Composto por ex-magistrados, era o principal órgão consultivo e deliberativo, com grande influência na política externa, finanças e religião.

◦ Assembleias (Comícios): Reuniam cidadãos romanos para votar leis, eleger magistrados e decidir sobre questões importantes. Incluíam os Comícios Centuriatos, por classes de riqueza e militares, e os Comícios da Plebe, que elegiam os Tribunos da Plebe.

· Conflitos Sociais:

◦ A história da República foi marcada pela "Luta de Ordens" entre patrícios (aristocratas) e plebeus (populares), que buscavam igualdade de direitos políticos e sociais.

◦ A conquista de direitos pelos plebeus, como a criação do cargo de Tribuno da Plebe e a publicação das Leis das Doze Tábuas, foi crucial para a formação da República.

Legado para o Mundo Contemporâneo

· Os conceitos de cidadania, direito e dever, embora com diferentes abrangências, foram moldados nas experiências grega e romana, influenciando as constituições modernas.

· A democracia direta ateniense inspirou ideais de participação popular, enquanto a República Romana, com sua divisão de poderes e sistema de leis, serviu de modelo para repúblicas e governos representativos modernos (por exemplo, a Constituição dos EUA).

· A noção de "Estado de Direito" (onde todos estão sujeitos à lei) e a própria ideia de que o poder emana do povo ("Res Publica") são heranças diretas dessas civilizações.

· O estudo crítico desses modelos antigos permite entender as origens e a evolução de sistemas políticos, reconhecendo suas inovações e, ao mesmo tempo, suas limitações e exclusões históricas.

Conclusão

A civilização greco-romana forneceu os pilares para a reflexão sobre o que significa ser cidadão, como organizar o poder político e quais são os limites da participação.

Embora os modelos de cidadania e democracia antigos fossem restritivos, eles estabeleceram a base para o desenvolvimento posterior de ideais de igualdade e representatividade.

A análise crítica de suas estruturas, incluindo suas inovações e suas exclusões, é essencial para compreender as raízes de muitos dos desafios e oportunidades que as sociedades contemporâneas enfrentam na busca por sistemas políticos mais justos e inclusivos.

Texto gerado no Teachy.

Atividade

Currículo de História | EJA-NEM

2026-06-05T15:41:16.246-03:00

Com base no Currículo Mínimo de História da SEEDUC RJ (2012) a IA organizou os conteúdos em quatro partes equilibradas, respeitando a progressão histórica e pedagógica.

🏛️ Fase 1 — Origens e Formação da Ocidentalidade

Civilização Greco-romana — cidadania, democracia e república.
História Medieval — servidão, nobreza, Cristianismo e Islamismo.
Renascimento — crise do século XIV e antropocentrismo.
Reformas Religiosas — protestantismo, contrarreforma e tolerância religiosa.
Estado Moderno — absolutismo e mercantilismo.

🌍 Fase 2 — Expansão e Colonização

Expansão Marítima — navegações e mudanças geopolíticas.
África e América Pré-colonial — diversidade cultural, escravidão e diáspora.
América Colonial — colonização inglesa, espanhola e portuguesa.
Iluminismo — crítica ao Antigo Regime.
Revolução Francesa — cidadania e burguesia.

⚙️ Fase 3 — Transformações e Independências

Revolução Industrial — mudanças socioeconômicas e tecnológicas.
Doutrinas Sociais do Século XIX — condições de trabalho e cultura política.
Imperialismo — ideologias e impacto na África.
Independência das Américas — Brasil, América Espanhola e Treze Colônias.
Império Brasileiro — cidadania, inclusão e exclusão social.

🕊️ Fase 4 — Século XX e Mundo Contemporâneo

República Velha — cidadania e transformações políticas.
Guerras Mundiais — fascismo, nazismo e genocídio.
Revoluções do Século XX — Rússia e Cuba.
Ditaduras e Totalitarismos — América Latina e Estado Novo.
Guerra Fria e Nova Ordem Mundial — bipolarização, neoliberalismo e Brasil contemporâneo.

💡 A EJA-NEM da SEEDUC/RJ é dividida em fases, cada fase corresponde a um semestre.

