Осваиваем "сети и облака"

Конструктор сайтов uKit

2018-05-11T18:15:00.002+07:00

Сделать свой проект или какое-то интересное дело постоянно доступным всем: и педагогам, и ученикам, и родителям - довольно просто - создать под него площадку онлайн. Если такую возможность предполагает сайт учреждения или блог учителя, одно дело. Другое - построить индивидуальную онлайн площадку взаимодействия. Для этого можно воспользоваться социальными сетями Вконтакте, Google+ или Facebook, например, открыв там группу для оперативного общения. Можно использовать платформы Teachbase или Edmodo.

А если мы хотим и зрелищности и функциональности, то тогда делаем сайт.

Это сложно, скажете вы? Теперь это гораздо проще, чем представляется.

Конструкторов сайтов множество, и в своей борьбе за пользователя и его удобства они стремятся ко все большему упрощению.

Рассмотрим один из современных конструкторов - uKit.

Конструктор сайтов uKit российский и интерфейс на русском, соответственно :)), языке. Изначально конструктор создавался для сайтов малого и среднего бизнеса, но очевидно, что и для образовательных целей его вполне можно использовать. Честно говоря, делать в нем сайт - одно удовольствие. Вам не нужны специальные знания и навыки, вполне достаточно иметь некоторые базовые умения, ну и, конечно, представление, какие функции будет выполнять сайт, какой контент и как вы хотите на нем разместить. И если разработчики утверждают, что конструктор имеет интуитивный интерфейс, прост в использовании и позволит ОЧЕНЬ быстро создать сайт, что "система простая и гибкая, 70% всей работы она сделает сама", то это так и есть на самом деле! 🙂

Принцип работы прост - сайт составляется из блоков:

выбираем подходящий шаблон,
собираем сайт из готовых блоков или делаем свои,
размещаем необходимые для работы материалы - документы, видео, изображения,
настраиваем форму обратной связи и возможность комментирования на страницах,
подключаем при необходимости социальные сети (если, например, создали группу в соцсетях)

И наша рабочая площадка готова!

А теперь по порядку. Если вести речь об образовательном проекте, то что позволяет разместить на сайте конструктор uKit с его фишками для бизнеса?

Для организации работы нам нужно:

опубликовать основную информацию о проекте
разместить методические материалы

Это можно сделать с помощью блоков и виджетов.

Блоки. Есть блоки, создаваемые с нуля, а есть готовые, тематические. Вид тематических блоков будет зависеть от выбранного шаблона. Поэтому еще на первом этапе - при выборе шаблона - особое внимание нужно обратить на то, какая и как в нем подается информация. Хотя и есть возможность создания своего блока под ваши потребности, но использование уже готового может сократить вам время. Тематические блоки предполагают разные варианты размещения текста и изображений.

Виджеты. С помощью виджетов вы можете создать свои блоки, размещая текст и изображения или видео нужным вам образом. Кроме виджетов "текст" и "изображение" можно использовать карточки, наполняя их своим содержанием, таблицы, можно модифицировать виджет "прайс" с уже готовыми кнопками, использовав его, например, для кратких аннотаций и перехода на полнотекстовые страницы.

Пример использования виджета "карточка"

Пример использования виджета "таблица" (первоначальный шаблон виджета из нескольких колонок модифицирован под наши потребности)

Есть виджеты "этапы" и "таймлайн", с помощью которых можно задать временные рамки проекта и отразить содержание и задачи каждого этапа. Лента настраиваемая, можно добавлять точки и увеличить описание.

создать на сайте форму регистрации участников

можно, используя виджет "карточка" и связав ссылкой кнопку с гугл формой, которую вы создадите заранее.

предусмотреть место для публикации дневника проекта (новости) и продуктов деятельности учащихся
отобразить информацию об участниках/командах

Мы использовали для этой цели два варианта:

Для каждой команды проекта была создана отдельная страница, где размещается информация и видео/фотоотчеты о деятельности участников проекта. И отдельно создана страница новостей, отображающая хронику проекта, объявления, текущую информацию.

обеспечить обратную связь

Для этой цели есть виджет формы обратной связи.

Одним из вариантов обратной связи могут быть комментарии на страницах сайта. Комментарии подключаются на странице через сервис Disqus (о том, как это делается, детально описано в базе знаний uKit)

Кроме этого всегда можно использовать соцсети или сервисы гугл. Есть даже возможность встраивания сервиса онлайн чата.

Все операции с первого шага по созданию сайта в uKit достаточно наглядно и понятно описаны в базе знаний uKit. Кроме этого, существует довольно подробный гайд по конструктору, да и в интернете немало статей и видео о его использовании.

Но, повторю, конструктор настолько прост и сделан с заботой о пользователе (благодарность и признательность разработчикам), что и к помощи не пришлось часто прибегать. Мы на своем опыте убедились в простоте использования конструктора.

Тарифные планы конструктора uKit вполне приемлемы для образовательных учреждений. Предусмотрена возможность создания версии для слабовидящих. Сайт адаптируется для просмотра с любых устройств - монитора компьютера, планшета, смартфона.

Первый опыт использования конструктора сайтов uKit у нас получился таким. Думается, что к этому конструктору мы еще обратимся.

Причем с удовольствием 🙂

Всем творческого вдохновения!

Индивидуальные проекты на основе теории множественности интеллекта и таксономии Блума

2018-02-22T17:00:00.006+07:00

Ранее, говоря об интеграции теории множественного интеллекта (ТМИ) в образовательный процесс, мы уже касались возможных способов применения ТМИ в школе и использования проектов как одного из этих способов.

Мы говорили о том, что в зависимости от назначения проекты могут быть разными:

- проекты, имеющие целью расширение или углубление пройденного программного материала,

- тематические проекты, направленные на повышение интереса и мотивации,

- проекты, ориентированные на развитие тех или иных типов интеллекта учащихся.

Проекты могут быть групповыми или индивидуальными. Присмотримся повнимательнее к индивидуальным проектам.
Именно они – отличный способ индивидуализировать образовательный процесс, создать ситуацию, когда ученикам приходится брать ответственность за свое обучение на себя. Такие проекты повышают интерес и мотивацию, помогают ученикам приспособить программу под себя, осознать свои способности и, обучаясь через них, быть успешными в школе.

Планировать и включать индивидуальные проекты в образовательный процесс учитель может по-разному, вот несколько способов.

Регулярные проекты. Можно организовывать краткосрочные проекты регулярно, например, раз в месяц или еженедельно (предварительно спланировав их в рабочей программе) по ходу изучения материала. Временные рамки проекта, в данном случае, одинаковы для всех учащихся, хотя, конечно, в зависимости от сложности проекта могут быть и исключения.

Ситуативные проекты. Проекты организуются в любой момент, как только позволяет программа и расписание и могут отталкиваться от текущей ситуации. При составлении тематического планирования на год, определите время, когда по тем или иным причинам наблюдается спад у учеников и запланируйте время на проект. Это как раз благоприятные моменты для индивидуальной проектной деятельности и оживления активности учеников.

Дополнительные зачетные проекты. Проекты, предлагаемые учащимся, как дополнительная возможность в конце контрольного периода или планируемые с этой целью в течение года. Но здесь можно столкнуться с тем, что хорошо успевающие ученики всякий раз будут единственными, кто откликнется на это предложение.

Проекты для закрепления. Индивидуальный проект может быть лучшим способом завершить изучение темы. Заканчивая изучение раздела или темы, можно дать ученикам проектное задание, которое покажет в итоге, чему они научились, что им было наиболее интересно. Непременное условие таких проектов – выход за рамки программы, расширение изученной темы.

Прежде чем предложить ученикам индивидуальный проект, нужно позаботиться о развитии у них навыков самостоятельной работы. Дети с развитым внутриличностным интеллектом редко испытывают в этом трудности, но большинство учеников необходимо научить работать по плану и не относиться к проекту как к развлечению и свободному времени.

Семь важных ключевых навыков, которым необходимо научить:

1. Как выстроить расписание работы над проектом: на календаре отмечаем дату защиты проекта, можно использовать ее, как стартовую. Показываем детям, как спланировать время в проекте в обратном направлении – от конечной даты. При этом стоит напомнить, что в основном проект должен быть завершен за некоторое время до защиты, чтобы в оставшееся время можно было внести правки и изменения.

2. Как оценить и отредактировать свою работу: обучаем детей способам проверки и правки (в том числе, используя режим редактирования MS Word или специализированные сервисы проверки текста) и даем им время потренироваться в редактировании своей работы.

3. Как вести себя во время проекта: обсуждаем с детьми, что во время работы над проектом соблюдается тишина, и перемещения и разговоры сводятся к минимуму, они возможны при необходимости, но так, чтобы не мешать остальным.

4. Какими информационными ресурсами можно воспользоваться: на это нужно специально выделенное время. При всем размахе развития технологий и интернета, есть смысл сходить с учениками в библиотеку и показать им, как найти нужную информацию в печатных изданиях. И само собой важно учить их находить и использовать ресурсы интернет.

5. Как исследовать проблему и систематизировать отобранную информацию: не жалейте времени на то, чтобы научить учеников делать записи; использовать информационные карточки, в том числе компьютерные; план, схемы и таблицы; как систематизировать информацию и представить ее своими словами (разными способами, в том числе и с использованием облачных сервисов).

6. Как включить разные типы интеллекта во время исследования: можно вывесить в классе плакат о типах интеллекта и возможных способах их применения, и обсудить с ребятами, как тот или иной интеллект может помочь им в исследовании.

7. Как творчески, четко и ясно представить свой проект: обсуждаем четкость и логичность изложения, орфографию и пунктуацию, т.е. все, что делает проект привлекательным и легким для восприятия. Рассматриваем примеры проектов прошлых лет, анализируем, что способствовало их успешности или послужило причиной неудачи. И еще обязательно показываем детям разные брошюры, буклеты и плакаты средств массовой информации как возможные образцы.

Педагогический опыт показывает, что дети, как правило, выбирают те виды деятельности, в которых чувствуют себя способными и уверенными (в зависимости от доминирующих типов интеллекта). Но ведь учителю важно создавать условия для опробования, осознания учеником и развития разных его сторон, как сильных, так и слабых. Потому, немаловажно создавать ситуации, которые потребуют от них усилий и по развитию своих слабых сторон. Кроме того, необходимо все время помнить о развитии навыков мышления и побуждать учащихся к выбору (либо задавать целенаправленно) видов деятельности, требующих развития разного уровня мышления (соответственно таксономии Блума), постепенно повышая уровень сложности проектов.

При планировании индивидуальных проектов и их тематики толчок для творчества учителю может дать список идей для проектов, направленных на развитие тех или иных типов интеллекта в сочетании с таксономией Блума из книги Кристен Нельсон “Развиваем множественный интеллект учащихся” (необходимо помнить, что ее список опирается на действительность американской школы и для нас может быть ценен как отправная точка идей, которые мы уже привязываем к собственным программам). Вот, например, возможные проекты, к которым прибегает учительница при ознакомлении учеников с теорией множественного интеллекта или для развития определенных типов.

Делясь своим опытом, учительница пишет, что в начале учебного года использует проекты, чтобы представить детям множественные типы интеллекта, показать, как многогранны могут быть способности человека и какие умения влечет за собой их развитие. И когда ученики уже достаточно хорошо это понимают, она переходит к программным или тематическим проектам, рассчитанным на использование нескольких типов интеллекта одновременно. Она ведет список проектов, включая в их описание возраст учащихся, уровень сложности и другую информацию. Этот список постепенно пополняется идеями, в том числе и предложенными самими учащимися и используется неоднократно.

посмотреть список целиком.

Следует заметить, что хоть на первый взгляд идеи довольно просты, но их воплощение требует от учащихся не механического запоминания, а креативности, фантазии, напряжения ума, а соответственно влечет за собой развитие целого ряда важных умений, формирование определенных учебных действий и творческих способностей.

Использованная литература: Nelson, Kristen. Developing Students’ Multiple Intelligences. Scholastic Professional Books, 1998

CommonLit - бесплатный ресурс для развития речевых навыков

2017-12-08T17:31:00.001+07:00

Это настоящая находка. Мимо этого образовательного ресурса учителю английского никак невозможно пройти. Особенно если вы практикуете уроки, интегрированные с другими областями знаний и считаете, что английский мало просто изучать как язык сам по себе, а нужно использовать его как познавательный инструмент для приобретения новых знаний.

Commonlit - это не просто бесплатная, постоянно пополняющаяся библиотека текстов различной тематики и жанров. Это мощный ресурс, предназначенный для развития грамотности учащихся и оснащенный инструментами для направленного чтения, развития лексического запаса и речевых навыков.

Библиотека содержит художественные произведения - прозу и поэзию, исторические документы, научно-популярные тексты различной тематики. Все тексты снабжены наводящими вопросами, способствующими лучшему пониманию, глоссарием, заданиями. Тексты и задания доступны с любого устройства, поддерживающего интернет. Можно при необходимости загрузить и распечатать текст в формате pdf.

