Competencias Pedagógicas en herramientas Web 2.0

Aplicación didáctica de tendencias 3.0 (Realidad Aumentada)

2014-11-11T13:56:00.001-05:00

Mi campo es meramente instrumental pero en esta actividad de planificación se me ocurre un trabajo enfocado hacia el proyecto final con lo consultado desde en la clase de realidades híbridas y en tendencias 3.0 con realidad aumentada, Flipped Classroom y un formulario base para el post de reiterado desde Learning Analytics.

Planificación Didáctica desde la realidad aumentada

Se dispone de un grupo de 7 estudiantes del nivel 3 de inglés de la institución “Sociedad para la enseñanza de idiomas” mayores de 12 años y menores de 60 quienes entran a ver una temática de comida en su presencial tomada de lunes a viernes 2 horas diarias.

La idea es generar un ambiente semi presencial con ayuda de algunos recursos tecnológicos y apropiación de un entorno real aumentado para que los estudiantes apropien vocabulario y realicen prácticas hablando en el idioma extranjero.

Temática: Talking about Food

Herramientas Tecnológicas:

Dispositivo Móvil
Páginas Web
Formulario Evaluativo desde Google Docs
Aplicaciones Móviles

Word Lens
Google Googless

Objetivo de aprendizaje:

Despertar el interés del estudiante por el aprendizaje del idioma inglés por medio una flipped classroom y de aplicaciones de realidad aumentada que le permita afianzar conocimientos en cuanto a vocabulario de comida y expresando algún plato típico americano.

Desarrollo de la actividad:

El primer día de la primera semana se hará la intervención con los estudiantes de nivel 3 para llevar a ellos la actividad propuesta desde el marco de flipped classroom.

Se dispone de una red que cuenta con red wifi con la que 5 de los 7 estudiantes cuentan con smartphone más el dispositivo del docente para enseñar las aplicaciones y URL donde pueden acceder al contenido dispuesto para la temática abordada.

Se les recomienda que hagan especial énfasis en los vídeos, que revisen el vocabulario y la presentación de la gramática expuesta en algunas páginas web de apoyo.

Durante el transcurso de la primera semana se irán generando preguntas diarias base para que los estudiantes hagan lo propio desde su casa y verifiquen las respuestas desde la página web.

Durante la segunda semana se desarrollará el trabajo convocante con Wordlens en la que se mostrará todo vocabulario y utilizaran la aplicación para validar su significado y aplicarlo al desarrollo de su propio discurso.

En las 3 clases presenciales (lunes, miércoles y viernes) en la que se espera que realicen la práctica de “Speaking” donde se planteará una visita a un lugar de comida americana con el menú en inglés, para lo que dispondrán de la aplicación Google Googles para que ubicando el dispositivo móvil indaguen y profundicen sobre los ingredientes y preparación del plato.

Evaluación de la actividad y de los procesos cognitivos adquiridos (Learning Analytics):

El viernes último de la segunda semana se realizará una pequeña evaluación con un formulario desde google docs donde los estudiantes se autoevalúan en cuanto a contenidos temáticos, vocabulario y si la página y las aplicaciones fueron suficientes para poder generar apropiar los contenidos de la temática.

El formulario estará dispuesto en la página web en Internet por lo que podrán acceder desde su casa o bien la institución cuenta con 12 computadores con acceso a la red.

Planteamiendo de una clase hibrida

2014-11-01T11:53:00.001-05:00

El planteamiento de una clase híbrida se me ocurre un trabajo enfocado hacia el proyecto final con lo consultado desde una Flipped Classroom y un formulario base para el post de reiterado desde Learning Analytics.

Dispongo de un grupo de 7 estudiantes del nivel 3 de ingles mayores de 12 años y menores de 60 y entraremos a ver una temática de comida en mi clase presencial tomada de lunes a viernes 2 horas diarias. La idea es generar un ambiente semi presencial con ayuda de algunos recursos tecnológicos para que ellos apropien vocabulario y realicen practicas de apropiación de la temática.

Temática: Talking about Food

Contenidos: Grammar: Countable Nouns / Uncontable Nouns and Partitives

Recursos:

Se comienza por verificar los contenidos de la segunda semana del nivel 3 en la cual trabajaran diferentes temas de comida para lo que se desarrolla una página web con la herramienta Weebly con los contenidos tematicos y la cual será compartida en la primera semana para proceder hacer el acompañamiento durante la segunda semana.

Se realizá un formulario desde Google Docs con el fin de evaluar los contenidos adquiridos durante el desarrollo de la actividad por parte de los estudiantes y tener un soporte para generar u organizar los contenidos puestos en la página.

Desarrollo de la actividad:

El dia martes de la primera semana se hara la intervencion con los estudiantes de nivel 3 para llevar a ellos la actividad propuesta como Flipped Classroom.

Se dispone de una red que cuenta con red wifi con la que 5 de los 7 estudiantes cuentan con smartphone y el docente llevara un portatil para enseñar la url donde pueden acceder al contenido dispuesto para la tématica de la semana siguiente.

Se les recomienda que hagan especial énfasis en los videos, que revisen el vocabulario y la presentacion de la gramática expuesta en la pagina web asi como las paginas web de consulta para que sean revisadas.

Durante el transcurso de la primera semana se hirán generando preguntas diarias base para que los estudiantes hagan lo propio desde su casa y verifiquen las respuestas desde la pagina web.

Durante la segunda semana se desarrollaran solamente 3 clases presenciales (lunes, miercoles y viernes) en la que se espera que realicen la practica de “Speaking” donde se planteará un modelo de creación de una comida colombiana y como preparar un plato tipico,se resolverán dudas y continuaran con su proceso de contextualización en un restaurante o cafeteria.

Las Redes Sociales al borde de la Educación

2014-09-30T20:11:00.003-05:00

Las redes sociales en su totalidad brindan la posibilidad de direccionar el conocimiento y darle a la virtualidad un paso a la realidad de la vida cotidiana, de representar nuestra identidad, interes y trayectoria.

Si bien una red social puede generar una pauta para entrelazar saberes, la prioridad se demanda cuando desconocemos el pensamiento cultural, si es a lo dicho por Jurguen Habermas; si es que una red social bajo el concepto de estructura social compuesta de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos, es a razon de propagar una cultura social desde el uso de una herramienta tecnológica que marca un cambio del dogma de los saberes compartidos.

Si nos ponemos a pensar, una red social como Twitter tiene un modelo específico de comunicación y un espacio de juego limitado a 140 caracteres, mentions, repliesy retweets.

Sin embargo el lenguaje no brota de la nada, más bien forma parte de un constante proceso de construcción social. El lenguaje no es privado sino público. Aquí es donde entra en juego el internet y en específico las redes sociales.

Es donde la redes sociales se embarcan en el mundo de la educación, logran impactar desde el aula haciendo posible que profesores y estudiantes tomen conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación activa.

El punto crítico no subyace del entendedor del instrumento, me refiero a que la red social suple una necesidad y que todo esto se produce a un ritmo tan acelerado que genera confusión y desconocimiento de la usabilidad y los derechos en torno a su actividad. Muchas de las sincronias entre estudiante profesor que se llevan a cabo hoy emancipan la calidad educativa como un tema de evolución digital y entonces la estructura de las redes entra en conflicto con la estructura jerárquica de la enseñanza tradicional.

Bibliografia

George Siemens. Universidad de Athabasca, Martin Weller. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. La esperanza superior y las promesas y los peligros de las redes sociales.

Blog la Audacia de Aquiles. 2014. Conceptos Fundamentales de la teoria de la acción comunicativa. http://aquileana.wordpress.com/2007/12/18/junger-habermas-teoria-de-la-accion-comunicativa/

MONOGRÁFICO: Redes Sociales - El impacto social de las redes sociales. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043-redes-sociales?start=7

Gilly Salmon (2002: 186)

2012-06-29T16:35:00.000-05:00

Gilly SALMON Patrones de Participación en foros

Let’s bridge the digital divide!

2012-03-13T13:34:00.001-05:00

Five billion people can’t use the Internet. Aleph Molinari empowers the digitally excluded by giving them access to computers and the know-how to use them.

Through education and technology-focused community centers, Aleph Molinari empowers the 5 billion people who cannot access or use the Internet and other technologies

Source: http://www.ted.com/talks/aleph_molinari_let_s_bridge_the_digital_divide.html

Future by Design - 27 Translation(s) | dotSUB

2012-03-07T14:16:00.000-05:00

Future by Design - 27 Translation(s) | dotSUB

Entrevista TIC y educación para Educaweb

2012-02-11T02:08:00.000-05:00

Entrevista Dolors Reig Tic Educacion 15246

Conclusiones

2012-02-11T02:06:00.001-05:00

El manejo y uso de las herramientas Web 2.0 (Ir a Imagen de la descripción de algunas de las herramientas Web 2.0 más utilizadas) y su experiencia de la formación virtual, la racionalidad dominante hasta el momento parece ser la tecnológica desde el punto en que el usuario utilice más de un sentido y que su habilidad kinestésica se halla desarrollado previamente para que su cuerpo funcione con el instrumento.

Los resultados del análisis reflejan que es necesario huir de la rigidez que impone la racionalidad técnica en el uso del artefacto dado que en un estudiante de edad temprana la realidad no existe entre el uso del artefacto y el proceso que se está dando, y lo mismo ocurre en el paso del sistema en una persona que no ha tenido un pleno desarrollo kinestésico con el instrumento.

Ante esta visión sobre la formación virtual, el enfoque racional parece ofrecer una mayor flexibilidad didáctica, entendida como la posibilidad de readaptar la práctica pedagógica a las circunstancias siempre cambiantes de los procesos educativos virtuales, posibilitando que el profesor o en este caso Sofía Castañeda pueda reflexionar e investigar sobre su propio trabajo, abriendo caminos para el cambio en su modelo educativo y con ello, para el cambio social. Conviene matizar que la racionalidad socio crítica cuenta con una menor tradición en la formación presencial, por lo que sus formas de entender la educación virtual son todavía emergentes, mucho más difusas y con mayores dificultades para su puesta en marcha.

“De esta forma, se entiende que en los procesos educativos lo verdaderamente importante es el papel activo del estudiante (aprendizaje), pasando a un segundo plano las actuaciones del profesorado (la enseñanza), dado que los medios técnicos facilitan el auto aprendizaje y la autorregulación del alumnado (siendo en buena medida prescindible la mediación del docente)[1].

En el caso del análisis social y cultural que se presenta se debe reconocer que el proceso de acción participativa ha demostrado ser eficaz, eficiente y pertinente cuyos resultados hacen pensar en logros educativos seguros en términos de aprendizaje y dentro de un camino de cambio social, organizacional, cultural y tecnológico expresado desde la Web 2.0.

Ello hace tomar conciencia acerca de las múltiples consecuencias que pueden manifestarse en la educación desde la cultura inmigrante digital, que no deben ser ignoradas en los contextos de la red social, más aun en situaciones mediadas por su ámbito social y cultural ya que la participación de la tecnología y de las TICs durante la interacción de inmigrantes y nativos entre sí, son con el contenido, en la realización de las actividades y análisis en la práctica participativa, dejan marcas que durante todo el proceso de mediación, interacción y comunicación, señalan una experiencia de aprendizaje y enseñanza para cualquiera de los roles.

