Tecnaula - A Tecnologia em Favor do Ensino

Visual, Auditivo ou Cinestésico

2011-06-06T17:57:00.000-07:00

Faz já uns três anos que entrei em contato pela primeira vez com essa ideia da divisão das formas de aprendizagem. Há vários autores, incluindo de áreas não ligadas à educação (marketing por exemplo) que trabalham com essa multiplicidade de formas pelas quais as pessoas interagem com o mundo. Basicamente essa teoria defende que dependendo da vivência da pessoa na infância, ela dá foco maior para uma das três formas de aprendizagem (podendo também haver um equilíbrio entre as três).

Auditivo (ou linguístico) - A criança consegue aprender melhor através de uma estruturação verbal de palavras. Isso pode tanto ser ligado a ouvir histórias, ouvir a explicação do professores, como em ler textos. As pessoas que são mais auditivas, respondem muito melhor a estímulos linguísticos. É importante saber que isso não significa que a criança terá facilidade de escrever um texto, por exemplo. Um analfabeto pode ser auditivo. Isso apenas significa que ele processa mais facilmente as informações que ele escuta do que as que ele vê. Para uma pessoa auditiva, o relato de um filme, a descrição em palavras de uma situação, o planejamento através de palavras, tudo isso tem um valor muito grande. Como a maior parte da educação tradicional está voltada para lousa e fala, então essas crianças tendem a lidar bem com a escola. Mesmo que elas achem alguma matéria chata, mesmo que se distraiam sempre, elas tem facilidade para compreender o que lhes está sendo falado (ou mais facilidade para entender desta forma do que das duas abaixo)

Visual - A criança possui mais facilidade para compreender algo através de estímulos visuais. Ou seja, para ela é muito mais fácil compreender um gráfico do que uma sequência numérica. É muito mais importante as ilustrações e fotos do que os textos em si. A forma como o professor dispõe as palavras na lousa, em forma de mapa conceitual por exemplo, pode facilitar (ou dificultar) o aprendizado. Para uma pessoa visual, recursos como filmes, vídeos, charges, mapas, são indispensáveis. Ás vezes, um mesmo texto, sem os recursos visuais em anexo, pode ser incompreensível, mas bastam alguns exemplos visuais para o aprendizado (e o interesse) serem mais bem desenvolvidos. No cotidiano da escola, hoje em dia, é muito importante que os professores consigam recursos visuais sempre que possível, isso pois o nosso mundo está repleto destes apelos visuais, o que torna a pessoa visual facilmente distraída por outros estímulos visuais. Por exemplo, uma pessoa visual terá menos interesse em ler esse meu post, uma vez que ele não possui esse tipo de estímulo. Ainda que a pessoa esteja concentrada nesta leitura, qualquer chamada visual poderá lhe distrair, como um vulto ao seu lado, o movimento de um ventilador, algum objeto perto de si. Isso pois o foco de sua atenção de aprendizado está nas imagens, e não nas palavras. Ao mesmo tempo, essa pessoa poderá ser aficcionada por documentários, esquemas, mapas conceituais, entre outros.

Cinestésica - A criança possui mais facilidade de aprendizado através da interação física com objetos. Para essas crianças tanto a fala, como as imagens podem fazer menos sentido do que uma interação pessoal. Neste caso, aulas como as de laboratório, de educação física, ou mesmo as que os professores possam trazer objetos para serem manuseados, terá muito mais informações disponíveis, do que a aula tradicional. Isso não significa que a criança consiga se expressar com facilidade através de seu corpo. É importante lembrar que essa divisão em três formas de aprendizado, não está diretamente ligada à questão das inteligências múltiplas (sobre as quais ainda falarei aqui). Neste caso é fácil que eu, autor deste artigo, dê como exemplo eu mesmo. quando fiz um teste desta divisão, obtive como resultado que eu era um perfeito equilíbrio entre as três formas. Entretanto, eu que não tenho os menores dotes físicos, pratico esportes, sou desequilibrado corporalmente, não tenho rítimo de dança e nem bater palmas no rítimo da música consigo, jamais poderia imaginar que eu tinha o meu lado de aprendizado cinestésico tão desenvolvido quanto os outros. Entretanto, prestando atenção na forma como eu aprendo (e não como exponho minhas ideias) pude ver facilmente a presença de fatores de manuseio. Toda vez que tenho a oportunidade toco nas coisas, desmonto pequenos objetos para ver como funcionam, interajo, fuço, e até mesmo destruo coisas no processo. Algo típico de quem é cinestésico.

Utilizando-se desta divisão nas aulas de história:

Aqui está presente um grandioso desafio. Veja que a aula de história em si é essencialmente linguísitica (utilizando-se de um recurso auditivo ou de leitura) uma vez que ela é compsosta de narrativas históricas. Então como fazer para que os alunos mais visuais ou mais cinestésicos possam aprender com mais propriedade?

Bem, no campo visual temos uma pluralidade de recursos. Desde fotos dos povos das civilizações antigas, cartazes de guerra, vídeos históricos, documentários, fotos de ruinas arqueológicas, possibilidade de se analisar quadros, desenhos de vasos, etc. Então, por mais que haja a dificuldade na obtenção de tais recursos ou na estrutura da escola para os apresente (como datashow) Temos, a princípio, uma riqueza de material de pode ser explorada, caso vençamos as barreiras iniciais.

Agora, e o campo Cinestésico? Como é possível ao aluno interagir manuseando objetos históricos? Esse desafio é grande, mas alguns recursos existem. Primeiramente temos oficinas de arqueologia, que, ao meu ver, podem ser muito mais interessantes do que se enterrar no quintam pedaços de falsos fósseis para serem desenterrados, pois isso, apesar de gerar uma brincadeira, não trará conhecimento em si. Entretanto, a possibilidade de, por exemplo, interpretar através de objetos, características de seus possuidores, tornar-se uma atividade muito mais interessante. Temos também a possibilidade dos "live-actions" espécies de teatros interativos onde cada aluno pode assumir o papel de um determinado personagem histórico dentro de um contexto (ainda havendo a variação desta atividade chamada Simulação Global, muito comum nas aulas de línguas). Temos a possibilidade também de algumas oficinas históricas, por exemplo, ensinando os alunos a debulharem trigo como nos povos antigos, fiarem a partir do algodão, como os povos mesoamericanos, fazerem laços de quipó como os andinos, ou até mesmo oficinas de cerâmica grega. Apesar de serem atividades complexas, elas podem dar a esses alunos uma oportunidade única de conseguirem compreender nuances que seriam impossíveis a eles apenas através da escrita.

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustração: Karen Novak

Compartilhando Material com os Professores

2011-06-05T16:15:00.000-07:00

É muito comum que cada professor tenha em seu computador de casa um banco de questões para facilitar a pesquisa e utilização para preparação de suas próprias questões em suas avaliações. Entretanto o que ainda não ocorreu, infelizmente, é a conscientização destes professores de que seria muito mais interessantes para todos, caso essas questões fossem compartilhadas online, gratuitamente com os colegas, facilitando que tivéssemos um banco compartilhado de milhares, ou milhões de questões, ampliando e muito as possibilidades de pesquisa quando esta fosse efetivada.

Como por enquanto não consegui outros professores a fazerem o mesmo que eu, resolvo (e já o fiz há algum tempo) compartilhar gratuitamente as questões que tenho para auxiliar outras pessoas, na esperança de que futuramente outros possam igualmente fazê-lo

Questões - Mundo Islâmico (História e Atualidades)
Idade Média
Mesopotâmia
Egito Antigo
Pré-História
Introdução à História (Ferramentas da História)
Revoluções Burguesas (Revoulção Inglesa, Revolução Francesa, Independência dos EUA)

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustrações: Karen Novak

ENEM - Humanidades

2011-06-05T15:50:00.000-07:00

Esse pequeno post não chega a ser, em si, um post. Não é difícil achar hoje em dia material para se utilizar nas preparação de questões para provas e exercícios, e parte de meu material já divulguei gratuitamente pela Internet, inclusive citando isso em um post anterior aqui do "Tecnaula". Entretanto, resolve através de um mini-post, colocar à disposição também um importante arquivo contendo as provas do ENEM entre 2005 a 2010, seção de humanidades. Compartilhando com quem puder interessar:

Baixar Arquivo

Texto: Leandro Villela de Azevedo
Ilustração: Karen Novak

Importância da Pluralidade Cultural

2011-06-05T15:39:00.000-07:00

Uma das principais funções da disciplina de história no Ensino Fundamental é o desenvolvimento do respeito pelas culturas diferentes da nossa. Esse objetivo atitudinal aparece em muitos dos planjemanetos de professores, aparece nos documentos oficiais do governo, mas nem sempre há formas hábeis para que o professor trabalha o respeito às tais diferenças e o combate ao preconceito, tanto racial como cultural.

A melhor forma de fazer com que o aluno desenvolva tal respeito é colocá-lo em contato com diversas culturas, demonstrando o que há de interessante naquela cultura, ressaltando os aspectos positivos, permitindo assim que o aluno desenvolva sua própria identidade a partir do convívio com o diferente.

Algumas cidades brasileiras, como São Paulo e Rio de Janeiro, possuem uma riqueza cultural impressionante e que pode ser utilizada pelos professores para atingir-se esse objetivo. Em São Paulo temos mais de uma centenas de religiões diversas e centros culturais que possuem o interesse (e função social) de divulgar aspectos de sua cultura e crença às pessoas e de forma gratuita. Poder aproveitar-se desse incrível potencial permite um aprimoramento verdadeiro nas aulas.

As fotos que se seguem são de uma palestra de um monge hinduísta com os meus alunos de 6o ano. Há alguns destes templos aqui em São Paulo, com pessoas dispostas a explicarem sua cultura justamente para viverem em uma sociedade com menos preconceito a respeito de suas cerimônias religiosas, então, por que motivo não somar esforços a esse respeito. Além de templos hinduístas, temos budistas, taoístas, xintoístas, mesquistas islâmicas e sinagogas judaicas (além de arquivos históricos e casas de cultura, como a casa de cultura judaica) que teriam muito interesse em divulgar essas aspectos culturais a culto nulo ou muito baixo.

Além disso, sempre há a possibilidade de se estabelecer um contato através de vídeo-conferências conforme já explicado em post anterior aqui.

Texto: Leandro Villela de Azevedo

Ilustrações: Karen Novak

Cooperação x Competitividade

2011-03-28T17:30:00.000-07:00

Embora esse blog seja voltado para as tecnologias educacionais, sejam elas tecnologias eletrônicas ou humanas, creio que em alguns momentos, valha a pena a colocação de elementos para a reflexão dos leitores. É o que faço nesse post. Embora ele fale um pouco sobre a questão tecnológica, o seu foco é a reflexão sobre o “politicamente correto”. Tanto para o bem, como para o mal, temos algumas palavras ou termos que viram verdadeiros chavões da educação. Termos como cidadania, criticidade, autonomia, desenvolvimento sustentável, entram na boca do professor, coordenador, diretor e outros educadores em geral e acaba constituindo um “educacionês”, uma língua específica falada dentro das escolas (nas quais se engloba outros termos como: fund, htpc, avaliação parcial, diagnóstica, inclusão entre outros).

Todos os termos citados acima são indispensáveis para a elaboração de um planejamento significativo do professor, seja da área que for. Entretanto, esses termos isolados e não compreendidos podem, muitas vezes, gerar mais propaganda do que ações de fato. Já vi escola particular, por exemplo, jurando de pé junto que faziam “gestão democrática”. Como é possível isso numa escola particular? Ainda mais uma escola que tem como diretora uma senhora que faz o seguinte comentário "o quê? Referendo sobre as armas? Será que esses políticos não sabem o que é democracia? A gente vota neles, deixa eles roubarem para a gente não ter que pensar, e agora querem que façamos o trabalho deles escolhendo as leis?!".

