Fragments de classe.

A Talence en Gironde depuis huit ans le SCRIME et l'association DOLABIP collaborent pour proposer à des classes des rencontres inédites avec des musiciens/compositeurs/luthiers contemporains. Des Ateliers de pratiques musicales qui ouvrent la porte des musiques "savantes" aux jeunes élèves d'aujourd'hui.

Depuis 8 ans le principe est à présent bien établi. Ces ateliers sont pensés sous le signe de la rencontre entre des classes et des musiciens contemporains, autours d'instruments électroacoustiques contemporains souvent encore en développement.

L'occasion pour de jeunes élèves d'une pratique musicale singulière et pour les musiciens d'une « mise à l'épreuve » de leurs instruments. De ces échanges les musiciens tirent des pistes pour modifier, adapter, leurs dispositifs. Modifier, car ce sont des outils de recherches qu'il est toujours possible de faire évoluer et de parfaire. Adapter, car ces rencontres annuelles leur permettent de saisir comment ces jeunes enfants peuvent entrer en musique et adapter leur pédagogie et leur instrument aux réponses parfois surprenantes des enfants.

Métamalette de Puce Muse, MétaPiano de Jean Haury, Spatialisation par Christophe Ratier, Lemur et Objets sonores de Julia Al Abed, Boites électriques par Jerome Alban et Philippe Guillem pour Rock et Chanson font résonner les murs du Château de Bonnefont, de la Maison d'Elise et d'Hémicyclia dans l'enceinte de l'Univeristé de Bordeaux qui héberge le SCRIME. (Studio de Création et de Recherche en Informatique et Musique Électroacoustique )

Créer, transformer et organiser des sons, trouver les gestes qui conduisent à la musicalité, lire des partitions, diriger les camarades grâce au Soundpainting ont été les expériences musicales proposées aux jeunes élèves durant les ateliers ; afin de leur faciliter le chemin vers une future pratique musicale pleine de créativité. Chaque classe, lors de sa visite rencontre trois compositeurs. Trois rencontres avec des esthétiques, des dispositifs, des pédagogies différents ; une ouverture vers l'écoute et le geste musical.

Cette année les ateliers se tournent aussi vers les personnes en situation de handicap. Les dispositifs et interfaces des instruments électroacoustiques actuels grâce à la diversité de leurs capteurs et de leurs interfaces permettent de repenser l'accès au contrôle et à la production des sons.

Lors des ateliers et conférence :

Yi Chun KO nous fait partager son travail sur la musique inter active. Elle propose de nouvelles approches dans l’enseignement musical, en utilisant des dispositifs musicaux interactifs, mais aussi dans le secteur médico-pédagogique par la mise en jeu de la communication non-verbale. Elle créé depuis 2009 des dispositifs musicaux interactifs qui permettent l’expérience de jeux musicaux coopératifs. En 2014, dans le cadre du projet pédagogique et scientifique « Cité ReCréative » à Paris, elle développe et met en place une approche de musique numérique pour les enfants atteints d’autisme.

Pascale Criton (compositrice) dans sa présentation : » Écouter autrement : Jouer avec les vibrations sonores » retrace sa collaboration avec l'Institut National des Jeunes Sourds de Paris à travers le projet Histoires Sensibles.

Composer avec des jeunes sourds grâce à la création et l'utilisation de dispositfs sonotactiles.

Ceux ci se présentent sous la forme de Tables et de Stations d’écoute qui permettent d’entendre et de communiquer à travers les matériaux. À la différence de l’écoute habituelle, conduite par l’air et acheminée par le système auditif, ces dispositifs donnent accès à l’information sonore par le contact. On peut alors percevoir les sons avec le corps et explorer l’écoute par le toucher.

Pour les musiciens plus avertis, Antoine Hubineau et Pierre Cochard (SCRIME) présentent leurs Ateliers de Synthèse Modulaire.

Un pont historique et technique entre outils de synthèse sonore analogiques et numériques pour générer et sculpter les sons d'aujourd'hui.

Soutenus par la Municipalité de Talence 33, la DRAC et l'université de Bordeaux ces rencontres annuelles sont toujours l'occasion d'échanges fructueux entre élèves, musiciens et enseignants, autour d'une musique dites « savante » mais qui trouve dans cette manifestation l'occasion de montrer que son écoute et sa pratique sont véritablement accessibles à tous.

La 9ème Edition est déjà en préparation. A suivre !

Mini "speed" hackaton pédagogique autour de Plickers

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 30 Apr 2016 12:55:00 +0000

1/4 d'heure pour trouver des utilisations pédagogiques de Plickers à l'école primaire.

Tel a été le défi a relever par des étudiants de M1 à l'ESPE d'Aquitaine .

Après une présentation sommaire du principe de l'application
Plickers, il a été simplement demandé aux étudiants travaillant en groupe, de : "Trouver des utilisations pédagogiques pour cette application à l'école primaire". Il est à noter qu'au départ aucun étudiant ne connaissait cette application.

Plickers en deux mots : C'est une application qui reprend le principe des boitiers de vote individuels . Les boitiers sont remplacés par des "cartes pictogrammes" qui, suivant comment elles sont orientées permettent de choisir parmi quatre propositions.

Cartes Plickers

Nul besoin d' ordinateur, une application gratuite sur smartphone ou tablette se charge grâce au capteur de l'appareil photo, de collecter les votes de chaque élève en reconnaissant les pictogrammes. Cette application permet d'obtenir une réponse instantanée à une question posée à la classe.

Image tiré du site: https://www.plickers.com/

Une synthèse des propositions formulées par les étudiants : des résultats plein de pertinence

Des propositions centrées sur les élèves :

Voter pour la vie de la classe (choix de sorties , d'activités ... ) Il est important que le vote soit à l'initiative des élèves; à la suite d'échanges

Voter pour le choix d'une résolution de problème (à priori) puis débattre, puis soumettre à nouveau ce même choix au vote. Montrer que le débat peut amener à changer de point de vue. Pousser à l'extrême argumenter jusqu'à trouver l'unanimité .

Voter même avec des élèves qui n'ont pas accès encore à l'écriture/lecture en s'affranchissant des influences extérieures que peut générer la prise de parole à l'oral

Voter sans l'influence du regard des autres ; montrer qu'ils n'y a pas une seule réponse possible et que différents points de vue sont possibles . Engager le débat.

Voter pour valider des hypothèses, (correction de dictée, hypothèse science ...)

Vote pour amener les élèves les plus passifs , attentistes à s'engager dans la réflexion

Il est intéressant de noter comment ces futurs enseignants envisagent l'utilisation de cet outils dans une perspective qui vise à développer : la pensée par soi même, le débat , l'argumentation et la réflexion. Ils placent résolument cette application dans le champ de l' Éducation aux Médias et à la Citoyenneté (EMC) ; un exemple de démocratie directe.

Des propositions destinées à l'enseignant :

Voter pour faire un bilan intermédiaire lors d'une séance ou en fin de séance pour apprécier la compréhension de certains points. Permet d'envisager des prolongements, des remédiations.

Voter pour avoir une image de la progression de la classe et des élèves individuellement.

Voter pour tester les représentations initiales des élèves pour mieux ajuster sa pédagogie.

Pour ce qui concerne l'utilisation par les enseignants la majeure partie des propositions visent à affiner la réflexivité sur leur pratique, à prendre en compte et à s'adapter aux représentations des élèves.

Somme toute une vision bien encourageante de la part de ces futurs enseignants et qui recoupe des problématiques fondamentales de l’enseignement .

Comment apprendre aux élèves à penser par eux même ?

Comment l'enseignant remet en question son travail face aux réponses des élèves ?

Un grand merci aux étudiants qui ont bien voulus se prêter à ce petit exercice.

Des liens pour aller plus loin : Des enseignants utilisent Plickers dans leur classe

http://www.charivarialecole.fr/j-ai-teste-pour-vous-plickers-a114512554

https://profjourde.wordpress.com/2014/03/14/plickers-des-boitiers-de-vote-en-papier-pour-les-eleves/

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1155719/plickers une vidéo

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#2 Thymio : Mais qu'ils sont nombreux à s'occuper de cette petite boite !!!

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 19 Feb 2016 13:14:00 +0000

Mais qu'ils sont nombreux à s'occuper de cette petite boite !!!

Fin Juin 2015 je me rends (en voisin) au Colloque Robotique pour l’Éducation. Le programme est vaste et j'y découvre tout un monde d'enseignants et de chercheurs de tous horizons qui collaborent au développement de ce petit Robot.
Bordeaux, Lausane, Zürich, Lyon ... les contributions arrivent d'un peu partout dans ce projet qui dès sa naissance se veut résolument coopératif: Voir Thymiophilosophy

Pour sa part l'INRIA de Bordeaux développe du matériel éducatif pour enseignants, notamment avec le projet "Dessine-moi un robot", et est le principal développeur de l'intégration Thymio - Scratch.

Lors du colloque Robotique et Éducation des enseignants présentent leurs travaux

Thymio de 3 à 6 ans

Murielle Ducroo, école Andernos et Charlotte Sury Ecole Verdelais

Voir la vidéo

Murielle Ducroo en Moyenne et grand section de Maternelle a déjà bien ouvert la voie. La découverte libre et progressive du fonctionnement du robot par les élèves, les défis permettant de nouvelles découvertes , la structuration progressive de ces découvertes, le sens mis par les élèves dans les activités ... elle propose une approche à laquelle je suis sensible, un chemin de travail avec les robots original dans lequel les élèves sont pleinement impliqués et surtout qui a du sens pour eux.

Ce qui me fera définitivement basculer dans ce projet c'est ceci : Thymio Light Painting !!!!

Je trouvais, avec ce travail, enfin un début de réponse à une question qui jusque là n'était pas clairement formulée :

Comment chez des élèves de 5 ans, aider à construire une image du "Robot" et des relations que l'homme peut entretenir avec ces machines ? a suivre ...

Thymio n'est donc pas qu'un robot, c'est une communauté active qui partage, qui soutien ses membres au fil des forums et sur les réseaux sociaux.

De nombreuses expériences et expérimentations sont consultables sur Dessine-moi un robot",
Des kits pédagogiques sont partagés sur Inirobot

Un projet qui porte les valeurs du monde des logiciels libres sur le modèle de l'open source. Code source, scripts ... tout y est mis à disposition de tous. Un projet dans une dynamique de partage et de diffusion puisque depuis l'interface de programmation initiale Aseba de nouvelles ont été créées. VPL pour une programmation plus simple mais toujours en lien avec Aseba ; puis Scratch , Snap , Bloky4Thymio ....

#1 Thymio : Première rencontre

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 25 Nov 2015 15:09:00 +0000

Première rencontre :
Lors des Boussoles du Numérique 2014 les coursives du Rocher Palmer à CENON (33) s'illuminent de petites lumières étranges et résonnent de sons qui me rappellent les jeux d'arcade des années 80. Sur le stand Canopé je retrouve Christian Lebbe qui me présente Thymio pour la première fois.

En questionnement l'opportunité d'introduire le code à l'école maternelle resté sur la Tortue Logo des années 80; je découvre ce petit robot truffé de capteurs en tous genres, doté d'une interface de programmation complète et d'une simplicité qui invite à l'utiliser avec de jeunes élèves.

Ayant par ailleurs essayé de nombreuses applications sensées faire découvrir et apprendre le code aux élèves et n'ayant pas trouvé une seule bonne raison pour que des élèves s'y intéresse ; ce petit robot prêt à tout devint pour le coup bien intéressant.

Comme il en va de la cuisine comme de l'éducation ; et qu'il faut souvent du temps pour que les choses prennent consistance ....

RETOUR Thymio

Eclipse Sc(o)laire *

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 23 Mar 2015 20:47:00 +0000

Eclipse s(c)olaire. *

20 mars 2015 ; l' ECLIPSE a déclenché cette année une vague de recommandations de sécurité, et des d'inquiétudes que je n'ai jamais connues à l'école et cela fait pourtant plus de cinquante ans que j'en franchis la porte tous les matins. L'Agence de Santé, le DASEN, l'Inspecteur les Services municipaux chacun y est allé de sa surenchère qui a fait que les élèves ont dû finalement être confinés jusqu'à 12h30 ! Certes des mesures de précautions bien évidement sont nécessaires mais ce 20 mars le temps était couvert et finalement l'éclipse s'est éclipsée d'elle même. Ne se rappelle t' on pas que le soleil brille les autres jours ? et que l'été dès les premiers soleils les élèves reviennent tout rougis de leur week end passé sans crème solaire !!!

Bref ; beaucoup de bruit pour rien ? Le métier d'enseignant demande assurément des capacités d’adaptation insoupçonnées et bien souvent l'inspiration naît de l'adversité.

Déjà, nous avions avec la communauté des enseignants de Babytwit / Abulédu commencé à partager des idées autour des prolongements pédagogiques liés à l'apparition de ce phénomène. Les idées avaient fusé ; géométrie / haiku / dispositif de webcam diffusant des images de l'éclipse en direct sur Babytwit / diaporama / film d'animation et … musique pour ce petit film !!!

Alors comme en échos à ce grand bruit institutionnel et médiatique, a germé l'idée de profiter de cette occasion pour faire du bruit pour quelque chose ! Profitant de cette demi journée confinée à observer l'éclipse en pointillé sur le net grâce au dispositif mis en place par Jonathan Tessé (AbulEdu) sur Babytwit, j'ai proposé aux élèves d'entrer en musique grâce à ce phénomène qui reste exceptionnel.

De l'observation et de l'analyse du phénomène nous avons tirés des éléments qui ont servis de base à la composition d'une micro pièce musicale. En tout cas une belle occasion de faire penser la musique aux élèves.

Avant tout faire comprendre le phénomène.

Pour cela un travail classique de mise en situation et manipulation. Une maquette en classe utilisant le « spot » juste au dessus du tableau, notre soleil expérimental pour l'occasion. Un cache en carton représentant la lune et l'observation de obscurcissement dans la zone au sol où étaient disposés nos petites figurines. Le cadre général était posé. Les divers éléments concernés par le phénomène (lune soleil sol …) des positions (au dessus, au dessous, caché … ) avec en filigrane la notion de référentiel et des dynamiques ( la lune bouge, la lumière décroît puis croît ...)

Quelques activités de manipulation pour asseoir le tout et faire comprendre la situation. Un peu de théatre pour comprendre les déplacements …. un peu d'écriture tâtonnée pour les Grande Section cela ne peut pas faire de mal non plus.

La problématisation :

Après avoir visionné sur Babytwit le diaporama de l'éclipse réalisé par Jonathan , ma demande a été:

Imaginer un son pour l'éclipse.

Un premier travail a consisté à extraire des éléments, des idées, des objets mentaux à manipuler, organiser, transformer…

Un premier débat nous a permis de déterminer des éléments qui pour les élèves paraissaient importants. Le soleil, la lune, le ciel, le crépuscule, les étoiles.

Dans un second temps j'ai questionné les élèves sur "ce qui changeait " lors de l'éclipse avec l'idée de faire émerger des dynamiques. Les élèves ont proposé: le soleil est caché, la lune se déplace, la lumière baisse puis revient.

A travers cette analyse, je comptais faire découvrir aux élèves les idées qui allaient les guider dans la création et l'organisation des sons. Loin de l'illustration sonores qui conduirait simplement à tenter de reproduire le son que pourrait faire une éclipse, et de faire une simple imitation du Son de l'éclipse, je leur proposais de s'inspirer du phénomène pour tenter de leur faire penser la véritable composition d'un Son pour l'éclipse.

A ce stade nous n'avions toujours pas parlé de son mais nous avons déterminé deux couples objets / dynamique
Lune / Se déplacer et Soleil /Caché.

Les recherches sonores.

Mon parti pris était aussi sur ce projet de n'utiliser que des outils extrêmement simples. Donc pas de machines sophistiquées ni pour créer les sons ni pour les capter. Les sons seraient faits à la voix et enregistrés simplement avec le micro d'un ordinateur portable sur le logiciel libre Audacity.

Les premières recherches ont porté sur les dynamiques.

Comment faire se déplacer un son ?

Après des recherches en petits groupes deux propositions ont émergé. Soit un élève déplace le son
soit le son se déplace en passant d'un élève à l'autre. Comme tous voulaient participer à l' enregistrement la transmission du son d'un élève à l'autre a été rapidement adoptée. Un premier essai a été réalisé en tapant des mains 3 fois rapidement. Les élèves ont pu constater avec leurs yeux tout comme avec leurs oreilles que le son circulait d'un enfant à l'autre (dans le coin regroupement les élèves sont assis sur des bancs en arc de cercle).

Comment cacher un son ?

Les premières propositions des élèves furent de chanter deux sons en même temps.

Un premier essai a été enregistré en respectant les préconisations des enfants:
Pour un petit son : (iuiuiuiui) chanté par un seul enfant enregistré prés du micro
Pour un gros son : (ou-------ou) chanté par le groupe enregistré loin du micro.

A l'écoute, les élèves se rendent compte par eux même que le petit son couvre le gros et proposent des modifications pour une nouvelle prise de son.

Pour ces élèves c'est une prise de conscience que l'écoute différée permet d'avoir un regard critique distancié et que les outils numériques permettent cela facilement. Prise de conscience aussi que la matière sonore se travaille, se transforme, qu' il est possible de revenir dessus de la modifier de la "re-jouer" en fonction du résultat que l'on souhaite obtenir.

Après ce travail sur les dynamiques ; abordons les sons ...

Par petits groupes de 4 ou 5 les élèves cherchent quels sons produits avec la voix peuvent parler de l'éclipse. Lors de la mise en commun les propositions fusent et chaque groupe doit pouvoir expliquer son choix. Les sons de voyelles o ; a ; ou (reprises du travail de phonologie) sont au départ les plus utilisés puis des sons avec une intention apparaissent "jau" , son bref presque percussif (comme les rayons du soleil...) puis des mots explicites tirés des caractéristiques des objets chaud pour le soleil et froid pour la lune !!
Après débat c'est vers cela que s'orientera le choix de la classe.

Les choix de composition sont arrêtés collectivement:

Pour le soleil

Un son fixe composé d'un chant du mot "chaud" et de quelques sons "jau" bref .

Pour la lune

Un son qui se déplace composé d'un chant du mot "froid"en allongeant les "rrr" et "oi"

Sur ces bases la pièce est jouée et enregistrée directement sur Audacity en utilisant le micro intégré de la machine .

En haut la "piste Soleil" ; en dessous la "piste Lune"

Les deux objets sont enregistrés successivement en stéréo.

L'outil d'enveloppe d'Audacity permet de créer des fondus qui renforcent l'effet de déplacement . Il aura fallu au préalable séparer chaque voie de la piste stéréo afin de pouvoir modifier chaque canal séparément.

L'écoute différée permet aux élèves de vérifier que la musique enregistrée correspond bien à leur intention de départ. Dans le cas présent le déplacement a été reconnu ainsi que le "caché" du son de soleil. Il aura fallu cependant faire deux prises du Soleil car la première comportait trop de "Jau" au goût des élèves.

J'ai pour ma part ajouté un soupçon de Réverbération et une touche de Delay afin de rendre les sons plus liés et la composition plus homogène.

L' éclipse du 20 Mars 2015 aura donc permis en classe la création d'une "Minuscule"; pièce musicale de 10 seconde, entièrement pensée et interprétée par les élèves. Un résultat qui en soi peut paraitre bien modeste, mais pour les élèves, une petite expérience de création sonore sur le chemin de la composition. Une expérience de travail collaboratif, d'échange, d'écoute, de choix, de renoncement, au bénéfice d'une création collective.

En tout cas lors de l'écoute, un moment de plaisir partagé à l'école.

* RCQSC
merci à @jtesse pour la diffusion en direct sur Babytwit, le diaporama et ... pour le titre ;-)

Observer l'éclipse grâce aux outils numériques

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 14 Mar 2015 07:33:00 +0000

Je remonte un article de 2005 publié initialement sur le site Maternelle Assistée par Ordinateur (M.A.O) déjà 10 ans; on ne parlait pas encore de faire entrer l'école dans le numérique mais parfois le numériques s'invitait déjà à l'école ouvrant de nouvelles pistes d'observation et d'exploration.
Quelques ressources actuelles en fin d'article

Observation d'une éclipse de soleil. en Moyenne Section
03/10/2005
Nous avons reçu le lundi 03 octobre 2005 une note de service nous demandant de laisser ce matin les enfants à l'intérieur des locaux, afin de les protéger des éventuels dangers lors de l'observation de l'éclipse partielle.

Note de sécurité actualisée

Comment suivre le déroulement de l'éclipse en direct et le faire partager
aux enfants en toute sécurité ?

Un appareil photo numérique , muni de filtres de couleurs nous a permis de voir toutes les phases de cet événement.

Nous a avons pris des photos toutes les 15 à 20 minutes et nous les avons montrées aux enfants au fur et à mesure ce qui nous a permis ainsi de leur expliquer les variations de la luminosité ambiante.

Les photos ont ensuite été montées en diaporama et proposées aux parents
le jour même. ( comme à la télé ;-)


                                        Téléchargez de diaporama complet
( executable 670Ko pour Windows 4.1 et suivants ... non pas quand même ;-)

Ces prises de vues ont débouché sur diverses activités , dans les domaines des :

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT    Fonctions de l’écrit

Texte produit avec les enfants pour accompagner le diaporama proposé aux parents.

