Tecnaula - A Tecnologia em Favor do Ensino

Jogo de Mapas

2014-09-20T12:14:00.001-07:00

De forma simples e des complicada o aplicativo Polítical Map permite tanto acesso ao mapa mundi ou mapas continentais como também jogos de posicionamento no mapa tanto por capitais como por países. O visual é muito mais simples e com menos recursos que o aplicativo IOS Konahen mas apesar disso o fato de ser gratuito e leve faz com que seja prático e funcione em praticamente qualquer celular com Android

https://play.google.com/store/apps/details?id=orimar.politicalMap

Uma segunda versão do aplicativo trabalha apenas com os elementos do relevo usando um mapa físico.

Confira "Mapa físico"
https://play.google.com/store/apps/details?id=orimar.physicalMap

Be Politik

2014-09-20T12:01:00.001-07:00

Esse aplicativo de forma descontraída e lúdica demonstra muitos dos escândalos de corrupção ocorridos em governos europeus nos últimos 10 anos, em especial os do Silvio Berlusconi da Itália. O modelo é simples. Um jogo de tabuleiro onde você precisa mover os pinos de acordo com o resultado de dados. A simplicidade das regras entretanto e compensadas pelo humor das casas onde o seu candidato por cair e as coisas que podem acontecer com ele. O mais interessante, é claro, é saber que por mais inacreditáveis e mirabolantes que possam parecer as histórias todas foram retiradas de escândalos reais.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vispro.bepolitik

Rei da Matematica

2014-09-20T11:41:00.001-07:00

Para professores e alunos que estejam estudando matemática, em especial cálculo mental, uma excelente dica é o aplicativo - jogo - Rei da Matematica.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.troubi.kingofmath

Misturando elementos de jogos de raciocínio com rpg o jogo tem como objetivo que você se torne o Rei, acumulando experiência e passando por desafios. Logo no inicio você começa com somas simples, mas no avanço de dificuldade os desafios podem fazer até os professores terem de quebrar a cabeça. Como uma das questões é a velocidade de cálculo então o desafio pode atingir a todas as idades.

Divulgacand

2014-09-19T03:16:00.001-07:00

Muita gente não sabe mas pela lei da transparência o governo tem a obrigação de criar métodos de divulgação de informações aos cidadãos. Uma das mãos interessantes é o site Divulgacand do Tribunal Superior Eleitoral

http://www.tse.jus.br/eleicoes/eleicoes-2014/divulgacao-de-candidaturas-divulgacand-2014

Neste site é possível encontrar todos os candidatos a quaisquer cargos eletivos, suas declarações de bens segundo o imposto de renda, os processos em que estão envolvidos, documentação da candidatura e o mais importante todas as propostas oficiais de governo na íntegra. Excelente não somente para as aulas de história e geografia como para qualquer eleitor exercer seu voto consciente

Para ilustrar eleições

2014-09-19T03:01:00.001-07:00

Uma excelente dica para professores de historia, de geografía, de atualidades entre outros. Foi lançado um aplicativo que contém diversas partes de propostas de governo de candidatos a presidência e também a governador (referente a cada um dos estados do Brasil). Esses programas foram pagos através do sistema divulgacand, do próprio tribunal superior eleitoral, ou seja, são as propostas oficiais. O aplicativo e simples, leve, e intensamente interativo. Você lê um fragmento do da proposta e escolhe se você aprova ela (vota) ou não (veta) e só então o app revela quem é o autor da proposta. Uma excelente forma de conhecer mais os programas de governo inclusive dos candidatos menos conhecidos.

http://www.votoxveto.com/

Anotação eletrônica de aula - O poder do Evernote

2014-09-11T08:40:00.001-07:00

Faz cerca de um ano que comecei a adotar as anotações eletrônicas das minhas aulas de história com os alunos do 7o ano do ensino fundamental ao 3o do ensino médio. O processo se deu da forma mais natural possível. Os alunos que tivessem interesse poderiam trazer os seus aparelhos eletrônicos e anotar a aula de forma eletrônica (ter as suas anotações pessoais de caderno feitas através de aparelhos portáveis).

A princípio não havia limitações, sejam smartphones sejam tablets ou mesmo notebooks. Para garantir que não houvesse problemas logo percebi que algumas regras eram fundamentais:

1 - O aluno deve escolher entre anotar a aula em papel ou em forma eletrônica, mas uma vez escolhida a forma oficial tem de se manter (ter o caderno fragmentado cada parte anotada em um lugar só dificultaria o estudo depois)

2 - Querer anotar tudo de forma eletrônica já impõe duas responsabilidades. A bateria tem que já vir carregada (a única tomada da sala não daria conta de permitir a possibilidade de recarregar aparelhos portáveis) e da primeira vez que for pego fazendo qualquer coisa em seu aparelho que não anotando a aula, automaticamente está proibido de fazer anotações eletrônicas e tem de passar o caderno inteiro à limpo e ser vistado.

3 - A anotação precisa ser feita usando algum programa ou aplicativo que se utilize da nuvem (isso só pode ser feito se os alunos tiverem a internet 3G ou o local em questão tiver uma rede wifi que suporte a conexão de todos os anotadores eletônicos na Internet ao mesmo tempo (fica da dica: modens wifi padrão, mesmo das melhores marcas, só conseguem conectar 15 aparelhos ao mesmo tempo) uma das soluções que arrumei foi compartilhar o meu próprio 3G do celular através de ancoragem wifi quando necesário. Neste caso os melhores programas que sugiro são o GoogleDrive (utilizando-se do recurso googledocs que já tanto falei aqui em meu blog) ou o Evernote, que tem muitas vantagens também.

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Para muitos talvez a anotação eletrônica pareça ser sem sentido. Qual a vantagem do aluno ter o seu caderno de forma eletrõnica? Não é melhor o caderno em papel com o qual todos já estão acostumados e não tem perigo de falhas?

Sem dúvida o caderno em papel tem suas vantagens, mas como essas já são evidentes para todos os que a usam há mais de 500 anos, prefiro me forcar nas vantagens das anotaões eletrõnicas:

A - A inserção em tempo real de imagens, mapas e gráficos. Com o acesso à imagens do google a um simples toque de dedo os cadernos compartilhados logo estavam lotados de imagens ilustrativas, explicativas, mapas e gráficos que comprovavam o que estava sendo falado em aula, davam mais realidade ao que estava sendo explicado. Muitas vezes uma imagem que estava presente em um texto ou apenas sendo mencionada no texto já se integrava ao caderno do aluno. Qualquer imagem ou mapa projetado por mim logo se incorporava ao caderno do aluno. E mesmo aqueles desejos mais complexos e esquemáticos, que não podiam ser achados prontos em lugar nenhum podiam ser incorporados através do simples recurso de se tirar fotos deles na lousa e inserir nos cadernos.

B - A facilidade quase nata dos alunos para anotação eletrônica. Pode parecer estranho para muitos mas a maior parte dos adolescentes hoje em dia tem como único momento em que escreve de forma manuscrita a sala de aula, todo o resto da comunicação escrita dele ocorre digitalmente. E na maior parte dos casos essa digitação não é feita em computadores, mas em aparelhos portáteis. Ou seja, ao permitir que se utilizem desses recursos estamos apenas fazendo com que façam as anotações se utilizando da forma que eles são mais especialistas, ao conrário das outras gerações que tiveram ou a sua inserção digital através de um grande teclado em cima da mesa, ou então que apenas tardiamente tiveram aceso às letras eletrõnicas e ficam "catando milho" na hora de digitar. Veja que a lógica aqui não foi obrigar a anotação eletrõnica, apenas permitir, assim muitos alunos que não se sentem a vontade em anotar digitalmente continuam tendo a segurança do papel

C - Empolgação dos alunos. Quando mais os alunos viam que suas anotaões estavam ficando mais completas, mais bonitas, com mais imagens e mapas mais começacam a se orgulhar delas. Sabemos que na sala de aula tradicional e nos cadernos tradicionais de papel há aqueles alunos que se orgulham em deixar o seu caderno impecável e outros nem tanto assim. Entretanto o que percebi é que muitos dos alunos que tinham cadernos em estado deplorável tinham muito mais facilidade de organização virtual destes cadernos e passaram a ter cadernos exemplares de forma eletrõnica. Claro, isso não é regra, há aqueles que mantiveram dificuldades em ambas anotações.

