Física e Química no Cotidiano

A Astronomia e o ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 20 Sep 2014 11:15:00 +0000

Artigo para conclusão da Pós-Graduação em Educação Profissional e EJA pelo Instituto Paranaense de Ensino - Faculdade de Tecnologia América do Sul.
Orientadora: Profa. Dda. Cristina Cerezuela Jacobsen

Adão Reinaldo Farias^{^*}

RESUMO

Apresenta como objetivo geral propor e acrescentar temas de Astronomia para o ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA), mostrando vários aspectos históricos nos quais esses dois ramos da ciência se intercalam e se relacionam. Esta pesquisa exploratória de cunho bibliográfico descreve a Astronomia na pré-história como a mais antiga das ciências; apresenta e discute a Astronomia e suas relações históricas com a Física Antiga (Aristotélica), com a Física Clássica (Newtoniana) e com a Física Moderna (Einsteniana). Conclui que o uso de temas da Astronomia, por estar historicamente e conceitualmente interligados com a Física, pode colaborar com o aprendizado da disciplina na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no ensino médio. A Astronomia é parte da cultura humana e estimula a imaginação e o saber do educando. Sempre esteve presente em todas as etapas do desenvolvimento no conhecimento físico. E que apesar de estarem interligadas, desde os primórdios da existência humana, poucos são os temas de Astronomia presentes nos conteúdos de Física nos livros didáticos e apostilas utilizados na Educação de Jovens e Adultos (EJA).

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Astronomia. Física.

1 Introdução

Nos dias de hoje o ensino de Física ainda está restrito, na maioria das vezes, aos livros didáticos, como em épocas passadas. Assim, o professor deixa de lado a sua criatividade e passa a seguir apenas o livro didático, utilizando-se principalmente de suas páginas como memorização de fórmulas. Muitos delas contendo erros de redação ou erros conceituais.

Com o ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos, geralmente ocorre algo parecido. Mera matematização e uso de memorização de fórmulas e algoritmos para resolução de problemas.

Hegeto (2010) afirma que a prática dos professores de Física, em geral, é utilizar a matemática para ensinar os fenômenos físicos, causando uma má interpretação da disciplina e se opondo a realidade cotidiana dos alunos.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs - Física, 2008) e a Proposta Curricular de Física – EJA da escola (2010), documentos oficiais da Secretaria da Educação do Estado do Paraná (SEED-PR) que norteiam o ensino básico fazem ressalvas quanto ao enfoque matemático e enciclopédico no ensino de Física.

Segundo PARANÁ (2008), o ensino de Física com enfoque matemático deve ser evitado, pois está em desacordo com o que é proposto pelas diretrizes curriculares e também não contribui para a formação da identidade dessa disciplina.

A Proposta Pedagógica Curricular de Física - EJA (PARANÁ, 2010) do Colégio Estadual Dr. Felipe L S. Bittencourt, afirma que: apesar dos avanços científicos e tecnológicos, o

conhecimento físico na EJA ainda é tratado como enciclopédico, resumindo-se a um aparato matemático que, normalmente, não leva a compreensão dos fenômenos físicos, acabando por distanciar o interesse dos educandos pela disciplina.

Isso não significa que a matemática deva ser abolida do contexto, mas, ainda de acordo com a Proposta Pedagógica Curricular de Física – EJA (2010) do Colégio Estadual Dr. Felipe L. S. Bittencourt, no desenvolvimento dos conteúdos é necessário abordar a importância da Física no mundo com relevância aos aspectos históricos; observando o conhecimento como construção humana e, também, destacando a constante evolução do pensamento científico. É imprescindível, ainda, que se enfoque os conceitos físicos dos fenômenos da natureza no ensino de Física do ensino médio, bem como, que se elucide que os modelos são criados pelos seres humanos para se aproximarem da realidade e do cotidiano.

Para Alvares (1991) os estudantes devem ser levados a perceber que os modelos dos quais os pesquisadores lançam mão para descrever a natureza são aproximações válidas em determinados contextos históricos, mas que não constituem verdades absolutas.

O homem sempre teve a necessidade de saber sobre sua origem e isso se manifesta nos mitos de criação (mitos cosmogônicos) e, também, a curiosidade de entender os fenômenos que ocorrem no céu (fenômenos cosmológicos).

Quando começa a observar os pontos brilhantes (estrelas) do céu, busca relacioná-los com fatos de seu cotidiano. Assim, por exemplo, foram criadas as constelações pelos povos mesopotâmicos dos rios Tigre e Eufrates. Olhar e contemplar o céu sempre estimulou a curiosidade humana e despertou o desejo por conhecimento, fazendo surgir a mais antiga das ciências, a Astronomia.

A Astronomia é um tema de extrema importância, uma vez que está intimamente ligada com a história e a cultura da humanidade. Sempre despertou “paixão” e interesse. Então, porque não utilizá-la no ensino de Física?

A introdução de temas da Astronomia no ensino da Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA), no ensino médio, pode ser um meio para facilitar e colaborar com o processo de ensino-aprendizagem.

A Astronomia pode ser um ótimo tema para desenvolver a capacidade de

observação, análise e interpretação de fenômenos naturais, uma vez que alguns

acontecimentos astronômicos são de fácil observação. Outra vantagem da

Astronomia é que alguns de seus fenômenos tem implicação no cotidiano: a

contagem do tempo, o dia e a noite, as fases da Lua e as estações do ano são

experiências vivenciadas por todos, portanto pode-se a partir deles para obter um

aprendizado significativo. Além disso, o céu é um laboratório à disposição de tantos

quantos queiram utilizar de suas facilidades para o ensino (KANTOR, 2001, p. 17).

Muitos são os argumentos que justificam a importância histórica e cultural da Astronomia na sua relação com a Física e com outras ciências, dentre os quais merecem destaques os citados por Caniatto (1973, p. 39-40):

A Astronomia, pela diversidade dos problemas que propõe e dos meios que utiliza, oferece o ensejo de contato com atividades e desenvolvimento de habilidades úteis em todos os ramos do saber e do cotidiano da ciência.
A Astronomia oferece ao educando, como nenhum outro ramo da ciência a oportunidade de uma visão global do desenvolvimento do conhecimento humano em relação ao Universo que o cerca.
A Astronomia oferece ao educando a oportunidade de observar o surgimento de um modelo sobre o funcionamento do Universo, bem como a crise do modelo e sua substituição por outro.
A Astronomia oferece a oportunidade para atividades que envolvam também trabalho ao ar livre e que não exigem material ou laboratório custosos.
A Astronomia oferece grande ensejo para que o homem perceba sua pequenez diante do Universo e ao mesmo tempo perceba como pode penetrá-lo com sua inteligência.
O estudo do céu sempre se tem mostrado de grande efeito motivador, como também dá ao educando a ocasião de se sentir um grande prazer estético ligado à ciência: o prazer de entender um pouco do Universo em que vivemos.

De acordo com Kantor (2001), a Astronomia tem muito a contribuir para que os estudantes do ensino médio adquiram uma visão ampla e interdisciplinar do mundo físico e natural, pois nenhum outro ramo do conhecimento tem uma ligação tão forte com o Universo.

Na pré-história, a Astronomia surgiu a partir da observação dos fenômenos naturais, como, por exemplo, a observação do céu e assim constrói uma longa relação histórica com a Física. Ela se fez presente (e ainda faz) em todas etapas do conhecimento acumulado pelo homem, na tentativa de entender os fenômenos físicos da natureza. Enfim, ela sempre contribuiu e contribui até hoje no desenvolvimento dos períodos conhecidos na Física como: Física Antiga (Aristotélica), Física Mecânica (Newtoniana) e Física Moderna (Einsteniana).

A evolução da Física está inserida no seu contexto histórico dividida em três

grandes períodos, sendo o primeiro à Física “antiga”, que remonta à Grécia pré-

socrática e ao mundo Greco-romano, enfatizando Aristóteles, o mais importante

pensador desse período. O segundo (do século XVI ao final do século XIX)

denominado período da Física “clássica”, tendo como destaque a mecânica de

Newton. E o terceiro período, o da Física “moderna”, que iniciou no início do século

XX com os trabalhos de Einstein (HEGETO, 2010, p. 6).

A Física surge na Grécia antiga com a Filosofia Natural a partir da necessidade do homem de explicar os fenômenos da natureza. No século XVI inicia-se com Galileu Galilei o que conhecemos hoje como ciência Física e se materializa no século XVII com Isaac Newton. Com Albert Einstein no início do século XX a Física ganha uma nova concepção de mundo, se torna uma ciência dinâmica e indispensável ao desenvolvimento tecnológico da humanidade.

2 A Astronomia na pré-história

O Homem pré-histórico começou a perceber, através da observação, que alguns eventos apresentavam uma periodicidade cíclica nos céus, como as fases da lua, que somadas dão o período aproximado de um mês e as quatro estações, que somadas, correspondem ao período de um ano.

De acordo com Nogueira e Canalle (2009) perceber esses diferentes ciclos ditados pelos movimentos celestes tornou-se extremamente útil quando os humanos primitivos começaram a notar que os diferentes “acontecimentos” no firmamento correspondia às situações vivenciadas no chão. A agricultura (que dá início a Revolução Neolítica) impunha necessidades de um razoável conhecimento astronômico e cosmológico.

[…] o homem primitivo constatou que o Sol aparecia incansavelmente um dia após o outro. Ciclos de ordem como esses foram aos poucos sendo percebidos e sistematicamente identificados. Depois do inverno, tinha-se a primavera; depois da seca retornava o período de chuvas, e assim por diante. Isso permite pensar que desde muito cedo o homem primitivo demonstrou consciência de que sua sobrevivência dependia do conhecimento da ordem do Universo (OLIVEIRA, et al., 2010, p. 21).

O fascínio pelo espaço cósmico levou o homem a observações que o ajudava a resolver problemas práticos, garantindo sua subsistência. Nogueira e Canalle (2009) afirmam que é com o surgimento da agricultura, há aproximadamente 13 mil anos, que a observação celestial ganhou um valor prático imensurável. Observando as estações do ano, o homem compreendeu qual a melhor época para plantar e colher (atividades que naquela época eram femininas).

2.1 O homem começando a marcar o tempo

A observação celestial levou o homem à marcação do tempo, pois quando o Sol faz sua travessia no firmamento, o céu fica iluminado, permitindo-o assim que execute tarefas importantes, tais como: caçar, coletar, plantar, colher e se locomover. Já quando sumia do firmamento havia-se a noite. Com isso pôde estabelecer o princípio de um dia terrestre.

A contagem do tempo em termos desse ciclo é a mais elementar – surge a noção de

um dia, período de 24 horas, durante o qual, pela perspectiva daqueles homens e

mulheres da pré-história, o Sol voltava à sua posição original depois de atravessar o

céu e se esconder 'sob o chão'. A Lua, por sua vez, marcava um ritmo próprio,

diferente do solar. Comparando sua posição noite após noite, os primeiros humanos

notaram que ela demorava cerca de 30 dias até voltar a mesma posição. Esse ciclo

produziu outra noção de tempo, diferente daquela proporcionada pelo Sol,

compreendida por períodos que viriam ser conhecidos como meses (NOGUEIRA;

CANALLE, 2009, p. 23-24).

Observando as fases da Lua (quarto crescente, cheia, quarto minguante e nova) o homem percebeu que o período aproximado para ela mudar de uma fase para outra correspondia a sete dias. Criava, então, a noção de semana.

Com observações atentas para as estrelas “fixas”, o homem descobriu que em seu movimento aparente em relação a Terra, elas giram um pouco mais rápido que o Sol, levando aproximadamente 365 dias para que possam voltar a “nascer” no mesmo local. Surgia, então, o padrão ano.

Segundo Nogueira e Canalle (2009) para os caçadores e coletores, essa podia ser uma percepção pouco sutil, já que não possuíam, ainda, agricultura. Mas, ainda assim muito clara. Ao longo do ciclo, conhecido por nós como ano, as plantas iam de secas a floridas; o clima ia de mais frio a mais quente; e assim por diante.

2.2 Astronomia: a mais antiga das ciências

A necessidade do homem de entender a sua origem e a natureza do Universo deve remontar o período da pré-história. Por isso, a Astronomia é considerada a mais antiga das ciências. Segundo Gleiser (2006), a história da Astronomia envolve um período de tempo tão antigo quanto a origem do homem.

Na pré-história, por volta de 10.000 atrás, aparecem os primeiros registros astronômicos em pinturas rupestres, esculturas, túmulos, gravações em pedra e construções megalíticas. Já as construções propriamente astronômicas mais conhecidas datam de 5.000 anos antes do presente, como a de Carnac, na França; a de Callanish na Escócia; e a de Stonehenge, na Inglaterra.

De acordo com Sanzovo (2010), essas construções provam que os povos que as construíram possuíam conhecimentos sobre os movimentos do Sol, da Lua e das estrelas e que podiam prever eclipses e fases da lua.

Também se encontram registros astronômicos entre as civilizações antigas. De acordo com Oliveira Filho e Saraiva (2013), os registros astronômicos mais antigos datam de 5.000 anos antes do presente e se devem aos chineses, babilônios, assírios e egípcios. Dentre as civilizações mesoamericanas, os maias construíram um calendário que não era atrelado ao Sol. Conseguiram calcular o ano com mais precisão que o calendário Gregoriano.

Com o estudo da Astronomia o homem demonstra seu desejo por conhecimento, utilizando-o, às vezes, para questões religiosas; para premeditação de eventos; ou por necessidades práticas, como as agrícolas. Somente depois do advento do método científico (século XVI) é que houve a separação entre Astronomia e Astrologia.

A Astronomia, como ficou conhecida posteriormente, é a mais antiga das ciências e ao contrário do que hoje se pode pensar dela, seu surgimento e sofisticação foram derivados não só da fascinação natural que o firmamento exerce sobre qualquer um numa noite estrelada, mas sobretudo, das necessidades práticas humanas quando da época de seu surgimento (NOGUEIRA; CANALLE, 2009, p. 23).

No século IV a.C., na Grécia Antiga, a Astronomia se desenvolveu também. O primeiro astrônomo que de lá se tem conhecimento, Eudoxo, criou um modelo para explicar o movimento “aparente” dos planetas. Tratava-se de um modelo geométrico de três dimensões, que ficou conhecido como geocêntrico.

3 A Astronomia e sua relação histórica com a Física

Por volta do século XVI e XVII, dada a Revolução Científica e da Renascença, com todo o conhecimento acumulado, o homem percebe que os fenômenos que ocorrem no céu não são distintos daqueles que ocorrem na Terra.

Se a ciência apareceu com o surgimento da Astronomia, desde a antiguidade, se desenvolveu com o nascimento da Física renascentista. As descobertas astronômicas impulsionaram as descobertas físicas e, por sua vez, as físicas as astronômicas. Tais descobertas mudam a concepção do homem sobre a ciência, pois uma está intimamente ligada a outra.

Hoje, a Astronomia é a ciência que estuda os corpos celestes e os fenômenos que ocorrem fora da atmosfera terrestre. Ocupa-se com a evolução, com a Física, com a Química, com os movimentos dos objetos celestes e com a formação e o desenvolvimento do Universo. Já a Física é uma ciência que tem como objeto de estudo também o Universo, sua evolução, suas transformações e as interações que nele ocorrem. Portanto, há uma grande aproximação e relação entre a Astronomia e a Física.

3.1 Física Antiga (Aristotélica)

Na busca de explicações para entender sua origem e os fenômenos naturais, o homem primitivo recorreu a mitos e crenças. Conhecer os fenômenos naturais era uma questão de sobrevivência para ele. Quando utilizou uma pedra para matar um animal, ou arco e flecha para caçar, começou a incorporar os conceitos de Mecânica (conteúdo estruturante da Física).

É na Grécia Antiga que a humanidade começa a analisar os fenômenos naturais de forma mais racional. Surgiam os filósofos naturais interessados em racionalizar o mundo, sem as explicações divinas.

Inicialmente as explicações para os fenômenos naturais baseavam-se em mitos e crenças, mas com os gregos, vislumbrou-se um entendimento do Universo sem o revestimento mitológico. Nessa época os fenômenos celestes eram estudados separadamente dos fenômenos terrestres, uma vez que a cosmologia aristotélica dividia o Universo em supralunar e sublunar, separando o céu e a terra. De fato, Aristóteles foi um dos primeiros, pelo menos dos que conhecemos nos registros em livros, a elaborar uma teoria física criando as primeiras leis do movimento (PARANÁ, 2006, p. 12).

A curiosidade do homem sobre o céu e o funcionamento do Universo o levou a pensar, propor hipóteses e utilizar a Geometria, cuja finalidade era explicar e compreender o movimento dos astros. Assim, desde a Grécia Antiga foram criados vários modelos (criações humanas) com o objetivo de representar a realidade, como por exemplo, os modelos de funcionamento do sistema solar e do movimento dos astros.

As ideias de Aristóteles (384 a.C. a 322 a.C.) sobre o movimento, sobre a queda dos corpos pesados (os graves, daí o termo gravidade) e sua descrição do cosmos (através do geocentrismo), dão um grande impulso na Física, na Astronomia e nas demais ciências.

3.1.1 O homem na busca de um modelo para representar o Universo

Dentre os diversos modelos construídos e utilizados para representar o Universo, dois merecem destaque: o Geocêntrico e o Heliocêntrico.

O modelo geocêntrico criado por Cláudio Ptolomeu (100-178) dá origem a teoria ptolomaica, um modelo que foi utilizado por cerca de 13 séculos e aceito pela Igreja. Ptolomeu, reconhecido como maior astrônomo da antiguidade, compilou todo o conhecimento astronômico da época em 13 volumes, que na Europa ficou conhecido como Almagesto. De acordo com o Almagesto, os sete planetas, entre os quais figuravam a Terra e a Lua, moviam-se sobre sete esferas em torno da Terra. Esta ocupava o centro do sistema. Segundo Sanzovo (2010), a Terra não ocupava o centro exato de cada órbita, ou seja, as órbitas planetárias eram excêntricas.

