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Que benefícios na aprendizagem dos alunos teve a gestão democrática em Baraúna?

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 07 Jan 2023 20:16:00 +0000

Uma gestão democrática que não se relaciona e nem ajuda na gestão do ensino e aprendizagem não faz nenhum sentido.

Compreendemos a gestão democrática escolar como uma possibilidade de envolver a comunidade no processo de reflexão, desenvolvimento e avaliação de políticas públicas no interior da escola, não enquanto apropriação privada do espaço público, mas como acompanhamento e controle do serviço pela comunidade. Entretanto, na prática a ideia de gestão democrática está sendo distorcida a partir do momento que alunos, pais, servidores, professores e diretores das escolas acham que gestão democrática se resume a escolher seus gestores.

Os elementos básicos da Gestão Democrática podem se apresentar de várias maneiras, na esfera escolar, as principais são: na constituição e atuação do Conselho Escolar; na elaboração do Projeto Político Pedagógico, de modo coletivo e participativo; na definição e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; na divulgação e transparência na prestação de contas; na avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes, equipe técnica; na eleição direta para diretor(a).

A eleição para dirigentes escolares é apenas uma das ações do processo de democratização da escola, tão importante quanto o repensar das relações em seu interior, o incentivo à participação, à circulação de informações e à viabilização de recursos para a formação e manutenção dos conselhos escolares, dos grêmios estudantis e das associações de pais e mestres. Essas são ações que demandam esforço, sobretudo, da equipe técnico-pedagógica da escola e dos seus professores, para o cumprimento dessa proposta política que ultrapassa os muros da escola e vai além do instituído em Lei.

A gestão democrática da escola não é apenas, nem sobretudo, um problema organizacional e de gestão, mas antes uma questão central ao processo de democratização da educação, de expansão e realização do direito à educação de qualidade, de possibilidade de educar para e pela democracia e a participação.

Com efeito, a gestão democrática implica no compartilhamento do poder decisório e na aceitação de especiais responsabilidades na organização e no governo das escolas, tendo em vista concretizar o direito à educação, não só na lógica da determinação pública, mas também na lógica da promoção dos direitos humanos e da participação dos envolvido na organização e gestão da educação.

Para nós o(a) professor(a), assim como o(a) gestor(a) da escola, são figuras-chave do projeto de escola democrática e de democratização da educação, uma vez que no seio da instituição escolar, são os principais fomentadores das políticas educacionais, entendendo que estas não se dão só na esfera macro, mas acontecem no cotidiano da sala de aula e da escola, através de concepções, práticas, propostas e exemplos concretos.

Ao mesmo tempo que as escolas Maria Barros e Amauri Ribeiro obtiveram uma melhora nos índices educacionais, o Manoel de Barros piorou seus índices educacionais com a implantação da gestão democrática. Nossa afirmativa é baseada em dados do Censo Escolas de 2019 o qual atesta que a Escola Municipal de 1º Grau Manoel de Barros, em comparação com Brasil, Rio Grande do Norte e escolas públicas e privadas do município tem o maior índice de reprovação, distorção idade-série e abandono escolar, situação essa piorada pela pandemia da Covid-19. Veja comparação com as escolas beneficiadas pela gestão democrática:

Sobral-CE a gestão democrática nas escolas públicas foi e é uma questão sineguanon para atingir a melhor educação do país. Diferente de Baraúna-RN, em Sobral os professores/servidores pretendentes a ser diretor(a) são submetidos a um exigente concurso e depois de aprovados participam de um extensivo curso preparatório que ao final se não obterem uma aprovação satisfatória são desclassificados. Em Baraúna resume-se ao processo eleitoral e apresentação de um Plano de Gestão para o biênio.

A gestão democrática foi uma luta dos professores e o Sindserb que em 2014 conseguiram inserir na Lei Nº 525/2014 o Art. 54 - A gestão democrática do sistema de ensino, da rede de ensino municipal será designado por eleições diretas para os cargos de diretor geral e diretor adjunto.

Os artigos 2º e 3º da Lei Nº 553 de 2016 define os objetivos da gestão democrática, porém poucos estão sendo cumpridos pelas escolas.

O inciso III do Art. 33 diz:

"As demais Unidades Escolares só serão submetidas a este processo de escolha em 2018, após minuciosa avaliação de uma Comissão composta por membros da Secretaria Municipal de Educação, do Conselho Municipal de Educação, do Conselho do FUNDEB, da Comissão do Plano Municipal de Educação – PME e do Sindicato dos Servidores Públicos – SINDSERB, para avaliar o grau de satisfação da comunidade escolar do processo de eleições diretas para diretores das unidades escolares."

Com o objetivo, não de punir, mas de melhorar nossa educação através de uma gestão profissional e comprometida e que sirva de modelo para as outras escolas que ainda não foram contempladas pela Lei, propomos com atraso de 5 anos que a secretaria de educação realize a avaliação das três escolas.

Retorno que traz esperança de melhorias da educação de Baraúna.

