الموسوعة

مقدمة الموسوعة

2015-04-29T11:21:00.000-07:00

مقدمة الموسوعة

قمت منذ فترة بعمل مدونة للتاريخ, فالتاريخ هو الإهتمام الأكبر الذى أهتم به, ومع ذلك فكان لى إهتمامات أخرى مثل الإهتمام بالعملات النادرة, وإهتمامى أيضاً بالتربية والعلوم المختلفة.. ولذلك فكنت أقوم بعمل مدونات تشمل إهتماماتى المختلفة.. ولقد وجدت أن كل من هذه الإهتمامات صدى من القراء من مختلف الجنسيات العربية.. ولذلك فقد قررت أن أجمع مدوناتى جميعاً فى مدونة واحدة لتكون موسوعة جامعة شاملة لكافة مجالات المعرفة.. وها أنا ذا أقوم بإطلاق موسوعتى لتكون نبراساً لجميع المهتمين.. مع محاولة منى لإستوثاق المصادر اللازمة فيما أجمع من معلومات قيمة..

أشرف السيد الشربينى

سبتمبر 2010

شخصيات أدبية

2011-08-03T04:22:00.000-07:00

إحسان عبد القدوس - صحفى وروائى

2011-08-03T04:15:00.000-07:00

إحسان عبد القدوس - صحفى وروائى

ولد إحسان عبد القدوس ليلة 1 يناير عام ١٩١٩م, هو ابن السيدة روز اليوسف (واسمها الحقيقى فاطمة اليوسف) اللبنانية المولد والمربى وتركية الاصل وهى ُمؤَسِسَة مجلة روز اليوسف ومجلة صباح الخير, أما والده محمد عبد القدوس فقد كان ممثلا ومؤلفا.
نشأ إحسان عبد القدوس فى بيت جده لوالده الشيخ رضوان والذى تعود جذوره إلى قرية الصالحية محافظة الشرقية وكان من خريجى الجامع الأزهر ويعمل رئيس كتاب بالمحاكم الشرعية وهو بحكم ثقافته وتعليمه متدين جداً وكان يفرض على جميع العائلة الالتزام والتمسك بأوامر الدين وأداء فروضه والمحافظة على التقاليد، بحيث كان يُحرّم على جميع النساء فى عائلته الخروج إلى الشرفة بدون حجاب.
وفى الوقت نفسه كانت والدته الفنانة والصحفية السيدة روز اليوسف سيدة متحررة تفتح بيتها لعقد ندوات ثقافية وسياسية يشترك فيها كبار الشعراء والأدباء والسياسيين ورجال الفن.
كان إحسان عبد القدوس يضيق من إسمه «إحسان», هذا الاسم الأنثوى بسبب سخرية زملائه منه فى مرحلة الطفولة وهو ما جعل والده محمد عبد القدوس يؤلف مسرحية بعنوان «إحسان بك» ليؤكد لابنه الوحيد أنه اسم رجالى.
بعد انفصال والديه تولت عمته تربيته منذ الشهور الأولى وإن ظل تحت رعاية الوالدين.
درس إحسان فى مدرسة خليل آغا بالقاهرة 1927-1931م، ثم فى مدرسة فؤاد الأول بالقاهرة 1932م-1937م، ثم التحق بكلية الحقوق بجامعة القاهرة.

بدأ إحسان عبد القدوس عمله الصحفى فى سن الرابعة عشرة جامعاً للأخبار، ثم تخصص فى أخبار الرياضة وقبل أن يبلغ العشرين التحق بكلية الحقوق حيث حصل على ليسانس الحقوق عام ١٩٤2 وفشل أن يكون محامياً. وكان يحرر وقتها باب أخبار المجتمع.

