EDUCACION 2.0

Educación 2.0 ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 27 May 2012 11:00:06 PDT

Hace unos días recibí esta noticia y no había tenido oportunidad de compartirlo con los lectores de mi blog: Educación 2.0 ha sido elegido como ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012 en la categoría de blogs de reflexión educativa.

Ya les había comentado cómo nació Educación 2.0 y también les había confesado que estos reconocimientos, pequeñas palmaditas en la espalda, siempre vienen bien y valen doble cuando son hacia las cosas que hacemos desinteresadamente, con esfuerzo y pasión.

No quiero dejar de agradecer a la Asociación Espiral, Fundación Telefónica, al equipo de Edublogs y los miembros del jurado, y especialmente a quienes pasan habitual, casual o esporádicamente por aquí, leen, critican, comentan, apoyan y comparten.

¡Gracias!

El día 2 de Junio se estará realizando en Madrid la entrega de premios en Espacio Fundación Telefónica.

La experiencia de ¿lectura? con Mr. Morris Lessmore

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 25 May 2012 15:42:28 PDT

Si una aplicación para iPad puede hacernos repensar la lectura y la escuela, entonces resulta que la tecnología es mucho más que eso y viene a cambiar las cosas definitivamente.

The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore es una de las app para iPad que más me ha sorprendido en el último tiempo.

La aplicación nace de un cortometraje de animación, ganador de un Oscar, dirigido y escrito por William Joyce y Brandon Oldenbur.

Mr. Morris Lessmore, amante, lector y curador de libros, protagoniza una aventura fantásticamente contada, una historia de amor correspondido entre un hombre y los libros.

Pero, aunque recomiendo ver el corto, no me propongo aquí hablar de cine, sino de su maravillosa versión para iPad.

Aquí el video que muestra la aplicación:

¿Es un libro interactivo?, ¿un libro enriquecido? ¿un libro multimedia? Quizás, como cada vez que la tecnología propone nuevas experiencias en ámbitos tradicionales, tendemos a mantener los sustantivos conocidos y agregarles adjetivos que intentan dar cuenta de la novedad. Entonces decimos “libro enriquecido” “lectura interactiva”, pero, en este caso, ¿podemos seguir hablando de un libro realmente?, ¿podemos seguir hablando de lectura?.

Al iniciar la aplicación un libro se abre, un narrador nos presenta a Morris Lessmore rodeado de libros y unas flechas indicadoras nos invitan a tocar la pantalla para que los libros comiencen a volar. Al dar vuelta la página, la frase “pero toda historia tiene sus reveses, un día el cielo se oscureció…” nos introduce en la sorprendente aventura que culmina con un “así termina nuestra historia, de la misma forma que empezó con un libro abriéndose”. Si esta maravillosa producción comenzara con un “había una vez” y terminara con un “colorín colorado esta historia se ha terminado”, entonces se parecería aún más a los cuentos que nos leía mi abuela.

Definitivamente es una historia, de ello no hay dudas. Pero además de una historia es una experiencia que excede –sino transforma- la lectura. La aplicación nos propone una experiencia fantástica que involucra casi todos nuestros sentidos e inteligencias, mueve nuestras emociones y nos introduce en un mundo de fantasía maravillosamente representado en imágenes de alta calidad, bellísimas escenas y gran música de fondo.

En The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore para iPad, se puede leer, escuchar, tocar, mover, e interactuar. Además incluye la posibilidad de resolver rompecabezas ayudando a Morris en su trabajo de curador, leer un pentagrama y tocar un antiguo piano, escribir con cereales en un tazón de leche, hacer pasar el día y la noche así como las estaciones del año. Pero además, nuestro amante y solidario hombrecito comparte sus libros con los demás: una hermosa escena nos propone prestar libros en nombre de Morris convirtiendo a sus destinatarios en los personajes de cuatro históricas novelas de literatura universal.

A esta altura ya no es necesario argumentar sobre el potencial educativo de una aplicación como ésta. Lo que no está claro, por lo menos no sabría hoy responderlo, es cómo –y me refiero a cuestiones presupuestarias, burocráticas, tecnológicas, y técnicas- podremos hacer que estas tecnologías lleguen masivamente al aula, o mejor aún y más allá del aula: a manos de los chicos. Hay en el mundo programas con pantallas de éste tipo, pero se trata de casos aislados.

Lo que debemos pensar entonces, tengamos o no la posibilidad de ingresar una tableta al aula, es la enorme diferencia -casi un abismo- entre estas nuevas experiencias de aprendizaje y lo que ofrecemos hoy en la escuela, y desde allí, pensar los puentes que podemos tender.

Conocer desde diversas miradas

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Thu, 24 May 2012 13:14:22 PDT

El aprendizaje colaborativo en el aula.

"Comunicar fielmente al público lo poco que hubiera encontrado e invitar a los buenos ingenios a que traten de seguir adelante, contribuyendo cada cual, según su inclinación y sus fuerzas, a las experiencias que habría que hacer, y comunicando asimismo al público todo cuanto averiguaran, con el fin de que, empezando los últimos por donde hayan terminado sus predecesores, y juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular"

Discurso del método, Descartes

La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin, 2005), implica aprender del otro y con el otro, producir de forma colectiva, construir a partir de diversas miradas y arribar a soluciones -siempre provisorias- por medio de diferentes recorridos.

Dinámicas de trabajo colaborativo.

En este sentido, el docente asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe comunicar o consensuar con sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e invitar a la búsqueda de diferentes formas de resolución de la consigna. Contribuir en la conformación de grupos y distribución de roles, debe proveer recursos, guiar en la toma de decisiones, y producciones, así como fomentar actitudes de trabajo en equipo y compromiso con la tarea.
Existen diferentes dinámicas de trabajo colaborativo (Garzón y Libedinsky, 2011[1]):

La dinámica de producción conjunta es una propuesta en la que se realiza una producción colectiva y todos trabajan en todas las etapas simultáneamente.
En la dinámica de producción complementaria cada participante (o grupos de participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final.
La dinámica de producción secuenciada es una propuesta en la que cada participante realiza un paso necesario para la realización del siguiente paso.
En la dinámica de espejo cada participante realiza la misma actividad que los otros y luego se desarrolla una instancia de presentación y retroalimentación entre todos los trabajos.
Los trabajos colaborativos pueden realizarse entre alumnos, grupos, aulas e inclusive entre centros educativos de cualquier parte del mundo.

Colaborar online.
Pierre Lévy con su concepto de Inteligencia colectiva o De Kerckhove con su idea de inteligencias en conexión consideran que es Internet el entorno privilegiado para generar interacciones y sinergias:

Las TIC, principalmente las herramientas de la web 2.0, ofrecen múltiples posibilidades para producir, publicar, compartir y comunicar, facilitando, potenciando y transformando el trabajo en equipo. Wikis, blogs, redes sociales, documentos online y muchísimas aplicaciones de la web 2.0 nos permiten realizar informes, cuentos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, pósters, cómics y tantas otras producciones de manera colaborativa.

Se trata de diversas perspectivas.
Bruner afirma que "el significado de cualquier hecho, proposición o encuentro es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (...). Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras" (Bruner, 1997), en su último libro, Maggio (2012) retoma esta frase y afirma que "siempre intentar mirar con los ojos del otro amplía la mirada". El trabajo con el otro aquí aparece como una forma de aprender a través de diversas perspectivas, interpretaciones y caminos. Contraponer, sumar, mezclar puntos de vista como un nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin).

“juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular” (Descartes)

[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Educación 2.0 finalista Edublogs 2012 : )

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Tue, 08 May 2012 17:08:05 PDT

¡Muchas gracias!

Educación 2.0, ha sido seleccionado finalista del VI Premio Espiral Edublogs 2012, organizado por la Asociación Espiral, con el apoyo de Fundación Telefónica, en la categoría Blog de reflexión educativa.

Educación 2.0 ya tiene 3 años y medio online, nació como un espacio experimental para compartir sobre aquello que más me preocupa y apasiona: la educación y la tecnología.

Educación 2.0 en 2008.

Con el tiempo se ha transformado, reinventado, pero siempre con el mismo objetivo: pensar y conversar sobre educación.

Desde su nacimiento Educación 2.0 tuvo más de 220 entradas publicadas y unas 130.000 visualizaciones provenientes de visitantes de Argentina, España, Estados Unidos, México, Francia, Colombia, Perú, Chile, Venezuela y Uruguay especialmente.

