educación 2.0

Un caso de inclusión genuina de tecnología: Proyecto ABC Aumentado.

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sun, 14 Apr 2013 10:25:59 PDT

En esta oportunidad quería mostrarles y analizar con ustedes un maravilloso proyecto del que me he enterado a través del blog Conectados en Quinto, un trabajo impulsado por su referente TIC Gabriela Pandiello.

El caso del que quiero contarles es uno de esos en los que hubiera querido estar allí viendo “en acción” a los niños. ABC Aumentado es un proyecto realizado en el Colegio Northfield de Buenos Aires, Argentina, con niños de 5to grado de primaria en el marco de su Proyecto Digital 2012.

Los niños comenzaron investigando sobre realidad aumentada y analizando su posible aplicación en la escuela.

La realidad aumentada consiste en la combinación y sobreimpresión de elementos o datos virtuales a un objeto o entorno real utiizando dispositivos y aplicaciones para tal fin.

Decidieron crear un abecedario para que los niños de 1er grado pudieran utilizarlo en su proyecto de fonética de Inglés.

Jolly Phonics es un método para aprender a leer y escribir en inglés basado en el sonido de las letras o grupos de letras. El uso de las TIC permite que los niños pequeños aprendan la relación entre patrones de letras y los sonidos que las representan de una forma amena y multisensorial.

Con el objetivo definido, experimentaron con una aplicación en el iPad llamada AR Flashcards en donde a cada letra del abecedario le corresponde un animal que se puede visualizar en RA. Luego exploraron distintas aplicaciones que les permitieran adosar información virtual a objetos de la realidad. Finalmente eligieron y utilizaron la aplicación Aurasma y como ellos mismos afirman: “descubrieron que podían aumentar su mundo...”.

Aurasma es una excelente app, con gran potencial creativo y muy simple para ser utilizada por niños. La aplicación utiliza la cámara de nuestro dispositivo para reconocer un objeto "real" (marcador) y superponerle otro elemento o animación "virtual" previamente seleccionado y asignado. Este elemento "virtual" puede ser elegido de una amplia galería que ofrece la aplicación o bien crearlo previamente y agregarlo desde el dispositivo.

Diseñaron marcadores con un procesador de textos. Cada marcador era una letra del abecedario impresa y convertida en una tarjeta. Previamente escribieron un documento colaborativo con parámetros comunes para que todas las letras quedaran iguales. ¡El papel, las tijeras y el pegamento también formaron parte de este proyecto tan innovador!

Utilizando Aurasma le asignaron a cada letra un objeto propuesto por la maestra de 1er grado ya que en su proyecto de fonética representa el sonido de cada letra con diversos objetos. En este paso de la tarea, además del uso técnico de la aplicación y el dispositivo, de la experimentación concreta con el concepto de RA, los niños ponen en juego su creatividad e imaginación.

Una vez terminado el abecedario aumentado, prepararon la presentación para los niños de 1er grado. Planificar, organizar una presentación, hablar en público, explicar a otro. Pero además el esfuerzo cognitivo que implica utilizar un lenguaje sencillo que los niños más pudieran entender. Durante la presentación los alumnos de 5to explicaron a los más pequeños de qué se trata el abecedario aumentado y luego los ayudaron y guiaron para jugar con él. Esa orientación implicó ponerse en un nuevo rol -el que enseña, el que orienta- y un trabajo de tutoría tanto en lo técnico como en lo conceptual.

Sin dudas, una propuesta de aprendizaje completa, enriquecedora y desafiante desde todo punto de vista. Investigación, exploración, descubrimiento, toma de desiciones colectivas, trabajo en equipo, planificación. Trabajo con herramientas tradicionales e innovadoras perfectamente integradas. Desafíos cognitivos de todo tipo, interdisciplinariedad y colaboración.

Cuando decimos que las tecnologías deben incluirse de forma "genuina" nos referimos justamente a esto: usar las tecnologías integradas al currículum de forma que éstas favorezcan aprendizajes que sin ellas probablemente serían muy difíciles de adquirir y enriquezcan la enseñanza haciéndola más "poderosa, amplia, perdurable y profunda" (Maggio, 2012)

Ya hemos hablado del enorme potencial del enfoque de aprendizaje por proyectos con tecnología en términos "teóricos e ideales": he aquí en caso concreto!

Sitio del proyecto: http://5tonfs.wix.com/abcaumentado

III Mesa Redonda Intel Aprender América Latina

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Tue, 15 Jan 2013 20:47:11 PST

A fines del 2012 tuve la suerte de vivir una experiencia que no había tenido aún oportunidad de contarles. Viajé a Santiago de Chile a participar de la III Mesa Redonda de Intel Aprender América Latina. Allí nos encontramos con colegas de Chile, México, Costa Rica, Brasil, Colombia y Perú.

Durante las jornadas pudimos conocer las experiencias de cada uno de los países, así como compartir desafíos, establecer nuevos objetivos, debatir ideas y profundizar alianzas.

Intel Aprender es un programa en el marco de las iniciativas de Intel Educación, una propuesta de inclusión social de las tecnologías. Intel Aprender, se desarrolla en algunos países dentro del sistema educativo formal, es decir en las escuelas, mientras que en otros se ha optado por desarrollarlo en espacios comunitarios. No obstante el modelo de aprendizaje y los objetivos son replicables en cualquiera de estos ámbitos.

El programa cumple un rol importante para:

Promover la inclusión digital de jóvenes y adultos a través de cursos de educación comunitaria con tecnología.
Ofrecer oportunidades reales para que los participantes de los cursos desarrollen habilidades tecnológicas, de pensamiento crítico y de colaboración necesarias para desempeñarse en el siglo XXI.
Permitir que los participantes de los cursos asuman un rol activo y protagónico en el proceso de aprendizaje.
Fomentar que los participantes descubran el potencial de las herramientas informáticas y de Internet para la realización de proyectos relacionados con la comunidad y el trabajo.
Ofrecer oportunidades para que los participantes colaboren en la realización de proyectos con relevancia para sus vidas y que impliquen un aporte significativo para la comunidad en que viven.

El programa capacita a los docentes o facilitadores, ofrece contenidos (es decir un currículum) y materiales. Los contenidos que se implementan en los diferentes países son “Tecnología y Comunidad” y “Tecnología en el trabajo”.

A través del desarrollo en grupos de diversas actividades con herramientas informáticas y de la web, los participantes o alumnos realizan durante todo el curso un proyecto final que deberá tener relevancia comunitaria o estar relacionado con el mundo laboral de la comunidad en que viven.

El modelo de Intel Aprender promueve el desarrollo de habilidades tecnológicas, de pensamiento crítico y de colaboración como aquellas fundamentales en el Siglo XXI, que todos los ciudadanos deben desarrollar y dominar para desenvolverse en los nuevos escenarios que se presentan.

Días intensos en Santiago.

Durante las jornadas en Santiago cada uno de los países presentó su modelo de implementación, sus principales logros, casos de éxito y desafíos.

Ha sido interesante escuchar el programa de e-learning de capacitación de formador de formadores que ha llevado a cabo Brasil durante 2012, las iniciativas de inclusión y formación en la diversidad para personas con disminución visual y auditiva que está implementando Colombia, la llegada a las escuelas en el caso de Perú, la formación de adultos en Costa Rica o la realización de talleres de inclusión digital en cárceles de Chile.

Hemos tenido también la oportunidad de escuchar a Nancy, Salazar Molina, coordinadora de formación docente de Enlaces (Ministerio de Educación de Chile) quien nos relató las diferentes iniciativas de capacitación, entre las que destaco "Mi taller Digital", un programa para los establecimientos que ofrece recursos digitales y capacitación, con el objetivo que éstos puedan realizar talleres extracurriculares que desarrollen la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración en los estudiantes, a través de proyectos en temáticas digitales afines a los jóvenes. Los contenidos pueden descargarse de la página oficial.

Quiero a mi barrio.

“Quiero a mi barrio” es uno de los tantos programas sociales desarrollados en Chile, en este caso pudimos conocer una iniciativa en ese marco que nos ha conmovido a todos. El Bosque es una comuna ubicada al sur de Santiago, tiene unos 175.000 habitantes, en su mayoría de situación socio-económica vulnerable. El Centro Tecnológico de Inclusión Digital que visitamos se encuentra justo ubicado en la intersección de dos barrios anteriormente enfrentados. Un muro, levantado por los vecinos, los separaba para evitar incidentes graves. En la región, el gobierno construye Telecentros para una determinada cantidad de población, si estos barrios querían tener el propio debían juntarse y compartirlo. En una primera instancia el muro fue reemplazado por una reja, luego un portón y finalmente fue abierto. Hoy no se puede pasar con vehículos motorizados de un lado a otro, pero sí caminando o en bicicleta, y el Centro es el único lugar comunitario donde conviven habitantes de cada uno de los barrios. En ese contexto Intel Aprender lleva sus capacitaciones, materiales y talleres de intervención comunitaria con tecnología. Haber estado allí, ver los cimientos del muro, conversar con los habitantes y participantes de los talleres, ha sido una experiencia inolvidable que le dio valor a toda mi estadía en Chile.

A modo de conclusión…

Son varias las conclusiones y aprendizajes que uno trae consigo y comienza a pensar en el vuelo de regreso y seguirá pensando mucho tiempo más.

Este tipo de encuentros cristalizan la importancia de las alianzas entre sectores, entre personas, entre proyectos. La mesa redonda ha servido principalmente para compartir, aprender del otro, entender realidades diversas y similares al mismo tiempo y estrechar vínculos que resultan claves para trabajar en equipo y alcanzar objetivos comunes.

Cada una de los aportes ha dejado enseñanzas y nuevas ideas. Sin embargo hay una última idea que se hace fuerte y evidente: el modelo de inclusión digital en cada una de sus formas y versiones contextualizadas en las que se implemente – y más allá de quienes lo promuevan o financien- es poderoso y sustentable mientras llegue a manos de líderes comunitarios desinteresados, entusiastas, trabajadores que harán de este y cualquier otro programa algo que más allá del discurso se cristaliza en reales oportunidades.

Plan Ceibal, más allá del aula. La Educación Comunitaria

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 16 Nov 2012 07:52:54 PST

Uno de los objetivos del Plan Ceibal es trascender el alcance e impacto de los centros educativos hacia la comunidad y la familia.

"Proyectos con la comunidad" es una iniciativa de financiación de proyectos de intervención socio comunitaria.

La convocatoria apuntó a brindar apoyo al desarrollo de acciones de sensibilización, alfabetización digital y planes de promoción del uso de los recursos y tecnologías ofrecidas por Plan Ceibal como herramienta para el desarrollo humano y comunitario. (Fuente: Ceibal.or.uy)

En este marco se desarrollaron, entre 2011 y 2012, 8 proyectos comunitarios a lo largo de todo el país, que involucraron 16 instituciones, 12 comunidades de 5 departamentos, beneficiando directa e indirectamente a más de 1600 personas.

"Utilizar la tecnología para fines sociales, integrar la tecnología en su vida de forma responsable (...) concientizar que la tecnología puede ser una herramienta social"

Allison Mackey (coordinadora, Punta del Diablo)

"Tenemos que enseñarle a la gente, a los más grandes, a que ellos cuiden el medio ambiente, porque a veces dicen que los grandes le enseñan a los chicos, y ahora los chicos les van a enseñar a los grandes"

Daisa (participante, Montevideo Oeste).

"Construir a través de una idea fuerza que era Tu Barrio en La web (...) Que jóvenes puedan contar como es su barrio desde su perspectiva y que se lo puedan mostrar al resto, genera un proceso educativo"

Martín Martinez (coordinador de El Abrojo)

"Pude comunicarme con mi hijo que lo tengo en el exterior, y eso me resultó fantástico. Increible estar tan lejos y a la vez estar tan cerca"

(Susana Carvallo, participante taller adultos, Artigas)

Plan Ceibal: más allá del aula. La educación comunitaria.

Los lectores de mi blog saben que trabajo hace un tiempo en iniciativas de educación comunitaria. Ésta experiencia me ha dejado algunas enseñanzas que resultan claves a la hora de pensar la acción educativa comunitaria con tecnología. Se trata de iniciativas que:

Favorecen el desarrollo de habilidades del siglo XXI, el acceso a la información y al conocimiento.
Brindan oportunidades de participación ciudadana, favoreciendo la inclusión social, la pertenencia y la disminución de las brechas existentes.
Responden a las demandas locales ofreciendo alternativas comunitarias y participativas ante los desafíos que enfrenta la comunidad.

