توجيهات

العنف اللفظي

2013-05-09T20:31:00.002-07:00

العنف اللفظي

( اصطف التلاميذ في طابور الصباح وبعد انتهاء التمارين الرياضية الصباحية صعد مدير المدرسة على المنصة وأخذ المايك ليتحدث الى الطلاب وفي أثناء حديث المدير كان أحد الطلاب يحادث زميله فإذا مدير المدرسة يصرخ بصوت عالي نحو التلميذ أطلع يا حيوان .....أنت قليل أدب.... خيم الصمت على صفوف الطلاب مع بعض الضحكات والهمهمات بين الطلاب كان التلميذ في غاية التأثر والحزن والانكسار ) ...

العنف اللفظي ، هو عبارة عن كلمات قاسية وموجعة من سب أو شتم أو سخرية أو استهزاء ... يوجهها بعض المعلمين أحياًنا في حالة من الغضب والعصبية الى التلاميذ ، ومن الصعب ملاحظته في غمرة الحياة المدرسية ومشاغلها ، فضلاً عن تحديد آثاره على التلميذ.

أكد باحثو مركز رؤية للدراسات الاجتماعية في إحصائية شملت جميع مناطق المملكة عن أنواع العنف اللفظي والجسدي في المجتمع السعودي، أن هناك نسبة من 30% إلى 42 % يتعرضون فيها بعض الأفراد لهذين النوعين من العنف، إلا أن النتائج أشارت إلى أن النسبة الأكبر هي في أشكال العنف اللفظي التي تتمثل في التوبيخ الشديد، يليها الاستهزاء والتحقير، يليها السب والشتم، يليها سب الأهل كالوالدين وبعض الأقارب

العنف اللفظي اشد ألما وأكبر تأثيرا من العنف الجسدي فقد يتعرض الطالب للضرب لكنه ينسى الضرب بعد زوال الألم مباشرة وقد لا تسقط منه دمعة رغم شدة الضرب لكن تأثير الكلمة أشد ألماً وأطول أثراً بل ربما يبكي الطالب حرقة وحسرة من بعض الكلمات وهذا مشاهد ومعروف .

تأثير العنف اللفظي سيء على الطفل وعلى المراهق حيث يؤدي إما الى الانطوائية والانعزالية وإما الى تصعيد الروح العدوانية لدى الطفل الذي تعرض للعدوان اللفظي مما قد يدفعه الى رد العدوان بعنف جسدي أو ترجمة ذلك بالعدوان على الآخرين الذين يفوقهم قوة في محاولة لإثبات وجوده وفي أحيان كثير يؤدي الى الانتحار..

ما هو الحل ؟ هو في التعامل الشرعي كما أمر الله جل وعز وكما جاء عن النبي صلى الله عليه وسلم مع جميع الفئات في المجتمع

قال الله تعالى ( ألم تر كيف ضرب الله مثلا كلمة طيبة كشجرة طيبة أصلها ثابت وفرعها في السماء ( 24 ) تؤتي أكلها كل حين بإذن ربها ويضرب الله الأمثال للناس لعلهم يتذكرون ( 25 ) ومثل كلمة خبيثة كشجرة خبيثة اجتثت من فوق الأرض ما لها من قرار ) .

قال صلى الله عليه وسلم: « وَالْكَلِمَةُ الطَّيِّبَةُ صَدَقَةٌ » متفق عليه

ففي سنن الترمذي، عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بن مسعود رضي الله عنه قَالَ: قَالَ رَسُولُ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ: « لَيْسَ الْمُؤْمِنُ بِالطَّعَّانِ، وَلَا اللَّعَّانِ، وَلَا الْفَاحِشِ، وَلَا الْبَذِيءِ ».

استخدام الكلمات والعبارات التشجيعية والإيجابية .

العنف المدرسي

2013-04-27T04:01:00.002-07:00

العنف المدرسي

‏" هو مجموع السلوك غير المقبول اجتماعياً بحيث يؤثر على النظام العام لمدرسة، ‏ويؤدي إلى نتائج سلبية فيما يتعلق بالتحصيل الدراسي ، وينقسم إلى عنف مادي ‏كالضرب ، والمشاجرة ، والتخريب داخل المدرسة ، والكتابة على الجدران ، " وعنف ‏معنوي " كالسخرية والاستهزاء ، والشتم والعصيان وإثارة الفوضى " .‏

أسباب العنف المدرسي :- ‏

‏1- أسباب تعود إلى المؤسسة التربوية نفسها: -‏

كطريقة تصميم المؤسسة، وازدحام الصفوف، ونقص المرافق الضرورية ، وانعدام ‏الخدمات .‏

‏2- أسباب تعود إلى المدرسين:-‏

كثرة الغياب في أوساط المعلمين، ونظام الاستبدال بالأساتذة المتغيبين ، مما يفسح ‏المجال الى الخروج عن النظام في الصف .‏

‏3- أسباب تعود إلى التلاميذ:- ‏

كطبيعة التنشئة الاجتماعية، والتعويض عن الفشل ، والاختلاط برفاق السوء والتأثر ‏بأفلام ومسلسلات العنف .‏

‏4- أسباب تنظيمية:-‏

كغياب القوانين واللوائح التنظيمية والتي تحكم عمل المؤسسات التربوية بالإضافة إلى ‏ضعف التواصل والتعاون بين مجالس أولياء الأمور وإدارة المدرسة.‏

طرق ووسائل التعامل مع العنف المدرسي: -‏

طرق تقع مسئولية تنفيذها على إدارات المدارس:-‏‎ * ‎

‏- التعرف على الحاجات النفسية والاجتماعية والأساسية للطلاب وإشباعها ‏بالأساليب والبرامج التربوية المناسبة.‏

‏- الاهتمام بالأنشطة اللاصفية وإشراك الطالب في إعدادها وتنفيذها.‏

- الإحباط المتكرر للطالب وعدم تحقيق متطلباته والاستهزاء منه أمام زملائه ‏يخلق لديه الاستعداد للسلوك العدواني.‏

‏- ضرورة معرفة ما وراء سلوك الطالب المشاغب فيما إذا كان للفت الانتباه أو ‏التسلط أوالانتقام أو إظهار الضعف في سبيل الحصول على الشفقة فكل حالة لها ‏طريقة خاصة للتعامل معها .‏

‏- تفعيل مجالس أولياء الأمور والمشاركة في تطبيق مبدأ " التربية مسئولية ‏مشتركة " مع الاهتمام بالبرامج والمشروعات الوقائية والتوعوية .‏

‏* مهام ُيراعى تنفيذها من قبل الهيئة التدريسية.‏

- فهم خصائص وسمات وحاجات طالب المرحلة قبل التعامل معه، مع فهم ‏الأهداف التربوية للمرحلة.‏

‎-‎‏ تجنب لوم الطالب المشاغب أمام زملائه والتحلي بالصبر والحكمة في التعامل ‏معه وتفسير الموقف بأسلوب مقبول والبعد عن إهانة الطالب ومناقشة الموقف ‏معه على انفراد بعيدا عن زملائه.‏

‏- إظهار وتأكيد الجانب الايجابي في سلوك الطالب المشاغب وإحساسه بإمكانياته ‏وقدراته و ذاته والبحث عن جوانب القوة فيه.‏

‏- إظهار الاهتمام بكل ما يفصح عنه الطالب وإعطائه الفرصة كاملة للحديث ‏والاستماع اليه دون ضجر ثم إجابته بأسلوب مناسب.‏

‏- إشراك الطالب المشاغب في أعمال تمتص طاقته وتجعله يشعر بأهميته وعدم ‏إهماله والتعامل معه كابن له ظروف خاصة ويحتاج إلى الأخذ بيده وتوفير جو ‏المساندة له وإحساسه بالحب والعطف وتقدير الذات.‏

‏- تحاشي المقارنة بين الطلاب ،وتدريب الطالب المشاغب على فهم نفسه وحل ‏مشكلاته بأسلوب واقعي واجعل حديثك مع المشاغب دائما على انفراد. ‏