Ou ainda, ouvi recentemente um colega comentando que em certa escola foi feito um levantamento de qual tema os professores queriam que fosse trabalhado nas reuniões pedagógicas, ao que foi escolhido “autonomia”. Sem dúvida, valor esse indispensável de ser desenvolvido nos alunos. Entretanto nesse episódio, pediram para que cada professor escrevesse uma questão específica que gostaria que a discussão abordasse. E entre as sugestões havia “como faço o meu aluno me obedecer calado sem questionar nada do que faço e só fazendo o que eu mandar?” (de certo a questão era sobre o tema "Autonomia"para que ele soubesse como impedir que o aluno fosse autônomo)

Seja como for, o valor especial que trago aqui é a Cooperação, que por muitas vezes, veio como sendo completamente oposta à sua arquiinimiga, a Competição. Que morra o “espírito” de “o importante é competir” para que nasça “o importante é cooperar”. Essa maneira de jogar sem vencedores e criticar eventos de competição entre alunos, além de ensinar que competir é nocivo aos valores éticos e morais do futuro milênio, transforma essa atividade em sinônimo de guerra que traz apenas destruição e aniquilação de raças.

Entretanto, ao mesmo tempo que vejo uma grande pressão por parte de alguns teóricos e muitos educadores contra a competição, vejo que para os alunos competir é natural. Mesmo quando a escola impede toda e qualquer competição de forma oficial, sempre é possível inventar outra. Em uma destas escolas “politicamente corretas” que trabalhei, os alunos competiam vendo quem conseguia comer mais bolachas de água e sal ou cachorros quentes em menos tempo, ou quem conseguia dar mais voltas em torno de seu próprio corpo sem cair. Parece-me que a competição é inerente ao ser humano e certamente muitos autores e filósofos hão de concordar comigo.

Entretanto, a questão não está em combater uma característica humana meramente má e nociva, como Hobbes poderia defender, mas sim em perceber que a competitividade não é oposta à cooperação, muito pelo contrário, elas se completam e se auxiliam. São raros os exemplos mais cooperativos como o de um time de futebol que treina e joga junto, completa os passes de bola, cada qual em sua função cobre o erro do companheiro. Essa equipe quando se depara com um conflito mantém o foco em comum, a vitória. Entretanto, um dos fatores que garantem a cooperação dentro e fora do gramado ou da quadra, não importa o esporte, é a competição desta equipe com as demais. É preciso aprender a cooperar dentro do time para derrotar o adversário.

As Olimpíadas, fantástico momento onde o mundo se une em celebração da paz através do esporte, é um evento em si competitivo, mas que necessita da cooperação de todos os países para que seja organizada. É necessário concordar com as regras, a localização, a organização de seleções e pré-seleções em cada continente para escolher os competidores e tudo ocorre dentro do maior espírito de cooperação para garantir que a competição ocorra.

Mas e como fica a tradicional Idea da lista dos melhores alunos em ordem de nota? Isso é bom para o desenvolvimento dos alunos? Não é menosprezar os que possuem maiores dificuldades? Depende da forma como é feito. Sem dúvida ver o seu nome em última posição de uma lista não é agradável, especialmente quando estamos em um mundo educacional de inclusão das mais diversas formas. Apenas colocar a lista dos 10 melhores pode ajudar um pouco, porém ainda assim não resolverá o problema, afinal o desânimo do aluno esforçado que nunca consegue entrar nessa lista, pode criar uma categoria de “sou burro e não adianta estudar”. A solução para isso, ao meu ver, está na teoria das inteligências múltiplas. Temos em média (depende do teórico) 10 inteligências diversas que uma pessoa pode ter. Caso as competições sejam diversas em várias áreas, é bem provável que a lista de melhores alunos possa também se diversificar de modo que todos entrem em alguma. Deixando claro que cada pessoa pode ter destaque em uma área específica.

Também é importante que para que a competição funcione ela esteja unida à cooperação. De modo semelhante ao que proponho no artigo a respeito da Gincana Cultural (Copa das Casas). O que fazer com o aluno que nunca consegue se destacar dentro de sua equipe ou em nenhum dos campeonatos individuais? Conhecê-lo melhor, pois certamente haverá algo pelo que ele se apaixone, algo pelo o qual ele se dedique com amor. Ainda que ele não seja o melhor da série naquela categoria, certamente estará entre os melhores.

Mas e você, leitor, o que acha de minha opinião? Já ouvi muitas discordâncias. Agora é a hora de ouvir a sua. Ajude a tornar esse blog mais interessante e mais polêmico. Discorde de mim. Poste aqui seu comentário.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 20/04)

Trabalhando com Quino

2011-03-23T20:34:00.000-07:00

Trabalhar com charges é algo indispensável nas aulas de história (além de ser uma ótima sugestão para português. geografia, inglês, espanhol, filosofia, etc.) Com seu cunho crítico e político, elas estão espalhadas por jornais, sites, revistas, um facilitador para a compreensão de textos mais complexos, que nem sempre interessam aos alunos dos dias de hoje. A charge, entretanto, pelo seu apelo visual e cômico, sempre chama a atenção.

Alguns sites de charges animadas já ganharam espaço entre os alunos, como Mundo Canibal. Sites como estes nem sempre possuem temas que podem ser muito aproveitados em sala de aula, contendo um humor negro, politicamente incorreto. Seja como for, a linguagem da charge é conhecida dos jovens e adolescentes e utilizar-se de uma linguagem previamente conhecida pode ser um bom caminho para estabelecer uma comunicação mais eficiente.

No extremo oposto de Mundo Canibal, estão as charges político-filosóficas de Quino. Ele é bem conhecido pela sua personagem Mafalda, a menina que vê criticamente o mundo a sua volta. Entretranto, o que muitas pessoas não sabem, é que Quino possui uma infinidade de outras charges, igualmente interessantes (às vezes até mais) que trabalham com os mais diversos temas. Entre suas publicações "Bem, Obrigado", cuja capa insiro abaixo. Um desenho tão simples, mas tão rico de se trabalhar com os alunos independente da temática a ser apresentada.

(veja o carimbo para descobrir o segredo)

A partir de uma percepção mais detalhada das imagem e das possíveis interpretações da mesma, é possível instigar os alunos a terem percepções mais profundas que podem ser encontradas em outros desenhos de maior complexidade. Alguns precisam da compreensão do contexto no qual eles estão inseridos. Mas Quino possui uma produção de caráter universalista, quando trabalha a questão da natureza humana. Assim, independente da época na qual o estuda, do país, do contexto histórico, da matéria ou da disciplina, é possível criar grandes reflexões mesmo sobre as charges mais simples.

Deixo aqui algumas delas com pequenas frases para reflexão. Deixo também um link de um blog específico criado com os meus alunos do 8o ano, para trabalhar a análise de produção cultural nas aulas de história focado para o 8o ano do Ensino Fundamental.

Liberdade de Expressão / Censura

Corrupção / Sistema Penal

Ser x Ter / Socialismo x Capitalismo

Crítica ao Capitalismo

Censura

Pesos e Medidas / Crítica ao capitalismo

Se enquadrar no esquema

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 20/04)

A importância do erro

2011-03-23T05:10:00.000-07:00

Aluno que é aluno, claro, quer sempre acertar. Mas afinal, isso é justificável, quem é que gosta de errar? Às vezes o desejo de acertar é tão grande que se recorre a opções como a "cola". O desejo do acerto, da nota dez, conforme expresso poéticamente por Gabriel Pensador, motiva os alunos, muitas vezes ou quase sempre, mais do que a aprendizagem. Entretanto, em uma postura construtivista do ensino, o erro pode ser tão ou mais importante do que o acerto.

A cada erro aprendemos um pouco mais sobre o que levou nossa tentativa ao fracasso, aprendemos o caminho a não trilhar, deduzimos, ao menos em parte, o caminho certo e avaliamos nossas possibilidades. Novas tentativas vêm e isso é tão importante quanto a reafirmação do que fizemos certo. Porém, como o professor pode orientar seu aluno nesse processo uma vez que o formato formal de avaliação continua sendo apenas contabilizar os acertos? Por mais que se tenham avaliações contínuas e diagnósticas de modo a prever o avanço do aluno, ainda assim, individualmente, cada uma delas, prevê uma pontuação baseada nos acertos.

De certa forma, talvez o maior desafio ao profesor não seja premiar o acerto, mas conseguir avaliar, junto com o aluno, a origem dos erros. E normalmente, causas diferentes podem não significar uma gradação de "erro grave" ou "erro menos grave", mas apenas demonstram quais os pontos que precisam ser mais trabalhados.

Essa reflexão surgiu quando fazia a correção de uma prova de história relativamente incomum. Em especial um exercício completamente ligado à matemática, uma vez que se tratava de uma prova de coleta de dados, interpretação e análise de linhas do tempo; aplicada para o meu sexto ano.

Um exercício simples composto por uma linha do tempo com 4 datas.

1500 - descobrimento do Brasil

1822 - independência

1889 - proclamação da república

2002 - posse do presidente Lula

e 4 perguntas:

1 - Quanto tempo atrás o Brasil foi descoberto?

2 - Quanto tempo se passou desde o descobrimento até a independência?

3 - Quanto tempo se passou desde a proclamação da república até a posse do presidente Lula?

4 - Insira na linha do tempo acima a data do seu nascimento.

Mesmo para um sexto ano o exercício era simples. Não havia problematização do termo "descobrimento" não havia questionamento sobre a independência ter sido real ou não, sobre outros navegadores que teriam chegado antes. Nada do que eu certamente colocaria nas séries mais avançadas.

Ainda assim, com respostas simples e esperadas (daquelas que menos gosto: tipo "preenchimento de ficha") percebi uma multiplicidade tão grande de erros que me fez refletir muito. Não erros que demonstram falta de conhecimento, mas diferenças no pensamento, dificuldades diferentes, percebidas e mapeadas com uma simples questão.

Categorias de erro

A - Compreensão completa do funcionamento da linha do tempo, uma dificuldade de cálculo:

Nesse caso os alunos criavam contas corretas, como 2011 - 1500 , mas chegavam a resultados incorretos, como 1511. Apesar do erro de conta não havia outra fala de lógica nas respostas.

B - Dificuldade de cálculo somada à dificuldade de relação lógica dos resultados entre si:

Muitos alunos erravam apenas uma das contas, mas não percebiam que o resultado era completamente inaceitável perante os outros. Por exemplo, chegavam a conclusão que o Brasil tinha 511 anos, mas que havia se passado 1322 anos entre o descobrimento e a independência. Além de errarem o cálculo, neste caso não conseguiram abstrair a impossibilidade de o Brasil ter apenas 511 e ter mais tempo do que isso em apenas uma parte de sua história.

C - Dificuldade de unir conhecimentos prévios aos cálculos da prova:

Alguns alunos chegaram à conclusão de que havia se passado 13 anos entre a proclamação da república e a posse do presidente Lula. Entretanto, todos eles sabem que seus pais, com idades entre 30 e 40 anos, não viveram na época do império (questionei após a avaliação sobre esse fato), mas não percebiam que 13 anos era um tempo muito curto, independente de qualquer cálculo, para se chegar à "época de D. Pedro".

D - Dificuldade de compreender o funcionamento da linha do tempo:

Raros alunos encontraram essa dificuldade, que seria a única dificuldade procedimental realmente ligada à história caso fôssemos pensar nas disciplinas isoladamente (o que nunca é aconselhável de se fazer).

