Hogeschool Domstad

online samenwerken

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Wed, 19 Nov 2008 09:20:00 -0100

Op Hogeschool Domstad zijn we druk op zoek naar manieren voor online samenwerken.
We hebben natuurlijk onze elo; N@tschool, of wel Domstadnet.
Daarnaast hebben we geëxperimenteerd in een Surf-project Samen Leren van de Werkplek (www.samenlerenvandewerkplek.nl) met groepen van Kennisnet. Vanaf januari gaan ook studenten daar in samenwerken.
Natuurlijk gebruiken we Surf-groepen, teleconferencen, telefonisch vergaderen, skypen en chatten.

Nu heb ik via mijn detachtering bij de Open Universiteit ook kennis gemaakt met "Flashmeeting" Dat is: "... an academic research project aimed at understanding the nature of online events and helping users to meet and work more effectively."...
De moeite waard om eens te kijken. 20 jaar na dato internetgebruik in Nederland een aardig vervolg op academisch online samenwerken.

Middagsessie Picnic

noreply@blogger.com (Domstad) — Thu, 25 Sep 2008 08:18:00 -0100

Wat had dit alles nu met het onderwijs te maken:
s Middags zat ik bij Young Picnic. We verkenden andere verdere virtuele mogelijkheden:

* Googlemaps en second life.
* second life en andere data,
* google earth en data en flickr en second life 3d model in maps en in het menselijk lichaam.
* Virtual world en serious games and media

Kortom; alles is the real life, maar sommige onderdelen zijn digitaal. Het leven is het leven, met alles erop en eraan; digitaal, mobiel alles bij- en door elkaar

De Waag heeft daar zo eigen gedachten over. Ze gaven voorbeelden als L3D Active worlds www.l3d.nl/download. Het afgelopen jaar in het kader van een SURFnet-pilot ervaring opgedaan met Active Worlds.

Selfcity: www.org/project/selfcity over gedragsbeinvloeding via gaming en secondlife en AI, arbanden

noot1 wij hebben L3D Active worlds met de studenten bekeken in onze minor Kunst en cultuur bij het museum Beeld en geluid.

noot 2 De kinderen van de Werkplaats werken -met gemak- met L3D Active worlds

“je voorstellingsvermogen is belangrijker dan je kennis.” Einstein

“ de kinderen werken alsof ik er niet ben.” Montessori

En dan nog een toetje
Wat leerde ik nog; als je mee wil doen in de creatieve wereld en digitaal ge-engageerd bent;

@ De mac is hip!

@ Zwart dragen blijft artistiek gewenst, alhoewel

@ de schoenen steeds belangrijker zijn. Ik zag kanariegele hoge basketball-sneackers, onder een stokdunne zwartgeklede bleke jongen ... au!

@ Verder dragen alle mannen rugtassen. Wrschlk waar die apple inzit.
@ Veel mannen hebben een bril, een zwarte, en ik bedenk dat sommigen deze helemaal niet nodig hebben!
@ en top of the bill is wel de zwartgeklede man met nog steeds die rode sjaal ... ach

En het was nog lang onrustig in mijn hoofd.

Elleke

Nieuwe onderzoeksomgeving

noreply@blogger.com (Domstad) — Wed, 24 Sep 2008 08:55:00 -0100

Inzet van media bij expertimenten. Picnic laat zien waar en wat je allemaal kunt het die nieuwe creativiteit en nieuwe media.

Zullen we als Pabo samen gaan met de technische opleiding?

Imiteer het echte leven:
A. gebruik van nieuwe media in diverse gebieden
B. breng werelden bij elkaar

Twee voorbeelden:
1. Onderwerp Living lab; bijdrage van Finland, Helsinki 2007
In plaats van een academische research en development ruimte zijn er nu ‘livinglabs’. Het is een ‘ user-driven’ systeem. Een open innovatie met echte gebeurtenissen. Je kunt het als bedrijf, univertiteit, organisatie niet alleen doen, Je moet dus samenwerken!! En het is (meestal) virtueel, Site: www.helsinkilivinglab.fi

Een niet virtueel, maar wel leuk voorbeeld van het eerste uur is; ConnectedDay. Onderzoek en ideeen genereren uit het echte leven met fototoestellen en filmcamera's ij daycare-centra.
Door die activiteiten en het bijhouden van de gebeurtenissen kun je uitspraken voor de toekomst maken.
Eerste overpeinzing: Misschien moeten we in het onderwijs meer lab-living stimuleren; kijken wat er gebeurt. Niet te groot en niet te ambitieus. Want een geleerde les is “Early failure is cheap failure”; wat zoveel betekent als probeer kleine dingen snel uit; als het een beetje mis gaat is er nog niets aan de hand (financieel noch inhoudelijk).