D - Uma das maiores vantagens entretanto que percebi ao me utilizar deste tipo de anotaões é a facilidade com que eu, professor, passei a ter acesso aos cadernos dos alunos. Em nossa correria é impossível recolher cadernos de centenas de alunos e levar para casa, mesmo que seja para dar uma simples olhadela. Mas todos os cadernos sejam do googledrive sejam os do evernote precisavam obrigatoriamente ser compartilhados comigo. Isso significa que ao final de cada aula eu tenho acesso a olhar o que cada aluno anotou. É claro que essa possibilidade de acesso não significa que eu vou olhar todos sempre, mas quando achar necessário posso ver, e tento ao menos ver um por semana. É incrível essa experiência pois se pode ter acesso quase em tempo real da forma como os alunos entenderam a matéria, inclusive perceber muito antes de qualquer avaliação se alguma coisa foi mal entendida por muitos e corrigir isso na aula seguinte.

E - Compartilhamento entre alunos. Cada caderno eletrônico é facilmente compartilhável com os colegas, desta forma alunos que faltam conseguem acesso muito mais facilmente ao conteúdo perdido além de que na hora de estudar os alunos passam a ter acesso a cadernos de coelgas para comletar a sua visão da aula vista, fazendo com que as notas médias de meus alunos após adotar os cadernos eletrônicos tenha subido em mais de um ponto.

Renascendo um blog

2014-09-10T18:03:00.001-07:00

O que faz um blog que ja possui mais de cem mil visualizações mas que nao recebe atualizações há quase dois anos voltar a vida? Espero que a vontade de seu escritor as críticas construtivas de seus leitores e talvez novas parcerias de que, também se dedica a pensar tecnologia e educação. Vamos reativar o Tecnaula. Quem tiver ideias opiniões ou quiser ser parceiro do blog de alguma forma por favor entre em contato pelo email professorleandrovillela@gmail.com

Matéria do site Terra, sobre minhas aulas de RPG e educação.

2013-09-17T03:53:00.002-07:00

CLIQUE AQUI

Visual, Auditivo ou Cinestésico

2011-06-06T17:57:00.000-07:00

Faz já uns três anos que entrei em contato pela primeira vez com essa ideia da divisão das formas de aprendizagem. Há vários autores, incluindo de áreas não ligadas à educação (marketing por exemplo) que trabalham com essa multiplicidade de formas pelas quais as pessoas interagem com o mundo. Basicamente essa teoria defende que dependendo da vivência da pessoa na infância, ela dá foco maior para uma das três formas de aprendizagem (podendo também haver um equilíbrio entre as três).

Auditivo (ou linguístico) - A criança consegue aprender melhor através de uma estruturação verbal de palavras. Isso pode tanto ser ligado a ouvir histórias, ouvir a explicação do professores, como em ler textos. As pessoas que são mais auditivas, respondem muito melhor a estímulos linguísticos. É importante saber que isso não significa que a criança terá facilidade de escrever um texto, por exemplo. Um analfabeto pode ser auditivo. Isso apenas significa que ele processa mais facilmente as informações que ele escuta do que as que ele vê. Para uma pessoa auditiva, o relato de um filme, a descrição em palavras de uma situação, o planejamento através de palavras, tudo isso tem um valor muito grande. Como a maior parte da educação tradicional está voltada para lousa e fala, então essas crianças tendem a lidar bem com a escola. Mesmo que elas achem alguma matéria chata, mesmo que se distraiam sempre, elas tem facilidade para compreender o que lhes está sendo falado (ou mais facilidade para entender desta forma do que das duas abaixo)

Visual - A criança possui mais facilidade para compreender algo através de estímulos visuais. Ou seja, para ela é muito mais fácil compreender um gráfico do que uma sequência numérica. É muito mais importante as ilustrações e fotos do que os textos em si. A forma como o professor dispõe as palavras na lousa, em forma de mapa conceitual por exemplo, pode facilitar (ou dificultar) o aprendizado. Para uma pessoa visual, recursos como filmes, vídeos, charges, mapas, são indispensáveis. Ás vezes, um mesmo texto, sem os recursos visuais em anexo, pode ser incompreensível, mas bastam alguns exemplos visuais para o aprendizado (e o interesse) serem mais bem desenvolvidos. No cotidiano da escola, hoje em dia, é muito importante que os professores consigam recursos visuais sempre que possível, isso pois o nosso mundo está repleto destes apelos visuais, o que torna a pessoa visual facilmente distraída por outros estímulos visuais. Por exemplo, uma pessoa visual terá menos interesse em ler esse meu post, uma vez que ele não possui esse tipo de estímulo. Ainda que a pessoa esteja concentrada nesta leitura, qualquer chamada visual poderá lhe distrair, como um vulto ao seu lado, o movimento de um ventilador, algum objeto perto de si. Isso pois o foco de sua atenção de aprendizado está nas imagens, e não nas palavras. Ao mesmo tempo, essa pessoa poderá ser aficcionada por documentários, esquemas, mapas conceituais, entre outros.

Cinestésica - A criança possui mais facilidade de aprendizado através da interação física com objetos. Para essas crianças tanto a fala, como as imagens podem fazer menos sentido do que uma interação pessoal. Neste caso, aulas como as de laboratório, de educação física, ou mesmo as que os professores possam trazer objetos para serem manuseados, terá muito mais informações disponíveis, do que a aula tradicional. Isso não significa que a criança consiga se expressar com facilidade através de seu corpo. É importante lembrar que essa divisão em três formas de aprendizado, não está diretamente ligada à questão das inteligências múltiplas (sobre as quais ainda falarei aqui). Neste caso é fácil que eu, autor deste artigo, dê como exemplo eu mesmo. quando fiz um teste desta divisão, obtive como resultado que eu era um perfeito equilíbrio entre as três formas. Entretanto, eu que não tenho os menores dotes físicos, pratico esportes, sou desequilibrado corporalmente, não tenho rítimo de dança e nem bater palmas no rítimo da música consigo, jamais poderia imaginar que eu tinha o meu lado de aprendizado cinestésico tão desenvolvido quanto os outros. Entretanto, prestando atenção na forma como eu aprendo (e não como exponho minhas ideias) pude ver facilmente a presença de fatores de manuseio. Toda vez que tenho a oportunidade toco nas coisas, desmonto pequenos objetos para ver como funcionam, interajo, fuço, e até mesmo destruo coisas no processo. Algo típico de quem é cinestésico.

Utilizando-se desta divisão nas aulas de história:

Aqui está presente um grandioso desafio. Veja que a aula de história em si é essencialmente linguísitica (utilizando-se de um recurso auditivo ou de leitura) uma vez que ela é compsosta de narrativas históricas. Então como fazer para que os alunos mais visuais ou mais cinestésicos possam aprender com mais propriedade?

Bem, no campo visual temos uma pluralidade de recursos. Desde fotos dos povos das civilizações antigas, cartazes de guerra, vídeos históricos, documentários, fotos de ruinas arqueológicas, possibilidade de se analisar quadros, desenhos de vasos, etc. Então, por mais que haja a dificuldade na obtenção de tais recursos ou na estrutura da escola para os apresente (como datashow) Temos, a princípio, uma riqueza de material de pode ser explorada, caso vençamos as barreiras iniciais.

Agora, e o campo Cinestésico? Como é possível ao aluno interagir manuseando objetos históricos? Esse desafio é grande, mas alguns recursos existem. Primeiramente temos oficinas de arqueologia, que, ao meu ver, podem ser muito mais interessantes do que se enterrar no quintam pedaços de falsos fósseis para serem desenterrados, pois isso, apesar de gerar uma brincadeira, não trará conhecimento em si. Entretanto, a possibilidade de, por exemplo, interpretar através de objetos, características de seus possuidores, tornar-se uma atividade muito mais interessante. Temos também a possibilidade dos "live-actions" espécies de teatros interativos onde cada aluno pode assumir o papel de um determinado personagem histórico dentro de um contexto (ainda havendo a variação desta atividade chamada Simulação Global, muito comum nas aulas de línguas). Temos a possibilidade também de algumas oficinas históricas, por exemplo, ensinando os alunos a debulharem trigo como nos povos antigos, fiarem a partir do algodão, como os povos mesoamericanos, fazerem laços de quipó como os andinos, ou até mesmo oficinas de cerâmica grega. Apesar de serem atividades complexas, elas podem dar a esses alunos uma oportunidade única de conseguirem compreender nuances que seriam impossíveis a eles apenas através da escrita.