Возможности ресурса

Ресурс имеет интуитивный интерфейс и очень прост в использовании, особенно если у вас уже есть опыт использования Эдмодо или Teachbase, то работа с CommonLit не составит никакого труда. Все просто:

Регистрируетесь
Создаете классы
Рассылаете ссылку и коды учащимся
Выбираете задание и отправляете его детям (всему классу или индивидуально)
Отслеживаете их продвижение

Библиотека постоянно пополняется. Имеется встроенный поиск. Для выбора нужного вам текста можно воспользоваться фильтром, тексты сортируются по названию, жанру, теме, классу, литературным приемам, тематическим подборкам.

В панели управления учителя имеются такие инструменты: текущие задания по классам, выполненные задания, прогресс учащихся, избранное, настройки профиля и классов.

Этот короткий ролик даст вам представление о том, как работает CommonLit

Работа с текстом

Учитель настроил фильтр, выбрал нужный текст, создал задание.

Переходим к работе с ним, пройдя по ссылке.

В верхней панели навигации доступен подобный текст (сходный по тематике), перечень медиа по теме, инструкция для учителя и родителей.

Каждый текст снабжен отдельным инструментарием.

В панели инструментов (в порядке следования слева направо):

Словарь
Воспроизведение записи (можно прослушать текст, при этом озвученные фрагменты выделяются бегущей цветной строкой - шикарная функция для обучения чтению, произношению!)
Пауза
Стоп
Перевод на другой язык (русский язык поддерживается, чтобы перевести словосочетание или фрагмент, нужно выделить его мышью и кликнуть на кнопку перевода - глобус)
Выделение цветом
Сброс выделения
Настройки скорости воспроизведения и языка перевода
Помощь

Как только ученики приступят к работе над текстом, учитель сможет отслеживать их продвижение и результаты и обеспечить обратную связь. Прогресс возможно отслеживать по разным параметрам: по классам, по ученикам, по навыкам (грамотность, понимание), по вопросам. Анализ этих данных поможет учителю спланировать дальнейшую работу.

Интерфейс ученика несколько отличается. Ему доступны задания - текущие, выполненные, отслеживание своего прогресса, комментарии учителя. Пользование словарем, возможность аудиовоспроизведения, выделения текста, вопросы к тексту делают работу ученика над ним гораздо эффективнее. После выполнения задания ученик сдает его и учитель может приступить к проверке.

При возникновении трудностей можно найти ответы на многие вопросы в справочном разделе.

Данный ресурс интегрирован с Kiddom и учащиеся могут выполнять задания непосредственно из своего аккаунта в Kiddom.

На мой взгляд, это замечательный ресурс для уроков английского. А сделать урок более интерактивным, добавить аннотации, комментарии, вопросы для обсуждения, встроить в урок видео вам поможет другой волшебный ресурс - InsertLearning. С его помощью вы сделаете урок более живым, расширите возможности для взаимодействия со своими учениками, сможете параллельно отрабатывать несколько важных умений и компетенций. О том, как создать интерактивный урок с помощью InsertLearning и как его использовать при подготовке перевернутого урока можно прочитать, пройдя по ссылкам.

Kiddom - бесплатная платформа для учителя и учеников

2017-12-03T16:18:00.001+07:00

Kiddom - бесплатная платформа для дистанционного взаимодействия учителя с учениками, организации процесса обучения и сотрудничества онлайн.

Платформа англоязычная, но имеет простой понятный интерфейс, поддерживает кириллицу, и если вы знакомы с Эдмодо, либо любой другой социальной сетью, ориентироваться в ней не составит труда (тем более, что в Google Chrome всегда доступен автоперевод).

Назначение Kiddom - изначально платформа разработана и содержит библиотеку ресурсов с учетом образовательных стандартов американской школы. Но она предлагает достаточно универсальный функционал и позволяет адаптировать и индивидуализировать образовательный процесс под персональные или групповые потребности/особенности; разработчики совершенствуют ее и стараются сделать максимально полезной, думается, она может быть востребована не только в англоязычной среде педагогов и учащихся.

Платформа имеет отдельный интерфейс и панель управления для учителя, ученика и школ.

Чем Kiddom может быть полезна для нас?

Аналогично Эдмодо и InsertLearning, на этой платформе доступны следующие функции:

Учителю:

Создание классов или отдельных групп

Назначение заданий всему классу, группе или индивидуально

Возможность загрузки собственных файлов и создание своей библиотеки заданий

Сохранение истории заданий, просмотр хронологии

Назначение сроков выполнения

Определение критериев оценки, автоматизация проверки

Сохранение статистики выполнения заданий и прогресса ученика

Ученику:

Доступ к заданиям разного типа, тестам, квизам, видео и т.д. с любого устройства

Выполнение заданий онлайн непосредственно в Kiddom или оффлайн

Отслеживание собственного прогресса

Обратная связь и поддержка учителя

Перед началом работы нужно зарегистрироваться и создать классы или группы. Стартовая страница отобразит все ваши классы и группы и разделы Timeline (история) Reports (Отчет о результатах или табель успеваемости :))

Добавив учащихся, нужно скопировать ссылку на их группу и код для входа в нее и разослать учащимся.

Создать библиотеку заданий можно, прикрепляя файлы с вашего жесткого диска, файлы из google drive. Выбор из встроенной библиотеки, увы, нам не подходит, т.к. она содержит задания американских образовательных стандартов (возможно частичное использование тематических/грамматических заданий учителями английского языка). Задаются сроки выполнения, критерии оценки, количественная оценка.

Все функции в Kiddom можно настраивать так, как это удобно педагогу. Есть функция настройки доступа коллегам или родителям и сотрудничества с ними онлайн.

Kiddom вполне может быть востребована у учителей английского языка, благодаря возможности выбора и адаптации готовых заданий из библиотеки платформы для уроков английского, для подготовки индивидуальных заданий с учетом познавательных интересов учеников (например, при обучении чтению - использование текстов из других областей знаний) или для занятий, интегрированных с другими предметными областями.

Если вы ищете бесплатный ресурс для организации дистанционного взаимодействия с учениками, может быть стоит рассмотреть возможность использования Kiddom.

Непростой вопрос выбора приложений к уроку

2017-11-27T20:58:00.000+07:00

Как бы стремительно ни развивались современные технологии, наводняя рынок образования все новыми и новыми приложениями для развития тех или иных навыков в разных областях знаний, они не заменят роли учителя, живого общения в классе. Но и без них, без тех возможностей, которые они открывают и для ученика и для учителя, современный образовательный процесс уже невозможно представить.

Интеграция ИТ в обучение оочень непростое дело, требующее от учителя высокого уровня и информационной грамотности и профессиональных умений. Как разобраться в растущем изобилии образовательных приложений, как обойти или свести к минимуму проблемы, которые неизбежно возникают при их использовании, как избежать ситуации, при которой первоначальная эйфория и энтузиазм сменяется разочарованием, когда применение того или иного инструмента не оправдывает возлагаемых надежд, и учитель получает гораздо меньшую отдачу, чем рассчитывал.

Поскольку ИТ в обучении - это еще не столь изведанная территория и не так много разработанных "карт" и описанных "маршрутов", без проб и ошибок не обойтись... но чтобы свести ошибки к минимуму, не повторять ту же траекторию, важно прислушаться к уже существующему опыту и советам тех, кто этот путь уже прошел. Попалась небольшая, но полезная статья "Технологии в обучении: есть опасность снижения отдачи" в блоге Майкла Карлина The EdTech Round Up, где автор предлагает учителю при выборе новых цифровых инструментов для урока держать в фокусе три важных аспекта: выбор должен быть продиктован дидактическими целями и задачами, а не наоборот; технологии должны не подменять учителя, а способствовать атмосфере сотрудничества и творчества; применение новых инструментов не должно заменять аутентичного оценивания.

Не стоит искать технологию для решения проблемы, которой нет. Подход к изучению темы с помощью новых приложений не должен становиться самоцелью, "бантиками, бубенчиками" на уроке. Главное - достижение педагогических целей и плоды, которые может принести использование того или иного приложения. При внедрении всякого нового приложения нужно время на его освоение, на разработку инструкций к его использованию, подготовку заданий. А значит, задаемся вопросом, сопоставимы ли затраты времени и усилий, которое отдаст учитель и ученики на его освоение и применение, с результатом, ожидаемым от использования этого приложения. И если оно работает на наши дидактические цели и повышает эффективность занятия, то эти затраты вполне оправданы. Нужно хорошо понимать, что даст использование того или иного инструмента, дополняет ли оно учителя или подменяет его действия, помогает создавать новое содержание или поглощать готовую информацию, способствует развитию индивидуальности или предлагает тренировочную деятельность в рамках стандарта.

Еще Александр Нилл в свое время говорил "...школа, которая заставляет детей, активных по своей природе, все время сидеть за партами, изучая по большей части бесполезные предметы, - это плохая школа. Она хороша лишь для тех, кто верит именно в такую школу, для людей, которые лишены творческой жилки, стремящихся и детей привести не к творчеству, а к послушанию". Насколько изменились методы обучения в школе за эти годы, другой вопрос, но очевидно одно, что лучше всего человек обучается непосредственно в деятельности и общении. Это же следует учитывать и при выборе приложений. Доминирование приложений, требующих самостоятельной индивидуальной работы ученика рано или поздно приведет к его обособленности и изоляции. В то время, как вдумчивое сочетание активных методов с использованием соответствующих целям урока компьютерных инструментов способно создать эффективную среду для сотрудничества и учителя с учениками и учеников между собой. Сотрудничество поддержит здоровую психологическую атмосферу, мотивацию к совместному творчеству в классе, создаст условия для развития необходимых коммуникативных (помимо прочих) умений.

Технологии не должны заменять способы аутентичного оценивания. Оценивание не должно сводиться к онлайн тестированию. Применение онлайн тестов, приложений, позволяющих проверить, что понял/запомнил ученик необходимо на определенной стадии - для проверки усвоения материала на уровне знания/понимания, но они не способствуют росту ученика. Подобные тесты и квизы могут сыграть злую шутку, они просты и удобны в применении, но увлечение ими может привести к постепенному отказу от аутентичного оценивания. "Если подобные онлайн способы оценивания начинают диктовать вам содержание урока, то вы зашли в их использовании слишком далеко", - говорит Б.Хэнд в своей статье.

В целом, использование технологий оказывает положительное влияние на результаты обучения, отмечает автор статьи, однако, если учитель прибегает к технологиям только ради их использования, неоправданно усложняя тем самым урок, изолируя учащихся друг от друга или просто автоматизируя оценочный процесс, то он оказывает своим ученикам медвежью услугу. Отбор и внедрение новых технологий должно быть очень осторожным и продуманным, они должны использоваться в логике педагогической концепции учителя, отвечать конкретным дидактическим задачам, вести к результату, которого учитель ожидает достичь.

О том, какие факторы необходимо учитывать при выборе приложений, можно прочитать в статье "Подходим критически к выбору компьютерных приложений".

Наибольшая отдача там, где технологии отлично дополняют учителя. Предоставьте ряд своих учительских обязанностей технологиям и сосредоточьте свою энергию на том, чего технологии дать не могут.

Приложения для чтения источников в ученическом исследовании

2017-04-23T14:15:00.001+07:00

Для "подключенных" студентов и школьников и части педагогов уже практически невозможно представить восприятие и обработку нужной им информации без помощи соответствующего девайса и приложений. И если еще не так давно, организуя школьное исследование, мы первым делом обучали школьников работе с библиотечным каталогом и правилам работы в читальном зале, то теперь мы бываем там все реже и реже.... Теперь на повестке дня развитие информационно-коммуникационных навыков но новом витке спирали.

О некоторых способах подбора и систематизации информации, составлении каталогов для ученического исследования речь шла здесь.

Развивая тему работы с источниками, поговорим о приложениях для чтения. Если существуют приложения для чтения электронных книг, почему бы не воспользоваться ими в ходе исследовательской деятельности для изучения нужных нам источников литературы? Какие приложения и каким образом могут быть востребованы?

Обзоры разных приложений для чтения электронных текстов можно без труда найти в интернете.

Посмотрим для примера два - Google play книги и Cool Reader

Оба приложения обладают довольно хорошим функционалом.

Google play книги

Как правило, приложение уже встроено в смартфон или планшет. С его помощью можно читать источник (форматы ePub и pdf) на любом устройстве, при смене устройства приложение будет открывать источник на том месте, где вы остановили чтение в предыдущий раз. Приложение можно использовать не только для чтения предлагаемых сервисом книг, но и текстов, загруженных из других источников (О том, как загрузить свои тексты - здесь).

Приложение позволяет:

настраивать режим чтения, как пользователю удобно;
конспектировать, делать заметки, сохранять цитаты;
делать примечания к выделенному тексту;
сохранять заметки, комментарии, закладки на гугл диске.

Инструкцию по его использованию можно найти в гугл Справке.

Довольно популярно у любителей электронного чтения приложение Cool Reader, которое работает практически со всеми возможными форматами (fb2, epub, txt, doc, rtf, html, chm, tcr, pdb, prc, mobi, pml). Полное руководство пользователя можно найти в интернете.