Pero esos son sólo números, Educación 2.0 me ha dado enormes satisfacciones entre las cuáles recuerdo con mucho cariño cuando Carla, una maestra de una pequeña ciudad del interior de Uruguay me envió esta foto: Educación 2.0 estaba en una "ceibalita".

Educación 2.0 me ha acompañado y ha crecido conmigo en esta aventura que es el mundo de la Educación y la Tecnología, pero principalmente me permitió pensar, aprender, investigar, compartir, debatir, colaborar y conversar.

Hoy tengo la alegría de contarles sobre este reconocimiento. Los reconocimientos, cuando son hacia las cosas que hacemos con esfuerzo y pasión, valen doble.

¡Gracias!

Ana Laura

De dónde vienen las ideas, o cómo conectar mentes para innovar en educación

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 21 Apr 2012 06:55:56 PDT

En otros post hemos afirmado que la actitud para innovar es una de las características fundamentales que debe tener un docente en el nuevo paradigma educativo. Sin dudas, en una etapa de cambios y desafíos constantes la innovación ocupa un lugar central, pero, ¿cómo se producen las innovaciones?

Steven Johnson[i] escritor, experto en divulgación científica, ha investigado desde una perspectiva ambiental el origen de las ideas, es decir intentó identificar patrones comunes en los espacios potencialmente innovadores.

Descubrió que las ideas, en general, no son golpes de inspiración repentinos, tampoco son individuales, está convencido que en la historia natural de la innovación sólo algunas excepciones son el resultado de una gran idea individual. Afirma que se trata de “lentas y pequeñas corazonadas” que colisionan con otras formando algo mayor que ellas mismas, es en la confluencia de talentos que se producen las innovaciones.

Una persona, un científico, un profesor tiene una idea parcial, inconclusa, pequeña, quizá con algún punto débil, esa idea se encuentra, mezcla, contrapone, superpone, fusiona, completa con otras ideas de otras personas, formando algo más que la suma de las partes. Esas ideas son las innovaciones.

El factor ambiental es clave y puede ser impulsor u obstáculo de la innovación, por lo tanto la cuestión es generar espacios potencialmente innovadores, ecosistemas creativos, entornos donde las personas puedan contactarse y las ideas puedan unirse. Steve Johnson encuentra así cierta analogía entre los cafés en el Siglo de Las Luces, los salones literarios en la modernidad, la hiperproductividad de las megalópolis y la conectividad, a la que considera el motor de la innovación que se nutre en nuestra habilidad para intercambiar ideas con otras personas.

Es en una red social online, en un espacio comunitario o en la sala de profesores donde las inteligencias confluyen para generar un tipo de inteligencia colectiva, y por qué no, en términos de Steve Johnson donde las corazonadas se encuentran. Se trata de encontrar o promover entornos que permitan a las personas conectarse y compartir ideas.

No todos los profesores tienen la misma disposición o vocación innovadora, algunos más, otros menos, pero todos tienen pequeñas corazonadas, todos tienen ideas para mejorar, completar o unir a otras.

La tarea docente no es una tarea individual, no debería ser solitaria. La docencia es algo colectivo, cada profesor forma parte de una comunidad y es en esa comunidad donde la colaboración se convierte en la clave de la innovación. Un proyecto, una idea, un recurso, una herramienta, una forma de hacer algo, todo debe ser compartido porque el potencial que tienen aislados se multiplica al unirse.

Tanto profesores como directivos deben asumir un rol activo en este sentido, este rol que los hace portadores de pequeñas corazonadas que deben conectarse con otras para hacer algo mucho más grande.

¿Cómo y donde unir ideas?

Promover instancias presenciales en el centro educativo de debate, exposición de ideas y proyectos, discusión y reflexión sobre la práctica educativa cotidiana.
Generar proyectos colaborativos al interior del centro educativo e interinstitucionales que incluyan etapas de evaluación, documentación y reflexión.
Participar de forma activa en redes sociales y comunidades especializadas online.
Conectarse con grupos, asociaciones y comunidades de docentes, especialistas y profesores en todo el mundo.

Si como asegura Steve Johnson las innovaciones son producto de la confluencia de pequeñas ideas, será cuestión entonces de trabajar juntos, conversar, compartir y colaborar hasta que una innovación nazca de ello.

“La suerte favorece a la mente conectada" Steve Johnson

A continuación un video ilustrado con las principales ideas de Steve Johnson:

[i] Steven Johnson, 2010. Where Good Ideas Come From. The natural history of innovation

Estrategias de gestión de la información en el aula

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 11 Apr 2012 09:06:13 PDT

Con mayor o menor rigurosidad científica se ha difundido hace un tiempo una cifra muy ilustrativa: si quisiéramos leer todo el contenido existente en Internet, necesitaríamos 57.000 años de lectura ininterrumpida. La cuestión es clara, hay mucha –quizás demasiada- información publicada online. Ésto se traslada a nuestra relación cotidiana con la web ya sea como profesionales, docentes o alumnos: buscamos información y encontramos billones de resultados en pocos segundos a través de potentes motores de búsqueda que nos proveen innumerables opciones de páginas, cuando accedemos a esas páginas miles de links nos invitan a otras tantas y de forma infinita la información se multiplica frente a nuestros ojos casi sin control.

Infoxicación es un concepto relativamente nuevo ligado al crecimiento sostenido y exponencial de la información que generamos. Se ha calculado un incremento de un 30% anual (según un estudio realizado por Peter Lyman y Hal Varian), así como que la información científica se duplica cada 6 años. También denominada "Information Overload" (Alvin Toffler), se trata de una característica de esta nueva era de la información y la comunicación, en la que existe una suerte de "sobrecarga de información", esto es: demasiada información disponible para estar informado sobre un tema. Una sobresaturación de datos que dificulta su asimilación, donde la misma información se vuelve ruidosa e interfiere en su procesamiento. La información es tanta que se vuelve inabarcable.

Estrategias de gestión de la información.

Existen diversas estrategias y habilidades de gestión que nos permiten tener una relación más eficiente con la información.

Saber buscar y obtener la información: saber obtener la información es el primer paso para poder usarla e implica diversos desafíos. Hace un tiempo un estudio determinó que el 54% de los niños acude a Google para obtener respuestas a sus preguntas, siendo Internet su fuente principal de información.

1) Conocer cómo funcionan los motores de búsqueda jerárquicos para utilizarlos de forma eficiente y crítica. Por un lado saber cómo se ordenan los resultados y cómo se posicionan las páginas en la web. Además conocer estrategias de refinamiento de búsquedas, búsquedas avanzadas y hacer un buen uso de las palabras claves. Por supuesto que una búsqueda refinada no implica una búsqueda reflexiva, para ello es necesario desarrollar habilidades críticas que permitan evaluar y seleccionar información descartando aquella inapropiada, inadecuada, errada o irrelevante.

2) Conocer herramientas para recibir información. En este aspecto las suscripciones RSS y las alertas son recursos fundamentales. Si queremos estar informados sobre algún tema en particular, lo ideal es utilizar estrategias que nos acerquen la información seleccionada sin necesidad de ir en busca de ella periódicamente. Google Reader, es un agregador de contenidos o lector de RSS y Atom (las especificaciones en formato XLM más usadas). Con Google Reader podemos suscribirnos a sitios web para que la información llegue a nosotros organizada y seleccionada según nuestros intereses. Permite acceder a la información a través de una interfaz web muy intuitiva parecida a la bandeja de entrada de un servicio de correo tradicional. El usuario puede sumar suscripciones añadiendo las direcciones de feed (un formato estandarizado) de los sitios elegidos, usando el buscador a través de palabras claves, o bien aceptando las sugerencias de Google Reader. Las suscripciones pueden organizarse en carpetas y los elementos pueden ser etiquetados, lo que hace aún más interesante la gestión de la información. También podemos elegir ciertos elementos como "destacados" o dejarlos para leer luego.

3) Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social, obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información que nuestra red de contactos distribuye.

