Comportamiento Organizacional

¿Cuál es la diferencia entre símil, hipérbole y metáfora?

noreply@blogger.com (RCC) — Thu, 7 Apr 2022 14:25:00 -0700

HIPÉRBOLE: Se caracteriza por la “Exageración”.

Ejemplo: Más ancho que el universo.

SÍMIL: Se caracteriza por tener la palabra “como”.

Ejemplo: Tan inmenso como el cielo.

METÁFORA: Querer decir algo sin utilizar palabras explícitas si no usando palabras que quieran decir lo mismo.

Ejemplo: Este manual será un faro para navegar correctamente por internet.

Los Gestos

noreply@blogger.com (RCC) — Tue, 29 Mar 2022 09:07:00 -0700

Los gestos son una poderosa forma de comunicación no verbal, que son muy importantes en los negocios y las interacciones sociales.

Los gestos son la forma más común de comunicación no verbal y, a menudo, expresan nuestros pensamientos sin palabras.

Hay una gran cantidad de gestos que las personas usan en la vida cotidiana, pero la mayoría de ellos tienen definiciones claras a diferencia de algunas culturas que tienen sus propios gestos únicos con diferentes significados.

Los gestos pueden variar desde señalar la nariz y la oreja hasta golpear el pecho de alguien para mostrar tristeza o victoria.

Es importante que las personas presten atención a los gestos porque pueden dar una buena indicación de lo que alguien podría estar sintiendo o lo que podría querer.

Los gestos también te permiten establecer una relación con alguien reflejando su propio lenguaje corporal.

Si usted.

Los gestos son significativos tanto en la comunicación humana como animal, ya que pueden cambiar el significado de las palabras.

El cuerpo humano es una parte del lenguaje. Los gestos se utilizan para expresar sentimientos y emociones.

Los gestos humanos están regulados por normas sociales, de la misma manera que se regula el habla verbal.

Los gestos funcionan de manera similar al habla verbal: se pueden usar para hacer una pregunta, expresar una opinión o transmitir información.

Los gestos que usamos cuando hablamos pueden ser una excelente manera de comunicarnos sin hablar. Los gestos pueden ayudar a aclarar lo que realmente estamos tratando de decir. Los gestos también pueden dar más sentido y emoción a lo que se dice.

Cada vez que alguien habla, hace gestos con las manos, la cabeza o la cara. Estos gestos dan más sentido y emoción a lo que se dice.

Es importante no solo las palabras que salen de tu boca, sino también los gestos que haces al decirlas. ¡Eso es porque en la comunicación humana, el 93% de un mensaje se transmite a través del lenguaje corporal en lugar de palabras habladas!

¿Qué es el departamento de recursos humanos?

noreply@blogger.com (RCC) — Tue, 29 Mar 2022 08:29:00 -0700

El departamento de recursos humanos es el salvavidas de una empresa. Administra la fuerza laboral de la empresa contratándola, capacitándola y cuidándola.

Un departamento de recursos humanos es responsable de reclutar empleados potenciales, brindándoles la capacitación necesaria para desempeñar su trabajo de manera efectiva y administrar sus relaciones laborales con la organización.

El departamento de recursos humanos también tiene la responsabilidad de mantener y mejorar la moral de los empleados. Esto se puede lograr a través de programas de reconocimiento y beneficios como cobertura de salud o planes de jubilación.

—

Recursos Humanos se refiere a las personas en una organización o empresa. Sus funciones y responsabilidades dependen del tamaño de la organización, pero generalmente incluyen la contratación de personas, la supervisión de la capacitación y el desarrollo del personal y los beneficios del personal.

El departamento de recursos humanos identifica y evalúa a los solicitantes de empleo, administra los programas de beneficios, como pensiones o cobertura de seguros, y determina los salarios. Este departamento también gestiona toda la carrera de un empleado, desde su contratación hasta su despido o jubilación, dirigiendo sus asignaciones de trabajo, evaluando su desempeño y, a menudo, brindando servicios de asesoramiento.

¿Cómo fue el origen del derecho aduanero?

noreply@blogger.com (RCC) — Mon, 15 Feb 2021 05:11:00 -0800

Origen o conformación del Derecho Aduanero

En el presente artículo se tratará el origen del derecho aduanero como una disciplina jurídica, por lo tanto, no se abordará el origen de las instituciones denominadas “aduanas”, ni la aparición de los tributos aduaneros. Pues lo que se pretende, es determinar en qué momento tuvo lugar un ordenamiento específico dedicado a la materia aduanera.

Nos tendremos que ubicar en Francia, pues en aquí donde se hallan las primeras manifestaciones de un ordenamiento especifico de las normas que hoy en día denominamos como “Derecho Aduanero”.

Específicamente en el reino de Luis XIV donde se dictó la Ordenanza Aduanera (febrero, 1687), que en catorce títulos se aborda la materia aduanera de forma sistemática y general. Por eso, esta Ordenanza de Luis XIV es considerada por la doctrina como el primer código de aduanas, además, que es en este momento que el Derecho Aduanero adquiere una autonomía legislativa.

Ya en 1789 producida la Revolución Francesa, la Asamblea Nacional Constituyente, luego de haber oído el informe de su comité de Comercio y Agricultura decidió aprobar el texto de la ley el 22 de agosto de 1791, denominado “Código de Aduanas”. Con ello se reafirmará la autonomía legislativa del Derecho Aduanero.

Estos dos cuerpos legales, el de 1687 y 1791, constituyen los dos antecedentes fundamentales en la conformación del Derecho Aduanero como disciplina jurídica. Además, que en estos se receptan la terminología, las instituciones y los principios que corresponde a esta disciplina.

Por último, estos dos cuerpos legales tienen una manifiesta influencia en los ordenamientos aduaneros de numerosos países y en las convenciones elaboradas internacionalmente como: Argentina, Convención de Kioto, entre otros.

EJEMPLO DE UNA ESTRATEGIA BASADA EN VLP

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 14 Feb 2021 12:47:00 -0800

Estrategia basada en el vocabulario, lenguaje y predicción (VLP)

1.-Datos informativo.
2.-Propósitos y evidencias de aprendizaje.
3.-Preparación de la sesión.
4.-Momentos de la sesión.
5.-Reflexiones sobre el aprendizaje.

I. DATOS INFORMATIVOS

TÍTULO		Leemos un cuento utilizando la estrategia VOCABULARIO, LENGUAJE Y PREDICCIÓN.
I. E. N°			LUGAR
CICLO / GRADO		III / 2°			SECCIÓN
ÁREA	Comunicación			FECHA
DOCENTE

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades

Desempeños

Estandar

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

· Obtiene información del texto escrito.

· Infiere e interpreta información del texto.

· Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

·   Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

·   Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

·   Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

·   Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

·    Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Propósito de aprendizaje

Criterio (lo que se espera que haga el estudiante)

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Lee un cuento con palabras conocidas y predice los hechos a partir de un conjunto de palabras y realiza inferencias locales. Juzga el contenido del texto (acción de los personajes)

.

·         Identificar palabras conocidas en el texto.

·         Obtener una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.

·         Predecir de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.

·         Realizar inferencias a partir de la información explicita:

ü Deducir características implícitas de los personajes.

ü Determinar el significado de palabras.

ü Establecer relaciones de causa efecto.

·          Expresar una opinión sobre la acción de los personajes.

·         Subraya la información que necesita. (producción)

·         Obtiene una nueva información haciendo uso de sinónimos y antónimos a partir del vocabulario.

·         Predice de que podría tratarse el texto a partir de un conjunto de palabras. (producción)

·         Realiza inferencias locales a partir de la información explicita.

·         Juzga el contenido del texto (acción de los personajes) (actuación)

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La docente programa y enseña considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Las estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando lograr los propósitos de aprendizaje para ser buenos lectores.

III.            PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

· Lee el texto “La comadreja” (Anexo 1).

· Texto “La comadreja” (Anexo 1) Copia del cuento para cada niña

· Tarjetas con nombres de personajes, acciones, escenarios y conductas.