Перечень настраиваемых в нем функций:

просмотр страницы,
режим перелистывания,
размер шрифта,
фон страницы,
цвет выделений, комментариев.

Приложение работает с различными форматами книг, можно без труда открывать с его помощью и собственные загруженные файлы.

Приложение позволяет при чтении текста:

делать закладки
выделить текст, сохранить цитату в закладки,
отправить выделенный текст себе или кому-то на почту, в google keep или в Evernote.

К выделенному тексту можно оставить комментарий (сохранится в закладках), можно закладку редактировать, изменять и отправлять в другие приложения (whatsapp, evernote, google keep, email)

Сохранить, отправить цитату

Сделать комментарий к выделенному тексту

Предположим, вы сохранили несколько нужных фрагментов из источника. Дальнейшую работу с ними можно осуществить, отправив их в Google keep или Evernote (при настроенном доступе для совместного пользования и учителя и ученика), либо сохранив их в текстовом файле гугл диска, сопроводив их необходимыми комментариями, пояснениями для ученика, наводящими вопросами, предложениями к последующей проработке.

Все эти функции расширяют возможности продуктивной работы с источником, позволяют при необходимости руководителю удаленно оперативно помочь, подсказать, на что обратить внимание, прокомментировать нужные фрагменты в источнике для юного исследователя. Работа с литературой и консультации по ее изучению перестают быть привязанными к жесткому формату общения руководителя и исследователя face-to-face, рамки продуктивного изучения источников раздвигаются во времени и пространстве :).

Станет ли использование этих приложений необходимым, или учащиеся будут применять другие способы, дело выбора. Но, обучив учеников нехитрым операциям с этими приложениями, достигаем не только ближних целей, обусловленных ситуацией (собственно изучение источника), но и в долгосрочном плане формируем необходимые универсальные информационные компетенции: освоенные навыки легко переносимы на любые другие приложения.. А каким инструментом затем воспользуются учащиеся, вопрос индивидуальный.

Еще об использовании разных сервисов для организации исследовательской работы школьников можно почитать здесь

Способы создания электронных списков источников и каталогов в исследовательской деятельности

2017-04-17T14:38:00.000+07:00

Продолжим тему использования различных сервисов и приложений для организации исследовательской работы школьников и студентов.

Способность эффективно работать с информацией всегда была и будет одной из жизненно важных компетенций человека. И умение отобрать критически, сохранить, осмыслить и проанализировать, обработать и использовать эффективно нужную информацию в ходе своего исследования - один из ключевых моментов для школьника.

Сегодня мы коснемся такого аспекта как систематизация отобранных по теме источников информации и материалов с помощью разных приложений.

Организация эффективной работы с источниками - уже половина дела.

Приучаем ребят систематизировать отбираемые источники сразу же. У нас будет накапливаться информация в разных форматах, кроме того это будет и вебконтент онлайн и материалы, сохраняемые на жесткий диск компьютера (а лучше dropbox или диск гугл с их возможностью настраиваемого доступа отовсюду).

По использованию некоторых сервисов закладок для сбора источников информации онлайн есть небольшая подборка ссылок в пункте IV упомянутой выше статьи

Для скачиваемых материалов целесообразно завести отдельные тематические папки или папки по авторам и создать их каталог.

В чем создавать каталог?

Наверно, способов существует немало, вот несколько:

Способ 1: Создание обычного табличного каталога в Word или Excell. Но если мы хотим, чтобы наш каталог был доступен при необходимости другим лицам, то удобнее его сделать в Google Spreadsheet.

Способ 2: Создание каталога в Evernote.

Вариант первый:

Создаем отдельную заметку под тематический каталог наших материалов и снабжаем каждый пункт в списке ссылкой на местонахождение файла, добавляя необходимую информацию о ресурсе и краткую аннотацию, чем этот материал нам будет полезен. Для того, чтобы получить ссылку на путь к файлу, выделите нужный файл в папке, кликните правой кнопкой мыши по адресной строке и выберите "Копировать адрес". Далее вставьте его в заметку в Evernote.

Так постепенно создается список материалов с аннотированными ссылками на их местонахождение.

Увы, у меня не получилось открыть ссылку непосредственно из Evernote, (возможно, такая функция срабатывает в платном аккаунте?). Но зато сразу видно где какой из нужных файлов находится. Скопировав путь файла и вставив его в адресную строку проводника windows, мы быстро его откроем.

Вариант второй:

Можно создать каталог папок и открывать нужный файл непосредственно из Evernote.

Для этого сначала

создаем ярлыки нужных папок через проводник
затем простым перетаскиванием мышью помещаем ярлыки в заметке-каталоге, сопровождая их краткой аннотацией.
двойным щелчком по ярлыку папка открывается непосредственно из вашего каталога в Evernote

Список файлов с указанием пути доступа к ним и список ярлыков папок будут выглядеть вот так:

Вариант 3: Подойдет для сохранения материалов онлайн. С помощью расширения Evernote Web Clipper можно накапливать материалы интернета, отправляя из сразу в Evernote. Установить расширение можно отсюда или отсюда

Способ 3: Создание тематических списков в Google keep.

Тут можно создавать тематические списки и организовывать их так, как вам удобно:

- систематизировать списки, присваивая им разный цвет

- сортировать списки с помощью ярлыков

- можно просто сфотографировать обложку нужной книги и отправить картинку, сопроводив ее аннотацией, в google keep

- можно сделать подборку, перечислив нужные материалы и записав голосовую заметку

- можно сохранить вебссылки на нужный материал в один клик с помощью расширения для Chrome.

Каждый пользователь избирает способ, удобный и работающий для него, но преимущества каталогов/списков литературы, которыми можно поделиться и доступных из любого места в любое время сегодня неоспоримы.

Существует немало программ-каталогизаторов литературы. Упомянем несколько из них:

Booknizer - органайзер книг, который поможет упорядочить библиотеку удобным способом. Работает с бумажными, электронными (поддерживаются форматы FB2, PDF, MOBI, EPUB, PRC, DOC, DOCX и другие) и аудио-книгами (MP3, WMA, M4b). С помощью Booknizer можно:

- Скопировать электронные книги на устройство для чтения.

- Навести порядок в своей библиотеке.

- Быстро вспомнить, о чём книга и насколько она вам понравилась.

- Ознакомиться с другими книгами автора и его биографией.

Программа интегрирована с магазином электронных книг ЛитРес

Подробнее можно прочитать здесь

Популярностью пользуются All My Books и Calibre.
О возможностях All My Books читаем здесь, о том, как создать каталог - здесь.
Описание каталогизатора Calibre и инструкция для пользователя находится здесь.

_________________

Еще о Google keep и Evernote:

Google keep легкий и быстрый для решения разных задач

Создаем опоры и памятки с Google keep

Варианты использования Evernote в школе

DocentEdu меняет название

2017-03-24T18:03:00.000+07:00

InsertLearning - новое название приложения DocentEdu, которое поможет вам превратить любую вебстраницу в интерактивный урок.

Добрый день, дорогие читатели блога.

Разработчики приложения DocentEdu, о котором вы можете прочитать здесь и здесь, несколько дней назад объявили новость о том, что с 22 марта приложение меняет свое название и логотип. Теперь оно называется InsertLearning (что буквально означает "включи обучение").

По мнению разработчиков, такое название наилучшим образом отражает миссию приложения - сделать доступным для учителей и учащихся включение обучающего контента в любой вебресурс, будь то вопросы, аннотации, дискуссии или интерактивные элементы. Имея расширение InsertLearning в браузере Google Chrome, вы всегда сможете воспользоваться меню вставки, предлагающим практически те же опции, что и в Word или Powerpoint, и позволяющим включить в вебстраницу все, что угодно непосредственно через браузер. Это позволит создавать интересные уроки прямо из вебстраницы, повысит мотивацию учащихся, их вовлеченность в процесс и поможет более осознанному восприятию материала.

Приложение совместимо с разными сервисами гугл, включая гугл класс, обеспечивает защиту данных учащихся (они доступны только учителю).

Приложение позволяет спланировать задания в одном вебресурсе для разных категорий учащихся - и направленные на развитие критического мышления, и задания более простого уровня. Педагоги отмечают, что интерактивные уроки с помощью InsertLearning позволяют удерживать внимание учеников на учебном материале и повысить их активность.

Подробнее о приложении в разделе "Площадки взаимодействия"

На канале Youtube в разделе "Урок из вебстраницы" есть видео-руководство по использованию приложения с русскими субтитрами.

Успехов вам, интересных уроков и учения с увлечением вашим ученикам!

ПАДагогическое колесо - новая версия для iOS и Android

2017-02-26T15:38:00.000+07:00

Новая доработанная версия Падагогического колеса - Padagogy Wheel V5, учитывающая приложения для iOS и Android, доступна на русском языке.

Год назад в блоге появилась статья Перефразируя классическое: Педагогика первична, приложения вторичны о ПАДагогическом колесе А.Каррингтона. Его модель планирования результатов и процесса обучения вызвала большой интерес в мире образования, информация о колесе быстро распространилась в сети и на сегодняшний день Алланом проведены консультации, мастер-классы и семинары в ряде стран - Австралии, США, Китае, Германии, Чехословакии, Мексике... В разных странах педагоги-энтузиасты объединяются в творческие группы и адаптируют эту модель к реалиям системы образования своей страны, учитывая локализованные там приложения, внося соответствующие изменения в постер и распространяя информацию в своей национальной образовательной среде. Модель переведена уже на несколько языков мира и опубликована на различных ресурсах, о чем Аллан регулярно сообщает в своем блоге In Support of Excellence.

Но время быстро бежит, а вместе с ним развиваются стремительно и технологии, предлагая образованию все новые инструменты. Какие-то сервисы отживают свой срок, иные выходят на рынок. Сегодня мы имеем уже доработанную, пятую версию Педагогического колеса, учитывающую приложения для iOS и Android.

Что нового в Padagogy Wheel V5?

Само колесо больше на 25% по размеру, но оно хорошо вписывается в форматы А3, А2
Проработаны 6 уровней таксономии Блума и подобрано в два раза больше ресурсов
Приведены более 180 глаголов действия и 100 активностей
На 50 % больше приложений - теперь 188 (80 новых или обновленных)
Подготовлены две отдельные версии: для Apple iOS и Android

Все иконки соединены ссылками с iTunes для Apple iOS или Google Play для Android

Плакат на русском языке доступен для скачивания с блога Аллана Каррингтона (скачать Padagogy Wheel RUS V5.0)

Плакат представлен в четырех :) вариантах: две версии - Apple iOS и Android для использования на компьютере (в левой колонке таблицы) и две версии высокого разрешения для печати - в правой.

Как скачать? Пройдите по ссылке, далее до конца страницы к таблице. См. скриншот:

Думаю, учитывая все более широкое внедрение информационных технологий в повседневную действительность нашего образования и растущую потребность в информации о доступных школе локализованных приложениях различного назначения (как общих, так и узкопредметных) назрела необходимость адаптировать эту модель и для российского образования. Так и хочется бросить клич:

Педагоги российских глубин, объединяйтесь! Общими усилиями мы сможем создать адаптированную версию модели с иконками и ссылками на локализованные инструменты (либо сопроводив ее реестром), тем самым поможем бОльшему числу педагогов внедрить эти технологии в свою педагогическую практику и усовершенствовать свои подходы к планированию и результатов и процесса обучения соответственно требованиям времени.

Сервис для развития грамотности

2017-02-15T14:17:00.000+07:00

Продолжаем разговор о сервисах для работы над развитием словарного запаса, развитием речи, развитием вербально-лингвистического интеллекта, начатый ранее. Для данных целей есть еще один хороший инструмент. Он подойдет как учителю английского языка при работе над лексикой и формированием устной и письменной речи, так и в начальной и основной школе можно с успехом его использовать.

Это платформа WriteReader.

Назначение платформы:

Сервис может быть использован с учащимися 5 - 12 лет для создания собственных иллюстрированных мини-книжек.

Дети обучаются/отрабатывают навыки чтения и письма в процессе создания книжки. Ученики создают короткие тексты соответственно своему уровню развития навыков, параллельно учатся правильно озвучивать слова и осваивают их правописание и произношение.

Процесс, способствует развитию ряда УУД:

- формированию навыков чтения и письма с начального уровня;

- развитию грамотности;

- развитию самостоятельности в постановке целей, планировании;

- развитию упорства, внимательности и других навыков;

- формированию навыков сотрудничества в команде.

Доступны бесплатный и платный аккаунты. Предусмотрен вход для разных пользователей: учителя, ученика, родителей.

Возможности для создания книжки

- создание одностраничного плаката

- создание многостраничной книжки

- при печати озвучиваются все звуки/буквы

- возможно добавление иллюстраций

- имеется функция аудиозаписи, что позволяет позже прослушивать написанное

- возможность учителю подсказать правильный вариант, комментировать текст ученика в специально отведенном для этого поле внизу страницы.