Saber almacenar y recuperar la información: Una vez que encontramos la información, o esa información llega a nosotros, el siguiente desafío es saber almacenarla y organizarla de forma eficiente. Esa eficiencia dará sus frutos principalmente al momento de recuperarla. Cuando guardamos algo en general lo hacemos con algún criterio de organización, por ejemplo elegimos en qué cajón ubicarlo o en qué carpeta archivarlo, en todos los casos nuestra intención es utilizar luego el mismo criterio a la hora de tener que recuperar ese objeto guardado. Como con cualquier objeto, en informática cuanto más eficientes sean nuestras estrategias de organización y almacenamiento, más eficiente será la recuperación de dicha información.

Cientos o miles de links llegan a nuestra pantalla periódicamente, ya sea de manera casual a través de la navegación cotidiana, por medio de nuestros contactos, como resultado de búsquedas, o bien, a través de suscripciones o alertas. Muchos de esos links serán de nuestro interés o los consideraremos suficientemente relevantes como para guardarlos, leerlos y utilizarlos de inmediato o luego.

Los marcadores sociales son las herramientas ideales para almacenar de forma ordenada dichos links. Un ejemplo es Delicious (en español "delicioso"), un servicio gratuito de gestión de marcadores sociales, una manera muy simple de organizar, almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet.

Una de las características más interesantes de éste tipo de servicios es el sistema de etiquetado denominado "Folcsonomía": una indexación social, es decir un tipo de clasificación colaborativa a través de etiquetas o tags sin jerarquías ni relaciones entre sí. Una etiqueta es una palabra clave asignada a un dato (en este caso a un enlace), se trata de una suerte de "metadato" descriptivo y que permite recuperar aquello que hemos etiquetado.

Una ventaja de este sistema es que los marcadores dejan de administrarse en carpetas y por lo tanto con el etiquetado podemos asignarle distintas categorías a un mismo dato y mejorar la organización, clasificación y recuperación de la información.

Una de las desventajas más mencionadas tiene que ver con la falta de parámetros para establecer las categorías, es decir, no existe una normalización terminológica reduciendo la eficiencia de la indexación, produciéndose problemas tales como la polisemia (mismas etiquetas para conceptos diferentes) y la sinonimia (etiquetas distintas para un mismo concepto).

Existen otras herramientas parecidas, que incluyen sindicación y marcadores sociales, algunas más completas que otras como Bloglines, Netvibes, Menéame, Digg Mister Wong,Reddit o Diigo.

Otras herramientas útiles:

1) Tomar notas: cuando leemos en cualquier formato o dispositivo de lectura hayamos párrafos, frases, datos que deseamos archivar especialmente. Existen herramientas que nos permiten hacerlo. Una de las más completas y eficientes es Evernote que permite anotar, capturar y etiquetar cualquier contenido en diversos formatos. Luego podremos acceder a ellos buscando por palabras claves o navegando a través de las etiquetas.

2) Leer luego: otra forma de organizar nuestras lecturas es agendando aquellas que no podemos abordar en el momento en que nos topamos con ella, pero que deseamos leer en otro momento. Hay distintas aplicaciones para nuestros dispositivos y diversas extensiones para nuestros navegadores que nos permiten con un sólo clic guardar un link para su posterior lectura. Opciones son es Read It Later o Instapaper.

¿Qué hacer en el aula para desarrollar habilidades de gestión de la información?

Todas estas herramientas herramientas cumplen un papel central para el desarrollo de habilidades digitales, críticas y colaborativas. Estrategias de selección y revisión de sitios y contenidos de Internet, así como su organización a través de un trabajo de abstracción y generalización necesario en el proceso de etiquetado.

Actividades con estas herramientas podrían realizarse como fin en sí mismo ya que implican un grado importante de crítica y comprensión de conceptos tanto para realizar suscripciones como para etiquetar contenidos con criterio. De esta forma se crea un reservorio de contenidos ya seleccionados y organizados temáticamente al que se podría recurrir a medida que se necesite para las diferentes actividades de aula.

Pero además su uso, quizás más interesante, puede ser complementario de otro tipo de actividades y tareas tal como hacemos quienes habitualmente usamos éstas herramientas que se convierten en auxiliares para nuestros estudios o trabajos. Cualquier proyecto o investigación escolar requiere búsqueda, selección y organización de información, para ello éstas herramientas resultan claves:

-Revisión y selección de suscripciones: los alumnos podrían buscar y seleccionar sitios de interés para un tema, asignatura, trabajo, proyecto o investigación y mantenerse informados durante su desarrollo.
-Ejercicios de bookmarking colaborativo: los alumnos podrían almacenar enlaces relevantes para un tema, asignatura, trabajo, proyecto o investigación. El trabajo además incluiría un consenso en el etiquetado y una reflexión sobre las limitaciones del mismo.
-Notas: crear fichas, anotaciones, reservorios de datos, frases, conceptos, glosarios, capturas de pantallas referentes a determinados temas proyectos o trabajos.

Se trata de aplicar en el aula herramientas y estrategias de gestión de información para desarrollar habilidades que nos permitan usar la web de forma compleja, crítica y eficiente.

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Tue, 03 Apr 2012 08:14:22 PDT

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.

Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y elconocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: elconocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).

El conocimiento tecnológico incluye:

Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.
Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.
Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.
Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.

Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

conocimiento disciplinar
conocimiento pedagógico
conocimiento tecnológico

El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:

Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.
Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.
Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.

Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.

Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos, su complejidad y necesidad.

Les dejo a continuación un video explicativo del modelo TPACK (en inglés).

Pueden leer más sobre el modelo aquí (publicación original, en inglés).

Aprendizaje por proyectos en el Siglo XXI

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 11 Mar 2012 21:40:08 PDT

En mi experiencia en formación docente he tenido la suerte de conocer profesores muy diferentes, de contextos diversos, de todos los niveles educativos y las preguntas más urgentes son siempre las mismas: qué y enseguida cómo enseñar.

Si nos referimos particularmente al desarrollo de las habilidades del siglo XXI, el cómo se vuelve un gran desafío. Antes, recordemos que éstas pueden resumirse en:

La alfabetización tecnológica: implica el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas necesarias para el uso de recursos tecnológicos en la resolución eficiente, creativa, crítica y colaborativa de los desafíos que impone el mundo social y laboral.

El pensamiento crítico: requiere el desarrollo de la capacidad de resolver problemas complejos de forma creativa y reflexiva.

La colaboración: implica un abordaje colectivo en la resolución de problemas y requiere un enfoque social del aprendizaje.

Una estrategia conocida pero no tan aplicada en el aula es el trabajo por proyectos.

El trabajo por proyectos, o el enfoque basado en proyectos, es una metodología propuesta apenas avanzado el Siglo XX por el profesor William Heard Kilpatrick quien consideraba que las escuelas se basaran en la elección de proyectos que promuevan "actividades con propósito".

Hoy sin dudas sigue vigente el modelo y permite el desarrollo de las habilidades del siglo XXI entre muchas otras. Sus principales características son:

-Está centrado en el alumno, que asume un rol protagónico y activo.

-Implica que sean los alumnos quienes establezcan sus metas, tiempos y ritmos de trabajo.

-El profesor asume un rol de guía, facilitador y moderador.

-Las actividades son a largo plazo

-Existe un eje central que atraviesa todas las actividades y les da coherencia y sentido.

-Permite y promueve el trabajo interdisciplinario y transversal al currículum.

-Requiere trabajo grupal, distribución de tareas, roles y responsabilidades.

-Implica una evaluación de tipo procesual y formativa.

Un emprendimiento de tipo comercial, una producción audiovisual, una investigación, un trabajo de campo, una campaña, un diseño que resuelva algún problema o necesidad, son algunas de las posibilidades que nos brinda este enfoque.

El desarrollo a largo plazo de un proyecto, además de favorecer el aprendizaje de los contenidos conceptuales en torno a los cuáles se lleve a cabo el trabajo, pone en juego y requiere el desarrollo de habilidades procedimentales y actitudinales fundamentales, entre ellas: las de pensamiento crítico y colaboración.

Abordar un proyecto analizándolo desde distintas perspectivas, utilizando los recursos más adecuados, valiéndose de conocimientos previos, dejando de lado prejuicios y aceptando la posibilidad de diversas respuestas correctas, tomando decisiones, evaluando y ajustando lo realizado, no sólo permite el desarrollo del pensamiento crítico, sino que además favorece la iniciativa, la autonomía y la autoestima.