En toda propuesta educativa subyace de forma más o menos explícita un modelo de aprendizaje. La educación comunitaria con tecnología, al menos revisando iniciativas como las que he podido conocer desde adentro (Puerta 18 e Intel Aprender) o bien como la que en esta oportunidad les presento, implica cuatro elementos claves:

La alfabetización tecnológica
La colaboración
Pensamiento crítico
El trabajo por proyectos

Pero además se trata de un modelo de intervención comunitaria, esto es que el objetivo final de cada una de las propuestas es el desarrollo de proyectos de relevancia comunitaria.

La innovación comunitaria.

La innovación comunitaria implica la generación de nuevas ideas y nuevos modos de hacer que favorezcan el desarrollo de la comunidad. El desarrollo comunitario es el resultado de acciones participativas y organizadas en respuesta a necesidades, aspiraciones y demandas orientadas al bienestar social y la mejora de la calidad de vida. En ese sentido, es la comunidad misma la que impulsa su desarrollo y resuelve sus problemas a través de la participación comunitaria, un proceso organizado, colectivo, libre, incluyente, responsable y consiente en la que diversos actores vinculados a través de los mismos valores e intereses, realizan acciones en conjunto motivadas por objetivos compartidos.

Los centros tecnológicos comunitarios ofrecen un ambiente propicio para la participación comunitaria, para la creatividad y la innovación. Los espacios comunitarios son ecosistemas innovadores (Steven Johnson), espacios de creatividad y colaboración, ambientes donde las personas se conectan y comparten, donde las ideas intercambiadas y mezcladas, al sumarse, generan ideas que son aún más que la suma de las partes, dando lugar a algo nuevo, es decir a una innovación.

Este modelo requiere de la construcción y fortalecimiento de redes interinstitucionales, es decir asociaciones entre diversas organizaciones de la comunidad y articulación entre el sector público y privado, articulando esfuerzos, acciones y recursos a través de la generación de compromisos comunes.

Plan Ceibal, más allá del aula.

Aquí un video que muestra la experiencia de los 8 proyectos con imágenes y testimonios sin desperdicio.

Aplicaciones TIC 1 - USAL: el blog

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Mon, 05 Nov 2012 08:48:07 PST

Aplicaciones TIC 1 culmina con la realización de un blog. Éste es de temática libre aunque debe estar vinculado a algún aspecto, trabajo, objetivo, área, o proyecto educativo real.

El propósito de realizar este trabajo es que permite poner en práctica habilidades técnicas vinculadas a la herramienta (crear el blog, configurarlo, customizarlo, editarlo, publicar etc), pero además pone en juego un conjunto interesante de conceptos que se trabajan durante toda la cursada como por ejemplo: el hipertexto como nuevas forma de lecto-escritura, el etiquetado como forma de organización y gestión de la información, los espacios sociales online como entornos de aprendizaje, los múltiples formatos y el texto enriquecido, las nuevas licencias, el citado de fuentes y respeto de derechos de autor, la web 2.0 como espacio de producción y colaboración.

El blog, más que un sitio, un entorno de aprendizaje, comunicación y colaboración.

No voy a definir aquí que es un blog, googleando encontramos simples y correctas explicaciones. Otra forma ¿novedosa? de hallar una definición -no puedo dejar de mencionarlo- es buscando en el diccionario de la Real Academia Española.

Se trata de una herramienta -que por ahora ¡no desaparecerá! como se ha dicho- y que tiene un potencial (comunicativo, educativo y colaborativo) enorme.

Algunas de las características que lo hacen una herramienta ideal son:

Acceso: es una plataforma gratuita, intuitiva y con bajos requerimientos técnicos.
Modelo de aprendizaje: -según el uso que le demos, claro- ofrece posibilidades de trabajo grupal y aprendizaje constructivo, desarrollo de proyectos, así como de evaluación procesual, intercambios colaborativos y desarrollo de diversas habilidades e inteligencias.
Alfabetización: permite el desarrollo de competencias relacionadas con la alfabetización digital -o alfabetizaciones múltiples.
Ciudadanía digital: ofrece oportunidades para poner en práctica actitudes y aptitudes relacionadas con la identidad, responsabilidad y participación en red.

A partir de estas ideas, los alumnos de Aplicaciones TIC 1 han realizado sus blogs, todos muy diversos. Algunos abordaron la tecnología en general como temática, otros específicamente la relación de la tecnología con la educación, muchos realizaron un blog de su asignatura.

Aquí encontrarán un escritorio de Netvibes con los blogs de cada una de las comisiones.

Capturas de algunos blogs realizados

El blog es una herramienta que cualquier docente debería contemplar para utilizar en sus clases o como entorno de formación y colaboración profesional. Así se expresaban algunos alumnos:

"Sigo sin poder creer cuánto nos puede servir como herramienta en los

aulas "éste nuevo proceso digital"

"La idea de cerrar con un blog...que experiencia increíble!! ... a veces escribía para el blog de un amigo pero de la técnica no tenia ni idea...fue genial aprender a contar de una manera diferente, a mi me encanta escribir y su propuesta me obligó a dejar de poner en segundo plano eso que me gusta tanto y escribir para el blog"

¿Los niños aprenden de forma autónoma de la mano de las tecnologías?

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sun, 04 Nov 2012 19:05:12 PST

Hoy leo este artículo en un blog de tecnología que sigo hace años. Una noticia (aquí desde la página del MIT) que recientemente estuvo circulando en la web, sobre algunos logros que niños etíopes analfabetos habrían conseguido al manipular de manera autónoma -hay quienes dirán autodidacta- tabletas con sistema operativo Android.

“Pensé que los niños jugarían con las cajas. En cuatro minutos, un niño no sólo abrió la caja, sino que encontró el switch para encenderlo y lo echó a andar”, dijo Nicholas Negroponte, fundador del proyecto, en una conferencia del MIT.

“Los niños habían personalizado completamente el escritorio, de modo que el tablet de cada niño se veía diferente (...) eso es claramente el tipo de creatividad, el tipo de curiosidad y descubrimiento que creemos que es esencial para el aprendizaje”, indicó Ed McNierney, jefe de tecnología de OLPC.

Es inevitablemente recordar -a todos les pasará- el famoso experimento de Sugata Mitra. La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada "Agujero en la pared" y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de "nativo digital" es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas.

¿Los niños aprenden de forma autónoma de la mano de las tecnologías?

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009 refiriéndose al experimento de Sugata Mitra: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos".
En la misma línea Tiscar Lara afirmaba en el Libro "EL plan Ceibal": “Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos”

Definitivamente este tipo de experiencias dan cuenta de la forma natural o intuitiva con que los niños de la era post-gutenberiana se relacionan con las tecnologías y pueden desarrollar habilidades de diverso tipo sin intervención adulta.

Sin embargo, las habilidades complejas y los conocimientos de orden superior pareciera que requerirán acompañamiento adulto, -andamiaje-, diría Bruner. Un otro más experto que guíe y facilite el aprendizaje. Y ese otro será algunas veces el docente: "Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas“ (Octavio Islas, 2010)

Feria Nacional de Clubes de Ciencias, MEC - DICyT Uruguay

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 26 Oct 2012 09:07:49 PDT

Los días 18 y 19 de octubre tuve la suerte de viajar a Minas en el Departamento de Lavalleja, Uruguay, para visitar y participar de las actividades académicas de la 26° Feria Nacional de Clubes de Ciencias organizada por el Ministerio de Cultura y Educación, el Departamento de Cultura Científica de la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología y declarada de interés por UNESCO.

Crónica de dos días de emociones y aprendizajes:

Al llegar a Montevideo, Mariana, una entusiasta de la divulgación científica me esperaba embanderada con los colores del evento para acompañarme en el traslado hasta las sierras uruguayas. En hora y media de ruta comencé a dejar atrás la vorágine de mi rutina -que nada tiene que ver con lo que viviría los siguientes días- y conversé sobre costumbres, economía, fútbol, educación y tantos otros temas, todos esos que aparecen espontáneamente cuando sobran las ganas de conocerse.

Luego del mediodía del jueves 18 llegamos al predio de UTE – ANTEL donde se realizó la Feria. Un maravilloso entorno natural sustentable, aire puro, arquitectura tradicional, y excelente compañía enmarcaron el evento educativo, científico, cultural, tecnológico y social.

Fui recibida con un exquisito almuerzo casero y el abrazo tan cálido de con quien hace años intercambiaba a través de las redes sociales: Carla Pereira, maestra uruguaya, especialista en Ciencias y TIC, Gestora Departamental de Cultura Científica, referente en el uso de las XO del Plan Ceibal, pero además organizadora, líder, guía y el “motor” -junto con su equipo- de esta fiesta.

Niños y jóvenes formando equipos de trabajo armaron sus stands y expusieron sus proyectos ante los evaluadores, compañeros y visitantes. Pero además participaron de paseos, deportes, talleres y actividades recreativas durante las tres jornadas.

Organizadores y colaboradores voluntarios (muchos de ellos provenientes de organizaciones juveniles de la sociedad civil) estuvieron en cada uno de los detalles para que todo salga impecable.

Un fin de semana lleno de “eurekas”

Así titulaba el Diario uruguayo Cromo. Un proyecto para cargar las XO sin uso de electricidad, otro de concientización sobre el uso de redes sociales, un proyecto de reciclado, un guante que “lee” señas y escribe en formato texto en la XO, un video juego de la historia uruguaya, una silla de ruedas controlada por voz, un horno a energía solar, son solamente algunos de los más de 160 stands que conformaron la Feria Nacional de Clubes de Ciencias en las que participaron chicos de todos los departamentos de Uruguay y de otros países de la región como Argentina, Paraguay, Chile y Colombia.
Hacia la tarde se realizó el acto de apertura, con duración y palabras justas enmarcadas con las coloridas banderas de cada delegación y la orquesta sinfónica juvenil.

El primer día –en el que evaluadores seleccionados especialmente recorrieron cada stand para escuchar sobre cada proyecto- culminó con una agradable cena y una actividad nocturna organizada por el Observatorio Astronómico Los Molinos DCC, DICyT.

En el segundo día la Feria recibiría visitas de familiares, miembros de la comunidad, grupos escolares, y del Ministro de Educación de la Nación.

El potencial educativo de los Clubes de Ciencias.

Ya había tenido la oportunidad de saber sobre iniciativas de este tipo, pero visitarlas, ver los proyectos realizados, conversar con sus organizadores, participantes, docentes y orientadores me permitió confirmar que a este tipo de propuestas educativas subyace un modelo de aprendizaje muy poderoso: se trata de propuestas que fusionan la alfabetización científica y la alfabetización digital. La primera entendida como aquella en sus tres dimensiones: la comprensión de conceptos y leyes básicas de las ciencias; el desarrollo de competencias relacionadas con el modo de "hacer ciencia" (pensamiento crítico, formulación de interrogantes e hipótesis-problema, la interpretación de evidencia, la construcción de modelos explicativos, la argumentación etc); y finalmente el impacto social, cultural, económico, político y ambiental del desarrollo científico. La alfabetización científica implica entonces “dar sentido al mundo que nos rodea” (Pozo y Gómez Crespo, 1998). La segunda, -la alfabetización digital- como el conjunto de competencias que permiten aprovechar los recursos tecnológicos para resolver de forma eficiente, creativa, crítica y colaborativa desafíos que impone el mundo social, académico y laboral. La alfabetización tecnológica requiere el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas para el uso de dispositivos y software en la realización de diversas tareas tales como: buscar, evaluar, gestionar y compartir información; producir contenidos; expresar y comunicar ideas. Implica el empleo de múltiples formatos, lenguajes y sistemas de representación como texto, imagen y video. Finalmente requiere el desarrollo de un sentido de responsabilidad y actitud crítica frente a las nuevas tecnologías.

