Em Evidências

Edição 2018-2020

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Tue, 9 Apr 2019 11:52:00 -0300

A edição 2018-2020, propõe discutir a tematização base do projeto de extensão, isto é, "As fontes e o trabalho com as evidências: o ensino de história em discussão". A intenção é conseguir abrir o debate sobre nossas práticas de ensino e como o trabalho com as evidências norteia a produção do conhecimento histórico, ainda que lidemos, repetidamente, com investidas para um conhecimento histórico morto e inerte.

Dito isso, destacamos atividades a serem realizadas valorizando o trabalho com as evidências, desde o diálogo com blogs e proposições de aulas, a possíveis caminhos exploratórios dos livros didáticos e linguagens, particularmente, apresentaremos em nossas ações a produção de Encartes do projeto Trilhas da História. Os encartes permitem explorar o papel das fontes na evidenciação da realidade histórica a partir de tematizações recorrentes em sala de aula, continuaremos com essa atividade sugerindo como esse processo de análise das fontes em sala é parte essencial no processo de ensino e aprendizagem em história.

O interesse em: estimular a investigação histórica, o debate sobre as intenções, visões e interpretações formuladas sobre processos históricos (e a revisitação destes) será motivador de oficinas, produções e diálogos com profissionais da área ao longo desse período.

A ideia norteadora para esse biênio é permitir que, em tempos de questionamentos sobre nossa atuação social e pertinência da formação a partir da educação pública, possamos valorizar o ensino de história e o papel indispensável das fontes na produção do conhecimento histórico.

Edição 2016-2018

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 8 Apr 2019 11:59:00 -0300

A edição do biênio 2016-2018, "Memórias e Linguagens: o historiador e a escrita da história" contou com a tentativa de discutir o papel das linguagens e das memórias na prática historiográfica. Nesse intuito, o trabalho com diferentes fontes (o que trouxe, também, a preocupação com a natureza distinta que possuem) contribuiu para tratar algumas investidas de análise e desafios na prática de investigação da história, não só teóricos e metodológicos, mas como as memórias e linguagens estão presentes (e são necessários) no ensino de história.

Além disso, ressaltamos procedimentos investigativos que ganharam relevância nos últimos anos nessa direção. Esse debate foi sistematizado por meio de oficinas, colóquio e discussões via blog ao longo do projeto. Particularmente, em função da necessidade de visualizar essa integração entre novas linguagens no ensino de história e o debate sobre certos registros do passado, avaliamos nesse percurso como o uso de memórias e linguagens podem contribuir para dinamizar nosso trato da realidade histórica, partindo da materialidade das relações para então analisar a complexidade de sentidos e conceituações atinentes à historicidades e campos de investigação.

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 1 Apr 2019 09:18:00 -0300

Afinal, a que serve a sala de aula?

Ao longo da prática docente, em muitos momentos, percebemos que há certo burburinho na sociedade sobre os sentidos da escolarização formal e como deve ser realizada. Alguns, sentem-se tentados a questionar a utilidade de certos convívios e práticas nesse processo de ensino e aprendizagem, tão importante junto aos saberes que acumulamos como nosso repertório social ao longo da vida.

Entretanto, diante de um dos grandes debates do nosso tempo, erigido sobre a pauta da pertinência e a que serve a sala de aula, acredito que temos que refletir um pouco mais sobre tudo isso. O processo de ensino e aprendizagem não pode ser resumido aos novos tempos de tutoriais, canais de apoio instrucional e novas linguagens para a produção do conhecimento. Estes são caminhos extremamente válidos e importantes no processo de aprendizado atual, mas não encerram, ou mesmo alteram, algo que a sala de aula nos permite promover: a construção coletiva do conhecimento pelo processo de compartilhar saberes em um espaço que propõe mantermos a prática da comunicação real, além de garantir o reconhecimento do processo de formação como algo a ser produzido em conjunto, inclusive, entre limites, desafios e avanços que a relação entre os próprios estudantes e entre estudantes e professores permite que seja possível valorizar como uma dinâmica que importa na prática de ensino e aprendizagem, isto é, todos nós estarmos envolvidos em um projeto de apreender, auxiliar outros nesse processo e aprimorar caminhos, abrindo possibilidades ao conhecimento exercitando, colaborativamente, diversas chaves de acesso à análise e formulação de saberes.

Para mim, essa é uma experiência insubstituível.

Em alguns momentos um percurso sinuoso, pois os desafios de ensino e aprendizagem em sala de aula expõem fragilidades e limites, mas exaltam nosso caminhar, corrigem rumo e permitem melhorarmos como seres humanos e na construção de um futuro com aptidões a serem destrinchadas.

