Brújula de Orientación

La generación Ni-Ni

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Fri, 20 May 2011 10:52:00 +0000

La generación Ni-Ni es un término utilizado mundialmente para referirse a los jóvenes que ni estudian ni trabajan, lo que causa en ellos un sentimiento de preocupación y angustia.

Los alumnos y familias deben conocer la realidad social en la que vivimos, deben luchar para que esto se acabe y para que los jóvenes logren demostrar el potencial que llevan dentro.

Qué queremos ¿Ni-Ni o Con-Con?

Dentro de esta llamada generación Ni-Ni nos encontramos por una parte aquellos jóvenes que no tienen ni oficio ni beneficio y viven de sus padres o familiares y por otra aquellos que han terminado sus estudios y no encuentran empleo donde puedan demostrar sus cualidades(últimamente son la mayor parte).

¿Triste verdad? Triste ver jóvenes que podrían tener un futuro prometedor dedicados a no hacer nada día tras día, o más bien dedicados al ocio que para ellos parece ser su profesión. Pero casi más triste aún la generación Ni-Ni que quiere ser, quiere luchar, quiere trabajar y no puede ya que no hay trabajo para ellos, y si lo hay, son trabajos con míseros sueldos que no les da ni de lejos para emanciparse del domicilio familiar.

Hagamos de nuestros alumnos, alumnos que no lleguen a ser Ni-Ni, que no se conformen con lo que hay sino que luchen por lo que quieren ser.

Parece ser que muchos Ni-Ni sin trabajo y empleo en la sociedad en la que estamos han tomado la calle, más bien han “Tomado la plaza”. El 15 de mayo del 2011 ha supuesto un antes y un después en la lucha de los Ni-Ni por sus derechos. Porque ellos quieren y no pueden, no les dejan trabajar.

Os dejo un documento gráfico para que veáis como la generación Ni-Ni está luchando para ser una generación Con-Con, con estudios y con trabajo. Este movimiento que revoluciona ahora la sociedad esperemos que no se quede en eso, y que consiga su objetivo.

Profesores y orientadores, os hago una llamada para que informéis a las familias de la realidad a través de por ejemplo una escuela de familia y para que los alumnos tengan unas metas en su proyecto de vida y que se esfuercen por llegar a ellas y las consigan. Recordemos que somos nosotros quienes formamos a los jóvenes, quienes les ayudamos a construirse, recordarles que no viven al margen de la sociedad, están inmersos en ella.

Coaching y bienestar docente

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Fri, 20 May 2011 03:46:00 +0000

Algunas personas ya han escuchado hablar del coaching, otras incluso ya han conseguido un mejor rendimiento en su trabajo con esta técnica, pero hay una gran parte de la población para la que continua siendo un término completamente desconocido, que puede sonar a una nueva práctica deportiva o a una técnica de moda en las clínicas estéticas.

¿Y que relación puede tener el coaching con los profesores? ¿Le podemos sacar alguna utilidad a estas tendencias?

El coaching es una técnica de crecimiento personal, que se centra en ayudar a las personas a identificar áreas a desarrollar y posteriormente a cumplir sus metas. Su irrupción como disciplina valorada, tuvo lugar hace veinte años en EE.UU, aunque limitada al campo del deporte.

La mayoría de los autores indican que el nombre proviene de la palabra inglesa coach (entrenar), pero he encontrado una explicación del origen, que me parece curiosa y que nos remite al siglo XV, a la ciudad húngara de kocs. Allí se hizo muy popular un carruaje que era el único de la época que contaba con suspensión. La fama del carruaje se extendió por Europa, haciendo que la gente se refiriera al "carruaje de kocs" como símbolo de la excelencia. La palabra paso con una forma similar, a diversas lenguas europeas, pero siempre significando lo mismo: un método especial de transportar a una persona de un lado a otro. Esta es la explicación sobre el origen del término, que aparece en el libro de Leo Ravier, titulado "Arte y Ciencia del Coaching" (el libro se puede leer totalmente online).

Sea cual sea el origen de la palabra, en esencia esto último es lo que pretende el coaching, movilizar a la persona desde una situación personal o profesional donde se identifican competencias por desarrollar, hasta otro extremo de realización plena que es donde siempre había querido llegar.

En este vídeo se ve claramente lo que hemos dicho anteriormente. La persona tiene una meta que no sabe como conseguir y el coach (entrenador) actúa de acompañante y facilitador en el viaje, pero nunca como responsable de las decisiones que se toman.

La relación que se puede establecer entre coaching y educación, viene motivada por la importancia que tiene en la sociedad el resultado del trabajo que se espera de los profesores, es necesario incluir el aprendizaje de técnicas de desarrollo personal, entre las cualidades propias del docente. España por sus especiales cifras de fracaso escolar, no debe ahorrar esfuerzos en capacitar a los profesores.

El Centro Regional de Innovación y Formación "Las Acacias" de Madrid, ya incluye en su oferta, cursos de coaching educativo, impartidos por la Escuela Europea de Coaching. Los profesores que han participado en la experiencia de trabajar esta técnica, expresan así sus opiniones:

-Juanjo: no tengo palabras, estoy muy agradecido al esfuerzo que habéis hecho, he aprendido más de lo que creía, nos habéis ayudado a ser mejores y lo habéis conseguido. Y ¡cuánto he aprendido de mis compañeros! Me he sorprendido practicando cosas, lo que agradezco.

- Jesús: Lo veo como una mejora del estilo docente. En cursos de Bachillerato sería de gran utilidad, los alumnos ya han generado poderosas creencias que les limitan y andan perdidos.

Si te interesa este tema, no te pierdas la Conferencia Europea de Coaching, 16 al 18 de junio en Madrid.

Pero antes puedes empezar por acercarte al potencial del coaching (es solo demostrativo), a través de este enlace de una empresa española que ha desarrollado un completo método de Autocoaching:

Termino este post con la recomendación de un buen libro sobre coaching: "Coaching. El método para mejorar el rendimiento de las personas". Esta es una nueva edición de uno de los clásicos sobre el tema y si lo lees nos gustaría que compartieras con nosotros tus impresiones:

Coaching

John Whitmore

Una nueva edición revisada y ampliada del clásico sobre coaching. Este libro es una guía útil, clara, concisa y comprensible para cualquier persona interesada en el coaching, escrita además en un estilo tan profesional como didáctico.

Las emociones en 2º de Bachillerato

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 15 May 2011 10:39:00 +0000

Revisando la Resolución que regula la optatividad en Bachillerato en la Comunidad de Madrid, dentro de los contenidos de la materia de Psicología, me gusta especialmente el bloque de personalidad y vida afectiva, y más en concreto, el tema de las emociones.

Ya que como orientadores, es posible, que dentro de nuestras 9 horas de docencia impartamos esta materia en 2º de Bachillerato, he pensado en unas actividades sobre este tema, que ademas desarrollen la competencia digital.

Comenzaríamos con el siguiente video introductorio sobre reconocimiento facial de las emociones básicas, mientras lo ven, le pediríamos a nuestros alumnos que anotasen en las hojas, que se exponen a continuación, el nombre de la emoción, seguido de las movimientos faciales que crean le acompañan, aunque no salgan en la ilustración del video.

Podemos preparar esta actividad de manera individual o en pequeños grupos, para posteriormente discutirlo en gran grupo. Algo que, creo es muy interesante, es generar un posterior debate, sobre la naturaleza de las emociones básicas. ¿Son innatas? ¿Aprendidas? ¿Cual es su función? son algunas de las preguntas que podríamos plantear.

En el siguiente documento podemos ver, además de la plantilla del alumno, la plantilla del profesor.