Ilustração da IA:

Adaptada - I Guerra Mundial

2026-06-05T15:35:52.111-03:00

Versão .docx / .pdf

Currículo Mínimo 2012 - SEEDUC/RJ

2026-06-05T15:24:41.728-03:00

Esta semana (01/06/2026) iniciei no Ensino Médio, mas a EJA NEM e, para minha - não tão - surpresa, não havia planejamento na escola (não havia professor) e nem no site da SEEDUC-RJ.

O que fazer? Pedi para a IA dividir em 4 grupos os conteúdos do Ensino Médio do famigerado Currículo Mínimo do Estado.

Então, para quem está em busca dele: Currículo Mínimo de História 2012.

Primeira Guerra Mundial - Jogo da Velha

2026-05-28T09:20:57.000-03:00

Jogo desenvolvido pelo Teachy.

Baixe aqui:

Docx

PDF

Revolução Industrial - Cruzadinha

2026-05-24T16:40:46.437-03:00

Baixe em pdf ou docx

Feudalismo - Cruzadinha

2026-05-24T16:38:30.142-03:00

Baixe em pdf ou docx

Atividade História Adaptada - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2026-03-24T16:52:00.003-03:00

Elaborei com a ajuda do Gemini, este "conto" sobre alguns pontos da Primeira República:

- Política do Café com Leite

- Coronelismo

O texto é bem infantil e as ilustrações fofinhas, pois foi elaborado em especial para uma aluna que não possui habilidade motora para executar tarefas escritas, porém lê muito bem.

Versão: PDF

Atividade História Adaptada - Alfabetização/Educação Infantil

2026-03-24T16:42:00.011-03:00

Na escola que leciono, preciso fazer a atividade adaptada dentro do tema que estou trabalhando em sala, nesse caso: Proclamação da República.

Essa é a primeira de uma série que irei postar conforme elaborá-las. Essa primeira atividade é bem simples, para averiguar como os alunos irão responder, para então, adaptar ao grau de evolução.

Nível: Educação Infantil/Alfabetização

Tema: Proclamação da República

Versão: PDF ou WORD

Planejamento Trimestral História - Ensino Médio - 2º Ano

2026-03-03T17:15:11.483-03:00

Só copiar e colar no Word!

Pronto para usar!

SEEDUC - RJ

PLANEJAMENTO ANUAL - 2026

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE: 2º ANO

1º TRIMESTRE Início: 05/02/2026 Final: 18/05/2026	DATAS	CONTEÚDOS Expansão marítima e comercial Colonização da América Impactos da colonização nas culturas indígenas e africanas As resistências indígenas e negras (quilombos, religiosidades, culturas) As narrativas coloniais e a invisibilização de sujeitos e saberes O pensamento iluminista e seus impactos políticos e sociais Revoluções inglesas, americana e francesa Expansão do liberalismo e novas concepções de cidadania O papel das ideias modernas na organização do Estado

2º TRIMESTRE Início: 19/05/2026 Final: 04/09/2026	DATAS	CONTEÚDOS A Revolução Industrial e o capitalismo industrial Novas formas de trabalho e urbanização Movimentos sociais e políticos do século XIX, proletariado e os donos do meio de produção Nacionalismos A sociedade colonial no século XVIII Administração colonial e reformas pombalinas

3º TRIMESTRE Início: 08/09/2026 Final: 23/12/2026	DATAS	CONTEÚDOS Movimentos nativistas e emancipacionistas A construção de estereótipos sobre África, Ásia e América Latina no pensamento ocidental Os processos de independência Primeiro Reinado e Regências Segundo Reinado: economia cafeeira, imigração, política interna e externa Movimentos sociais e lutas populares no Império Abolicionismo e a crise do regime monárquico

Planejamento Trimestral História - Ensino Médio - 1º Ano

2026-03-03T17:13:00.007-03:00

Só copiar e colar no Word!

Pronto para usar!