Lundi 03 Octobre 2005 il ne fallait pas

regarder l'éclipse car le soleil risquait de nous brûler les yeux. Le maître a fait des photos. Nous avons vu la lune qui cachait un morceau du soleil.

LA STRUCTURATION DE L’ESPACE

- savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets

- en les manipulant,
- en les représentant

A partir d'un agrandissement d'une photo et du constat que la lune cachait
le soleil puisque la lumière diminuait sensiblement ,

nous avons proposé de construire une maquette de la situation.
les premiers essais furent hasardeux !!

Nous avons alors proposé diverses manipulations pour que les enfants
arrivent à "cacher une partie" comme la lune cache une partie du soleil.

Manipulation d'objets quotidiens :

Manipulation d'objets neutres :

Manipulation d'objets virtuels :

Réalisation par manipulation et collage
d'une représentation de l'éclipse.

Validation par comparaison avec la photo témoin initiale.

Recommandations en matière de Santé
Informations de l’agence régionale de santé concernant l’éclipse partielle du 20 mars.

Éclipse partielle de Soleil le 20 mars 2015 : attention aux risques oculaires

Ressources Eduscol
Eclipse totale de soleil du 20 mars 2015

D'autres propositions :

La main à la pâte
Activités de classe autour de l'éclipse du 20 mars

Académie de Toulouse / Observatoire midi Pyrénées
OBSERVER A L'ECOLE ET AU COLLEGE L'ECLIPSE PARTIELLE DE SOLEIL

Blog @TICE Académie de Dijon
Éclipse solaire du 20 mars : des ressources pour comprendre, anticiper et observer

Les Boîtes Électriques, une piste pour diversifier la pratique musicale à l'école ?

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 13 Feb 2015 19:22:00 +0000

Les Boîtes Électriques, une piste pour diversifier la pratique musicale à l'école ?

Il y a quatre ans Guillaume Martial, alors professeur à l’école de musique de Rock et Chanson à Talence dans la banlieue bordelaise, a eu l'idée de créer un dispositif pour les ateliers d'éveil musical. Le principe était simple et tiré de son expérience de musicien de scène et de studio. Il proposait de faire jouer par un ordinateur huit pistes simultanément comme sur un enregistrement multipistes et grâce à des capteurs logés dans de petites boîtes colorées, le dispositif permettait à des joueurs d'ouvrir et de fermer le son de chacune de ces pistes.

pour se faire une idée : Les Boîtes Electriques

Aujourd'hui le dispositif, après avoir été développé et testé de façon expérimentale dans de nombreux contextes (ateliers d’éveil, ateliers en médiathèque, interventions dans le cadre hospitalier et avec toutes sortes de publics), entre dans une phase de « bêta tests ». Soutenu par la Région Aquitaine, Canopé Aquitaine et l'Education Nationale, le dispositif est proposé à des enseignants pour une utilisation autonome en classe.

Une session de formation vient d'avoir lieu ces derniers jours au LaBRI / SCRIME, au cours de laquelle sept enseignants ont découvert le dispositif et ont été accompagnés dans leur projet d’intégration de ce nouvel outil musical en classe.

Durant cette formation initiale, chaque enseignant a pu découvrir l'instrument et définir l'axe de son utilisation en classe : conception de paysages sonores, travail autour de l’interprétation, de la danse, du codage... Les Boîtes Électriques renouvellent complètement la notion de pratique musicale en classe. Les élèves peuvent travailler à concevoir et structurer des moments de musique sans pour autant avoir à apprendre et maîtriser une technique instrumentale. Les boîtes se chargent de jouer des boucles pré- enregistrées et les élèves peuvent ainsi composer avec.

Le modèle pédagogique est celui proposé par François Delalande, qui nous invite depuis des années à considérer qu'il est important de développer chez les élèves des compétences musicales (travail sur l’écoute, le geste musical, la créativité...) avant d'entrer dans l'apprentissage d'une technique instrumentale : commencer par apprendre à penser la musique.

Cette première prise de contact débouchera en Mars et Avril 2015 sur la mise à disposition d'un dispositif dans la classe de chaque enseignant pendant trois semaines.

Les enseignants auront ainsi la possibilité de mettre en œuvre « Les Boîtes Électriques » dans leur classe. Leurs retours d'expériences permettront d'enrichir les propositions pédagogiques du livret d'accompagnement en cours d'élaboration. Dans sa version finalisée, le dispositif pourra, grâce au Réseau Canopé être proposé en prêt aux enseignants. Cette proposition devrait permettre à des enseignants même néophytes en musique de proposer à leurs élèves un outil simple à mettre en œuvre tout en permettant une pratique et des réalisations musicales de qualité. Une autre façon de faire entrer l'école dans le numérique par la pratique et la création. A suivre !!!

Les Formateurs :

Marc du Mas de Paysac : Responsable du pôle transmission / Arema Rock et Chanson

Guillaume Martial : Artiste pédagogue associé

Philippe Guillem : Professeur des Écoles Maître Formateur en Musique

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Citoyenneté et Numérique dès l'Ecole Maternelle : Exercer sa citoyenneté / Travaux Pratiques

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 01 Feb 2015 10:48:00 +0000

Citoyenneté et Numérique dès l’École Maternelle : Exercer sa citoyenneté / Travaux Pratiques

Un petit retour au siècle dernier ! 1989, la citoyenneté apparait dans le premier article de la Loi d’Orientation du 14/07/1989

Le droit à l'éducation est garanti à chacun, afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté.

Exercer sa citoyenneté ; l'idée est reprise dès juin 2000 dans le Code de l’Éducation la fin du premier article L111-1 et figure toujours dans l'actuelle version du 10 juillet 2013

Exercer sa citoyenneté, c'est avant tout "être un citoyen actif" prenant part à la vie politique en votant, et/ou se présentant aux élections. Le vote est un droit constituant de la qualité de citoyen. Force est de constater que cette qualité de citoyen n'est pas reconnue en France avant l'âge de 18 ans, âge auquel chacun est responsable de ses actes devant la loi et accède au vote.

Si à sa majorité un(e) jeune(e) citoyen(ne) veut pouvoir jouir pleinement de ses droits en toute liberté encore faut il qu'il sache ce que ces droits recouvrent et particulièrement le droit de vote. Qu'il ait bien à l'esprit que l'expression de ce droit de vote influence le fonctionnement de la société dans laquelle il vit, mais aussi que les choix qu'il exprime lors d'un vote conditionnent des éléments et des décisions beaucoup plus proches de son quotidien.

Ce constat invite donc à réfléchir à la manière de préparer les citoyens en devenir que sont nos élèves, à exercer pleinement leur citoyenneté .

Des élections à l'école maternelle, une éducation à la citoyenneté dès le plus jeune âge grâce à des situation qui ont du sens pour les élèves c'est là , l'ambition de ce projet.

Philippe Meirieu * nous rappelle que par les rituels, " l’enfant apprend à s’inscrire dans le monde, à développer sa liberté dans une collectivité." Quand des chercheurs tels que Christophe Voilliot ** nous affirment que " La fabrication d'un rituel électoral s'inscrit toujours dans une histoire collective singulière par laquelle l'ordre politique s'inscrit dans un ordre social." pourquoi ne pas commencer dès l'école maternelle ?

S' il est actuellement un lieu où des rituels perdurent, rythment et structurent le temps de la journée, de l'année ( à l'accueil le matin , avant de chanter , avant une histoire en fin de journée, lors des diverses fêtes, à la fin de l'année ...) , un lieu ou les rituels font partie intégrante des processus d'apprentissages c'est bien notre école maternelle.

Travaux Pratiques en Moyenne et Grande Section.

Dans cette classe de moyenne et grande section de l'école Albert Camus à Talence (33)
nous utilisons chaque jour le réseau social libre Babytwit pour informer et échanger avec les parents sur les activités de la classe. Une sorte de cahier journal interactif et quotidien en ligne.Tous le jours nous avons à choisir collectivement un sujet de message. (Le projet écriture sur les réseaux sociaux en maternelle )

Le principe de la publication est le suivant . Tous les jours, en grand groupe, les élèves proposent trois sujets de messages pour l'information des parents. Immanquablement se pose le problème du choix.

Le vote pour apprendre à choisir et à renoncer aussi ...

L'écriture des premiers messages de l'année est toujours l'occasion de se questionner sur les modalités de se choix. Les échanges et les débats s'accordent finalement sur une proposition du maître : "Des élections" . On parle choix, vote, sujet, majorité, élection, acceptation du résultat ... Les premiers votes sont l'occasion pour certains d'une belle joie partagée et pour d'autres de la difficile expérience de l'acceptation du choix collectif et du renoncement au choix personnel.

En début d'année la classe s'accorde sur un fonctionnement assez simple.

La procédure :

Les élèves négocient entre eux avec l'aide de l'enseignant et proposent 3 sujets .
Au tableau l'enseignant dessine un pictogramme permettant à chaque élève d'identifier chaque sujet.
Individuellement chaque élève vient inscrire un trait sous le sujet qu'il a choisi.
Il est procédé devant tout le monde à une comparaison du nombre de traits obtenus par chaque sujet.
Un sujet est élu comme sujet du message du jour à la majorité de votes.
Un tweet est écrit sur le sujet choisi
Il est publié par les élèves pour les parents

photo Sud Ouest Sylvain Cottin et Marie Deshayes

La procédure du vote détaillée plus haut est finalement assez proche d'une définition du rite considéré comme: " ce qui détaille le contenu, la périodicité et l'ordre prescrit des cérémonies qui se pratiquent (dans une religion ou) dans une société" Instituer le vote en classe semble bien porter une valeur rituelle sociale.

Au delà de l'institution et du renforcement d'un ordre social lié à l' activité de voter, instaurer un tel rituel à cet âge (4 à 6 ans) présente aussi le second intérêt de répondre aux besoins des enfants de cet âge de complexifier leurs jeux symboliques pour progressivement passer aux jeux à règles (Piaget)

Autre élément s' il en faut pour aller vers ces pratiques de vote ritualisées; Fabrice Clément à propos du rituel considère que l'on peut émettre l’hypothèse que bon nombre de rituels perdurent parce qu’ils ont la propriété de transformer de l’obligatoire en désirable ***
C'est effectivement ce qu'il est possible de constater en classe. Après les ateliers, les élèves attendent le rituel du vote qui d'ailleurs se passe bien souvent dans une silence quasi religieux. Le moment du vote prépare et installe le temps de l'écriture, dans le désir des élèves. Après le vote et la tension de l'attente du résultat, impossible de ne pas passer à l'écriture cela n'aurait pas de sens.. Voter en classe semble faire naître ou du moins conforter ce désir dont les élèves ont tant besoin pour apprendre. Pourquoi donc s'en priver ?

Quand le Printemps renouvelle le rite ...

Pratiquement chaque année voit au printemps venir le temps des élections. C'est alors l'occasion de demander aux élèves s' ils ont participé de prêt ou de loin à ce scrutin. Certains sont déjà capable de décrire les diverses étapes du vote , les bulletin les isoloirs... pour d'autre c'est une découverte.
Pour la classe c'est donc l'occasion de faire le lien entre les élections de la classe et celles
de leurs parents.

L' occasion donc de faire évoluer le rituel de la classe pour le rendre plus conforme à celui de la société. De nouvelles modalités sont alors instaurées avec l'aide des élèves qui ont assistés aux élections.

Le second rituel :

Les élèves négocient entre eux avec l'aide de l'enseignant et proposent 3 sujets .
Au tableau l'enseignant dessine un pictogramme permettant à chaque élève d'identifier chaque sujet et assigne à chacun une couleur (Bleu Blanc et Rouge !!! Au départ j'ai cru à une coïncidence car c'étaient les couleurs des aimants que j'utilisais pour repérer les sujets sur le tableau, mais je n'y crois plus ;-)
Les élèves prennent un jeton de chaque couleur.
Ils choisissent celui correspondant à leur choix et le mettent dans l'urne.
L'urne est ouverte en public et les jetons sont comptés et comparés au nombre d'élèves de la classe (il ne doit pas y en avoir plus !)
Les jetons sont alignés par couleur pour déterminer le sujet qui a obtenu le plus de voix.

Il est aussi intéressant de constater que le vote est à présent dans cette classe reconnu par les élèves comme outils de décision collective. Ils proposent spontanément de l'utiliser dans d'autres situations.

Le numérique ... A suivre !

A l'école maternelle nous avons à voir loin; nos élèves seront majeurs dans plus de dix ans. Dans le cadre d'un partenariat entre la classe et l' IUT d'Informatique de Bordeaux, j'ai proposé à des étudiants de travailler au développement d'une application Android de vote électronique.

De cette collaboration est en train de naître BoitAvot'

Suivi du projet ICI

Prévue au départ pour notre classe afin d'utiliser la tablette comme collecteur de votes, nous avons choisi de l'étoffer en proposant de pouvoir y enregistrer plusieurs classes ainsi que la liste des élèves, un nombre de sujets variable ...

Les résultats seront affichés sous différentes formes mais la machine ne donnera pas directement le résultat. Elle en proposera une mise en forme graphique qui servira de base au travail des élèves qui devront analyser ces données. Un occasion de mettre en place des situations de mathématique sur la construction du nombre.

L'application est disponible ici BoiTavoT'

Pour Android 4.3 et suivants

Une Démo BoiTavot'

Si vous utilisez l'application merci de bien vouloir faire un petit retour sur votre pratique

Sources et Références

La Citoyenneté à l'école maternelle dès le plus jeune âge par Annie Martin (AGEEM Gironde)
http://www.rgpe.u-bordeaux2.fr/actions_europeennes/grundtvig1/ressources/reflexions_citoyennete_pdf/ref9.pdf

Eduscol : La citoyenneté par l'éducation
http://media.eduscol.education.fr/file/Formation_continue_enseignants/24/2/citoyennete_actes_2partie_110242.pdf

* Philippe Meirieu : Des rituels, oui… mais lesquels ?
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/01/30012015Article635581990197013615.aspx

** Christophe VOILLIOT, « ÉLECTIONS - Histoire des élections », Encyclopædia Universalis [en ligne], consulté le 31 janvier 2015. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/elections-histoire-des-elections/

*** Fabrice Clément : Des jeux symboliques aux rituels collectifs. Quelques apports de la psychologie du développement à l’étude du symbolisme
http://www.fabriceclement.net/doc/27.pdf

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#7 Ateliers de Musique Numérique de Talence 2015

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 01 Feb 2015 07:01:00 +0000

Depuis 2009 chaque année le SCRIME et l'Association DOLABIP à Talence en Gironde dans la banlieue bordelaises accueille des compositeurs contemporains et des classes pour des rencontres au cours desquelles naissent de riches échanges et de merveilleux moments de pratique musicale.

Ce partenariat entre Le SCRIME (Studio de Création et de Recherche en Informatique et Musique Electroacoustique LaBRI Université de Bordeaux 1) l'Association DOLABIP (Recherche et Diffusion de la pédagogie des instruments électroacoustiques). Depuis sa création ces rencontres, ont permis à plus de 1500 élèves de rencontrer la création musicale contemporaine, d'échanger avec les compositeurs et de jouer sur des dispositifs musicaux qui d'ordinaire restent confidenciels.

Depuis 2009 l'Association DOLABIP et le SCRIME (Studio de Création et de Recherche en Informatique et Musique Electroacoustique LaBRI Université de Bordeaux 1 ) organisent dans le cadre de la Semaine du Son les Ateliers de Musique Numérique de Talence.

L'idée de ces ateliers est née en 2005 d'une rencontre avec François Delalande spécialiste de l'étude des conduites pré-musicales de l'enfant et application à la pédagogie. Nous travaiillons alors avec Gyorgy Kurtag Jr dans le cadre du SCRIME sur DOLABIP un dispositif permettant de controler finement les paramètres du son grace à de micros déplacements captés par un Joystick (manette de jeu) Lors de cette rencontre organisée par le SCRIME, François Delalande nous a engagé à réfléchir à un moyen de rassembler les divers dispositifs musicaux créés par des compositeurs / luthiers / musiciens électroacoustique dans un lieu d'échange et de jeu musical.

L’évolution des technologies numériques à permis ces dernières années dans le domaine musical, la création de dispositifs électroacoustiques nouveaux, proposant des interfaces inédites entre l’homme et la machine. Les ateliers permettent de regrouper, certains de ces instruments et d’en proposer la découverte à un public non spécialiste de la musique.
D’une part pour donner la possibilité aux concepteurs d’avoir un retour quant à l’utilisation de leur instrument par un public varié et d’autre part pour permettre à des « non musiciens » d’accéder à des instruments ne nécessitant pas un long apprentissage technique avant d’obtenir un contrôle de leur production sonore.

Le second axe de ce projet est aussi d'ammener des élèves à venir travailler au sein de l'université. Nombres d'enfants de Talence passent quotidiennement devant les immenses grilles de l'université sans véritablement savoir ce qu'il se passe derrière. Les élèves des classes en « zone urbaine sensible » proches de l'université qui ont souvent participé aux ateliers pourront à présent se dire qu'ils ont déjà travaillé à l'université. Eux même comme leurs parents peuvent désormais s'autoriser à penser qu'aller à l'université ; "c'est possible". Un espoir "secret" de ce projet serait de pouvoir, un tant soit peu, faire évoluer certaines représentations qui interdisent à certains milieu de penser à s'engager dans des études longues .

Ces ateliers sont proposés à des classes de la maternelle au Lycée, ils ont lieu au Château de Bonnefont (université de Bordeaux 1) Chaque jours trois dispositifs sont proposés. Chaque classe est accueillie sur une demi-journée elle est divisée en trois groupes ( 6 à 9 enfants ) qui rencontrent tour à tour les 3 dispositifs.

2015 une 7ème Edition

BabyTwit : Micro-blogue libre pour l'école Primaire

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 18 Apr 2014 22:19:00 +0000

BabyTwit : Micro-blogue libre pour l'école Primaire : L'outil et les pratiques

La carte mentale présentée au 7éme Forum des Enseignants Innovants 16 et 17 Mai 2014 à Bordeaux

BabyTwit est une alternative aux services de microblogue tels que Twitter ; issue de la communauté du « logiciel libre » elle est respectueuse de la vie privée des utilisateurs.

Ce service proposé par l'association AbulÉdu-fr qui depuis de longues années a tissé des relations de coopération reconnues avec le monde de l'éducation. (serveurs Abulédu, Logithèque Le Terrier ...)

Babytwitt apporte aux utilisateurs les garanties suivantes :

Le site est hébergé en France sur le serveur de l'association. Les garanties apportées par la loi française et européenne s'appliquent donc à ce service.
Seule une adresse de courrier électronique est nécessaire pour ouvrir un compte ; celle-ci ne sera jamais partagée avec qui que ce soit.
Aucune donnée personnelle déposée par un utilisateur (paramètres du compte et messages) ne sera partagée avec qui que ce soit.
L'ensemble des données personnelles d'un utilisateur est supprimé sur simple demande.
Le service est uniquement accessible en liaison sécurisée (https, pas de transmission de mots de passe en clair).
Aucune publicité directe (bannière, images, etc.) ou indirecte (message de pseudo-utilisateurs) n'est admise, en conformité avec l'obligation légale de neutralité commerciale de l'école publique.

BabyTwit est un service de microblog enrichi qui propose de nombreuses fonctionnalités classiques dont :

Publication de message en 140 caractères.
La possibilité de joindre des documents à ses messages (images et autres types de fichiers).
Publication de liens raccourcis

Mais aussi de fonctionnalités avancées qui lui sont propres :

De créer des groupes d'utilisateurs, privés ou publics.
De s'abonner aux messages comportant un "mot-dièse" (hashtag) particulier
De s'abonner aux résultats d'une recherche "plain-texte".
De redimensionner le champ de saisie du message.
De publier des événements, proposer des sondages, poser des questions ou encore publier des liens favoris.
De proposer diverses interfaces adaptées aux utilisateurs (Interface allégée pour les maternelles)

Le vocabulaire employé, ainsi que l'apparence, sont adaptés à l'utilisation par des élèves d'école primaire.

Un peu d'histoire :

Abulédu

- 2001 : Lors du lancement du serveur Abulédu, une adresse de courrier électronique en intranet est créée pour chaque élève, pour qu'ils s'exercent en interne avant de plonger dans l'internet.

- 2009 : Lors du plan ENR, plutôt que de laisser les écoles choisir entre les services de messagerie instantanée de Google ou Microsoft, AbulÉdu propose un serveur de messagerie interne, c'est le

petit bain avant la piscine olympique.

Babytwit

- février 2012 : Mise en lumière dans la presse de plusieurs expériences d'utilisation de Twitter à l'école, en particulier la classe de Philippe Guillem. Dans la même période, de nombreuses voix s'élèvent contre la politique d'utilisation des données personnelles de Twitter.

- mars 2012 : L'association décide de construire une alternative : BabyTwit

- décembre 2012 : BabyTwit.fr est presque terminé, les derniers réglages s'opèrent. Pendant ce temps, un magazine dédié est en préparation.

- 17 janvier 2013 : Lancement officiel de BabyTwit, et de l'AbulÉdu'Zine spécial BabyTwit.

- 21 janvier, le premier message d'élèves est publié. Ce sont @lesgribouilloux qui inaugurent babytwit.

- 23 janvier : 100ème compte créé.