2. Medialab; bijdrage van UCLAN: Universiteit; faciliteren van vernieuwingen; Sandbox.
Wat gebeurt daar:
1. Serieus games, Lego; toekomst scenerio’s en structuren bouwen.
2. Scenario’s bouwen en doorbedenken in denktankgroepen.
3, Nieuwe gebouwen uitproberen
4. Red; debatteren via een soort chatsessies.
5. Meld: twee verschillende werelden bij elkaar, verschillende culturen werken aan een opdracht.

Al deze initiatieven spinnen in mijn hoofd;
moeten we onze opleiding misschien verbinden met een techinische opleiding?!!

Elleke Verwaijen

Picnic 2008 een ochtend sessie

noreply@blogger.com (Domstad) — Wed, 24 Sep 2008 07:56:00 -0100

Hoe meer verschillen, hoe beter ...

24 september. Het is een mooie droge en koude ochtend. We gaan picknicken in het Amsterdamse. Op Picnic 2008 bij het Wersterpark hoor je (digitale) vogelgeluiden en zacht licht schijnt in futoristisch ingerichte ruimtes.
Picnic heeft als topics: samenwerken en creativiteit. Zo langzamerhand gaan we steeds meer samenwerken, moeten we steeds meer samenwerken.

Ochtendgebeurtenissen
Start op 9 uur in een sessie: European media IT Creative industries. In de sessie gaat het om gezamenlijke doelen, samenwerking, creatieve agenda opstellen in de digibusiness

Betreft: sprekers over en met de denktank rond ict/media-ontwikkelingen in bedrijven en overheidsinstellingen. De creatieve industrie maakt een enorme groei door. We hebben creativiteit, research and innovatie met behulp van ict nodig om in de toekomstige maatschappij te kunnen leven.

De sprekers gaan in op best practices van innovative projects. Deze voorbeelden leggen het verband tussen industrie en de maatschappelijke gebieden als gezondheidszorg, onderwijs, gemeentelijke diensten. De zich presenterende bedrijven worden min of meer betaald door de overheid; gouvernement en public samen. We krijgen een kijkje op steden in de toekomst. leven in de toekomst. Nieuwe structuren voor samenwerken en samenleven. Er is binnen de bedrijven noodzaak voor creatieve en innovatieve impulsen en daarnaast is er een enorme groei van creatieve ‘ industries’. Een dynamische sector. Zij maken de samenwerking en de connectie mogelijke.

Het is altijd interessant om te zien waar de maatschappij mee bezig is. Voor het onderwijs omdat we uiteindelijk opleiden voor die maatschappij, maar ook om te zien welke onderdelen wij in het onderwijs kunnen en moeten meenemen.
Wat zijn nieuwtjes:
Nieuwe Trends; portfolio, ecoystemen , milieubewust, open innovaties, nieuwe media; HD 3D.
Nieuwe uitingen; intangible, je werkt om (beter) te leven, werk is prettiger als je creatief mag en kan zijn, er zijn gecompliceerde rechten waar je creatief en flexibel mee om moet gaan, games zijn om serieus te leren; samenwerking met de game-industrie en video-tv-wereld, communicatie met de hele wereld; netwerken, open samenwerking, verbinding en feedback; een systeem van regelmatig feedback op werk, producten, werkwijze.
Nieuwe vormen; Samenwerkende totaal verschillende industries, robotica binnen bedrijven om mensen te laten samenwerken, design, creativiteit als speciaal aandachtsveld.

In de nieuwe maatschappij moet je creatief zijn! In de nieuwe maatschappij moet je samenwerken! In de nieuwe maatschappij is intercultureel.

Verschillende mensen doen verschillende dingen en doen dingen verschillend!!! Niet ‘middel of the road’, maar complementair, leren van elkaar, vergelijken met elkaar. Als je heel verschillende gebieden bij elkaar brengt, krijg je de optimale samenwerking. Bijna hoe meer verschillend, hoe beter ...

Ervaring met apple

noreply@blogger.com (Domstad) — Fri, 29 Aug 2008 08:54:00 -0100

Studenten bezoeken het museum voor beeld en geluid

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Thu, 27 Mar 2008 13:34:00 -0100

Op Domstad kunnen studenten in het derde en vierde jaar van hun opleiding kiezen voor specialisatie. Een van de specialisaties is de minor Kunst en Culturr

Vele kunst- en cultuuruitingen maken gebruik van allerlei digitale hulpmiddelen. De student zal dat ervaren. Daarnaast zullende jongeren en kinderen van deze tijd vanzelfsprekend ICT inzetten bij allerlei uitingen van kunst en cultuur; zij zijn digital natives.
Daarom neemt ICT een prominente plaats in bij minor kunst en cultuur. Domstad vond daarom ook dat een bezoek aan het Museum voor Beeld en Geluid vanzelfsprekend thuishoort in deze minor.
Op 12 maart hebben de studenten deelgenomen aan de scholingdag voor docenten PO: een verrijking van hun eigen kennis en kunde.