El trabajo con TIC, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo son otros elementos que predominan en la propuesta de Clubes de Ciencias. Los roles pedagógicos también ofrecen oportunidades interesantes: el "orientador" que no es necesariamente un experto, sino un facilitador del aprendizaje, y el "investigador novel" productor de saber y protagonista de su aprendizaje. Finalmente la interesante integración de los diversos actores de la sociedad, articulando el sector privado, el público, la escuela, la familia, la comunidad científica, las organizaciones civiles como condición para el logro de objetivos educativos comunes.

La historia que no puedo dejar de contar.

Nicolás sufrió hace pocos años una enfermedad repentina que tuvo como diagnóstico la parálisis de sus dos piernas. Participa desde el año pasado en los Clubes de Ciencias en Uruguay, comenzó con un proyecto de un estimulador de piernas con el que fue premiado, hoy él junto al compromiso de quienes lo rodean ha desarrollado un dispositivo que lo ayuda a caminar y ejercitarse. Con total naturalidad Nicolás relató su experiencia a cada visitante que se acercaba a su stand, pero nada se hablaba de las dificultades sino de todo lo que hasta ahora había logrado y lo que falta por hacer. En esta oportunidad el jurado seleccionó otros proyectos para otorgar los primeros premios, pero Nicolás recibió el Premio Olivia elegido por sus compañeros "aún más importante" según su mamá. Un ejemplo.

Una oportunidad de compartir.

Durante la mañana del viernes 19 participé de una de las actividades paralelas a la Feria brindando una conferencia que titulé “Los ambientes educativos dotados de tecnología: desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento” (*1) en la que abordé algunas temáticas relacionadas al uso de TIC en general e Internet en particular en el aula, haciendo foco en la evaluación de la calidad de los contenidos online, uno de los aspectos que preocupaban especialmente a quienes me convocaron para participar del evento. Más de 130 docentes y orientadores recibieron su certificado de asistencia. Algunos de ellos se acercaron para saludarme y agradecer mi presencia, pero uno de ellos dijo algo que no olvido: “Me voy con más ganas, con miles de interrogantes e ideas nuevas”. Por mi parte, tarea cumplida.

Les dejo la presentación que acompañó mi conferencia:

(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.

Finalmente agradecer al Departamento de Cultura Científica de la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología por invitarme a formar parte de este gran evento, pero muy especialmente a Carla Pereira quien me ha demostrado todo lo que se puede hacer con vocación, pasión, desinterés y un gran equipo. Sin dudas, participar de esta fiesta ha sido una de las más gratificantes experiencias que me permitió vivir mi profesión.

Aquí podrán ver algunas fotos que espero muestren algo de lo que se vivió en estas jornadas.

Sitio de la Feria Nacional de Clubes de Ciencias de Uruguay.

La evaluación de los aprendizajes y el pensamiento complejo

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Thu, 25 Oct 2012 12:09:28 PDT

Hace unos días, un colega en mi trabajo en Escuelas de Innovación, me comentó que estaba leyendo un libro, que recomiendo: El quark y el jaguar: aventuras en lo simple y lo complejo (1), un ensayo del Premio Nobel de Física Murray Gell-Mann en el que el autor reflexiona acerca del pensamiento en la complejidad.

En el libro el autor cita una historia escrita por un profesor de física de la Universidad de Washington en St. Louis, el Dr. Alexander Calandra, que si bien no tiene relación directa con las tecnologías en educación, abre luz sobre algún aspecto del que llamamos -al menos por ahora- nuevo paradigma educativo, les dejo la historia textual:

Hace algún tiempo recibí una llamada de un colega para preguntarme si quería hacer de árbitro en la calificación de una pregunta de examen. Por lo visto a un estudiante se le había puesto un cero por su respuesta a una cuestión de física, mientras que él reclamaba que merecía la nota máxima y que se la habrían dado si no fuera porque el sistema siempre va en contra del alumno. Estudiante y profesor acordaron someter el asunto a un árbitro imparcial, y yo había sido el elegido.

Fui al despacho de mi colega y leí la pregunta en cuestión, que decía así: «Mostrar cómo se puede determinar la altura de un edificio elevado con la ayuda de un barómetro».

La respuesta del estudiante era: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio, se le ata una cuerda larga, se baja el barómetro hasta el suelo y después se vuelve a subir midiendo la longitud de cuerda que hubo que soltar. Esta longitud es la altura del edificio».

Era una respuesta en verdad interesante, pero ¿había que aprobar a su autor?

Por mi parte señalé que el estudiante merecía sin duda la nota máxima, pues había contestado la cuestión completa y correctamente. Por otro lado, si se le daba la nota máxima, esto podía contribuir a que el estudiante aprobara el curso de física. Un aprobado se supone que certifica que el estudiante sabe algo de física, pero la respuesta a la pregunta no lo confirmaba. Con esto en mente, sugerí darle al estudiante otra oportunidad para responder la cuestión. No me sorprendió que mi colega profesor estuviera de acuerdo, pero sí que lo estuviera también el alumno.

En virtud del acuerdo, le concedí al estudiante seis minutos para responder, con la advertencia de que la respuesta debería denotar algún conocimiento de física. Al cabo de cinco minutos todavía no había escrito nada. Le pregunté si quería dejarlo, pues tenía que

hacerme cargo de otra clase, pero dijo que no, que tenía muchas respuestas en mente, sólo estaba pensando cuál era la mejor. Me disculpé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que quedaba escribió rápidamente la respuesta, que era ésta: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio y se apoya en el borde del techo. Se deja caer, midiendo lo que tarda en llegar al suelo con un cronómetro. Después, empleando la fórmula S = l/2gt [distancia recorrida en la caída igual a una mitad de la aceleración de la gravedad por el tiempo transcurrido al cuadrado], se calcula la altura del edificio».

En este punto pregunté a mi colega si se daba por vencido. El asintió y le puse al estudiante un notable.

Cuando mi colega se fue, recordé que el estudiante había dicho que tenía otras respuestas al problema y le pregunté cuáles eran. «Oh, sí», dijo él. «Hay muchas maneras de averiguar la altura de un edificio grande con la ayuda de un barómetro. Por ejemplo, se puede coger el barómetro en un día soleado, medir la altura del barómetro y la longitud de su sombra y después la longitud de la sombra del edificio, y por medio de una proporción simple se determina la altura del edificio». «Muy bien», dije. «¿Y las otras?» «Sí», dijo el estudiante. «Hay una medición muy básica que le gustará. Se coge el barómetro y se comienza a subir las escaleras. A medida que se sube, se marca la longitud del barómetro y esto nos dará la altura del edificio en unidades barométricas. Un método muy directo» Naturalmente, si prefiere un método más sofisticado, puede atar el barómetro al final de una cuerda, hacerlo oscilar como un péndulo y determinar el valor de g [la aceleración de la gravedad] a la altura de la calle y en lo alto del edificio. A partir de la diferencia entre los dos valores de g se puede calcular en principio la altura del edificio. Finalmente, concluyó: «Si no me tuviera que limitar a las soluciones físicas del problema, hay muchas otras, como por ejemplo coger el barómetro por la base y golpear en la puerta del portero Cuando éste conteste, se le dice lo siguiente: »Querido señor portero, aquí tengo un barómetro de muy buena calidad. Si me dice la altura de este edificio, se lo regalo»

Entre la certificación de conocimientos y el pensamiento complejo.

El dilema que convocó a Calandra a ejercer su rol de árbitro es claro: ¿un alumno debería ser aprobado si su respuesta es correcta pero no demuestra explícitamente conocimientos en determinada asignatura?

Es cierto que cuando una evaluación tiene por objetivo servir para -utilidad- (Camillioni, 1998) certificar conocimientos es necesario que el alumno los demuestre para poder aprobarlo. Sin olvidar ello y evitando entrar en relativismos exagerados, esta anécdota pone en jaque -una vez más- al examen tradicional como método de evaluación, pero principalmente a nuestra forma de entender el pensamiento científico cuando consideramos que existen respuestas únicas -o algo más complejo aún de evaluar- que existen respuestas de un sólo tipo.
La evaluación debe ser coherente con la forma en la que el docente entiende a la enseñanza y además debe responder -y es en ese contexto en el que podemos determinar su validez- a determinados propósitos.
Camillioni (1998) afirma que: "Si se está de acuerdo con la idea de que, al enseñar, el docente no debe desarrollar una intervención caracterizada por su unidireccionalidad en la que la única voz a escuchar es la del propio docente sino que hay que dar lugar a la voz del alumno, esto es, a la manifestación de su capacidad para pensar y construir significados, del mismo modo en el proceso de evaluación debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva".

Aquí el alumno no demostró en primera instancia conocimientos de física específicos, pero sin dudas puso en práctica un proceso cognitivo complejo que requería conocimientos previos de la materia, una destacable creatividad, flexibilidad y capacidad de analizar un problema y de hipotetizar. Sucede, probablemente, que la estrategia de evaluación elegida no le permitió demostrar todo ello. En este punto podríamos animarnos a decir que el problema no está en los conocimientos del alumno sino en la consigna de examen cuando no sabe dar cuenta de los conocimientos y de sus procesos cognitivos. Un examen, que por su simpleza -al menos de forma- no pudo dar cuenta de la complejidad del pensamiento.

La cuestión del barómetro A, Calandra / Barómetro

Camillioni, Calidad de programas e instrumentos de evaluación.

(1) Murray Gell-Mann. El quark y el jaguar: aventuras en lo simple y lo complejo. Editorial Tusquets, Libros para pensar la Ciencia. Barcelona. 1995

500 años de imprenta son suficientes

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 14 Sep 2012 14:28:14 PDT

Algunos de los lectores de mi blog sin dudas ya lo han leído, muchos al menos habrán escuchado de él: El paréntesis de Gutemberg, de A. Piscitelli, una interesante línea para pensar la era de las pantallas ubicuas.

El libro, que recomiendo, ofrece diversos planteos y conceptos y no me propongo aquí resumirlo, tampoco reseñarlo. En él, Piscitelli comparte (si es que corresponde el término para el libro en papel) una tesis que ofrece una forma de pensar nuestra época en una perspectiva histórica. Una tesis formulada originalmente por el profesor Lars Ole Sauerberg del Institute for Literature, Media and Cultural Studies de la University of Southern Denmark

El libro llegó a mis manos hace poquito y seguro dará para otras entradas, sin embargo hoy me propongo contarles sobre su idea central que se presenta en el primer capítulo con un título, -como nos tiene acostumbrados Piscitelli- desafiante y molesto: "500 años de imprenta son suficientes". Para no caer en el lugar común de preguntarme qué tal les caerá ésto a los sectores más tradicionales relacionados con la imprenta, pasaré a contarles de qué va semejante afirmación.

Resulta que la imprenta habrá sido quizás una interrupción de una forma cultural que habíamos sabido construir y hoy reinventamos o recreamos. En esta tesis la cultura letrada (y el libro como formato predominante) es una fase histórica, pero no solo eso: una fase histórica que llega a su fin. Un período desde fines del Renacimiento hasta principios de nuestro siglo que denominaremos "El paréntesis de Gutemberg".

Así como la aparición de la imprenta (a mediados del 1500) revolucionó la forma en que conocemos, aprendemos, producimos, validamos, distribuimos, pensamos, hoy las pantallas, la conectividad Y los entornos digitales patean el tablero, cambian las reglas del juego y cierran el paréntesis histórico de la era Gutemberg.

Nadie pondría hoy en duda el lugar hegemónico que el libro ocupó durante siglos, tampoco pretendemos promover su abandono. Es a través del libro (su estructura, su forma, su soporte, su materialidad, sus limitaciones, su forma de producción y cadena de distribución) como hemos conocido -al menos nosotros- el mundo.

Resulta que tanto el libro como producto y el autor como productor entran en jaque. Hoy hablamos de proceso (líquido, híbrido, dinámico, inacabado) en lugar de producto y de colectivo inteligente en lugar de autor.

F. Bacon pensó a los libros como "buques portando una carga preciosa a través del tiempo". Frente a esa poética metáfora podemos decir que ya no tendremos buques, tampoco saberes que trascenderán los tiempos inmutables, sino simplemente el mar y en él deberemos navegar para comprender el mundo. Aunque ese mar también tiene un orden ¿será el de Google?.

Las condiciones de cognición y el contenido mismo cambian. Ni los buques ni la preciosa carga sobrevivirán inmaculados una vez cerrado el paréntesis. Y en ese cambio sucede lo propio con la racionalidad y el procesamiento. En palabras simples: pensamos y conocemos de otra forma.