- 31 janvier : 1000ème message publié

- Au 11 mars, 3 classes utilisent effectivement BabyTwit, et de nombreuses autres ont pour projet de le faire.

Objectifs généraux du projet Babytwitt

Internet libre

Fournir aux enseignants un outil leur permettant de bénéficier des avantages du microblog, sans subir les contraintes propres aux services "privés". (publicité, utilisation des données personnelles)
Construire avec les élèves, les représentations d'une culture numérique qui privilégie le partage, la collaboration et la participation à l'élaboration d'un bien commun
Proposer aux familles un outil éthique, responsable et respectueux de la vie privée des personnes.

Communauté d'enseignants

Constituer une communauté d'enseignants prête à accompagner les élèves ( et leurs collègues) dans les mondes numériques.
Proposer un outil adapté aux élèves d'école primaire, adapté au fonctionnement des classes, et apportant de nouvelles fonctionnalités.

Actuellement 85 classes ont ouvert un compte Babytwit ce qui représente environ 2000 élèves et le réseau compte 706 membres au total.

Depuis 4 mois plus de 600 de messages sont échangés tous les mois en moyenne soit une cinquantaine par jour de classe.

Produire de l'écrit

Proposer des situations d'écriture motivantes, réelles et qui font sens :

écrire pour les parents
écriture partagée avec d'autres

Échanger

Publier pour être lu
Échanger avec les lecteurs

Responsabiliser

Construire avec les élèves un usage responsable des réseaux.
Former les parents pour qu'ils puissent accompagner les enfants

Coopérer

entre enfants : écriture partagée (twithaiku et abécédaire)
entre enfants et adultes : collaboration avec un artiste (illustration d'un texte collectif)
entre adultes : possibilité de participer au développement (adaptation et évolution de l'interface)

Se former / Apprendre avec et grâce aux autres, enfants et adultes

Échanger sur des connaissances : par exemple photo devinette sur la première guerre mondiale (#centenaire)
Demander de l'aide sur le sens de certains mots notamment
Partager des ressources et des informations

Babytwit : Un projet récent (2013) qui a vu se créer en quelques mois une communauté de classes et d'enseignants dynamiques qui échangent quotidiennement autour de projets d'écriture. Plusieurs groupes de travail sont déjà à l’œuvre: Percutwit ; Twit Haiku ; Abécédaire. C'est pour les classes un outils en devenir qui n'a de limites que l'imagination des élèves et des enseignants.

Quelques propositions d'utilisation.

En classe MS GS ; le projet de Philippe Guillem ( Ecole maternelle A Camus – Talence33 Talence)

Écrire et Publier et Échanger sur le réseau avec les parents .

Le projet est bâtit autour d’un atelier d’écriture quotidien pour informer les parents de certaines activités de la classe.

Tous les jours un sujet est choisi collectivement par vote parmi trois propositions

Les élèves produisent donc un texte quotidiennement par dictée à l'adulte.

Ce petit texte d’un maximum de 140 caractères est l'occasion d'un véritable travail sur la langue et sur l'écriture. Il s'agit de les accompagner, opérer avec eux le passage de la langue orale à l'écrit.

Le message est ensuite mis en ligne par les élèves eux même à l’intention de leurs parents.

Les parents peuvent commenter ou réagir à ces informations suscitant ainsi une véritable conversation qui motive l'écriture de nouveaux messages.

Un premier bilan

La classe publie tous les jours un twitt à destinations des parents. Certains automatismes d'écriture sont déjà acquis. ( utilisation des pronoms … ) Les élèves sont toujours motivés pour écriture les twits. Actuellement 23 comptes ont été ouverts par les parents de la classe. Les interactions entre les parents et la classe sont de plus en plus nombreuses. Nous gardons grâce à Babytwit, le contact avec un élèves qui est parti passer 6 mois à Vancouver. Les parents dans leur grande majorité ont été confrontés au paramétrage d'un compte de réseau social. Il ont pris conscience qu'il fallait accompagner leurs enfants dans leur accès progressif aux mondes numérique.

En classe CM1 le projet de Céline Souleille ( École élémentaire Pierre et Marie Curie – 33 Floirac)

Écrire, publier et collaborer sur le réseau

Un comité de rédaction est mené par les élèves deux fois par semaine. On y dresse une revue générale des messages publiés sur la plateforme, on y discute des abonnements, on y débat des échanges et du choix des thèmes sur lesquels les enfants souhaitent publier. C'est souvent l'occasion d'y aborder les notions d'identité et de traces numériques, de se familiariser et de s'approprier le réseau.

Tout au long de la semaine, les enfants rédigent des messages sur la vie et les projets de la classe, échangent avec d'autres enfants ou adultes, réagissent aux informations qui sont publiées, demandent une information, collaborent autour de projets collectifs. Par exemple, les élèves ont coopéré avec une autre classe du collège du secteur autour de l'écriture de haïkus sur le thème de la rénovation du quartier (#cartesonore et #twithaïkus). Un abécédaire, également est en train d'être rédigé par 6 classes de niveaux différents et un groupe extra-scolaire (#abecedaire). Les illustrations sont le fruit d'un travail collaboratif entre les classes et un illustrateur.

Un premier bilan

Simple d'utilisation et attractif, centré sur des écrits brefs, en phase avec les enjeux actuels d'apprentissage des codes et outils numériques, les élèves se sont appropriés aisément BabyTwit comme un moyen de publier et d'échanger. Son utilisation en classe a suscité curiosité, motivation et créativité. Les compétences langagières, en particulier en orthographe, s'en sont trouvées améliorées. Les élèves attendent chaque semaine avec impatience les moments d'échanges avec les camarades et les adultes. Ils écrivent avec un entrain nouveau des poèmes, des réactions aux messages, des critiques, des questions qu'ils souhaitent soumettre. L'existence d'un destinataire réel a été un levier incomparable et permet d'inscrire les apprentissages dans un contexte réel qui fait sens pour les enfants. Le réseau est même envisagé aujourd'hui par la classe comme un moyen de s'informer, voire de se former, d'apprendre.

Tw'Haiku

Groupe de classes sur Babytwit

Les classes participantes sont invitées à produire des Haïkus, forme japonaise de courtes poésies, en réponse à une photographie proposée par l’équipe de conception. Ces productions sont publiées sur BabyTwit, . Les classes pourront échanger avec une poète et bénéficier de ses conseils.

Le projet Tw'haïku répond à un double objectif : celui de formation des enseignants et celui d'acquisition de compétences par les élèves.

1. Engager les enseignants dans un projet leur permettant de développer leurs compétences professionnelles :

Accompagner les enseignants dans la maîtrise des outils permettant d'intégrer dans leur enseignement l'usage des technologies numériques.
Proposer une démarche pédagogique alliant technologies numériques et production d'écrits
Permettre à l'enseignant de participer à l'éducation aux droits et devoirs liés aux usages des technologies de l'information et de la communication

2. Apporter aux élèves des éléments de motivation et de construction de leurs compétences : Donner aux élèves le goût d'écrire, pour soi et pour les autres, dans une visée artistique, en utilisant un support de communication novateur.

Faire maîtriser aux élèves les compétences des items 2.1 et 5.1 du B2i ( « Connaître et tenir compte des conditions d'inscription à un service en ligne ; savoir quelles information communiquer ; se protéger et protéger sa vie privée », « Connaître et appliquer les règles propres aux différents modes de communication (…, message court, réseaux sociaux, ...) »
Donner à voir aux parents d'élèves les productions de leurs enfants, leur permettre d'interagir avec eux, transmettre des notions de responsabilité des usages en ligne

Percu'twit

Groupe de classes sur Babytwit

Un projet avec une double finalité :
Les besoins des enseignants montrent leurs difficultés à mettre en œuvre dans leur classe des séances de création sonore. Par ailleurs, les activités basées sur le micro - bloging se développent de plus en plus dans les classes.

Après une phase de découverte et de pratique des percussions, il s’agit pour les classes participantes, de produire une ou plusieurs partitions en utilisant un codage commun.

Ces partitions seront ensuite déposées sur babytwit [1] et serviront de corpus d’interprétation à l’ensemble des classes. En "réponse" à la partition, les classes pourront poster leurs impressions, commentaires ou un enregistrement de leur interprétation.

Les classes produiront une ou plusieurs partitions en utilisant un codage commun. Ces partitions seront ensuite déposées sur Babytwit et serviront de corpus d'interprétation à l'ensemble des classes participantes En "réponse" à la partition, les classes pourront poster leurs impressions, commentaires ou un enregistrement de leur interprétation.

Abécédaire :

Groupe de classes sur Babytwit

Un groupe de travail pour créer un Abécédaire à plusieurs classes avec la complicité et la collaboration de Odysseus qui par ses propositions de dessins alimente la réflexion des élèves.

Babytwitt : Outils de Correspondance avec les parents

Babytwit a été par exemple utilisé par la Classe de CM1 CM2 de l'école Louis Pasteur à Floirac (Sébastien Lavigne) comme outils de correspondance et de liaison avec les parents lors d'une classe transplantée à la montagne.

Mise en place d'une véritable situation d'écriture pour des élèves qui créent des messages adressés aux parents, doublés d'un partage de photos .

Photodevinettes

Pour célébrer le centenaire de la Grande Guerre une classe de Bretagne lance un jeu de "Photodevinettes" basé sur des objets militaires aillant trait à cette guerre.

mais aussi "Devinombre", Contes, Sondages, Groupes ... les élèves et les enseignants ne tarissent pas d'idées pour s'engager dans l'écriture, partager, créer, s'entre-aider ...

Babytwit est de plus un outil "open source" et collaboratif. Il est donc aussi possible de proposer des modifications pour le faire évoluer. Ci dessous en créant la possibilité d'une interface plus dépouillée, débarrassée de certaines fonctions et boutons (à gauche) nous avons pu rendre l'interface plus intelligible pour des élèves de maternelle (à droite) .

Carte mentale de Babytwit

Télécharger l'image ICI

@philippeguillem 04/2014

Article écrit en collaboration avec

Céline Souleille @csouleille / Jonathan Tessé @j_tesse / Frédéric Adamczak @freda_73

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Le Métapiano est un jeu d'enfant ; Découvrir, Jouer , Interpréter, une partition à l'école maternelle.

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 09 Apr 2014 20:11:00 +0000

Le Métapiano est un jeu d'enfant

Découvrir, Jouer , Interpréter, une partition à l'école maternelle.

Un instrument : Le Métapiano

Janvier 2009 Jean Haury et son Métapiano. participent aux premiers Ateliers de Musique Numérique de Talence,

Jean Haury a élaboré une méthode de "notage" de la partition, la «Pianotechnie », qui permet l’interprétation immédiate sur le Métapiano d’une partition. L’œuvre numérisée répond à la gestuelle, aux rythmes et aux inflexions expressives de l’interprète. En concerts ou en ateliers, « Le métapiano est un piano concentré qui peut être joué par quelques doigts, voire avec un seul.

En pratique, la partition est analysée pour établir une structure réunissant relations mélodiques, harmoniques et contrapunctiques entre les notes. Seules les hauteurs des notes sont codées et mémorisées selon les règles de la pianotechnie. Cette structure de hauteurs peut être mise en sons en jouant sur un nombre restreint de touches du métapiano. Le musicien qui connaît « d’oreille » la pièce applique à la structure de notes rythmes, tempo, articulations, accents, phrasés dynamiques et agogiques pour l’interpréter. Un raccourci temporel s’opère entre le «notage» d’une partition et son interprétation immédiate sur le métapiano.

Interpréter sans passer par la longue phase usuelle d’apprentissage; le métapiano propose d’inverser les questionnements du quoi et du comment. Cette inversion amène le musicien à envisager d’emblée diverses possibilités d’interprétation d’une œuvre et à les réaliser instantanément. »

Lors des Ateliers de Musique Numérique de Talence Jean Haury a proposé à des classes de travailler sur son instrument. Depuis maintenant 6 ans, force a été de constater l'intérêt manifesté par les élèves de tous âges ( de la maternelle au lycée ) pour son dispositif. Durant les 30 à 40 minutes d'ateliers nous avons pu observer comment des élèves néophytes en musique pouvaient trouver un véritable intérêt , et un plaisir à écouter, interpréter et jouer de très courtes pièces du XVIII éme.

Ateliers de Musique Numérique 2011 (5'28")

Une Pédagogie: Un Jeu d'enfant

En cela il rejoint les idées pédagogiques de François Delalande qui explique qu'il est possible pour les jeunes enfants d’acquérir de véritables compétences de musicien avant d'entreprendre le long et nécessaire travail sur l'instrument.

Françoise Delalande : «La musique est un jeu d'enfant»

Une Classe : Le Métapiano est un jeu d'enfant

Trois projets mis en œuvre en classe de Moyenne et Grande Section.

Écouter pour Reconnaitre la musique : Une Comptine Cachée

François Delalande nous invite à faire jouer les enfants avec des objets sonores et de travailler à partir de l'écoute de leurs productions. Leur donner une bonne raison d'écouter. Ecouter leur propre production sonore semble véritablement motiver leur écoute. Son travail de recherche l'a conduit à s'intéresser à la façon dont les jeunes enfants de crèche découvraient le monde des sons. Il a constaté que leur intérêt pour les sons se construisait à partir de "trouvailles sonores" produites accidentellement mais surtout reproduites et développées intentionnellement par la suite. C'est cette articulation entre reconnaissance et intention qui est travaillée dans la proposition qui suit.

Une comptine connue (une souris verte) a été programmée dans le métapiano. Cette petite pièce a été proposée la découverte, sans pour autant dire aux élèves de quelle comptine il s'agissait. La partition sans indication de titre s'affichait à l'écran.
Sur le temps d'accueil le matin, la proposition était simple: " Vous pouvez jouer de ce piano".

Les élèves sont venus très spontanément vers ce dispositif nouveau et attractif. Ils ont commencé à jouer avec le clavier produisant des notes apparemment sans cohérence.
L'appui sur plusieurs touches simultanément déclenchant le sons de plusieurs notes jouées ensembles. Dans un premier temps les élèves sont venus surtout pour produire du son, pour le plaisir, surtout d'en produire "beaucoup". Une phase nécessaire de découverte et d'appropriation du dispositif.
Peu à peu une lassitude s'est intallée et les élèves abandonnèrent le dispositif, une fois épuisé le plaisir de produire pour produire.
A ce moment j'ai introduit une première consigne de jeu: "Jouer une seule note à la fois". Cette consigne permis de commencer à installer une réelle écoute. Peu à peu les élèves ont pu jouer la suite des notes de la comptines.
Les essais se sont succédés jusqu'au moment ou une suite de note jouées "accidentellement" au bon rythme, a commencé à attirer leur attention. Une accroche pour l'écoute; une phrase musicale qui leur "disait quelque chose". J'ai pu observer à plusieurs reprises cette "bascule dans le sens" dans les yeux des élèves. Un "petit Euréka" qui les conduisait très rapidement à jouer la comptine ainsi reconnue sans aucune erreur de rythme.

Découverte de Une poule sur un mur (1'46")

Interpréter pour Explorer la musique : Les Préludes de Muzio Clementi

Jean Haury utilise dans ses ateliers ces petits préludes de la fin du XVIIIème car ils ont la particularité d'être très courts, une à deux lignes et pour la plupart très réguliers (suite de croches). De ce fait grâce au métapiano, ils sont jouables assez rapidement et se prêtent facilement à l'interprétation.

En maternelle (comme ailleurs ) pourquoi ne pas commencer la journée par un moment de musique. Un rituel comme un autre pour dire à tous que la classe est commencée et pour installer les élèves dans l'écoute. Le métapiano offre maintenant la possibilité d'écouter par exemple un Prélude de Muzio Clementi jouée par un élève de la classe.

Pendant le temps d'accueil du matin le métapiano est une proposition d'activité. Un prélude est programmé et les élèves viennent d'abord essayer spontanément puis petit à petit travailler la pièce qu'ils vont jouer pour toute la classe. Une fois les jeux rangés et les élèves regroupés sur les bancs, le petit concert du matin commence et successivement deux à trois élèves jouent la pièce pour la classe.

Un regard , une écoute (0' 15")

Une fois installée cette utilisation du métapiano en classe, il devient facilement possible d'aborder l'interprétation. La lecture des nuances, l'agogique prennent du sens en devenant audible. Chez ces élèves s'opère une prise de conscience de la façon dont contrôler son geste permet de rendre ces nuances perceptibles. Ils entrent dans l'interprétation.

La motivation des élèves est à la hauteur de leur envie de jouer devant toute la classe et de donner leur interprétation de la pièce. Ils mettent en œuvre, bien avant d'avoir appris le solfège ou la technique instrumentale des compétence de musicien.

Un geste contrôlé . (0'31")

Les parents nous ont demandé de donner un concert !

Jouer pour Partager la musique : Un Orchestre pour danser

Musique; une définition (*) : "Art qui permet à l'homme de s'exprimer par l'intermédiaire des sons".

A travers la musique il serait donc question d'exprimer une pensée, un sentiment; donner une "parole" au sens large. Dans notre culture, le lieu associé à cet échange par le biais de la musique est le plus souvent la scène. La musique est considérée et reconnue comme étant un spectacle.

Le métapiano nous permet aussi d'explorer cette voie. (Jean Haury l'utilise lui même au sein de la formation Les Complémentaires .

Dans de nombreuses écoles maternelles la fin de l'année est traditionnellement l'occasion de présenter aux parents les travaux de l'année et de passer un moment, de convivialité. C'est aussi l'occasion parfois de présenter un spectacle préparé par les élèves.

Ces projets sont des temps de travail collectif et collaboratif au cours desquels la complémentarité du travail de chacun permet la réussite collective. Ils sont aussi l'occasion d'un travail qui donne leur sens aux activités artistiques.

J'ai toujours veillé à ce que les élèves montent sur scène en connaissance de cause. Avant le spectacle nous discutons de ce qu'il se passe sur une scène. Les artistes donnent à voir leur spectacle, à entendre leur musique, leur voix... Ils suscitent du plaisir chez les spectateurs qui en retour leur donnent des sourires, des applaudissements. La scène est un lieu d'échange de plaisirs et d'émotions.

C'est avec ces idées en tête que les élèves préparent le spectacle. Il travaillent avec la perspective de cet échange.

Je considère que la place de l'enseignant n'est pas sur la scène et pour ma part si j'accompagne énormément les élèves dans la création de leur spectacle, c'est véritablement en spectateur que j'assiste à leur représentation. Je leur fait une totale confiance pour mener leur spectacle à bien en toute autonomie, ce qui ne s'est jamais démenti.

Après la visite d'un château-fort nous avons entamé un cycle de danse traditionnelle (folk).

Ces danses ont été présentées lors du spectacle de fin d'année. Grâce au métapiano les élèves ont pu assurer l'intégralité du spectacle. Les danses ont été apprises et la musique a été diffusée en direct par un orchestre d'élèves. Ces "élèves musiciens" portaient la responsabilité de la continuité du spectacle. Il n'ont bien sur pas failli.

Ils ont répété comme un véritable orchestre.

Composition de l'orchestre

Métapiano pour la mélodie, Basse jouée à l'archet, Trompe et Petites Percussions

Le spectacle (extraits 2'31")

Trois projets, qui finalement ne sont que la déclinaison de la même idée pédagogique. L'idée que tout comme apprendre à lire, nécessite d'être préparé par des activités qui donnent du sens et l'envie de lire; pourquoi n'en serait il pas de même pour l'apprentissage la musique ?

A 5 ans ne serait-il pas possible de découvrir l'écoute, la maîtrise du geste musical, les rudiments de l'analyse et de lecture musicale et surtout le plaisir de jouer; autant de compétences spécifiques du musicien.
Il serait alors permis d' espérer que ces compétences puissent être mises au service du long et difficile apprentissage de la technique instrumentale lui rendant aussi tout son sens.

Créer des situations de classe qui intriguent et questionnent, qui émerveillent, qui font découvrir, qui valorisent, qui font vivre des moments forts ensemble et qui procurent du plaisir donnera aux élèves l'envie d'apprendre. Ils passeront du temps concentré sur une activité, voudront se perfectionner persévérer, et travailleront ensemble dans un but commun. Tout cela contribue à installer dans la classe une ambiance de travail de recherche et d'échanges évidement propice aux apprentissages.

Un immense merci à Jean Haury créateur du Métapiano, qui a accepté de le mettre à la disposition de la classe ainsi qu'aux élèves qui ont su par leur travail créer ce spectacle et le donner pour le plaisir de tous.

Le Métapiano en un coup d'oeil

*http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/musique/53415?q=musique#53063

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Dessine moi twitter ! .... sans rien oublier !

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 16 Jul 2013 19:39:00 +0000

Dernier jour de l'année dans la classe, les élèves ont travaillé quasi quotidiennement avec Twitter.

Le projet ICI .

Ils ont progressivement découvert cet outil , ils en ont parlé autour d'eux , à leurs parents à leur famille, leurs parents sont venus écrire sur Twittter. Les élèves ont vu que des gens s'intéressaient aussi à leur travail bien au delà de l'école, ils ont participé à un concours de Twitt et ont gagné le second prix...

