EDUCACION 2.0

La colaboración en el desarrollo profesional docente

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Thu, 22 Dec 2011 04:08:06 PST

“Pero, ¿por qué está ustedes hirviendo una piedra? “Uno de los peregrinos responde: “para que podamos comer una sopa de piedras”. “Debe ser terriblemente insípida” dijo una anciana, “¡pero yo tengo un repollo que le añadirá sabor!” “Y yo, unas zanahorias, ¡que le añadirán color!”, dijo un aldeano. “¡Unas papas!” ofreció otro. Hasta que en breve, con la contribución de un poco por muchos, se creó un delicioso estofado con el que cenaron los aldeanos y los fatigados peregrinos. Y mientras lo hacían compartieron sus cuentos, talentos y camaradería a lo largo de la noche.

Hermanos Grimm, “La sopa de piedra”. (*Citado en Las Tic en las aulas, 2011[1])

El desarrollo profesional es un proceso a través del cual los docentes adquieren capacidades que les permiten desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Sabemos que la capacitación docente en TIC debe contemplar formación sistemática inicial y permanente, pero además requiere instancias no formales que resultan igualmente enriquecedoras y fundamentales en un mundo que propone cambios y desafíos constantes.

Las experiencias de formación no formales requieren un esfuerzo de actualización, búsqueda, lectura, investigación y práctica tanto individual como colectiva. En este último aspecto la colaboración profesional adquiere un significado crucial.

Hay docentes que tienen vocación innovadora, actitud disruptiva y una enorme capacidad creativa. Muchos de los proyectos que generan estos docentes tienen gran potencial para replicarse por lo que es fundamental documentar la experiencia y compartirla. A partir de ella otros docentes podrán tomarla, resignificarla, contextualizarla, adaptarla y ponerla en marcha en sus aulas.

La colaboración profesional puede darse en dos contextos:

Por un lado el que podríamos denominar “cerrado” o “interno”: implica colaboración intrainstitucional, es decir, al interior del centro educativo. Esta forma de trabajo en equipo puede tener lugar en espacios no presenciales como wikis, sitios, reservorios o portafolios con experiencias documentadas, pero además incluye encuentros presenciales, es decir, reuniones grupales entre los docentes y el coordinador TIC en las que además de compartir recursos, ideas, y experiencias es posible exponer miedos, demandas, dificultades y dudas para recibir respuestas, contención y ayuda. Otro aspecto fundamental de la colaboración al interior del centro educativo es la posibilidad de desarrollar proyectos colaborativos entre aulas y/o transversales al currículum para lo que debe coordinarse el trabajo entre más de un docente.

Otro contexto es el “abierto” o “externo”: implica colaboración con otros docentes pertenecientes a otras instituciones sin límites de tiempos y espacios. Aquí el rol de la web es fundamental porque facilita el encuentro. Existen organizaciones que promueven proyectos colaborativos entre escuelas e instancias de conversación entre docentes como por ejemplo Red Telar en Argentina.

Otros entornos con gran potencial son las redes sociales especializadas y no especializadas:

Facebook y Twitter son dos entornos fundamentales para socializar, compartir y aprender. Existen grupos y páginas temáticas (Facebook) y listas o hashtags (Twitter) que organizan el flujo de contenidos por temas y generan encuentros entre personas con intereses u objetivos afines. Se trata de crear nuestra red de contactos profesionales que nos aporten contenidos relevantes, debates enriquecedores, ideas innovadoras y nos provean feedback a nuestros aportes.

Además existen interesantes opciones de portales y comunidades especializadas. En este caso es la misma red social la que por ser temática aglutina usuarios interesados, especializados y experimentados en los mismos temas. En esta línea Educ.ar, Educared, Docentes Innovadores o IneveryCREA son buenos ejemplos de espacios sociales que reúnen profesores y académicos dispuestos a compartir recursos, ideas, proyectos y opiniones sobre en educación y tecnología, ofreciéndonos múltiples posibilidades de compartir, debatir y aprender sobre aquello que nos interesa.

En ambos contextos lo que se genera es comunidad, y toda comunidad es nada más y nada menos que un grupo de personas que comparten ideas, valores, significados, intereses, objetivos y proyectos. Las comunidades pueden ser más grandes (contextos abiertos) o más pequeñas (contextos cerrados) pero siempre resultan fuente de inteligencia colectiva, colaboración, solidaridad y pertenencia.

Post original publicado en IneveryCREA

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[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Hipertexto: un desafío de la lecto-escritura del siglo XXI

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 27 Nov 2011 16:33:32 PST

El hipertexto no es de este siglo, su origen puede remontarse a mediados del siglo pasado cuando Vannevar Bush, jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo Científico de EE.UU, buscaba una forma de texto no lineal más parecida a la forma de pensar del ser humano, es decir, por asociación. Sin embargo, la categoría “hipertexto” aparece por primera vez en 1965 y pertenece al filósofo y sociólogo Ted Nelson.

No obstante, aunque se trate de un producto del siglo pasado, con la explosión de Internet y la llegada de computadoras conectadas al aula, el desafío educativo es de este siglo.

La pedagoga argentina, Emilia Ferreiro (en Pasado y Presente de los verbos leer y escribir) afirma que "leer y escribir no tienen una definición unívoca, son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a estos verbos". Sin dudas, el hipertexto viene a interpelar los conceptos tradicionales de lectura y escritura.