Aquella cultura pre-parentética reaparece en la era de las pantallas caracterizada por la interactividad, el hipertexto, la mezcla, la coautoría, la oralidad, la liquidez, la inmediatez.

Quedará para una próxima el abordaje de la lectura en pantalla. Pero no quiero cerrar esta entrada sin pensar el lugar de la escuela en el paréntesis.

Si esta tesis es sostenible, al menos como herramienta de análisis o como metáfora para entender nuestra cultura digital, entonces ¿dónde colocamos en esta tesis a la escuela?
Es muy fácil suponer por lógica histórica (y posiblemente cultural) que la escuela ha quedado "atrapada" en el paréntesis de Gutemberg, y que en el aula se "descarga" (Freire elegiría el verbo "deposita") la preciosa carga de los buques de Bacon. Con más razón aún si tomamos a la escuela en su peor y más rígida expresión moderna. Probablemente así lo sea, la imprenta ha sido determinante de la cultura occidental y ha marcado a fuego a la escuela. Será cuestión entonces de pensar a la escuela post-parentética y de re-construirla de forma colectiva, mezclando lo mejor del paréntesis y lo mejor de la era de las pantallas ubicuas.

Para seguir pensando: El paréntesis de Gutemberg en diversos formatos!

El libro en la página de Santillana.
Prezi sobre el Paréntesis de Gutemberg - AP.
Seminario El paréntesis de Gutemberg.

Aplicaciones TIC 1 USAL

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Tue, 30 Oct 2012 17:29:46 PDT

Aplicaciones TIC 1 es una asignatura del Ciclo de Licenciatura en TIC aplicadas a la Educación que la Universidad del Salvador (USAL) ofrece para docentes de todo el país.

La universidad lleva a sus profesores a las distintas sedes en el interior del país para desarrollar las clases presenciales.

Me hice cargo de la asignatura a principios de 2011 y he recorrido con ella algunas localidades como Arroyo Seco, Roldán, Reconquista, Concordia, José C. Paz y Rosario, pero he conocido profesores de muchas más que viajaban 1 o 2 horas de ruta para acercarse a la sede.

Ver Aplicaciones TIC 1 USAL en un mapa ampliado

Siempre me he encontrado con grupos de docentes entusiastas, comprometidos, innovadores y con muchas ganas de seguir aprendiendo. Docentes que no esperaron que las capacitaciones lleguen a ellos, sino que fueron en busca de formación permanente, de crecimiento profesional y de nuevos desafíos.

Aplicaciones TIC 1 es una asignatura práctica que ofrece un abanico de herramientas y recursos TIC para que los docentes utilicen en su vida y tarea cotidiana. Como tan acertadamente expresaba Edith Litwin: se trata primero de "que el profesor sea un usuario de las tecnologías y que pueda transparentar cuáles son los usos que hace cuando busca, valida y utiliza la información para mejorar sus propias propuestas de aprendizaje (...) Si el profesor no reconoce cuánto valen para el y cuánto le permiten a el aprender mejor y encontrar nuevos caminos de aprendizaje, difícilmente lo pueda transmitir en la enseñanza mostrar sus propios procesos del aprender con las tecnologías y como el potencia su aprendizaje cuando trabaja en red y en colaboración. (...) No se puede pedir que el docente vuelque con sus estudiantes lo que no volcó en su trabajo profesional, hasta tanto el no use potentemente las tecnologías es muy difícil que encuentre un camino con sus estudiantes".

Eso mismo -entre otros objetivos- nos proponemos en Aplicaciones TIC 1: apoyar a los docentes en la aventura de convertirse en usuarios de las tecnologías.

En otras entradas les contaré sobre los contenidos, trabajos, experiencias y marco teórico de la asignatura.

VI Encuentro Nacional de TIC y Educación - Colombia

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 07 Sep 2012 15:41:36 PDT

El rol docente en un paradigma cognitivo desafiante

Hace un tiempo me contactaron desde Colombia para participar en el VI Encuentro Nacional de TIC y Educación que organiza todos los años la Pastoral Educativa. La idea con la que me convocaron fue brindar una conferencia destinada a docentes que se encuentran incursionando en el uso de TIC en el aula y me pidieron especialmente abordar cuestiones referidas al rol del docente.

La ponencia giró en torno al docente. Abordó los desafíos que el nuevo escenario educativo le proponen y cómo enfrentarlos, aunque no intentamos dar recetas sino plantear buenas preguntas para reflexionar de forma colectiva sobre la propia práctica.

Las características del nuevo paradigma
Los cambios -o posibles cambios- en la forma de pensar y aprender
El proceso de apropiación de las TIC en el aula y su integración en el currículum
El rol del docente y la relación pedagógica con un nuevo alumno
El saber docente (El conocimiénto tecnológico, pedagógico, disciplinar)
La colaboración profesional docente
La innovación educativa y la creatividad

A continuación les dejo la presentación:

La Enseñanza poderosa y perdurable

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Thu, 25 Oct 2012 20:19:41 PDT

“(… )había algo muy noble en el hecho de enseñar a los alumnos a aprender, y ellos tenían ganas de complacernos, de compartir cosas con nosotros y de sonreírnos”. Peter Woods, 1998. (Citado en Maggio 2012 Enriquecer la Enseñanza)

En su libro Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad (2012) Mariana Maggio, pedagoga argentina, magíster en didáctica y profesora de Tecnología Educativa en la Universidad de Buenos Aires, ofrece como categoría clave la de inclusión genuina de tecnología, como aquella que “alcanza los propósitos de enseñanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor expresión en la propuesta didáctica cuando emula en este plano de la práctica el entramado de los desarrollos tecnológicos en el proceso de producción de conocimiento”. Cuando hay inclusión genuina de la tecnología, ésta se produce de manera compleja con sentido pedagógico. En ese desafío otorga un lugar central al docente como protagonista de la innovación.

La inclusión genuina de la tecnología va de la mano con lo que Maggio denomina enseñanza poderosa que implica una práctica docente aggiornada, compleja, reflexiva y genera aprendizajes valiosos y perdurables:

La enseñanza poderosa da cuenta del estado del arte, del carácter abierto, inacabado y provisional del conocimiento: “la enseñanza no puede enseñar el pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay algo que define sustantivamente al conocimiento es su carácter provisiona”. La tecnología ofrece oportunidades de actualización y construcción del conocimiento disciplinar.
La enseñanza poderosa permite adquirir conciencia epistemológica, es decir, pensar los marcos epistemológicos y metodológicos de las disciplinas. Las asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un entramado que da sentido, un modo de construcción.
La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, ofrece diversas miradas. “El significado de cualquier hecho o proposición es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (… ) Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras” (Bruner).
La enseñanza poderosa está formulada en tiempo presente, es un acto de creación por parte del docente. Aquí Maggio habla de la planificación de la clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qué presentaciones, actividades, referencias teóricas, interrogantes críticos, materiales, tipos de análisis, perspectivas voy a utilizar y en qué momento. Decisiones que no serán estáticas pero que tendrán una base sustantiva que deberá llevarse a cabo para que la clase tenga sentido en relación al objetivo de enseñanza. Este “pensar la clase” debe producirse en tiempo presente, de manera contextualizada, aggiornada, pero en movimiento, provisional.
La enseñanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a cabo, la enseñanza poderosa es resultado de haber creado la propuesta con mano propia, de haberla pensado, imaginado. Pero la originalidad no tiene que ver solamente con que se trate de una creación propia, Maggio aboga por la originalidad didáctica frente a la tradicional estructura de la explicación inductiva o deductiva, que abre con una presentación, cierra con una síntesis e incluye una actividad de aplicación que luego es discutida en grupo. La originalidad didáctica implica alternar modos de tratamiento aunque esto implique cerrar una clase con un interrogante en lugar de una conclusión.
La enseñanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesión pero con una lucidez impecable afirma: “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos que el docente está involucrado y que no le da lo mismo dar clase (…) la enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo”. Una enseñanza actual, original, que ayuda a pensar en perspectiva deja marcas que perduran.

Es a partir de esta idea-marco de enseñanza poderosa que Maggio propone los diferentes matices de la inclusión genuina de las tecnologías. Los invito a ver este video sobre una clase memorable.

PLE: aprender de forma personalizada online

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Tue, 20 Nov 2012 16:53:03 PST

El PLE, o "entorno personal de aprendizaje" da cuenta de aquello de lo que hablamos cuando decimos que las paredes del aula son “porosas”, que el aula no es el único espacio de aprendizaje, cuando hablamos de educación expandida, abierta, de aprendizaje ubicuo o invisible. La idea de PLE hace referencia a un sistema conformado por diversos sub-sistemas que nos permite organizar, controlar, personalizar, regular nuestro propio aprendizaje. El PLE implica gestión del propio aprendizaje. Un PLE está conformado por espacios, entornos, personas, plataformas que nos proveen información, conversación, contenidos de nuestro interés.
No es sencillo construir ese PLE, se trata de:

Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con potencial de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la información.
Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir conocimiento a partir de la información.
Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de comunicación, debate y conversación online.
Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.

Los entornos. Espacios con potencial para aprender hay muchísimos en la web: sitios, portales, redes sociales, blogs, foros. La clave está en poder encontrar, elegir y seleccionar dichos espacios. En el caso de un docente, IneveryCREA es uno entre tantos donde en colaboración con colegas podemos aprender y construir. Es importante tener en cuenta que para que un entorno tenga potencial de aprendizaje no tiene que ser esencial u originalmente educativo, sino que debe poner en movilización intereses, interrogantes, proyectos del que aprende. En este caso es muy probable que la posibilidad de aprender dependerá fundamentalmente del uso que se haga del entorno.

Habilidades informacionales. Otra fuente importante de aprendizaje es la enorme cantidad de información que existe en Internet. Alguna vez he leído que si quisiéramos leer todo el contenido existente en la web nos tomaría 57mil años de lectura ininterrumpida, no reconozco la validez científica de dicha cifra, pero no debe sorprendernos ya que es sabido que la información crece de manera exponencial y que abordarla es un desafío enorme frente al estado de “infoxicación” o sobrecarga de información que caracteriza a la web. Estrategias críticas y eficaces de búsqueda así como estrategias de organización, etiquetado y almacenamiento online (y social) de la información seleccionada, resultan claves para superar este desafío y aprender a través de la información que la web nos ofrece.

Información y conocimiento. Sabemos que información no es conocimiento. Poder utilizar, interpretar, reelaborar, criticar, mezclar, la información para realizar una construcción propia o para resolver un problema es un desafío cognitivo clave que sin dudas requerirá el desarrollo de competencias que se aprenden también en entornos formales con la guía del otro, un par, un especialista, un docente. En este desafío el pensamiento crítico es clave. La capacidad de resolver desafíos complejos de forma creativa y reflexiva. Abordar un problema analizándolo desde distintas perspectivas, utilizando los recursos más adecuados, valiéndose de conocimientos previos, dejando de lado prejuicios, y aceptando la posibilidad de diversas respuestas correctas. Arribar a soluciones implica investigar, imaginar, decidir, planificar, innovar y hacer.

Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social, obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información que nuestra red de contactos distribuye.

Habilidades de trabajo colaborativo. La colaboración implica un enfoque social del aprendizaje y un abordaje colectivo en la resolución de problemas. La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin, 2005), implica aprender del otro y con el otro, producir de forma colectiva, construir a partir de diversas miradas y arribar a soluciones -siempre provisorias- por medio de diferentes recorridos.

Cuando hablamos de estos espacios que en conjunto conforman un PLE, lo que queremos decir es que hay mucho que aprender en el aula y hay mucho también para aprender fuera de ella. Sin embargo, no se trata de separar, menos aún enfrentar a la forma personal y online de aprendizaje frente al aprendizaje escolar, se trata de encontrar puentes para que ambos se enriquezcan.

Educación 2.0 ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sun, 27 May 2012 11:00:06 PDT

Hace unos días recibí esta noticia y no había tenido oportunidad de compartirlo con los lectores de mi blog: Educación 2.0 ha sido elegido como ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012 en la categoría de blogs de reflexión educativa.

Ya les había comentado cómo nació Educación 2.0 y también les había confesado que estos reconocimientos, pequeñas palmaditas en la espalda, siempre vienen bien y valen doble cuando son hacia las cosas que hacemos desinteresadamente, con esfuerzo y pasión.