SEEDUC - RJ

PLANEJAMENTO ANUAL - 2026

DISCIPLINA: HISTÓRIA

SÉRIE: 1º ANO

1º TRIMESTRE Início: 05/02/2026 Final: 18/05/2026	DATAS	CONTEÚDOS Aula introdutória Carnaval Conceitos básicos da História e seu objeto de estudo Fontes históricas: tipologias e metodologias Relações entre História, fato histórico e memória O conhecimento histórico e as diferentes narrativas sobre as origens dos povos Povos da Antiguidade: Mesopotâmia, Egito, Grécia e Roma Cultura material, religião, filosofia e política Legados da Antiguidade para a modernidade

2º TRIMESTRE Início: 19/05/2026 Final: 04/09/2026	DATAS	CONTEÚDOS Feudalismo: organização social, política e econômica; Igreja como poder cultural e político Império Bizantino e expansão islâmica Transição para a modernidade Renascimento cultural, artístico e científico Grandes Navegações e o início do sistema colonial Reformas religiosas e Contrarreforma

3º TRIMESTRE Início: 08/09/2026 Final: 23/12/2026	DATAS	CONTEÚDOS Formação dos Estados Nacionais; Absolutismo e mercantilismo Iluminismo e novas ideias políticas e sociais Povos indígenas e sociedades pré-coloniais Brasil colonial Trabalho compulsório: escravidão indígena e africana Genocídio indígena e diáspora africana Sociedade colonial: cotidiano, cultura e religiosidade

Plano de Curso de História Gratuito

2026-01-19T20:49:00.000-03:00

Vamos começar o ano com planejamento anual para o Ensino Médio!

História, trimestral, de acordo com a BNCC.

E o melhor: GRATUITO !!!

Versões:

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GOOGLE DOCS

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📜 Fontes Históricas

2025-12-30T13:45:00.001-03:00

Clique aqui para baixar a versão editável em Word: Fontes Históricas

ESCOLA

Disciplina: HISTORIA

Nome: __________________________________________________________________ Turma: ____________ Data: ___________________

📜 Fontes Históricas

O trabalho dos historiadores é possível graças às fontes históricas. Elas são os vestígios deixados por sociedades do passado e que ajudam na construção do conhecimento sobre a história da humanidade. Através dessas fontes, os historiadores analisam, interpretam e compreendem como as pessoas viviam, pensavam e se organizavam em diferentes tempos e espaços.

As fontes históricas podem ser muito variadas. Existem as fontes materiais, que são objetos, construções, ferramentas, roupas, armas, utensílios, moedas, entre outros vestígios físicos. Também há as fontes escritas, como cartas, livros, documentos oficiais, leis, contratos e inscrições em pedras ou monumentos.

Além disso, há as fontes iconográficas, que são imagens como pinturas, fotografias, gravuras, desenhos e esculturas. As fontes orais também são muito importantes e se baseiam nos relatos, histórias e depoimentos das pessoas sobre acontecimentos do passado. Nos tempos mais recentes, surgiram também as fontes audiovisuais, como filmes, vídeos e gravações.

É fundamental lembrar que nem toda fonte é utilizada da mesma forma para todos os períodos. Por exemplo, para estudar sociedades que não desenvolveram a escrita, como muitos povos indígenas ou africanos antigos, os historiadores dependem muito mais das fontes materiais, orais e iconográficas.

Portanto, as fontes históricas são essenciais para que possamos entender o passado, percebendo que a História não se constrói apenas com datas e fatos, mas sim com a análise dos diversos vestígios que as sociedades deixaram ao longo do tempo.

🔹 Objetivas (1 a 4)

1. De acordo com o texto, as fontes históricas são:

a) Objetos modernos sem valor histórico
b) Apenas documentos escritos
c) Vestígios deixados por sociedades do passado
d) Apenas construções antigas

2. Quando os historiadores estudam cartas, leis e contratos, estão utilizando que tipo de fonte?

a) Oral
b) Iconográfica
c) Audiovisual
d) Escrita

3. Qual alternativa apresenta apenas exemplos de fontes materiais?

a) Fotografias, vídeos e filmes
b) Ferramentas, roupas e moedas
c) Cartas, contratos e livros
d) Pinturas, desenhos e gravuras

4. Sobre as fontes orais, é correto afirmar que:

a) São baseadas em relatos, histórias e depoimentos
b) São registros encontrados apenas em museus
c) Correspondem exclusivamente às leis antigas
d) Não são consideradas fontes históricas

🔸 Discursivas (5 a 10)

5. De acordo com o texto, o que são fontes históricas?

6. Cite dois exemplos de fontes materiais mencionados no texto.

7. O que são fontes iconográficas, segundo o texto?

8. De acordo com o texto, para que servem as fontes históricas?

9. Por que, segundo o texto, os historiadores usam mais as fontes materiais, orais e iconográficas para estudar sociedades que não desenvolveram a escrita?

