眉毛人教學亂亂講

莫耳的類比-質量.莫耳與粒子數的換算公式

2012-02-17T13:53:00.001+08:00

莫耳的類比

2012-02-15T20:22:00.001+08:00

光合作用類比故事繪本-電子傳遞鏈

2012-02-14T14:19:00.000+08:00

耳朵的旅程

光反應中的電子傳遞鏈

1	老鼠的耳朵和大頭要合在一起有個重要的零件。
	水分子中的氫離子與氧原子共享電子形成共價鍵結。
2	當水分子來到綠國度的領地上時，遇到領地上的警衛。
	光反應在葉綠體的囊狀膜上進行
3	綠國度警衛吸收光能將耳朵和大頭拆開時，警衛沒收了重要的零件，卻又不小心被其他居民拿走，
	葉綠素吸收光能使水分子分解為氫離子和氧時，電子被葉綠素接收，傳接到其他的電子載體，
4	零件被一個一個的綠國度居民傳接，
	葉綠素放出電子，由一連串的電子載體傳接，形成電子傳遞鏈
5	而耳朵們被抓到領地中的地下密室，想要找尋出路，
	氫離子在類囊體腔中，
6	耳朵們看到了神秘的出口，搶著離開地下密室，
	氫離子通過類囊膜上的ATP合成酶，回到基質中，
7	卻意外地讓顧門員拿到離開的門票。
	並提供能量以合成 ATP。
8	繼續流浪的耳朵遇到了好奇寶寶，
	NADP+與氫離子結合，
9	工人叔叔拿著零件幫好奇寶寶裝上一個耳朵，
	NADP+還原酶接收電子，將NADP+與氫離子結合成NADPH
10	於是好奇寶寶就帶著一個耳朵一起旅行，
	NADPH參與後續的暗反應。

呼吸運動

2012-01-21T19:35:00.000+08:00

小國一的生物課對生物老師來說並不簡單，因為生物老師要肩負起物理化學老師的責任，像是光合作用和呼吸作用涉及的分子觀點與化學反應概念，擴散作用與滲透作用的分子觀點與濃度梯度差概念，或是呼吸運動時所涉及的波以爾定律，講也講不清楚的麻煩讓這些單元都變得困難，我試圖用了一些教學媒材和方法讓學生盡可能地去具體這些物理化學的概念，因此讓學生自己操作現象思考解釋現象的原因，使用動畫來解釋現象中的分子觀點，用類比的方式描述化學反應的過程，而盡量不用濃度公式、制式的化學反應寫法和波以爾定律公式來推導現象發生的原理或過程，畢竟這不是教學的目標。關於擴散與滲透和光合作用單元進行之後，雖然還是有很多要改進的細節，不過大致上已能擬定這樣的教學設計方向，而我也運用類似的方法進行學期末的呼吸運動單元教學。

　　在進行呼吸運動教學之前，學生務必先知道胸腔與肺構造之間所形成的空間關係，才能建立解釋現象的基本概念，而呼吸運動涉及波以爾定律的概念，因此我用動畫來解釋波以爾定律，解釋密閉空間中體積和壓力的關係，但是不提公式，而是用跑來跑去的空氣分子撞擊容器內壁的方式來解釋，接著再用密閉針筒中的氣球裝置，請學生用上一題的想法來解釋改變密閉針筒空間大小時氣球大小的變化，第三部分就是課本活動的呼吸模型製作，這部分也結合類比的模式，當然要學生能夠對應模型和實體間的構造與現象，也要檢視兩者之間的差異性，最後綜合整理呼吸運動的概念。

　流程如下：

波以爾定律動畫：以分子觀點說明為何密閉空間的體積變化影響壓力
密閉針筒中的氣球裝置：嘗試以波以爾定律的觀念解釋現象
呼吸模型製作：將建立的波以爾定律概念衍伸到呼吸模型
綜合整理呼吸運動的概念：從呼吸模型的操作模擬真實的呼吸運動

　　整個課程約需要兩節課的時間，如果再加上做模型則需要再多半節課，因為沒有對照組，所以無法檢視這樣的教學是否有效，但是在課程結束後，我仍發現以往常見的另有概念並沒有破除，許多學生對於先吸氣還是先改變胸腔空間大小仍存有迷思，所以我在課程最後時問了學生這個問題，這個問題在每個班都引起了討論，大家激辯不休，不過相信先改變空間大小才能呼吸的同學倒是比較容易勝利，我十分喜歡學生能夠提出自己想法並試圖說服對方的討論，雖然學生間的討論很有趣，不過下次再教這個部分時就需要針對破除這個另有概念加入新的教學設計。

＜演示影片＞密閉針筒中的氣球裝置

＜演示影片＞呼吸模型

＜演示影片＞呼吸運動

類比教學－熱的類比

2011-12-13T16:37:00.002+08:00

溫度這個章節的概念對學生而言應該算是不困難的，最困難的概念非「比熱」莫屬了，若是學生數學能力不錯，大概將公式背下來就可以解題，然而是不是真正了解概念就不可知了。而自己開始教學之後，才發現原來自己以前並不是真的了解比熱，而且從「比熱」的英文Specific heat capacity(特定的熱容量)才更理解原來比熱是指單位質量物質要上升溫度時所需要的熱量。不過也因為自我發現的過程，想到一個自己覺得很有趣的類比，用RPG遊戲的設計來類比熱的概念。

　　一般的RPG遊戲都會有各種的職業角色，這些人物要獲得經驗值才能升級，而每一種職業升級所需要的經驗值會不相同，就好比是物質要獲得熱量才能升溫，而不同物質要上升溫度所需要的熱量不同，這就比熱的概念了！
　　從這樣的類比中，發現熱量計算的公式也可以被推導出來，假設「1個戰士要升1級需要10的經驗值，1個法師要升1級需要20的經驗值，則1個戰士升2級需要多少經驗值？」，如果學生可以順利算出答案，就可以類推至「若1公克水上升1度需要1卡，1公克物質Ａ上升1度需要2卡，則1公克水上升2度需要多少熱量？」透過類比推理出熱量計算的公式，在角色升級的計算中「角色數量*角色升1級所需要的經驗值*上升的級數=經驗值」，類推至「質量*比熱*上升溫度=熱量」。
　　不只熱量的計算公式可以類推，熱傳遞的方式也可以進行類比。熱傳遞的方式分成熱傳導、熱對流以及熱輻射三種，熱傳導是兩個物質接觸時發生熱量傳遞，熱對流是物質流動時發生熱量傳遞，熱輻射則是不透過介質發生熱量傳遞。遊戲設計讓兩個角色可以分享經驗值，然而只能等級高的角色給等級低的角色，若「兩個角色當面分享經驗值」對應的就是「熱傳導」；若「角色移動過去分享經驗值」對應的就是「熱對流」；若「角色丟出經驗值另外一個角色」對應的就是「熱輻射」。不過這樣的類比中，沒有適合解釋冷熱對流發生的原因。
　　除了熱量公式和熱傳遞的方式可以類比之外，物質的三態變化也可以進行類比，然而這個類比不能解釋「物質三態的粒子觀」，以及不能解釋「溫度無法解釋物質的能量多寡」等概念。