E - Insegurança

Por incrível que pareça um número grande de alunos cometeu erros por insegurança. Todos eles sabiam que para calcular a idade do Brasil era necessário diminuir da data atual a do descobrimento. Alguns chegaram a fazer a conta a lápis na prova. Mas como não viam escrito na linha do tempo ano 2011 se sentiram desconfortáveis achando que seria errado usar um dado que não tinha sido apresentado na avaliação. Um dos alunos até colocou "professor, você esqueceu de escrever na linha do tempo 2011. E com isso, pensando que estavam errando, erraram, por medo de utilizarem um dado que viesse deles.

Com o seu erro é possível aprender muito mais de um aluno, caso seja possível analisar com calma os motivos por trás dos mesmos, do que simplesmente vendo a resposta certa que é apenas "esperada". Claro que essa consideração envolve respostas simples como essa. Em questões dissertativas e argumentativas a separação entre erro e acerto não é tão facilmente discernida e o desenvolvimento das respostas e da argumentação das mesmas é o mais importante, sendo possível avaliar com mais cuidado, tanto o erro quanto o acerto (e normalmente algo entre os dois).

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 26/04)

Enquetes com os Alunos

2011-03-21T10:23:00.000-07:00

Lembro-me muito bem da primeira vez que vi um professor passar uma enquete aos alunos, para descobrir o que achavam da sua aula, foi na USP em um curso que fiz numa sala com mais de uma centena de alunos. Nesse curso, o professor revoltado dizia que, pela lei, ele teria de passar aquele papel, mas que ele achava ridículo ser julgado pelos alunos e que isso era inadmissível.

Compreendo, em parte, o discurso dele, uma vez que realmente seria ridículo uma escola julgar o professor pelo que os alunos falam dele. Especialmente nas salas de séries mais básicas é muito fácil um professor medíocre ganhar a atenção dos alunos cancelando todas as aulas e substituindo por mero entretenimento, enquanto que um professor que faça uma cobrança um pouco mais firme seja odiado e seu valor só reconhecido em anos posteriores.

Apesar disso, fazendo da forma correta, a possibilidade de saber mais sobre a opinião dos alunos, o que acham das aulas, quais as são suas maiores dificuldades, pode ser uma ferramenta incrível ao professor. Ao meu ver, o primeiro elemento para que isso ocorra é o fato da enquete ser feita pelo professor e não pela escola. Desta forma ele usará os resultados para refletir a sua prática, sem se preocupar com alguma consequência negativa ou punição para ele.

Ao final de cada semestre passo aos meus alunos um pequeno questionário composto por 5 perguntas:

1 - Qual a matéria que você mais gostou?

2 - Qual a matéria que você menos gostou?

3 - Qual o aspecto no formato da aula que você achou mais interessante?

4 - Qual foi a aula mais criativa que OUTRO professor aplicou durante o ano?

5 - Faça seus comentários pessoais sobre a aula e a matéria.

Através da respostas posso mapear as dificuldades da sala, replanejar o próximo semestre ou o próximo ano. Sobre a questão 4, tenho costume de brincar com os alunos que essa é a "questão espiã" para eu poder também me apropriar das estratégias de outros professores que eles acham interessante.

Essa enquete não tem o poder de transformar a aula em si. Por exemplo, se todos os alunos dissessem que não gostam de feudalismo, por exemplo, isso não me fará tirar esse conteúdo, mas, sim, tentar pensar em novas formas e estratégias para torná-lo mais interessante no próximo ano.

Essa é uma enquete simples, entretanto, com a facilidade tão grande de se criar enquetes online, comecei a deixar algumas enquetes constantes em meu site para os alunos www.profleandro.com

Veja aqui que interessante o resultado de algumas delas:

Que atividades você prefere fazer nas férias?

Acesse Aqui

Que tipo de aulas você mais gosta?

Acesse Aqui

Neste caso tenho de admitir, jamais imaginaria que as aulas de debate fossem tão populares, ou que "matéria nova" fosse a segunda mais popular, ou ainda que qualquer pessoa votasse em "correção de prova" ... sinceramente, as minhas aulas de imagens que eu achei que fossem o ponto forte, precisavam ser melhoradas.

Quão frequentemente você estuda?

Acesse Aqui

O mais interessante é ver a honestidade deles, uma vez que a pesquisa é online e anônima.

O que você gosta de fazer em seu tempo livre?

Acesse Aqui

Pelo resultado dessa eu já esperava.

O que você mais gosta de aprender nas aulas de história?

Acesse aqui

Sem dúvida o resultado dessa foi o que mais me chocou! Fiquei impressionado, uma vez que sempre havia sido um dos focos de minha aula e nunca imaginei que isso pudesse ter sido passado com tanta clareza aos alunos.

O que você achou da ideia de fazer lições on-line?

Acessa Aqui

Após horas a fio montando o site, foi recompensador.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa em 25/04/2011)

Objetivos Procedimentais, Conceituais e Atitudinais

2011-03-20T18:57:00.000-07:00

Em seu livro Prática Educativa, Antoni Zabala nos apresenta um interessante modelo de planejamento para que os professores e a escolas se utilizem. A versão original era de C. Coll. Trata-se da divisão dos objetivos do professor em 3 itens distintos: Objetivos Conceituais, Objetivos Procedimentais e Objetivos Atitudinais.

Em linhas de regras, podemos definir:

Objetivos Conceituais são aqueles que antigamente eram chamados de "matérias" ou "conteúdos", ou seja, elementos específicos dentro do saber daquela disciplina, como: O que é constituição, como se inicia a Idade Média, o que é uma República, e assim por diante. Objetivos que em geral os professores sempre levam em conta em seu planejamento

Objetivos Procedimentais são aqueles que estão relacionados a procedimentos, ou seja, aprender a fazer. No caso de História, por exemplo, temos a análise de documentos, leitura de textos históricos, relacionar duas épocas históricas, a habilidade de compreender as estruturas de governos, de analisar criticamente uma situação, capacidade de se expressar com clareza, seja oralmente ou na escrita. Todos esses objetivos que devemos ter claros em mente na hora de preparar um currículo. Mesmo na escola tradicional muitos professores já pensavam em tais objetivos, a questão é que, devemos, segundo nossa nova ideia de escola, ter em mente que esses itens são tão importantes quanto os primeiros, e não apenas "algo mais" ou "coisa desse professor em especial"

Objetivos Atitudinais são o tipo mais complexo de objetivos. Uma vez que eles estão relacionados ao "ser" enquanto os conceituais são o "o que se aprende" e os procedimentais são "O que o aluno é" ou seja, está relacionado ao conjunto de valores, atitudes, coisas interiorizadas em um nível tão intenso que fazem parte da personalidade do aluno. Esse ítem engloba situações como: Participação cidadã democrática, respeito às diferenças culturais, dedicação ao estudo, curiosidade, vontade de aprender, entre outros.

Muitas vezes os professores usam essa parte de "Atitudinais" colocando em pauta apenas elementos como "prestar atenção na aula" "não conversar" ... certamente isso está relacionado a atitudes, entretanto devemos lembrar que Atitudinais não representa APENAS comportamentais, e sim interiorizações que serão levadas para a vida toda.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa em 30/04/2011)

Edgar Morrin e os Sete Saberes

2011-03-16T16:32:00.000-07:00

Às vezes, os teóricos da educação irritam. Muitos escrevem longos textos sobre como os professores deveriam trabalhar com os alunos sem nunca terem entrado em uma sala de aula. Psicólogos que têm, tempo individual com cada pessoa e não têm de fazer cobrança alguma, querem que tenhamos a mesma aproximação que eles, independente de termos salas lotadas e não podermos agir na situação da comodidade. Alguns destes teóricos trabalharam a vida inteira com não mais do que dez crianças, às vezes, pegando uma fase apenas da infância inicial e ainda assim criam teorias que devem ser repassadas para toda a trajetória escolar.

Entretanto, um filósofo e teórico da educação, que ao meu ver, merece respeito é Edgar Morrin. Por isso resolvi comentar uma das obras dele, escrita para a UNESCO, que é "Os sete saberes necessários à educação do futuro". Este livro, escrito em 1999, elenca sete eixos que devem nortear o professor ao preparar suas aulas e as próprias escolas, ou mesmo governos, para nortear suas políticas educacionais.

1 - Erro e Ilusão

Um possível resumo deste saber é "O maior erro que alguém pode cometer é crer que exista um conhecimento que não seja passível de erros, e o adote por absoluto. A maior ilusão que alguém pode ter é a ilusão de que é possível cancelar todas as ilusões, e criar um conhecimento verdadeiramente objetivo, imparcial, real."

Ou seja, é importante ao professor saber que SEMPRE há possibilidade da aula não sair como ele queria. Ele deve ensinar aos alunos que aquele saber não é absoluto, que está em construção, que pode ser modificado, melhorado, e essa busca pela melhora é essencial.

2 - Conhecimento Pertinente

Só faz sentido ensinar algo se isso for, de alguma forma, útil. Não útil no sentido de servir para educar o aluno a cumprir uma função maquinal em uma linha de produção. Útil no sentido mais amplo, desde resolver os simples problemas da vida, a permitir uma reflexão que liberte a mente de preconceitos. Neste sentido é necessário estabelecer as relações entre o universal e o específico. Compreender a importância daquele conhecimento dentro de um todo.

Essa reformulação é muito mais complexa do que a ação de um só professor, mas é indispensável. Veja que isso não significa excluir matérias. Por exemplo .. há sentido ver pré-história nas aulas de história? CLARO QUE SIM, ela permite compreender que os seres humanos desde épocas muito antigas já sabiam lidar com dificuldades, usar o raciocínio para as superar, inventar ferramentas. Na pré-história havia música, o que demonstra a criatividade da alma humana, etc.

3 - Ensinar a condição humana:

Em essência, segundo Morrin, essa condição se divide nas categorias: físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Sendo importante demonstrar como que essas dimensões se correlacionam entre si e todas devem ser exploradas pela escola

4 - Ensinar a identidade terrena:

De um lado, por indentidade terrena existe a compreensão mais ligada à ecologia, importância da Terra, mas não é só isso, também temos a questão de estarmos "todos no mesmo barco" assim sendo, a indentidade humana como um só grupo que convive no mesmo planeta e precisa se respeitar, estando esse ítem unido ao anterior

5 - Enfrentar as incertezas

O professor e a escola devem preparar o aluno para enfrentar as incertezas, isso sendo muito mais importante do que enchê-los de certezas que poderão ser contestadas ora ou outra, uma vez que, segundo o item 1, nenhum conhecimento é 100% garantido de ser livre de erros. É mais importante ao professor demonstrar e preparar o aluno para viver com suas incertezas do que criar a ilusão de que a escola o deixará 100% preparado para a vida.

6 - Ensinar a Compreensão

Também no sentido duplo da palavra, tanto compreensão no sentido da pessoa ser compreensiva com os erros dos outros e seus próprios, no sentido de respeitar, auxiliar. Como também no sentido de ser uma pessoa que busque ativamente compreender criticamente o mundo à sua volta, interagindo com ele.

7 - Ética do Gênero Humano

Compreendendo por esse item tanto a questão da ética, enquanto valores internos que regem a convivência em grupo e sociedade, como a ética de forma mais coletiva, como a política, a organização e estrutura das sociedades e os valores que estão por trás das ações. Novamente com uma interpretação crítica do mesmo.

..........................