Twitter a nourri enrichi la classe en y apportant la rigueur de l'écrit, mais aussi le parfum de l'inconnu et de la découverte, en y installant l'habitude de l'exercice qui forge l'expérience de l'écrit et la surprise de découvrir un matin, qui souhaite lire les messages que nous écrivons. Twitter leur a demandé de questionner tous les jours ce qu'il se passait dans l'intimité de la classe pour en exposer une part choisie aux parents et à tous les abonnés du comptes; pour tout cela ils ont dû s'écouter, s'entendre pour trouver un sujet commun, négocier et argumenter.

Une question me travaille, quelle représentation de Twitter les élèves ont ils construit tout au long de cette année.

Comme toujours dans pareil cas le plus simple est de leur poser la question. D'ou cette demande de ma part en ce dernier jour de classe de l'année :

Est ce que vous pourriez me dessiner Twitter ? ... sans rien oublier !

Le résultat ne s'est pas fait attendre, toute la classe c'est mise au travail !! les moyens comme les grands ...

Quelques échantillons de dessin réalisés par les Moyens et les Grands

Et il encore possible de douter de la richesse de ce qui a été construit par cette année de travail avec Twitter quand on voit les dessins réalisés.

L'école, la maison, les parents, les élèves, les enseignants rien ne manque; les interfaces ordinateurs tablettes téléphone ... le tout en lien par des fils ; même le boitier CPL qui apporte le réseau en classe est représenté dans certains dessins. Les différents moments sont aussi croqués; la conception ensemble sur les bancs, la saisie avec Mélanie l'ATSEM, la lecture à la maison.... mais aussi les messages, l'avatar ...

Que ce soit chez les Moyens ou chez les Grands tout y est !! on sent à travers ces dessins que ce travail a véritablement touché de nombreux domaines;

Technologique : Présentation des objets, machines, boitier ...

Relationnel Présence de nombreux personnages; mais aussi matérialisation des liens créés par Twitter entre l'école et la maison ou entre les personnages.

Affectif Tous les personnages ont le sourire, et de nombreux élèves de Grande Section ont écrit les prénoms de leurs amis sur leur dessin.

Scolaire Représentation des situations de classe conception et saisie des tweets avec l'aide des adultes enseignants et ATSEM, nombreux écrits ou représentation de l'écrit.

Numérique La présence de l' avatar de la classe (oiseau noir) et de l'oiseau Twitter dans de nombreux dessins nous rappelle que les élèves ont bien conscience qu'ils ont dans dans ce projet survolés les mondes numériques.

Est ce à dire que déjà ils sont capables de les appréhender avec un peu de distance ?
Cette sorte "d'évaluation" en forme de question ouverte m'incite à penser que ce travail

Il y a aussi des guitares qui trainent par ci par là ;-)

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noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 12 Jul 2013 05:41:00 +0000

Ecrire et Publier grâce aux Tablettes tactiles en Grande Section Maternelle : Un petit Bilan

Bilan de cette année d'écriture numérique

retrouver l'exposé du projet ICI

Le premier constat a été que la manipulation des outils numériques d'écriture par les élèves est une réussite. Que ce soit pour la saisie des textes ou pour la mise en page des photos , sous Android avec SCRAP! ou sous IOS avec Book Créator les élèves sont peu à peu au fil de l'année devenus autonomes.

Le désir d'utiliser ces outils est resté fort tout au long de l'année. Cela tient d'une part à l'attrait des objets eux-mêmes mais aussi aux situations pédagogiques d'écriture mises en place. Dans un cas comme dans l'autre le fait que ces écrits soient dès leur conception pensés comme des messages destinés à quelqu'un ( les parents) a maintenu les élèves dans une situation de rigueur et d’exigence pour la réalisation de leurs articles. Ceci n'a pas faibli et les questionnements en cour d'année sur le fait de continuer ou cesser d'écrire ont toujours vu l'expression de leur désir de poursuivre à écrire.

Pour l'enseignant aussi c'est un facteur de motivation et de maintien de la continuité de la réalisation des écrits. Une sorte d'engagement moral vis à vis des parents et des élèves eux mêmes à poursuivre le travail d'écriture. Il s'établit une sorte de rituel autour de l'écriture qui dans nos projets en Grande Section est resté collective .

Ce rituel semble poser un cadre pour le groupe classe, et lui permet aussi de définir une sorte "d'identité du groupe classe". En écrivant collectivement ces messages, les élèves écrivent aussi l'histoire de la classe et ces écrits arrivent à former un socle commun explicite, sorte de fondation du groupe autour d'un pacte d'écriture auquel l'enseignant collabore.
De ce point de vue ces situations d'écritures renforcent chez ces élèves les capacités d'intégration à un groupe, leur donnent du sens et une certaine "matérialité". Les messages même si ils sont numériques seront des traces tangibles qui persisteront et dépasseront l’existence "réelle" du groupe.

Point n'est besoin de rappeler combien il est important, pour qu'une classe travaille en bonne intelligence, de construire le groupe classe , de lui donner une identité forte, de faire en sorte que les élèves puissent construire le sentiment d’appartenance à une communauté. Cet effet n'était pas forcement attendu lors de la conception du projet mais il se révèle être un facteur qui nous encourage à poursuivre dans cette voie.

En revanche des effets attendus ne se sont pas manifestés à la hauteur de ce que nous avions prévu. La participation des parents et particulièrement les retours sur les publications ont été très faibles. Seul une petite minorité des parents, un petit "noyau dur" a effectivement posté des retours (commentaires sur le blog et messages sur Twitter) sur les activités d'écriture de la classe.
Nous avons constaté que chacun de ces retours provoquait chez les élèves, un grand plaisir et une envie de poursuivre leur travail d'écriture.
Il nous faut à présent chercher à faire venir les parents plus massivement dans les espaces numériques proposés par les classes ; pour cela nous pensons développer nos projets dans deux directions.

Dans les contenus nous pensons à solliciter les parents plus directement, poser des questions , demander de l'aide... et demander aux élèves, au moins au départ, d'être les relais de ces demandes à la maison.

La seconde piste consiste à proposer en plus des messages de la classe un contenu en ligne qui soit susceptible d'intéresser plus directement les parents. Pour cela il serait intéressant d'utiliser l'an prochain Evernote; un software permettant aux élèves de produire des "notes" et de les stocker dans le Cloud.
Evernote pourrait permettre la mise en place d'une sorte de micro-ENT de classe regroupant parents, élèves et enseignant. L'avantage d' Evernote par rapport à un ENT classique réside dans le fait que grâce aux tablettes les élèves peuvent publier eux même sur leur carnet ou celui de la classe. En grande section pour des élèves non lecteurs qui ne manipulent pas encore les fichiers et ne se repèrent pas dans une arborescence, c'est un avantage considérable.

Chaque élève pourra ainsi alimenter un carnet personnel de travail visible uniquement par ses parents. Un carnet de classe sera aussi proposé et nous espérons que si les parents prennent l'habitude de consulter le carnet de leur enfant en ligne, ils iront aussi consulter le carnet collectif de la classe.
La encore les élèves pourront servir de relais dans les familles.

Les choses avancent dans le domaine du numérique à l'école. Dépassé le temps où il fallait faire entrer le numérique dans les classes (en y installant des machines) l'heure est peut-être à faire en sorte que l'école investisse les Mondes Numériques, que les élèves puissent s'y repérer, y travailler, y communiquer et peut-être y entrainer aussi leurs parents.

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Écrire en Grande Section Maternelle à l’aide de Twitter

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 28 Apr 2013 21:03:00 +0000

Comment naissent les twitts quotidiens dans une classe de Grande Section?

Petit compte rendu de la façon dont sont élaborés les twitts.

@camusmat04

Les twitts de la classe sont écrits sur le principe de la dictée à l’adulte. Cette technique est couramment employée en Grande Section de maternelle.
Quelques références empruntées à Marilou Plot CPC Auxerre 4 et Martine Poirier CPC Auxerre (1)
La dictée à l’adulte : "C’est le moyen de faire produire à l’enfant un texte quand il ne peut pas encore graphier tout seul.

L’enfant confie à l’adulte, qui sait lire et écrire, le texte qu’il ne peut encore écrit seul. La dictée à l’adulte se pratique entre un apprenant et un expert, qui va mettre ses compétences au service de l’apprenant.

Ensemble, patiemment, enfant(s) et adulte donnent forme à l’histoire qui voit le jour : du jet initial au " beau texte" qui sera imprimé, lu à l’école et à l’extérieur de l’école.
La dictée à l’adulte doit être inscrite dans une situation de communication authentique.Ses enjeux ( message qui doit être compris par un ou des destinataires absents) impliquent le respect des conventions qui n’ont aucun rapport avec celles de l’oral, à savoir une structuration cohérente des énoncés, une segmentation de la phrase en mots, une ponctuation, une orthographe."

Passer du langage à la langue

Jean Hébrard intercale entre parler et écrire, une étape qui est aussi une rupture " parler l’écrit".
La dictée à l’adulte vise à initier l’enfant aux spécificités de l’écrit en le plaçant dans une situation de production.
Elle permet à des enfants en début d’apprentissage de saisir comment s’élabore un texte, à un moment où ils deviennent capables de concevoir et d’énoncer des messages scriptibles, mais pas encore de les graphier ou des les orthographier sans peine.
Elle permet de motiver les enfants et les aider à surmonter les difficultés inhérentes à l’apprentissage de l’écriture pour que très tôt celle-ci devienne un langage privilégié de communication et d’expression qui les aide à structurer leur pensée.
La dictée à l’adulte s’inscrit dans une progression d’apprentissage dont la finalité est de faire accéder l’élève à une écriture autonome et un soutien permanent de l’effort langagier de l’enfant.

L’écriture des twitts de la classe fonctionne donc sur ce modèle. Pour avoir une idée plus précise de ce travail je vous propose de retracer l’élaboration de certains des twitts de la classe.

Comptes rendu d’écriture de twitts

1 Le sujet choisi par les élèves est la Saint Valentin

La première proposition d’un élève est celle ci :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin pour offrir des cadeaux aux amoureux.

L’enseignant demande aux autres élèves si c’est bien cela qu’ils veulent dire.

Nouvelle proposition

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin les garçon offrent des cadeaux

L’enseignant questionne à nouveau cette proposition, demandant des précisions "à qui les garçons font ils des cadeaux" Vous ne parlez plus des amoureux..

La proposition suivante sera :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin. Les amoureux font des cadeaux.

L’enseignant demande à qui les amoureux font des cadeaux.

La dernière proposition sera :

Aujourd’hui c’est la Saint Valentin. Les amoureux se font des cadeaux.

L’enseignant a ainsi progressivement aidé les élèves questionner leurs propositions orales, à préciser leur pensée afin de construire un court texte qui exprime exactement ce qu’ils voulaient dire dans un français écrit correct.

2 Le sujet choisi est l’accident de ski de Paul, un camarade de la classe.

La première proposition est :

Paul est allé au ski, se casser la jambe.

Relance : On comprend que Paul fait du ski pour se casser la jambe, Des élèves reprennent ; il ne voulait pas, il n’a pas fait attention...

Nouvelle proposition

Paul est allé faire du ski, il a trébuché sans faire exprès et s’est cassé la jambe.

Relance : Est ce qu’il a dit qu’il avait trébuché ? Les élèves répondent :"Non il est tombé", Comment peut on dire vos trois idées ; faire du ski ; tomber ; casser.

Nouvelle proposition :

Paul est allé faire du ski, il est tombé sans faire exprès et s’est cassé la jambe.

un autre élève ajoute : Il est revenu en classe avec un fauteuil roulant

A partir de la première proposition :

Paul est allé au ski, se casser la jambe.

La dictée à l’adulte permet aux élèves de construire, de préciser et d’enrichir leur langue et de produire le court texte suivant :

Paul est allé faire du ski, il est tombé sans faire exprès et s’est cassé la jambe. Il est revenu en classe avec un fauteuil roulant.

(1)
http://cpaien89.free.fr/Pedagogique/Maitrise_de_la_langue/Dictee_a_
l_adulte/dictee_a_l_adulte.html

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Ecrire et Publier grâce aux Tablettes tactiles en Grande Section Maternelle

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 04 Apr 2013 16:10:00 +0000

Compte rendu d'une expérimentation réalisée par deux classes de Grande Section de l’École Maternelle A Camus à Talence par Véronique Ribéra et Philippe Guillem 2012/2013

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Le projet consistait à mettre en place parallèlement dans les deux classes des situations d'écritures motivantes pour les élèves et leur permettre d'être le plus autonome possible dans la production et la diffusion de ces documents.

Les propositions pédagogiques de départ communes aux deux classes étaient les suivantes :

· Écrire pour informer les parents sur la vie de la classe. Cette situation déjà éprouvée a montré la motivation des élèves à écrire pour des gens qui leur sont proches et qui sont en demande d'information sur la classe.

· Écrire pour mettre en place une interaction qui nourrit le travail d'écriture au fur et à mesure du projet. ( retours, commentaires encouragements à écrire...)

Les enseignants ont choisi d'utiliser dans ce projet des outils numériques car il leur a semblé que ; les tablettes tactiles pouvaient faciliter l'autonomie dans la réalisation des documents et que la diffusion sur internet grâce au blog et aux espaces de stockage
en ligne permettaient un partage facilité ainsi que la possibilité de l'interactivité.

Sur ces bases deux projets ont vu le jour utilisant des moyens différents.

1. Véronique Ribéra a choisi d'utiliser une tablette tactile « Acer » sous Android et l'application SCRAP pour l' élaboration des documents numériques et le blog avec commentaires ouverts aux parents (et bien sur modérés) comme moyens de partage.

2. Philippe Guillem a choisi d'utiliser une tablette « Ipad » et l'application Book Creator pour élaborer des « Livres numériques » qui puissent être partagés en ligne dans un espace de stockage « DROPBOX » Le compte twitter de la classe permettant d'assurer la diffusion au parents ainsique les retours .

Le poster réalisé pour la présentation du projet au Forum des Enseignants Innovants de Nantes 2013 à l'initiative du Café Pédagogique

Spécificités du projet Tablette Android / Blog de Véronique Ribéra

Les textes sont saisis sur la tablette avec l’application Scrap !, dans laquelle les photos peuvent être importées. Cette application permet de choisir la disposition des différents blocs et une mise en page colorée. La prise en main de l’application est très simple pour les élèves qui sont vite autonomes. La page est ensuite exportée sur le blog de la classe au format image.

Le blog a été ouvert grâce à la plate-forme académique qui sécurise les contenus (pas de publicités) et en simplifie la gestion pour l’enseignant.

Les parents ont été invités lors de la réunion de début d’année, à échanger avec la classe en posant des questions lorsque le contenu des messages n’était pas clair, à réagir aux informations mises à leur disposition sur le blog. Ces échanges amènent les élèves à se poser des questions sur la façon dont leur message va être reçu et à prendre en compte les récepteurs.

Le choix des sujets est débattu en classe, puis voté. Une sorte de carte mentale permet de cerner les informations à insérer dans le texte, puis celui-ci est dicté à l’adulte. Le blog demande un titre à chaque message, il faut donc synthétiser le contenu du message. Par la suite, le blog est projeté sur le tableau de la classe à l’aide d’un vidéo-projecteur et les commentaires éventuels sont lus. Le contenu du commentaire et la nécessité d’une réponse à apporter sont interrogés. Les élèves parviennent, par le débat, à entrer dans cette problématique.

Spécificités du projet Tablette IOS / Stockage en ligne de Philippe Guillem

La problématique de départ était donc d'améliorer la communication entre l'école, les parents et les élèves. J'utilise déjà depuis plusieurs années un compte Twitter sur lequel les élèves publient des informations choisies sur les activités de la classe, mais le format twitter , très intéressant pour la production d'écrits par les élèves ainsi que pour le travail sur l'initiation aux réseaux sociaux reste cependant circonscrit à la création d'un texte « brut ». L'utilisation d'une tablette tactile pour faire produire aux élèves , de façon quasiment autonome, des documents plus complexes tels que les livres numériques à ouvert le champ de nouvelles pratiques pédagogiques.

La création de ces livres numériques par les élèves a l'immense intérêt de susciter l'adhésion des élèves aux projets proposés.

Les enfants sont un peu plus intéressés par le fait d'écrire, mais pas tant que cela ; ce qui me paraît important c'est que l'écrit prend véritablement prend plus de sens pour eux car ils sont installés dans une véritable pratique. Les élèves sont à même de penser de l'écrit de le formaliser ce qui est prépondérant dans l'apprentissage de la lecture. Les parents qui se manifestent sur le réseau et qui encouragent les travaux de la classe sont un facteur de motivation important pour les élèves (et pour l'enseignant). Il reste encore des représentations à transformer, des habitudes à changer pour amener plus de parents dans les mondes numériques de l'éducation. Cela viendra.

Actuellement deux types de projets sont menés dans la classe.

Les écrits de mémoires : garder des traces, et pouvoir présenter des productions éphémères telles que celles réalisées au moment de l'accueil avec des jeux de construction, de l'argile ou lors des fabrication d'objets en trois dimensions... Dans ces activités les élèves prennent des photos de leur réalisation , les intègrent sur une page de livre et ajoutent leur prénom ; ils sont totalement autonomes dans cette activité.
Les « reportages » sur certains moments de classe : Comment avons nous décoré la classe pour Noël, comment avons nous fait pour réaliser une couronne des roi... Dans ce cas le la structure du document (chronologie, choix des illustrations...) est discutée en classe et les textes sont élaborés par les élèves sous dictée à l'adulte.

Le compte "dropbox" de la classe héberge ces travaux, à cette adresse
https://www.dropbox.com/sh/bxrgbpx76zifh6i/qatf9pY731

Commentaires des parents sur le compte twitter de la classe :

Les stratégies pédagogiques n'ont pas réellement été modifiées par l'utilisation des tablettes puisque la dictée à l'adulte n'est pas une pratique récente, elle est tirée des processus pédagogiques inspirés des pédagogies actives héritées elles mêmes des travaux de Celestin Freinet au début du 20eme. L'idée est avant tout de partir des idées, des productions et du désir des élèves, pour les accompagner dans leurs projet et y intégrer des apprentissages.

Une pensée pédagogique préexistante utilise simplement de nouveaux outils. Twitter ou les tablettes ne sont que la déclinaison actuelle de l'atelier d'imprimerie de Freinet.

Certaines résistances sont venues particulièrement de l’accès au matériel, tablette et accès au réseau en classe mais c'est un élément contextuel, ce n'est pas le cas partout. Le réseau en maternelle n'est pas encore une évidence pour tous.

Du côté de l'institution, ces activités sont accueillies et soutenues avec bienveillance mais aussi avec une certaines prudence quant à la sortie du cadre expérimental.

L'an dernier la tablette était utilisée comme cahier de vie numérique qui allait dans les familles, cette année les élèves l'utilisent de façon autonome pour produire des documents numériques.

Je viens d'essayer récemment la plate forme « Storify » pour compiler les messages twitts écrits par les élèves sur un thème particulier et les faire partager plus facilement avec les parents et de façon plus structurée. Cela a aussi pour conséquence la mise en place de nouvelles situations d'écriture en classe.

Des perspectives :

Elles dépendront des pratiques émergentes sur le réseau et de l'évolution du matériel ainsi que de la volonté des parents d'utiliser le web 2,0 pour entrer en relation avec l'école. Elles dépendront aussi des éléments imprévisibles qui feront qu'un projet particulier pourra voir le jour.

Un concours de twitt lors de la semaine digitale à bordeaux (Festival de Twittérature) a débouché sur un projet inédit. http://fragmentsdeclasse.blogspot.fr/2013/03/un-calli-twitt-vous-avez-dit-twitteraure.html

Difficilement prévisible mais tellement riche pédagogiquement.

Tableau synthétique comparatif des deux projets.

Enseignants	Véronique Ribéra	Philippe Guillem
Élèves	20 élèves de Grande Section	20 élèves de Grande Section
Matériel	Tablette Acer sous Android	Ipad sous IOS
Logiciel	Scrap (version gratuite)	Book Creator
Diffusion	Blog institutionnel	Dropbox de la classe
Type de document	Article	Livre numérique
Format du Document	Image .jpg	.epub et .pdf
Technique d'écriture	Dictée à l'adulte.	Dictée à l'adulte.
Documents multimédia	Photos.	Photos.
Interaction	Commentaires sur le blog.	Compte twitter de la classe.
Spécificités	Diffusion sur un site institutionnel.	Diffusion sur site non institutionnel car pas d'équivalent institutionnel

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Un "Calli-twitt" ? Vous avez dit twittérature !

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 18 Mar 2013 20:10:00 +0000

Du 25 au 31 Mars 2013 Bordeaux propose sa Semaine Digitale et accueille dans ce cadre le 2nd Festival de Twittérature.

          Depuis le début de l'année les élèves twittent quotidiennement des informations à destinations de leurs parents. Je poursuis par là même l'expérience initiée les années passées toujours avec des élèves de Grande Section ( des détails ici ).

      Cette année le Festival de Twittérature propose "un concours de Twitt" ayant pour sujet "le Pont"

A bordeaux nous inaugurons le nouveau pont Jacques Chaban Delmas, cela tombait donc magnifiquement bien !!

J'ai donc proposé aux élèves de participer à ce concours. La mise en route du projet a débuté par une brève discussion avec la classe.