熱的概念

類比物	目標物

經驗	熱能
經驗值	____________
角色	物質
角色數量	____________
等級	溫度
是否容易升級	____________

熱量的計算

類比物	目標物
1個戰士要升1級需要10的經驗值 1個法師要升1級需要20的經驗值	若1公克水上升1度需要1卡若1公克物質Ａ上升1度需要2卡
有1個戰士升2級需要多少經驗值？ ________________________________________	1公克水上升2度需要多少熱量？ ________________________________________
有2個法師升3級需要多少經驗值？ ________________________________________	2公克物質A上升3度需要多少熱量？ ________________________________________
該怎麼計算？ ________________________________________	熱量公式： ________________________________________
哪種職業比較容易升級？戰士和法師升1級所需要的經驗值差幾倍？ ________________________________________	哪種物質比較容易上升溫度？兩者上升1度所需要的熱量差幾倍？ ________________________________________

熱傳遞的方式

類比物	目標物
兩個人物可以交換經驗值。	____________。
兩個人物雖然可以交換經驗值，但是不能等級低的交給等級高的人物，所以最終兩個人物等級相同。	熱可以傳遞，但是從溫度高的傳給溫度低的，最後兩個物質溫度相同。(____________)
兩個人物間當面交換經驗值，等級高的給等級低的人物。	____________。兩物質接觸時傳遞熱能。
人物跑過去將經驗值給另外一個人。	____________。物質間移動時傳遞熱能。
人物丟出經驗值給另外一個人。	____________。不透過介質(物質)直接傳遞熱能。

科學探究-植物的蒸散作用

2011-12-07T19:23:00.001+08:00

由於第三四章的活動多是可以調整變因的實驗，因此很適合讓學生體驗一下科學探究的方法，透過養分測定和酵素作用這兩個活動給學生科學報告和科學探究的鷹架（參考科學寫作－養分測定與酵素作用），在植物蒸散作用的活動中，用探究的方式讓學生在部分的框架中自己設計變因，並且進行實驗。

課程從第四章開始，流程主要是先讓學生討論植物的運輸，形成初步想法，接下來介紹概念，再讓學生設計實驗內容，才進入實驗室進行實驗，最後討論完成實驗報告。這樣的流程比較有爭議的地方大概是介紹概念的時間點，理論上而言，應該是希望學生做完實驗，發表成果之後，教師再拿出科學家的想法跟學生分享，最後再進行概念精緻化的流程，不過我實在很擔心學生搞不清楚自己到底在幹嘛，所以就把介紹概念往前擺。

　　比起前兩次的實驗，這次的實驗雖然讓學生自己設計部份的實驗內容，不過學生卻能更能夠掌握狀況，討論的狀況比之前更熱烈，報告也明顯得寫得更好，我想一回生二回熟，多練習還是會進步的，而進行此蔗埕的三個班進行了11種不同處理的實驗，這樣的表現頗令人開心的，然而在進行完課程後，雖然很明顯地看到學生進步了，但對於這樣的課程還是會有些憂慮，探究的活動是不是屬於聰明小孩的活動呢？不過反過來想，那不聰明的小孩適合怎樣的活動呢？似乎也沒有其他的想法。此外，因為這次段考我進行了類比和寫作與探究兩種課程，因此教到段考前才教完，被任課班的導師念念念了好幾次，不過我是覺得就算提前教完，留下複習時間和考試，學生也不會有太多幅度的成長，為什麼不要乾脆多培養一些其他能力呢？

三個班共11種不同實驗處理

}照光或不照光　}有葉子或沒葉子（課本上的實驗）

}封閉氣孔或不封閉氣孔－葉下表皮貼膠帶或不貼膠帶

}吹風或不吹風　}空氣潮濕或者乾燥

}窗邊或密閉空間　}墨水的種類不同

}墨水的濃度不同　}維管束是否完整

}維管束的粗細　}根部塗上凡士林或不塗凡士林

優良學生報告

優良報告1號-十分用心!!

優秀報告2號-真是無可挑剔的報告

優秀報告3號-簡潔的版面十分討喜

優秀報告4號-雖然實驗結果繪圖不是我想要的內容，但是這個小孩真的很用心，畫得真可愛。

探究課程ppt

探究課程的引導

科學探究與寫作的檢討

段考後，用了半節課的時間和學生檢討

光合作用的類比故事繪本教學-學生作品

2011-12-07T17:52:00.002+08:00

接續光合作用的類比故事繪本教學，分享學生後來的作品，由於我一時手軟，沒有要求學生一定要類比進行創作，也沒有強制用類比創作的學生要進行類比對應，因此學生的作品五花八門，不過由於之前有給學生我畫的繪本，所以有很多學生都用繪本當作藍圖創作，但是畫得超級棒的！雖然跟原本的目的有點不同，不過學生還是有出人意料的好表現，要大力拍拍手鼓勵一下。

　　所以就分享幾個覺得比較有趣以及畫得超好的作品，分成和我一樣的故事型繪本和故事創作，還有一個有趣的改編歌曲。最後一個是魔王級的作品，因為她畫成一本漫畫，所以我就轉換成影片呈現。

故事型繪本

故事創作

改編歌曲

漫畫

光合作用的類比故事繪本教學

2011-11-20T20:10:00.004+08:00

前幾天分享了類比教學－養分．酵素．光合作用，主要是配合適合的概念進行類比教學，希望學生能夠更了解概念的同時，也了解類比這種思考模式，而要進行三部曲的目的，更是希望學生在學習光合作用時能夠自己嘗試進行自發性類比。因此就來分享進行類比教學的過程以及製作繪本的過程囉！（學生的創作就等整理好後再分享了。）