Actividad introducción emociones

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Del mismo modo, me ha parecido muy interesante utilizar la webquest para la autoevaluación del alumnado, así, de manera sencilla, podrán comprobar sus conocimientos en este tema en concreto, obteniendo retroalimentación inmediata.

BLOGS = un gran potencial educativo

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Sat, 14 May 2011 21:02:00 +0000

En los tiempos que corren hay una gran diferencia entre pedirle a un alumno que escriba un comentario de la manera tradicional, es decir en su cuaderno, o pedirle que opine en un blog creado para determinada asignatura. ¿Crees que la actitud del alumno es diferente ante estas dos opciones?, la experiencia innovadora que están introduciendo muchos profesores, nos dice que sí.

Ya no se requiere ser un experto informático para crear un blog, vamos a aprovecharnos de esta herramienta que ademas se puede realizar de forma gratuita.

Para un alumno la novedad de participar en un blog, teniendo en cuenta que lo que se publica en estos, puede ser visto por cualquier persona, genera motivación, aumento de la autoestima y un mayor esfuerzo a la hora de pensar críticamente sobre un tema y redactarlo.

Pero que es un blog, cual es su diferencia con una página web y cual es la utilidad que podemos sacarles como profesores.

Bien, siendo breves hay que decir que un blog (bitácora en español), siguiendo la definición de la Wikipedia es un espacio web que recopila contenido (textos o artículos) de uno o varios autores, de manera cronológica.

Esta presentación de Educastur, resume muy bien el uso que puede darle un profesor a un blog en su asignatura:

Hay importantes diferencias entre un blog y una página web. Para empezar editar y publicar contenidos en un blog, no exige tener que conocer el lenguaje HTML, mientras que modificar una página web exige el uso de un editor tipo Frontpage o Dreamweaver. Actualmente con una aplicación como Google sites , también se puede crear una página web de manera muy fácil.

En cuanto al orden, el blog es estrictamente cronológico, apareciendo siempre primero la entrada más reciente. En una página web los contenidos se ordenan de otra manera, contando con un índice que nos muestra diferentes utilidades dentro la misma.

Un blog cuenta ademas con la posibilidad de suscribirnos. Esto nos permite enterarnos de cada nueva publicación en los blogs de nuestro interés, sin tener que ir uno a uno. Lo único que hay que hacer es suscribirnos o sindicarnos en alguno de los agregadores disponibles, ya sea online tipo Google reader, o de escritorio como el Feedreader.

En un blog el profesor puede incrustar todo tipo de recursos como vídeos, actividades educativas realizadas con Hot Potatoes, podcast o presentaciones de Slideshare. Se pueden proponer actividades diarias en el blog, que permitan potenciar la competencia digital y lingüística a la vez que se desarrolla la capacidad de trabajar colaborativamente, en muchos casos ayudando a vencer la timidez de participar. Los blogs tienen la ventaja de resultar adecuados para alumnos de cualquier curso de ESO, de FP o de Universidad.

Para los profesores que no han creado nunca un blog, recomiendo este donde se explica paso a paso como hacerlo: CREA Y DISEÑA TU BLOG

El siguiente es un ejemplo de blog creado por un profesor para reforzar las actividades hechas en clase y como espacio de participación y comunicación entre alumnos.

www.saladeprofes.com

Nuestras recomendaciones pasan por el hecho de que incluir un blog en una asignatura debe tener un objetivo claro y el profesor debe tener ya diseñadas actividades adecuadas para esta herramienta. El blog debe ser un medio de aprendizaje y no un fin en si mismo. Esto exige definir nuevos modelos de evaluación y una participación muy activa del profesor en la red, para dar feedback oportunamente.

Desde aquí te animamos a que explores la enormes posibilidades de blogosfera.

Las olimpiadas de la Formación Profesional

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Wed, 11 May 2011 08:29:00 +0000

¿Sabías que en la formación profesional existe un evento competitivo que reúne a estudiantes de diferentes modalidades de esta formación, de diferentes países? Sí, como unas olimpiadas, pero que ademas tuvieron su origen en la España franquista. El proyecto despertó con los años el entusiasmo de muchos países que se han ido uniendo con su participación.

Te contamos en que consiste.

Este evento se llama WorldSkillscompetition y son las olimpiadas Internacionales de Formación Profesional, que se celebran cada dos años y cuya última edición tuvo lugar en la ciudad canadiense de Calgary.

A estas olimpiadas asisten los alumnos ganadores del torneo interno de cada país. En España el último SpainSkills se realizó el pasado 5 de abril en la Feria de Madrid. Los participantes del WorldSkills compiten en más de 40 especialidades que van desde electrónica hasta jardinería.

En octubre de este año, en Londres se llevará a cabo la siguiente competición mundial. Puedes ver los detalles, pinchando en la página del evento:

Como decíamos anteriormente, este evento tuvo su origen en España en el año 1947, cuando se organizó la primera competencia nacional de este tipo y que tuvo bastante repercusión en el extranjero. Esto animo inicialmente a Portugal a unirse al proyecto de instaurar una competición que permitiera evaluar habilidades técnicas entre diferentes países.

En 1953 las competiciones integraron a varios países europeos y a Marruecos, hasta que en 1954 se estableció el primer Comité Organizador Internacional y se acordaron y unificaron las reglas de la competición, a pesar de que solo hasta el año 1958 se realizó el primer WorldSkills fuera de España.

El máximo galardón que se entrega en esta competición, tiene nombre español, es el trofeo Francisco Albert-Vidal. Este alicantino fue quien puso todo su empeño en organizar por primera vez esta competencia, e insistía a finales de los años 40 en difundir mensajes como este:

“Haga ver a los padres y a los profesores de esos jóvenes, a los directivos de las empresas, que nuestra única oportunidad para el futuro depende de una buena Formación Profesional. Necesitamos buenos especialistas para nuestra economía”.

El siguiente vídeo nos muestra un recorrido muy entretenido por la historia de la WorldSkillscompetition, a la vez que se repasa la historia de España de finales de los 40:

El centro piloto inicial donde tomó forma está experiencia fue el IES Virgen de la Paloma de Madrid, dirigido entonces por los salesianos y que sigue siendo en la actualidad un centro de referencia en cuanto a formación profesional. Mucho ha cambiado la mentalidad hacia esta formación que en sus inicios se consideraba propia solo de los hijos de los obreros y de la que ahora se titulan alumnos de una alta cualificación y grandes expectativas de inserción en el mercado de trabajo.

Tres oros, una plata y un bronce, es el resultado de la delegación española en el EuroSkills celebrado en 2010. Estas son experiencias muy positivas para alumnos y profesores de una formación que hasta hace bien poco parecía ser la cenicienta del sistema educativo, pero que por fin empieza a ser valorada como lo que es: indispensable para la productividad y la estructura económica de un país.

Si eres profesor de formación profesional, te animamos a que motives a tus alumnos a leer más sobre esta competición y sobre el excelente desempeño que han tenido en la misma, algunos de los representantes españoles.

Para el profesor… ¡Google docs!

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Tue, 10 May 2011 09:52:00 +0000

Google docs es una herramienta dentro de google que tiene múltiples utilidades para el profesor.

Nosotros nos vamos a centrar en una, los cuestionarios online. Estos cuestionarios nos permiten que los alumnos realicen autoevaluaciones, cooevaluaciones y evaluaciones de la asignatura entre otras posibilidades. Y todo ello ¡vía email! Interesante ¿verdad?

A continuación tenemos el ejemplo de un cuestionario online que he realizado para evaluar la asignatura de Psicología a final de curso, por correo se lo podría enviar a los alumnos. Posteriormente mediante un programa Excel obtengo de forma automática los resultados, las estadísticas y porcentajes dentro de cada una de las respuestas.