A sala de aula exige um processo contínuo de autoavaliação (de todos os envolvidos) e isso já é acrescentarmos inovações e novas práticas ao nosso convívio social e ampliar o fluxo de prospecções. Não discutimos apenas conteúdos, mas procuramos a possibilidade de contribuir para sermos seres humanos melhores, na integralidade de nossas vidas.

A sala de aula ainda pulsa.

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 16 Jun 2017 11:30:00 -0300

Hora do estágio... e agora?

Muitas vezes a docência é colocada em xeque não só por aqueles que desconhecem sua realização e questionam essa escolha, mas, também, por aqueles que estão prestes a experimentar essa prática.

Evidentemente, as razões não são as mesmas, mas elas nos fazem refletir...

Por que alguns estudantes das licenciaturas têm tanto receio do estágio? Seria o receio de não saber o que esperar dessa experiência? Seria a insegurança frente à busca pela prática perfeita da docência?

Ou mesmo os tantos senões à relação professor-aluno e aos procedimentos e posturas assumidas em sala de aula?

Mas, não deveríamos reverter esse olhar temeroso?

Em tempos de tentativa de diluição de nossa formação, com tantos questionamentos sobre "para que serve os nossos saberes e nossos debates", precisamos ter mais convicção do que queremos fazer e podemos fazer com nossa formação e prática...

Ir à escola durante o estágio (observar aquele espaço que já frequentamos) também nos diz sobre como vivenciar relações por outro prisma, não mais como estudante da Educação Básica, mas como aquele que vai contribuir para sustentar esse universo de produção do conhecimento (pensando seus limites, mas, fundamentalmente, como avançar)

Ainda que o formato de "estágio" tenha expressado uma relação difícil entre escola-universidade, por apontar interesses distintos e caminhos diversos na sua realização e junção, sua prática oficializou no currículo de muitos estudantes da licenciatura a inserção dos universitários na sala de aula do ensino público fundamental e médio. Essa ação trouxe uma atuação ainda incipiente e, muitas vezes, condicionada a ambos os currículos (universitário e escolar), além dos prováveis "recortes temáticos", muitas vezes alheios às possibilidades de abordagem e comunicação, os quais poderiam oferecer àquele momento de construção coletiva (denominado como estágio) muitos outros usos e exercícios da nossa atuação profissional. Nada que, ainda assim, impeça de fazermos desse momento uma prática prazerosa para ampliação de elos e expansão de nossas proposições.

Esse processo de docência, repleto de nuances que, em grande medida perpassa problemas de políticas públicas e debates sobre quem é esse profissional na nossa sociedade hoje, também aponta a necessidade de pensarmos sobre como será avaliada essa inserção docente, mesmo que durante um estágio.

Por isso, é preciso que essa atuação seja feita com muito esmero e apoio, propondo alterar essa visão de que não há o que ser feito nesse curto espaço de tempo. Ao contrário, há muito a ser feito, pois mesmo nas restritas aulas de estágio é possível propor e despertar a que serve o conhecimento na nossa sociedade, a que serve as licenciaturas, recompor a relação que se estabelece em sala de aula. Por isso, é hora do estágio.

Agora, é o momento de construir.... sempre é tempo de propor... inclusive, no estágio.

Discuta, pesquise, formule e reavalie alternativas.

Proponha, não só o que você gostaria de abordar, mas o que se torna necessário discutir... principalmente, ao pensar naquele público de estudantes, com aquele repertório de possibilidades de diálogo e realidade escolar em que vai atuar.

Caso se interesse, analise algumas das produções sugeridas nos links abaixo. Comente conosco suas impressões e como foi a realização de seu estágio e sua atuação docente.

http://lemad.fflch.usp.br

http://diversitas.fflch.usp.br/educacao-basica

https://www3.ufrb.edu.br/lehrb/category/materiais-lehrb/sequencias-didaticas-lehrb/

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarColecoesAulas.html

Bem-vindos!!!

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 2 Dec 2016 10:25:00 -0200

Esse espaço surgiu como possibilidade de ampliarmos as discussões e debates sobre o uso de fontes, práticas de pesquisa e a atuação docente. Sintam-se acolhidos nesse universo de reflexão...

Ocupações... o que temos a dizer aos estudantes?

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 2 Dec 2016 10:24:00 -0200

Fotografia presente na matéria: TUDO sobre a greve e as ocupações nas escolas. Disponível: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/tudo-sobre-a-greve-e-a-ocupacao-nas-escolas-do-parana-b6t39taw4sm8yw0yq4l8q379u Acesso em: out. 2016.

"Aquele que não luta pelo futuro que quer deve aceitar o futuro que vier", esse era o anúncio provocativo que estava na parte central do portão que figurou a matéria do Jornal Gazeta do Povo, em outubro de 2016. Essa imagem, utilizada para compor as formulações do periódico sobre o episódio em pauta, motivou-nos a outras indagações.

