andamiada

Primeras Clases

2011-12-07T10:29:00.001-03:00

Mi año 1:1 está finalizando. No escribo aquí desde julio y todavía no pude sentarme a mirar hacia atrás con cierta perspectiva; sin embargo estuve pensando en el comienzo del año. Del próximo año.

¿Qué hacemos habitualmente en las primeras clases? ¿Qué cambia cuando tenemos conexión todo el tiempo en el aula?

Esta presentación es, en realidad, un post. Lo escribí pensando en mis compañeros que el año próximo comenzarán con el programa 1:1.

Just to start on Prezi

Seguramente olvidé o no tuve en cuenta muchos aspectos... pero para eso están los comentarios.

Google Docs compartidos

2011-07-31T13:20:00.000-03:00

Google docs fue parte de los cursos de capacitación para docentes que íbamos a trabajar con el 1:1 en mi escuela. Debido a que para abrir una cuenta en google el requisito es tener edad para firmar un contrato legal, no podía pedirle a mis alumnos de 12 años que crearan un usuario. Por lo tanto, al comenzar el año, creaba yo los docs y los publicaba otorgando permiso para editar a cualquiera que tuviera el link. Esta práctica tenía algunas desventajas:

Era frecuente que alguien borrara lo que otros habían editado, las ediciones eran anónimas.
Todas las producciones eran públicas, lo cual no era necesario.
Los alumnos se estaban perdiendo la posibilidad de aprendizajes que podían servir para su formación como ciudadanos digitales.

No suelo insistir con lo que no funciona. Abrí una cuenta en google para que la compartiéramos entre todos. Esto provocó un nuevo escenario que resolvió algunos problemas y multiplicó las posibilidades en la adquisición de nuevas competencias.

No sé por qué razón, la frecuencia del vandalismo cayó vertiginosamente. La cuenta es compartida, por lo tanto las ediciones siguen siendo anónimas. Sin embargo, pareciera que el hecho de tener que loguearse desalienta el vandalismo.
Es un espacio privado. Mis correcciones, los errores, las notas -sobre todo tratándose de niños de 12 años- es mejor que no sean públicas.
Ahora son ellos los que crean documentos, desde el inicio mismo tienen la responsabilidad del trabajo. Hasta este momento sólo he insistido con la edición del título, pero ya tendré que acostumbralos a organizarlos.
A mí me resulta muy práctico. (Auto) comparto con mi cuenta personal algunas carpetas y muevo ahí los documentos que tengo que corregir. Por ahora lo hago yo, en poco tiempo espero que aprendan a hacerlo ellos.
Los cambios recientes en los comentarios, transforman a los google docs en una herramienta ideal para corregir trabajos escritos.

Admito que el comienzo no fue fácil. He escuchado muchas veces que los alumnos no tienen problemas con las herramientas, pero no es así. Por un lado, 36 niños de 12 años compartiendo una cuenta pueden causar mucho caos. Pero, además, es necesario dedicar un momento (en realidad, varios) de la clase a las dificultades instrumentales que sí tienen nuestros alumnos digitales. Cuestiones tan elementales como escribir un título o agregar un doc a una carpeta, otras más sofisticadas (?!) como compartir o publicar, upload o download no vienen por default entre las competencias de los nativos.

Sí, mucha paciencia para:

Evitar decirme a cada rato, pero yo sólo enseño inglés. (No enseño tecnología).
Respetar los tiempos de cada alumno (tan dispares).
Diseñar estrategias coaching entre pares (a contramano del individualismo).
Escribir tutoriales (tan aburrido).
Pautar dejando espacio para la iniciativa individual y la creatividad (difícil equilibrio).

Prácticas

2011-06-12T09:49:00.001-03:00

En el campus virtual tenemos grupos. Un espacio que se puede usar para interactuar con los alumnos. Cada vez que alguien escribe en el pizarrón del grupo, los miembros reciben una notificación por email.

Varios de mis alumnos decían que no recibían estas notificaciones. Pensé que era un problema con la configuración de sus usuarios, pero no. O que era algún problema en el campus, tampoco.

El viernes se me ocurrió hacer una pregunta que tendría que haber hecho al principio:

¿Chequean los mails?

No. Nunca. De vez en cuando, fueron sus respuestas

Aja. ¿Cómo se comunican?

Descarté el prehistírico msn. Facebook podía servir.

Recordé ifttt. Cuando abrí mi cuenta, no le encontré mucho sentido. Ahora comenzaba a tenerlo.

Es interesante ver de qué modo nuevas prácticas generan nuevas situaciones. Me parece que este es un claro ejemplo de como los desarrollos tecnológicos cubren (o deberían cubrir) las necesidades creadas por estas nuevas prácticas.

Post en el Campus
Post en inglés

Desafíos y renuncias

2011-06-09T15:44:00.000-03:00

Nada me estimula más que la palabra desafío.
La palabra renunciar, la fantasía con la renuncia, es la que me suele calmar en momentos en los que no sé qué hacer.
No tenía pensado hacer las actividades de ArTIC. Sin embargo, cuando leí la palabra desafío, no pude evitar el click.
Claro, el real desafío está para mí en el segundo grupo. Esos desafíos que tienen que ver con el audio. Renuncié a intentarlo ni bien los ví.
Pasaron unos días, ví el post de Diego, entré a Broadcastr (ví que le faltaba la “e” como a Flickr, pensé que es un maravilloso repositorio de oralidad). Tal vez grabar un fragmento de un libro no sea such a big deal, me dije.
Busqué Memorias de Adriano. Recorrí las páginas leyendo mi anotaciones y encontré un párrafo que no recordaba y tiene que ver con la renuncia.

Ahora estoy acá, después de haber creado mi cuenta en Broadcastr, todavía sin grabar y con la duda de si este borrador se convertirá en un post o no.

Fronteras

2011-05-25T17:35:00.001-03:00

Los alumnos que no están dentro del programa 1:1 siempre me hacen preguntas o comentarios sobres mis clases con computadoras. Les intriga. Hoy tuve con uno de ellos una conversación interesante.

Mi alumno planteaba que internet servía para el entretenimiento y no para la educación.

Intenté convencerlo de que era sólo un medio y de que se podía usar de diferentes maneras. Le dí un ejemplo. Le conté cómo y cuánto aprendí sobre fotografía con mis actividades online. No lo convencí. Ni siquiera lo hice dudar. Es más, mi ejemplo le ayudó a confirmar lo que sostenía. La fotografía es entretenimiento, sentenció.