Общие возможности:

- учитель может создать класс/группу

- чтобы добавить учащихся в группу, не требуется электронная почта, достаточно внести имя учника в общий список группы

- настраивается доступ в группу как ученикам, так и родителям

- ученик попадает в класс/группу с помощью кода, как в Эдмодо

- возможно сохранение книжки в формате pdf

- книжкой можно поделиться в соцсетях

Все основные функции сервиса доступны в бесплатной версии. Кириллица при создании текста и регистрации учащихся поддерживается. Интерфейс интуитивный, легко разобраться (и всегда при необходимости в помощь есть автоперевод - клик правой мышкой на любом поле, выбор в меню - перевести на русский).

Краткое руководство пользователя можно скачать здесь

Доступна мобильная версия сервиса.

Хочу еще раз обратить внимание, сервис может быть использован не только на уроках английского языка для работы над лексикой и развитием письменной речи, но и на уроках развития речи по русскому языку.... Хотя, почему бы не создать тут книжку и по другому поводу?...например, дома с родителями :)

Успехов!

Инструменты для формирования лексического запаса

2017-02-01T14:30:00.001+07:00

Традиционные методы, приемы и техники формирования словарного запаса успешно могут сочетаться с использованием разных компьютерных инструментов и сервисов.

Ранее на страницах блога уже упоминались такие сервисы для развития письменной речи и написания историй, как Story Starters и BoomWriter Для запоминания и отработки новых слов эффективны LinguaLeo и сервис флэш-карточек Quizlet.

Хочется обратить внимание еще на несколько интересных сервисов, с помощью которых можно организовать эффективную работу от простого запоминания слов, ознакомления с их синонимами/антонимами и проч. до увлекательных игр со словами. Они позволят ученику отработать произношение, увидеть примеры применения слов, поиграть со словами, выстроить паутину (или "куст" с синонимами-антонимами, словосочетаниями, как предлагает Като Ломб)

Lexipedia

Уникальный сервис, позволяющий создать визуальный тезаурус. Очень прост в использовании - достаточно ввести нужное слово и вы получите "куст", где будут отражены цветом части речи, взаимосвязи слова с другими, синонимы, антонимы. При наведение курсора на цветной маркер в всплывающем окне вы получите объяснение значения слова и примеры использования.

Аналогичный Лексипедии сервис Snappy Words - бесплатный визуальный интерактивный словарь, позволяющий найти значения слов (объяснение на английском языке), выстроить ассоциативные связи, найти производные слова.

Lingro

Если вы не используете расширение LinguaLeo English Translator для мгновенного перевода слова при чтении англоязычного текста, то его вполне может заменить сервис Lingro. Он будет очень полезен для организации самостоятельного чтения (либо чтения в парах) тематических материалов. Достаточно ввести в нужное поле адрес вебстраницы с изучаемым текстом и ученику не придется "нырять" за каждым незнакомым словом в словарь. Если навести курсор на нужное слово, перевод появится в всплывающем окне. Необходимо предварительно выбрать в настройках язык перевода.

Использование этого сервиса поможет снять трудности при чтении аутентичных текстов по интересам, подборе материалов для проекта, просто изучении темы, например, о Global warming при изучении темы экологии, о Bushy Evegreen или Alabaster Snowball - эльфах, помощниках Санты и т.д.

Word Hippo

С помощью сервиса вы сможете найти значение слова, послушать его произношение, посмотреть примеры употребления, разные формы слова, найти антонимы и даже подобрать рифмующиеся слова.

Vocabulary Spelling City

Сервис предлагает разнообразие видов деятельности и игр для запоминания и повторения слов. Учителю и ученикам доступно создание тематических списков слов для изучения и повторения, множество идей для уроков, видео, обучающие игры, которые можно адаптировать к учебной программе. При бесплатном использовании сервиса вам будут доступны стандартный набор функций, создание и сохранение списков слов, проверка правописания и 11 игр.

Работа с этими сервисами будет наверняка интересна детям, чьей сильной стороной является вербально-лингвистический интеллект, такие задания как раз для них. В целом, всем учащимся они могут помочь в тренировке и запоминании слов, расширении пассивного и активного лексического запаса, они снимут трудности при чтении текстов, а учитель в их использовании увидит интересные возможности для необычного задания на уроке и формирования языковых навыков.

Теория множественного интеллекта: инструменты оценивания прогресса ученика

2017-01-23T14:40:00.000+07:00

Если имеется восемь способов научить,
то и способов оценивания должно быть не меньше.

Продолжаем разговор о применении в классе теории множественного интеллекта Говарда Гарднера. Сегодня мы поговорим о способах оценки результатов при обучении на основе ТМИ. Но для начала нам не помешает вспомнить главные ключевые моменты теории. Итак, своей теорией множественного интеллекта Гарднер утверждает, что:

1. Каждый человек обладает всеми восемью типами интеллекта. Суть теории не в том, чтобы определить какой-то один тип интеллекта, присущий личности или доминирующий. Смысл в том как типы интеллекта влияют на познавательную функцию человека. Конечно, разные типы интеллекта проявляются уникальным для каждого человека образом. Некоторые люди обнаруживают высокий уровень развития сразу нескольких типов (например, Леонардо да Винчи, Гете). Для большинства людей характерен высокий уровень развития одних типов, весьма скромный уровень других и относительно низкий третьих.

2. Все типы интеллекта развиваемы. Хотя зачастую кажется, что многие способности нам не даны от природы, Гарднер считает, что при наличии обогащенной среды, мотивации и поддержки и соответствующем обучении практически каждый человек может развить до достаточно высокого уровня все восемь типов интеллекта.

3. Все типы интеллекта, как правило, сложным образом взаимодействуют друг с другом. Гарднер обращает внимание на то, что ни один тип интеллекта не существует сам по себе, а только во взаимосвязи с остальными. В теории они описываются по отдельности только для того, чтобы рассмотреть их основные характеристики и понять, как их можно применить наиболее эффективно.

4. Внутри каждой категории проявить свою способность можно разным образом. Можно быть абсолютно неуклюжим на игровом поле, но обнаружить высокий уровень телесно-кинестетического интеллекта, соткав ковер или смастерив изысканный шахматный столик. Теория множественного интеллекта делает акцент на многообразии способов проявить свои таланты в одной или нескольких областях.

Из сказанного выше вытекают три главных принципа, на которых должно строиться обучение в классе, где применяется ТМИ:

1. Обучение должно строиться на широком разнообразии видов деятельности, включающих разные типы интеллекта и организационные формы, как групповые, так и индивидуальные.

2. Оценивание должно быть интегрировано в процесс обучения. Ученики должны быть включены в процесс оценки. Когда ученик участвует в определении целей деятельности и критериев оценки результата, он и становится увереннее и учится лучше. У учеников должен быть выбор, каким способом они могут продемонстрировать то, чему научились. Кроме традиционного теста или контрольной работы важно дать им возможность показать свои знания через проект, презентацию любого рода, либо иным близким им способом.

3. Категорически не следует навешивать ученикам ярлык обладателя какого-либо конкретного типа интеллекта. Это может ограничить их в проявлении и стремлении к развитию других типов своего интеллекта. Заботясь о взращивании всего спектра способностей, необходимо поддерживать их стремление к познанию разными способами, тем самым усиливая разные типы интеллекта.

Какие способы оценивания предполагает обучение, основанное на теории множественного интеллекта?

При традиционной оценке ученика у учителя не так много инструментов, как правило, это тест, контрольная, письменная работа, основанные преимущественно на двух типах интеллекта - вербально-лингвистическом и логико-математическом. Обучение, основанное на теории множественности интеллекта должно предоставлять и множество инструментов оценки. Если мы даем ученикам право познавать и демонстрировать свои достижения близкими им способами, ставим целью обучения не только приобретение знаний в рамках стандарта, но и развитие типов интеллекта ученика, то и оценивание должно быть адекватным. Оно должно основываться на выработанных критериях, показателях, разных источниках информации и предполагать наличие различных методов и приемов оценки (кроме набранных в тесте баллов).

Наиболее важными компонентами оценки в ТМИ классе, как считает Томас Армстронг*, являются наблюдение и документирование.

Педагогическое наблюдение всегда было одним из самых ценных источников сведений о прогрессе ученика и при любой системе обучения им не стоит пренебрегать. Наблюдение за тем, как ученик справляется с решением проблемы, работает над проектом, оперирует инструментами, сотрудничает с одноклассниками, дает наиболее точную картину развития определенных умений, учебных действий ученика.

Второй важный компонент - документирование - записи о продуктах деятельности ученика и результатах его учебного процесса. Существует немало способов зафиксировать эту информацию, среди них Армстронг отмечает следующие:

- фиксация периодических результатов наблюдения - ведение журнала, где фиксируются для каждого ученика его результаты, достижения, взаимодействие с одноклассниками, работа с учебными материалами, другая соответствующая информация.

- примеры работ ученика

- аудиозаписи (устных ответов, рассказов, дебатов, пения и проч)

- видеозаписи

- фотографии

- ученические дневники/журналы, которые ведет сам ученик в ходе освоения темы, работы по проекту

- индивидуальные карты ученика

- разработанные учителем тесты

- записи бесед с учеником

- оценка на основе выработанных критериев

- карта контроля (например, по развитию тех или иных умений, навыков, учебных действий)

- опросный лист

- карта класса (например, такая карта может отражать, в каких учебных центрах поработал ученик, над какими типами интеллекта работал и т.п.)

- календарные записи (когда ученики сами записывают каждый день в своем календаре над чем работали, по окончании определенного периода календари сдаются учителю).

Если имеется 8 способов научить, то и способов оценивания должно быть не меньше. Кроме письменного контроля и устного опроса учитель может оценить результаты ученика и дать ему возможность продемонстрировать свое понимание и компетентность в определенной теме несколькими способами:

- через выполнение заданий, связанных со всеми типами интеллекта (с целью выявления области, в которой ученик наиболее успешен);

- через выполнение задания, подготовленного учителем и предполагающего использование конкретного типа интеллекта ученика;

- дав ученикам возможность самим выбрать формы оценки.

Теория множественного интеллекта предоставляет широкие возможности оценить компетентность учащегося в определенной области через разнообразный контекст. В оценке знаний и умений ученика важно соответствие методов представления материала способам контроля. Например, если ученик мыслит и учится, в основном, через образы, но при контроле ему приходится иметь дело преимущественно с печатным словом, то, возможно, он не сможет показать полное освоение изученного. Аналогично, кинестетик, ориентированный на физическое движение, вынужденный демонстрировать свои знания только через карандашно-бумажный тест, не сможет адекватно показать, что он знает. ТМИ позволяет учителю использовать множество комбинаций для создания оценочного контекста (чаще всего основанного на проектной деятельности или тематическом подходе), чтобы получить наиболее полное представление о компетентности ученика. Пример подготовленных учителем заданий для оценки учебных действий и знаний учащихся можно посмотреть здесь.

Как мы уже говорили выше, учитель может предоставить возможность ученику самому выбрать задание/вид деятельности для контроля.

Посмотреть лист ученика

Еще одним важным методом оценивания прогресса ученика является портфолио. О нем речь далее.

________

* Томас Армстронг - американский психолог, педагог, директор института образования и развития человека, много лет посвятивший исследованию ТМИ в образовании

Назад к разделу о применении теории множественности интеллекта в обучении

Школа-город, где каждый житель умник

2017-01-21T16:58:00.000+07:00

«Чтобы научить ребенка и сохранить мотивацию к учению, необходимо учителю видеть, в чем его сильные стороны, что ему интересно и что он делает с увлечением, а затем использовать это, продвигая ребенка к освоению новых навыков».... (Салли Мэдорс)

«Преподаватель должен стараться постоянно персонализировать процесс обучения, т.е. привносить в него личностный момент. А для этого ему необходимо уяснить для себя индивидуальные особенности своих учеников, способ восприятия и скорость усвоения знаний каждого из них….» (из дискуссии на просторах интернета)

Хорошо сказано, вряд ли кто станет с этим спорить …и много еще чего надо уяснить учителю, чтоб учение стало персонализированным, индивидуализированным. Надо. Но как это сделать практически, чтобы, как говорится «и волки… и овцы…», то бишь и стандарт был выдан, да еще с хорошим качеством, и школьники при этом развивались, а учитель учил согласно своей индивидуальности… учитель ведь тоже обладает своей уникальной индивидуальностью.

Где спрятан ключ к решению этой проблемы?

В мировой педагогической практике немало ярких примеров, когда отдельные педагогические системы, школы были успешны в создании среды, где пестовались жажда познания, творчества, развития и преобразования себя и мира вокруг, где каждый находил сферу приложения своей индивидуальности. Но этот опыт уникален, а проблема создания в массовой школе культурно-образовательных пространств, отвечающих столь разным потребностям, способностям и интересам ученика, решаема с трудом. Во все времена школа безуспешно пыталась и пытается привести всех к единому заранее известному результату, выраженному к тому же в неком проценте качества обученности и «заранее исчисляемой и определяемой сумме знаний, умений и навыков, которые должны быть освоены потенциальными учащимися» (А.М.Лобок). Где уж тут до индивидуальности…

Учителя, задумывающегося над этими вопросами, возможно, привлечет модель обучения, основанная на теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, предполагающая создание среды, учитывающей разные способы познания, среды, где обучение строится с опорой на сильные стороны ученика и каждый учится тем способом, который ему наиболее близок.