Após a ebulição das ocupações de secundaristas e universitários da rede estadual de ensino do Paraná, consideramos que era preciso querer mais do que anunciar "tudo sobre" esse evento ou destacar sua irrupção na rotina ordinária, como fez grande parte da imprensa. Por isso, interessou-nos explorar o que esse panfleto fixado no portão nos oferece como sugestão de reflexão: o que nós temos a dizer sobre as ações e aspirações anunciadas pelos estudantes? Como nossas discussões em sala de aula permitem acessar a realidade social da qual fazemos parte? Nossa prática provoca que sentimentos e ações?

Tanto na Educação Básica quanto nas Universidades paranaenses houve um clamor para que a recorrente tentativa de naturalização das fragilidades que assolam o ensino público fosse exposta e enfrentada, inclusive, perante os interesses e expectativas dos estudantes e não só dos profissionais da educação. As incongruências – que percorrem as salas de aula ao atravessar portões como o exposto na matéria jornalística – não se limitam a uma reforma da estrutura física ou custeio das instituições públicas de ensino, itens estruturalmente deficitários e essenciais para a sustentação do processo de ensino e aprendizagem. Falamos também e, fundamentalmente, das condições materiais para produzir conhecimento e em que termos elas vêm sendo discutidas e anunciadas enquanto política pública e se distanciado da almejada "função social".

No interior de muitos desses portões, a execução de corroídas políticas públicas distanciam o tão sonhado "ensino público, gratuito e de qualidade", fortalecendo a disputa de sentidos sobre o papel da escolarização na vida dos sujeitos sociais que ali estão e nas prospecções de futuro que visualizam para si e para os seus. Precisamos debater os confrontos diretos e implícitos sobre a manutenção das licenciaturas e da prática docente, levando em conta que subjugar o ensino público do nosso país espelha não só divergências em relação ao papel da escolarização, mas traz à tona um abismo de desigualdades, produzido e revigorado frente aos interesses que se colocam como sustentação dessas dissidências.

O convívio nas instituições de ensino público expõe uma correlação de forças tensionada por projetos extramuros. Chama a atenção, a tentativa de determinar (como "cumpra-se") a que serve o ensino público atual, propondo delimitar os conteúdos curriculares a efetivar, estabelecer limites para o papel do professor na docência e salvaguardar a "positividade" da expansão da formação técnica para o trabalho nas escolas públicas. Esses elementos exigem de nós mais do que apenas "observar e absorver" as proposições governamentais ou mesmo as relações estabelecidas diante das ocupações estudantis.

O confronto dos últimos tempos exercitou relações de poder desiguais, em espaços de escolarização pública de uma parcela significativa da população brasileira. Trouxe a contestação como ponto de encontro e difusão de uma realidade há muito conhecida pelas famílias de trabalhadores desse país. Por isso, longe de ignorar as marcas da desigualdade que se consagram no ensino público, ressaltamos tais evidências por acreditar ser um espaço que vale a pena disputar, por querermos mais do que o que vier...

Pensar essa realidade é sinal de preocupação com o futuro; é preocupar-se com o futuro de todos nós... Afinal, isso diz muito sobre o que queremos em sala de aula e o que temos a dizer aos estudantes das instituições públicas de ensino...

O que queremos com o passado no presente?

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 28 Nov 2016 16:51:00 -0200

Ao ler a coluna de Luís Felipe Corrêa, dedicada aos duzentos anos de Varnhagen e a posição política que expressou em suas produções...

Ver: http://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/11/opinion/1478886396_721276.html

Consideramos as colocações de Corrêa inspiradoras para retomar a produção de Varnhagen e imagens que ficaram da sua atuação nos oitocentos, principalmente para propormos um debate sobre a relação presente-passado e as nossas motivações para a escrita historiográfica.

Partimos da seguinte indagação: até que ponto nos distanciamos da posição e procedimento utilizado por Varnhagen em sua escrita sobre a "história do Brasil" na produção historiográfica que promovemos na atualidade?

Sempre que retomamos suas obras (as quais você pode utilizar e analisar visitando o site do Instituto Histórico Geográfico Brasileiro - IHGB - https://ihgb.org.br), avaliamos como foram construídas para ser o acesso à gênese da nação brasileira, observamos um processo narrativo que se quer inconteste, sinônimo de uma descrição assertiva do passado, culminando com a nação que se erguia no Brasil Imperial. Essa entonação, que sugere produzir memórias como registro oficial de eventos, expõe a principal característica de suas obras; uma proposta de clarividência dos fatos a pontuar, particularmente, exaltando aquele universo social que o titulou e o consagrou para tal produção histórica. Esses são usos da escrita histórica que tentaram dissipar tensões e, no mínimo, distanciar (enquanto possibilidade histórica) a problematização do projeto de nação que se defendia com tal proposição naquele momento.