Por vezes, esses eixos são completamente genéricos, mas talvez seja justamente o fato de serem genéricos que os torne tão valiosos, uma vez que, podem ser aplicados praticamente em qualquer situação, disciplina ou realidade. Não trazendo nenhuma regra específica, mas valores norteadores.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 30/04)

Como Aplicar provas ou atividade online

2011-03-15T16:30:00.000-07:00

Antes de tudo deixo para os leitores uma opinião pessoal. Não creio que seja possível, hoje, substituir a avaliação escrita, e creio que sendo preciso rever a forma como pensamos a avaliação (e é) isso vai muito além da forma escrita ou eletrônica da mesma.

Ainda assim, há uma série de ferramentas da Internet que nos facilitam a aplicação de atividades on-line, de modo que os alunos possam se sentir mais a vontade em realizá-las por estarem acostumados com a nova tecnologia (a chamada geração Z, que já nasceu na existência da Internet). As últimas pesquisas do IBGE - PNAD - demonstram que mais de três quartos da população brasileira já possui acesso à internet, seja em casa, no serviço ou através de lan-houses. Desta forma nada mais útil do que pensar que as lições possam ser também realizadas de forma on-line ou que a escola possa oferecer ao aluno, em uma sala de informática, a possibilidade de realizar avaliações com o auxílio do computador. Especialmente em um mundo onde, muito provavelmente o aluno vá trabalhar em alguma função que já seja feita através do computador ou em pouco tempo (quando ele se formar) poderá ser realizada com o auxílio do mesmo.

Neste post eu tratarei de dois temas diferentes,de igual importância:

1 - Ferramentas on-line que facilitam a aplicação de atividades na web

2 - Diferenças da forma de se pensar a avaliação do aluno uma vez que esta esteja sendo realizada virtualmente

FERRAMENTAS:

Há, basicamente, três ferramentas diferentes que podem ajudar o professor na criação das atividades on-line. Cada uma em seu nível de complexidade e com suas vantagens.

1 - GoogleDocs:

Para utilizar-se desta ferramenta basta ter uma conta Google (Gmail ou Orkut) .

Na página do google clique no "mais" e selecione "Docs"

Crie uma nova planilha

Antes de tudo, é preciso dar um nome à ela. Quando tiver um nome será salva automáticamente com o nome escolhido.

Crie então um formulário

No formulário você poderá adicionar uma série de recursos, criar questões de múltipla escolha, de gradação de 0 a 10, de seleção de caixa de opção, etc.

Após criar o formulário, você pode mudar o tema e deixá-lo agradável de ser visto pelos alunos.

Para enviar o formulário aos alunos, basta selecionar o link que fica lá embaixo na página.

Veja aqui como ficou o exemplo criado (e aproveite para responder à minha enquete)

Outra opção muito interessante é o site Proprofs específico para professores e possui uma série de recursos a mais do que o GoogleDocs. O único inconveninente é que é pago (poucos reais por ano!! mas é pago).

As vantagens são

1 - Assim que o aluno acaba de clicar na resposta, caso você deseje, a lição se auto-corrige e entra para você corrigido.

2 - Pode-se inserir vídeos e imagens.

3 - Você tem relatórios mostrando o desempenho dos alunos.

4 - O tempo que o aluno demorou pra fazer a lição (o que pode ser muito útil para cobrar dedicação, por exemplo)

5 - Sorteia, aleatoriamente, questões de um banco, e caso o banco seja razoavelmente grande, é possível que vários alunos façam a mesma prova sem nunca repetí-la.

Como esse é pago, não sei se tenho direito de divulgar as imagens dele aqui. Mas criei uma "lição" para vocês testarem e ver como funciona. Ela está aqui

Veja como é interessante a opção da auto-correção e da nota final automática.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 30/04)

Tirando Informações das Imagens

2011-03-14T19:54:00.000-07:00

Um dos péssimos defeitos dos livros didáticos é que, por vezes, o uso de imagens é para efeito meramente decorativo. A leitura de uma imagem é tão importante quanto a leitura de um texto escrito, e com o nosso mundo cada vez mais imagético, essa análise fica ainda mais importante.

Trabalho com os meus alunos desde cedo essa atividade (6º ano)

Vou compartilhar com vocês aqui algumas reflexões que faço com o 6º ano, analisando duas imagens pré-históricas.

No título, o óbvio: "cena de caça". Esta imagem tão rica, às vezes, serve apenas como uma mera e simples ilustração perdida, mas veja a quantidade de elementos que podemos tirar dela com uma análise mais cuidadosa.

1 - Os homens estão todos de um lado e os animais de outro, isso demonstra organização, muito provavelmente pela fala já desenvolvida.

2 - As armas são claramente arcos e flechas, o que demonstra toda uma técnica de produção de cordas.

3 - Eles estão atirando nas fêmeas adultas e não no macho, que vem atrás. Isso demonstra uma técnica de caça, inteligente por sinal, afinal matar os filhotes seria tolice, matar o macho seria difícil e acabaria com as futuras gerações.

4 - Preste atenção como as flechas se concentram em uma mesma fêmea, demonstrando planejamento.

5 - As flechas acertam de frente, no peito, demonstrando conhecimento da anatomia do animal caçado, flechada no coração.

Em comparação com a anterior, temos outra imagem riquíssima, que não raro, passa despercebida, e vez ou outra, com o título errado (já vi nesta imagem o título "Cena de caça" (tudo que ela não é).

Primeiro, veja que não há qualquer instrumento de caça. Não tem lanças, flechas nem nada do tipo. Os animais estão apenas sendo levados para um certo local, provavelmente um pasto ou curral.

Veja que aqui cada animal é detalhadamente marcado em suas manchas específicas, demonstrando como são diferentes entre si, em vez de fêmeas genéricas como na imagem acima. Isso dá ideia de posse de cada animal, é preciso destacar o seu animal dos outros.

Podemos ver no centro, dois seres humanos representados maiores do que os outros, e ainda possuem algo na cabeça, demonstrando uma hierarquia, eles são mais poderosos.

Temos também pessoas apenas sentadas, sem estarem envolvidas com os animais representados, explicitando a evolução da caça para a domesticação de animais que permitia mais tempo livre, e portanto, trabalhos especializados.

Temos crianças sendo instruídas.

Se bobear ainda há quem consiga jurar de pé junto que há jogos ou brincadeiras na imagem (embora isso seja uma inferência de menor grau de certeza)

Ou seja, professor, explore as imagem com seus alunos, os ajude a ver. Essa é uma habilidade essencial no mundo contemporâneo.

Posteriormente, se for de desejo dos leitores, farei outros posts de análise de imagem.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 03/05).

Clipping - Atualidário - Atualidades

2011-03-13T11:46:00.000-07:00

Cada vez mais a matéria "Atualidades" ganha espaço nos vestibulares, ENEM, concursos públicos e outros, ainda que não receba o nome específico de "Atualidades". Não é para menos. Em nosso mundo dinâmico o conhecimento do que ocorre é essencial. E por mais que alguns professores possam reclamar da falta de conhecimento de mundo dos alunos, percebemos que é função da escola mediar contato dos alunos com esse "mundo lá fora".

Entretanto, ter conhecimento nomes e datas pode não ser assim tão eficiente. Não basta que os alunos engulam informações, é preciso que eles consigam compreender os acontecimentos dentro de um contexto amplo, que consigam tecer opiniões sobre as notícias (não "achismos" que somente se faz reproduzir o que se ouviu em casa, leu na revista ou viu no jornal), mas uma opinião que possa levar em conta diversas facetas de uma notícia e a reflexão pessoal sobre ela.

E como a escola pode contribuir para esse aspecto tão difícil da vida que confunde até mesmo os adultos?

Há dois anos utilizo duas ferramentas que, embora não sejam perfeitas, têm me ajudado a cumprir os objetivos acima.

O Clipping e o "Atualidário" (Compartilhamento de conceitos através de anotação pessoal)

Neste post falarei apenas no Clipping, depois, trataremos do "atualidário" .

Muitas empresas utilizam o Clipping. Trata-se de uma seleção de notícias de um determinado tema, que é pertinente à sua área de atuação que é repassado aos funcionários, para que eles possam sempre estar "por dentro" do que acontece no âmbito correspondente. Isso é feito de forma objetiva e resumida, não dando margem a que eles se "percam" atrás de notícias de "menor importância"

No caso da escola, o projeto do Clipping funciona assim:

Divido os alunos em grupos temáticos: Exemplo: Política Nacional e Internacional, Economia Nacional e Internacional, Cultura, Saúde e Tecnologia. Cada aluno também recebe um dia de postagem semanal.

Criamos um blog e cada aluno entra semanalmente, no dia de sua postagem, para colocar no uma notícia, retirada de um jornal online, a respeito do seu tema. Durante toda a primeira etapa (com duração de 1 a 2 meses) somente peço que entrem e postem.

Para o professor essa é uma ferramenta muito cômoda. Isso porque o Blogger possui uma seção chamada "marcadores". É necessário pedir que os alunos "assinem" e o tema. Exemplo: "1-A João da Silva, Economia Internacional" assim o blogger entenderá que há dois marcadores. Basta, depois, o professor separar qual marcador é "nome" e qual é "assunto".

Para isso é necessário entrar em "Design" e em "Adicionar Gadget"

Selecione "marcadores" e clique no +

Selecione o que você quer usar.

E então selecione apenas os nomes dos alunos. Depois repita o procedimento marcando apenas os temas das postagens.

É importante, entretanto, que após as postagens você comece a trabalhar pouco a pouco a "fase 2" que é o comentário crítico. Essa parte é mais difícil, pois é necessário que o aluno já tenha certa consciência do que está acontecendo e do contexto das notícias, que precisa ser discutido em sala de aula.

Essa crítica serve para mostrar ao leitor do Clipping que há mais informações para serem consideradas, além das que estão colocadas na notícia, tentando contextualizar essa em um cenário mais amplo.

O Resultado do Clipping que venho desenvolvendo com os alunos está aqui.

http://clipingvillare.blogspot.com/

É importante perceber que esse post está sendo feito em março e que os alunos tiveram apenas 2 meses para treinarem, entretanto, mesmo com apenas dois meses de trabalho, já podemos perceber um grande avanço (repare nas postagens mais antigas).

Além disso, é interessante que os professores compartilhem entre si os Clippings de seus alunos, de modo que em cada escola os alunos tenham acesso a Clippings feitos por outras instituições.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 03/05)

Voltando ao funcionamento

2011-03-13T11:16:00.000-07:00

Esse post é para pedir desculpas a todos os seguidores deste blog pela semana e meia que ele ficou abandonado. Tive sérios problemas pessoais e familiares que me fizeram ter de afastar-me da produção educacional. Espero, um dia, ter estrutura suficiente para que o blog seja mantido mesmo na ausência, ou alguma parceria, ou então a possibilidade de arquivar antecipadamente posts para evitar que isso aconteça. Quero que saibam que fico muito contente a todos os que me escreveram perguntando sobre as próximas postagens e os que entraram em contato contando sobre a forma como aplicaram as atividades presentes aqui em suas escolas e como está dando certo.

Quero que todos saibam que isso sempre é muito animador para mim, ver que o que eu compartilho aqui com vocês está realmente sendo útil. Na verdade esse é o melhor salário que eu posso receber por dedicar esse tempo diário na escrita do blog.

Seja como for, estou voltando com a corda toda, trazendo muitas novidades do mundo educacional, esperando conhecer ainda mais outras pessoas interessantes para que, juntos, façamos a educação do Brasil dar largos passos em direção a uma educação realmente significativa.