Recurrí, con cierto facilismo, a ejemplos más académicos y sólo entonces comenzó a dudar.

Un rato más tarde, cuando salí al recreo todavía pensando en esa charla, recordé otra conversación entre docentes en un grupo en FB. Pareciera ser que hay una división marcada entre el aprendizaje y el entretenimiento, entre los espacios sociales y los académicos. Lo interesante sería integrar lo académico en lo cotidiano, decía Diego Levis en el grupo como respuesta a una docente cuyos alumnos preferían no usar FB para actividades académicas (situación que, creo, es mucho más habitual de lo que se confiesa).

Volví a pensar en mi ejemplo sobre la fotografía. No soy una fotógrafa profesional, ni tengo pensado serlo. Nadie me paga por sacar fotos. Es algo que hago en mis ratos libres. Es un entretenimiento, no hay duda. Ahora bien, ¿cuándo ocurrió que el entretenimiento se separó del aprendizaje?

¿Qué aprenden nuestros alumnos cuando se entretienen? ¿Qué espacios formales tienen para capitalizar este aprendizaje? ¿Qué estrategias usan para aprender fuera de la escuela? ¿Son las mismas que aplican para aprender dentro de la escuela?

¿Será que la educación se debe expandir hacia espacios no formales, o que el aprendizaje informal debería irrumpir en los espacios académicos? ¿Quién debería gestionar este recorrido en una u otra dirección?

Y finalmente, esa frontera que atravesamos alumnos y docentes al entrar en la escuela pareciera comenzar a flexibilizarse con la posibilidad de nuevos tipos de vínculos mediados por la tecnología. Pero la cuestión es: ¿hasta qué punto y de qué modo esto nos potencia como aprendices? ¿Nos relacionaremos todos de un modo más autónomo y más activo con el conocimiento?

Foto

Feeds, vengan!

2011-05-15T14:02:00.002-03:00

Cuando comencé a pensar en mis clases 1 a 1, sabía que tendría que resolver cómo recolectar las producciones de mis alumnos. Visualizar de un modo ordenado sus producciones dentro del campus era un problema, sumar a estas lo producido en otros espacios virtuales complicaba más la cuestión.

Sólo dos cosas tenía en claro.

Primero: no lo iba a hacer manualmente.

Segundo: en el RSS estaba la solución, por supuesto.

Comencé a imaginar lo complicado (como de costumbre): un tag en Google Reader, pipes y otros delirios. Pero todo esto requería de mi trabajo permanente durante todo el año ya fuera para alimentar el feed (valga la redundancia) o para actualizar las actualizaciones (valga también).

Por suerte, existe gente que desarrolla tecnología para hacernos la vida más fácil.

Recordé que Diigo ofrecía cuentas para educadores. También recordé un artículo que había leido sobre la posibilidad de generar un e-porfolio en Delicious. No puedo atribuir esta última idea ya que es bastate vieja, pertenece a los tiempos en los que o bien no guardaba absolutamte todo lo que me interesaba en Delicious, o bien lo guardaba pero economizaba (con mentalidad 1.0) etiquetas.

Bueno, todo lo anterior no tiene ninguna importancia. El post comienza aquí:

Mis alumnos (12 años) guardan todo lo que producen en nuestro grupo en Diigo. Cada uno tiene su tag. Copio el código de cada tag/alumno en un artículo en el campus y los feeds llegan solos, organizados por alumno. Sí, copiar y pegar todos los códigos -36, para ser precisa- lleva tiempo; pero se hace una sola vez. Además del hecho de ser a once in a lifetime task, creo que tiene otras ventajas para mis alumnos.

Los alumnos tienen una experiencia (aunque limitada por la protección de sus membresías de alumnos) en el mundo de los marcadores sociales.

Comienzan a comprender el valor de las etiquetas.

Son responsables en forma individual de la etapa final de sus propias producciones ya sean individuales o colectivas (la autonomía viene con responsablilidades).

Esta es la solución que encontré; por supuesto, no es la única. Me encantaría saber de qué modo mis compañeros están resolviendo esta cuestión.

Fotos:
Go board
Placing the go stone
Go board

Sólo un diario

2011-03-27T17:32:00.003-03:00

La web 2.0 es compleja. Esto se percibe muchas veces como disrupción y caos. Cuando diseñé mi curso de primer año, intenté incluir esa complejidad y también algunas estrategias para que la disrupción y el caos no entorpecieran sino más bien potenciaran el aprendizaje. La web misma nos da muchas herramientas para que los usuarios la organicemos. En este caso, y al tratarse de alumnos de 12 años, pensé que necesitaban algún tipo de ancla algo más tradicional; por eso también incluí una especie de diario de clase.

Imaginé un diario colectivo, en el cual por turnos completen lo que trabajamos en la clase. Esto le dará, creo, cierto orden a las disrupciones y simplificará la complejidad. También pienso que la actividad puede aportar a fortalecer esa noción de que un producto colaborativo se construye con aportes individuales. Y que estos aportes son fundamentales y uno -como individuo y como parte de un colectivo- debe hacerse cargo y contribuir con responsabilidad a esa construcción.

Había planeado completar el diario junto con mis alumnos al final de cada clase durante las primeras semanas, y recién después pasarles a ellos la posta. Pero todavía no lo hice y ni siquiera se los mostré. Sin embargo, la semana pasada encontré con sorpresa que uno de ellos había completado el primer día de clase.

Como no accedo a las stats del campus virtual, no tengo idea de cuál es el recorrido de mis alumnos por su homepage. Ahora sé que por lo menos uno (y tal vez más) estuvo explorando. Y no sólo eso, encontró algo que le pareció una propuesta y adoptó una actitud de usuario activo.

¿Por qué creo que esto es importante? Por un lado, pude verificar que el diseño del homepage hacía efectiva la invitación a explorar. Pero además, mi propia torpeza (no mostrarles la actividad, no completar el formulario) no fue una barrera para que alguien iniciara una acción. Y esto es justamente lo que dejamos de ser como docentes cuando nuestro enfoque es 2.0. Dejamos de establecer un techo para las posibilidades de aprendizaje.

Fotos
Diary - September 1957- Crowcombe Al
Dear Diary- ayomide

Fuera del closet

2011-03-09T21:12:00.002-03:00

Todos guardamos sitios que nos resultan interesantes. La práctica más habitual en mi entorno físico de trabajo pareciera ser guardar localmente en el browser.

Los marcadores sociales tienen varias ventajas con respecto a esa otra modalidad.