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustração: Karen Novak

Compartilhando Material com os Professores

2011-06-05T16:15:00.000-07:00

É muito comum que cada professor tenha em seu computador de casa um banco de questões para facilitar a pesquisa e utilização para preparação de suas próprias questões em suas avaliações. Entretanto o que ainda não ocorreu, infelizmente, é a conscientização destes professores de que seria muito mais interessantes para todos, caso essas questões fossem compartilhadas online, gratuitamente com os colegas, facilitando que tivéssemos um banco compartilhado de milhares, ou milhões de questões, ampliando e muito as possibilidades de pesquisa quando esta fosse efetivada.

Como por enquanto não consegui outros professores a fazerem o mesmo que eu, resolvo (e já o fiz há algum tempo) compartilhar gratuitamente as questões que tenho para auxiliar outras pessoas, na esperança de que futuramente outros possam igualmente fazê-lo

Questões - Mundo Islâmico (História e Atualidades)
Idade Média
Mesopotâmia
Egito Antigo
Pré-História
Introdução à História (Ferramentas da História)
Revoluções Burguesas (Revoulção Inglesa, Revolução Francesa, Independência dos EUA)

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustrações: Karen Novak

ENEM - Humanidades

2011-06-05T15:50:00.000-07:00

Esse pequeno post não chega a ser, em si, um post. Não é difícil achar hoje em dia material para se utilizar nas preparação de questões para provas e exercícios, e parte de meu material já divulguei gratuitamente pela Internet, inclusive citando isso em um post anterior aqui do "Tecnaula". Entretanto, resolve através de um mini-post, colocar à disposição também um importante arquivo contendo as provas do ENEM entre 2005 a 2010, seção de humanidades. Compartilhando com quem puder interessar:

Baixar Arquivo

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustração: Karen Novak

Importância da Pluralidade Cultural

2011-06-05T15:39:00.000-07:00

Uma das principais funções da disciplina de história no Ensino Fundamental é o desenvolvimento do respeito pelas culturas diferentes da nossa. Esse objetivo atitudinal aparece em muitos dos planjemanetos de professores, aparece nos documentos oficiais do governo, mas nem sempre há formas hábeis para que o professor trabalha o respeito às tais diferenças e o combate ao preconceito, tanto racial como cultural.

A melhor forma de fazer com que o aluno desenvolva tal respeito é colocá-lo em contato com diversas culturas, demonstrando o que há de interessante naquela cultura, ressaltando os aspectos positivos, permitindo assim que o aluno desenvolva sua própria identidade a partir do convívio com o diferente.

Algumas cidades brasileiras, como São Paulo e Rio de Janeiro, possuem uma riqueza cultural impressionante e que pode ser utilizada pelos professores para atingir-se esse objetivo. Em São Paulo temos mais de uma centenas de religiões diversas e centros culturais que possuem o interesse (e função social) de divulgar aspectos de sua cultura e crença às pessoas e de forma gratuita. Poder aproveitar-se desse incrível potencial permite um aprimoramento verdadeiro nas aulas.

As fotos que se seguem são de uma palestra de um monge hinduísta com os meus alunos de 6o ano. Há alguns destes templos aqui em São Paulo, com pessoas dispostas a explicarem sua cultura justamente para viverem em uma sociedade com menos preconceito a respeito de suas cerimônias religiosas, então, por que motivo não somar esforços a esse respeito. Além de templos hinduístas, temos budistas, taoístas, xintoístas, mesquistas islâmicas e sinagogas judaicas (além de arquivos históricos e casas de cultura, como a casa de cultura judaica) que teriam muito interesse em divulgar essas aspectos culturais a culto nulo ou muito baixo.

Além disso, sempre há a possibilidade de se estabelecer um contato através de vídeo-conferências conforme já explicado em post anterior aqui.

Texto: Leandro Villela de Azevedo

Ilustrações: Karen Novak

Cooperação x Competitividade

2011-03-28T17:30:00.000-07:00

Embora esse blog seja voltado para as tecnologias educacionais, sejam elas tecnologias eletrônicas ou humanas, creio que em alguns momentos, valha a pena a colocação de elementos para a reflexão dos leitores. É o que faço nesse post. Embora ele fale um pouco sobre a questão tecnológica, o seu foco é a reflexão sobre o “politicamente correto”. Tanto para o bem, como para o mal, temos algumas palavras ou termos que viram verdadeiros chavões da educação. Termos como cidadania, criticidade, autonomia, desenvolvimento sustentável, entram na boca do professor, coordenador, diretor e outros educadores em geral e acaba constituindo um “educacionês”, uma língua específica falada dentro das escolas (nas quais se engloba outros termos como: fund, htpc, avaliação parcial, diagnóstica, inclusão entre outros).

Todos os termos citados acima são indispensáveis para a elaboração de um planejamento significativo do professor, seja da área que for. Entretanto, esses termos isolados e não compreendidos podem, muitas vezes, gerar mais propaganda do que ações de fato. Já vi escola particular, por exemplo, jurando de pé junto que faziam “gestão democrática”. Como é possível isso numa escola particular? Ainda mais uma escola que tem como diretora uma senhora que faz o seguinte comentário "o quê? Referendo sobre as armas? Será que esses políticos não sabem o que é democracia? A gente vota neles, deixa eles roubarem para a gente não ter que pensar, e agora querem que façamos o trabalho deles escolhendo as leis?!".

Ou ainda, ouvi recentemente um colega comentando que em certa escola foi feito um levantamento de qual tema os professores queriam que fosse trabalhado nas reuniões pedagógicas, ao que foi escolhido “autonomia”. Sem dúvida, valor esse indispensável de ser desenvolvido nos alunos. Entretanto nesse episódio, pediram para que cada professor escrevesse uma questão específica que gostaria que a discussão abordasse. E entre as sugestões havia “como faço o meu aluno me obedecer calado sem questionar nada do que faço e só fazendo o que eu mandar?” (de certo a questão era sobre o tema "Autonomia"para que ele soubesse como impedir que o aluno fosse autônomo)

Seja como for, o valor especial que trago aqui é a Cooperação, que por muitas vezes, veio como sendo completamente oposta à sua arquiinimiga, a Competição. Que morra o “espírito” de “o importante é competir” para que nasça “o importante é cooperar”. Essa maneira de jogar sem vencedores e criticar eventos de competição entre alunos, além de ensinar que competir é nocivo aos valores éticos e morais do futuro milênio, transforma essa atividade em sinônimo de guerra que traz apenas destruição e aniquilação de raças.

Entretanto, ao mesmo tempo que vejo uma grande pressão por parte de alguns teóricos e muitos educadores contra a competição, vejo que para os alunos competir é natural. Mesmo quando a escola impede toda e qualquer competição de forma oficial, sempre é possível inventar outra. Em uma destas escolas “politicamente corretas” que trabalhei, os alunos competiam vendo quem conseguia comer mais bolachas de água e sal ou cachorros quentes em menos tempo, ou quem conseguia dar mais voltas em torno de seu próprio corpo sem cair. Parece-me que a competição é inerente ao ser humano e certamente muitos autores e filósofos hão de concordar comigo.

Entretanto, a questão não está em combater uma característica humana meramente má e nociva, como Hobbes poderia defender, mas sim em perceber que a competitividade não é oposta à cooperação, muito pelo contrário, elas se completam e se auxiliam. São raros os exemplos mais cooperativos como o de um time de futebol que treina e joga junto, completa os passes de bola, cada qual em sua função cobre o erro do companheiro. Essa equipe quando se depara com um conflito mantém o foco em comum, a vitória. Entretanto, um dos fatores que garantem a cooperação dentro e fora do gramado ou da quadra, não importa o esporte, é a competição desta equipe com as demais. É preciso aprender a cooperar dentro do time para derrotar o adversário.

As Olimpíadas, fantástico momento onde o mundo se une em celebração da paz através do esporte, é um evento em si competitivo, mas que necessita da cooperação de todos os países para que seja organizada. É necessário concordar com as regras, a localização, a organização de seleções e pré-seleções em cada continente para escolher os competidores e tudo ocorre dentro do maior espírito de cooperação para garantir que a competição ocorra.