Obrigado

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 05/05/2011)

Numerolos - uma divertida forma de se aprender matemática

2011-03-03T18:32:00.000-08:00

Durante o tempo que fui membro da ONG-LVDVS CULTURALIS incumbi-me do desafio de criar um jogo de matemática que seguisse os princípios dos jogos educacionais, de modo que pudessem ser ao mesmo tempo divertidos e didáticos. Para esse projeto contei com o apoio de diversas pessoas como Douglas Reis (diretor da editora Devir) Maria do Carmo Zanini (Ex-presidente da Lvdvs) Jaime Daniel Cancela (Ex-Presidente da Lvdvs), e outros.

Como resultado tivemos a produção do jogo chamado NUMEROLOS. Embora o jogo nunca tenha chegado a uma versão comercial, ele é simplesmente reproduzido, desta forma creio que será útil a professores de física e matemática, compartilhar com vocês o roteiro. Esse jogo foi apresentado na Uninove, na Oficina de Jogos Educacionais dentro do 4o Simpósio de RPG e Educação e posteriormente na semana acadêmica do Mackenzie, promovida pelos alunos da Matemática e Física.

Aqui vai o jogo:

1 - Tabuleiro (Numere as casas de 1 a 89).

2 - 2 dados de 6 faces.

3 - É necessário imprimir os arquivos abaixo que contém as cartas. São 3 cópias de cada página, exceto a página P4 (desta imprima apenas 2 cópias)

4 - É aconselhável utilizar uma ampulheta para limitar o tempo em que o jogador pensa sua jogada (30 segundos é o ideal)

Regras:

1 - Cada jogador pega 7 cartas em sua mão

2 - Sorteia-se a ordem de quem começa e se o jogo irá proceder no sentido horário ou anti-horário.

3 - O vencedor é o primeiro a cruzar a casa 89 (e não parar nela). Pode haver empate caso em uma mesma rodada dois jogadores cruzem essa casa

Cada rodada é composta pela seguinte rotina

A - O jogador da vez compra uma carta

B - Caso o jogador da vez não tenha uma carta de movimento ele perde a vez

C - O jogador lança dos dois dados

D - O jogador escolhe uma carta de movimento e a lança, ele igualmente declara qual dado será X e qual será Y (isso é chamado "Declarar o movimento")

E - Após declarar seu movimento o jogador pergunta "Alguém quer fazer alguma coisa?" Se sim, vai para F, caso contrário para Z

F - A pessoa (que pode ser o próprio jogador da vez ou qualquer outro) lança uma carta especial. Então o efeito da carta é lido e todos os jogadores tomam consciência de como aquela carta age.

G - O jogador que lançou a carta especial pergunta "Alguém mais quer fazer alguma coisa?" Se sim vai para H, caso contrário para Z

H - O jogador lança uma nova carta especial. O efeito da carta especial sempre deve ser pensado DEPOIS do que havia ocorrido. Por exemplo, Um jogador declara seu movimento, Um outro jogador muda um dos dados, de modo a modificar o movimento inicial. Então a terceira carta será pensada após a segunda, ou seja, já com os novos valores de dado.

I - Repete-se o passo G e H até que ninguém mais tenha nenhum movimento a ser feito.

Z - Calcula-se o movimento do jogador da vez e todos os demais movimentos criados pelas cartas especiais os executa (ISSO APENAS OCORRE APÒS TODAS AS JOGADAS E CARTAS SEREM DECLARADAS)

Importante:

Jogador Alvo (quem lançou a carta escolhe quem será o alvo da carta, podendo, inclusive, ser ele próprio)

Oponente Alvo (quem lançou a carta escolhe quem será o alvo da carta, mas ele não pode se escolher como alvo)

Todos os Oponentes (Todos os outros jogadores, que não o que lançou a carta, sofrem aquela consequência)

Todos os jogadores (Todos os jogadores, inclusive quem lançou a carta, sofrem aquela consequência)

Para fazer o download das cartas clique nos links abaixo

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My Other Drive

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak
(Revisado por Heloisa Machado em 03/05/2011)

Curta Metragens - No tamanho certo para a sala de aula

2011-03-02T17:15:00.000-08:00

Sendo professor de história é muito comum que eu escute os alunos pedindo para ver filmes dos temas que estudamos em sala. Na verdade já participei de muitos projetos relacionados ao trabalho de filmes em escola, desde aquele voltados apenas para história, como em clubes de debates sobre filmes e reflexão sobre os mesmos (Cineclube, CinePipoca, entre outros).

Entretanto, por mais que isso seja possível, é relativamente difícil trabalhar com filmes longa metragem durante as aulas, porque um filme normalmente toma três aulas, dependendo do filme e da dinâmica da escola. Com duas aulas de história semanais (que é a média das escolas brasileiras) isso significa que um filme pode demorar 2 semanas para ser exibido ou então acabar atrapalhando as aulas de outros professores.

Ao mesmo tempo, filmes longa metragem, muitas vezes, podem ser encontrados por alunos facilmente em locadoras ou mesmo passar na televisão. (embora, alguns filmes raros são muito interessante e dificilmente o aluno veria sem que o professor trouxesse para aula).

Seja como for, os curtas são incrivelmente importantes, porque em seu formato compacto permitem aos alunos uma série de reflexões, que são completamente cabíveis em uma sala de aula, além do seu formato ser compatível com o horário da aula.

Em nosso país temos um acervo riquíssimo estabelecido pelo governo, que é o site Porta Curtas esse site possui quase sete mil filmes produzidos no Brasil ou em países da língua portuguesa. Uma vez que estamos falando da riqueza dos Curta Metragens, temos alguns títulos que merecem destaque:

Ilha das Flores: - Com um humor sarcástico o filme mostra o dia a dia triste da realidade das pessoas que sobrevivem comendo as sobras dos porcos, fazendo uma reflexão sobre a sociedade capitalista, a fé das pessoas, a função da escola, entre outros, de modo simples e sucinto. Trabalhando a questão de "o que define um ser humano", "o que é ser livre" entre outros. Nenhum professor deveria entrar em sala de aula sem ver ter visto esse curta ao menos uma vez na vida.

10 Centavos: - Mostra a vida de um menino em Salvador, nas adversidades e companheirismo que é o "viver na rua" mesmo tendo uma casa para morar. Trabalha diversos aspectos sociais e culturais que ajudam nossos alunos, especialmente de escolas particulares, olharem para uma outra realidade.

História das Coisas: - Um curta produzido nos Estados Unidos pela Tides Foundation, fazendo uma gigantesca crítica ao seu próprio país, à economia capitalista, ao consumismo, e à lógica (ou falta de lógica) que há por trás de cada uma das etapas de nossa economia, em especial com relação à propaganda, papel do Estado, entre outras.

Nós que aqui estamos por vós esperamos: - Na verdade trata-se de um "média-metragem" em forma de documentário contanto a história do século XX, na voz dos mortos de um cemitério. É a história do século vista pelo olhar de pessoas simples. No processo de humanização o século é mostrado como desumano.

Mas, ainda temos contos populares, documentários, literatura de cordel e mais uma quantidade riquíssima de produções, como A Moça de Dançou Depois de Morta, Maria Flor, Santa de Casa, entre outros.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Currículo Lattes

2011-03-01T16:21:00.000-08:00

Hoje em dia "o mercado não está para peixe". Pode ser bem difícil para um professor que busque a rede particular conseguir um emprego. Mesmo em grandes cidades como São Paulo e Rio de Janeiro, um professor poderá ter de passar algumas horas, senão dias, atrás de anúncios de jornal, internet, sites de empregos, cadastro em sites de escola, se quiser arrumar (ou trocar) de escola no final do ano.

Há uma série de procedimentos que os professores tomam. Dos mais simples, que seria a simples impressão de um currículo, enviado pelo correio às maiores escolas (ou às que estão mais próximas de sua residência) ou envios por e-mail. Muitas escolas exigem que o currículo seja preenchido no site oficial para ficar em um banco de currículos eletrônico.

Há também a famosa busca por sites de recolocação profissional, dos quais o mais famoso é o Catho, para quem quer gastar menos, temos o Vagas e ainda, em São Paulo, existem empresas específicas para arrumar emprego para professores, das quais a mais famosa é a Spaço-In que custa mais do que R$ 1000,00 por ano.

O estranho é que entre tantas dezenas de opções, raras vezes os professores se lembram do banco oficial de Curriculos do Governo. Um sistema sério e eficiente que guarda os currículos Oficiais, que é a Plataforma Lattes. Trata-se de um extenso banco de currículos on-line, que envolve todo o Brasil, GRATUITO, e que foi criado com o objetivo de fazer um cadastro de todos os pesquisadores existentes no país. A única restrição para se ter um currículo cadastrado lá é ter nível superior (o que é a realidade de praticamente todos os professores no Brasil - e o cadastro pode ser feito mesmo com a faculdade ainda em andamento). Embora ele seja extremamente vasto (há local para se inserir entrevista que você deu na televisão ou livros publicados) ele possibilita que você cadastre textos que você publicou na Internet, projetos interessantes que você realizou, mostre a trajetória profissional, além de criar seu próprio texto de apresentação.

Como é um sistema que deixa o seu currículo sempre cadastrado e que pode ser atualizado online a qualquer momento, é muito provável que qualquer escola que faça uma busca pelo nome do professor antes de o contratar (no google por exemplo) encontre o currículo dele no Lattes. Além de que você pode imprimir o seu Lattes para enviar a uma escola, se assim o desejar, por exemplo. O Lattes também permite que você insira links, então, por exemplo, você tem fotos interessantes de um trabalho desenvolvido, um projeto que você publicou no site da sua escola, ou em um site qualquer (até mesmo um site de postagem livre e gratuita de textos, como o Scribd ou o TextoLivre) Assim, você consegue reunir informações suas que serão sempre divulgadas. É claro que, como é possível atualizar sempre o Lattes, o ideal é ver as categorias existente e tentar sempre produzir algo que possa melhorar a sua divulgação (se ser entrevistado na TV é difícil, há detalhes interessante, como conseguir publicar textos em revistas acadêmicas, em muitas só é preciso ter nível superior, e um professor quase sempre tem dados como um panorama dos alunos na comunidade que ele vive).

Apenas por curiosidade dêem uma olhada no meu curriculo Lattes

Curiosidade: O nome Lattes não é uma sigla. Esse nome foi escolhido pelo CNPQ (Conselho Nacional para Desenvolvimento Científico e Tecnológico) para homenagear o pesquisador brasileiro César Lattes, físico brasileiro que quase ganhou o prêmio Nobel.

Autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Um acervo de vídeos históricos impressionantes para você

2011-02-28T17:46:00.000-08:00

Um professor que saiba utilizar a Internet a seu favor, hoje em dia, tem um acervo praticamente interminável para material para se utilizar com os seus alunos. No caso de um professor de história, temos algumas vantagens especiais. É bem provável que você, sendo professor de história, já tenha passado algum filme que seja reprodução de alguma época histórica, e igualmente, é bem provável, que em algumas de suas aulas iniciais já tenha conscientizado os seus alunos sobre a importância dos documentos históricos.

O que é bem menos comum que seja feito, é unir as duas coisas passando vídeos reais, de época, para os alunos. Imagine poder explicar as mudanças na socidade após a revolução industrial mostrando vídeos reais do século XIX? Imagine poder falar das polêmicas com relação à invenção do avião utilizando-se das imagens reais dos primeiros vôos. Imagine poder explicar as guerras mundiais não mostrando filmes sobre a época, mas as cenas reais de guerra.
Isso não somente é possível, como é gratuito, e está muito mais perto do que você imagina. Diversos colecionadores começaram a compartilhar esse vídeos históricos no youtube há cerca de 5 anos, e como são vídeos que não possuem mais direitos autorais, então ninguém pode impedir as suas cópias.