Falamos brevemente de Varnhagen para retomarmos uma questão que envolve o presente e o passado em nossas produções. Para tratar como utilizamos as documentações e produções históricas em nossas atividades... Pois, ao investigarmos processos históricos reconhecemos, nessa prática, o que validamos no presente quando decidimos por certos procedimentos e sentidos de história ao acessar o passado?

Comente e indique como avalia essa questão.

Patricia Vieira Morais

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 16:18:00 -0300

Colaboradora no Projeto Em Evidências e graduanda em História/UNIOESTE, Campus de Marechal Cândido Rondon.

Contribuiu na elaboração das edições, como pesquisadora, participante das oficinas e nas produções vinculadas ao projeto.

Maiores detalhes, ver o currículo da acadêmica http://lattes.cnpq.br/0489646971605702

Daniela Melo Rodrigues

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 16:16:00 -0300

Colaboradora do Projeto Em Evidências, Daniela é Mestranda em História/UNIOESTE, Campus de Marechal Cândido Rondon.

Contribui na elaboração das edições, como pesquisadora e participante das oficinas e produções vinculadas ao projeto.

Maiores detalhes, ver o currículo da acadêmica http://lattes.cnpq.br/0876158243225317

Karoline Gonçalves

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 16:15:00 -0300

Bolsista do Projeto Em Evidências no ano de 2015 e 2016, Bolsista do Projeto Trilhas da História em 2017, Karoline é Graduanda em História/UNIOESTE, Campus de Marechal Cândido Rondon.

Contribuiu na elaboração das edições, como pesquisadora, participante das oficinas e nas produções vinculadas aos projetos parceiros do Em Evidências.

Maiores detalhes, ver o currículo da acadêmica http://lattes.cnpq.br/9929676705531843

Agradecemos o auxílio financeiro da Fundação Araucária - Edital PIBIS

Sheille Soares de Freitas

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 15:53:00 -0300

Coordenadora do Projeto Em Evidências, Sheille é Doutora em História, com área de concentração em História Social.

Elaboradora das edições, pesquisadora, ministrante e participante das oficinas e produções vinculadas ao projeto.

Maiores detalhes, ver o currículo da professora http://lattes.cnpq.br/4598958573279577

Carlos Meneses de Sousa Santos

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 15:23:00 -0300

Subcoordenador do Projeto Em Evidências, Carlos Meneses é Doutor em História, com área de concentração em História Social.

Elaborador das edições, pesquisador, ministrante e participante das oficinas e produções vinculadas ao projeto.

Maiores detalhes, ver o currículo do professor <http://lattes.cnpq.br/3612297115420070>

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Mon, 4 Apr 2016 14:54:00 -0300

O Projeto de Extensão “Em Evidências: produção e uso de fontes no ensino de história” se constituiu, para mim, como um espaço riquíssimo de aprendizagem e reflexão sobre a construção do procedimento investigativo no campo da análise histórica. Nas edições anuais, orientadas por diferentes eixos temáticos, tive a oportunidade de enfrentar o desafio de problematizar diversos tipos de fontes (entrevistas, documentários, filmes, entre outros), discutindo as perspectivas presentes na produção das fontes e as imagens produzidas sobre os sujeitos e as relações de poder analisadas. As relações entre as discussões produzidas no Projeto e as pesquisas individuais dos participantes foram sempre estimuladas pelos coordenadores, permitindo que avaliássemos de que formas tais perspectivas e procedimentos de pesquisa se aproximavam ou se distanciavam do modo como interpretávamos e buscávamos tratar as evidências em nossas próprias investigações. Para além das benesses já indicadas, pude ponderar também, a partir das discussões propostas, sobre minha prática docente em uma escola pública estadual, delineando possibilidades de uso de fontes históricas na sala de aula. Em suma, a oportunidade de participar de todas as edições do Projeto se apresentou para mim como um presente, que me permitiu refletir e discutir com os colegas sobre temáticas extremamente pertinentes ao historiador e ao professor(a) de História.

Profª. Ms. Maria Cristina de Castro Pereira (IFPR)

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 11 Mar 2016 13:31:00 -0300

De um modo geral os temas propostos com as discussões realizadas são, muitas vezes, provocativos, foram muito interessantes. Acredito que nesses encontros conseguimos nos expressar de uma maneira diferente em relação à sala de aula, justamente porque, no projeto, as discussões encaminhadas possibilitou que o espaço de debate percorresse não somente questões que permeavam o tema colocado em foco mas, também, a discutir e relacionar com as nossas pesquisas. De um modo particular, o que foi e é mais estimulante em todos os encontros é ter essa oportunidade de ouvir, pensar e discutir as nossas produções com os demais colegas e professores.