¿Qué os parece? ¿A que sería útil conocer la opinión de vuestros alumnos sobre vuestra asignatura de una forma tan fácil como enviándoles un correo por imeil?O por ejemplo, cuando los alumnos hacen trabajos en grupo y queremos saber la coolaboración de cada uno de ellos sin que el resto de sus compañeros se enteren de ninguna forma, confidencial 100%¿por qué no enviarle un imeil a cada miembro del grupo y tener la valoración entre ellos?Muchas preguntas con respuestas en tu mano...

Por si os ha picado el “gusanillo” y queréis probar vosotros también, aquí os dejo un video tutorial para que os ayude a aprender a manejaros con los cuestionarios en google docs.

Libros digitales

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Sun, 01 May 2011 08:57:00 +0000

Además de los recursos que podemos considerar habituales en los centros como son los libros, proyectores, ordenadores…encontramos otros que se caracterizan por ser novedosos. Los libros digitales son un nuevo recurso que incorporan los centros como apoyo a los docentes y al alumnado.

Porque del papiro pasamos al papel y del papel... ¡a los libros digitales!

Los libros de texto digitales son plataformas de contenidos educativos, estructuradas como un libro de texto. Suelen abarcar los contenidos de una asignatura para un curso en concreto.

Como en los libros de texto en papel, sus elementos se disponen según un diseño instructivo que orienta itinerarios que facilitan el aprendizaje. No obstante, los estudiantes también pueden recorrerlos libremente.

Los libros de texto digitales, además de proporcionar información multimedia, incluyen actividades interactivas autocorrectivas, que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los estudiantes y el trabajo de los profesores. Además, pueden proporcionar informes sobre las actividades que van realizando los alumnos.

Suelen ser materiales on-line a los que se accede con una contraseña. No obstante, también se hacen versiones en DVD.

Hay que distinguir estos verdaderos libros de texto digitales de los "libros de texto digitalizados“: documentos digitales que muestran escaneadas las páginas de un libro de texto en papel.

En cuanto a la variedad de libros digitales encontramos algunos gratuitos como son SM libros vivos, digital text y Santillana Libro Web.

Desde mi experiencia con los libros digitales en el Centro de Formación Padre Piquer, situado cerca de Plaza Castilla he comprobado diferentes ventajas, inconvenientes y formas de uso que los alumnos daban a este recurso. La plataforma Eleven con un coste anual de 30 euros por alumno servía de recurso tanto a éstos como a profesores. Las aulas cooperativas de 1º y 2º de ESO eran los cursos donde se utilizaba el libro digital.

L.digitales

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Estudiar de forma diferente. Experiencias Innovadoras

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Fri, 29 Apr 2011 01:45:00 +0000

Hay experiencias de innovación educativa que proporcionan a los alumnos una manera diferente de vivir la educación. Para los que estamos convencidos de que hace falta otro modelo de profesor en las aulas, comprobar como otros se atreven a implementar nuevos métodos, que ademas funcionan, constituye una importante motivación para seguir formándonos.

Los dos proyectos de innovación educativa que expongo a continuación, me hacen pensar que algunos desearíamos ser niños nuevamente para estudiar de esta manera.

Uno de estos proyectos novedosos, es el que lleva a cabo el Centro de Formación Padre Piquer, en Madrid. Este es un centro concertado dirigido por la Compañía de Jesús.

En este centro se pusieron en marcha en el curso 2003/2004 las Aulas Cooperativas Multitarea, que actualmente acogen a los alumnos de 1º y 2º de ESO y que nacen con la idea de ofrecer una respuesta realmente inclusiva a la gran diversidad del alumnado. Los alumnos de estas aulas tienen a su disposición un gran espacio de trabajo, diáfano y sin barreras interiores, dotado de recursos tecnológicos y didácticos.

Los múltiples agrupamientos que proporciona trabajar en un aula de estas características, favorecen la integración y adaptación de los alumnos, en una etapa tan delicada y confusa para ellos, como es el paso de la primaria al instituto. En estos espacios se potencian las relaciones interpersonales, desarrollando las habilidades sociales y las competencias que permitirán al alumno autorregular su aprendizaje en el segundo ciclo de ESO.

Se utilizan múltiples metodologías dentro del aula, pero muy especialmente se promueve el aprendizaje cooperativo como herramienta que les permite aprender unos de otros y trabajar coordinadamente en la resolución de problemas.

Haz click para ver este mapa conceptual sobre el aprendizaje cooperativo

Durante una jornada escolar en el aula cooperativa, los alumnos cuentan con la presencia simultanea de al menos tres profesores que imparten los distintos ámbitos en que está organizada la enseñanza. Este contacto más cercano y personalizado permite la detección temprana de necesidades de aprendizaje. Contrario a lo que podría parecer, sí es posible trabajar eficientemente con tantos niños agrupados en un mismo espacio (cada una de las aulas agrupa más o menos 50 alumnos). En el siguiente vídeo podéis ver el desarrollo de un día de clase en las aulas cooperativas:

Esto nos muestra que en el campo de la innovación educativa se pueden llevar a cabo proyectos muy originales, pero esto requiere no solo el planteamiento por parte de un profesor, sino además el apoyo de todo el claustro y equipo directivo. Esto no quiere decir que a nivel de aula un profesor no pueda llevar a cabo experiencias innovadoras, sino que para lograr cambios culturales y de mentalidad, duraderos y a gran escala, hace falta un buen trabajo en equipo.

Otro ejemplo de proyecto educativo innovador es el que se realiza en el Colegio Monserrat de Barcelona. En este colegio decidieron apostar por centrarse en trabajar desde la educación infantil, las inteligencias múltiples de H. Gardner, combinándolas con el desarrollo de competencias, creando instrumentos específicos para esto. Ademas los alumnos tienen incluido el ajedrez como asignatura desde los 9 años y las matemáticas se estudian con el famoso método japones Kumon.

En el año 2009, el programa "La aventura del saber" de RTVE, emitió un reportaje sobre el trabajo que se lleva a cabo en el Colegio Monserrat. Te invito a que lo veas y reflexiones sobre las posibilidades de emprender proyectos tan novedosos en otros colegios:

Estos dos proyectos se están llevando a cabo en colegios concertados. Esto por un lado nos demuestra que los alumnos beneficiarios de estas metodologías no tienen porque provenir de estratos sociales altos que asisten a centros privados, y por otro, que la educación pública adolece de proyectos como estos, a pesar de tener recursos humanos suficientemente preparados. En los dos casos la reducción del número de alumnos con fracaso escolar, nos demuestra que la experiencia ha valido la pena, y que como nos dijo uno de los artífices del proyecto del Centro de Formación Padre Piquer, "no se puede afirmar que nuestros alumnos sepan más que los de otros centros, pero sí que están motivados y contentos de venir a clase cada día".

Como apunte final os informamos que en la universidad Jaime I de Castellón se realizará el día 27 de junio de 2011 la XI Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo. Si te interesa asistir, el formulario de inscripción se puede gestionar accediendo desde el enlace.

La Universidad: Un nuevo mundo

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 24 Apr 2011 08:21:00 +0000

Todos conocemos el cambio que supone dar el paso de la Educación Secundaria a la Universidad.

La mayoría de los alumnos de 2º de Bachillerato que han optado por esta opción están deseando incorporarse. Sin embargo, aún les queda camino por andar y pruebas que superar.

En esta entrada vamos a comentar recursos que necesitaremos para la orientación de estos estudiantes.