Podemos acceder a nuestras marcaciones desde cualquier computadora. (Aunque ahora con los servicios de sincronización de Chrome y Firefox también podemos acceder a lo que antes guardamos localmente en nuestro browser.)

Los marcadores sociales nos facilitan la conexión con otros usuarios con los que tenemos intereses en común.

Nuestras marcaciones no se organizan en carpetas sino con etiquetas, lo cual hace posible el encuentro rápido de un sitio entre miles.

Se pueden usar como motores de búsqueda. El resultado de esa búsqueda está determinado por los usuarios y no por robots.

Ejemplos: Diigo. Delicious

¿Por qué usar un servicio de marcadores sociales con los alumnos?

Evaluar, guardar y recuperar información es una de las competencias básicas que debemos desarrollar como ciudadanos digitales.

Almacenar y compartir anotaciones y comentarios con un grupo nos permite evaluar la información en forma colaborativa.

Aprender a etiquetar es un proceso complejo. Para ésto no existen los instructivos. Desde mi experiencia, puedo decir que los estudiantes no valoran las etiquetas como elementos esenciales para la organización de contenidos. Las tags son, a mi entender, el elemento más representativo de esa tensión entre lo invididual y lo colectivo que atraviesa la web2.0. Y es el sistema con el que los usuarios organizamos la red social.

Los alumnos pueden organizar y acceder a sus online portfolios de un modo muy sencillo.

¿Por qué elegí Diigo para crear un grupo para mis alumnos?

Facilita el procesamiento colaborativo de la información.

Diigo permite resaltar y hacer anotaciones online. A estas anotaciones las podemos ver cada vez que accedamos a esa página. Pueden ser privadas o compartidas con un grupo. Si son compartidas, todo el grupo puede visualizarlas y los miembros pueden agregar o comentar las anotaciones. Hacer anotaciones facilita la valoración de la información, y además abre un canal para que los alumnos compartan -y pongan en juego- conocimientos previos.

Ofrece cuentas para educadores.

Nos permite crear un grupo y agregar usuarios sin necesidad que proveer emails. Las cuentas de los alumnos tienen restricciones, sólo sus compañeros y el docente pueden acceder a sus perfiles. Esto garantiza un ambiente seguro para menores de edad.

Qué observaré:
Tengo dos grupos de alumnos de 1º año con el mismo nivel de inglés, decidí que compartieran el grupo en diigo. Es un modo acotadísimo de mostrar como en la web desaparecen muchos de los límites de nuestro entorno físico. Esos límites en los que quedamos atrapados por questiones administrativas.
Aunque los dos grupos comparten el mismo colegio, no tienen -dentro de la escuela- posibilidad de interactuar en la clase de inglés. La virtualidad abre ese juego de interacción.
Creo que será interesante observar de qué modo se vinculan en esa porción del aula semi expandida. ¿Asumirán roles diferentes? ¿Surgirán rivalidades? ¿Lograrán olvidar quién es de qué grupo?

Foto: Darren Kuropatwa Creative Commons

Malabares geométricos

2011-03-09T20:08:00.002-03:00

Éste es, sin dudas, un año de desafíos. Escribí sobre mis dificultades para evaluar un proyecto 2.0 en un post anterior; ahora quiero referirme al desafío que implica organizar un entorno virtual de aprendizaje para el mismo proyecto.

El aula virtual de mis alumnos se encuentra dentro de un CMS, el desafío es transformar esa red vertical en una red horizontal. Es obvio que no puedo transformar un CMS. Pero sí puedo incrustar porciones de la web social dentro del campus. En el diseño inicial del homepage de mis grupos he intentado llevar al entorno virtual de mis clases algunos elementos que pueden favorecer el aprendizaje distribuido.

Intentos de expansión del aula:

Grupo en Diigo. Post
TwitterNews Post
Motor de búsqueda customizado colaborativamente Post
Diario de Clase. Post

(Actualizaré esta lista a medida que agregue otros contenidos y posts sobre los mismos)

Midiendo lo inmedible

2011-02-28T11:39:00.002-03:00

Este año comenzaremos en mi escuela a trabajar con una computadora por alumno y la propuesta institucional es centrarnos en un enfoque 2.0.

Como docente no tengo mucha experiencia en en este tipo de enfoque. Durante los últimos cuatro años sólo he experimentado con algunas actividades que estimulaban a mis alumnos a vincularse con los contenidos de un modo dinámico, a relacionarse con el afuera de la clase, a contribuir con sus saberes y sus preguntas. Esas actividades que pretendían modelar mi propia experiencia como aprendiz tenían, por supuesto, un soporte tecnológico. Pero eran escasas. Eran sólo las que mis condiciones de trabajo no lograban impedir del todo.

No tengo mucha experiencia como docente 2.0, pero tengo mucha como aprendiz 2.0. El relato de ese aprendizaje está relativamente ordenado en este blog y en Reveal Ties; y diseminado en miles de tweets y comentarios que escribí en muchos edublogs y discusiones en Facebook y en tantas redes sociales que ya ni me acuerdo cuales son.

Muchos de esos relatos tienen que ver con los desafíos a los que me he enfrentado. Pero hay uno que ahora me preocupa especialmente. ¿Cómo evaluar?

Cuando se trataba sólo de algunas actividades 2.0 lo iba resolviendo con relativa eficacia. Creo que nunca hice el relato de mis dificultades con la evaluación. Escribo a continuación una breve síntesis.

Primero comencé con rúbricas, las usé durante mucho tiempo. Pero tenían una limitación. Por más que me esforzara en incluir el proceso, lo que evaluaba en realidad era el resultado. Es que las rúbricas sirven para eso, evaluar resultados; es imposible torcerlas. Tenían una ventaja: las matemáticas funcionaban. Siempre quedaba claro cuál era el número entre el 1 y el 10, ese que llamamos nota y está condenada a morir en el boletín.

Algunas veces (muchas) logré engañar a mis alumnos y los hice trabajar gratis. Les daba, por supuesto, mucho feedback oral y escrito. Pero nada de número. Esto también tenía una falla. La nota numérica que inevitablemente el alumno recibía al final del trimestre no reflejaba esas experiencias de aprendizaje que eran justamente en lo que yo centraba la organización de mis clases.

A fin del año pasado inventé un método centrado en el proceso, una evaluación dinámica. (No lo explico en detalle porque es muy complicado y no aportaría demasiado.) Esa forma de evaluar es casi perfecta, excepto por un detalle: la institución escolar. Como todos sabemos la escuela está empeñada en usar una ciencia exacta para medir el aprendizaje. Y me ocurrió que la nota final de varios de mis alumnos era 12 o 14, cuando la nota máxima sólo puede ser 10.