Para la experiencia educativa en el uso de herramientas virtuales en la institución de educación no formal “The Lincoln English Center”, se planteó un análisis sobre el uso de la Web 2.0 como una estrategia de aprendizaje que incrementa la calidad de educación en la institución “The Lincoln English Center”, caracterizando las opciones que tienen los estudiantes que ingresan a la formación de educación para el trabajo.

Asimismo, se estudió que aspectos en el uso de las herramientas de la red social causaron mayor dificultad en nativos y emigrantes digitales, qué problemas fueron los más frecuentes, el grado de precisión en la creación de un blog, pagina web, wiki, etc. bajo las condiciones etnográficas[2] características de cada uno de los estudiantes.

[1] [1] RODRÍGUEZ, CARLOS. CALVO, ADELINA. “Las posibilidades de la racionalidad sociocrítica en los procesos formativos de Blended Learning”. Departamento de Educación, Universidad de Cantabria, España. Paper Digital. Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectores/3636RguezHoyos.pdf

[2] KERLINGER, Fred N. ENFOQUE CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACION DEL COMPORTAMIENTO Editorial Interamericana. México D.F 1985 pp. 1-324

Reflexión Proyecto

2012-02-11T02:05:00.001-05:00

Se han abordado los componentes de la teoría de la acción comunicativa de Jurguen Habermas, los componentes de la acción educadora de los medios y de las mediaciones de Jesús Martín Barbero, la necesidad de reconocer la cultura tecnológica de Miguel Ángel Quintanilla y los planteamientos de la interacción de las Tecnologías de información y Comunicación de José Joaquín Brunner. Teorías que en su conjunto han ido mostrando la necesidad de “Hacer hablar”, los componentes de la cognición en tanto primera condición para la adopción de estrategias de trabajo apoyado en herramientas de la web 2.0, y que a saber caracterizan la interacción y la participación en tiempo real.

Es así, como se ha requerido reflexionar sobre los discursos concurrentes en torno a las mediaciones del aprendizaje entre nativos e inmigrantes, y para ello se ha vinculado el desarrollo teórico antes referenciado, con el abordaje conceptual de los procesos característicos del aprendizaje y se adopta el método de la investigación-acción participación (IAP) que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar de Sofía Castañeda, la participación de los nativos y la investigación en el ámbito cultural de la denominada Web 2.0.

Reflexionar acerca de la teoría de la acción a saber de Habermas, donde se centra el interés en la condición formal de la racionalidad ante el conocimiento de Sofía Castañeda, el entendimiento lingüístico y de la acción en plano a las experiencias que ha tenido, se me suscita pensar que el uso de la herramienta ha sido metódico y sistemático en su propia cultura pero ahora deben sumarse al entorno de la comunicación digital, la acción comunicativa de Habermas la cual propone en mi pensamiento un sistema compuesto por argumentos racionales dentro del mundo de la vida de Sofía Castañeda. Este sistema como lo diría Miguel Ángel Quintanilla es un sistema cultural que permite su racionalidad desde los mundos (Mundo Objetivo, Mundo Social o Normativo, Mundo Subjetivo) que establece Habermas, donde se reconoce una acción e interacción del aprendizaje desde la cultura de la docente de Literatura Inglesa en el que se ha ganado el conocimiento ante los componentes de la Web 2.0 y una estudiante que navega o hace de él, un recurso limitado.

Es decir se gana una validez en la acción comunicativa entre el dominio de la herramienta si se tienen en cuenta la verdad, la rectitud y la veracidad en el uso de las herramientas Web 2.0 por parte de Sofía Castañeda, o bien de un modelo que acompañe un sistema racional dispuesto por Habermas que me permite establecer un criterio apropiado en el uso de la Web 2.0 por parte de Sofía Castañeda, y una visión crítica ante lo que se pueda presentar en la red.

Si bien este análisis desde la acción racional del medio viendo a Sofía como inmigrante y a los participantes como nativos dependientemente de su cultura y su aptitud en los recursos que ofrece la red; Se puede lograr un terreno de reflexión en el que no fue simple: porque, solo se podía sostener efectos positivos en determinados contextos de aprendizaje (los participativos y colaborativos, fundamentalmente) con algunos estudiantes (los más proactivos y flexibles) respecto de otros de menor compromiso, aquellos que simpatizan más con ciertas herramientas de la web como YouTube o Facebook que en el desarrollo de páginas web desde Wix o Weebly.

Se tiene una interpretación definitiva referida al caso y al uso de la Web 2.0 y en mi caso la aproximación metodológica de la lA…-[Es de precisar que las reflexiones adelantadas constituyen un modelo participante, toda vez que el autor del ejercicio comparte como docente las acciones de formación de los estudiantes tanto de Lincoln English Center como Infodec, y por lo tanto la referencia de la investigación acción se toma de la literalidad de la investigación planteada por el profesor Luis Facundo Maldonado, en términos de su pertinencia y cercanía con las reflexiones adelantadas en la presente propuesta, pero que no obstante distan de las opciones investigativas que se adelantaron en las reflexiones así planteadas]-… algunos conceptos son fundamentales en el proceso de adquisición de conocimiento (Maldonado, 1994): el ambiente de la tarea, el espacio del problema, los métodos de solución, la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo desde nativos e inmigrantes denotan fenómenos que interactúan de manera dinámica en el proceso de razonamiento.

Un proceso hacia la tarea predispuesta para la profesora Sofía Castañeda, una secuencia del estado de la mente dentro del uso de la herramienta debe hallarse en un espacio que donde el instrumento genere un proceso de razonamiento que logre una percepción y uso adecuado de la herramienta.

Sera aun tarea en mi ámbito educativo como de los profesores reales y virtuales, analizar en los diferentes contextos la acción social de las herramientas Web 2.0, por dar solo un ejemplo, donde los nativos digitales bajan y graban desde Internet presentaciones de inmigrantes. Ello hace recordar que la mejor propuesta de enseñanza según José Joaquín Brunner es la de adaptar a las necesidades de los estudiantes y a sus posibilidades, las herramientas de aprendizaje desde el uso de la Web 2.0.

Aquí radica la importancia del análisis social y cultural, mis estudiantes eran pocos y se agrupaban sin importar su condición como nativo o inmigrante. En general, la educación ve como se filtra el amplio mundo de internet, pero debe haber un aprovechamiento a nivel de la sociedad para que el producto final sea un enfoque pedagógico que mejore su desempeño en los nuevos escenarios digitales que están al alcance de la sociedad en la red.

Banco de ejercicios en el uso de la Web 2.0

2012-02-11T01:37:00.000-05:00

ANÁLISIS Y REFLEXIONES DEL USO DE LA WEB 2.0 DESDE PERSPECTIVAS CULTURALES Y SOCIALES EN LA INSTITUCIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO “THE LINCOLN ENGLISH CENTER” E “INFODEC

Banco de ejercicios

http://www.delicious.com/stacks/view/RQ9ugE

Vídeos de Análisis uso de la Web 2.0

2012-02-11T01:32:00.001-05:00

Como comunicarse con los nativos digitales

2011-12-12T11:21:00.001-05:00

Camilo Jimenez renuncio a su cátedra porque ninguno de sus estudiantes fue capaz de escribir un párrafo acorde a las pretensiones y objetivos de la clase. Es decir cómo los medios manejan un contexto cultural que evoca que el tener a disposición todas las herramientas para enriquecer nuestro léxico cultural, no somos capaces de adaptar y crear nuevas formas para aprender a escribir. Somos nosotros como estudiantes quienes estamos obligados a usar el medio como recurso de aprendizaje y como objeto de comunicación que proponga una educación con valores y que suscite un desarrollo intelectual que cada día esta mas lejos de la sociedad pero mas cerca de la humanidad.

..."Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales..." by Camilo Jimenez

Iluminando (Comunicando) al mundo

2011-11-16T16:32:00.001-05:00

¿Soy bueno para hacer programas virtuales?

2011-11-11T14:03:00.001-05:00

Jóvenes y adultos, sienten inseguridad o desconfianza hacia estos programas debido a la falta de costumbre de la educación a distancia. Sin embargo se trata del futuro de la educación mundial, que merece una mirada y así decidir si vale la pena intentarlo.

La directora académica de educación virtual del Politécnico Grancolombiano, María del Socorro Guzmán, asegura que estos programas "son especialmente útiles para los interesados en programas de posgrado o cursos que potencien los conocimientos, debido sobretodo, a la libertad de tiempo y espacio, que pueden compartir con el trabajo".
Para aprovechar esta experiencia es necesario desarrollar hábitos y competencias antes de comenzar a estudiar, pues una de las características más importantes es la autodisciplina y el compromiso propio.

Por ejemplo, aconseja Guzmán, es importante familiarizarse con la lectura, la escritura y el acceso a Internet, principalmente.
La virtualidad permite que la persona estudie a la hora en que sea más productiva y por ello, es necesario fijar un horario de estudios en el que ponga su total atención.

De otra parte, además de los conocimientos que genera cada programa, las competencias que otorgan son, en general:
La capacidad de manejar múltiples software, sus lenguajes e interacción con otras personas; la autonomía de tomar decisiones, de conocerse así mismo y manejar procesos de aprendizaje libremente.

También incrementa las habilidades de investigación y comunicación a través de las herramientas virtuales; y contribuye a la creación de hábitos, que más que nada, terminan por generar estructuras en la vida profesional y personal.Para María del Socorro Guzmán, la mejor manera de aprender estos procesos, antes o durante la incursión a este mundo, es directamente comenzar a realizar lo que se necesite hacer: "mi recomendación es que las personas realicen los campos que les interesa desarrollar; si quieren aprender Excel, deben entrar al programa y comenzar a usarlo".Según su experiencia, a sus estudiantes se les capacita en programas y técnicas de estudio para que se habitúen a las dinámicas que demanda un programa virtual.

Es por esto que aconseja a quienes quieren acceder a estos programas, que creen sus propios espacios de estudio y así se haga más efectivo su aprendizaje, experiencia y la posibilidad de ser mucho más competitivos para el mercado laboral.

Fuente: guiaacademica.com

Mapa conceptual: Recursos tic para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner

2011-11-10T08:14:00.001-05:00

¿Quién es más inteligente Einstein o Messi? o ¿Quién es más inteligente Dalai Lama o Mozart? Los cuatro poseen inteligencias excepcionales que pertenecen a campos diferentes y que se han desarrollado en diferentes partes del cerebro.

El profesor Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples, fue galardonado este miércoles con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, lo que me ha motivado a plantear estas preguntas y especialmente, a pensar si la tecnología puede colaborar en el desarrollo de estas inteligencias.

La teoría de las inteligencias múltiples se basa en que todos los humanos poseemos al menos ocho formas de inteligencia, que por lotería genética, se presentan en distintos estados de desarrollo cuando nacemos. Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más favorecidas en el sistema educativo tradicional, no son suficientes para desenvolverse en la vida.

Dicho de otro modo, puedes ser excelente en cálculo mental pero si no sabes cómo relacionarte con los demás, estarás limitado en tu carrera profesional y personal. De ahí, la importancia que los centros educativos trabajen el desarrollo de todas las inteligencias para que el alumno pueda afrontar su futuro con muchos recursos.

Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como muchas veces se piensa, sino que la educación puede desarrollarla.

Teniendo en cuenta, que la tecnología no debe marcar las metas educativas, pero sí puede ayudar a conseguirlas, he elaborado un mapa conceptual que pretender agrupar y relacionar recursos TIC con cada una de las ocho inteligencias de Howard Gardner:

    Lingüística: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse, ya sea a través de la escritura o oralmente, así como aprender idiomas con facilidad. Pérfil profesional: Escritores, poetas y políticos. Un ejemplo excepcional: Shakespeare

    Lógica-Matemática: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar temas de forma científica. Pérfil profesional: Ingenieros y científicos. Un ejemplo excepcional: Einstein.

    Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y reconocer los ritmos y tonos. Según Gardner, esta inteligencia funciona de forma paralela con la inteligencia lingüística. Pérfil profesional: Músicos y compositores. Un ejemplo excepcional:Mozart.

    Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, visualizar con precisión, dibujar y confeccionar bocetos. Pérfil profesional: Arquitectos, escultores, fotógrafos y diseñadores. Un ejemplo excepcional: Gaudí.

    Corporal-Cinética: Consiste en la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. También se incluyen trabajos manuales o expresión corporal. Pérfil profesional: Deportistas, bailarines y cirujanos. Un ejemplo excepcional: Messi o Nadia Comaneci.

    Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los demás. Pérfil profesional: Docentes, psicólogos y políticos. Un ejemplo excepcional: Pep Guardiola.

    Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo de nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular nuestras vidas. Un ejemplo excepcional: Dalai Lama

    Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer e investigar sobre la flora y la fauna. Pérfil profesional: Biólogos, veterinarios y excursionistas. Un ejemplo excepcional: Felix Rodríguez de la Fuente.

Mapa Conceptual: Recursos TIC para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner. (Para agrandar este mapa, clica en la imagen abajo y una vez abierto, vuelve a clicar sobre él para explorarlo en una mayor dimensión).

Fortalezca sus Inteligencias:

http://quizfarm.com/quizzes/Inteligencias+Multiples/profesorrod/test-de-inteligencias-multiples/#

Mapa Conceptual: Recursos TIC para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner por TotemGuard.com/aulatotem

Un profesor hace poco comentaba en su blog que un alumno en clase con una inteligencia lógica-matemática predominante se veía incapaz de leer un libro. El profesor, entendiendo como este alumno aprendía mejor, le recomendó un libro de misterio. El alumno quedó captivado con esta lectura al incluir un elemento de deducción y lógica. No todos aprendemos igual y éste es un buen ejemplo de cómo aplicar la teoría de las inteligencias múltiples atendiendo a las capacidades individuales de nuestros alumnos.

Fuente: El Blog De TotemGuard

Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red...

2011-11-09T10:36:00.000-05:00

La enseñanza es una profesión compleja en la que entran en juego factores de muchos tipos. Por ejemplo, una de las finalidades de la enseñanza a lo largo de las épocas recientes ha sido la transmisión de la información considerada social y culturalmente necesaria para las nuevas generaciones. Sin embargo, los cambios, bastante recientes en el tiempo, que las tecnologías de la Información y la Comunicación han originado en el circuito de la transmisión de la misma (información accesible sin intermediarios, multiplicidad de fuentes, etc.) han venido a trastocar y a modificar esta finalidad. Asimismo, la sociedad actual, cada vez más globalizada, interrelacionada y cambiante obliga a repensar la enseñanza para dotar al aprendiz de la autonomía suficiente para seguir aprendiendo a lo largo de la vida con lo que la escuela ya no puede agotar las posibilidades de aprendizaje que se seguirán produciendo en otros contextos tanto formales como informales.

Estos ejemplos junto a otros muchos factores configuran el panorama de la enseñanza en la sociedad actual y en la que vendrá dentro de 15 o 20 años y confirman lo que es sabido desde hace tiempo: que para llevar a cabo la tarea de enseñar no es suficiente con el dominio de la materia o disciplina objeto de enseñanza. Pero ¿cuáles son los conocimientos y habilidades necesarias para la enseñanza de las lenguas en la era digital? ¿Cómo se tiene que reflejar esto en la formación inicial del profesorado de lenguas? Y, ¿en la formación permanente del profesorado que accedió a la enseñanza cuando la red no había entrado en las aulas?

El TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) proporciona un camino para aclarar este panorama ya que ofrece un modelo para la integración de las TIC en el currículo escolar y da cuenta de los saberes necesarios para poder llevar a cabo dicha integración de manera eficaz. Tal y como propone este modelo para utilizar la red de manera eficaz en las actividades de enseñanza aprendizaje de una materia es necesario que confluyan tres tipos de conocimientos que en el caso del área de Lenguas serían:

El conocimiento de los contenidos de enseñanza propios de las materias lingüísticas.
El conocimiento de la didáctica de las Lenguas.
El conocimiento de los recursos y herramientas más eficaces para la enseñanza de las materias lingüísticas.

La intersección de estos tres elementos delimita un nuevo conocimiento que es el que posibilita la utilización eficaz y relevante de las TIC en el área de lenguas y al que denominan conocimiento tecnológico pedagógico de los contenidos. Además, es necesario tener siempre en cuenta las variables de contexto que influyen en la planificación y en la puesta en práctica de cualquier propuesta de enseñanza.

A continuación os proponemos un repaso a cada uno de estos elementos para intentar aclarar cuáles son los componentes formativos de un profesor de Lenguas que enseñe en la red y con la red.

El conocimiento de los contenidos de enseñanza propios de las materias lingüísticas

La formación del profesorado de Lenguas ha estado siempre muy ligada a la visión que de las mismas proporciona la Ciencia de referencia, es decir, la Lingüística. Es decir, la formación sobre las lenguas se ha realizado casi siempre desde un punto de vista cercano a la descripción del sistema y con una gran presencia de lo normativo. Sin embargo, la enseñanza de las lenguas tiene como objetivo fundamental conseguir la mejora de las capacidades lingüístico-comunicativas del alumnado por lo que el profesorado necesita un acercamiento al fenómeno lingüístico mucho más plural, que incluya diversas miradas sobre el funcionamiento de la comunicación, tal y como se propone, por ejemplo, en Teoría lingüística y enseñanza de la Lengua. Esta visión de cómo funciona la comunicación en el uso real debe tener en cuenta las aportaciones de la Lingüística, por supuesto, pero también de la Psicolingüística, de la Sociolingüística, del Análisis del Discurso, de la Pragmática... Son ciencias cuyas aportaciones intentan explicar el funcionamiento de la lengua en uso y proporcionan, por tanto, pistas para planificar el trabajo con contenidos relevantes para la mejora del uso.

Es decir, un primer pilar de la formación del profesorado de Lenguas sería una base sólida de conocimientos sobre las características que explican el uso de la lengua y no sólo sobre la descripción del sistema lingüístico.

El conocimiento de los contenidos y habilidades ligados a la didáctica de las Lenguas

En lo que respecta al conocimiento pedagógico, los enfoques gramaticalistas, tan interiorizados en los materiales y en las prácticas didácticas, no son los más adecuados para una enseñanza que tiene como objetivo principal el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas caracteriza el aprendizaje de lenguas como un aprendizaje en la acción puesto que el uso de la lengua es una actividad social y a partir de este principio los enfoques adecuados para trabajar en torno al uso se pueden agrupar en torno al llamado enfoque comunicativo que proporciona un marco adecuado para la planificación y el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje. Este enfoque tiene como rasgos básicos los siguientes:

Considera la lengua como un medio de comunicación significativo, que es diverso y se actualiza en el uso de formas diferentes.
Su objeto de trabajo son los usos reales de la lengua, concretados en géneros textuales diversos surgidos de contextos variados.
Las actividades se centran en los procesos de comprensión y producción de los textos.
El aprendizaje se promueve a través del uso motivado y de la reflexión sobre dicho uso.
La selección y secuenciación de contenidos están basadas en la selección y secuenciación de tareas comunicativas.
El diseño de la unidad didáctica articula las actividades en torno a un uso lingüístico que se pretende mejorar.
El concepto del aprendizaje considera al alumno como sujeto activo del aprendizaje, y al profesor como orientador y motivador.
La evaluación forma parte del proceso y tiene un carácter esencialmente formativo para promover la autorregulación.

El desarrollo en las aulas del enfoque comunicativo hace preciso contar con modelos didácticos adecuados y alejados del esquema de "unidad didáctica" tan presente en los materiales didácticos más al uso. Propuestas como el trabajo por proyectos o las tareas constituyen un marco idóneo para poner en práctica los principios del enfoque comunicativo porque:

Se insertan en un contexto real.
Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes.
Favorecen la participación activa y la interacción.
Favorecen el conocimiento consciente del proceso de aprendizaje.
Tratan todo tipo de temas culturales y curriculares y favorecen la interdisciplinariedad.
Plantean una enseñanza lingüística de modo global.
Presentan una secuencia de actividades con progresión y coherencia interna.
Están orientados a un producto final.

Es decir, el segundo pilar de la formación del profesorado de Lenguas sería una base sólida de conocimientos y habilidades para planificar y llevar al aula metodologías apropiadas para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa.

El conocimiento de los recursos de la red y de las herramientas TIC más eficaces para la enseñanza de las materias lingüísticas

Como se señala en el modelo TPACK y como nos dice nuestra experiencia en el asesoramiento y formación del profesorado, la incorporación de las TIC en las actividades de lenguas no debe partir de la herramienta, o lo que es lo mismo el camino no es descubrir una herramienta y pensar qué actividad se puede hacer para utilizarla en clase. Todo lo contrario. Se trata de tener claro qué queremos enseñar (conocimientos epistemológicos), cómo vamos a enseñarlo (conocimientos pedagógicos) y entonces escoger la herramienta TIC, como cualquier otro recurso educativo, que más eficazmente ayude a conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.

Dicho de otro modo, primero habrá que establecer unos objetivos de aprendizaje relacionados con alguna de las destrezas lingüísticas que son objeto último de trabajo de la materia (escribir un cuento, participar en un debate, realizar una monografía, reescribir un poema...), decidir qué secuencia de actividades y qué tareas se diseñan para conseguirlos, qué contenidos son los más adecuados, y, por último, como se hace con otro tipo de recursos, decidir, entre todas las posibilidades que ofrece la red actualmente, cuál es el trabajo en red o la herramienta tecnológica que se adecúa a la tarea y permite conseguir de manera más eficaz los objetivos propuestos.

A diferencia de la mayoría de la formación que se da en el campo TIC, que parte de su propio orden epistemológico, parece que tanto la formación como la incorporación de la red y de las herramientas TICdeben partir de la necesidad y de su significatividad didáctica. Así, por ejemplo, es posible que una profesora que no sabe hacer un Power Point pueda, sin embargo, aprender a utilizar un blog porque le parece la herramienta ideal para la creación de una revista escolar. Es necesario, asimismo, evitar la ansiedad que afecta a muchos docentes 2.0 por incorporar la última herramienta, la más desconocida sólo por ser vistosa sin plantear que aprendizaje se puede promover con ella. Parece que nos encontremos en una carrera de estar a la última, por otra parte imposible de ganar, que a veces hace olvidar lo importante. Las herramientas, por atractivas e innovadoras que sean, no deben impedir ver el horizonte didáctico del aula.