No quiero dejar de agradecer a la Asociación Espiral, Fundación Telefónica, al equipo de Edublogs y los miembros del jurado, y especialmente a quienes pasan habitual, casual o esporádicamente por aquí, leen, critican, comentan, apoyan y comparten.

¡Gracias!

El día 2 de Junio se estará realizando en Madrid la entrega de premios en Espacio Fundación Telefónica.

La experiencia de ¿lectura? con Mr. Morris Lessmore

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 25 May 2012 15:42:28 PDT

Si una aplicación para iPad puede hacernos repensar la lectura y la escuela, entonces resulta que la tecnología es mucho más que eso y viene a cambiar las cosas definitivamente.

The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore es una de las app para iPad que más me ha sorprendido en el último tiempo.

La aplicación nace de un cortometraje de animación, ganador de un Oscar, dirigido y escrito por William Joyce y Brandon Oldenbur.

Mr. Morris Lessmore, amante, lector y curador de libros, protagoniza una aventura fantásticamente contada, una historia de amor correspondido entre un hombre y los libros.

Pero, aunque recomiendo ver el corto, no me propongo aquí hablar de cine, sino de su maravillosa versión para iPad.

Aquí el video que muestra la aplicación:

¿Es un libro interactivo?, ¿un libro enriquecido? ¿un libro multimedia? Quizás, como cada vez que la tecnología propone nuevas experiencias en ámbitos tradicionales, tendemos a mantener los sustantivos conocidos y agregarles adjetivos que intentan dar cuenta de la novedad. Entonces decimos “libro enriquecido” “lectura interactiva”, pero, en este caso, ¿podemos seguir hablando de un libro realmente?, ¿podemos seguir hablando de lectura?.

Al iniciar la aplicación un libro se abre, un narrador nos presenta a Morris Lessmore rodeado de libros y unas flechas indicadoras nos invitan a tocar la pantalla para que los libros comiencen a volar. Al dar vuelta la página, la frase “pero toda historia tiene sus reveses, un día el cielo se oscureció…” nos introduce en la sorprendente aventura que culmina con un “así termina nuestra historia, de la misma forma que empezó con un libro abriéndose”. Si esta maravillosa producción comenzara con un “había una vez” y terminara con un “colorín colorado esta historia se ha terminado”, entonces se parecería aún más a los cuentos que nos leía mi abuela.

Definitivamente es una historia, de ello no hay dudas. Pero además de una historia es una experiencia que excede –sino transforma- la lectura. La aplicación nos propone una experiencia fantástica que involucra casi todos nuestros sentidos e inteligencias, mueve nuestras emociones y nos introduce en un mundo de fantasía maravillosamente representado en imágenes de alta calidad, bellísimas escenas y gran música de fondo.

En The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore para iPad, se puede leer, escuchar, tocar, mover, e interactuar. Además incluye la posibilidad de resolver rompecabezas ayudando a Morris en su trabajo de curador, leer un pentagrama y tocar un antiguo piano, escribir con cereales en un tazón de leche, hacer pasar el día y la noche así como las estaciones del año. Pero además, nuestro amante y solidario hombrecito comparte sus libros con los demás: una hermosa escena nos propone prestar libros en nombre de Morris convirtiendo a sus destinatarios en los personajes de cuatro históricas novelas de literatura universal.

A esta altura ya no es necesario argumentar sobre el potencial educativo de una aplicación como ésta. Lo que no está claro, por lo menos no sabría hoy responderlo, es cómo –y me refiero a cuestiones presupuestarias, burocráticas, tecnológicas, y técnicas- podremos hacer que estas tecnologías lleguen masivamente al aula, o mejor aún y más allá del aula: a manos de los chicos. Hay en el mundo programas con pantallas de éste tipo, pero se trata de casos aislados.

Lo que debemos pensar entonces, tengamos o no la posibilidad de ingresar una tableta al aula, es la enorme diferencia -casi un abismo- entre estas nuevas experiencias de aprendizaje y lo que ofrecemos hoy en la escuela, y desde allí, pensar los puentes que podemos tender.

Conocer desde diversas miradas

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Thu, 24 May 2012 13:14:22 PDT

El aprendizaje colaborativo en el aula.

"Comunicar fielmente al público lo poco que hubiera encontrado e invitar a los buenos ingenios a que traten de seguir adelante, contribuyendo cada cual, según su inclinación y sus fuerzas, a las experiencias que habría que hacer, y comunicando asimismo al público todo cuanto averiguaran, con el fin de que, empezando los últimos por donde hayan terminado sus predecesores, y juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular"

Discurso del método, Descartes

La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin, 2005), implica aprender del otro y con el otro, producir de forma colectiva, construir a partir de diversas miradas y arribar a soluciones -siempre provisorias- por medio de diferentes recorridos.

Dinámicas de trabajo colaborativo.

En este sentido, el docente asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe comunicar o consensuar con sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e invitar a la búsqueda de diferentes formas de resolución de la consigna. Contribuir en la conformación de grupos y distribución de roles, debe proveer recursos, guiar en la toma de decisiones, y producciones, así como fomentar actitudes de trabajo en equipo y compromiso con la tarea.
Existen diferentes dinámicas de trabajo colaborativo (Garzón y Libedinsky, 2011[1]):

La dinámica de producción conjunta es una propuesta en la que se realiza una producción colectiva y todos trabajan en todas las etapas simultáneamente.
En la dinámica de producción complementaria cada participante (o grupos de participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final.
La dinámica de producción secuenciada es una propuesta en la que cada participante realiza un paso necesario para la realización del siguiente paso.
En la dinámica de espejo cada participante realiza la misma actividad que los otros y luego se desarrolla una instancia de presentación y retroalimentación entre todos los trabajos.
Los trabajos colaborativos pueden realizarse entre alumnos, grupos, aulas e inclusive entre centros educativos de cualquier parte del mundo.

Colaborar online.
Pierre Lévy con su concepto de Inteligencia colectiva o De Kerckhove con su idea de inteligencias en conexión consideran que es Internet el entorno privilegiado para generar interacciones y sinergias:

Las TIC, principalmente las herramientas de la web 2.0, ofrecen múltiples posibilidades para producir, publicar, compartir y comunicar, facilitando, potenciando y transformando el trabajo en equipo. Wikis, blogs, redes sociales, documentos online y muchísimas aplicaciones de la web 2.0 nos permiten realizar informes, cuentos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, pósters, cómics y tantas otras producciones de manera colaborativa.

Se trata de diversas perspectivas.
Bruner afirma que "el significado de cualquier hecho, proposición o encuentro es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (...). Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras" (Bruner, 1997), en su último libro, Maggio (2012) retoma esta frase y afirma que "siempre intentar mirar con los ojos del otro amplía la mirada". El trabajo con el otro aquí aparece como una forma de aprender a través de diversas perspectivas, interpretaciones y caminos. Contraponer, sumar, mezclar puntos de vista como un nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin).

“juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular” (Descartes)

[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Educación 2.0 finalista Edublogs 2012 : )

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Tue, 08 May 2012 17:08:05 PDT

¡Muchas gracias!

Educación 2.0, ha sido seleccionado finalista del VI Premio Espiral Edublogs 2012, organizado por la Asociación Espiral, con el apoyo de Fundación Telefónica, en la categoría Blog de reflexión educativa.

Educación 2.0 ya tiene 3 años y medio online, nació como un espacio experimental para compartir sobre aquello que más me preocupa y apasiona: la educación y la tecnología.

Educación 2.0 en 2008.

Con el tiempo se ha transformado, reinventado, pero siempre con el mismo objetivo: pensar y conversar sobre educación.

Desde su nacimiento Educación 2.0 tuvo más de 220 entradas publicadas y unas 130.000 visualizaciones provenientes de visitantes de Argentina, España, Estados Unidos, México, Francia, Colombia, Perú, Chile, Venezuela y Uruguay especialmente.

Pero esos son sólo números, Educación 2.0 me ha dado enormes satisfacciones entre las cuáles recuerdo con mucho cariño cuando Carla, una maestra de una pequeña ciudad del interior de Uruguay me envió esta foto: Educación 2.0 estaba en una "ceibalita".

Educación 2.0 me ha acompañado y ha crecido conmigo en esta aventura que es el mundo de la Educación y la Tecnología, pero principalmente me permitió pensar, aprender, investigar, compartir, debatir, colaborar y conversar.

Hoy tengo la alegría de contarles sobre este reconocimiento. Los reconocimientos, cuando son hacia las cosas que hacemos con esfuerzo y pasión, valen doble.

¡Gracias!

Ana Laura

De dónde vienen las ideas, o cómo conectar mentes para innovar en educación

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sat, 21 Apr 2012 06:55:56 PDT

En otros post hemos afirmado que la actitud para innovar es una de las características fundamentales que debe tener un docente en el nuevo paradigma educativo. Sin dudas, en una etapa de cambios y desafíos constantes la innovación ocupa un lugar central, pero, ¿cómo se producen las innovaciones?

Steven Johnson[i] escritor, experto en divulgación científica, ha investigado desde una perspectiva ambiental el origen de las ideas, es decir intentó identificar patrones comunes en los espacios potencialmente innovadores.

Descubrió que las ideas, en general, no son golpes de inspiración repentinos, tampoco son individuales, está convencido que en la historia natural de la innovación sólo algunas excepciones son el resultado de una gran idea individual. Afirma que se trata de “lentas y pequeñas corazonadas” que colisionan con otras formando algo mayor que ellas mismas, es en la confluencia de talentos que se producen las innovaciones.

Una persona, un científico, un profesor tiene una idea parcial, inconclusa, pequeña, quizá con algún punto débil, esa idea se encuentra, mezcla, contrapone, superpone, fusiona, completa con otras ideas de otras personas, formando algo más que la suma de las partes. Esas ideas son las innovaciones.

El factor ambiental es clave y puede ser impulsor u obstáculo de la innovación, por lo tanto la cuestión es generar espacios potencialmente innovadores, ecosistemas creativos, entornos donde las personas puedan contactarse y las ideas puedan unirse. Steve Johnson encuentra así cierta analogía entre los cafés en el Siglo de Las Luces, los salones literarios en la modernidad, la hiperproductividad de las megalópolis y la conectividad, a la que considera el motor de la innovación que se nutre en nuestra habilidad para intercambiar ideas con otras personas.

Es en una red social online, en un espacio comunitario o en la sala de profesores donde las inteligencias confluyen para generar un tipo de inteligencia colectiva, y por qué no, en términos de Steve Johnson donde las corazonadas se encuentran. Se trata de encontrar o promover entornos que permitan a las personas conectarse y compartir ideas.

No todos los profesores tienen la misma disposición o vocación innovadora, algunos más, otros menos, pero todos tienen pequeñas corazonadas, todos tienen ideas para mejorar, completar o unir a otras.

La tarea docente no es una tarea individual, no debería ser solitaria. La docencia es algo colectivo, cada profesor forma parte de una comunidad y es en esa comunidad donde la colaboración se convierte en la clave de la innovación. Un proyecto, una idea, un recurso, una herramienta, una forma de hacer algo, todo debe ser compartido porque el potencial que tienen aislados se multiplica al unirse.

Tanto profesores como directivos deben asumir un rol activo en este sentido, este rol que los hace portadores de pequeñas corazonadas que deben conectarse con otras para hacer algo mucho más grande.

¿Cómo y donde unir ideas?

Promover instancias presenciales en el centro educativo de debate, exposición de ideas y proyectos, discusión y reflexión sobre la práctica educativa cotidiana.
Generar proyectos colaborativos al interior del centro educativo e interinstitucionales que incluyan etapas de evaluación, documentación y reflexión.
Participar de forma activa en redes sociales y comunidades especializadas online.
Conectarse con grupos, asociaciones y comunidades de docentes, especialistas y profesores en todo el mundo.

Si como asegura Steve Johnson las innovaciones son producto de la confluencia de pequeñas ideas, será cuestión entonces de trabajar juntos, conversar, compartir y colaborar hasta que una innovación nazca de ello.