· Plumones, colores Limpiatipo o cinta masking tape

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ANTES DE LA LECTURA

Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

· Invito a mis niñas a ubicar sus sillas y sentarse en media luna y les pregunto: ¿Cómo se sienten hoy?, les digo que yo estoy muy interesada en ustedes y les saludo a todas.

· Pido a los estudiantes que comenten las experiencias vividas en la sesión anterior. ¿Qué estrategia se trabajó? ¿Recuerdan como se hacía?

· Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento que les servirá para predecir los hechos y juzgar el contenido del texto.

· Normas de convivencia: Les pido que se esfuerzan por superarse, buscando lograr el propósito de aprendizaje para ser buenos lectores. ¿Cómo lo harían? Espero sus respuestas: ¿Qué haremos antes de leer? (se abstendrán a leer por ser el antes), ¿qué harán cuando les pido hacer algo? (Participar respetando las opiniones), ¿Podemos ver al final si hemos logrado nuestros propósitos? ¿Cómo?, etc.

· Se les presenta los criterios de evaluación:

· Hoy para cumplir con nuestro propósito de aprendizaje tenemos que tener en cuenta los criterios de evaluación:

· Identificar palabras conocidas en el texto.

· Obtener una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.

· Predecir de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.

· Realizar inferencias a partir de la información explicita:

ü Deducir características implícitas de los personajes.

ü Determinar el significado de palabras.

ü Establecer relaciones de causa efecto.

· Expresar una opinión sobre la acción de los personajes.

ETAPA DE SELECCIÓN DE VOCABULARIO

· Para iniciar el trabajo se presenta un conjunto de vocabulario seleccionado del cuento a leer

· Presento las palabras o frases seleccionadas del cuento con antelación escritas en tarjetas.

- comadreja hambrienta buscaba comida

- cuy distraído atrapar huir

- veloz inventar hueco papas

- trampa llover fuego cubrió

- tierra sol regalo refugio

- cavando

Las niñas copian cinco a seis palabras seleccionadas del conjunto de palabras presentadas

Cada integrante del grupo sale con la palabra escrita lee

Luego pega en la pizarra explicando sus saberes previos de la palabra seleccionada.

ETAPA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las estudiantes por grupos buscan una palabra del conjunto de palabras de su grupo y mencionan con su sinónimo .

Luego escriben en tarjetas. Ejemplo: distraído = descuidado, desatento

Hueco = hoyo, agujereado, vacío

Ubican y leen cada grupo dando a conocer sus hallazgos.

Luego buscan una palabra mencionan con su antónimo. Ejemplo. Hueco ajustado, estrecho.

Después forman oraciones utilizando los antónimos de algunas palabras seleccionadas.

Seleccionan las palabras que son acciones: inventar, llover, buscaba, atrapar, huir, cubrió.

Decir que palabras nombran sustantivos; trampa., tierra, comadreja, cuy, sol, hueco, regalo, papas, refugio.

Decir cualidades para estas palabras comadreja Veloz cuy distraído

Busca en las tarjetas palabras que tienen los mismos sonidos finales.

ETAPA DE PREDICCIÖN

· A partir del grupo de tarjetas dirijo la PREDICCION.

· Seguidamente trabajo la PREDICCIÓN. Uso estas consigna o interrogantes:

- Usando las palabras de las tarjetas, ¿de qué podría tratarse el cuento?

- Di, de todas estas palabras, ¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal.

- ¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje?

- ¿En qué tiempo ocurren las acciones del cuento? ¿Por qué?

- ¿Qué palabras te podrían dar las claves para saber los hechos que se suceden en el cuento?

- Escriben un cuento utilizando toda las palabras seleccionadas

- Leen el cuento producido

DURANTE LA LECTURA

Tiempo aproximado: 60 minutos

Lectura del cuento (TERCER PASO)

Leen el cuento producido

Crean imágenes cuando leen

Una vez terminada aplicada esta estrategia se procede a leer el cuento

· Se les pide que imaginen después de leer cada oración. Ejemplos. ¿Qué imaginan? Dime lo que has imaginado. ¿Dónde y cómo está la comadreja? ¿En qué lugar de tu comunidad imaginas que ha pasado esto?, etc.

EL CUY Y LA COMADREJA

Un día el cuy vio que la comadreja le quería atrapar. Ya no podía huir. La comadreja era más veloz que él, solo le quedaba inventar algo para escapar.

Saltó al hueco que había escarbado para sacar unas papas y siguió haciendo desesperadamente. La comadreja le preguntó:

-¿Estás cavando tu propia trampa?

-No me interrumpas. Estoy haciendo mi refugio contra la lluvia de fuego. ¡En unos minutos va a llover fuego! ¿Nadie te ha contado que el sol dejó escapar unas candelas? ¿podrías cubrirme con tierra para que el fuego no me queme?

-¿Y tú podrías hacerme el favor de darme tu refugio?

-Le rogó la comadreja.

-Está bien – aceptó el cuy- te lo regalo.

La comadreja se acomodó en el hueco y el cuy lo cubrió con tierra. Luego se escapó desesperadamente.

Luego de unas horas salió del hueco. Y no había llovido fuego. El cuy ya estaba muy lejos.

Las estudiantes podrán comprobar o rechazar las predicciones que hicieron anteriormente.

Contrastación de hipótesis

La docente, juntamente con las niñas, comparan la anticipación que realizaron a partir de las palabras con el cuento leído.

- ¿Cuánto me he acercado al cuento? ¿Por qué?

- ¿Qué acción me ha llevado a alejarme del cuento? ¿Por qué?

DESPUÉS DE LA LECTURA

Una vez leído el cuento la profesora realiza preguntas literales e inferenciales

· .Se plantea preguntas de acuerdo a los desempeños Identifica y deduce (para interrogar me ayudo con la tabla de desempeños).

· Se les indica que para la ubicación de información explícita o literal usaremos la técnica del subrayado (Incluye encerrar en círculos u ovalados o recuadros).

También les indico que, si las respuestas no son literales o que son inferenciales, les pediré que se ayudan con PISTAS en el texto. Advierto que también la experiencia de vida o saberes previos también nos puede ayudar.

· Inicio a plantear interrogantes:

- ¿Qué personaje aparece en el cuento? Los niños responden y subrayan y dicen si es información literal o de inferencia.

- ¿Qué estaba haciendo el cuy’?

- …………………………………………………………………..

- ¿Qué quería hacer la comadreja?

- Atrapar al cuy

¿Por qué iba a llover lluvia de fuego?

Porque el sol dejó escapar varias candelas.

¿Por qué cavó el cuy el hueco desesperadamente?

Porque quería enterrar a la comadreja.

El texto fue escrito para:

Divertir al lector.

Según el texto ¿Qué significa la palabra huir?

Escapar

¿Cómo es el cuy?

Astuto

¿Cómo es la comadreja?

…………………………

· Luego se realiza otras interrogantes sobre el contenido del texto (Desempeño opina) Este ya no es parte del proceso de la estrategia sino para que completar la comprensión es importante evaluar el texto con lo que piensa el lector-niño. Puede estar de acuerdo con las conductas de los personajes es cuestión del lector, es su libertad.

- . ¿Estas de acuerdo con la actitud del cuy? SI NO ¿Porque?

¿Estas de acuerdo con la lección que le dio el cuy a la comadreja?

CIERRE

(Valoración del aprendizaje)

Tiempo aproximado: 10 minutos

Evaluamos si han logrado el propósito.

· ¿Recuerdan nuestro propósito? Nuestros criterios ¿Cuáles son?

- ¿Lo logramos?

- ¿Qué es inferir?

- ¿Cómo hemos leído? ¿Podemos mencionar algunas estrategias empleadas?

- ¿Para qué nos servirá este cuento en nuestras vidas?

- ¿Qué me falta mejorar?

· De la parte emotiva:

- ¿Cómo se sintieron en clase?, ¿les gustó el cuento?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

· ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

______________________________________________________________________________________

· ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

______________________________________________________________________________________

· ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

______________________________________________________________________________________

· ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

______________________________________________________________________________________

__________________________ ______________________

V°B° DIRECTOR V°B° SUB DIRECTORA

__________________________

PROFESORA DE AULA

AUTOEVALUACIÖN DEL ESTUDIANTE

N°	CRITERIOS
N°	CRITERIOS	SI	NO
1	Identifiqué palabras conocidas en el texto.
2	Obtuve una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario.
3	Predecí de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras.
4	Realicé inferencias a partir de la información explicita:
	Deduje características implícitas de los personajes.
	Determiné el significado de palabras.
	Establecí relaciones de causa efecto
5	Expresé una opinión sobre la acción de los personajes.