Ptolomeu criou o modelo que deu origem à teoria geocêntrica e permitia entender o que vemos todos os dias: o nascer e o pôr do Sol. O Universo de Ptolomeu se estende desde a Terra até as estrelas, onde uma série de corpos esféricos, os Orbes, se encaixavam uns nos outros. Nesses corpos esféricos se encaixavam os planetas. Na última esfera estariam fixas as estrelas. Os demais espaços seriam preenchidos por éter.

Seu modelo perdurou por muito tempo, apesar de bastante complexo com seus epiciclos, deferentes, equantes, além de artifícios geométricos. Descrevia, para sua época, com precisão, os movimentos dos corpos celestes, e podia-se prever eclipses e a existência de alguns planetas (PARANÁ, 2006, p. 18).

Já o modelo heliocêntrico criado por Nicolau Copérnico (1473-1543) dá origem a teoria heliocêntrica. Em sua obra Das Revoluções das Esferas Celestes, Copérnico propôs um modelo no qual os seis planetas conhecidos na época realizariam movimentos circulares ao redor do Sol. Nesse modelo trocou, portanto, a Terra pelo Sol. Porém, de acordo com Penteado e Torres (2009), trocar a Terra pelo Sol como centro do sistema planetário significava, para os senhores da Igreja, tirar o homem do centro do Universo, e essa ideia significou para eles uma enorme heresia, razão pela qual a obra copernicana foi incluída no Index, a relação dos livros heréticos.

Copérnico destronou a Terra do centro do Universo, colocou-a como mais um dos planetas. Ordenou os planetas em relação ao Sol a partir de suas distâncias em relação a ele. Dessa forma, a Terra já não ocupava uma posição de destaque, sendo somente a terceira dessa ordenação.

Determinando estas distâncias, Copérnico utilizou-as para explicar as diferenças entre os períodos de revolução dos planetas, que é o tempo que o astro leva para circundar o Sol, e concluiu que quanto mais longe do Sol, maior tempo para completar sua revolução. Assim, Júpiter completa uma revolução em doze anos, pois está mais afastado do Sol, Marte em dois anos, a Terra em um ano e Mercúrio, por ser mais próximo do Sol, completa em três meses (PARANÁ, 2006, p. 20).

A obra de Copérnico, apesar das pequenas imprecisões matemáticas e também teóricas, abre o caminho para novas observações, novas descobertas e novas teorias.

3.2 Física Clássica (Newtoniana)

Galileu Galilei (1564-1642) defendeu e encampou a teoria copernicana. Ao ter contato com o telescópio, Galileu o aperfeiçoou, aumentando seu poder de ampliação, primeiramente em 10 vezes e depois em até 30 vezes. Com isso pôde fazer inúmeras observações astronômicas.

Por volta de 1610, Galileu publicou o livro Mensageiro Sideral.

É nesse livro que Galileu descreve que a Lua tem montanhas e crateras, argumento

que será decisivo contra a perfeição dos céus defendido pela ciência grega.

Descobriu que a Via Láctea era constituída por uma miríade de estrelas e, acima de

tudo, que Júpiter era acompanhado em sua órbita por quatro pequenas luas. Esta

descoberta era realmente importante, pois ter satélites não era um privilégio apenas

da Terra e, além do mais, arratá-los contrariava o argumento aristotélico de que, se

a Terra se movesse, deixaria a Lua para trás. A Terra deixava assim de ser o centro

estático e privilegiado do Universo (ROCHA, 2002, p. 83).

A Física, como ciência moderna, surgiu com Galileu através da idealização dos “experimentos lógicos”. Neles, a matemática passou a ser a linguagem da ciência, cujo objetivo é representar a verdade dos fenômenos naturais colhida pelos nossos sentidos através da experiência.

Galileu, no livro O Ensaiador, lançou os fundamentos do moderno método científico, que se opôs ao até então método hegemônico escolástico medieval.

[…] dessa forma foi possível estudar os fenômenos físicos a partir de uma situação particular, por exemplo, a queda dos corpos. A natureza pode ser descrita por equações matemáticas, a partir de algumas considerações que fazemos dos fenômenos em estudo que resultam no que chamamos de modelo físico. Mas atenção, um modelo não é a natureza, ou coisas da natureza, mas o que achamos que a natureza é!

Assim, inicia-se o que se costuma chamar de Ciência Moderna, que, a partir de uma situação particular, pode-se chegar ao geral, tornando possível inaugurar leis universais, isto é, que abrangem a totalidade do Universo (PARANÁ, 2006, p. 13).

Em 1632, Galileu publicou o livro Diálogo sobre os Dois Principais Sistemas do Mundo, escrito na forma de diálogos com três personagens em quatro jornadas. Uma obra-prima literário científica, aclamada em toda Europa. A segunda jornada para a História da Mecânica é considerada a mais importante, pois nela surgiu o princípio da inércia.

O livro é basicamente dividido em quatro jornadas. A primeira discute a concepção

geral do Universo, refutando a ideia de um universo em que o mundo terrestre teria

características e leis totalmente diferentes das do mundo celeste. A segunda

descreve as experiências terrestres que visam estabelecer a imobilidade da Terra;

Galileu procura desqualificá-las. A terceira jornada passa ao exame dos fenômenos

celestes que confirmam o movimento anual da Terra em torno do Sol. Finalmente, a

quarta aborda o problema das marés, que Galileu tenta mostrar serem impossíveis

sem o movimento da Terra (ROCHA, 2002, p. 85-86).

Em seu último livro Discursos Referentes a Duas Novas Ciências a Respeito da Mecânica e Dos Movimentos Locais, Galileu apresentou o trabalho sobre o movimento da queda dos corpos, em que comprovou o seguinte fenômeno natural: não importam se os corpos são leves ou pesados, desprezando a resistência do ar, eles levam o mesmo tempo para chegar ao solo. Tal comprovação experimental contrariou a teoria aristotélica.

Apesar dos fatos e da sua ousadia, não foi possível a Galileu romper com o pensamento medieval por causa da influência e do poder da Igreja. Mas, ainda assim, suas ideias se propagaram por todo o mundo, pois contra fatos não há argumentos.

Contemporâneo de Galileu, com o qual chegou a trocar correspondências, Johannes Kepler (1571-1630) - que possuía um grande potencial matemático - recebeu convite para ir trabalhar com Tycho Brahe (1546-1601), considerado o maior astrônomo de seu tempo.

Brahe tinha em suas mãos um dos maiores observatórios astronômicos e também posse de aparelhos e instrumentos que apresentavam uma considerável precisão. Conseguiu, assim, registros dos movimentos dos planetas como nunca feitos antes, porém, seu sistema planetário permanecia, ainda, Geocêntrico.

Segundo Penteado e Torres (2009), o grande mérito de Tycho Brahe foi ter feito um registro sistemático e preciso das posições planetárias, sobretudo de Marte.

Após a morte de Brahe, seu assistente Kepler, que já era reconhecido por seus estudos sobre as órbitas dos planetas e que sempre fracassou na tentativa de relacioná-las com os sólidos geométricos, tomou posse dos dados muito precisos dele. Após anos estudando a trajetória irregular de Marte, a mais complexa do sistema solar devido a sua excentricidade, Kepler abandonou as órbitas circulares e passou utilizar várias formas ovais até chegar a outra figura geométrica, a Elipse.

A introdução de uma órbita elíptica para descrever o movimento dos planetas foi sua

primeira grande contribuição, permitindo que o sistema heliocêntrico se tornasse

simples e preciso. Os longos anos de observação e os inúmeros dados coletados

também permitiram a Kepler perceber que:

A velocidade do planeta ao longo de sua órbita não é uniforme.
Existe uma relação entre o período orbital do planeta e sua distância ao Sol, que é constante para todos os planetas (OLIVEIRA, et al., 2010, p. 326).

Assim, Kepler estabeleceu as leis (lei das órbitas, lei das áreas e a lei dos períodos) em relação ao movimento dos planetas em torno do Sol. Hoje, sabe-se que elas valem para qualquer movimento orbital e que, portanto, são universais.

É interessante citar aqui que essa descoberta foi angustiante para Kepler, pois,

imbuído de acentuado espírito religioso, acreditava que a criação divina era perfeita

e, portanto, órbitas circulares e esféricas eram mais condizentes com ela.

Entretanto, diante dos dogmas religiosos, prevaleceu o espírito científico e Johannes

Kepler estabeleceu o sistema solar como hoje é conhecido, apenas acrescido dos

planetas Urano, Netuno e Plutão, descobertos posteriormente (PENTEADO;

TORRES, 2009, p. 182).

As leis de Kepler descrevem o movimento dos planetas, sem se preocupar com suas causas. Antecessores e contemporâneos dele já haviam afirmado que deveria haver um “poder atrativo” no Sol e que tal poder seria a causa que garantiria a órbita dos planetas.

Apoiado no conhecimento e nas pesquisas de Copérnico, Galileu, Kepler e outros e, também, ao estudar e analisar os movimentos, em especial o da Lua, Isaac Newton (1642-1727) percebeu que deveria existir uma força atuando sobre o astro em movimento para que sua velocidade varie. De acordo com Penteado e Torres (2009), a grande “sacada” de Newton foi perceber que essa força tinha a mesma natureza daquela que faz os corpos caírem sobre a Terra. Newton conseguiu sintetizar a forma como se dá a interação entre os corpos na Teoria da Gravitação.

A Teoria da Gravitação deu consistência teórica aos trabalhos de Bhare e Kepler e pode ser considerada o início de uma nova concepção de Universo. Nela o Universo passaria a ser interpretada por leis físicas, sob equações matemáticas e menos submetido à ação divina, consolidando, assim, a ciência moderna.

Essa ciência moderna indicava a ideia de que o Universo se comporta com

uma regularidade mecânica, ou seja, era uniforme, mecânico e previsível. Além

disso, essa ciência alicerçava-se em dois pilares principais:

a Matemática como linguagem para expressar leis, ideias e elaborar modelos para descrever os fenômenos físicos;
a experimentação como forma de questionar a natureza, de comprovar ou confirmar ideias e de testar novos modelos (PARANÁ, 2008, p. 42).

Com a Lei da Gravitação Universal, Newton apertou ainda mais os laços que já uniam a Astronomia a Física; completou o que Galileu e outros não conseguiram, isto é, encontrou as leis que unificaram Céu e Terra. Explicou de forma satisfatória os fenômenos terrestres e celestes. Realizou a primeira grande unificação da Física, submetendo Céu e Terra as mesmas leis; elevou a Física ao status de Ciência.

Muitos dos alicerces da Física moderna se devem ao desenvolvimento teórico de Newton. Em 1687 lançou a obra Philosophie naturalis principia mathematica – Principia. Nela expôs todos os fundamentos da mecânica que, segundo Paraná - SEED (2008), pode ser considerada como um marco na história do conhecimento científico moderno. Conseguiu unificar, enfim, as leis da mecânica que descrevem o movimento dos corpos submetidos a ação de forças.

Newton reconheceu as contribuições de seus antecessores para a sua obra ao citar a célebre frase: “Se vi mais longe, foi porque estava sobre ombros de gigantes.”

Nogueira e Canalle (2009) afirmou que Newton é hoje considerado por muitos como a mais poderosa mente que já surgiu na ciência. Não há como ignorar a atuação fundamental desse físico e matemático na reformulação das bases da Física e da Astronomia.

3.3 Física Moderna

As equações da gravitação de Newton podiam ser aplicadas em todos os movimentos planetários, exceto Mercúrio, por causa da precessão de seu periélio na sua órbita em torno do Sol. Os cálculos da mecânica newtoniana não batiam com o observado. A princípio achava-se que isso ocorria por causa de um outro planeta que existiria, ainda mais próximo do Sol.

Como as órbitas planetárias são elípticas (ainda que muito próximas de um círculo

perfeito), há um ponto que o planeta atinge distância máxima do Sol, denominado

afélio, e outro em que ele está o mais próximo possível, o periélio. No caso de

Mercúrio, conforme ele completa voltas e mais voltas ao redor do Sol, esses pontos

de aproximação e afastamento máximos mudam de ano para ano – ocorre a dita

precessão: a própria órbita gira em torno do Sol (NOGUEIRA; CANALLE, 2009, p.

43).

O problema só foi resolvido em 1915, quando Albert Einstein (1879-1955) lançou um novo paradigma com a teoria da relatividade geral. Tratava-se de uma nova teoria da gravidade que substitui a teoria da gravitação de Newton, assim como essa superou a leis de Kepler.

Com a teoria da relatividade geral, Einstein conseguiu explicar corretamente o movimento de Mercúrio, sem a existência de outro planeta. Tratou a gravitação como uma curvatura do espaço-tempo. Tornou o Universo dinâmico. Bem diferente do conceito de gravidade proposta por Newton, no qual o Universo era visto apenas como estático.

Para comprovar a teoria da relatividade geral, Einstein propôs três testes:

O cálculo do valor da precessão de Mercúrio, pois o observado não batia com o cálculo da mecânica newtoniana (valor calculado aproximadamente 43).
A deflexão da luz por um campo gravitacional (fato comprovado com o Eclipse de 1919).
O desvio da frequência da luz por um campo gravitacional (comprovado em 1960).

Segundo Nogueira e Canalle (2009) com a relatividade geral seria possível especular de forma mais concreta sobre as origens do Universo.

A ideia de um Universo dinâmico, em movimento, perturbava Einstein, por causa de suas concepções filosóficas e religiosas. Embora suas equações apontassem ao contrário, Einstein manteve seu Universo ainda estático, criando, para tal, uma “constante cosmológica” (1917). De acordo com Nogueira e Canalle (2009), um universo regido pelo conceito de gravidade de Einstein precisaria, necessariamente, estar em expansão ou em contração, o que o desagradava.

Einstein considerou que a “constante cosmológica” foi o maior erro de sua carreira, uma vez que, em 1929, o astrônomo Edwin Hubble (1889-1953), observando algumas galáxias, descobriu que elas de fato se afastavam. Anteriormente o próprio Hubble (1924) demonstrou que existem outras galáxias no cosmos, além da Via Láctea, e criou nossa representação moderna do Universo.

4 Conclusão

A Astronomia é um tema que sempre “fascinou e intrigou” os seres humanos, desde a pré-história até a nossa era contemporânea. Da observação do Céu ela nasceu, ajudando o homem acumular conhecimentos (ciências) para contar o tempo, para resolver problemas práticos e para ajudá-lo na sua subsistência. Do conhecimento acumulado surgiu a necessidade de entender à sua origem e os fenômenos naturais. Assim nasceu a Física.

A Astronomia e a Física (“companheiras” inseparáveis na História Antiga, Média e na Contemporânea) mantendo sempre relações culturais e conceituais, ajudaram a humanidade na compreensão do que é o mundo hoje. Descobertas da Astronomia mudaram o pensamento físico sobre os fenômenos da natureza e, também, descobertas da Física mudaram a forma do homem de perceber o cosmos.

Os temas de Astronomia quando utilizados nas aulas de Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA) despertam o interesse e a curiosidade dos educandos, seja através de uma simples observação das estrelas ou na complexidade de se entender a origem do Universo.

Apesar de Newton ter unificado a Física e a Astronomia no século XVII, ainda poucos são os conteúdos astronômicos presentes nos livros didáticos e apostilas utilizadas no ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA).

A Astronomia torna a Física uma ciência dinâmica, que não está parada no tempo e que não se baseia meramente na memorização de fórmulas e resolução matemática de problemas, conforme o que é apresentado na maioria das vezes durante às aulas, através da utilização das apostilas e dos livros didáticos utilizados no ensino da Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA).

The Astronomy and Physics education in Educação de Jovens e Adultos (EJA) [Young and Adult’s Education]

ABSTRACT

The aim of the article is to propose and increase the Astronomy subject for Physics teaching in Educação de Jovens e Adultos (EJA) [Young and Adults Education], showing many historical aspects in which this two branches of science interleave itself. This exploratory research of bibliographic nature outlines the Astronomy in the prehistoric times as the oldest of the sciences; presents and discusses the Astronomy and its historic relations with the Ancient Physics (Aristotelian) and Classical Physics (Newtonian) and Modern Physics (Einsteinian). Concludes that the use of topics in astronomy, because it is historically and conceptually interconnected with the Physics, can collaborate with the learning of the subject in EJA in high school. The Astronomy is part of the human culture and stimulate the imagination and knowledge of the learner. Has always been present in all stages of the development in physical knowledge. And, although interrelated, since the beginning of the human existence, few are the topics in Astronomy on the Physics topics on textbooks and handouts used in EJA.

Keywords: EJA (Young and Adult Education). Astronomy. Physic

Referências

ALVARES, B. A. Livro didático: análise e seleção. In: MOREIRA, M. A; AXT, R. Tópicos em ensino de ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991, pg. 18-46.

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GLEISER, M. Poeira das estrelas. Rio de Janeiro: Globo, 2006.

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KANTOR, C. A. A ciência do céu: uma proposta para o ensino médio, 2001. 126 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, São Paulo. 2001.

NOGUEIRA, S.; CANALLE, J. B. G. Astronomia: ensino fundamental e médio – Coleção explorando o ensino. v. 11. Brasília: MEC; SEB; MCT; AEB. 2009.

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PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. M. Física: ciência e tecnologia. v. 1. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.

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SANZOVO, G. C. História da astronomia. Disponível em: <www.pt.slidedshare.net/PIBID02FísicaUEL/primeira-aula-de-astrofísica>. Acesso em 20 jan. 2014.

SEED – PR. COLÉGIO ESTADUAL DR. FELIPE L. S. BITTENCOURT. Proposta pedagógica curricular de física – EJA elaborada pela equipe pedagógica do Colégio Estadual Dr. Felipe L. S. Bittencourt, conforme solicitação do Núcleo Regional de Educação (N.R.E.) do Município de Maringá. 2010.