Zie hier een impressie die collega Eshter van Schaik en ik hebben gemaakt:

Studenten werken met media in combinatie met Kunst en Cultuur

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Fri, 14 Mar 2008 13:38:00 -0100

Op Domstad hebben 17 studenten zich aangemeld voor de Minor Kunst en Cultuur. In deze minor gaan zij op zoek naar de verbinding tussen media-gebruik en een 'profiel-werkstuk' en een onderzoek op de basisschool. Beide onderdelen zijn van belang bij de aftekening van deze minor. In mei presenteren zij deze bijdragen tijdens een tentoonstelling.

Woensdag 12 maart mochten zij deelnemen aan de docentendag van het Museum voor Beeld en Geluid in Hilversum. In deze fase van de minor; 'de onderdompeling' doe zij inspiratie op, welke zij zelf in relatie brengen met hun eigen leervragen.

Op deze dag heeft collega Gerard Dümmer ook een workshop gegeven; voor het verslag en zijn bijdrage zie daarvoor ook www.gerarddummer.nl/blog .

Een eerste reactie van de studenten was dat die workshop en de lessen van de Domstad zelf hen ver op weg geholpen hebben.

SMS-wall werkt

noreply@blogger.com (s.cozijnsen) — Fri, 8 Feb 2008 12:13:00 -0100

In de bijeenkomst die we (Gerard Dümmer en Sijmen Cozijnsen) vandaag hebben geven zijn we begonnen met een introductie waarbij de studenten educatieve lesideeën naar een sms-wall konden sms-en. Dit was voor ons een experiment en we zijn erg blij dat ie geslaagd is.

Voor de sms-wall hebben we gebruikt gemaakt van Yaiks. Het is simpel te installeren op je computer. Je maakt je eigen code aan, zorgt voor een sms-code voor het bericht (bijvoorbeeld CHAT SMSEN) en je maakt het bericht. De studenten versturen het naar het juiste nummer (bijvoorbeeld 1122). Dat is alles. Een sms-berichtje kost 70 eurocent.

De studenten zijn nu aan de slag met het maken van hun presentaties. Ik ben erg benieuwd wat daar uitkomt.

Onderwijsinnovaties en ICT

noreply@blogger.com (s.cozijnsen) — Fri, 8 Feb 2008 12:11:00 -0100

Vandaag aan de slag met derdejaars studenten over Onderwijsinnovaties en ICT. In deze bijeenkomst staat "De digitale wereld van het kind" centraal. We hebben een bijeenkomst van twee uur waarin we studenten uitdagen om een presentatie te maken over dit onderwerp. Hopelijk kunnen we de resultaten op het internet straks bewonderen.

| View | Upload your own

Ict en visieontwikkeling

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Wed, 21 Nov 2007 09:19:00 -0100

Ook dit jaar waren wij vanuit onze expertgroep goed vertegenwoordigd op de Surf Onderwijsdagen. (zie ook het verslag van collega Gerard Dümmer: https://www.surfgroepen.nl/sites/Onderwijsdagen2007/weblog/default.aspx).

Wat ons vooral blij maakte is dat het steeds meer gaat om: "Wat is nodig".
In het verleden werden met groot enthousiasme de ict-mogelijkheden geëxploreerd; wat kán er allemaal.
Nu wordt veeleer gekeken naar waaraan er behoefte is. Wat doet zich voor in de praktijk; welk soort opleiding is nodig voor die andere soort mens, functionerend in die andere maatschappelijke context. Wat moet er veranderen in opleiding, begeleiding, visie en wat moet daarvoor ingezet of ontwikkeld worden.

Zin en onzin van het Nieuwe Leren
Er was meer dan anders aandacht voor brede visie en discussie over de principes van toegepaste onderwijskunde. Zo was er een debat over “Zin en onzin van het Nieuwe Leren”. Het ‘nieuwe’ leren is geen "vondst", maar een antwoord op de vraag van een ander soort lerende, het antwoord op een noodzaak. Daar komt veel ict en media-toepassing bij kijken: of dat nu binnen het flexibel - blended leren is, of rond het inzetten van alle nieuwe digitale mogelijkheden.

Domstad voor op de golf
Als expertisecentrum ict-educatie is deze conferentie noodzakelijk voor de kwaliteit van ons werk. De omloopsnelheid van onze kennis is erg snel. Wel denken we elk jaar; “Hier zouden meer collega’s moeten zijn!”. Welk antwoord geven wij als Domstad op de vraag van de nieuwe lerenden. Vooral nu we steeds meer ingaan op antwoorden op vragen, moeten alle collega's betrokken worden! Ook bij ons scherpen wij onze mening over de zin en onzin van het nieuwe en oude leren.

Het belang van kennis over de nieuwe generatie sijpelt wel al bij ons binnen. Kijk ook bijvoorbeeld naar het onderwerp van de mini conferentie Interactum/Vlaanderen over “Pedagogisch leiderschap”: http://interactum.nomia.be/ over de “Generatie Einstein”; http://www.edusite.nl/edusite/specials/16370 , in Hasselt. Een onderwerp dat vorig jaar ook op de Surf Onderwijsdagen plenair besproken is.