¿Por qué ocurrió esto? Es muy sencillo, creo. El aprendizaje 2.0 no tiene techo. Cuando como docente limito al alumno al libro, lo máximo que puede aprender es lo que está en el libro. Cuando el único conocimiento apropiable es el del docente, éste es el techo. Cuando formulo preguntas que tienen una respuesta acertada, limito la posibilidad de que se formulen nuevas preguntas. Si abrimos el juego, si a los alumnos les dejamos canales abiertos para que las conexiones fluyan, el aprendizaje también fluye. Se expande. No hay techo.

¿Cómo evaluamos sin techo? Si el enfoque es 2.0, no le podemos poner límite al aprendizaje posible, ni al deseable; ¿lo comprimiremos en una escala del 1 al 10? Y si lo hiciéramos, ¿qué representaría ese número? ¿Es posible evaluar el aprendizaje expandido? ¿Se puede evaluar sin medir? ¿Es posible medir lo inmedible?

Creo que este será mi mayor desafío durante el año escolar que está por comenzar. Espero que el desafío, tal como los anteriores, se convierta en una experiencia de aprendizaje. La gran diferencia con respecto a otros años es que ya no se trata de un proyecto personal a contramano institucional. Por primera vez (para mí) habrá muchos en el mismo espacio físico formulándose esas y más preguntas.

Foto en Flickr. Not so far away.
Algunos artículos sobre evaluacíon en entornos 2.0.

Escritura líquida

2010-12-28T11:59:00.005-03:00

Carolina Gruffat nos convocó con una agenda beta para formar un equipo 2.0 a raiz de la incorporación del 1 a 1 el año próximo en ORT. Nuestra primera reunión fue en una sala alrededor de una mesa; la segunda, en uno de los laboratorios de la escuela.

Los laboratorios no suelen ser espacios que estimulen mi creatividad. (Sí, ya sé que antes me quejaba porque no tenía acceso; ahora que lo tengo, no me gustan.) Monótonas mesas y sillas alineadas. El espacio físico, estático. Lo virtual, atrapado en una pantalla. Dos mundos que no se tocan.¿Quién puede inspirarse en semejante entorno?

Necesito, en general, modificar los ambientes que habito, adecuarlos a mi circulación; y si se trata de aulas, al ritmo de la clase. Siempre muevo algo. Con los laboratorios, me había dado por vencida. Pero sólo hasta el momento de esa segunda reunión.

Cristina leía un cuento, la pantalla nos mostraba imágenes de películas. Mayra, Santiago, Matías, Nora y yo escribíamos poesia policial en versos de no más de 140 caracteres.

La voz de Cristina leyendo, las palabras del autor mezclandose con nuestras palabras, la presencia de mis compañeros, las escenas de las películas, mi network en twitter, la música, mis pensamientos offtopic, las palabras de los actores, mis asociaciones y las asociaciones de los otros, el tipeo, la lectura furtiva de otros tweets.

Se desdibujaron para mí las prolijas hileras de mesas y computadoras. Lo virtual fue colándose en el espacio fisico hasta modificarlo. Una especie de eXtended Web o Web x.0 casera.

En pocos minutos creamos un riquísimo corpus. Los que enseñamos lengua , o los que nos conmovemos con las palabras y la sintaxis podemos imaginar las múltiples derivaciones que pueden surgir a partir de ese corpus express y colectivo. Eso fue lo que ocurrió cuando Matías Kremer leyó nuestra producción en voz alta. Descubrimos que las palabras estaban en sintonía; los múltiples estímulos habían otorgado cohesión a la escritura. Comentamos sobre el ritmo, las asociaciones, las palabras con más peso, los sentidos convocados a través de las palabras. Imaginamos el agregado de más estímulos: olfato y tacto.

Espero poder replicar la experiencia cuando el año que viene tenga una clase 1 a1, o cuando con los otros grupos me toque el turno mensual en el lab. Lograr con esta o cualquier otra actividad esa fusión entre lo físico y lo virtual, aunque sea una fusión casera. Lo virtual ocupando el espacio físico y viceversa.

Update (unas horas más tarde)
Caro se inspiró acá.

Flujos y bloqueos

2010-12-13T17:01:00.011-03:00

¿Cuales son las consecuencias de tomar contenidos ajenos y publicarlos como propios?

Doy un ejemplo:
Supongamos que quiero usar esta imagen para ilustrar este post.

¿Por qué no? Si es tan simple, la bajo, la subo y no la atribuyo. Está en internet.

¿Qué podría ocurrir después? Imaginemos dos situaciones:

Escenario 1
Claudia, la fotógrafa, no me conoce ni conoce este blog. ¿Tendría alguna posibilidad de encontrar su foto? Pocas. Casi ninguna.

Escenario 2
Claudia no conoce este blog pero realiza una búsqueda de cada una de sus fotos. Encuentra mi foto (perdón, su foto).

En este último escenario las consecuencias pueden ser variadas. Tienen que ver con el ejercicio de derechos de autor y con la negociación. Con los pasos que Claudia decidiera seguir y con mi respuesta. Podría terminar, incluso, en una situación extrema. Hay miles de posts escritos sobre el tema (acá sólo algunos).

El primer escenario pareciera no tener consecuencias. Es justamente esta falta de consecuencias lo que me preocupa.

Si no linkeara la imagen, mis lectores

no se enterarían de que la foto es parte de dailyshoot. Actividad en la que podrían participar, en el caso de que les gustara la fotografía.

no verían el photostream de Claudia y se perderían la oportunidad de visualizar en un par de segundos todo un proceso de aprendizaje.

no encontrarían sus blogs en su perfil. No leerían sus posts ni seguirían sus links. No podrían conectarse ni con ella ni con su network.

Estas mismas consecuencias podrían aplicarse para mí. Y para ella. Como dice Claudia en su perfil en Flickr acerca del permiso para usar sus fotos:

Los proyectos educativos siempre obtienen permiso. No me gustaría perderme de verlos (...). Simplemente me gustaría saber hasta dónde ha viajado una foto, así me llevan con ustedes donde quiera que estén.

En suma, si no atribuyera la imagen, en lugar de conectar nodos, los estaría bloqueando. Esto no es ilegal. ¿Pero acaso trazar senderos no es uno de los aportes que hacemos a la web?