*Graduado em Química pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Arapongas (FAFICLA). Pós-graduado em Gestão Educacional pelo Instituto Paranaense de Ensino e Faculdade Maringá. Pós-graduado em Educação Profissional e de Jovens e Adultos pelo Instituto Paranaense de Ensino e Faculdade de Tecnologia América do Sul. Endereço eletrônico: adaoreinaldo@gmail.com.

PTD - Física 2014 (EJA) - C. E. Dr. Felipe S. Bittencourt

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 13 May 2014 14:07:00 +0000

Plano de Trabalho Docente

C.E. Dr. Felipe S. Bittencourt

Disciplina: Física

EJA – Ensino Médio

Professor: Adão Reinaldo Farias

Marialva – PR

2014

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

Antigos registros históricos já mostravam que os seres humanos se preocupavam em entender e explicar o mundo no qual viviam. Ao longo do tempo, temos organizado muito desse entendimento e tentado, com ele construir nosso mundo.

Uma sociedade se caracteriza por uma visão de mundo que inclui conhecimento, hábitos e costumes, mitos e crenças. Também, caracteriza-se pelo modo de produção que determina as relações entre os homens, suas condições de vida, em cuja base está o trabalho.

A ciência surge na tentativa de decifrar o universo físico, a qual é determinada pela necessidade humana de resolver problemas práticos e demandas materiais em determinada época; logo é histórica e constitui visão de mundo.

Ciência significa “conhecimento”. Ela resulta de um processo de observação, estudo e tentativa de explicar o ambiente em que vivemos. Ciência é criatividade, é aprender a fazer. Por isso, explicar e fazer ciência tem que ser por meio de muitas atividades.

A Física pode ser considerada a base de todas as outras ciências e da tecnologia, pois estuda os componentes básicos de um determinado fenômeno e as leis que governam suas interações. Através da Física, dentro de uma perspectiva histórico crítica, podemos formar sujeitos por meio de conteúdos que o levem a compreensão do universo, sua evolução, suas transformações e as interações que nele se apresenta.

OBJETIVO GERAL

A Física é uma ciência que tem como objeto de estudo o Universo, sua evolução e as interações que nele se apresentam. Por alguma razão, os fenômenos da natureza obedecem equações matemáticas, possibilitando elaborar modelos para compreender os fenômenos da natureza.

Compreender a importância da cultura produzida pelos homens, é importante para entender a relevância histórica dessa produção dentro da história da humanidade.

Visualizar a elegância das teorias físicas, a emoção dos debates em torno das ideias científicas, a grandeza dos princípios físicos, desafia a todos nós, professores e estudantes, de compartilharmos, ainda com um pouco de Matemática, os conceitos e a evolução da Física, presentes desde que o homem, por necessidade ou curiosidade, passou a se preocupar com o estudo dos fenômenos naturais. (MENEZES, 2005).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O estudo dos movimentos, a mecânica de Newton, é importante por estar fortemente ligado às questões externas ao meio científico como, por exemplo, as guerras, o comércio, os mitos e a religião. Também permite compreender fenômenos ligados ao cotidiano, como caminhar, o movimento de projéteis e dos automóveis, o equilíbrio de corpos em um meio fluído, o movimento dos planetas em torno do Sol e o da Lua em torno da Terra. Ressalte-se, ainda, a importância de algumas entidades físicas, aplicadas a partículas como as ondas, por exemplo, o momentum e a energia, cuja compreensão é importante para estudos que vão desde a colisão de duas bolas de gude até a compreensão de processos que envolvem a moderna cosmologia.

Na História, encontramos outra grande síntese, hoje chamada Leis da Termodinâmica. Seus estudos se baseiam nos conceitos de temperatura, calor, entropia e nas relações entre calor e trabalho mecânico. Através dos estudos da termodinâmica, foi possível entender o mundo microscópico da matéria. Entender os processos em que ocorrem trocas de calor, tão presentes no cotidiano, e seus principais conceitos, torna-se fundamental para que a Física seja vista como uma Ciência em construção e, também, para se compreender o universo.

Também são objetos de estudo da Física os fenômenos em que a carga elétrica se apresenta. O eletromagnetismo, seu conhecimento e sua aplicação não estão ligados apenas à compreensão da natureza, mas também às inúmeras inovações tecnológicas surgidas no último século, a partir dos trabalhos de Maxwell, cujas equações levam às quatro Leis do Eletromagnetismo clássico.

Assim, os três conteúdos – Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo – são estruturantes porque indicam desdobramentos em conteúdos específicos que permitem trabalhar o objeto de estudo da Física da forma mais abrangente possível.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

CONTEÚDOS BÁSICOS:

Momentum e Inércia

Conservação da Quantidade de Movimento(momentum)

Variação da Quantidade de Movimento(Impulso)

2^a Lei de Newton

3^a Lei de Newton e Condições de Equilíbrio

Gravitação

Energia, Princípio da Conservação da Energia, Trabalho e Potência

Lei Zero da Termodinâmica, 1^a e 2^a Leis da Termodinâmica

Carga Elétrica, Corrente Elétrica, Campo e Ondas Eletromagnéticas

Força Eletromagnética

Equações de Maxwell (Lei de Gauss para Eletrostática, Lei de Coulomb, Lei de Ampère, Lei de Gauss Magnética e Lei de Faraday)

A Natureza da Luz e suas Propriedades

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação deverá levar em conta os pressupostos teóricos adotados nas Diretrizes Curriculares. Ao considerar importantes os aspectos históricos, conceituais e culturais, a evolução das ideias em Física e a não-neutralidade da ciência, a avaliação se verifica pelo progresso do estudante quanto a esses aspectos. Avaliar é considerar a apropriação dos objetos da Física pelos estudantes.

A avaliação terá um caráter diversificado e verificará aspectos como:

- a compreensão dos conceitos físicos;

- a capacidade de análise de um texto, seja ele literário ou científico, para uma opinião que leve em conta o conteúdo físico;

- a capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Física.

No entanto, a avaliação não poderá ser usada para classificar os alunos com uma nota, com o objetivo de testar o aluno ou mesmo puni-lo, mas sim de auxiliá-lo na aprendizagem. Ou seja, trata-se de tomá-la como instrumento para intervir no processo de aprendizagem do estudante, cuja finalidade e sempre seu crescimento.

Conteúdos Específicos para Avaliação:

1.ª avaliação - carga horária: 32 h/a

1 Introdução à Física

1.1 Campo de estudo da Física e sua relação com outras disciplinas

1.2 História da Física

1.3 A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas

1.4 Grandezas físicas e suas unidades de medida

2 Movimentos Retilíneos

2.1 Velocidade

2.2 Aceleração

2.3 Galileu e o estudo dos movimentos

2.4 Movimento retilíneo uniforme

2.5 Movimento retilíneo uniformemente variado e queda livre

3 Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton), Impulso e Quantidade de Movimento

3.1 Forças e interações

3.2 Força gravitacional

2.ª avaliação – carga horária: 32 h/a

3.3 Impulso de uma força

3.4 Quantidade de movimento de um objeto e sua variação

3.5 Lei fundamental dos movimentos ou segunda lei de Newton

3.6 Lei da ação e reação

3.7 Lei da inércia

3.8 Conservação da quantidade de movimento

4 Gravitação Universal

4.1 As leis de Kepler

4.2 Lei da gravitação universal

4.3 Campo gravitacional

5 Energia

5.1 Energia, formas de energia e conservação

5.2 Conservação da energia mecânica

5.3 Energia potencial de interação e energia dissipada

6 Trabalho e Potência

6.1 Trabalho: medida da energia transferida e/ou transformada

6.2 Cálculo do trabalho através da energia potencial de interação gravitacional

6.3 Cálculo do trabalho através da força e do deslocamento

6.4 Potência

7 Hidrostática

7.1 Fluidos, densidade e pressão

7.2 Princípio de Pascal

7.3 Princípio de Arquimedes

3.ª avaliação – carga horária: 32 h/a

8 Fenômenos térmicos, Calor, Temperatura, Trocas e transmissão de calor

8.1 Matéria, temperatura e calor

8.2 Conceito de temperatura

8.3 Conceito de calor

8.4 Processos de variação de temperatura

9 Mudanças de estado físico da matéria, Dilatação nos sólidos, líquidos e nos gases e Comportamento térmico dos gases

9.1 Variação da temperatura

9.2 Mudança de estado físico: fusão e solidificação

9.3 Mudança de estado físico: vaporização e condensação

9.4 Um modelo para mudança de estado

9.5 Dilatação nos sólidos e líquidos

9.6 Dilatação nos gases

10 Leis da Termodinâmica, Máquinas Térmicas

10.1 A utilização das máquinas térmicas

10.2 A produção do movimento nas máquinas térmicas

10.3 As transforações gasosas no motor de um automóvel

10.4 As leis da termodinâmica

11 Fenômenos ondulatórios, Ondas mecânicas e eletromagnéticas, A óptica e o olho humano, Fenômenos luminosos, Lentes e instrumentos ópticos de observação e Princípios da Óptica Geométrica

11.1 Luz e visão

11.2 Diferentes interações luz e matéria

11.3 A representação da luz

12 Espelhos, Aplicações do fenômeno da reflexão e refração da luz

12.1 Espelhos

12.2 Leis da reflexão

12.3 A construção de imagens em espelhos esféricos

12.4 Localização e caracterização de imagens nos espelhos esféricos

13 Refração

13.1 Refração da luz

13.2 Leis da refração da luz

13.3 Imagens obtidas por refração

13.4 Caracterização das lentes esféricas delgadas e de suas imagens

13.5 Reflexão total

14 Natureza ondulatória e quântica da luz

14.1 Luz como partícula

14.2 A difração da luz

14.3 A interferência luminosa

14.4 A polarização da luz

14.5 A refração da luz branca no prisma e na atmosfera

14.6 A velocidade de luz na refração

4.ª avaliação – carga horária 32 h/a

15 Fenômenos elétricos e magnéticos, Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade, Corrente elétrica, Geradores e circuitos elétricos

15.1 Circuitos elétricos

15.2 Transformações de energia nos aparelhos elétricos

15.3 Caracterização dos aparelhos elétricos e suas fontes

15.4 Corrente elétrica

15.5 Resistência elétrica

15.6 Efeito Joule

15.7 Associação em paralelo e em série de resistores e fontes

15.8 Curto-circuito, fontes ou geradores e receptores

16 Campo elétrico e potencial elétrico, A Lei de Coulomb

16.1 A matéria vista por dentro

16.2 Processos de eletrização

16.3 Pilhas e baterias: campo elétrico

16.4 Campo e força elétricos

16.5 Tensão e energia potencial elétrica

16.6 Modelo de corrente elétrica nos metais

17 Campo magnético

17.1 Bússolas e imãs

17.2 Terra, bússolas e imãs: a interação magnética

17.3 O campo magnético

17.4 O imã e o eletroimã

17.5 A interação entre correntes

18 Indução magnética, Equações de Maxwell, Energia e suas transformações, Fontes e tipos de energia, Energia, meio ambiente e os potenciais energéticos do Brasil, A energia elétrica nas residências

18.1 Faraday e o fenômeno da indução eletromagnética

18.2 A lei de Lenz e a lei de Faraday

18.3 As usinas e a distribuição de energia elétrica

19 Tópicos da Física moderna

19.1 Um novo paradigma

19.2 A física moderna que podemos encontrar no laser, na cultura e no entretenimento

19.3 Da bomba atômica à radioterapia

19.4 O núcleo atômico

Notas

Atividades realizadas, lista de exercícios: valor 2,0 pontos

Trabalho realizado: valor 2,0 pontos

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

É importante que no processo pedagógico, na disciplina de Física, parta do conhecimento prévio dos estudantes, pois, o estudante adquire a concepção espontânea no dia a dia, na interação com os diversos objetos no seu espaço de convivência, os quais, na escola, fazem-se presentes ao iniciar o processo de ensino-aprendizagem. Por sua vez, a concepção científica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, que requer metodologias específicas para ser transmitido no ambiente escolar. A escola é, por excelência, o lugar onde se lida com o conhecimento científico historicamente produzido. A composição de uma sala de aula mistura pessoas com diferentes costumes, tradições, preconceitos e ideias que dependem também dessa origem, o que torna impossível moldá-las como se fossem iguais. Num determinado conteúdo, o professor terá que considerar o que eles conhecem. Talvez será o ponto de partida para o início de uma aprendizagem que agregue significados para professor e estudantes. É imprescindível que o professor cumpra sua função de uma espécie de “informante científico”, para ir além do limite da informação e atingir a fronteira da formação, através de uma mediação não-aleatória, mas identificada pelo conhecimento físico, num processo organizado e sistematizado pelo professor.

No desenvolvimento dos conteúdos será abordado a importância da Física no mundo, com relevância aos aspectos históricos, o conhecimento enquanto construção humana e a constante evolução do pensamento científico, assim como, as relações das descobertas científicas com as aplicações tecnológicas na contemporaneidade.

O uso da experimentação é viável e necessário no espaço e tempo da EJA mesmo que seja por meio de demonstração feita pelo professor, ou da utilização de materiais alternativos e de baixo custo, na construção e demonstração dos experimentos.

A estratégia de brinquedos e jogos no ensino de Física será utilizado para que o educando possa ser instigado a pesquisar e propor soluções.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, utilizando textos do livro didático: Física e Realidade, livros pedagógicos, textos científicos, bem com situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

Serão utilizados o laboratório de ciências para aulas práticas e o laboratório de informática para pesquisa em blogs e sites que tenham como conteúdo a Física e outras ciências e o Blog do Prof. Adão Reinaldo Farias (Física e Química no Cotidiano).

Na TV pendrive será exibido vídeos e aulas do Novo Telecurso para auxiliar na compreensão dos conceitos físicos.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Física. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

GONÇALVES FILHO, Aurelio. Física e Realidade: ensino médio física – Aurelio Gonçalves Filho, Carlos Toscano. -1. ed. - São Paulo: Scipione,2010. - (Coleção Física e realidade)

PTD - Química 2014 (EJA) - C. E. Dr. Felipe S. Bittencourt

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

C. E. Dr. Felipe S. Bittencourt

Disciplina: Química

EJA – Ensino Médio

PROF.: ADÃO REINALDO FARIAS

MARIALVA - PR

ANO: 2014

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

A Química está presente em todo processo de desenvolvimento das civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas, tais como: a comunicação, o domínio do fogo e, posteriormente, o domínio do processo de cozimento necessário à sobrevivência, bem como a fermentação, o tingimento e a vitrificação. Na história do conhecimento químico, inicialmente, o ser humano conheceu a extração, produção e o tratamento de metais como o cobre, o bronze, o ferro e o ouro, facilitando a sua maneira de viver.

A ciência química surge no século XVII, a partir dos estudos de alquimia, populares entre muitos dos cientistas da época. Considera-se que os princípios básicos da Química se recolhem pela primeira vez, na obra do cientista britânico Robert Boyle: The Sceptical Chymist (1661). A Química, como tal, começa um século mais tarde, com os trabalhos do francês Antoine Lavoisier e suas descobertas em relação ao oxigênio, à lei da conservação da massa e à refutação da teoria do flogisto como teoria da combustão. Ou seja a Química foi criada no Séc. XVII e ai deu inicio, e logo após teve a Química Moderna (WIKIPEDIA, 2010).

O conhecimento químico, assim como os demais, não é algo pronto, acabado e inquestionável, mas em constante transformação. Esse processo de elaboração do conhecimento ocorre a partir das necessidades humanas, uma vez que a Ciência é construída pelos homens e mulheres, falível e inseparável dos processos sociais, políticos e econômicos.

A Química está presente nas necessidades básicas dos seres humanos, como a alimentação, o vestuário, a saúde, e o ser humano como cidadão tem que compreender tudo isso. Ela não é uma coisa ruim que só polui(como alguns pensam devido à alguns acontecimentos divulgados na mídia), ela está presente na procura de novos produtos, sendo cada vez mais solicitada nas novas áreas específicas surgidas nos últimos anos: biotecnologia, química fina, pesquisas direcionadas para a oferta de alimentos e medicamentos.

Ter conhecimento de Química, ainda que no mínimo, faz-se necessário para que um indivíduo possa posicionar-se em relação aos problemas ambientais atuais, exercendo assim sua cidadania. Ter noções básicas de Química e conhecê-la capacita o indivíduo para que ele possa usufruir dos benefícios da aplicação do conhecimento químico para toda à sociedade, bem como, se posicionar em relação aos diversos problemas da vida contemporânea. Por outro lado, saber como se processa o conhecimento químico pode subsidiar o indivíduo de um pensamento histórico crítico mais fundamentado. Pois, o estudo dessa disciplina permite a compreensão da formulação de hipóteses, do controle de variáveis de um processo, da generalização de fatos por uma lei, da elaboração de uma teoria e da construção de modelos científicos (BELTRAN E CISCATO, 1991, p. 16).

OBJETIVO GERAL

A Química é a ciência que tem como objeto de estudo as substâncias e os materiais, sustentada pela tríade composição, propriedades e transformações.

A Química (do egípcio keme (chem), significando “terra”), é a ciência que trata das substâncias da natureza, dos elementos que a constituem, de suas características, de suas propriedades combinatórias, de seus processos de obtenção, de suas aplicações e de sua identificação. Estuda a maneira pela qual os elementos se ligam e reagem entre si, bem como a energia desprendida ou absorvida durante essas transformações (WIKIPEDIA, 2011).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para atingir os objetivos específicos da disciplina de Química, são propostos os seguintes conteúdos estruturantes:

- Matéria e sua natureza: é o conteúdo estruturante que identifica a disciplina de Química, por se tratar da essência da matéria. É ele que abre caminho para um melhor entendimento dos demais conteúdos estruturantes. A abordagem da história da Química é necessária para a compreensão de teorias e, em especial, dos modelos atômicos. A concepção de átomo é imprescindível para que se possam entender os aspectos macroscópicos dos materiais com que o ser humano está em contato diário e perceber o que ocorre no interior das substâncias, ou seja, o comportamento microscópico.