　　首先要進入光合作用單元之前，我已經試圖要建立學生的粒子觀及能量觀念，一共出現過三次，第一次是在講自然世界時，分出物質和能量，以及物質是由粒子組成的，但是沒有說得很清楚；第二次在擴散與滲透時，用了擴散的粒子觀動畫以及用分子數量來說明滲透時所形成的濃度差（詳情可見概念改變-擴散與滲透(粒子觀)）；第三次就是在進入光合作用前，將一開始說的粒子分出分子、原子和離子，並且用一個簡單的類比來說明原子和離子的差異，因此學生就算不能十分了解這些名詞，但對於這些名詞相較熟悉許多。
　　所以前置作業必須接受粒子觀及能量的概念，以及了解類比的思考模式之後，才開始進行光合作用的類比教學。
　　教學的流程分為六個階段，首先進行一般的光合作用概念教學，簡單的生活經驗引導，介紹主概念，大約一節課的時間；第二部分發下繪本讓學生閱讀，介紹類比故事繪本；第三部分則發下學習單讓學生進行類比配對；第四部分則請學生從中挑出類比的毛病，目的是希望能夠破除學生的另有概念，第三及第四部分都是採用分組討論的方式，因此就算有較落後的學生至少也有答案可以參考（總是要和現實低頭......），這三部分約一節課的時間；第五部分則讓學生自己創作一個光合作用類比，不過我實際上並沒有強制一定要用類比創作，而是只要是創作都可以（我已經趴在現實面前了......）；最後，若有用類比創作的同學，鼓勵他們製作一份類比的對應表，完成配對的過程，最後兩部分我是運用第八節的時間，而下星期都一時間收作業。（這個創作的發想過程，要謝謝小蔡的建議！可以參考自然小菜一盤－CH3光合作用創作）

　　接下來就分享光合作用的類比故事繪本了，在繪製的過程中，考慮到底要給學生哪些概念，因此我希望學生可以看懂分子的結構後，才能理解光反應的過程為何反應物是水，生成物卻是氧氣，如果只照課本教就只能死記了；此外，暗反應的過程反而變得十分難表達，因為涉及太多的化合物，即便葡萄糖的分子結構也過於複雜，為了不造成學生的額外的學習負擔，因此這部分的故事設計則和真正的暗反應有許多差異。但是國中的光合作用版本本來就和高中大學版的相差甚多，因此這部分就不細究正確性，此外，到底"光合作用的產物中有沒有水？"的問題，這部分也不討論，可以參考月鈴老師的部落格－水從哪裡來?光合作用產物中的水可能是這樣算出來的！。詳細的內容可以點下面的影片看繪本，學生看完繪本後，要將故事內容對應到實際的光合作用過程，對應的方式先以角色對應物質，再以故事對應反應，最後請學生根據剛剛的配對再進行劇本的對應，下面就分享了將繪本的影片、劇本與對應的光合作用流程，以及兩個對應表。

（下載光合作用類比繪本PPT檔。）

「綠之國度的故事」劇本

老鼠有一個大大的頭，兩個小小的耳朵

老鼠們旅行到了綠的國度

綠的國度居民和老鼠們有一些誤會

他們吸收光的能量，能量讓老鼠的耳朵和大頭分開來。

兩隻少了耳朵的老鼠手牽手，一起作伴。

他們離開了綠的國度，留下耳朵。

大鼻子帶著兩隻沒有耳朵的老鼠，來到綠的國度。

大鼻子對沒有耳朵的老鼠說：「這裡有你們需要的耳朵。」

他們一同找到被遺落的耳朵。

在修復工人的協助下，老鼠們又裝上新的耳朵。

告別了老鼠們後，大鼻子變得十分寂寞。

但是在綠的國度中，其實有很多幫助過老鼠的大鼻子。

在修復工人的推薦下，他們邀請大鼻子成為夥伴。

一起成為六個大鼻子的團隊，提供大家更多的協助。

對應的「光合作用」流程

水分子的結構是一個氧原子，與兩個氫原子，

水分子參與葉綠體中的光合作用的第一階段，

葉綠體中的葉綠素參與光合作用的第一階段，

葉綠素吸收光能，使水分子分解成氫離子和氧離子，

兩個氧離子會結合成一個氧分子（氧氣），

氧分子離開葉綠體。（第一階段結束）

二氧化碳是由一個碳原子和兩個氧原子所組成，參與光合作用的第二階段，

二氧化碳中的氧原子會和第一階段產生的氫離子結合，

透過酵素的協助，結合成新的水分子

剩下的碳原子會

在葉綠體中已經有五個碳為一組的分子，

並且透過酵素的協助，五個碳的分子和碳原子進行合成反應。

結合產生六個碳為主的葡萄糖，作為提供細胞產生能量的物質。

對應表

類比物	目標物
有兩個耳朵的老鼠	水分子
兩個一起作伴的老鼠	氧分子（氧氣）
一個大鼻子帶著兩個沒有耳朵的老鼠	二氧化碳
綠的國度	葉綠體
綠國度的居民	葉綠素
綠國度的修復工人們	各種酵素
六個一組的大鼻子組合	葡萄糖

類比物	目標物
老鼠和警衛的故事	第一階段－光反應
大鼻子的故事	第二階段－暗反應

生物趴辣客4心得文

2011-11-20T12:45:00.003+08:00

生物趴辣客4心得文

　生物趴辣客又來了！一群超級熱血的生物教師們自發性的教學分享聚會，很酷的，每次都有很多新的玩意，這次當然也是收穫滿滿，不僅學到了很多教學技巧也交了志同道合的新朋友，也像是補滿了消耗中的教學熱忱，讓人身心愉悅！

　　這次覺得最有趣的就是又聽到艦長的演講了，每次看艦長演講總是滿滿的活力，臉上掛著笑容，分享自己的經驗時，那樂在其中而且十分滿足的感覺，似乎不管講什麼內容都能夠讓人感覺有趣，像是一台正面能量發送機，大家都能夠一直接收艦長散發的無限能量（這也是一種能量傳遞嗎？），不過同時也是覺得艦長都飛到宇宙去了，我還窩在山頂洞穴裡頭，真是太渺小啦！只好用艦長勉勵大家的話來勉勵自己：「觀摩、觀摩、再觀摩；練習、練習、再練習！」

　　艦長的神人級演講之外，另一個神人級的莫非阿簡學長了，這次阿簡學長分享的各種能運用在教學上的電子器材，除了體驗到這些有趣的教具之外，我也體悟到這些神人之所以神人的原因不只要有異於常人的聰明腦袋外（我在高中時就已經敗在電子了呀……T^T），還要發自內心的喜歡教學，才能夠專注而且不斷發展新的內容！

　　每次參加生物趴辣客最大的收穫就是能夠再次提醒自己還是這麼多具有教學熱忱也有教學創意的教師真真實實地存在（只在部落格上晃晃不夠真實呀……），這可是讓我自己能夠繼續前進的動力。而我也從大家分享的過程中偷學了很多技巧，嘿嘿，有機會就要來試試看，接下來就整理大家的分享囉！