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 05 Jan 2023 16:00:00 +0000

Quando falamos de semianalfabetos vem a nossa cabeça que essas pessoas estão fora da escola, porém em Baraúna chegamos ao ponto de ter centenas de estudantes semianalfabetos dentro das próprias escolas.

À luz do contexto da baixa qualidade da educação do município, agravada pela pandemia da Covid-19, cujos efeitos na educação deverão ser enfrentados com a urgência, inteligência e esforço condizentes com a gravidade do problema por parte da secretaria, o desafio do novo secretário de educação será muito mais complexo e vai exigir muito trabalho dele e da equipe técnica preparada e comprometida com o desafio.

Na nossa modesta opinião o esforço deve iniciar com um diagnóstico detalhado da rede de ensino e foco nos objetivos da qualidade educacional materializados pela construção e execução de um projeto sistêmico com o propósito de garantir: a) alunos presentes, motivados e em condições de aprender; b) professores presentes, motivados e em condições de ensinar; c) escolas como ambiente propício para a aprendizagem; e d) secretaria como órgão de apoio contínuo às escolas.

Marcos Antônio de Sousa terá a responsabilidade e possibilidade de contribuir para melhorar a educação do município e mudar a vida das crianças e dos jovens de todo o município, principalmente dos mais carentes.

Parabenizo a prefeita Divanize pelo retorno de Marcos à Secretaria de Educação, na minha opinião a pasta mais importante do seu governo. Confio e acredito que a capacidade e compromisso dele serão os propulsores da mudança urgente para uma educação de qualidade para todos os alunos.

Educação no Século 21: Tendências, ferramentas e projetos para inspirar

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 15 Nov 2022 01:15:00 +0000

Educação no Século 21: tendências, ferramentas e projetos para inspirar é um livro produzido por profissionais entusiastas do campo educacional e que pensam em soluções para enriquecer este universo.

Esse grupo de profissionais possui experiência de mais de vinte anos no fornecimento de soluções digitais para instituições de ensino em todo o mundo, com o fomento de iniciativas implementadas em mais de 45 países na busca de inspirar alunos(as), professores e pais no objetivode promover a Educação num processo eficiente, amigável e alegre.

Acesse o livro completo AQUI.

Por onde começar a transformar nossas escolas?

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 15 Nov 2022 00:19:00 +0000

A discussão hoje não é por que mudar, mas como fazê-lo. Os exemplos de Escolas, Faculdades e Universidades inovadoras são importantes porque sinalizam uma tendência irreversível, a de que todas passarão por esse processo de transformação, de forma mais rápida ou lenta, mas ineludível.

Continue lendo o texto do educador José Moran AQUI

8 tendências para o futuro da educação e como se preparar

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 23 Oct 2022 21:44:00 +0000

Confira como será o futuro da educação, qual o perfil dos novos alunos , 8 tendências e como preparar sua instituição de ensino. Confira!

Pensar e construir o futuro da educação não é só um capricho ou diferencial de mercado para as instituições de ensino superior, é uma necessidade!

O mercado de trabalho, que está se desenvolvendo cada vez mais rápido, pede por mais gente com habilidades técnicas e comportamentais bem desenvolvidas, prontas para assumir as novas vagas que surgem a cada dia.

Segundo a Brasscom, teremos uma lacuna de quase 800 mil cargos na área de tecnologia que não devem ser ocupados por falta de profissionais capacitados para assumir esses postos de trabalho.

E como podemos então inovar na área da educação e preparar os alunos para um mercado exigente e em franca expansão? Vem com a gente que preparamos um material completo sobre as tendências na área e como se preparar. Confira:

Como será o futuro da educação?

Vemos iniciativas inovadoras em diferentes setores do mercado como nas fintechs, nos aplicativos de mobilidade e nos e-commerces, todas apoiadas pelo desenvolvimento da tecnologia.

Se todas essas áreas estão se desenvolvendo e educação não, como podemos preparar as pessoas para trabalhar nessas empresas?

As salas de aula seguem o mesmo padrão há 200 anos e, mesmo com o uso de novas tecnologias, o ensino continua basicamente o mesmo.

O conteúdo pode ser passado por meio do Zoom, mas a premissa continua sendo a mesma: o professor tem todo o conhecimento sobre as matérias e sobre como ensinar, o aluno só está ali para receber a mesma informação que é passada para o restante da turma, sem levar em consideração seu desenvolvimento pessoal e as experiências que carrega consigo para dentro da sala de aula.

É uma ruptura muito grande sair de uma escola e entrar em uma empresa tipo startup por exemplo. Na primeira há pouco incentivo à tomada de risco, à criatividade e à autonomia, enquanto na segunda essas habilidades são geralmente o que faz um profissional se destacar e conseguir alavancar sua carreira.

Numa startup existe bastante espaço para experimentação, mudanças rápidas, tentativa e erro e trabalho em equipe. Enquanto na maioria das escolas é valorizado o acerto, as notas e a individualidade.

As escolas não têm preparado os estudantes para esse mercado e é comum dizer que toda revolução industrial demanda uma revolução educacional. O problema é que essa revolução ainda não chegou!

Qual o perfil dos futuros alunos?