El trabajo en equipo demanda la puesta en práctica de capacidades tanto cognitivas como sociales e interpersonales. Colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad, liderazgo, distribución de roles y construcción colectiva, así como actitudes de responsabilidad, flexibilidad, empatía e integración. Potencia valores como la tolerancia, el respeto de otras formas de hacer y de aprender.

El proyecto con TIC:

Si queremos formar para el futuro, las TIC serán recursos centrales ante cualquier desafío que la vida laboral, social o académica imponga. Encontrar el recurso adecuado (el más eficiente, pero además el que potencie, mejore o haga posible el trabajo) y aplicarlo en el marco de un proyecto que trasciende a las herramientas será el gran desafío. Se trata de utilizar la tecnología en la medida en que ésta aporte significativamente al proyecto. Así, la tecnología permitirá capturar, buscar, editar, procesar y almacenar como también compartir y comunicar contenidos reales de los proyectos.

Desde el aula hacia la comunidad:

El enfoque de proyectos tiene un enorme potencial en sentido comunitario. Los proyectos pueden tener algún objetivo o aspecto que trascienda el currículum y las paredes del centro educativo. Vincular el currículum con alguna cuestión que afecte al entorno social, dándole así al proyecto un valor significativo para la comunidad.

Una campaña social, ecológica, turística o sanitaria, una radio o periódico local, una investigación sobre algún tema o problema que afecte a la comunidad son algunas de las ideas que se pueden llevar a cabo desde nuestro colegio y por qué no en colaboración con otro.

De ésta forma se promueve además la responsabilidad social, el sentido de pertenencia, de solidaridad y de comunidad.

Para seguir leyendo:

Aprendizaje por proyectos, Eduteka

Webquest, ejemplo de trabajo por proyectos, Educ.ar

Aprendizaje con sentido

Post publicado en IneveryCREA

Los docentes opinan sobre su rol en el nuevo escenario

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 04 Mar 2012 20:48:36 PST

La actitud docente, según los docentes: compartir, colaborar y aprender son algunas de las características que los docentes de América Latina consultados valoran especialmente.

Durante éste verano -en el que me despedí por un tiempo de mis lectores- consulté a través de Facebook, Mail y Twitter, diferentes docentes de Argentina, Chile, Uruguay, México y Perú quienes opinaron sobre su actitud y rol en el nuevo escenario educativo.

Es interesante notar el alto grado de consenso en las opiniones de los diferentes profesores consultados donde, justamente y como veníamos afirmando, compartir, colaborar y aprender aparecen como las categorías más mencionadas en sus respuestas.

Al leer sus comentarios se nota con claridad el énfasis en la apertura hacia nuevos aprendizajes, nuevas herramientas y formas de enseñar, un rol de guía y tutoría, así como un compromiso con los colegas colaborando y compartiendo para sumar ideas.

La siguiente nube de etiquetas fue construida con wordle a partir de los testimonios recogidos:

A continuación dejo extractos de las palabras de los docentes:

Alejandro Cámara, Concordia, Entre Ríos, Argentina

“El docente 2.0 debe asumir una actitud proactiva y ser pragmático, ser creador de oportunidades, promotor de ideas innovadoras, actuar como referente, tutor, guía del alumno, modelo a seguir, estar dispuesto a aprender y capacitarse continuamente, debe tejer junto a sus pares y alumnos colaborativamente una red de conocimientos en pos de un cambio educativo mancomunado”.

Marcela Momberg, Valparaiso, Chile:

“Motivador, integrador, innovador, creativo, critico, pero sobre todo ejercer autoridad basada en el conocimiento y cercanía. En continuo perfeccionamiento. Autoridad horizontal y no vertical, entendiendo que el aprendizaje es colaborativo, participativo, donde el profesor deja de ser el centro del aprendizaje”.

Fernando Gonzalez, Arroyo Seco, Santa Fe, Argentina

“A veces creo que en educación está todo inventado... o pienso que en educación está todo por hacer...en educación tenemos que innovar... o en educación tenemos que enseñar como hace 40 años... en educación se necesita docentes experimentados o en educación se necesita sangre nueva en las aulas...

Debemos derivar las actividades al uso de herramientas tecnológicas, proponer a los alumnos como verdaderos hacedores, y por último, tener la suficiente humildad como para compartir el trabajo con los colegas... I´m a dreamer... but I´m not the only one”

David Solis, México DF, México

"La vida está llena de paradigmas, más aún la Pedagogía y la magia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, nos hemos acostumbrado a nombrar a las cosas por nombres específicos, en ello un Profesor cautivo de la escuela 2.0 desarrolla una actitud y fortalece sus competencias. Si es parte del mundo 2.0 la actitud debe satisfacer las necesidades de los que "habitan" ese ambiente virtual y congeniar con las ideas básicas de la SIC: Crear, Distribuir, Almacenar y Recuperar. La actitud 2.0 debe estar en función de lo anterior, debe ser creativo, debe aprender a compartir sus ideas y con humildad aceptar las de los demás, debe ser cauteloso y no perder lo importante, para cuando sea necesario volver a conocimientos que nuevamente nos enseñarán".

Matías Scovotti, Buenos Aires, Argentina

“Creo que un docente 2.0 es aquel que antes que nada tiene que entender y aprender cómo viven sus alumnos. Cuáles son sus intereses, qué miran en la televisión y para qué usan la computadora. A partir de ahí, comenzar a construir su propio PLE (entorno personalizado de aprendizaje) y con humildad animarse a compartir, aprender y trabajar de forma colaborativa. Como alguna vez dijo Sir Ken Robinson "No permitas que te roben las ideas, regálalas"

Carla Pereira, Lavalleja, Uruguay

“Colaborar, aprender y perderse con otros debería de ser la nueva premisa en la formación docente. Entender que saberlo todo no es posible, que equivocarse es una obligación y la pregunta un ejercicio compartido”.

Martín Nicolás Ortelli, Concordia, Entre Ríos, Argentina

“El docente 2.0 tiene que ser un profesional abierto al cambio frente al nuevo paradigma que proponen las Tecnologías de Información y la Comunicación. Este paradigma insta a que el docente se capacite y perfeccione en sus prácticas (aprender), sea creativo en la forma de desarrollar los contenidos (innovador) y sobre todo, colaborativo. Se termino la vieja escuela de "cada maestro con su librito". Para que este paradigma sea posible, de base tiene que estar presente la actitud de CAMBIO, de afrontar este nuevo desafío”.

Cristian Ahumada, Viña del Mar, Chile

“La primera característica que debe tener un docente es la adaptación a las nuevas tecnologías. Segundo, el liderazgo que debe vivir constantemente. Si bien el docente no es un nativo digital tiene que motivar a aprender en este ambiente. Tercero: la educación en valores, el trabajo colaborativo y el diálogo deben estar a la base de la construcción social en el aprendizaje. Cuarto: para lograr los tres puntos anteriores, es necesario una formación y preparación adecuada en las universidades y casas de estudio”.

Diana Laura Caffaratti, Rio Cuarto, Córdoba, Argentina

“En los inicios de la introducción 2.0 en las escuelas y el quehacer del docente, la actitud prevalente fue la de la audacia, vencer sus propios miedos. Aceptar el cambio de paradigma: ésa fue la clave. El autoaprendizaje se convirtió en intercambios con colegas y expertos y en nuevas maneras de relacionarse con los alumnos. La disposición al aprendizaje permanente, que incluye la humildad en muchos casos de recibir como guía la pericia de los alumnos en la manipulación de los adminículos de última generación tecnológica. Actitud 2.0, definitivamente como puente, inmersión, selección, intercambio, generosidad intelectual, aprendizaje permanente, socialización de contenidos, a modo de infinitos fractales en una dimensión imposible de predecir”

Andrés Muñoz, Santiago, Chile

“La actitud del docente en el nuevo paradigma debe ser de apertura a las nuevas tecnologías. Debe estar abierto a utilizar las plataformas tecnológicas que brinda la web 2.0.”