- Biogeoquímica: este conteúdo estruturante é caracterizado pelas interações existentes entre a hidrosfera, litosfera e atmosfera. Historicamente, constitui-se a partir de uma sobreposição de biologia, Geologia e Química.

- Química sintética: este conteúdo estruturante foi consolidado a partir da apropriação da Química na síntese de novos produtos e novos materiais, e permite o estudo que envolve produtos farmacêuticos, a indústria alimentícia (conservantes, acidulantes, aromatizantes, edulcorantes), fertilizantes e agrotóxicos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Matéria sua Natureza, Biogeoquímica e Química Sintética.

CONTEÚDOS BÁSICOS

MATÉRIA: Constituição da matéria; Estados de agregação; Natureza elétrica da matéria; Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...); Estudo dos metais; Tabela Periódica.

SOLUÇÃO: Substância simples e composta; Misturas; Métodos de separação; Solubilidade; Concentração; Forças intermoleculares; Temperatura e pressão; Densidade; Dispersão e suspensão; Tabela Periódica.

VELOCIDADE DAS REAÇÕES: Reações químicas; Lei das reações químicas; Representações das reações químicas; Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas (natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão); Fatores que interferem na velocidade das reações químicas (superfície de contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes, inibidores); Lei da velocidade das reações químicas; Tabela Periódica.

EQUILÍBRIO QUÍMICO: Reações químicas reversíveis; Concentração; Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio); Deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier): concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalisadores; Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, contante de ionização, Ks); Tabela Periódica.

LIGAÇÃO QUÍMICA: Tabela periódica; Propriedade dos materiais; Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais; Solubilidade e as ligações químicas; interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares; Ligações de Hidrogênio; Ligação metálica (elétrons semi-livres); Ligações sigma e pi; Ligações polares e apolares; Alotropia.

REAÇÕES QUÍMICAS: Reações de Oxi-redução; Reações exotérmicas e endotérmicas; Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas; Variação da entalpia; Calorias; Equações termoquímicas; Princípios da termodinâmica; Lei de Hess; Entropia e energia livre, Calorimetria; Tabela Periódica.

RADIOATIVIDADE: Modelos atômicos (Rutherford); Elementos químicos (radioativos); Tabela Periódica; Reações químicas; Velocidade das reações; Emissões Radioativas; Leis da radioatividade; Cinética das reações químicas; fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear).

GASES: Estados físicos da matéria; Tabela Periódica; Propriedades dos gases (densidade/difusão e efusão, pressão x temperatura, pressão x volume, temperatura x volume); Modelo de partículas para materiais gasosos; Misturas gasosas; Diferença entre gás e vapor; Leis dos gases.

FUNÇÕES QUÍMICAS: Funções Orgânicas; Funções Inorgânicas; Tabela Periódica.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação será concebida de forma processual e formativa, sob os condicionantes do diagnóstico e da continuidade. Processo que ocorre em interações recíprocas, no dia a dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo pontual; portanto está sujeita a alterações no seu desenvolvimento.

A avaliação deverá levar em conta o conhecimento prévio do aluno e como ele supera suas concepções espontâneas, além de orientar e facilitar a aprendizagem.

Em Química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos, valorizando assim, uma ação includente dos conhecimentos anteriores dos alunos e a interação da dinâmica dos fenômenos naturais por meio de conceitos químicos.

Será avaliada às várias formas de expressão dos alunos, como: prova, leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da tabela periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório, entre outros. Estes instrumentos serão selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de ensino.

Conteúdos Específicos para Avaliação:

1^a AVALIAÇÃO – 32 h/a

Matéria e Substâncias

1 Transformações e propriedades das substâncias:

1.1 Transformações químicas

1.2 Química, tecnologia e sociedade

1.3 Propriedade das substâncias

1.4 Identificação das substâncias

2 Materiais e processos de separação:

2.1 Materiais e substâncias

2.2 Processos de separação de substâncias

3 Constituintes das substâncias, Química e Ciência:

3.1 Da Alquimia à Química

3.2 Conhecimento científico e senso comum

3.3 Constituintes da matéria

3.4 A Química e sua linguagem

Estudo dos Gases

4 Estudo dos gases

4.1 Medidas, fenômenos e modelos

4.2 Grandezas do estado gasoso

4.3 Propriedades dos gases

4.4 Lei dos Gases

4.5 Lei geral dos Gases

4.6 Teoria cinética dos gases

2^a AVALIAÇÃO – 32 h/a

Estrutura Atômica

5 Modelos atômicos

5.1 Modelos e teorias

5.2 Modelo atômico de Dalton

5.3 O modelo atômico de Thomson

5.4 Modelo atômico de Rutherford

5.5 O átomo e suas partículas

5.6 Modelo atômico de Bhor

5.7 Modelo quântico para o átomo

5.8 Configuração eletrônica

Tabela Periódica

6 Classificação dos elementos químicos:

6.1 Elementos químicos: síntese, descoberta e simbologia

6.2 Breve histórico da classificação dos elementos

6.3 Classificação moderna dos elementos químicos

6.4 A lei periódica

6.5 Propriedades Periódicas

Ligações Químicas (Ligações entre as Moléculas)

7 Ligações iônica, covalente e metálica:

7.1 Ligação iônica

7.2 Regra do octeto

7.3 Representação das substâncias iônicas

7.4 Ligação covalente

7.5 Tipos de ligação covalente

7.6 Fórmula estrutural

Substâncias Orgânicas e Inorgânicas

8 Interações entre constituintes e propriedades de substâncias inorgânicas e orgânicas:

8.1 Interações entre constituintes

8.2 Forças moleculares

8.3 Substâncias inorgânicas

8.4 Substâncias orgânicas

8.5 Nomenclatura química

3^a AVALIAÇÃO – 32 h/a

Estequiometria

9 Unidades utilizadas pelo químico:

9.1 Grandezas físicas

9.2 Massa atômica

9.3 Quantidade de matéria

9.4 Constante de Avogrado

9.5 Massa atômica, molecular e molar

10 Cálculos químicos

10.1 As leis das reações químicas

10.2 Balanceamento de equação química

10.3 Estequiometria

10.4 Rendimento das reações

Soluções

11 Soluções, coloides, agregados, concentração e composição

11.1 Soluções, coloides e agregados

11.2 Grandezas físicas usadas nas relações quantitativas dos materias

11.3 Concentração e suas unidades

11.4 Composição

11.5 Diluição de soluções

Propriedades Coligativas

12 Propriedades da água, solubilidade e propriedades coligativas

12.1 Propriedades da água

12.2 Água e solubilidade dos materiais

12.3 Propriedades coligativas

Funções Orgânicas

13 Petróleo, introdução à Química Orgânica, hidrocarbonetos e álcoois

13.1 Petróleo e Química Orgânica

13.2 Propriedades dos átomos de carbono

13.3 Cadeias carbônicas

13.4 Hidrocarbonetos

13.5 Petróleo e sua composição química

13.6 Álcoois

13.7 Nomenclatura das substâncias orgânicas

13.8 Outras funções orgânicas

Termoquímica

14 Termoquímica

14.1 Termoquímica e calor

14.2 Calorimetria

14.3 Transformações de energia

14.4 Calor de reação: entalpia

14.5 Lei de Hess

4^a AVALIAÇÃO – 32 h/a

Cinética Química e Reações Químicas

15 Cinética química

15.1 Cinética química

15.2 Teoria das colisões

15.3 Fatores que influenciam a rapidez das reações

15.4 Mecanismos de reação

15.5 Catálise

Radioatividade

16 Modelos atômicos, radioatividade e energia nuclear

16.1 Modelos atômicos

16.2 Radioatividade

16.3 Transformações nucleares

16.4 Usinas Nucleares

Eletroquímica

17 Óxido redução e pilhas químicas

17.1 Óxido redução

17.2 Número de oxidação

17.3 Pilhas eletroquímicas

17.4 A pilha de Daniel

17.5 Potencial elétrico de pilhas

17.6 Tipos de pilhas e baterias

Funções Inorgânicas

18 Substâncias inorgânicas

18.1 Ácidos e bases

18.2 Teorias de ácidos e bases

18.3 A neutralização de ácidos e bases – sais

18.4 Óxidos

18.5 Sais

Equilíbrio Químico e Reações Químicas

19 Equilíbrio químico

19.1 Reações químicas e reversibilidade

19.2 Sistemas químicos reversíveis

19.3 Equilíbrio Químico

19.4 Alterações do estado de equilíbrio

19.5 Principio de Le Chatelier

Notas

Atividades realizadas, listas de exercícios: valor 2,0 pontos

Trabalho: valor 2,0 pontos

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

O processo pedagógico deverá partir do conhecimento prévio dos estudantes, no qual se incluem as ideias preconcebidas sobre o conhecimento da Química, ou as concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado o conceito científico.

A concepção espontânea sobre conceitos que o estudante adquire no seu dia a dia, na interação com os diversos objetos no seu espaço de convivência, faz-se presente no início do processo ensino aprendizagem. Por sua vez, a concepção científica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, que requer metodologias específicas para ser disseminado no ambiente escolar. A escola, é por excelência, o lugar onde se lida com o conhecimento científico historicamente produzido.

Quando os estudantes chegam à escola, não são desprovidos de conhecimento. Uma sala de aula reúne pessoas com diferentes costumes, tradições, preconceitos e ideias que dependem também dessa origem. Isso torna impossível a adoção de um único encaminhamento metodológico para todos os alunos.

O ensino de Química deve contribuir para que o estudante tenha uma visão mais abrangente do universo. Assim as fórmulas matemáticas não serão o objeto central da aprendizagem, pois apenas representam modelos, elaborados para entender determinado fenômeno ou evento químico.

Os experimentos podem ser o ponto de partida para a compreensão de conceitos e sua relação com as ideias discutidas em sala de aula. Os estudantes, assim, estabelecem relações entre teoria e prática, ao mesmo tempo, expressam ao professor suas dúvidas.

A Química estuda o mundo material e sua constituição. Considera-se importante propor aos alunos leituras que contribuam para a sua formação e identificação cultural, que possam constituir elemento motivador para a aprendizagem da Química e contribuir, eventualmente, para a criação do hábito da leitura.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, com a utilização do livro didático: Química Cidadã, livros pedagógicos, textos científicos, bem como, situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

Serão utilizados os laboratórios de ciências e informática, a tv pendrive para vídeos e teleaulas(Novo Telecurso – Química), o Blog do Prof. Adão Reinaldo Farias: Física e Química no Cotidiano, além de outros blogs e sites, que através de seu conteúdo possam auxiliar na construção e reconstrução de significados do conhecimento químico.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Química. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

QUÍMICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2011. Acesso em: 23 fev. 2014.

BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. Química. São Paulo: Cortez, 1991.

Química cidadã: materiais, substâncias, constituintes, química ambiental e suas implicações sociais, volume 1: ensino médio / Wildson Luiz Pereira dos Santos, Gerson de Souza Mól, (coords.). - 1. ed. - São Paulo: Nova Geração, 2010. - (Coleção química para a nova geração)

Atividade: 1.ª Lei de Newton - Inércia

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 13 May 2014 13:53:00 +0000

A tecnologia do cinto de segurança, do air-bag e a Inércia

Série: 1.º ano do ensino médio

Objetivos:

Aplicar tecnologicamente a lei da Inércia (1.ª lei do movimento) no cotidiano. Conscientizar sobre o respeito às leis de trânsito, em especial a lei obrigatória sobre o uso do cinto de segurança.

Apresentação:

A lei da Inércia também explica por que as pessoas se ferem nos acidentes automobilísticos. Se a velocidade de um veículo é interrompida bruscamente, por causa de uma colisão, o carro para, porém o passageiro continua em movimento até ser parado pelo para-brisa ou outras partes do automóvel. Para minimizar esses efeitos, alguns itens de segurança são importantes.

Pesquisa:

Utilizando sites da internet, revistas de divulgação científica e os livros da biblioteca da escola, pesquise sobre o funcionamento do cinto de segurança e do air-bag, quando foram inventados, quais as estatísticas de acidentes no trânsito relacionadas à falta do cinto de segurança e a lei federal que torna obrigatório o uso do cinto.

Algumas questões para orientar sua pesquisa:

1) Como funcionam o cinto de segurança e o air-bag?

2) Que conceito físico estudado neste conteúdo, leis de Newton (leis do movimento) está relacionado a esses importantes itens de segurança dos veículos?

3) O air-bag ainda será um item obrigatório nos veículos? Quando foi inventado?

4) Quando foi inventado o cinto de segurança? Cite a lei do Código de Trânsito Brasileiro que torna obrigatório o uso de cinto de segurança.

5) Verifique algumas estatísticas de trânsito relacionados à falta do cinto de segurança e posicione-se contra ou a favor da lei apresentada na questão anterior.

6) Assista aos vídeos nos seguintes links:

https://www.youtube.com/watch?v=RxXjt1IggrI

https://www.youtube.com/watch?v=IhUVB3lDIXA

Atividade:

Redija um texto e selecione imagens para elaborar um painel para apresentar essa aplicação tecnológica associada ao conhecimento físico para seus colegas da escola.

Adaptado do livro: Física em Contextos: pessoal, social e histórico: movimento, força, astronomia / Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira [et al.] - 1. ed.- v. 1 - São Paulo: FTD, 2010.

O Livro: do surgimento da escrita ao livro eletrônico

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 28 Jun 2013 16:25:00 +0000

Prof. Adão Reinaldo Farias

Por volta de 30.000 anos atrás, no final do período Neolítico, surge a proto-escrita através da representação de símbolos, iniciando assim a história da comunicação humana. Embora não tenha significado linguístico, a proto-escrita forma as bases necessários para o desenvolvimento da escrita. A primeira forma de escrita registrada é a cuneiforme, no oriente médio, evoluindo para a escrita silábica, desenvolvida pelos povos sumérios na Mesopotâmia por volta de 3000 a.C., utilizada para para representar a língua falada, método que foi adotado pelos acádios e que leva a criação dos alfabetos.

O sumérios, utilizando tabletes de argila e pedra, criam os primeiros Livros, que eram compostos por lendas, poesias, assuntos administrativos, religiosos e leis.

Com a descoberta do papiro, obtido a partir de uma planta egípcia (parte que era liberada da planta), surge em latim a expressão liber libri, posteriormente Livro em português. O papiro é aos poucos substituído pelo pergaminho feito do couro de animais, que levava a vantagem de ser mais resistente e se conservar ao longo do tempo.

Na Europa da idade Média, o Livro sofre um pouco em consequência do fervor religioso. Os monges tornam-se copistas reproduzindo as obras e os textos para formação dos religiosos, os chamados textos didáticos. Aparecem as margens, as páginas em branco, a pontuação, o uso das letras maiúsculas, os índices, sumários e resumos, seguindo o Livro a sua evolução, quando o papel trazido por mercadores árabes da China no século XII substitui o pergaminho.

O Livro: A Epopéia de Gilganesh (trata-se de um poema épico da Mesopotâmia, tendo sua origem em diversos poemas e lendas sumérias) é reconhecido como mais antigo do mundo.

Com a invenção da imprensa com tipos móveis em 1455, através de Gutenberg, o primeiro Livro a ser impresso é a Bíblia em latim. Devido a redução nos custos de produção o Livro torna-se mais acessível e popular.

No Brasil o primeiro Livro a ser trazido pelos colonizadores foi a Bíblia. Depois os Jesuítas trouxeram outras obras para para ensinar e catequizar. Como a igreja dominava o mundo ocidental e proibia várias obras de circular em Portugal, isso se refletia no Brasil. Assim os livros proibidos só podiam circular aqui no Brasil de maneira clandestina.

Hoje por definição o Livro, tem que ter uma encadernação de capa e páginas em sequência e ser potável e são classificados em duas categorias: Livros de leitura sequencial e obras de referência.

As novidades na atualidades são: o audiolivro e o livro eletrônico.

O audiolivro, audiobook ou livro falado é a gravação em CD, MP3, WMA, OGG e outros formatos de conteúdos de um lido em voz alta, podendo ser encontrado na internet em versões gratuitas ou pagas. Ideal para serem utilizados por pessoas portadoras de necessidades especiais visuais e por quem quer otimizar seu tempo, devido a falta de tempo para poder ler o Livro impresso.

O Livro eletrônico, Livro digital ou Ebook: é um livro no formatos PDF, HTML e ePUB (formato de arquivo digital específico para Ebooks) para ser lido em computadores, tablets ou leitores de livro digital. Pode ser encontrados na internet em versões pagas e gratuitas. É um dispositivo de armazenamento de um custo baixo, chegando rápido as mãos do leitor, com preço até 80% menor que o livro impresso. Outra vantagem é a portabilidade, visto que pode ser armazenado em diversos dispositivos, como por exemplo cartão de memória. Hoje há softwares que fazem a leitura de um audiolivro e ainda o converte em um mídia sonora, através do formato MP3, criando os audiobooks. A desvantagem é que a leitura do livro é ainda 1,2 vezes mais rápida que a do livro digital.

Não se pode dizer ainda que o livro eletrônico é o continuador do livro, mas como incorpora novas mídias (som e imagens),vem ganhando cada vez mais espaço.

Para reflexão o poema de João André Soares:

O LIVRO

O Livro é um amigo

Com ele viajamos sem cessar.

Além do horizonte, além do mar...

Ao ler um livro,

Posso ser nuvem que flutua no céu,

Ou barco que corta as ondas de um sereno mar...

A voar, a flutuar,

Ou a cantar, ao lermos um livro

Percorremos um arco-íris nas asas da imaginação!...

Um livro pode relatar uma vida

De amor ou de tristeza

Para sempre marcada no nosso coração...

Um livro pode também

Informar-nos da injustiça,

Da angústia, da tristeza

Que rodeia o mundo.

Como névoa

Que se não dissipa!...

Afinal, o livro é um amigo... o amigo...

Referências:

http://www.ipv.pt/millenium/19_pers2.htm , acessado em 23/06/2013.

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/quem-inventou-livro-492512.shtml , acessado em 23/06/2013.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Livro , acessado em 23/06/2013.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Livro_digital , acessado em 23/06/2013.