Janaína Rodrigues dos Santos - Mestrado PPGH/UNIOESTE

Março 2016

Histórias que permitem discutirmos histórias

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 15:46:00 -0300

No link abaixo trazemos a ficha técnica e o trailer do filme "Histórias Cruzadas" como sugestão de uso como linguagem pertinente à nossa prática docente e, fundamentalmente, por permitir debatermos o uso da oralidade como fonte histórica.

Esse debate contribui para discutirmos mais detidamente o trabalho com fontes no ensino de história e a prática da pesquisa indissociável de nossa atuação (pensando limites, contribuições e enredos históricos atinentes a essa prática e seu entrecruzamento com outras fontes).

Vejam o filme, avaliem as possibilidades do trabalho com ele em sala de aula (uma vez que censura é 12 anos), analisem seu potencial como apoio no debate sobre os direitos civis nos EUA e, principalmente, no trabalho com entrevistas na produção de memórias sobre determinados sujeitos e historicidades... e o porquê e como falarmos dessas questões hoje.

Participem e comentem!!!

http://omelete.uol.com.br/filmes/historias-cruzadas/

O Substituto... inspiração para pensarmos a docência

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 15:31:00 -0300

Sabemos que a atuação docente resguarda compromissos e complexidades que ultrapassam a vida escolar e os muros de escolas e universidades. A falta de profissionais efetivos e de melhores condições de trabalho são, muitas vezes, abafadas ao polemizarem, por exemplo, discussões "inovadoras" de currículo enquanto políticas educacionais ou mesmo a sobrecarga de aulas e quem deve ser o "professor".

O filme O substituto permite que discutamos alguns meandros de nossa profissão, certas controvérsias que materializam quem somos e quem são nossos alunos. Tudo isso, marcando relações de poder expressivas da sociedade contemporânea, trazendo, ao mesmo tempo, um conjunto de questões para ponderarmos: é possível alterar o cenário escolar sem levar em conta o universo de desigualdades sociais, injustiças e desvalorização do processo educacional no tempo presente?

Como veem esse processo vivenciado na prática docente e na decisão por essa profissão?

Como intervir nessa realidade de modo a favorecer a qualidade na produção do conhecimento e no uso de documentações e da pesquisa no ensino de história?

No link abaixo trazemos a ficha técnica e o trailer do filme "O Substituto" como indicação importante para pensarmos a realidade docente que se faz na parceria e comprometimento de muitos substitutos nas escolas e universidades públicas desse país.

Vejam o filme, avaliem nossa realidade de prática docente e comente!!!

http://cinecartaz.publico.pt/Filme/310752_o-substituto

Sala de aula invertida? Homeschooling? O que temos a dizer sobre isso?

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 15:05:00 -0300

Como nos posicionamos diante das novas tecnologias e iniciativas educacionais?
Nos últimos anos, a discussão intitulada "sala de aula invertida" vem ganhando espaços como um tema polêmico na atuação docente. Sua expansão nos indaga: como manter o debate presencial nas salas de aula como motivador para as atividades extraclasse e online?

As disputas e interesses que permeiam a promoção do conhecimento on-line merecem nossa inserção nesse debate seja pela expansão exacerbada da Educação à Distância seja pela banalização da interação/ação necessária no processo de acesso, discussão e produção do conhecimento em sala de aula e para além dela.

Como veem essas propostas? Como pensar a prática docente de modo a favorecer a qualidade na produção do conhecimento, o uso de documentações e a pesquisa no ensino de história sem abandonar a sala de aula?

Como a integração das tecnologias ao ensino de história poderá fortalecer nossa prática sem transformar a produção do conhecimento e a relação em sala de aula em uma "oposição", desqualificando a docência e as políticas públicas do ensino presencial?

No link abaixo trazemos algumas das matérias publicadas sobre a questão para que elas façam parte de nossas discussões...

Participe!!!

http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/metodo-da-sala-de-aula-invertida-troca-os-papeis-de-casa-e-da-escola-0jnv8isjepw6p94pvm92thgwm?ref=aba-ultimas.

http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/perguntas-e-respostas-sobre-homeschooling-3at1i7bbsw2xrk19cdpskcfzp

Daniela Melo Rodrigues

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 14:54:00 -0300

Participei do projeto Em Evidências, como aluna e bolsista, em duas de suas edições. O mesmo me auxiliou a analisar e olhar para as pesquisas dos colegas presentes e de demais autores, juntamente, com o observar a forma em que realizo minha pesquisa e produções.