“La suerte favorece a la mente conectada" Steve Johnson

A continuación un video ilustrado con las principales ideas de Steve Johnson:

[i] Steven Johnson, 2010. Where Good Ideas Come From. The natural history of innovation

Estrategias de gestión de la información en el aula

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Wed, 11 Apr 2012 09:06:13 PDT

Con mayor o menor rigurosidad científica se ha difundido hace un tiempo una cifra muy ilustrativa: si quisiéramos leer todo el contenido existente en Internet, necesitaríamos 57.000 años de lectura ininterrumpida. La cuestión es clara, hay mucha –quizás demasiada- información publicada online. Ésto se traslada a nuestra relación cotidiana con la web ya sea como profesionales, docentes o alumnos: buscamos información y encontramos billones de resultados en pocos segundos a través de potentes motores de búsqueda que nos proveen innumerables opciones de páginas, cuando accedemos a esas páginas miles de links nos invitan a otras tantas y de forma infinita la información se multiplica frente a nuestros ojos casi sin control.

Infoxicación es un concepto relativamente nuevo ligado al crecimiento sostenido y exponencial de la información que generamos. Se ha calculado un incremento de un 30% anual (según un estudio realizado por Peter Lyman y Hal Varian), así como que la información científica se duplica cada 6 años. También denominada "Information Overload" (Alvin Toffler), se trata de una característica de esta nueva era de la información y la comunicación, en la que existe una suerte de "sobrecarga de información", esto es: demasiada información disponible para estar informado sobre un tema. Una sobresaturación de datos que dificulta su asimilación, donde la misma información se vuelve ruidosa e interfiere en su procesamiento. La información es tanta que se vuelve inabarcable.

Estrategias de gestión de la información.

Existen diversas estrategias y habilidades de gestión que nos permiten tener una relación más eficiente con la información.

Saber buscar y obtener la información: saber obtener la información es el primer paso para poder usarla e implica diversos desafíos. Hace un tiempo un estudio determinó que el 54% de los niños acude a Google para obtener respuestas a sus preguntas, siendo Internet su fuente principal de información.

1) Conocer cómo funcionan los motores de búsqueda jerárquicos para utilizarlos de forma eficiente y crítica. Por un lado saber cómo se ordenan los resultados y cómo se posicionan las páginas en la web. Además conocer estrategias de refinamiento de búsquedas, búsquedas avanzadas y hacer un buen uso de las palabras claves. Por supuesto que una búsqueda refinada no implica una búsqueda reflexiva, para ello es necesario desarrollar habilidades críticas que permitan evaluar y seleccionar información descartando aquella inapropiada, inadecuada, errada o irrelevante.

2) Conocer herramientas para recibir información. En este aspecto las suscripciones RSS y las alertas son recursos fundamentales. Si queremos estar informados sobre algún tema en particular, lo ideal es utilizar estrategias que nos acerquen la información seleccionada sin necesidad de ir en busca de ella periódicamente. Google Reader, es un agregador de contenidos o lector de RSS y Atom (las especificaciones en formato XLM más usadas). Con Google Reader podemos suscribirnos a sitios web para que la información llegue a nosotros organizada y seleccionada según nuestros intereses. Permite acceder a la información a través de una interfaz web muy intuitiva parecida a la bandeja de entrada de un servicio de correo tradicional. El usuario puede sumar suscripciones añadiendo las direcciones de feed (un formato estandarizado) de los sitios elegidos, usando el buscador a través de palabras claves, o bien aceptando las sugerencias de Google Reader. Las suscripciones pueden organizarse en carpetas y los elementos pueden ser etiquetados, lo que hace aún más interesante la gestión de la información. También podemos elegir ciertos elementos como "destacados" o dejarlos para leer luego.

3) Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social, obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información que nuestra red de contactos distribuye.

Saber almacenar y recuperar la información: Una vez que encontramos la información, o esa información llega a nosotros, el siguiente desafío es saber almacenarla y organizarla de forma eficiente. Esa eficiencia dará sus frutos principalmente al momento de recuperarla. Cuando guardamos algo en general lo hacemos con algún criterio de organización, por ejemplo elegimos en qué cajón ubicarlo o en qué carpeta archivarlo, en todos los casos nuestra intención es utilizar luego el mismo criterio a la hora de tener que recuperar ese objeto guardado. Como con cualquier objeto, en informática cuanto más eficientes sean nuestras estrategias de organización y almacenamiento, más eficiente será la recuperación de dicha información.

Cientos o miles de links llegan a nuestra pantalla periódicamente, ya sea de manera casual a través de la navegación cotidiana, por medio de nuestros contactos, como resultado de búsquedas, o bien, a través de suscripciones o alertas. Muchos de esos links serán de nuestro interés o los consideraremos suficientemente relevantes como para guardarlos, leerlos y utilizarlos de inmediato o luego.

Los marcadores sociales son las herramientas ideales para almacenar de forma ordenada dichos links. Un ejemplo es Delicious (en español "delicioso"), un servicio gratuito de gestión de marcadores sociales, una manera muy simple de organizar, almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet.

Una de las características más interesantes de éste tipo de servicios es el sistema de etiquetado denominado "Folcsonomía": una indexación social, es decir un tipo de clasificación colaborativa a través de etiquetas o tags sin jerarquías ni relaciones entre sí. Una etiqueta es una palabra clave asignada a un dato (en este caso a un enlace), se trata de una suerte de "metadato" descriptivo y que permite recuperar aquello que hemos etiquetado.

Una ventaja de este sistema es que los marcadores dejan de administrarse en carpetas y por lo tanto con el etiquetado podemos asignarle distintas categorías a un mismo dato y mejorar la organización, clasificación y recuperación de la información.

Una de las desventajas más mencionadas tiene que ver con la falta de parámetros para establecer las categorías, es decir, no existe una normalización terminológica reduciendo la eficiencia de la indexación, produciéndose problemas tales como la polisemia (mismas etiquetas para conceptos diferentes) y la sinonimia (etiquetas distintas para un mismo concepto).

Existen otras herramientas parecidas, que incluyen sindicación y marcadores sociales, algunas más completas que otras como Bloglines, Netvibes, Menéame, Digg Mister Wong,Reddit o Diigo.

Otras herramientas útiles:

1) Tomar notas: cuando leemos en cualquier formato o dispositivo de lectura hayamos párrafos, frases, datos que deseamos archivar especialmente. Existen herramientas que nos permiten hacerlo. Una de las más completas y eficientes es Evernote que permite anotar, capturar y etiquetar cualquier contenido en diversos formatos. Luego podremos acceder a ellos buscando por palabras claves o navegando a través de las etiquetas.

2) Leer luego: otra forma de organizar nuestras lecturas es agendando aquellas que no podemos abordar en el momento en que nos topamos con ella, pero que deseamos leer en otro momento. Hay distintas aplicaciones para nuestros dispositivos y diversas extensiones para nuestros navegadores que nos permiten con un sólo clic guardar un link para su posterior lectura. Opciones son es Read It Later o Instapaper.

¿Qué hacer en el aula para desarrollar habilidades de gestión de la información?

Todas estas herramientas herramientas cumplen un papel central para el desarrollo de habilidades digitales, críticas y colaborativas. Estrategias de selección y revisión de sitios y contenidos de Internet, así como su organización a través de un trabajo de abstracción y generalización necesario en el proceso de etiquetado.

Actividades con estas herramientas podrían realizarse como fin en sí mismo ya que implican un grado importante de crítica y comprensión de conceptos tanto para realizar suscripciones como para etiquetar contenidos con criterio. De esta forma se crea un reservorio de contenidos ya seleccionados y organizados temáticamente al que se podría recurrir a medida que se necesite para las diferentes actividades de aula.

Pero además su uso, quizás más interesante, puede ser complementario de otro tipo de actividades y tareas tal como hacemos quienes habitualmente usamos éstas herramientas que se convierten en auxiliares para nuestros estudios o trabajos. Cualquier proyecto o investigación escolar requiere búsqueda, selección y organización de información, para ello éstas herramientas resultan claves:

-Revisión y selección de suscripciones: los alumnos podrían buscar y seleccionar sitios de interés para un tema, asignatura, trabajo, proyecto o investigación y mantenerse informados durante su desarrollo.
-Ejercicios de bookmarking colaborativo: los alumnos podrían almacenar enlaces relevantes para un tema, asignatura, trabajo, proyecto o investigación. El trabajo además incluiría un consenso en el etiquetado y una reflexión sobre las limitaciones del mismo.
-Notas: crear fichas, anotaciones, reservorios de datos, frases, conceptos, glosarios, capturas de pantallas referentes a determinados temas proyectos o trabajos.

Se trata de aplicar en el aula herramientas y estrategias de gestión de información para desarrollar habilidades que nos permitan usar la web de forma compleja, crítica y eficiente.

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Tue, 03 Apr 2012 08:14:22 PDT

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.

Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y elconocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: elconocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).

El conocimiento tecnológico incluye:

Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.
Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.
Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.
Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.

Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

conocimiento disciplinar
conocimiento pedagógico
conocimiento tecnológico

El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:

Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.
Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.
Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.

Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.

Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos, su complejidad y necesidad.

Les dejo a continuación un video explicativo del modelo TPACK (en inglés).

Pueden leer más sobre el modelo aquí (publicación original, en inglés).

Aprendizaje por proyectos en el Siglo XXI

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sun, 11 Mar 2012 21:40:08 PDT

En mi experiencia en formación docente he tenido la suerte de conocer profesores muy diferentes, de contextos diversos, de todos los niveles educativos y las preguntas más urgentes son siempre las mismas: qué y enseguida cómo enseñar.

Si nos referimos particularmente al desarrollo de las habilidades del siglo XXI, el cómo se vuelve un gran desafío. Antes, recordemos que éstas pueden resumirse en:

La alfabetización tecnológica: implica el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas necesarias para el uso de recursos tecnológicos en la resolución eficiente, creativa, crítica y colaborativa de los desafíos que impone el mundo social y laboral.

El pensamiento crítico: requiere el desarrollo de la capacidad de resolver problemas complejos de forma creativa y reflexiva.

La colaboración: implica un abordaje colectivo en la resolución de problemas y requiere un enfoque social del aprendizaje.

Una estrategia conocida pero no tan aplicada en el aula es el trabajo por proyectos.

El trabajo por proyectos, o el enfoque basado en proyectos, es una metodología propuesta apenas avanzado el Siglo XX por el profesor William Heard Kilpatrick quien consideraba que las escuelas se basaran en la elección de proyectos que promuevan "actividades con propósito".

Hoy sin dudas sigue vigente el modelo y permite el desarrollo de las habilidades del siglo XXI entre muchas otras. Sus principales características son:

-Está centrado en el alumno, que asume un rol protagónico y activo.

-Implica que sean los alumnos quienes establezcan sus metas, tiempos y ritmos de trabajo.

-El profesor asume un rol de guía, facilitador y moderador.

-Las actividades son a largo plazo

-Existe un eje central que atraviesa todas las actividades y les da coherencia y sentido.

-Permite y promueve el trabajo interdisciplinario y transversal al currículum.

-Requiere trabajo grupal, distribución de tareas, roles y responsabilidades.

-Implica una evaluación de tipo procesual y formativa.

Un emprendimiento de tipo comercial, una producción audiovisual, una investigación, un trabajo de campo, una campaña, un diseño que resuelva algún problema o necesidad, son algunas de las posibilidades que nos brinda este enfoque.

El desarrollo a largo plazo de un proyecto, además de favorecer el aprendizaje de los contenidos conceptuales en torno a los cuáles se lleve a cabo el trabajo, pone en juego y requiere el desarrollo de habilidades procedimentales y actitudinales fundamentales, entre ellas: las de pensamiento crítico y colaboración.

Abordar un proyecto analizándolo desde distintas perspectivas, utilizando los recursos más adecuados, valiéndose de conocimientos previos, dejando de lado prejuicios y aceptando la posibilidad de diversas respuestas correctas, tomando decisiones, evaluando y ajustando lo realizado, no sólo permite el desarrollo del pensamiento crítico, sino que además favorece la iniciativa, la autonomía y la autoestima.

El trabajo en equipo demanda la puesta en práctica de capacidades tanto cognitivas como sociales e interpersonales. Colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad, liderazgo, distribución de roles y construcción colectiva, así como actitudes de responsabilidad, flexibilidad, empatía e integración. Potencia valores como la tolerancia, el respeto de otras formas de hacer y de aprender.