R.CC.Q.

¿CÓMO ES LA EXPERIENCIA DE LECTURA CON LA ESTRATEGIA VLP ?

noreply@blogger.com (RCC) — Sat, 13 Feb 2021 21:04:00 -0800

EXPERIENCIA DE LECTURA CON LA ESTRATEGIA VLP

Esta estrategia basada en el desarrollo del Vocabulario, Lenguaje y Predicción, consiste en facilitar al estudiante en identificar y emplear el Vocabulario que aparece en el texto en un contexto significativo para ampliar sus estructuras semánticas, sintácticas y fonológicas utilizando el lenguaje oral o escrito, del mismo modo incentivar al estudiante a la predicción motivando para que anticipe los hechos que sucederán en la lectura a partir de las palabras del vocabulario.

Pasos a seguir:

1.- Vocabulario.

2.- Lenguaje.

3.- Predicción.

1.- VOCABULARIO:

Leer el texto identificar y seleccionar aquellas palabras que son importantes o las que se quiera enfatizar en los estudiantes.

Anotar la destreza que se acentuará en la sesión (ej. fonogramas, uso de la g, sustantivos, verbos u otros) y pensar de qué manera pueden ser asociadas las palabras del vocabulario elegidas.

Escribir las palabras seleccionadas en tarjetas individuales para que sean leídas en voz alta por los estudiantes a fin de permitir su familiarización, reconocimiento y comprensión.

Pegar las tarjetas en un papelógrafo o en un lugar visible y explicarles que estas palabras habrán de encontrar en el texto. Luego, realizan actividades orales usando la tarjeta, deberá responder preguntas o completar oraciones.

2.- LENGUAJE:

· Desarrollar el lenguaje oral a partir de preguntas que se relacionen con aspectos tales como sinónimos, antónimos, categorizaciones, homónimos, elementos gramaticales (verbos, adjetivos, sustantivos, pronombres, conjunciones, preposiciones, adverbios y artículos), fonológicos, etc.

3.- PREDICCIÓN:

· Pedir a los estudiantes que realicen la predicción de lo que podría tratarse el texto que va a leer a partir de las palabras seleccionadas del vocabulario, o si parte del texto ha sido leída, anticipar lo que podría venir luego, para ello preguntar: ¿De qué crees tú que podría tratarse el texto?

· Realizar preguntas predictivas basándose en: - Caracterización, lugar, ánimo o sentimiento, realidad o fantasía, acontecimientos, etc.

R.CC.Q.

¿ CÓMO HACER UNA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ?

noreply@blogger.com (RCC) — Thu, 11 Feb 2021 06:39:00 -0800

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Desarrollo de la sesión.

1.- Antes de la lectura.

2.- Durante la lectura.

3.- Después de la lectura.

a) Ideas principales de cada texto.

b) Deduce el significado de la palabra.

c) Relación causa-efecto.

d) Actividades complementarias de refuerzo a la lectura y escritura.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

La estrategia que se desarrollara será la siguiente:

Ø Identificando el tema central.

Ø Relaciones de semejanza y diferencia.

Ø Deduce el significado de palabras.

Ø Deduce la relación causa efecto.

Sigue la secuencia didáctica de la lectura(antes, durante y después).

1.-ANTES DE LA LECTURA

Recuperación de saberes previos.

Se presentan las imágenes de los animales y se pregunta:

• ¿ Qué saben ustedes de estos animales que están desapareciendo en el Perú?

• ¿Dónde viven?

• ¿Qué comen?

• ¿Cómo son?

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

¿De qué crees que tratará el texto?

Se registra lo que los estudiantes dictan sus hipótesis.

PROPÓSITO DE LA LECTURA

Leeremos para identificar las relaciones de semejanza y diferencia.

2.-DURANTE LA LECTURA

• Lectura individual y silenciosa.

• Luego la docente lee el texto después los estudiantes.

• Se les invitará a los niños y niñas a leer en voz alta.

• Se leerá texto por texto, al finalizar el primer subtítulo se hará una pausa para formular preguntas a fin de clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Se les indicará que deben responder con sus propias palabras. Del mismo modo se hará con los demás textos.

• Se invitará a subrayar la información en el texto a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De quién se habla en este texto?, ¿Cómo es su pelo? ¿Quiénes lo buscan? ¿Para qué lo buscan los cazadores?.

3.-DESPUÉS DE LA LECTURA

´ Contrastamos la hipótesis de los estudiantes.

´ Se invita a los estudiantes a que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

´ Luego elaborarán un mapa semántico de la semejanza y diferencia que existe entre la chinchilla y el zorro costeño.

a) IDEAS PRINCIPALES DE CADA TEXTO

Se relee el texto para luego identificar las ideas principales.
Se invitará a subrayar y realizar el sumillado en el texto a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué se dice de la chinchilla?

Los cazadores lo buscan para quitarle su piel y venderla.

Al finalizar el segundo texto, se centrará su atención en la descripción del personaje. Se pide subrayar la parte MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO. ¿Qué quiere decir que pone en riesgo su vida?.

¿Qué se dice del gallito de las rocas?

El hombre corta demasiados arboles, destruye el lugar donde vive.

Al finalizar el tercer texto se preguntará: ¿ De quién se habla en este texto? ¿Cómo es el cóndor? ¿Qué le hacen los pobladores?

¿Qué se dice del cóndor?

Que muere por beber agua contaminada.

Leen el cuarto texto y se pregunta: ¿Qué se dice del zorro costeño? .

¿Qué se dice del zorro costeño?

Que los cazadores lo buscan por su pelaje.

Después de realizar el subrayado y sumillado de cada subtítulo se encontrará el tema central, luego los organizan.

b) DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS

Leen el cuarto texto y se pregunta: ¿Qué quiere decir los pobladores lo eliminan? Se dará confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el significado de las palabras. Se orientará para definirlos por el contexto o a través del uso de sinónimos. ¿Por qué los pobladores lo eliminan? ¿Quiénes lo buscan? ¿Por qué lo buscan los cazadores?

¿Qué quiere decir los pobladores lo eliminan?

Buscar frases o palabras alrededor del término desconocido.

Que los pobladores lo matan.

El título del texto dice: “Animales en peligro de extinción en el Perú”. ¿Qué quiere decir “en peligro de extinción?

Que está en peligro de desaparecer.

c) RELACIÓN CAUSA EFECTO

¿Por qué los animales pueden morirse cuando el hombre corta los árboles de los bosques?

d) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA

Relaciona palabra e imagen:

R.CC.Q.

¿CÓMO HACER UNA ESTRATEGIA PARA LA LECTOESCRITURA?

noreply@blogger.com (RCC) — Thu, 11 Feb 2021 04:09:00 -0800

ESTRATEGIA PARA LA LECTOESCRITURA

Hola , te enseño como hacer una estrategia para la lectoescritura con los siguientes pasos:

1.- ANTES DE LA LECTURA

2.- DURANTE LA LECTURA

3.- DESPUES DE LA LECTURA

1.- ANTES DE LA LECTURA:

Activar los saberes previos haciendo observar las imágenes y el texto a leer. Se pregunta ¿Qué se de este texto?

Establecer predicciones sobre el texto. Se pregunta ¿de qué crees que tratará este texto?

Plantear el propósito del texto a leer se pregunta ¿Para qué vamos a leer este texto?

2.- DURANTE LA LECTURA:

Lectura individual y silenciosa.

Lectura colectiva y global.

Realizar el diálogo interactivo con preguntas y repreguntas.

Releen las palabras confusas.

Reta a tus estudiantes a realizar inferencias es decir a resolver preguntas inferenciales.

3.- DESPUES DE LA LECTURA:

Contrastación de hipótesis.

Realizan actividades complementarias.