10. De acordo com o texto, o que os historiadores podem descobrir por meio da análise das fontes históricas?

Clique aqui para baixar a versão editável em Word: Fontes Históricas

GABARITO:

📝 Questões sobre Fontes Históricas

🔹 Objetivas (1 a 4)

1️ De acordo com o texto, as fontes históricas são:
a) Objetos modernos sem valor histórico.
b) Apenas documentos escritos.
c) Vestígios deixados por sociedades do passado.
d) Apenas construções antigas.
Resposta: c

2️ Quando os historiadores estudam cartas, leis e contratos, estão utilizando que tipo de fonte?
a) Oral.
b) Iconográfica.
c) Audiovisual.
d) Escrita.
Resposta: d

3️ Qual alternativa apresenta apenas exemplos de fontes materiais?
a) Fotografias, vídeos e filmes.
b) Ferramentas, roupas e moedas.
c) Cartas, contratos e livros.
d) Pinturas, desenhos e gravuras.
Resposta: b

4️ Sobre as fontes orais, é correto afirmar que:
a) São baseadas em relatos, histórias e depoimentos.
b) São registros encontrados apenas em museus.
c) Correspondem exclusivamente às leis antigas.
d) Não são consideradas fontes históricas.
Resposta: a

🔸 Discursivas (5 a 10)

5️⃣ De acordo com o texto, o que são fontes históricas?
Gabarito: São os vestígios deixados por sociedades do passado e que ajudam na construção do conhecimento sobre a história da humanidade.

6️ Cite dois exemplos de fontes materiais mencionados no texto.
Gabarito: Ferramentas e moedas (ou também roupas, armas, utensílios e construções).

7️ O que são fontes iconográficas, segundo o texto?
Gabarito: São imagens, como pinturas, fotografias, gravuras, desenhos e esculturas.

8️ De acordo com o texto, para que servem as fontes históricas?
Gabarito: Servem para que os historiadores analisem, interpretem e compreendam como as pessoas viviam, pensavam e se organizavam em diferentes tempos e espaços.

9️ Por que, segundo o texto, os historiadores usam mais as fontes materiais, orais e iconográficas para estudar sociedades que não desenvolveram a escrita?
Gabarito: Porque essas sociedades não deixaram documentos escritos, então os historiadores dependem de outros tipos de vestígios, como materiais, orais e iconográficos.

🔟 De acordo com o texto, o que os historiadores podem descobrir por meio da análise das fontes históricas?
Gabarito: Como as pessoas viviam, pensavam e se organizavam em diferentes tempos e espaços.

Período Entre Guerras - 9º Ano

2022-07-26T09:22:00.003-03:00

Extraído: Caderno do Futuro 8º ano, pág. 94

Brasil Império - Primeiro Reinado

2022-07-26T09:11:00.002-03:00

BRASIL IMPÉRIO

Tradicionalmente, dividimos o Brasil Império em três fases:

· Primeiro Reinado (1822-1831)

· Período Regencial (1831-1840)

· Segundo Reinado (1840-1889)

Primeiro Reinado (1822-1831)

Mesmo após a permanência de D. Pedro I e a instauração de uma monarquia independente nos trópicos, o início do período imperial foi bastante conturbado, acumulando diversas crises. O imperador, apesar de ter proclamado a independência do Brasil, ainda buscava assegurar os interesses de Portugal ao mesmo tempo em que precisava conter a fragmentação de seu território.

Havia, no Brasil, grupos mais conservadores e outros de inclinação mais liberal. Temas como o abolicionismo, mais liberdade para negociar produtos livremente, entre outros, despertavam reações calorosas nos debates.