La apropiación de contenidos sin atribución implica mucho más que el atropello a los derechos de autor. Es una actitud que encierra, opaca conexiones, obstaculiza el flujo. Y estas últimas son, a mi entender, actitudes que nos colocan por fuera de la web.

Y habrá, seguramente, otras consecuencias que hoy no puedo imaginar.

Nota: Utilicé una imagen como ejemplo, pero bien podría haber utilizado un texto o simplemente un link o la génesis de una idea.

Crédito: Doble, claudia.ceraso @fceblog

El alumno en el centro

2010-11-07T22:14:00.006-03:00

Hace varios años que venimos repitiendo (casi como loros) que la educación 2.0* se centra en el alumno. Antes el centro era el docente, se dice.

Suele tomarse esto como una consecuencia inevitable de la virtualidad. No lo es. Es más, aún en el caso de que nuestras vidas continuaran siendo sólo analógicas, la educación también podría estar centrada en el alumno.

Pero no hay vuelta atrás, volvamos a lo digital.

En mi rol de alumna, he tenido la experiencia de cursos de capacitación virtuales en los que este axioma se repetía hasta el cansancio y, sin embargo, el curso mismo estaba estandarizado, los tutores limitaban el contenido y moderaban la participación. Todo encerrado bajo llave en un LMS.

Desde mi rol de docente, me he chocado con los límites que me impone lo escolar. Si la educación está centrada en el alumno, pero el objetivo es que al final del curso ese alumno pueda aprobar un examen estandarizado, o abarcar los contenidos de un programa que es común a todo un grupo, ¿hasta dónde me cubre el paraguas institucional cuando como docente corro el eje y lo ubico en el alumno? Además, si la educación está centrada en el alumno, pero se aprueba con 6 y la calificación máxima es 10, ¿con respecto a qué califico? ¿Qué tomo como parámetro?

¿Qué herramientas me da la institución escolar para que yo como docente centre la educación en el alumno?

¿Qué ocurre cuando se cambia el centro? ¿Acaso no cambia todo? ¿Cuánto y qué están dispuestas a cambiar las instituciones educativas?

De todos modos, no creo que el foco deba estar en el alumno, pero eso es tema de otro post.

*e-learning, educación digital, escuela 2.0 (o como quieran nombrarlo)

Update: esa sintonía que nos aglutina en este espacio virtual tan amplio hizo que después de publicar este post entrara a Facebook y viera este video posteado por Daniel Krichman.
Photo Credit: Zachstern

Anochecer de un día agitado

2010-10-12T17:10:00.002-03:00

Hoy fue un día larguísimo. Me desperté a las 4 y no pude volver a dormirme. Decidí levantarme y escuchar el keynote de Dean Sharesky para K12, ya todos estaban hablando sobre su video: Compartir. El Imperativo Moral ¿No era esa una de las razones por las que había comenzado este semi abandonado blog y, además, la principal causa de tanto entusiasmo en el 2007? Era bueno que alguien me lo recordara.

Me entusiasmó tanto que comencé a escribir un mail para contarles a mis compañeros sobre K12 online. Un mail! Tan 1.0. ¿Y Delicious? ¿Y Twitter? ¿Y el blog? ¿Qué es esto de enviar un email para convocar? Tan siglo XX. De todos modos, mis compañeros no leen mi blog, tampoco podía estar segura de que efectivamente iba a publicar algo. Este email con unos retoques podría ser un post, me consolaba mientras todavía era de noche.

Fue en ese momento en el que un tweet de David Truss me llevó a un post de Lyn Hilt. Lyn dice:

...the tools are just a small part of what we need to bring to our students...

y también,

Remember that people, and relationships, come first when our shared goal is to provide the best possible learning experiences for students. Sustainable leadership will only result when people come first.

En estos tiempos del 1 a 1 y de tanto qué soft y qué sistema operativo y cuántos miles de pesos, encontrar a alguien que me recordara que las personas son más importantes que las herramientas fue un soplo de aire fresco. El segundo en este día. Para entonces comenzaba a aclarar en Buenos Aires.

Bastante mejor anclada, salí a trabajar en las aulas rodeadas de paredes (esas de ladrillos, y las otras; hey, teachers). Ni bien llegué a casa, escribí un comentario en el post de Lyn. Era el primero en tanto tiempo. Si era algo que disfrutaba tanto...

Pero eso no fue todo.

Hace unas semanas, comencé a tuitear con un grupo de alumnos. No me voy a explayar ahora sobre el proyecto, y tampoco puedo dejar el link ya que está detrás de los muros del campus, you know. La cuestión es que estaba un poco desalentada, pensaba que no estaba funcionando bien y me encuentro con este tweet. No sé cómo Ezequiel Lauria se enteró sobre lo que estoy haciendo (ya lo voy a averiguar). De todos modos, hizo que dejara de pensar en lo que no estaba funcionando y pudiera disfrutar un poco de lo que sí funciona.

Pero no sólo eso. Este día comenzó con recordatorios de los motivos por los que habito estos mundos digitales, los disparadores de esos recuerdos fueron valiosas reflexiones de colegas. Ezequiel aportó dinamismo. El acto mismo de conexión entre personas cuando compartimos nuestros haceres.

Ah, y como si todo esto fuera poco, mi alumno Santiago reeditó un writing y fue muchísimo más allá de las sugerencias mezquinas que yo le había hecho.

Sí, tenía que escribir un post.

¿Individual?

2010-05-22T14:41:00.005-03:00

Este es un trabajo individual, dije de forma inesperada, pero a propósito.

Estaba hablando con mis grupos fans de la división del trabajo. Tratando de involucrarlos en un trabajo colaborativo. C-o-l-a-b-o-r-a-t-i-v-o.. Pero se mantenían pegados a aquella noción de grupo. Matar al grupo, pensé. Individual, dije en voz alta.

¿Me he convertido en un tardío agente de neoliberalismo?, temí.

Pronto, los rastros de la colaboración empezaron a aparecer.

Trabajo con las palabras. Enseño una lengua extranjera. Incluso extranjera para mí. Sé que las palabras a veces no son de fiar. Sé que pueden significar lo que no significan. ¿Por qué iba a importar haber dicho individual cuando quería decir colaborativo? Simplemente funcionó.

Estaba tratando de iniciar una experiencia de aprendizaje. No sé si el aprendizaje es social o no. Sé que es una experiencia. Como tal, ¿es explicable? Bueno, al menos es vivible.