Escriben la palabra construida con las letras móviles, tres veces como mínimo, luego escriben sus oraciones con la palabra significativa. (Debe acompañar con dibujos)

Escriben palabras significativas del texto leído con letras móviles.

EJERCICIO

1.- Encuentra palabras en el pupiletras de acuerdo al texto leído. Miguel, mamá, tomate.

2.- Une con una línea la imagen y la palabra.

Enfoques para el mejoramiento de la Calidad de Vida Laboral (CVL)

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 09:17:00 -0800

Enfoques para el mejoramiento de la CVL. (Aparecen después de II guerra mundial).

* Ubicar al personal de acuerdo a su naturaleza potencial (Talento).

* Promover los círculos de calidad

* Aplicación de sistemas sociotécnicos.

* Grupos autónomos de trabajo.

* Programar evaluaciones para el mejoramiento en el desempeño.

* Flexibilidad en los horarios de trabajo.

* Participación en la responsabilidad compartida y la toma de decisiones.

* Promover programas preventivos de control de riesgos.

* Elaborar y promover programas preventivos de salud integral.

* Promover y desarrollar las dinámicas de grupos.

* Promover programas diversos a la familia de los trabajadores.

* Programar programas de refuerzo motivacional.

* Programar programas referidos al DIPH.

Desarrollo integral del Potencial Humano

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 09:13:00 -0800

El DIPH constituye una de las más importantes actividades claves de la administración y conducción de los recursos humanos, y tiene por objeto elaborar, promover y ejecutar permanentemente, previo diagnóstico de necesidades, diversos programas de capacitación, entrenamiento y habilitación a efecto de que lo empleados no solo desempeñen adecuadamente sus actividades laborales, sino que, se constituyan en la imagen personal e institucional que la promueva con apropiados comportamientos dentro y fuera de la organización. Supone costos de inversión, muchas elevadas, sin embargo resulta muy conveniente por la gran rentabilidad que se obtiene en todo sus extremos. Es importante también consideremos algunos programas en beneficio de los familiares directos del trabajador (esposa e hijos).

EVALUACIÓN DE POTENCIAL LABORAL POR COMPETENCIAS

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 09:08:00 -0800

Proceso de Medición para identificar el grado de desarrollo alcanzado en cada competencia, y la capacidad potencial que puede alcanzar luego de realizar un efectivo proceso de desarrollo. Un modelo de COMPETENCIAS permite alinear los comportamientos de las personas a las estrategias de la organización, dentro de un marco que potencializa la obtención de mejores resultados y a la vez potencializa el desarrollo integral de las personas.

Los beneficios de este proceso para la empresa son:

* Diseñar un Plan estratégico de carrera teniendo en cuenta los empleados que tienen el mayor potencial a desarrollar: Conocimiento/experiencia + Talento + Valores..

* Invertir en la formación y capacitación del talento humano asegurando el retorno de la inversión.

* Tener información clave para diseñar un Plan de Desarrollo Integral del Talento (Ciencia y tecnología-humanística: capacitación, entrenamiento y habilitación) a corto, mediano y largo plazo, que apoye las políticas de calidad de la empresa.

* Contar con información actualizada sobre el grado de desarrollo alcanzado en cada competencia organizacional por parte de cada empleado evaluado.

Recomendaciones para el Personal

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 09:02:00 -0800

¿Qué debemos recomendar al personal SI deba hacer?

* Adapte la altura de la superficie de trabajo según sus dimensiones. Tomando como guía la altura del codo.

* Organice su trabajo para que las actividades usuales se realicen fácilmente dentro de su alcance.

* Siempre mantenga su cuerpo cerca del trabajo.

* Adapte el lugar de trabajo para poder obtener bastante espacio y poder cambiar la posición de trabajo.

* Utilice una barandilla o un apoyo portátil para los pies, a fin de cambiar el peso del cuerpo, de ambas a una o a la otra pierna.

* Utilice un asiento siempre que sea posible.

* Mientras esté realizando su trabajo, o

* Por lo menos, cuando el proceso de trabajo le permita alcanzar.

¿Qué debemos recomendar al personal NO deba hacer?

* No se estire atrás de la línea del hombro. Si necesitas, voltee de frente al objeto.

* No se extienda más allá del punto de comodidad.

* No se estire más arriba de la altura del hombro.

Lugar de W medio ambiente Visual

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 09:00:00 -0800

* Los reflejos de lámparas, ventanas u objetos brillantes provocan deslumbramientos. Poca luz o lámparas mal colocadas casan sombras sobre la pantalla del VDT y/ del computador.

* El brillo y las sombras causan vista cansada y fatiga. Si el operador tiene que adoptar posiciones incómodas para ver entre la luz intensa y sombras, la tensión puede causar dolor de cuellos, hombros y espalda.

* La iluminación debe estar equilibrada. Debe ser lo bastante luminosa para que el operador lea documentos, pero no tanto que dificulte la lectura de la pantalla. El nivel recomendado de iluminación es de 300 a 500 lux.

Al respecto, en el año 1940, se crearon como nueva opción las lámparas fluorescentes; estas se componen por tubos de vidrios que se llenan con un gas especial, ya sea con sustancias fluorescentes o con neón. Cuando se le aplica una carga eléctrica al tubo, este gas se convierte rápidamente en luminosidad. Estos están sustituyendo a los focos incandescentes, ya que duran mucho más porque crean mayor luminosidad por watt consumido, y ofrecen a más de una excelente luz, previenen daños en la salud visual y en el desempeño de las labores del personal. En el mercado se pueden apreciar diferentes modelos de estas lámparas fluorescentes, como son:

* Los focos blanco frío: que son utilizados generalmente en zonas de trabajo, en las cocinas, talleres o áreas de juego, ya que producen ambientes muy dinámicos.

* Los focos de luz de día: son utilizados en zonas donde hace mucho calor, ya que estos ofrecen un efecto de frescura perfecto. Además ofrece una perfecta claridad, resaltando las áreas donde haya muebles con tonos claros.

* Los focos de luz cálida: la luz emitida por este foco es muy parecida a las luces incandescentes. Estos son muy utilizados para generar ambientes confortables y agradables.

Todos estos modelos se encuentran en una gran variedad de tamaños, potencias, marcas y formas. Tomando en cuanta las marcas que se pueden encontrar en el mercado, las más famosas son: Phillips, GE, Osram y TecnoLite.

Uso de las Computadoras y VDTs

noreply@blogger.com (RCC) — Sun, 26 Feb 2012 08:57:00 -0800

* Haga las adaptaciones necesarias y precisas para el manejo cómodo de las computadoras.

* Elime los brillos causados por luces, ventanas u objetos luminosos. Si todavía se ven o se reflejan en la pantalla, utilice el filtro de malla o rocía anti reflejante. Siga las instrucciones del fabricante.

* Ajuste el brillo y contraste de la pantalla. Evite dejar los caracteres muy brillantes.

* Ajuste la altura de la pantalla de manera que la parte de arriba quede casi al nivel del ojo.

* Incline la pantalla ligeramente hacia atrás. Cuidando que esto no provoque brillos en la pantalla.

* Ajuste la silla, a la altura de la superficie de trabajo y del teclado correctamente.

* Coloque el teclado directamente enfrente del operador, de modo que pueda trabajar con las dos manos. Para introducir datos con una mano, situe el teclado frente frente a la mano con la que está tecleando. Deje libre un área grande para los documentos fuente y otros materiales de trabajo.

* Ocasionalmente mueva el teclado para cambiar la posición del brazo y hombro.

* Utilice un descanso para la muñeca si el codo y muñeca no tienen apoyo.

* Utilice un porta documentos ajustable. Póngalo al lado y a la misma altura de la pantalla. La cabeza tendría que girar menos y los ojos se ajustarán más fácilmente.

* Alterne la posición del porta documentos a los lados de la computadora para cambiar la posición de la cabeza.

* Conecte el teclado a VDT con un cordón que tenga por los menos 70 centímetros (28 pulgadas) de largo.

* Verifique el ruido excesivo del VDT o la impresora.

* No cuelgue cuadros brillantes detrás de la pantalla de VDT o de la computadora.