Mas e como fica a tradicional Idea da lista dos melhores alunos em ordem de nota? Isso é bom para o desenvolvimento dos alunos? Não é menosprezar os que possuem maiores dificuldades? Depende da forma como é feito. Sem dúvida ver o seu nome em última posição de uma lista não é agradável, especialmente quando estamos em um mundo educacional de inclusão das mais diversas formas. Apenas colocar a lista dos 10 melhores pode ajudar um pouco, porém ainda assim não resolverá o problema, afinal o desânimo do aluno esforçado que nunca consegue entrar nessa lista, pode criar uma categoria de “sou burro e não adianta estudar”. A solução para isso, ao meu ver, está na teoria das inteligências múltiplas. Temos em média (depende do teórico) 10 inteligências diversas que uma pessoa pode ter. Caso as competições sejam diversas em várias áreas, é bem provável que a lista de melhores alunos possa também se diversificar de modo que todos entrem em alguma. Deixando claro que cada pessoa pode ter destaque em uma área específica.

Também é importante que para que a competição funcione ela esteja unida à cooperação. De modo semelhante ao que proponho no artigo a respeito da Gincana Cultural (Copa das Casas). O que fazer com o aluno que nunca consegue se destacar dentro de sua equipe ou em nenhum dos campeonatos individuais? Conhecê-lo melhor, pois certamente haverá algo pelo que ele se apaixone, algo pelo o qual ele se dedique com amor. Ainda que ele não seja o melhor da série naquela categoria, certamente estará entre os melhores.

Mas e você, leitor, o que acha de minha opinião? Já ouvi muitas discordâncias. Agora é a hora de ouvir a sua. Ajude a tornar esse blog mais interessante e mais polêmico. Discorde de mim. Poste aqui seu comentário.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 20/04)

Trabalhando com Quino

2011-03-23T20:34:00.000-07:00

Trabalhar com charges é algo indispensável nas aulas de história (além de ser uma ótima sugestão para português. geografia, inglês, espanhol, filosofia, etc.) Com seu cunho crítico e político, elas estão espalhadas por jornais, sites, revistas, um facilitador para a compreensão de textos mais complexos, que nem sempre interessam aos alunos dos dias de hoje. A charge, entretanto, pelo seu apelo visual e cômico, sempre chama a atenção.

Alguns sites de charges animadas já ganharam espaço entre os alunos, como Mundo Canibal. Sites como estes nem sempre possuem temas que podem ser muito aproveitados em sala de aula, contendo um humor negro, politicamente incorreto. Seja como for, a linguagem da charge é conhecida dos jovens e adolescentes e utilizar-se de uma linguagem previamente conhecida pode ser um bom caminho para estabelecer uma comunicação mais eficiente.

No extremo oposto de Mundo Canibal, estão as charges político-filosóficas de Quino. Ele é bem conhecido pela sua personagem Mafalda, a menina que vê criticamente o mundo a sua volta. Entretranto, o que muitas pessoas não sabem, é que Quino possui uma infinidade de outras charges, igualmente interessantes (às vezes até mais) que trabalham com os mais diversos temas. Entre suas publicações "Bem, Obrigado", cuja capa insiro abaixo. Um desenho tão simples, mas tão rico de se trabalhar com os alunos independente da temática a ser apresentada.

(veja o carimbo para descobrir o segredo)

A partir de uma percepção mais detalhada das imagem e das possíveis interpretações da mesma, é possível instigar os alunos a terem percepções mais profundas que podem ser encontradas em outros desenhos de maior complexidade. Alguns precisam da compreensão do contexto no qual eles estão inseridos. Mas Quino possui uma produção de caráter universalista, quando trabalha a questão da natureza humana. Assim, independente da época na qual o estuda, do país, do contexto histórico, da matéria ou da disciplina, é possível criar grandes reflexões mesmo sobre as charges mais simples.

Deixo aqui algumas delas com pequenas frases para reflexão. Deixo também um link de um blog específico criado com os meus alunos do 8o ano, para trabalhar a análise de produção cultural nas aulas de história focado para o 8o ano do Ensino Fundamental.

Liberdade de Expressão / Censura

Corrupção / Sistema Penal

Ser x Ter / Socialismo x Capitalismo

Crítica ao Capitalismo

Censura

Pesos e Medidas / Crítica ao capitalismo

Se enquadrar no esquema

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 20/04)

A importância do erro

2011-03-23T05:10:00.000-07:00

Aluno que é aluno, claro, quer sempre acertar. Mas afinal, isso é justificável, quem é que gosta de errar? Às vezes o desejo de acertar é tão grande que se recorre a opções como a "cola". O desejo do acerto, da nota dez, conforme expresso poéticamente por Gabriel Pensador, motiva os alunos, muitas vezes ou quase sempre, mais do que a aprendizagem. Entretanto, em uma postura construtivista do ensino, o erro pode ser tão ou mais importante do que o acerto.

A cada erro aprendemos um pouco mais sobre o que levou nossa tentativa ao fracasso, aprendemos o caminho a não trilhar, deduzimos, ao menos em parte, o caminho certo e avaliamos nossas possibilidades. Novas tentativas vêm e isso é tão importante quanto a reafirmação do que fizemos certo. Porém, como o professor pode orientar seu aluno nesse processo uma vez que o formato formal de avaliação continua sendo apenas contabilizar os acertos? Por mais que se tenham avaliações contínuas e diagnósticas de modo a prever o avanço do aluno, ainda assim, individualmente, cada uma delas, prevê uma pontuação baseada nos acertos.

De certa forma, talvez o maior desafio ao profesor não seja premiar o acerto, mas conseguir avaliar, junto com o aluno, a origem dos erros. E normalmente, causas diferentes podem não significar uma gradação de "erro grave" ou "erro menos grave", mas apenas demonstram quais os pontos que precisam ser mais trabalhados.

Essa reflexão surgiu quando fazia a correção de uma prova de história relativamente incomum. Em especial um exercício completamente ligado à matemática, uma vez que se tratava de uma prova de coleta de dados, interpretação e análise de linhas do tempo; aplicada para o meu sexto ano.

Um exercício simples composto por uma linha do tempo com 4 datas.

1500 - descobrimento do Brasil

1822 - independência

1889 - proclamação da república

2002 - posse do presidente Lula

e 4 perguntas:

1 - Quanto tempo atrás o Brasil foi descoberto?

2 - Quanto tempo se passou desde o descobrimento até a independência?

3 - Quanto tempo se passou desde a proclamação da república até a posse do presidente Lula?

4 - Insira na linha do tempo acima a data do seu nascimento.

Mesmo para um sexto ano o exercício era simples. Não havia problematização do termo "descobrimento" não havia questionamento sobre a independência ter sido real ou não, sobre outros navegadores que teriam chegado antes. Nada do que eu certamente colocaria nas séries mais avançadas.

Ainda assim, com respostas simples e esperadas (daquelas que menos gosto: tipo "preenchimento de ficha") percebi uma multiplicidade tão grande de erros que me fez refletir muito. Não erros que demonstram falta de conhecimento, mas diferenças no pensamento, dificuldades diferentes, percebidas e mapeadas com uma simples questão.

Categorias de erro

A - Compreensão completa do funcionamento da linha do tempo, uma dificuldade de cálculo:

Nesse caso os alunos criavam contas corretas, como 2011 - 1500 , mas chegavam a resultados incorretos, como 1511. Apesar do erro de conta não havia outra fala de lógica nas respostas.

B - Dificuldade de cálculo somada à dificuldade de relação lógica dos resultados entre si:

Muitos alunos erravam apenas uma das contas, mas não percebiam que o resultado era completamente inaceitável perante os outros. Por exemplo, chegavam a conclusão que o Brasil tinha 511 anos, mas que havia se passado 1322 anos entre o descobrimento e a independência. Além de errarem o cálculo, neste caso não conseguiram abstrair a impossibilidade de o Brasil ter apenas 511 e ter mais tempo do que isso em apenas uma parte de sua história.

C - Dificuldade de unir conhecimentos prévios aos cálculos da prova:

Alguns alunos chegaram à conclusão de que havia se passado 13 anos entre a proclamação da república e a posse do presidente Lula. Entretanto, todos eles sabem que seus pais, com idades entre 30 e 40 anos, não viveram na época do império (questionei após a avaliação sobre esse fato), mas não percebiam que 13 anos era um tempo muito curto, independente de qualquer cálculo, para se chegar à "época de D. Pedro".

D - Dificuldade de compreender o funcionamento da linha do tempo:

Raros alunos encontraram essa dificuldade, que seria a única dificuldade procedimental realmente ligada à história caso fôssemos pensar nas disciplinas isoladamente (o que nunca é aconselhável de se fazer).

