A poesia e sua historia

Meus poemas

2016-07-15T14:13:00.002-07:00

Poemas de Glorinhasm

Maria .G.S.Moreira

A lua

Enigma do amor que banha os sentimento dos apaixonados

Meu coração grita á luz do luar como um lobo desesperado em busca da sua amada

Respiro fundo e sinto a paz noturna invadir minha alma

Mas estou só e nada muda dentro do meu ser ela está lá

A solidão

Glorinhasm

Nessa noite escura e chuvosa,

um brilho de luar penetrou

pela fresta entre aberta da janela

do meu triste coração.

Você meu anjo foi esse brilho

Que aumentou a esperança

de um lindo amanhecer

para o meu dia seguinte.

Glorinhasm

A solidão na noite

A noite sombria estende seus véus

E desce a terra rasgando os céus

E eu aqui na solidão do meu quarto

Fico na penumbra relembrando os tempos

Em que passou ao meu lado.

A sombra desce e no inverno

O cobertor não me aquece

E eu aqui tão sozinha

E ele não aparece

Perco o sono e me viro na cama

De lá e pra lá cá

Relembrando os tempos

Em que passou ao meu lado

E que hoje não está mais cá.

Glorinhasm 07/08/2007

Amor On-line

Seu amor por mim,é como um sol ,que penetra por uma fresta

bem pequenina,e vai irradiando um facho de luz em minha alma,

como um silêncio suave de paz e harmonia ,

sinto o calor que chega com esse raiozinho pequenino.

Mas teima em entrar pela fresta da janela do meu coração

E vai chegando de mansinho aquecendo e derretendo todo o gelo

Vai saindo toda frieza e meu coração, e ele volta a pulsar e dizer ...

Eu te amo, eu te amo , eu te amo ...eu te amo....

Glorinhasm

Elos

Correntes tem elos amaram e prendem

Sou bicho solto gosto de liberdade

Andar pela cidade, livre como o vento.

Sem regras sem tempo, com meus pensamentos.

Livre sem arbitrariedade

Glorinhasm

Simples flor do campo

As rosas que desabrocharam no seu jardim

não tinha um perfume assim..

Tão simples como as flores do campo

Que desabrocham ao longo do seu caminho...

Não sou rosa sou uma simples flor do campo..

Que sozinha exala um perfume suave

como gotas do orvalho ao luar...Glorinhasm

Avó e o neto

Já não tenho mais aquele olhar

Já não tenho o sorriso de antes

Hoje as marca dos anos vividos

Denuncia a minha experiência de vida

Hoje me chama de vovó

Agora vivo só,a vida dando nó

Como as vovós ,buscando em cada

Poema, os sentimentos que hoje posso ter;

Os sentimentos, na declaração do meu neto

Dizendo: Vovó eu te amo, estou com saudade de você.

Venha me ver ...

Glorinhasm 20/11/2007

Peço Perdão

Que Atire A Primeira Pedra ,

Quem Nunca Errou ,

Hoje Eu Errei

Mas Peço Clemência ,

Por Minha Demência,

Por Não Recordar

Todo Sofrimento De Dor ,

Diga Quem Nunca Sofreu Por Amor,

Diga Quem Nunca Uma Lágrima Derramou

Eu Hoje Peço Perdão

Eu Não Errei Foi O Meu Coração

Glorinhasm

Navegue

Entre bits e kbtis

Navegamos nesse mar

De ondas mega bits

e giga bits evoluído cada vez mais.

Em cada porto uns amigos, ·

Em cada amigo calor humano ·

Por trás de uma gélida tela ·

Alcançam te tímido,

às vezes triste.

Ou com um largo sorriso.

Mas além de tudo

Um ser humano,

Em cada palavra

Uma lição de vida Aproveite, respeite.

Um amigo que,

Está sempre perto.

Apesar da distância

Alegrando seu dia

Com palavras de carinho

Esse amigo, sou eu.

Glorinhasm

O Rio

Cadê você?