Le Maître : "Si vous voulez participer à ce concours il faudra que vous écriviez ce twitt tout seuls"
Les Élèves : "Mais on ne sait pas écrire"
Le Maître : "Alors qu'est ce que vous savez faire ?"
Les Élèves : "On sait dessiner."
Le Maître : "Alors vous n'avez qu'a dessiner un twitt."
Les Élèves : "Mais comment on va faire ?"
Le Maître :" Vous allez devoir chercher "
Les Élèves : " Comment on peut dessiner sur twitter... avec des lettres ? "

Comment dessiner avec des lettres ? La question était posée. Ils ne restait plus qu'a faire éclore la réponse que ces élèves allaient lui donner.

La première proposition fut donc de leur demander de :
                                                                  Dessiner le pont avec des lettres.

Toutes les propositions ont été affichées au tableau et discutées .

Avec les élèves nous avons effectué un tri en nous basant sur les critères fixés par twitter.

Les dessins ne devaient comporter que des lettres , pas de traits, pas de coloriages ... uniquement des lettres.

Les propositions ont été variées.

< Certaines ont été écartées

Certaines ont été conservées --->

Jusqu'à présent les élèves ont utilisé des lettres uniquement comme matériau, sans se préoccuper du sens .

A ce stade il convenait d'installer le travail d'écriture des élèves dans la littérature.

Je leur ai donc proposé une rencontre avec le travail de Guillaume Apollinaire et ses "Calligrammes" (1918).

Calligramme composé de calligraphie et de idéogramme est le terme inventé par Apollinaire pour nommer ces dessins poèmes ; ces poèmes graphiques .De nombreux autres exemples sont disponibles sur internet

De là est nait le terme de "Calli-twitt" composition de Calligramme et de Twitter.

A partir de ce moment les élèves avaient donc à composer un " Callitwitt "; petit poème dessiné sur twitter. Il était important de proposer cette étape avant de commencer le réel travail d'écriture, il fallait à ce moment structurer l'activité et l'inscrire dans la langue.

L’activité d'écriture devait s'inscrire dans un cadre qu'il a fallut déterminer plus précisément en fonction des contraintes de la publication sur twitter. . Pour cela j'ai proposé une grille composée de 4 lignes de 30 carrés (120 caractères) dans laquelle ils allaient devoir inscrire leur twitt. (au centre de l'image ci dessus).

J'ai proposé aux élèves de faire des recherches graphiques pour trouver comment ont pouvait dessiner ce pont dans la grille twitter.
Là encore de nombreuses propositions ont été faites et ont été discutées, jusqu'à ce que l'on tombe d'accord sur certains critères permettant de caractériser le nouveau pont de Bordeaux . Le pont devait comporter 2 rampes de chaque côté, un tablier central et 4 piliers.

Des essais ont été écartés

Certains étaient imprécis,
< pas assez large

il manque des piliers >

Deux types de projets ont été jugés convenables :
< position basse
position haute >

J'ai proposé aux élèves de commencer à penser à ce qu'ils voulaient dire dans leur callitwitt. Nous avons ensemble convenu qu'il fallait

Écrire : "Le pont Jacques Chaban Delmas"
Dire comment était ce pont " beau, joli, grand, neuf, blanc..."
Dire où il se trouvait "Bordeaux, Garonne".

Tous ces mots ont été écrits sur papier pour servir de modèle d'écriture. Sur des grilles ou préalablement la silhouette du pont a été repérée par coloriage, les élèves ont cherché à comment agencer les mots retenus sur le dessin du pont.

Il a fallut choisir les mots qui entraient convenablement dans le dessin.

Aucun problème pour "Le pont Jacques Chaban Delmas" le nom du pont a rapidement trouvé sa place sur la grande ligne horizontale du tablier du pont. En ce qui concerne les autres "petits" mots, ils ont donné lieu à un débat . Fallait il les inscrire verticalement sur les piliers ? Dans ce cas ils rencontraient les lettres du tablier et la lecture était impossible. Le choix a été fait par les élèves de les disposer horizontalement, ce qui posait un problème de longueur de mot (4 caractères) . La classe a dû étudier la longueur des mots proposés et ne retenir que les mots de quatre lettres, Beau et Neuf . Blanc (5 lettre) a nécessité un petit aménagement ; c'est la raison pour laquelle il se trouve en bas. Rien n'était à priori interdit et ces choix ont tous été négociés par la classe.

Une maquette du twitt affichée au tableau a permis de fabriquer un modèle du twitt du concours et nous avons essayé de publier le "calli-twitt' sur le compte de la classe pour vérifier que le dessin du pont était visible.

Le "callitwitt"

________B__E________A__U____________

________N__E________U__F____________

__LEPONTJACQUESCHABANDELMAS__

________B__L________A__NC___________

Certains parents nous ont souhaité bonne chance pour le concours de twitt dès le lendemain .

Quelques réactions des parents sur Twitter et les réponses que nous avons postées:

@camusmat2012 Vive le calli-twitt! et félicitation à toute la classe!
   @Parents Merci beaucoup ! c'est très gentil à vous.
@camusmat2012 il est beau ce "calli-twitt". On pense que vous allez gagner !
   @Parents Merci de nous dire cela!
@camusmat2012 Félicitation pour ce calli tweet et le travail réalise pour y arriver
   @Parents Nous vous remercions beaucoup.
@camusmat2012 Bravo les enfants, vous avez beaucoup travaillé! Et Merci Philippe pour ce très beau projet, nous vous souhaitons bonne chance
@Parents Merci beaucoup de nous encourager comme cela.

Au delà du caractère anecdotique de cette courte présentation, il me semble important de préciser ce qui à mon avis semble en jeu dans cette séquence.

Pourquoi les élèves sont entrés dans ce projet ?

Paradoxalement la situation de concours n'a pas été un facteur de motivation car la compétition n'était pas une évidence pour eux dans cette situation. Le plaisir est semble-t-il venu plutôt de la manipulation.
Les premières recherches ont suscité beaucoup d'intérêts; la manipulation des lettres comme des unités graphiques, des "briques" de dessin les a particulièrement intéressé. Ils ont fait souvent plusieurs essais et ont beaucoup échangé sur le sujet.

Manipulation et construction; les maîtres mots de cette séquence.

Le travail structuration et de repérage proposé par l'inscription du pont sur le grille de twitt à lui aussi suscité un vif intérêt. Les commentaires et les choix pour établir la structure finale du pont ont amené les élèves se questionner sur le comment transposer la réalité observable du pont (une visite aurait certainement accentué le processus) sur une feuille de papier. C'est un exercice difficile; mais comme ils sont toujours plein de ressources, ils ont trouvé spontanément une aide pour ce passage.
Ils se sont emparés du jeu de "KAPLA" de la classe pour construire des "Pont Jacques Chaban Delmas"

Pas de doute possible ces élèves étaient bien dans une dynamique de transposition, de manipulation et de construction.

L'articulation ; le passage en littérature.

Il devenait alors possible, me semble-t-il à se stade de s'appuyer sur cette dynamique pour passer du monde des objets à celui de la langue.

Guillaume Apollinaire par la poésie de ses Calligrammes a permis cela. La découverte et la lecture des calligrammes (ceux d' Appolinaire et d'autres) a provoqué chez ces élèves un réel et vif étonnement. Ils ont pu percevoir que l'on pouvait mettre en relation la forme de la langue et le message de cette même langue.

Tout comme ils ont pu transcrire la réalité "extérieure" du pont sur une feuille de papier ils allaient maintenant pouvoir transcrire une pensée "intérieure" en message, sur cette même feuille de papier, grâce à la langue.
Le travail de choix des mots à utiliser pour le twitt, le nombre de lettres, leur place dans la grille prenait à présent tout sont sens. La réalisation de la maquette du twitt en manipulant physiquement les lettres sur la grille, en permettant des essais, des retours a fini d'installer l'écriture dans une véritable manipulation de la langue.

Envisager la langue comme un jeu de construction, comme un objet de manipulation au service su sens; nous étions enfin au cœur du sujet de cette séquence.

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Ce premier Callitwitt a valu à la classe un Twitter d'Argent , second prix de la catègorie Primaire

Nous avons gagné : Un beau livre sur Québec, un diplôme de l'Institut de Twittérature Comparée et une Tablette Tactile, les félicitations des parents, et de bons moments passé en classe dans le plaisir de chercher.

Les résultats du concours de Twitts

Quelques félicitations des parents

Un grand merci à Jean Michel Leblanc @centquarante et Jean Yves Féchette @pierrepaulpleau les deuyx présdents des Instituts de Twitérature Comparée pour ce concours qui permis la mise en place de ce travail.

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Cas de contagion numérique en classe de Moyenne et Grande section.

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 31 Aug 2012 20:23:00 +0000

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Quand l'application Book Creator rend la tablette contagieuse !
Essais d'analyses ...

Compte rendu de pratique :

J'ai eu il y a quelques temps l'occasion d'assister à un atelier utilisant une tablette tactile en Grande Section à l'école Flornoy à Bordeaux dans la classe de ma collègue Carole Lopez. http://www.ludovia.com/news-1489.html

J'ai été surpris de voir comment ces élèves de Grande Section pouvaient produire en totale autonomie des documents numériques. En l’occurrence il s'agissait de créer les pages d'un imagier. Utilisant l'application Book Creator pour tablette "Ipad" il pouvaient seuls :

Écrire un mot
Placer ce mot où bon leur semblait sur la page
Prendre une photo d'un objet correspondant au mot.
Récupérer la photo dans les fichiers images
Positionner la photo sur la page près du mot.
Enregistrer leur voix disant ce mot.

Positionner sur la page un bouton déclenchant la lecture du fichier son.

Une suite complexe d'actions visiblement maîtrisées par tous les élèves. L'atelier était aussi l'occasion pour les élèves de s'entre-aider à travers de nombreux échanges.

Autonomie, entre-aide, auto-apprentissage les outils numériques semblent favoriser ces comportements. Afin d'observer les possibilités d'auto-apprentissage de la tablette et en m'inspirant de cette séquence, j'ai proposé à un groupe de 10 élèves de Moyenne section de créer un document numérique de présentation.

Ces élèves devaient chacun : Écrire leur prénom ; prendre une photo de leur visage et la coller sur le document près du prénom ; enregistrer leur prénom et disposer le bouton sur la photo. Le protocole proposé était très voisin et tout aussi complexe que celui proposé par Carole Lopez pour la fabrication de l'imagier.

J'ai accompagné pas à pas 4 élèves dans la création du document, sous les yeux du reste du groupe. J'ai ensuite laissé la tablette à disposition du groupe en demandant que chacun construise sa propre présentation. A la fin de la journée, le document était terminé sans que j'ai eu à intervenir.

Adrien (Moyenne Section)

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Le lendemain sans nouvelle consigne, les élèves de Grande Section avaient eux aussi tous réalisé leur propre présentation.

Commentaires :

La première surprise fut de voir avec quelle rapidité ces jeunes élèves ont appris le protocole permettant de créer une présentation. Après seulement 4 « créations accompagnées » et observées, le groupe a été capable d'apprendre à chacun à réaliser sa présentation.

La première analyse fut de penser que le groupe avait porté les élèves lors de la création du document. Par acquis de conscience j'ai donc après le week-end procédé à une petite vérification.

J'ai demandé à chaque élève de Moyenne Section, individuellement de refaire une présentation. 9 élèves sur 10 ont réussi sans aucune aide extérieure. Lors de cette passation j'ai pu observer que les élèves ne respectaient pas forcement l'ordre des actions que j'avais proposé au départ. Chacun avait donc vraisemblablement parfaitement compris la complexité de la tache; créer 3 objets numériques différents (Écrit, Image, Son) et les assembler sur une même surface. Ils aussi ont bien perçu que l'ordre de création n'avait dans ce cas pas d'importance pour arriver au résultat attendu.

Pourquoi et comment des apprentissages aussi complexes, des procédures aussi longues, peuvent ils se mettre en place si rapidement et surtout avec une telle efficacité ?

Le second constat surprenant fut l'investissement dans cette réalisation par les élèves de la Grande Section.

Pendant la dernière semaine de l'année scolaire les activités traditionnelles sont certes un peu délaissées et les élèves ont une plus grande latitude pour choisir librement leurs activités. Les Grands ont été demandeurs de cette activité, qui au départ ne leur était pas particulièrement destinée. La tablette est pourtant un objet connu dans la classe. Elle a été utilisée, elle a circulé dans les familles comme Cahier de Vie de Classe.

Est-ce l'objet, est-ce l'activité de création du document , ou bien est-ce le fait que les « Moyens » maîtrisent cette procédure, qui a motivé l'investissement des élèves de Grande Section dans cette activité ?

Tentatives d'analyses

Si ces élèves font l'effort d'apprendre, de s'approprier, les procédures complexes proposées lors de cette activité, c'est assurément qu'ils ont une « bonne raison » de le faire.

Les élèves savent bien que cette tablette et les TICE en général sont des sujets qui me tiennent particulièrement à cœur et donc qu'en s'y intéressant ils attireraient particulièrement mon attention. Cela ne suffit cependant pas à expliquer pourquoi cette activité à pris une telle ampleur. Elle a simplement été initiée pour les élèves de moyenne section, quant aux « Grands » ils s'en sont emparés sans y être véritablement conviés!
Ce n'est pas non plus à cause l’intérêt suscité par la nouveauté de l'objet car une tablette tactile est présente en classe depuis le début de l'année et a servi de Cahier de Vie de Classe Numérique. C'est un objet qu'ils connaissent bien. Ce n'est pas non plus grâce au sens que cette activité prend dans la classe car elle ne s'inscrit dans aucun autre projet.

A défaut de faire appel au sens, cette activité semble convoquer « les Sens. » Sur la tablette tactile, l'action et la trace passent par le toucher, la photo convoque les perceptions visuelles, (reconnaissance , cadrage...), l'enregistreur sonore, l'audition. Ce travail semble donc véritablement ancré dans la sensorialité et les perceptions.

Au sujet des sens, Michel Serres pourrait quelque peu orienter notre réflexion. Dans Les Cinq Sens (1), il nous présente la peau comme l'organe des sens fondamental.

« La sensibilité, alerte ouverte à tous les messages tient la peau mieux que l'œil, la bouche ou l'oreille… la peau, variable fondamentale, sensorium commune ; sens commun à tous les sens , faisant pont, lien, passage entre eux... ».

Les sensations tactiles revêtent donc de ce fait une importance toute particulière. L'organe du toucher, la peau formerait une sorte de toile de fond supportant les autres sens, les reliant.

Peut être est ce donc du coté du tactile et de la peau qu'il nous faudra chercher la cause de l'intérêt suscité par l'activité proposée.

Les travaux de Didier Anzieu et sa théorisation du « Moi Peau » pourraient nous apporter de nouveaux éclairages. Il définit le « Moi Peau » (2) en expliquant que “la première différenciation du moi au sein de l’appareil psychique s’étaye sur les sensations de la peau et consiste en une figuration symbolique de celle-ci. C’est ce que je propose d’appeler le Moi-peau” écrit il.

Peut être est ce une part de cette relation symbolique profonde entre le moi et la peau que les enfants retrouvent lors de l'utilisation de la tablette. L'analogie entre l'écran tactile et la peau est relativement facile à établir. Ne serait-ce que sur le plan de la structure. La structure physique en couche de l'écran de la tablette est à rapprocher de la structure biologique en couches de la peau mais les similitudes vont beaucoup plus loin.

Pour Didier Anzieu, la peau est une « surface qui relie entre elles les sensations de différentes natures et les fait ressortir comme figures du fond tactile. C'est la fonction d'inter-sensorialité qui aboutit à la constitution d'un « sens commun » dont la référence de base se fait toujours au toucher.(1 p 127).

Tout comme Michel Serres plus haut, Anzieu propose de considérer la peau comme un organe fondamental support des autres sens. Le sens commun pour Anzieu aussi est donc basé sur les liens tissés entre les différents sens. Il est à remarquer que dans l'activité proposée à ces jeunes élèves, l'image, le son, le texte figurant l'identité du sujet, sont posés, inscrits regroupés, par le toucher l'écran. Cette surface permet visiblement de faire le lien entre ces différents éléments.

Si l'on veut poursuivre l'analogie plus avant, et questionner la nature de ces liens, retrouvons le texte d'Anzieu. La première fonction de la peau est une fonction contenante. « De même que la peau enveloppe tout le corps, le Moi-peau vise à envelopper tout l'appareil psychique.... Le Moi-peau est alors figuré comme écorce, le Ça pulsionnel comme noyau. » (1 p124). Il rappelle aussi qu'à la carence de la fonction d'inter-sensorialité répondent des angoisse de morcellement et de démantèlement.

Anzieu propose donc de considérer la surface (peau) comme une enveloppe, un contenant. Notre proposition d'activité sur la tablette, même si cela n'était pas véritablement pensé au départ, propose aussi implicitement cette dimension contenante. Ce travail de présentation de soi, de regroupement de trois éléments caractérisant l'identité (nom, photo, voix) sur l'écran de la tablette renforcerait peut être l'idée rassurante d'une cohésion de soi. La surface de l'écran de simple support se transformerait alors symboliquement en enveloppe rassurante, à la fois lieu, marqueur et témoin de la cohésion de soi. L'enfant étant l'acteur de cette mise en forme, peut être est-ce pour cela que la tablette suscite à ce point l’adhésion des enfants à l'activité.

Pour poursuivre l'analogie Écran / Peau, il semble aussi important de considérer la peau comme un organe de communication et donc sa dimension sociale. Il y a assurément, une composante liée au groupe dans la réalisation de ce travail.

La encore, Didier Anzieu nous apporte des pistes de réflexion. « La peau avec les organes des sens tactiles qu'elle contient (…) fournit des informations directes sur le monde extérieur,... » En même temps que la bouche ou, du moins, autant qu’elle la peau est un lieu et un moyen majeur de communication avec les autres, permettant d’établir des relations significatives. De plus, « c’est une surface d’inscription des traces laissées par celles-ci. Le « Moi Peau » remplit une fonction d'inscription de traces sensorielles tactiles. Cette fonction développe un double appui biologique et social. (1 p128).

Quand Anzieu fait référence à la bouche on peut y voir bien sûr une référence à la communication langagière mais peut être aussi une allusion à l'ingestion. Il met en évidence un mouvement du dehors vers le dedans dans lequel la peau permet d'intégrer, des informations du monde extérieur. La tablette est dotée de capteurs photo-numérique, sonore, qui dans l'activité présentée, lui permettent d'intégrer des information de l’extérieur. Mais elle peut aller bien au-delà. Même si ce n'est pas mis en œuvre dans ce cas, la tablette est aussi dotée d'une multitude d'autres capteurs. Elle est capable de détecter des mouvements, de se localiser géographiquement, de détecter des variations de température, de champs magnétique, et même de radioactivité grâce à l'analyse des interférences sur le capteur vidéo. À l'image de la peau la tablette a la capacité d'intégrer un grands nombre d'informations venues de l’extérieur, informations qui complètent ou parfois amplifient celles de la peau et permettent d'étendre le champ des perceptions.

La tablette garde aussi la trace du travail élaboré en commun. Les élèves ont effectivement dû collaborer pour réussir à mettre en forme leur petite présentation. Seuls quatre élèves au départ ont été accompagné par un adulte dans la création de leur présentation. Sur la tablette sont effectivement inscrits les trois éléments qui constituent la présentation, mais ces éléments sont aussi autant de traces des relations qui ont permis la « réussite ». Relations de transmission, d'écoute, d'acceptation de la parole de l'autre mais aussi certainement d'opposition, de conflits et donc certainement aussi de médiation. La tablette garde aussi la trace de cette inscription dans ce groupe, auquel chaque élève avait visiblement très envie d'appartenir.

Quelques conclusions :

L'effet de contagion constatée lors de cette activité, produit une certaine excitation chez l'enseignant qui constate cela. Les enfants apprennent tout seuls, plus rapidement et bien plus que ce qu'il était raisonnable d'attendre d'eux. Si cet article tente de proposer un début d'explication du pourquoi de l'attrait des jeunes enfants pour la tablette tactile, il ouvre aussi un grand chantier.

Comment nous enseignants pourront nous nous saisir de cet engouement, de cette motivation déclenchée par l'outil, pour l'utiliser à des fins d’apprentissages ?
Comment pourront nous intégrer ces outils à notre pédagogie ?

La question « Devons nous le faire ? » étant résolument derrière nous !

Ces essais et réflexions sur l'utilisation de la tablette, avec l'éclairage de la théorie de Didier Anzieu sur le « Moi Peau » nous engagent à réfléchir la possibilité d'une nouvelle enveloppe; "une enveloppe numérique". Certainement un élément supplémentaire, s'il en fallait, pour considérer qui nous faut à l'avenir penser la construction de l'identité numérique de ces jeunes élèves.

Références

Serres Michel Les Cinq Sens Grasset (1985 ré-edition 1990)

Anzieu Didier Le Moi Peau Psychismes Dunod (1985 ré-edition 2006)

René Kaës « Du Moi-peau aux enveloppes psychiques. Genèse et développement d'un concept », Le Carnet PSY 4/2007 (n° 117), p. 33-39. URL : www.cairn.info/revue-le-carnet-psy-2007-4-page-33.htm. DOI : 10.3917/lcp.117.0033.

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

13'' de Confidences de Philippe Mion pour « peindre avec ses oreilles ».

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 10 May 2012 10:13:00 +0000

Comment la perception peut enrichir le geste ?