Dus adviseren wij onze collega’s: Tot volgend jaar op de Surf-Onderwijsdagen op 11 / 12 november in de Jaarbeurs (dat is bij ons náást de deur dus)!

Filmervaringen

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Wed, 12 Sep 2007 13:24:00 -0100

Filmervaringen
In ons 'lab' zijn we o.a. aan het experimenteren met verantwoord videogebruik. in onderwijskundige context. We willen zelf veel ervaren en gelijkertijd willen we de vertaling naar de studenten maken.

De afspraak was dat wij onszelf deze week zouden filmen. Die input is van groot belang. Zelf ervaren wat 'het is', helpt met studenten begrijpen.

Wat leerden wij vandaag.(Hetzelfde zullen we ervaren met de studenten. Niets menselijk is ons vreemd.)

We hadden ons niet allemaal aan de afspraak gehouden. Niet iedereen had een filmpje gemaakt. Waarom niet? Nou:
1. de te filmen-les was niet goed voorbereid, en de collega voelde zich niet zeker genoeg.
2. de afspraak om te filmen was verkeerd gemaakt
3. er waren geen duidelijke (nieuwe) afspraken gemaakt....
... ... Leermomenten zat dus; want wat zeggen wij zelf tegen studenten straks als zij deze smoezen ook gebruiken ...

We, collega's Gerard Dümmer en Elleke Verwaijen zijn aan de slag gegaan met het introfilmpje voor De Klimop. Enkele leerzame feiten
* totale verwerkingstijd was ongeveer drie kwartier,
* we hebben uiteindelijk gekozen voor Viddler. Kijken op de trendmatcher hielp ons! Wat is het mooiste platform? We zijn er nog niet uit.
* muziek hebben we gezocht bij Garageband en bewerkt in Audacity.
* video-bewerking deden we met Cyberlink. Opletten dat je wel in de Media-mode zit!

De ervaringen verwerken we voor scripts voor de studenten.

Volgende week gaan we aan de slag met "goede Onderwijskundige video"; waar moet dat aan voldoen. Ook daarmee doen we zelf ervaring op en het verslag kunt u hier lezen!

Werkzaamheden bij de Klimop

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Wed, 12 Sep 2007 07:38:00 -0100

Zoals op de Blogspot van de basisschool De Klimop te lezen is - http://deklimop.blogspot.com/ - , zijn we van start gegaan met het nieuwe schooljaar.
Idee is dicht bij de mensen te blijven; de zone van naaste ontwikkeling. De begeleiding en het leren van de vaardigheden gaat stap voor stap en hand in hand met de dagelijkse ontwikkeling.
Vanuit Domstad komen twee studenten hun derde jaars-stage hier volbrengen. Waar zij voorlopen als het gaat om onderwijsvernieuwing in theorie en om digitale mogelijkheden hierbij, zijn de mentoren en de andere leerkrachten de deskundigen als het gaat om praktijkervaring en werkplekbekwame competenties.
Daarmee sluit het bekwaamheidsdossier van de student (=het opleidings-portfolio) naadloos aan bij die van de leerkrachten.

We hebben kort gefilmd om een impressie van de nieuwe klassensituatie te geven. Deze is maandagavond 10 september op de ‘kickoff’ genomen. Plan is om een beeldverslag te maken van dit hele jaar.

Er zijn nu drie “actie”-sporen:
- de redactie van kinderen als het gaat om publiceren op hun blog,
- zelf maken van beelden (foto en film) in alle bouwen in allerlei onderwijsleersituaties,
- bij de bovenbouw zelfstandig werken in het ‘media’-lokaal. Een start met een digiles, klein vanuit de leerkracht aangevuld vanuit de kinderen zelf,
- gebruik van beeldmateriaal van de beeldbank en teleblik, en wellicht andere bronnen van internet.

Wij proberen met ons Centrum ICT-e dezelfde ervaringen op te doen. We filmen elkaar en de ontwikkelingen, op deze school, maar ook op andere scholen waar wij een samenwerking rond ict en educatie hebben afgesproken. Bijvoorbeeld met de scholen in het traject Samen Deskundiger. (zie ook www.samendeskundiger.nl ).

En op De Klimop?!:
We lopen de 100 meter niet in 9 seconde, maar we lopen hem wel. En als ik het zo inschat misschien wel de 100 kiliometer.