　（插話一下，感謝朵朵給我的鼓勵！我也很開心能幫上你的忙<-是朵朵嗎？）

主菜與小菜時間：

Moonkiddy分享的美國生物教師研討會實在太酷了！
MaRko的word繪圖也是神人級的！
水月老師的班訊真的很用心，我未來當導師也希望能夠往這個方向執行
阿妙老師的酵母菌影片真的超可愛的，學生看了影片也會喜歡科學了～～
劉新老師的粒子觀與能量的教學分享真的是生物教學很重要而缺乏的一環，我也很努力朝向改進我的教學．
喜青老師的任重道遠喚起大家的環境倫理意識，我也工商一下，新竹荒野辦的幫青蛙過馬路活動也很適合帶學生一起參加唷！
艦長的科學寫作對我而言實在有些遙遠，不過我自己期許在研究所這段期間，能夠精進自己的寫作能力．
阿簡學長的電子器材真是太好玩了，我也想要做虹膜觀察器和簡易電子目鏡！
（哈哈，我想應該比較簡單！）

展示區：

可以貼在黑板上的維管束模型，十分可愛！

用中空軟棒切片製作的，我覺得比吸管模型更清楚！

美術老師製作的仿化石模型，假可亂真唷！

我也仔細詢問了許多製作技巧，有時間就要再來做做看．

清楚明瞭的雙子葉形成層分生狀況教具，讓學生體驗分生的動態流程！

簡單又實用的教具，我也會仿效做一份來進行教學．

說明向性的教具，以往我都是用口頭敘述學生跑操場的經驗，

不過連結學生經驗又能以實際教具呈現，必定雙管齊下效果好！

感謝同伴們的回饋

科學寫作－養分測定與酵素作用

2011-11-13T21:03:00.003+08:00

一直以來，都想讓學生能夠做真正的"實驗"，而不是只是課本裡的"活動"，想要在一般的實驗課程中也可以以科學探究的方式進行，而之前聽到佩宜學姊分享科學寫作的論文，於是便想到用科學寫作的練習並且讓學生在限制的實驗條件中可以進行一些小小變化的探究，因此在養分測定與酵素作用兩次實驗就設計了引導科學寫作的學習單，並且企圖讓學生能夠釐清變因，進行科學探究的過程。不過可能要學習的內容太多了，有一半的學生覺得太困難，因此我在光合作用的活動中把探究的設計拿掉了，而寫作的內容也多以填空的方式，希望學生可以學習科學寫作，到植物蒸散作用的活動中，再次加入探究的引導課程（不過這個實驗還沒做，希望到時會有好結果）。此外，作業的評量方式參考了阿簡學長的分享－評量準則。（阿簡學長也做科學寫作唷！大師級的課程果然十分不同。）

分享優秀作品１號－聰明，很有知識

優秀作品2號－老師講什麼就完成什麼，無可挑剔

優秀作品3號－很有想法，有探究精神也有執行能力

概念改變-擴散與滲透(粒子觀)

2011-11-13T16:17:00.002+08:00

自然對許多學生而言都像天書一樣，尤其是理化的部分，其中的原因之一被指向為理化的概念有抽象的或微觀的特質，因此需要抽象的想像能力，生物和地球科學的學科特質雖然和理化有許多不同，但對於無法證實的理論以及系統性的概念也都有抽象的特質。從小學生剛升上小國一（都是小...）之後，所接觸的自然名詞大量增加之外，也開始接觸許多抽象的概念，第二章細胞單元的擴散和滲透就是十分典型的抽象概念，其實擴散和滲透的概念應該屬於化學，不過為了配合細胞膜內外的物質移動，就把這兩個概念交給生物了。

　　也由於小國一的稚嫩，這部分並不容易學習，因此我大舉改變了之前教學的方式，嘗試用新的教學減少學生學習時的負荷，也希望學生可以從中學習到接近科學家想法的概念。參考交大佘曉清教授(老闆)發展的DSLM模式，擷取一部分作為教學設計的依據，將要學習的概念以階層任務式設計，並且每個概念要求學生在學習前和學習後都回答一次，並將檢視自己兩次答案的不同，進而讓學生發現自己的概念改變歷程。（若是以教授的DSLM模式，我的教學還有太多粗糙需改進的地方，後面有自我檢討的部分。）
　　教學主要分為五個任務及一個最後挑戰，每一個任務包含一個概念的學習，分別是(1)濃度、(2)擴散－濃度差與方向性、(3)擴散－粒子觀、(4)滲透－濃度差、(5)滲透－粒子觀以及挑戰－細胞於不同濃度溶液中的變化。

　　首先，要確立並喚起學生對濃度的概念(用喚起這詞是因為我認為學生其實本來就有濃度的概念)，因此要學生嘗不同濃度的糖水後，先描述兩杯糖水的不同，再以紙上談兵的方式模擬配出這兩杯糖水。我在這部分刻意避開濃度的定義及數字公式的運算，希望學生從現象及經驗中了解概念，而不是透過公式推演的方式。實際的結果也符合我原先的想法，大部分的學生都能夠成功的回答問題。
　　第二部分就開始學習新的概念，先讓學生預測紅墨水滴入水中的狀況，再讓學生實際測試實際狀況，最後再問學生前後的回答有何差異，但是這部分遇到一些難題，大概只有一半的學生願意花時間寫較多的字，因此儘管在討論時引導了很多可觀察的內容，許多學生的答案會因為方便而簡略，檢視自己前後的回答時也驚訝地發現許多學生無法檢視自己的概念改變歷程，前後雖然寫了不同的答案，但是卻認為是一樣的答案之類的狀況。這部分的設計原先是參考課本上的小實驗設計的，但是實際讓學生滴紅墨水時發現只有少部分學生能從滴紅墨水的過程中發現擴散的概念本質，因為學生會認為紅墨水會往下掉，而忽略了往四周擴散的部分。(透過引導後，才有較多的學生注意到。)
　　第三部分時實際在教室噴一下香水，請聞到香水的人舉手，然後將你認為香水擴散的過程描繪出來，接著再讓學生看以粒子觀的擴散Flash後，再請學生描繪一次香水是如何擴散。看擴散Flash時，學生都覺得很有趣，很像撞球或小遊戲，而且有些學生提出的問題也令人激賞，有個學生就問為什麼裏頭的粒子相撞不會反彈？透過粒子觀的學習之後，約有一半的學生改變畫擴散過程，不過因為動態過程本來就很難用畫圖表示，我也沒有限制怎樣的圖才是正確的答案。物質的粒子觀雖然不是這單元的主題，但是從開學以來，我便插入一些物質粒子觀的學習，希望學生可以漸漸接受以粒子的角度學習概念，才能夠符合科學家的想法，而且許多章節也都提到分子，像是細胞膜的物質進出、消化時提及的大小分子、光合作用等，因此與其不談不如逐漸建立概念，先幫理化鋪個路。
　　第四部份以馬鈴薯上頭挖洞後加入食鹽，讓學生藉由看到實際現象後學習滲透的概念，在看影片前後很明顯地看到學生前後的回答差異很大，但是因為我設計時忘記問學生理由，因此沒有達到預期的效果，而且在學生看完影片後還是一頭霧水，我事後檢討再想是否應該在第四部份前再加一個滲透的概念或是將第五部分滲透－粒子觀調到前面，可能會學得比較好。　　
　　第五部分則模擬一個水、大分子和小分子所形成的膜內外濃度差，要學生從之前學過的濃度概念以及擴散概念進行推測，這部分我則和全班一起討論，共同形成答案，一方面由於時間上的掌控問題，另一方面則缺乏一個簡單的動畫來說明濃度和擴散來當作學習，我想加入動畫說明後，學習的狀況應該會好很多。　　
　　雖然檢討了自己的教學還有很多可以改進的地方，但是我覺得這個單元使用這樣的教學模式還蠻不錯的，缺點是需要兩節課的時間，而且必須承擔沒有照本宣科的風險(......家長可是會有意見的)。