Acredito que o debate sobre o uso de fontes serve como um incentivo a se iniciar uma pesquisa e continuar a mesma, com um olhar diferenciado sobre o que produzimos. Ganhei com os debates realizados um estímulo a pensar sobre a imagem que acabamos por passar, seja para aquele que lê ou acerca dos sujeitos que buscamos compreender. O analisar os diversos supostos teóricos, os tratamentos com as fontes, as problemáticas propostas por aqueles autores e suas produções (que foram sugeridas no projeto), indicou que é possível observar, sem deixar de debater, as dificuldades e vantagens que encontramos ao pesquisar.

É um projeto, que em minha visão, vai além da problemática proposta em suas edições, que acaba por buscar e pensar sobre como é possível abordar a mesma. Nos ajuda a refletir sobre a História e a historiografia, mesmo que por vezes não analisemos apenas trabalhos da área, podemos investigar quais são os caminhos dos historiadores e quais queremos construir.

Os debates são provocativos e auxiliadores, nos quais podemos visualizar a interpretação dos demais colegas presentes e nos colocar perante as obras e/ou fontes apresentadas (pesquisas, documentários, filmes, entrevistas, jornal, dentre outras). Acredito ser um dos momentos mais interessantes, quando ocorre na oficina, o debate acerca das fontes e produções daqueles colegas que se propõe a tal. Nessa etapa podemos compartilhar nossas impressões e pesquisas de uma forma mais clara e, juntamente, analisar sobre as diversas problemáticas existentes dentro do grupo presente no dia.

O projeto nos leva a desafiar o falar sobre as produções, a pensar sobre nossos caminhos, mesmo que por vezes os debates demorem a ocorrer, é interessante visualizar as diversas interpretações acerca de uma mesma fonte, um texto, um documentário ou filme, sobre seus respectivos procedimentos e noções. Portanto, pretendo continuar a participar do mesmo, pois acima do pensar as fontes no caminho dos historiadores, o projeto é uma troca de experiências, que abarca pessoas de diferentes conhecimentos, para que juntos possamos observar nossos caminhos dentro e fora do meio acadêmico.

Daniela Melo Rodrigues - História/UNIOESTE

Janeiro 2016

Tatiane Karine Matos

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 14:43:00 -0300

Participar das discussões propostas no decorrer do projeto foi algo que contribuiu significativamente para a construção das reflexões que desenvolvi, inicialmente, em meu trabalho de monografia como também na elaboração de meu trabalho de dissertação. Perceber o modo como os demais alunos que se envolveram no projeto abordam suas problemáticas de pesquisa e lidam com sua fontes, bem como analisar junto com o grupo as diversas fontes que compõem nossos trabalhos, foi a atividade que mais me ajudou a pensar e a lidar com o trato das fontes, as discussões me mostraram que as fontes não nos trazem respostas prontas, ao contrário, nos mostram as contradições que foram experimentadas nos processos históricos sobre os quais refletimos. E discutir essas contradições, embates, que enriquecem nossos trabalhos.

Tatiane Karine Matos - Mestrado PPGH/UNIOESTE

Fevereiro 2016

Andrey Tironi da Silva

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 14:38:00 -0300

Olá professores. Então, a respeito do projeto, no começo não sabia bem o que esperar, sabia que iríamos aprender a lidar apenas com fontes e como abordá-las em nossos futuros trabalhos, com o decorrer da oficina, percebi que ela se mostrou bem abrangente no que diz respeito ao uso da história oral, por meio de testemunhos recolhidos através de entrevistas, realizadas por diferentes cineastas nas produções de seus filmes. Me fez levantar algumas questões sobre quando for usar esse tipo de fontes, como por exemplo: como vou querer mostrar essas pessoas, que realidade vou querer passar, enfim, questões desse gênero, que me fizeram pensar a respeito. A experiência que tive por meio do contato com o projeto foi muito boa, pois ainda tinha uma noção meio vaga de como fazer uso de tais materiais na escrita historiográfica, e me motivou a pensar algumas questões durante as próprias aulas e a ver os documentários de uma forma diferente, um olhar crítico.

Andrey Tironi da Silva - História/UNIOESTE

Fevereiro 2016

Ernesto da Silva Júnior

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 14:33:00 -0300

Participei de duas edições do projeto.

Porque eu deveria participar novamente? Ou seja, qual a validade da participação para qualquer acadêmico?

Por serem atividades práticas e não ter dificuldade em trabalhar com qualquer pesquisa ou posicionamento.

O projeto foi aberto o suficiente, não somente em questão de posicionamentos interpretativos, mas até mesmo de cursos, como presenciei alunas de geografia colocando seus trabalhos para discussão.