* Mueva o cubra los objetos brillantes.

* No utilice escritorios brillantes.

* No esté de frente a las ventanas o tenga la pantalla VDT frente a las ventanas.

* Limpie regularmente la pantalla del VDT. Siga las instrucciones del fabricante.

* Informe los problemas con los controles de VDT, parpadeo o ruido excesivo.

* Reajuste la silla a lo largo del día para variar la posición del cuerpo.

* Utilice sillas con brazos que no interfieran con la superficie del trabajo.

* Verifique que bajo la superficie de trabajo haya bastante espacio para las piernas. No guarde materiales bajo la superficie de trabajo.

* Ajuste la altura del asiento para que los codos estén a la misma altura del teclado.

* Use un descanso para los pies si hay presión en la parte trasera de las piernas o si los pies no descansan sobre el suelo. Este debe ser ajustable y debe apoyar el pie entero.

¿Como preparar un perfil profesional?

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 07:59:00 -0800

Relación existente entre Perfiles profesiográficos, Clima laboral y Cultura corporativa

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 07:58:00 -0800

El éxito en los procesos de selección y evaluación de personal, radica fundamentalmente en:

1. Determinar formalmente el equipo o comité encargado del proceso, quienes deben mínimamente tener conocimiento y experiencia al respecto;

2. Diagnosticar con objetividad las necesidades y definir los puestos a ofertarse;

3. Analizarlos, describirlos y diseñarlos;

4. Definir y establecer los Estándares de requerimiento y los Perfiles profesiográficos;

5. Promover a concurso interno algunos de los puesto entre los empleados con mejores perfiles; y en ese marco formal se debe proseguir con los siguientes pasos del proceso. Cuando la selección se realiza sobre la base del orden, la objetividad y la formalidad, quienes logren cubrir los puestos logran una pronta y positiva adaptación, muestran mayor conocimiento del puesto, talento, creatividad e innovación, mayor responsabilidad y calidad en las funciones y actividades a su cargo.

Asimismo, expresan mayor seguridad, participación, motivación y colaboración. Cuidan las máquinas e instrumentos, ahorran insumos y demás recursos institucionales. Muestran índices muy bajos respecto de las faltas e inasistencias a la labor. Gustan de participar en los programas de capacitación y desarrollo, en los programas preventivos de salud y demás. Muestran alta asonancia cognoscitiva y muy poca frustración. Estos empleados tienen a aceptar, e integrarse activamente a la cultura corporativa institucional, por ende esos estilos de respuesta comportamental favorece notablemente el buen clima laboral. Como podemos apreciar sí existe directa relación e implicancias entre perfiles profesiográficos, clima laboral y cultura corporativa.

Es importante considerar aplicativamente tres Fases de la Administración científica:

a) Fase Administrativa,

b) Fase Operativa, y

c) Fase de los objetivos.

La administración estratégicamente debe racionalizar, coordinar y evaluar tres factores fundamentales durante el proceso evolutivo (de vida) del empleado en la organización:

Conocimientos/Experiencia + Talento humano + Valores.

La Productividad se mide en razón de los factores siguientes: Talento + Actividad + Recursos institucionales.

En la práctica, la gerencia de recursos humanos y demás se basan en los Principios de la Administración Científica: Planear organizar/integrar, ejecutar/monitorear/controlar, Evaluar/Políticas de acción correctiva, y en la comprensión del comportamiento humano (Psicología organizacional).

El nuevo paradigma de la ATH precisa ésta deba estar a cargo de un gerente líder asertivo y proactivo que más que dirija muestre habilidad y capacidad para descubrir, CONDUCIR, capitalizar y desarrollar el Talento de los recursos humanos.

Implicancias de la Psicología organizacional en la ATH. Es la disciplina científica que estudia el comportamiento del hombre en la organización, y que dispone de una serie de herramientas aplicables al profesional de la administración a efectos de lograr un excelente manejo de los recursos humanos. En estos tiempos de cambios permanentes todas las profesiones para ofrecer servicios realmente de calidad se exigen tomar los conocimientos científicos y las herramientas técnicas de las demás ciencias.

Estrategias metodológicas del Trabajo Gerencial del ARH. : Observación, descripción, explicación, diagnóstico, predicción o pronóstico y, evaluación y control.

Los gerentes conductores transformacionales habrán de conocer, dominar y aplicar las Herramientas Fundamentales del DO (HFDO): Visión – Misión – Filosofía (Valores). En igual medida, las Herramientas Básicas de la Gestión Institucional: Manuales – Organigramas y Flujogramas. Sin estas poco o nada podrían activarse las actividades claves del Área de Recursos Humanos (ARH).

OBJETIVOS NATURALES DE LA EMPRESA EN GENERAL.

Satisfacer las expectativas y necesidades (productos, bienes, artículos o servicios) de los usuarios o clientes..

Contar con proveedores que garanticen la calidad (materia prima, recursos humanos, capital, créditos, financiamientos, etc.).

Asumir las políticas gubernamentales (Políticas, leyes, decretos, etc).

Aumentar el bienestar social mediante el uso racional de los recursos.

Proporcionar un retorno justo a los factores de entrada.

Crear un ambiente en el que las personas (recursos humanos) puedan satisfacer sus necesidades humanas.

La ética en la evaluación y diagnóstico del clima laboral

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 03:37:00 -0800

El clima laboral es la percepción que tienen los colaboradores en una organización de su ambiente de trabajo, la cual engloba un conjunto de diversas variables como son las estructurales, sociales, personales, y del comportamiento organizacional, entre otras. Al ser un concepto compartido por los miembros de la organización, presenta un impacto importante sobre el comportamiento de los colaboradores, y afecta directamente al nivel de compromiso y confianza en la organización.Por esta razón, muchas organizaciones se han preocupado por evaluar dichas percepciones, de manera global, mediante instrumentos especializados.

Las organizaciones que presentan este tipo de iniciativas pueden beneficiarse de muchas maneras. Estos estudios dan oportunidad a los colaboradores de involucrarse en la organización en un nivel diferente de lo que está definido en sus puestos, y representa una herramienta muy útil para obtener información que de otra manera no se obtendría. De esta manera se consigue información valiosa, que servirá de guía para orientar o reorientar las estrategias organizacionales de una manera eficiente, con el fin de transformar las áreas de oportunidad detectadas en fortalezas. Mediante esta importante retroalimentación se puede llegar a saber si éstas están llegando a los resultados y/o impactos esperados.

Por otro lado, de esta manera se permite que los líderes de la organización puedan ser más proactivos al administrar al personal y el ambiente laboral. Cuando estos estudios son utilizados de manera programada pueden ayudarlos a identificar de manera imparcial áreas de oportunidad y/o focos rojos dentro del clima laboral, antes de que éstos crezcan y se desarrollen....

(Por Mtra. Jennifer Amozorrutia)

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Medir el clima organizacional, clave en PYMES | Talento Humano

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 03:32:00 -0800

EL cuidado del clima organizacional en las pequeñas y medianas empresas es indispensable, si se considera que este segmento no cuenta con el gran poder económico y su desarrollo depende de su fuerza laboral.

El clima organizacional es, hoy en día, un elemento indispensable en la planificación estratégica de las empresas. A través de éste, se puede gestionar la motivación de los empleados con el objetivo de conseguir mejores resultados...

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“Blinde” a su recurso humano clave

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 03:29:00 -0800

En estos tiempos, las empresas no solamente deben preocuparse por cumplir con sus objetivos de producción o sus metas de ventas, también tienen que ocuparse de blindar a su recurso humano clave en la organización. Sí. Quien ostenta el poder dentro del negocio tiene que diseñar un plan que garantice la lealtad de aquellos hombres y mujeres, cuya permanencia en la empresa es indispensable para el buen funcionamiento de la misma.

La generación de la lealtad es la clave. Cómo se logra: a través de hacer que los empleados se sientan a gusto dentro de su centro de trabajo; que ese espacio sea como su segunda casa.

No es una locura pensarlo así. Si una empresa, grande, mediana o pequeña, coloca al recurso humano como la parte central se sus estratégicas de negocio, los resultados se verán reflejados en una mayor utilidad y productividad para la organización.