點我連結：
教學PPT檔（裡面有擴散的FLASH和馬鈴薯滲透影片）
　　擴散Flash(因為我找不到原始下載的網址，只好放在google docs，有興趣的人可以下載)

十分安靜但是也十分認真的學生的學習單

聰明學生的學習單

影片：馬鈴薯的滲透作用

類比教學－養分．酵素．光合作用

2011-11-03T22:13:00.006+08:00

　　類比(analogy)是老師們在教學時常常用的教學方法，簡單的說，就是用一個譬喻來解釋想要教的概念，但是類比必須能符合系統性的對應，也就是譬喻和概念之間要能明確地指出哪個部分和哪個部分相似，不過類比就好像是一把雙面刃，可能成功解釋概念，但是也可能造成學生更多的另有概念，因此，如果要使用譬喻，使用明確的類比教學策略更能明確地了解學生的學習狀況，最簡單的類比教學策略大概就是twa(teaching with analogy)了，twa的流程為(1)介紹科學概念，(2)介紹類比，(3)進行配對，(4)指出類比的問題，其中第4個流程可以避免類比產生的問題。(以上都是我根據我的印象寫的......)

　　從3-1食物中的養分開始到3-3光合作用，一連做了三次的類比教學，這三個類比都是大家口耳和部落格相傳甚廣的類比教學，分別是以下三項：
(1)用「人類使用木頭的方式」來比喻「醣類、蛋白質和脂肪在生物體中的功能」
(2)用「鑰匙和鎖的關係」來比喻「酵素和受質的關係」
(3)用「綠之國度的繪本故事」來比喻「光合作用」

因為學生才剛開始練習，所以設計了填空式的學習單，基本上學生做到第二次就上手了，但是要指出類比的問題還是有難度，因此能寫出的學生占少數，但是對於第一次使用這樣的教學方式的我，也還有很多需要改進的地方，因此對於學生的表現也是十分滿意囉！

接下來就直接分享我的學習單和繪本囉！

(1)用「人類使用木頭的方式」來比喻「醣類、蛋白質和脂肪在生物體中的功能」

(2)用「鑰匙和鎖的關係」來比喻「酵素和受質的關係」

(3)用「綠之國度的繪本故事」來比喻「光合作用」

此外，很多學生也都提出關於酵素和光合作用類比的問題

酵素類比的問題：
溫度不會影響鑰匙是否正常，但溫度很容易影響酵素是否正常
酵素加熱會失去活性，但鑰匙加熱不會壞掉(謎之聲：其實也難講啦...)
鑰匙可以打開鎖也可以鎖上，但是單一酵素不能分解或者合成

光合作用類比的問題：
六個大鼻子的團隊不能代表葡萄糖，因為葡萄糖還有很多其他的物質組成

最後，分享光合作用類比繪本。

科學方法－黑箱作業

2011-10-09T17:28:00.003+08:00

　　要怎麼培養學生有良好的科學素養？科學方法應該是最適合的進行的單元了。科學方法在課程進行上應該算是有極高的自由度，單元的題目對學生而言也不會太困難，然而這裡頭所學到的內容卻是科學研究的精髓，重點不僅僅是科學方法的流程，反而是科學所注重的邏輯正確性和科學素養。

檢討自己以往教科學方法的方式，會引導學生討論自然現象，再從學生發表中選出適合進行科學方法的內容，或者也曾嘗試以一個固定的例子，引導學生完成科學方法，原先以為這樣的教學方式是尊重學生的自由想法。自己省思後發現即便課堂充滿師生討論，但思考的主導權還是在老師身上，因此這次的科學方法課程，希望能夠將思考的角色能回到學生身上，設計了這次的課程。

　　這次的科學方法課程嘗試結合科學本質作為明確的教學目標，因此參考了科學本質的教學活動(參考1．參考2)，並依據科學方法的步驟讓學生實際操作，最後在讓學生對照科學方法的項目，完成提問、假設、實驗設計等項目。

　　設計課程時，除了完成科學方法的步驟和了解各種變因等的教學目標外，也加入科學本質的教學目標，目標包含「科學知識是暫時性的」、「科學知識仰賴觀察、實驗證據、合理的推理和懷疑」、「科學企圖解釋現象」等。

首先，要製作一個神祕箱(我稱作黑箱)，裏頭設置一個機關，並且四周要能密封，不讓學生看到。我設計了一個入口通道，接兩個出口通道，以管徑的大小作為球走不同路徑的因素，並準備兩種球：玻璃珠和乒乓球，如下圖：

　　接著，用長尾夾將黑布固定在箱子的開口面，以便我隨時調整。

觀察：

　　一開始上課，學生看到箱子會很好奇裡頭是什麼？於是就跟學生講，「今天上課要做的事，就是來猜一猜裏頭有什麼東西？所以首先要觀察一下。」用討論的方式，全班分享觀察兩種球的不同處有哪些，並且將兩種球從入口丟進去，請學生寫下觀察到的現象。

形成假說：

　　接著，請學生從剛剛觀察到球的特質和現象，想想看箱子裡頭有什麼機關？

設計實驗：

　　寫完之後，和同學一起討論要設計一種測試方式來證實自己的想法是正確的，並且進行測試。這個部分因為箱子只有一個，所以全班只能有一個測試方式，因此用討論的方式寫下三個方式，從中選一個較可行的方式測試。經過了課程之後，我發現學生在這部分比較有困難，因此應該要給予提示：「從剛剛觀察兩種球的特質中，找出一種測試方式來區分兩種球不同的特質。」不過也有很多學生能夠提到可能是球的彈性、重量或是大小影響了球從不同出口滾出。