عمل بمجلة روز اليوسف قبل تخرجه وتزوج فى ٥ نوفمبر ١٩٤٣.
وكانت بداية تألقه الصحفى فى أوائل الأربعينيات وتحديداً عام عام ١٩٤٥ حينما نشر مقالاً يهاجم فيه «اللورد كيلرن» بعنوان «هذا الرجل يجب أن يذهب» فأمر بالقبض عليه وعقب خروجه من السجن عام ١٩٤٥، عينته والدته رئيساً لتحرير روزاليوسف, حيث ظل رئيسًا لتحرير مجلة روز اليوسف التى أسستها والدته من عام ١٩٤٥ وحتى عام ١٩٦٤.
كانت أهم القضايا التى فجرها قضية «الأسلحة الفاسدة»، التى تناولها فى سلسلة مقالات بدأت بتاريخ ٢٠ يوليو ١٩٤٩، بعنوان «محاكمة مجرمى حرب فلسطين» وطالب فيها بمحاكمة الذين وراء توريد أسلحة فاسدة للجيش المصرى, ولقد بلغ تأثير هذه المقالات أن الحكومة الوفدية أبلغت النائب العام ضده للتحقيق فيما قدمه فى هذه المقالات من أدلة أصدر النائب العام فى ٢٨ مارس ١٩٥١ قراراً بحفظ التحقيقات فى قضية الأسلحة الفاسدة وبعد الثورة أعادت النيابة التحقيق فى هذه القضية وانتهت لحفظها من جديد.
وفى عام ١٩٥٤، كتب مقالاً بعنوان «الجمعية السرية التى تحكم مصر» وانتقد فيه أعضاء مجلس الثورة وأسلوبهم فى الحكم البعيد عن الوضوح والشفافية وبسبب هذا المقال تم اعتقاله فى ٢٨ أبريل عام ١٩٥٤، وأودع فى السجن الحربى واستمر حبسه ثلاثة شهور، كان اعتقاله نقطة تحول جذرية فى حياته قلبت أفكاره رأساً على عقب وأصيب بصدمة عنيفة لخوف وابتعاد الجميع عنه.
وفى عام ١٩٦٠ أصبح رئيس مجلس إدارة روزا اليوسف من عام ١٩٦٠ - ١٩٦6, و وضع أثناء رئاسته مجلس إدارة «روز اليوسف» قاعدة لمدرسة صحفية أساسها الحرية والليبرالية وفتح باب المجلة لجميع التيارات السياسية، اليساريين والإخوان المسلمين والتيار الدينى المستنير وأيضاً للكتابات الإلحادية وبسبب هذه الكتابات صنف مرة على أنه زعيم الشيوعيين ومرة بانتمائه لجماعة الإخوان المسلمين واستطاع أن يؤسس مجلة صباح الخير للشباب والكتاب الذهبى وأخرج جيلاً من كبار الصحفيين ثم انتقل إلى أخبار اليوم «رئيساً للتحرير» ثم رئيساً لمجلس إدارتها عام ١٩٧١ حتى ١٩٧٤، وقفز بتوزيعها إلى مليون نسخة باستثناء عام ١٩٦٨، لتعرضه لحادث سيارة ثم عاد فى آخر يناير ١٩٦٩، وانتقل إلى مؤسسة الأهرام ككاتب متفرغ عام ١٩٧٤، حتى وفاته.
أثرى المكتبة المصرية بـ ٥٩ كتابًا ما بين رواية ومجموعة قصصية منها ٤٩ قصة تحولت إلى أفلام سينمائية أهمها : فى بيتنا رجل، أنف وثلاث عيون، أبى فوق الشجرة، العذراء والشعر الأبيض، لا أنام، الوسادة الخالية، و٥ تحولت للمسرح، و١٤ مسلسلاً.
تولى رئاسة تحرير «أخبار اليوم» من منتصف عام ١٩٦٦ ورئاسة مجلس إدارتها من عام ١٩٧١ - ١٩٧٤.
عين كاتبًا متفرغًا بصحيفة الأهرام فى ٢٤/٥/١٩٧٤ حتى ١٢/٣/١٩٧٥.
عين رئيسًا لمجلس إدارة مؤسسة الأهرام فى ١٢/٣/١٩٧٥ وحتى ٢٨/٣/١٩٧٦.
عين كاتبًا متفرغًا بالأهرام من ٢٨/٣/١٩٧٦ حتى وفاته.
أختير عضوًا بالمجلس الأعلى للثقافة ١٩٨٧.
أسس نادى القصة والمجلس الأعلى للفنون والآداب وكان عضوًا بالمجلس الأعلى للصحافة.
كتب إحسان مئات المقالات السياسية فى أغلب الصحف المصرية وجمع بعضها فى كتب أهمها على مقهى فى الشارع السياسى «جزءان» ١٩٧٩ ـ ١٩٨٠، خواطر سياسية ١٩٧٩، أيام شبابى «مجموعة مقالات» ١٩٨٠.
حاز جائزة الدولة التقديرية فى الآداب عام ١٩٩٠.

تكريمه:
منحه الرئيس المصرى الأسبق جمال عبد الناصر وسام الاستحقاق من الدرجة الأولى.
منحه الرئيس المصرى الأسبق محمد حسنى مبارك وسام الجمهورية.

جائزة الدولة التقديرية فى الآداب سنة 1989.

جوائزه:
الجائزة الأولى عن روايته : "دمى ودموعى وابتساماتي" فى عام 1973.
جائزة أحسن قصة فيلم عن روايته "الرصاصة لا تزال فى جيبي".

من أعماله الأدبية:
له ما يقرب من 59 عملاً أدبياً منها.
قصص:
لم يكن ابدا لها
صانع الحب، دار روز اليوسف، 1948.
بائع الحب، دار روز اليوسف، 1949.
النظارة السوداء، دار روز اليوسف، 1952.
أنا حرة، دار روز اليوسف، 1954. قصة طويلة.
أين عمري، دار روز اليوسف، 1954.
الوسادة الخالية، دار روز اليوسف، 1955.
الطريق المسدود، دار روز اليوسف، 1955. قصة طويلة.
لا أنام، دار روز اليوسف، 1957. قصة طويلة.
فى بيتنا رجل، دار روز اليوسف، 1957. قصة طويلة.
شيء فى صدري، دار روز اليوسف، 1958. قصة طويلة.
عقلى وقلبي، دار روز اليوسف، 1959.
منتهى الحب، دار روز اليوسف، 1959.
البنات والصيف، دار روز اليوسف، 1959.
لا تطفئ الشمس، الشركة القومية للتوزيع، 1960. قصة طويلة.
زوجة أحمد، دار روز اليوسف، 1961. قصة طويلة.
شفتاه، الشركة العربية، 1961.
ثقوب فى الثوب الأسود، كتبة مصر، 1962. قصة طويلة.
بئر الحرمان، الشركة العربية، 1962.
لا ليس جسدك، الشركة العربية، 1962.
لا شيء يهم، الشركة العربية، 1963. قصة طويلة.
أنف وثلاث عيون، جزءان، الشركة العربية، 1964. قصة طويلة.
بنت السلطان، مكتبة مصر، 1965.
سيدة فى خدمتك، دار المعارف، 1967.
علبة من الصفيح الصدئ، دار المعارف، 1967.
النساء لهن أسنان بيضاء، أخبار اليوم، 1969.
دمى ودموعى وابتسامتي، دار الرائد العربي، 1972.
لا أستطيع أن أفكر وأنا أرقص، دار الشروق، 1973.
الهزيمة كان اسمها فاطمة، دار المعارف، 1975.
الرصاصة لا تزال فى جيـبي، دار الشروق، 1977.
العذراء والشعر الأبيض، دار المعارف، 1977.
خيوط فى مسرح العرائس، أرجوك خذنى فى هذا البرميل وعاشت بين أصابعه، الهيئة المصرية العامة للكتاب، 1977.
حتى لا يطير الدخان، أقدام حافية فوق البحر، الهيئة المصرية…، 1977. مجموعة قصص.
ونسيت أنى امرأة، دار المعارف، 1977. قصة طويلة.
الراقصة والسياسى وقصص أخرى، الهيئة المصرية…، 1978.
لا تتركونى هنا وحدي، روز اليوسف، 1979. قصة طويلة.
آسف لم أعد أستطيع، مكتبة مصر، 1980.
يا ابنتى لا تحيرينى معك، روز اليوسف، 1981.
زوجات ضائعات، الهيئة المصرية العامة للكتاب، 1981. قصص طويلة.
الحب فى رحاب الله، مكتبة مصر، 1986. قصص.