‏- دع الطالب يعبر عن رأيه وعلّمه احترام رأي الآخرين بأسلوب الحوار ‏والمناقشة.‏

العلاقات الأسرية ودورها في بناء النسيج الأسري

2013-04-27T03:58:00.003-07:00

العلاقات الأسرية ودورها في بناء النسيج الأسري



العلاقة الأسرية الحانية بين الزوجين تنعكس ايجابياً على سلوك الأبناء والبنات بما يؤدي الى تلبية حاجاتهم الضرورية الأساسية كحاجتهم الى الغذاء الجيد المكتمل العناصر والى اللباس الساتر مرورا بحاجتهم الى الأمن بجوانبه المختلفة " صحي – غذائي –نفسي – اجتماعي – أخلاقي ..الخ " مرورا بتوفير المحبة بمعناها الواسع ومفهومها الكبير .. فإذا توفر الحب شعر الفرد بسعادة غامرة وأشعر من حوله بهذه السعادة ..ألا يسعدنا في أن يكون أبناؤنا سعداء ترتسم على محياهم أمارات الاستبشار والمرح ؟؟ .. بالطبع فأن الإجابة تأتي إليك بكل اليسر والسهولة ..نعم الجميع يريد ذلك وينشده بدون مقدمات .. إنما كيف نطبع الحب في نفوس أبنائنا .. هل يكفينا أن نقول لهم : أبناءنا ..فلذات أكبادنا . نحن نحبكم .. ونكتفي ؟؟.. .. فالتعبير اللفظي على أهميته لا يكفي وإنما لابد من اتخاذ خطوات عملية إجرائية لتحقيق ذلك .. ومنها العطف والحب عليهم والتضحية والإيثار من اجلهم وتلبية مطالبهم وإشباع حاجاتهم المادية والمعنوية .. وتطييب خواطرهم .. نسامحهم عند الخطأ ونقبل أعذارهم ..فالعذر عند خيار القوم مقبول ..على حد قول الشاعر العربي .. لكي نكون قدوة لهم ليعتذروا للآخرين عند حدوث خطأ من أحد منهم واعتبار الاعتذار محمده للفرد والمكابرة مذمّة يحاسب عليها .. نعلمهم محبة الله سبحانه وتعالى ..ثم محبة رسوله الكريم صلى الله عليه وسلم وتذوقها ..فمحبة الناس جميعا والعمل على معاملتهم بسواسية كأسنان المشط كما يحث عليها ديننا الإسلامي الحنيف دون أن نجرح مشاعرهم وأحاسيسهم فكم هي عزيزة ..فلنهتم بها كثيرا .. كما أن العلاقة الزوجية الحميدة تقوي الروابط الأسرية بين الأبناء والبنات والبعد عن الخصام والشجار والملاسنة أمامهم لأن حدوث مثل هذه السلوكيات تولد شرخا كبيرا بين الأبناء من الصعب إصلاحه وقد تكون بداية الشرارة الأولى في الانحراف والجنوح لهؤلاء الأبناء مبتعدين عن الخطوط الحمراء التي تشير الى الخطر التي تعرض الأسرة الى التأرجح والاهتزاز وبالتالي فأنها قد تسهم في الانفصال بين الزوجين الذي ستكون تبعاته ساحقة ماحقة على بقية أعضاء الأسرة .. كما أن إشاعة روح الحوار والفهم للأبناء والبنات والتعامل معهم بالحكمة والموعظة الحسنة ومراعاة العدل والإنصاف بينهم دون تحيز أو محاباة لأحد دون آخر بعيدا عن أساليب العنف بأنواعه سواء كان جسدياً أو معنوياً أو نفسياً إلى استخدام الأسلوب اللين اللطيف بدون مبالغة على أن تكون شعرة معاوية حاضرة في هذا المقام بما يعزز دورهم ويحفزهم على التعاون والتكاتف وتقدير الآخرين كما أن بناء قيم الخير والاستقامة والصلاح لا يمكن تأسيسها في شخصية الطفل إلا بوجود منظومة متكاملة لدى الوالدين تبدأ بالقدوة الصالحة ومحاكاة الأخيار وبث روح التقوى والاستقامة والتحفيز على أداء العمل الصالح من عبادات ومعاملات وبر وإيثار واحترام للآخرين وكذلك مرونة التعامل بين الأبناء والبنات وإشاعة روح العدل والمساواة بينهم دون محاباة أو تمييز بينهم وألاّ يبخل الوالدان على أبنائهما بعبارات التحفيز والتشجيع والابتعاد ما أمكن عن التهميش أو التنقيص منهم والسخرية والاستهزاء بهم وخلع الألقاب السيئة عليهم مهما بلغ اللوم أو العتاب ذروته وفي حال حدوث أمر ما من أحدهم ينبغي الجلوس معه على جدة ومناقشته وإشعاره بأخطائه في حال حدوثها ليعطى فرص كثيرة ليتمكن من خلالها من مراجعة ذاته وتعديل سلوكياته ومراجعة أخطائه فيحال حدوث الخطأ أو الزلل .. كما أن حاجة الأبناء إلى الإشراف المباشر على تعليمهم وتربيتهم وتوفير احتياجاتهم الثقافية والاجتماعية والمادية كتوفير الترفيه البريء من خلال الطلعات والنزهات البرية أو البحرية ومشاركتهم ذلك سيغرس في نفوسهم قيم القربى لبارئهم عز وجل ثم الانتماء لأسرهم والولاء لوالديهم.. إن مثل هذه الاجراءات تبني تقدير الذات الايجابي وتعززه لديهم وتغرس مفهوم التوكيدية عندهم ..فهل فكرنا في ذلك ؟؟ ..دعوة مجانية أوجهها للجميع في أن نستثمر كل جهودنا وطاقاتنا في بناء أسرنا وتنمية مفهوم تقدير الذات لدى أبنائنا ليسهموا في بناء الأوطان وتعميرها وتقوية شخصياتهم في عالم اليوم الذي لا ينحني إلا للأقوياء فقط ..فلماذا لا نقوّي أبناءنا وبناتنا ؟؟

أثر بر الوالدين في نمو التحصيل الدراسي

2013-04-27T02:47:00.001-07:00

أثر بر الوالدين في نمو التحصيل الدراسي



يمثل الاستقرار النفسي والأسري والمتمثل في بر الوالدين في حل واحدة من أهم المشكلات التي تواجه الطلبة في دراستهم ألا وهي التأخر الدراسي وضعف التحصيل العلمي ، حيث يعاني منها الآباء والأبناء والمعلمون والمعلمات على حد سواء، والتأخر الدراسي أو ضعف التحصيل من المشكلات التي لها أبعاد متعددة فهي نفسية وتربوية واجتماعية . يستطيع ولي الأمر وبتعاونه مع المدرسة ممثلة بالمرشد الطلابي وبتكامل الجهود مع معلمي الطالب تنمية هذا المجال ( بر الوالدين ) لتحقيق معدلات مناسبة للطالب وسعيه لرفع مستوى التحصيل العلمي والمنافسة مع أقرانه وتحويل هذه العلاقة الأسرية لاستثمار طويل المدى في العنصر البشري بين الابن ووالديه ، ينعكس أثرها على المجتمع ومحيط الطالب في مدرسته ومنزله . ولعلي أسرد لكم أبرز ما كتب في هذا المجال لتحقيق الهدف المنشود من هذا المقال من متخصصين في التربية. مفهوم التأخر الدراسي : يعرف بأنه حالة تأخر أو نقص في التحصيل لأسباب قد تكون عقلية أو جسمية أو اجتماعية أو انفعالية، بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط. أنواع التأخر الدراسي : تأخر دراسي عام: ويرتبط هذا النوع بالذكاء حيث تتراوح نسبة الذكاء بين المصابين بهذا النوع ما بين (70 إلى 85) .. تأخر دراسي خاص : وهو التأخر الدراسي الذي يكون في مادة معينة مثل الرياضيات أو العلوم ، ويرتبط هذا النوع بالمواقف الصادمة التي يمر بها الطالب كوفاة أحد أفراد الأسرة أو مثل الأحداث التي نحياها من قتل وتشريد و و ... أسباب التأخر الدراسي : الأسباب العقلية: مثل الضعف العقلي وتدني نسبة الذكاء وضعف القدرة على التركيز والانتباه وضعف الذاكرة. الأسباب النفسية والانفعالية : مثل إصابة بعض الطلبة بالخمول والانكفاء والإحباط وفقدان الثقة بالنفس وسوء التكيف وكراهية مادة دراسية معينة أو أكثر ومشاكل النوم والتبول اللاإرادي والكذب والعدوانية. الأسباب الصحية والجسمية : مثل تأخر النمو وضعف البنية الجسمية والتلف المخي، وضعف الحواس مثل السمع والبصر، والوضع الصحي العام مثل سوء التغذية والأنيميا واضطراب الكلام ، كما تؤثر الحالة الصحية السيئة للأم أثناء فترة الحمل وإصابتها بأمراض خطيرة وظروف الولادة المتعسرة . الأسباب الاجتماعية والاقتصادية : ومن الأسباب الاجتماعية التي تؤدي إلى التأخر الدراسي ما يلي : - الاضطراب الأسرى والعلاقات الأسرية السلبية ، وكذلك كثرة المشاكل الأسرية وعدم التكيف بين أفراد الاسرة. - الطموح الزائد للآباء ورغبتهم في التحصيل العالي لأطفالهم قد ينعكس سلباً على تحصيل أطفالهم وإصابتهم بالتأخر الدراسي وخاصةً عندما تكون قدرات هؤلاء الأطفال لا تؤهلهم إلى التحصيل الدراسي المرتفع . - أساليب التنشئة الأسرية الخاطئة وغير السليمة، و التمييز بين الأبناء، وكذلك مستوى تعليم الوالدين. - الوضع الاقتصادي الأسري السيئ والظروف المعيشية والسكنية السيئة. الأسباب المدرسية : ومن الأسباب المدرسية التي تؤدي إلى التأخر الدراسي ما يلي: اضطراب العلاقة بين المعلمين أنفسهم، أو بين المعلمين والإدارة، أو بين المعلمين والإدارة من جهة والطلبة من جهة أخرى فكل هذه الأجواء تؤدي إلى التأخر الدراسي. عدم مناسبة طرق التدريس والجو المدرسي العام، وكذلك عدم المواظبة وكثرة الغياب والهروب. النقص في الوسائل التعليمية والتجهيزات المدرسية، وصعوبة المواد الدراسية، والعقاب البدني، وقلة الاهتمام بالدراسة وتدني الدافعية للدراسة. علاج التأخر الدراسي : يتم علاج مشكلة التأخر الدراسي بمشاركة كل من المدرس والمرشد النفسي والأسرة، ويمكن تلخيص أهم ملامح علاج التأخر الدراسي بما يلي : - تعرف المرشد الطلابي على المشكلة وأسبابها وإقامة علاقة إرشادية في أجواء من الثقة والألفة ومن ثم تبصير الطالب بمشكلتهم وتنمية الدافع للتحصيل الدراسي لديه، وتشجيعه على التعديل الذاتي للسلوك والعمل على تحسين مستوى توافقه الأسري والمدرسي والاجتماعي. - إشغال الطالب المتأخر بالأنشطة المدرسية المخطط لها والهادفة كل حسب قدراته واهتماماته وميوله. - مراعاة دوافع الطلبة المتأخرين المختلفة والعمل على إشباعها وتقديم الخبرات التي تساعده على تحقيق النجاح، وتجنبه الشعور بالفشل والدونية. - مراعاة المراجعة والتكرار المستمر والشمول في تقديم المعلومات للطلبة المتأخرين وربطها بواقعهم. - استخدام الوسائل التعليمية المعينة والأكثر فعالية كالأجهزة السمعية والبصرية لما لها من أهمية خاصة في تعليم المتأخرين دراسياً ومساعدتهم على الفهم والتصور والإدراك، وكذلك لمخاطبتها الحواس المختلفة. - التواصل المستمر بين الأهل والمدرسة لمتابعة الأبناء. - مراجعة الأهل لدروس الأبناء بشكل مستمر لرفع مستواهم التحصيلي، والاهتمام بمتابعة وتقويم أداء الأبناء.