Несколько лет назад Edutopia опубликовала ряд статей о Смартвилле – Городке Умников – школе штата Джорджия США, где образовательный процесс основан на ТМИ. Опыт этой школы хорошо представлен в видеоролике.

Вопрос здесь состоит не в том, насколько вы способны, а в том, к чему вы более способны.

Дети анализируют, в чем они способны, выявляя свои сильные стороны, при этом проявляя прекрасную осведомленность о сути разных типов интеллекта. Напомним, что теория множественности интеллекта (ТМИ) Говарда Гарднера предполагает, что существует, по крайней мере, 8 способов, которыми человек может учиться.

«Было бы вполне оправдано, учить всех одному и тому же одними и теми же методами, и оценивать одинаково, если бы все мы обладали одним типом интеллекта и мыслили одним образом. Но существуют разные типы интеллекта: кто-то более способен в языках, кто-то силен в логике, другому все нужно пробовать и делать руками, кто-то мыслит образами, - и понимая это, было бы крайне несправедливо, если б в образовании ко всем применялся один и тот же подход» (Г.Гарднер).

«В школе мне никогда не скучно. Всегда интересно, что дети привнесут в урок, поскольку я стараюсь, чтобы они проявили себя как можно полнее. Я позволяю им попрактиковаться в разных способностях – ведь так они познают самих себя, […] а мы наблюдаем при этом за ними, ведь, открыв их сильные стороны, их способности, опираясь на них, мы сможем помочь ребенку стать более успешным и в других ».
(Эми Андерсон, учитель)

«Чтобы перейти в другой класс, ребенок должен овладеть определенным уровнем стандартов. ТМИ помогает учителю организовать освоение стандартов разными путями, способами, наиболее близкими конкретному ученику. При оценивании учитель не ограничивается цифровой или буквенной оценкой, а дает более развернутую характеристику, чему конкретный ребенок научился, в чем значительно продвинулся. Каждые 9 недель осуществляется контроль, что помогает учителю выстраивать индивидуальный маршрут для каждого, понять, что ребенок освоил, а что нет».

(Донна Аллен, завуч школы)

В школе учатся разные дети: есть дети и родители, не владеющие английским языком, есть дети из необеспеченных семей, и есть дети из семей экономически состоятельных. Но не социальное положение или расовая принадлежность играют ключевую роль – качество преподавания и нацеленность на развитие способностей детей – вот два краеугольных камня в философии школы.

Родители – не просто союзники, а непосредственные участники образовательного процесса. Объединив свои усилия, учителя и родители вместе превратили школу в Smartville – «Город умников», в котором есть Центральный парк, улицы (Художественная, Читательская и др.), почта, кулинарная академия, магазин, музей умных находок и даже банк.

Заглянем на урок: как видим, класс поделен на зоны – ТМИ центры, и работают в них дети маленькими группками. Если не хватает места в классе, можно использовать и коридор и холл.

Дети с удовольствием учатся и суть не в том, чтобы просто хорошо выполнить тест. Главное с каким удовольствием они демонстрируют свои таланты, показывают, чему научились: «Я умею! Смотрите, как я это делаю!»

[…] «Как только вы начинаете подходить к обучению с позиции множественности интеллекта, это постепенно становится привычкой. И когда вы видите результаты, вы понимаете, что они стОят тех затрат времени и усилий».
(Эми Андерсон, учитель)

* * *

Давайте пройдемся по шумным улицам Города Умников. Вот навстречу идут почтальоны с коробками писем, они разносят их от Смартвильской почты на улицу Читателей и Художественный проспект; вот кто-то спешит пополнить свой счет в банке Smartville Savings and Learn; соблазнительные запахи приведут вас к Институту Кулинарных искусств; а вот мастера кисти и глины создают полотна и скульптуры для Музея Ума. Местные новости освещаются репортерами в Смартвилльской Times, а служащие магазина/склада Маленького Слоненка выдадут «горожанам» все необходимые «инструменты» для работы на день. Учение – основное занятие жителей городка, но каждый здесь делает это по-своему.

Где найти на карте этот городок и как туда попасть? Смартвилль (Город Умников) – это Enota Multiple Intelligences Academy – начальная школа в Гейнсвилле, штат Джорджия, США. И название этой школы полностью отражает философию школы: здесь теория о том, что каждый обладает уникальными талантами и способностями, не просто «принята к действию», она – основа школьной культуры; а реальная разнообразная деятельность, организованная коллективом школы, позволяет ее ученикам исследовать и испробовать разные способы проявить себя («быть умными»).

Дети в Смартвилле хорошо понимают, что и зачем они делают и как они учатся. «Одни люди учатся, выполняя упражнения и решая задачки, другие, проигрывая и представляя их в сценках; кто-то лепит, а кто-то слушает, – поясняет пятиклассница Кэти Андерсон. – Мы учимся вместе и показываем друг другу свои разные способности. Это поможет нам решить, кем мы хотим стать, когда вырастем».

«Понятие «умный» давно требовало уточнений и корректировки», – говорит учитель четвертого класса Одри Торнтон. «Основная идея теории Гарднера – привнести гибкость. Ее красота в том, что вы берете философию и смотрите, как это будет работать для ваших учеников». Другими словами здесь важно обучение не содержанию, а способам его освоения. Согласитесь, это особенно актуально сейчас и для нас в свете задач ФГОС.

Толчок принятию теории множественного интеллекта как основной философии школы дало простое наблюдение ее первого директора, учителя 4-5-х классов Салли Мэдорс: многие дети, приходившие в четвертый класс, обладая разными талантами и способностями, испытывали трудности в чтении. И тогда пришло понимание:

«Чтобы научить ребенка и сохранить мотивацию к учению, необходимо учителю видеть, в чем его сильные стороны, что ему интересно и что он делает с увлечением, а затем использовать это, продвигая ребенка к освоению новых навыков».

Из учителей, поддерживающих эти идеи, и сложился постепенно сильный коллектив сотрудничающих и поддерживающих друг друга педагогов и родителей. Теория осваивалась в изучении литературы, работе семинаров, беседах с консультантами, коллектив педагогов учился. А родители и ученики меняли облик школы, делали ремонт, красили, обустраивали новый школьный мир, искали ответ на вопрос:

«Что можно сделать, чтобы дети чувствовали, что это их школа, считали ее своим вторым домом, и каждый день с удовольствием туда шли?»

Ответом стало создание Смартвилля: они решили, если кроме уроков школьный день у детей будет наполнен интересной деятельностью, например, управлением маленьким городом, это позволит им осмысленно и с практической пользой развивать свои множественные способности на разных уровнях. Теперь это «больше город, чем просто школа, и единая семья, чем просто набор классов». Постепенно при поддержке педагогической и родительской общественности, управляющих и муниципальных органов учреждение выросло в школу с самым богатым этническим и социоэкономическим разнообразием, со стабильно высокими результатами и практическим отсутствием внутренних школьных конфликтов между учениками и учителями.

Кроме обязательных привычных занятий все ученики школы занимаются в течение определенного времени какой-либо деятельностью, меняя ее ежедневно: музыкой, рисованием, креативным движением, кулинарией, спортом и технологией (хотя все это часто присутствует и в уроках). За учебную неделю каждый проходит через все упомянутые виды деятельности.

В то же время они еще и живут по законам реального города и управляют им. Каждую среду на отведенном уроке дети пишут письма своим учителям и друзьям по школе, а каждую пятницу «дежурная по почте» группа сортирует и доставляет почту. По утрам до начала занятий работает магазин-склад Маленького Слоненка, раз в неделю каждый может проверить свой счет в школьном банке, можно пополнить экспозицию Музея Ума или стать репортером местной газеты.

Задача педагогов интегрировать теорию множественного интеллекта не только в уроки, но и в эту повседневную деятельность после них. На занятиях по изобразительному искусству дети изучают музыку, литературу и др. через пальцевую живопись, лепку, лего. В центрах-станциях для разных типов интеллекта у ребят есть множественный выбор способов изучить то, что нужно по программе, разными путями.

Например, уроки креативных движений, где используется язык тела, чтобы помочь ученикам лучше понять то, что изучается. Подсчет тактов в танце, использование рук и ног для образования прямоугольника или параллельных линий, — кто-то осваивает разные понятия через движения тела лучше.

Для кинестетиков эффективна подвижная игра (например, математическая), для тех, чьим преимуществом является музыкально-ритмический интеллект, полезно сочинить песенку про континенты и океаны; обладатели развитого пространственного интеллекта нарисуют карту и создадут книжку. Использование разных видов деятельности дает не просто возможность усвоить через них учебный материал, но, что важнее, шанс быть успешным в этом.

С первого дня в школе детей учат понимать самих себя, свои способности, уметь их использовать в познании; видеть свои слабые стороны и искать способы их развития.

Очень часто Илейн Кантрелл, учитель математики и естествознания, использует такую яркую метафору: в начале нового учебного года она предлагает половине класса надеть обувь не по размеру, а затем весь класс бежит наперегонки. Естественно, кто не в своей обуви, вскоре отстанет. Дети в тесной или большей по размеру обуви не могут соревноваться с теми, кто «в своих башмаках». И детям и взрослым наглядно ясно: если у них не будет возможности показать свои знания на основе своих интересов и навыков, они «не смогут бежать в полную силу»…

В статье использованы материалы сайта «Edutopia» http://www.edutopia.org

Elementary School Kids Show Their Multiple Intelligences https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-immersion-enota

Назад к разделу о применении теории множественного интеллекта в школьном обучении

Восемь способов научить ученика

2017-01-21T16:51:00.000+07:00

Продолжаем разговор о применении теории множественного интеллекта в школе и о том, как помочь своим ученикам осознать свои сильные и слабые стороны (а учителям лучше понять своих учеников) и результативно использовать их в учении и обучении.

В данный момент речь не идет об использовании психологических тестов - это инструмент для специалистов и хотелось бы избежать дилетантской интерпретации результатов и навешивания ярлыков.

Речь пойдет о вдумчивом педагогическом наблюдении, которое подчас приносит гораздо больше пользы. Томас Армстронг, американский психолог и педагог, занимающийся проблемами применения теории множественного интеллекта в образовании, в своей книге Multiple intelligences in the Classroom шутя заметил, что наилучшее представление о типе интеллекта учеников можно получить, наблюдая за тем, как они нарушают дисциплину :) (стр.34): вербальники будут отвечать без всякой очереди, когда их не спрашивают, визуальники рисовать, кинестетики вертеться, дети с доминирующим межличностным типом интеллекта много болтать друг с другом во время урока и т.д. По сути, это - крик о помощи или диагностический показатель того, каким способом надо этого ребенка учить. Другой способ - понаблюдать, как дети проводят свободное время.

И если учитель всерьез задумывается о том, как лучше индивидуализировать образовательный процесс для своих учеников, то нужно кратко фиксировать свои наблюдения за ними (вот тут очень может прийти на выручку Evernote с его возможностями), сразу за всеми, конечно, не запишешь, но регулярные записи, хотя бы и по несколько строк в день, сослужат и вам и вашим ученикам хорошую службу.

Чтобы систематизировать свои наблюдения, можно воспользоваться опорным листом, который предлагает Т.Армстронг

Кроме заполнения этого листа наблюдений можно воспользоваться следующими приемами:

Создайте в Evernote блокнот-портфолио для каждого ученика и собирайте туда всю возможную информацию: примеры его работ, статистические данные о его успехах в разных областях, результаты тестов и контрольных работ, фотографии (сделанные с вашего телефона во время урока - как ребенок работает, продукты его труда, представляющие особый интерес и т.д.). Дайте доступ к этому портфолио родителям, и другим педагогам, чтобы они могли пополнять его своими наблюдениями и материалами и знакомиться с вашими, и, конечно, самому ребенку - ведь главным образом, наша цель не только строить обучение наилучшим для него способом, но помочь ему осознать самого себя, обрести чувство собственного достоинства, понимание своих сильных сторон и научить использовать их результативно для собственного же обучения.

* * *

При всех современных переменах в подходах к образованию, школьная программа в основном апеллирует к логико-математическому и вербально-лингвистическому интеллекту. И лекция, объяснения учителя, сопровождаемые записью на доске или презентацией, организация время от времени групповой работы или проекта составляют основу деятельности учителя.

Что привносит в деятельность учителя образовательный процесс, основанный на теории множественного интеллекта?