Por isso o futuro da educação num mundo altamente tecnológico depende de algumas mudanças nas metodologias de ensino e na formação dos alunos. Algumas características do trabalho nas empresas de tecnologia podem nos dar pistas sobre possíveis caminhos para o futuro da educação:

aprender usando projetos, a teoria e a prática tendem a ficar bem afastadas e a demanda do mercado tem sido pela aproximação desses dois polos, prática bem embasada na teoria e capaz de gerar valor;
trabalhar em equipe, empresas são feitas de times, de trabalho compartilhado e interdependente, saber colaborar é uma habilidade que vai facilitar o trabalho em qualquer cargo;
utilizar recursos nativos digitais, a pandemia acelerou o uso de tecnologias que permitem o trabalho remoto então o uso de ferramentas que nasceram no digital são imprescindíveis para entregar um bom trabalho;
estimular a tentativa e o erro, o modelo de startup é baseado em tentativa e erro, constante iteração e tomada de risco, é importante que quem está entrando agora no mercado de trabalho tenha resiliência para não se frustrar logo nas primeiras tentativas de tocar um projeto;
autonomia do aluno, com direcionamento e autonomia os alunos têm a capacidade de surgir com novas ideias e soluções criativas que muitas vezes não foram previstas pelos professores.

8 tendências para o futuro da educação

Existem diferentes metodologias pedagógicas possíveis para fomentar as habilidades que o mercado de trabalho precisa ver nos futuros profissionais. Destacamos aqui algumas delas que podem ser combinadas com métodos mais ou menos tradicionais, recombinadas entre si e adaptadas para cada contexto educacional.

Apontamos algumas apostas mas é difícil prever o que o futuro da educação nos reserva, só podemos tentar adiantar tendências e mostrar como elas se alinham às necessidades de mercado atuais e que ainda não foram atendidas.

A maioria das nossas apostas colocam o aluno no centro do processo de aprendizagem e permitem que ele se desenvolva levando em conta a bagagem que traz para a sala de aula e o perfil de profissional que ele quer se tornar como egresso do ensino superior.

1. Creative learning

É uma linha pedagógica que relembra a maneira como aprendemos na infância: observamos uma coisa nova, experimentamos, vemos o resultado dessa experimentação, temos um momento de intervenção e, por fim, a reflexão sobre aquela experiência.

Um exemplo simples que explica bem esse ciclo de aprendizagem é uma criança que coloca o dedo na tomada e leva um choque. A pessoa responsável intervém, fala “olha isso dá choque, precisa tomar cuidado, você pode te machucar com a eletricidade” e essa experiência gera um aprendizado: colocar o dedo direto na tomada não é uma boa ideia.

Para crianças um pouco maiores é possível propor algumas atividades com os colegas como construir casas com pauzinhos.

Quando começam a construir, um contribui com o outro, eles começam a vir com novas referências e a professora pode intervir chamando a atenção para como se constrói casas e prédios na vida real e incentivar a criança a tentar de novo, pensar em outros formatos e construir em equipe.

Quando falamos do creative learning no ensino superior, visitamos esse lugar do jardim de infância e suas várias etapas de aprendizagem: observar, experimentar, ter o resultado, observar o resultado, receber um feedback, experimentar de novo, receber novo feedback. Esse ciclo segue se alimentando de forma contínua.

Nas salas de aula do ensino superior podemos recriar esse modelo para trazer a vivência de cada aluno para a teoria e despertar o interesse para o conteúdo a ser apresentado.

Sem usar o dedo na tomada e as casinhas de madeira, podemos oferecer experiências com tecnologia e perguntar “como isso pode ser feito?”. Apresentar ferramentas e permitir que os alunos explorem primeiro por conta própria, antes de cair na teoria.

É importante fechar esse ciclo separando um tempo para que possam desenvolver seus próprios projetos a partir daquele conhecimento adquirido em aula, assim garantimos que o conteúdo visto seja não só uma teoria, mas uma habilidade que o aluno domina na prática.

2. Competências para um novo mercado de trabalho

Dentro do creative learning é importante estimular o ensino por competências comportamentais relevantes para o mercado de trabalho dinâmico em startups e empresas de tecnologia.

Por exemplo, se um aluno aprender programação, não basta ele desenvolver um código. É importante que ele consiga também descrever o passo a passo do que está fazendo e pensando enquanto executa.

O esperado é que ele não só consiga fazer o próprio programa mas também dar um feedback sobre os programas desenvolvidos pelos colegas.

Destacamos aqui 4 macro competências que podem ser estimuladas nos alunos e contribuem para a formação de profissionais mais adaptados ao mercado de trabalho: capacidade de entrega, autonomia, colaboração em comunidade e consciência social.

3. Capacidade de entrega

É o quanto cada aluno consegue entregar do que é proposto. A capacidade de criar estratégias para solucionar um desafio, pensar em soluções criativas, desenvolver um projeto por tentativa e erro, sem desistir e no fim poder gerar um resultado com o que aprendeu.