مفاتيح الحوار الإيجابي مع الأبناء

2013-04-27T02:42:00.001-07:00

مفاتيح الحوار الإيجابي مع الأبناء



الحوار الإيجابي والفعال مع الأبناء مطلب مهم نصل من خلاله إلى تحقيق ما نأمله من أهداف تصب في مصلحة الأبناء . قبل الدخول إلى هذه المفاتيح سوف نعرج على آلية الحوار مع الأبناء وأدبيات الحوار الواجب تدريب الأبناء عليها : آلية الحوار:- - تخصيص يوم من كل أسبوع لإجراء الحوار. - تحديد موضوع الحوار قبل فترة كافية للاستعداد والتحضير لهذا الموضوع. - تنفيذ الحوار. أدبيات الحوار تكون وفق القواعد العامة التالية:- 1 - معرفة وتطبيق آداب الإنصات . 2 - معرفة وتطبيق آداب الحديث والاستئذان . 3 - معرفة آداب التعامل مع الوالدين واختلافه عن التعامل مع الآخرين . المفاتيح الثلاثة التالية التي سوف نوردها هي ما أرشدنا إليها القرآن الكريم وما صاغته السنة النبوية. المفتاح الأول - الابتسامة . نسمع كثيراً مقولة ( الابتسامة مفتاح القلوب ) ونقرأ حديث الرسول صلى الله عليه وسلم – ( ابتسامتك في وجه أخيك صدقة ) ولو تمعنا في ذلك لوجدنا أن الابتسامة لها مفعول قوي في القبول من الآخرين والدخول إلى قلوبهم من أقصر الطرق وهي كما يقال جواز السفر لدخول القلوب وتأثيرها مباشر وتصنع ما لا تصنعه آلاف الكلمات والعبارات. لذلك يجب ألا نبخل بهذه الابتسامة على فلذات أكبادنا الذين يسعدون بها ويبادلوننا بأجمل منها. المفتاح الثاني- مبادأة الطفل بالسلام. إفشاء السلام يزيد من أواصر العلاقة والمحبة ويشعر الطفل بكينونته واحترامه ويكفل له كرامته الإنسانية وهذا السلوك يعلمه إلقاء السلام على غيره. ولنا في حديث الرسول صلى الله عليه وسلم أسوة حين قال ( ألا أدلكم على شيء إذا فعلتموه تحاببتم أفشوا السلام بينكم ). المفتاح الثالث- الكلمة الطيبة. إن الكلمة الطيبة تستميل العقول قبل القلوب وتؤثر في الصغار قبل الكبار, فكم من الأفكار الإيجابية التي صيغت كلماتها بأسلوب لا تقبله النفس وبالتالي رفضت هذه الفكرة شكلاً ومضموناً , وكم من الأفكار التي صيغت بأسلوب جميل وبقالب لغوي رائع تقبله النفس وتتأثر به . -إن التعامل مع الأطفال باللين والكلمات المحببة والمشجعة وإظهارا لتعاطف يؤثر فيهم وفي شخصياتهم أشد التأثير. ولنتذكر دائماً أن أبناءنا أمانة في أعناقنا يجب علينا صيانة هذه الأمانة وإرشادهم إلى طريق الخير وتحذيرهم من دروب الشر.	الكاتب : خالد بن عبدالعزيز الغنام العمل : مرشد طلابي بوحدة

تعديل السلوك

2013-04-27T02:13:00.000-07:00

تعديل السلوك

- تعديل السلوك
- الأهداف العامة لتعديل السلوك
- خصائص تعديل السلوك
- مجالات تعديل السلوك
- الاتجاهات الرئيسية في تعديل السلوك
- خطوات تعديل السلوك
تعديل السلوك:
يرى كوبر وهيرون ونيوارد أن تعديل السلوك هو العلم الذي يشمل على التطبيق المنظم للأساليب التي انبثقت عن القوانين السلوكية وذلك بغية إحداث تغيير جوهري ومفيد في السلوك الأكاديمي والاجتماعي.
ويعرف إجرائيا بأنه عملية تقوية السلوك المرغوب به من ناحية وإضعاف أو إزالة السلوك غير المرغوب به من ناحية أخرى.
الأهداف العامة لتعديل السلوك :
لكي تنجح المرشدة التربوية في تغير سلوك الطالبة فلا بد من صياغة خطط إرشادية ترتكز في أساسها على تحقيق الأهداف التالية :
1.مساعدة الطالبة على تعلم سلوكيات جديدة غير موجودة لديها.
2.مساعدة الطالبة على زيادة السلوكيات المقبولة اجتماعياً والتي تسعى الطالبة إلى تحقيقها.
3.مساعدة الطالبة على التقليل من السلوكيات غير المقبولة اجتماعياً مثل تعاطي الكحول، ضعف التحصيل الدراسي... الخ.
4.تعليم الطالبة أسلوب حل المشكلات.
5.مساعدة الطالبة على أن تتكيف مع محيطه المدرسي وبيئتها الاجتماعية.
6.مساعدة الطالبة على التخلص من مشاعر القلق والإحباط والخوف.خصائص تعديل السلوك :
1.التركيز على السلوك الظاهر القابل للملاحظة والقياس :
حتى تتمكن المرشدة أو المعدلة من تتبع التغيرات التي تطرأ على السلوك في مراحل العلاج المختلفة لا بد من تحديد معدل حدوث السلوك المراد دراسته أو تعديله ،وهذا يتطلب إمكانية ملاحظته بشكل موضوعي لا شبهة فيه وأن يتفق الملاحظون على ذلك.
2.السلوك مشكلة وليس عرضاً لمشكلة ما:
أي أن هناك مشكلة تكمن وراء ذلك السلوك وينبغي أن نتعامل مع هذا السلوك بعد أن نعرفه ونحدده بشكل نستطيع معه قياسه وملاحظة التغيرات التي تطرأ عليه قبل وأثناء وبعد العلاج.
3.السلوك المشكل هو سلوك متعلم ومكتسب من خلال تفاعل الفرد مع البيئة التي يعيش فيها لذلك يتطلب الأمر إعادة تعليم المسترشدة السلوك السوي من خلال أساليب تعديل السلوك.
4.انه لا يأتي من فراغ :
أي أن هناك قوانين تحكم تكرار السلوك أو عدمه بمعنى أن السلوك يخضع لقوانين معينة بشكل حتمي وهي التي تحدد العلاقة الوظيفية بين المتغيرات لهذا كان لا بد من عملية التجريب العلمي.
5.يتطلب تعديل السلوك تحديد الهدف وطريقة العلاج لكل سلوك ،وهذا يتطلب تحديد السلوك المراد تعديله وتعاون المسترشدة أو ذويها في عملية تحديد الهدف أو ما هو متوقع حدوثه من عملية العلاج.
6.تعديل السلوك استمد أصوله من قوانين التعلم التي أسهم سكنر وزملائه في ترسيخ قواعده
7.يركز على دور العلاج في تغيير سلوك المسترشدة.
8.التقييم المستمر لفاعلية طرق العلاج المستخدمة:
وذلك من خلال قيام المرشدة أو المعدلة بعملية قياس متكرر منذ بداية المشكلة وأثنائها وبعدها، وقد يتطلب الأمر التوقف عن استخدام أسلوب معين والبحث عن أساليب جديدة لتغيير السلوك.
9.التعامل مع السلوك بوصفه محكوماً بنتائجه:
أي أن السلوك تكون له نتائج معينة ،فإذا كانت النتائج ايجابية فان الإنسان يعمد إلى تكرارها ،أما إذا كانت النتائج سلبية فانه يحاول عدم تكرارها مستقبلاً.
10.أن تتم عملية تعديل السلوك في البيئة الطبيعية:
أي أن يحدث تعديل السلوك في المكان الذي يحدث فيه السلوك ،لان المثيرات البيئية التي تهيأ الفرصة لحدوث السلوك موجودة في البيئة التي يعيش فيها الفرد ، فالأشخاص المحيطون بالفرد هم الذين يقومون بعملية التعزيز أو العقاب وبالتالي هم طرف في عملية تعديل السلوك.
11.إعداد خطة العلاج الخاصة بالمسترشدة.
12.يقوم العلاج السلوكي على مبدأ الآن وبعد:
يركز تعديل السلوك على السلوك الآني والمثيرات السابقة وتوابع السلوك ، فالتركيز ليس على خبرات الطفولة التي يتوقع المسترشدة أن يسأل المرشدة أو المعدلة عنها ،بل انه يركز على السلوك الحالي لأن المعدلة أو المرشدة تقوم بتغطية الماضي عندما تتعرف على الظروف التي تسبق حدوث السلوك.
مجالات تعديل السلوك:
أولاً : مجال الأسرة :فهناك الكثير من السلوكيات المرغوبة التي تود الأسرة أن يتعلمها أفرادها ويتقنوها ومن ثم يعمموها ومنها : مهارات الاعتناء الذاتي "من لبس ،ونظافة شخصية، وترتيب وتنظيف المكان الذي يعيش فيه الطفل ، وكذلك مراعاة آداب المائدة وآداب الحديث وأيضا في مجالات المهارات الاجتماعية حيث تسعى الأسرة إلى تدريب أطفالها على التعامل مع الآخرين باحترام والمساعدة والصدق والأمانة والمحافظة على الواجبات وعلى الممتلكات الخاصة والعامة .
ثانياً : مجال المدرسة :عدم التأخر والغياب عن المدرسة، المشاركة الصفية، التعامل مع المعلمات والطالبات احترامهم، وكذلك الالتزام بالتعليمات والأنظمة والمحافظة على ممتلكات المدرسة، أما إذا كان سلوك الطالبة عكس ما ذكرنا فإننا نكون بصدد تعديل سلوكها بالشكل الذي يحقق الوضع السوي.
ثالثاً : مجال التربية الخاصة :
وهو مجال خصب جداً لبرامج تعديل السلوك ، ويعد تعديل السلوك من أهم مرتكزات العمل في التربية الخاصة ،وهنا يلجأ الأخصائي إلى تدريب فئات التربية الخاصة على تعلم أو تعديل أو المحافظة على العديد من المهارات منها : المهارات الاجتماعية والنفسية ،ومهارات الاعتناء الذاتي ، والمهارات المهنية ، والمهارات التأهيلية.
رابعاً : مجالات العمل :وهناك الكثير من الدراسات التي قامت باستعمال إجراءات تعديل السلوك من أجل زيادة مهارة العاملين أو زيادة إنتاجهم أو مساعدتهم في انجاز أعمالهم في الوقت المطلوب أو التقيد بمواعيد العمل.
خامساً : مجالات الإرشاد والعلاج النفسي :وهنا يتم تقديم الإرشاد وكذلك العلاج النفسي لمختلف الفئات بحيث يقوم الأخصائي بمقابلة من يحتاجون لخدماته ويقرر عندها أسلوب تعديل السلوك المناسب لهم . ففي مجالات الأسرة يتم معالجة كثير من السلوكيات غير المقبولة كالسلوك العدواني والغيرة والإهمال الزائد ،وفي المدرسة يتم علاج مشاكل عدم التكيف والانسحاب وضعف التحصيل وصعوبات التعلم ، ويتم أيضاً علاج كثير من العادات السلوكية مثل قضم الأظافر، مص الأصابع أو الإبهام ، التبول اللاإرادي ،القلق ، الخوف من الامتحانات.
وكذلك علاج المشاكل النفسية مثل حالات الاكتئاب والإحباط ، والمخاوف المرضية بشكل عام ،وعلاج المشاكل الزوجية ،ومشاكل الصحة كالسمنة أو النحافة ، وتدريب الأفراد على العادات الصحية والاجتماعية السليمة.
الاتجاهات الرئيسية في تعديل السلوك:
1.الاتجاه السلوكي :يقوم على فكرة أن سلوك الفرد ليس عرضاًَ وإنما هو مشكلة بحد ذاته وأنه يجب التعامل معه وفهمه وتحليله وقياسه ودراسته ووضع أفضل الإجراءات للتعامل معه حسب أوقات وأماكن حدوثه وأنه يمكن التحكم فيه عن طريق التحكم في المثيرات التي تحدثه وفي النتائج المترتبة عليه، ويعتمد هذا الاتجاه على قوانين تعديل السلوك مثل التعزيز والنمذجة وضبط الذات.
2.الاتجاه المعرفي :
يرى بأن سلوك الفرد ليس ناتجاً عن تفاعل بين المثيرات البيئية والفرد فقط، وأن استجابات الفرد ليس مجرد ردود أفعال على مثيرات بيئية وإنما هناك عوامل معرفية لدى الفرد قد تكون مسؤولة عن سلوكياته مثل ثقافته ومفهومه عن ذاته وخبراته وطرق تربيته وتنشئته وطرق تفكيره عقلانية كانت أم غير عقلانية وعلى مدى تفاعل حديثه الداخل مع بناءاته المعرفية وطرق اكتسابه لتعلم السلوك الخاطئ .
3.اتجاه التعلم الاجتماعي :
يرى أن السلوك البشري تتعلمه الطالبة بالتقليد أو المحاكاة أو النمذجة ، وأن معظم السلوكيات الصحيحة والخاطئة هي سلوكيات متعلمه من بيئة الفرد، وصاحب هذا الاتجاه هو ألبرت بندورا صاحب مدرسة التعلم الاجتماعي.
خطوات تعديل السلوك:
تحتاج المرشدة التربوية إلى معرفة الإجراءات المطلوبة في تعديل السلوك وهي:
1.تحديد السلوك الذي تريد المرشدة تعديله أو علاجه.
2.قياس السلوك المستهدف وذلك بجمع ملاحظات وبيانات عن عدد المرات التي يظهر فيها السلوك ومدى شدته وقد تلجأ المرشدة للطلب من الوالدين الاستجابة على استبانة خاصة لقياس مدى استمرار السلوك وتكراره وشدته.
3.تحديد الظروف السابقة أو المحيطة بالطالبة عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه (تاريخ حدوثه، الوقت التي تستغرقه ، مع من حدث ، كم مرة يحدث ، ما الذي يحدث قبل ظهور السلوك ،كيف استجاب الآخرون ،ما المكاسب التي جنتها الطالبة من جراء سلوكها وأي ملاحظات ترتبط بظهور المشكلة ).
4.تصميم الخطة الإرشادية وتنفيذها على أن تشترك الطالبة وأسرتها في وضع الخطة وتتضمن تحديد الأهداف، ووضع أساليب فنية تستخدم لتدعيم ظهور السلوك المرغوب، وإيقاف أو تقليل السلوك غير المرغوب، وتشجيع الطالبة وأسرتها على تنفيذ الخطة الإرشادية بكافة بنودها.
5.تقويم فعالية الخطة وتلخيص النتائج وإيصالها إلى من يهمهم الأمر.