Efraín Soto Apolinar, Monterrey, México

"La actitud del docente necesariamente debe estar enfocada en el crecimiento personal. Debe estar continuamente aprendiendo nuevas herramientas (tecnológicas, didácticas, etc.) para aumentar el impacto (positivo) que tiene en sus estudiantes. Estar al tanto de lo que hacen otros colegas y compartir experiencias. En mi opinión, la colaboración marcará una diferencia entre las instituciones y naciones a lo largo del mundo. Por algo los profesores de Finlandia tienen como práctica común visitar aulas de profesores, hacer observaciones y sugerencias para mejorar. La cuestión de compartir creo que es una cuestión de mayor cuidado, se debe tener una base que determine qué vale la pena utilizar y qué no. Así se crecerá de manera sostenida"

Pablo Buydid, Piriápolis, Uruguay

“En la actualidad el rol principal de un docente pasa por la de guiar a los estudiantes. Si bien el conocimiento de un profesor en la materia es imprescindible, los tienen la capacidad de investigar a profundidad un tema, dadas las tecnologías de la información disponibles. El docente deberá guiar a los estudiantes para sacar conclusiones oportunas. También a enseñar a filtrar toda la información (ya que parte del desafío actual no es la falta de información, sino que no toda es aplicable o veraz). Pero adicionalmente un docente deberá interactuar con otros colegas (e incluso alumnos) en la obtención de nuevos conocimientos y recursos aplicables a la educación y el estudio, dado el espíritu colaborativo que nos rodea. Y sobre todo, mente abierta y perspicaz a los cambios que cada día aparecen para determinar cuáles pueden ser de beneficio para nuestra labor, y principalmente para quienes asisten a nuestras aulas”

Richi de la Rosa, Lima, Perú

“Creo que el docente 2.0, inmerso en la sociedad del conocimiento, debe tener en primer término un "cambio conceptual". Con la introducción de las TIC, los procesos de enseñanza - aprendizaje han evolucionado y los docentes deben tener una actitud al cambio, a la conversión de sus ideas, concepciones y adaptarlas a los nuevos paradigmas educativos como por ejemplo el constructivismo o conectivismo. La actitud del docente 2.0 debe ser siempre el de buscar nuevas formas de cambio, innovación, definir nuevos conceptos que ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje basados en el uso adecuado de las tecnologías. Otra actitud importante es el de, asumiendo su rol de inmigrantes digitales, romper la brecha y aprender cada día de los nativos digitales, estar inmersos en su mundo para aprender y rescatar aspectos esenciales para emplearlos en su formación. Finalmente vivimos en un mundo donde se intercambian los saberes, el conocimiento, por ende debemos promover una actitud colaborativa”.

¡Gracias a todos los docentes que colaboraron!

La colaboración en el desarrollo profesional docente

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 04 May 2012 16:57:51 PDT

“Pero, ¿por qué están ustedes hirviendo una piedra? “Uno de los peregrinos responde: “para que podamos comer una sopa de piedras”. “Debe ser terriblemente insípida” dijo una anciana, “¡pero yo tengo un repollo que le añadirá sabor!” “Y yo, unas zanahorias, ¡que le añadirán color!”, dijo un aldeano. “¡Unas papas!” ofreció otro. Hasta que en breve, con la contribución de un poco por muchos, se creó un delicioso estofado con el que cenaron los aldeanos y los fatigados peregrinos. Y mientras lo hacían compartieron sus cuentos, talentos y camaradería a lo largo de la noche.

Hermanos Grimm, “La sopa de piedra”. (*Citado en Las Tic en las aulas, 2011[1])

El desarrollo profesional es un proceso a través del cual los docentes adquieren capacidades que les permiten desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Sabemos que la capacitación docente en TIC debe contemplar formación sistemática inicial y permanente, pero además requiere instancias no formales que resultan igualmente enriquecedoras y fundamentales en un mundo que propone cambios y desafíos constantes.

Las experiencias de formación no formales requieren un esfuerzo de actualización, búsqueda, lectura, investigación y práctica tanto individual como colectiva. En este último aspecto la colaboración profesional adquiere un significado crucial.

Hay docentes que tienen vocación innovadora, actitud disruptiva y una enorme capacidad creativa. Muchos de los proyectos que generan estos docentes tienen gran potencial para replicarse por lo que es fundamental documentar la experiencia y compartirla. A partir de ella otros docentes podrán tomarla, resignificarla, contextualizarla, adaptarla y ponerla en marcha en sus aulas.

La colaboración profesional puede darse en dos contextos:

Por un lado el que podríamos denominar “cerrado” o “interno”: implica colaboración intrainstitucional, es decir, al interior del centro educativo. Esta forma de trabajo en equipo puede tener lugar en espacios no presenciales como wikis, sitios, reservorios o portafolios con experiencias documentadas, pero además incluye encuentros presenciales, es decir, reuniones grupales entre los docentes y el coordinador TIC en las que además de compartir recursos, ideas, y experiencias es posible exponer miedos, demandas, dificultades y dudas para recibir respuestas, contención y ayuda. Otro aspecto fundamental de la colaboración al interior del centro educativo es la posibilidad de desarrollar proyectos colaborativos entre aulas y/o transversales al currículum para lo que debe coordinarse el trabajo entre más de un docente.

Otro contexto es el “abierto” o “externo”: implica colaboración con otros docentes pertenecientes a otras instituciones sin límites de tiempos y espacios. Aquí el rol de la web es fundamental porque facilita el encuentro. Existen organizaciones que promueven proyectos colaborativos entre escuelas e instancias de conversación entre docentes como por ejemplo Red Telar en Argentina.

Otros entornos con gran potencial son las redes sociales especializadas y no especializadas:

Facebook y Twitter son dos entornos fundamentales para socializar, compartir y aprender. Existen grupos y páginas temáticas (Facebook) y listas o hashtags (Twitter) que organizan el flujo de contenidos por temas y generan encuentros entre personas con intereses u objetivos afines. Se trata de crear nuestra red de contactos profesionales que nos aporten contenidos relevantes, debates enriquecedores, ideas innovadoras y nos provean feedback a nuestros aportes.

Además existen interesantes opciones de portales y comunidades especializadas. En este caso es la misma red social la que por ser temática aglutina usuarios interesados, especializados y experimentados en los mismos temas. En esta línea Educ.ar, Educared, Docentes Innovadores o IneveryCREA son buenos ejemplos de espacios sociales que reúnen profesores y académicos dispuestos a compartir recursos, ideas, proyectos y opiniones sobre educación y tecnología, ofreciéndonos múltiples posibilidades de compartir, debatir y aprender sobre aquello que nos interesa.

En ambos contextos lo que se genera es comunidad, y toda comunidad es nada más y nada menos que un grupo de personas que comparten ideas, valores, significados, intereses, objetivos y proyectos. Las comunidades pueden ser más grandes (contextos abiertos) o más pequeñas (contextos cerrados) pero siempre resultan fuente de inteligencia colectiva, colaboración, solidaridad y pertenencia.

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[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Hipertexto: un desafío de la lecto-escritura del siglo XXI

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 25 Feb 2012 10:42:38 PST

El hipertexto no es de este siglo, su origen puede remontarse a mediados del siglo pasado cuando Vannevar Bush, jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo Científico de EE.UU, buscaba una forma de texto no lineal más parecida a la forma de pensar del ser humano, es decir, por asociación. Sin embargo, la categoría “hipertexto” aparece por primera vez en 1965 y pertenece al filósofo y sociólogo Ted Nelson.

No obstante, aunque se trate de un producto del siglo pasado, con la explosión de Internet y la llegada de computadoras conectadas al aula, el desafío educativo es de este siglo.

La pedagoga argentina, Emilia Ferreiro (en Pasado y Presente de los verbos leer y escribir) afirma que "leer y escribir no tienen una definición unívoca, son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a estos verbos". Sin dudas, el hipertexto viene a interpelar los conceptos tradicionales de lectura y escritura.

En informática, el hipertexto es un texto que permite conducir a otro texto, la forma más común es a través de hipervínculos. La web presenta esta forma de texto en muchos de sus sitios y páginas. Sin embargo, debemos aclarar que no todo texto digital u online es un hipertexto, es condición la existencia de enlaces. Maravillosamente definido por Callister y Burbules, (en Educación Riesgos y Promesas, 2001), el hipertexto “es el estado del sueño posestructuralista: un bricolaje ilimitado de fragmentos y piezas que pueden reunirse entre sí formando asociaciones nuevas e impredecibles”.

Leer y escribir hipertexto son desafíos cognitivos. Escribir de forma hipertextuada implica la capacidad de enriquecer un texto y proponer alternativas de lectura, una tarea compleja y trabajosa que requiere creatividad y práctica. Todo texto puede ser enriquecido con un enlace. Escribir hipertexto es mucho más que “insertar hipervínculos”, aunque ello es un buen primer paso. Hablamos de una nueva narrativa, de abrir caminos posibles a un lector activo, de desafiarlo a hacer su propio recorrido.