Un empleado se compromete y se identifica con su jefe cuando éste se preocupa por él. Cuando, el trabajador ve que no solamente se le paga un sueldo por hacer una actividad determinada, si no que hay atrás también una intención de preocuparse y ocuparse por su desarrollo personal, éste da el extra y lo más importante no querrá irse nunca de ese espacio laboral.

Para Talento Humano, la red de recursos humanos en México, la creación de planes asistenciales a favor de los empleados para por ejemplo, manejar la ansiedad, estrés, problemas maritales, abusos del alcohol y droga, violencia intrafamiliar; así como el otorgamiento de becas de estudio, apoyo para solucionar conflictos económicos; el establecimiento de horarios flexibles, trabajo desde casa y fomento a la filantropía corporativa son algunas prácticas, que tenga por seguro habrán de amarrar al personal a su organización.

Esté seguro, que cualquier inversión que haga en estos rubros, los dividendos se le habrán de multiplicar. Lo mejor que le puede pasar a una empresa es retener a su fuerza laboral clave por muchos años. La rotación de ésta, es un mal signo para el éxito del negocio.

“Blinde” a su recurso humano clave | Talento Humano

¿Que es la ergonomía?

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 03:13:00 -0800

Ámbitos de la Ergonomía

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 03:09:00 -0800

Esta se centra en dos ámbitos fundamentalmente; el diseño de productos y el puesto de trabajo. Su aplicación al ámbito laboral ha sido tradicionalmente la más frecuente: aunque también está muy presente en el diseño de productos y en ámbitos relacionados como la actividad del hogar, el ocio y el deporte. El diseño y adaptación de productos y entornos para personas con limitaciones funcionales (personas mayores, personas con discapacidad, etc.) es también otro ámbito de la actuación de la ergonomía que todo buen gerente debe conocer y poner en práctica.

La lógica que utiliza la ergonomía se basa en el axioma de que las personas son más importantes que los objetos o que los procesos productivos; por tanto, en aquellos casos en los que se plantee cualquier tipo de conflicto de intereses entre personas y cosas, deben prevalecer los de las personas.

Ergonomía Cognitiva. La ergonomía cognitiva (o como también es llamada 'cognoscitiva') se interesa en los procesos mentales, tales como percepción, memoria, razonamiento, y respuesta motora, en la medida que estas afectan las interacciones entre los seres humanos y los otros elementos componentes de un sistema. Los asuntos que le resultan relevantes incluyen carga de trabajo mental, la toma de decisiones, el funcionamiento experto, la interacción humano-computadora (por ejemplo, la ley de Fits), la confiabilidad humana, el stress laboral y el entrenamiento y la capacitación, en la medida en que estos factores pueden relacionarse con el diseño de la interacción humano-sistema.

Clasificación: Aunque existen diferentes clasificaciones de las áreas donde interviene el trabajo de los ergonomistas, en general podemos considerar las siguientes: Antropometría. Biomecánica y Fisiología. Ergonomía Ambiental. Ergonomía Cognitiva. Ergonomía de Diseño y Evaluación. Ergonomía de Necesidades Específicas. Ergonomía Preventiva. Ergonomía Física. Ergonomía Organizacional. Ergonomía del Producto

Ergonomía Física. La ergonomía física se preocupa de las características anatómicas, antropométricas, fisiológicas y biomecánicas humanas en tanto que se relacionan con la actividad física. Sus temas más relevantes incluyen posturas de trabajo, sobre esfuerzo, manejo manual de materiales, movimientos repetidos, lesiones músculo-tendinosas (LMT) de origen laboral, diseño de puestos de trabajo, seguridad y salud ocupacional.

Ergonomía Organizacional. La Ergonomía Organizacional se preocupa por la optimización de sistemas socio-técnicos incluyendo sus estructuras organizacionales, las políticas y los procesos. Son temas relevantes a este dominio los factores psicosociales del trabajo, la comunicación, la gerencia de recursos humanos, el diseño de tareas, el diseño de horas laborables y trabajo en turnos, el trabajo en equipo, el diseño participativo, la ergonomía comunitaria, el trabajo cooperativo, los nuevos paradigmas del trabajo, las organizaciones virtuales, el teletrabajo y el aseguramiento de la calidad. La ergonomía se centra en dos ámbitos: el diseño de productos y el puesto de trabajo. Su aplicación al ámbito laboral ha sido tradicionalmente el más frecuente; aunque también está muy presente en el diseño de productos y en ámbitos relacionados como la actividad del hogar, el ocio o el deporte. El diseño y adaptación de productos y entornos para personas con limitaciones funcionales (personas mayores, personas con discapacidad, etc.) es también otro ámbito de actuación de la ergonomía. Todo diseño ergonómico ha de considerar los objetivos de la organización, teniendo en cuenta aspectos como la producción, rentabilidad, innovación y calidad en el servicio.

la entrevista de selección de personal

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 02:45:00 -0800

Nueve dimensiones que el entrevistador busca en el entrevistado

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 02:42:00 -0800

1. Antecedentes académicos. Estar preparado para hablar de tu educación y relacionarla con el cargo al que aspiras.

Por ej. tal vez desees resaltar un curso realizado que pueda ayudarte laboralmente.

Si aspiras a hacer gerente de un hotel quizá quieras comentar una materia específica de tus estudios de turismo o de un proyecto específico que realizaste en un curso de gerencia, es recomendable resaltar los antecedentes académicos sino tienes mucha experiencia laboral

2. Experiencia laboral. Tu CV debe cubrir lo básico y debes estar preparado para describir en detalle tus habilidades y como te califican para el cargo disponible, sé especifico, habla sobre un proyecto realizado por ti y como afectó a la compañía.

Las siguientes dimensiones tienen que ver contigo y tu habilidad de relacionarte con el empleador necesitas unirte a ellos no tendrás la misma afinidad con todas las personas si no hay química es mejor saberlo antes de aceptar que trabajar para alguien que no te agrada o que a quien no le agradas:

3. Habilidades comunicacionales. Expresarte bien durante la entrevista es muy importante si no te haces entender durante la entrevista el entrevistador pensara que no lo harás en situación de negocios y te hundirás, asegúrate de ser claro y directo al hablar, utiliza una lenguaje apropiado durante la entrevista, la jerga no te llevara a ningún lado.

La practica mejorará mucho tu discurso, grava tu voz para asegurarte de no cometer errores y no utilizar la pausas verbales eh y bueno.

Sonar profesional y amigable, el entrevistador quiere alguien que deje fluir su personalidad.

4. Impacto de apariencia y personalidad. La primera impresión es eso, la primera impresión, tiene que ser buena.

El entrevistador busca alguien que pueda integrarse, debes lucir y actuar como tal.

Debes captar el ambiente de la compañía mientras esperas o mientras vas a la oficina del entrevistador, toma nota del ambiente de trabajo.

Asegúrate que tus modales se adapten al tipo de compañía.

5. Motivación y compromiso laboral. Un entrevistador quiere a alguien que desee realmente el trabajo, no a alguien que quiera un trabajo, sino que quiera trabajar en su compañía, brinda sugerencias y demuestra que tu adición al equipo hará una diferencia ellos quieren una buena adquisición para la compañía no a alguien que solo llene un escritorio.

El compromiso laboral es muy importante nunca le digas a un entrevistador el cargo al que aspiras puede ser un buen escalón los contratantes rechazan a alguien que esté en constante búsqueda de algo más, deja bien claro tu compromiso con el trabajo.

6. Iniciativa laboral o académica. Los empleadores quieren a alguien que tome el balón, y corra con él, no a alguien que tenga que dirigir debes destacara que tu eres esa clase de empleado comenta situaciones pasadas que demuestren que eres capaz de hacerte cargo.

7. Independencia laboral y solución de conflictos. Los contratantes quieren a alguien que piense por si mismo, la independencia laborales un gran atributo para un empleado si debes tomar una difícil decisión laboral el contratante quiere confiar que harás lo correcto.

8. Grado de interés. El contratante busca buenos empleados que hayan tenido experiencia laboral y vivencias para demostrar tu carácter menciona tus actividades y pasatiempos extralaborales esto definirá tu personalidad.