المرشد الطلابي والطالب

2013-04-27T02:11:00.000-07:00

المرشد الطلابي والطالب

إن المتطلع إلى ما يقدمه المرشد الطلابي من واجبات وظيفية يومية تكاد تكون رتيبة . ويوصي الأحد منا الآخر على ضرورة التقيد بها والانضباط في أدائها . فمن حاد منا عن مساره في التقيد والالتزام، وصفناه بالمتخاذل

وبالمتقاعس عن أداء واجباته ومهامه كما ينبغي .

فنرى جهود المرشدين والمرشدات تتوجه نحو المثالية في الأداء الذي سيتابعه المسؤول، والذي قد يكون معيارا لوسم المرشد بالناجح أو الفاشل .فتشحذ الهمم والطاقات نحو الأداء المتميز.فيكثر التوثيق الإداري ويزداد،ويتحول مكتب المرشد إلى مكتب إداري يحوي سجلات أرشيفية لجهد أقل ما يمكن أن نصفه بالميداني.

فيحيد المرشد عن مهامه ويضيع الطريق،ليتيه عن دوره ويبدأ في التخبط بين ما يجب أن يقوم به، وبين ما يريد أن يحققه . فلا هو بالراضي عن أدائه،ولا هو لواجباته قد أداها.

ماذا عن الطالب :

ينظر الطالب إلى معلمه وإلى المرشد الطلابي نظرة الناقد الفاحص، فكل من خبر التربية والتعليم إلا ويدرك هذا الأمر .فالطالب ينظر إلى المرشد نظرة المتفحص ونظرة شخص خبير. فلا يجب أن يستهان بها أو يتغافل عنها.ذلك لأن وجهة نظر الطالب في المرشد هي التي تعكس مدى تقبله له. وهي محك نجاحه أو فشله.

إنّه بنظره إلى المرشد يدرك صدقه من كذبه ، ويدرك حقيقة ما يحمله من مشاعر اتجاهه .فباستطاعته أن يميز بين النظرة الحانية ، وبين النظرة الساخرة ، وبين نظرة الحقد والكراهية وبين نظرة الحب والمودة . كما أنه يميز بين أن يكون المرشد كله إليه، وبين أن يكون منشغلا عنه.

إن الطالب ليدرك ويعي ما يقوم به المرشد من تصرفات ، فالمرشد مراقب من الطالب وهو يحصي عليه حركاته وسكناته ، وهو تحت مجهره فأدنى خطأ لا يغفره له ، ولا يعذره فيه .ذلك لأنه تحمل مسؤولية الإرشاد والتوجيه إذ أنه الصدر الحاني، والأب الحنون و الأم الرؤوم. فما من ابن يعتقد أنّ والديه سيئان، والمرشد بديل عنهما في المدرسة فكيف لو اختلت العلاقة بينهما ؟

العلاقة بينهما :

العلاقة بين المرشد والطالب وليدة المواقف المتكررة خلال اليوم الدراسي، ووليدة تراكمات زمنية يتناقلها الطلاب جيلا بعد جيل. فليحرص كل مرشد ومرشدة على سمعته الطيبة بين طلابه وعلى حسن خلقه.ولا يجعل من وظيفة الإرشاد وظيفة لحظية تنتهي بانتهاء الدوام .

إنّ العلاقة بين المرشد والطالب أكبر من أن تحتويها سجلات إدارية يطلع عليها المشرف أو أي مسئول، فهي مخبوءة بين اثنين، ويشهد على نجاحها جيل كامل.

إنّ من أهم ما يجب الإشارة إليه في العلاقة بين المرشد والطالب هي تلك العلاقة السلبية المنشأ، والخطيرة النتائج، والتي أرى أنّ المرشد هو الطرف الرئيس فيها. إذ يكون سبباً لحدوثها دون أن يدري.

جُعل المرشد الطلابي لأجل التوجيه والإرشاد. وهذا إن دلّ على شيء فإنما يدل على أنّه في أكثر المواقع صعوبة ، وفي أكثر الأوساط احتمالاً لوجود المشكلات السلوكية.، إذ سيكون وجهاً لوجه أمام الأخطاء، وأمام التصرفات غير المقبولة عرفاً وشرعاً وأخلاقاً. فمن غير المعقول أن يتوقع وجود جميع الطلاب بمستواً عال من التربية والأخلاق، بحيث يتوجه إلى مكتبه وهو مطمئن على خلو المدرسة من المنغصات أو المشكلات،

فتتولد النظرة السلبية من المرشد للطالب الذي يزعزع قناعاته، ويخرق تصوره الذي يحمله في ذهنه بأنّ المدرسة خالية من المتمردين أو خالية ممن يخل بالنّظام في داخلها. ويشعر بالتحدي الشخصي لكل من يحيد عن المألوف

فينقل المرشد أحاسيسه المتذمرة والمستاءة من هذه التصرفات. فتترجمها نظراته ونبراته وحركاته.فيفهمها الطالب ويعرف أنّه هو المقصود من كل هذا.و قد يخطئ بعض المرشدين ويذهب لأبعد من هذا، وينعته بنعوت غير تربوية، أو يغلق باب الإرشاد في وجهه بسبب أنه لا يصلح ولا يوجد من سبيل للإصلاح.

و يخسر المرشد الطلابي وظيفته كمرشد، وتموت صورته في أعين كل من كان يعتبره صندوقا لسره. وهكذا تتهاوى ألوية الإرشاد التي يحملها المرشد بين يديه ويلوح بها لطلابه حتى يثقوا به. ليتحول في الأخير إلى موظف همه التوثيق الإداري بعد أن فشل في الميدان.

جانب آخر للسلبية، وهو الشعور بالطمأنينة والثقة من الطالب المتخفي، الذي لا يلاحظ على سلوكه أي تغير واضح أو مؤشر للمشكلات. فلا يكاد المرشد يعرفه باسمه أو بشكله ذلك لأنه ليس مميزا في تحصيله الدراسي سواء بالتفوق أو بالتأخر . وهذا النوع من الطلاب قد يحمل في طياته مشكلات كثيرة تخفى على المرشد وعلى الوالدين أحيانا . ويكون أشبه بالهدوء الذي تسبقه العاصفة. وحين يحدث هذا، يكون لا حل للمشكلة لأنها كانت نتيجة زمن ليس بالقصير في تكونها، ونتيجة غفلة الوالدين في الأسرة والمرشد في المدرسة .

فليحرص المرشد على تفقد هذا النوع من الطلاب ولو بسؤال زملائهم عنهم. فلا يغفل عن هذا الأمر ما استطاع

وبهذا يتحمل المرشد الطلابي النصيب الأكبر في هذه العلاقة، فنجاحها من نجاحه وفشلها من فشله.وهي المحك الوحيد الذي يمكن للمرشد أن يقيس به أدائه الوظيفي ليكون راضيا عن نفسه تمام الرضى .