Quero ficar quieta

embaixo de uma árvore.

ver a sua passagem sonora

Sutil manso mais eterno

até que o homem chegue aqui

Desce sossegado e

tranqüilo e sereno

Eu menino encanto me

Quero saber do seu fado.

Agora tudo moderno

Deixará de ser eterno

Cai folha de outono

Alguém sacia em seu leito

Saudoso. O menino pensa:

Meu Tejo teu fado

Deixa me muito triste.

Como? Ainda existe?

Teu irmão perdeu o aroma

Ao chegar teu fim

tu também perderás

Seu leito será um fio

Que some na eternidade

Glorinhasm1508/2004

.Preciso ou não (um teste)

...Não preciso de piedade, nem de falsos amores.

..Não preciso de falsas promessas...

..Não preciso esconder por trás de paredes e muro,

..Só preciso de lugar seguro..

.. Quero somente um espelho que mostre ás alma

...Lembrei esse espelho são os olhos

...Isso os olhos são os espelhos d'alma.

Dos que erram.. Sem medo...De mostrar a cara...

....Preciso de alguém que não delete as lembranças...

...Que não apague as esperanças....

...Preciso de alguém verdadeiro...

..Que me olhe por inteiro..

e que seja o primeiro.

Que saiba ler nas entrelinhas.

Não as linhas, desta vida mesquinha.

Preciso de alguém que veja realmente como sou..

Preciso de alguém, que tenha esperteza.

Que eu possa ter certeza...

Da sinceridade de coração..

E que sinta emoção.ao ler uma canção

Preciso de alguém...Que sinta

Que o meu coração sangra

Ao ser dilacerado...com as mentiras

Com as falsidades e enganos

Preciso de alguém

Que sinta, o que eu estou sentindo,

Preciso..Preciso...Pena....Nunca vou encontrar....

Glorinhasm

A POETA

Ser poeta

é sonhar

acordada

é navegar

sem ter águas

é ver sem olhar,

é sentir sem tocar

é mergulhar na alma

é sentir o inferno da dor

no prazer do amor;

a suavidade da poesia

que entrelaça todo dia;

ser poeta ,é realçar o brilho

na escuridão do passado

remoendo a saudade,

de ficar sem você.

ser poeta é ter coragem

de expressar uma linguagem,

falando de tudo

sem muitos entender;

ser poeta ..Eu não sou...

glorinhasm

04/11/2005 3:00

Recomeçar

Recomeçaremos,

Uniremos nossas forças,

é gritaremos para todo o mundo ouvir,

seremos fortes e vencedores,

não esmoreceremos jamais,

não deixaremos ditarem ordens

nunca aceitaremos de cabeças baixas

as ordens dos inquisidores.

As fogueiras foram extintas,

devemos expor nossas idéiasmantendo nossos ideais.

Gritem povo!

Somos Brasileiros!

Glorinhasm 07/11/05

A Órfã

Será que aprendi

que viver

é melhor que sonhar.

que ter vocês

e ter o mundo

um amor tão profundo

que só posso lembrar

Será,que sei das coisa

da vida além de amar..

Será que ensinaram me

as coisas que realmente

eu teria que saber

Hoje eu sei,

que nada aprendi

Quando lhes perdi

perder vocês

foi perder meu chão

Minha sustentação

meu equilíbrio de andar

Perder vocês

foi perder

meu tudo

meu mundo

Órfã, hoje sou.

Glorinhasm

21/06/2007

Descrente no Amor

Desfila na passarela

do meu coração

um desfile de imaginação.

Um sentimento de contemplação

nos versos de dedicação..

Que um anjo orkuteiro

escreve por declamação

Esse anjo tão descente

não sabe que eu sou descrente

no amor impaciente

Na fila estou ciente

não que não sou a musa

dos versos evidente

Glorinhasm 09/10/2007

Beija flor

Meu jardim, hoje florido

Nele tem pássaros a voar

Um lindo beija flor

Seu néctar vem sugar

Á meu lindo beija flor

Que alegria me dá

Esse seu bater de asas.