Vamos aqui com algumas dicas para transformar o simples youtube em um estoque quase inesgotável de vídeos históricos

1 - Ao buscar pelo vídeo, busque por elementos específicos. Não adianta buscar simplesmente por "1a Guerra Mundial" ou "Revolução Indutrial". Busque, por exemplo, por "Batalha de Sommes" ou "Zepelin Hindenburg".

2 - Utilize do termo em inglês, pois a maior parte desses vídeos foram postados por ingleses ou americanos.

3 - Utilize-se do termo "real footage" que significa "Filmagem Original", desta forma você evita filmes ou vídeos sobre o tema e consegue os vídeos reais.

Veja alguns dos materiais interessantes que você pode achar. Por sinal, depois de "minerar" compartilhe seus achados aqui.
Comos são muitos "players" do youtube incorporados, pode demorar um pouco para carregar página.

1 - Virada do Século XIX

2 - 1a Guerra Mundial

3 - Invenções da Revolução Industrial

4 - Primeiros Filmes Produzidos

Lembre-se que isso são apenas alguns exemplos isolados dentro de uma lista de milhares de vídeos lhe esperando para serem compartilhados com seus alunos.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Competições de Revisão

2011-02-27T14:58:00.000-08:00

Ao contrário dos outros posts que normalmente publico aqui, esse será pequeno e sem fotos. Mesmo assim creio que pode servir de dicas para os professores. Trata-se de uma forma diferente de fazer a revisão da matéria e auxiliar a estudar para a prova (mais para inspirar os alunos a quererem estudar antes da prova).

Trata-se de uma revisão em forma de competição. A sala é dividida em 4 equipes (na verdade isso está dentro de uma competição um pouco maior no estilo da Copa das Casas de Harry Potter). Quem conseguir maior pontuação até o fim da aula ganha um prêmio a cargo do professor.

São 6 etapas:

1 - Verdadeiro ou Falso - Valendo 1 ponto - Se errar não perde nada e não pode passar.
2 - Perguntas - Valendo 2 pontos - Se errar perde 2, pode passar se não quiser responder.
3 - Papel - Valendo 3 pontos.
4 - Mímica - Valendo 3 pontos.
5 - Desenho - Valendo 2 pontos.
6 - Desafio - Valendo de 6 pontos à multiplicar seus pontos por 2 - se errar perde tudo.

Explicação das etapas:
1 - Verdadeiro ou falso - Como o próprio nome diz, o professor fala uma frase e os alunos devem saber se ela é verdadeira ou não. O ideal aqui é pensar em frases que são próximas à verdade, mas possuem algum detalhe falso, para que os alunos fiquem atentos.

2 - Perguntas - Apesar de eu não gostar da ideia de história enquanto pura memorização, muitas vezes é difícil nessas perguntas de pronta resposta testar algo mais do que isso. Ainda assim é interessante introduzir no meio das questões elementos mais desafiadores, como pequenas situações problema.

3 - Papel - Durante 1 minuto os alunos podem escrever o maior número de palavras que conseguirem a respeito de um tema determinado pelo professor. Por exemplo, quando estávamos estudando as navegações o tema foi "países que hoje em dia falam espanhol" ou quando estudamos formação dos estados modernos o tema foi "unidades de medidas de todos os tipos". Na folha, quem conseguir o maior número de palavras vence e leva os 3 pontos. Caso haja algum ítem inserido indevidamente ele cancela um certo. Por exemplo, imagimen que o tema fosse: Países da África. O aluno coloca "Egito, África do Sul, Mongólia e Etiópia" ele terá feito 3 pontos corretos e um errado, logo é como se tivesse escrito apenas 2 ítens.

4 - Mímica - O aluno tem 1 minuto para passar a mímica para seu grupo. Durante esse minuto o grupo pode chutar a vontade. Não é permitido passar letras, mas é permitido cortar palavras. Caso o grupo não acerte cada um dos outros grupos tem uma única tentativa de acertar a palavra. No caso da mímica o interessante é utilizar-se de palavras desafiadoras, que envolvam ideias abstratas, como: Colonialismo / Liberdade / Patriotismo, etc.

5 - Desenho - O aluno tem 1 minuto para passar a palavra em forma de desenho na lousa para o seu grupo. Durante esse minuto o grupo pode chutar a vontade. Não é permitido passar letras e nem fazer sinais enquanto desenha. Caso o grupo não acerte cada um dos outros grupos tem uma única tentativa de acertar a palavra. No caso do desenho é interessante utilizar-se de palavras que exijam certa criatividade, e não desenhos simples como "tanque de guerra" ou "brasil" mas sim termos como "cultura" ou "luta de classes" que certamente serão mais desafiadores.

6 - Desafio - Ocorre apenas no final. O professor deve ter uma pergunta desafiadora. Normalmente escolho uma pergunta que não foi vista em aula, para testar a curiosidade dos alunos em geral. Por exemplo, se estivésemos vendo Egito Antigo eu poderia perguntar o nome do presidente do Egito que foi deposto pelo povo em fevereiro de 2011. Valorizando o conhecimento extra-sala. Seja como for, essa pergunta é desafiadora não só pela pergunta em si, mas pelas regras: Caso o aluno acerte os pontos do grupo são multiplicados por 2 ou soma-se 6 pontos (caso o grupo tivesse menos do que 6 pontos) Ao mesmo tempo, caso o aluno erre a resposta, ele perde todos os pontos.

Quanto à premiação:
O ideal não é dar pontos na prova e nem elementos como doces e balas. Embora certamente os alunos adorarão esse tipo de prêmio. Dar pontos em prova é, de alguma forma, mascarar o processo avaliativo, muito embora as perguntas envolvam a matéria. Dar doces e balas é uma forma de valorizar o consumismo e o valor das coisas em si. Melhor do que isso seria dar "experiências" como por exemplo, o direito de escolherem um tema específico de uma aula, com qualquer tema que o professor teria que pesquisar, ou como mostro nas fotos abaixo o prêmio que dei para uma outra competição que explico em outro post com mais calma, um tour de "cavalinho" pela sala, veja em que a comemoração se tornou!

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Fantasias de Improviso - uma forma diferente de ambientalização histórica

2011-02-27T11:07:00.000-08:00

Quem disse que os alunos não podem se divertir durante as aulas? Bem, para dizer a verdade já são poucos os professores que ainda acreditam em uma aula sem toques de diversão. Mesmo assim, algumas atividades podem trazer novos elementos de risadas ao mesmo tempo que ensinam.

Essa atividade que eu compartilho agora com vocês é o "Campeonato de Fantasias de Improviso". Nos 6ºs anos trabalho com a diversidade cultural. Unindo os temas de história antiga, onde vemos vários das primeiras civilizações, entro com a ideia de respeito às diferenças, uma vez que nos deparamos com culturas, crenças, costumes muito diferentes dos nossos.

Nos meus programas de 6º ano vemos: Mesopotâmia, Egito, Índia Antiga, China Antiga, Mongólia antiga, Civilizações Mezzoamericanas, Civilizações Andinas e Celtas, antes de entrarmos nos tradicionais Fenícios, Hebreus, Persas, Gregos e Romanos.

Com tanta diversidade cultural, temos uma "celebração" especial próxima ao final do ano que é o "Campeonato de Fantasia de Improviso" a ideia é que os alunos tentem criar fantasias improvisadas, com retalhos de pano, EVA, TNT, papel crepon, até panela de casa pode trazer. Não é permitido nenhum tipo de costura a máquina ou objeto que tenha sido feito especificamente para ser fantasia, mas não proíbo chales ou lenços por exemplo.

O resultado não é um grupo de fantasias profissionais, mas o principal é que a criatividade dos alunos é trabalhada, em conjunto com a sua atenção a pequenos detalhes, sejam culturais ou não. Por exemplo, ter uma correntinha com uma cruz sendo uma indiana antiga, pode fazer perder muitos pontos, deixar a mostra o relógio também. É preciso prestar atenção nos detalhes na hora da foto oficial.

Os critérios para a nota são:

1 - Criatividade (melhor uso dos objetos)

2 - Precisão Histórica (ausência de elementos anacrônicos)

3 - Cooperação (uma vez que são vários alunos ajudando a montar a fantasia em apenas um)

Veja abaixo algumas fotos dos restultados:

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 15/05)

Oficina de Jogos Educacionais

2011-02-27T10:51:00.000-08:00

Recentemente postei aqui neste blog um trabalho de alunos sobre um Card-Game de história entretanto, após alguns comentários que recebi pelo FaceBook de alunos que se sentiam injustiçados (e com razão) porque eu falava da criação de apenas um dos jogos que criamos nas aulas.

Por isso resolvi colocar esse post falando apenas sobre a criação dos jogos educacionais, sem colocar um jogo em especial. Isso ocorre, em parte, porque alguns dos jogos que eles criaram possuem tabuleiros, o que dificulta explicar o seu funcionamento. Como esse abaixo, que tem como temática o período da Idade Média até a Expansão Marítima Europeia.

A criação de um jogo educacional pode ser muito interessante e envolvente para os alunos, especialmente porque esses adoram jogar e em geral querem desenvolver seus próprios jogos baseados nas experiências e discordâncias que eles têm de regras de jogos que conhecem.

O primeiro passo é o professor estabelecer o seu objetivo. O objetivo é ainda mais importante do que a temática do jogo. Podemos ter dezenas de jogos sobre o feudalismo, por exemplo, mas com objetivos diferentes.

Por exemplo, se o objetivo é a memorização de nomes e datas, um jogo simples do tipo "master" ou "passa ou repassa" pode dar conta, mas em geral a simples "memorização" não é o objetivo que devemos ter em mente, de modo que esses jogos acabam sendo muito superficiais.

Primeiro estabelecemos um objetivo. Por exemplo: Compreender a relação entre as três principais classes sociais na Idade Média e o impacto do surgimento de uma quarta. Ou seja, servos, nobres, clero, e o surgimento da burguesia.

Depois, vamos pensar em que categoria de jogo facilita o objetivo atingido. Vou colocar abaixo algumas categorias de jogos para auxiliar vocês:

- Jogo de tabuleiro (com categorias como, "estilo xadrez", "estilo war", "estilo circuito" )

- Jogo de cardgame (alguns visam memória, como SuperTrunfo, mas outros são bem mais complexos, como Magic)

- Jogo tipo memória

- Jogo de perguntas e respostas (master)

- Jogo corporal (tipo mímica ou teatro)

- Jogos de RPG (ou Narração Interativa)

- Jogos eletrônicos (neste caso fica para um outro post)

Entre muitos outros.

Se o meu objetivo é trabalhar relações, não posso me utilizar de jogos de memória, por exemplo. Um jogo de RPG permitiria aprofundar mais nas características dos personagens e relações entre eles, mas se o objetivo é trabalhar as 4 classes, talvez o melhor fosse um jogo que envolvesse mais a estratégia como um todo e não algo pontual. Dessa forma um jogo de tabuleiro no estilo war, ou um jogo de cardgame.

A elaboração do jogo deve ser feita com os alunos, levando em conta elementos que eles aprenderam sobre a matéria, ou então ser feita previamente, como uma introdução de algumas ideias. Neste caso também o que importa é o objetivo do professor.

Seja como for, em um curto espaço de um post é impossível explicar como fazer um jogo educacional. Desta forma deixo aqui meu e-mail professorleandrovillela@gmail.com para que possamos estabelecer contato e quem sabe, juntando pequenos grupos de professores interessados, criarmos pequenos mini-cursos.