En informática, el hipertexto es un texto que permite conducir a otro texto, la forma más común es a través de hipervínculos. La web presenta esta forma de texto en muchos de sus sitios y páginas. Sin embargo, debemos aclarar que no todo texto digital u online es un hipertexto, es condición la existencia de enlaces. Maravillosamente definido por Callister y Burbules, (en Educación Riesgos y Promesas, 2001), el hipertexto “es el estado del sueño posestructuralista: un bricolaje ilimitado de fragmentos y piezas que pueden reunirse entre sí formando asociaciones nuevas e impredecibles”.

Leer y escribir hipertexto son desafíos cognitivos. Escribir de forma hipertextuada implica la capacidad de enriquecer un texto y proponer alternativas de lectura, una tarea compleja y trabajosa que requiere creatividad y práctica. Todo texto puede ser enriquecido con un enlace. Escribir hipertexto es mucho más que “insertar hipervínculos”, aunque ello es un buen primer paso. Hablamos de una nueva narrativa, de abrir caminos posibles a un lector activo, de desafiarlo a hacer su propio recorrido.

La lectura de un hipertexto requiere flexibilidad cognitiva, concentración, tolerancia de la ambigüedad. La falta de linealidad puede parecer excesivamente compleja y hasta caótica para lectores inexpertos. No obstante, se trata de una lectura dinámica, interactiva y personalizada. Cada lector hace su propio texto, algo que nos propone Cortázar en Rayuela, y que tuvo su propuesta para niños en la famosa saga de libros-juego Choose your Own Adventure. Así la lectura es más activa que nunca, inaugurando una particular relación autor-lector como la que propone la “Obra abierta” de Humberto Eco. “Obras en movimiento” inacabadas en las que el lector es creador porque “el hipertexto no tiene centro… cualquiera que use el hipertexto convierte a sus propios intereses en el principio organizador” (Delaney y Landow en Hipertext, hipermedia anda literary studies).

La preocupación por la lectura superficial, desordenada, por la dispersión y la falta de profundización al navegar entre enlaces que llevan a otros enlaces ya la había planteado Nicholas Carr en 2008 con su artículo ¿Google nos hace más estúpidos? y lo profundiza con su libro Superficiales donde advierte que “el libro impreso servía para centrar nuestra atención, fomentando el pensamiento profundo y creativo mientras que Internet fomenta el picoteo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes”. El debate está abierto.

Quizás será cuestión de entender como afirma Emilia Ferreiro que los verbos leer y escribir evolucionan con el transcurso de la historia, que las tecnologías de lectura y escritura afectan dicha evolución, y que los cambios cognitivos y en nuestra estructura de pensamiento que de ello se desprendan aún son inciertos. Lo que no podemos negar es el desafío educativo que el hipertexto nos presenta.

Post original publicado en IneveryCREA

Hablando del rol docente...

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 13 Nov 2011 14:22:50 PST

"Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas"

Octavio Islas, 2009

Si hay algo necesario y urgente en educación es replantearse el rol docente ante un nuevo paradigma que nos interpela.

Pero no se trata de preguntarse si el docente será más o menos importante o si lo reemplazarán las máquinas, esa pregunta carece de valor y sentido, por lo menos no lo tiene en un mediano plazo. Arthur C. Clarke ya decía para cerrar este debate: “Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido”. La cuestión es pensar cuál es el lugar que el docente debe ocupar cuando entran en escena nuevos medios, nueva tecnologías, nuevas fuentes de información, nuevos agentes de conocimiento y las tradicionales jerarquías relacionadas con el saber cambian.

La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada "Agujero en la pared" y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de "nativo digital" es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas. Sin embargo, sabemos que estar alfabetizado digitalmente demanda un conjunto de habilidades más complejas y de orden superior para las que la intervención de un docente es clave.

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos". Los niños deben apropiarse de las tecnologías de forma crítica, poder utilizar la información para adquirir y producir conocimientos, y finalmente asumir una relación responsable y segura con las mismas.

Ese docente tradicional con el manual o libro de texto en mano que lo sabe todo y que como agente trasmisor por excelencia de un saber configurado en niveles superiores de los que es ajeno (comunidad científica) transfiere y deposita conocimientos en las mentes de sus alumnos, ese docente -lo sabemos todos- ya no tiene cabida.

Las fuentes de información son tantas y tan variadas que ya no se trata de “poseer” y transmitir la información sino saber buscarla, seleccionarla, interpretarla, construir y producir a partir de ella. La relación con los nuevos medios, entornos, dispositivos y herramientas tecnológicas debe trascender su uso intuitivo, por lo que el docente cumple un rol de guía, mediador y facilitador. Además sabemos que información no es conocimiento y allí es donde radica el rol docente: fomentar el uso crítico de la información y mediar en la construcción de conocimiento a partir de ella.

Finalmente, si bien hay una nueva relación pedagógica entre el alumno y el docente, en la que se interpelan antiguas jerarquías disminuyendo las asimetrías tradicionales, el docente sigue cumpliendo un rol fundamental en la formación de los niños.

“Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009

Post original publicado en IneveryCREA

Una pisca de Actitud 2.0 para ser docente en el nuevo paradigma

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 27 Nov 2011 16:38:50 PST

Post original publicado en IneveryCREA

El nuevo paradigma interpela al docente en infinitos aspectos, entre los cuales su actitud ocupa un rol central. Abusando del uso ya tan repetido del “2.0” podríamos decir que el docente debe asumir una ACTITUD 2.0 que implica:

Actitud para innovar
Actitud para aprender
Actitud para compartir

Dice el diccionario de la RAE, que la actitud es una disposición de ánimo manifestada de algún modo. La actitud es una forma de ser, de actuar, de pensar y de mirar la realidad.

Actitud para innovar

“Mucha gente pequeña en muchos lugares pequeños harán cosas pequeñas que transformaran al mundo” (Leo Buscaglia)

Innovar es la clave para avanzar en un mundo que como dice, Charles Lutwidge Dodgson, no nos espera si nos quedamos quietos. Se trata de utilizar de nuevas formas los viejos recursos o encontrar recursos nuevos para hacer nuevas cosas. Innovar siempre implica un cambio, una ruptura. Poco tiene que ver la innovación educativa con dispositivos y herramientas, se trata de transformar la educación, de alcanzar un nuevo paradigma educativo revolucionando la relación con el saber, el rol del docente y la institución escolar. Innovar es mucho más que aplicar lo último de la tecnología en el aula, la innovación debe tener valor pedagógico y social además de tecnológico. Un docente con actitud innovadora es un docente flexible al cambio, atento al avance del tiempo, de la sociedad y la cultura, usuario de los nuevos dispositivos, crítico de su aplicación, ávido de probar, cambiar y desafiar lo establecido, lo conocido y lo aprobado. Un docente innovador es un creador, un transformador, con la valentía y responsabilidad que ello implica. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que innova.

Actitud para aprender

“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.(Eric Hoffer)

No lo sabemos todo. Hace mucho tiempo que grandes pensadores de la humanidad no han dado esta noticia, triste para algunos, feliz y desafiante para otros. Los docentes tampoco sabemos todo, es tanto más lo que tenemos que aprender que aquello que atesoramos como sabiduría. El docente con actitud para aprender es el mejor maestro, es el que enseña justamente a aprender, es el que enseña a preguntar aunque no sepa todas las respuestas, el que duda, el que se equivoca. Un docente facilitador, guía, que no tiene conocimientos acumulados certificados, sino la capacidad de enseñar a ver la realidad de forma crítica, humana y ética. Un docente dispuesto a aprender entiende su lugar más cerca del alumno y menos sobre él, es un docente que no pierde autoridad pero que ya no la encuentra en sus saberes sino es su carácter, en su carisma, en su empatía, en su vocación y su capacidad infinita de mostrar, de guiar, de acompañar, de enseñar. Un docente que investiga, critica, se capacita, se actualiza, se pregunta y se interpela. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que aprende.

Actitud para compartir

“Si tienes una manzana y yo tengo una manzana y la intercambiamos entonces tu y yo seguimos teniendo una manzana cada uno. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y la intercambiamos, entonces cada uno de nosotros tendremos dos ideas”. (Bernard Shaw)

Poco nos sirven nuestros tesoros si los conservamos guardados, lucen más fuera del cofre. La humanidad ha evolucionado notablemente cada vez que cooperó y colaboró, cada vez que se reunió y construyó de forma colectiva, los hombres avanzamos mejor y más rápido juntos.

Un docente que colabora, que es miembro de una comunidad abierta, que comparte sus ideas y se enriquece con las ajenas, que piensa de forma colectiva y hace de manera cooperativa, es un docente que apuesta al cambio educativo mancomunado. Compartir es una forma de ser abierta y solidaria, es desprenderse de lo propio, dejar volar, fluir, transformar, adaptar, utilizar y multiplicar nuestras ideas. Porque si una idea es buena lo mejor es que muchos la conozcan y si un proyecto funciona lo mejor es que otros lo apliquen. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que comparte.

Post original publicado en IneveryCREA

Steve Jobs... imposible no publicar este video...

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 19 Oct 2011 08:16:09 PDT

IneveryCREA: la nueva comunidad educativa : )

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 19 Oct 2011 08:16:21 PDT

La comunidad de la creatividad educativa para profesores y profesionales de la educación

IneveryCREA es el nombre de la nueva comunidad que lanzó hoy Santillana en la Feria Internacional del Libro Lber 2011 en España y pronto tendrá novedades en Latinoamérica.

Se trata de un espacio social y colaborativo pensado para que docentes, profesores y profesionales de la educación compartan su proyectos, experiencias, recursos, ideas y opiniones acerca de la educación, específicamente respecto de uso de la tecnología en el aula.

IneveryCREA coordinada por Angélica Suarez (@angesusu) se fundamenta en cuatro ideas:

C, porque con CREATIVIDAD nos expresamos

R, porque con RECURSOS inventamos

E, porque con EDUCACIÓN evolucionamos

A, porque con ACTITUD crecemos

Cada una de estas cuatro ideas tendrá un representante conformando el Comité de IneveryCREA, Carmen González Franco (@flosflorum) representará la C de creatividad, Raúl Diego (@raulillodiego) representará la R de Recursos, Carlos González (@achinech) la E de Educación y yo (@anarossaro) la A de Actitud.