Les enfants écouteraient-ils avec leur corps ? Il suffit pour s'en persuader de leur proposer d'écouter une pièce musicale dans un grand espace libre. Il sera aisé de constater que dès que la musique commence, ils se mettent en mouvement. Musique et Mouvement semblent pour ces enfants intimement liés. Proposez leur d'écouter « sagement assis » une pièce pour piano et vous observerez que le mouvement est irrépressible. De petits tapotements trahiront cette nécessite impérieuse du mouvement induite par l'écoute musicale. Ne pouvant mobiliser tout leur corps, le mouvement s'installera discrètement au bout de leurs doigts.

J'ai cherché à travers la séquence détaillée ci dessous, à leur permettre de transformer cette énergie initiée par la perception auditive; énergie physique de la vibration reçue et ressentie par le corps, en acte de création et d'expression.

Il aura fallu les amener à effectuer un double travail

un premier travail d'écoute et de traduction des perceptions auditives en émotions.
Un second de traduction de ces émotions en traces graphiques .

C'est un schéma d'intériorisation et d'appropriation classique

L'idée même d'un travail inscrit inévitablement cette démarche dans la durée. Neuf séances réparties sur près de 4 mois auront été nécessaires pour la mise en œuvre cette séquence.

Sortir de l'immédiateté de la perception, prendre le temps d'hésiter,d'essayer de chercher pour élaborer une pensée me semble un des apprentissages fondamentaux que l'école maternelle se doit de mettre en place chez ces jeunes enfants.

C'est un réel travail de séparation de renoncement; de passage du plaisir du ressenti immédiat des affects à celui différé du savoir et de la pensée.

Peut être est ce un peu cela que de « Devenir Élève ».

Cliquez pour écouter l'extrait

Cette séquence d ' Art Visuel/ Art Acoustique a été réalisée dans une classe de Moyens de Février à Juin 2003 . Durant cette série, les enfants entendront toujours la même courte séquence (13'') tirée de : "CONFIDENCE" de Philippe MION Ils auront à leur disposition une grande feuille blanche et de la peinture noire.

Philippe Mion dans son travail de composition, accorde aux perceptions et aux émotions une place importante.

Confidence (1994-95), 15m19s

Cette pièce a été composée dans l’optique d’une édition phonographique dans la collection Cinéma pour l’oreille. J’aimais bien ces mini-CDs et leur pochette… de poche, jolis petits objets supports de musiques. Pour cette circonstance, j’ai composé une sorte de marqueterie hédoniste dans un esprit sybarite, maniant de l’infime et de l’intime autour de trois pôles compositionnels: la magie des apparitions, des débuts, des attaques; le drame des disparitions et arrêts; le mystère et la tension des silences. Une pièce de charme et de séduction, formellement plutôt volontaire et ‘narrative’, où le minuscule le dispute à l’énorme. Une musique de ‘petite taille’, à écouter entre quatre z’yeux et quelques haut-parleurs.

C'est donc un extrait d'une de cette pièce que j'ai choisi pour soutenir un travail qui cherche à comprendre : Comment la perception peut enrichir le geste ?, comment l'écoute peut permettre de modifier et d'enrichir un geste pictural ?

Les élèves utilisent la peinture uniquement durant les 13" pendant lesquelles ils entendent du son. La réalisation des peintures est un moment intense très codifié. Les élèves ne peuvent pas toucher à la peinture en dehors du temps d'écoute. Au fil des séances, la classe s'installe dans une sorte de cérémonial préparatoire qui plonge les élèves dans un état d'intense concentration tant individuelle que collective.

Une discussion préalable permettra , au début de chaque séance un retour sur le travail déjà accompli. Ces analyses conduiront à modifier ou transformer l'outil produisant la trace. Ainsi nous souhaitons peu à peu :

Représenter le Son grâce aux Mouvements du corps.
Enrichir la relation Écoute / Geste

Séance 1

La première séance est consacrée à la mise en place , et à la réalisation d'une trace témoin réalisée au pinceau brosse ronde.Les enfants ont l' habitude d'écouter de la musique contemporaine en classe. Ils ont beaucoup travaillé l'écoute et la prise de repères sonores dans la musique.

Ils découvrent l'extrait ; s'exercent avec le pinceau , au sol sans peinture en écoutant plusieurs fois la pièce.

Ils passent ensuite à la peinture sur table , à plat , sur des feuilles 64*45 cm par petits groupes de 5 à 6 enfants.

Séance 2

Première séance de recherche :

Il n'y a pas de pinceau aujourd'hui avec quoi pouvons nous peindre ? Les enfants décident de peindre avec leurs deux mains.

Séance 3

Proposition : Nous avons peint avec les mains , si nous utilisions aujourd'hui un outils un objet de la classe.

Les enfants décident de peindre avec un mouchoir en papier.

Séance 4

L' analyse des productions de la séance 3 fait apparaitre que les traces laissées sont trés larges et

que la peinture au mouchoir était difficile car les mouchoirs étaient "tout mous" .

Proposition : On peut chercher un outil ayant des qualités opposées à celles du mouchoir .

Les enfants recherchent et décident de Peindre avec les doigts "tendus" (rigides)

Séance 5

Observation des productions des deux séances précédentes.

Proposition : Vous avez déjà peint avec des mouchoirs et les doigts tendus,

Recherchez une nouvelle façon de peindre.

Les enfants recherchent et décident de

Peindre avec des doigts "tendus" (rigides) qui poussent un mouchoir en papier

Séance 6

Bilan et commentaires de la séance précédente, les enfants font part de leurs

difficultés à manipuler les mouchoirs au bout des doigts.

Proposition : Trouvez une manière plus simple de peindre.

Les enfants recherchent et décident de:

Peindre avec les deux faces de la main

Séance 7 : 1ère Partie

Analyse des productions précédentes. Les enfants observent des traces trés larges.

Proposition : Chercher un moyen de peindre en faisant des traces plus fines.

Les enfants recherchent et décident de:

Peindre en griffant comme un lion.

Séance 7 : 2nde Partie

Afin de contrôler l'impact de l'écoute de la musique sur les production des enfants,

il leur est proposé de Peindre en griffant comme un lion pendant 13" * mais

sans entendre de musique.

* les 13" sont matérialisées par un top départ et un top final

Essai sans la Musique

Séance 8

Retour à un outil classique en utilisant les actions et

mouvements expérimentés dans les séances précédentes.

Peindre avec une brosse plate large

Séance 9 : Bilan

Comparaison entre les traces témoins de la première séance et les productions de la dernière séance réalisées avec le même outil , dans les même conditions.

Pour un même élève

même consigne ; même outil :

.....................................................

Séance 1 Séance 9

Témoin Finale

20/03/2003 04/07/2003

Force est de constater que les traces de la dernière séance ont une dynamique, un richesse que n'ont pas les premières.
Les variations contenues dans la musique sont perceptibles car le geste n'est plus retenu comme dans les premiers essais.

Cette séquence en regard des objectifs des programmes de 2008.

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ;
- s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

- adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ;

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Comment inviter Paul Klee à l'école maternelle ?

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 15 Mar 2012 20:39:00 +0000

Transformer une intuition pédagogique en apprentissage.

Comment tenter de retracer, les errances et les doutes, les remises en questions, les revirements qui parfois conduisent à la conception d'une séquence pédagogique inédite ?

A l'école maternelle les tableaux de Paul Klee font référence. Ils se retrouvent dans les ouvrages spécialisés de la bibliothèque, en affiche sur les murs des couloirs... Ils servent parfois de modèle ou de support d'activité.

Au détour d'une rencontre, j'ai pu apprendre que Paul Klee avait donné des cours à l'école du Bauhaus de Weimar en 1921 et surtout qu'il existait un « fac simile » (1) de ces cours. La curiosité aidant, et internet facilitant les choses, j'ai pu me procurer cet ouvrage.

L'ouvrage est magnifique, l'écriture de Klee, se lie à des schémas, des croquis de sa main, le tout est d'une grande poésie.

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A première vu un enseignant de maternelle ne peut qu'être attiré voire séduit par un tel ouvrage. La couverture nous invite intuitivement à la calligraphie. Traits et boucles, points et rotations, lignes et marges, sont autant d'éléments familiers à l'enseignant qui cherche à conduire ses jeunes élèves sur les chemin de l'écriture. Il est tellement évident de voir qu'elle parti il sera possible de tirer des lignes tracées par Klee. Activités graphiques, « écriture » les pistes s'ouvrent.. Le travail semble préparé, la voie semble toute tracée.

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Mais avons nous à proposer à nos élèves un simple travail de copiste, aussi exceptionnel que puisse être le modèle. La proposition d'une simple imitation, nous conduirait à mettre en place une pédagogie de la « tâche à accomplir » exempte de toute réflexion de l'élève. Certes les exercices systématiques font partie des processus qui renforcent les apprentissages, mais ils ne sauraient en aucun cas prétendre à remplacer la réflexion qui construit le savoir de l'élève.

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Comment faire pour que des élèves de maternelle rencontrent le travail exceptionnel de Paul Klee et en tirent matière à penser, à réfléchir, à se questionner ?

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Parcourant les cours de Paul Klee, je m'arrêtais sur le cours du 28 novembre 1921. Est ce parce que ce jour, anniversaire de Claude Levi Strauss me tiens particulièrement à cœur, ou bien attiré par l'harmonie qui se dégageait des courbes tracées par Klee, mais je m'arrêtais intuitivement pour lire avec plus d'attention les commentaires.

Klee y traitait de la notion de convergence. Partant de ce qu'il avait choisi d'appeler « une ligne libre » (en gras sur la figure ci dessus) il proposait d'accompagner cette première ligne d'une seconde absolument convergente (exemple du haut) ou d'une ligne convergente dans les faits ( exemple du bas).

Pour expliquer la dynamique de ce deuxième exemple, cette seconde ligne qui accompagne engardant un certaine autonomie, Klee nous livre une image singulière:

« un peu comparable à la marche d'un homme avec son chien qui l'accompagne ».

Marcher ; dans les mots de Klee se trouvait la clef du travail à effectuer avec les élèves. Commencer par « ancrer » les apprentissages dans l'expérience du corps. Le déplacement du corps dans l'espace de la pièce, prépare à la maîtrise du déplacement du stylo sur une feuille. L'intuition prend forme et se structure; est elle pour autant aboutie ?

Les premières séances eurent donc lieu dans la salle de jeu. Après avoir travaillé les déplacements libres, j'ai repris exactement l'image de Klee. Un élève se promenait librement pendant que le second l'accompagnait comme un chien tenu en laisse.

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A la suite des séances en salle de jeu, les élèves ont été invités à « faire un dessin qui explique » ce qu'ils venaient de faire.

L'objectif initial était d'essayer, à partir de ce qu'ils avaient vécu en salle de jeu, d'amener les élèves à trouver des propositions graphiques rendant compte de l'activité. La confrontation avec celles de Paul Klee permettrait ensuite d'enrichir le travail des élèves et de les amener à mieux contrôler et maîtriser des leurs tracés.

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Des dessins qui expliquent.

Les « dessins qui expliquent » ont montré que les élèves, avaient chacun des représentations très diversement élaborées de la situation vécue. Leurs dessins mettaient en lumière la complexité de rendre compte de la situation vécue.

Cette hétérogénéité m'a conduit à envisager une piste de travail nouvelle, en référence à certains objectifs des programme de la maternelle. (2008)

L'Ecole Maternelle doit laisser à chaque enfant le temps ... de chercher, d’essayer...
Elle doit stimuler son désir d’apprendre et multiplier les occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension.
Les enfants doivent être amenés à comprendre un camarade ... qui apporte des informations nouvelles.

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J'ai donc choisi de laisser de côté le travail graphique, et de questionner les représentations des élèves afin de les amener à réfléchir sur la façon de rendre compte avec justesse et précision de ce qu'ils avaient fait. L'objectif des séances à venir devenait donc de préciser et de faire évoluer ces représentations. Pour, par exemple, expliquer à leur famille. C'est collectivement que ce travail sera effectué.

Pourquoi réajuster et transformer ses objectifs d'apprentissage en cour de séquence ?

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J'évoquais au début de ce texte l'intuition, qui peut pousser l'enseignant à s'engager dans la construction d'une séquence pédagogique. Parfois certaines directions de travail peuvent sembler évidentes à l'enseignant, elles ne le sont pas forcement pour l'élève.

Dans la perspective d'un enseignement qui s'appuie sur la construction du savoir, il paraît important de susciter, ou de savoir reconnaître les situations qui permettront de s'appuyer sur l'intérêt et le désir propre de l'enfant. Dans le cas présent le lien avec les activités graphiques, n'est pas véritablement apparu dans les dessins des élèves.

La première série de dessins permettait de dégager une nouvelle problématique: : « les dessins que vous avez réalisés expliquent-ils convenablement ce que vous avez fait en salle de jeu. »

Dans le cas présent nous nous allons avoir à nous déplacer du champ de la motricité fine et du graphisme à celui du langage et du traitement de l'information : En référence aux Programmes de 2008 nous travaillerons désormais dans le domaine suivant : S'approprier le langage / Échanger, s'exprimer, avec pour objectif que « Les enfants apprennent à échanger, par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement... qu'ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour qu'ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu.... »

Il s'agit donc pour ces élèves d'élaborer un message rendant compte avec justesse et précision d'une situation vécue; de construire un compte rendu. Ils auront à transmettre toutes les informations et uniquement les informations nécessaires à la compréhension de la situation. Les débats, par excellence « lieux de langage » seront donc le lieu de l'apprentissage ou seront mis en œuvre les éléments du langage tels que « la désignation, l'établissement des liens entre les faits, l'utilisation verbes et des mots ou expressions pertinents, permettant de situer les objets ou les scènes et de décrire les déplacements de manière pertinente. » (programme 2008)

Les dessins sont donc tous affichés au tableau et il est proposé aux élèves de les analyser collectivement. Ces débats permettent à chaque élève de travailler individuellement à la transformation progressive de sa représentation initiale du problème. En ce sens ils permettent une véritable différenciation dans la construction du savoir.

Concrètement les dessins sont triés commentés et analysé en regard de la question unique et récurrente : « Est ce que les dessins expliquent bien ce que vous avez fait en salle de jeu? ». L'objectif est certes complexe mais clairement défini; ce qui est essentiel pour que les élèves puissent évaluer eux même s'ils ont réussi. A la suite de chaque débat une nouvelle phase de mise en forme et proposée aux élèves. Les nouveaux dessins sont à leur tour commentés et c'est ainsi grâce à ce va et viens ente analyse et mise en forme que les élèves sont amenés à transformer leur représentation.

La séance commence par un temps d'observation des dessins affichés puis s'en suit une mise en forme verbale de ce que les dessins doivent véritablement expliquer.

Ce « cahier des charges » clairement déterminé est essentiel car il détermine la part du « contrat » que les élèves ont à remplir. Il permet aux élèves d’apprécier l'avancée de leur travail et donc de l'évaluer.

Un élève pouvait allait ou il voulait
Les élèves sont reliés par une petite corde.
Le second élève peut aller où il souhaite à condition de ne pas lâcher la corde « comme un petit chien qui suit son maître qui se promène ».

Les dessins seront ensuite commentés par la classe en référence à ces attendus.

Lors de cette première séance 4 types dessins ont été dégagés, avec des degrés d'élaboration différents.

fig 1; . . fig 2

fig 3.1 ; fig 3.2

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Fig 1 Dessin du lien avec un chien.(5 dessins)

Commentaire : Il n'y avait pas de chien dans la salle de jeu.

Fig 2 Dessin du lien entre deux élèves (9 dessins)

Commentaire : Le dessin ne dit pas que les élèves se déplacent.

Fig 3.1 Dessin du lien entre deux élèves avec marque d'un seul déplacement. (2 dessins)

Commentaire : Le dessin ne dit pas que le deuxième peu se déplacer.

Fig 3.2 Dessin du lien entre deux élèves avec marque des positions différentes du suiveur. (1 dessin )

Commentaire : Le dessin ne dit pas que le le premier se déplace.

Seuls 3 élèves ont trouvé un moyen de faire apparaître un mouvement (flèche) dans leur dessin.

A la suite des débats les élèves prennent conscience du fait que leurs dessins ne rendent pas totalement compte de la situation.

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A la suite des débats les élèves prennent conscience du fait que leurs dessins ne rendent pas totalement compte de la situation.

L'enseignant propose donc une nouvelle séance de dessin, permettant à chacun de retravailler sa proposition en tenant compte de ce qui a été dit dans les débats.

Ainsi au fil des débats et des séances chaque élève peut faire évoluer la précision de son dessin, à son rythme. Il est amener à penser progressivement la complexité de la situation et à trouver des solutions pour en rendre compte.

Dans le cas présent il aura fallu 5 séances de dessin pour que tous puissent à produire un dessin qui rende compte de toute la complexité de la situation.

La seconde séance à vu :

l'émergence de la notation de 2 mouvements distincts et du lien (fig 4)
le renforcement de la notation de lien + 1 mouvement (12)
le déclin de la notation d'un seul lien (3)
la disparition de la notation faisant apparaître un chien

fig 4

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La troisième séance à vu :

L'émergence de la notation lien + 2 mouvements + 1 déplacement (1) (fig 5)
la stabilité de la notation de lien + 1 mouvement (10)
La montée de la notation de 2 mouvements distincts et du lien (6)
le déclin de la notation d'un seul lien (1)

fig 5

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Le déplacement est figuré par la ligne sous les personnages.

La quatrième séance à vu :

L'émergence de la notation lien + 2 mouvements + 2 déplacements (4) (fig 6)
La montée de la notation lien + 2 mouvements + 1 déplacement (11)
le déclin de la notation de lien + 1 mouvement (4)
la disparition de la notation d'un seul lien

Fig 6

La cinquième séance à vu :

Large prédominance de la notation lien + 2 mouvements + 2 déplacements (fig 6)
Seuls deux élèves n'ont pas intégrés tous les paramètres demandés ; un cas il était absent à la séance précédente et l'autre parce qu'il lui aura fallu un peu plus de temps et un travail spécifique en tout petit groupe pour y parvenir.

On constate une progression régulière dans la prise en compte des divers éléments dont les élèves avaient à rendre compte. La durée de la séquence (10 séances ; 5 débats et 5 mises en forme écrites) permet à chacun des élèves de construire sa représentation de la situation progressivement. Les élèves peuvent alimenter leur réflexion en puisant dans les échanges verbaux mais aussi dans les situations de recherche/mise en forme écrites.

La réussite d'un petit groupe lors de la 4ème séance a permis d'amener à la réussite de tout le groupe. Certains auront fait le chemin en 4 séances, la majorité en 5 et un petit nombre en 6.

En fin de séquence chaque élève est en mesure de décrire précisément la situation en s'aidant de son dessin. Ces dessins peuvent être considérés comme des sortes d'écrits qui ont aidé les élèves à structurer leur pensée et sur lesquels ils peuvent s 'appuyer pour rendre compte de la situation oralement et avec précision.

De plus participant ensemble à l'élaboration de la solution, les enfants s'intéressent à la parole de l'autre, s'initient à l'argumentation . Ils acquièrent l'expérience des activités collectives et apprennent à collaborer et à coopérer.

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(1) Paul Klee. Cours Du Bauhaus ; Weimar. 1921-1922 ; Contributions A La Théorie De La Forme Picturale

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Questions au sujet de l'utilisation des réseaux sociaux avec de jeunes élèves ?

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 24 Feb 2012 15:51:00 +0000

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Pour ou contre Facebook et Twitter dès la maternelle ? La question n'est elle pas déjà derrière nous . Les enseignants ont commencé à utiliser cet outil, de façon très diverses, à travers des projets d'écriture, de communication... Depuis quelques mois j'ai eu l'occasion de lire les twitts de nombreuses classes d'écoles primaires ( maternelles et élémentaires). Twitter est déjà, de fait une ressource pédagogique.

Le débat sur l'âge à partir duquel il serait possible ou souhaitable de faire telle ou telle chose me paraît bien dérisoire. Il me semble que quelque soit l'apprentissage ce qui est primordial c'est le chemin qui mène à cet apprentissage et la façon dont ont accompagne les élèves sur ce chemin. Faire en sorte de donner du sens à ces apprentissages, tel est un des rôles primordiaux des enseignants. Que de jeune enfants soient mis en contact avec les réseaux sociaux ne me paraît pas plus aberrant que de donner des livres à des élèves de petite section. C'est ainsi que l'on entre dans l'écrit, par la pratique, par l'expérimentation, par le désir. Est-il indispensable de savoir nager pour aller à la piscine ?... dans ce cas, où apprend-t-on ? Sur un tabouret …?

Le véritable débat et les questions autour des réseaux sociaux me semblent d'un autre ordre.

Les projets (y compris le mien ; @camusmat04) des différents enseignants qui utilisent twitter avec leur classe s'inscrivent dans ce qu'il est convenu d'appeler le schéma de la communication, celui finalisé par Jackobson; destinateur / message / destinataire ; fonction du langage... Les enseignants ont généralement, consciemment ou pas, intégré ces références et savent les mettre en oeuvre. Ils s’interrogent sur le sens de la communication, sur les conditions de sa bonne mise en oeuvre ... et le cadre proposé par Jackobson est à ce titre une aide appréciable.

Les questions théoriques au sujet de tous ces projets pourraient à mon sens venir des thèses de Marshall Mac Luhan qui déjà en 1964 dans « Pour comprendre les médias » nous dit: « Le média EST le message ».