روايات:
لن أعيش فى جلباب أبي، مكتبة غريب، 1982.
يا عزيزى كلنا لصوص، مكتبة غريب، 1982.
وغابت الشمس ولم يظهر القمر، مكتبة غريب، 1983.
رائحة الورد وأنف لا تشم، مكتبة غريب، 1984.
ومضت أيام اللؤلؤ، مكتبة غريب، 1984.
لون الآخر، مكتبة غريب، 1984.
الحياة فوق الضباب، مكتبة مصر، 1984.

مقالات:
على مقهى فى الشارع السياسي، دار المعارف، 1979-1980.
خواطر سياسية، عبد المنعم منتصر، 1979.
أيام شبابي، المكتب المصرى الحديث، 1980. خواطر
بعيداً عن الأرض، القاهرة، الهيئة المصرية….، 1980. من الأدب السينمائي.

وفاته:
توفى فى ١١ يناير ١٩٩٠ وخرجت جنازته من أمام منزله بشارع الجبلاية بالزمالك طبقًا لوصيته.

عملات

2010-10-22T07:08:00.000-07:00

عملات

عملات مصرية

2010-10-22T07:07:00.000-07:00

عملات مصرية

خمسة وعشرون قرش مصرى
خمسون قرش مصرى

آسيا داغر - ممثلة ومنتجة

2010-10-12T10:11:00.000-07:00

آسيا داغر - ممثلة ومنتجة

ولدت فى قرية تنورين فى لبنان فى 18 أبريل 1901م, وبدأت حياتها كممثلة فى لبنان عندما قدمت فيلمها القصير (تحت ظلال الأرز) عام 1922م, وفى عام 1923م شدت رحالها من لبنان, وبعدها بأربع سنوات أى فى عام 1927م، ســافرت إلى القاهرة مع شقيقتها "مارى داغر" وإبنتها "وعد" التى أشتهرت فى السينما باسم "مارى كويني". حـيث لعبت دور كومبارس فى أول فيلم مصرى صامت، وهو فيلم (ليلى) عام 1927م الذى أنتجته "عزيزة أمير".

لوتس فيلم:
وفى نفس العام (1927م) أسست "آسيا" شركة (لوتس فيلم) لإنتاج وتوزيع الأفلام واستمرت فى الإنتاج، بينما توقفت شركـات إبراهيم وبدر لاما وعزيزة أمير وبهيجة حافظ، ولذلك استحقت الفنانة "آسيا" لقب (عميدة المنتجين)، وأصبحت شركتها (لوتس فيلم) أقدم وأطول شركات الإنتاج السينمائى المصرى عمراً وهى خامس شركة إنتاج فى تاريخ مصر.

لقبت بـ (أم السينما المصرية)، فهى رائدة من رائدات هذه السينما، بل وسيدة الإنتاج السينمائى الرفيع.. أمضت حياتها وهى تعمل فى السينما كممثلة ومنتجة.. عمرها من عمر السينما المصرية، وهى جزء من تاريخها وحاضرها، حيث أهدت لها ما يقارب السبعين فيلماً.

كان فيلم (غادة الصحراء) عام 1929م هو أول بطولة لها، بالإضافة إلى أنه باكورة إنتاجها كما أنه سابع فيلم فى تاريخ السينما المصرية.. وقد استعانت بالفنان التركى "وداد عرفي" لإخراج هذا الفيلم، واستلمت عام 1930 أول جائزة تمنح لفيلم مصرى عن فيلم "غادة الصحراء" بالمعرض الصناعى بدمشق, ثم مع "إبراهيم لاما" لإخراج فيلم (وخز الضمير) عام 1931م.. بعدها تعرفت على السينمائى والروائى والصحفى "أحمد جلال"، فأخرج لها كل ما أنتجته من أفلام فى الفترة ما بين عامى 1933 و 1942، والتى قاربت العشرة أفلام، أهمها: (عيون ساحرة) عام 1934م، و(شجرة الدر) 1935م، (فتاة متمردة) عام 1940م..
وقد حصلت على واحدة من أول الجوائز المقدمة للعاملون بصناعة السينما منحتها لجنة مراقبة التمثيل بوزارة المعارف و كانت عن فيلم "عندما تحب المرأة" عام 1933.

وبعد أن تزوج أحمد جلال من ابنة أختها الفنانة "مارى كوينى" وأسسا معاً استوديو جلال وتفرغ لإخراج أفلام شركته الخاصة مع زوجته، كان لابد لها أن تبحث عن مخرج آخر، فاتجهت إلى مساعد مخرج شاب فى الثامنة والعشرين من عمره ليقوم بإخراج فيلم الشريد عام 1942 وكان هذا المخرج هو هنرى بركات.

مخرجين جدد:
قدمت للسينما مخرجين جدد أصبحوا من الكبار فى عالم الإخراج فيما بعد، أمثال: هنرى بركات، حسن الإمام، إبراهيم عمارة، أحمد كامل مرسى. يوسف معلوف، عزالدين ذوالفقار، حسن الصيفى. حلمى رفلة، كمال الشيخ..

نجوم جدد:
كما قدمت من النجوم "فاتن حمامة" وهى فى بداية حياتها الفنية فى فيلم (الهانم) عام 1947م، واكتشفت "صباح" وكانت السبب فى دخولها مجال التمثيل، حيث أرسلت آسيا لها طلبا للحضور إلى القاهرة، وأقنعتها بخوض تجربة التمثيل، ونجحت المنتجة آسيا فى هدفها وقامت صباح ببطولة فيلم "القلب له واحد" وقدمتها فى فيلم (القلب له واحد) عام 1945م خصوصا أنها كانت تراهن على صباح وتعتبرها اكتشافاً هاما لها لمنافسة نور الهدى التى اكتشفها يوسف ، كما قدمت أيضا للسينما الفنان "صلاح نظمى" فى فيلم (هذا جناه أبى) عام 1945م.