Nuestros alumnos ya han tenido que elegir en cursos anteriores entre diferentes opciones educativas, dependiendo de sus intereses, capacidades, ... Ahora tendrán que decidir qué Grado quieren estudiar, pero antes, deben superar la Prueba de Acceso a la Universidad.

Para explicarles la misma, nos podemos servir de la siguiente presentación, en la que de manera sencilla podemos comentar las características de esta prueba que ha cambiado sustancialmente el curso pasado.

Prueba de acceso a la universidad

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Del mismo modo, necesitaremos la Ponderación Materias para ponerles algún ejemplo a los alumnos, y así ayudarles a entender la prueba mejor, y facilitarles la elección de la materia de la fase específica que les sea más beneficiosa.

Además, en esta sesión podemos utilizar también, para motivar a los alumnos, algunos videos sobre los Grados. Por ejemplo, la UAM ha creado en youtube un canal, en el que, entre otros, cuelgan videos sobre las titulaciones que imparten, en los que comentan las materias a cursar, prácticas, salidas profesionales, ...

El siguiente vídeo es sobre el Grado en Educación Primaria:

La UNED también ofrece estos videos, en el que además comentan las peculiaridades de la Educación a Distancia. En el siguiente enlace podemos ver el Grado en Pedagogía

Evaluación inicial… ¿sí? o ¿no?

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Wed, 20 Apr 2011 11:40:00 +0000

Después de casi 3 meses de verano, algunos alumnos pueden que hayan leído y trabajado material escolar pero otros puede que lo único que hayan leído sean revistas y cómics. Ya no hablamos de hacer algo relacionado con la cultura que también es importante. Acudir a museos, visitas turísticas de interés, actividades culturales, algunos padres lo hacen pero otros por falta de tiempo o por falta de ganas les dejan jugando en la piscina todo el verano.

Después de esto, ¿qué nos encontramos a la vuelta de vacaciones?

Pues una situación y un contexto de niños con la necesidad de cambiar la rutina y los hábitos, para adquirir otros nuevos a partir de unas bases. La evaluación inicial creo que debe sentar estas bases, ser los cimientos del curso.

Cuando empezamos un curso escolar debemos tener conciencia que nuestro objetivo final y propósito es conseguir que nuestros alumnos aprendan y desarrollen las competencias a través de las cuales facilitaremos su inmersión en la sociedad y en su futuro desempeño laboral y profesional. La evaluación a mi juicio debe ser considerado como algo simbólico que establece los mínimos que el alumno debe alcanzar en relación al curso. El máximo lo deben poner ellos y la motivación intrínseca que tengan por el aprendizaje. No obstante a ellos y a todos siempre nos reconforta que nuestros esfuerzos sean valorados y en este caso el refuerzo sería una buena nota.

La evaluación inicial pretende contextualizar la evaluación, situar el nivel, hacer un diagnostico de grupo y del individuo. Permite ver como debemos hacer una clase adaptada a los cursos. En definitiva a mi juicio la evaluación inicial debería ser un breve periodo de adaptación. Y no solo de los alumnos, sino también de los propios profesores, para situarse en la dinámica de los alumnos a los que tiene que dar clase y enseñarles durante todo el curso.

De esta forma la evaluación inicial sería el terreno, consistente y adecuado, a partir del cual construiríamos el edificio (aprendizaje). En este sentido lo que pretendemos no es construir sino más bien valorar como es nuestro curso, que capacidades tienen y de esta forma emplear los materiales más adecuados de construcción.

No podemos por ejemplo ponerle una integral sino saben derivar correctamente, o no podemos pedirles un resumen de un texto sino saben comprenderlos. Nosotros tenemos fijados unos objetivos del curso y es aquí donde veremos si tienen las herramientas adecuadas para conseguirlos. Ya que sin herramientas no se puede construir. El profesor debe localizar por tanto las fortalezas y debilidades de sus alumnos a nivel general y a nivel particular para utilizarlos a la hora de establecer metas de trabajo antes de comenzar la primera evaluación.

No creo que en la evaluación inicial sirvan las notas numéricas, ni los sobresalientes, ni los notables. Creo que en esta evaluación se debe solo valorar si están preparados para el curso y si no es así poner por escrito las carencias que deban trabajar. Esto lo haría en forma de valoración escrita más que de nota. Por ejemplo:

“Valorando y analizando las capacidades de Juanito Pérez consideramos que se encuentra preparado para el curso escolar X. No obstante es recomendable que se aplique en la lectura en casa y que controle la impuntualidad que se percata ya en sus inicios de curso…..”

Esta es una forma que se me ocurre aunque de forma más exhaustiva por supuesto, en la que el profesor debería pararse alumno a alumno e informar a las familias en una tutoría al comenzar el curso. Creo que sería bueno tener una tutoría general con todos y a cada uno de los padres entregarles la valoración de su hijo.

“¡Preparados, listos, ya!” este creo que podría ser un buen lema para la evaluación inicial, de forma que motive a nuestros alumnos a situarse en el camino que le espera durante el curso.

La Nueva Formación Profesional

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 17 Apr 2011 16:19:00 +0000

El nuevo Sistema Educativo propone diferentes vías formativas para ajustarse mejor a cada realidad individual, y de este modo, fomentar una enseñanza de calidad.

Una de estas vías es la Formación Profesional, que supone una educación basada en la realidad laboral de cada familia profesional. Pero, ¿A qué nos referimos con la Nueva Formación Profesional?

La Nueva Formación Profesional coherente con lo regulado normativamente en la LOE, propicia una formación a lo largo de la vida. Dentro de la misma, se pueden cursar ciclos formativos, que están organizados en módulos profesionales y, que tienen contenidos teóricos y prácticos relacionados con los diversos campos profesionales (familias profesionales).

El Ministerio de Educación puso en marcha hace pocos meses una nueva web con toda la información sobre la actual Formación Profesional. Esta nueva página supone un recurso muy valioso para los orientadores, puesto que, a parte de la información general sobre la misma, encontramos:

Cuestionario de Preferencias Vocacionales, en el que según los resultados muestra las familias profesionales en las que tiene más interés el alumno.
Técnicas de Búsqueda de Empleo
¿Dónde estudiar?
Acreditación de Competencias
Información para Profesores, con un amplio apartado de Legislación.
Becas, premios y concursos, así como pruebas y certificaciones.

Para terminar, algo que me ha parecido muy interesante, a la vez que muy útil, es la descripción que hacen sobre las ocupaciones según la familia profesional, y es que, además de ofrecer la ficha de la misma, proporcionan vídeos de cada una de ellas como el siguiente:

Por último, en Aula 201, entre los materiales entregados, se encontraba el siguiente documento con la oferta Formativa de Formación Profesional en la Comunidad de Madrid.

Orientación sexual y educación

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Fri, 15 Apr 2011 16:52:00 +0000

En la adolescencia surge la necesidad y también el deseo de pensar sobre uno mismo y de elaborar una teoría sobre ello.

El adolescente tiene que reorganizar su identidad en relación con muchos aspectos: los rasgos físicos, las creencias y valores, las metas de estudio, la profesión, la orientación sexual y las relaciones con hombres y mujeres. La orientación sexual debe ser enfocada a partir de una buena educación sexual basada en el respeto y en la libertad de elección.

Esta orientación sexual, no se trata de un limitado aspecto psicológico y social del individuo, se trata de una orientación total de la personalidad, como dice por ejemplo Félix López Sánchez quien escribe mucho sobre sexualidad humana.

Los profesores y orientadores tienen la obligación de orientar y proteger a cada alumno y garantizar su salud y estabilidad. Ello implica que cada alumno pueda desarrollar su identidad de acuerdo con su orientación sexual.