9. Metas laborales. El contratante desea que sus empleados tengan metas personales personas interesadas en la excelencia personal no sólo en ser recompensadas demuestra indirectamente que comparte s estos valores.

Saber que un entrevistador considera todas estas dimensiones te ayudará en la entrevista ideal debes poder hablar de ti mismo en todas estas áreas y si no salen a relucir sácalas de donde sea.

Etapas de la entrevista - El Entrevistado

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 02:32:00 -0800

a) Recepción. Antes de la entrevista, alguien, probablemente una secretaria, te recibirá y te indicará que esperes unos minutos en una salita de espera, en la cual probablemente habrá revistas y literatura de la empresa. En algunos casos es posible que te pregunte si te apetece beber algo.

Tu comportamiento. Acude con puntualidad a la cita. Puntualidad quiere decir no llegar tarde, lo que causaría un efecto atroz. (Aún no ha sido contratado y ya llega cinco minutos tarde. Si lo contratamos llegará con una hora de retraso).

Sí, puntualidad quiere decir no llegar tarde, pero también significa no llegar media hora antes de la hora convenida, lo que daría la impresión de que eres un ansioso. Existen evidencias de que el nerviosismo evoluciona en función del tiempo de espera:

Lo indicado es llegar unos diez minutos antes, lo que te dará tiempo para serenarte, si es que estás algo nervioso, con tu entorno y echar un vistazo a los impresos de la empresa que veas por allí. Esto es como la lectura rápida que los estudiantes hacen minutos antes decomenzar un examen, y que a veces coincide con una de las preguntasdel mismo.

Puntualidad significa no llegar tarde, pero tambiénsignifica no llegar media hora antesde la hora convenida.

Si te ofrecen algo de beber, pide agua o un refresco sin gas. Enningún caso pidas bebidas alcohólicas. Las bebidas con gas tienen elinconveniente de que sus burbujas puedenprovocarte el efectoascensor (por decirlo de un modo fino) en el momento más inoportuno.

En cuanto al café, si estás un poco nervioso mejor no lo tomes.

¡Hay que ver lo que da de sí un sobre de diez gramos de azúcarcuando nos tiembla el pulso...!

Trata con amabilidad a la secretaria... algunos entrevistadoressuelen preguntarle qué le pareció el candidato.

b) Introducción. Cuando te introduzcan en el despacho del entrevistador, probablemente éste se levantará, o acudirá a recibirte a la puerta, te estrechará la mano y te indicará que te sientes. Si llevas un abrigo o gabardina en la mano, lo normal es que te indique dónde puedes dejarlo. Es probable que diga su nombre y quizás mencione su puesto en la empresa.

Tu comportamiento. Grábate bien el nombre y repítelo (encantado de conocerlo, Sr. Mengánez), si no lo has pillado a la primera, no te importe preguntarle por su nombre (Perdón, ¿dijo usted Sr.Mengánez?).

En cuanto al puesto que ocupa, ya te habrás percatado de lo importante para ti que es ubicar a tu interlocutor correctamente. No es lo mismo que te entreviste un miembro de la Dirección de Recursos Humanos que un directivo de línea. Al estrecharle la mano, hazlo con firmeza (nada de pez muerto) pero sin pulverizarle los huesos de la mano. Al mismo tiempo que lo saludas con una fórmula de cortesía, míralo a los ojos, con tranquilidady sin descaro. Por cierto, si estás nervioso o nerviosa y te suda la mano, en el último momento sécala con disimulo aunque sea sobre el pantalón o la falda. Pocas sensaciones son tan desagradables como estrechar una mano sudada. Un pequeño problema: ¿Debes hablar a tu entrevistador de tú o de usted? La norma es que, en principio, siempre de usted, incluso aunque él te tutee, incluso aunque sea una persona casi tan joven como tú. Más vale que te pida que lo tutees, que te dé un corte por tomarte demasiadas confianzas.

Nadie ha perdido un puesto de trabajo por ser demasiado respetuoso, y muchos lo han perdido por lo contrario.

c) Establecimiento del Rapport. El entrevistador tratará de crear una atmósfera relajada, sin perder la profesionalidad. Lo habitual es que ambos, tú y tu entrevistador os sentéis frente a frente en la mesa de despacho de aquél. También es posible que uno y otro os sentéis del mismo lado en una mesita de reuniones, o en un tresillo. Posiblemente comenzará por hacerte alguna pregunta superficial, como, por ejemplo, si has tenido dificultad para encontrar aquel lugar, o si has venido en coche o en autobús... Todo en su actuación, el tono, el ambiente, etc., estará encaminado a crear una atmósfera tranquila. Todo lo anterior no se dará si el entrevistador ha optado por una entrevista tensa.

Tu comportamiento. No te sientes hasta que él o ella te lo indiquen. Procura no invadir su mesa con paquetes o carpetas: es su espacio personal. No te quites la chaqueta, aunque él vaya en mangas de camisa, a menos que te invite a hacerlo y no fumes aunque te invite a hacerlo. Quizás te preguntes por qué no debes fumar aunque tu entrevistador te invite a hacerlo. Pues por varias razones: Cuando estamos nerviosos el cigarrillo revela nuestro estado emocional. No es tan fácil controlar la ceniza cuando nos tiembla la mano.

Puede que con esta treta quiera descubrir si eres fumador o fumadora, y esto porque actualmente existe una prohibición de fumar en el trabajo, y lógicamente prefieren personal no fumador.

En muchas empresas en las que varios empleados comparten un mismo espacio, cada vez más, los no fumadores rechazan trabajar con fumadores.

Recientemente va prosperando la idea en amplias capas de la población española una idea que es general en otros países y que afirma que, con la cantidad de información existente en la actualidad sobre los efectos nocivos del trabajo, un fumador, o es un inconsciente,que pone en riesgo su salud y la de los demás, o es un desconsiderado hacia aquellos a quienes les molesta el humo y el olor del tabaco, o carece de voluntad para dejar el tabaco.

d) Comunicación de las reglas del juego. Una vez creado el clima de relativa tranquilidad, probablementePosiblemente haga una llamada a la sinceridad y a la apertura.

Hasta aquí ha sido el entrevistador quien más ha hablado. A partir de este momento, serás tú quien monopolizará el uso de la palabra.

e) Intercambio de Información. La entrevista arranca normalmente de una de estas cuatro formas, que no son excluyentes entre sí:

—Una pregunta amplia. Cuéntame tu trayectoria vital desde que terminaste tus estudios hasta el momento presente.

—Una mención al currículo. En tu currículo refieres tus experiencias profesionales. Ahora me gustaría que comentáramos algunos aspectos de cada uno de tus anteriores puestos de trabajo con más detalle.

—Una información. En primer lugar voy a hablarte acerca del puesto que pretendemos cubrir...

—Una provocación. No estoy del todo seguro de que seas una persona adecuada para cubrir este puesto; sin embargo, te he citado porque hay aspectos en tu currículo que me hacen dudar de mi primera impresión...

Una vez conseguida la primera respuesta, quizás emplee alguna de las técnicas de ayuda a la espontaneidad de que hemos hablado antes (la escucha activa, la aceptación incondicional, el silencio, el eco...). De vez en cuando hará preguntas puntuales del tipo ¿por qué?, ¿cuánto tiempo?, ¿cuántas personas supervisabas allí?, ¿cómo...? Probablemente tomará alguna nota rápida en su bloc de notas. Lo normal es que tu interlocutor empiece por preguntas fáciles y poco comprometidas, para, poco a poco, encaminar la entrevista hacia zonas más personales y más complicadas.

Si en un momento dado el entrevistador empieza a hablar del puesto, de sus funciones, de su posición orgánica, es una buena señal. Aparentemente le has parecido un candidato válido. Pero si además intenta venderte la idea de lo maravillosa que es aquellacompañía, de lo rápido que se asciende allí, etc. es que no quiereperderte. Si por el contrario la entrevista es breve y el entrevistadorse despide con un ya recibirás noticias nuestras, lo más probable esque su impresión sea negativa.

En algún momento te invitará a que le formules preguntas.