أفلام تاريخية:
منذ بداية عملها فى الإنتاج السينمائى أعطت "آسيا" اهتماماً خاصاً للأفلام التاريخية الملحمية، فقد أنتجت أول فيلم تاريخى مصرى وهو فيلم (شجرة الدر) فى بداية مشوارها الفنى عام 1935. ثم فيلم (أمير الانتقام) الذى أخرجه "هنرى بركات" عام 1950.. إلا أنها توَّجت إنتاجاتها الملحمية الضخمة بفيلم (الناصر صلاح الدين) عام 1963م الذى تكلف إنتاجه مائتى ألف جنيه وهو رقم يعد ضخما بمقاييس الأفلام التى انتجت فى تلك الفترة ، وكان ذلك وقتها أعلى ميزانية توضع لإنتاج فيلم مصرى. وقد استمر الإعداد للفيلم لمدة خمس سنوات، وكان من المفترض أن يخرجه عز الدين ذو الفقار ولكنه مرض أثناء كتابة السيناريو وذلك بعد أن تعاقدت مع الممثلين فلم يكن منها إلا أن تؤجل البدء فى العمل حتى نصحها ذو الفقار بعد أن اشتد عليه المرض بالاستعانة بالمخرج يوسف شاهين وأعطته أعلى أجر لمخرج وقتئذ وهو 9 آلاف جنيه، وكان هذا أول تعامل لها معه ويعد أول فيلم مصرى بالألوان وسينما سكوب إلا انها أعلنت إفلاسها بعد فيلم "الناصر صلاح الدين" فرغم نجاحه الكبير إلا أنه لم يستطع تغطية تكلفة إنتاجه، لتنهى آسيا مشوارها السينمائى كممثلة ومنتجة وتبقى فى ذاكرة عشاق السينما.

وكان لآسيا رؤية فنية بعيدة النظر، لأنها كانت فنانة تحب السينما فأعطتها كل ما تملك وبقى أسمها بارزا بشدة فى تاريخ السينما المصرية، ليؤكد دائما على أن المرأة ساهمت بشكل كبير فى تأسيس تلك الصناعة.
والذى يتذكر أى مشاهد لأفلام الأبيض والأسود تلك العلامة لشركة لوتس الشهيرة التى كانت تظهر قبل بداية أكثر من 70 فيلما فى السينما المصرية أبرزها فيلم "رد قلبى" و" امرأة خطرة" و"عندما تحب المرأة" و"ساعة لقلبك" و"آمال" و"من القلب للقلب"

وفاتها:
توفيت فى 12 يناير 1986م.

قائمة ببعض أفلامها:
الإنتاج:
القلب له واحد - تم إنتاجه عام 1945م
معلهش يازهر - تم إنتاجه عام 1950م
ساعة لقلبك - تم إنتاجه عام 1950م
فى الهوا سوا - تم إنتاجه عام 1951م
لمين هواك - تم إنتاجه عام 1954م
الناصر صلاح الدين - تم إنتاجه عام 1963م
يوميات نائب فى الأرياف - تم إنتاجه عام 1969م

تمثيل:
غادة الصحراء - تم إنتاجه عام 1929م
وخز الضمير - تم إنتاجه عام 1931م
عندما تحب المرأة - تم إنتاجه عام 1933م
عيون ساحرة - تم إنتاجه عام 1934م
شجرة الدر - تم إنتاجه عام 1935م
البنكنوت - تم إنتاجه عام 1936م
زوجه بالنيابه - تم إنتاجه عام 1936م
بنت الباشا المدير - تم إنتاجه عام 1938م
فتش عن المرأة - تم إنتاجه عام 1939م
زليخه تحب عاشور - تم إنتاجه عام 1940م
المتهمة - تم إنتاجه عام 1942م
العريس الخامس - تم إنتاجه عام 1942م
الشريد - تم إنتاجه عام 1942م
الهانم - تم إنتاجه عام 1947م

طير إنت - 2009 - فيلم

2010-09-26T09:41:00.000-07:00

طير إنت - فيلم

إنتاج: 15 يوليو 2009
مدة العرض: 120 دقيقة
إخراج: أحمد الجندى
قصة: عمر طاهر

سيناريو وحوار: أحمد مكى و أحمد الجندى

الممثلين:
أحمد مكى
دنيا سمير غانم
ماجد الكدوانى
لطفى لبيب
هشام إسماعيل إسماعيل
محمد عبد السلام
إنجى وجدان

قاموس السينما

2010-09-26T09:26:00.000-07:00

حسب التاريخ

ترتيب أبجدى

قاموس السينما - حسب التاريخ

2010-09-26T09:25:00.001-07:00

منيت شبابى (نشيد الأمل) - 1937 - فيلم
شئ من لا شئ - 1938 - فيلم
دنانير - 1940 - فيلم
حياة الظلام - 1940 - فيلم
إنتصار الشباب - 1941 - فيلم
عاصفة على الريف - 1941 - فيلم
عايدة - 1942 - فيلم
على مسرح الحياة - 1942 - فيلم
من الجانى - 1944 - فيلم
طير إنت - 2009 - فيلم

قاموس السينما - ترتيب أبجدى

2010-09-26T09:25:00.000-07:00

إنتصار الشباب - 1941 - فيلم
حياة الظلام - 1940 - فيلم
دنانير - 1940 - فيلم
شئ من لا شئ - 1938 - فيلم
طير إنت - 2009 - فيلم
عاصفة على الريف - 1941 - فيلم
عايدة - 1942 - فيلم
على مسرح الحياة - 1942 - فيلم
من الجانى - 1944 - فيلم
منيت شبابى (نشيد الأمل) - 1937 - فيلم