E - Insegurança

Por incrível que pareça um número grande de alunos cometeu erros por insegurança. Todos eles sabiam que para calcular a idade do Brasil era necessário diminuir da data atual a do descobrimento. Alguns chegaram a fazer a conta a lápis na prova. Mas como não viam escrito na linha do tempo ano 2011 se sentiram desconfortáveis achando que seria errado usar um dado que não tinha sido apresentado na avaliação. Um dos alunos até colocou "professor, você esqueceu de escrever na linha do tempo 2011. E com isso, pensando que estavam errando, erraram, por medo de utilizarem um dado que viesse deles.

Com o seu erro é possível aprender muito mais de um aluno, caso seja possível analisar com calma os motivos por trás dos mesmos, do que simplesmente vendo a resposta certa que é apenas "esperada". Claro que essa consideração envolve respostas simples como essa. Em questões dissertativas e argumentativas a separação entre erro e acerto não é tão facilmente discernida e o desenvolvimento das respostas e da argumentação das mesmas é o mais importante, sendo possível avaliar com mais cuidado, tanto o erro quanto o acerto (e normalmente algo entre os dois).

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 26/04)

Enquetes com os Alunos

2011-03-21T10:23:00.000-07:00

Lembro-me muito bem da primeira vez que vi um professor passar uma enquete aos alunos, para descobrir o que achavam da sua aula, foi na USP em um curso que fiz numa sala com mais de uma centena de alunos. Nesse curso, o professor revoltado dizia que, pela lei, ele teria de passar aquele papel, mas que ele achava ridículo ser julgado pelos alunos e que isso era inadmissível.

Compreendo, em parte, o discurso dele, uma vez que realmente seria ridículo uma escola julgar o professor pelo que os alunos falam dele. Especialmente nas salas de séries mais básicas é muito fácil um professor medíocre ganhar a atenção dos alunos cancelando todas as aulas e substituindo por mero entretenimento, enquanto que um professor que faça uma cobrança um pouco mais firme seja odiado e seu valor só reconhecido em anos posteriores.

Apesar disso, fazendo da forma correta, a possibilidade de saber mais sobre a opinião dos alunos, o que acham das aulas, quais as são suas maiores dificuldades, pode ser uma ferramenta incrível ao professor. Ao meu ver, o primeiro elemento para que isso ocorra é o fato da enquete ser feita pelo professor e não pela escola. Desta forma ele usará os resultados para refletir a sua prática, sem se preocupar com alguma consequência negativa ou punição para ele.

Ao final de cada semestre passo aos meus alunos um pequeno questionário composto por 5 perguntas:

1 - Qual a matéria que você mais gostou?

2 - Qual a matéria que você menos gostou?

3 - Qual o aspecto no formato da aula que você achou mais interessante?

4 - Qual foi a aula mais criativa que OUTRO professor aplicou durante o ano?

5 - Faça seus comentários pessoais sobre a aula e a matéria.

Através da respostas posso mapear as dificuldades da sala, replanejar o próximo semestre ou o próximo ano. Sobre a questão 4, tenho costume de brincar com os alunos que essa é a "questão espiã" para eu poder também me apropriar das estratégias de outros professores que eles acham interessante.

Essa enquete não tem o poder de transformar a aula em si. Por exemplo, se todos os alunos dissessem que não gostam de feudalismo, por exemplo, isso não me fará tirar esse conteúdo, mas, sim, tentar pensar em novas formas e estratégias para torná-lo mais interessante no próximo ano.

Essa é uma enquete simples, entretanto, com a facilidade tão grande de se criar enquetes online, comecei a deixar algumas enquetes constantes em meu site para os alunos www.profleandro.com

Veja aqui que interessante o resultado de algumas delas:

Que atividades você prefere fazer nas férias?

Acesse Aqui

Que tipo de aulas você mais gosta?

Acesse Aqui

Neste caso tenho de admitir, jamais imaginaria que as aulas de debate fossem tão populares, ou que "matéria nova" fosse a segunda mais popular, ou ainda que qualquer pessoa votasse em "correção de prova" ... sinceramente, as minhas aulas de imagens que eu achei que fossem o ponto forte, precisavam ser melhoradas.

Quão frequentemente você estuda?

Acesse Aqui

O mais interessante é ver a honestidade deles, uma vez que a pesquisa é online e anônima.

O que você gosta de fazer em seu tempo livre?

Acesse Aqui

Pelo resultado dessa eu já esperava.

O que você mais gosta de aprender nas aulas de história?

Acesse aqui

Sem dúvida o resultado dessa foi o que mais me chocou! Fiquei impressionado, uma vez que sempre havia sido um dos focos de minha aula e nunca imaginei que isso pudesse ter sido passado com tanta clareza aos alunos.

O que você achou da ideia de fazer lições on-line?

Acessa Aqui

Após horas a fio montando o site, foi recompensador.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa em 25/04/2011)

Objetivos Procedimentais, Conceituais e Atitudinais

2011-03-20T18:57:00.000-07:00

Em seu livro Prática Educativa, Antoni Zabala nos apresenta um interessante modelo de planejamento para que os professores e a escolas se utilizem. A versão original era de C. Coll. Trata-se da divisão dos objetivos do professor em 3 itens distintos: Objetivos Conceituais, Objetivos Procedimentais e Objetivos Atitudinais.

Em linhas de regras, podemos definir:

Objetivos Conceituais são aqueles que antigamente eram chamados de "matérias" ou "conteúdos", ou seja, elementos específicos dentro do saber daquela disciplina, como: O que é constituição, como se inicia a Idade Média, o que é uma República, e assim por diante. Objetivos que em geral os professores sempre levam em conta em seu planejamento

Objetivos Procedimentais são aqueles que estão relacionados a procedimentos, ou seja, aprender a fazer. No caso de História, por exemplo, temos a análise de documentos, leitura de textos históricos, relacionar duas épocas históricas, a habilidade de compreender as estruturas de governos, de analisar criticamente uma situação, capacidade de se expressar com clareza, seja oralmente ou na escrita. Todos esses objetivos que devemos ter claros em mente na hora de preparar um currículo. Mesmo na escola tradicional muitos professores já pensavam em tais objetivos, a questão é que, devemos, segundo nossa nova ideia de escola, ter em mente que esses itens são tão importantes quanto os primeiros, e não apenas "algo mais" ou "coisa desse professor em especial"

Objetivos Atitudinais são o tipo mais complexo de objetivos. Uma vez que eles estão relacionados ao "ser" enquanto os conceituais são o "o que se aprende" e os procedimentais são "O que o aluno é" ou seja, está relacionado ao conjunto de valores, atitudes, coisas interiorizadas em um nível tão intenso que fazem parte da personalidade do aluno. Esse ítem engloba situações como: Participação cidadã democrática, respeito às diferenças culturais, dedicação ao estudo, curiosidade, vontade de aprender, entre outros.

Muitas vezes os professores usam essa parte de "Atitudinais" colocando em pauta apenas elementos como "prestar atenção na aula" "não conversar" ... certamente isso está relacionado a atitudes, entretanto devemos lembrar que Atitudinais não representa APENAS comportamentais, e sim interiorizações que serão levadas para a vida toda.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa em 30/04/2011)

Edgar Morrin e os Sete Saberes

2011-03-16T16:32:00.000-07:00

Às vezes, os teóricos da educação irritam. Muitos escrevem longos textos sobre como os professores deveriam trabalhar com os alunos sem nunca terem entrado em uma sala de aula. Psicólogos que têm, tempo individual com cada pessoa e não têm de fazer cobrança alguma, querem que tenhamos a mesma aproximação que eles, independente de termos salas lotadas e não podermos agir na situação da comodidade. Alguns destes teóricos trabalharam a vida inteira com não mais do que dez crianças, às vezes, pegando uma fase apenas da infância inicial e ainda assim criam teorias que devem ser repassadas para toda a trajetória escolar.

Entretanto, um filósofo e teórico da educação, que ao meu ver, merece respeito é Edgar Morrin. Por isso resolvi comentar uma das obras dele, escrita para a UNESCO, que é "Os sete saberes necessários à educação do futuro". Este livro, escrito em 1999, elenca sete eixos que devem nortear o professor ao preparar suas aulas e as próprias escolas, ou mesmo governos, para nortear suas políticas educacionais.