O uso da internet e dos blogs na Educação

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 18 Jun 2013 15:14:00 +0000

Prof. Adão Reinaldo Farias

Com a popularização dos computadores, com o avanço das tecnologias e a propagação da internet, cada vez mais faz-se necessário propor a utilização da internet e dos blogs na educação.

Segundo Nascimento, a escola não pode ignorar a influência da internet na vida das pessoas da sociedade moderna. Ao contrário, a escola pode utilizar a internet como mais um recurso para dinamizar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem.

“A internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece. Essa motivação aumenta se o professor proporcionar um clima de confiança, abertura, cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem é a capacidade de comunicação autêntica do professor ao estabelecer relações de confiança com seus alunos por meio do equilíbrio, competência e simpatia com que atua. O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo, a troca de resultados (MORAN,1998).

Segundo Nascimento alguns dos principais ganhos pedagógicos possíveis com a internet são:

• Acessibilidade a fontes inesgotáveis de assuntos para pesquisas.

• Páginas educacionais específicas para a pesquisa escolar.

• Páginas para busca de software.

• Comunicação e interação com outras escolas.

• Estímulo para pesquisar a partir de temas previamente definidos ou a partir da curiosidade dos próprios alunos.

• Desenvolvimento de uma nova forma de comunicação e socialização.

• Estímulo à escrita e à leitura.

• Estímulo à curiosidade.

• Estímulo ao raciocínio lógico.

• Desenvolvimento da autonomia.

• Possibilidade do aprendizado individualizado.

• Troca de experiências entre professores/professores, aluno/aluno e professor/aluno.

Laboratórios de informática com internet, já estão presentes em muitas escolas do país. Saber utilizar estes recursos de forma que produzam aprendizagem torna-se um grande desafio aos educadores brasileiros .

O computador sozinho não produz conhecimento, é apenas uma ferramenta para ser utilizada como recurso didático, para isso necessita-se de professores preparados e treinados para utilizá-los.

O professor tem que ser o orientador, para que o aluno não se torne um mero digitador e fazedor de cópias (Ctrl+A e Ctrl+C). O aluno tem que ser estimulado a produzir conhecimento através da utilização do computador, pois os software por si próprio não geram aprendizagem.

O aluno deve ser colocado como sujeitos ativos na frente do computador, com as ferramentas tecnológicas servindo de base para a criação. Nesse sentido é importante destacar os blogs, que são publicações coletivas, com comentários abertos ou não, para qualquer participante que deseja se integrar nesta rede; Tanto as publicações (posts) como os comentários podem ser habilitados e desabilitados no Blog para outras pessoas interagirem ou não, depende da metodologia de utilização que cada grupo definir. Ainda pode-se destacar que o blogs propõem uma abordagem onde professores de diversas modalidades de ensino sejam capacitados a serem co-autores de atividades e assuntos que podem ser abordados com os alunos ao mesmo tempo que vão criando domínio da ferramenta.

- Os conhecimentos adquiridos durante os projetos de estudo, bem como as demais

atividades, podem ser registradas no Blog, sendo possível enriquecer os relatos com

links, fotos, ilustrações e sons.

- Os blogs são usados com o objetivo de desenvolver o hábito de registro e para divulgar

boas iniciativas. São estratégias que visam dar a palavra aos estudantes e

desenvolver a sua criatividade.

Segundo Ferreira os blogs podem:

- Apresentar várias etapas de um projeto desenvolvido na escola, na sala, em grupos ou mesmo individual;

- Criação de um jornal on line;
- Divulgação de atividades ;
- Apoio à um eixo de trabalho(ou mesmo à uma disciplina)
- Preparar para encontros educacionais ente os profissionais, ou mesmo entre estudantes;
- Divulgação de produções dos alunos em diferentes áreas de conhecimento;
- Divulgar estudos realizados pelos alunos;
- Desenvolver a curiosidade tecnológica, incentivando o aluno a busca diferentes linguagens de programação ;
- Desenvolver habilidades e competências nas diferentes áreas de conhecimento, aplicando os conteúdos estabelecidos em currículo;
- Trabalhar com imagens criadas ou registradas pelos próprios alunos, ampliando suas habilidades cognitivas na área de criação.
- Elaborar templates que desenvolvem além de conhecimentos, técnicas e habilidades próprias, possibilitam utilizar-se da criatividade, da ética , e de muitos outros componentes da cidadania.
- Podem elaborar animações para postar no blog, como resultados de trabalhos.
- Trazer a discussão de valores e da moral, quando na postagem de comentários, observando os limites do respeito à produção do próximo;
- Ajudar a comunidade escolar com esclarecimentos e informações elaboradas pelos próprios alunos.
- Incentivar a criação de concursos entre os alunos de suas produções;

Referências:

http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/informatica_educacao.htm, acesso em 14/06/2013.

http://www.webartigos.com/artigos/a-utiliza-ccedil-atilde-o-do-blog-na-educa-ccedil-atilde-o/2017/, acesso em 14/06/2013.

http://www.eca.usp.br/moran/internet.htm , acesso em 14/06/2013.

Projeto: A Educação Ambiental no ensino de Química

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 03 Jun 2013 02:28:00 +0000

Identificação da Escola:

Colégio Estadual Conjunto João de Barro – Marialva – PR.

Tema da Proposta:

A Educação Ambiental no ensino de Química

Objetivos:

Com a apresentação dos vídeos, espera-se que o aluno desenvolva uma consciência de preservação do meio ambiente, que entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos, que construa e reconstrua o significado dos conceitos químicos e tome posições frente as situações sociais e ambientais desencadeadas pela produção do conhecimento químico.

Justificativa:

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96), é obrigatório o ensino de Educação Ambiental para todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente. E como falar em Educação Ambiental sem conhecer a Química Ambiental? A utilização das mídias faz-se necessário no sentido de chamar a atenção do aluno, através do uso das imagens, para despertá-lo para os problemas ambientais da sociedade atual.

Público a ser envolvido:

2.° ano – Turma A - Ensino Médio

Mídias e Tecnologias a serem utilizadas:

Sala de informática, internet e Tv pendrive (multimídia).

Proposta preliminar das etapas/ações a serem realizadas:

1.ª aula:

1.° momento – apresentação do vídeo vitimas do acidente nuclear.

(http://www.youtube.com/watch?v=BS2_RL_CzQc&feature=related)

2.° tema para discussão: A energia hoje e amanhã – poluição

3.° apresentação do vídeo carta escrita.

(http://www.youtube.com/watch?v=8SCm4sMG6yc)

4.º debate: O que será do Planeta?

2.ª aula:

Aula experimental : Provocando a chuva ácida

Referência: Este experimento foi desenvolvido pela aluna Aline Escocard Siqueira sob a orientação da profa. Maria Cristina Canela (LCQUI-CCT-UENF)

Materiais:

• Bico de Bunsen ou fogareiro de camping

• Bomba de aquário

• Água

• Balão volumétrico de 200mL com tampa

• 3 pedaços de mangueira (borracha de látex)

• 2 vidros com tampa (frascos vazios de maionese ou de leite de coco com tampa)

Procedimento

Faça a ligação com um pedaço de mangueira na saída de ar da bombinha de aquário com a tampa da garrafa. Com outro pedaço de mangueira, ligue o outro furo à tampa do vidro 1, e por último ligue o vidro 1 no vidro 2, que contém água e está sobre o bico de Bunsen.

Conecte a garrafa contendo o gás da parte 1 à bomba de aquário e ao vidro 1. Ligue a bomba e observe o que acontece.

O que ocorre?

Ao ligar a bomba de aquário, ela empurra o gás dióxido de nitrogênio que estava no balão para o vidro 1. Este gás (NO2) entra em contato com o vapor de água que se formou no vidro 2 e que também foi transferido para o vidro 1, formando o ácido nitroso (HNO2) e o ácido nítrico (HNO3).

2NO2 (g) + H2O(l) = HNO2(aq) + HNO3(aq)

Quando esses dois ácidos entram em contato com o oxigênio do ar, formam a chuva ácida.

2HNO2 + O2 = 2HNO3

Para verificar a acidez da solução formada, pode ser usado um papel indicador de ácido ou colocar um pedaço de casca de ovo em contato com a solução ácida. O ácido reage com o CaCO3 (carbonato de cálcio existente na casca do ovo) promovendo a dissolução e desprendimento de CO2 (formando pequenas bolhas). Desta forma, é possível demonstrar a ação do ácido sobre materiais feitos a base de carbonato de cálcio, como monumentos de mármore quando expostos por vários anos a este tipo de poluição atmosférica se decompõem.

CaCO3 + 2H+ ---> CO2 + H2O + Ca2+

CaCO3 ---> CaO + CO2

O que fazer com o resíduo?

Neutralizar com soda cáustica ou bicarbonato de sódio que podem ser encontrados no mercado. A neutralização pode ser feita também com a própria casca de ovo

3.ª aula

-Trabalho (atividades avaliadas), com 05 questões de múltipla escolha e 05 questões abertas.

- Apresentação do relatório sobre a atividade experimental.

Período de realização:

20 e 27 de junho de 2013.

Referências:

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes curriculares de rede pública de educação básica do Estado do Paraná. Curitiba, 2008.

QUÍMICA AMBIENTAL. (1999) Disponível em: http:www.wikipedia.org.br. Acesso em: 24 abril. 2011.

BRASIL. A Lei N° 9.793. A Educação Ambiental tornou-se lei em 27 de Abril de 1995

BAIRD, C.. Química ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

QUÍMICA AMBIENTAL. Disponível em: http://www.uenf.br/uenf/centros/cct/qambiental/ Acesso em: 24 abril. 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=BS2_RL_CzQc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=8SCm4sMG6yc

Atividade: utilizando o coletor solar

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 27 May 2013 01:34:00 +0000

Atividade:

Coletor Solar Térmico (Portal do Professor)

Planejamento:

Atividade planejada para contextualizar o conteúdo Física Térmica - Termodinâmica (Calor e Temperatura) do 2.º ano do Ensino Médio e relacioná-lo a preservação do meio ambiente com utilização de energias renováveis, com a diminuição do consumo de energia elétrica, permitindo que o aluno conheça e diferencie as características dos principais tipos de energia utilizados atualmente no mundo, compreendendo como os mecanismos geradores operam para sua obtenção e apontar as vantagens e desvantagens, em relação ao impacto social e ambiental, de cada forma de obtenção de energia.

Link para animação:

http://www.energiasrenovaveis.com/AreaGeral.asp?ID_area=14&tipo_area=0

Forma de utilização, sensibilização, ilustração, simulação e conteúdo de ensino:

Para ser desenvolvida atividade, faz-se necessário utilizar a sala de informática.

A animação apresenta informações sobre os coletores solares térmicos, instrumentos que utilizam energia solar para aquecer a água da rede para sua posterior utilização em tarefas diárias. São apresentados os diferentes tipos de coletores solares existentes, explicitando os tipos de materiais pelos quais estes são constituídos. São abordados também os diferentes sistemas de aproveitamento do calor (conteúdo: Termodinâmica- calor e temperatura)absorvido por meio dos coletores.

Referências: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Plano de aulas sobre as Leis de Newton utilizando recursos multimídias

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 24 May 2013 16:39:00 +0000

1 – Série: 1.º ano E.M.

2- Objetivos:

Em 1686, em Cambridge, na Inglaterra, Isaac Newton publica a primeira edição da Obra Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, Os Principia, onde estão colocados os fundamentos da mecânica que nos permite entender como e porque os objetos e carros se movem, as marés acontecem e os planetas se movimentam ao redor do Sol. Enfim, nos possibilita entender nosso mundo macroscópio cotidiano, nosso mundo humano (Livro Didático Público - Física, pg. 34).

As leis de Newton ou leis do movimento (primeira lei - Inércia, segunda lei - princípio fundamental da dinâmica e terceira lei - ação e reação), são assuntos básicos presentes no conteúdo estruturante Movimento.

Durante muitos anos com o desenvolvimento do conteúdo Leis de Newton, tive a certeza de que os alunos prendiam-se apenas na questão matemática F=ma, e não assimilam os conceitos das Leis, talvez, pela própria forma com que eu abordava o conteúdo, somente com aulas expositivas usando quadro e giz e exercícios de cálculo.

Hoje com a presença da tecnologia, faz-se necessário o uso das várias formas de mídias presentes na escola, como instrumentos de apoio pedagógico, neste caso a sala de informática, a internet e a TV multimídia, para o desenvolvimento dos conteúdos e fixação dos conceitos físicos.

Os nossos alunos, principalmente de 1.º ano do Ensino Médio, não apresentam concentração suficiente para ficarmos desenvolvendo e fixando conceitos somente através de aulas expositivas, com quadro e giz. Por mais simples que sejam as mídias utilizadas (sala de informática, internet e Tv multimídia) chamam a atenção da maioria dos alunos.

Através da exibição dos vídeos e das imagens na TV Multimídia podemos ver como ocorre na prática as leis de Newton (leis do Movimento). Com o primeiro vídeo podemos abrir uma discussão sobre o comportamento dos corpos após um choque, com as imagens podemos estabelecer a relação entre força resultante, massa e aceleração e com o segundo vídeo podemos discutir a existência do par ação e reação.

3- Disciplina: Física

4- Tecnologias e mídias a serem utilizadas:

Sala de informática, internet e Tv pendrive (multimídia)

5- Descrição da atividade pedagógica:

A proposta para o desenvolvimento do conteúdo é de 05 h/a.

1.ª aula: Levar os alunos ao laboratório de informática, para uma pesquisa orientada pelo professor, sobre:

A biografia de Isaac Newton e sua obra. As leis de Newton, conhecidas como leis do Movimento. O contexto histórico vivenciado por Newton e a relação que podemos estabelecer entre Newton e Galileu. As leis de Newton e suas aplicações tecnológicas (a função do cinto de segurança, do encosto de cabeça e do air bag nos automóveis). Poderão ser utilizados os seguintes links:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton

http://www.brasilescola.com/fisica/um-fisico-chamado-isaac-newton.htm

http://www.suapesquisa.com/biografias/isaacnewton/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Leis_de_Newton

2.ª aula: Leitura e discussão sobre as atividades propostas no livro didático público – Capítulo 2 (pg. 33 a 46) – Descrição clássica dos movimentos: Inércia e Momentum. O livro poderá ser acessado no link: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/fisica.pdf

3ª aula: aula expositiva com apresentação dos vídeos e das imagens.

1- Exibição do primeiro vídeo (para fazer download: https://www.youtube.com/watch?v=6BFR26hcbko ) abrir uma discussão sobre o comportamento dos corpos após um choque.

2- Com as imagens (acessar: http://efisica.if.usp.br/mecanica/ensinomedio/2_lei_de_newton/seg_lei_Newton/, para baixar , propor se existe relação entre força resultante, massa e aceleração (princípio fundamental da dinâmica) e qual?.

3- Exibição do segundo vídeo ( para fazer downlod: https://www.youtube.com/watch?v=4KDnaUfvnJI , discutir a existência do par ação e reação.

4.ª aula: resolução dos exercícios de 65 ao 68 da pg. 69, dos exercícios de 89 ao 92 da pg. 82 e dos exercícios de 104 a 108 da pg. 86 do livro didático adotado pela escola: Física, - ciência e tecnologia.

5.ª aula: trabalho com atividades avaliativas, contendo 05 questões de múltipla escolha e cinco com questões abertas (o professor deverá elaborar as atividades).

6- Resultados esperados:

Com a utilização dos recursos multimídias sobre as leis de Newton (leis do movimento), espera-se que o aluno formule uma visão geral da mecânica newtoniana, compreenda o conceito de massa como uma construção científica ligada à concepção de força, perceba a influência da dimensão de um corpo no seu comportamento perante a aplicação de uma força, aproprie-se do conceito de condições de equilíbrio estático identificado na primeira lei de Newton. Com as ideias de matéria e espaço bem fundamentadas, o conceito de força será definido a partir da variação temporal da quantidade de movimento, que constitui a segunda lei de Newton. O estudante deverá reconhecer e reapresentar as forças de ação e reação nas mais diferentes situações (DCE- Física, 2008, pg. 93).

Referências:

Física / vários autores – Curitiba: SEED-PR – p. 232

Penteado, Paulo Cesar M. - Física – ciência e tecnologia / Paulo Cesar M. Penteado, Carlos Magno A. Torres. – São Paulo: Moderna, 2005.

http://www.youtube.com/watch?v=6BFR26hcbko

http://efisica.if.usp.br/mecanica/ensinomedio/2_lei_de_newton/seg_lei_Newton/

https://www.youtube.com/watch?v=4KDnaUfvnJI

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/fisica.pdf

Gestão Financeira: O processo democrático em discussão

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sun, 05 May 2013 14:31:00 +0000

Prof. Adão Reinaldo Farias

A escola tem um papel importante na sociedade, tanto que ao longo do tempo ela vem se transformando e adequando-se conforme as constantes mudanças que o homem provoca, mas vale lembrar que a escola por muitas vezes não consegue acompanhar as mudanças conforme o ritmo que elas acontecem, principalmente a escola pública.

Ao longo do processo de expansão da escolaridade, principalmente com a universalização do ensino, em nosso país, o crescimento das ofertas escolar fez com que a qualidade de ensino tivesse uma queda. Na nossa sociedade, o ensino de qualidade ainda é um sonho a ser perseguido, pois não são todas as escolas que conseguem dar o ensino que deveria ser dado, a vontade é enorme, mas falta estrutura e os recursos são ainda precários.

A escola, enfim, faz parte de uma sociedade capitalista que promove a desigualdade social, com a concentração de renda, a injustiça, a exclusão social e a discriminação.