分析結果：

　　測試完實驗後，讓學生比較原本的想法和實驗結果，看看想法是否有改變，並且解釋原因。我在改這一題的回答時，發現學生居然不會寫「因為…，所以…。」的句子和邏輯，不少人就會寫「因為球都從上面掉出來，所以我的想法沒有改變。」或是直接寫「沒有改變，因為跟我原本想的一樣。」也因此，我後面在教擴散和滲透時，就有給他們寫出完整句子的方式。（但是成效有限，不知道是我高估了這年紀的孩子，還是這地區的孩子的問題）最後，要學生再畫一次箱子裏頭的機關長什麼樣子，並且要能夠符合實驗測試的結果。

　　進行完一次實驗後，我會再發下一張學習單，和上一張左右對稱，明確告訴學生科學方法的步驟和剛剛所進行的活動如何對應？並且從剛剛的設計中找出假說、實驗組與對照組、各種變因等等。

　　學生最後關心的就是箱子裏頭究竟是什麼？我就和學生討論為什麼不能打開箱子的原因：「箱子裏頭就像是自然世界真正的樣子，我們看到現象，透過實驗嘗試解釋現象，換了一個測試方式有沒有可能改變想法？如果100年後科技發達，可以有透視鏡，有沒有可能改變想法？因此科學的知識是一定正確的嗎？」學生大多都能明確的這些問題，而我最後會再多問一個問題：「所以教科書裏頭的知識都是正確的嗎？」、「所以不要相信教科書嗎？」

學生作業

石膏系列課程－手模製作

2011-09-02T17:35:00.001+08:00

為了讓學生了解模型製作的原理，並且可以提高課程的趣味性和學生的成就感，進行了手模製作的活動。手模製作的方式在網路上可以找到許多內容，我主要參考印模粉廠商製作的網頁設計教學內容。

所需要的材料：
石膏粉（剛好有同事家裡做齒模）
印模粉（直接向亞勁實業公司的老闆訂，老闆人很好！）

做法也十分簡單，只是在攪拌印模粉時，要出力！出力！快速！出力！

簡報檔下載：
https://docs.google.com/leaf?id=0By-i9OxGtrG9NzAwNzcxYTUtYTQ2NS00NzYzLWFhMTEtNDhlYTkxMTIxOTNk&hl=zh_TW

石膏系列課程－仿古生物化石

2011-08-13T12:18:00.003+08:00

一般常見的化石以實體化石居多，像是三葉蟲和菊石化石。原本的想要設計讓學生做仿古生物化石，但是取得實體化石的成本太高加上課程時間縮減的緣故，便將課程刪掉。

仿古生物化石
（參考阿簡生物筆記－三葉蟲樹脂模型）
一開始原本是打算用石膏翻石膏的方式製作實體模型，但是石膏乾掉時實在太難拿，而不夠乾又無法成型（葉子則不會有這個問題），在細緻度上也不盡理想，因此則參考了阿簡學長的分享，上網訂購了矽膠樹脂，以此當作母模，而模型的材料還是選用石膏。（也有用環氧樹脂做過，做起來就像玩具一樣。）

簡述流程如下：

準備材料。上網訂購R-206矽膠樹脂和硬化劑，水性離塑劑。在石尚買了塑膠製的古生物玩具。
調製矽膠樹脂。依照瓶身上的比例混合矽膠樹脂和硬化劑，均勻攪拌後倒入預先放好位置的模型容器中。倒入後可以用玻璃棒慢慢將氣泡打破並敲出裏頭的氣泡。
等待凝固。等待時間約3~5天，完全固化後取出模型，形成白色具有彈性的母模。
翻模。調配石膏倒入母模中，石膏調配可參考"石膏系列課程－仿葉脈化石"。
上色。完成的石膏模則可以依自己喜好畫成各種不同顏色的石頭樣子囉！上色方式可參考"石膏系列課程－仿葉脈化石"。

製作過程氣味並不好聞，手接觸到樹脂也很難洗，因此會建議帶個手套口罩會比較好。

矽膠樹脂和硬化劑

白色的矽膠樹脂

石尚買的古生物玩具，裏頭的玩具才是我的目的

模型和模型容器

完成品：母模可以一直翻模，其中有兩個是我畫的，一個是玩具！

（我覺得我畫得真像XD）

石膏系列課程－仿葉脈化石

2011-08-13T11:16:00.007+08:00

暑假的科學課程設計了幾個和石膏有關的活動，包含手的模型．仿葉脈化石，原先還預計進行仿古生物實體化石的，不過因為課程時間刪減而沒有進行。

仿葉脈化石（參考自然野趣DIY，黃一峰著，影片教學）
　　葉脈化石是印痕化石的一種，做仿葉脈化石的過程，用新鮮的葉子在石膏混水尚未乾掉前壓出葉脈的形狀，等待乾掉後再用壓克力顏料上色。

簡述活動的流程如下：

選用適合的葉子。挑選葉子的條件就是葉脈紋路明顯，其餘的考量則可以考慮葉型特殊，或是避免葉肉過薄而爛掉。
調配石膏。調配石膏和水的比例為3:1，粉倒水時同時快速攪拌。(參考小蔡老師的作法，粉倒水中是成功的關鍵！)而攪拌的技巧是會影響石膏混水是否容易攪拌，因此粉要均勻等速的倒入水中時同時攪拌，若一口氣將粉倒入則會讓石膏難以攪拌，甚至快速乾掉。
製作模型。將濃稠的石膏倒在鋪平的塑膠袋或其他平面上，可運用拉塑膠袋邊緣或敲打桌面的手法讓石膏呈現出想要的形狀。接著將葉子輕輕放上石膏，輕壓讓葉子與石膏完全接觸。若想要讓成品可以穿線懸掛則在倒石膏前剪一小段吸管立在塑膠袋上。
完成模型。石膏在乾掉的過程會放熱，並且從光澤的表面轉為無光澤，因此等待至石膏轉為無光澤時，用小型工具將葉子挑起。若放置過久，則石膏和葉子緊密相黏，較難取下。
上色。先在石膏表面上一層深色底，再用淺色顏料乾刷，用大筆輕輕的刷在表面上，小心的只刷凸面，將石膏上的葉子的紋路刷出。

此時仿葉脈化石就完成了！過程其實頗簡單的，但是調配石膏的技巧和上色的技巧還是需要多加注意和練習才會讓作品更好，而一口氣要帶30個學生做實在很有挑戰性，要感謝回來幫忙的學生才能讓這個任務完成。