Deixa uma brisa suave

Em meu coração entrar.

De glorinhasm

VIVER COMO

Viver é preciso, mas como se tenho a morte como companheira,

A cada esquina da vida, me vejo de frente com as tragédias da vida.

Anjos sem asas caindo de janelas, anjos sendo amarrados e amordaçados

Anjos sendo acorrentados, para não ver o raiar do dia em suas vidas.

Anjos tombando aos montes ao ser picados por mosquitos,

Em um rio de águas saudáveis e cristalinas, um rio, de sonhos

Um cristo de braços aberto não é suficiente para segura-los

Como posso viver assim, com tragédias sem fim.

Anjos caídos nas ruas sem um teto sobre suas cabeças.

Anjos que choram sem um pão para alimenta-los

Anjos que cheiram o mal e inalam a morte sempre.

Como posso viver, se os anjos morrem aos mil.

Glorinhasm 10/04/2008

DESAPARECIDOS

2014-10-08T10:00:00.000-07:00

DESAPARECIDOS:
Coloque no seu Blog!
DivulgandoDesaparecidos.org

Para amigos

2013-11-23T09:15:00.000-08:00

A felicidade de um amigo deleita-nos. Enriquece-nos. Não nos tira nada. Caso a amizade sofra com isso, é porque não existe. Jean Cocteau

Nosso futuro em risco

2013-11-23T09:05:00.000-08:00

coisa linda da vovó

2013-06-25T00:16:00.001-07:00

Anfibologias Frívolas

2011-09-24T07:31:00.000-07:00

O Brás

2011-09-24T07:21:00.000-07:00

O Brás

Lá vou eu correndo
Marmita na mão,
Certeza de uma emoção
Adquiro o quinhão,
Costureira,
Bordadeira,
Rematadeira
Balconista
A perder de vista
Correndo rua Miller,
Marcolina
e Oriente
Correndo sempre
Olhado para frente,
para não levar bronca do gerente.
Perder o trem,
Dá atraso
Desconto certo.
Cair da tarde,
Correria
Tudo inverso
Na correria.
Trem
Estação
Emoção,
Último vagão.
.Namorado
Esperando
Atraso nem pensar,
A volta é o recomeço
do dia seguinte.

Glorinhasm

O Meu Desejo, Florbela Espanca

2011-09-03T10:23:00.000-07:00

FaceBook

2011-07-31T10:58:00.000-07:00

Glorinhasm Moreira

Minha neta

2010-10-23T17:27:00.001-07:00

meu Youtube

2010-07-14T20:23:00.000-07:00

http://www.youtube.com/glorinhasm

O Meu Desejo, Florbela Espanca

2010-07-14T19:47:00.000-07:00

2010-07-14T19:30:00.000-07:00

A poesia e sua historia: Período Sensório Motor de 0 a 2 anos

2010-07-14T19:24:00.000-07:00

A poesia e sua historia: Período Sensório Motor de 0 a 2 anos

Os pais são exemplos de Educação

2010-07-14T19:22:00.000-07:00

Período Sensório Motor de 0 a 2 anos

2010-07-14T19:17:00.000-07:00

Educação Infantil.

2010-07-14T18:59:00.000-07:00

Este trabalho abordará a vida de Jean Piaget, suas obras, algumas curiosidades, alem do tema: Jogos e brincadeiras - A lógica na educação infantil, fator fundamental ao desenvolvimento das aptidões físicas e mentais da criança, sendo um agente facilitador para que esta estabeleça vínculos sociais com os seus semelhantes.

A escolha deste tema surgiu da necessidade de abordarmos o assunto "jogos e brincadeiras infantis" não apenas como simples entretenimento, mas como atividades que possibilitam a aprendizagem de várias habilidades. O objetivo do mesmo é correlacionar o lúdico, a brincadeira de infância, com recursos capazes de contribuir para o desenvolvimento das funções cognitivas da criança.

Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idéia que os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre procurando manter um equilíbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biológico (WADSWORTH, 1996).

Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo.

Teorias de Piaget

Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psicólogo e filósofo suíço, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil. Passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.

Sua Vida

Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel, na Suíça. Seu pai, um calvinista convicto, era professor universitário de Literatura medieval.

Piaget foi um menino prodígio. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica. Aos sábados, trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural.

Freqüentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade.

Após formar-se, foi para Zurich, onde trabalhou como psicólogo experimental. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental - que é um estudo formal e sistemático - com métodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e análises de pacientes.

Em 1919, mudou-se para a França, onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet, um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente.

O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Quando iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa.

Em 1921, voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras, ações e processos de raciocínio delas.

Em 1923, casou-se com Valentine Châtenay, com quem teve três filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa.

Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades européias. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, França), onde permaneceu de 1952 a 1963. Até a data de seu falecimento fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos.

Piaget morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.

Sua Obra

Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética.

A essência de seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui.

Formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos.

Em seu trabalho, identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. Esses quatro estágios são: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

Construção do conhecimento

A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é então alcançado.

Esquema

Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.
São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que se tornam cada vez mais refinadas na medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.

Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e os processos responsáveis por essas mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.

Assimilação

É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.

Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.

Acomodação

É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.

A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:

Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído.

Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.

Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre esse, para tentar assimilá-lo.

O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.

Equilibração

É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira e esta não acontece.

Estágios

Sensório motor (0 a 2 anos)
A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:

O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório (2 a 7 anos)
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).

A criança deste estágio:

É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro;

Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês");

Já pode agir por simulação, "como se";

Possui percepção global sem discriminar detalhes;

Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos;

Exemplos:

Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório Concreto (7 – 11 anos)
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Isso desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:

Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório Formal (12 anos em diante)
A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:

Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

Jogos e Brincadeiras

A lógica na educação infantil
Piaget (1998) acredita que os jogos são essenciais na vida da criança. De início tem-se o jogo de exercício que é aquele em que a criança repete uma determinada situação por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos.

Em torno dos 2-3 e 5-6 anos (fase Pré-operatória) nota-se a ocorrência dos jogos simbólicos, que satisfazem a necessidade da criança de não somente relembrar o mentalmente o acontecido, mas também de executar a representação.

Em período posterior surgem os jogos de regras, que são transmitidos socialmente de criança para criança e por conseqüência vão aumentando de importância de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Piaget, o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.

Vamos analisar uma entrevista feita por Piaget com crianças sobre o jogo “Bola de gude”.

O experimentador fala mais ou menos isso. “Aqui estão algumas bolas de gude... você deve me mostrar como jogar. Quando eu era pequeno eu costumava jogar bastante, mas agora eu me esqueci como se joga. Eu gostaria de jogar novamente. Vamos jogar juntos. Você me ensinará as regras e eu jogarei com você...”. Você deve evitar fazer qualquer tipo de sugestão. Tudo o que precisa é parecer completamente ignorante (sobre o jogo de bola de gude) e até mesmo cometer alguns erros propositais de modo que a criança, a cada erro, possa dizer claramente qual é a regra. Naturalmente, você deve levar a coisa a sério, e se as coisas não ficarem muito claras você começará uma nova partida.(Piaget, 1965, p.24).

Com os jogos de regras podemos analisar por traz das respostas, informações sobre seus conhecimentos e conceitos. Esses níveis de conhecimento podem ser classificados como: Motor, Egocêntrico, Cooperação e Codificação de Regras, e são paralelos ao desenvolvimento cognitivo da criança.

Motor: Nível apresentado nos primeiros anos de vida e que normalmente se estende até o estágio pré-operacional. No estágio de compreensão de regras, a criança não apresenta nenhuma compreensão de regras. O prazer da criança parece advir grandemente do controle motor e muscular, e não há atividade social nesse nível.