Lo anterior no quiere decir que el uso de la red sea algo anecdótico. Todo lo contrario, la red tiene por sí misma una gran potencialidad y en la enseñanza de las lenguas, especialmente, ofrece oportunidades nunca vistas para facilitar que el alumnado se comunique oralmente y por escrito y lo haga además de una manera verdaderamente funcional y significativa, con receptores reales. Pero el recurso tecnológico tiene que estar al servicio del aprendizaje y no al revés. Esto exige que las actividades en las que se integran las TIC no sean actividades sueltas, puntuales, anecdóticas y descontextualizadas, sino actividades integradasa la manera de las que nos presentaba Fernando Trujillo en post anteriores; actividades secuenciadas de manera coherente dentro de un proyecto de trabajo y encaminadas a la realización de una tarea dentro de una didáctica vinculada al enfoque comunicativo, a la enseñanza por proyectos, en definitiva, al "aprender haciendo"; en este caso al "aprender a hacer cosas con las lenguas usando la red".

Por último, el tercer pilar de la formación del profesorado de Lenguas sería una base sólida de conocimientos y habilidades para planificar y promover en las aulas el uso de la red de forma relevante para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Es necesario, por tanto, integrar estos tres tipos de conocimientos al servicio de una buena práctica de aula. Afortunadamente, se pueden encontrar múltiples ejemplos de esta forma de trabajar en muchas de las propuestas didácticas que tantos compañeros lanzan desinteresadamente a la red incorporando las TIC de forma coherente y significativa, dentro de un enfoque comunicativo de la enseñanza de las Lenguas.

Fuente: Educa Con TIC

Boletin Informativo EDUTEKA

2011-11-04T13:42:00.000-05:00

Actualmente nadie duda que la educación es factor clave para el crecimiento económico y la prosperidad de cualquier nación. Igualmente, se reconoce que las TIC transformaron el mundo en que vivimos y lo siguen haciendo y se tiene claro además, su capacidad de enriquecer los ambientes de aprendizaje y ofrecer experiencias educativas más acordes con esta realidad. Por esta razón encabezamos los contenidos que ofrecemos en esta entrega con el resumen ejecutivo del Plan Nacional Estadounidense de Educación en TIC con la esperanza de que sirva de insumo a todos aquellos que tengan la responsabilidad tanto de formular políticas públicas, como de direccionar el uso pedagógico de estas en las Instituciones Educativas Lationoamericanas.

Completan esta entrega, la actualización de los Estándares para Directivos Escolares (NETS-A) con la descripción de los perfiles de Directores TIC; Cine’97 de Siteal, tabla que permite establecer equivalencias entre grados escolares de los sistemas educativos de 19 países latinoamericanos; un documento con recomendaciones para crear contraseñas robustas y mejorar la seguridad de los usuarios en la Red; y para finalizar, la actualización de la sección de Recursos de Eduteka.
El Editor
editor@eduteka.org

ARTÍCULO DE INTERÉS

PLAN NACIONAL DE ESTADOS UNIDOS EN EDUCACIÓN EN TIC

El Plan Nacional Estadounidense de Educación en TIC, publicado a finales de 2010, plantea un modelo de aprendizaje potenciado por las TIC estableciendo objetivos y recomendaciones en cinco áreas esenciales: 1) Aprendizaje; 2) Evaluación; 3) Enseñanza; 4) Infraestructura y 5) Productividad. Esperamos que este Plan sirva de insumo a los formuladores de políticas públicas en América Latina que tienen a su cargo direccionar el uso pedagógico de las TIC.

Consulte este recurso en la siguiente dirección:
http://www.eduteka.org/NETP2010.php

ESTÁNDARES TIC

ESTÁNDARES ISTE PARA ADMINISTRADORES NETS-A

Con permiso especial de ISTE, Eduteka publica la actualización 2011 de los Estándares para Directivos NETS-A con la adición de los perfiles para Directores TIC. Estos enfatizan las cinco grandes líneas de acción que guían, dentro de las Instituciones Educativas, el accionar de estos profesionales: 1) Liderazgo Visionario; 2) Cultura de Aprendizaje para la Era Digital; 3) Excelencia en la Práctica Profesional; 4) Mejoramiento Sistémico; 5) Ciudadanía Digital.
Consulte este recurso en la siguiente dirección:
http://www.eduteka.org/EstandaresDirectivosNETS_8.php

HERRAMIENTA

CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN

Los usuarios de Eduteka consultan con urgencia y frecuencia cuál es la equivalencia entre los grados escolares de los distintos sistemas educativos de América Latina. Atendemos estas solicitudes con la publicación de apartes del Cuaderno 03 de SITEAL que contiene una tabla muy clara que permite comparar los distintos niveles de educación escolar de 19 países latinoamericanos. Es muy útil y su autor es Daniel Taccari.
Consulte este recurso en la siguiente dirección:
http://www.eduteka.org/Cine97.php

HERRAMIENTA

RECOMENDACIONES PARA CREAR CONTRASEÑAS ROBUSTAS
Conforme crece la cantidad de información que docentes y estudiantes almacenan en Internet, se vuelve crítico el diseño de estrategias para proteger sus cuentas en los servicios en línea a los que acceden regularmente. La primera de estas consiste en generar contraseñas robustas; encuentre aquí una serie de recomendaciones y reglas sencillas para hacerlo y mantener a salvo sus cuentas en línea de todo tipo de delincuentes.
Consulte este recurso en la siguiente dirección:
http://www.eduteka.org/ContrasenhasRobustas.php

ACERCA DE EDUTEKA

ACTUALIZACIÓN DE LA SECCIÓN RECURSOS DE EDUTEKA
Continuamos la actualización de la sección Recursos de Eduteka adicionando 300 nuevos enlaces externos a páginas de interés. Estos recursos son pertinentes y útiles para cada una de las tres audiencias del portal: a) Docentes de Área, b) Docentes de Informática y c) Directivos. Atención especial han merecido los enlaces a software descargable y en línea que los docentes pueden utilizar para enriquecer sus ambientes de aprendizaje.
Consulte este recurso en la siguiente dirección:
http://edtk.co/TSGL9

Un docente de Santander, nuevo Gran Maestro Compartir

2011-10-26T23:25:00.000-05:00

Carlos Enrique Sánchez logró que sus alumnos recuperaran la historia de su municipio con las TIC.

La XIII edición del Premio Compartir al Maestro, que busca destacar las mejores prácticas pedagógicas, reconoció este año, entre 19 nominados de todo el país, a Carlos Enrique Sánchez, docente de Contratación (Santander), como el Gran Maestro 2011.

Con su propuesta "Las TIC, una oportunidad para vernos, aprender de la historia, descubrir lo propio y conectarnos con el mundo", logró acercar a los jóvenes a la historia de su municipio, un antiguo lazareto (lugar en el que se recluía a los enfermos de lepra), y a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

"Aprovechando la riqueza cultural e histórica que tenemos creamos un proyecto educativo que nos permitió descubrir cosas maravillosas", dijo el docente, de la institución educativa San Juan Bosco.

Con blogs, un circuito cerrado de televisión y enciclopedias interactivas, este profesor logró que sus pupilos se interesaran por su pasado, y comprendieran y reflexionaran sobre la realidad que vivieron sus antepasados.

Gracias a esta estrategia se dio vida a la página www.ellazareto.com, sitio en el cual los habitantes de Contratación comparten experiencias, recuperan memoria oral y promueven diálogos públicos sobre asuntos ciudadanos.

Durante la ceremonia de premiación, llevada a cabo este martes en la noche en el Teatro Colsubsidio Roberto Arias Pérez, y a la que asistieron, entre otras personalidades, el presidente de la República, Juan Manuel Santos, y la ministra de Educación, María Fernanda Campo, el empresario Pedro Gómez anunció que a partir del próximo año se rendirá homenaje a los rectores. El ganador recibirá una vivienda.

Maestros ilustres

Además del galardón al Gran Maestro, la Fundación premia a tres maestros ilustres, por sus desempeños excepcionales. Ellos son:

José Antonio Escorcia Barros, docente de ciencias sociales de la Institución Educativa San José de Caño del Oro, en Cartagena (Bolívar). Su proyecto "Construyendo identidad a través de la historia" logró que estudiantes de los grados noveno y décimo recuperaran su identidad afrodescendiente mediante la investigación de su pasado con los abuelos de la comunidad.
"Recogieron información valiosa y con ella lograron reconstruir una historia que hoy es insumo de consulta en el colegio y en la ciudad", dijo el docente.

Osmar Ebeiro Perilla González, docente de educación artística y cultural de la Institución Educativa Marco Aurelio Bernal, en Garagoa (Boyacá), ha logrado desarrollar en estudiantes de grados octavos su capacidad imaginativa y creativa mediante el uso de la técnica de la cerámica, particularmente de la arcilla o el barro. Su propuesta "Pupilos del barro: estrategia pedagógica emprendedora para conocernos creativamente" se lleva a cabo en la institución desde el 2006.
"El proyecto ha permitido posicionar la educación artística y los alumnos han aprendido a relacionar el arte con las ciencias sociales y naturales; es un aprendizaje interdisciplinario", afirma.

María Rosa Tombé Tunubalá, docente de básica primaria del Centro Educativo San Pedro Peña del Corazón, en Silvia (Cauca), logró que los guambianos aprendieran no solo español sino namuiwam, su lengua materna, a través del proyecto "La educación bilingüe e intercultural: memoria y tradición Misak", que desarrolla de transición a tercer grado.
Desde los primeros años, sus niños aprenden a conocer el pensamiento, la cultura y los saberes de la cultura guambiana, pero también su territorio y lugares emblemáticos. Lo más importante es que han logrado recuperar su lengua materna, que se estaba perdiendo.
REDACCIÓN VIDA DE HOY
Fuente: Eltiempo.com

Connected

2011-10-26T08:13:00.001-05:00

Connected, a documentary by Webby Awards founder Tiffany Shlain, explores the global implications for being wired in the 21st Century.

The film, which took four years to make and partly focuses on Ms Shlain's connection with her dying father, attempts to explain the underpinnings of why humans choose to connect with one another through technology.

The film is now being played at select theatres in the US.

Los ordenadores están en las aulas. ¿Y ahora qué?

2011-10-14T12:29:00.002-05:00

El programa Escuela 2.0 pone la tecnología, pero los pedagogos reclaman un cambio de metodologías - La mayoría de los profesores que ha usado computadoras cree que son necesarias

Fuente: http://www.elpais.com

Los debates pedagógicos son casi infinitos, pero hay uno que ya está cerrado: el de introducir o no las nuevas tecnologías en las aulas. Existe el consenso internacional de que deben estar presentes y la gran mayoría de los países desarrollados llevan tiempo incorporando ordenadores y pizarras digitales a los centros escolares. Lo que ahora está en cuestión es cómo usarlos. Porque las tecnologías por sí solas son solo una ayuda. El reto que se plantea la mayoría de los expertos es cambiar las metodologías y los currículos.