La lectura de un hipertexto requiere flexibilidad cognitiva, concentración, tolerancia de la ambigüedad. La falta de linealidad puede parecer excesivamente compleja y hasta caótica para lectores inexpertos. No obstante, se trata de una lectura dinámica, interactiva y personalizada. Cada lector hace su propio texto, algo que nos propone Cortázar en Rayuela, y que tuvo su propuesta para niños en la famosa saga de libros-juego Choose your Own Adventure. Así la lectura es más activa que nunca, inaugurando una particular relación autor-lector como la que propone la “Obra abierta” de Humberto Eco. “Obras en movimiento” inacabadas en las que el lector es creador porque “el hipertexto no tiene centro… cualquiera que use el hipertexto convierte a sus propios intereses en el principio organizador” (Delaney y Landow en Hipertext, hipermedia anda literary studies).

La preocupación por la lectura superficial, desordenada, por la dispersión y la falta de profundización al navegar entre enlaces que llevan a otros enlaces ya la había planteado Nicholas Carr en 2008 con su artículo ¿Google nos hace más estúpidos? y lo profundiza con su libro Superficiales donde advierte que “el libro impreso servía para centrar nuestra atención, fomentando el pensamiento profundo y creativo mientras que Internet fomenta el picoteo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes”. El debate está abierto.

Quizás será cuestión de entender como afirma Emilia Ferreiro que los verbos leer y escribir evolucionan con el transcurso de la historia, que las tecnologías de lectura y escritura afectan dicha evolución, y que los cambios cognitivos y en nuestra estructura de pensamiento que de ello se desprendan aún son inciertos. Lo que no podemos negar es el desafío educativo que el hipertexto nos presenta.

Hablando del rol docente...

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 25 Feb 2012 10:42:23 PST

"Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas"

Octavio Islas, 2009

Si hay algo necesario y urgente en educación es replantearse el rol docente ante un nuevo paradigma que nos interpela.

Pero no se trata de preguntarse si el docente será más o menos importante o si lo reemplazarán las máquinas, esa pregunta carece de valor y sentido, por lo menos no lo tiene en un mediano plazo. Arthur C. Clarke ya decía para cerrar este debate: “Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido”. La cuestión es pensar cuál es el lugar que el docente debe ocupar cuando entran en escena nuevos medios, nueva tecnologías, nuevas fuentes de información, nuevos agentes de conocimiento y las tradicionales jerarquías relacionadas con el saber cambian.

La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada "Agujero en la pared" y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de "nativo digital" es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas. Sin embargo, sabemos que estar alfabetizado digitalmente demanda un conjunto de habilidades más complejas y de orden superior para las que la intervención de un docente es clave.

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos". Los niños deben apropiarse de las tecnologías de forma crítica, poder utilizar la información para adquirir y producir conocimientos, y finalmente asumir una relación responsable y segura con las mismas.

Ese docente tradicional con el manual o libro de texto en mano que lo sabe todo y que como agente trasmisor por excelencia de un saber configurado en niveles superiores de los que es ajeno (comunidad científica) transfiere y deposita conocimientos en las mentes de sus alumnos, ese docente -lo sabemos todos- ya no tiene cabida.

Las fuentes de información son tantas y tan variadas que ya no se trata de “poseer” y transmitir la información sino saber buscarla, seleccionarla, interpretarla, construir y producir a partir de ella. La relación con los nuevos medios, entornos, dispositivos y herramientas tecnológicas debe trascender su uso intuitivo, por lo que el docente cumple un rol de guía, mediador y facilitador. Además sabemos que información no es conocimiento y allí es donde radica el rol docente: fomentar el uso crítico de la información y mediar en la construcción de conocimiento a partir de ella.

Finalmente, si bien hay una nueva relación pedagógica entre el alumno y el docente, en la que se interpelan antiguas jerarquías disminuyendo las asimetrías tradicionales, el docente sigue cumpliendo un rol fundamental en la formación de los niños.

“Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009

Una pizca de Actitud 2.0 para ser docente en el nuevo paradigma

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Thu, 12 Apr 2012 20:30:07 PDT

Post original publicado en IneveryCREA

El nuevo paradigma interpela al docente en infinitos aspectos, entre los cuales su actitud ocupa un rol central. Abusando del uso ya tan repetido del “2.0” podríamos decir que el docente debe asumir una ACTITUD 2.0 que implica:

Actitud para innovar
Actitud para aprender
Actitud para compartir

Dice el diccionario de la RAE, que la actitud es una disposición de ánimo manifestada de algún modo. La actitud es una forma de ser, de actuar, de pensar y de mirar la realidad.

Actitud para innovar

“Mucha gente pequeña en muchos lugares pequeños harán cosas pequeñas que transformaran al mundo” (Leo Buscaglia)

Innovar es la clave para avanzar en un mundo que como dice, Charles Lutwidge Dodgson, no nos espera si nos quedamos quietos. Se trata de utilizar de nuevas formas los viejos recursos o encontrar recursos nuevos para hacer nuevas cosas. Innovar siempre implica un cambio, una ruptura. Poco tiene que ver la innovación educativa con dispositivos y herramientas, se trata de transformar la educación, de alcanzar un nuevo paradigma educativo revolucionando la relación con el saber, el rol del docente y la institución escolar. Innovar es mucho más que aplicar lo último de la tecnología en el aula, la innovación debe tener valor pedagógico y social además de tecnológico. Un docente con actitud innovadora es un docente flexible al cambio, atento al avance del tiempo, de la sociedad y la cultura, usuario de los nuevos dispositivos, crítico de su aplicación, ávido de probar, cambiar y desafiar lo establecido, lo conocido y lo aprobado. Un docente innovador es un creador, un transformador, con la valentía y responsabilidad que ello implica. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que innova.

Actitud para aprender

“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.(Eric Hoffer)

No lo sabemos todo. Hace mucho tiempo que grandes pensadores de la humanidad no han dado esta noticia, triste para algunos, feliz y desafiante para otros. Los docentes tampoco sabemos todo, es tanto más lo que tenemos que aprender que aquello que atesoramos como sabiduría. El docente con actitud para aprender es el mejor maestro, es el que enseña justamente a aprender, es el que enseña a preguntar aunque no sepa todas las respuestas, el que duda, el que se equivoca. Un docente facilitador, guía, que no tiene conocimientos acumulados certificados, sino la capacidad de enseñar a ver la realidad de forma crítica, humana y ética. Un docente dispuesto a aprender entiende su lugar más cerca del alumno y menos sobre él, es un docente que no pierde autoridad pero que ya no la encuentra en sus saberes sino es su carácter, en su carisma, en su empatía, en su vocación y su capacidad infinita de mostrar, de guiar, de acompañar, de enseñar. Un docente que investiga, critica, se capacita, se actualiza, se pregunta y se interpela. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que aprende.

Actitud para compartir

“Si tienes una manzana y yo tengo una manzana y la intercambiamos entonces tu y yo seguimos teniendo una manzana cada uno. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y la intercambiamos, entonces cada uno de nosotros tendremos dos ideas”. (Bernard Shaw)

Poco nos sirven nuestros tesoros si los conservamos guardados, lucen más fuera del cofre. La humanidad ha evolucionado notablemente cada vez que cooperó y colaboró, cada vez que se reunió y construyó de forma colectiva, los hombres avanzamos mejor y más rápido juntos.

Un docente que colabora, que es miembro de una comunidad abierta, que comparte sus ideas y se enriquece con las ajenas, que piensa de forma colectiva y hace de manera cooperativa, es un docente que apuesta al cambio educativo mancomunado. Compartir es una forma de ser abierta y solidaria, es desprenderse de lo propio, dejar volar, fluir, transformar, adaptar, utilizar y multiplicar nuestras ideas. Porque si una idea es buena lo mejor es que muchos la conozcan y si un proyecto funciona lo mejor es que otros lo apliquen. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que comparte.

Post original publicado en IneveryCREA

Steve Jobs... imposible no publicar este video...