1 - Erro e Ilusão

Um possível resumo deste saber é "O maior erro que alguém pode cometer é crer que exista um conhecimento que não seja passível de erros, e o adote por absoluto. A maior ilusão que alguém pode ter é a ilusão de que é possível cancelar todas as ilusões, e criar um conhecimento verdadeiramente objetivo, imparcial, real."

Ou seja, é importante ao professor saber que SEMPRE há possibilidade da aula não sair como ele queria. Ele deve ensinar aos alunos que aquele saber não é absoluto, que está em construção, que pode ser modificado, melhorado, e essa busca pela melhora é essencial.

2 - Conhecimento Pertinente

Só faz sentido ensinar algo se isso for, de alguma forma, útil. Não útil no sentido de servir para educar o aluno a cumprir uma função maquinal em uma linha de produção. Útil no sentido mais amplo, desde resolver os simples problemas da vida, a permitir uma reflexão que liberte a mente de preconceitos. Neste sentido é necessário estabelecer as relações entre o universal e o específico. Compreender a importância daquele conhecimento dentro de um todo.

Essa reformulação é muito mais complexa do que a ação de um só professor, mas é indispensável. Veja que isso não significa excluir matérias. Por exemplo .. há sentido ver pré-história nas aulas de história? CLARO QUE SIM, ela permite compreender que os seres humanos desde épocas muito antigas já sabiam lidar com dificuldades, usar o raciocínio para as superar, inventar ferramentas. Na pré-história havia música, o que demonstra a criatividade da alma humana, etc.

3 - Ensinar a condição humana:

Em essência, segundo Morrin, essa condição se divide nas categorias: físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Sendo importante demonstrar como que essas dimensões se correlacionam entre si e todas devem ser exploradas pela escola

4 - Ensinar a identidade terrena:

De um lado, por indentidade terrena existe a compreensão mais ligada à ecologia, importância da Terra, mas não é só isso, também temos a questão de estarmos "todos no mesmo barco" assim sendo, a indentidade humana como um só grupo que convive no mesmo planeta e precisa se respeitar, estando esse ítem unido ao anterior

5 - Enfrentar as incertezas

O professor e a escola devem preparar o aluno para enfrentar as incertezas, isso sendo muito mais importante do que enchê-los de certezas que poderão ser contestadas ora ou outra, uma vez que, segundo o item 1, nenhum conhecimento é 100% garantido de ser livre de erros. É mais importante ao professor demonstrar e preparar o aluno para viver com suas incertezas do que criar a ilusão de que a escola o deixará 100% preparado para a vida.

6 - Ensinar a Compreensão

Também no sentido duplo da palavra, tanto compreensão no sentido da pessoa ser compreensiva com os erros dos outros e seus próprios, no sentido de respeitar, auxiliar. Como também no sentido de ser uma pessoa que busque ativamente compreender criticamente o mundo à sua volta, interagindo com ele.

7 - Ética do Gênero Humano

Compreendendo por esse item tanto a questão da ética, enquanto valores internos que regem a convivência em grupo e sociedade, como a ética de forma mais coletiva, como a política, a organização e estrutura das sociedades e os valores que estão por trás das ações. Novamente com uma interpretação crítica do mesmo.

..........................

Por vezes, esses eixos são completamente genéricos, mas talvez seja justamente o fato de serem genéricos que os torne tão valiosos, uma vez que, podem ser aplicados praticamente em qualquer situação, disciplina ou realidade. Não trazendo nenhuma regra específica, mas valores norteadores.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 30/04)

Como Aplicar provas ou atividade online

2011-03-15T16:30:00.000-07:00

Antes de tudo deixo para os leitores uma opinião pessoal. Não creio que seja possível, hoje, substituir a avaliação escrita, e creio que sendo preciso rever a forma como pensamos a avaliação (e é) isso vai muito além da forma escrita ou eletrônica da mesma.

Ainda assim, há uma série de ferramentas da Internet que nos facilitam a aplicação de atividades on-line, de modo que os alunos possam se sentir mais a vontade em realizá-las por estarem acostumados com a nova tecnologia (a chamada geração Z, que já nasceu na existência da Internet). As últimas pesquisas do IBGE - PNAD - demonstram que mais de três quartos da população brasileira já possui acesso à internet, seja em casa, no serviço ou através de lan-houses. Desta forma nada mais útil do que pensar que as lições possam ser também realizadas de forma on-line ou que a escola possa oferecer ao aluno, em uma sala de informática, a possibilidade de realizar avaliações com o auxílio do computador. Especialmente em um mundo onde, muito provavelmente o aluno vá trabalhar em alguma função que já seja feita através do computador ou em pouco tempo (quando ele se formar) poderá ser realizada com o auxílio do mesmo.

Neste post eu tratarei de dois temas diferentes,de igual importância:

1 - Ferramentas on-line que facilitam a aplicação de atividades na web

2 - Diferenças da forma de se pensar a avaliação do aluno uma vez que esta esteja sendo realizada virtualmente

FERRAMENTAS:

Há, basicamente, três ferramentas diferentes que podem ajudar o professor na criação das atividades on-line. Cada uma em seu nível de complexidade e com suas vantagens.

1 - GoogleDocs:

Para utilizar-se desta ferramenta basta ter uma conta Google (Gmail ou Orkut) .

Na página do google clique no "mais" e selecione "Docs"

Crie uma nova planilha

Antes de tudo, é preciso dar um nome à ela. Quando tiver um nome será salva automáticamente com o nome escolhido.

Crie então um formulário

No formulário você poderá adicionar uma série de recursos, criar questões de múltipla escolha, de gradação de 0 a 10, de seleção de caixa de opção, etc.

Após criar o formulário, você pode mudar o tema e deixá-lo agradável de ser visto pelos alunos.

Para enviar o formulário aos alunos, basta selecionar o link que fica lá embaixo na página.

Veja aqui como ficou o exemplo criado (e aproveite para responder à minha enquete)

Outra opção muito interessante é o site Proprofs específico para professores e possui uma série de recursos a mais do que o GoogleDocs. O único inconveninente é que é pago (poucos reais por ano!! mas é pago).

As vantagens são

1 - Assim que o aluno acaba de clicar na resposta, caso você deseje, a lição se auto-corrige e entra para você corrigido.

2 - Pode-se inserir vídeos e imagens.

3 - Você tem relatórios mostrando o desempenho dos alunos.

4 - O tempo que o aluno demorou pra fazer a lição (o que pode ser muito útil para cobrar dedicação, por exemplo)

5 - Sorteia, aleatoriamente, questões de um banco, e caso o banco seja razoavelmente grande, é possível que vários alunos façam a mesma prova sem nunca repetí-la.

Como esse é pago, não sei se tenho direito de divulgar as imagens dele aqui. Mas criei uma "lição" para vocês testarem e ver como funciona. Ela está aqui

Veja como é interessante a opção da auto-correção e da nota final automática.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 30/04)

Tirando Informações das Imagens

2011-03-14T19:54:00.000-07:00

Um dos péssimos defeitos dos livros didáticos é que, por vezes, o uso de imagens é para efeito meramente decorativo. A leitura de uma imagem é tão importante quanto a leitura de um texto escrito, e com o nosso mundo cada vez mais imagético, essa análise fica ainda mais importante.

Trabalho com os meus alunos desde cedo essa atividade (6º ano)

Vou compartilhar com vocês aqui algumas reflexões que faço com o 6º ano, analisando duas imagens pré-históricas.

No título, o óbvio: "cena de caça". Esta imagem tão rica, às vezes, serve apenas como uma mera e simples ilustração perdida, mas veja a quantidade de elementos que podemos tirar dela com uma análise mais cuidadosa.

1 - Os homens estão todos de um lado e os animais de outro, isso demonstra organização, muito provavelmente pela fala já desenvolvida.

2 - As armas são claramente arcos e flechas, o que demonstra toda uma técnica de produção de cordas.

3 - Eles estão atirando nas fêmeas adultas e não no macho, que vem atrás. Isso demonstra uma técnica de caça, inteligente por sinal, afinal matar os filhotes seria tolice, matar o macho seria difícil e acabaria com as futuras gerações.

4 - Preste atenção como as flechas se concentram em uma mesma fêmea, demonstrando planejamento.

5 - As flechas acertam de frente, no peito, demonstrando conhecimento da anatomia do animal caçado, flechada no coração.

Em comparação com a anterior, temos outra imagem riquíssima, que não raro, passa despercebida, e vez ou outra, com o título errado (já vi nesta imagem o título "Cena de caça" (tudo que ela não é).