La apuesta decidida por las tecnologías en las aulas en España se llama Escuela 2.0. Fue anunciada por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, en mayo de 2009 y se proponía distribuir más de un millón y medio de ordenadores portátiles entre alumnos, más de 80.000 equipos para los profesores, la creación de otras tantas aulas digitales (con acceso a Internet y pizarras electrónicas) y la puesta a disposición de los docentes de un amplio catálogo de programas informáticos para usar estos avances.

En cifras, se ha recorrido algo más de un tercio del camino, pero todavía queda mucho para conseguir lo que pregona Antonio Pérez Sanz, uno de los impulsores del programa desde la dirección del Instituto de Tecnologías Educativas: "Hay que modificar el papel del profesor. Debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse en un asesor, orientador, facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje y mediador entre los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías".

Para llegar a este objetivo hay que dar dos pasos indispensables: la introducción de la tecnología y la formación del profesorado. Aunque es uno de los ejes del programa Escuela 2.0, la instrucción que reciben los docentes es muy deficiente, según explica Julio Díaz Escolante, del sindicato independiente Anpe. "La formación no se ha abordado en condiciones en ninguna comunidad", comenta. "Se está dotando de muchos medios a los centros y no se les saca rendimiento. Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros", añade.

La falta de formación, que se limita a unas pocas horas, provoca que haya una enorme heterogeneidad entre el aprovechamiento de la tecnología y que dependa sobre todo de la motivación de los profesores y de sus conocimientos previos o adquiridos ad hoc. Además, la mera formación teórica sobre informática no es suficiente.

En opinión de Pere Marquès, director del grupo de investigación de Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona, tan importante como esta formación y la propia tecnología lo es un tercer eje: "Darle al docente motivos para usarla". Según dice, hay muchos. "Uno es un fracaso escolar que no baja desde hace años. Probemos estas nuevas herramientas, a lo mejor pueden solucionar el problema. Otro, igual de importante, es que la sociedad de hoy es distinta a la de hace 30 años. Siempre estamos conectados a Internet. Lo que hoy requieren los ciudadanos no es memorizar todo aquello que pueda ser necesario, sino saber encontrarlo. Lo que hace falta es enseñar a resolver problemas lo más rápidamente posible", argumenta Marqués. La introducción de la tecnología en las aulas es un paso importante, pero insuficiente, desde su punto de vista. "Habría también que cambiar los objetivos y los métodos", subraya.

Es la misma línea que exponen la mayoría de expertos en pedagogía y nuevas tecnologías. Manuel Area, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (Tenerife), insiste en que meter tecnología en las aulas no es sustituir libros por máquinas. "Tendría que replantearse más fuertemente el currículum y el sistema escolar. Nuestra escuela sigue teniendo una visión casi del siglo XIX, con asignaturas aisladas unas de otras. En el siglo XXI todo debería estar más integrado, con más propuestas de problemas que los estudiantes tengan que resolver e indagar. Otro planteamiento importante es que el aprendizaje tiene que ser colaborativo, no individual", propone.

A pie de aula, Antonio García Aguilera, profesor del instituto Torre Almenara de Mijas (Málaga), ve con cierto escepticismo las lecciones teóricas sobre el uso de las tecnologías. Admite que se le pueden extraer usos positivos, sobre todo en pequeños grupos. "Pero no es la panacea que nos vende la Administración", subraya. Para empezar, por una cuestión mucho más cotidiana que los argumentos metodológicos: "Con grupos de 30 como los que solemos manejar, lo más normal es que haya una decena que olvida el ordenador. ¿Qué haces con ellos? Después tardas en enchufarlos, en que los niños entren en los programas que deben, hay cortes de conexión, en ese lapso se distraen, pierden el hilo. Lo mismo sucede con la pizarra digital. No es fluido".

En los foros de profesores es fácil encontrar una opinión que comparte Antonio García: "El sistema educativo está muy falto de recursos como para gastar tanto en ordenadores". Él hace hincapié en la necesidad de más profesorado para bajar la cantidad de alumnos por aula. "En una clase de lengua conseguimos partir en dos grupos de 15 escolares uno de 30 y las mejoras fueron muy superiores a las que consigue cualquier tecnología", explica.

La gran mayoría de los profesores que ha comenzado a usar ordenadores y pizarras digitales, sin embargo, considera necesario el programa Escuela 2.0, según un estudio todavía no publicado que está realizando el catedrático Manuel Anarea entre 4.000 docentes de toda España. Con resultados todavía provisionales, casi el 90% expresa esta opinión.

Este programa, aunque sí es probablemente el más ambicioso, no es el primero que se propone el uso de nuevas tecnologías en las aulas. Ya a mediados de los ochenta, el Ministerio de Educación puso en marcha los proyectos Atenea, para introducir equipos informáticos en los centros, y Mercurio, que pretendía incorporar recursos audiovisuales, como vídeos o diapositivas. Desde entonces, la suma de avances en las aulas ha sido continua, aunque poco sistemática. En opinión de Ángel Fidalgo, del Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información, el uso de los ordenadores suele dar "un subidón" al introducir algo nuevo que queda en casi nada cuando queda obsoleto. "El programa Escuela 2.0 es necesario, pero puede suceder lo mismo si se mantienen las mismas metodologías", añade.

El cambio de enfoque no puede ser rápido. En educación los resultados nunca lo son. "Pero añadir tecnologías es inevitable porque así funciona el mundo que nos rodea", asegura Marquès. También la mayoría de los países desarrollados incorporan de una u otra forma ordenadores en las aulas. En los países nórdicos la tecnología es "más invisible", en palabras de este investigador. El centro está perfectamente equipado para que puedan tener acceso a ella cuando la necesiten, pero no se centran tanto en el ordenador por cada alumno. Los países anglosajones sí la tienen muy presente.

Varios Estados de EE UU cuentan desde hace tiempo con equipos para todos sus alumnos. En algunos centros, según Marquès, tuvieron que dar marcha atrás porque comprobaron que "habían dado más importancia a la máquina que a las actividades". "Han tenido que rectificar porque solo con tecnología no se arreglan todos los problemas. Que cada uno trabaje a su aire es muy bonito, pero los alumnos necesitan orientación, deben tener claro qué aprender", explica.

Un instituto de Los Altos, en California, probó el pasado curso una experiencia piloto que ha dado resultados notables. Tan solo el 3% de los que participaron en ella sacó calificaciones por debajo de la media en un examen de final de curso. Aplicaron el método de un extrabajador de un fondo de inversión que grabó vídeos en YouTube para ayudar a un primo con las matemáticas. Comenzaron a tener decenas de miles de visitas e hicieron que su creador, Salman Khan, dejase su empleo para dedicarse por completo a la educación mediante la Khan Academy, una institución sin ánimo de lucro apadrinada por Google y Bill Gates. Hoy hay más de 2.500 vídeos en la Red que van desde las matemáticas a la biología, de la astronomía a las finanzas, vistos por más de dos millones de personas al mes. Su idea es llevar el ordenador a las aulas, no como un complemento, sino como un eje.

Al contrario de lo que se puede pensar, la intención de Khan no es sustituir a los profesores, sino hacerles aprovechar mejor el tiempo. "Ya no tienen que perderlo en dar explicaciones generales, los niños las pueden ver en los vídeos cuantas veces quieran y hacer los ejercicios que necesiten en la web. El maestro los monitoriza, sabe cuáles son los problemas de cada escolar y puede atenderlo individualizadamente, de forma que los alumnos aventajados pueden avanzar más rápido y los lentos son mejor atendidos en un proceso de aprendizaje asimétrico. No es deshumanizar la enseñanza, sino todo lo contrario", explica Khan.

Dentro de la heterogeneidad de uso de las tecnologías que hay en España, existen ejemplos parecidos. Miguel Carlos de Castro, profesor de tecnología del IES Concepción Arenal de Ferrol (A Coruña), incorporó a sus clases un sistema muy similar: una página web con recursos, documentación, problemas, chuletas, ejercicios, que tiene también un sistema de preguntas tipo test que permiten evaluar el avance del alumno. Los profesores pueden seguir instantáneamente el progreso del alumno y comprobar qué materiales ha usado y con qué éxito. Se llevó un premio a la diversidad de la Xunta de Galicia por la posibilidad que daba a los alumnos de seguir su ritmo, ya fuese más o menos rápido.

Pero hoy por hoy no hay un modelo universal. Las asignaturas más técnicas son más propicias para métodos como los anteriores y otras, de la rama de humanidades, tienen más difícil encaje en un sistema así. Los ordenadores están ahí, pero todavía hay que perfilar cómo aprovecharlos.

Los datos de la Escuela 2.0

- Inversión. 800 millones financiados al 50% entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. Participan todas excepto Valencia y Madrid.

- Objetivos. Distribuir más de 1,5 millones de ordenadores portátiles, más de 80.000 ordenadores para los profesores y las aulas, y la dotación y equipamiento de unas 80.000 aulas digitales.

- Estado actual. Se han repartido 632.313 ordenadores entre alumnos de quinto y sexto de Primaria y primero y segundo de ESO, ya hay 26.798 aulas digitales y 160.111 profesores formados.

- Formación al profesorado. Existen 70 materiales modulares que dan origen a más de 300 cursos. En las convocatorias (se hace una en octubre y otra en febrero) de los cursos 2009-10 y 2010-11 han participado más de 50.000 profesores de toda España.

- Déficit. El primer examen de lectura digital que ha hecho el informe Pisa muestra que en España, uno de cada cuatro alumnos de 15 años tiene serias dificultades para navegar por internet a pesar de estar familiarizado con las tecnologías. El porcentaje es superior a la media, que se sitúa en el 17% de los escolares.

Formas de adaptarse a los cambios

"El hecho de meter un ordenador en el aula va a dar problemas. Es como un coche: hay que repararlo, aparcar, pagar impuestos... Si lo vamos a usar para ir a la panadería de enfrente, no nos merece la pena, pero si hacemos largos recorridos, sí. Con la tecnología sucede igual, hay que darles a los profesores los motivos para usarla y aprovecharla". Es la filosofía de Pere Marquès, de la Universidad Autónoma de Barcelona y cuyo trabajo consiste, en buena parte, en dar estos motivos. Pone ejemplos de cómo mejorar las clases con ordenadores: "Yo explico como toda la vida mis lecciones. Bien. Pero, por favor, cuando expliques, ¿por qué no las acompañas con una pizarra digital con vídeo introductorio, para motivar? Cuando explicas la célula, usa una proyección que la amplíe. Es más motivador". Otro ejemplo: "Puedes decir que, como la semana que viene vamos a estudiar la célula, busquen en Internet algo sobre ella. Los alumnos podrán explicárselo a sus compañeros y esto les hace participar. Y aunque haya hecho un copia y pega, el de tener que explicarlo les hará aprender".

El Ministerio de Educación ha puesto en sus páginas web una gran cantidad de recursos para que los niños hagan ejercicios y aprendan de una forma distinta, más amena. En principio, resulta fácil captar su atención, pero este efecto no es permanente, según explica Antonio García, profesor de un instituto de Mijas: "Sucede como antiguamente con las diapositivas, las primeras veces que las pones, los niños atienden, pero después se acostumbran y dejan de hacer caso". Este docente, que aplica las tecnologías con satisfacción en geografía u ortografía, reclama que las nuevas metodologías que impulsan muchos pedagogos no deben cambiar radicalmente el sistema.