Essa habilidade é útil no trabalho em startups onde poucos processos estão validados e grande parte do dia a dia dos times de tecnologia é entender os problemas e pensar em maneiras criativas de resolver.

A resiliência e a criatividade são primordiais para se manter firme num projeto e conseguir realizar entregas de valor com consistência.

4. Autonomia

Autonomia tem a ver com o quanto uma pessoa consegue estruturar um passo a passo de trabalho e conduzir o aprendizado dela buscando informações fora do que já foi dado.

Definir que tipo de ajuda ela precisa e como vai conseguir. É a capacidade de autogestão e de dirigir a própria carreira.

Essa habilidade é muito requisitada pelas empresas hoje, principalmente para profissionais que querem ocupar uma posição mais sênior, que é onde se concentra a maior lacuna de profissionais capacitados.

5. Colaboração em comunidade

O digital permite muito mais colaboração entre as pessoas, desde coisas simples como fóruns na internet até novos modelos de trabalho remoto.

O profissional vai precisar colaborar com uma equipe, independente do formato de trabalho, para ajudar a resolver problemas da área dele e da empresa como um todo.

Por isso, saber trabalhar e colaborar com a comunidade ao redor é uma grande habilidade que a educação do futuro precisa desenvolver em seus alunos. Andar sozinho num mundo em constante mudança pode ser muito mais difícil hoje do que já foi há alguns anos.

Então, saber usar o poder das comunidades e fomentar o espírito de cooperação é um passo importante para solucionar problemas e continuar aprendendo durante a vida toda.

6. Tomada de decisão e risco

Quando falamos de aprendizagem criativa estamos falando do estímulo de procurar informações em outros lugares, despertar uma mente curiosa e incentivar a tomada de risco.

É claro que aqui os riscos são controlados, e o incentivo é que o aluno faça coisas para explorar os limites da sua zona de conforto, por exemplo aplicar para vagas que ainda não está totalmente preparado, ou tomar a frente de um projeto sem ter todas as habilidades necessárias.

Ao estimular os alunos a serem criativos e tomarem decisões com algum grau de risco, estamos criando pessoas capazes de encarar os desafios que o futuro pode trazer para a sociedade.

7. Educação maker

Outra tendência para o futuro é a cultura maker na educação. É a ideia do faça-você-mesmo, da criação e da prototipação.

Ela está muito alinhada com o creative learning porque quando despertamos uma mente curiosa e incentivamos a tomada de risco colocamos o aluno no lugar de ser um criador o tempo inteiro.

Tanto a educação maker quanto a aprendizagem criativa têm relação com a teoria da aprendizagem baseada em projeto. Nessa linha da pedagogia, o aluno desenvolve habilidades como gerenciamento de tempo, de time e de entrega.

Ele percebe que precisa expandir seus conhecimentos e aprender sobre assuntos fora da sua área para conseguir desenvolver um trabalho. E é exatamente esse comportamento que é esperado deles no dia-a-dia de trabalho em empresas inovadoras.

Um aluno que já tem algum conhecimento sobre a área que precisa aprender vai conseguir procurar por um curso ou uma tutoria para se aprofundar. Em seguida ele executa e testa novamente, entrando no ciclo da aprendizagem criativa que falamos antes.

O que é mais positivo nessa teoria é que ela consegue fazer o aluno entregar projetos que ainda não estão perfeitos enquanto ele continua estudando e aperfeiçoando seus conhecimentos. Ele é capaz de entregar MVPs e fazer iterações ao longo do caminho, colocando o conhecimento em prática.

8. Construtivismo

Olhando para as formações mais tradicionais, percebemos uma centralização do conhecimento no professor, ele detém todo o conteúdo que precisa ser passado além de saber também qual a melhor maneira de ensinar.

Com o construtivismo, a experiência do aluno é o centro. E o trabalho do educador está mais focado em entender quem é o aluno e como desenvolvê-lo.

Além disso, é importante que ele consiga garantir a qualidade dos feedbacks, esse momento é muito importante para os alunos conseguirem medir seu progresso, entender o que fizeram, onde acertaram, onde precisam melhorar e quais os caminhos possíveis para continuar se desenvolvendo.

Ao apresentar essa metodologia é comum ouvir as pessoas se espantarem com a liberdade que os alunos têm para conduzir seu aprendizado. E é verdade, eles têm bastante autonomia, mas o papel do professor é importante aqui não para passar o conhecimento mas para dar feedbacks.

O feedback é a parte mais importante desse processo. É o momento que o aluno consegue refletir sobre o que descobriu e o que fez até aqui, onde acertou, onde pode melhorar e quais os possíveis caminhos para continuar se desenvolvendo.

Essa devolutiva do professor é precisa, construtiva e aponta soluções para que continuem estudando e se desenvolvendo.

E você, concorda com as nossas apostas para o futuro da educação? Para continuar aprendendo sobre o tema, confira 12 dicas sobre como fazer aulas interativas no ensino superior!

Esse texto foi produzido do blog Saraiva e Educação.

Tudo como antes...