Primeiro, veja que não há qualquer instrumento de caça. Não tem lanças, flechas nem nada do tipo. Os animais estão apenas sendo levados para um certo local, provavelmente um pasto ou curral.

Veja que aqui cada animal é detalhadamente marcado em suas manchas específicas, demonstrando como são diferentes entre si, em vez de fêmeas genéricas como na imagem acima. Isso dá ideia de posse de cada animal, é preciso destacar o seu animal dos outros.

Podemos ver no centro, dois seres humanos representados maiores do que os outros, e ainda possuem algo na cabeça, demonstrando uma hierarquia, eles são mais poderosos.

Temos também pessoas apenas sentadas, sem estarem envolvidas com os animais representados, explicitando a evolução da caça para a domesticação de animais que permitia mais tempo livre, e portanto, trabalhos especializados.

Temos crianças sendo instruídas.

Se bobear ainda há quem consiga jurar de pé junto que há jogos ou brincadeiras na imagem (embora isso seja uma inferência de menor grau de certeza)

Ou seja, professor, explore as imagem com seus alunos, os ajude a ver. Essa é uma habilidade essencial no mundo contemporâneo.

Posteriormente, se for de desejo dos leitores, farei outros posts de análise de imagem.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 03/05).

Clipping - Atualidário - Atualidades

2011-03-13T11:46:00.000-07:00

Cada vez mais a matéria "Atualidades" ganha espaço nos vestibulares, ENEM, concursos públicos e outros, ainda que não receba o nome específico de "Atualidades". Não é para menos. Em nosso mundo dinâmico o conhecimento do que ocorre é essencial. E por mais que alguns professores possam reclamar da falta de conhecimento de mundo dos alunos, percebemos que é função da escola mediar contato dos alunos com esse "mundo lá fora".

Entretanto, ter conhecimento nomes e datas pode não ser assim tão eficiente. Não basta que os alunos engulam informações, é preciso que eles consigam compreender os acontecimentos dentro de um contexto amplo, que consigam tecer opiniões sobre as notícias (não "achismos" que somente se faz reproduzir o que se ouviu em casa, leu na revista ou viu no jornal), mas uma opinião que possa levar em conta diversas facetas de uma notícia e a reflexão pessoal sobre ela.

E como a escola pode contribuir para esse aspecto tão difícil da vida que confunde até mesmo os adultos?

Há dois anos utilizo duas ferramentas que, embora não sejam perfeitas, têm me ajudado a cumprir os objetivos acima.

O Clipping e o "Atualidário" (Compartilhamento de conceitos através de anotação pessoal)

Neste post falarei apenas no Clipping, depois, trataremos do "atualidário" .

Muitas empresas utilizam o Clipping. Trata-se de uma seleção de notícias de um determinado tema, que é pertinente à sua área de atuação que é repassado aos funcionários, para que eles possam sempre estar "por dentro" do que acontece no âmbito correspondente. Isso é feito de forma objetiva e resumida, não dando margem a que eles se "percam" atrás de notícias de "menor importância"

No caso da escola, o projeto do Clipping funciona assim:

Divido os alunos em grupos temáticos: Exemplo: Política Nacional e Internacional, Economia Nacional e Internacional, Cultura, Saúde e Tecnologia. Cada aluno também recebe um dia de postagem semanal.

Criamos um blog e cada aluno entra semanalmente, no dia de sua postagem, para colocar no uma notícia, retirada de um jornal online, a respeito do seu tema. Durante toda a primeira etapa (com duração de 1 a 2 meses) somente peço que entrem e postem.

Para o professor essa é uma ferramenta muito cômoda. Isso porque o Blogger possui uma seção chamada "marcadores". É necessário pedir que os alunos "assinem" e o tema. Exemplo: "1-A João da Silva, Economia Internacional" assim o blogger entenderá que há dois marcadores. Basta, depois, o professor separar qual marcador é "nome" e qual é "assunto".

Para isso é necessário entrar em "Design" e em "Adicionar Gadget"

Selecione "marcadores" e clique no +

Selecione o que você quer usar.

E então selecione apenas os nomes dos alunos. Depois repita o procedimento marcando apenas os temas das postagens.

É importante, entretanto, que após as postagens você comece a trabalhar pouco a pouco a "fase 2" que é o comentário crítico. Essa parte é mais difícil, pois é necessário que o aluno já tenha certa consciência do que está acontecendo e do contexto das notícias, que precisa ser discutido em sala de aula.

Essa crítica serve para mostrar ao leitor do Clipping que há mais informações para serem consideradas, além das que estão colocadas na notícia, tentando contextualizar essa em um cenário mais amplo.

O Resultado do Clipping que venho desenvolvendo com os alunos está aqui.

http://clipingvillare.blogspot.com/

É importante perceber que esse post está sendo feito em março e que os alunos tiveram apenas 2 meses para treinarem, entretanto, mesmo com apenas dois meses de trabalho, já podemos perceber um grande avanço (repare nas postagens mais antigas).

Além disso, é interessante que os professores compartilhem entre si os Clippings de seus alunos, de modo que em cada escola os alunos tenham acesso a Clippings feitos por outras instituições.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 03/05)

Voltando ao funcionamento

2011-03-13T11:16:00.000-07:00

Esse post é para pedir desculpas a todos os seguidores deste blog pela semana e meia que ele ficou abandonado. Tive sérios problemas pessoais e familiares que me fizeram ter de afastar-me da produção educacional. Espero, um dia, ter estrutura suficiente para que o blog seja mantido mesmo na ausência, ou alguma parceria, ou então a possibilidade de arquivar antecipadamente posts para evitar que isso aconteça. Quero que saibam que fico muito contente a todos os que me escreveram perguntando sobre as próximas postagens e os que entraram em contato contando sobre a forma como aplicaram as atividades presentes aqui em suas escolas e como está dando certo.

Quero que todos saibam que isso sempre é muito animador para mim, ver que o que eu compartilho aqui com vocês está realmente sendo útil. Na verdade esse é o melhor salário que eu posso receber por dedicar esse tempo diário na escrita do blog.

Seja como for, estou voltando com a corda toda, trazendo muitas novidades do mundo educacional, esperando conhecer ainda mais outras pessoas interessantes para que, juntos, façamos a educação do Brasil dar largos passos em direção a uma educação realmente significativa.

Obrigado

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 05/05/2011)

Numerolos - uma divertida forma de se aprender matemática

2011-03-03T18:32:00.000-08:00

Durante o tempo que fui membro da ONG-LVDVS CULTURALIS incumbi-me do desafio de criar um jogo de matemática que seguisse os princípios dos jogos educacionais, de modo que pudessem ser ao mesmo tempo divertidos e didáticos. Para esse projeto contei com o apoio de diversas pessoas como Douglas Reis (diretor da editora Devir) Maria do Carmo Zanini (Ex-presidente da Lvdvs) Jaime Daniel Cancela (Ex-Presidente da Lvdvs), e outros.

Como resultado tivemos a produção do jogo chamado NUMEROLOS. Embora o jogo nunca tenha chegado a uma versão comercial, ele é simplesmente reproduzido, desta forma creio que será útil a professores de física e matemática, compartilhar com vocês o roteiro. Esse jogo foi apresentado na Uninove, na Oficina de Jogos Educacionais dentro do 4o Simpósio de RPG e Educação e posteriormente na semana acadêmica do Mackenzie, promovida pelos alunos da Matemática e Física.

Aqui vai o jogo:

1 - Tabuleiro (Numere as casas de 1 a 89).

2 - 2 dados de 6 faces.

3 - É necessário imprimir os arquivos abaixo que contém as cartas. São 3 cópias de cada página, exceto a página P4 (desta imprima apenas 2 cópias)

4 - É aconselhável utilizar uma ampulheta para limitar o tempo em que o jogador pensa sua jogada (30 segundos é o ideal)

Regras:

1 - Cada jogador pega 7 cartas em sua mão

2 - Sorteia-se a ordem de quem começa e se o jogo irá proceder no sentido horário ou anti-horário.

3 - O vencedor é o primeiro a cruzar a casa 89 (e não parar nela). Pode haver empate caso em uma mesma rodada dois jogadores cruzem essa casa

Cada rodada é composta pela seguinte rotina

A - O jogador da vez compra uma carta

B - Caso o jogador da vez não tenha uma carta de movimento ele perde a vez

C - O jogador lança dos dois dados

D - O jogador escolhe uma carta de movimento e a lança, ele igualmente declara qual dado será X e qual será Y (isso é chamado "Declarar o movimento")

E - Após declarar seu movimento o jogador pergunta "Alguém quer fazer alguma coisa?" Se sim, vai para F, caso contrário para Z

F - A pessoa (que pode ser o próprio jogador da vez ou qualquer outro) lança uma carta especial. Então o efeito da carta é lido e todos os jogadores tomam consciência de como aquela carta age.