De tweede dag op de Klimop

noreply@blogger.com (ellekeverwaijen) — Wed, 11 Jul 2007 09:07:00 -0100

Op maandag 9 juli was de tweede scholingsdag met het team van de Klimop; de basisschool in Nieuwegein die onderwijsvernieuwing middels ICT vorm gaan geven. (Lees op de blog van De Klimop over de voortgang http://deklimop.blogspot.com/ )

"Teach as you preach": dus hebben we een scholingsactiviteit met de kinderen opgezet als inhoud van de scholing naar het team. De inzet van de kinderen was leerzaam. Ze hebben met veel enthousiasme de vragen opgesteld. Het interview is met veel energie gehouden. Hoe de digitale verwerking moest gaan, was even zoeken. De leerlingen tonen weliswaar een vanzelfsprekendheid over het gebruik van ict, maar de daadwerkelijke vaardigheden ontbraken nog. Maar het gemak waarmee ze leren, zef ontdekken, doen, is een openbaring. Ze schrikken nergens van, ze proberen en leren ter plekke. Een ding laten zien en ze "weten" het.

De presentatie van maandag over dat leren:

De leerkrachten zijn bezield met hun vak bezig. Ze voelen de noodzaak van de verandering, ze willen graag mee in het proces, maar er is nog geen ervaring met dat loslaten. Loslaten betekent vertrouwen.
De angst zit vooral in de onzekerheid of de kinderen wel genoeg leren, op hun niveau leren. De leerkrachten voelen zich vreselijk verantwoordelijk voor de lespraktijk en de begeleiding van de kinderen.
"Stel dat door dat loslaten de kinderen 'minder' leren. "
Het traject is dus vooral inzetten op dat vertrouwen. Die waarheid onderzoeken.

De verandering moet ook niet van de ene dag op de andere. Per individu is een persoonlijk plan opgesteld. Welk gebied, welk vorm pak je aan. Dat gaan we 'uitproberen' tot de hersft. Wij van het Expertisecentrum ICT-educatie gaan op maat helpen. En in oktober wordt de volgende stap gezet.
De kleine activiteiten moeten ook vooral door de leerlingen zelf uitgevoerd; we laten hen opdrachten voor elkaar maken!

Naast de broodnodige activiteiten, zal de school ook moeten investeren in het pimpen en geschiktmaken van de lokatie.

Enfijn; alles staat in de steigers. We weten waar we aan beginnen, ook al weten we nog niet precies wat en hoe. De wil is groot. Nu eerst even energie opdoen en dan in september aan de slag.

Wordt vervolgd ...

Portfoliogebruik op Hogeschool Domstad

noreply@blogger.com (Domstad) — Thu, 21 Jun 2007 12:40:00 -0100

Vandaag heb ik een presentatie gehouden op Hogeschool Rotterdam overhet gebruik van het digitaal portfolio zoals we dat op Hogeschool Domstad gebruiken.
Het was een bijeenkomst waarin ik heb verteld met welke ontwikkelingen we bezig zijn in het kader van het nieuwe curriculum. De bijeenkomst heb ik gehouden voor gebruikers van N@tschool die in meer of mindere mate ervaring hebben met het gebruik van het digitaal portfolio. De bijeenkomst was georganiseerd door Andre Hoogmoed van het S&O - ELO-beheer.

YouTube is nu ook in het Nederlands

noreply@blogger.com (Frank Maessen) — Tue, 19 Jun 2007 12:45:00 -0100

De populaire YouTube website voor het plaatsen, bekijken en delen van videofilmpjes is nu ook in een Nederlandse versie beschikbaar.
YouTube is daarmee nog toegankelijker geworden.
Naast deze Nederlandse versie zijn er tegelijkertijd andere lokale versies uitgebracht, zoals in Frankrijk, Spanje, Italië, maar ook in Brazilië en Japan.
Het internetadres is: http://nl.youtube.com/.
Je komt er ook via http://www.youtube.nl/ en wil je het horen?

Levende prentenboeken

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 13:01:00 -0100

De laatste sessie die ik bijwoonde ging over de Leerzame kenmerken van prentenboeken. Vooral het onderzoek van Marian Verhallen en Adriana Bus sprak me erg aan: De meerwaarde van levende boeken voor jonge risicokinderen. Levende boeken is de term die gebruikt wordt om de multimediale prentenboeken op internet, cd en dvd aan te geven. Verhallen liet zien dat het gebruik van levende boeken het arouselniveau (zeg maar de betrokkenheid en concentratie) van leerlingen verhoogd en dat daardoor het mogelijk is om deze boeken vaker aan te bieden en dat daarmee ook het tekstbegrip toeneemt. Een mooi resultaat lijkt me.

Onderzoek in het HBO

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 13:00:00 -0100

Symposium: Onderzoek in het HBO: Relevantie voor Hoger Onderwijs, kennisontwikkeling en beroepspraktijk.
Nadat er over onderzoek en onderwijspraktijk al een paar keer een sessie was geweest ging het in deze sessie over het doen van onderzoek in het onderwijs. De opkomst van lectoraten, masterprogramma’s en de academische basisschool kwamen hier aan de orde.
Aardig om de ontwikkeling op dit gebied te zien: was eerst sprake van de vraag of er wel onderzoek in het HBO gedaan zou moeten worden, daar is nu sprake van hoe dat onderzoek er uit zou moeten zien. Wim Jochems van Eindhovens School of Education gaf aan hoe dat op deze opleiding gebeurde.