No início de 1823, D. Pedro I deu início à formação de uma Assembleia Constituinte para a elaboração de uma Constituição para o país. A Assembleia chegou a ser dissolvida por D. Pedro I, em novembro de 1823, por não concordar com os termos que limitavam seus poderes. Esse episódio ficou conhecido como Noite da Agonia. A versão final da Constituição de 1824 foi outorgada no dia 24 de março e possuía um caráter centralizador, dando, inclusive, poderes “sagrados” ao imperador.

Nesse contexto, no Nordeste do país, mais especificamente na Província de Pernambuco, iniciou-se um movimento revoltoso exigindo mais autonomia em relação ao Império. A revolta acabou espalhando-se por outras províncias da região, como Paraíba, Ceará e Rio Grande do Norte, formando a Confederação do Equador.

O movimento foi severamente reprimido pelo governo, e a Província de Pernambuco acabou, inclusive, perdendo parte do seu território para a Província da Bahia. Os líderes da rebelião foram enforcados ou fuzilados, como Frei Caneca (1779-1825), e outros foram aprisionados, como Cipriano Barata (1762-1838). Com isso, no Nordeste, onde a popularidade de D. Pedro I já não era das melhores, sua figura passou a ser questionada cada vez mais.

Logo em seguida, o Brasil envolveu-se em um conflito internacional, a Guerra da Cisplatina (1825-1828), na tentativa de evitar a anexação da Cisplatina, atual Uruguai, às Províncias Unidas do Rio da Prata, atual Argentina. Nessa guerra, o Império acumulou uma série de derrotas, além de contrair dívidas, minando ainda mais a popularidade do imperador. Como resolução do conflito, ambas as partes concordaram em abrir mão do território, reconhecendo, então, em 1828, a independência da República Oriental do Uruguai.

Durante as crises do Primeiro Reinado, o Partido Brasileiro (estabelecido informalmente após a vinda da família real portuguesa para o Brasil e composto por comerciantes, latifundiários e proprietários de escravos que lutavam pelos interesses do território americano) passou a ocupar um papel de oposição a D. Pedro I, ao passo que o Partido Português ofereceu apoio ao imperador.

Após inúmeros desgastes, os portugueses organizaram uma recepção ao Imperador no dia 13 de março de 1831, mas foram surpreendidos por pedras e garrafas arremessadas por brasileiros. Esse episódio ficou conhecido como Noite das Garrafadas.

Nessa época, Portugal vivia também uma profunda crise após a morte de D. João VI, pai de D. Pedro I, em razão da sucessão do trono português. Todo esse cenário resultou, em 7 de abril de 1831, na abdicação de D. Pedro I ao trono brasileiro. O imperador decidiu voltar para Portugal, deixando seu filho, de apenas 5 anos, como sucessor do Império do Brasil.

Extraído: https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/brasil-imperio.htm

Índios do Brasil

2022-07-26T08:55:00.002-03:00

Texto e atividade sobre Índios do Brasil, para 7º Ano.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR O ARQUIVO PDF.

Índios do Brasil – 7º ano

Introdução

Historiadores afirmam que antes da chegada dos europeus à América havia aproximadamente 100 milhões de índios no continente. Só em território brasileiro, esse número chegava 5 milhões de nativos, aproximadamente. Estes índios brasileiros estavam divididos em tribos, de acordo com o tronco linguístico ao qual pertenciam: tupi-guarani (região do litoral), macro-jê ou tapuia (região do Planalto Central), aruaque (Amazônia) e caraíba (Amazônia).

Atualmente, calcula-se que apenas 400 mil índios ocupam o território brasileiro, principalmente em reservas indígenas demarcadas e protegidas pelo governo. São cerca de 200 etnias indígenas e 170 línguas. Porém, muitas delas não vivem mais como antes da chegada dos portugueses. O contato com o homem branco fez com que muitas tribos perdessem sua identidade cultural.

História: a sociedade indígena na época da chegada dos portugueses

O primeiro contato entre índios e portugueses em 1500 foi de muita estranheza para ambas as partes. As duas culturas eram muito diferentes e pertenciam a mundos completamente distintos. Sabemos muito sobre os índios que viviam naquela época, graças a Carta de Pero Vaz de Caminha (escrivão da expedição de Pedro Álvares Cabral) e aos documentos deixados pelos padres jesuítas.