以下用圖片簡單地描述流程：

調配石膏：關鍵是石膏粉往倒水裡倒

製作模型：底下要鋪塑膠袋

製作模型：輕壓讓葉子和石膏貼合

完成模型：等待一天乾燥

在用葉子做石膏前，也做了簡單的葉脈拓印，讓葉子可以發揮更多的創意

意外地，拓印後沒洗乾淨的葉子，壓克力顏料轉印到了石膏上，鋪上一層漂亮的金蔥色

學生製作的過程

上色：手癢就幫學生畫了幾筆

立體的枝葉壓出來意外的具有美感，厲害的學生畫出像畫一樣的作品

學生作品分享(2)

2011-04-17T08:41:00.003+08:00

這篇也是同一個學生畫的，不過kuso版的居多！

眉毛人揭密檔案(老師不要臉自己取的)

班級座號mark

恐怖漫畫系列－磁場

石頭是生命？

新元素發表！

慣性

羊化與環圓(氧化還原=.=)

老師也跟著學生畫了心智圖XD

2011-04-15T20:26:00.001+08:00

希望學生腦袋裏頭能有概念，雖然連結或許不夠強，

但是心智圖單純地藉由概念連結的方式，讓課程能夠達成記憶強化的目的，

不過在讓學生畫之前，我也跟著畫了心智圖，我覺得畫心智圖很有趣(我也需要記憶強化@Q@)

以心智圖製作關於化學反應的各種變因

以心智圖製作關於有機物的各個概念

學生作品分享(1)

2011-04-15T19:57:00.003+08:00

這篇要分享學生在學習單上的作品，除了原本設計的內容外，

還有很多是學生突發奇想的插圖，我很喜歡這位同學的風格和創意，跟大家分享！

以心智圖製作關於化學反應的各種變因

功的學習單

重力位能

簡單機械(我好愛第二題的三個工具使用示意圖)

遺傳史

2011-04-14T11:04:00.064+08:00

（點大圖連結）（連結創用），

範本從微軟網站下載（這裡頭的範本都很不錯，是個挖寶的好地方）

上課做了遺傳史的報告跟大家分享，依據其基因的概念和時代作為區分，

從重要的人物分出

Mendel之前．Mendel到Morgen．Morgen到Beadle&Tatum．

Beadle&Tatum到Watson&Crick．Watson&Crick至今，共五個時期，

(1)Mendel之前：

Hippoctates(希波克拉底)：Humor將身體各處的遺傳特徵帶到精液中，精液藉由血液運輸到睪丸
Aristotle(亞里斯多德)：Vital Heat (生命熱)提供了讓子代能夠像父母的能力
Preformationism(前生論)：有個小小人在精子中，在媽媽的體內長大
Epigenesis(後生論)：生命是在蛋中經由胚胎發育的過程成型的
Pangenesis(泛生論)：Darwin(達爾文)在1868年發表的The Variation of Animals and Plants under Domestication(動物和植物在家養上的變異)提到關於遺傳的想法

(2)Mendel到Morgen時期：建立孟德爾遺傳法則模型，建立遺傳因子的存在

Mendel：1965發表植物雜交實驗，以分離率和獨立分配律解釋遺傳

(3)Morgen到Beadle&Tatum時期：建立古典模型，了解基因位於染色體上，並且會有互換等機制

Morgen：1911年提出基因位於染色體上


(4)Beadle&Tatum到Watson&Crick時期：建立生化－古典模型，了解基因製造酵素．基因是由DNA組成的關係

Beadle&Tatum：提出一個基因對一個酵素的假說（當然這是需要被修正的）

Avery：1944提出DNA是基因和染色體的基本物質

Barbara McClintock：1931年從玉米實驗了解在細胞分裂時會有互換的情形，1950年提出跳躍基因的概念，

(5)Watson&Crick至今時期：建立新古典模型，了解DNA的結構，破解遺傳密碼；建立現代模型，進行人類基因庫計畫(HGP)與DNA百科全書計畫(ENCODE)

Watson&Crick：1953年提出DNA為雙股螺旋結構
Marshall Nirenberg & Har Gobind Khorana：1966年破解遺傳密碼，並描述如何DNA轉錄．轉譯出蛋白質的作用

－－
此外，分享華生在TED上的演講連結

這個演講和適合用在教學上，因為有中文字幕，而且華生講話蠻幽默的，不會太嚴肅，又能讓學生了解科學研究者在做些甚麼事

生物趴辣客BioPotluck3心得文

2011-04-03T08:51:00.001+08:00

心得就是生物趴辣客實在太酷了!!下次還要繼續參加~~

除了創意之外，還有大家對於教學的熱忱，感染力超大，被愛與希望給包圍了XD

因此，受到伙伴們的感召，有些東西我也躍躍欲試想要來執行看看，

好玄老師的咽喉教具 (簡單易懂的好物)
佳璇老師的Bio corner (太強大的夢幻場景，我打算先將我家裡的魚缸，分一半到學校佈一個水草和小蝦小魚缸......櫻花蝦氾濫ing......，把我的植物盆栽們做個整理，加入教學的設計進去)
XX老師的細胞構造勞作(實在太有FU了)
XX老師的消化系統衣(我超欣賞小腸那段的設計，那是我的不織布版想要改進的地方，我也要將我原本的縫上釦子，可以扣在衣服上)
XX老師的葉剖面教具好可愛!!
BIOTOP的DNA套對條的概念澄清(是好教好懂的好物)
科學狂人的光柵實在太酷了~~(我想我要先自己研究一下......物理呀......)
我的DNA教具(要把教具改良一下，醜醜的XD)
智恆對於部落格主題性的發展是很棒的方向！
新竹瘋浪客的firefox超好用!!大家一定要去拿來用!!
梅子老師學生做的手超棒，不過國中還沒有提到拮抗肌；生態系消長書和生態系模型也很有意思
阿簡老師的google介紹，我都好想試試看！(我對於科展討論也超有興趣的，先加入討論！)
淑貞老師和惠玲老師讓我充分地感覺到對於教學的熱忱和對學生付出的愛～～
惠玲老師的網路作業和阿簡老師的和學生討論的平台，我會參考試著在FB上執行看看
梅子老師給學生的作業，我打算在國三第一次基測考完後，給不繼續考的學生試試看(但是我想要先讓我考上科學班的學生做一個成品出來當範例)，但是我已經預想了一些主題是我做過的教具但是希望改良，而且加入一些高中的內容，也讓他們預習，維管束：水的蒸散作用(加入糖的濃度差運輸)，細胞構造(國中版和高中版)，生態系消長（像梅子老師學生作品，可以的話，加入解說），我原先的DNA教具改良版，好玄老師的咽喉教具，......等(構想ing)

臭氧濃度變化FLASH (臭氧層Ozone layer課程)

2011-04-02T16:17:00.004+08:00

國中地科教學介紹臭氧層時會放上1985年和最近的臭氧層比較圖，

雖然這樣的圖已經有辦法呈現臭氧層的濃度差異，

但是在設計課程時，思考若有動態的改變，就能夠讓學生有從觀察中建立概念，並且加深印象，也符合科學家長期觀測的過程，

因此Google一番後，找到了課本圖的來源(猜測...)，並且可以自由下載動畫檔，那就是NASA！

按此連結：NASA ozone layer

網站內提供了關於臭氧層的觀測訊息，並且提供每天的南極圈上空臭氧濃度變化，

為了更符合原先的課程設計，從中搜尋適合觀察臭氧濃度變化與月份的關係，

從下連結中是動畫檔的FTP，我從中挑選了1985年和2010年7月~12月的南極上空臭氧濃度變化，

按此連結：movies(裏頭的資料有點亂......)