---------------------------------------------

د . سمية عيسى مزغيش

أستاذة بقسم علم النفس وعلوم التربية - جامعة الجزائر -

فوائد النوم وأثره في الصحة النفسية

2013-04-27T01:04:00.001-07:00

فوائد النوم وأثره في الصحة النفسية .

إن النوم من أهم الوظائف العضوية للإنسان ، وذلك لأنه يقضي ثلث حياته في النوم ، ولذا كان النوم ضرورة قصوى لمزاولة نشاط الإنسان على سطح هذه المعمورة ، وله فوائد جمة وكثيرة للجسم ، فقد أثبتت العديد من التجارب والأبحاث أن الحرمان من النوم يؤدي إلى ضعف الإنسان وعدم القدرة على مزاولة الحياة على أكمل وجهها .

لقد أوضح العديد من العلماء فوائد النوم البدنية ، وكيف يكون راحة لأعضاء الجسد ؟ فيخرج الإنسان بعد نومه إلى العمل نشيطاً ، وكذلك صحة للعقل وتجديد لنشاطه ، ويساعد على تنمية المهارات والقدرات العقلية عند الطلاب والباحثين ، كما ينمي قدرات أي إنسان مهما كان مستواه الاجتماعي والثقافي .

ولا ننسى أن عدم النوم أو النقصان من النوم الطبيعي يسبب الأضرار البالغة في حياة الإنسان والمجتمع بشكل عام ، ويؤثر على التنمية في جميع مناحيها ، لذلك حاولت حصر فوائد النوم في التالي :

1- النوم صفة فطرية موجودة في جميع بني آدم ، واستجابة وتلبية للفطرة التي فطر الله الناس عليها ،لذلك ينبغي تلبية الفطرة الإنسانية حتى نصل بالفرد والمجتمع إلى تحقيق القيم والمثل العليا النبيلة والبناء الحضاري في ظل المجتمع الإسلامي الذي يتمشى ويعترف بفطرة الإنسان .

2- يساعد النوم العقل الإنساني على أداء وظيفته ، ويحول الخبرة إلى ذاكرة كما ويؤدي دوراً في التنمية العقلية حيث يمدها بالراحة التي هي بمنزلة الغذاء الذي ينمي العقل ويزيده بسطة وقوة في التفكير والإبداع .

3- النوم يساعد الإنسان في استرجاع الذكريات ، والأحداث التي قد ينساها خلال اليوم والأسبوع والشهر ، من خلال تنمية الذاكرة والعمل على زيادة ملكة الحفظ والفهم .

4- النوم ينمي المواهب الشخصية والمهارات الفردية الخاصة بكل إنسان من خلال أنه يوفر الراحة للحواس أن تعمل بكل نشاط سوي .

5- النوم مفيد للطلاب والباحثين والعاملين ؛ لأنه يحافظ على ذاكرة أقوى .

6- يوجد علاقة بين النوم والقدرة الإبداعية عند الإنسان ، حيث إن الدماغ يمارس نشاطات إبداعية عديدة أثناء النوم .

الصحة النفسية في الطفولة والمراه

2013-04-27T00:52:00.000-07:00

الصحة النفسية في الطفولة والمراهقة :

يظن الإنسان أنه عندما يصل لمرحلة متقدمة من العمر فإنه يخلع عن نفسه كل المراحل العمرية السابقة له ثم يعيش فى مرحلة عمرية تالية لها خصائص جديدة بعيدة عن تلك المرحلة السابقة بل و يسعى جاهدا للتخلص منها ، خاصة مرحلة الطفولة التى يسعى الإنسان دوما للتخلص منها ظنا منه أنه بذلك يستطيع التعامل مع الناس بطرقة طبيعية لكن الحقيقة ان شخصية الإنسان تنمو بطريقة تراكمية ، بمعنى أن مرحلة النمو الحالية التى يمر بها الإنسان تكون لها السيطرة الأقوى على شخصيته لكنها فى نفس الوقت لا تمحى المراحل العمرية السابقة لها مثل البناء فلا يمحى الدور الأعلى الدور الأسفل ، و الصحة النفسية للإنسان لاتتحقق إلا بحدوث الإنسجام بين المراحل العمرية يدل على ذلك أهمية الخبرات التى تعيش مع الإنسان منذ طفولته ، طبيعة الإنسان أنه فى أوقات كثيرة يحن لطفولته و قد يشعر أنه يريد أن يلعب كما كان يلعب فى طفولته أو يبكى كما كان يفعل ، بل إن الإنسان أيضا فى حاجة إلى هذا الحنين للطفولة لكن بشرط ألا ينقلب هذا الحنين إلى نكوص إلى الطفولة و نسيان المرحلة التى يمر بها ، بهذا الحنين الذى يشعر به يستطيع الإنسان أن ينعش شخصيته و يحيى جوانب ماتت فيها أو كادت تموت ،

فما يتمتع به الأطفال من الإقبال على الحياة بشغف يجعله يأخذ الأمور الجادة جدا بطريقة اللعب أو كهواية يستمتع بها و من ثم يقوم بها على أكمل وجه و الطفل سرعان ما ينسى الصدمات و لا يسمح لهموم الحياة أن تطغى عليه أو تعيق أحلامه و الطفل أيضا غير متطرف و لا متكلف فى إنفعالاته ، لكنك الآن بعد أن تخلصت من طفولتك قد تتكلف فى رسم نفسك أمام الآخرين و قد لا تصفح عن المسيئين ، و الحقيقةأنك إذا قتلت هذا الطفل فإنك تفقد كثيرا من المزايا كالمرح و النشاط و الحيوية و ربما تنقلب إلى ميل للحزن و الإكتئاب بالتالى قد ينعكسان على صحتك البدنية ، فلضمان إستمرار طفولتك لا تطفىء فى نفسك المرح و الدعابة و لا تسمح لهموم الحياة بالسيطرة عليك ، تذوق الجمال من حولك و لا تخجل من الإنبهار به ، لا توقف أحلامك بالمستقبل المشرق الذى ينتظرك.

إن تكوين شخصية الفرد ناتج بدرجة كبيرة من عمليات التعلم التي مر بها خلال تفاعله مع البيئة خاصة فى فترات الطفولة والشباب حيث تزداد القابلية للتعلم أثناء مراحل النمو الأولى
فأنت مسئول بالدرجة الأولى عن شخصية ابنك أو ابنتك .. فأنت الذى تغرس فيه السلوكيات الايجابية أو العادات المرضية البذيئة
فالطفل – بل وحتى الفرد البالغ – يحاكى ويقلد ويتوحد مع شخصيات المحيطين به

فأنت مسئول عن تعليم ابنك – بل وكل من له علاقة ذات استمرارية معك سلوكيات مثل النظام والمسئولية أو الاستهتار والاعتمادية .. الاتزان أو الاندفاع والحماقة

فالآباء الذين يشكون من جحود أبنائهم أو عصيانهم سيجدون أنهم لم يعلموا أبناءهم عادة الشكر والتقدير , واحترام وتقبل الآخر

فالطفل الصغير إذا لم يتعلم أن يبدى شكره وامتنانه – بالفعل وبالتعبير اللفظي الواضح – عند كل مساعدة يحصل عليها .. ينشأ جاحداً غير شاكر .. وغير مقدر لعطاء الأخرى

والطفل الإعتمادي المدلل الذى تعود أن يحصل بسهولة على كل شئ ينشأ ضعيف الشخصية عاجزا عن الكفاح من اجل تحقيق أحلامه وأهدافه

والطفل الذى يرى والده لا يهتم بتقدير الآخرين والاهتمام بأمورهم ينشأ أنانياً ونرجسياً يعشق ذاته ولا يحب سواها

والآباء الذين يشكون من استهتار وفوضوية الأبناء تجدهم مقصرين فى تعليم أبنائهم منذ الصغر النظام والالتزام وتحمل المسئولية
فيجب أن يتعلم الطفل منذ الصغر أن يرتب سريره وملابسه وغرفته وكتبه .. وان ينظم يومه وساعات مذاكرته ولعبه

كذلك فإن الشكوى الدائمة من الأبناء لا تعدل سلوكهم

كما أن الإسراف فى النصائح والتوجيهات .. أمر ممل وغير محبب بل وغير مجد فى كثير من الأحيان

ولكن الأسلوب العملي المنظم .. أن تدرك أن تغيير السلوك أمر ممكن ، وان سلوك الإنسان يمكن تعديله أو تشكيله أو صقله وذلك عن طريق الأساليب العلمية السليمة .. من أهمها تقديم القدوة والنموذج الجيد لمحاكاته والتوحد معه ..ثم استخدام أسلوب التعزيز بالمكافأة والتشجيع والتدعيم

أما التغير فى السلوك الناتج عن العقاب أو النقد والتقريظ لا يستمر طويلا

كما يجب أن تعلم أن الابن يتعلم من رؤية كيف يتصرف والده فى المواقف المختلفة أكثر مما يتعلم من خلال نصائحهم وتوجيهاتهم

فيجب ألا تنفعل باستمرار أمام أبنائك .. لأن ذلك السلوك يتعلمه الأبناء كأسلوب فى الحياة .. حيث يصبح التوتر والانفعال والطرق الغير عقلانية فى مواجهة المشاكل عادة رذيلة هدامة

كما يجب عليك أن تلحظ أية لمحة ايجابية تصدر من طفلك .. فتشجعه عليها وتعبر له عن سرورك وامتنانك لما صدر منه من سلوك حسن مرغوب

فالحنان والحب .. والتقدير والتشجيع .. لهم فعل السحر فى تغيير سلوك الفرد إلى الأفضل

أما إذا صدر منه سلوك غير مرغوب .. أو تصرف سيئ فما عليك إلا أن تتجاهله وبحزم .. وبدون توتر أو انفعال

كما يجب آن تعلم أن أساليب تعديل السلوك تحتاج لفترات طويلة .. ولصبر ويقظة ، فهو يحتاج من2_6 شهور فى المتوسط
اما مرحلة المراهقة فانها تتميز بالنمو الجسماني السريع والذي يصاحبه تطور نفسي وعاطفي يتخلله شعور غير واضح تجاه الذات والآخرين. إن التغيرات التي تحصل خلال فترة المراهقة تكون عادةً بصورة تدريجية عند سن الحادية عشرة للإناث والثالثة عشرة للذكور وبالرغم من أن التغيرات الهرمونية لكلا الجنسين تحدث قبل ذلك فهي تؤدي الى بعض الاضطرابات في المزاج والعواطف وربما السلوك.