Juntos, con Angélica Suarez (@angesusu), formamos un equipo que me sorprende día a día por las ganas, el entusiasmo, compañerismo y claro, mucha experiencia y conocimientos en TICs y Educación.

Para formar parte simplemente deben ingresar en http://ineverycrea.net/ hacer clic en "hazte miembro" (en el margen superior) y luego seguir o los pasos que pide la plataforma.

Les dejo una captura de la home (hagan clic para ver más grande)

Espero haberles transmitido mi emoción por formar parte de este proyecto y este equipo! Los espero a todos en IneveryCREA!!!!

Para seguir en twitter:

Para seguir leyendo:

Nota en el Diario El Pais: Santillana lanza una plataforma web para educadores

"Copiar o no copiar" Las licencias libres en educación

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 02 Oct 2011 07:49:09 PDT

En otro post hablábamos de Alfabetización Digital y decíamos que formar a un "prosumidor" implica formar un consumidor crítico y eficaz, un productor creativo y colaborativo y un miembro responsable de una comunidad online. En esa línea, habíamos mencionado entre tantas otras cuestiones, que un prosumidor debe conocer los términos de respeto de los derechos de autor así como las licencias libres.

Todos sabemos que no tenemos ningún derecho sobre las obras bajo licencias tradicionales, hemos leído cientos de veces en libros, discos y otras obras "Prohibida su reproducción total o parcial...". Sin embargo las licencias libres resultan una novedad para muchos (debate generado en mi muro de Facebook). Hoy cualquier docente o alumno que decida compartir, adaptar, mezclar, producir, o distribuir contenidos debe conocer los nuevos términos de autoría.

¿Qué es el Copyleft?

Dicen en Wikipedia: el copyleft es una práctica al ejercer el derecho de autor que consiste en permitir la libre distribución de copias y versiones modificadas de una obra u otro trabajo, exigiendo que los mismos derechos sean preservados en las versiones modificadas.

El término "Copyleft" surge como un juego de palabras al interior de la comunidad del Software Libre proponiendo una alternativa al Copyright (derecho de autor tradicional).

¿Qué es Creative Commons?

Creative Commons (CC) es una organización sin fines de lucro creada por Lawrence Lessig, de la Universidad de Stanford, y James Boyle, de la Duke Law School, inspirándose en las licencias GPL o GNU de Richard Stallman.

Con una Licencia Creative Commons el autor mantiene sus derechos como tal, pero le permite a otras personas copiar y distribuir la obra siempre y cuando se reconozca la correspondiente autoría y bajo las condiciones que la licencia especifique.

¿Cómo crear una licencia CC para nuestros contenidos?

Cuando generamos un contenido propio Creative Commons nos propone elegir una licencia libre acorde a nuestras preferencias. Desde este link http://creativecommons.org/choose podemos hacerlo:

En todas las licencias CC está permitido copiar y distribuir, pero, al crear la licencia para nuestro contenido en particular, podremos elegir algunas condiciones como por ejemplo si dejaremos que la obra sea modificada o comercializada.

En el caso de mi blog y todos sus contenidos la licencia que yo elegí es:

-Libre copia y distribución (share)

-Libre modificación (remix) siempre que se comparta de la misma manera (es decir con CC).

-Sin fines comerciales

-Atribuyendo autoría con link

Los visitantes de mi blog al hacer clic en el logo de CC accederán a una página de Creative Commons donde se les explica los términos de la licencia que yo escogí.

De aquí en más a quienes decidimos compartir en estos términos nos queda esperar que nuestros lectores respeten la licencia y nos citen.

Compartir es hoy uno de los valores más importantes que podemos transmitir a nuestros docentes y alumnos, respetar la autoría es una obligación.

Un artículo muy interesante al respecto.

Creative Commons: http://creativecommons.org

En el día del profesor, un homenaje a Edith Litwin

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 17 Sep 2011 04:53:20 PDT

Edith Litwin

Diciembre 1945 - Septiembre 2010

Edith Litwin se graduó en Ciencias de la Educación en Filo (UBA) en la década del ´60. Apasionada por la la docencia, el arte y la tecnología. Docente, asesora, escritora e investigadora, reconocida y premiada por sus aportes al campo de la didáctica, la educación a distancia y la tecnología educativa.

Muchísimo más podría decir de su currículum, pero más vale hoy hablar de lo que ella representó para mi y la mayoría de los que tuvimos la oportunidad de asistir a sus clases.

Edith innovaba en cada clase, en cada propuesta, en cada evaluación. Edith innovaba y así transformaba, aportaba, creaba y rompía estructuras. Lo hacía con responsabilidad, cautela, seriedad y fundamentos contundentes. Ir a sus clases o las de su equipo de cátedra, significaba irse con mucho más que apuntes, sino con algo en la cabeza para pensar.

Cuando decidí cursar en 2005 "Fundamentos de tecnología educativa" como materia optativa no sabía que finalmente me dedicaría con tanta pasión a lo que hoy hago, y sin lugar a duda, Edith marcó mi carrera con sus clases y con sus ideas.

“El brillo que emana de muchas propuestas de innovación nos remite a lo que llamamos luces de colores: son atractivas en su inicio o presentación, pero no llevan a un cambio sustancial respecto de las prácticas habituales”

Una frase de su autoría que siempre recuerdo y guía mi trabajo. Edith, nos interpela a posicionarnos en la realidad y abordar la innovación educativa de forma crítica, algo que tanto nos hace falta.