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 19 Oct 2011 08:16:09 PDT

IneveryCREA: la nueva comunidad educativa : )

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 19 Oct 2011 08:16:21 PDT

La comunidad de la creatividad educativa para profesores y profesionales de la educación

IneveryCREA es el nombre de la nueva comunidad que lanzó hoy Santillana en la Feria Internacional del Libro Lber 2011 en España y pronto tendrá novedades en Latinoamérica.

Se trata de un espacio social y colaborativo pensado para que docentes, profesores y profesionales de la educación compartan su proyectos, experiencias, recursos, ideas y opiniones acerca de la educación, específicamente respecto de uso de la tecnología en el aula.

IneveryCREA coordinada por Angélica Suarez (@angesusu) se fundamenta en cuatro ideas:

C, porque con CREATIVIDAD nos expresamos

R, porque con RECURSOS inventamos

E, porque con EDUCACIÓN evolucionamos

A, porque con ACTITUD crecemos

Cada una de estas cuatro ideas tendrá un representante conformando el Comité de IneveryCREA, Carmen González Franco (@flosflorum) representará la C de creatividad, Raúl Diego (@raulillodiego) representará la R de Recursos, Carlos González (@achinech) la E de Educación y yo (@anarossaro) la A de Actitud.

Juntos, con Angélica Suarez (@angesusu), formamos un equipo que me sorprende día a día por las ganas, el entusiasmo, compañerismo y claro, mucha experiencia y conocimientos en TICs y Educación.

Para formar parte simplemente deben ingresar en http://ineverycrea.net/ hacer clic en "hazte miembro" (en el margen superior) y luego seguir o los pasos que pide la plataforma.

Les dejo una captura de la home (hagan clic para ver más grande)

Espero haberles transmitido mi emoción por formar parte de este proyecto y este equipo! Los espero a todos en IneveryCREA!!!!

Para seguir en twitter:

Para seguir leyendo:

Nota en el Diario El Pais: Santillana lanza una plataforma web para educadores

"Copiar o no copiar" Las licencias libres en educación

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 02 Oct 2011 07:49:09 PDT

En otro post hablábamos de Alfabetización Digital y decíamos que formar a un "prosumidor" implica formar un consumidor crítico y eficaz, un productor creativo y colaborativo y un miembro responsable de una comunidad online. En esa línea, habíamos mencionado entre tantas otras cuestiones, que un prosumidor debe conocer los términos de respeto de los derechos de autor así como las licencias libres.

Todos sabemos que no tenemos ningún derecho sobre las obras bajo licencias tradicionales, hemos leído cientos de veces en libros, discos y otras obras "Prohibida su reproducción total o parcial...". Sin embargo las licencias libres resultan una novedad para muchos (debate generado en mi muro de Facebook). Hoy cualquier docente o alumno que decida compartir, adaptar, mezclar, producir, o distribuir contenidos debe conocer los nuevos términos de autoría.

¿Qué es el Copyleft?

Dicen en Wikipedia: el copyleft es una práctica al ejercer el derecho de autor que consiste en permitir la libre distribución de copias y versiones modificadas de una obra u otro trabajo, exigiendo que los mismos derechos sean preservados en las versiones modificadas.

El término "Copyleft" surge como un juego de palabras al interior de la comunidad del Software Libre proponiendo una alternativa al Copyright (derecho de autor tradicional).

¿Qué es Creative Commons?

Creative Commons (CC) es una organización sin fines de lucro creada por Lawrence Lessig, de la Universidad de Stanford, y James Boyle, de la Duke Law School, inspirándose en las licencias GPL o GNU de Richard Stallman.

Con una Licencia Creative Commons el autor mantiene sus derechos como tal, pero le permite a otras personas copiar y distribuir la obra siempre y cuando se reconozca la correspondiente autoría y bajo las condiciones que la licencia especifique.

¿Cómo crear una licencia CC para nuestros contenidos?

Cuando generamos un contenido propio Creative Commons nos propone elegir una licencia libre acorde a nuestras preferencias. Desde este link http://creativecommons.org/choose podemos hacerlo:

En todas las licencias CC está permitido copiar y distribuir, pero, al crear la licencia para nuestro contenido en particular, podremos elegir algunas condiciones como por ejemplo si dejaremos que la obra sea modificada o comercializada.

En el caso de mi blog y todos sus contenidos la licencia que yo elegí es:

-Libre copia y distribución (share)

-Libre modificación (remix) siempre que se comparta de la misma manera (es decir con CC).

-Sin fines comerciales

-Atribuyendo autoría con link

Los visitantes de mi blog al hacer clic en el logo de CC accederán a una página de Creative Commons donde se les explica los términos de la licencia que yo escogí.

De aquí en más a quienes decidimos compartir en estos términos nos queda esperar que nuestros lectores respeten la licencia y nos citen.

Compartir es hoy uno de los valores más importantes que podemos transmitir a nuestros docentes y alumnos, respetar la autoría es una obligación.

Un artículo muy interesante al respecto.

Creative Commons: http://creativecommons.org

En el día del profesor, un homenaje a Edith Litwin

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 17 Sep 2011 04:53:20 PDT

Edith Litwin

Diciembre 1945 - Septiembre 2010

Edith Litwin se graduó en Ciencias de la Educación en Filo (UBA) en la década del ´60. Apasionada por la la docencia, el arte y la tecnología. Docente, asesora, escritora e investigadora, reconocida y premiada por sus aportes al campo de la didáctica, la educación a distancia y la tecnología educativa.

Muchísimo más podría decir de su currículum, pero más vale hoy hablar de lo que ella representó para mi y la mayoría de los que tuvimos la oportunidad de asistir a sus clases.

Edith innovaba en cada clase, en cada propuesta, en cada evaluación. Edith innovaba y así transformaba, aportaba, creaba y rompía estructuras. Lo hacía con responsabilidad, cautela, seriedad y fundamentos contundentes. Ir a sus clases o las de su equipo de cátedra, significaba irse con mucho más que apuntes, sino con algo en la cabeza para pensar.

Cuando decidí cursar en 2005 "Fundamentos de tecnología educativa" como materia optativa no sabía que finalmente me dedicaría con tanta pasión a lo que hoy hago, y sin lugar a duda, Edith marcó mi carrera con sus clases y con sus ideas.

“El brillo que emana de muchas propuestas de innovación nos remite a lo que llamamos luces de colores: son atractivas en su inicio o presentación, pero no llevan a un cambio sustancial respecto de las prácticas habituales”

Una frase de su autoría que siempre recuerdo y guía mi trabajo. Edith, nos interpela a posicionarnos en la realidad y abordar la innovación educativa de forma crítica, algo que tanto nos hace falta.

Podría incluir aquí videos sobre Edith, sin embargo creo que éste representa lo que intento transmitir en este post: la importancia que un buen docente puede llegar a tener en el futuro de un estudiante.

Allt börjar med en bra lärare (Todo comienza con un buen maestro)

Edith nos habló siempre de clases memorables y hacía de sus clases algo memorable.

Su última obra El Oficio de Enseñar (2008) Paidós.

Para leer más: excelente homenaje a Edith por Lidia M. Fernández.

Su página: www.litwin.com.ar

Tecnologías de los ´80 vs. tecnologías de hoy

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 26 Aug 2011 09:49:39 PDT

Pasado y presente de los verbos leer y escribir

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Thu, 11 Aug 2011 06:28:49 PDT

Hace un tiempo me crucé con este libro de ágil lectura y conceptos muy claros.

Emilia Ferreiro publicó Pasado y presente de los verbos leer y escribir en el año 2000 reuniendo ponencias de diversos congresos. Una década después las ideas centrales que expone resultan vigentes.

"Los navegantes en Internet son barcos a la deriva si no saben tomar decisiones rápidas y seleccionar información"

Emilia Ferreiro

En su libro, parte de una perspectiva histórica analizando la lectura y la escritura desde la antigüedad hasta nuestros días y concluye que "leer y escribir no tienen una definición unívoca, son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a estos verbos".

Los nuevos medios hipertextuales exigen nuevos textos, nuevos estilos, nuevas prácticas, nuevas formas de decir y de escribir, y nuevos modos de escuchar y de leer.

Hace referencia al texto, al libro, a los soportes y a la imagen, así afirma que "estamos en momentos de profundos cambios en la definición de la materialidad misma del objeto libro (...) ese que tiene textura y olor con el que aprendimos a convivir durante siglos" y menciona a Roger Chartier quien afirma que hay que hacer el esfuerzo de ubicarse "entre el discurso utópico y la nostalgia del pasado" y pone en duda la directa y mecánica relación que se establece entre nuevas tecnologías y democracia.