G - O jogador que lançou a carta especial pergunta "Alguém mais quer fazer alguma coisa?" Se sim vai para H, caso contrário para Z

H - O jogador lança uma nova carta especial. O efeito da carta especial sempre deve ser pensado DEPOIS do que havia ocorrido. Por exemplo, Um jogador declara seu movimento, Um outro jogador muda um dos dados, de modo a modificar o movimento inicial. Então a terceira carta será pensada após a segunda, ou seja, já com os novos valores de dado.

I - Repete-se o passo G e H até que ninguém mais tenha nenhum movimento a ser feito.

Z - Calcula-se o movimento do jogador da vez e todos os demais movimentos criados pelas cartas especiais os executa (ISSO APENAS OCORRE APÒS TODAS AS JOGADAS E CARTAS SEREM DECLARADAS)

Importante:

Jogador Alvo (quem lançou a carta escolhe quem será o alvo da carta, podendo, inclusive, ser ele próprio)

Oponente Alvo (quem lançou a carta escolhe quem será o alvo da carta, mas ele não pode se escolher como alvo)

Todos os Oponentes (Todos os outros jogadores, que não o que lançou a carta, sofrem aquela consequência)

Todos os jogadores (Todos os jogadores, inclusive quem lançou a carta, sofrem aquela consequência)

Para fazer o download das cartas clique nos links abaixo

4Shared

My Other Drive

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 03/05/2011)

Curta Metragens - No tamanho certo para a sala de aula

2011-03-02T17:15:00.000-08:00

Sendo professor de história é muito comum que eu escute os alunos pedindo para ver filmes dos temas que estudamos em sala. Na verdade já participei de muitos projetos relacionados ao trabalho de filmes em escola, desde aquele voltados apenas para história, como em clubes de debates sobre filmes e reflexão sobre os mesmos (Cineclube, CinePipoca, entre outros).

Entretanto, por mais que isso seja possível, é relativamente difícil trabalhar com filmes longa metragem durante as aulas, porque um filme normalmente toma três aulas, dependendo do filme e da dinâmica da escola. Com duas aulas de história semanais (que é a média das escolas brasileiras) isso significa que um filme pode demorar 2 semanas para ser exibido ou então acabar atrapalhando as aulas de outros professores.

Ao mesmo tempo, filmes longa metragem, muitas vezes, podem ser encontrados por alunos facilmente em locadoras ou mesmo passar na televisão. (embora, alguns filmes raros são muito interessante e dificilmente o aluno veria sem que o professor trouxesse para aula).

Seja como for, os curtas são incrivelmente importantes, porque em seu formato compacto permitem aos alunos uma série de reflexões, que são completamente cabíveis em uma sala de aula, além do seu formato ser compatível com o horário da aula.

Em nosso país temos um acervo riquíssimo estabelecido pelo governo, que é o site Porta Curtas esse site possui quase sete mil filmes produzidos no Brasil ou em países da língua portuguesa. Uma vez que estamos falando da riqueza dos Curta Metragens, temos alguns títulos que merecem destaque:

Ilha das Flores: - Com um humor sarcástico o filme mostra o dia a dia triste da realidade das pessoas que sobrevivem comendo as sobras dos porcos, fazendo uma reflexão sobre a sociedade capitalista, a fé das pessoas, a função da escola, entre outros, de modo simples e sucinto. Trabalhando a questão de "o que define um ser humano", "o que é ser livre" entre outros. Nenhum professor deveria entrar em sala de aula sem ver ter visto esse curta ao menos uma vez na vida.

10 Centavos: - Mostra a vida de um menino em Salvador, nas adversidades e companheirismo que é o "viver na rua" mesmo tendo uma casa para morar. Trabalha diversos aspectos sociais e culturais que ajudam nossos alunos, especialmente de escolas particulares, olharem para uma outra realidade.

História das Coisas: - Um curta produzido nos Estados Unidos pela Tides Foundation, fazendo uma gigantesca crítica ao seu próprio país, à economia capitalista, ao consumismo, e à lógica (ou falta de lógica) que há por trás de cada uma das etapas de nossa economia, em especial com relação à propaganda, papel do Estado, entre outras.

Nós que aqui estamos por vós esperamos: - Na verdade trata-se de um "média-metragem" em forma de documentário contanto a história do século XX, na voz dos mortos de um cemitério. É a história do século vista pelo olhar de pessoas simples. No processo de humanização o século é mostrado como desumano.

Mas, ainda temos contos populares, documentários, literatura de cordel e mais uma quantidade riquíssima de produções, como A Moça de Dançou Depois de Morta, Maria Flor, Santa de Casa, entre outros.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Currículo Lattes

2011-03-01T16:21:00.000-08:00

Hoje em dia "o mercado não está para peixe". Pode ser bem difícil para um professor que busque a rede particular conseguir um emprego. Mesmo em grandes cidades como São Paulo e Rio de Janeiro, um professor poderá ter de passar algumas horas, senão dias, atrás de anúncios de jornal, internet, sites de empregos, cadastro em sites de escola, se quiser arrumar (ou trocar) de escola no final do ano.

Há uma série de procedimentos que os professores tomam. Dos mais simples, que seria a simples impressão de um currículo, enviado pelo correio às maiores escolas (ou às que estão mais próximas de sua residência) ou envios por e-mail. Muitas escolas exigem que o currículo seja preenchido no site oficial para ficar em um banco de currículos eletrônico.

Há também a famosa busca por sites de recolocação profissional, dos quais o mais famoso é o Catho, para quem quer gastar menos, temos o Vagas e ainda, em São Paulo, existem empresas específicas para arrumar emprego para professores, das quais a mais famosa é a Spaço-In que custa mais do que R$ 1000,00 por ano.

O estranho é que entre tantas dezenas de opções, raras vezes os professores se lembram do banco oficial de Curriculos do Governo. Um sistema sério e eficiente que guarda os currículos Oficiais, que é a Plataforma Lattes. Trata-se de um extenso banco de currículos on-line, que envolve todo o Brasil, GRATUITO, e que foi criado com o objetivo de fazer um cadastro de todos os pesquisadores existentes no país. A única restrição para se ter um currículo cadastrado lá é ter nível superior (o que é a realidade de praticamente todos os professores no Brasil - e o cadastro pode ser feito mesmo com a faculdade ainda em andamento). Embora ele seja extremamente vasto (há local para se inserir entrevista que você deu na televisão ou livros publicados) ele possibilita que você cadastre textos que você publicou na Internet, projetos interessantes que você realizou, mostre a trajetória profissional, além de criar seu próprio texto de apresentação.

Como é um sistema que deixa o seu currículo sempre cadastrado e que pode ser atualizado online a qualquer momento, é muito provável que qualquer escola que faça uma busca pelo nome do professor antes de o contratar (no google por exemplo) encontre o currículo dele no Lattes. Além de que você pode imprimir o seu Lattes para enviar a uma escola, se assim o desejar, por exemplo. O Lattes também permite que você insira links, então, por exemplo, você tem fotos interessantes de um trabalho desenvolvido, um projeto que você publicou no site da sua escola, ou em um site qualquer (até mesmo um site de postagem livre e gratuita de textos, como o Scribd ou o TextoLivre) Assim, você consegue reunir informações suas que serão sempre divulgadas. É claro que, como é possível atualizar sempre o Lattes, o ideal é ver as categorias existente e tentar sempre produzir algo que possa melhorar a sua divulgação (se ser entrevistado na TV é difícil, há detalhes interessante, como conseguir publicar textos em revistas acadêmicas, em muitas só é preciso ter nível superior, e um professor quase sempre tem dados como um panorama dos alunos na comunidade que ele vive).

Apenas por curiosidade dêem uma olhada no meu curriculo Lattes

Curiosidade: O nome Lattes não é uma sigla. Esse nome foi escolhido pelo CNPQ (Conselho Nacional para Desenvolvimento Científico e Tecnológico) para homenagear o pesquisador brasileiro César Lattes, físico brasileiro que quase ganhou o prêmio Nobel.

Autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)