En el caso de la heterosexualidad parece que esta orientación existe, la heterosexualidad se concibe como la cosa más obvia, lo más natural. Pero en el caso de la homosexualidad esta orientación es muchas veces ausente y esto hace que los adolescentes homosexuales o bisexuales no sean orientados en la escuela y muchas veces por las cosas negativas que oyen, tienen miedo de preguntar, de expresar sus pensamientos y sentimientos.

Como expresan muy bien unos investigadores norteamericanos (Hetrick y Martin, 1985): “En una etapa en la que los adolescentes heterosexuales aprenden a socializar, los gays y las lesbianas aprenden a esconderse.”

Considero fundamental educar a los jóvenes en sexualidad, para que la orientación de cada uno sea aceptada por los demás siempre y cuando no haga daño a nadie con ello. RESPETO, es la clave, y si queremos ser respetados tenemos que empezar por respetar a los demás.

A continuación propongo una actividad de cazatesoros para trabajar la educación sexual con los alumnos. Os animo a que los tabúes desaparezcan y a vivir la sexualidad de forma abierta, libre y sana.

Cazatesoros

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Tomando Decisiones

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 03 Apr 2011 15:25:00 +0000

En entradas anteriores veíamos como podemos mostrar a los alumnos los diferentes caminos que pueden tomar. También recomendamos recursos para la exploración de sus intereses profesionales.

Para terminar este proceso de Orientación Académico-Profesional, queda el último paso, pero no por ello el más fácil, y es la Toma de Decisiones.

Pero, ¿Cómo enseñamos a tomar decisiones?

Basándonos en las aportaciones del Constructivismo, en el que se entiende al alumno como protagonista del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y apoyándonos en las TIC, proponemos el siguiente Cazatesoros para esta sesión, en concreto, para 4º de E.S.O.

Entendemos que un Cazatesoros es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

Cazatesoros alumno

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Además, incluímos el Cazatesoros del Profesor, en el que aparecen las respuestas. Pero, debemos tener en cuenta, que las mismas no son las únicas, es decir, pueden existir más respuestas correctas dadas las características del tema tratado.

Cazatesoros profesor

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Evaluacion y Webquest

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Thu, 31 Mar 2011 15:36:00 +0000

Llega el momento de evaluar a los alumnos, hemos trabajado ciertos contenidos en clase y no sabemos cómo saber si han adquirido los conocimientos básicos. Puede que lo primero que se nos venga a la mente sea el examen en papel que los alumnos hacen en sus pupitres y donde cada uno de ellos tiene una hora para realizarlo. Pero, ¿por qué no abrimos la mente? ¿Por qué no pensamos en otras alternativas? Trabajos en grupo, portfolio,…y ¿por qué no un Webquest? ¿qué es esto de la Webquest? Vamos a verlo…

Wikipedia define WebQuest como: “ una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.”

Parece ser que el Webquest desarrolla en el alumno distintas competencias que pueden favorecer un aprendizaje significativo para éste. Me parece positivo el promover nuevas metodologías y no estancarnos como profesores.

A continuación he creado un test sobre la Unidad Didáctica de las representaciones sociales en 2ºbachillerato que podría servir de herramienta para evaluar a los alumnos. Para ello me he apoyado en el libro de Psicología de bachillerato de Editex de Fernando Martínez Llorca y colaboradores.

Me parece interesante desarrollar nuevas estrategias como metodología y de cara a la evaluación del alumno. ¿Podríamos evaluar al alumno a partir de una Webquest? La pregunta esta lanzada queridos profesores.

Adolescentes: ¿Saben lo que quieren?

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 27 Mar 2011 11:30:00 +0000

En entradas anteriores comentábamos la necesidad de ofrecer a nuestros alumnos información sobre los diferentes caminos que pueden tomar; sin embargo, antes de proceder a esta toma de decisiones debemos procurar que nuestros alumnos lleven a cabo un proceso de autoexploración y reflexión sobre sí mismos, en el que sean capaces de valorar, entre otros, sus propios intereses y áreas vocacionales.

A continuación presentamos una herramienta que nos facilitará, tanto a profesores, como a orientadores, la tarea de ayuda a nuestro alumnado en este proceso de reflexión.

Antes, cuando queríamos explorar los intereses profesionales con nuestros alumnos nos ayudábamos de instrumentos como el CIP-II (Cuestionario de Intereses Profesionales), pero resultaba una tarea laboriosa a la hora de corregir y trasladar los resultados.

Hoy en día, esta labor se nos ha facilitado mucho a los orientadores, gracias al uso de las TIC y de herramientas como la que presentamos a continuación.

El Proyecto Orión es el Observatorio de Intereses Académico-Profesionales de estudiantes de E.S.O. y Bachillerato. Es un recurso de la Universidad Pontificia Comillas, financiado por la Obra Social Caja Madrid.

Así, este recurso ofrece el denominado My Vocational e-Portolio (Myvip), en el que se recogen un conjunto de cuestionarios que le permitirán explorar sus intereses, valores, potencial académico y expectativas de continuidad de estudios. Los cuestionarios son:

Intereses Vocacionales.
Valores Vocacionales.
Reflexión Vocacional.
Historial Académico.
Bienestar Personal Académico.
Contexto Socio-familiar.
Proyecto Académico.

Cuando el alumno termina de realizar los distintos cuestionarios, recibe un conjunto de informes vocacionales que le ayudarán a desarrollar un conocimiento más profundo sobre algunos de los aspectos que pueden estar afectando a sus elecciones académicas y profesionales.

Además, en MyVip, en el apartado de Informes y Recursos, podrá consultar las guías de las titulaciones elegidas, ya sea de Grados o Ciclos Formativos, así como sus fichas de empleabilidad. Del mismo modo, se facilita al alumno el llamado e-orientador en el que podrán consultar, online, todas las dudas con un experto que les ofrecerá asesoramiento y orientación profesional.

Con esta herramienta, convirtíendonos en Centro Orión de manera gratuita, tendremos acceso como orientadores, a los resultados de nuestros alumnos, fomentando de este modo una orientación académico-profesional más eficaz.

Tómatelo con calma

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Thu, 24 Mar 2011 19:17:00 +0000

Todavía es común escuchar a la gente decir que los niños y los jóvenes no tienen asuntos de qué preocuparse y que por tanto tampoco sufren de estrés, ese mal tan común en nuestra época y que supuestamente para algunos, solo los adultos conocemos bien.

Para que niños y jóvenes aprendan a gestionar situaciones difíciles no hay nada mejor que empezar por practicar la relajación. Relajarse también requiere de un aprendizaje y cualquier profesor puede enseñar a sus alumnos unos sencillos ejercicios que seguidos regularmente ayudan a enfrentar mejor los periodos de exámenes o las épocas de tomar importantes decisiones como en 4º de ESO o 2º de bachillerato. No es necesario disponer de una hora completa de clase o tutoría; te damos los detalles para una sesión de relajación en clase. El cuerpo y la mente de tus alumnos agradecerán los resultados.

Es importante que el profesor que quiera realizar una sesión de estas en clase, haya practicado antes en casa, que tenga dominada la técnica, que escoja un lugar tranquilo y ventilado, y que sea capaz de dar las instrucciones verbales con seguridad y naturalidad.

Existen varias técnicas de relajación pero aquí vamos a limitarnos a recomendar la Técnica de la relajación progresiva de Jacobson. Esta es una técnica ampliamente conocida y aceptada por su efectividad en la reducción de la tensión y que además resulta de fácil aprendizaje y dominio.

La Técnica de Jacobson consiste básicamente en tensar los músculos de la misma manera que en una situación de estrés, para luego relajarlos conscientemente. Se llama progresiva porque se van trabajando todos los músculos del cuerpo desde la cabeza a los pies o al contrario.