Tu comportamiento. Responde con franqueza y cortesía a laspreguntas que te formule, proporciónale la información que te pide,colabora con tu entrevistador.

Evita contestar con monosílabos, o con respuestas cortas. Si ahorano eres capaz de hablar con cierta extensión, luego aún te costarámás, y tu entrevistador no obtendrá la información que necesita, conlo que tu candidatura corre serio peligro de ser rechazada.

Si expresa dudas sobre tu capacidad, tu experiencia o tus conocimientos,respóndele con cortesía que tú lo ves de otra manera ydefiende tu posición sin agresividad, pero con firmeza no exenta decortesía. No obstante, acuérdate de lo que te conté antes sobre lo quehay que hacer si te hacen preguntas impertinentes.

Si te invita a hacerle preguntas, procura que éstas se relacionencon el trabajo en sí: (¿De quién dependería si fuera contratado?¿Podría conocer el trabajo de otros departamentos para tener una visión de conjunto? ¿Tienen ustedes previsto un plan de formaciónde acogida para la persona seleccionada? ¿A qué nuevo puesto hasido promovido el anterior ocupante del trabajo? ¿Qué espera laDirección de la persona que ocupe este puesto...?).

Cuidado con tu postura. Ni sentarte en el borde de la silla, lo querevela nervios, inseguridad... ni desparramarte sobre ella en una posturade pasota. Procura estar erguido, no encorvado (indica sumisiónexcesiva, sentimiento de inferioridad...). En esta etapa del proceso de selección está contraindicado preguntarpor la retribución, el horario o las vacaciones.

f) Cierre de la entrevista. Cuando el entrevistador ha reunido información suficiente para esta etapa del proceso de selección, o cuando estima que el candidato no es válido, da por terminada la entrevista. Anteriormente ya hemos visto los procedimientos que se suelen usar para dárselo a entender al entrevistado.

Te los resumo aquí:

_ Abandono de la escucha activa, y cambio de posición a una postura más relajada.

_ El entrevistador ordena y guarda los papeles que ha utilizado.

_ El entrevistador te pregunta por tu disponibilidad para otra entrevista, cuándo podrías incorporarte al trabajo caso de ser seleccionado, te canta las excelencias de la empresa...

_ El entrevistador te pregunta si quieres hacer una pregunta final.

Tu comportamiento. Puedes aprovechar esta ocasión final para tratar de llevar el agua a tu molino, resumiendo los puntos fuertes de tu perfil con respecto al puesto en cuestión. Por ejemplo, puedes decir algo así como:

Le agradezco el trato que me ha dispensado. Me ha quedado claro que XX es la empresa en que me gustaría trabajar, y creo que mi perfil se ajusta bastante bien a los requerimientos del puesto, ya que tengo la titulación idónea, tengo un dominio suficiente del inglés y asimismo he tenido experiencias previas en el mismo sector. Me encantaría recibir noticias positivas de ustedes.

g) Elaboración del Informe. En cuanto tú salgas por la puerta, tu entrevistador dedicará unos diez minutos a rellenar un informe acerca de tu candidatura. En él figurará la impresión sobre tu formación, tu experiencia, tu personalidad, tu talante personal ante el trabajo, el sector, la empresa, etc.

También figurarán los puntos fuertes y débiles de tu candidatura, así como los interrogantes que no haya despejado acerca de ti, y que tendrá que averiguar en la primera ocasión que se presente.

Tu comportamiento. Poco puedes hacer en un acto en el que no estás presente, pero sí hay dos cosas que puedes hacer en cuanto vuelvas a casa. La primera es escribir un resumen de la entrevista, que te será de enorme utilidad si te vuelven a llamar.

La segunda es dirigir una carta a tu entrevistador (también vale un e-mail) en la que le agradezcas sus atenciones y le recuerdes tu interés, disponibilidad y ajuste al perfil del puesto. Es una cosa que muy pocos hacen, y eso, si te decides a ello, hará que tu candidatura no pase inadvertida.

Cuando vuelvas a tu casa tras la entrevista, haz unresumen de la misma (que te servirá para saber lo que tedijeron y lo que dijiste si te vuelven a llamar) y envía unacarta o e-mail de agradecimiento a tu entrevistador.

Posibles preguntas en una entrevista de trabajo

noreply@blogger.com (RCC) — Wed, 22 Feb 2012 01:26:00 -0800

*Competencias y capacidades*	*Desempeños*	*Estandar*
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. · Obtiene información del texto escrito. · Infiere e interpreta información del texto. · Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	· Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). · Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. · Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. · Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración. · Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.	Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Propósito de aprendizaje	Criterio (lo que se espera que haga el estudiante)	*¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?*
Lee un cuento con palabras conocidas y predice los hechos a partir de un conjunto de palabras y realiza inferencias locales. Juzga el contenido del texto (acción de los personajes) .	· Identificar palabras conocidas en el texto. · Obtener una nueva información haciendo uso sinónimos y antónimos del vocabulario. · Predecir de qué tratará el texto a partir de un conjunto de palabras. · Realizar inferencias a partir de la información explicita: ü Deducir características implícitas de los personajes. ü Determinar el significado de palabras. ü Establecer relaciones de causa efecto. · Expresar una opinión sobre la acción de los personajes.	· Subraya la información que necesita. (producción) · Obtiene una nueva información haciendo uso de sinónimos y antónimos a partir del vocabulario. · Predice de que podría tratarse el texto a partir de un conjunto de palabras. (producción) · Realiza inferencias locales a partir de la información explicita. · Juzga el contenido del texto (acción de los personajes) (actuación)

ENFOQUES TRANSVERSALES	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.	La docente programa y enseña considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA	Las estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando lograr los propósitos de aprendizaje para ser buenos lectores.

Comportamiento Organizacional

¿Cuál es la diferencia entre símil, hipérbole y metáfora?

Los Gestos

¿Qué es el departamento de recursos humanos?

¿Cómo fue el origen del derecho aduanero?

Origen o conformación del Derecho Aduanero

EJEMPLO DE UNA ESTRATEGIA BASADA EN VLP

Estrategia basada en el vocabulario, lenguaje y predicción (VLP)

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿CÓMO ES LA EXPERIENCIA DE LECTURA CON LA ESTRATEGIA VLP ?

EXPERIENCIA DE LECTURA CON LA ESTRATEGIA VLP

1.- VOCABULARIO:

2.- LENGUAJE:

3.- PREDICCIÓN:

¿ CÓMO HACER UNA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Sigue la secuencia didáctica de la lectura(antes, durante y después). 1.-ANTES DE LA LECTURA

1.-ANTES DE LA LECTURA

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

PROPÓSITO DE LA LECTURA

2.-DURANTE LA LECTURA

3.-DESPUÉS DE LA LECTURA

a) IDEAS PRINCIPALES DE CADA TEXTO

b) DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS

c) RELACIÓN CAUSA EFECTO

d) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA

¿CÓMO HACER UNA ESTRATEGIA PARA LA LECTOESCRITURA?

ESTRATEGIA PARA LA LECTOESCRITURA

1.- ANTES DE LA LECTURA:

2.- DURANTE LA LECTURA:

3.- DESPUES DE LA LECTURA:

EJERCICIO

Enfoques para el mejoramiento de la Calidad de Vida Laboral (CVL)

Desarrollo integral del Potencial Humano

EVALUACIÓN DE POTENCIAL LABORAL POR COMPETENCIAS

Recomendaciones para el Personal

Lugar de W medio ambiente Visual

Uso de las Computadoras y VDTs

¿Como preparar un perfil profesional?

Relación existente entre Perfiles profesiográficos, Clima laboral y Cultura corporativa

La ética en la evaluación y diagnóstico del clima laboral

Medir el clima organizacional, clave en PYMES | Talento Humano

“Blinde” a su recurso humano clave

¿Que es la ergonomía?

Ámbitos de la Ergonomía

la entrevista de selección de personal

Nueve dimensiones que el entrevistador busca en el entrevistado

Etapas de la entrevista - El Entrevistado

Posibles preguntas en una entrevista de trabajo

Sigue la secuencia didáctica de la lectura(antes, durante y después).

1.-ANTES DE LA LECTURA