讓學生看完後，回答1985年和2010年是否有差異，以及哪個月份的臭氧濃度最低？

(此處很有趣的，課文中寫10月濃度最低，不過從觀測圖來看大家都認為是9月下旬)

不過，這FTP中還有南北極上空觀測圖，就可以比較何處的臭氧濃度變化較大，

也可以再把1~7月的變化圖加入，就能完整呈現1~12月的變化，但由於時間上的規劃，因此沒有整合這些動畫

除此之外，此網站的多媒體欄位還有提供很多資源可以下載，我想是個挖寶的好地方！

因此要搜尋臭氧濃度的變化動畫而找到NASA網站這個好地方，除了臭氧層的資訊外，還有很多其他的資訊和多媒體可以運用，

就介紹給大家囉！

安培右手定則及右手開掌定則教具

2011-03-12T16:45:00.003+08:00

當我們在進行安培右手定則的教學時，會遇到學生對於空間概念始終無法理解的問題，當然動畫也沒辦法展示真實的空間方位，因此就希望能夠有實體的教具來呈現囉！

因為這樣的想法，所以就試做了以下兩個教具來說明安培右手定則和右手開掌定則

1.安培右手定則教具：

用鐵絲製彎出形狀，在拇指處將指套套上，外環鐵絲貼上箭號就完成囉！

電流流出紙面就變成這樣啦！

反面也要貼上箭頭唷！電流流入紙面也可以輕鬆講解啦！其中四個箭頭是只有黏一個泡棉膠，所以當電流由右至左，或由左至右時就旋轉剪頭就可以囉！2.右手開掌定則教具：將指套黏在箭頭上就可以自由穿脫囉！手掌的方向就用橡皮筋套住．

在背面貼上磁鐵，就可以黏上箭號的意義．

一直套上手上有點蠢，還是把套在另外一隻手上好了，

不過我更想要這隻手(http://tw.myblog.yahoo.com/jw!lEuTLXWFERs3eYDAO7jiVVmubQ--/article?mid=4334&prev=-1&next=4311)(我是參考這老師的想法囉！)

這樣就大功告成了！不過還沒問過學生的想法，不知道這教具是否有助於學生學習呢?期待中．

伏打電池動畫 voltaic cell animation

2010-11-28T21:32:00.002+08:00

想要能讓伏打電池運作的過程被具體化，以及化學變化的過程巨觀化，透過動畫呈現是適合的選擇，因此在網路上找了一些資料：

從花爸科學教育網可以連結到一個由國內教師製作的教學網頁
http://scienceede.pixnet.net/blog/post/25402261

從atom's blog裏頭介紹伏打電池互動式動畫
http://www.chehjh.kh.edu.tw/~atom/modules/wordpress/?p=184

這個動畫很符合我理想中的呈現，找了相關的網頁有更多的連結，也有上一個動畫的連結，
裏頭"溶解"的動畫也很適合教學
http://www.educypedia.be/education/chemistryjavelectro.htm

動畫連結：
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/electroChem/voltaicCellEMF.swf

酸鹼指示劑.無字天書與多彩溶液

2010-05-04T15:05:00.016+08:00

花式調酒有時候好像變魔術一樣，左手一倒，右手一盛，酒杯中可以有好多層顏色，那是利用溶液不同比重的讓分層明顯。進到了實驗室中，讓顏色變得更戲劇化，同樣利用不同的比重讓溶液分層，但取代了酒和色素，改成了酸鹼溶液和酸鹼指示劑，色彩變得更豐富。
配合自然二下進行的酸與鹼，設計了三次一堂課時間的活動，讓實驗室變成美術教室，實驗器材變成調色盤，藥品是顏料，第一堂課介紹讓顏色多采多姿的主角－「酸鹼指示劑」；第二堂課利用酸鹼指示劑及硫酸完成「無字天書」；第三堂課用比重不同完成「彩色溶液」。

第一堂課「酸鹼指示劑」

材料：石蕊試紙、酚酞、酚紅、廣用指示劑、紅鳳菜汁、檸檬、通樂、醋、肥皂水、水彩筆
步驟：
1. 用滴管取檸檬汁和通樂分別滴在下表的圈圈中。
2. 取紅色石蕊試紙、藍色石蕊試紙、酚酞、酚紅分別滴在下表的圈圈中。
3. 觀察每個圈圈的顏色變化，並記錄在下表格中。
4. 用滴管取檸檬汁、醋、水、肥皂水和通樂分別滴在下表的圈圈中。
5. 再取廣用指示劑分別滴在下表的圈圈中。
6. 觀察每個圈圈的顏色變化，並記錄在下表格中。

第二堂課「無字天書」

材料：酚酞、硫酸、肥皂水、小蘇打水、圖畫紙、水彩筆、酒精燈
步驟：
1. 取一水彩筆沾酚酞溶液在圖畫紙上作圖。
2. 取另一隻水彩筆沾肥皂水或小蘇打水塗滿圖畫紙。(注意：別太濕)。
3. 取一水彩筆沾稀硫酸在圖畫紙上作圖。
4. 將圖畫紙在火上緩緩考出圖形。(注意：別離火太近)。

第三堂課「彩色溶液」

材料：小蘇打、檸檬酸、食鹽、鹽酸、廣用指示劑、玻棒、玻璃瓶
步驟：
1. 準備一個透明空瓶（牛奶罐、咖啡罐或其他）。
2. 放進約 10 公克的小蘇打，加飽和食鹽水40毫升。
（可以讓底下有未溶解的小蘇打）
3. 加入幾滴的廣用指示劑，使溶液呈現顏色。
4. 接著，用滴管吸取檸檬酸溶液，沿玻璃杯壁慢慢加入杯中，直到顏色變化。
5. 然後用玻棒輕輕攪拌上層溶液，再加入一兩滴鹽酸和廣用指示劑，直到色環生成。
6. 你可以嘗試其他配色方式，讓顏色變得更豐富。

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