Bastante provocativos, os encontros incitavam a reflexão sobre como nós acadêmicos estávamos narrando sobre as temáticas que nos ocupamos. Exatamente nesse ponto as fontes eram inseridas e a discussão surgia para avaliarmos o que estávamos fazendo com esses materiais e quais as propostas que tínhamos para trabalhar com os elementos que elegemos como "significativos". Nesse processo, foi possível pensar caminhos que melhor correspondiam às minhas expectativas, pois essa foi a impressão que tive do projeto, ser aberto à interpretação, assim como pensar o papel ocupado pelo material empírico no trabalho.

Em resposta à pergunta, acredito que essas discussões são fundamentais em qualquer ambiente e já que temos um espaço justamente para isso, a participação é válida e contribuitiva.

Ernesto da Silva Júnior - História/UNIOESTE

Fevereiro 2016

Daniel Freire

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 14:24:00 -0300

Meu nome é Daniel Freire, sou aluno do 2º ano do curso de História da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, no campus de Marechal Cândido Rondon.

Nos dois anos da graduação tive a oportunidade de participar do projeto chamado 'Em evidências', coordenado pelo Professor Carlos e pela Professora Sheille.

No primeiro ano, foi uma experiência bastante interessante. Pude, além de participar das discussões teóricas e expositivas, perceber uma possibilidade, em um segundo momento do projeto, que é o momento onde os colegas da graduação/pós-graduação disponibilizaram fontes (fossem elas um fragmento de jornal, uma entrevista oral, etc.) de suas pesquisas para discussão. Este segundo momento, em especial, me marcou bastante. Achei um momento muito importante, e pude ver que o projeto é uma ferramenta muito massa que propicia esta atividade.

Os colegas expuseram rapidamente uma espécie de "contextualização" de suas pesquisas e suas fontes, relatando como vinham se relacionando com ela dentro da pesquisa, e a partir disso, abriu-se para o diálogo sobre ela. Os alunos que sentiram-se instigados buscaram de alguma forma compartilhar com os colegas o que achava sobre a fonte, dificuldades que encontraram ao se relacionarem com fontes de mesma natureza, questionamentos sobre como os colegas lidaram com questões referentes à elas, etc. Eu, como um aluno de primeiro ano acanhado, não participei tão ativamente neste segundo momento do projeto, por vergonha, por medo, algo do tipo. Porém, enxerguei no projeto uma possibilidade para se dialogar e refletir sobre a atividade da pesquisa. Achei muito interessante e me senti muito instigado em no próximo ano disponibilizar algum documento para discussão também, referente à uma pesquisa que eu vinha pensando em realizar.

Eis que no segundo ano, lá estava eu novamente, e desta vez certo de que no segundo momento do projeto iria disponibilizar uma fonte para discussão e muito ansioso para ouvir os questionamentos/reflexões/apontamentos/tudo o que poderia vir, sobre a minha pesquisa/fonte (acho que o projeto vem bastante na direção de sanar essa sede de se ouvir interpretações/opiniões de fora, discutir/refletir nossas pesquisas).

Foi uma experiência que me marcou bastante. Ainda hoje tenho as anotações sobre os apontamentos que principalmente os professores coordenadores do projeto fizeram sobre a minha pesquisa. Me ajudou muito a refletir e avançar nos encaminhamentos iniciais dela.

Admito que agora, com a pesquisa mais 'madura', gostaria de disponibilizar uma nova fonte para discussão no projeto, buscando dialogar sobre algumas questões referentes à ela (e de novo ressalto, o projeto é uma ferramenta muito interessante para possibilitar este espaço de diálogo/reflexão sobre a atividade da pesquisa), porém, acredito que esta oportunidade deve ser cedida à todos os alunos, então, passarei a oportunidade para um aluno que ainda não tenha experimentado tal possibilidade (porém, entretanto, todavia, né? tô por aqui, entendeu? tenho fontes, tô disposto a ouvir/refletir, é nóis hehehe. E ah! tô esperando a discussão do documentário, hein?).

E aguardo a próxima edição, na qual com certeza estarei presente.

Daniel Freire - História/UNIOESTE

Fevereiro 2016

Lucas Eduardo Gaspar

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Thu, 10 Mar 2016 10:00:00 -0300

Desde 2013, quando tive conhecimento do projeto, já me interessei pela sua proposta! Diferente de projetos que tratam somente da lida com fontes e/ou cursos que “contam a História” de determinados períodos ou eventos, a proposta do projeto “Em Evidências” parece ter dado um passo à frente. Logo no primeiro ano de projeto, quando estava no terceiro ano da graduação, tive a oportunidade de apresentar e discutir uma das minhas fontes de pesquisa. Me lembro que tal atividade não me proporcionou apenas lições valiosas sobre a lida com as evidências e a construção do conhecimento Histórico, foi também espaço de discussão, em que pude expressar todas as minhas dificuldades e incertezas. Creio que as diferentes temáticas, dinâmicas, atividades e materiais diferenciados além da possibilidade de discussões, são alguns dos elementos que tornam o projeto “Em Evidências” um espaço essencial para o aprofundamento das análises e do ofício do Historiador.