El proyecto con TIC:

Si queremos formar para el futuro, las TIC serán recursos centrales ante cualquier desafío que la vida laboral, social o académica imponga. Encontrar el recurso adecuado (el más eficiente, pero además el que potencie, mejore o haga posible el trabajo) y aplicarlo en el marco de un proyecto que trasciende a las herramientas será el gran desafío. Se trata de utilizar la tecnología en la medida en que ésta aporte significativamente al proyecto. Así, la tecnología permitirá capturar, buscar, editar, procesar y almacenar como también compartir y comunicar contenidos reales de los proyectos.

Desde el aula hacia la comunidad:

El enfoque de proyectos tiene un enorme potencial en sentido comunitario. Los proyectos pueden tener algún objetivo o aspecto que trascienda el currículum y las paredes del centro educativo. Vincular el currículum con alguna cuestión que afecte al entorno social, dándole así al proyecto un valor significativo para la comunidad.

Una campaña social, ecológica, turística o sanitaria, una radio o periódico local, una investigación sobre algún tema o problema que afecte a la comunidad son algunas de las ideas que se pueden llevar a cabo desde nuestro colegio y por qué no en colaboración con otro.

De ésta forma se promueve además la responsabilidad social, el sentido de pertenencia, de solidaridad y de comunidad.

Para seguir leyendo:

Aprendizaje por proyectos, Eduteka

Webquest, ejemplo de trabajo por proyectos, Educ.ar

Aprendizaje con sentido

Post publicado en IneveryCREA

Los docentes opinan sobre su rol en el nuevo escenario

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sun, 04 Mar 2012 20:48:36 PST

La actitud docente, según los docentes: compartir, colaborar y aprender son algunas de las características que los docentes de América Latina consultados valoran especialmente.

Durante éste verano -en el que me despedí por un tiempo de mis lectores- consulté a través de Facebook, Mail y Twitter, diferentes docentes de Argentina, Chile, Uruguay, México y Perú quienes opinaron sobre su actitud y rol en el nuevo escenario educativo.

Es interesante notar el alto grado de consenso en las opiniones de los diferentes profesores consultados donde, justamente y como veníamos afirmando, compartir, colaborar y aprender aparecen como las categorías más mencionadas en sus respuestas.

Al leer sus comentarios se nota con claridad el énfasis en la apertura hacia nuevos aprendizajes, nuevas herramientas y formas de enseñar, un rol de guía y tutoría, así como un compromiso con los colegas colaborando y compartiendo para sumar ideas.

La siguiente nube de etiquetas fue construida con wordle a partir de los testimonios recogidos:

A continuación dejo extractos de las palabras de los docentes:

Alejandro Cámara, Concordia, Entre Ríos, Argentina

“El docente 2.0 debe asumir una actitud proactiva y ser pragmático, ser creador de oportunidades, promotor de ideas innovadoras, actuar como referente, tutor, guía del alumno, modelo a seguir, estar dispuesto a aprender y capacitarse continuamente, debe tejer junto a sus pares y alumnos colaborativamente una red de conocimientos en pos de un cambio educativo mancomunado”.

Marcela Momberg, Valparaiso, Chile:

“Motivador, integrador, innovador, creativo, critico, pero sobre todo ejercer autoridad basada en el conocimiento y cercanía. En continuo perfeccionamiento. Autoridad horizontal y no vertical, entendiendo que el aprendizaje es colaborativo, participativo, donde el profesor deja de ser el centro del aprendizaje”.

Fernando Gonzalez, Arroyo Seco, Santa Fe, Argentina

“A veces creo que en educación está todo inventado... o pienso que en educación está todo por hacer...en educación tenemos que innovar... o en educación tenemos que enseñar como hace 40 años... en educación se necesita docentes experimentados o en educación se necesita sangre nueva en las aulas...

Debemos derivar las actividades al uso de herramientas tecnológicas, proponer a los alumnos como verdaderos hacedores, y por último, tener la suficiente humildad como para compartir el trabajo con los colegas... I´m a dreamer... but I´m not the only one”

David Solis, México DF, México

"La vida está llena de paradigmas, más aún la Pedagogía y la magia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, nos hemos acostumbrado a nombrar a las cosas por nombres específicos, en ello un Profesor cautivo de la escuela 2.0 desarrolla una actitud y fortalece sus competencias. Si es parte del mundo 2.0 la actitud debe satisfacer las necesidades de los que "habitan" ese ambiente virtual y congeniar con las ideas básicas de la SIC: Crear, Distribuir, Almacenar y Recuperar. La actitud 2.0 debe estar en función de lo anterior, debe ser creativo, debe aprender a compartir sus ideas y con humildad aceptar las de los demás, debe ser cauteloso y no perder lo importante, para cuando sea necesario volver a conocimientos que nuevamente nos enseñarán".

Matías Scovotti, Buenos Aires, Argentina

“Creo que un docente 2.0 es aquel que antes que nada tiene que entender y aprender cómo viven sus alumnos. Cuáles son sus intereses, qué miran en la televisión y para qué usan la computadora. A partir de ahí, comenzar a construir su propio PLE (entorno personalizado de aprendizaje) y con humildad animarse a compartir, aprender y trabajar de forma colaborativa. Como alguna vez dijo Sir Ken Robinson "No permitas que te roben las ideas, regálalas"

Carla Pereira, Lavalleja, Uruguay

“Colaborar, aprender y perderse con otros debería de ser la nueva premisa en la formación docente. Entender que saberlo todo no es posible, que equivocarse es una obligación y la pregunta un ejercicio compartido”.

Martín Nicolás Ortelli, Concordia, Entre Ríos, Argentina

“El docente 2.0 tiene que ser un profesional abierto al cambio frente al nuevo paradigma que proponen las Tecnologías de Información y la Comunicación. Este paradigma insta a que el docente se capacite y perfeccione en sus prácticas (aprender), sea creativo en la forma de desarrollar los contenidos (innovador) y sobre todo, colaborativo. Se termino la vieja escuela de "cada maestro con su librito". Para que este paradigma sea posible, de base tiene que estar presente la actitud de CAMBIO, de afrontar este nuevo desafío”.

Cristian Ahumada, Viña del Mar, Chile

“La primera característica que debe tener un docente es la adaptación a las nuevas tecnologías. Segundo, el liderazgo que debe vivir constantemente. Si bien el docente no es un nativo digital tiene que motivar a aprender en este ambiente. Tercero: la educación en valores, el trabajo colaborativo y el diálogo deben estar a la base de la construcción social en el aprendizaje. Cuarto: para lograr los tres puntos anteriores, es necesario una formación y preparación adecuada en las universidades y casas de estudio”.

Diana Laura Caffaratti, Rio Cuarto, Córdoba, Argentina

“En los inicios de la introducción 2.0 en las escuelas y el quehacer del docente, la actitud prevalente fue la de la audacia, vencer sus propios miedos. Aceptar el cambio de paradigma: ésa fue la clave. El autoaprendizaje se convirtió en intercambios con colegas y expertos y en nuevas maneras de relacionarse con los alumnos. La disposición al aprendizaje permanente, que incluye la humildad en muchos casos de recibir como guía la pericia de los alumnos en la manipulación de los adminículos de última generación tecnológica. Actitud 2.0, definitivamente como puente, inmersión, selección, intercambio, generosidad intelectual, aprendizaje permanente, socialización de contenidos, a modo de infinitos fractales en una dimensión imposible de predecir”

Andrés Muñoz, Santiago, Chile

“La actitud del docente en el nuevo paradigma debe ser de apertura a las nuevas tecnologías. Debe estar abierto a utilizar las plataformas tecnológicas que brinda la web 2.0.”

Efraín Soto Apolinar, Monterrey, México

"La actitud del docente necesariamente debe estar enfocada en el crecimiento personal. Debe estar continuamente aprendiendo nuevas herramientas (tecnológicas, didácticas, etc.) para aumentar el impacto (positivo) que tiene en sus estudiantes. Estar al tanto de lo que hacen otros colegas y compartir experiencias. En mi opinión, la colaboración marcará una diferencia entre las instituciones y naciones a lo largo del mundo. Por algo los profesores de Finlandia tienen como práctica común visitar aulas de profesores, hacer observaciones y sugerencias para mejorar. La cuestión de compartir creo que es una cuestión de mayor cuidado, se debe tener una base que determine qué vale la pena utilizar y qué no. Así se crecerá de manera sostenida"

Pablo Buydid, Piriápolis, Uruguay

“En la actualidad el rol principal de un docente pasa por la de guiar a los estudiantes. Si bien el conocimiento de un profesor en la materia es imprescindible, los tienen la capacidad de investigar a profundidad un tema, dadas las tecnologías de la información disponibles. El docente deberá guiar a los estudiantes para sacar conclusiones oportunas. También a enseñar a filtrar toda la información (ya que parte del desafío actual no es la falta de información, sino que no toda es aplicable o veraz). Pero adicionalmente un docente deberá interactuar con otros colegas (e incluso alumnos) en la obtención de nuevos conocimientos y recursos aplicables a la educación y el estudio, dado el espíritu colaborativo que nos rodea. Y sobre todo, mente abierta y perspicaz a los cambios que cada día aparecen para determinar cuáles pueden ser de beneficio para nuestra labor, y principalmente para quienes asisten a nuestras aulas”

Richi de la Rosa, Lima, Perú

“Creo que el docente 2.0, inmerso en la sociedad del conocimiento, debe tener en primer término un "cambio conceptual". Con la introducción de las TIC, los procesos de enseñanza - aprendizaje han evolucionado y los docentes deben tener una actitud al cambio, a la conversión de sus ideas, concepciones y adaptarlas a los nuevos paradigmas educativos como por ejemplo el constructivismo o conectivismo. La actitud del docente 2.0 debe ser siempre el de buscar nuevas formas de cambio, innovación, definir nuevos conceptos que ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje basados en el uso adecuado de las tecnologías. Otra actitud importante es el de, asumiendo su rol de inmigrantes digitales, romper la brecha y aprender cada día de los nativos digitales, estar inmersos en su mundo para aprender y rescatar aspectos esenciales para emplearlos en su formación. Finalmente vivimos en un mundo donde se intercambian los saberes, el conocimiento, por ende debemos promover una actitud colaborativa”.

¡Gracias a todos los docentes que colaboraron!

La colaboración en el desarrollo profesional docente

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sat, 01 Sep 2012 09:07:51 PDT

“Pero, ¿por qué están ustedes hirviendo una piedra? “Uno de los peregrinos responde: “para que podamos comer una sopa de piedras”. “Debe ser terriblemente insípida” dijo una anciana, “¡pero yo tengo un repollo que le añadirá sabor!” “Y yo, unas zanahorias, ¡que le añadirán color!”, dijo un aldeano. “¡Unas papas!” ofreció otro. Hasta que en breve, con la contribución de un poco por muchos, se creó un delicioso estofado con el que cenaron los aldeanos y los fatigados peregrinos. Y mientras lo hacían compartieron sus cuentos, talentos y camaradería a lo largo de la noche.

Hermanos Grimm, “La sopa de piedra”. (*Citado en Las Tic en las aulas, 2011[1])

El desarrollo profesional es un proceso a través del cual los docentes adquieren capacidades que les permiten desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Sabemos que la capacitación docente en TIC debe contemplar formación sistemática inicial y permanente, pero además requiere instancias no formales que resultan igualmente enriquecedoras y fundamentales en un mundo que propone cambios y desafíos constantes.

Las experiencias de formación no formales requieren un esfuerzo de actualización, búsqueda, lectura, investigación y práctica tanto individual como colectiva. En este último aspecto la colaboración profesional adquiere un significado crucial.

Hay docentes que tienen vocación innovadora, actitud disruptiva y una enorme capacidad creativa. Muchos de los proyectos que generan estos docentes tienen gran potencial para replicarse por lo que es fundamental documentar la experiencia y compartirla. A partir de ella otros docentes podrán tomarla, resignificarla, contextualizarla, adaptarla y ponerla en marcha en sus aulas.