Фокусируясь на целях урока, учитель, применяющий ТМИ:

Постоянно меняет способы предъявления учебного материала от вербальных, визуальных, кинестетических и т.д., творчески комбинируя их под разные типы интеллекта; часто использует музыку, видео;
Сопровождает свои записи на доске рисунками, схемами, диаграммами при необходимости фронтального объяснения, но чаще побуждает это делать учеников;
Организует групповую и индивидуальную работу в учебных центрах - тематических или по типам интеллекта, используя при этом различные активные виды деятельности;
Индивидуальный или групповой проект или исследование на уроке - становится неотъемлемой частью учебного процесса;
Образовательное пространство гибко меняется в соответствии с целями конкретного дня, урока, темы; подразумевает расстановку мебели для организации учебных центров соответственно типам интеллекта; оборудование кабинета включает различные наборы предметов и оснащения для разных типов интеллекта (включая художественные и чертежные принадлежности, подборки литературы, материалы логико-математического характера - паззлы, логические игры и др, наборы для моделирования и т.п.)

Краткий обзор некоторых примеров инструментов и методов, используемых учителем в МИ-классе (классе, где обучение основано на теории множественного интеллекта (МИ) Г.Гарднера) представлен в таблице .

Параметры таблицы не позволяют вместить всю информацию, но эти же вопросы частично рассматриваются и в других постах раздела о применении теории множественного интеллекта в школе.

Планирование изучения темы, урока так, чтобы он отвечал разным стилям обучения и можно было задействовать разные типы интеллекта учащихся, требует творческого подхода от учителя и изобретательности. Т.Армстронг в упомянутой выше книге дает учителю ряд советов, на основе которых можно выделить шаги планирования:

Шаг 1. Постановка цели. Сформулируйте цель предельно конкретно и запишите ее в центре листа бумаги.
Шаг 2. Задайте себе ключевые МИ-вопросы.
Шаг 3. Рассмотрите возможности. Обратитесь к таблице "8 способов обучения", списку глаголов таксономии Блума, рассмотрите возможные стратегии, и решите, какие из методов и учебных материалов будут наиболее соответствовать достижению цели. Подумайте и о других возможных вариантах.
Шаг 4. Мозговой штурм. Записывайте все идеи, которые приходят вам в голову (кстати, для этого с успехом можно использовать интеллект-карту), иногда можно выработать идеи и в сотрудничестве с коллегами.
Шаг 5. Выбор видов деятельности. Из записанных вами идей отберите наиболее на ваш взгляд удачные.
Шаг 6. Составьте логичный план урока. Соберите воедино все ваши мысли и заполните матрицу плана урока.
Шаг 7. Приведите план в исполнение. Подберите все необходимые материалы, определите время для всех видов деятельности и осуществите свой план на уроке, не забывая при этом отредактировать его при необходимости или внести коррективы по ходу урока.

К данным шагам планирования можно добавить и еще один: продумайте и отберите современные приложения, которые позволят наилучшим способом вам реализовать ваш план, а детям изучить материал, используя свои способности и тем путем, который им наиболее близок.

Назад к разделу Применение теории множественного интеллекта в школе

Выделение цветом заметок в Evernote

2016-12-24T12:39:00.001+07:00

Если вы используете evernote для работы с классом или группой или в ходе организации работы учащихся над исследованиями то, возможно, вам пригодится вот такая маленькая хитрая его фишка.

Рано или поздно в блоконоте накапливается достаточно много материала разного характера.

Как вы знаете, упорядочить и структурировать заметки в Evernote можно следующими способами:

- путем создания отдельных блокнотов

- путем создания блокнотов внутри блокнотов

- с помощью меток к заметкам

Упорядочили, структурировали: любуемся - красотаааа.

Но вот всегда хочется привнести немного красок, чтобы картина радовала глаз. К тому же это значительно облегчает зрительное восприятие и поиск нужного.

Такая возможность в Evernote есть.

Доступны два способа порадовать себя красками:

выделить название блокнота
выделить заметки с помощью присвоения цвета меткам.

Выделяем название блокнота.

Название блокнота можно выделить либо шрифтом, либо цветом. Для этого в боковой панели кликаем правой кнопкой мыши на названии блокнота и в меню выбираем "стиль".

Далее выбираем шрифт: можно использовать жирный шрифт, курсив, подчеркнутый и зачеркнутый.

Кроме этого можно названию блокнота присвоить цвет. В меню "стиль" справа от строки названия блокнота выбираем палитру и нужный цвет.

Минус - изменение размера шрифта нам недоступно (я бы предпочла шрифт для названий блокнота покрупнее). А при мелком шрифте название блокнота светлого цвета плохо видно, так что остается использовать только пару-тройку цветов из и так ограниченного набора в палитре.

Выделяем заметку цветом

Действия те же: клик правой кнопкой мыши на нужной метке в боковой панели, выбор в меню опции "стиль" и выбор цвета из палитры.

Цвет шрифта метки меняется, а к заметке добавляется цветной тег.

В итоге вот как выглядит эта картина маслом :)

Evernote - прекрасный инструмент для учителя, наслаждайтесь его использованием, разнообразие доступных функций и вариантов его применения сделают вашу работу более упорядоченной и эффективной. И ученикам в их взрослой жизни очень пригодится навык использования такого инструмента.

Всем доброго дня :)

Выбор приложений к уроку на основе таксономии Блума

2016-12-12T14:23:00.000+07:00

Какие вопросы следует себе задать, прежде чем выбрать приложения и инструменты для освоения учебного материала?

В продолжение разговора о том, как подойти критически к выбору приложений для урока с целью более эффективной организации деятельности ученика и повышения его продуктивности.

Применение информационных технологий не должно быть самоцелью, оно должно логично вплетаться в урок и работать для достижения поставленных учителем целей, способствовать лучшему усвоению материала, развитию универсальных учебных действий ученика. А это достигается четким представлением того, что мы хотим, какие шаги для этого нужно предпринять и какие инструменты для достижения целей могут быть использованы.

Задача любого обучения (будь то школьник или взрослый, школьное образование или самообразование) - достижение определенного уровня компетентности, способности использовать усвоенную информацию в деятельности для решения разных задач. Эта способность характеризуется и измеряется уровнем усвоения деятельности (Беспалько).

В педагогической науке известен ряд подходов к выделению уровней усвоения знаний (Б.Блум, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин, О.Е.Лебедев, М.В.Кларин), соответственно двум основным типам деятельности эти уровни можно подразделить на две группы: репродуктивное и продуктивное усвоение.

Любой учебный материал усваивается наиболее полно и прочно, когда учеником пройдены все уровни от репродуктивных - узнавания, запоминания к продуктивным - созданию, творчеству .... в жизни как в компьютерной игре - цель достигнута, когда пройдены все уровни :) Game over, переходим на новую ступень :).

Именно с этой позиции - способствует ли выбранное приложение или инструмент запоминанию и воспроизведению усвоенных знаний или их творческому применению следует подходить при планировании.

При определении целей и планировании педагоги часто опираются на таксономию Блума. Конкретизировать цели, сформулировать их через результаты обучения, выраженные в действиях ученика, помогает перечень глаголов и видов деятельности соответственно уровням.

Исчерпывающий алгоритм, опирающийся на таксономию Блума, представляет собой ПАДагогоческое колесо, разработанное Алланом Каррингтоном

О том, на что следует обратить внимание при планировании и выборе инструментов, чем при этом руководствоваться, в свое время в Edutopia был опубликован ряд статей Дианы Дэрроу в помощь педагогам. Автор выделяет критерии, которым должны соответствовать отбираемые при изучении темы приложения, и обращает наше внимание на вопросы, которые должен задать себе учитель, планируя те или иные виды деятельности и выбирая под них приложения, основываясь на таксономии Блума. Упомянутые критерии и вопросы мы отразили в инфографике ниже. Данная инфографика наряду с глаголами Блума может служить опорой при планировании и подготовке занятий.

Можно посмотреть инфографику по ссылке https://magic.piktochart.com/output/18939190-выбор-приложений-на-основе-таксономии-блума

Сервисы для четкой организации работы над учебным исследованием

2016-11-26T16:57:00.000+07:00

Летние полевые исследования завершены, материал собран. Октябрь-декабрь - время усиленной подготовки к исследовательской конференции школьников "Шаг в будущее". Успех ученического исследования определяется рядом факторов, среди которых первостепенную роль играют:

Четкое понимание структуры самого исследования, четкое уяснение проблемы, конкретная формулировка темы и четкое определение цели и задач исследования.
Хорошая организация работы с источниками.
Конкретное и эффективное планирование хода работы.
Организация условий исследования и непосредственной работы по сбору материалов.
Обработка полученных данных и их интерпретация
Оформление и подготовка к публичной защите

Но предмет сегодняшнего разговора не теоретические основы ученического исследования. И даже не специальные узконаправленные сервисы, помогающие в исследованиях. Поговорим о том, какие современные инструменты помогут школьнику и его руководителю-педагогу организовать свою работу эффективно. Педагогам, у кого в арсенале множество инструментов и большой опыт их применения в своей практике, нет смысла задерживаться на этой странице. Цель этого поста - несколько советов тем, кто еще только присматривается к разным инструментам и кто в начале пути их освоения.

Количество приложений и сервисов разного назначения растет в геометрической прогрессии. Рано или поздно в ходе их опробования и освоения у каждого складывается свой набор любимых и наиболее часто используемых. Наша задача частично систематизировать и рассмотреть лишь некоторые из них соответственно этапам исследовательской работы и решаемым на каждом этапе задачам.

I. Где всё собираем

Вариант 1. Для любителей телефонов с вращающимся диском :)

Создать папку оффлайн в компьютере и стаскивать туда все материалы, периодически забывая туда же сохранять создаваемые таблицы, схемы, рисунки и фотографии, соответственно разыскивая их потом по всему жесткому диску.

Вариант 2. Использовать Google drive. Создать директорию папок с отдельными тематическими папками по разделам работы или папками для разного типа файлов: для текстовых файлов, рисунков и схем, форм опросников, анкет и т.д. Не забываем при этом настроить доступ участникам исследования - ученику и руководителю, или группе, если необходимо.

Материалы в помощь:

Google для образования

Центр обучения по сервисам Google

Справка по сервисам Google

Вариант 3. Использовать Evernote. Он будет незаменим для черновых набросков, заметок, в

нем можно сохранять ссылки, картинки, фотографии, отправляя их с телефона в блокнот; есть возможность добавления пометок к картинкам. Блокнот предусматривает онлайн сотрудничество - есть настраиваемый доступ к блокнотам, имеется встроенный чат. Отличные возможности предоставляет функция аудиозаписи - вы можете наговорить вдруг пришедшие в голову идеи и сохранить их как аудиозаметку. Блокнот доступен вам с любого устройства.

Минус - работа с таблицами ограничена простейшими функциями. Хотя простые таблицы, куда можно вставлять списки, изображения все равно могут понадобиться и они доступны в Evernote.

Руководство по работе с блокнотом

Некоторые идеи для использования Evernote в школе

II. Проясняем и формулируем проблему, цель, задачи, выдвигаем гипотезу

На данном этапе помогут гибкие инструменты с возможностью создания и перемещения коротких заметок, инструменты мозгового штурма, предполагающие совместную работу онлайн как синхронно, так и асинхронно. Это могут быть:

- виртуальные блокноты, например, тот же Evernote или Google keep,

-интеллект-карты, простые в использовании Mindmup или Coggle, которые интегрируются с гугл диском и его сервисами;

- онлайн доски со стикерами (хорошая подборка есть здесь )

III. Составляем четкий план

Приложений для планирования и создания списков задач много, на все вкусы и устройства :), Wunderlist, Todoist, Any.do и т.д. и т.п., описание функционирования всех и преимуществ каждого вы легко найдете в интернете. Нам для работы вполне подойдет Google календарь.

Для нас важны такие его функции:

- возможность четко распланировать работу по месяцам, неделям, дням;

- возможность комментирования/описания задачи

- прикрепление файлов (текстовых, презентаций) и ссылок;

- совместный доступ и руководителю и участникам работы;

- настройка уведомлений и напоминаний.

Руководство по использованию

О некоторых полезных функциях календаря Google

Кроме календаря Google можно воспользоваться простым и универсальным помощником Google keep. Он вам поможет:

составлять списки дел и задач
устанавливать напоминания
сохранять текстовые наброски, заметки
сохранять картинки, вставлять их в текстовые заметки
удобно организовать списки задач и заметки с помощью ярлыков
сохранять ссылки на веб-страницы, сопроводив их аннотацией (для этого нужно установить расширение google keep для Chrome

Google keep для Андроид берем здесь

Чтоб получить более полное представление об этом блокноте, можно почитать статьи об использовании Google keep для разных задач и о создании опор и памяток с его помощью

IV. Изучаем литературу и другие источники

Для этого используем Google поиск и Академию Google (руководство).

Справка google;

тонкости поиска: полезно ознакомиться учителю и научить детей

В Google keep - создаем тематические списки для чтения, собираем ссылки с аннотациями.

Накапливаем источники литературы с помощью сервисов для работы с информацией

О полезных функциях выделения текста в вебстраницах и комментирования с помощью сервиса закладок Diigo можно прочитать здесь

Об использовании Pearltrees здесь и здесь

В этом посте о Pinterest и Scoopit!