Podría incluir aquí videos sobre Edith, sin embargo creo que éste representa lo que intento transmitir en este post: la importancia que un buen docente puede llegar a tener en el futuro de un estudiante.

Allt börjar med en bra lärare (Todo comienza con un buen maestro)

Edith nos habló siempre de clases memorables y hacía de sus clases algo memorable.

Su última obra El Oficio de Enseñar (2008) Paidós.

Para leer más: excelente homenaje a Edith por Lidia M. Fernández.

Su página: www.litwin.com.ar

Tecnologías de los ´80 vs. tecnologías de hoy

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 26 Aug 2011 09:49:39 PDT

Pasado y presente de los verbos leer y escribir

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Thu, 11 Aug 2011 06:28:49 PDT

Hace un tiempo me crucé con este libro de ágil lectura y conceptos muy claros.

Emilia Ferreiro publicó Pasado y presente de los verbos leer y escribir en el año 2000 reuniendo ponencias de diversos congresos. Una década después las ideas centrales que expone resultan vigentes.

"Los navegantes en Internet son barcos a la deriva si no saben tomar decisiones rápidas y seleccionar información"

Emilia Ferreiro

En su libro, parte de una perspectiva histórica analizando la lectura y la escritura desde la antigüedad hasta nuestros días y concluye que "leer y escribir no tienen una definición unívoca, son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a estos verbos".

Los nuevos medios hipertextuales exigen nuevos textos, nuevos estilos, nuevas prácticas, nuevas formas de decir y de escribir, y nuevos modos de escuchar y de leer.

Hace referencia al texto, al libro, a los soportes y a la imagen, así afirma que "estamos en momentos de profundos cambios en la definición de la materialidad misma del objeto libro (...) ese que tiene textura y olor con el que aprendimos a convivir durante siglos" y menciona a Roger Chartier quien afirma que hay que hacer el esfuerzo de ubicarse "entre el discurso utópico y la nostalgia del pasado" y pone en duda la directa y mecánica relación que se establece entre nuevas tecnologías y democracia.

Aborda el eterno problema de la alfabetización y el fracaso escolar y distingue entre estar alfabetizado para seguir el circuito escolar -de la escuela moderna- y el estar alfabetizado para la vida ciudadana en la que la autora incluye el uso de la computadora e Internet.

Saber navegar por Internet -afirmaba Emilia Ferreiro en el 2000- "ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración".

"Las nuevas tecnologías ayudarán sobremanera a la educación en su conjunto si contribuyen a enterrar debate interminables sobre tema perimidos" frente a ellos, la pregunta que plantea es ¿cómo ayudar a construir esos nuevos lectores del siglo XXI, nuevos lectores que también hay que concebir como nuevos productores de textos?".

El libro (Editorial: Fondo de Cultura Económica)

La web en cifras: la World Wide Web

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 08 Aug 2011 13:53:10 PDT

Se cumplen 20 años de la aparición de la primera web en Internet publicada por Tim Barners-Lee. Hoy se puede visitar (aunque se trata de una captura de la misma). Esta primera página web tenía el resumen de del Proyecto World Wide Web, que se constituyó en 20 años en la gran red global de comunicación y distribución de información que hoy conocemos.

Algunas cifras 20 años después:

A diciembre de 2010 existían 255 millones de webs que ahora serán bastantes más ya que el número de webs no para de crecer
Sólo en el mentado año se crearon 21,4 millones de webs
El uso de Apache creció un 39,1%, IIS un 15,3%, nginx un 4,1%, Google GWS un 5,8% y Lighttpd un 55,7%
A finales de 2010 había 88,8 millones de dominios .com, 13,2 millones de .net y 8,6 millones de .org
Y en junio de 2010 la red contaba con casi 2.000 millones de usuarios, un crecimiento del 14% respecto a 2009

Más cifras aquí.

Fuente: ALT1040

La web en cifras: mapa de redes sociales

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 29 Jul 2011 18:15:02 PDT

Para esta nueva edición de "La web en cifras", una muy completa infografía interactiva sobre el estado de las redes sociales en ibeoramérica.
Fuente: www.iredes.es

La visión de los docentes hoy

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Wed, 29 Jun 2011 11:36:54 PDT

Todos recordaremos el tan viralizado video de Michael Wesch "A vision of student today", en el que un grupo de estudiantes universitarios nos interpelan a adaptar el sistema educativo a sus necesidades y a los tiempos que corren.

Preparando la devolución de uno de los blogs de un cursante de la Licenciatura en TIC´s de la Universidad del Salvador, encuentro esta producción realizada por docentes de la ciudad de Arroyo Seco, Santa Fé en el marco de la materia Diseño de programas educativos con tics de Fernando Irigaray

Se trata de un video que emula al anterior pero plantea la visión de los docente:

"Somos docentes del Siglo XXI"

"Fuimos formados en el Siglo XX"y

"Nuestro sistema es del Siglo XIX"

Para quienes venimos escuchando principalmente desde los años ´90 que los docentes son culpables de todos los problemas de nuestro sistema educativo, este tipo de mensajes resultan alentadores por la vocación de trabajo y cambio de este grupo de docentes que tengo la suerte de conocer, sino además nos interpela a seguir pensando un proceso de transformación profundo repensando también las responsabilidades.