شخصيات فنية

2010-09-26T08:59:00.001-07:00

آسيا داغر
على الشريف

شخصيات

2010-09-26T08:57:00.001-07:00

شخصيات أدبية
شخصيات فنية

فهرس أعلام وشخصيات

2010-09-18T08:10:00.000-07:00

شخصيات أدبية
شخصيات دينية
شخصيات رياضية
شخصيات سياسية
شخصيات فنية
مؤرخون

فهرس القسم التربوى

2010-09-18T04:49:00.001-07:00

مقدمة عن إستراتيجيات وطرق التدريس
إستراتيجيات وطرق التدريس
خصائص المعلم الجيد
التخطيط
مقدمة لأنماط التعليم والتعلم
أنماط التعليم والتعلم
تاريخ التربية وأهمية دراسته
تطور الفكر التربوى (المفهوم - الضرورة)
الفكر التربوى الإغريقى
الفكر التربوى الإسلامى
عولمة التربية وتربية العولمة
مقدمة فى التربية الخاصة
التلاميذ ذوى الإحتياجات الخاصة
إتجاهات ونظم تعليم ذوى الاحتياجات الخاصة
التلاميذ الموهوبين والمتفوقون
التلاميذ ذوو صعوبات التعلم
التلاميذ المتأخرين دراسياً
التلاميذ المعاقين عقلياً
التلاميذ المعاقين سمعياً
التلاميذ المعاقين بصرياًً
التلوث البيئى
التغيرات المناخية على كوكب الأرض

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية الإكتشاف

2010-09-01T16:09:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات التعليم الذاتى:

إستراتيجية الإكتشاف: ويقصد بالإكتشاف أن يصل التلميذ إلى المعلومات بنفسه معتمداً على جهده وعمله وتفكيره, وليس من الضرورى أن تكون تلك المعلومات المكتشفة غير معروفة لأحد ولكن المهم أن تكون جديدة بالنسبة لمكتشفها.

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية الإستقصاء

2010-09-01T16:07:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات التعليم الذاتى:

إستراتيجية الإستقصاء: وتعتمد على إعمال العقل والتفكير لتحليل المواقف من خلال الحوار وطرح الأسئلة ونقد المعلومات والبيانات, ومن هنا تتولد الأفكار الجديدة.

خصائص الإستقصاء:

1- دقة التخطيط للدرس: حيث أن هذا النوع من التدريس يتطلب من المعلم خطة تدريسية جيدة, تشتمل على الأسئلة والأنشطة التعليمية المختارة التى يقوم بها الطلبة لإكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية المرغوبة.

2- التوجه نحو العمليات العقلية بدرجة عالية: حيث يقوم التعلم الإستقصائى على العمليات العلمية كالملاحظة والوثف والمقارنة والتنبؤ والقياس والتحليل والإستنتاج.

3- المعلم مرشد وموجه فى عمليات التعلم: حيث أنه على المعلم أن يحجم عن إعطاء الطلبة المعرفة العلمية كلما إستطاع ذلك, موجهاً جميع النشاطات التعليمية نحو تمكين الطلبة من إكتشاف الإجابات بأنفسهم.

4- تشجيع التعليم الذاتى: حيث أنه على المعلم أن يحفز الطلبة كى يتعلموا بأنفسهم.

عناصر الإستقصاء:

1- وعى الفرد بذاته وبإمكانياته العقلية والوجدانية.

2- إمتلاك المستقصى لبعض الإتجاهات والقيم كحب الإستطلاع والإنفتاح العقلى.

3- فهم المعرفة من حيث طبيعتها.

4- أن يكون المتعلم مركز الفاعلية فهو الذى يطلب منه التفكير والمناقشة والإستنتاج ويقتصر دور المعلم على الإرشاد والتوجيه للوصول إلى الأهداف التربوية الموضوعة.

5- العلاقات الشخصية الإيجابية وعلاقة الفرد بالآخرين.

مميزات إستراتيجية الإستقصاء:

1- تنمى قوى المتعلم وتشد إنتباهه وتثير دوافعه وتجعله متفاعلاً نشطاً مع الموقف التعليمى.

2- تحفز الطلبة للتعلم وتثير دافعهم له.

3- بناء المفهوم الذاتى للطالب عن طريق توفير الفرص المناسبة للمشاركة.

4- شعور الطلبة بالإستمتاع فى أثناء التعلم بالإستقصاء مما يخلصهم من الملل الناتج عن التلقين.

5- مساعدة الطلبة على الترجيح بين الآراء المختلفة للوصول إلى الرأى الصائب من خلال المواقف والبدائل والأفكار المتعددة التى تطرح عليهم.

6- تثير تفكير الطلبة وتجعلهم ينهمكون فى عمليات حقيقية خالصة للوصول إلى الحل أو الغرض الصحيح.

خطوات التعليم بإستراتيجية الإستقصاء:

1- الشعور بالمشكلة.

2- تحديد المشكلة.

3- وضع حل تجريبى للمشكلة.

4- فحص وإختبار الحل التجريبى.

عوامل نجاح إستراتيجية الإستقصاء فى تنمية التفكير الإبداعى:

1- المعلم: حيث أن النتائج المتحققة من تطبيق أى برنامج لتعليم التفكير تتوقف بدرجة كبيرة على نوعية التعليم الذى يمارسه المعلم داخل غرفة الصف.

2- البيئة المدرسية والصفية: حيث أن درجة الإنسجام والتكامل بين مكونات العملية التربوية تتأثر مباشرة بالمكونات العامة للبيئة المدرسية والصفية بصورة تنعكس على الإتجاهات العامة للمعلمين والطلبة وأولياء الأمور نحو عمليات تنمية التفكير الإبداعى بخاصة لدى الطلبة.

3- ملائمة النشاطات الإستقصائية التعليمية لمهارات التفكير: حيث تختلف فى ذلك النشاطات الإستقصائية الملائمة لتعليم وتنمية التفكير الإبداعى عن غيرها من النشاطات الصفية الشائعة.