Egocêntrico: Em geral, essa fase se dá dos 2 aos 5 anos, a criança adquire a consciência da existência de regras e começa a querer jogar com outras crianças – vemos nesse ponto os primeiros traços de socialização. Mas notamos também que algumas crianças insistem em jogar sozinhas, sem tentar vencer, assim revelando uma atividade cognitiva egocêntrica. As regras são percebidas como fixas e o respeito por elas é unilateral.

Cooperação: Normalmente a cooperação acontece em torno dos 7 a 8 anos. Há uma compreensão quase que plena nas regras do jogo e o objetivo passa a ser a vitória.

Codificação das Regras: Por volta dos 11 a 12 anos, a maioria das crianças passa a entender que as regras são ou podem ser feitas pelo grupo, podem ser modificadas, mas nunca ignoradas. A presença de regras se torna um fator importantíssimo para a existência do jogo.

Segundo Piaget (1976): “... os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”.

O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação da real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos de educação das crianças exigem a todos que se forneça às crianças um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência infantil.(Piaget 1976, p.160).

Já Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget, considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Ele não estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito não é ativo nem passivo: é interativo.

Segundo ele, a criança usa as interações sociais como formas privilegiadas de acesso a informações: aprendem a regra do jogo, por exemplo, através dos outros e não como o resultado de um engajamento individual na solução de problemas. Desta maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reações, quer elas pareçam agradáveis ou não.

Enquanto Vygotsky fala do faz-de-conta, Piaget fala do jogo simbólico, e pode-se dizer, segundo Oliveira (1997), que são correspondentes.

“O brinquedo cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal na criança”. (Oliveira, 1977: 67), lembrando que ele afirma que a aquisição do conhecimento se dá através das zonas de desenvolvimento: a real e a proximal. A zona de desenvolvimento real é a do conhecimento já adquirido, é o que a pessoa traz consigo, já a proximal, só é atingida, de início, com o auxílio de outras pessoas mais “capazes”, que já tenham adquirido esse conhecimento.

“As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (Vygotsky, 1998)”.

Piaget (1998) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança sendo por isso, indispensável à prática educativa (Aguiar, 1977, 58).

Na visão sócio-histórica de Vygotsky, a brincadeira, o jogo, é uma atividade específica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto cultural e social.

Para Vygotsky, citado por Wajskop (1999:35): “... A brincadeira cria para as crianças uma zona de desenvolvimento proximal que não é outra coisa senão à distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema, sob a orientação de um adulto, ou de um companheiro mais capaz”.

Vygotsky, citado por Lins (1999), classifica o brincar em algumas fases: durante a primeira fase a criança começa a se distanciar de seu primeiro meio social, representado pela mãe, começa a falar, andar e movimentar-se em volta das coisas. Nesta fase, o ambiente a alcança por meio do adulto e pode-se dizer que a fase estende-se até em torno dos sete anos. A segunda fase é caracterizada pela imitação, a criança copia os modelos dos adultos. A terceira fase é marcada pelas convenções que surgem de regras e convenções a elas associadas.

Vygotsky (1989: 109), ainda afirma que: “é enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por objetos externos”.

A noção de “zona proximal de desenvolvimento” interliga-se, portanto, de maneira muito forte, à sensibilidade do professor em relação às necessidades e capacidades da criança e à sua aptidão para utilizar as contingências do meio a fim de dar-lhe a possibilidade de passar do que sabe fazer para o que não sabe. (Pourtois, 199: 109).

As brincadeiras que são oferecidas à criança devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importância do professor conhecer a teoria de Vygotsky.

No processo da educação infantil o papel do professor é de suma importância, pois é ele quem cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento.

A desvalorização do movimento natural e espontâneo da criança em favor do conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimensões educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criança. É urgente e necessário que o professor procure ampliar cada vez mais as vivências da criança com o ambiente físico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianças.