قد تسبب مرحلة المراهقة عبئاً على الشخص وعائلته لما تتميز به من اضطراب العواطف وعدم الاستقرار النفسي، وبالتالي التوتر في العلاقة الأسرية، الإناث أكثر عرضة للاضطرابات العاطفية والنفسية وحتى بلوغ سن السابعة عشرة، والذي يتزامن في بعض الأحيان مع دخول الأم السنوات الأولى من مرحلة انقطاع الدورة الشهرية، وربما يولد هذا التزامن شعوراً عند بعض الأمهات بتجاوز عمر الشباب، وكذلك في بعض الأحيان شعوراً بالغيرة تجاه ابنتها المراهقة..! وعلى الرغم من ذلك يبقى الأبناء في مرحلة المراهقة يكنون كل الاحترام والمودة للوالدين، ويبقى السؤال لماذا يعاني بعض الأبناء خلال مرحلة المراهقة؟

يحصل النمو الجسماني السريع خلال الثلاث أو الأربع سنوات الأولى من المراهقة قبل أن يستقر عند سن السابعة عشرة تقريباً. يهتم المراهقون من كلا الجنسين خلال هذه الفترة بمظهرهم الخارجي، وتحسسهم الأكثر تجاه الآخرين، وذلك بسبب الصراع النفسي نتيجة التناقض ما بين مظهرهم الجسماني الكامل وخبرتهم القصيرة في الحياة الاجتماعية وتحملهم المسؤولية كراشدين، يعاني بعض الأبناء خلال مرحلة المراهقة من تأخر في نموهم وبلوغهم الجسماني مقارنة مع أصدقائهم، يكون هذا مصدراً لمعاناتهم النفسية والعاطفية لذلك يحتاج الأبناء في هذه المرحلة إلى التوجيه والإرشاد المتواصل من قبل الوالدين.

خلال مرحلة المراهقة يحدث تغير واضح في طريقة التفكير والشعور لدى الابن تجاه الآخرين وأفراد العائلة أو العلاقات الاجتماعية، ولأول مرة ربما يفصح الأبناء في هذه الفترة عن آراء ووجهات نظر تختلف عن آراء الوالدين إلى درجة عدم الاتفاق مع الوالدين في بعض الأمور.

يسعى المراهقون إلى الانفصال الجزئي عن جو العائلة والسعي وراء علاقات صداقة مع آخرين بمثل أعمارهم لقضاء وقت أكثر خارج المحيط العائلي، الأمر الذي يسبب قلقاً من قبل الوالدين على الأبناء وتوتراً في العلاقة بين الوالدين وأبنائهم يمكن ان يفسر تصرف بعض المراهقين بهذه الطريقة كجزء من الشعور بالاستقلالية والتمرد على الالتزامات والقيود العائلية.

ينجرف بعض المراهقين بتجربة مواقف جديدة ربما تعرضهم إلى مشكلات أو مواقف صعبة يكتشفون بعدها بأنهم قليلو الخبرة وينعكس هذا سلباً على ثقتهم بأنفسهم مما يولد لديهم شعوراً سلبياً تجاه قدراتهم على تحمل المسؤولية.

يبدأ المراهق باكتشاف ذاته أولاً واكتشاف ما حوله والتعلم من الآخرين ثانياً لغرض الوصول إلى موقعه في البيت والمجتمع، يحصل هذا بعد محاولات من تجارب جديدة ومتكررة لا تخلو من المخاطر.

المراهقون بصورة عامة يسعون وراء كل شيء جديد ونحو الانبهار بغض النظر عن نوعه وفائدته، ونتائجه ولذلك ننصح الوالدين خلال هذه المرحلة من اكتشاف ابنهم للذات والمحيط الخارجي أن يوجه الأبناء إلى مهارات ونشاطات مسلية ومفيدة نفسياً وجسمانياً ومن دون التعرض لأية خطر كالانتماء إلى النوادي الرياضية والثقافية والدينية أو أي نشاط يتطلب جهداً فكرياً أو جسمانياً.

أما الانزلاق في سلوك معين كالتدخين أو استعمال المخدرات والكحول أو قضاء الوقت بصورة غير مثمرة أو غير مفيدة، إلخ. يحدث هذا دائماً نتيجة الصحبة السيئة ودائماً يكون هذا السلوك جزءاً من سلوك سيئ لجماعة من الأفراد وليس ظاهرة انفرادية.

يشكل اضطراب سلوك الابن أكثر خطورة عندما يكون كظاهرة انفرادية يجب على الوالدين حينها التنبه إلى هذه الظاهرة والتعامل معها بصورة صحيحة. لقد تبين من خلال التعامل مع كثير من حالات اضطراب السلوك عند المراهقين ان الأبناء يكونون بعيدين كل البعد عن رقابة الوالدين مما يسبب ذلك خطراً كبيراً لهم، كعدم التزامهم بزمن الخروج والعودة إلى المنزل ومن دون علم ومتابعة الوالدين.

العملية الإرشادية

2013-04-26T22:22:00.000-07:00

يعد الإرشاد النفسي من الخدمات الأساسية التي يحتاجها الفرد والجماعة من اجل المساعدة على مواجهة متطلبات التكيف النفسي والاجتماعي والثقافي والتي تفرضها الظروف والتغيرات الهائلة التي تحيط بالفرد.

إن الإرشاد النفسي هو علم تطبيقي له جذوره وامتداداته العلمية وممارساته العملية فهو فن يقوم على أساس علمي يحتاج إلى مهارة وخبرة وتدريب وهو مهنة تستمد جذورها من تلاقي معارف وعلوم كثيرة

ويحتاج المرشد في أداء عمله إلى نظرية تساعده وتوجهه من اللحظة التي تبدأ فيها العملية الإرشادية انتهاءً بمرحلة الإنهاء ، لان العمل وفق نظرية معينة يمكن المرشد من اتخاذ العديد من القرارات فيما يتعلق بالعملية الإرشادية ككل، كما أن النظرية تزودنا بطرق وأحكام علمية لفهم السلوك الإنساني وتمكنه من السير بشكل ممنهج بعيد عن التخبط والمحاولة والخطأ في الحكم على السلوك الإنساني، والعوامل المسببة للسلوك حيث يترتب على هذا الفهم القدرة على التحكم بالسلوك والتنبؤ به

ولكن الجدلية تكمن في وجود نظريات إرشادية متعددة تتفاوت في نظرتها وتناولها للإنسان من حيث العوامل التي تتحكم في السلوك الإنساني وأهمية مرحلة الطفولة وبناء الشخصية بالإضافة إلى الاختلاف في نظرتها إلى السواء واللاسواء ودور كل من المرشد والمنتفع أو المسترشد

وهنا يبرز التساؤل هل توجد نظرية واحدة قادرة على تقديم تفسير محدد للسواء أو واللاسواء في السلوك الإنساني ؟ أو أي من هذه النظريات هي الأكثر صوابا؟ في ضوء هذه التساؤلات نستطيع القول أن كل نظريات الإرشاد النفسي بنيت على افتراضات ومسلمات بعضها غير صحيحة وبعضها صحيحة ولكنها غير دقيقـة وغير كاملة. فلا نجد أي من هذه النظريات تستطيع وضع تفسير واضح وشامل لكل مجالات السلوك الإنساني

وانطلاقا من هذه الجدلية نرى أن المرشد يجب أن يكون دارسا، وفاهما ، ومتفحصا لكافة النظريات الإرشادية المنبثقة عن الاتجاهات والمدارس الرئيسية في علم النفس كالتحليلية والسلوكية والمعرفية والإنسانية والوجودية والواقعية وغيرها من النظريات التي تقدم للمرشد مجموعة الأفكار والمهارات التي تمكنه من تطوير رؤية خاصة فيه تساعده على ممارسة العملية الإرشادية بطريقة مخططة وواضحة لكل من المرشد والمسترشد من حيث التشخيص والمهارات والخطوات التي سيتم إتباعها لضمان نجاح العملية الإرشادية

هناك عدة محاور يجب أن تتضمنها الفلسفة الإرشادية التي يتبناها المرشد كي يتمكن من ممارسة الإرشاد بطريقة تساعده على تحقيق النتائج المرجوة وقد تكون هذه المحاور منبثقة عن النظريات الإرشادية الأساسية سواء بالاتفاق أو الاختلاف معها ، وهذه المحاور هي

المفاهيم والأفكار الإرشادية الرئيسية التي يتبناها المرشد.

النظرة للطبيعة الإنسانية والطفولة والشخصية

النظرة إلى السواء واللاسواء والعوامل المؤدية لكل منهما

العملية الإرشادية من حيث أهدافها والمهارات والفنيات الإرشادية التي يمكن استخدامها لتحقيق هذه الأهداف .

ويستطيع المرشد من خلال دراسته لنظريات الإرشاد تكوين مجموعة من الأفكار والمبادئ الأساسية كي يتبناها ويعتمدها في عملية الإرشاد ، وتنعكس هذه المبادئ على كافة مراحل العملية الإرشادية وتكون بمثابة الخريطة التي توجهه كي يصل إلى الهدف المنشود . وقد تختلف هذه الأفكار والمبادئ تبعا لمجموعة من العوامل ، منها

الخلفية التعليمية والتدريبية للمرشد.

فلسفة الحياة أو النظرة إلى الطبيعة الإنسانية التي استطاع المرشد من خبراته.

التجربة الإرشادية وما ينتج عنها من خبرات تؤثر على المرشد.

النضج العقلي والصحة النفسية للمرشد.

وهنا يمكننا القول انه يجب أن تقوم العملية الإرشادية على التالي

إن وضع خطة علاجية لدراسة المسترشد يجب أن تتضمن الابتعاد عن استخدام طريقة واحدة لجميع أهداف العملية الإرشادية لذلك على المرشد أن يسال نفسه : ما هو أسلوب المعالجة الذي سيكون فعال في التعامل مع هذا المسترشد ومع ذاك.

أن العلاقة الإرشادية الفعالة تستطيع أن تحدث التغيرات الانفعالية والمعرفية والسلوكية وباختصار تساعد المسترشد الانتقال نحو الأحسن بحيث يتم استخدام الأساليب المختلفة باختلاف مشكلات المسترشدين.

أهمية المقابلة الأولى وذلك بمراعاة المرشد لجوانب عدة تجعل المقابلة الأولى تؤسس لعلاقة إرشادية ناجحة . ومن هذه الجوانب اهتمام المرشد بمظهره العام، تقبل المرشد للمسترشد كما هو ، توفير المكان المناسب للمقابلة ، توفير الأجواء التي توفر الأمن للمسترشد، استقبال المسترشد بدفء واهتمام ، الإصغاء والاستماع الجيد لما يطرحه إشراك المسترشد في العملية الإرشادية وإعطائه الحق في تقرير مصيره ، مساعدة المسترشد في إيجاد الحلول التي تولد له الأمل في الحياة والتخلص من المشكلات والسلوكيات التي تجعل حياته مليئة بالصعاب .