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 15 Mar 2022 23:54:00 +0000

De uma hora para outra, as escolas tiveram que fechar as portas devido à chegada da covid-19 no Brasil. Esse cenário impactou a comunidade escolar, obrigando educadores e alunos a se adaptarem a uma nova realidade, o que inclui lecionar e assistir a aulas online.

Nesse período tivemos que nos reinventar e adotar algumas tendências na educação de Baraúna como ensino híbrido, uso de recursos tecnológicos, aumento da solidariedade, estímulo à colaboração entre os profissionais da educação, ensino semipresencial e principalmente uma educação para além dos muros da escola.

Antes da pandemia, mais precisamente em 2015, venho colocando em prática algumas das referidas tendências na Escola Manoel de Barros sem a colaboração de quem tinha e tem o dever de pelo menos não atrapalhar já que é tão difícil colaborar.

Nesse período tentei sem sucesso inovar na educação, principalmente na metodologia e uso de tecnologias no ensino, mas não consegui. Fui ingênuo ao acreditar que a necessidade da mudança imposta pela pandemia todos seriam convencidos, e melhor, mudariam a nossa forma de ensinar aos nossos alunos, até porque essas tendências não tem nada de novo, é um velho requentado de novo.

Como coordenador geral da educação de Baraúna, de janeiro a maio de 2021, implantamos a Coordenação de Tecnologias Educacionais com o objetivo de oferecer suporte e capacitação a todos os profissionais da educação que hoje poderia ser oferecido nos dias extra classe, mas parece que perdeu um pouco seu propósito inicial.

Só depois do retorno às aulas presenciais pude perceber que voltamos de onde estávamos antes da pandemia: copia, explica, faz exercício, avalia. Ou seja, nem as lições de uma pandemia foi suficiente para convencer e mobilizar as lideranças educacionais do município que mudamos ou continuaremos a penar com os índices vergonhosos que vemos repetindo a anos.

Mas porque as ditas tendências não tiveram continuidade?

Falta projeto e liderança da secretaria da educação para sua implantação. Sabemos que não existe uma fórmula mágica para melhorar nossa educação, mas sem sombra de dúvidas, a jornada de transformação começa no debate de ideias e, principalmente, na vontade e coragem de fazer diferente.

Volta às aulas com segurança requer um plano estratégico

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 08 Feb 2022 09:00:00 +0000

Com os objetivos de que possamos retomar nossas atividades presenciais da forma mais segura possível, minimizando os riscos de contágio e transmissão da COVID-19 e criando um ambiente seguro e saudável favorecendo a continuidade da proposta pedagógica com excelência e contribuindo com as medidas de mitigação estabelecidas pelas autoridades sanitárias, é muito importância a elaboração, entrega e divulgação para os professores, equipe escolar e principalmente os estudantes e seus pais de uma cartilha impressa.

O que deve ter essa cartilha?

Conscientização dos pais para vacinar seus filhos já que o percentual de crianças vacinadas em Baraúna está muito aquém do esperado.
Protocolo de Biossegurança da Covid-19 na escola/creche e ônibus escolar.
Principais ações da Proposta Pedagógica com ênfase na recuperação da aprendizagem de todos, priorizando as habilidades essenciais, tanto cognitivas quanto socioemocionais.
Prevenção do abandono escolar.
Calendário Letivo de 2022.

Antes de mandar seu filho para a escola/creche faça os seguintes questionamentos:

A Unidade de Ensino possui um protocolo de segurança sanitária de combate à Covid-19 com esquema de monitoramento e acompanhamento da adoção das medidas sanitárias e proposta para agir no momento de surgimento de casos de contaminação na escola/creche?
Adquiriu os insumos e realizou as adequações necessárias no prédio para o cumprimento dos protocolos de segurança sanitária?

O cuidado com a saúde e a preservação da vida são os elementos mais importantes para reabertura das escolas. Por essa razão, o plano de retorno deve reduzir ao máximo os riscos para a comunidade escolar e garantir o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento pleno das crianças e dos adolescentes.

Como elaborar a proposta pedagógica de acordo com a BNCC?

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 02 Feb 2022 19:28:00 +0000

A proposta pedagógica é o documento que reflete a identidade da escola, sua missão e seus valores. Construída por toda a comunidade escolar, a proposta pedagógica dá o direcionamento para garantir o aprendizado dos alunos e como ele será alcançado.

Além das disciplinas e metodologias adotadas, a proposta pedagógica apresenta os métodos de ensino que formam a linha educacional da escola, as diretrizes que vão guiar a construção dos currículos, calendários, entre outros tópicos fundamentais.

Cada instituição de ensino deve elaborar a sua proposta pedagógica de forma particular e única, e sua elaboração está diretamente ligada com o projeto político pedagógico da escola.

Neste post, vamos entender o que é a proposta pedagógica da escola e como ela deve ser pensada, realizada e estruturada, com base nos critérios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

O que é a proposta pedagógica?

A proposta pedagógica (PP) é um direito da comunidade escolar garantido por lei. Seu papel é mostrar, revelar, registrar tudo aquilo que a escola crê, faz e espera do aprendizado de seus alunos e como ela fará para que esse aprendizado seja alcançado.