Os indígenas que habitavam o Brasil em 1500 viviam da caça, da pesca e da agricultura de milho, amendoim, feijão, abóbora, bata-doce e principalmente mandioca. Esta agricultura era praticada de forma bem rudimentar, pois utilizavam a técnica da coivara (derrubada de mata e queimada para limpar o solo para o plantio).

Os índios domesticavam animais de pequeno porte como, por exemplo, porco do mato e capivara. Não conheciam o cavalo, o boi e a galinha. Na Carta de Caminha é relatado que os índios se espantaram ao entrar em contato pela primeira vez com uma galinha.

As tribos indígenas possuíam uma relação baseada em regras sociais, políticas e religiosas. O contato entre as tribos acontecia em momentos de guerras, casamentos, cerimônias de enterro e no momento de estabelecer alianças contra um inimigo comum.

Os índios faziam objetos utilizando as matérias-primas da natureza. Vale lembrar que índio respeita muito o meio ambiente, retirando dele somente o necessário para a sua sobrevivência. Desta madeira, construíam canoas, arcos e flechas e suas habitações (oca). A palha era utilizada para fazer cestos, esteiras, redes e outros objetos. A cerâmica também era muito utilizada para fazer potes, panelas e utensílios domésticos em geral. Penas e peles de animais serviam para fazer roupas ou enfeites para as cerimônias das tribos. O urucum era muito usado para fazer pinturas no corpo.

Resumo sobre a organização social dos índios brasileiros

Entre os indígenas não há classes sociais como a do homem branco. Todos têm os mesmos direitos e recebem o mesmo tratamento. A terra, por exemplo, pertence a todos e quando um índio caça, costuma dividir com os habitantes de sua tribo. Apenas os instrumentos de trabalho (machado, arcos, flechas, arpões) são de propriedade individual. O trabalho na tribo é realizado por todos, porém possui uma divisão por sexo e idade. As mulheres são responsáveis pela comida, crianças, colheita e plantio. Já os homens da tribo ficam encarregados do trabalho mais pesado: caça, pesca, guerra e derrubada das árvores.

Duas figuras importantes na organização das tribos são o pajé e o cacique. O pajé é o sacerdote da tribo, pois conhece todos os rituais e recebe as mensagens dos deuses. Ele também é o curandeiro, pois conhece todos os chás e ervas para curar doenças. Ele que faz o ritual da pajelança, onde evoca os deuses da floresta e dos ancestrais para ajudar na cura. O cacique, também importante na vida tribal, faz o papel de chefe, pois organiza e orienta os índios.

A educação indígena é bem interessante. Os pequenos índios, conhecidos como curumins, aprender desde pequenos e de forma prática. Costumam observar o que os adultos fazem e vão treinando desde cedo. Quando o pai vai caçar, costuma levar o indiozinho junto para que este aprender. Portanto a educação indígena é bem prática e vinculada a realidade da vida da tribo indígena. Quando atinge os 13 os 14 anos, o jovem passa por um teste e uma cerimônia para ingressar na vida adulta.

Os contatos entre indígenas e portugueses

Como dissemos, os primeiros contatos foram de estranheza e de certa admiração e respeito. Caminha relata a troca de sinais, presentes e informações. Quando os portugueses começam a explorar o pau-brasil das matas, começam a escravizar muitos indígenas ou a utilizar o escambo. Davam espelhos, apitos, colares e chocalhos para os indígenas em troca de seu trabalho.

O canto que se segue foi muito prejudicial aos povos indígenas. Interessados nas terras, os portugueses usaram a violência contra os índios. Para tomar as terras, chegavam a matar os nativos ou até mesmo transmitir doenças a eles para dizimar tribos e tomar as terras. Esse comportamento violento seguiu-se por séculos, resultando no pequeno número de índios que temos hoje.