Aborda el eterno problema de la alfabetización y el fracaso escolar y distingue entre estar alfabetizado para seguir el circuito escolar -de la escuela moderna- y el estar alfabetizado para la vida ciudadana en la que la autora incluye el uso de la computadora e Internet.

Saber navegar por Internet -afirmaba Emilia Ferreiro en el 2000- "ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración".

"Las nuevas tecnologías ayudarán sobremanera a la educación en su conjunto si contribuyen a enterrar debate interminables sobre tema perimidos" frente a ellos, la pregunta que plantea es ¿cómo ayudar a construir esos nuevos lectores del siglo XXI, nuevos lectores que también hay que concebir como nuevos productores de textos?".

El libro (Editorial: Fondo de Cultura Económica)

La web en cifras: la World Wide Web

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 08 Aug 2011 13:53:10 PDT

Se cumplen 20 años de la aparición de la primera web en Internet publicada por Tim Barners-Lee. Hoy se puede visitar (aunque se trata de una captura de la misma). Esta primera página web tenía el resumen de del Proyecto World Wide Web, que se constituyó en 20 años en la gran red global de comunicación y distribución de información que hoy conocemos.

Algunas cifras 20 años después:

A diciembre de 2010 existían 255 millones de webs que ahora serán bastantes más ya que el número de webs no para de crecer
Sólo en el mentado año se crearon 21,4 millones de webs
El uso de Apache creció un 39,1%, IIS un 15,3%, nginx un 4,1%, Google GWS un 5,8% y Lighttpd un 55,7%
A finales de 2010 había 88,8 millones de dominios .com, 13,2 millones de .net y 8,6 millones de .org
Y en junio de 2010 la red contaba con casi 2.000 millones de usuarios, un crecimiento del 14% respecto a 2009

Más cifras aquí.

Fuente: ALT1040

La web en cifras: mapa de redes sociales

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 29 Jul 2011 18:15:02 PDT

Para esta nueva edición de "La web en cifras", una muy completa infografía interactiva sobre el estado de las redes sociales en ibeoramérica.
Fuente: www.iredes.es

La visión de los docentes hoy

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 29 Jun 2011 11:36:54 PDT

Todos recordaremos el tan viralizado video de Michael Wesch "A vision of student today", en el que un grupo de estudiantes universitarios nos interpelan a adaptar el sistema educativo a sus necesidades y a los tiempos que corren.

Preparando la devolución de uno de los blogs de un cursante de la Licenciatura en TIC´s de la Universidad del Salvador, encuentro esta producción realizada por docentes de la ciudad de Arroyo Seco, Santa Fé en el marco de la materia Diseño de programas educativos con tics de Fernando Irigaray

Se trata de un video que emula al anterior pero plantea la visión de los docente:

"Somos docentes del Siglo XXI"

"Fuimos formados en el Siglo XX"y

"Nuestro sistema es del Siglo XIX"

Para quienes venimos escuchando principalmente desde los años ´90 que los docentes son culpables de todos los problemas de nuestro sistema educativo, este tipo de mensajes resultan alentadores por la vocación de trabajo y cambio de este grupo de docentes que tengo la suerte de conocer, sino además nos interpela a seguir pensando un proceso de transformación profundo repensando también las responsabilidades.

Plan Ceibal: mucho más que una computadora.

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 03 Jun 2011 19:44:30 PDT

Cuánto hemos hablado ya del Plan Ceibal y los modelos 1 a 1 en este blog, y en tanto otros espacios. Desde una cálida entrevista con una maestra o un profesor de liceo uruguayos, el libro del Plan Ceibal, cifras más y menos alentadoras hasta opiniones críticas y constructivas sobre los modelos 1 a 1.

Hoy leyendo el blog Educomunicación de Pablo Bongiovanni, encuentro este video sobre el Plan Ceibal.

Se trata de un corto documental institucional, y como tal presenta una mirada oficial del plan, pero no deja de ser interesante ver y escuchar los testimonios de un proyecto que merece tantas críticas como elogios, que no deja de ser un interesantísimo caso de análisis y finalmente una experiencia previa para pensar qué debemos copiar y qué debemos mejorar en nuestro país.

Tecnología Sí! Orgullosa de los chicos!

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 16 Jul 2011 12:09:36 PDT

Lo admito, este post rompe un poco la línea de mi blog. Esta vez, escribo especialmente a mis lectores que ya saben como admiro Puerta 18 y la satisfacción que siento al ver tantos logros.

El año pasado los chicos de Puerta presentaron dos interesantes videos sobre uso responsable de las tecnologías para participar del Concurso Tecnología Si organizado por Chicos Net, Save the Children, Google, Educ.ar y el Ministerio de Educación.

Uno de los dos trabajos realizados en Puerta 18 fue ganador del concurso local y segundo en el regional. Los chicos ganaron cámaras HD, material y juegos de Educ.ar y un Ipod Touch cada uno, algo que para ellos es mucho más que tecnología.

Después de meses de conocer la noticia por fin la semana pasada fue el evento de premiación. Todos estuvimos ahí, coordinadores y voluntarios, pero principalmente cuatro chicos ansiosos por conocer las oficinas de Google y recibir el merecido reconocimiento.

El evento se realizó en el colorido y agradable salón de eventos en las oficinas de Google de Puerto Madero, no faltaron Elisabeth Dahlin, directora ejecutiva de Save the Children Suecia, Chris Behr, director adjunto de Save the Children US, Daniel Heltf, gerente de Comunicaciones de políticas Públicas para Google América Latina, Milena Grillo, representante de RedNatic y directora de la Fundación Paniamor de Costa Rica, y la viceministra de Educación, María Inés Abrile de Vollmer.

Pero lo realmente interesante fue ver los videos de chicos de 9 países de Latinoamérica y las caras de emoción de los ganadores.

Felicitaciones a los organizadores y a los ganadores, especialmente y con cariño a los

chicos de Puerta 18!

Habilidades digitales en el nuevo paradigma de alfabetización digital

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:43:19 PDT

En otro post habíamos hablado de tres grandes paradigmas de la alfabetización informática en la escuela, que hoy preferimos llamar "Alfabetización Digital".

Se trata de un primer paradigma que pretendía formar un programador valorando las habilidades cognitivas implicadas, por eso Logo y Basic dominaron la escena escolar en los ´80. En la década posterior el principal objetivo era que los egresados de la escuela sepan "usar la computadora" como ventaja competitiva principalmente en el futuro mercado laboral, se formaba al usuario de PC, conocedor de una suite ofimática (Office de Microsoft) y con suerte algunos rudimentos de navegación y correo electrónico. Hoy conservamos esta impronta pero nos encontramos en una lenta y ardua transición hacia un nuevo paradigma: el de formar al prosumidor.

Sabemos que cuando hablamos de prosumidor nos estamos refiriendo al protagonista de un nuevo modelo cultural y social hoy llamado "2.0". Pero también debemos saber que la mayoría de los internautas se limitan a ser meros consumidores (ver "Teoría 90-9-1") desaprovechando el gran potencial de aprendizaje, socialización, entretenimiento, producción y colaboración que ofrece la web.

Cuando hoy hablamos de "alfabetización digital" nos estamos refiriendo a formar al prosumidor:

Como consumidor crítico y eficaz:

Saber buscar de forma eficiente aprovechando los diversos espacios de la web y conociendo las estrategias de búsqueda y refinamiento de búsqueda
Saber cómo funcionan los motores de búsqueda y cómo se produce el ordenamiento de los resultados.
Adoptar una actitud crítica respecto de los contenidos, verificar fuentes y corroborar la información encontrada.
Desarrollar habilidades de gestión de la información que nos pemitan recibirla, organizarla y almacenarla de manera eficiente, facilitando su recuperación.

Como productor creativo y colaborativo:

Conocer diversas herramientas de producción online.
Reconocer el valor y desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo.
Utilizar diversos formatos y plataformas de producción.
Conocer los términos de respeto de los derechos de autor.

Como miembro responsable de una comunidad online:

Comprender la frontera entre lo público y lo privado.
Tomar conciencia sobre la importancia de la reputación online.
Conocer las normas de etiqueta del medio.
Reconocer los peligros y utilizar de forma responsable las nuevas tecnologías.