Esto es lo que estamos viviendo:

2001: A Space Odyssey on Prezi

Estamos leyendo 2001: A space Odyssey y después de la primera y académicamente correcta producción de los alumnos, decidí hacer un cambio. Les dije que se convertirían en expertos. Seleccioné cuatro temas muy amplios relacionados con el libro y los invité a zambullirse en el universo (wiki incluido).

Salté también. No mantuve mis seguros pies docentes pegados al planeta tierra.

Dos clases están trabajando juntas. La misma escuela. Diferentes edades. El mismo nivel de lengua. Ninguna clase presencial con los dos grupos juntos, sólo el wiki. (Todavía weak wiki.)
No sé nada sobre los temas que están investigando.(Bueno, soy mucho más vieja que mis alumnos. A veces eso es una ventaja.)
Estoy trabajando sin un plan. Si, sin planificación. Improviso. Constantemente. Emocionante, ¿no? Está funcionando. Es más, creo que funciona porque no tengo un plan. Como lo único que tengo es la experiencia pura, observo. Constantemente. Y pruebo. Ensayo y error. Y paciencia. Mucha.
No los estoy calificando. Están trabajando "gratis". Son estudiantes de secundaria. En el secundario no hay nada más importante que la nota. (Bueno, algunos no están trabajando mucho, lo reconozco. Pero no estarían trabajando, incluso si les pusiera una nota.) No hay números, pero sí evaluación. La mía y la de ellos.

No sé cuál será el resultado. Sé que para algunos de mis alumnos será significativo.

Como docente, ese observador/hacedor que está dentro del cuadro, disfruto mi experiencia de aprendizaje. Individual, hasta ahora. Socializada, después de hacer clic en publicar. También disfruto como testigo de la experiencia de aprendizaje de mis alumnos. ¿Individual? ¿Social? Personal. Sí, personal. Y compartida. Y distribuida.

Post original en inglés.

Stephen Downes

2010-05-08T21:37:00.008-03:00

Cuando asisto a una conferencia o a una clase siempre somos dos. Una es buena alumna, se sienta en la fila de adelante, toma notas y escucha con atención. La otra se sienta en el fondo, se dispersa, sigue la línea de sus propios pensamientos, hace dibujitos, discute internamente con el que está en el escenario y molesta a la buena alumna que está en la fila de adelante.

Llevé a esas dos a la conferencia de Stephen Downes ayer a la mañana.

La primera fue relajada, sabía que entretenerla era responsabilidad del conferencista.

La segunda, se preparó como para una primera cita largamente planeada. Y, como era de esperar, comenzó a formularse preguntas desde temprano. ¿Será un gurú que no registra nada más allá de su propio entorno? ¿Hablará sólo acerca de lo que ya leí/escuché? Más algunas otras que continuaban siendo preguntas desde la charla de Downes en la UNR.

A la buena alumna la despedí de inmediato. Esto no es para vos, le dije. Aprendizaje personalizado. Pasar el apredizaje por el cuerpo, agregan mis genes latinos. El dueño del micrófono me da permiso, no como mis viejas profesoras.

Y así fue que me quedé conmigo misma escuchando a Downes.

Su discurso, una continua digresión centrada (1), me permitió vagar por mis pensamientos y volver sin perder el hilo (tal vez reutilizando la misma estrategia que él usa para volver siempre al centro.) Las palabras de Downes estimularon el vagabundeo mental, también contribuyeron las notas y los twits de Claudia Ceraso, los comentarios de Silvia Andreoli (ambas sentadas a mi lado) y los twits de Diego Leal (sentado, tal vez, al lado de la Chica de Ipanema).

Dejó de importar si ya había leído lo que decía Downes. La experiencia de escucharlo en vivo era absolutamente nueva. Se trataba de eso.(2)

Downes no es un gurú. No sabe todas las respuestas. No simula saberlas. Pero intenta encontrarlas. Para esto, (por lo menos eso es lo que vi) comienza a buscar entre sus vivencias. Al ser alguien que interactúa de un modo muy activo no sólo con las personas, sino también con el espacio, le resulta fácil (aparentemente) encontrar respuestas teóricas a partir de experiencias. Downes no sólo habla sobre conectivismo.

Tal vez debería ejercitarme más. Volví a casa con muchas más preguntas. No sólo más en cantidad, sino mucho más complejas.

Sus palabras de ayer están aquí. Mis preguntas se convertirán en posts (espero) con o sin respuestas. Lo demás, como toda experiencia, es intransferible.

(1) En las notas
(2) Slide 19
Photo credit: Silvia Andreoli.

Help

2010-04-27T12:20:00.006-03:00

Con algo de ayuda (bueno, bastante ayuda) logré que la negativa a que mis alumnos bloguearan en un blog, se convirtiera en la posibildad de justificar por qué mis alumnos usarían un blog para bloguear y no el campus.

Estoy escribiendo un borrador de la justificación, y necesito aún más ayuda.

Sugerencias y críticas serán eterna y públicamente agradecidas.

Tengo muchas ganas de que me digan que sí.

Update: Hoy envié el documento. (30/04/2010) Gracias!

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Al rincón!

2010-04-15T21:23:00.012-03:00

El sociólogo urbano Ray Oldenburg desarrolló el concepto de tercer lugar para referirse a aquellos espacios públicos que sirven como lugares de encuentro voluntarios y placenteros más allá de la casa y del trabajo. Konrad Glogowsky tomó este concepto para caracterizar a los blogs también como un tercer espacio. Espacios que los alumnos reconocen como propios y no como una mera extensión del aula. Un lugar donde se sienten libres para interactuar y escribir.

Con Carla Raguseo, tomamos esta idea en el 2008 como disparador de una charla sobre blogs en Rosario. Creo que continúa siendo una noción poderosa. Porque más allá de cualquier objetivo circunstancial o curricular, es la apropiación de un blog como territorio por fuera de la clase lo que lo puede convertir en un entorno personal de aprendizaje.

¿Por qué hoy, 2010, vuelvo sobre esto?

Comencé este año a trabajar en un colegio en el que abundan las computadoras. Pensé que no me iban a mandar al rincón. Pero me equivoqué. Me mandaron a un rincón virtual: el campus.

"¿Puedo trabajar con blogs con mi grupo de 2º año?", pregunté descontando el go ahead.

"Sólo en el campus virtual," fue la respuesta inesperada, "hay una aplicación que se llama Trabajos Prácticos. Es parecida a un blog."

Dudé. Y con razón.