Aproveito para colocar abaixo um agradecimento especial ao pessoal da LudusCulturalis, uma ONG que trabalha com jogos educacionais (infelizmente o site foi desativado há algum tempo) e que muito me ensinou sobre a educação x jogos, em especial o RPG. Seguem algumas fotos de suas oficina com os famosos "laranjinhas".

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 15/05)

Uma aula de Fisicstória ou de Hisotísica?

2011-02-27T07:35:00.000-08:00

Antes do post, preciso agradecer ao professor Humberto, sem o qual seria impossível que eu tivesse preparado essa aula.

Ainda que não seja uma matéria realmente obrigatória, segundo os PCNs de História, a Revolução Industrial faz parte de praticamente todos os livros de história, aparece nos vestibulares, e sem dúvida está presente em muitas salas de aula.

É comum que ao trabalhar esse tema, o professor fale das origens da revolução, falando por exemplo, dos Cercamentos, um processo que causou o êxodo rural da Inglaterra e gerou um imenso "exército de contingente de mão de obra" que seria aproveitado pela burguesia para conseguir trabalho não especializado a baixo custo. ou então, que o foco do professor seja os movimentos sociais que surgiram pelos direitos trabalhistas, desde o radicalismo dos Ludistas até a postura conciliatória dos Cartistas, ou ainda o surgimento dos primeiros sindicatos nos Trade Unions.

Raros professores de história, entretanto, ousam se aventurar a explicar a parte técnica da revolução industrial. Por exemplo: como conseguiram criar o motor a vapor? por que motivo criaram primeiro as ferrovias e não os carros? como funcionava a eletricidade? etc. Isso é, em parte, justificável, uma vez que tais "minúcias" serão problema do professor de física do Ensino Médio.

Entretanto, ao deixar o funcionamento dos motores ou da eletricidade de lado, o professor de história perde a oportunidade de causar espanto e maravilha nos seus alunos. Existem alguns experimentos muito simples que podem reproduzir invenções que revolucionaram o mundo séculos atrás.

Primeiro vejam as fotos, e então vamos a uma pequena explicação de como reproduzir 3 destas invenções:

1 - Telégrafo: Para isso basta fio elétrico (quanto maior melhor, algo como 30 metros), um interruptor de campainha, uma campainha (de preferência daquelas que tocam "pééé" e não da "dingdong"), um plug de tomada e uma folha com o código morse (que aparece abaixo):

Para montar o telégrafo, é preciso que o interruptor esteja próximo do plug da tomada, enquanto a campainha esteja no extremo oposto. A montagem é simples, basta descascar o fio e encaixar nos locais indicados tanto na campainha, como no interruptor. (O fio de tomada é duplo, um deles não será cortado, o outro lado dele é que será preso no interruptor e na campainha).

Um grupo de alunos fica em uma sala, onde está o interruptor, outro grupo de alunos, que receberá a mensagem, fica em outra sala. Cada grupo terá uma cópia do código morse.

O professor escolhe uma frase para os alunos passarem. Cada letra ou número é transformada em pontos e riscos conforme a tabela. Então ela é passada. Cada ponto representa um leve toque na campainha. Cada risco representa um toque demorado (é preciso treinar com os alunos a diferença entre um toque longe e um demorado).

Então, quem está na sala que vai receber a mensagem, vai transformando os toques em riscos e pontos novamente. Por fim isso é transformado em letras e números.

É normal que na primeira vez haja falhas, mas com um pouco de prática é possível que os alunos percebam como funcionava a tecnologia.

2 - A invenção da lâmpada: A lâmpada tem um funcionamento simples. A energia elétrica passa por um fio bem fino (filamento), isso faz com que o fio esquente. Assim como qualquer metal quando esquenta muito, ele emite luz. (vemos isso em filmes onde as pessoas estão fazendo espadas, por exemplo).

O problema é que, como o metal é muito fino e é necessário muito calor para ele brilhar, ele pode derreter. Mesmo que se coloque esse metal preso em algo que não derreta, é possível que se pegue fogo por causa do calor.

Só que para qualquer objeto pegar fogo é preciso oxigênio. Com esse conhecimento é que se teve a ideia de criar a lâmpada. Esse filamento é coberto por uma cápsula de vidro, onde se injeta um outro gás, para expulsar todo o oxigênio (no caso usam argônio).

Uma vez que os alunos saibam o processo é fácil criar uma experiência interessante. Se quebrarmos o vidro da lâmpada sem deixar que isso rompa o filamento, então deixaremos o ar entrar. Assim que acender a lâmpada ela vai começar a esquentar e em pouco tempo vai "pegar fogo". Mas não se preocupe, no instante que o fogo começar o filamento se rompe, a energia para de passar e a lâmpada apaga. Então não há perigo de incêndio (por precaução, desligue o interruptor assim que a lâmpada queimar).

3 - Motor a Vapor: Esse é o mais interessante, mas também o que requer um pouco mais de trabalho. É preciso um frasco de vidro resistente ao calor. O melhor é pegar um erlenmeyer de um laboratório. Uma rolha, duas cargas vazias de caneta tipo BIC, um arame, barbante, dois tubos finos de vidro ou plástico duro.

Para montar o "motor" vamos usar a imagem abaixo:

Você coloca água até metade do frasco. Fura a rolha passando o arame por dentro e fazendo um "nó" no arame de modo que ele possa deixar a rolha suspensa. A parte mais difícil é furar a rolha para entrarem os tubos de vidro (existem algumas rolhas que você já compra com os furos e os tubinhos de vidro) Então, no final de cada tubo de vidro coloque o pedaço das cargas de caneta e vede com durex. É importante que cada carga esteja apontado para um lado diferente, para que o frasco gire quando o vapor sair.

A montagem é difícil (e deve ser feita antes da aula, pois demora um pouco) mas, depois é simples. Basta amarrar um barbante no arame (deixe ele de modo a facilitar a amarração, como na figura acima) e então coloque sobre o fogo. Quando a água ferver o motor vai girar, como mostrei nas fotos acima.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

CardGame - Civilizações Antigas - Criando um Império

2011-02-25T17:16:00.000-08:00

Quem acompanha os meus posts nesse blog já sabe que eu aprecio muito os jogos educacionais. Entretanto, às vezes, mais interessante do que utilizar os jogos prontos, é ter a oportunidade de criá-los com seus alunos. A atividade que agora apresento é resultado de um trabalho de cerca de 6 aulas, com um grupo de alunos do 6º ano, realizada em 2007.

A proposta era criar, com o auxílio do professor, um jogo em forma de cartas que refletisse o que tinham aprendido durante o ano (da pré-história ao Império Romano) de modo que pudessem se divertir com o tema escolhido.

Neste jogo desde as regras, ao acabamento das cartas feito no Paint, à pesquisa de imagens que ilustram as mesmas, tudo foi feito pelos alunos. Estes tiveram como recompensa (além da nota) poderem jogar a produção nos intervalos durante um ano (infelizmente a dificuldade de fazer as cartas com um acabamento mais refinado impediu que elas fossem usadas no ano seguinte).

É claro que é praticamente impossível criar um jogo do nada. Desta forma é sempre importante parte de jogos que os alunos já conheçam para adaptar as regras de modo a dar maior eficácia aos aspectos que os alunos querem retratar no jogo. Neste ano tivemos grande enfoque nas construções que Roma fez para superar as dificuldades como primeira grande metrópole (inclusive a comparando com as cidades modernas atuais). Desta forma, tanto esse aspecto, como o das guerras (que os alunos sempre adoram) foram os escolhidos para serem retratados. O jogos para serem adaptados escolhidos por eles foram yughi-oh, pokemon e magic.

É mais simples explicar a criação do jogo no contexto de suas regras:

Impressão das cartas : Cada carta "líder" é impressa uma única vez. Todas as demais são impressas em 6 cópias.

Podem jogar até 6 pessoas, cada qual controlando um povo, são eles: gregos, egípcios, romanos, cartagenenses, persas e babilônicos. A escolha do povo não pode mudar.

Cada jogador compra 7 cartas.

Começo do jogo:

1 - O jogador da vez compra uma carta e escolhe as cartas que ele deseja baixar.

A cada rodada ele pode baixar apenas 1 único guerreiro, uma única construção e quantas cartas especiais ele desejar.

2 - Cada carta baixada (a não ser as especiais) só começam a valer após a vez do jogador passar para o próximo. Ou seja, ele não pode baixar um guerreiro e usar esse guerreiro para atacar na mesma rodada.

3 - Após baixar as cartas que desejar, o jogador pode escolher atacar. Se o fizer ele escolhe qual oponente ele deseja atacar. Veja abaixo a seção ATAQUE.

4 - Um jogador pode atacar uma única vez, após isso ele passa a sua vez e o que senta à sua esquerda é que começa a jogada (voltando ao ítem 1)

ATAQUE

- O jogador que ataca escolhe quais guerreiros vão atacar e a ordem em que eles atacarão.

- O jogador que está sendo atacado escolhe se ele vai se defender e a ordem dos guerreiros que o defenderão (um guerreiro que foi enviado para "atacar" não pode ser usado para "defender" na mesma rodada.

- Uma vez que a ordem foi escolhida, formam-se as duplas (um atacante e um defensor) - Cada dupla forma uma BATALHA.

- Caso o jogador do ataque tenha mais atacantes do que o defensor (ou o defensor não queira se defender) então ocorre um ATAQUE DIRETO (Veja abaixo)

BATALHA

- Na batalha os dois guerreiros vão "disputar" . Se o ataque de um jogador for maior do que a defesa do outro, então ele morre (é descartado). Se o ataque do guerreiro que estiver defendendo for igual a defesa do guerreiro atacante, então o atacante morre (é descartado) mas se o ataque do guerreiro que estiver atacando for igual à defesa do guerreiro defensor, então ele sobrevive.

- Se na disputa o ataque de um guerreiro for menor do que a defesa de um adversário, e nenhum guerreiro "morrer", então a batalha continua. Desta forma considera-se a "nova defesa" de cada jogador, que é a defesa inicial, menos o "ataque" que ela sofreu. Isso continua até que um deles morra.

Efeitos especiais na batalha

1 - Se alguém tiver "ataque à distância" significa que antes da batalha ocorrer, ele vai "acertar" seu oponente. Assim se o ataque dele for maior do que a defesa do oponente, então ele já vence, sem correr o risco de morrer.

2 - Se os dois guerreiros tiverem "ataque à distância" então procede-se normalmente, como se nenhum tivesse essa vantagem.

3 - Caso um guerreiro tenha "ataque à distância" e o outro tenha "cancela ataque à distância" então proce-de normalmente, como se nenhum tivesse vantagem alguma.

ATAQUE DIRETO

O ataque do guerreiro atacante danifica o "palácio" do defensor. Cada "palácio" começa com 20 pontos. Caso ele chegue a 0, então o seu império é conquistado. Caso o império seja conquistado, todas as cartas dele (as que estiverem baixadas ou que estiverem na mão) vão para quem "conquistou" esse império.

CARTAS ESPECIAIS

Ela podem modificar os guerreiros. Por exemplo, se um guerreiro tem defesa 2, e o jogador baixa sobre essa carta uma "armadura de ferro" que tem como poder "defesa + 2" então aquele guerreiro terá defesa 4.

CARTA LÍDER

Ela modificam as outras cartas. Por exemplo, o líder Alexandre Magno dá + 2 pontos de ataque contra os persas. Então, se ele tem um guerreiro com ataque 3, e vai enfrentar um persa, então seu guerreiro terá ataque 5. Alguns líderes tem poderes especiais, como a Cleópatra que "rouba" qualquer líder, fazendo ele "mudar de lado".