Lucas Eduardo Gaspar

Mestrado PPGH/UNIOESTE

Fevereiro 2016

Edição 2015/2016

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 15 Jan 2016 15:47:00 -0200

Essa edição começou enfrentando as peculiaridades de um calendário pós-greve. Portanto, procuramos adequar as atividades e discussões à essa dinâmica de tarefas ordinárias de estudantes e professores.

No segundo semestre de 2015 realizamos oficinas com os estudantes da Graduação e Pós-Graduação em História, utilizando de produção cinematográfica (filmes e documentários) para propor a análise sobre as propostas fílmicas e as ações dos historiadores. Com esse interesse, avaliamos a) qual o projeto de produção (intenções), b) imagens produzidas sobre os sujeitos em cena (como discutimos e apresentamos os sujeitos históricos), c) eixo norteador da proposta (problemática que baliza investigações e produções) e d) que suposto teórico e metodológico fundamenta ações, intervenções e projetos.

O trabalho com audiovisual permitiu aproximar a linguagem cinematográfica enquanto fonte possível para nossos debates e proposições, não só nas oficinas, mas para inseri-lo como parte importante dentre os materiais de diálogo em sala de aula e na abordagem de certas problemáticas investigativas. Discussões sobre o trabalho com entrevistas e imprensa, sobre noções de memória, uso do tempo histórico e diálogo com o nosso interlocutor foram pontos tangenciais dessa reflexão assim como o debate com textos para enfocar a relação interdisciplinar e as distinções de procedimentos de pesquisa e de formulação da problemática na escrita historiográfica (seja para a academia seja para outros espaços de atuação). Tudo isso trouxe novo fôlego para os encontros em que propusemos identificar caminhos metodológicos para chegarmos à reflexão do como e para que realizamos nossos trabalhos frente às dificuldades da escrita e inserção no trâmite historiográfico.

Essa edição contribuiu para iniciarmos um novo momento do projeto, pautado na divulgação e ampliação do nosso contato com os profissionais de história. O que ganha efetividade agora pela página do "Em Evidências", pois consideramos que deste modo o contato e a possibilidade de socializarmos e pensarmos coletivamente sobre o uso e produção de fontes no ensino de história será mais qualitativo e mais desafiador frente ao universo de questões que nos intrigam e nos pressionam sobre a atuação e o que produz o historiador socialmente.

Edição 2014/2015

noreply@blogger.com (projetoemevidencias) — Fri, 15 Jan 2016 14:46:00 -0200

Nessa nova etapa, o projeto já contava com uma primeira noção de quem seria seu público e por onde deveria caminhar com as discussões e proposição de usos de fontes na prática do historiador. Durante o segundo semestre de 2014, realizamos oficinas com estudantes da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, vinculados à Graduação e Pós-Graduação em História.

Esse momento conciliou discussões sobre suposto teórico e metodológico referente à historiografia que se dedica a estudos envolvendo trabalhadores. A tentativa foi destacar os debates sobre noções e procedimentos bem como esmiuçar tais análises por meio da sua presença nas investigações sobre o Oeste do Paraná. Para tal, ressaltamos relações de poder marcadas por práticas violentas, que ora dividiam interesses e valores de trabalhadores ora se apresentavam, mesmo fora do universo do trabalho, marcadas por convívio/confrontos de classes.

Em virtude das greves na Educação Básica e no Ensino Superior do Estado do Paraná no primeiro semestre de 2015 as discussões com os professores foram concentradas em uma ação na primeira semana de agosto, uma vez que anterior a isso estávamos envolvidos em enfrentamentos com o governo estadual frente às políticas voltadas para a educação e direitos dos servidores públicos.

Deste modo, a atividade com os professores da rede pública de ensino foi promovido discutindo não só questões da temática proposta, mas valorizando a própria demanda dos profissionais (de várias áreas) vinculados aos Núcleos Regionais de Educação de Toledo e Assis Chateaubriand e a condição com a qual nos encontrávamos naquele momento.

Portanto, associada a essa historicidade, destacamos nessa oficina a discussão de um texto que produzimos que versava sobre o uso de agrotóxico na constituição da ocupação do Oeste do Paraná e como essa prática se associava à expansão do agronegócio no país. Para tal, valorizávamos como documentação possível para ser trabalhada em sala de aula, a imprensa (radiofônica e impressa), entrevistas, índices estatísticos e legislação.