A PP passou a fazer parte da realidade das escolas a partir de 1996, com a implementação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), documento que organiza a educação no Brasil com base na Constituição Federal.

Até então, as escolas não eram obrigadas a apresentar as propostas em um documento formal. Com a LDB, a proposta pedagógica tornou o acesso à informação mais democrática, aumentando a participação da comunidade escolar nas decisões.

Por seu caráter democrático, a PP não deve ser um documento extenso e prolixo, mas um material acessível a todos, com linguagem adequada e distribuído para toda a comunidade escolar.

Qualquer pessoa deve ser capaz de, ao ler a proposta pedagógica da escola, entender quais são os objetivos da instituição e como a escola vai fazer para conquistá-los.

Qual o objetivo da proposta pedagógica?

O objetivo da proposta pedagógica é apresentar a intencionalidade educativa da escola.

Ela esclarece, além da identidade, como se dará a sua organização, quais os seus objetivos para a aprendizagem dos alunos e, principalmente, como a escola irá trabalhar para atingi-los.

A escola que tem uma proposta pedagógica bem estruturada e acessível poderá observar reflexos na qualidade do ensino e no engajamento dos alunos. Isso porque um dos pilares do documento é alinhar as teorias pedagógicas com a prática educacional.

A proposta pedagógica apresenta:

Onde estamos? Diagnóstico sobre a situação atual da escola

Para onde vamos? Quais os objetivos da escola

Como chegar lá? Estratégias e plano de ação para alcançar os objetivos

Qual a diferença entre Proposta Pedagógica e Projeto Político Pedagógico (PPP)?

O projeto político pedagógico (PPP) pode ser chamado de forma genérica como projeto ou proposta pedagógica. No entanto, a proposta é um dos elementos que compõem o PPP.

Além de apresentar a proposta curricular, o PPP traça diretrizes para a formação de professores e para a gestão escolar. Sua construção é feita a partir de uma gestão escolar democrática, com a participação da comunidade nos processos decisórios.

Como se faz uma proposta pedagógica de acordo com a BNCC?

De acordo com a LDB, a Base Nacional Comum Curricular deve nortear os currículos e as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A BNCC propõe quais os conhecimentos, competências e habilidades que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica, direcionada para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

A base também estabelece que os projetos pedagógicos devem ser construídos através de um regime de colaboração, visando ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar em torno de um mesmo objetivo.

O texto da proposta pedagógica deve ser escrito em uma linguagem clara e acessível para facilitar o entendimento. É importante que o documento siga uma estrutura de conteúdo objetiva, com alguns componentes básicos.

É importante ressaltar que a proposta pedagógica é um documento particular e de autonomia de cada escola, portanto, podem apresentar diferenças de estrutura e conteúdo de instituição para instituição.

Quais as etapas de elaboração da proposta pedagógica?

Por fazer parte do projeto político pedagógico, a elaboração da proposta pedagógica deve ser liderada pela gestão democrática escolar, fundamental para garantir o engajamento de toda a comunidade na implementação dos novos currículos.

Todo o trabalho deve ser construído de forma participativa, na qual se dê atenção para a voz de todos: professores, funcionários, alunos, famílias e representantes.

A BNCC sugere que a revisão da proposta pedagógica curricular seja feita em 10 etapas:

1ª etapa: envolver e sensibilizar a equipe da escola;

2ª etapa: planejar o processo pela gestão escolar com definição de ações, prazos e pessoas responsáveis;

3ª etapa: estudar os principais aspectos do novo currículo e o papel de uma nova proposta;

4ª etapa: elaboração do diagnóstico e análise da proposta anterior pela equipe da escola;

5ª etapa: mobilização da comunidade escolar para contribuir na construção da nova proposta;

6ª etapa: definição da estrutura e prioridades da proposta pela equipe escolar;

7ª etapa: compartilhamento das primeiras deliberações para discussão e validação da comunidade escolar externa;

8ª etapa: redação do texto do documento pela equipe da escola;

9ª etapa: validação pela comunidade escolar;

10ª etapa: divulgação da proposta pedagógica em sua versão final.

A Base ainda sugere que a redação do documento e sua elaboração não fique sob a responsabilidade dos professores, pois é importante que os docentes sejam envolvidos em práticas de formação continuada para atender às novidades do novo currículo.

Quais os componentes da proposta pedagógica?

Cada escola deve construir a sua proposta pedagógica de forma particular, no entanto alguns componentes básicos devem estar presentes na estrutura da PP.

A PP deve trazer em seus componentes:

Contextualização da escola

O objetivo deste componente é apresentar a história e as características sociais e culturais da escola; como é a sua ligação com a cidade onde está inserida; a composição da comunidade escolar, entre outros detalhes.

Este componente é importante pois fortalece a identidade da escola, estimula a auto estima e promove reflexões sobre o pertencimento da comunidade escolar com a instituição.

Diagnóstico educacional

Este elemento da PP é importante pois identifica quais os pontos que a escola está acertando e quais podem ser melhorados, definindo prioridades de ação.