V. Обрабатываем собранные материалы и информацию, делаем выводы и оформляем работу

Снова обращаемся к диску гугл и его сервисам, без них никуда.

Диск Google. Обзор, ссылки на статьи и примеры использования

Таблицы Google - незаменимы во многих случаях от систематизации данных до построения диаграмм.

Справка гугл по работе с таблицами

Формы гугл - это песня. С их помощью вы будете собирать данные через анкетирование, проводить опросы и не только. Вот несколько ссылок в помощь

справочная служба Google, раздел о формах
Инструкция по созданию тренировочных и контрольных тестов с помощью форм Google
Создание опросов, тестов в Google формах Презентация В.Короповской
Видео

Для создания схем, графиков, диаграмм нам понадобятся:

- рисунки google

можно обратиться к гугл справке

вам может быть полезна статья Л.Рождественской об использовании рисунков в обучении младших школьников и ссылки с нее на другие статьи галактики

Учебный видеоролик от TeachVideo

- графический редактор draw.io

статья А.Баданова со ссылками на инструкции и примерами

- Piktochart или иной сервис для создания инфографики.

Советы по их использованию можно найти тут и тут

Чтобы представить работу, без традиционного текстового редактора и сервиса по созданию презентаций не обойтись. Полезные советы о презентациях, рекомендации и руководства к разным сервисам можно без труда найти в интернете.

VI. Держим оперативную связь: руководитель - юные исследователи

Далеко не всегда есть возможность непосредственной работы руководителя исследования рядом с ребенком, и потому без сервисов быстрой связи тоже не обойтись. Кроме телефона, отличный вариант - создание группы гугл (для групповой работы) или группы в соцсетях - Фейсбук или Вконтакте (если политика вашего учреждения допускает это). Там можно обсудить как синхронно, так и асинхронно любые назревшие вопросы.

Не забываем, что все сервисы диска гугл оснащены встроенным чатом и возможностью комментирования, что особенно важно для обсуждения отдельных моментов.

И в завершение, тем, кто еще только подступается к использованию сервисов Google и хочет получить о них представление, полезно будет посмотреть находящийся в свободном доступе плейлист видеороликов онлайн курса СФУ "Облачные технологии в образовательной и научной деятельности"

Ваши возможности в организации ученического исследования далеко не исчерпываются только упомянутыми здесь сервисами. Обширную коллекцию с краткими инструкциями по использованию вы найдете в блоге А.Баданова.

А еще я рекомендую ознакомиться с ПАДагогическим колесом Аллана Каррингтона. Оно представит вам большое число сервисов и приложений и даст представление об их использовании для решения разных дидактических задач и на разных уровнях развития навыков мышления. По этой ссылке есть его русскоязычная версия для скачивания. Все иконки на плакате кликабельны и можно перейти непосредственно к описанию каждого сервиса.

Но вот, наконец, исследование завершено, представлено и защищено на конференции. Хотите поделиться своими исследованиями с миром?

Заведите блог на Блоггере или гугл сайт - онлайн журнал или лабораторию, создайте свой видеоканал на YouTube, организуйте дискуссии, пригласите в них участников и продолжайте исследовать мир, расширять свой кругозор, развивать знания и совершенствовать свои умения :))

Четкого и слаженного вам сотрудничества с учениками, увлечения и успехов в исследованиях!

Еще по теме:

Способы создания электронных списков источников и каталогов в исследовательской деятельности

Приложения для чтения источников в ученическом исследовании

Как сохранить форматирование google документа при публикации в сети

2016-11-20T10:36:00.000+07:00

Есть отличный инструмент для перевернутого класса - DocentEdu, о нем уже неоднократно шла речь в блоге и он может использоваться, как площадка дистанционного взаимодействия учителя и учащихся (можно заглянуть сюда тем, кто еще о нем не читал). С его помощью можно подготовить полноценный интерактивный урок, используя любой файл/документ (doc, pdf), главное условие - он должен быть опубликован в интернете.

Например, можно подготовить урок из документа google, встроив в него видео и все необходимые для урока компоненты - вопросы учащимся, тесты, ссылки и т.д.

Проблема в том, что после публикации в интернете документ гугл потеряет все форматирование и приобретет некрасивый вид. Оказывается есть онлайн инструмент (бесплатный :)), который поможет форматирование сохранить, это Doc Publisher. Как с его помощью сохранить начальное форматирование документа вы найдете в статье Google Doc Publisher поможет правильно публиковать документы в Сети .

Удачи и вдохновения :)

Учим читать онлайн текст осознанно с Highlight Tool

2016-11-13T17:37:00.002+07:00

И в 21 веке чтение остается одним из ключевых навыков.

Какими бы преимуществами не обладало чтение бумажных книг, какие бы недостатки электронного чтения не выявляли, но цифровой формат пришел всерьез и надолго.

Взаимодействие с печатно-бумажным текстом конечно отличается от взаимодействия с цифровым: более цельное восприятие текста в противовес беглому, фрагментарному прокручиванию на экране туда-сюда, возможность непосредственного подчеркивания, выделения, пометок на полях, в то время как в онлайн тексте, на вебстранице это практически невозможно или доступно опосредованно через какое-либо приложение.

К тому же, как утверждают некоторые исследования, когда учащиеся читают онлайн, они меньше понимают прочитанное. Увы.

Следовательно, задача дня сегодняшнего - выработать навыки более осознанного чтения материалов в электронном формате.

Нужно развивать умения

- концентрироваться на читаемом,

- разбивать сложный текст на фрагменты,

- выделять главное в прочитанных абзацах.

Для этого нужно предоставить ученику возможность взаимодействия с текстом. Возможность выделения, комментирования по ходу текста есть в Diigo

А такое приложение как DocentEdu позволит не просто выделять главное в тексте, комментировать, но и добавить непосредственно на вебстраницу нужные файлы, тесты для контроля, организовать обсуждение прочитанного. О том, как работает DocentEdu есть ряд постов в этом блоге: как с его помощью подготовить перевернутый урок, вставить видео в гугл документ и сделать интерактивный урок из вебстраницы.

Но есть еще один маленький, но полезный инструмент - дополнение к google docs - Highlight Tool.

Highlight Tool вам позволит:

создать библиотечку тематических наборов маркеров;

делать выделения в тексте;

сохранять выделения в отдельный документ (в виде таблицы в файле doc) в двух вариантах: последовательно, либо сгруппировав их по цвету;

экспортировать/импортировать пометки;

поделиться своими пометками в тексте с другими участниками в группе/классе либо работать совместно онлайн.

Как это работает:

Это дополнение может использоваться при индивидуальной, парной и групповой работе. Не забудьте научить учеников:
- делать копию исходного файла задания,
- сохранять экспорт выделений в отдельный файл под своим именем
- настраивать вам доступ для проверки.

Удачи!

Переворачиваете урок? Есть отличный инструмент для этого

2016-10-31T17:27:00.002+07:00

Вы готовите перевернутый урок... нашли интересную публикацию в интернете по теме вашего урока: материал, онлайн текст, мимо которого не хочется пройти, который стал бы существенным дополнением к изучаемой теме. Наверняка ваше методическое мастерство подскажет не один возможный способ его использования. Возникнет несколько идей: какие-то из них вызовут необходимость попутного создания новых обучающих продуктов - презентации, схемы, теста; какие-то - необходимость повторения изученного ранее и потребуют еще раз обратиться к уже имеющимся дидактическим материалам. Набирается ряд ресурсов и файлов разного типа и формата, разбросанных в разных хранилищах - папках компьютера, облачном диске, в интернете. И тут встанет вопрос: как наилучшим образом соединить их все: и эту найденную вами в интернете статью и ваши файлы - сопроводив их вашими комментариями и инструкциями с большей эффективностью и для учеников и для вас?

Интересный способ есть -

просто использовать DocentEdu* - волшебный инструмент, с помощью которого можно превратить практически любую вебстраницу с любого сайта в увлекательный цельный урок. Детально от этом инструменте было рассказано ранее в статье Как сделать полноценный интерактивный урок из вебстраницы

Время не стоит на месте и инструмент совершенствуется. Его достоинства - функциональность, простота и удобство - то, что нужно учителю. Нужно лишь установить расширение DocentEdu в своем браузере Google Chrome.

В настоящий момент сервис уже интегрируется со множеством приложений (в таблице есть ссылки на видео-инструкции): здесь и Geogebra, и интеллект-карты Coggle, гугл формы, гугл рисунки, Padlet, Piktochart (создание инфографики), Prezi, Quizlet, Molecular workbench - коллекция интерактивных симуляций по биологии, физике, химиии (кстати, отличный момент для организации интегрированных уроков с английским и использования языка как инструмента познания нового) и масса других полезных приложений.

Сервис хорошо интегрируется со всеми документами Google. И чтобы встроить вашу презентацию, видео, карту или тест (подготовленный в гугл формах), нужно предварительно опубликовать ваш документ (текстовый, презентацию, видео) в интернете, а затем получить код для его встраивания.

Разработчики DocentEdu делятся короткой инструкцией, как это сделать (включите русские субтитры, если они не отображаются автоматически)

Как видите, все довольно просто, играючи :)

Таким образом, с помощью инструментов DocentEdu, учитель может трансформировать нужную статью в интернете в полноценный урок, содержащий и повторение, и изучение нового, и закрепление; можно непосредственно тут же добавить вопросы для дискуссии, которую затем организовать в классе в живом формате.
Инструмент особенно хорош для "переворачивания" урока.

Читайте, также о том, как вставить видео в текстовый документ гугл с помощью DocentEdu

______________

* В марте 2017 года разработчики DocentEdu сменили название своего сервиса на InsertLearning/ Подробнее здесь

Открываем pdf файл в формате doc с помощью Google диска

2016-10-01T17:32:00.000+07:00

Часто сталкиваетесь с необходимостью открыть файл pdf в формате doc?

Есть простой способ и без использования специальных приложений для конвертирования файлов - использовать диск Google.

Если файл НЕ находится на вашем гугл диске, нужно его туда загрузить. Затем перейти в меню - "открыть с помощью" и выбрать google docs. Файл откроется в текстовом редакторе и можно с ним дальше работать.

Другие варианты работы с pdf файлами тут

Среда для развития важных компетенций - проект

2016-09-22T12:05:00.001+07:00

Сентябрь - начало планирования интересных дел на учебный год.

Думая о развитии жизненно важных грамотностей 21 века и, в том числе, конечно, ИКТ компетенций никак нельзя пройти мимо телекоммуникационных проектов, поскольку они таят в себе огромный образовательный потенциал.

Мы уже далеко не первый год принимаем участие в международных проектах сети IEARN.
Большинство проектов сети - постоянно действующие, и интересно наблюдать, как с течением времени (читай - развитием технологий и приходом их в образование) меняются способы и виды деятельности по проекту и конечные продукты, и как они влекут за собой развитие новых умений и у учеников и у учителя.

На текущий год в нашем Центре запланировано участие в нескольких проектах. Каких? можно увидеть из информационной презентации, подготовленной для школ района. Возможно, эта информация привлечет еще чье-то внимание к этим проектам. На слайдах слева под названием проекта есть ссылка на страницу проекта на сайте IEARN. Пройдя по ней вы можете зарегистрировать участие своих учеников. В большинстве своем язык общения в проектах английский, но ведь владение иностранным языком тоже одна из грамотностей 21 века. К тому же повод для объединения с коллегами и организации метапредметной деятельности :) и возможность создать интересный образовательный ресурс.

Эту презентацию можно посмотреть и по прямой ссылке.
А если вас интересуют и другие проекты, то полный их перечень можно найти в брошюре IEARN, скачав ее по ссылке, данной на последнем слайде.

Творите с радостью :)

ИКТ компетентность педагога: ждать нельзя развивать

2016-09-07T23:12:00.001+07:00

"Если солдаты не будут практиковаться изо дня в день,

то на передовой они попадут во власть страха и сомнений.

Если генералы не будут тренироваться изо дня в день,

то во время боя они не будут способны к маневрированию."

(Сунь Цзы "Искусство побеждать"

в переводе Виногродского)

Технологии действительно никогда не заменят учителя, но они все более настойчиво вытесняют прежние способы обучения. Учитель - генерал на поле, ведущий свое войско не просто к постижению отрывочных знаний, но всех и каждого в отдельности к открытию окружающего мира и развитию собственной личности в этом мире.

Упоминая о законе распространения инноваций, Саймон Синек (TED talks Как выдающиеся лидеры вдохновляют действовать) приводит интересные цифры: "...Первые 2,5% населения являются инноваторами. Следующие 13,5% населения - их ранние последователи. Следующие 34% - раннее большинство, позднее большинство и 16% - замшелый тормоз - люди, тяжелые на подъем. Единственной причиной, почему такие люди покупают телефоны с тоновым набором, это потому что телефоны с вращающимся диском уже не продаются."

Судя по всему, этот закон распространяется и на инновации в образовании. К какой группе кто относится, каждый из нас понимает сам, но очевидно, что медлить генералу с "тренировками" никак нельзя - "телефон с вращающимся диском" уже не обеспечивает нужных нам возможностей для маневрирования - реализации своих педагогических задач. Базовых навыков-грамотностей пользователя информационных технологий уже явно недостаточно, на повестке дня - развитая цифровая компетентность генерала.