En sus inicios la Técnica de Jacobson tenía el inconveniente de requerir mucho tiempo para su realización, pero en subsiguientes adaptaciones se redujeron las sesiones a un mínimo de 20 minutos.

Una de las adaptaciones más utilizada de la técnica, es el modelo de tres fases: una primera de respiración, la segunda dedicada a la relajación progresiva y la tercera en la cual se realiza una visualización.

1º fase: Respiración.

Se pueden hacer de tres a cinco inhalaciones profundas por la nariz y expirando por la boca. Después continuamos respirando normalmente de forma lenta y pausada. Cada vez que inhalemos repetiremos mentalmente la palabra “quieto” y cuando exhalemos repetiremos la palabra “tranquilo”.

2º fase: Tensión y relajación progresiva de los músculos

Se trata de ir tensando durante unos segundos y con fuerza los grupos de músculos, ser conscientes de la tensión que estamos sintiendo en esa zona, y luego relajar estos músculos sintiendo la diferencia de sensaciones. Solo hay que estar atentos a la zona que estamos trabajando. Tal como se ve en esta ilustración por ejemplo con la frente, se trata de arrugarla fuertemente durante unos cinco segundos, mentalizándonos en esta acción y luego relajarla despacio notando la sensación.

El siguiente vídeo nos muestra brevemente como se dan las instrucciones y como se van trabajando los grupos de músculos. La sesión se puede realizar en posición sentado o tumbado, pero la técnica será la misma.

3º fase: Visualización

En este punto, le damos a los alumnos instrucciones para que piensen en una escena agradable, que transmita paz y tranquilidad. Suele utilizarse la evocación de una extensa playa, con el sonido del mar o un bosque donde se escucha una cascada... hay que lograr trasladarse dentro de la imagen, sentir que somos parte de la escena y liberar todas las tensiones.

Para terminar debemos dar instrucciones de ir atendiendo poco a poco a lo que sucede en nuestro entorno, escuchar los sonidos, ir atendiendo a las sensaciones de nuestro cuerpo, y luego incorporarnos lentamente.

Anímate a prepararte en este tema y transmite a tus alumnos la importancia de desarrollar esta habilidad. Debes tener presente que los alumnos no siempre están prestos a colaborar y que en algunas edades tienen un fuerte sentido del ridículo que les impide concentrarse. Estas situaciones se solventan con la habilidad del profesor.

Si ya has realizado una sesión de relajación con tus alumnos, nos gustaría que nos contaras tu experiencia.

Para saber más:

Entre la abundante bibliografía de libros de relajación, recomiendo "Técnicas de Relajación" de Joseph R. Cautela , del cual se ha extraído el gráfico de los grupos de músculos que aparece en este post, y que resulta muy ilustrativo y fácil de leer.

Dejémosles que hablen y piensen

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Thu, 17 Mar 2011 11:33:00 +0000

Muy a menudo nos encontramos con situaciones en el aula donde prácticamente el 100% de la clase es llevada por el profesor. Los alumnos, meros espectadores, escuchan (o hacen que escuchan) las lecciones dadas por éste. De agente pasivo a agente activo, esa es nuestra propuesta hacía aquellos profesores o futuros profesores que quieran que los alumnos desarrollen capacidad crítica, que piensen y expresen lo que llevan dentro.

Durante mis estudios de Psicología en la Universidad autónoma de Madrid vimos en la asignatura Psicología de la adolescencia una película que me pareció interesante y que refleja de forma astuta e inteligente el método de enseñanza a través del diálogo.

La clase( entre les murs) es una película francesa dirigida por Laurent Cantent y protagonizada por Francois Bégaudeau. La película transcurre toda ella en un instituto, sobre todo en una clase, se puede decir que es la crónica de la vida en una clase. Los alumnos de la película son adolescentes que se encuentran en el periodo de transición de la niñez a la edad adulta. Éstos reflejan una realidad multicultural y las desventajas de adolescentes en minorías.

Como conocemos y sabemos, las relaciones maestro-alumno han sido una de las mayores preocupaciones del ámbito educativo. En este caso la película muestra como un profesor se enfrenta a una clase conflictiva.

Bégaudeau tiene su manera: diálogo entre los alumnos, discusión y provocar choques de ideas. En definitiva, hacerles pensar. La dinámica de la clase la llevan los alumnos, el profesor guía el debate pero son ellos quien expresan sus ideas y se enriquecen unos a otros con sus diferentes puntos de vista y opiniones. El profesor ayuda a que sean ellos quienes instauren su propio pensamiento y no solamente relata un monólogo (por así decirlo) de todas las lecciones que pueda tener el temario de la asignatura. La dinámica es colectiva y grupal, en la película podemos observar como hay una interacción profesor-alumno, alumno-profesor y alumno-alumno. Las dinámicas de grupo son actividades que sirven para que los alumnos se conozcan, mejoren sus relaciones, analicen sus dificultades, realicen acciones conjuntas, o también para prevenir posibles conflictos. En este caso la dinámica más empleada es el diálogo llevado a debate en el aula.

Para el educador las cosas no son o blanco o negro, todo tiene matices, su por qué, sus razones. Quizás para cada uno de nosotros éstas sean diferentes. Por ello les enseña a sus aprendices a construir el pensamiento y no solo a aceptarlo o no. Les enseña a crticar, a cuestionar, en definitiva, a pensar. La dinámica seguida durante todo “el film” será la de un profesor que deja la libre expresión de sus alumnos, motivándoles de hecho para ello.

La enseñanza humanista es la que se da en la película. Se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras se impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

La película pone de manifiesto que la enseñanza es un trabajo que nunca termina, una tarea continua que no está exenta de fracasos. Todo ello lo hace de tal forma que nos incita a hacernos preguntas sobre la escuela y su papel en la sociedad.

La película no da respuestas, hace muchas preguntas, se cuestiona lo realizado hasta ahora en materia educacional, muestra la solidaridad de los centros con la problemática de inmigrantes ilegales, analiza la conveniencia o no de las expulsiones en caso de alumnos muy problemáticos, y pone sobre la mesa muchas dudas.

Y ahora, os invito a que veáis la película, porque creo que el profesor debe estar, como el alumno, en constante aprendizaje y ¿por qué no aprender de los demás?, ¿por qué no reflexionar con esta película? Os dejo aquí el trailler para incitaros a ver “La clase”.

Mapas conceptuales: ayudando a organizar los conocimientos

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Fri, 11 Mar 2011 18:21:00 +0000

En este espacio para compartir herramientas que mejoren el quehacer diario de los profesores, hoy queremos compartir nuestro entusiasmo por los mapas conceptuales, invitándoos a profundizar en el tema y a atreveros a incluirlos en el desarrollo de vuestra labor.

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje visual que permite la adquisición de conocimiento mediante la visualización de conceptos que han sido organizados jerárquicamente.

Esta comprobado que el cerebro humano tiene una mayor capacidad para el recuerdo de información que ha sido presentada visualmente y de esto precisamente sacan provecho los mapas conceptuales. Al presentar visualmente y de forma esquemática una serie de conceptos unidos por una palabra de enlace que dan forma a una proposicion, las relaciones significativas entre estos se fijan mas fácilmente porque el alumno asocia, discrimina y enlaza la nueva información con conocimientos previos. Cuando la información se ha registrado de una manera estructurada, la posibilidad de recuperarla mediante el recuerdo y la abstracción, mejora notablemente.