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية حل المشكلات

2010-09-01T16:04:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات التعليم الذاتى:

إستراتيجية حل المشكلات: تعتمد إستراتيجية حل المشكلات على وجود مواقف تعليمية تمثل مشكلة فعلية وحقيقية تواجه التلميذ وتدفعه للقيام ببعض الإجراءات للوصول إلى الحل الممكن, وعلى المدرس أن يدرب تلاميذه على رؤية المشكلة وتوقعها قبل وقوعها ثم التعرف على حقيقة المشكلة ووضع البدائل المختلفة لحلها ثم دراسة كل بديل وتقدير مميزاته وعيوبه, وفى ضوء الدراسة يتخير التلميذ أحد البدائل وينفذه لحل المشكلة ثم عليه مواجهة النتائج والتعرف على جوانب النجاح والقصور فيها حتى تزداد قدرته فى المرات التالية على إختيار الحل الأفضل.

المشكلة: هى موقف يشكل تحدياً للشخص ويحتاج إلى حل.

الأسس والمبررات التربوية التى تستند إليها طريقة حل المشكلات:

1- تتماشى مع طبيعة عملية التعليم التى تقتضى أن يوجد لدى الطالب هدف أو غرض يسعى إلى تحقيقه.

2- تتفق وتتشابه مع مواقف البحث العلمى وبالتالى فهى تنمى روح التقصى والبحث العلمى لدى الطلبة.

3- تجمع بين شقى العلم بمادته وطريقته فى إطار واحد.

4- تتضمن إعتماد الفرد على نشاطه الذاتى لتقديم حلول المشكلات العلمية المطروحة.

خطوات حل المشكلات:

1- الشعور بالمشكلات.

2- تحديد المشكلات وتعريفها.

3- جمع المعلومات المتصلة بالمشكلات.

4- صياغة الفروض أو الحلول المؤقتة.

5- إختيار أفضل الفروض وإختبارها.

6- الإستنتاجات والتعميمات.

7- تطبيق التعميمات على مواقف جديدة.

خصائص المعلم المتميز فى تطبيق أسلوب حل المشكلات:

1- الإتجاه الإيجابى نحو المشكلة: فالمعلم المتميز عادة ما تكون قناعاته وثقته قوية بأن المشكلات التعليمية يمكن التغلب عليها.

2- الحرص على الدقة: وذلك من خلال الحرص على فهم الحقائق والعلاقات التى تنطوى عليها المشكلة.

3- تجزئة المشكلة: حيث يعمل المعلم المتميز على تحليل المشكلات والأفكار المعقدة إلى مكونات أو مشكلات أصغر.

4- التأمل وتجنب التخمين: حيث يميل المدرس المتميز إلى السير فى معالجة المشكلة خطوة خطوة وبكل حرص من البداية وحتى النهاية.

5- الحيوية والنشاط: حيث يظهر المعلم المتميز نشاطاً وفاعلية بأشكال عدة أثناء حل المشكلات.

شروط حل المشكلات:

1- أن يكون المعلم قادراً على حل المشكلات بأسلوب علمى صحيح.

2- أن يمتلك المعلم القدرة على تحقيق الأهداف.

3- أن تكون المشكلة من النوع الذى يثير إهتمام الفرد ويتحدى قدراته بشكل معقول.

4- أن يوفر المعلم لطلابه المشكلات الواقعية المنتمية لحاجاتهم والأهداف التعليمية والتدريبية المخططة.

5- أن يتأكد المعلم من أن الطلاب يمتلكون المهارات والمعلومات الأساسية التى يحتاجون إليها لحل المشكلة قبل شروعهم فى ذلك.

مميزات طريقة حل المشكلات:

1- يكون موقف التلميذ إيجابياً حيث يشترك فى حل المشكلة بدءأ من تحديد المشكلة حتى الوصول إلى الحل وإختباره.

2- تهتم بالجانب العملى فالتلميذ يسعى إلى مصادر المعلومات من أجل حل المشكلة.

3- تسعى إلى خلق شخص يمكنه مواجهة صعوبات الحياة.

4- تقدم تدريباً فى أسلوب التفكير للوصول إلى حلول للمشكلات.

5- يتعلم التلميذ من خلالها أسلوب التعلم الذاتى لأنها تعلمه كيف يتعلم ويعتمد على نفسه فى جمع الحقائق والمعلومات.

عيوب طريقة حل المشكلات:
1- لا تصلح لكل المواقف أو المواد فلا يمكن تطبيقها إلا على المواد التى تسمح طبيعتها بذلك.
2- تحتاج إلى وقت طويل لتنفيذها وبذل مجهود كبير لإستخلاص النتائج.
3- لا تصلح للأطفال فى المراحل الأولى من التعليم لأنها تحتاج إلى التفكير العلمى المجرد.
4- قد لا تتوافر المراجع والمصادر التى تساعد على حل المشكلات.
5- قد تكون المشكلة من إختيار المعلم ويقوم بفرضها على التلاميذ فلا يشعرون بأهميتها ولا يقبلون عليها بحماس ورغبة فى حلها.

إستراتيجيات وطرق التدريس - التعليم المبرمج

2010-09-01T15:58:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات التعليم الذاتى:

التعليم المبرمج: التعليم المبرمج طريقة للتدريس تقسم فيها المادة الدراسية بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منتظمة فى تتابع, تتطلب كل خطوة منها إستجابة إيجابية من التلميذ.

أنواع البرمجة:

- البرمجة الخطية.

- البرمجة المتشعبة.

ولكن نتيجة للبحوث العلمية والتجارب الميدانية فى مجال التعليم المبرمج, ظهرت أنواع أخرى من البرمجة تضم النوعين السابقين.

إستراتيجيات وطرق التدريس - التعيينات

2010-09-01T15:57:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات التعليم الذاتى:

التعيينات: طريقة التعيينات تعنى إعتماد المدرس فى بعض أجزاء المقرر الدراسى فقط على المجهود الذاتى للتلاميذ, من حيث تجميع المادة العلمية وإجراء البحوث الفردية أو الجماعية, وذلك خارج الوقت المخصص للمقرر الدراسى بجدول المدرسة.