Существует ряд определений понятия цифровой компетентности, мы здесь приведем определение из исследования Г.У.Солдатовой, в котором ИКТ-компетентность понимается, как "основанная на непрерывном овладении компетенциями (знания, умения, мотивация, ответственность) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфо-коммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности." По мнению авторов исследования, цифровая компетентность - это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ - компетентности, информационной компетентности, но и установка на эффективную деятельность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности."

Выделяют следующие виды цифровой компетентности:

Стандарты ЮНЕСКО цифровой компетентности педагога (2011 г.) затрагивают все аспекты образования, включающие понимание педагогом роли информационных технологий для обучения и развития своих учеников, знание основных средств и выработку стратегии их использования для решения дидактических задач, реализации учебных программ, оценки результатов, управления образовательным процессом и мониторинга, профессионального развития.

Аспекты профессиональной деятельности, требующие
ИКТ-компетентности педагога

В структуре ИКТ-компетентности профессиональный стандарт российского педагога выделяет три блока, включающих перечень навыков соответственно деятельности: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность

* * *

"Нет ни в чем абсолютной пользы или вреда,

всегда существует преобладание одной из сторон".

(Сунь Цзы "Искусство побеждать")

При очевидном стремительном распространении информационных технологий до сего времени вокруг ИТ в образовании не утихают дискуссии. И если уже речь не идет о том, нужно ли учителю тратить время и силы на их освоение и чего в них больше - пользы или вреда, то о том, в какой степени, какие, как и когда осваивать и применять, и какие современному учителю нужны навыки, - все это активно обсуждается. Не вызывает сомнения то, что, как показывает опыт, сегодняшнему "генералу" на его полях сражений важны ежедневные тренировки в следующих навыках:

Операциональные навыки - учитель должен уверенно пользоваться технологиями, уметь решить возникшую в ходе урока проблему, связанную с их использованием; уметь быстро освоить, опираясь на свой опыт, новые сервисы и приложения самостоятельно или в сотрудничестве с коллегами (и учениками).

Поисковые навыки - нужно уметь пользоваться разными поисковыми системами, чтобы рассмотреть разные ресурсы и представляемые точки зрения по нужному вопросу.

Критическая оценка - необходимо уметь самому и научить учащихся критически оценивать и отбирать адекватные, соответствующие времени и образовательной задаче, надежные и безопасные ресурсы и информацию.

Креативность - знание назначения и умение увидеть целесообразность применения тех или иных инструментов для расширения возможностей и творчества в решении конкретных дидактических задач, реализации проектов.

Коммуникационные навыки - умения использовать соответственно решаемым педагогическим задачам имеющиеся в наличии средства коммуникации (электронная почта, встроенные в приложения чаты, мессенджеры и т.д.).

Навыки безопасности - учитель должен владеть сам и научить учеников безопасному поведению и использованию ресурсов интернета, социальных сетей, защите персональной информации, постоянно работая над формированием у учеников навыков цифрового гражданина.

Осведомленность, знание рынка технологий - умение быть в курсе новинок, отвечающим потребностям обучения, выходить с предложениями к администрации ОУ о возможности использования тех или иных новых технологий.

Гибкость - технологии и сервисы постоянно совершенствуются, и обладающий цифровой грамотностью учитель должен уметь подстраиваться к новым изменениям, быть открытым для обучения.

Знание платформ для коммуникации - все более широко в образовательном процессе используются такие средства коммуникации как Skype или Google Hangouts, которые открывают большие возможности для общения учащихся с экспертами по всему миру, осуществления видеоэкскурсий, оналйн обучения у удаленных преподавателей. Потому знание таких платформ для учителя особенно ценно.

Знание платформ персональных учебных сетей - на современном этапе персональная учебная сеть имеет ключевое значение для профессионального развития педагога, т.к. позволяет быть в курсе инноваций, оперативно осваивать новое и учиться у своих коллег. Умение пользоваться такой популярной у учителей платформой, как например, Twitter, позволяет им общаться и делиться информацией как по своему предмету, так и в других областях.

Навыки сбора и обработки данных - знание технологий, обеспечивающих сбор и обработку результатов и данных о прогрессе учеников, позволяет педагогу дифференцировать обучение, своевременно реагировать на возникающие проблемы и оказать помощь тем, кому она нужна.

Сотрудничество - учитель, обладающий цифровой грамотностью, открыт к сотрудничеству онлайн с коллегами и учащимися других учреждений, в том числе и по всему миру, для вовлечения ребят в интересные проекты, либо для собственного профессионального развития.

* * *

"Разработай структуру замысла, а затем приступай к снаряжению."

"Недостатки и преимущества взаимосвязаны.

Сначала узнай недостатки, тогда узнаешь и преимущества."

(Сунь Цзы "Искусство побеждать")

Одно из важнейших умений педагога - осуществить оптимальный выбор и определить целесообразность применения той или иной технологии или инструмента в конкретной ситуации для решения конкретной дидактической задачи. При планировании важно отдавать себе отчет - как педагогические задачи могут обусловить применение технологий, а не наоборот. О том, как сделать более эффективным обучение, увязав возможности новых технологий, цели педагога, мотивацию учащихся - рекомендуем прочитать статью А.Каррингтона "Перефразируя классическое: педагогика первична, приложения вторичны".

А каковыми могут быть подходы к выбору и критерии эффективности инструментов вы можете узнать из этого поста.
Небольшая подборка ресурсов по ИКТ-компетентности педагога есть здесь.

Настойчивости в тренировке и успехов на полях сражений коллегам :)

__________________________

Использованные материалы:

Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0

Профессиональный стандарт педагога

Солдатова Е.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности подростков и родителей.// Национальный психологический журнал. - 2014. - №2(14) - С. 27-35

Professional digital competence in tearcher education// Nordic Journal of Digital Literacy 04 / 2014

Toolkit for Digitally-Literate Teachers/USCRossierOnline

Модель SAMR - универсальный язык интеграции ИТ в обучение

2016-05-12T15:18:00.003+07:00

Ранее мы уже касались темы интеграции информационных технологий в обучении, проблем выбора приложений и сервисов для урока. Это довольно непростое дело, и чтобы использование ИКТ было наиболее эффективным, успешным, важны несколько ключевых моментов: во-первых, четкое понимание своих педагогических целей как долгосрочных (модель выпускника), так и целей конкретного урока/занятия/проекта и возможных способов их достижения; во-вторых, информационная грамотность учителя, его осведомленность о разнообразии, дидактических функциях и содержательных аспектах существующих приложений, сервисов, инструментов для образования; в-третьих, умение осуществить взвешенный, аргументированный выбор конкретного инструмента для наиболее эффективного достижения поставленных целей и учителя и ученика.

Важно задавать себе простые вопросы: ЗАЧЕМ? КАК? ЧТО? И здесь на помощь учителю может прийти модель SAMR.

Модель SAMR (в русском варианте "4П") - акроним

Substitution

Augmentation

Modification

Redefinition

Модель разработана доктором Рубеном Пуэнтедура* с целью помочь педагогам интегрировать технологии в процесс обучения учащихся.
Она отражает 4 уровня интеграции информационных технологий в процесс обучения. Каждый последующий уровень предполагает более глубокую степень вовлеченности ученика и использования компьютерных инструментов, начиная с простой замены, когда технологии просто подменяют какой-либо инструмент (т.е. задача может быть выполнима и без их использования), постепенно поднимаясь до уровня, на котором применение информационных технологий открывает новые, ранее недоступные возможности.

Нижние уровни модели служат повышению эффективности урока, верхние уровни трансформируют процесс обучения. Именно на этих верхних уровнях формируются важные для ученика качества, универсальные учебные действия, т.е начинается собственно настоящее обучение.

Модель отлично представлена глазами учеников в видеоролике Ричарда Колоси (оригинал здесь - Rich Colosi Media).

(включите в настройках субтитры, если они не отображаются)

Модель SAMR сравнивают с лестницей или бассейном - чем более высокого уровня применения ИКТ достигают учитель и ученики, тем глубже в технологии они погружаются.

Главное при этом - продуманность и осознанность - ЗАЧЕМ? КАК? И ЧТО? Не тип применяемых технологий определяет уровень, а то, как и для чего учитель использует эти технологии.

Говоря о влиянии технологий на образовательный процесс и его результаты, Рубен Пуэнтедура, обращает наше внимание на то, что при использовании технологий разными педагогами, при обучении разным предметам вырабатываются некие общие подходы к интеграции ИКТ в обучение. Если педагог четко определил через призму модели SAMR для чего, с какой целью и для достижения каких результатов он интегрирует в обучение те или иные инструменты, он получает "универсальный язык" для создания условий, обеспечения самостоятельной активной образовательной деятельности ученика, диалога и взаимодействия с коллегами.

И главное, конечно, это:

- результаты, которых достигает ученик, те приращения личности, развитие тех или иных качеств, умений, действий, которых требует сегодняшняя действительность;

- и все более растущие возможности, которые открывает перед нами информационные технологии для образования.

источник видео - Сommon Sense Education

____________________________

* Рубен Пуэнтедура - создатель и президент консалтинговой фирмы "Hippasus", в фокусе внимания которой применение информационных технологий, моделей обучения, трансформирующих образование. Более 25 лет он занимается информационными технологиями в образовании от начальной школы до высшего образования. Разработанная им модель SAMR призвана помочь педагогу выбрать, использовать и оценить эффективность технологий в обучении. В настоящий момент Рубен Пуэнтедура руководит проектом Maine Learning Technology Initiative и занимается исследованием мобильных компьютерных сред, цифровым сторителлингом, учебной аналитикой и геймификацией в образовании, сосредоточив свое внимание на использовании приложений в тех областях, где они традиционно не применялись. Материалы он публикует в своем блоге.

Обучающая игра в Quizlet

2016-04-18T22:08:00.006+07:00

Quizlet - онлайн сервис, который поможет освоить новые слова и понятия, запустил Quizlet Live - групповую игру по работе с флеш карточками. Игра оживит образовательный процесс, повысит мотивацию учащихся и поможет эффективно освоить нужные термины и понятия по любому предмету.

Что это за игра?

Quizlet Live - сервис для командной игры в классе на основе учебных наборов карточек Quizlet. Учащиеся произвольно объединяются в группы по 3-4 человека. Смысл игры в том, чтобы команда безошибочно ответила на все карточки, появляющиеся на экране. Побеждает та команда, которая справится с этим быстрее.

Кому доступна игра?

Учителя, зарегистрированные в Quizlet, могут использовать ее бесплатно. Но учащиеся самостоятельно без учителя ей воспользоваться не смогут.

Подробнее об игре

Учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека. Играть можно на планшете или компьютере.
Команды должны показать знание всех терминов и определений. При одном неправильном ответе все очки сгорают до нуля.
Выигрывает команда, которая первой откроет все 12 терминов в ряду.
В конце игры можно посмотреть сводные результаты команд, правильные и неправильные ответы.

Для игры потребуется:

Набор карточек (не менее 12 терминов)
Не менее 6 игроков (количество участников не ограничивается, возможно до 40 игроков за сеанс).
Компьютер, планшет или телефон на каждого участника.
10-20 минут времени в классе.

Как запустить игру в классе

Инструкции для учителя

1) Спроецируйте свой компьютер на экран для всего класса

2) Позаботьтесь, чтобы у каждого участника игры был компьютер или планшет

3) На своем компьютере зайдите в сервис, выберите нужный набор карточек Quizlet

4) Кликните на панели справа кнопку «Live» .

5) Далее выберите «Создать игру» (Create game)

Сервис сгенерирует код, с помощью которого учащиеся смогут вступить в игру. Учащиеся заходят в игру по ссылке https://quizlet.com/live

По мере присоединения к игре имена игроков отображаются у учителя в боковой панели справа

Что делают ученики

1) Учащиеся со своих устройств заходят по ссылке http://quizlet.live и с помощью кода вступают в игру, спроецированную вами на экране (если школьные фильтры ограничивают доступ к quizlet.live, можно зайти по ссылке https://quizlet.com/live)

2) Когда все игроки присоединятся, они будут произвольно разбиты сервисом на команды по 3-4 человека (учитель может менять состав команд).

3) Кликнув Use These Teams закрепите учеников в командах

4) Пусть члены одной команды сядут поближе друг к другу, чтобы можно было работать вместе.

5) Команды готовы? Начинайте играть!

Обратите внимание:

Термины не должны повторяться:

Необходимо, чтобы наборы были заготовлены заранее и содержали не менее 12 уникальных терминов. При совпадении терминов или определений эти пары удаляются

Например:

Банан = желтый

Банан = фрукт

Лимон = желтый

Чтобы избежать путаницы, Quizlet удалит подобные пары.

Подробнее о сервисе Quizlet в постах:

Вы все еще печатаете карточки на принтере?

Новинки в Quizlet