Organizar o trabalho pedagógico em escola pública não é uma tarefa fácil é algo abrangente, requer uma formação de boa qualidade além de exigir do gestor um trabalho coletivo que busque incessantemente a autonomia, liberdade, emancipação e a participação na construção do projeto político-pedagógico. Numa gestão democrática, o gestor precisará saber como trabalhar os conflitos e desencontros, deverá ter competência para buscar novas alternativas e que as mesmas atenda aos interesses da comunidade escolar, deverá compreender que a qualidade da escola dependerá da participação efetiva de todos membros, inclusive das instâncias colegiadas, respeitando a individualidade de cada um e buscando nos conhecimentos individuais novas fontes de enriquecer o trabalho coletivo.

A organização do trabalho pedagógico é uma estratégia educacional para democratizar o processo ensino-aprendizagem, então é de suma relevância para um gestor implementar novas forma de administrar em que a comunicação e o diálogo estejam inseridos na prática pedagógica do docente. Cabe ao gestor assumir a liderança deste processo com competência técnica e política.

A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de todos os profissionais e usuários no processo de tomada de decisões, na aplicação do recursos financeiros e no funcionamento da organização escolar. Além disso, proporciona um melhor conhecimento dos recursos financeiros, dos objetivos, das metas, da estrutura organizacional e de sua dinâmica das relações da escola com a comunidade, e favorece uma aproximação maior entre o gestor, professores, alunos e pais.

Reações Químicas no cotidiano

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 18 Apr 2013 11:47:00 +0000

A ocorrência de uma reação química é indicada pelo aparecimento de novas substâncias (produtos), diferentes das originais (reagentes). Quando as substâncias reagem, às vezes ocorrem fatos bastante visíveis que confirmam a ocorrência da reação e dentre eles, podemos destacar: desprendimento de gás e luz, mudança de coloração e cheiro, formação de precipitados, etc.

Um exemplo de reação química muito comum em nosso cotidiano é a reação de combustão, para que ela ocorra é necessária a presença de três fatores: um combustível, um comburente e energia de ativação. Essa reação consiste na queima de um combustível que pode ser a gasolina, álcool, etc., através da energia de ativação (calor de uma chama, faísca elétrica), na presença de um comburente que, em geral, é o oxigênio do ar (O2).

Os 10 exemplos:
1reação de oxidação de uma maça cortada
2 azedamento do vinho
3 fotossintesse
4 automóveis em movimento
5 movimentação dos musculos
6 queima da vela
7 incendios
8 acender o fogo
9 fermentação da massa do pão
10 aparecimento da ferrugem.

Mais exemplos:reação de Oxidação da palha de aço (bombril)
Palha de aço + Oxigênio --> aço oxidado

Reação de oxidação de uma maça cortada.
Quando se corta uma maça, e a deixa exposta, ela começa a ficar escura, isto é devido a sua oxidação.

Reação de saponificação
Algumas donas de casa, realizam esta reação química para a produção do sabão caseiro. Os ingredientes usados são: Gordura; Soda Cáustica; Água e Cinzas.

Preparação de um café.
Quando se faz um café, usando açúcar, água, e pó de café, realiza-se uma reação química, onde o produto final é o café.

Combustão de gasolina em um carro
Quando a gasolina reage com o oxigênio do ar produz dióxido de carbono (CO2), água (H2O) e a energia que é utilizada para fazer com que o carro entre em movimento

Combustão do gás de cozinha
Gás Butano reage com o oxigênio produzindo dióxido de carbono, àgua e energia (fogo)

Fritura de um ovo
Quando fritamos um ovo, realizamos uma reação química

Uso de água oxigenada para descolorir Pêlos em mulheres
à água oxigenada (Peróxido de Hidrogênio) reage com os Pêlos, alterando a sua coloração.

FONTE:

http://br.answers.yahoo.com/

Origem molecular da vida...

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sun, 31 Mar 2013 12:46:00 +0000

A detecção de açúcar no espaço e as pistas sobre a origem molecular da vida

Utilizando o Atacama Large Millimeter/submillimeter Array (ALMA), astrônomos detectaram moléculas de glicoaldeído, no gás que circunda uma estrela binária jovem, com massa semelhante ao Sol, chamada IRAS 16293-2422. A estrela IRAS 16293-2422 situa-se a cerca de 400 anos-luz de distância, relativamente próxima da Terra, o que a torna num excelente alvo para os astrônomos que estudam as moléculas e a química em torno de estrelas jovens.

O glicoaldeído (HCOCH2OH) é o açúcar mais simples, e o primeiro intermediário do produto da reação que começa com formaldeído (H2CO) e conduz à formação (catalisada) de açúcares e finalmente a ribose, a espinha dorsal do RNA. A presença de glicolaldeído é, portanto, uma importante indicação de que os processos que conduzem à moléculas biologicamente relevantes estão ocorrendo.

As nuvens de gás e poeira que colapsam para formar novas estrelas são extremamente frias, e muitos gases solidificam sob a forma de gelo sobre as partículas de poeira, onde seguidamente se juntam para formar moléculas mais complexas. Mas assim que uma estrela se forma no meio de uma nuvem de gás e poeira em rotação, esta aquece as regiões internas da nuvem para cerca de uma temperatura ambiente, evaporando as moléculas quimicamente complexas e formando gases que emitem uma radiação característica em ondas rádio, ondas estas que podem ser mapeadas com a ajuda de potentes rádio telescópios, como o ALMA.

O glicoaldeído já tinha sido observado anteriormente no espaço interestelar. No ano de 2000, ele foi detectado em uma grande nuvem de gás e poeira cerca de 26.000 anos-luz de distância, perto do centro da nossa galáxia, e no ano de 2008 foi detectado em uma região de formação estelar longe do centro galáctico e também a aproximadamente a 26.000 anos-luz da Terra. Mas no ano de 2012 foi a primeira vez que é descoberto tão perto de uma estrela do tipo solar, a distâncias comparáveis à distância de Urano ao Sol, no Sistema Solar. Esta descoberta mostra que alguns dos componentes químicos necessários à vida existiam neste sistema na altura da formação planetária.

A formação do glicoaldeído e de outras moléculas prébiótica e as pistas sobre a origem molecular da vida (gráfico):

1 - O material impulsionado de uma região de formação estelar ativa colide com uma nuvem interestelar próxima, provocando choque frontal.

2 - Átomos e moléculas pequenas revestem a superfície e são incorporados no interior de pequenos grãos de poeira na nuvem interestelar. A alta energia do choque gera reações químicas que produzem moléculas como o glicoaldeído.

3 - O choque também fornece energia para liberar algumas moléculas dos grãos e ejetar essas moléculas envolta do gás.

4 - Essas condições de choques e formações de moléculas podem existir em sistemas solares, que ainda estão em formação. As moléculas pré-bióticas, como glicoaldeído podem ser formadas em regiões exteriores da nuvem desses jovens sistemas planetários.

5 - Cometas também se formam nas regiões exteriores das nuvens e mais depois perto da órbita da estrela central do sistema planetário. Cometas podem colidir com planetas jovens, ou os planetas podem passar através da cauda do cometa. De qualquer forma as moléculas prébióticas formadas carregadas e depositadas por cometas podem ser depositadas nos planetas, dando a estrela o encabeçamento para o processo de formação da vida.

Referências:

JORGENSEN. J. K, et al. Detection of the simplest sugar, glycolaldehyde, in a solar-type protostar with ALMA. Disponível em: http://arxiv.org/pdf/1208.5498v1.pdf

http://www.nrao.edu/pr/2000/sugar/

http://www.iram-institute.org/EN/news/2008/12.html

http://www.nrao.edu/pr/2004/coldsugar/

http://www.nrao.edu/pr/2004/coldsugar/coldsugar.graphics.shtml

Fonte:

http://www.facebook.com/DaOrigemDaVida

Uma nova Física...

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Mar 2013 15:25:00 +0000

Grupo do Instituto de Física da Universidade de São Paulo inicia projeto para prever os fenômenos que deverão ser observados nos experimentos do LHC a partir de 2015 (foto: Wikimedia)Especiais

Pesquisadores procuram sinais de uma nova Física

21/03/2013

Por Elton Alisson

Agência FAPESP – Após concluir, em dezembro, a primeira fase de grandes testes experimentais à procura de partículas elementares, o Grande Colisor de Hádrons (LHC, na sigla em inglês), da Organização Europeia para Pesquisa Nuclear (Cern, na sigla em inglês), na Suíça, só voltará a realizar esse tipo de experimento em 2015 – quando será aumentada a intensidade dos feixes de raios de prótons e a energia no centro de massa do maior acelerador de partículas do mundo.

Durante o intervalo de dois anos, no entanto, a comunidade internacional de físicos teóricos desenvolverá uma série de modelos numéricos e simulações para prever os tipos de fenômenos que deverão ser observados experimentalmente nos detectores de partículas do LHC a partir de 2015.

Um grupo de pesquisadores do Instituto de Física (IF) da Universidade de São Paulo (USP), por exemplo, iniciou um projeto de pesquisa Temático, com apoio da FAPESP, para procurar, na nova rodada de experimentos do LHC, sinais de uma nova Física, além do chamado “Modelo Padrão” – teoria construída nos últimos 50 anos que descreve as interações forte, fraca e eletromagnética das partículas fundamentais que constituem toda a matéria.

“Os próximos dois anos serão muitos intensos, tanto na teoria como na simulação, para que em 2015, quando o LHC retomar os experimentos com prótons com maior intensidade e energia, nós já tenhamos nossas previsões concluídas, de modo que os físicos experimentais possam procurar pela nova Física além do Modelo Padrão”, disse Gustavo Alberto Burdman, professor do IF e coordenador do projeto, à Agência FAPESP.

Burdman foi um dos palestrantes da Conferência USP sobre Cosmologia, Estruturas de Larga Escala e Primeiros Objetos, realizada nos dias 4 a 7 de fevereiro, em São Paulo.

De acordo com o pesquisador, com o achado no Cern, no início de julho, do bóson de Higgs (partícula subatômica hipotética, postulada em 1964 pelo físico britânico Peter Higgs), se presumiu que o Modelo Padrão da física de partículas teria sido completamente validado.

A teoria do Modelo Padrão e do próprio bóson de Higgs apresentam, contudo, lacunas, segundo Burdman, que levam os físicos teóricos e experimentais a considerar a possibilidade de que exista Física além dela.

“O fato de o bóson de Higgs ter severos problemas de estabilidade e o Modelo Padrão não incluir determinadas partículas que observamos nos levam a acreditar que existe uma nova Física na escala que está sendo estudada pelo LHC”, disse Burdman.

“O aumento da intensidade dos feixes de raios de prótons e da energia nos testes que serão realizados a partir de 2015 no colisor vão nos permitir procurar por essa Física além do Modelo Padrão”, afirmou.

Matéria escura

Ao longo do projeto de pesquisa temático, Burdman e os pesquisadores do IF Renata Funchal e Oscar José Pinto Eboli construirão teorias e simulações que preveem a existência de algumas partículas não descritas no Modelo Padrão. Uma delas é a matéria escura.

Responsável por cerca de 30% da densidade de energia do Universo, a partícula, que recebeu o nome de “escura” por não emitir luz, não está no “radar” do Modelo Padrão de física de partículas.

“O Modelo Padrão não contém nenhum tipo de partícula que pode ser a matéria escura. Por isso, precisamos construir teorias para explicar os problemas apresentados pelo Modelo Padrão relacionados com a matéria escura”, afirmou Burdman.

Uma das principais questões a serem respondidas sobre a partícula, de acordo com o pesquisador, é o que ela realmente é. O que se sabe é que a matéria escura não é composta por partículas que interagem eletromagneticamente, como nêutrons e prótons, detectáveis pelos instrumentos de medição convencionais.

“Nós não fazemos a menor ideia do que seja a matéria escura. Por isso, precisamos estender o Modelo Padrão para termos modelos teóricos que a prevejam”, avaliou Burdman.

Teoria como guia

De acordo com o pesquisador, o que se observa nos testes experimentais com prótons realizados no LHC são sinais de partículas existentes no Modelo Padrão.

Já os sinais de partículas que os modelos construídos pelos físicos teóricos indicam que podem ser produzidas na escala dos experimentos realizados no colisor do Cern – como o bóson de Higgs e a matéria escura – são, no entanto, instáveis em sua maioria e decaem (se dividem) imediatamente após serem produzidos em partículas estáveis observadas nos experimentos. Além disso, estão escondidas por baixo de diversos ruídos produzidos pelo Modelo Padrão, o que impede que sejam visualizadas.

De modo a orientar como os sinais dessas novas partículas podem ser extraídos dos experimentos, os modelos de identidade de física de partículas e as simulações realizadas pelos físicos teóricos devem indicar quais partículas fora do Modelo Padrão podem ser detectadas nas colisões, em quais partículas irão decair, com qual probabilidade e em que direção, entre outras informações.

“Para procurar alguma partícula específica no tipo de experimentos realizados no LHC, é preciso ter uma guia para saber onde e como procurar. E essa guia é a teoria”, explicou Burdman.

Uma vez identificados nos experimentos os sinais e o seu padrão – como a frequência com que ocorrem –, os físicos teóricos reconstroem seus modelos, de modo a certificar se os fenômenos realmente são observados nos experimentos e se vão além do Modelo Padrão.

“Nós, físicos teóricos, falamos o que deve ser procurado nos experimentos e, por sua vez, os experimentais nos dizem o que é observado para que possamos ajustar nossas teorias”, disse Burdman.

“Foi com base nesse diálogo entre os físicos teóricos e os experimentais que o Modelo Padrão de física de partículas foi construído ao longo dos últimos 50 anos e esperamos repeti-lo agora na procura da Física além do Modelo Padrão”, avaliou.

Atualização do cluster de computadores

Para testar e traduzir os modelos desenvolvidos pelos físicos teóricos em previsões com altos níveis de detalhes dos eventos que podem ser observados experimentalmente nos detectores do LHC, é necessário o uso de ferramentas computacionais de alto desempenho para realizar simulações numéricas, explicou Burdman.

As simulações realizadas pelo grupo de pesquisadores do IF da USP – tanto para o LHC como para experimentos com neutrinos (partícula subatômica sem carga elétrica) e matéria escura – são feitas em um cluster de computadores localizado no Departamento de Física Matemática.

O parque de processamento, no entanto, é antigo e deverá ser atualizado por meio do projeto de pesquisa temático realizado com apoio da FAPESP. “O projeto temático deverá nos dar um grande poder de realizar simulações computacionais compatíveis tanto com os primeiros dados do LHC, que começaram a ser divulgados agora, como os que serão gerados a partir de 2015, com as colisões de altas energias”, estimou Burdman.

Dados de mais alta energia

Na primeira fase de testes com prótons, iniciada em 2010, o LHC obteve dados sobre colisões de prótons a uma energia de 8 TeV, em vez de 14 TeV no centro de massa, como previsto inicialmente.

Por causa disso, na avaliação de Burdman, o acelerador de partículas de mais alta energia existente no mundo só começou a realizar agora, de fato, o trabalho para o qual foi concebido.

“O novo estágio do LHC, com maior energia e intensidade do feixe de prótons, permitirá testar tanto partículas com massas maiores do que prevíamos, como também medir com maior precisão as interações do bóson de Higgs com outras partículas conhecidas”, disse Burdman.

Por enquanto, de acordo com o pesquisador, o que se sabe é que há fortes indicações de que a partícula detectada no Cern, em julho, é o bóson de Higgs postulado pelo Modelo Padrão.

Como os dados ainda são muito preliminares, no entanto, as medições das interações da partícula com outras já conhecidas apresentam margens de erro muito grandes, de acordo com o pesquisador.

“Ainda há muito espaço para que as interações do bóson de Higgs sejam não padrão, o que sinalizaria uma nova Física. Mas, para comprovar isso, é necessário realizar medições com maior precisão, como as que o LHC deve possibilitar na próxima rodada de testes experimentais”, indicou.

“Nossa expectativa é que algumas das teorias que desenvolveremos, ou alguma outra que não pensamos, possa ser construída a partir dos dados gerados pelo LHC nos próximos anos”, afirmou.

Como gelar bebidas rapidamente...

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 15 Mar 2013 15:51:00 +0000

Um dos objetivos do blog é relacionar os conceitos físicos e químicos com o cotidiano.

Bem em se tratando de aplicar a Química e a Física no dia a dia, aí vai uma boa dica que recebi através de email, do Professor de Matemática do Ceebja de Sarandi - PR., Issao Massago.

Não que esteja incentivando o consumo de cerveja, lembrando que podemos gelar também outras bebidas, como por exemplo refrigerantes.

PS.: Já fiz o teste, aprovado...rsrsrs...agora é a vez de vcs...

GELO

A carne já está na churrasqueira...

... a galera chega com latas e mais latas de cerveja quente. Como gelar?

O professor Cláudio Furukawa, do Instituto de Física da USP vai responder essa questão.

Coloque o gêlo e as latas num isopor

Para cada saco de gelo, coloque

2 litros de água

Para cada 2 sacos de gêlo adicione 0,5 kg de sal refinado

e 0,5 litro de álcool (92 GL)

A água aumenta a superfície de contato, o sal reduz a temperatura de fusão do gelo (ele demora mais para derreter)

e por uma reação química o álcool retira calor das latas de cerveja.