Plan Ceibal: mucho más que una computadora.

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Fri, 03 Jun 2011 19:44:30 PDT

Cuánto hemos hablado ya del Plan Ceibal y los modelos 1 a 1 en este blog, y en tanto otros espacios. Desde una cálida entrevista con una maestra o un profesor de liceo uruguayos, el libro del Plan Ceibal, cifras más y menos alentadoras hasta opiniones críticas y constructivas sobre los modelos 1 a 1.

Hoy leyendo el blog Educomunicación de Pablo Bongiovanni, encuentro este video sobre el Plan Ceibal.

Se trata de un corto documental institucional, y como tal presenta una mirada oficial del plan, pero no deja de ser interesante ver y escuchar los testimonios de un proyecto que merece tantas críticas como elogios, que no deja de ser un interesantísimo caso de análisis y finalmente una experiencia previa para pensar qué debemos copiar y qué debemos mejorar en nuestro país.

Tecnología Sí! Orgullosa de los chicos!

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sat, 16 Jul 2011 12:09:36 PDT

Lo admito, este post rompe un poco la línea de mi blog. Esta vez, escribo especialmente a mis lectores que ya saben como admiro Puerta 18 y la satisfacción que siento al ver tantos logros.

El año pasado los chicos de Puerta presentaron dos interesantes videos sobre uso responsable de las tecnologías para participar del Concurso Tecnología Si organizado por Chicos Net, Save the Children, Google, Educ.ar y el Ministerio de Educación.

Uno de los dos trabajos realizados en Puerta 18 fue ganador del concurso local y segundo en el regional. Los chicos ganaron cámaras HD, material y juegos de Educ.ar y un Ipod Touch cada uno, algo que para ellos es mucho más que tecnología.

Después de meses de conocer la noticia por fin la semana pasada fue el evento de premiación. Todos estuvimos ahí, coordinadores y voluntarios, pero principalmente cuatro chicos ansiosos por conocer las oficinas de Google y recibir el merecido reconocimiento.

El evento se realizó en el colorido y agradable salón de eventos en las oficinas de Google de Puerto Madero, no faltaron Elisabeth Dahlin, directora ejecutiva de Save the Children Suecia, Chris Behr, director adjunto de Save the Children US, Daniel Heltf, gerente de Comunicaciones de políticas Públicas para Google América Latina, Milena Grillo, representante de RedNatic y directora de la Fundación Paniamor de Costa Rica, y la viceministra de Educación, María Inés Abrile de Vollmer.

Pero lo realmente interesante fue ver los videos de chicos de 9 países de Latinoamérica y las caras de emoción de los ganadores.

Felicitaciones a los organizadores y a los ganadores, especialmente y con cariño a los

chicos de Puerta 18!

Habilidades digitales en el nuevo paradigma de alfabetización digital

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:43:19 PDT

En otro post habíamos hablado de tres grandes paradigmas de la alfabetización informática en la escuela, que hoy preferimos llamar "Alfabetización Digital".

Se trata de un primer paradigma que pretendía formar un programador valorando las habilidades cognitivas implicadas, por eso Logo y Basic dominaron la escena escolar en los ´80. En la década posterior el principal objetivo era que los egresados de la escuela sepan "usar la computadora" como ventaja competitiva principalmente en el futuro mercado laboral, se formaba al usuario de PC, conocedor de una suite ofimática (Office de Microsoft) y con suerte algunos rudimentos de navegación y correo electrónico. Hoy conservamos esta impronta pero nos encontramos en una lenta y ardua transición hacia un nuevo paradigma: el de formar al prosumidor.

Sabemos que cuando hablamos de prosumidor nos estamos refiriendo al protagonista de un nuevo modelo cultural y social hoy llamado "2.0". Pero también debemos saber que la mayoría de los internautas se limitan a ser meros consumidores (ver "Teoría 90-9-1") desaprovechando el gran potencial de aprendizaje, socialización, entretenimiento, producción y colaboración que ofrece la web.

Cuando hoy hablamos de "alfabetización digital" nos estamos refiriendo a formar al prosumidor:

Como consumidor crítico y eficaz:

Saber buscar de forma eficiente aprovechando los diversos espacios de la web y conociendo las estrategias de búsqueda y refinamiento de búsqueda
Saber cómo funcionan los motores de búsqueda y cómo se produce el ordenamiento de los resultados.
Adoptar una actitud crítica respecto de los contenidos, verificar fuentes y corroborar la información encontrada.
Desarrollar habilidades de gestión de la información que nos pemitan recibirla, organizarla y almacenarla de manera eficiente, facilitando su recuperación.

Como productor creativo y colaborativo:

Conocer diversas herramientas de producción online.
Reconocer el valor y desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo.
Utilizar diversos formatos y plataformas de producción.
Conocer los términos de respeto de los derechos de autor.

Como miembro responsable de una comunidad online:

Comprender la frontera entre lo público y lo privado.
Tomar conciencia sobre la importancia de la reputación online.
Conocer las normas de etiqueta del medio.
Reconocer los peligros y utilizar de forma responsable las nuevas tecnologías.

La web en cifras: Facebook en Argentina!

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Tue, 12 Jul 2011 05:08:43 PDT

Según el Informe de Usuario Online Argentino 2011, realizado por Carrier y Asociados, Fecebook ha logrado una sorprendente penetración entre los internautas argentinos.