"Las clases magistrales en secundaria ya no existen. Entre otras cosas porque los niños no son capaces de prestar atención durante una hora seguida. Desde hace tiempo se les dan otros estímulos. Pero también hay que fomentar la concentración y el pensamiento reflexivo, que se está perdiendo en parte por las nuevas tecnologías", explica García. De hecho, hay estudios que muestran cómo la multitarea en Internet hace que cueste más la concentración y otros que prueban que el funcionamiento de la memoria está cambiando por el efecto Google, es decir, porque uno sabe que tiene la información al alcance de la mano.

Adiós a la tiza y a la pizarra

2011-10-10T12:53:00.001-05:00

En las aulas se confirma un año más la despedida, sin retorno, de la tradicional tiza y pizarra. Es el momento de las pizarras digitales, los ordenadores portátiles, las tabletas e, incluso, los teléfonos móviles.

La implantación generalizada de la educación digital en todos los niveles de la enseñanza es una tendencia imparable, que se ha acelerado aún más con la carrera emprendida por las compañías telefónicas por agilizar las conexiones de Internet.

Varios profesores expertos en "e-learning", o enseñanza por Internet, consultados por Efe coinciden en que las nuevas tecnologías ofrecen el más diverso abanico de oportunidades para el aprendizaje.

Carlos Delgado, catedrático de Ingeniería Telemática en la española Universidad Carlos III, ha destacado las ventajas de las herramientas tipo 2.0 y la conexión alumno-profesor promovida por las nuevas tecnologías.

En su opinión, entre las plataformas más extendidas en el mundo docente está, por ejemplo, "Moodle", que permite almacenar objetos de aprendizaje, crear foros de discusión y otros servicios.

También existen otros muchos recursos virtuales de apoyo al aprendizaje con grandes posibilidades, pero poco explorados aún.

Por ejemplo, la realidad aumentada para visualizar lo que se presenta con la cámara en la pantalla del móvil, que es una tecnología con posibilidades ilimitadas, al superponer informaciones adicionales a la realidad.

Otras opciones de aprendizaje tienen que ver con la holografía y los dispositivos "hápticos" para transmitir a distancia el sentido del tacto.

Además, se empiezan a popularizar aplicaciones enormemente motivadoras para el aprendizaje, como los "clickers software", y las tecnologías tipo QR Codes o NFC.

LA ERA POST PC

Las nuevas tecnologías están dejando atrás la era de la PC, que se está quedando atrás, dado el afianzamiento del uso de nuevos instrumentos tecnológicos que permiten conexiones más rápidas.

La proliferación de sofisticadas aplicaciones tecnológicas permiten todo tipo de tareas educativas: desde hacer cálculos, hasta anotar frases, redactar, poner a punto trabajos de clase, pintar, dibujar, etc.

Las nuevas herramientas digitales también garantizan el aprendizaje de idiomas mediante sistemas de audio y vídeo, de música y un sinfín de actividades educativas más.

Hasta el teléfono móvil, considerado el gran proscrito en las aulas, se está abriendo camino a pasos de gigante en el mundo educativo, como herramienta de gran eficacia para el aprendizaje. Se está quedando sin adeptos el tradicional argumento de que ese dispositivo sólo distrae al alumno.

Según el director del español Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación de Centros de Enseñanza CECE, Mariano del Castillo, la generalización del aprendizaje en las escuelas con libros digitales es una tendencia imparable.

En su opinión, la implantación generalizada en los colegios quedará completada en unos pocos años más, cinco como máximo, siempre y cuando la crisis económica no ralentice el proceso, y si las editoriales apoyan el proyecto.

Del Castillo ha precisado que por el momento no existen informes que confirmen que la educación digital garantiza mejores resultados educativos, pero sí es cierto que mejora significativamente la motivación del alumno y eso, sin duda, facilita el aprendizaje.

BRILLANTES GENERACIONES

El fácil acceso a las nuevas tecnologías está promoviendo un modo muy distinto de entender la educación, a partir de pautas de enseñanza nuevas, según uno de los grandes "gurús" de esta nueva educación, el británico Richard Gerver.

En su opinión, este nuevo aprendizaje a partir de herramientas virtuales tiene más que ver con la correcta interpretación de la información y su adaptación inteligente a la vida diaria, que con la memorización de datos y más datos.

A su juicio, el uso de las tecnologías y en concreto Internet están precipitando el destierro del tradicional sistema educativo.

Para este antiguo asesor en educación del Gobierno de Tony Blair, los jóvenes de hoy en día tienen en sus manos la oportunidad de convertirse en los "más brillantes en la historia de la humanidad", siempre y cuando logren hacer un buen uso de las nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías permiten proezas inimaginables hace pocos años, como poder observar todas las hojas del campo en una pantalla táctil o pasear por un museo sin levantarse de la silla del aula.

Y aparte de ello, éstas evitan más de un dolor de espaldas a los chicos, que ya no tienen que cargar con aquellas enormes mochilas llenas de libros de hace unos años. Los nuevos dispositivos de aprendizaje son aparatos cada vez más ligeros y pequeños.

Fuente: msn.com

Foro digital "Colombia 3.0" busca jóvenes talentos en Bogotá

2011-10-07T20:34:00.000-05:00

Tecnología |7 Oct 2011 - 3:32 pm

"Colombia 3.0"

Foro digital "Colombia 3.0" busca jóvenes talentos en Bogotá

Por: Información de Efe

Hasta el sábado se realiza la primera cumbre sobre la industria de contenidos digitales.

El nombre de este foro, "Colombia 3.0", hace alusión al siguiente paso evolutivo de la web 2.0, la que dejó de lanzar mensajes unidireccionales para comenzar a interactuar con el internauta.

La primera cumbre sobre la industria de contenidos digitales que se celebra en Bogotá, denominada "Colombia 3.0", busca entre los jóvenes de este país nuevos talentos creativos para ser contratados por firmas nacionales y extranjeras del sector.

Jorge Restrepo, gerente de contenidos digitales del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) de Colombia, expresó que estas compañías “buscan un equipo humano fuerte que creen y generen ideas, que sean creativos, básicamente esas son las dos fórmulas, más importantes para un inversor”.

Y para Juan Carlos Plazas, de la empresa de diseño web Creativos, este foro representa la ocasión perfecta para ofrecer fuerza de trabajo.

“Somos jóvenes, el promedio de edad de nosotros es de 28 y 29 años, tenemos diferentes profesiones: comunicadores, ingenieros, diseñadores. Yo estoy en la parte comercial llegando a este nuevo grupo de personas y de empresas que están interesados en contratarnos”, expresó Plazas.

Este evento, que se celebra hasta el sábado, ofrece una agenda académica que contiene ruedas de negocios y “desconferencias” o conferencias participativas con reconocidos personajes, como el experto estadounidense en medios de comunicación y herramientas tecnológicas Jeffrey Cole.

Otros invitados son Allison Cerra, coautora del libro “The Shift: the evolving market, players and business models in a 2.0 world”, y el futurólogo Gerd Leonhard, experto en modelos de comercio electrónico.

"Colombia 3.0" también se presenta como una oportunidad para que los niños que experimentan con proyectos robóticos en sus escuelas, como es el caso del INEM del populoso barrio bogotano de Kennedy, muestren su talento con el apoyo de VEX Robotics Design System.

El estudiante de ese centro José Ignacio Tous Serón contó cómo un equipo de VEX construye robots: “Nosotros los programamos y damos ideas”, un proyecto cuya esencia es que los niños puedan competir a nivel nacional y mundial.

El foro tiene asimismo un espacio paralelo en el que ACM Siggraph, una asociación mundial sin ánimo de lucro enfocada a la computación gráfica y técnicas interactivas, ofrece una programación en la que 19 expertos en animación comparten sus experiencias.

Se prevé que esta primera edición de "Colombia 3.0" permita triplicar las ventas nacionales de contenidos digitales en los próximos dos años.

Fuente: elespectador.com

2011-09-30T14:14:00.001-05:00

Est and Ares Basicos Tecnologia a Version15

2011-09-30T12:53:00.001-05:00

Use su cerebro con más inteligencia

En los últimos años nos hemos visto tan inundados de cosas que nos impiden concentrarnos en las oficinas quecon mucha frecuencia uno siente que necesita ‘alejarse del trabajo para poder hacer su trabajo’. Esa situación paradójica se está produciendo en buena medida por el mal uso que los usuarios le dan a la tecnología.

La compulsión maniática de estar revisando el correo electrónico (y el exceso de mensajes innecesarios), la adicción a la mensajería instantánea, el impulso de chequear cada rato las cuentas de Facebook y Twitter, los celulares que no dejan de atenderse ni siquiera en las reuniones y la adicción a la información de Internet (no relacionada con el trabajo) han convertido las oficinas en un lugar muy poco productivo.

La tendencia dejó de ser algo anecdótico hace rato y se convirtió en un problema muy serio para las empresas. La firma de investigaciones en tecnología Basex reveló en 2010 que los trabajadores estadounidenses pierden cada día la cuarta parte de su tiempo por cuenta de la sobrecarga de información a la que están expuestos y las interrupciones innecesarias, situaciones motivadas en gran medida por el uso inapropiado de la tecnología. Eso se refleja en pérdidas para las compañías de ese país por valor de 997 mil millones de dólares anuales.

Otro estudio, realizado por la Universidad de California en Irvine, mostró que tres de las cinco interrupciones más comunes en el trabajo tienen que ver con dispositivos tecnológicos. Estas son: un compañero que se acerca al puesto, alejarse del sitio de trabajo (voluntariamente o por el llamado de alguien), la llegada de un nuevo mensaje de correo electrónico, cambiar a otra tarea en el computador y atender una llamada telefónica.

Podría parecer que esas situaciones en realidad no quitan tanto tiempo, pero esa universidad monitoreó miles de horas de comportamiento de las personas en el trabajo y descubrió que la gente en un ambiente laboral típico pierde su foco en promedio cada 11 minutos. El problema es que, una vez se distraen, concentrarse de nuevo en lo que estaban haciendo puede tomarles cerca de 25 minutos.

Uno de los autores del informe lo describió así: “Cada interrupción tiene un tiempo de recuperación. Si alguien entra a su oficina y le pregunta cómo le pareció el partido de ayer, a usted le toma 20 segundos responder, pero después tiene que recordar en dónde iba en su tarea. Entonces, es posible que piense: ‘mejor voy a ir por un café o voy a revisar mi correo electrónico’ “.

El lío con el escenario laboral moderno es que no le brinda a nuestro cerebro el mejor ambiente para ser eficiente. Gary Marcus, autor del libro Kluge: The Haphazard Construction of the Human Mind, le explicó a la revistaBusinessWeek que el problema tiene incluso que ver con la forma como funciona nuestra mente.

En esencia, los humanos son propensos a dejarse interrumpir porque durante miles de años tuvieron que estar alerta, por ejemplo, a un entorno peligroso. “No fuimos diseñados para mantenernos en una tarea, pero la gente de otras épocas nunca tuvo que enfrentar tantos timbres, notificaciones y alertas”, dice Marcus.

El poder de la atención.