[...] en réalité et en pratique, le vrai message, c'est le médium lui-même, c'est-à-dire, tout simplement, que les effets d'un médium sur l'individu ou sur la société dépendent du changement d'échelle que produit chaque nouvelle technologie, chaque prolongement de nous-mêmes, dans notre vie. [p. 37]

Difficile de résumer la pensée de McLuhan en quelques lignes cependant ce qu'il nous dit en substance c'est que : « le message, c'est le médium » parce que c'est le médium qui façonne le mode et détermine l'échelle de l'activité et des relations des hommes. Les contenus ou les usages des médias sont divers et sans effet sur la nature des relations humaines.

Les enjeux de twitter et des réseaux sociaux à l'école sont à mon avis à relier à ces réflexions. De nouveaux médiums sont apparus ces dernières années, ils transformeront et modèleront le monde à venir, celui dans lequel les jeunes élèves de maternelle et dans une certaine mesure leurs jeunes parents auront à évoluer. A l'heure actuelle, il paraît bien impossible de prévoir ces transformations mais, dans notre enseignement, laisser de côté ces médiums émergeant, n'enseigner aux élèves qu'un monde du passé reviendrai à créer par avance, une sorte de « handicap » culturel. C'est pour cela que twitter a et trouve sa place au sein de l'école maternelle.

Sources:

http://www.philo5.com/Les philosophes Textes/McLuhan_LeMediumEstLeMessage.htm

Marshall McLuhan, Understanding Media, 1964. Extrait de Marshall McLuhan Pour comprendre les médias, Éditions Hurtubise HMH © 1968, Bibliothèque Québécoise © 1993, pages (NN à NN), (Traduction Jean Paré).

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Comment inviter Roman Jakobson à l'école maternelle ?

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 11 Jan 2012 15:33:00 +0000

Comment inviter Roman Jakobson à l'école maternelle.

Quelle métaphonologie à 5 ans ?

« Il faut préparer les élèves à apprendre à lire et à écrire ; leur faire distinguer les sons de la parole. Ils doivent découvrir tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Progressivement ils doivent discriminer les sons et pouvoir effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). L’enseignant doit être attentif à la progression adoptée pour ces activités orales, exigeantes ». Voilà ce que nous invitent à mettre en place les programmes de 2008 pour l'école maternelle.

Voilà ce que les programmes de 2008 nous invitent à mettre en place pour l'école maternelle.

Revenons donc un peu sur le pourquoi de tout cela. Jean Émile GOMBERT publie en 1990 (1) des travaux universitaires sur le développement métalinguistique et la métaphonologie. Il apporte des données importantes sur la relation entre un travail sur les sons du langage et les apprentissages de la lecture et de l'écriture.

Il définit la métaphonologie comme « l'ensemble des capacités d'identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et de les manipuler de façon délibérée ». Elle est une analyse explicite (donc consciente) de la parole et de ses composants phonologiques. J E GOMBERT montre qu'au-delà de la simple segmentation (syllabique et/ou phonémique ) l'entraînement à des taches de décomposition et de recomposition de mots uni-syllabiques produisent un effet facilitateur sur l' apprentissage de la lecture.

L ' apparition des premiers comportements méta-phonologiques peut être provoquée dès l' âge de 5 ans et : " l'introduction dans l' éducation préscolaire d ' activités qui demandent à l' enfant d' abord de prêter attention à la composante phonologique du langage, puis d ' analyser ses productions en constituants de plus en plus petits, peut aider le futur lecteur potentiel lorsqu'il sera confronté à l'apprentissage de la lecture ".(1) La pédagogie de la langue écrite doit s ' appuyer sur une préparation métalinguistique préalable.

Comment intégrer la métaphonologie à une pratique de classe en maternelle ?

La connaissance de l’appareil phonatoire , de ses composants, (voile du palais, résonateurs, langue, glotte …) de ses capacités phoniques, est un élément qui peut aider les enfants à contrôler leur production vocale. C’est aussi pour l’enseignant un outil très efficace lorsqu’il s’agit d’expliquer aux enfants comment se produisent certains sons. Cette connaissance se construit progressivement.

Le premier réflexe d' un enseignant de maternelle est de tenter relier les notions qu'il doit faire intégrer à ses élèves à des situations vécues. De faire que les enfants manipulent ce qu'ils ont à apprendre afin de mieux l'intégrer. Pour ma part j'ai pris cela au pied de la lettre. J'ai proposé à mes élèves de « manipuler » leur appareil phonatoire, d'explorer leur cavité buccale avec les mains, ou plus exactement avec les doigts.

Systématiquement au fil des premières séances, j'ai proposé aux élèves d'opérer une reconnaissance des dents, des joues, du palais, du voile du palais. Nous avons appris à localiser le devant des dents, l'arrière, avec les doigts et la pointe de la langue. Nous avons fait pratiquer aux élèves une exploration systématique de la cavité buccale, sans omettre bien entendu d'en nommer chaque partie.

J'ai pu constater que ces jeux procurent un réel plaisir à ces jeunes élèves. La possibilité de mettre les doigts dans la bouche, ce qui est inhabituel dans un moment de classe, mais aussi de regarder dans la bouche du voisin, font de ces explorations des moments mémorables pour les élèves. Je leur ai aussi montré un courte vidéo de cordes vocales en action ce qui leur a permis de « voir la voix ». Ces simples activités permettent d'installer l'écoute et suscitent un réel intérêt pour la voix et pour les sons qui servent à parler. Dans tous les cas pour les élèves ce fut une découverte faite avec plaisir.

Une fois ces découvertes effectuées, il est temps de proposer un travail plus spécifique sur le son. Qui mieux que Roman Jackobson, père de la linguistique moderne, pourrait être à même d'aider les enseignants à construire une progression dans la découverte des sons du langage. C'est donc vers lui que très naturellement je me suis tourné.

JAKOBSON nous propose une chronologie du développement du système phonématique (2). Cette chronologie, pourra servir de base à une progression du travail sur les sons du langage. L'évolution phonique détaillée par JAKOBSON, montre que l ' éclatement de la voyelle large, conduit au stade suivante ; le triangle vocalique [ a ] A , [ i ] I , [ y ] U (fig 1). De là se différencieront les autres voyelles. Dans le cas des consonnes, les antérieures précèdent les postérieures de même que les occlusives apparaissent avant les constrictives.

Au-delà d' une simple chronologie, ce que nous enseigne JAKOBSON, c' est le principe des Lois de Solidarité ; c'est à dire la corrélation entre deux éléments ou l'acquisition de l'un présuppose l'acquisition de l'autre et ce dans toutes les langues du monde. Cette notion nous permettra d'avoir d'importants repères dans l'évaluation des capacités phoniques des enfants et donc de mieux adapter notre stratégie pédagogique.

Un exemple de cycle de travail sur la production sonore des voyelles.

figure 1

Généralement les sons des voyelles de base [ a ] A , [ i ] I , [ y ] U sont bien identifiés et ne posent que peu de difficultés articulatoires. L’objectif de cette séquence est de faire prendre conscience aux enfants des différences d’aperture des voyelles qui, particulièrement dans notre région (Bordeaux) peuvent présenter quelques "subtilités". Comme par exemple : O ouvert / fermé ; A ouvert / fermé ; É ouvert / fermé.

Les premières séances seront consacrées à la production du son [a ] A, de la manière la plus naturelle possible ; à partir du bâillement. Puis par une simple modification de la cavité buccale (étirement de la bouche, entraînant la fermeture du maxillaire) ,les enfants entendront leur production [a], se transformer progressivement en [i] I. Ils constateront cette modification plus qu'ils ne la provoqueront. C'est le mouvement du maxillaire qui transformera le son plus qu'une réelle volonté de la part des élèves.

Dans un second temps, nous demanderons aux élèves d'allonger les lèvres vers l'avant. Ce mouvement des lèvres déplace très naturellement le point d'articulation vers l'arrière et transforme très naturellement le [ i ] I en [ y ] U .

Le triangle de JAKOBSON (fig. 1) se trouve ainsi reconstruit par les enfants uniquement grâce à des indications de mouvements très simples.

Par la suite, il sera possible de faire prendre conscience aux élèves de modifications sonores, produites par le mouvement lent et progressif de fermeture et d'ouverture de la cavité buccale. Dans le triangle initial viendront s'intercaler ne nouvelles voyelles, [ o ] O, [ u ] OU, [ e ] É.

Dans ce passage progressif d'un son à l'autre , j'ai souvent constaté chez les élèves, des manifestations de surprise et une certaine jubilation à entendre se former un nouveau son. Ils ont visiblement du plaisir à voir apparaître et reconnaître le [ o ] O qui se forme lors du passage de [ a ] A à [ y ] U. Tout comme le [ e ] É entre le [ i ] I et le [ a ] A lors de l'ouverture.

figure 2

Plus finement encore, il sera possible d’aborder des sons beaucoup plus proches comme la distinction ouvert/fermé, pour une même voyelle: O ouvert / fermé ; A ouvert / fermé ; É ouvert / fermé (voir figure 3 ci dessous). Nous avons là encore constaté le même plaisir lorsque les enfants découvrent et entendent ces différences.

figure 3

Au terme de ce travail, nous avons constaté qu'une très grande majorité des élèves pouvait reconnaître et produire toutes les voyelles étudiées.

Pour ces élèves les constituants les plus petits du langage sont devenus des objets d'observation et d'étude d’une façon très naturelle. Ils ont bâti une connaissance et des compétences phonologiques qui s'appuient sur une véritable expérience sensorielle.

Des évaluations réalisées à partir de jeux de comptines, de jeux d’écho, donc hors du contexte d’apprentissage, ont montré que ce travail spécifique permet l' acquisition d'un savoir phonologique suffisamment solide pour être transposable. Il est donc envisageable de penser que ces compétences pourront être utilisées lors de l’apprentissage systématique de la lecture.

Sources :

(1) GOMBERT, J.E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris: P.U.F, collection "Psychologie d'Aujourd'hui".

(2) JACKOBSON, R. (1973). Essais de linguistique générale, 2, Paris, Éditions de minuit.

Iconographie : http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/baf3/phon/3k.htm

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Tablette Tactile : Un Cahier de Vie Numérique à l'école maternelle

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 23 Dec 2011 13:00:00 +0000

Un Cahier de Vie Numérique à l'école maternelle

L'utilisation du cahier de vie de classe papier est une pratique très courante à l'école maternelle. Ce cahier «papier» permet avant tout de constituer une base de données des activités de la classe. La classe y consigne, des recherches , des compte-rendus de visites, des témoignages des activités collectives et de la « vie » de la classe. Consultable par les élèves eux -même, c'est un outil de référence dans la classe.

Il offre aussi la possibilité, pour les élèves qui l'emportent chez eux, de partager avec leur famille, en toute autonomie, une partie de ce qu'ils vivent en classe. Il est généralement consulté deux à trois fois dans l'année avec les parents en fonction du nombre d'élèves de la classe.

Parler de la classe à ses parents n'est pas une chose aisée pour de nombreux élèves. J'en veux pour preuve le nombre de parents qui nous sollicitent pour savoir ce qu'il se passe dans la classe. « Mon enfant ne me raconte pas ce qu'il fait dans la classe », « Il me dit qu'il ne fait rien en classe, qu'il ne se souvient pas... » sont des remarques récurrentes.

Pour parler de ce qu'il se passe dans la classe l'enfant est confronté à des choix difficiles chargés des émotions vécues en classe. Qu'est ce qui est important pour lui ? pour ses parents ? Qu'est ce qu'il peut dire ? Doit dire? Il doit puiser dans l' intimité de la classe pour faire ces choix mais aussi dans la sienne propre. Lorsque le choix des activités à partager est fait collectivement en classe l'enfant n'a plus à plonger directement dans son vécu de classe pour répondre à la demande de ses parents. En créant un espace intermédiaire entre la classe et la famille, le cahier introduit cette distance qui rend la communication avec la famille possible. Il réduit le sentiment d'intrusion qui peut survenir dans ces situations.

Depuis la rentrée de septembre 2011, à la suite de l'ordinateur, de l'appareil photo, de l’enregistreur de son, un nouvel objet numérique est arrivé dans la classe. La tablette tactile. Elle a très rapidement trouvé sa place dans la classe ainsi qu'auprès des élèves et de leurs parents en faisant office de cahier de vie de classe.

Avant tout cette tablette est « un cahier de vie » numérique. Il est aisé de constater que ces dernières années ont vu l’émergence de nombreux sites et blogs de classe permettant aux élèves de mettre en ligne sur internet des contenus tirés de la vie de la classe et de les partager avec leurs parents. Ces documents « numériques » accessibles uniquement en ligne permettent d' enrichir les contenus communiqués à la famille. De courtes vidéos prises en classe ou en extérieur, des chants enregistrés collectivement, mais aussi des documents utilisés en classe ( documents animaliers, scientifiques, images de danses, d'artistes à l’œuvre ...) présentent par eux-même un attrait certain pour les parents. Ils sont aussi un support de communication riche pour les élèves. Cependant les modalités de consultation de ces documents sont actuellement assez « lourdes » car elles nécessitent une machine connectée, encore souvent fixe, même si les portables se sont beaucoup généralisés.

La tablette tactile que nous utilisons ne nécessite pas d'être connectée à internet. Détachée de la machine encombrante, on peut penser que la communication peut s'installer de façon plus facile, dans une proximité plus importante. L'objet tablette suscite déjà par lui même, un intérêt certain de part sa nouveauté. De plus les élèves sont très fiers d'expliquer à leur parent le maniement de cet outil. Les élèves qui connaissent parfaitement les contenus, naviguent aisément. Ils vont chercher l'information qu'ils désirent partager avec leurs parents. Ils sont à l'initiative de cette communication. Ce point est renforcé par le fait que contrairement aux sites de classes, les élèves transportent l'objet de la classe vers à la maison. L'observation des élèves lors du départ, de la classe transportant, la pochette contenant la tablette, nous indique que ces enfants sont très fiers de conduire cet objet dans la famille. Le regard porté par leurs parents à cet instant, contribue à construire une image très valorisé de l'école.

Cette tablette semble fonctionner comme une sorte « objet transitionnel »; un « doudou inversé » qui crée "une bulle" intermédiaire entre la bulle de la classe et la bulle de la famille. Il semble créer un espace mental sécurisant dans lequel la communication avec la famille va pouvoir s'installer.

Les parents quant à eux sont unanimement satisfaits des moments passés à échanger de cette façon avec leurs enfants sur les activités de la classe. J'ai mis en place un cahier de retour d'expérience à l'usage des parents, afin de collecter leurs sentiments sur ce nouvel outils. Bien conscient qu'il faille relativiser les propos des parents; je n'ai recueilli que des témoignages positifs, les indifférents et les autres n'ayant certainement pas laissé de trace, je constate cependant que l'objet suscite beaucoup de curiosité, d'étonnement et d'intérêt

« A..... était très fier d'amener la tablette à la maison... à voir ses yeux pendant la présentation qu'il a faite on comprend que c'est une vrai réussite. »
« Nous avons passé un très bon moment de partage et de découverte à la fois de l'outil et des activités de la classe que nous n'imaginions pas aussi riches. »
« T... a pris plaisir à commenter les photos et nous à échanger avec lui. »
« Nous avons apprécié de découvrir la classe d' A... par d'autres canaux que les paroles succinctes de notre enfant. »
« Cela apporte une nouvelle dimension dans les relations enfants / professeur / parents. »
« Même si je dois admettre que j'étais un peu réfractaire à l'idée d'introduire les nouvelles technologie dés l'école maternelle, je me rends compte que cette tablette est un outil idéal pour faire partager les activités de la classe. »

Ce dernier commentaire, nous inciterait à penser que l'un des objectifs du travail avec cette tablette serait aussi de montrer aux parents combien la technologie des mondes numériques est en perpétuelle et très rapide évolution. Leurs enfants à 4 ans maitrisent des objets numériques qu'eux-mêmes ne maitrisent pas encore, ou n'ont parfois même pas encore rencontré. L'utilisation de cette tablette tout comme l' utilisation de Twitter en Grande Section, a pour objectif aussi de demander aux parents d' accompagner leurs enfants dans la découverte de ces mondes numériques. D'exercer une veille afin de tenter de faire que ne se reproduisent pas les débordements qui ont pu avoir lieu lors de l'apparition du réseau Facebook. Des enfants livrés à eux-mêmes face à un outil dont ils ne mesuraient pas les implications et les retentissements; des adultes débordés et sans réactions pensées, face à une technologie de communication dont ils n'avaient ni la maîtrise, ni les codes. A l'école il me semble important que les enseignants travaillent avec parents et enfants à clarifier et prévoir ces situations.

Échanges d'informations entre parents et enfants, outil de référence pour la classe, cette tablette témoigne aussi de la vie numérique de ces enfants. A ce titre elle est donc aussi à considérer un cahier, de « vie numérique ».

Les photos et les vidéos sont devenues en quelques temps quasiment toutes numériques. Elles sont échangées, transmises, par toutes sorte de canaux à la famille, aux amis qui les archivent, les partagent en ligne. Il me semble important et urgent de faire prendre conscience de cela à ces enfants et leurs parents . Prendre conscience qu'il faudra apprendre à construire cette nouvelle enveloppe numérique, apprendre à maîtriser ces informations qui constituent désormais une véritable identité numérique avec laquelle ces individus auront désormais à penser.

L'utilisation de ce cahier de vie numérique par rapport au cahier papier modifie la communication entre parents et enfants autour de ce qu'il se passe à l'école.

En créant une dynamique liée à la nouveauté de l'objet,

En créant un espace de communication privilégié

En instaurant une image valorisée et novatrice de l'école.

En participant à l'élaboration, par l'enfant, des prémices de son identité numérique.

Apprendre Twitter à l’école maternelle .

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 16 Dec 2011 20:27:00 +0000

Apprendre les réseaux sociaux à l’école maternelle .

Ces derniers mois ont vu un nombre croissant d’enseignants se tourner vers l’utilisation des réseaux sociaux dans le cadre de leur pratique de classe. Il semble que le réseau Twitter leur ait offert un terrain d’expérimentation pédagogique. Pour s’en convaincre il suffit de consulter le travail de B. Formet sur le « posterous » Twittclasses qui répertorie les classes qui « twittent » et propose nombre de liens questionnant cette pratique émergente.

A l’école maternelle seulement 3 classes, d’aujourd’hui se sont engagées dans cette découverte. Pourquoi se lancer dans un tel travail en maternelle ? Pour qui ? Pour apprendre quoi ? Et à qui ? . Telles sont les questions qui se sont posées, dés le début du projet que je mène en classe de moyenne et grande section depuis le mois de mai 2011, « @camusmat04 » dans une école maternelle de Talence près de Bordeaux.

Dans cet article je laisserai délibérément de côté, l’intérêt pédagogique lié à la production d’écrit, à l’expression et la communication pour questionner les problèmes liés à l’apprentissage des réseaux sociaux et plus généralement du web 2.0.

Investir les réseaux sociaux n’est pas sans risques, il suffit de constater certaines dérives générées par une utilisation de Facebook, sans contrôle et sans apprentissage. Dans le cadre de la classe il convient donc d’être d’une grande prudence.

Il m’a paru nécessaire de travailler dans deux directions. Tout d’abord en direction des élèves dans le cadre de l’utilisation de Twitter dans la classe et en second lieu en direction des parents, en les associant étroitement au projet.

1 . Un Projet d’écriture porteur de sens au quotidien.

En deux mots. Le projet est bâtit autour d’un atelier d’écriture quotidien pour informer les parents de certaines activités de la classe. Les élèves produisent donc un texte quotidiennement. Ce petit texte d’un maximum de 140 caractères (format autorisé par Twitter) est mis en ligne à l’intention de leurs parents.

Le choix des sujets est débattu en classe et soumis au vote lorsqu’il n’y a pas de consensus. Les sujets peuvent sembler parfois anodins « Des ouvriers sont venus pour construire un nouveau garage à vélo » ils sont parfois poétiques « Aujourd’hui Emy a apporté une plume de mouette » mais pas pour autant choisis au hasard. Quand ils décident d’écrire « Aujourd’hui, nous avons remarqué que les feuilles de la chayotte ont poussé. » ce court texte retrace réellement leur préoccupation du moment, celle qui a de l’importance, qui témoigne d’un quotidien collectif.

Ces textes sont tous des moments partagés, le plus souvent agréablement « Thomas a apporté un dragon. Nous jouons avec son dragon dans le château-fort. », mais pas seulement. « Aujourd’hui nous avons perdu au jeu du trésor parce que un élève a parlé pendant le jeu. » évoque la profonde déception collective de ne pas pouvoir continuer à jouer ensemble, peut-être aussi de ne pas pouvoir gagner ce jour là. « Nous avons essayé d’ écrire sorcière sans modèle. Nous avons presque réussi tout seul. » dit l’effort demandé en classe, la difficulté, et la satisfaction de progresser.

Ces textes même très courts ont à mon avis une réelle valeur pour ces enfants, la valeur de leur authenticité. Le plaisir qu’ils ont à les produire est visible pendant ces moments d’écriture. Lorsque après deux mois et demi et 40 messages, j’ai demandé aux élèves s'ils voulaient arrêter d’écrire sur Twitter leur réponse fut unanimement et fermement « NON ! » . L’incompréhension était lisible sur leur visage et la question leur paraissait visiblement saugrenue.