CARTA CONSTRUÇÂO

Elas modificam os guerreiros. É necessário ler o que está escrito nela. Por exemplo, a carta Aqueduto permite baixar mais de 4 guerreiros no total, sem ela o limite é 4. A carta "Circus Maximus" aumenta o poder dos cavaleiros, e assim por diante.

CARTA PESTE

Elas são lançadas sobre um inimigo e podem causar perdas, de acordo com o que está escrito em cada carta.

CARTA CATÀSTROFE

Elas são lançadas sobre um inimigo e, assim como as PESTES, podem causar danos.

CARTA TERRENO

Toda batalha sempre está acontecendo em um TERRENO. Qualquer jogador que tenha uma carta terreno pode NO COMEÇO DE SUA RODADA, lançar um terreno. Quando um terreno é colocado todas as batalhas vão ocorre naquele terreno (e sofrer os efeitos do mesmo) até que um outro jogador coloque um novo terreno sobre aquele.

CARTAS MÁGICA E RELIGIÂO - Nâo devem ser usadas, não foi possível criar com os alunos uma estrutura que permitissem que elas entrassem em jogo. As coloquei aqui apenas em respeito aos alunos que criaram seus textos e imagens.

Veja as cartas e os comentários abaixo, no final.

A princípio, apenas ler as regras sem tentar jogar, pode fazer parecer que o jogo é difícil, mas uma vez que se tente lendo as regras, percebe-se que na verdade é simples e intuitivo. Através desse jogo, os alunos conseguiram demonstrar vários elementos que tinham aprendido. Por exemplo, o poder da Cleópatra ao conseguir "colocar líder contra líder" ou a importância não só de um poder militar, mas uma tecnologia adequada. Ou, por exemplo, como que um terreno pode influenciar em uma batalha. como as pestes assolavam as pessoas daquelas épocas, entre vários outros elementos que só podem ser percebidos no jogo do dia a dia.

Caso alguém tenha interesse em aplicar a atividade também em sua escola, só peço um favor, além de me citarem a aos meus alunos, poste aqui depois o comentário de como a atividade funcionou e quais foram as principais dificuldades apresentadas.

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Um zilhão de fotos para você usar com seus alunos

2011-02-24T18:05:00.000-08:00

Embora a quantidade "zilhão" oficialmente não exista, tenho certeza que esse deve ser, aproximadamente, o número de imagens disponíveis na Internet. Certamente o termo "trilhão" ou qualquer outro "ão" inventado já estariam ultrapassados para imensa riqueza.

Apesar de uma quantidade tão grande de imagens sobre praticamente tudo, são raros os professores que matém um banco de dados atualizado sobre temas que poderiam enriquecer suas aulas. Talvez isso ocorra pela simplicidade de acesso a essas imagens no google-imagens, ou talvez, porque fazer grandes seleções das imagens corretas necessita de tempo de dedicação.

Seja como for, ao meu ver, independente da resposta acima, há um problema ainda pior. Praticamente todas as vezes que um professor se dispõe a criar tais bancos de imagens, ele o faz de forma solitária. De modo que o conjunto de imagens que ele irá possuir dependerá pura e simplesmente do tempo dedicado por ele nesta seleção.

Desta forma, algo muito sábio, seria que os professores colocassem em prática a tão falada cooperação que é repetida aos alunos com tanta constância. Embora a minha seleção pessoal seja muito mais focada para a área de história (a qual eu leciono) a deixo completamente disponível on-line para qualquer interessado, na verdade o faço na esperança de que outros professores se unam a mim e possamos, em breve, criar bancos de imagens compartilhados com os colegas.

Para você compartilhar um banco de imagens seus com colegas ou alunos é muito simples e muitas são as ferramentas que podem ser utilizadas para isso. Temos, por exemplo, o Flickr e o Picasa. Por costume, e não por superioridade de um com relação a outro, tenho costume de me utilizar do Picasa.

Veja alguns recursos interessantes que ele dispõe:
1 - Mais de 7 Giga para se arquivar imagens. Imaginando uma média de 50kb cada imagem JPG a ser colocada, isso significa espaço para 140.000 fotos.
2 - Ele permite um programa que faz o upload automático das fotos, que pode ser baixado aqui, com ele você pode enviar facilmente qualquer imagem para os albuns virtuais.
3 - Cada álbum chega a ter até 1000 fotos.
4 - Você pode inserir facilmente uma lista de imagens em seu blog, compartilhar em outros sites, facebook, etc.

Para compartilhar as fotos em forma de apresentação de slide, conforme faço abaixo siga os passos:
1 - Envie as fotos para o Picasa e crie o álbum

2 - Vá ao lado do site onde está escrito "links para esse álbum"

3 - Escolha "incorporar apresentação de slides"

4 - Selecione o tamanho da apresentação (para um blog ou site o melhor é 600)

5 - Após isso ele vai gerar um código. Copie esse código e depois cole ele como "HTML" onde você quiser que apareça a apresentação.

Abaixo compartilho (em especial para os professores de história) meus acervos de fotos. Quem sabe não possamos trocar material para facilitar a vida de todos?

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)

Dicionário Alunês - Professorês - 2.0

2011-02-22T18:57:00.000-08:00

Há 5 anos, quando criei o meu livro de RPG-Educacional, coloquei como apêndice o dicionário de Alunês-Professorês, para facilitar a comunicação entre professores alunos. 5 anos depois resolvi revisar o conteúdo, atualizar e publicar aqui em meu blog.

Na verdade, apesar do título 2.0, não creio que essa seja a melhor versão. Muito pelo contrário, o principal motivo pelo qual posto esse pequeno "dicionário" é na esperança de que vários outros professores contribuam com novos termos, para podermos lançar daqui há um tempo a versão 3.0, melhorada e atualizada. Então, sejam bem vindos a toda e qualquer cooperação possível para melhorar o nosso dicionário.

Alunês	Professorês
Anime	Desenho animado estilo Japonês, com personagens normalmente lutando contra monstros.
Antônio Nunes (dar um)	Dar um tapão na perna
Arregaçar	Bater com muita força
Babado	Novidade
Balada	Festa ou danceteria
Blog	Site simples da Internet que cada pessoa pode colocar anotações diárias – espécie de diário aberto
Brisar	Não estar prestando atenção (pode ser relacionado a estar bêbado ou sob efeito de drogas)
Bonde	Gangue (normalmente ligado ao funk)
Catar as mina	Ir paquerar
Cai? / Cai pra dentro?	Você aceita a minha proposta
Celular	NÂO SE ENGANEM! Não é um telefone, é uma filmadora, calculadora, rádio portátil, gravador de voz, tem acesso à Internet, televisão, pode espionar sua aula, tirar fotos secretas, mandar mensagens instantâneas etc. Ah, é claro, além de tudo isso também pode ser usado como telefone.
Chat	Local da Internet onde pessoas se encontram para conversar sobre diversos assuntos
Chapado	Bêbado
Consoles	Nome dado ao aparelho do videogame, seja qual for.
Counterstrike	Jogo pela Internet onde grupos de terroristas tentam matar grupos de policiais e vice-versa.
DS	Vídeo Game Portátil – Nintendo DS
Ele esconde	Ele é homossexual
Ele queima	É fumante ( provavelmente de maconha)
Emo	Tribo urbana sob a qual há muitos preconceitos (normalmente com cabelo caindo no olho e gostando de mangá e anime)
Essa aula é mó louca	Gosto de sua aula, ela é criativa
Experience	Maior Rave de São Paulo
Fotoblog, ou Fotolog	Semelhante ao Blog, mas para publicação de fotos
G4Brasil / Gamezone	Programas de televisão que falam sobre jogos de videogame
Game Box / Game Boy	Tipos de videogames
Google	Site de busca pela Internet, espécie de “páginas amarelas”
GTA	Jogo de vídeo game baseado nas gangues americanas (normalmente jogado apenas na ideia de sair matando os inimigos, mas ao menos a versão 3 tem uma história interessante por trás, que normalmente os alunos desconhecem)
Gunbound	Jogo de vários jogadores pela Internet que simula movimento balístico, resistência do ar, leis de Newton, ótimo para estudar física.
ICQ	Programa de comunicação instantânea pela Internet.
Indoor	Quando uma Rave ocorre dentro de quatro paredes
I-pad	Espécie de celular gigante (tamanho de uma folha A4)
I-pod	Tem todas as funções do celular, mas não faz ligações
Mangá	Desenho estilo Japonês, (a versão em quadrinhos do Animé) muito utilizado em RPGs
Messenger	Programa de comunicação instantânea pela Internet.
Moral (na moral)	Sem dificuldades
MP3 Player	Como se fosse um walkman, mas muito, MUITO menor
MSN	Programa de comunicação instantânea pela Internet.
MU	Jogo de RPG pela Internet, com várias pessoas jogando ao mesmo tempo
Nice (Estar numa Nice)	Estar tranquilo, sem preocupações
Nóia	Bandido / Traficante
Open Bar	Festa ou danceteria onde se paga um valor e bebe à vontade, e normalmente o fazem
Operar	Assassinar a sangue frio (normalmente usado para se referir a vitórias em jogos)
Orkut (essa vai pro Orkut)	Site de relacionamentos pela Internet “Essa vai pro Orkut” – Forma de dizer que uma foto ficou interessante ou engraçada
Priston Tale	Jogo de RPG pela Internet, com versões em português ou inglês
Proibidão	Estilo de Funk (gênero musical) onde há exaltação exagerada da criminalidade, drogas, prostituição, estupro, entre outros
PS1 / PS2 / PS3	Tipos de videogame modernos ( PlayStation 1 , PlayStation 2, PlayStation 3 )
PSP	Vídeogame portátil – PlayStation Portátil
Sentar	Ter relações sexuais, normalmente referindo-se a sexo anal.
Que da hora ( ou da horinha )	Muito bom
Rachada	Órgão sexual feminino
Ragnarok	Jogo de RPG com muitos jogadores jogando ao mesmo tempo pela Internet
Rave	Festas de 24 horas ou mais, de música eletrônica, ao ar livre ( normalmente com grande quantidade de drogas )
Tc (ou Tecer)	Conversar através de um chat
Tíbia	Jogo de RPG pela Internet, jogado em inglês, onde se encontra pessoas de todo o mundo
Treta	Problema
Truta	Idiota
Tuitar	Escrever mensagens no Twitter
Turbinado(a)	Pessoa que fez operação plástica para colocar próteses de silicone Pessoa que toma aditivos químicos, como anabolizantes
Twitter	Oficialmente é uma página de “microblog” para você postar pequenas frases (140 letras) mas normalmente é usado como local de troca de mensagens instantâneas para conversar na Internet
Vala (mandar pra vala)	Assassinar
www	World Wide Web, início de praticamente qualquer site de Internet
X9	Alguém que tenta passar a perna nos outros
Xarope	Há variações que vão de “chato” a “louco”
Yahoo	Site de busca pela Internet, espécie de “páginas amarelas”
Youtube (Esse vai pro youtube)	Site onde as pessoas compartilham vídeos (espécie de TV da Internet) (Esse vai pro youtube – forma de dizer que se fez um vídeo que deixava alguém em situação constrangedora)
Zapear	Fazer algo rapidamente, normalmente usado para trocar rapidamente de canais na televisão.
Zica	Azar

autoria: Leandro Villela de Azevedo - professorleandrovillela@gmail.com

Ilustrações: Karen Novak

(Revisado por Heloisa Machado em 14/05)