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية المعمل أو التدريس المعملى

2010-09-01T15:40:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجية المعمل أو التدريس المعملى:

يتيح المعمل للتلاميذ فرصة التفاعل بين بعضهم البعض, خلال فترات التخطيط والتنفيذ والإنهاء مما يكسبهم عادات سلوكية وإجتماعية مرغوب فيها. وكذلك فالمعمل هو الفرصة التعليمية التى يستطيع التلاميذ من خلالها تطبيق ما سبق لهم أن تعلموه من مدركات وتعميمات, كما تتاح لهم الفرصة للإبتكار والتجديد فيما تعلموه.

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية البيان العملى

2010-09-01T15:38:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجية البيان العملى:

خطوات البيان العملى:

أولاً: الإعداد:

يجب حصر كل الأدوات والأجهزة اللازمة للبيان العملى, والتأكد من صلاحيتها للعمل, ثم إعداد مكان العرض وترتيب الخامات والأدوات, تبعاً لتسلسل إستعمالها, وترتيب المكان بحيث يسمح للمشاهدين رؤية العمل بوضوح وهم جالسون إن أمكن, وتنظم الكراسى بحيث لا يحجب تلميذ الرؤية عن زميله.

ثانياً: القيام بالعمل:

يبدأ تقديم البيان العملى بمقدمة قصيرة, يشرح فيها المدرس أهداف البيان العملى بطريقة جذابة وشيقة لإثارة إنتباه المشاهدين وحماسهم لرؤية البيان العملى, وعلى المعلم أن يربط بين البيان العملى وإحتياجات التلاميذ.

ثالثاً: إنهاء البيان العملى:

بعد الإنتهاء من تقديم البيان العملى, يقوم المقدم بإعادة تلخيص النقاط المهمة الواجب التركيز عليها عند القيام بهذا العمل.

إستراتيجيات وطرق التدريس - التعليم التعاونى

2010-09-01T15:35:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

التعليم التعاونى: هو نموذج تدريس يتطلب من التلاميذ العمل مع بعضهم البعض والحوار فيما يتعلق بالمادة الدراسية وأن يعلم بعضهم بعضاَ, وأثناء هذا التفاعل تنمو لديهم مهارات شخصية وإجتماعية وأدبية.

يتميز التعليم التعاونى عن العمل فى مجموعات صغيرة بخمس صفات هى:

1- إعتماد أفراد المجموعة على بعضهم البعض بإيجابية أثناء التعلم.

2- كل فرد مسئول عن عمله كفرد وكعضو فى المجموعة.

3- يساعد أعضاء المجموعة كل منهم الآخر ويؤازره ويشجعه على التعلم.

4- السلوك التعاونى بين أفراد المجموعة هو سلوك مقصود, يعلمه لهم المعلم من خلال عرض نموذج أمامهم.

5- بعد الإنتهاء من العمل يتناقش أعضاء المجموعة حول سلوك كل منهم فى المجموعة من حيث السلبيات والإيجابيات ويضعون معاً خطة لتحسين أدائهم.

فوائد التعليم التعاونى:

- يساعد على فهم وإتقان المفاهيم والأسس العامة.

- ينمى القدرة على تطبيق ما يتعلمه التلاميذ فى مواقف جديدة.

- ينمى القدرة على حل المشكلات.

- ينمى القدرة الإبداعية لدى التلاميذ.

- يؤدى إلى تحسين المهارات اللغوية والقدرة على التعبير.

- يؤدى إلى تزايد القدرة على تقبل وجهات النظر المختلفة.

- يحقق إرتفاع مستوى إعتزاز الفرد بذاته وثقته بنفسه.

- يؤدى إلى تزايد حب المادة الدراسية والمُعلم التى يُدرسها.

- يؤدى إل تناقص التعصب للرأى والذاتية وتقبل الإختلافات بين الأفراد.

هناك مكونين ينبغى توافرهما فى العمل التعاونى لتحقيق الأهداف المطلوبة:

- المكون الأول: الإعتماد المتبادل بإيجابية بين أفراد المجموعة, مما يتطلب تخصيص مكافأة يتم منحها على أسلوب العمل بين أفراد المجموعة, وعلى تعاونهم مع بعضهم فى التعلم, وليس على العمل الفردى داخل المجموعة.

- المكون الثانى: المحاسبة الفردية, بمعنى تقدير أن تقدير العمل النهائى للمجموعة يتم بناء على جودة وإتقان أداء كل فرد فى المجموعة, لما كلف به من عمل على حدة.

مهارات وكفايات التعلم التعاونى:

1- الثقة بالنفس والقدرة على مشاركة الآخرين فى الأفكار والمشاعر.

2- القدرة على التفاهم والإتصال والتعبير عن الفكرة بوضوح وفاعلية.

3- القيادة والقدرة على توجيه الآخرين نحو إنجاز المهام.

4- التعامل مع الإختلافات والقدرة على حل الخلافات بين الأفراد.

5- تقدير العمل التعاونى والإنتماء وتقدير المساهمة مع الآخرين.

أدوار المعلم فى إستراتيجية التعليم التعاونى:

أولاً: قبل الدرس:

1- تحديد الأهداف التعليمية المرجوة.

2- تحديد حجم مجموعات العمل.

3- تكوين المجموعات.

4- تحديد الأدوار لأفراد المجموعة.

5- إعداد وتجهيز الأدوات والخامات اللازمة للدرس.

6- ترتيب الفصل ونظام جلوس المجموعات.

7- تحديد السلوك الإجتماعى المطلوب التركيز عليه فى هذا اليوم.

8- إعداد بطاقة ملاحظة.

ثانياً: أثناء الدرس:

1- مراقبة المجموعات.

2- تجميع بيانات عن آداء التلاميذ فى المجموعة.

3- إمداد التلاميذ بتغذية راجعة عن سلوكهم أثناء العمل.