O jogo, compreendido sob a ótica do brinquedo e da criatividade, deverá encontrar maior espaço para ser entendido como educação, na medida em que os professores compreenderem melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com o desenvolvimento da criança.

NEGRINE (1994, 20), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que "quando a criança chega à escola, traz consigo toda uma pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas através da atividade lúdica".

Segundo esse autor, é fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criança construiu na interação com o ambiente familiar e sócio-cultural, para formular sua proposta pedagógica.

Entendemos, a partir dos princípios aqui expostos, que o professor deverá contemplar a brincadeira como princípio norteador das atividades didático-pedagógicas, possibilitando às manifestações corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relação que as crianças mantêm com o mundo.

Porém essa perspectiva não é tão fácil de ser adotada na prática. Podemos nos perguntar: como colocar em prática uma proposta de educação infantil em que as crianças desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos e se tornem autônomas e cooperativas?
Como os professores favorecerão a construção de conhecimentos se não forem desafiados a construírem os seus? O caminho que parece possível implica pensar a formação permanente dos profissionais que nela atuam.

“... é preciso que os profissionais de educação infantil tenham acesso ao conhecimento produzido na área da educação infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prática, se reconstruírem enquanto cidadãos e atuarem enquanto sujeitos da produção de conhecimento. E para que possam, mais do que “implantar” currículos ou “aplicar” propostas à realidade da creche/pré-escola em que atuam, efetivamente participar da sua concepção, construção e consolidação”. (Kramer apud MEC/SEF/COEDI, 1996 p.19).

"Os professores podem guiá-las proporcionando-lhes os materiais apropriados mais o essencial é que, para que uma criança entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar. Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecerá com ela." ( Jean Piaget)

Conclusão

Em seus estudos sobre crianças, Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou-o a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então, afirmava que a mente de uma criança é vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Grande parte desse conhecimento é adquirida através das zonas do conhecimento onde os jogos e brincadeiras infantis têm sua principal influencia, onde as noções de regras são criadas, a socialização se faz presente, o simbólico é exercitado, além do físico e o mental. Fazendo uma comparação relativa com os pensamentos e a linha de trabalho de Vygotsky.

Piaget forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis.

Curiosidades sobre Piaget

O pai de Piaget, Arthur Piaget, era professor de literatura.

Piaget com apenas 10 anos publicou, em Neuchâtel, um artigo sobre um pardal branco.

Aos 22 anos, já era doutor em Biologia.

Escreveu cerca de 70 livros e 300 artigos sobre Psicologia, Pedagogia e Filosofia.

Casou-se com uma de suas assistentes, Valentine Châtenay.

Observando seus filhos, desvendou muitos dos enigmas da inteligência infantil.

Vygotsky prefaciou a tradução russa de A Linguagem e o Pensamento da Criança, de Piaget, de 1923.

Vygotsky e Piaget não se conheceram pessoalmente.

Referências bibliográficas

KRAMER, Sonia. Currículo de Educação Infantil e a Formação dos Profissionais de Creche e Pré-escola: questões teóricas e polêmicas. In: MEC/SEF/COEDI. Por uma política de formação do profissional de Educação Infantil. Brasília-DF. 1994a

LINS, Maria Judith Sucupira da Costa. 1999. O direito de brincar: desenvolvimento cognitivo e a imaginação da criança na perspectiva de Vygotsky. In: XIII CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA OMEP. Paraíba. Anais do XIII Congresso Brasileiro de Educação Infantil da OMEP. p. 41-47.

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil, 1994.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (org). 2000. Educação infantil: muitos olhares. 4.ed. São Paulo: Cortez.

PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

POURTOIS & DESMET. A educação pós-moderna. Loyola, 1999.

VYGOTSKY, L. 1989. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.

WAJSKOP, Gisela. 1995. O brincar na educação infantil. Caderno de Pesquisa, São Paulo, n.92, p. 62-69, fev.

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LOPES, Josiane. Jean Piaget, Revista Nova Escola - ano XI - Nº 95 – fev. de 1996.

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