Hoy usé Trabajos Prácticos para un writing. Es lo menos parecido a un blog que he visto en mi vida. Suelo transformar los objetos, darles una utilidad para los que no fueron creados. Les aseguro que tengo mucha práctica en esto. Pero no puedo transformar Trabajos Prácticos en un blog.

Tampoco puedo transformar un campus en un tercer lugar.

De todos modos, no necesito ni del permiso institucional, ni de la tecnología, para que la magia aparezca. No siempre lo logro, claro.

Y, además, alguna vez me podrían hacer el camino más fácil. ¿no?

Era a la plaza a donde quería ir.
Y quería llevar a mis alumnos conmigo.

Photo credit

Necesidades y Herramientas

2010-03-31T16:50:00.002-03:00

El curso: 4 ª clase con un grupo de 7 alumnos. Último año de la escuela secundaria. Nivel intermedio (en los papeles; en la vida real, pre-intermediate/high elementary). Usan el español para comunicarse en clase, dicen que no pueden hablar en inglés.

La situación: Los alumnos se quejan (en español), la clase siguiente coincide con un partido de fútbol Boca-River. No quieren asistir, pero tienen un examen institucional.

Saben que uso Twitter. Tuiteo y leo en voz alta mientras escribo. En clase con alumnos muy vagos.

"We are very intelligent",dice uno de mis alumnos. En Inglés.

Tuiteo:

Comienzan una conversación en Inglés por primera vez.

No quiero decir que Twitter pueda servir para cambiar la actitud de sus alumnos. Esta no es una de las miles de maneras de usar Twitter en la educación. Lo que quiero decir es: no lo compliquemos. Las herramientas digitales deben ayudarnos a alcanzar objetivos, esos a largo plazo y también los que surjan en el aquí y el ahora. Así como lo hace una tiza . O nuestro tono de voz. Así de simple.

(Este post está inspirado en la realidad + # 3 y # 6 aquí.)

Post original.

El inglés del estado

2010-03-30T17:58:00.005-03:00

Analía Kandel me contó que el seminario Anual de APIBA será sobre cuestiones áulicas. Para que el evento responda a las necesidades reales que hoy enfrentan los docentes que trabajan para el estado, solicitan que mencionemos 5 problemas que enfrentamos a diario en las clases de inglés.

Trabajé en escuelas del estado hace mucho. Tal vez algunos de estos problemas pertenezcan al pasado, otros, seguramente, continúan existiendo.

1- + de veinte alumnos con diferentes language levels.

2- Ruido constante en los alrededores del aula.

3- Inexistencia de una biblioteca con textos/videos en inglés.

4- Períodos de clase muy cortos (45')

5- Ambiente de trabajo poco estimulante.

Los problemas 1 a 4, no fueron las razones por las que dejé de trabajar en el estado. Pero hace 20 años estaba atada a mi entorno físico de trabajo, y me resultaba imprescindible que éste fuera motivador.

Hoy puedo encontrar motivaciones sin fronteras. No sé si todas las teachers lo habrán descubierto.

Crédito: La foto fue copiada de esta página de la Secretaría de Educación. No pude encontrar qué tipo de licencia utilizan. Espero que Bullrich no me haga un juicio

Participar

2009-11-21T20:29:00.002-03:00

La semana pasada comenzó la campaña "A participar de aprende", cuyo objetivo es revalorizar el rol docente en la promoción de la participación de los jóvenes.
Los destinatarios son docentes y alumnos de 3 institutos de formación docente.

Me invitaron a colaborar en el blog. Aquí mi primer post.

Desalientos y Motivaciones

2009-11-15T18:19:00.002-03:00

Una de las preguntas en el foro de esta semana fue: ¿Qué cosas de un curso en linea desalientan al alumno? En cambio ¿qué lo incentiva?
No respondí en el foro porque supongo que debe haber tantas respuestas como individuos existen en el mundo.

Estos son mis desalientos y motivaciones.

¿Qué me desalienta?

Que el curso se parezca a uno presencial.
Que no se aprovechen los recursos de la web.
Que los foros se usen para chequear si los alumnos leyeron el material.
Que los foros se usen para demostrar que uno estudia.
La monotonía.
Que el tutor intente alentar como si fuéramos niños (tontos).
El encierro en un LMS.
Que se entiendan las conversaciones sólo como conversaciones en el foro.
Que los tutores no tengan blog.
Que mis compañeros no tengan blog.

¿Qué me incentiva?

Los desafíos.
Pensar en lo que nunca había pensado.
Encontrar coincidencias con mis compañeros.
Encontrar diferencias con mis compañeros.
La acción.
Lo inesperado.

Sí, una lista es más larga que la otra. El curso está terminando y siento más desaliento que motivación. La primera pregunta que hice a la tutora al comenzar fue cuál era el tag del curso. Su respuesta me sorprendió, me preguntó: ¿por qué? Estaba claro que no iba a encontrar conversaciones fuera de lo que plantean los tutores, que todo iba a estar controlado y amurallado. Ya no imagino un curso virtual en el que las etiquetas y el RSS no sean necesarios para encontrar la expansión de las conversaciones. No lo imagino, pero existen.

Cómo me conecto

2009-11-13T12:47:00.004-03:00

Me conecto con personas que no sé ni si son hombres o mujeres haciendo, por ejemplo, un trabajo colaborativo.

Me conecto con algún vistante desconocido que deja un comentario en mi blog, me incentiva para encontrar una respuesta y salir a conocer su propio territorio. Y me deja pensando como fue que llegó hasta ahí.

Me conecto con atención al cliente cuando me quejo en voz alta o hago una consulta y responden.

Me conecto con avatares y nicknames, que muchas veces no sé si son personas o instituciones y me acercan información que no encontraría sola.

Encuentro nuevas formas de conectarme con personas con las que me relaciono cara a cara.

Me conecto con los que están lejos en el espacio físico, esos con los que es problable que nunca comparta un café. Pero sin embargo, forman parte de mi vida cotidiana.

Me conecto con mis alumnos de un modo diferente. Más personal y directo.

I connect to people I don't know. Sometimes I don't even know whether they're men or women. I do this while we work, for example, on a collaborative project.

I connect to an unknown commenter on my blog, who inspires me to think of an answer and makes me follow them to their own virtual territory. And they also keep me thinking how they got to my blog.

I connect to customers service when I shout out loud a request or a querry and they answer back.

I connect to avatars and nicknames, which I don't even know it they are people or institutions. They connect me to information I wouldn't find on my own.

I find new ways to connect to people I know f2f.

I connect to those who live far away, those I'll probably never share a coffee with. However, they are part of my everyday life.