Je leur ai donc demandé pourquoi ils ne voulaient pas arrêter. Les réponses ont été tout d’abord assez convenues, reprenant les arguments utilisés pour la mise en place du projet.

Les élèves se plaçant du côté des parents : « Les parents il faut qu’ils sachent ce qu’il se passe dans la classe. », « Ils ne vont pas savoir. », « Ils vont croire que l’on a pas travaillé. ».

Puis l’argumentaire a tourné autour du contenu de la classe : « Si on écrit pas ils croiront que c’est une journée comme les autres, qu’il n’y a rien de spécial. », « Si on arrête , on ne peut plus travailler sur les phrases »(allusion au travail de lecture effectué à partir de leurs écrits), « comme cela on ne va pas se tromper en racontant des choses de la classe. ».

Insensiblement ils en sont arrivés à des considérations beaucoup plus personnelles : « J’aime bien quand on répète et qu’on entoure les mots. » , ils ont finalement parlé du plaisir qu’ils prenaient à écrire : « C’est rigolo d’écrire des phrases », « J’aime bien que les parents voient notre travail. ». En écrivant sur Twitter: « On apprend l’école et les mots. » fut la touche finale qui à elle seule résumait une grande partie des échanges.

Il y aurait énormément à développer sur la teneur de ces échanges, et sur ce qu’ils révèlent des perceptions qu’ont les élèves de leur vie en classe. Ce que je retiendrais simplement dans le cadre de cet article, c’est que dans une activité d’écriture bâtie autour d’une réelle situation de communication, les élèves disent éprouver du plaisir à écrire. Twitter peut permettre aussi cela.

2 . L ’utilisation de Twitter en classe dans ce projet .

Un objectif : Aider les élèves à élaborer une attitude de prudence et de responsabilité dans l’utilisation des réseaux sociaux.

Un objet numérique clairement défini: Il s’agit de créer une bulle dans Twitter au sein de laquelle les parents pourront venir chercher des informations sur la vie de la classe. Une sorte de réseau de micro blogging privé, fermé, sur lequel seule la classe peut publier. Les parents suivent le compte de la classe mais la classe ne suit pas les comptes des parents.

Adopter une attitude prudente sur le réseau.

Le projet porte sur une communication avec les parents, il a été présenté comme une réponse à la demande des parents qui souhaitaient avoir plus d’information sur ce qui se passe en classe. Les élèves ont voulu répondre favorablement à cette demande.

Il convient donc de permettre aux élèves de contrôler l’accès à cet espace, d'établir un filtre pour les demandes d’abonnement au compte de la classe. Le paramétrage de Twitter permet de "modérer" les demandes d’abonnement en faisant apparaître un bouton « vous avez de nouvelles demandes d’abonnement ».

Chaque demande est ainsi discutée en grand groupe. Elle n’est acceptée que dans la mesure où un élève ou le maître peut assurer au reste de la classe qu’il s’agit de quelqu’un de connu. Cela suppose donc qu’en amont, les parents ont informé leur enfant de leur intention de suivre les messages de la classe et que les élèves peuvent attester de cela. Cela demande d’instaurer un dialogue entre parents et enfants autour de l’utilisation du réseau.

Plusieurs cas de figure ont été rencontrés :

La demande émane d’un parent ( grand-parent, famille …) et l’élève est au courant: la demande est acceptée.
La demande émane d’un parent et l’élève n’est pas au courant: l’ acceptation est reportée et le groupe demande à l’élève de se renseigner auprès de ses parents.
La demande émane d’une personne connue de la classe (stagiaire , intervenant ..) la classe demande confirmation à cette personne.
La demande émane de quelqu’un connu de l’enseignant: La demande est acceptée avec des explications de l’enseignant. (c’est quelqu’un avec qui je travaille , quelqu’un qui s’ intéresse à votre travail …)
La demande émane de quelqu’un d’inconnu mais dont on peut vérifier l’identité ou avec qui on peut entrer en contact ( twittclasses au canada…) : la demande est acceptée.
La demande émane de quelqu’un qui n’est connu de personne : La demande est refusée. ( établissement publicitaire, spam…)

L’important dans ce protocole d’acceptation est de leur faire prendre conscience que l’on peut refuser d’être en relation avec quelqu’un, de mettre les élèves en situation de choix raisonné quand ils ont à faire avec le réseau.

Adopter une attitude responsable sur le réseau

Les publications relatent des évènements vécus au sein de la classe. Lors de l’élaboration des messages, le maître rappelle aux élèves que leur texte doit être compréhensible par les parents et qu’il doit informer et/ou expliquer un moment de classe. La priorité est donnée au sens et à la communication destinée à quelqu’un.

Lors des ateliers d’écriture les élèves ont proposé de relater un incident de la classe impliquant l’un d’entre eux. Ils souhaitaient nommer l’enfant responsable de l’incident et dire qu’il avait été puni. Le maître a alors demandé aux élèves s'ils étaient vraiment sûrs de vouloir écrire cela. De cette question est née une discussion qui a conduit les élèves s’interroger sur ce que l’on pouvait publier sur le réseau. Ils ont constaté par eux même que s'ils avaient fait une petite bêtise en classe, ils n’aimeraient pas que leurs parents et tous les autres soient mis au courant. Ils ont donc choisi de revenir sur leur idée de départ et de relater l’incident sans mentionner le nom de l’enfant incriminé. Cet exemple permet de saisir à quel point la régulation proposée par l’adulte et importante et permet aux élève de prendre conscience qu’il est nécessaire de garantir le respect de chacun.

Cette même situation s’est présentée une seconde fois, et spontanément la classe s’est régulée toute seule, des élèves proposant immédiatement de ne pas retenir le sujet en argumentant justement leur propos. On peut donc raisonnablement penser qu’il y a eu un début d’apprentissage de l’utilisation raisonnée du réseau.
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3 . Pour les parents, Twitter est un « autre monde », nouveau, dans lequel ils vivent sans toujours en avoir conscience.
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S'il parait nécessaire et possible d’apprendre les réseaux sociaux aux élèves de classe maternelle, il n’est pas moins important d’amener les parents à l’utilisation ou au moins à la connaissance de ces mêmes réseaux.

La majeure partie des parents n’étaient au départ inscrits sur aucun réseau social. Aucun sur Twitter et très peu sur Facebook. Ce projet a d’une certaine façon, contraint les parents à aller vers le réseau Twitter puisque il était la réponse proposée, à leur demande d’avoir plus d’informations sur la vie de la classe. L’an dernier en deux mois plus de 80% des parents de la classe avaient ouvert un compte Twitter. Il a bien sur fallu les accompagner dans cette démarche. Un tutoriel simple, les a guidés dans la création et le paramétrage de leur compte.

Dans ce projet les enfants conduisent leurs parents dans les mondes numériques. Pour les parents, se voir guidé par un enfants de 4 ans dans l’utilisation des réseaux sociaux ou d’objets numériques comme la tablette tactile, les amène souvent à réagir. C’est de ce constat parfois un peu brutal que peut naître chez ces adultes la prise de conscience de la nécessité d’avoir une sorte de veille éducative sur les nouvelles technologies. En effet si les parents sont déjà dépassés par leurs enfants dans le domaine des nouvelles technologies, qu’en sera-t-il dans 10 ans ?

J’ai pu constater que certains parents ont adhéré très rapidement à cette démarche. Ils étaient avant tout très intéressés par le fait de pouvoir obtenir des informations sur la vie de la classe mais aussi sensibles aux enjeux qui leur avaient été présentés lors de la réunion d’information en début d’année.
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4 . Des écueils repérés durant ce projet.
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Comme nous l’avons vu un certain nombre de précautions, ont été prises dans l’utilisation de Twitter, tant autour du paramétrage du compte de la classe, qu’autour de la publication des messages. L’expérience à mis en lumière de nouveaux écueils, qui demandent toute notre vigilance.

Attention aux « hashtag »

Le système de Mot clic (hashtag en anglais) est un système de marquage des messages utilisés par Twitter. Il suffit de faire précéder un mot par # (#mot) pour que le message se trouve ainsi « taggé », marqué. Le hashtag devient aussi un lien qui qui permet d’accéder à tous les autres messages de Twitter comportant le même mot-clic. Très utile sur Twitter pour faire des recherches ce système est à surveiller de très près dans le cadre d’une utilisation en classe.

Un mot clic apparemment anodin peut très bien avoir été déjà utilisé sur Twitter et conduire à des contenus totalement inappropriés à un usage de classe. Cela nous conduit nécessairement à aborder avec les élèves, les dangers que l’on peut rencontrer sur le réseau et dans les contenus en ligne du Web 2.0. Suivant l’âge des élèves, un accompagnement doit être mis en place. Pour ma part, dans l’utilisation en classe, j’ai choisi de ne pas utiliser ces mots clic pour l’instant.

Surveiller le paramétrage des comptes parents

La plupart des parents étant néophytes sur les réseaux sociaux, j’ai donc proposé en début d’année une réunion d’information, au cours de laquelle les parents ont été informés du fonctionnement de Twitter et des procédures d’inscription et de sécurité. Je leur ai aussi proposé une notice papier plus détaillée concernant le paramétrage de leur compte et sa mise en sécurité. Je leur ai spécialement demandé de n’utiliser le compte qu’ils ont créé que pour consulter le compte de la classe. S'ils utilisent leur compte pour s’abonner à d’autres compte que celui de la classe, ces abonnements seront visibles par les autres parents eux aussi abonnés au compte de la classe. Si c’est effectivement un choix de leur part, cela ne pose pas de problème particulier. Cependant, le paramétrage par défaut ne met pas leurs données hors de vue des autres. J’ai donc veillé pour chaque compte ouvert, à ce que l’accès à ces informations soit véritablement un choix. Force est de constater que ce n’était pas toujours le cas.

Pour beaucoup de parents l’accès à ces réseaux est une première, cela nécessite visiblement un accompagnement qu’à mon avis il ne faut pas négliger. Pour cela au moment de l’accueil, une machine en classe propose l’accès à Twitter. Ainsi avec eux, il est possible de répondre à leurs interrogations ou parfois même de les accompagner dans le paramétrage de leur compte.
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5 . Découvrir et Apprendre son identité numérique
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L’utilisation du réseau social a opéré dans certains cas une transformation des modalités de communications entre parents et enfants. Certains parents m’ont rapporté le fait que le soir, ils demandaient à leur enfant des précisions sur qu’il avait fait dans la journée, car ils l’avaient lu sur Twitter.
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Le réseau a permis aux parents d’obtenir des informations sur la vie de leur enfant par de nouveaux canaux. Ceci pourrait être vécu par les enfants comme une intrusion dans leur vie personnelle, mais dans la mesure où ce qui est publié a déjà été discuté et choisi, la publicité de ces informations fait qu’ils savent que leur intimité reste préservée.

Nous touchons ici les problématiques fondamentales des réseaux sociaux.

Quelle est notre trace numérique ?

Comment en prendre conscience et se l’approprier ?

Comment en rester maître ?

Comment penser son identité numérique ?
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Ce projet permet de penser raisonnablement que cela peut commencer dès l’école maternelle.

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Merci à

Laurence Juin pour Une twittclasse? Attention Danger! (à maîtriser !)

Yann Leroux pour L’enfant connecte. Journees d’etudes nationales de la Federation des CMPP. Le jeu video comme dispositif a penser.

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

Compte rendu d’utilisation de la Méta Mallette

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 16 Dec 2011 20:25:00 +0000

Compte rendu d’utilisation de la Méta Mallette

Philippe GUILLEM

Ecole Maternelle A.Camus 33400 Talence

2010 / 2011

Objet : Observation d’ une utilisation “non directive” de la Méta-Mallette par des jeunes enfants

Mots Clé : Méta-Mallette, Maternelle, Non directif*

Lien : http://www.pucemuse.com/

Constat de départ :

Enseignant Maître Formateur en Musique et travaillant en collaboration avec le Studio de Création et de Recherche et Informatique et Musique Electroacoustique ( SCRIME Bordeaux I ) j’ai choisi d’utiliser la Méta-Mallette développée par PUCE MUSE, dans ma classe de Moyenne et Grande Section.

Les protocoles d’utilisation de la Méta-Mallette proposés par PUCE MUSE pour les enfants me semblaient très directifs. Leur objectif était à ma connaissance de permettre à un groupe d’interpréter une pièce écrite, dans un temps relativement bref. J’ai choisi d’observer comment des jeunes enfants pouvaient découvrir et s’approprier cet instrument sans protocole pré-établi.

Le dispositif :

La Méta-Mallette est installée en classe en permanence, son accès est libre. Les élèves l’utilisent au moment de l’accueil et lorsqu’ils ont terminé leur activité de classe. Il s’agissait d’une Méta-Mallette version 2 ; avant le passage aux objet 3D . La configuration était simple; 4 manettes contrôlant 4 instruments MémAccel avec leur mapping (configuration) d’origine. Seuls les sons ont été modifiés , chaque instrument utilisant un son différent tiré de la banque fournie avec la mallette. Il est à noter que les sons d’origine n’appelaient pas immédiatement les enfants à se représenter quelque chose de connu( grésillements, sifflements craquements…).

Les Observations :

Phase de découverte libre :

L’observation a duré pendant trois mois, pendant lesquels les élèves avaient la possibilité d’utiliser la Mallette en classe quand et comme bon leur semblait. Les observations ont été faites ponctuellement par prise de note ou enregistrement vidéo.

Premières prises en main : Les élèves vont spontanément vers ce nouveau jeu installé dans la classe. Il s’en saisissent soit avec une seule main soit parfois deux mains. Aucune consigne d’utilisation n’est donnée, si ce n’est que l’appareil est relativement fragile et qu’il faut y faire attention au même titre que les autres jeux de la classe. Les élèves manipulent les manettes manifestant leurs interrogations au sujet de l’objet. « Qu’est ce c’est ? » « cela ne marche pas ! » « Comment cela marche ? ». En appuyant accidentellement sur la gâchette, certains déclenchent l’instrument. Les réactions sont vives et les interrogations suscitent rapidement des échanges verbaux, des recherches, des explications entre élèves. Les élèves focalisent uniquement sur l’image.

Premiers Jeux : Passée la phase de découverte les élèves commencent à organiser de petit jeux, basés sur ce qui est affiché à l’écran. Essentiellement des jeux construit à partir des objets affichés à l’écran et sur l’association de ces objets à un joueur. Un peu comme dans la cour de récréation ils jouent à « T’es ou ? », « Coucou je suis là ! », « Je suis caché ! » en utilisant le relâchement de la gâchette pour faire disparaître l’objet de l’écran. Ces premiers jeux peuvent voir le jour à partir du moment ou les élèves commencent à associer un objet à l’écran avec un utilisateur du dispositif. Le langage et les échanges permettent ces associations. A partir de cela, les élèves vont pouvoir construire des jeux d’interactions du type « Tous sur lui! », « Tous dans un coin! », « Cache Cache! ».

Premières remarques :

On observe qu’a ce stade les élèves ne semblent pas tenir compte des sons produits par les instruments. Je n’ai pas noté de marques ou d’attitudes d’écoute dirigées vers le son, de commentaires à propos des sons… Les enfants semblent être avant tout dans l’action, dans le mouvement, et sont accaparés par le mouvement des objets à l’écran. Probablement en écho à leur propre désir de mouvement et d’action.

Les échanges verbaux sont au cœur des jeux. Le jeu se situe véritablement devant l’écran entre les protagonistes. La machine semble n’être qu’un support, un moyen de laisser des traces de ce jeu. La machine est partagée au même titre que l’espace physique, à l’image d’un terrain de jeu. Cela renforce, à mon sens les propos de Serge de Laubier qui souhaite proposer un instrument virtuel, collectif, qui préserve et suscite les « échanges réels »; contacts physiques, regards, échanges verbaux au sein d’un espace physique partagé.

Phase de découverte accompagnée :

Nous avons donc été amenés à nous poser suivante: Comment amener ces enfants à prendre conscience des associations Image/Son/Mouvement que propose la Méta-Mallette ?

A ce stade nous avons choisi de travailler dans deux directions. D’une part essayer de faire en sorte que les élèves prennent conscience « sensoriellement » de la présence de ce son. D’autre part de leur proposer la possibilité de mettre du sens sur les sons de l’instrument. Ceci afin que les élèves puissent reconnaître ces sons et les prendre en considération lors de leur jeu avec les instruments.

Accompagnement Sensoriel

Dans ces situations de découverte de l’instrument, à l’évidence les sons étaient perçus par les joueurs; en tout cas ils étaient perçus par toutes les autres personnes présentes en classe à ce moment là. Nous avons donc mis en place des ateliers de Méta-Mallette qui à notre avis devaient permettre aux élèves de mieux prendre en considération les sons produits par les instruments. Par petits groupes de quatre dans une salle isolée du reste de la classe , nous leur avons proposé un atelier composé de 3 temps.

1 Utilisation libre de l’instrument avec la configuration d’origine (4 MémAccel)

2 Utilisation Libre de l’instrument ; écran éteint.

3 Utilisation libre de l’instrument avec écran à nouveau en service.

Lors de la prise en main de l’instrument écran éteint les élèves ont manifesté énormément d’étonnement. Il semblaient percevoir les sons « comme pour la première fois ». Cela se manifestait par: un arrêt du jeu, un arrêt des échanges verbaux, des plages de silence, des postures d’écoute (immobile les yeux grands ouverts ), des essais de « marche / arrêt » avec la production du son.

Lors du troisième temps de l’atelier avec remise en fonction de l’écran. Nous avons constaté la reprise des jeux comme pendant le premier temps de l’atelier. Il semblerait que dans ces cas d’utilisation libre, le jeu avec l’image prévale grandement sur le jeu avec le son, au point de le recouvrir totalement.

Accompagnement Sémantique

Sens et langage

Nous avons cherché à proposer aux élèves, des sons qu’ils puissent reconnaître. Pour cela nous avons modifié la configuration initiale en remplaçant les sons d’origine des instruments par des prénoms d’enfants de la classe. La réaction des élèves a été surprenante et instantanée. En découvrant la possibilité de jouer avec les prénoms, ils ont pris des attitudes d’écoute, tout comme lors de la phase « sans écran » des ateliers précédemment cités. Cependant l’écran était toujours allumé et les objets se déplaçaient sur l’écran. Avec la possibilité de mettre un sens sur les sons entendus , les élèves ont pu immédiatement se centrer sur l’écoute des sons de l’instrument. Ils ont pu percevoir et jouer avec les possibilités de modification du sons; choses qui jusqu’alors n’avaient pas été remarquée et encore moins explorée. Il leur était à mon avis plus facile de percevoir les modifications appliquées au son car il connaissaient bien le son initial de référence (prénom). Avec cette configuration d’instrument nous avons pu observer des enfants qui jouaient toujours avec les images de l’écran ,mais qui aussi jouaient avec les déformations qu’ils appliquaient au sons des prénoms de la classe.

Les élèves sont même allés au delà de ces jeux simples. Spontanément ils sont allés vers l’utilisation des instruments pour la construction de petites séquences rythmiques qui manifestement les conduisaient à « danser ». Ils sont sortis des reproductions de jeux « sociaux » pour fabriquer une musique capable de mettre le corps en mouvement.

Sens et Corps

Cette année j’ai repris l’utilisation de la Méta-Mallette dans la classe mais dans sa version 3 avec une configuration différente: 1 MémAccel / 2 MémaSample / 1 MémaScratch. Les élèves tout comme lors des essais précédents, se saisissent de l’instrument assez facilement. Les premières découvertes passées, contrairement à ce que l’on avait pu observer lors de la première session, j’ai eu la surprise de voir les élèves danser en même temps qu’ils jouaient la Méta-Mallette. La différence essentielle réside à mon avis, dans le fait que les MémaSamples utilisés étaient programmés avec des boucles de batterie. Visiblement ( audiblement devrais-je dire ) ces boucles comportaient suffisamment de sens pour détourner l’attention des élèves de l’image de l’écran vers le son. Le son était bien présent et pris en compte dans leur jeu. Le corps par la danse manifestait une certaines intelligibilité du son produit par l’instrument.

Quelques éléments de conclusion.

Quelques brèves conclusions à tirer de ces petits moments d’observation.

Les enfants sont spontanément très curieux de l’instrument.

Ils prennent beaucoup de plaisir à jouer ensemble avec la Mallette.

La mallette suscite énormément d’interactions entre les joueurs. Des rires de complicité, des échanges verbaux très divers ( explications, encouragements, ordres, conflits …)

Spontanément ils ne considèrent le son que s'ils ont une bonne raison; s'ils comprennent « quelque chose » de ce son. Pour cela il semble nécessaire qu’ils puissent associer ce son à quelque chose de connu, d’intelligible; une parole (prénoms), un comportement (danse). Dans ces deux cas seulement les élèves, interagissent intentionnellement avec le son. Ils jouent des silences, des répétitions, des boucles, des réponses; ils arrivent à structurer véritablement leur production sonore.

Merci à Estelle Lepinard étudiante en Master de Musicologie qui a conduit les ateliers d’accompagnement sensoriels.

Merci à Serge de Laubier, Nolwen Hugain, et Puce Muse pour leurs conseils et la Méta-Mallette.

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.