“Cuando estoy trabajando en una novela, me impongo horarios muy rígidos y regulares, y me encierro en un pequeño apartamento que tengo en el barrio donde vivo (en Nueva York). Es un lugar espartano, sin distracciones: nada hay para hacer allí que no sea escribir…”. Así describió el reconocido escritor estadounidense Paul Auster, en una entrevista que le concedió el año pasado al diario El Tiempo, la forma como trabaja. Podría parecer que este aislamiento es una de las extrañas manías típicas de un escritor, pero quizá todos deberíamos aprender algo de Auster.

La avalancha de información e interrupciones puede ser una trampa que se debe evitar. El diario The New York Times entrevistó hace unos años a los ganadores de la beca MacArthur –que se suele entregar a personas consideradas ‘genios’ por su alta creatividad– y un gran número de ellos reveló que suele apagar sus celulares y dispositivos como reproductores de música para poder dedicarse simplemente a pensar.

Las investigaciones sobre el cerebro muestran que ellos tienen razón al hacer eso. El estadounidense Joe Dispenza, especialista en neurofisiología y bioquímica, explica en su libro Desarrolle su cerebro que “sin concentración focalizada no se generan conexiones cerebrales y no se almacenan recuerdos”.

Dispenza agrega que, según Michael Merzenich, uno de los principales investigadores en plasticidad cerebral del mundo, “las conexiones neuronales del cerebro se esculpen solo cuando se le presta atención a un estímulo. Si no ponemos atención, las neuronas nunca formarán conexiones fuertes y duraderas. Se necesita atención a lo que estamos aprendiendo y la intención de enfocar el cerebro en la información deseada”.

Eso es fácil de comprobar. Piense en todas las cosas que suceden a su alrededor durante un día de trabajo o estudio: el ruido ambiente, las conversaciones en los alrededores, los sonidos de la calle… nada de eso se queda grabado en su cerebro porque usted no le dedica atención.

Así que puede despedirse de esos cursos de hipnopedia con los que pretendía aprender inglés mientras dormía. El cerebro no funciona así: él le exige toda la atención. Y quizás haga bien desconectándose de todo cuando quiere trabajar en serio o aprender algo importante.

¿Hiperconectados o hipersaturados?

El problema es que no es fácil desconectarse, y la preocupación no es nueva. En 2008, un estudio realizado por la firma de investigación de mercados IDC en 17 países concluyó que 16% de los trabajadores en el mundo están ‘hiperconectados’, es decir, que tienen un mínimo de siete equipos para su uso laboral y personal (computador, celular, GPS, etc.), más un mínimo de nueve aplicaciones, como las de mensajería instantánea, conferencias por Internet y redes sociales, entre otras.

El mismo estudio hablaba de una segunda categoría, los ‘crecientemente conectados’, que representaron el 36% en la muestra: estos son trabajadores que utilizan un mínimo de cuatro equipos electrónicos, así como seis aplicaciones de comunicaciones.

Entre unos y otros, ya equivalen al 52% de los trabajadores, pero según IDC los ‘crecientemente conectados’ entrarán a la categoría de ‘hiperconectados’ paulatinamente y este último grupo representará el 40% en 2013.

Contrario a lo que podría pensarse, no se trata de un fenómeno exclusivo de los países desarrollados. Por el contrario, según IDC, América Latina es la zona con el mayor porcentaje de ‘hiperconectados’ o ‘crecientemente conectados’, con 64% (en Norteamérica suman 44%), aunque en nuestra región la rápida adopción de tecnología está más relacionada con temas personales y de entretenimiento (TV por suscripción, reproductores de música, videojuegos) que con aspectos laborales.

Clay Shirky, un experto en telecomunicaciones interactivas de la universidad de Nueva York, le explicó a la revista Fortune que parte del problema está en las expectativas que ha creado la tecnología.

“No nos gusta tratar de contactar a un compañero o a un jefe que no está disponible, porque la disponibilidad es un indicador deseable. Alguien que siempre responde parece eficiente”. De otro lado, “los mensajes de correo y las llamadas constantes tienen un sentido de urgencia e importancia que es difícil de resistir, y uno siente como que está trabajando. Pero eso no es así, a menos que su trabajo consista en ser interrumpido (como el de un asesor de ventas)”, dice Shirky.

La preocupación por este tema es tan grande que la firma Basex y varias empresas de tecnología (como Microsoft, Intel, Google e IBM) crearon en el 2008 una organización sin ánimo de lucro para investigar el asunto y buscarle soluciones: elInformation Overload Research Group.

Según el diario The New York Times, Intel y otras empresas ya están experimentando internamente con soluciones; por ejemplo, están promoviendo entre pequeños grupos de empleados que revisen el correo electrónico con menos frecuencia, que limiten la cantidad de correos grupales y que hagan un esfuerzo para evitar que las alertas y notificaciones de sus herramientas digitales afecten y hagan reorganizar constantemente sus listas de cosas por hacer.

Igualmente, en 2010 se instituyó el 20 de octubre como el Día de la Concientización en la Sobrecarga de Información. La iniciativa, de Basex y varias firmas de tecnología, busca que las personas tomen conciencia sobre el tema y conozcan las medidas que se pueden tomar.

La falacia de la multitarea.

¿Ha escuchado cómo algunas personas se jactan de que pueden poner atención a dos cosas al mismo tiempo y autoalaban sus grandes capacidades para la multitarea? ¿O ha oído a los padres decir con orgullo que sus hijos pueden hacer tareas, ver televisión e interactuar en las redes sociales, todo al mismo tiempo? Pues bien, de todos los mitos que hay sobre el cerebro, este es uno de los principales. El cerebro humano solo puede concentrarse en una cosa a la vez.

“Nuestro cerebro, con sus cien mil millones de neuronas y sus cien millones de millones de conexiones, es una poderosa central cognitiva en muchos sentidos, pero una limitación fundamental es su incapacidad para concentrarse en dos cosas a la vez”, explicó el neurocientífico René Marois, director del Laboratorio de Procesamiento de Información Humana de la Universidad de Vanderbilt, en un artículo del diario The New York Times.

Entonces, ¿cómo es que uno hace multitarea? Básicamente, cambiando muy rápido entre una actividad y otra (en eso algunas personas tienen más habilidad que otras); es precisamente la forma como los procesadores de PC hacían multitarea hace unos años. Pero la multitarea real (ejecutar varias tareas de forma totalmente simultánea), la que un procesador moderno hace con mucha eficiencia hoy en día gracias a que tiene varios núcleos, no es posible en el cerebro humano.

Pero hay un inconveniente. Como la gente cree que la multitarea es una muestra de productividad, se está volviendo común que se trate de dedicar atención a varias cosas a la vez; sin embargo, varios estudios han demostrado que se es mucho menos eficiente que si se lidiara solo con un asunto para luego seguir con el otro.

Golpea más que la marihuana.

El impacto de la multitarea sobre el cerebro es tan grande que un estudio realizado hace unos años por el Instituto de Siquiatría de la Universidad de Londres mostró que aquellas personas que son distraídas constantemente por mensajes de correo electrónico y llamadas telefónicas sufren temporalmente una pérdida en su coeficiente intelectual de 10 puntos, que es dos veces el impacto de fumar marihuana, según el estudio, o el equivalente a la pérdida de capacidad mental que se tiene tras una noche sin dormir.

La multitarea afecta también la planificación del trabajo. Frank Patrick, de la firma de consultoría Focused Performance, explicó en un artículo de la publicación Management Issues que al trabajar en dos proyectos al mismo tiempo estos podrían demorar casi el doble en terminarse. El problema, dice él, empieza cuando se asignan recursos humanos insuficientes a cada proyecto.

La publicación agrega que estudios realizados en la Universidad de Michigan confirman los comentarios de Patrick: estos mostraron que la gente pierde tiempo cuando tiene que cambiar de una tarea a la otra, y la cantidad de tiempo perdido se incrementa a medida que aumenta la complejidad de las labores.

Y si usted es de los que piensan que le cuesta concentrarse porque es una persona muy creativa y siempre tiene muchas cosas en la cabeza, quizá debería replantear esa teoría. La incapacidad para concentrarse no es una muestra de creatividad, sino un problema serio, y estudios recientes indican que los cerebros de los niños y los jóvenes podrían estar perdiendo foco.

Cambios en el cerebro infantil.

En una reciente edición de la revista Time, del 21 de febrero del 2011, el sociobiólogo Dalton Conley dice que la evidencia científica sugiere que el estilo de vida digital de los niños modernos está produciendo cambios en sus cerebros que “no necesariamente son para mejorar”.

Uno de los problemas citados por Conley es la ‘atención parcial continua’, un término acuñado por Linda Stone, quien trabajó en Apple y Microsoft, el cual se refiere a la tendencia a poner atención a las cosas de forma parcial (usualmente buscando solo los datos relevantes) para luego saltar a otro asunto.

Según él, los padres o sus hijos podrían creer que las personas que más hacen multitarea son las que mejor enfrentan las distracciones, pero no es así.

Un estudio de la Universidad de Stanford reveló que, cuando son sometidas a información ajena a su tarea en unas pruebas, las personas que suelen hacer multitarea (‘multitaskers’) tienen un desempeño inferior que quienes no acostumbran hacer varias cosas a la vez. La razón es que los ‘multitaskers’ son más sensibles a los estímulos distractores.

Los investigadores de Stanford explicaron que en nuestro cerebro tenemos ‘circuitos’ diferentes para concentrarnos en algo o para estar alerta a los estímulos; ambos han sido importantes en términos de supervivencia para los humanos (al cruzar una calle, por ejemplo, es importante el segundo), “pero nuestro mundo de saturación de medios quizás ha privilegiado el segundo ‘circuito’ y eso está conectando de forma diferente los cerebros de los niños”, dice Conley.

Como la necesidad de conexión social del ser humano es tan grande, dicen los investigadores, cada vez que nos llega un mensaje o un correo tenemos la tendencia a revisarlo, y por eso se les está dedicando más atención a los estímulos externos en detrimento del foco.

Las distracciones constantes también afectan la forma como los cerebros de los niños absorben información. Científicos de la Universidad de California en Los Ángeles demostraron que los ‘multitaskers’ usan una parte del cerebro diferente cuando aprenden algo que las personas no adeptas a la multitarea.

Los ‘multitaskers’ emplean la ‘memoria de procedimiento’ (que codifica lo que se aprende más como una rutina), mientras que aquellos que se concentran en lo que están haciendo sin distracciones usan el hipocampo (una parte del cerebro que tiene un papel importante en la formación de nuevos recuerdos de los acontecimientos experimentados, y que se usa, por ejemplo, en una clase de matemáticas para aplicar reglas abstractas en un problema nuevo).

La consecuencia de eso es que las personas ‘concentradas’ pueden aplicar una nueva habilidad más ampliamente que los ‘multitaskers’. La forma como aprenden los ‘multitaskers’ “sería perfecta si quisiéramos que nuestros hijos trabajaran en líneas de ensamblaje, pero para el pensamiento de alto nivel que se requiere en trabajos bien pagados nos irá mejor si ejercitamos nuestro hipocampo”, concluye la nota de Conley en Time.

Puede sacarle más a su cerebro.