A visão que o europeu tinha a respeito dos índios era eurocêntrica. Os portugueses achavam-se superiores aos indígenas e, portanto, deveriam dominá-los e colocá-los ao seu serviço. A cultura indígena era considerada pelos europeus como sendo inferior e grosseira. Dentro desta visão, acreditavam que sua função era convertê-los ao cristianismo e fazer os índios seguirem a cultura europeia. Foi assim que, aos poucos, os índios foram perdendo sua cultura e sua identidade.

A prática do canibalismo dos índios no Brasil colonial

Algumas tribos eram canibais como, por exemplo, os tupinambás que habitavam o litoral da região sudeste do Brasil. A antropofagia era praticada, pois acreditavam que ao comerem carne humana do inimigo estariam incorporando a sabedoria, valentia e conhecimentos. Desta forma, não se alimentavam da carne de pessoas fracas ou covardes. A prática do canibalismo era feira em rituais simbólicos.

Religião Indígena: resumo das principais características

Cada nação indígena possuía crenças e rituais religiosos diferenciados. Porém, todas as tribos acreditavam nas forças da natureza e nos espíritos dos antepassados. Para estes deuses e espíritos, faziam rituais, cerimônias e festas. O pajé era o responsável por transmitir estes conhecimentos aos habitantes da tribo. Algumas tribos chegavam a enterrar o corpo dos índios em grandes vasos de cerâmica, onde além do cadáver ficavam os objetos pessoais. Isto mostra que estas tribos acreditavam numa vida após a morte.

Principais etnias indígenas brasileiras na atualidade e população estimada

- Ticuna (35.000), Guarani (30.000), Caiagangue (25.000), Macuxi (20.000), Terena (16.000), Guajajara (14.000), Xavante (12.000), Ianomâmi (12.000), Pataxó (9.700), Potiguara (7.700). Fonte: Funai (Fundação Nacional do Índio).

- De acordo com dados do Censo 2010 (IBGE), o Brasil possuía, em 2010, 896.917 indígenas. Este número correspondia a 0,47% da população do Brasil.

Você sabia?

- O filho de índio com negro é chamado cafuzo. Já o filho de índio com branco é chamado de mameluco.

Fonte: https://www.suapesquisa.com/indios/

Última revisão: 07/01/2020
Por Jefferson Evandro Machado Ramos
Graduado em História pela Universidade de São Paulo - USP (1994)

✍️ QUESTÕES ✍️

1. Aproximadamente, quantos índios habitavam o Brasil na época da chegada dos Europeus ao continente americano?

(A) 5 milhões

(B) 10 milhões

2. Marque aS alternativaS sobre os povos indígenas no Brasil:

(A) Eles viviam em aldeias formadas por grandes casas, cada uma delas habitada por dezenas de pessoas ligadas pelo casamento e parentesco.

(B) Os portugueses utilizaram muito bem as rivalidades entre os índios como arma de conquista.

3. Em relação à religiosidade indígena, podemos afirmar que os índios eram:

(A) Politeístas

(B) Monoteístas

4. Os europeus tinham uma visão dos índios a partir da sua própria realidade europeia, a isso chamamos:

(A) Visão eurocêntrica

(B) Visão teocêntrica

5. Tribo indígena do Brasil que praticava a antropofagia:

(A) Maias

(B) Tupinambás

Mapa Mental - Revolução Russa - Atividade de colagem

2021-11-22T20:22:00.005-03:00

Salve as imagens e use com seus alunos.

Descrição: Atividade de recorte, montagem e colagem de um mapa mental da Revolução Russa.

Primeira República - Mapa Mental

2021-09-07T11:16:00.004-03:00

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Revolução Industrial - Mapa Mental

2021-08-26T11:02:00.004-03:00

Cruzadinha - Reforma Protestante (Formulário do Google)

2021-07-08T10:32:00.000-03:00

Cruzadinha sobre Reformas Protestantes (Formulário do Google)

O professor que desejar uma cópia, envie um e-mail para: triciacarnevale@gmail.com.

Adaptado de: Ensinar História

Cruzadinha - Revolução Industrial (Formulário do Google)

2021-07-08T09:38:00.005-03:00

Cruzadinha sobre Revolução Industrial (Formulário do Google)

O professor que desejar uma cópia, envie um e-mail para: triciacarnevale@gmail.com.

Adaptado de: Ensinar História