Naar aanleiding van deze sessie heb ik sterk het idee gekregen dat we als expertisecentrum moeten gaan samenwerken met een universiteit om ons eigen onderzoek echt te gaan vormgeven. Ook kunnen we nog een nadenken over de mogelijkheden van de lectoraten binnen het HBO.

Keynote Dai Hounsell

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:59:00 -0100

De vrijdag begon met een keynotelezing van Dai Hounsell. Hij hield een lezing met als titel: Investigating and Enhancing Practices: Reconfiguring Guidance and Feedback to Students. Hij begon met het centrale thema over de relatie tussen onderwijsonderzoek en de onderwijspraktijk. Daarna ging hij al snel over op de onderzoeken over het geven van feedback aan studenten. Hij gaf aan dat een grote studenten niet tevreden zijn over de feedback die ze krijgen. Hounsell pleitte onder andere voor het geven van feedforward. Zodat studenten niet aan het einde van een proces geconfronteerd worden met een afrekening op het hele traject maar hun proces bij kunnen stellen.

Regionale didactische werkplaatsen

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:56:00 -0100

Symposium: De kloof tussen onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk: resultaten van Nederlands en Vlaams onderzoek.

In dit symposium werd nog een keer stil gestaan bij de vraag waarom resultaten van onderwijsonderzoek niet in de onderwijspraktijk werden opgenomen. Na het presenteren van een aantal Nederlandse en Vlaamse onderzoeken op dit gebied werd gekeken op welke manier er concreet aan dit probleem gewerkt zou kunnen worden. De groep die aanwezig was werd in verschillende groepen verdeeld en kregen de opdracht om dit probleem vanuit verschillende invalshoeken te bekijken: onderzoeker, intermediair (bijvoorbeeld lerarenopleiders), schooldirecteuren en docenten.

Ik zat in een groep die het probleem vanuit de schooldirecteur bekeek. Er werden door onze groep 3 mogelijke oplossingen bedacht:

Regionale didactische werkplaatsen waarin verschillende groepen (onderwijs en onderzoek) samenwerken.
Vraagarticulatie stimuleren in het veld op sectorniveau
Onderzoek een plaats geven binnen de kwaliteitszorgsystematiek.

Vooral het opstellen van een regionale didactische werkplaats sprak me erg aan. Het was een idee dat door andere groepen ook werd genoemd (in andere woorden zoals bijvoorbeeld: kennisgemeenschappen). Het idee sprak me ook aan omdat we op Hogeschool Domstad zelf bezig zijn met het vormgeven van het Expertisecentrum ICT-Educatie. De sessie leverde voor mij input voor deze vormgeving.

Binnen het expertisecentrum zijn een aantal zaken te onderscheiden. Een belangrijk onderdeel vormt “de proeftuin”. De proeftuin is een omgeving waarin de nieuwste middelen en inzichten onderzocht kunnen worden op het gebied van ICT en onderwijs. Onderdeel van de proeftuin is het ICT-lab. Een plek waar we middelen hebben staan waarmee we kunnen experimenteren. De proeftuin is een omgeving waarin we graag willen samenwerken met andere partijen: studenten, collega’s, basisschoolleerkrachten, leerlingen. Samenwerking met het onderzoeksveld spreekt mij ook erg aan. Zeker na deze sessie lijkt het me goed hier verder over na te denken.

Internet in Ontwikkelingsgericht onderwijs: de rollen van de leerkracht

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:54:00 -0100

De derde sessie van de donderdag die ik bijwoonde was: Mediërende factoren in zelfgestuurd en samenwerkend leren. Het onderdeel waarin ik vooral geïnteresseerd was werd gepresenteerd door Yvonne van Rijk (Lectoraat Ontwikkelingsgericht onderwijs van Hogeschool INHolland) en ging over: Internet leren gebruiken in Ontwikkelingsgericht basisonderwijs: de rollen van de leerkracht.

Zij onderscheid een viertal rollen die je als leerkracht aan kunt nemen bij het zoeken van informatie op internet samen met de leerlingen: de trainer, coach, aanvoerder en medespeler. Deze rollen past een leerkracht afwisselend toe in zijn les. Er is in het onderzoek gekeken naar een ervaren leerkracht en een beginnend leerkracht.

Wat ik sterk vond aan het onderwerp is dat wordt nagedacht over de rollen die een leerkracht in kan nemen bij het zoeken naar informatie op internet. Wat ik jammer vond is dat er niet van uit wordt gegaan dat je als leerkracht sowieso over de benodigde intenetvaardigheden moet beschikken. Ik denk dat in een vervolgonderzoek interessant is om leerkrachten een training te geven in het gebruik van internet en de leerkrachten daarna inzicht te geven in de verschillende rollen die hij/zij in kan nemen en daarna pas met leerlingen een zoekopdracht aangaan. Ik ben benieuwd wat er dan uit zal komen.