Os físicos denominam o composto de: mistura frigorífica - GELO, ÁLCOOL, SAL E ÁGUA

A mistura frigorífica é barata e a cerveja fica em ponto de bala após 3 minutos

EJA - PTD FÍSICA / 2013

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 11 Mar 2013 10:56:00 +0000

Plano de Trabalho Docente

C.E. Dr. Felipe S. Bittencourt

Disciplina: Física

EJA – Ensino Médio

Professor: Adão Reinaldo Farias

Marialva – PR

2013

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

OBJETIVO GERAL

Compreender a importância da cultura produzida pelos homens, é importante para entender a relevância histórica dessa produção dentro da história da humanidade.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

CONTEÚDOS BÁSICOS:

Momentum e Inércia

Conservação da Quantidade de Movimento(momentum)

Variação da Quantidade de Movimento(Impulso)

2^a Lei de Newton

3^a Lei de Newton e Condições de Equilíbrio

Gravitação

Energia, Princípio da Conservação da Energia, Trabalho e Potência

Lei Zero da Termodinâmica, 1^a e 2^a Leis da Termodinâmica

Carga Elétrica, Corrente Elétrica, Campo e Ondas Eletromagnéticas

Força Eletromagnética

Equações de Maxwell (Lei de Gauss para Eletrostática, Lei de Coulomb, Lei de Ampère, Lei de Gauss Magnética e Lei de Faraday)

A Natureza da Luz e suas Propriedades

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

INTRODUÇÃO À FÍSICA

Campo de estudo e atuação da Física

História da física

A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas

MECÂNICA

Movimentos retilíneos

Movimentos curvilíneos

Movimento circular uniforme

Queda livre

Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton)

Energia, Trabalho e Potência

Impulso e quantidade de movimento

Gravitação Universal

Hidrostática

FÍSICA TÉRMICA

Fenômenos térmicos

O calor e a temperatura

O fenômeno da dilatação nos sólidos, líquidos e gases

As mudanças de estado físico da matéria

Trocas e transmissão do calor

Comportamento térmico dos gases

Leis da Termodinâmica

ONDULATÓRIA

Fenômenos ondulatórios

Ondas mecânicas e eletromagnéticas

Natureza ondulatória e quântica da luz

ÓPTICA

Fenômenos luminosos

Princípios da Óptica Geométrica

Aplicações do fenômeno da reflexão e reflação da luz

Lentes e instrumentos ópticos de observação

Espelhos

A óptica e o olho humano

ELETRICIDADE E MAGNETISMO

Fenômenos elétricos e magnéticos

Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade

A Lei de Coulomb

Campo elétrico e potencial elétrico

Corrente elétrica

Geradores e circuitos elétricos

Campo magnético

Indução magnética

Equações de Maxwell

ENERGIA

Energia e suas transformações

Fontes e tipos de energia

Energia, meio ambiente e os potenciais energéticos do Brasil

A energia elétrica nas residências

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação terá um caráter diversificado e verificará aspectos como:

- a compreensão dos conceitos físicos;

- a capacidade de análise de um texto, seja ele literário ou científico, para uma opinião que leve em conta o conteúdo físico;

- a capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Física.

1.ª avaliação - carga horária: 32 h/a

1 Introdução à Física

1.1 Campo de estudo e atuação, grandezas físicas e unidades de medida

1.2 História da Física

1.3 A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas

2 Movimentos Retilíneos

2.1 Galileu e o estudo dos movimentos

2.2 Movimento retilíneo uniforme

2.3 Movimento retilíneo uniformemente variado e queda livre

3 Movimentos curvilíneos

3.1 Lançamento horizontal e oblíquo

3.2 lançamento oblíquo

4 Movimento circular uniforme

2.ª avaliação – carga horária: 64 h/a

5 Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton), Impulso e Quantidade de Movimento

5.1 Forças e interações

5.2 Força gravitacional

5.3 Força normal, força de atrito e resistência do ar

5.4 Impulso de uma força

5.5 Quantidade de movimento de um objeto e sua variação

5.6 Lei fundamental dos movimentos ou segunda lei de Newton

5.7 Queda livre e plano inclinado

5.8 Lei da ação e reação

5.9 Lei da inércia

5.10 Conservação da quantidade de movimento

6 Gravitação Universo

6.1 As leis de Kepler

6.2 Lei da gravitação universal

6.3 Campo gravitacional

6.4 Força Centrípeta

7 Energia

7.1 Energia, formas de energia e conservação

7.2 Conservação da energia mecânica

7.3 Energia potencial de interação e energia dissipada

8 Trabalho e Potência

8.1 Trabalho: medida da energia transferida e/ou transformada

8.2 Cálculo do trabalho através da energia potencial de interação gravitacional

8.3 Cálculo do trabalho através da força e do deslocamento

8.4 Potência

9 Hidrostática

9.1 Fluidos, densidade e pressão

9.2 Princípio de Pascal

9.3 Princípio de Arquimedes

3.ª avaliação – carga horária: 96 h/a

10 Fenômenos térmicos, Calor, Temperatura, Trocas e transmissão de calor

10.1 Matéria, temperatura e calor

10.2 Conceito de temperatura

10.3 Conceito de calor

10.4 Processos de variação de temperatura

10 Mudanças de estado físico da matéria, Dilatação nos sólidos, líquidos e nos gases e Comportamento térmico dos gases

10.1 Variação da temperatura

10.2 Mudança de estado físico: fusão e solidificação

10.3 Mudança de estado físico: vaporização e condensação

10.4 Um modelo para mudança de estado

10.5 Dilatação nos sólidos e líquidos

10.6 Dilatação nos gases

11 Leis da Termodinâmica, Máquinas Térmicas

11.1 A utilização das máquinas térmicas

11.2 A produção do movimento nas máquinas térmicas

11.3 As transforações gasosas no motor de um automóvel

11.4 As leis da termodinâmicas

12 Fenômenos ondulatórios, Ondas mecânicas e eletromagnéticas, A óptica e o olho humano, Fenômenos luminosos, Lentes e instrumentos ópticos de observação e Princípios da Óptica Geométrica

12.1 Luz e visão

12.2 Diferentes interação luz-matéria

12.3 A representação da luz

13 Espelhos, Aplicações do fenômeno da reflexão e refração da luz

13.1 Espelhos

13.2 Leis da reflexão

13.3 A construção de imagens em espelhos esféricos

13.4 Localização e caracterização de imagens nos espelhos esféricos

14 Refração

14.1 Refração da luz

14.2 Leis da refração da luz

14.3 Imagens obtidas por refração

14.4 Caracterização das lentes esféricas delgadas e de suas imagens

14.5 Reflexão total

15 Natureza ondulatória e quântica da luz

15.1 Luz como partícula

15.2 A difração da luz

15.3 A interferência luminosa

15.4 A polarização da luz

15.5 A refração da luz branca no prisma e na atmosfera

15.6 A velocidade de luz na refração

4.ª avaliação – carga horária 128h/a

16 Fenômenos elétricos e magnéticos, Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade, Corrente elétrica, Geradores e circuitos elétricos

16.1 Circuitos elétricos

16.2 Transformações de energia nos aparelhos elétricos

16.3 Caracterização dos aparelhos elétricos e suas fontes

16.4 Corrente elétrica

16.5 Resistência elétrica

16.6 Efeito Joule

16.7 Associação em paralelo e em série de resistores e fontes

16.8 Curto-circuito, fontes ou geradores e receptores

17 Campo elétrico e potencial elétrico, A Lei de Coulomb

17.1 A matéria vista por dentro

17.2 Processos de eletrização

17.3 Pilhas e baterias: campo elétrico

17.4 Campo e força elétricos

17.5 Tensão e energia potencial elétrica

17.6 Modelo de corrente elétrica nos metais

18 Campo magnético

18.1 Bússolas e imãs

18.2 Terra, bússolas e imãs: a interação magnética

18.3 O campo magnético

18.4 O imã e o eletroimã

18.5 A interação entre correntes

19 Indução magnética, Equações de Maxwell, Energia e suas transformações, Fontes e tipos de energia, Energia, meio ambiente e os potenciais energéticos do Brasil, A energia elétrica nas residências

19.1 Faraday e o fenômeno da indução eletromagnética

19.2 A lei de Lenz e a lei de Faraday

19.3 As usinas e a distribuição de energia elétrica

20 Tópicos da Física moderna

20.1 Um novo paradigma

20.2 A física moderna que podemos encontrar no laser, na cultura e no entrenimento

20.3 Da bomba atômica à radioterapia

20.4 O núcleo atômico

Notas

Atividades realizadas, lista de exercícios: valor 2,0 ponto

Trabalho realizado: valor 2,0 ponto

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

A estratégia de brinquedos e jogos no ensino de Física será utilizado para que o educando possa ser instigado a pesquisar e propor soluções.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, utilizando textos do livro didático público, livros pedagógicos, apostilas da EJA, textos científicos, bem com situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

Na TV pendrive será exibido vídeos e aulas do Novo Telecurso para auxiliar na compreensão dos conceitos físicos.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Física. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

GONÇALVES FILHO, Aurelio. Física e Realidade: ensino médio física – Aurelio Gonçalves Filho, Carlos Toscano. -1. ed. - São Paulo: Scipione,2010. - (Coleção Física e realidade)

EJA - PTD QUÍMICA / 2013

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 11 Mar 2013 10:53:00 +0000

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

C. E. Dr. Felipe S. Bittencourt

Disciplina: Química

EJA – Ensino Médio

PROF.: ADÃO REINALDO FARIAS

MARIALVA - PR

ANO: 2013

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

OBJETIVO GERAL

A Química é a ciência que tem como objeto de estudo as substâncias e os materiais, sustentada pela tríade composição, propriedades e transformações.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para atingir os objetivos específicos da disciplina de Química, são propostos os seguintes conteúdos estruturantes:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Matéria sua Natureza, Biogeoquímica e Química Sintética.

CONTEÚDOS BÁSICOS

MATÉRIA: Constituição da matéria; Estados de agregação; Natureza elétrica da matéria; Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...); Estudo dos metais; Tabela Periódica.

FUNÇÕES QUÍMICAS: Funções Orgânicas; Funções Inorgânicas; Tabela Periódica.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação deverá levar em conta o conhecimento prévio do aluno e como ele supera suas concepções espontâneas, além de orientar e facilitar a aprendizagem.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS AVALIADOS

1^a AVALIAÇÃO – 32 h/a

Matéria e Substâncias

1 Transformações e propriedades das substâncias:

1.1 Transformações químicas

1.2 Química, tecnologia e sociedade

1.3 Propriedade das substâncias

1.4 Identificação das substâncias

2 Materiais e processos de separação:

2.1 Materiais e substâncias

2.2 Processos de separação de substâncias

3 Constituintes das substâncias, Química e Ciência:

3.1 Da Alquimia à Química

3.2 Conhecimento científico e senso comum

3.3 Constituintes da matéria

3.4 A Química e sua linguagem

Estudo dos Gases

4 Estudo dos gases

4.1 Medidas, fenômenos e modelos

4.2 Grandezas do estado gasoso

4.3 Propriedades dos gases

4.4 Lei dos Gases

4.5 Lei geral dos Gases

4.6 Teoria cinética dos gases

2^a AVALIAÇÃO – 64 h/a

Estrutura Atômica

5 Modelos atômicos

5.1 Modelos e teorias

5.2 Modelo atômico de Dalton

5.3 O modelo atômico de Thomson

5.4 Modelo atômico de Rutherford

5.5 O átomo e suas partículas

5.6 Modelo atômico de Bhor

5.7 Modelo quântico para o átomo

5.8 Configuração eletrônica

Tabela Periódica

6 Classificação dos elementos químicos:

6.1 Elementos químicos: síntese, descoberta e simbologia

6.2 Breve histórico da classificação dos elementos

6.3 Classificação moderna dos elementos químicos

6.4 A lei periódica

6.5 Propriedades Periódicas

Ligações Químicas (Ligações entre as Moléculas)

7 Ligações iônica, covalente e metálica:

7.1 Ligação iônica

7.2 Regra do octeto

7.3 Representação das substâncias iônicas

7.4 Ligação covalente

7.5 Tipos de ligação covalente

7.6 Fórmula estrutural

Substâncias Orgânicas e Inorgânicas

8 Interações entre constituintes e propriedades de substâncias inorgânicas e orgânicas:

8.1 Interações entre constituintes

8.2 Forças moleculares

8.3 Substâncias inorgânicas

8.4 Substâncias orgânicas

8.5 Nomenclatura química

3^a AVALIAÇÃO – 96 h/a

Estequiometria

9 Unidades utilizadas pelo químico:

9.1 Grandezas físicas

9.2 Massa atômica

9.3 Quantidade de matéria

9.4 Constante de Avogrado

9.5 Massa atômica, molecular e molar

10 Cálculos químicos

10.1 As leis das reações químicas

10.2 Balanceamento de equação química

10.3 Estequiometria

10.4 Rendimento das reações

Soluções

11 Soluções, coloides, agregados, concentração e composição

11.1 Soluções, coloides e agregados

11.2 Grandezas físicas usadas nas relações quantitativas dos materias

11.3 Concentração e suas unidades

11.4 Composição

11.5 Diluição de soluções

Propriedades Coligativas

12 Propriedades da água, solubilidade e propriedades coligativas

12.1 Propriedades da água

12.2 Água e solubilidade dos materiais

12.3 Propriedades coligativas

Funções Orgânicas

13 Petróleo, introdução à Química Orgânica, hidrocarbonetos e álcoois

13.1 Petróleo e Química Orgânica

13.2 Propriedades dos átomos de carbono

13.3 Cadeias carbônicas

13.4 Hidrocarbonetos

13.5 Petróleo e sua composição química

13.6 Álcoois

13.7 Nomenclatura das substâncias orgânicas

13.8 Outras funções orgânicas

Termoquímica

14 Termoquímica

14.1 Termoquímica e calor

14.2 Calorimetria

14.3 Transformações de energia

14.4 Calor de reação: entalpia

14.5 Lei de Hess

4^a AVALIAÇÃO – 128 h/a

Cinética Química e Reações Químicas

15 Cinética química

15.1 Cinética química

15.2 Teoria das colisões

15.3 Fatores que influenciam a rapidez das reações

15.4 Mecanismos de reação

15.5 Catálise

Radioatividade

16 Modelos atômicos, radioatividade e energia nuclear

16.1 Modelos atômicos

16.2 Radioatividade

16.3 Transformações nucleares

16.4 Usinas Nucleares

Eletroquímica

17 Oxidorredução e pilhas químicas

17.1 Oxidorredução

17.2 Número de oxidação

17.3 Pilhas eletroquímicas

17.4 A pilha de Daniel

17.5 Potencial elétrico de pilhas

17.6 Tipos de pilhas e baterias

Funções Inorgânicas

18 Substâncias inorgânicas

18.1 Ácidos e bases

18.2 Teorias de ácidos e bases

18.3 A neutralização de ácidos e bases – sais

18.4 Óxidos

18.5 Sais

Equilíbrio Químico e Reações Químicas

19 Equilíbrio químico

19.1 Reações químicas e reversibilidade

19.2 Sistemas químicos reversíveis

19.3 Equilíbrio Químico

19.4 Alterações do estado de equilíbrio

19.5 Principio de Le Chatelier

Notas

Atividades realizadas, listas de exercícios: valor 2,0 pontos

Trabalho: valor 2, 0 pontos

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

A concepção espontânea sobre conceitos que o estudante adquire no seu dia a dia, na interação com os diversos objetos no seu espaço de convivência, faz-se presente no início do processo ensino-aprendizagem. Por sua vez, a concepção científica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, que requer metodologias específicas para ser disseminado no ambiente escolar. A escola, é por excelência, o lugar onde se lida com o conhecimento científico historicamente produzido.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, com a utilização do livro didático público, livros pedagógicos, apostilas da EJA, textos científicos, bem como, situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Química. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

QUÍMICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2011. Disponível em:.. Acesso em: 23 fev. 2012.

BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. Química. São Paulo: Cortez, 1991.

Plano de Trabalho Docente - Química - 2013

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 08 Mar 2013 11:46:00 +0000

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

C. E. Conjunto João de Barro

Disciplina: Química

Séries: 1º, 2º e 3º ano - Ensino Médio

PROF.: ADÃO REINALDO FARIAS

MARIALVA - PR

ANO: 2013

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

OBJETIVO GERAL

A Química é a ciência que tem como objeto de estudo as substâncias e os materiais, sustentada pela tríade composição, propriedades e transformações.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para atingir os objetivos específicos da disciplina de Química, são propostos os seguintes conteúdos estruturantes:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Matéria sua Natureza, Biogeoquímica e Química Sintética.

CONTEÚDOS BÁSICOS

MATÉRIA: Constituição da matéria; Estados de agregação; Natureza elétrica da matéria; Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...); Estudo dos metais; Tabela Periódica.

LIGAÇÃO QUÍMICA: Tabela periódica; Propriedade dos materiais; Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais; Solubilidade e as ligações químicas; interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares; Ligações de Hidrogênio; Ligação metálica (elétrons semi livres); Ligações sigma e pi; Ligações polares e apolares; Alotropia.

REAÇÕES QUÍMICAS: Reações de Oxirredução; Reações exotérmicas e endotérmicas; Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas; Variação da entalpia; Calorias; Equações termoquímicas; Princípios da termodinâmica; Lei de Hess; Entropia e energia livre, Calorimetria; Tabela Periódica.

FUNÇÕES QUÍMICAS: Funções Orgânicas; Funções Inorgânicas; Tabela Periódica.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação deverá levar em conta o conhecimento prévio do aluno e como ele supera suas concepções espontâneas, além de orientar e facilitar a aprendizagem.

Conteúdos Específicos Avaliados

1º ANO

1º bimestre:

Mudanças climáticas: Introdução; Grandezas físicas; Estados de agregação da matéria; Outras propriedades da matéria; Substâncias e misturas; Separação de misturas.

Oxigênio e ozônio: Textos de abertura; Reações químicas; Átomos e moléculas; Notações químicas; Fórmulas químicas; Alotropia.

2º bimestre:

Poluição eletromagnética: Textos de abertura; Eletricidade e radioatividade; Evolução dos modelos atômicos; Modelo básico do átomo; A eletrosfera; Tabela periódica.;

3º bimestre:

Poluição de interiores: Textos de abertura; Ligações covalentes; Ligação polar e apolar; Forças intermoleculares; Compostos orgânicos.

4º bimestre:

Chuva ácida: Textos de abertura; Ligação metálica e ligas especiais; Ligações iônicas; Oxidação e redução; Compostos inorgânicos.

2º ANO

1º bimestre

Umidade relativa do ar: Textos de abertura; Teoria cinética dos gases; Equação geral dos gases; Misturas gasosas; Cálculo estequiométrico; Rendimento e pureza.

Poluição da água: Textos de abertura; Expressões físicas de concentração; Concentração em quantidade de matéria; Mistura de soluções; Propriedades coligativas.