Partiendo de la teoría del aprendizaje significativo de D. Ausubel, un equipo de investigadores de la Universidad de Cornell, dirigido por Joseph Novak, desarrollaron a finales de los 70 los mapas conceptuales como herramienta para favorecer la actividad constructiva en el proceso de aprendizaje. Esto guarda concordancia con la posición constructivista que considera que el conocimiento alcanzado depende de la interacción entre la información presentada y los conocimientos anteriores del sujeto.

Un mapa conceptual se construye de forma sencilla, atendiendo a unos componentes fundamentales y a una organización. Sus tres componentes son: conceptos, palabras de enlace que unen unos conceptos con otros e indican la relación que hay entre ellos, y finalmente las proposiciones, que se forman mediante dos conceptos unidos por una palabra de enlace, dando lugar a una unidad semántica con sentido. Por ejemplo: Los animales (concepto) - pueden ser (palabra de enlace) - vertebrados (concepto).

Los mapas conceptuales deben organizarse de forma jerárquica, por tanto los conceptos más generales y amplios estarán en la parte superior y desde ahí se irá bajando hacia conceptos más específicos y menos inclusivos.

Los mapas conceptuales fomentan procesos mentales como la reflexión, el análisis y la creatividad y pueden integrarse en la actividad docente de múltiples maneras, resultando adecuados para todas las etapas educativas y todas las materias (la Universidad Pública de Navarra publicó una tesis doctoral donde se demostró la eficacia del uso de mapas conceptuales para mejorar la enseñanza de las matemáticas).

Estos permiten una interesante evaluación de conocimientos previos, revelando el tipo de organización cognitiva que ha llevado a cabo el alumno, permitiendo identificar errores o vacíos en la estructura conceptual.

Este es un mapa conceptual de un estudiante que participó en los estudios de Novak (1986) y revela la falta de conceptos referentes a la posición relativa de la tierra y la luna con respecto al sol. Este estudiante cree que es la rotación de la luna la que hace que cambie de forma.

Como instrumento de evaluación, los mapas conceptuales ponen en evidencia si el alumno ha desarrollado la capacidad de analizar, sintetizar, relacionar y abstraer ideas significativas y fundamentales para comprender un tema. Como profesores tenemos que hacer ver a los alumnos el acierto en la elaboración del mapa y cómo han clarificado y relacionado conceptos. Debemos recordar que no hay nada mejor para aumentar la motivación, que la percepción de tener mayor competencia en algo y la experiencia de tener autonomía.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilización de mapas conceptuales desarrolla en los alumnos la capacidad de extraer las ideas clave de un tema y de relacionarlas adecuadamente con otros conceptos, sugiriendo a la vez conexiones con lo que ya sabían.

Dependiendo de la forma en que el profesor trabaje con los mapas, se puede fomentar el aprendizaje cooperativo, haciendo partícipes a los estudiantes, de la construcción del conocimiento. No se trata solo de que el profesor presente un tema ya organizado en un mapa conceptual, sino que por el contrario se debe enseñar a los alumnos las habilidades básicas para construirlos y entonces negociar con ellos los significados. Lo recomendable es que esto tenga lugar después de haber desarrollado un tema de una unidad didáctica mediante otras técnicas, ya que no se puede pensar en los mapas conceptuales como una técnica desvinculada de otras como la exposición, las discusiones grupales, el uso de material multimedia...

A la hora de trabajar un tema del currículo en el aula mediante mapas conceptuales, la creatividad del profesor da lugar a varias opciones. Por ejemplo, podemos presentar a los alumnos el cuerpo del mapa ya hecho y a un lado una serie de conceptos relevantes del tema, que ellos deben organizar dentro de los campos del mapa, atendiendo a las palabras de enlace.

O también podemos darles una lista de conceptos y palabras de enlace y que ellos construyan y organicen el mapa. Estos mapas elaborados por ellos en clase mediante un trabajo cooperativo, son un valioso material que les ahorrará tiempo de estudio posteriormente.

Una de las herramientas más conocidas para elaborar mapas conceptuales es CmapTools, pero hay otros recursos gratuitos para realizarlos con excelentes resultados, como son OpenOffice Draw del paquete OpenOffice (que como cualquier programa de dibujo vectorial, nos da la opción de diseñar diagramas y gráficos), VUE (Visual Understanding Environment) de la Universidad de Tufts o el Inspiration desarrollado por Inspiration Software Inc.

CmapTools cuenta con mucho reconocimiento por el hecho de haber sido creada a partir de un proyecto de investigación dirigido por el propio Joseph Novak, en el Florida Institute for Human and Machine Cognition (IHMC). Esta herramienta ofrece la posibilidad de construir mapas de forma colaborativa (profesores y estudiantes pueden trabajar de forma sincrónica interactuando al mismo tiempo mediante una ventana de chat), que se pueden hacer públicos subiéndolos gratuitamente a su servidor.

Una funcionalidad muy interesante en esta herramienta es la grabadora de secuencia de construcción del mapa, que permite repasar posteriormente el proceso de estructuración de las ideas, paso a paso. Otras opciones útiles son la posibilidad de agregar post-it con comentarios o preguntas en diferentes puntos del mapa o la de añadir recursos de nuestro ordenador o páginas web.

Sería muy interesante compartir la opinión y experiencia de docentes que han incorporado este recurso al desarrollo de su materia: ¿creéis que merece la pena?, ¿los resultados de aprendizaje se corresponden con la amplia aceptación de los mapas conceptuales en otros sistemas educativos?, ¿falta difusión y dominio de este recurso entre los docentes españoles?.

Para saber más: lee esta interesante entrevista a Alberto J. Cañas, subdirector del IHMC, acerca de las novedosas posibilidades que ofrecen los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué nos ofrece el Sistema Educativo?

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Thu, 10 Mar 2011 16:12:00 +0000

En anteriores entradas comentábamos que una parte fundamental de la Orientación Académico-Profesional supone la información sobre las diferentes opciones que tiene el/la alumno/a. Pero, ¿realmente sabemos lo que nos ofrece el Sistema Educativo? ¿Por qué debemos facilitarles esta información a nuestros alumnos?

En primer lugar debemos saber que el Sistema Educativo español, según aparece en el artículo 3 de la LOE, se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.

Además nuestro Sistema Educativo, consciente de las diferencias individuales inherentes a los seres humanos, se basa en el principio de atención a la diversidad como una medida para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, y precisamente una de estas respuestas es las diferentes vías o caminos que se pueden tomar.

En la siguiente presentación proponemos la información indispensable que debemos transmitir a nuestro alumnado, dependiendo del curso en el que nos encontremos, de cara a poder tomar una decisión sobre qué hacer con su futuro, no debemos olvidar que, si no saben que existe una opción no podrán tomarla en cuenta, de ahí la importancia de las sesiones de información.

Sesión de conocimiento de las diferentes alternativas

Además, a la espera de las actualizaciones de este curso, tenemos como recurso el Cuaderno de Orientación Académica y Profesional de la Comunidad de Madrid, junto con la Guía para Padres, ambos de 2010.

¿Crisis educativa?

noreply@blogger.com (Diana Cortazar) — Tue, 15 Feb 2011 19:35:00 +0000

¿A qué llamamos crisis educativa?¿porqué algunos lo llaman revolución educativa y otros crisis?Sin duda es un tema que nos afecta a todos y del que nadie está exento. La educación nos ha conformado a ser como somos, lo sigue haciendo y lo hara siempre, tanto a nosotros como a nuestros descendientes. Porque el mundo tiene que progresar, tiene que movilizarse y esto sólo lo podrán hacer personas concurrentes y con talento que sepan hacer cosas para lograr avanzar.