ثالثاً: بعد الدرس:

1- التركيز على أهداف المادة العلمية التى يدرسها التلاميذ.

2- التركيز على المهارات الاجتماعية التى تعلموها فى الموقف التعليمى.

إستراتيجيات وطرق التدريس - إستراتيجية المناقشة

2010-09-01T15:30:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجية المناقشة:
تعتبر المناقشة طريقة من طرق التدريس إذا إستخدمت مع طرق أخرى فى إطار إستراتيجية أوسع, وتعتبر إستراتيجية إذا كانت هى الإطار الأوسع الذى يضم بداخله طرق أخرى, والمناقشة بشكل عام هى تنظيم محكم هادف وموجه للحوار والحديث بين الأفراد, فهى ليست دردشة عفوية وإنما تكتيك يبنى على أسس واضحة وحددة, وتساعد المناقشة على زيادة فعالية وإشتراك التلاميذ فى الموقف التعليمى, فهى تتيح لكل منهم المشاركة فى الحديث وإبداء الرأى.

أنواع المناقشة:
1- المناقشة الجماعية: ويشترك فيها كل أفراد الفصل, ويفضل ألا يزيد العدد عن 25 أو 30 تلميذاً, ويحدد للمناقشة قئداً قد يكون المدرس أو أحد التلاميذ.
2- مناقشة المجموعات الصغيرة: يقسم التلاميذ فى هذه الطريقة إلى مجموعات صغيرة, لا يزيد عدد أفراد كل منها عن سبعة تلاميذ من بينهم قائد المجموعة, وتخصص فترة زمنية قصيرة حوالى 5 أو 6 دقائق, يناقش فيها أعضاء كل مجموعة الموضوع المطروح, وينتهون فيه إلى قرار, ويطلق على هذا النوع من المناقشات أحياناً طريقة (6×6), للدلالة على أن عدد أفراد المجموعة لا يزيد عن ستة أفراد, وأن الفترة الزمنية المتاحة للمناقشة لا تزيد عن ست دقائق.
3- الندوة: تعتبر الندوة نوعاً من أنواع المناقشة, وتشترك فيها مجموعة من الأفراد يتراوح عددهم بين 5 - 7 يعرض كل منهم جانب من جوانب موضوع معين, وفق تخطيط سابق وإستعداد من كل أعضاء الندوة. وللندوة قائد يدير دفة الحوار بحيث يتيح الفرصة المتكاملة لكل عضو من الأعضاء من حيث الزمن ويمنع المقاطعات أو المشاحنات التى تحدث بين بعض أفرد الندوة. ويلخص قائد الندوة الآراء المطروحة من آن لآخر ثم يجملها فى نهاية الندوة وحينئذ قد يفتح المجال لتوجيه الأسئلة من المستمعين.
4- المناظرة: تشبه المناظرة الندوة من حيث عدد الأعضاء وطريقة تنظيمها.. إلا أن أعضاء المناظرة ينقسمون عادة إلى قسمين يتبنى كل قسم منها وجهة نظر مخالفة أو معارضة لوجهة نظر مخالفة أو معارضة لوجهة نظر القسم الثانى حول موضوع معين.
5- العاصفة الذهنية: وتسمى أحياناً خلية النحل, وترجع هذه المسميات الغريبة لطبيعة تنظيم هذا النوع من المناقشات, حيث تعتمد العاصفة الذهنية على التفكير السريع دون إعداد مسبق, وإبداء أكبر عدد من الآراء حول موضوع معين.

إستراتيجيات وطرق التدريس -ذكاء عاطفى

2010-09-01T15:23:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات تدريس للذكاءات المتعددة:

ذكاء عاطفى: الذكاء العاطفى هو الاستخدام الذكى للعواطف, فالشخص يستطيع أن يجعل عواطفه تعمل من أجله أو لصالحه باستخدامها فى ترشيد سلوكه وتفكيره بطرق ووسائل تزيد من فرص نجاحه إن كان فى العمل أو فى المدرسة أو فى الحياة بصورة عامة.
ومنذ أن أصدر دانيال قولمان Daniel Goleman كتابه الأول عن الذكاء العاطفى عام (1995)، أصبح مصطلح "الذكاء العاطفى" من أهم المواضيع انتشاراً. ويتصف مالك هذا الذكاء بعمق فهمه لمشاعره وأحاسيسه ويحسن إستخدام هذا الفهم فى رغباته, وفى حسن التصرف عند الغضب أو تحت ضغوط خارجية, وهو شخص متفائل متحمس مثابر لتحقيق أهدافه, وذلك جنباً إلى جنب مع مراعاته لمشاعر وأحاسيس الآخرين, ولذا فهو محبوب إجتماعياً, ويقوم بتكوين علاقات قوية مع المحيطين به.
وقد نلاحظ بعض التشابه بين سمات هذا الذكاء, وما أطلق عليه جاردنر ذكاءاً إجتماعياً إلا أن "دانيال جولمان" يتوسع فى إعطاء أمثلة لسلوكيات من يمتلك هذا الذكاء من الأطفال من الشباب حتى الشيخوخة.

إستراتيجيات وطرق التدريس - ذكاء إستقلالى

2010-09-01T15:22:00.000-07:00

إستراتيجيات وطرق التدريس

إستراتيجيات تدريس للذكاءات المتعددة:

ذكاء إستقلالى: ويتميز مالك هذا الذكاء بفهم عميق للذات ومعرفة واقعية لجوانب القوة والضعف فى شخصيته, ويقوم هذا الفرد بتحليل صادق لأحاسيسه الداخلية ولمزاجه ولطموحاته ورغباته, وهو يعرف مقاصده ويعرف تماماً ما يدفعه إلى العمل.

ومن إستراتيجيات التدريس المناسبة لهذا التدريس:

- إستراتيجيات التعليم.

- التعليم المبرمج.

- المشروعات والتعيينات الفردية.

- الألعاب الفردية التى تتطلب تركيزاً معيناً.

- الإكتشاف الحر.

- التجارب المعملية.

- إجراء البحوث.