2º Bimestre

Poluição térmica: Textos de abertura; Reações exotérmicas e endotérmicas; Entalpia-padrão e lei de Hess; Cálculos de variação de entalpia; Cinética Química; Lei da ação das massas.

3º bimestre:

Corais: Textos de abertura; Equilíbrio dinâmico; Deslocamento de equilíbrio; Equilíbrios iônicos; Produto iônico da água e KPS:.

4º bimestre:

Lixo eletrônico: Textos de abertura; Explorando os textos; Introdução à eletroquímica; Pilhas e baterias; Eletrólise ígnea; Eletrólise em meio aquoso;Eletrodeposição metálica; Leis da eletroquímica.

3º ANO

1º bimestre

Petróleo: Textos de abertura: Conceitos básicos; Nomenclatura; Hidrocarbonetos; Petróleo, hulha e madeira; Haletos orgânicos.

2º bimestre

Drogas lícitas e ilícitas: Textos de abertura; Funções oxigenadas; Funções nitrogenadas; Isomeria constitucional; Estereoisomeria.

3º bimestre

Consumismo: Textos de abertura; Reações de substituição; Reações de adição; Reações de eliminação; Reações de oxidação e redução; Polímeros de adição; Polímeros de condensação.

Alimentos e aditivos: Textos de abertura; Polímeros naturais; Carboidratos; Proteínas.

4º bimestre

Atividade nuclear: Textos de abertura; Leis da radioatividade; Período de meia-vida; Radioatividade artificial; Fissão e fusão nuclear.

Notas

Atividades realizadas, listas de exercícios: valor 2,0 pontos

Trabalho: valor 2, 0 pontos

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

A concepção espontânea sobre conceitos que o estudante adquire no seu dia a dia, na interação com os diversos objetos no seu espaço de convivência, faz-se presente no início do processo ensino-aprendizagem. Por sua vez, a concepção científica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, que requer metodologias específicas para ser disseminado no ambiente escolar. A escola, é por excelência, o lugar onde se lida com o conhecimento científico historicamente produzido.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, com a utilização do livro pedagógico: Química, Meio ambiente, Cidadania e Tecnologia, textos científicos, bem como, situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

REFERÊNCIAS:

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Química. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

QUÍMICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2012. Disponível em:.. Acesso em: 23 fev. 2012.

BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. Química. São Paulo: Cortez, 1991.

FONSECA, Martha Reis Marques da. Química: meio ambiente, cidadania, tecnologia - 1^a ed. - São Paulo: FTD, 2010. - (Coleção química, meio ambiente, cidadania, tecnologia)

Plano de Trabalho Docente - Física - 2013

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 08 Mar 2013 11:40:00 +0000

Plano de Trabalho Docente

C.E. Conjunto João de Barro

Disciplina: Física

Séries: 1º, 2º e 3º Ano – Ensino Médio

Professor: Adão Reinaldo Farias

Marialva – PR

2013

FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA

A Física pode ser considerada a base de todas as outras ciências e da tecnologia, pois estuda os componentes básicos de um determinado fenômeno e as leis que governam suas interações. Através da Física, dentro de uma perspectiva histórico-crítica, podemos formar sujeitos por meio de conteúdos que o levem a compreensão do universo, sua evolução, suas transformações e as interações que nele se apresenta.

OBJETIVO GERAL

Compreender a importância da cultura produzida pelos homens, é importante para entender a relevância histórica dessa produção dentro da história da humanidade.

Visualizar a elegância das teorias físicas, a emoção dos debates em torno das idéias científicas, a grandeza dos princípios físicos, desafia a todos nós, professores e estudantes, de compartilharmos, ainda com um pouco de Matemática, os conceitos e a evolução da Física, presentes desde que o homem, por necessidade ou curiosidade, passou a se preocupar com o estudo dos fenômenos naturais. (MENEZES, 2005).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Movimentos, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

CONTEÚDOS BÁSICOS:

Momentum e Inércia

Conservação da Quantidade de Movimento(momentum)

Variação da Quantidade de Movimento(Impulso)

2^a Lei de Newton

3^a Lei de Newton e Condições de Equilíbrio

Gravitação

Energia, Princípio da Conservação da Energia, Trabalho e Potência

Lei Zero da Termodinâmica, 1^a e 2^a Leis da Termodinâmica

Carga Elétrica, Corrente Elétrica, Campo e Ondas Eletromagnéticas

Força Eletromagnética

Equações de Maxwell (Lei de Gauss para Eletrostática, Lei de Coulomb, Lei de Ampère, Lei de Gauss Magnética e Lei de Faraday)

A Natureza da Luz e suas Propriedades

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

1º ANO

INTRODUÇÃO À FÍSICA

Campo de estudo e atuação da Física

História da Física

A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas

MECÂNICA

Movimentos retilíneos

Movimentos curvilíneos

Movimento circular uniforme

Queda livre

Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton)

Energia, Trabalho e Potência

Impulso e quantidade de movimento

2º ANO

O calor e a temperatura

O fenômeno da dilatação nos sólidos, líquidos e gases

As mudanças de estado físico da matéria

Trocas e transmissão do calor

Comportamento térmico dos gases

Leis da Termodinâmica

ONDULATÓRIA

Fenômenos ondulatórios

Ondas mecânicas e eletromagnéticas

Natureza ondulatória e quântica da luz

ÓPTICA

Fenômenos luminosos

Princípios da Óptica Geométrica

Aplicações do fenômeno da reflexão e reflação da luz

Lentes e instrumentos ópticos de observação

Espelhos

A óptica e o olho humano

3º ANO

ELETRICIDADE E MAGNETISMO

Fenômenos elétricos e magnéticos

Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade

A Lei de Coulomb

Campo elétrico e potencial elétrico

Corrente elétrica

Geradores e circuitos elétricos

Energia e suas transformações

Fontes e tipos de energia

Energia, meio ambiente e os potenciais energéticos do Brasil

A energia elétrica nas residências

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação terá um caráter diversificado e verificará aspectos como:

- a compreensão dos conceitos físicos;

- a capacidade de análise de um texto, seja ele literário ou científico, para uma opinião que leve em conta o conteúdo físico;

- a capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Física.

Conteúdos Específicos a serem avaliados:

1.º ano – 1.º bimestre

1 Introdução à Física

1.1 Campo de estudo e atuação, grandezas físicas e unidades de medida

1.2 História da Física

1.3 A Física contemporânea e suas aplicações tecnológicas

2 Movimentos Retilíneos

2.1 Galileu e o estudo dos movimentos

2.2 Movimento retilíneo uniforme

2.3 Movimento retilíneo uniformemente variado e queda livre

3 Movimentos curvilíneos

3.1 Lançamento horizontal e oblíquo

3.2 lançamento oblíquo

4 Movimento circular uniforme

1.º ano – 2.º bimestre

5 Os Princípios da Mecânica (Leis de Newton), Impulso e Quantidade de Movimento

5.1 Forças e interações

5.2 Força gravitacional

5.3 Força normal, força de atrito e resistência do ar

5.4 Impulso de uma força

5.5 Quantidade de movimento de um objeto e sua variação

5.6 Lei fundamental dos movimentos ou segunda lei de Newton

5.7 Queda livre e plano inclinado

5.8 Lei da ação e reação

5.9 Lei da inércia

5.10 Conservação da quantidade de movimento

1.º ano – 3.º bimestre

6 Gravitação Universo

6.1 As leis de Kepler

6.2 Lei da gravitação universal

6.3 Campo gravitacional

6.4 Força Centrípeta

7 Energia

7.1 Energia, formas de energia e conservação

7.2 Conservação da energia mecânica

7.3 Energia potencial de interação e energia dissipada

1.º ano – 4.º bimestre

8 Trabalho e Potência

8.1 Trabalho: medida da energia transferida e/ou transformada

8.2 Cálculo do trabalho através da energia potencial de interação gravitacional

8.3 Cálculo do trabalho através da força e do deslocamento

8.4 Potência

9 Hidrostática

9.1 Fluidos, densidade e pressão

9.2 Princípio de Pascal

9.3 Princípio de Arquimedes

2.º ano – 1.º bimestre

10 Fenômenos térmicos, Calor, Temperatura, Trocas e transmissão de calor

10.1 Matéria, temperatura e calor

10.2 Conceito de temperatura

10.3 Conceito de calor

10.4 Processos de variação de temperatura

10 Mudanças de estado físico da matéria, Dilatação nos sólidos, líquidos e nos gases e Comportamento térmico dos gases

10.1 Variação da temperatura

10.2 Mudança de estado físico: fusão e solidificação

10.3 Mudança de estado físico: vaporização e condensação

10.4 Um modelo para mudança de estado

10.5 Dilatação nos sólidos e líquidos

10.6 Dilatação nos gases

2.º ano – 2.º bimestre

11 Leis da Termodinâmica, Máquinas Térmicas

11.1 A utilização das máquinas térmicas

11.2 A produção do movimento nas máquinas térmicas

11.3 As transforações gasosas no motor de um automóvel

11.4 As leis da termodinâmicas

2.º ano – 3.º bimestre

12 Fenômenos ondulatórios, Ondas mecânicas e eletromagnéticas, A óptica e o olho humano, Fenômenos luminosos, Lentes e instrumentos ópticos de observação e Princípios da Óptica Geométrica

12.1 Luz e visão

12.2 Diferentes interação luz-matéria

12.3 A representação da luz

13 Espelhos, Aplicações do fenômeno da reflexão e refração da luz

13.1 Espelhos

13.2 Leis da reflexão

13.3 A construção de imagens em espelhos esféricos

13.4 Localização e caracterização de imagens nos espelhos esféricos

2.º ano – 4.º bimestre

14 Refração

14.1 Refração da luz

14.2 Leis da refração da luz

14.3 Imagens obtidas por refração

14.4 Caracterização das lentes esféricas delgadas e de suas imagens

14.5 Reflexão total

15 Natureza ondulatória e quântica da luz

15.1 Luz como partícula

15.2 A difração da luz

15.3 A interferência luminosa

15.4 A polarização da luz

15.5 A refração da luz branca no prisma e na atmosfera

15.6 A velocidade de luz na refração

3.º ano – 1.º bimestre

16 Fenômenos elétricos e magnéticos, Aspectos estáticos e dinâmicos da eletricidade, Corrente elétrica, Geradores e circuitos elétricos

16.1 Circuitos elétricos

16.2 Transformações de energia nos aparelhos elétricos

16.3 Caracterização dos aparelhos elétricos e suas fontes

16.4 Corrente elétrica

16.5 Resistência elétrica

16.6 Efeito Joule

16.7 Associação em paralelo e em série de resistores e fontes

16.8 Curto-circuito, fontes ou geradores e receptores

3.º ano – 2.º bimestre

17 Campo elétrico e potencial elétrico, A Lei de Coulomb

17.1 A matéria vista por dentro

17.2 Processos de eletrização

17.3 Pilhas e baterias: campo elétrico

17.4 Campo e força elétricos

17.5 Tensão e energia potencial elétrica

17.6 Modelo de corrente elétrica nos metais

3.º ano – 3.º bimestre

18 Campo magnético

18.1 Bússolas e imãs

18.2 Terra, bússolas e imãs: a interação magnética

18.3 O campo magnético

18.4 O imã e o eletroimã

18.5 A interação entre correntes

19.1 Faraday e o fenômeno da indução eletromagnética

19.2 A lei de Lenz e a lei de Faraday

19.3 As usinas e a distribuição de energia elétrica

3.º ano – 4.º bimestre

20 Tópicos da Física moderna

20.1 Um novo paradigma

20.2 A física moderna que podemos encontrar no laser, na cultura e no entrenimento

20.3 Da bomba atômica à radioterapia

20.4 O núcleo atômico

Notas

Atividades realizadas, lista de exercícios: valor 2,0 ponto

Trabalho realizado: valor 2,0 ponto

Prova de verificação: valor 6,0 pontos

Prova de reavaliação: valor 6,0 pontos (recuperação paralela)

Trabalho de reavaliação: valor 4,0 pontos (recuperação paralela)

METODOLOGIA

O uso da experimentação é viável e necessário no espaço e tempo mesmo que seja por meio de demonstração feita pelo professor, ou da utilização de materiais alternativos e de baixo custo, na construção e demonstração dos experimentos.

A estratégia de brinquedos e jogos no ensino de Física será utilizado para que o educando possa ser instigado a pesquisar e propor soluções.

As aulas serão expositivas e práticas partindo do conhecimento prévio dos alunos, utilizando textos do livro pedagógico: Física e Realidade, textos científicos, bem com situações vividas na prática e relacionando com o conteúdo científico sistematizado.

Na TV pendrive será exibido vídeos e aulas do Novo Telecurso para auxiliar na compreensão dos conceitos físicos.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da rede pública de educação básica do Estado do Paraná: Física. Curitiba: SEED/DEM, 2009.

GONÇALVES FILHO, Aurelio. Física e Realidade: ensino médio física – Aurelio Gonçalves Filho, Carlos Toscano. -1. ed. - São Paulo: Scipione,2010. (Coleção Física e realidade).

Gaiola de Faraday

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 20 Feb 2013 11:30:00 +0000

A Gaiola de Faraday é um dispositivo de funcionamento simples: as ondas de rádio são formadas por campos elétricos e magnéticos variáveis. O campo elétrico da onda de rádio induz cargas elétricas na superfície da gaiola. Estas cargas induzidas criam no interior da gaiola um campo elétrico de sentido contrário ao do campo externo, anulando a onda.

Fonte: Pibid/UEL

Palavras-chave: Campo elétrico, campo magnético, cargas elétricas, ondas de rádio

Marie Curie: isolamento do elemento rádio (vídeo)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 14 Feb 2013 17:09:00 +0000

"Marie Curie" faz parte da série animada "Os Grandes Personagens da História" é composta por 20 Desenhos Animados Educacionais de homens e mulheres, com ênfase em suas realizações na história mundial e ciências sociais. Produzido pelos estúdios de Richard Rich, ex-diretor dos estúdios Disney, apresentamos nesta primeira parte 10 Personagens, divididos em 5 DVD's com duas histórias cada, que marcaram de maneira positiva sua passagem pelo mundo. Indicado para Pedagogos, esta série ensina conceitos como: coragem, autocontrole, justiça, heroísmo, liderança, patriotismo e honestidade.

O trecho demostra o papel do cientista no desenvolvimento das pesquisas. A divulgada concepção empirista, sobretudo nas áreas da química, da física e da biologia, em que o cientista simplesmente "descobre" o que está "oculto" na natureza, é contraposta neste trecho uma vez que pesquisas demandam trabalho e se baseiam em concepções teóricas pré-existentes.

Ficha técnica: Grandes Personagens da História: Galileu Galilei e Marie Curie, EUA, 2010, 60min.; COR. Diretor: Jason Connery

Palavras-chave: Marie Curie, elemento rádio, câncer.

FONTE: www.quimica.seed.pr.gov.br/

Circuitos Eletrônicos (desenho)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 11 Feb 2013 14:46:00 +0000

Scheme-it é uma ferramenta on-line gratuita muito útil para desenhar circuitos eletrônicos.

Teste agora: http://www.digikey.com/schemeit

Softwares gratuitos para Professor

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 30 Jan 2013 13:22:00 +0000

Os programas abaixo são alguns exemplos de softwares gratuitos que podem ser usados por um professor em sua produção de recursos abertos de aprendizagem.

Audacity - Grave e edite sons com o seu computador.

CamStudio - Grave tudo o que aparece na sua tela do computador para fazer uma vídeo-aula.

CreativeDoc.Net - Faça desenhos vetoriais.

Exelearning - Modele suas aulas com conteúdo estruturado por hierarquia de tópicos aproveitando diversos recursos que são facilmente integrados à WEB.

PicMonkey - Recorte, rotacione, aplique efeitos, regule o brilho e o contraste das suas imagens, tudo online, sem precisar instalar nada.

Virtual Dub - Corte um pequeno trecho de um vídeo e salve-o em seu computador.

Radioatividade: acidentes no Brasil e no mundo

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 29 Jan 2013 15:06:00 +0000

DEICHLER, Marcelo L.; CALVETE, Marcos Henrique Hahn; SALGADO, Tânia D. Miskinis (Coor.). UFRGS, ?.

Material produzido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Instituto de Química, Área de Educação Química em conjunto com os professores da rede pública do estado do RS. Em "Radioatividade", são desenvolvidos conceitos sobre a radioatividade a partir de suas aplicações e dos acidentes ocorridos no Brasil e no mundo.

Palavras-chave: radioatividade, ensino de química, estrutura da matéria, acidentes radioativos.

Baixe o livro em pdf Fonte: http://www.quimica.seed.pr.gov.br/

Eletroquímica para o Ensino Médio

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 29 Jan 2013 14:57:00 +0000

KRÜGER, Verno (org.); LOPES, Cesar Valmor Machado; SOARES, Alexandre Rodrigues. UFRGS, 1997.

Material produzido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Instituto de Química, Área de Educação Química em conjunto com os professores da rede pública do estado do RS. Em "Eletroquímica", são apresentadas atividades, inclusive práticas, para o ensino de pilhas.

Palavras-chave: Pilhas, contextualização, ensino de química, eletroquímica.

Baixe o livro em pdf Fonte: http://www.quimica.seed.pr.gov.br/

A Química na natureza

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 29 Jan 2013 14:49:00 +0000

EMERY, Flavio da Silva; SANTOS, Gabriela Bianchi dos; BIANCHI, Rita de Cassia. SBQ, 2010.

Este livro pertence à "Coleção Química no Cotidiano" produzido pela Sociedade Brasileira de Química (SBQ) como parte do Projeto Comemorativo da SBQ pelo Ano Internacional da Química-2011 (AIQ-2011). O livro possibilita o contato com os vários aspectos dos produtos naturais e sua importância para a humanidade, ao longo dos tempos.

Palavras-chave: Química Orgânica, química na natureza, produtos naturais.

Baixe o livro em pdf Fonte: http://www.quimica.seed.pr.gov.br/