La colaboración profesional puede darse en dos contextos:

Por un lado el que podríamos denominar “cerrado” o “interno”: implica colaboración intrainstitucional, es decir, al interior del centro educativo. Esta forma de trabajo en equipo puede tener lugar en espacios no presenciales como wikis, sitios, reservorios o portafolios con experiencias documentadas, pero además incluye encuentros presenciales, es decir, reuniones grupales entre los docentes y el coordinador TIC en las que además de compartir recursos, ideas, y experiencias es posible exponer miedos, demandas, dificultades y dudas para recibir respuestas, contención y ayuda. Otro aspecto fundamental de la colaboración al interior del centro educativo es la posibilidad de desarrollar proyectos colaborativos entre aulas y/o transversales al currículum para lo que debe coordinarse el trabajo entre más de un docente.

Otro contexto es el “abierto” o “externo”: implica colaboración con otros docentes pertenecientes a otras instituciones sin límites de tiempos y espacios. Aquí el rol de la web es fundamental porque facilita el encuentro. Existen organizaciones que promueven proyectos colaborativos entre escuelas e instancias de conversación entre docentes como por ejemplo Red Telar en Argentina.

Otros entornos con gran potencial son las redes sociales especializadas y no especializadas:

Facebook y Twitter son dos entornos fundamentales para socializar, compartir y aprender. Existen grupos y páginas temáticas (Facebook) y listas o hashtags (Twitter) que organizan el flujo de contenidos por temas y generan encuentros entre personas con intereses u objetivos afines. Se trata de crear nuestra red de contactos profesionales que nos aporten contenidos relevantes, debates enriquecedores, ideas innovadoras y nos provean feedback a nuestros aportes.

Además existen interesantes opciones de portales y comunidades especializadas. En este caso es la misma red social la que por ser temática aglutina usuarios interesados, especializados y experimentados en los mismos temas. En esta línea Educ.ar, Educared, Docentes Innovadores o IneveryCREA son buenos ejemplos de espacios sociales que reúnen profesores y académicos dispuestos a compartir recursos, ideas, proyectos y opiniones sobre educación y tecnología, ofreciéndonos múltiples posibilidades de compartir, debatir y aprender sobre aquello que nos interesa.

En ambos contextos lo que se genera es comunidad, y toda comunidad es nada más y nada menos que un grupo de personas que comparten ideas, valores, significados, intereses, objetivos y proyectos. Las comunidades pueden ser más grandes (contextos abiertos) o más pequeñas (contextos cerrados) pero siempre resultan fuente de inteligencia colectiva, colaboración, solidaridad y pertenencia.

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[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Hipertexto: un desafío de la lecto-escritura del siglo XXI

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sat, 25 Feb 2012 10:42:38 PST

El hipertexto no es de este siglo, su origen puede remontarse a mediados del siglo pasado cuando Vannevar Bush, jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo Científico de EE.UU, buscaba una forma de texto no lineal más parecida a la forma de pensar del ser humano, es decir, por asociación. Sin embargo, la categoría “hipertexto” aparece por primera vez en 1965 y pertenece al filósofo y sociólogo Ted Nelson.

No obstante, aunque se trate de un producto del siglo pasado, con la explosión de Internet y la llegada de computadoras conectadas al aula, el desafío educativo es de este siglo.

La pedagoga argentina, Emilia Ferreiro (en Pasado y Presente de los verbos leer y escribir) afirma que "leer y escribir no tienen una definición unívoca, son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a estos verbos". Sin dudas, el hipertexto viene a interpelar los conceptos tradicionales de lectura y escritura.

En informática, el hipertexto es un texto que permite conducir a otro texto, la forma más común es a través de hipervínculos. La web presenta esta forma de texto en muchos de sus sitios y páginas. Sin embargo, debemos aclarar que no todo texto digital u online es un hipertexto, es condición la existencia de enlaces. Maravillosamente definido por Callister y Burbules, (en Educación Riesgos y Promesas, 2001), el hipertexto “es el estado del sueño posestructuralista: un bricolaje ilimitado de fragmentos y piezas que pueden reunirse entre sí formando asociaciones nuevas e impredecibles”.

Leer y escribir hipertexto son desafíos cognitivos. Escribir de forma hipertextuada implica la capacidad de enriquecer un texto y proponer alternativas de lectura, una tarea compleja y trabajosa que requiere creatividad y práctica. Todo texto puede ser enriquecido con un enlace. Escribir hipertexto es mucho más que “insertar hipervínculos”, aunque ello es un buen primer paso. Hablamos de una nueva narrativa, de abrir caminos posibles a un lector activo, de desafiarlo a hacer su propio recorrido.

La lectura de un hipertexto requiere flexibilidad cognitiva, concentración, tolerancia de la ambigüedad. La falta de linealidad puede parecer excesivamente compleja y hasta caótica para lectores inexpertos. No obstante, se trata de una lectura dinámica, interactiva y personalizada. Cada lector hace su propio texto, algo que nos propone Cortázar en Rayuela, y que tuvo su propuesta para niños en la famosa saga de libros-juego Choose your Own Adventure. Así la lectura es más activa que nunca, inaugurando una particular relación autor-lector como la que propone la “Obra abierta” de Humberto Eco. “Obras en movimiento” inacabadas en las que el lector es creador porque “el hipertexto no tiene centro… cualquiera que use el hipertexto convierte a sus propios intereses en el principio organizador” (Delaney y Landow en Hipertext, hipermedia anda literary studies).

La preocupación por la lectura superficial, desordenada, por la dispersión y la falta de profundización al navegar entre enlaces que llevan a otros enlaces ya la había planteado Nicholas Carr en 2008 con su artículo ¿Google nos hace más estúpidos? y lo profundiza con su libro Superficiales donde advierte que “el libro impreso servía para centrar nuestra atención, fomentando el pensamiento profundo y creativo mientras que Internet fomenta el picoteo rápido y distraído de pequeños fragmentos de información de muchas fuentes”. El debate está abierto.

Quizás será cuestión de entender como afirma Emilia Ferreiro que los verbos leer y escribir evolucionan con el transcurso de la historia, que las tecnologías de lectura y escritura afectan dicha evolución, y que los cambios cognitivos y en nuestra estructura de pensamiento que de ello se desprendan aún son inciertos. Lo que no podemos negar es el desafío educativo que el hipertexto nos presenta.

Hablando del rol docente...

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Sat, 25 Feb 2012 10:42:23 PST

"Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas"

Octavio Islas, 2009

Si hay algo necesario y urgente en educación es replantearse el rol docente ante un nuevo paradigma que nos interpela.

Pero no se trata de preguntarse si el docente será más o menos importante o si lo reemplazarán las máquinas, esa pregunta carece de valor y sentido, por lo menos no lo tiene en un mediano plazo. Arthur C. Clarke ya decía para cerrar este debate: “Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido”. La cuestión es pensar cuál es el lugar que el docente debe ocupar cuando entran en escena nuevos medios, nueva tecnologías, nuevas fuentes de información, nuevos agentes de conocimiento y las tradicionales jerarquías relacionadas con el saber cambian.

La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada "Agujero en la pared" y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de "nativo digital" es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas. Sin embargo, sabemos que estar alfabetizado digitalmente demanda un conjunto de habilidades más complejas y de orden superior para las que la intervención de un docente es clave.

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos". Los niños deben apropiarse de las tecnologías de forma crítica, poder utilizar la información para adquirir y producir conocimientos, y finalmente asumir una relación responsable y segura con las mismas.

Ese docente tradicional con el manual o libro de texto en mano que lo sabe todo y que como agente trasmisor por excelencia de un saber configurado en niveles superiores de los que es ajeno (comunidad científica) transfiere y deposita conocimientos en las mentes de sus alumnos, ese docente -lo sabemos todos- ya no tiene cabida.

Las fuentes de información son tantas y tan variadas que ya no se trata de “poseer” y transmitir la información sino saber buscarla, seleccionarla, interpretarla, construir y producir a partir de ella. La relación con los nuevos medios, entornos, dispositivos y herramientas tecnológicas debe trascender su uso intuitivo, por lo que el docente cumple un rol de guía, mediador y facilitador. Además sabemos que información no es conocimiento y allí es donde radica el rol docente: fomentar el uso crítico de la información y mediar en la construcción de conocimiento a partir de ella.

Finalmente, si bien hay una nueva relación pedagógica entre el alumno y el docente, en la que se interpelan antiguas jerarquías disminuyendo las asimetrías tradicionales, el docente sigue cumpliendo un rol fundamental en la formación de los niños.

“Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009

Una pizca de Actitud 2.0 para ser docente en el nuevo paradigma

noreply@blogger.com (Ana Laura Rossaro) — Fri, 12 Oct 2012 10:39:07 PDT

El nuevo paradigma interpela al docente en infinitos aspectos, entre los cuales su actitud ocupa un rol central. Abusando del uso ya tan repetido del “2.0” podríamos decir que el docente debe asumir una ACTITUD 2.0 que implica:

Actitud para innovar
Actitud para aprender
Actitud para compartir

Dice el diccionario de la RAE, que la actitud es una disposición de ánimo manifestada de algún modo. La actitud es una forma de ser, de actuar, de pensar y de mirar la realidad.

Actitud para innovar

“Mucha gente pequeña en muchos lugares pequeños harán cosas pequeñas que transformaran al mundo” (Leo Buscaglia)

Innovar es la clave para avanzar en un mundo que como dice, Charles Lutwidge Dodgson, no nos espera si nos quedamos quietos. Se trata de utilizar de nuevas formas los viejos recursos o encontrar recursos nuevos para hacer nuevas cosas. Innovar siempre implica un cambio, una ruptura. Poco tiene que ver la innovación educativa con dispositivos y herramientas, se trata de transformar la educación, de alcanzar un nuevo paradigma educativo revolucionando la relación con el saber, el rol del docente y la institución escolar. Innovar es mucho más que aplicar lo último de la tecnología en el aula, la innovación debe tener valor pedagógico y social además de tecnológico. Un docente con actitud innovadora es un docente flexible al cambio, atento al avance del tiempo, de la sociedad y la cultura, usuario de los nuevos dispositivos, crítico de su aplicación, ávido de probar, cambiar y desafiar lo establecido, lo conocido y lo aprobado. Un docente innovador es un creador, un transformador, con la valentía y responsabilidad que ello implica. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que innova.

Actitud para aprender

“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.(Eric Hoffer)

No lo sabemos todo. Hace mucho tiempo que grandes pensadores de la humanidad no han dado esta noticia, triste para algunos, feliz y desafiante para otros. Los docentes tampoco sabemos todo, es tanto más lo que tenemos que aprender que aquello que atesoramos como sabiduría. El docente con actitud para aprender es el mejor maestro, es el que enseña justamente a aprender, es el que enseña a preguntar aunque no sepa todas las respuestas, el que duda, el que se equivoca. Un docente facilitador, guía, que no tiene conocimientos acumulados certificados, sino la capacidad de enseñar a ver la realidad de forma crítica, humana y ética. Un docente dispuesto a aprender entiende su lugar más cerca del alumno y menos sobre él, es un docente que no pierde autoridad pero que ya no la encuentra en sus saberes sino es su carácter, en su carisma, en su empatía, en su vocación y su capacidad infinita de mostrar, de guiar, de acompañar, de enseñar. Un docente que investiga, critica, se capacita, se actualiza, se pregunta y se interpela. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que aprende.

Actitud para compartir

“Si tienes una manzana y yo tengo una manzana y la intercambiamos entonces tu y yo seguimos teniendo una manzana cada uno. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y la intercambiamos, entonces cada uno de nosotros tendremos dos ideas”. (Bernard Shaw)

Poco nos sirven nuestros tesoros si los conservamos guardados, lucen más fuera del cofre. La humanidad ha evolucionado notablemente cada vez que cooperó y colaboró, cada vez que se reunió y construyó de forma colectiva, los hombres avanzamos mejor y más rápido juntos.

Un docente que colabora, que es miembro de una comunidad abierta, que comparte sus ideas y se enriquece con las ajenas, que piensa de forma colectiva y hace de manera cooperativa, es un docente que apuesta al cambio educativo mancomunado. Compartir es una forma de ser abierta y solidaria, es desprenderse de lo propio, dejar volar, fluir, transformar, adaptar, utilizar y multiplicar nuestras ideas. Porque si una idea es buena lo mejor es que muchos la conozcan y si un proyecto funciona lo mejor es que otros lo apliquen. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que comparte.

Autora: Ana Laura Rossaro / post original publicado en IneveryCREA