¿Todo esto quiere decir que debemos aislarnos para trabajar y dejar de utilizar dispositivos electrónicos y aplicaciones como las redes sociales para no volvernos estúpidos? Por supuesto que no. Eso sería como dejar de usar autos por temor a los accidentes y a la contaminación. Lo que se debe hacer es racionalizar el uso de la tecnología y adquirir buenas prácticas.

De hecho, es clave que no se vaya al otro extremo. Según los investigadores que realizaron el estudio de la Universidad de California en Irvine, citado al comienzo de este artículo, se ha demostrado que el desempeño se reduce –y el estrés aumenta– a medida que crece el número de tareas. Pero también se sabe que un poco de estimulación aumenta el rendimiento (aunque el exceso lo reduce). “Si usted aplica eso a la multitarea, le dijeron ellos a la revista Time, uno esperaría que un poco de multitarea sea algo retador y aumente el desempeño”. En esencia, se trata de tener equilibrio.

Por otra parte, la tecnología bien usada tiene un rol clave en el mejoramiento de la capacidad intelectual.

Los avances recientes en neurociencia han demostrado que el cerebro posee una gran plasticidad: el ser humano puede generar neuronas durante toda la vida y aumentar las conexiones entre ellas (incluso en la vejez), y puede igualmente mejorar su capacidad de concentración (por ejemplo, a través de la meditación, la cual llega incluso a producir cambios físicos positivos en el cerebro).

Además, el cerebro se puede ejercitar para reducir el deterioro intelectual que llega con la edad (y para disminuir el riesgo de sufrir enfermedades como el Alzheimer) o para mejorar sus capacidades en ciertas áreas, y en esto la tecnología puede ayudar.

Por ejemplo, Internet es crucial hoy en día para ayudar a crear el ‘ambiente enriquecido’ que necesitan los estudiantes para elevar su capacidad intelectual. Y la recomendación de los médicos de ejercitar el cerebro para que este no se ‘envejezca’ tan rápido está creando una nueva industria de juegos y de aplicaciones en línea para mantener afinada la mente (como Brain Age, para la consola portátil DS de Nintendo, o muchas aplicaciones disponibles para el iPhone y otros teléfonos inteligentes).

Entrenamiento mental.

Varios estudios han demostrado que cierto tipo de software puede mejorar el funcionamiento del cerebro en algunas áreas, como la concentración, la atención y la visión periférica.

Por ejemplo, un estudio de la Clínica Mayo y la Universidad de California evaluó a 490 personas de más de 65 años mediante pruebas de memoria. Luego a la mitad de ellos se les pidió que realizaran un entrenamiento de dos meses con un software de ejercicio mental, y estas personas mejoraron sus resultados en las pruebas de memoria en un 60%, frente a un 7% del grupo de control.

Algunos expertos, sin embargo, dicen que no se necesitan estos programas y que basta con seguir consejos de los médicos, como llenar crucigramas, leer, jugar sudoku, tener vida social activa, hacer ejercicio físico y dormir bien, entre otros, para mantener la mente saludable.

De todas formas se ha generado una industria millonaria alrededor del entrenamiento del cerebro: se espera que las ventas de productos de tecnología para ejercitar el cerebro pasen de 265 millones de dólares en 2009 a 5.000 millones en 2015, según la firma de investigaciones SharpBrains.

Se están financiando muchas investigaciones en ese campo y no solo por parte de las compañías de software. Ante los descubrimientos recientes de la capacidad del cerebro para remodelar y fortalecer sus conexiones neuronales mediante la experiencia y el entrenamiento, se tiene una gran esperanza en lo que se podría lograr hacia el futuro.

Nick Bostrom, del Instituto para el Futuro de la Humanidad de la Universidad de Oxford, le dijo a la revista Timeque “incluso un pequeño incremento en la capacidad cognitiva de la humanidad tendría un impacto profundo. En el mundo hay aproximadamente 10 millones de científicos. Si se pudiera aumentar su inteligencia en un 1%, la ganancia sería imperceptible para cada individuo, pero eso podría ser equivalente a crear 100.000 nuevos científicos”.

Fuente: Enter.co Junio 6 de 2011

Colombia aún está rezagada en acceso a tecnologías

2011-08-27T20:33:00.000-05:00

A pesar de esto el país mejoró en el Indicador de la Sociedad de la Información.

Pero el rezago aún es grande frente a Estados Unidos y países de la Unión Europea.Sin embargo, entre naciones de Suramérica y México está en los mismos niveles.

El uso de Internet, celulares y redes sociales aumenta.

Año tras año, Colombia viene cerrando la brecha que la separa de los países que cuentan con una amplia penetración y prestación de servicios de tecnología de la información y las comunicaciones, como EE. UU. y algunas naciones de la Unión Europea, como Alemania, Bélgica, España, Francia, Italia, Portugal y el Reino Unido.

La muestra de ello es que, en el primer trimestre de este año, el Indicador de la Sociedad de la Información (ISI) se situó en 4,30 puntos sobre 10 posibles, el mejor puntaje obtenido por el país en los tres últimos años.

Dicha mejora le permitió recortar un 3 por ciento la diferencia con los indicadores de sus grandes competidores respecto al mismo periodo del 2010.

Esa es la buena noticia. La mala es que esa brecha es tan grande, que todavía le falta mucho trecho por avanzar.

Para que Colombia se sitúe al mismo nivel que el ISI de la Unión Europea (7,14 puntos alcanzados por los países mencionados), el indicador tendría que elevarse 66 por ciento. Si en cambio quisiera igualar el ISI de EE. UU. (8,22 puntos), el incremento tendría que ser de 91 por ciento.

El punto de consolación es que el país está a la par del promedio de América Latina (Argentina, Brasil, Chile, México y Perú), con un ISI de 4,43 puntos.

Esta medición la hace la consultoria internacional Everis junto con el Iese de España, con base en 21 variables que tienen que ver tanto con el equipamento y los servicios de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC), como con el entorno macroeconómico (ESI), el cual tiene en cuenta aspectos sociales, económicos e institucionales (ver recuadro).

“Colombia tiene fortalezas en el entorno económico e institucional con 5,83 y 6,04 puntos respectivamente.

Está en el grupo de los mejores, que son aquellos países con puntajes por encima de 5. Sin embargo, tiene una brecha importante en aquipamento (2,27 puntos) y en servicios (3,26 puntos). Esto implica que hay grandes oportunidades para diseñar políticas de penetración”, comenta Javier Rodríguez, director de Everis Colombia.

Los puntajes como país resultan más alentadores que los comparados, porque en algunos de los indicadores el crecimiento ha sido muy rápido y la tendencia es que se siga así.

Es el caso del número de usuarios de Internet y de las redes sociales por habitante, que viene creciendo sostenidamente. También se presentó un alza en registro de dominios de Internet, aunque es un ítmen con mucho rezago.

“El rápido crecimiento en servicios se debe a políticas oficiales como Vive Digital y Gobierno en Línea, que buscan masificar el uso de Internet”, comenta Rodríguez. En cuanto a los dominios en Internet, se ha simplificado el proceso, por lo que se pasó uno en el 2010 a 31 en el 2011 (por cada 1.000 hab.).

“En este punto, Colombia superó a Brasil, México y Perú en sólo un año, y se ubica por encima de la media regional (31 vs. 28)”.

De otro lado, siendo el país que más está creciendo en el número de conexiones de banda ancha, no ha alcanzado aún la media regional (Colombia 55) Amérca Latina 80 por cada mil habitantes.

¿Qué factores tiene en cuenta el ISI?

El Indicador de la Sociedad de la Información es el resultados de dos indicadores: el TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) y el ESI (Entorno de la Sociedad de Información).

El factor TIC se divide en Equipamiento (número de teléfonos móviles, de computadores y de servidores seguros por cada mil habitantes, e importaciones de bienes TIC per cápita) y Servicios (ventas minoristas ‘on line’, número de dominios y de usuarios de Internet y de redes sociales por cada mil habitantes, y acceso de banda ancha).

El factor ESI incluye el aspectos sociales, económicos, institucionales y de infraestructura.

EL CRECIMIENTO EN AMÉRICA LATINA ES HOMOGÉNEO

Chile es la excepción en la región; crece más rápido y sus niveles de TIC ya son similares a los de Portugal.

La economía de América Latina muestra fortalezas y crecimientos importantes.

Esto permite que haya empleo, lo cual incide en mayores recursos para la población, que se puede comprar un celular o un computador y con ellos conectarse a las redes sociales como Facebook.

Así podría explicarse de manera simple el buen desempeño del ISI en América Latina, que en el primer trimestre de este año alcanzó un nuevo máximo, acumulando seis trimestres de crecimiento continuo.

En los seis países que entran en el estudio (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Perú) el número de usuarios de las redes sociales y la telefonía celular continuaron siendo las variables TIC que más aumentaron.

En el caso del los factores del entorno, la reducción de siete décimas de la tasa de desempleo hasta 7,4 por ciento hizo que el bloque social del ESI fuera el que más se incrementara.

Chile es el país que lidera la región con un ISI de 5,70 puntos (muy cercano a Portugal), pero además presenta la mayor mejora (+5,8 por ciento) del indicador.

Según Javier Rodríguez, el uso de las redes sociales se ha duplicado en la región, mientras que el número de personas que está usando las ventas on line ha crecido en un 40 por ciento frente el primer trimestre del año anterior.

En cuanto a los celulares, el promedio de la región es que haya uno por cada habitante.

En cambio, las brechas están en el número de servidores seguros.

“Esto es la posibilidad de que la información viaje por la red de forma cifrada. En este sentido, sólo 26 servidores por cada millón de habitantes es seguro en la región, mientras que en Estados Unidos hay 1.339 y en la Unión Europea son 537”, comenta Rodríguez.

Entre los seis países de estudiados, Colombia está en el sexto lugar, pero según Rodríguez “esto no preocupa, porque en general los indicadores son muy parejos y todos vienen creciendo de manera sostenida”.

Y el ISI de la región puede seguir mejorando, pues los indicadores de entorno en Europa y Estados Unidos pueden estancarse o seguir bajando debido a la crisis, lo cual ayuda a cerrar la breca.

UN GRAN REZAGO EN COMERCIO ELECTRÓNICO

Mientras el factor servicios viene creciendo por tener más usuarios de Internet, redes sociales y banda ancha, en el tema de equipamento Colombia crece menos que sus pares en la región.

“Tanto en el número de teléfonos móviles y computadores como en las importaciones de bienes TIC, Colombia aumenta en menor medida que la media de la región”, dice el informe.

Según Javier Rodríguez, director de Everis Colombia,”aunque estos indicadores suben en el país, su posición relativa frente a otros países de la región es baja o se estanca”.

Asimismo explica que tiene mucho que ver con los costos. “Frente al salario mínimo, los computadores y celulares son muy costosos”.

En cuanto a servicios, Rodríguez explica que la brecha de Colombia está en el comercio ‘on line’, donde el rezago es inmenso.

“Esto se debe en gran parte a un tema cultural: todavía la gente desconfía de la seguridad para hacer transacciones económicas y de que la información de una tarjeta de crédito esté por ahí.

También incide que no hay muchos negocios o tiendas que tengan un portal para hacer compras vía Internet”.