ICT voor Complex Leren

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:51:00 -0100

Deze sessie was een keynote verzorgd door Jeroen van Merriënboer. Hij presenteerde het Complex Leren en de rol die ICT hierin kan spelen. Onder Complex Leren verstaat Merriënboer (kort gezegd) integratie (van kennis, vaardigheden en houding), coördinatie (holistisch aanbod van onderwijs) en transfer (niet gericht op specifieke leerdoelen die in een bepaalde volgorde afgewerkt dienen te worden maar gericht op transfer door het aanbod in een zelf te kiezen volgorde aan te bieden).

Het meest interessante onderdeel van deze keynote vond ik de plek die het portfolio in de kappersopleiding inneemt (nam hij als voorbeeld). Dit ontwikkelingsportfolio wordt wekelijks met de leerlingen besproken. In het portfolio staan de opdrachten die de student moet doen. De vraag is wanneer de student welke opdracht doorloopt.

Dit portfolio is een concreet ingevuld schema. Als ik kijk naar de manier waarop wij op Hogeschool Domstad met het portfolio omgaan dan hanteren wij het vooral als assessmentportfolio. Dit assessmentportfolio is daarmee een onderdeel van de toetsing. Ik merk dat de inhoud van de toetsing bij ons nog volop in ontwikkeling is. Welke eisen stellen we precies aan de student in de majorfase (eerste twee jaar)? En welke competenties moet een student beheersen aan het einde van de minor (derde en vierde jaar)?

Zaken van het Complex Leren spelen bij ons op de opleiding ook. Voor mij gaat het dan om vragen zoals: op welke manier kun je zorgen voor integratie, op welk niveau kun je holistische competenties formuleren en hoe kun je transfer realiseren? Nog concreter gezegd: wat vragen we van de student als het gaat om het aanvoeren van bewijzen voor hun portfolio? Waarbij we aan de ene kant willen zorgen voor een holistische aanpak (lees: overzichtelijk en logische gehelen) maar aan de andere kant wel de vakspecifieke kenmerken willen bewaren. Nog concreter (voor mij): wanneer is het niveau (en hoeveelheid) van bewijzen van een competentie voldoende? Moet een student één keer kunnen aantonen dat een competentie behaald is? Of moet een student laten zien dat hij in meerdere situaties zijn competenties kan toepassen?

Onderwijsopvattingen belangrijker dan leeftijd voor ICT-gebruik

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:48:00 -0100

Op donderdagmorgen heb ik de sessie rondom ICT in het onderwijs gevolgd. De meest interessante bijdrage vond ik hier “Het gebruik van computers in de klas: opvattingen van leraren en de rol van de school”. Centraal in dit onderzoek van Ruben Hermans en Johan van Braak (Universiteit Gent) stond de vraag welke invloed de opvattingen van leerkrachten hebben op het toepassen van ICT in het onderwijs.

Hermans geeft hierbij aan dat tot nu toe veel nadruk is gelegd op de computerattituden en technologische deskundigheid van leerkrachten als het gaat over de vraag waarom een leerkracht ICT gebruikt of niet. Hermans gaat er van uit dat ook de onderwijsopvattingen meegenomen moeten worden. Zijn onderzoeksvragen luiden daarom:

Welke factoren oefenen een invloed uit op het klasgebruik van computers van leraren in het lager onderwijs.
In welke mate zijn er verschillen tussen scholen op het gebied van het klasgebruik van computers?

Aardig om te zien is dat de factor leeftijd in het onderzoek van Hermans geen significante rol speelde bij het wel of niet gebruiken van de computer in het onderwijs. Wel blijkt dat leerkrachten die een meer constructivistische opvatting van onderwijs te hebben, meer gebruiken maken van ICT in het onderwijs.

Begripsvorming met online simulaties

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:42:00 -0100

Woensdagmiddag heb ik het symposium Begripsvorming met online simulaties bijgewoond. Dit was een natuurkundig onderonsje zou je kunnen zeggen. Alle presentaties richtten zich op het gebruik van applets binnen de natuurkunde.

Er zijn een aantal zaken die ik interessant vond binnen deze presentatie. Ten eerste de opmerking dat een applet op zichzelf nog niet tot leren leidt. Leerlingen gaan als de applet wordt aangeboden hier een paar minuten intensief mee aan de slag. Daarna neemt de belangstelling snel af. Worden opdrachten aangeboden rondom de applet dan neemt de waarde van de applet toe.

Dit (misschien wat triviale maar wel goed om nog eens te benadrukken) inzicht kon ik voor mijzelf ook direct op een “applet” waarmee ik mijzelf de laatste tijd erg bezig houd, toepassen: Google Earth. Google Earth, hoe aantrekkelijk ook, inzetten zonder opdrachten hierbij te geven, leidt vooral tot spelen dat na een paar minuten “verveelt”. Het aanbieden van opdrachten (in de meest brede zin van het woord) zorgt ervoor dat de educatieve waarde van Google Earth verhoogd wordt.