Entre os indicadores, podemos destacar os resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), os indicadores de fluxo escolar, evasão escolar, quantidade de matrículas, entre outros dados coletados.

Missão, visão e valores

Nessa etapa da PP, a escola deve compartilhar o propósito, os objetivos da instituição e as virtudes e princípios que orientam sua atuação.

Ao compartilhar a missão, visão e valores, a escola estimula o engajamento em torno dos objetivos comuns da instituição.

Bases legais

Trazer documentos e normas que respaldam a atuação da escola, como a Constituição, LDB, BNCC, etc. Os itens normativos de caráter estadual e municipal também devem ser apresentados.

Plano de Ação

O plano de ação da PP é um dos tópicos principais do documento, pois detalha os procedimentos que serão adotados para atingir os objetivos da escola. O plano de ação contém:

Objetivos de aprendizagem dos alunos;
Metas de resultados educacionais;
Materiais didáticos;
Métodos para formação docente;
Estratégias de Avaliação de aprendizagem.

O plano de ação está diretamente ligado aos itens anteriores. Sua elaboração deve ser orientada pelo diagnóstico dos indicadores educacionais, com o objetivo de alcançar a missão da escola.

É importante estabelecer uma ordem de prioridades para o plano de ação, alinhando os objetivos de aprendizagem, metas, materiais, formação docente e avaliação com a BNCC.

Para concluir

A proposta pedagógica é um dos principais elementos que fazem parte do PPP, documento que orienta a atuação da escola e sua ligação com a comunidade escolar. Portanto, sua elaboração deve ser feita de forma colaborativa, ouvindo a voz de todos os atores da comunidade.

Uma proposta pedagógica completa, acessível e clara garante mais engajamento das pessoas que fazem parte da escola, pois as coloca em sintonia com a missão e os objetivos da instituição de ensino. Uma proposta pedagógica democrática é direito e dever de todos.

Fontes

Material de apoio para implementação da BNCC

Implementação do currículo alinhado à BNCC

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 02 Feb 2022 13:07:00 +0000

Sua escola já está trabalhando o novo currículo?

O prazo final para que todas as redes, públicas e privadas, de Educação Infantil e Ensino Fundamental o implementem foi 2020. A atualização dos currículos é pautada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em dezembro de 2017. Mas, para entender o que muda no ensino a partir deste ano, é essencial diferenciar BNCC de currículo.

No período de 2018 a 2020 os sistemas e redes tiveram a oportunidade de adequar seus currículos alinhado às exigências da BNCC e locais e que deve "ganhar vida" na escolas/creches.

Fazer essa adequação pode não ser muito fácil, uma vez que é necessária uma série de ações. Além da leitura e compreensão da Base por inteira, os profissionais da educação precisam encontrar modos de ligar o que está definido no documento à prática.

O primeiro passo para a implementação é a revisão do currículo. Por ser o documento em que são explicitadas as propostas pedagógicas e estratégias de ensino adotadas pela escola, é natural adequá-lo num primeiro momento. Entretanto, não há uma fórmula mágica para realizar essa adequação: a tarefa, de fato, exige tempo e dedicação dos envolvidos.

O currículo deve conter maneiras de se alcançar os conteúdos propostos na BNCC. A Base, apesar de apresentar, ao longo de sua extensão, as competências e habilidades a serem desenvolvidas em ambiente escolar, não expõe qual a forma de se realizar sua aplicação. Para não limitar a autonomia das instituições e engessar currículos, cada escola deve traçar qual a melhor forma de ligar a proposta da escola à BNCC.

Sendo assim, é necessário garantir que todos envolvidos na escola compreendam que a BNCC não é um currículo, mas sim uma ferramenta para auxiliar a elaboração curricular.

Não existe uma forma correta de organizar o currículo, mas há vários guias que podem colaborar com os sistemas, redes e unidades escolares a organizar o seu.

Material complementar para a a (Re)Elaboração dos Currículo

Fontes

Material de apoio para implementação da BNCC

A implementação da BNCC: compromisso com a excelência e a equidade nas aprendizagens

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 02 Feb 2022 12:30:00 +0000

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de ordem normativo que define o conjunto das aprendizagens essenciais para os alunos da educação básica.

A BNCC não é currículo. Os currículos escolares devem adequar as proposições da BNCC à realidade local (sistema, rede, escolas) como também ao contexto e características dos alunos. Ou seja, deve fundamentar a concepção, formulação, implementação, avaliação e revisão dos currículos, e consequentemente das propostas pedagógicas das escolas.

Muito mais do que apenas definir quais conteúdos devem ser abordados em cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. Como foi dito a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento norteador para essa gestão, um guia com o objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os estudantes da Educação Básica.

A sua implementação deve ser resultado de muitos debates e diversas outras regulamentações que culminaram na adequação dos currículos e proposta pedagógica, sempre na perspectiva de estabelecer o abandono da lógica curricular vertical de “distribuição” de conteúdos prontos.