احترام المسترشد وتقبله مهما كان لونه أو دينه أو نوع المشكلة التي يعاني منها، حيث ان هذا التقبل يوفر للمسترشد الطمأنينة والشعور بالأمن مما يوفر الجو الملائم لمساعدته حيث تزيد من ثقته بالمرشد وهذا ما يساعد لبناء علاقة إرشادية سليمة .

أهمية إقرار المنتفع بحاجته للإرشاد . يجب أن يقر المسترشد بان ما يرغب في التغلب عليه انه غير سوي ويجب علية التخلص منه لجعله يحيى حياه سعيدة خالية من المشكلات.

أهمية المحافظة على سرية المعلومات المتعلقة بالمسترشد أو جوانب وأطراف المشكلة التي يواجهها إلا في حالات الضرورة القصوى والتي يكون فيها المسترشد ممكن أن يشكل خطر على حياته أو حياة المجتمع أو المحيطين فيه بحيث يتم إخبار فقط المقربين الذين يهمهم مصلحته او من لهم علية سلطة حسب طبيعة الخطر.

إن معظم أفراد المجتمع قد يحتاجوا إلى مساعدة إرشادية في مرحلة معينة من مراحل حياتهم خاصة في ظل الظروف التي نعيشها والتي تعكس فيها

إن فهم الفرد لذاته وسعيه لتحقيق هذه الذات بما يتلاءم وقدراته هو محور أساسي من محاور الإرشاد النفسي .

إن الإرشاد يهدف إلى تدريب الفرد ومساعدته على تحليل وفهم البيئة المحيطة فيه من كافة جوانبها ( الأسرية ، الاجتماعية ، الاقتصادية ، الثقافية ) ..

- إن عملية الإرشاد النفسي قد يحتاجها الفرد في كافة مراحل الحياة وبمجالات متعددة من حياة الإنسان سواء كان إنسان سوي أو غير سوي .

إن كل فرد لديه جوانب قوة وجوانب ضعف وان على المرشد ان يرى ويستفيد من جوانب القوة للتغلب على جوانب الضعف التي يمر فيها الفرد .

إن كل فرد يسعى لأن يكون في الوضع المثالي في كافة جوانب حياته ولكن قد تكون هناك بعض العوائق التي تمنع ذلك ، وهنا يكون دور المرشد مساعدة الفرد على التغلب على هذه العوائق التي تحول بينه وبين هذه المثالية.

انه أثناء العملية الإرشادية لا يمكن تطبيق نظرية واحدة بشكل حرفي ، لما في ذلك من صعوبة تؤدي إلى تقييد المرشد وقد لا تلبي حاجات المسترشد بشكل كامل لذلك يمكن الانتقاء من بين كل نظرية ما يناسب طبيعة كل مسترشد .

انه يمكن الاستفادة من كافة نظريات الإرشاد النفسي باختيار الأمثل والأنسب لخصوصية العملية الإرشادية التي يقوم بها المرشد وهذا يعتمد على طبيعة المشكلة ، عمر المسترشد،ظروف المسترشد .

يتم تحديد نقطة البدء بالعملية الإرشادية بحيث يتعرف المرشد على مشكلة المسترشد من خلال جمع المعلومات الهامة عن المشكلة لتوظيفها في عملية الإرشاد.

المشاركان :

وليد جعفر حمدان ---- نوال صالح القاضي

متخصصان في الإرشاد النفسي

أكثر من 70 كتاب في التوجيه والإرشاد النفسي وعلم النفس وتنمية الذات

2013-04-26T22:01:00.003-07:00

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إلى المختصين والدارسين في مجال علم النفس والإرشاد النفسي والصحة النفسية و المشتغلين بالتربية والتعليم

يسعدني أن أقدم لكم هذه الكتب المتخصصة في مجال التوجية والإرشاد النفسي

وهذه بعض المراجع

أولاً: مبادئ التوجيه والإرشاد النفسي

يحتوي الكتاب علي أكثر من ( 220 ) صفحة في التوجيه والإرشاد حيث يتضمن الكتاب علي مواضيع هامة منها مفهوم التوجيه والإرشاد وعلاقته بالعملية التعليمية، أهداف ومناهج التوجيه والإرشاد، الأسس العامة للإرشاد، نظريات الإرشاد المختلفة، وسائل جمع المعلومات لأغراض الإرشاد، عملية الإرشاد النفسي، طرق الإرشاد النفسي، مجالات الإرشاد النفسي، برنامج التوجيه والإرشاد في المدرسة، ويختم ببعض المشكلات السلوكية للطلبة وأساليب الإرشاد فيها.

مبادئ التوجيه والإرشاد النفسي

تأليف: كاملة الفرخ * عبد الجابر تيم

{ 1999 } م

http://up.g4z4.com/uploads/2a81f9656b.zip

ثانياً: الاختبارات النفسية ( تقنياتها وإجراءاتها )

يحتوي الكتاب علي أكثر من ( 180 ) صفحة تحتوي علي بعض المواضيع ومنها مقدمة عن حركة القياس النفسي، الاختبار النفسي، خصائص وتقنيات الاختبار( الصدق * الثبات ) ، أخصائي القياس النفسي والتشخيص النفسي ، تطبيق الاختبار النفسي ( الشروط والإجراءات ) ، التقويم النفسي والتربوي ، ويختم الكتاب بعرض نماذج من الاختبارات النفسية النادرة ومنها اختبار ستانفورد بنيه *اختبار وكسلر لذكاء الراشدين * اختبار التنظيم العقلي عن جيلفورد

الاختبارات النفسية ( تقنياتها وإجراءاتها )

تأليف الدكتور: فيصل عباس

{ 1996 }

حمل الكتاب على بركة الله

http://up.g4z4.com/uploads/ea6c3b08b3.zip

ثالثاً: التوجيه والإرشاد النفسي

يحتوي الكتاب علي أكثر من ( 340 ) صفحة في التوجيه والإرشاد النفسي، يجدر بالذين يدرسون التوجيه والإرشاد النفسي أن يقتنوا هذا الكتاب، ويشمل الكتاب علي خمسة فصول ويتحدث عن مفهوم التوجيه والإرشاد، التوجيه والإرشاد وعلاقته بفروع علم النفس النظرية والتطبيقية، مسلمات التوجيه والإرشاد النفسي، نظريا ت التوجيه والإرشاد النفسي، وخصص الفصل الأخير للإرشاد النفسي للأطفال.

التوجيه والإرشاد النفسي

تأليف الدكتورة: سهير كامل أحمد

{ 2000 }

حمل الكتاب على بركة الله

http://up.g4z4.com/uploads/d2e9ac62ba.zip

رابعاً: علم النفس العلاجي

يحتوي الكتاب علي أكثر من ( 290 ) صفحة ويحتوي هذا الكتاب علي مواضيع هامة منها أسس علم النفس العلاجي، وطرق العلاج النفسي، والمزيد من المواضيع الهامة