I connect to my students in a different way I do in class. More personal and direct.

Este post es una respuesta a este proyecto de D'Arcy Norman.

Photo: July 27, 2009 by gmayster01

¿Hay alguien ahí?

2009-11-11T14:58:00.000-03:00

Ayer tuve que dar una clase en Elluminate en mi curso de CTEV. Digo tuve, porque así lo viví cuando recibí la noticia. Primero pensé en una larga lista de excusas: a esa hora estoy ocupada, no tengo micrófono... En realidad, me gustan los desafíos. Me gustan esas oportunidades en las que me veo obligada a hacer lo que no me resulta fácil. (Quiero aclarar que no me obligaron, tenía la opción de decir que no.)

A pesar de habitarla en forma permanente, en algunas situaciones la virtualidad me resulta una rareza. Ancha y ajena. Los entornos virtuales, como cualquier habitat, nos ofrece territorios que no hemos explorado. Y su exploración nos devuelve información sobre quienes somos.

Lo que más me perturbó fue el silencio. Ese silencio que se escuchaba cuando hacía una pausa. Silencio total. Silencio digital. Intenté focalizar en el chat. Me dije que ahí estaban las palabras. Que era mentira que había silencio, lo que no había era ruido. Pero continuaba escuchando el silencio. Difícil.

Tal vez sea porque enseño a hablar que necesite el sonido de la voz de los otros. Tal vez sea sólo falta de competencia digital. Es evidente que no tengo que dar por sentado que pueda manejar los mismos signos en cualquier situación.

Probablemente cuando escuche la grabación, mi voz suene segura y tranquila. Puedo sonar segura aún cuando no tengo la menor idea de lo que estoy diciendo. (No voy a entrar en detalles sobre esta habilidad, la cual me resultó particularmente beneficiosa en el secundario.) Por eso estoy escribiendo ahora, porque seguramente con mi voz logré tapar mis inseguridades.

¿Están ahi? Sí, escriben en el chat. Sí, están votando. Sí, están escribiendo en la pantalla. (Mis compañeros colaboraron mucho.)

¿Qué están pensando? ¿Participan sólo por compañerismo? ¿Se están aburriendo? ¿Están chateando en el messenger mientras hablo? ¿Estarán cenando? ¿O hablando por teléfono? ¿O le estarán diciendo a su hijo: no me interrumpas que quiero escuchar? Imposible saberlo.

Esa ausencia de información, ese silencio, es parte de la interacción en la virtualidad. Pero nunca había sentido el silencio con una presencia tan fuerte.

Estoy acostumbrada a manejar el silencio asincrónico. Y como parte de la audiencia, nunca me sentí inactiva en una conferencia virtual. La sincronía y el rol de moderadora fue una nueva situación en un territorio que conocía, pero desde otro ángulo. Espero tener la oportunidad de continuar la exploración.

Foto: Is there anybody out there? by Giorgio Violino

Aprender estudiando

2009-10-27T01:28:00.004-03:00

A esta altura de mi vida, nadie me dice, no dejes de estudiar. Pero en mi vejez quiero trabajar desde mi casa o desde cualquier lugar donde quiera estar. No tengo planeado mojarme bajo la lluvia o quedarme pegada en el pavimento porteño en pleno verano cuando vaya a dar clases particulares. Ocurre que sé que mi jubilación no va a ser muy buena. De los 33 años que trabajo como docente, muchos fueron fuera del sistema. ~~Soy~~ ~~Era~~ ~~Soy~~ antiinstitucional. Me dije, algo tengo que estudiar. Y así fue como me inscribí en un curso.

El curso

La UTN tiene varias propuestas interesantes. Con modalidades prácticas de cursada. Los cursos están divididos en módulos que se pueden cursar de forma independiente. La mayoría de los módulos duran cuatro semanas. (Aunque llevo 50 años de aprendizaje sostenido, no me puedo imaginar sostener 9 meses de estudio).

Me inscribí en el módulo Capacitación de Tutores para el Entorno Virtual, parte del curso: Experto Universitario en Implementación de Proyectos de e-Learning. Comenzamos la semana pasada.

Mis compañeros no conforman es un grupo muy grande pero sí bastante heterogéneo, algunos con mucha experiencia en diversos tipos de tutorías, otros sin experiencia. Ninguno parece venir del 2.0, lo cual es para mí muy enriquecedor. Es la oportunidad de escuchar otras voces.

En esta primera semana leímos un documento, y discutimos en el foro acerca de las funciones del tutor y otras generalidades. El foro de la plataforma que usamos es plano, no se pueden anidar las respuestas y la conversación termina siendo demasiado lineal. Pero como como una conversación asincrónica nunca es lineal, resulta bastante difícil de seguir.

Interesante fue que al segundo día nos sacaran de ese encierro para escribir en un wiki. (Sí, soy algo fóbica a los LMS, y el que usamos me alimenta bastante esa fobia.) Y tuve allí la experiencia más interesante hasta ahora. Después de tantas páginas editadas -con colegas y con alumnos, por primera vez me encontré editando con pares que no tenían mucha experiencia en ediciones colaborativas. Me costó mucho correrme de mi rol de docente. Creo que no lo logré: mis mensajes son muchos más que mis ediciones.

Las dificultades que aparecieron fueron muy parecidas a las que tienen mis alumnos.

Escribir un mensaje y nunca responder a la respuesta.
Copiar y pegar sin citar la fuente.
Usar imágenes sacadas del search de google.
Pedir permiso para corregir una falta de ortografía o un error de tipeo.
Escribir el nombre debajo del párrafo que se editó.
Escribir los nombres de todos los que editaron esa página.
Usar diferentes tipografías. (Cuando nos liberaremos de tu tiranía, oh Word!)
Escribir con faltas de ortografía.

Pero, fue maravilloso ver como todos

entendimos que era un trabajo colaborativo
respetamos a los demás
nos esforzamos por lograr un buen resultado
no nos trabamos con el uso de la herramienta
usamos todos los canales que nos facilita un wiki
contribuímos

Y además, el tutor, Eduardo Coquet, intervino sólo al final o en casos muy puntuales que requerían una intervención. Y facilitó la actividad desde el foro de la plataforma.

Creo que el e-learning tiene que nutrirse de la red social, no mediante el simple uso de las herramientas sino apropiándose de las posibilidades que nos abren y disfrutar de esas horas de jardinería en, por ejemplo, una wiki colectiva.

Photo Credits: 4th of July Parade, N.Y.,1911
Community Garden Tour