Cornelise Vreman-de Olde presenteerde haar onderzoek over Look Experiment Design Leren door het ontwerpen van opdrachten voor simulaties. Haar uitgangspunt was dat degene die een opdracht bij een applet ontwerpt eigenlijk het meeste leert over het onderwerp zelf. Voor mij sloot dit aan bij de cone of learning van Edgar Dale. Waarbij het uitgangspunt is dat leerstof het beste beklijft als een leerling zo actief mogelijk hierbij betrokken wordt.

Ook dit kon ik voor mijzelf vertalen naar de opdrachten die ik maak voor Google Earth. Tot nu toe had ik een opzet bedacht voor opdrachten rondom Google Earth met de volgende opbouw:

zoeken,
onderzoeken en
presenteren.

Naar aanleiding van deze sessie bedacht ik een uitbreiding hiervan:

kijken,
zoeken,
onderzoeken,
presenteren en
ontwerpen.

Hierbij zijn twee ideeën geïntegreerd:

van concreet naar abstract
en van gestuurd naar open.

Het eerste idee (van concreet naar abstract) laat Blokhuis (2004) ook zien in zijn kubusmodel dat het vakgebied aardrijkskunde beschrijft: van de echte omgeving, via foto’s en kaarten van de omgeving naar teksten over de omgeving. Het begin is dus de echte wereld.

Die stap (de echte wereld) zou ik ook graag toe willen voegen aan de opdrachten die ik rondom Google Earth ga ontwerpen. Dat kan betekenen dat leerlingen naar buiten gaan en daar waarnemingen doen (in het kader van bijvoorbeeld omgevingsonderwijs) of ervaringen delen met elkaar over een bepaald gebied (als dat niet direct voor handen is). Een alternatief voor de echte ervaring kan naar mijn idee ook een video zijn die gezamenlijk wordt bekeken.

Het tweede idee (van gestuurd naar open) is voor mij ook noodzakelijk. Ik denk dat leerlingen niet kunnen beginnen met zelf opdrachten formuleren voor andere leerlingen. Ze zullen eerst zelf kennis moeten opdoen voordat ze anderen iets kunnen leren. De opbouw van gestuurd naar open is voor mij dus een logisch gegeven.

Onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:30:00 -0100

Woensdag 6 juni

Slavin over onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk

Deze dag begon na een introductie door Driek van Wissen, met een lezing van Slavin. Hij introduceerde het centrale thema van deze ORD: de relatie tussen onderwijsoderzoek en onderwijspraktijk. In hoeverre worden resultaten van onderwijsonderzoek toegepast in de onderwijspraktijk. De stelling was dat dit in principe nog veel te weinig gebeurt.

Slavin maakte daarbij de vergelijking met andere sectoren. Op welke manier wordt onderzoek daar toegepast in de praktijk. Als voorbeeld noemde hij onder andere de medische sector. Waarbij onderzoek naar hygiëne van invloed is op de werkwijze van de doktoren in de operatiezaal. Bij de meeste mensen zal deze notie in eerste instantie leiden tot de opmerking dat we dit in het onderwijs dus ook zouden moeten doen. Het is daarbij wel goed om te weten dat in de medische wereld in eerste instantie grote weerstand was tegen de nieuwe zienswijzen over hygiëne. Nieuwe kennis en inzichten leiden dus niet altijd direct tot toepassingen in de praktijk. Wat helpt de implementatie van nieuwe inzichten te vergroten? Slavin noemt drie punten:

Er moeten genoeg onderzoeksprogramma’s voorhanden zijn die de effectiviteit aangeven van een bepaalde vernieuwing
Er moeten betrouwbare, toegankelijke en wetenschappelijk onderbouwde artikelen zijn over bewezen programma’s
Het landelijk en regionale beleid moet wetenschappelijk onderbouwde programma’s ondersteunen.

Slavin noemde ook een website die onderzoeksresultaten aan een groter publiek bekend wil maken: bestevidence. De website is momenteel echter niet bereikbaar. Onderzoeksresultaten zijn hier bondig geformuleerd. De uitgebreide onderzoeksresultaten zijn ook te vinden. Handig als je meer wilt weten over het onderwerp.
Stichting Kennisnet Ict op school hanteert met de brochures “Wat weten we over…” hierbij in principe hetzelfde principe. Ook de wiki Kenniswiki probeert op dezelfde manier kennis onder een groter publiek bekend te maken.

ORD 2007: het verslag

noreply@blogger.com (Domstad) — Sat, 9 Jun 2007 12:29:00 -0100

De afgelopen dagen ben ik samen met mijn collega Jan Bulsink op de ORD2007 geweest.
Van te voren had ik een programma opgesteld van bijeenkomsten waarbij ik aanwezig wilde zijn. Dit programma heb ik in de loop van de ORD nog enigszins aangepast. Van de sessies die ik heb bijgewoond doe ik in een aantal posts verslag.