التوجيه والإرشاد النفسي

تأليف الدكتورة: إجلال محمد سري

{ 2000 }

حمل الكتاب على بركة الله

http://up.g4z4.com/uploads/7e7f9e46b3.zip

1.الأمراض النفسية والعقلية والاضطرابات السلوكية عند الأطفال

http://up.g4z4.com/uploads/9391507a40.zip

2. أسس الصحة النفسية

http://up.g4z4.com/uploads/2022525257.zip

3. الحرب النفسية

http://up.g4z4.com/uploads/3a9d035baf.zip

4. القلق وادارة الضغوط النفسية

http://up.g4z4.com/uploads/d076f7df7e.zip

5. الموجز في التحليل النفسي

http://up.g4z4.com/uploads/cb75fc9835.zip

6. الهستيريا

http://up.g4z4.com/uploads/da4abdecef.zip

7.سيكولوجية الشخصية المعوقة

http://up.g4z4.com/uploads/8aa3ae4c6a.zip

8. علم النفس والفضاء

http://up.g4z4.com/uploads/4214f2aac3.zip

9. فعالية الانشطة الفنية للحد من حدة السلوك العدواني لدي الاطفال

http://up.g4z4.com/uploads/cc07e78ee0.zip

10. سيكولوجية العدوانية وترويضها

http://up.g4z4.com/uploads/cda066e384.zip

11. علم التربية وسيكولوجية الطفل

http://up.g4z4.com/uploads/957f0ea2c4.zip

12. الاحصاء السيكولوجي التطبيقي

http://up.g4z4.com/uploads/f347dd9cd3.zip

13. سيكولوجية العلاج الجماعي للاطفال

http://up.g4z4.com/uploads/a3ed68e483.zip

14. المراهقات والطب النفسي

http://up.g4z4.com/uploads/5efe029e2e.zip

15.علم النفس المهني بين النظرية والتطبيق

http://up.g4z4.com/uploads/68cac60861.zip

16.علم نفس الطفل المتخلف عقلياً

http://up.g4z4.com/uploads/df92edb482.zip

17. مستقبل العلاج النفسي

http://up.g4z4.com/uploads/e65fa9d74a.zip

18. سيكولوجية الالهام

http://up.g4z4.com/uploads/67afe1d826.zip

19. علم النفس الصناعي والتنظيمي

http://up.g4z4.com/uploads/cc13ddb20d.zip

20. سيكولوجية الشك

http://up.g4z4.com/uploads/dc4aaefe03.zip

21. علم النفس الأسري

http://up.g4z4.com/uploads/838fb3c4ab.zip

22. علم النفس الدافعي

http://up.g4z4.com/uploads/7fdc54352d.zip

23. التدخل المبكر للأطفال المصابين بمتلازمة دروان

http://up.g4z4.com/uploads/71d31cf313.zip

24. برنامج ارشادي لتحسين مفهوم الذات عند الاطفال

http://up.g4z4.com/uploads/edaa172d20.zip

25. اضطراب الانتباه لدى الاطفال

http://up.g4z4.com/uploads/8173967d3a.zip

كتب علم النفس وتنمية الذات

26-العقد النفسية

http://multka.net/vb/showthread.php?t=49754

27-كيف يمكن أن تزيد من احترامك وتقديرك لنفسك

http://up.g4z4.com/uploads/c177e99316.rar

28-الحزن والاكتئاب على ضوء الكتاب والسنة

http://up.g4z4.com/uploads/01f4ea3e41.rar

29-الخجل والتشاؤم وعلاجهما

http://up.g4z4.com/uploads/37da81438a.rar

30-الشجاعة من أجل الوجود

http://up.g4z4.com/uploads/b7b46d1c6b.rar

31- علاج الهموم

http://up.g4z4.com/uploads/8498011f45.rar

32- كن ايجابياً- تفاعل مع الحياة

http://up.g4z4.com/uploads/e6e722e42d.rar

33- لكي تكون سعيدا

http://up.g4z4.com/uploads/e42365231d.rar

34-الطب المسند في تطوير البحوث والرعاية الصحية

http://up.g4z4.com/uploads/b5034c22da.rar

35-الحوار وبناء شخصية الطفل

http://up.g4z4.com/uploads/8a14730048.rar

36-المدرسة والصحة النفسية للتلاميذ

http://up.g4z4.com/uploads/6148438cb7.rar

37- دراسات في سيكولوجية علم النفس المرضي

http://up.g4z4.com/uploads/ed2eaa9dcb.rar

38- علم نفس النجاح

http://up.g4z4.com/uploads/cb92dad90d.rar

39- تبادل الأقنعة

http://up.g4z4.com/uploads/4f93e9bf10.rar

40- رؤيتي- التحديات في سباق التميز

http://up.g4z4.com/uploads/45dada77fd.rar

41- 40 نصيحة لإصلاح البيوت

http://up.g4z4.com/uploads/b46cd49404.rar

42- الشباب وأزمة التعبير

http://up.g4z4.com/uploads/1cbbd86881.rar

43- استيقظ وعش

http://up.g4z4.com/uploads/bdd95800a3.rar

44- الفراسة

http://up.g4z4.com/uploads/d1c9fbda9f.rar

45- الطريق إلى القيادة وتنمية الشخصية

http://up.g4z4.com/uploads/574a5fac6a.rar

46- كتاب المقابلة في الارشاد والعلاج النفسي

ويحتوي هذا الكتاب علي أكثر من ( 580) صفحة تشمل عدة فصول تتحدث عن الارشاد النفسي بالتفصيل ، المقابلة الارشادية ، البيئة المهنية اللازمة لعملية الارشاد النفسي ، مهارات المقابلة الإرشادية بالتفصيل ، فنيات المقابلة في الارشاد والعلاج النفسي

كتاب المقابلة في الارشاد والعلاج النفسي

تأليف الدكتور: ماهر محمود عمر

{ 1987 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://up.g4z4.com/uploads/91eb7c26a5.zip

47- كتاب اختبارات الذكاء والشخصية

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/e39252fb96.zip

48- كتاب القرآن والصحة النفسية

ويحتوي هذا الكتاب علي أكثر من ( 130 ) صفحة تشمل خمس فصول تتحدث عن الإعجاز التشريعي للقران الكريم والقران وطبائع النفس البشرية، كذلك يتطرق إلي اثر الفرائض الدينية علي الصحة النفسية كالصلاة والصوم والزكاة، وكما يتطرق إلي دور العقيدة في الصحة النفسية وأخيرا يتحدث عن الإسلام و الطفولة والصحة النفسية

كتاب القرآن والصحة النفسية

تأليف الدكتور: جمال أبو العزائم

{ 1994 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://www.hitham.net/4682_01216991618.zip

49- الانحرافات السلوكية ( الأسباب - العلاج )

يحتوي الكتاب علي أكثر من ( 170 ) صفحة ويتحدث عن سيكولوجية الشخصية، والشخصية المرضيةوالدوافع النفسية، والأسرة والدوافع النفسية ، والشخصية والانحراف الأخلاقي.

كتاب الانحرافات السلوكية ( الأسباب * العلاج )

تأليف الدكتورة: صباح عباس

{ 1993 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://www.hitham.net/4682_01216991926.zip

50- كتاب الطفولة في الإسلام...

http://up.g4z4.com/uploads/219a6762e6.zip

51- كتاب اضطراب الطفولة والمراهقة وعلاجها....

http://up.g4z4.com/uploads/2b3e3dd395.zip

52- معجم علم النفس والتربية

(الجزء الأول )

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/3fca1ff4cc.zip

53- كتاب الإسلام وقضايا الأسرة

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/82f776c974.zip

54- كتاب أثر التربية الإسلامية في أمن المجتمع الاسلامي

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/c03c3af3f4.doc

55- كتاب سؤال وجواب في علم النفس التطوري ( النمو )

تأليف الدكتور : طلعت همام

( 1984 )

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/c30e7c52ae.zip

56- كتاب أســــــرار النــــــــوم

حمل من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/a392db9991.zip

57- دليل الآباء والمعلمين في مواجهة المشكلات اليومية للأطفال والمراهقين

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/49ffabe3a9.zip

58- كتاب سيكولوجية التنشئة الاجتماعية

حمل من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/b1bfe59d89.zip

59- علم النفس الفسيولوجي

تأليف الدكتور : أحمد عبد الخالق

( 1986 )

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/f3a641d4d7.zip

60- علـــــم النفــــــــــــس التجريبــــــــــــــي

تأليف الدكتور : عبد الفتاح دويدار

{ 1997 }

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/820d93ba08.zip

61- علم النفس الإكلنيكي

تأليف الدكتور : عبد الرحمن العيسوي

( 1992 )

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/9f689dad32.zip

62- كتاب الاضطربات السلوكية والانفعالية تأليف الدكتورة خولة أحمد يحيي

http://up.g4z4.com/uploads/465701e2a8.pdf

63- أولادنــــا والأمـــراض النفسية

تأليف الدكتورة: كلـــير فهـــــيم

{ 1980 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://www.hitham.net/4682_01216471804.zip

64- الفروق الفردية في الذكاء

تأليف الدكتور: سليمان الخضري الشيخ

{ 1990 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://up.g4z4.com/uploads/0a447b63a1.zip

65- اختبار ذكاء الأطفال

تأليف الدكتورة: إجلال محمد ســــري

{ 1998 }

حمل الكتاب علي بركة الله

http://www.hitham.net/4682_01216066345.zip

66- الانسان وعلم النفس

للمؤلف الدكتور : عبد الستار ابراهيم

حمل الكتاب مجاناً من هنا

http://www.hitham.net/4682_01215666440.zip

67- كتاب المدرسة والصحة النفسية للتلاميذ

للمؤلفة الدكتورة/ كلــير فهــــيم

الكتاب أكثر من 100 صفحة ويحتوى على معلومات قيمة جدا عن الصحة النفسية لأطفالنا في المدارس

حمل الكتاب مجاناً من هنا

http://www.hitham.net/4682_01215638970.zip

68- كتاب دليل الإرشاد الأسري لأبرز المشكلات النفسية والسلوكية وكيفية التعامل معها

حمل الكتاب من هنا

http://up.g4z4.com/uploads/f0347baf1a.zip

وأتمنى لي ولكم الفائدة والتوفيق

دور المرشد الطلابي قبل وأثناء وبعد الاختبارات

2013-04-26T21:59:00.001-07:00

دور المرشد الطلابي قبل وأثناء وبعد الاختبارات

دور المرشد الطلابي دور هام وخصوصًا أثناء فترة الاختبارات فعليه أن يهيئ الجو النفسي المناسب للطلاب ، الجو الخالي من التوتر بإرشاداته وتوجيهاته وبابتسامته وهدوئه ومتابعته لأحوال الطلاب النفسية . عليه أن يتجول في صالات الاختبار فإن رأى طالبًا يبدو عليه التعب والإجهاد النفسي والقلق فعليه أن يتحدث معه بلطف وأن يهدئ من روعه ويقدم له بعض النصائح الأبوية ساعيًا إلى إزالة التوتر حتى وإن اضطر إلى إخراجه من صالة الامتحان ونقله إلى غرفة الإدارة أو أي غرفة مناسبة حتى يهدأ الطالب نفسيًا ويزول عنه القلق والتوتر ويعود إلى جو الاختبار.

أولا : قبل الاختبارات :-
1 - متابعة الطلاب وعقد جلسات إرشادية فردية وجمعية خاصة للطلاب المعيدين والمتفوقين والمتأخرين دراسيًا .
2 – توضيح أهمية استثمار الوقت في الاستذكار من خلال توزيع نشرات توضح طرق الاستذكار الجيد .
3 – تنبيه الطلاب من خلال الإذاعة المدرسية إلى أهمية النوم المبكر والبعد عن المنبهات والسهر لما فيه من إرهاق الجسم و تشتت الذهن .
4 – التنسيق مع معلمي التقويم المستمر و متابعة الطلاب بالتنسيق مع أولياء أمورهم أولا بأول .
5 – المشاركة في إعداد جدول الاختبار مع مراعاة تناسق المواد الصعبة والسهلة لنفس اليوم .
6 – تفقد قاعات الاختبار من حيث التهوية الجيدة والإضاءة والتكييف .
ثانيًا : أثناء الاختبارات :-
1 - التهيئة النفسية للطلاب من خلال المرور على لجان الاختبار و تلمس احتياجاتهم النفسية وبعث الاستقرار والاطمئنان النفسي لهم وملاحظة وضعهم في الصباح.
2 – الطلاب المصابون (بأمراض معدية مثل جدري الماء ) والذين تسمح ظروفهم الصحية بأداء الاختبار يتم اختبارهم في لجان مستقلة عن بقية زملائهم الأصحاء تجنبا للعدوى .
3 – الطلاب المرضى الذين أحضروا تقارير طبية لوكيل المدرسة يتم متابعة وضعهم والتنسيق مع وكيل المدرسة لتحديد موعد لتمكينهم من أداء اختباراتهم في وقت مناسب .
4 – احتواء المواقف والمشكلات الطارئة والتعامل معها بحكمة وروية .
ثالثًا : بعد الاختبارات وظهور النتائج :-
1 – متابعة الطلاب المتأخرين والمتغيبين والتعرف على أسباب تأخرهم أو غيابهم .
2- تحليل نتائج اختبار المواد ومعرفة السلبيات والايجابيات خاصة للمواد التي أظهر الطلاب فيها تدني واضح للدرجات.
3 – تكريم الطلاب المتفوقين بالتنسيق مع إدارة المدرسة و رائد النشاط .
4 - إرسال أسماء الطلاب المتفوقين إلى إدارة التوجيه والإرشاد لتكريمهم على مستوى المنطقة .