Un 64% de los usuarios usa redes sociales (frente a un 52% en 2010)
De los usuarios de redes sociales un 96% está registrado en Facebook.
Hay unos 12, 8 millones de perfiles argentinos en Facebook.
Se registró un crecimiento del 36% respecto del año pasado.
3 de cada 4 usuarios se conecta a la red social diariamente (en el caso de Twitter es un 50%)
1 de cada 4 utiliza el chat de Facebook.
Facebook es la segunda aplicación más usada a través de celulares (luego del mail).

Fuentes: Comentarios / Carrier y Asoc.

El Quijote 2.0

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:46:43 PDT

Una buena idea de la Real Academia Española y YouTube para celebrar que el Español se haya convertido en la segunda lengua más hablada del planeta: la lectura colectiva de una de las obras clásicas más importantes de nuestra lengua: 2149 personas hispanohablantes participaron en la lectura universal de El Quijote.

Puede resultar muy interesante analizar en clase:

La lengua española: su historia, etimología, distribución geográfica y cantidad de hablantes, dialectos, elementos de su fonología, morfología, gramática, sintaxis voceo, léxico, su sistema de escritura etc. La Real Academia Española, su historia, fines y publicaciones. El diccionario de la RAE: en su web podemos ver información sobre cómo se hace un diccionario, el diccionario en cifras, los medios informáticos de revisión etc.
Otras representaciones y el respecto de la diversidad: Lenguas de Señas, sus propiedades psicolingüisticas de validación como lenguas naturales. El Braile. Uno de los fragmentos de El Quijote que podemos ver en YouTube está leido en Braile por una persona con discapacidad visual (aquí).
La literatura española su historia, características, géneros, autores, obras etc. El Quijote como obra cumbre de la literatura española.
El fenómeno 2.0: la web 2.0 como fenómeno cultural y social. La inteligencia colectiva, las redes sociales, el caso YouTube en particular. El aspecto colectivo, universal y colaborativo del proyecto El Quijote en YouTube.
Otras ideas: en clase podríamos imitar el proyecto realizando la lectura colaborativa de otros textos, filmándolos en microformatos (formatos livianos realizados con celulares o cámaras digitales domésticas) editándolos con softwares sencillos del estilo de Movie Maker (hay sofwares online y libres) y compilándolos en un canal de YouTube. Esta iniciativa podría incluir diferentes centros educativos para hacer aún más énfasis en la colaboración.

Acceder al canal de El Quijote en YouTube.

Versión del libro en formato flash

Seminario Latinoamericano de experiencias nacionales 1 a 1

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:47:50 PDT

Los días 17 y 18 de marzo se estará realizando en Buenos Aires el Seminario Latinoamericano de experiencias nacionales 1 a 1 Estrategias de Capacitación y Contenidos Programa Conectar Igualdad.

El encuentro propone ser un espacio de intercambio sobre los Modelos 1 a 1, el uso de computadoras y su inclusión pedagógica en el aula y las estrategias de capacitación y contenidos que se han desarrollado para la integración de TIC en Educación en los diferentes países.

Más allá de las dudas y reparos personales que tengamos en torno a la iniciativa nacional, este tipo de eventos siempre resultan interesantes para quienes nos interesa la educación y la tecnología.

Agenda del evento.

Para seguirlo online, hay dos opciones: el streaming en este link y Twitter!

Historia de la alfabetización digital en la escuela

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 18:00:15 PDT

Desde la década del 80 la informática como asignatura irrumpió en las aulas en este lado del mundo. Los de mi generación (y algunos algo más grandes) recordarán el LOGO -la tortuguita-. Se trataba de un lenguaje de programación para niños. Por entonces, el objetivo era formar en rudimentos de la informática con la esperanza de que la práctica de la programación además conlleve beneficios más amplios para el desarrollo cognitivo.

Hacia la década del ´90 los objetivos ya eran otros. Principalmente fueron los colegios privados (por cuestiones presupuestarias) quienes comenzaron a ofrecer como valor diferencial las clases de infomática en tanto necesidad del futuro trabajador de la nueva sociedad. Todos los niños deberían salir de la escuela teniendo ciertos conocimientos para el uso de la computadora y principalmente de ofimática (softwares de uso en oficinas originalmente). Se formaban usuarios de PC que puedan procesar un texto, crear una presentación, realizar planillas de cálculos, y con suerte algunos elementos de navegación en Internet.

Hoy éstas prácticas no han sido completamente superadas, sin embargo la sociedad si ha cambiado notablemente en el Siglo XXI. Hablamos de cambios culturales y sociales más que tecnológicos.

Ya no se trata de formar un usuario/consumidor que sepa usar una computadora, crear y almacenar un documento. Hoy son las e-competencias las que deben asumir protagonismo para formar:

Consumidores críticos y selectivos
Productores creativos y colaborativos
Miembros responsables de una comunidad online

La tecnología invisible (Gros Salvat)

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:56:43 PDT

Begoña Gros Salvat, doctora en pedagogía y profesora titular en la Universidad de Barcelona, especialista en educación y nuevas tecnologías, hace un planteo en su libro El ordenador invisible (2000) que quería compartir con ustedes:

Su principal preocupación es cómo nos apropiamos de las tecnologías en el aula, y lo interesante es que apuesta a la invisibilización de las tecnologías, para dejar de hablar de ellas y pensar la pedagogía.