La paradoja revolución Vs crisis tiene un sentido. Hay quienes consideran que estamos ante cambios educativos radicales y profundos con consecuencias trascendentales y hay quienes piensan que esto es un caos. A mi forma de ver ni una cosa ni la otra, estamos en un proceso de adaptación al cambio. A los cambios sociales, culturales y políticos. Pero este proceso de adaptación no va sólo, nosotros somos protagonistas activos de ello. Tenemos que reconfigurar nuestras ideas, métodos y pensamientos ancestrales para hilarlo con los avances en otros ámbitos teniendo como objetivo común la mejora.

La ciencia, la tecnología, la medicina...muchas áreas del conocimiento progresan tanto en cuanto las investigaciones consigan resultados válidos efectivos y fiables. ¿Por qué la educación no lo hace?si se sabe que emplear ciertos métodos conlleva resultados positivos¿por qué no se potencian éstos?Parece que la educación poco ha cambiado desde hace años en comparación con otros ámbitos y esto no puede seguir así.

Ir a la escuela debe servir para algo, no solo para que el profesor enseñe sino para que nuestros alumnos aprendan. Debemos hacer que el proceso de aprendizaje no se quede en la mera teoria ni reproducción memorística de conceptos. Esto obliga a que los profesores cambien la metodología, la programación, la evaluación, en definitiva el sentido de su clase. Es ahora la reflexión y la experimentación la clave.

Tenemos que "aprender haciendo" esta es la fórmula que logra un aprendizaje significativo. Y si tenemos la fórmula, lo siguiente es llevarlo a la práctica. La práctica se desarrolla en un contexto que no debemos olvidar, porque los alumnos no están al margen de la sociedad. Una sociedad que se mueve cada vez más por las TIC, recursos tecnológicos que desempeñan un papel fundamental en el nuevo diseño de educación para lograr calidad educativa. Calidad y no cantidad es lo que importa. Integrarnos en una sociedad globalizada es clave.

Por último cito una frase de Guillermo Jaim Etcheverry de su libro "Tragedia educativa" que refleja todo lo que hemos hablado: "El hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero adquiere las opiniones prefabricadas, son de otros, no pensadas, y la avalancha de datos que lo aturde más que acercarlo al conocimiento lo aleja de él".

¿Educar con manga ancha o con puño de hierro?

noreply@blogger.com (Elvira Ospina Sánchez) — Mon, 14 Feb 2011 20:21:00 +0000

La mayoría de nosotros no estará de acuerdo con ninguna de estas dos afirmaciones y seguramente nos vendrá a la cabeza la tan manida frase de que todos los extremos son malos. Sin embargo hay aspectos sociales en que esa posición intermedia ideal y alejada de extremismos no acaba de cuajar. Y es que con la educación y a la luz de los resultados del último informe PISA, se evidencian dos estilos muy diferentes.

Por un lado tenemos a China y a Corea del Sur, ubicados en los primeros puestos y que se caracterizan por tener un sistema educativo muy rígido y exigente. De hecho esta última por fin ha desbancado del primer lugar a Finlandia, nuestro modelo por excelencia de sistema educativo que funciona. Y por otro lado, algunos países occidentales desarrollados cuyos resultados se sitúan por debajo de la media de la OCDE, y en los que se revela una acuciante crisis educativa.

El nivel de exigencia de estos sistemas educativos asiáticos ha sido muy criticado últimamente, debido a la publicación de un libro que se ha colado en la lista de los 10 más vendidos en EEUU: Himno de batalla de la madre tigre. No es un gran libro, pero es interesante la narración que hace la autora china Amy Chua, de como educó a sus hijas en una estricta disciplina, exigiéndoles notas siempre sobresalientes y tocando el piano y el violín por considerarlos instrumentos que forjan el carácter.

La autora considera que la práctica tenaz, es crucial para conseguir la excelencia y afirma que "las familias occidentales se preocupan más por la autoestima de los niños que por su esfuerzo personal" y en la misma línea tenemos afirmaciones como estas: "una madre china sabe que nada resulta divertido hasta que se domina", "hay que trabajar duro y los niños nunca quieren trabajar, por eso tenemos que decidir por ellos", "cuando los padres occidentales creen que están siendo estrictos con sus hijos, ni siquiera se acercan a las madres chinas". La idea general que transmite el libro es que las familias occidentales al no imponer disciplina a sus hijos acaban convirtiéndoles en adultos frágiles, inestables, incapaces y vagos.

Para el caso, España, que dobla la media de la UE en abandono escolar, empatando con Portugal y solo superada por Malta. Todo esto sin lograr reducir su tasa de abandono que se sitúa en un 31,2% (jóvenes entre 18 y 24 años que han dejado de estudiar), mientras la media de los veintisiete se ubica en un 14,4%.

Lo anterior nos lleva nuevamente al título de este post y obliga a pensar en la pertinencia de diseñar un sistema intermedio que sepa combinar una educación de calidad, con el mantenimiento de normas y disciplina, donde se logre una revalorización de la figura del profesor y que a la vez permita el pleno desarrollo personal y emocional de los alumnos.

Esta claro que no nos interesa un sistema como el de Corea del Sur, donde la excesiva presión que recae sobre los jóvenes hace que registre la tasa más alta del mundo de suicidio en adolescentes, pero también esta claro que no podemos continuar impasivos ante la situación actual que se vive en nuestras aulas, donde todo es un dejar hacer sin rumbo fijo.

Esto no es del todo desacertado e incluso un experto en educación como M. Fernández Enguita, ha afirmado que cierto pedagogismo occidental ha llevado las cosas al extremo. Otros muchos expertos coinciden en señalar la falta de disciplina y pérdida de valores como detonante del poco éxito obtenido por los sistemas educativos de muchos países occidentales.

Plan de Orientación Académica y Profesional

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 13 Feb 2011 19:00:00 +0000

¿Qué es el Plan Orientación Académica y Profesional? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo lleva a cabo?

En el siguiente post vamos a dar respuesta a estas y otras preguntas. Además a lo largo de las próximas semanas iremos analizando detenidamente los diferentes elementos de un POAP, así como los recursos que podemos utilizar para desarrollarlo.

La orientación académica y profesional, además de ser uno de los principios inspiradores de nuestro sistema educativo, constituye un DERECHO de todo el alumnado. Así que, como profesores, debemos acompañar a nuestros chic@s en ese proceso de construcción de futuro.

Plan de orientación académica y profesional

El POAP se desarrolla, normalmente, en las sesiones de tutoría. Dependiendo de la realidad de nuestras aulas programaremos una serie de actuaciones u otras. Pero los tres grandes elementos que todo POAP debe contener son:

Conocimiento de las diferentes alternativas. Es evidente que si nuestros alumnos no saben que existe una determinada opción no la podrán elegir.
Autonococimiento de intereses y áreas vocacionales y profesionales.
Toma de decisiones.

La orientación académica y profesional es responsabilidad de toda la comunidad educativa en general, pero los principales implicados en su desarrollo serán: el Departamento de Orientación y los tutores, de ahí, que sea de vital importancia la colaboración entre estas estructuras para el logro de un fin común, que no es otro que proporcionar a nuestros alumnos una EDUCACIÓN DE CALIDAD.

Bienvenid@s

noreply@blogger.com (Aroa Pinel) — Sun, 13 Feb 2011 18:18:00 +0000

Hola a tod@s:

Con este primer post os damos la bienvenida a lo que prentende ser un espacio de reflexión y análisis donde compartir,crear y mejorar herramientas y materiales que nos faciliten el quehacer diario tanto a profesores como a orientadores. Esperamos que nos acompañeis en esta nueva aventura.

"En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda, sólo se gana lo que se da".

Antonio Machado