Con el concepto tecnología invisible Gros Salvat propone una forma de inclusión de las tecnologías en el aula partiendo de la oposición entre su intrusión y su apropiación. Cuando la tecnología pasa a un segundo plano y deja de ser un fin en si mismo para convertirse en un medio se logra una verdadera apropiación y aprovechamiento óptimo, lo que se convierte en condición indispensable para los cambios profundos.

La invisibilidad del ordenador pasa por adaptar las tecnologías a la pedagogía, pero también ésta a las tecnologías.

Hoy por hoy, en Latinoamérica, los modelos 1 a 1 ponen en evidencia la falta de reflexión respecto de la forma en que las tecnologías irrumpen en el aula. La conceptualización de Gros Salvat es uno de los tantos caminos que podemos tomar para pensar el problema preguntándonos si estaremos frente a una situación de intrusión o de apropiación de las nuevas tecnologías, y por lo tanto si éstas fomentarán un cambio profundo en la educación.

Recomiendo la lectura de su libro El ordenador invisible (Editorial Gedisa, 2000) para seguir pensando el tema.

La web en cifras: Facebook!

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Sun, 27 Feb 2011 15:36:05 PST

Puerta 18: un SÍ a la tecnología!!!

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:57:31 PDT

Tecnología Sí, es un concurso organizado por Chicos Net, Save the Children, Google, Educ.ar y el Ministerio de Educación.

Se invita a adolescentes residentes en Argentina de entre 12 y 18 años a realizar en grupo un video en el que cuenten cómo usar la tecnología de manera positiva y responsable.

Por segundo año consecutivo, los participantes de Puerta 18 son premiados por su realización. Durante 2010 nos reunimos unas cuantas tardes con dos grupos de alrededor de 10 chicos para conversar sobre el uso de las tecnologías y pensar ideas. Junto con el profesor de cine elegimos el vestuario, las locaciones, escribimos los guiones, pensamos cada escena y filmamos. Luego los chicos aprendieron a editarlo y concluyeron dos interesantes productos, entre los cuáles uno se llevó el 1° lugar en el concurso.

A continuación los videos realizados:

Video ganador del concurso Tecnología Sí: "yo también odio a Carlitos" un video que realata un caso de ciberbullying "bajando a la realidad" un grupo armado en una red social.

El otro trabajo realizado en Puerta 18 cuenta sobre las dificultades que un joven en búsqueda de su primer empleo puede encontrar al verse expuesto por su propia huella digital.

Mis felicitaciones al grupo ganador y sus facilitadores entre ellos Ezequiel, Caro, Fede, Martín y a todos los chicos que trabajaron y participaron del concurso!

La web web cifras: Google y la brecha digital

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 17:58:21 PDT

Google llevará Internet a la población del mundo que hoy no tienen acceso.

El proyecto denominado O3b (Other 3 billon) será encabezado por Google y Astra.

Aproximadamente un 50% de la población no tiene acceso a Internet: 3.000 millones de personas.
Se usarán 8 satélites colocados a 8.063 km de altura.
La señal tardará en subir y bajar 0.1 segundo, lo que implica conexiones rápidas.
150 países de todos los continentes serán beneficiados.
Se invertirán 1200 millones de dólares.
En 2013 comenzará a funcionar y alcanzará su objetivo final en 2020.

Para saber más: http://www.o3bnetworks.com/index.aspx

Destrezas de la alfabetización informacional

noreply@blogger.com (Ana Rossaro) — Mon, 11 Jul 2011 18:02:57 PDT

Como ya les había contado, en el 2º semestre del 2010 he realizado un curso de Elementos Intel Educar sobre el "Enfoque basado en proyectos", se trata de una modalidad de enseñanza y de aprendizaje en la que las competencias del siglo XXI cumplen un rol fundamental. Cumpliendo con mi promesa, comparto algunos de los contenidos trabajados en el curso.

La alfabetización informacional incluye tres dimensiones: el acceso a la información, su evaluación y su uso, cada una de ellas exige un conjunto de sub-destrezas propuestas por la Asociación Americana de Bibliotecarios:

Acceso a la información eficiente y eficazmente

• Reconocer la necesidad de información

• Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de decisiones inteligentes

• Formular preguntas basadas en los requerimientos de la información

• Identificar una variedad de posibles fuentes de información

• Desarrollar y utilizar estrategias eficaces para ubicar información.

Evaluación de la información de manera crítica y competentemente

• Determinar la exactitud, la pertinencia y la amplitud

• Distinguir entre realidad, el punto de vista y la opinión

• Identificar la información inexacta y engañosa

• Seleccionar la información adecuada para el problema o cuestión que nos ocupa.

Uso de información precisa y creativa para el asunto o problema a tratar

• Organizar la información para la aplicación práctica

• Integrar la nueva información al propio conocimiento

• Aplicar la información al pensamiento crítico y la resolución de problemas

• Producir y comunicar la información e ideas en formatos adecuados.

Estas destrezas pueden convertirse hoy en objetivos educativos en sí mismos o bien tenerse en cuenta en la planificación de proyectos de aula donde la información cumpla un rol importante.

Fuentes: Elementos Intel Educar y Asociación Americana de Bibliotecarios