Além disso, a BNCC, enquanto referência nacional, contribui para a articulação e coordenação de políticas e ações educacionais desenvolvidas em âmbito federal, estadual, distrital e municipal, especialmente em relação à formação de professores, à avaliação da aprendizagem, à definição de recursos didáticos e aos critérios definidores de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da oferta de educação de qualidade (Resolução CNE/CP 2/17, Art. 5, § 1º).

A BNCC se apoia em dois fundamentos pedagógicos: o compromisso com a educação integral e o foco no desenvolvimento de competências. Embora a BNCC não defina uma metodologia de ensino, a formação desse aluno caracterizado nas dez competências só pode ser alcançada por meio de metodologias ativas.

Qual é o desafio?

Em termos da BNCC, igualdade significa definir as aprendizagens a que todos têm direito. Equidade é oferecer condições adequadas às especificidades de cada indivíduo. Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação curricular e didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação das desigualdades, compromisso que deve ser assumido pelas redes, sistemas e escolas.

Em outras palavras, é no cotidiano escolar que se garantirão as aprendizagens a que todos os alunos têm direito. Nesse contexto, BNCC, currículos e propostas pedagógicas devem ser reconhecidos como instrumentos a serviço da melhoria da qualidade educacional.

Em resumo, a BNCC garante a igualdade de aprendizagem, o currículo a equidade para aprender e a proposta pedagógica vai orientar o trabalho educativo de toda a equipe escolar, de modo que as aprendizagens essenciais definidas na BNCC sejam garantidas a todos os alunos.

Acesse:

Base Nacional Comum Curricular

Guia para a Implementação da BNCC

Fontes

Material de apoio para implementação da BNCC

As escolas, públicas ou privadas, podem exigir vacinação contra a Covid-19?

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 13 Jan 2022 19:08:00 +0000

Segundo Adriano Pedra, especialista em Direito Constitucional e professor da FDVA, resposta é sim. Ele explica que já existe legislação que trata sobre a necessidade de comprovação da imunização de crianças e adolescentes, no ato da matrícula, contra doenças anteriores ao surgimento da Covid-19 e prevista no ECA. Para completar, em fevereiro de 2020, o Congresso Nacional aprovou a Lei 13.979 que prevê uma série de medidas sanitárias para o enfrentamento à pandemia, entre as quais a vacinação contra a Covid-19.

Ainda segundo o especialista uma ressalva é o caso de pessoas que eventualmente tenha contraindicação a vacina, o que deve ser comprovada por laudo médico. Ele também diz que decisão dependeria de norma aprovada a nível estadual ou municipal.

A opinião de Gustavo Kloh, professor da escola de Direito da FGV/Rio vai na mesma direção de Adriano Pedra ao afirmar que "Esse comprovante só pode ser exigido se existir uma norma sanitária estadual ou municipal determinando que haja apresentação obrigatória desse comprovante, como acontece em uma série de serviços públicos e privados que já estão acontecendo. Se essa norma não existir, o argumento de que a escola é propriedade privada não é suficiente para que se possa exigir o comprovante de vacinação, visto que essa vacina de Covid não está no PNI".

O Estatuto da Criança e do Adolescente no Art. 14. diz que o Sistema Único de Saúde promoverá programas de assistência médica e odontológica para a prevenção das enfermidades que ordinariamente afetam a população infantil, e campanhas de educação sanitária para pais, educadores e alunos.

Parágrafo único. É obrigatória a vacinação das crianças nos casos recomendados pelas autoridades sanitárias.

Ou seja, na matrícula da educação infantil, a caderneta de vacinação é um documento obrigatório, entretanto, a vacina da Covid não é uma das obrigatórias ainda.

Para o advogado Leonardo Navarro, Membro Efetivo da Comissão de Direito Médico e da Saúde da OAB-SP (Ordem dos Advogados do Brasil), existe a questão das garantias individuais e muitos pais até podem levar em consideração a eficácia dos imunizantes quanto a contaminação da doença, mas caso a escola venha exigir que os estudantes apresentem comprovante de imunização, "provavelmente o judiciário tenderá pela escola, uma vez que já existe decisões a favor de empresas que orientam que seus funcionários se vacinem."

Uma decisão do STF (Supremo Tribunal Federal) julgou que, apesar de a vacinação não ser obrigatória, ela poderá implicar em punições para aqueles que se recusarem a se imunizar. Na prática, um trabalhador pode ser demitido por justa causa se não tomar a vacina.

Enfim, o posicionamento do Supremo Tribunal Federal é o de que pode haver a recusa pessoal no momento da administração da vacina e que tal ato é da vontade da pessoa, representa o respeito à sua dignidade. Portanto, é um ato legal e constitucional recusar-se ao tratamento por vacinas.

Por outro lado, é constitucional também o direito/dever do Estado e dos municípios que podem impedir o acesso de pessoas não vacinadas aos locais determinados, promovendo a integridade da saúde pública, restringindo o acesso aos ambientes predeterminados na norma legal, como escolas, estádios, lojas comerciais e o transporte público coletivo.

Defendemos que as crianças e adolescentes não deixem de assistir aulas porque não estão vacinados, mas que a escola faça um trabalho de conscientização e oriente os pais a vaciná-los e caso não o faça em um tempo determinado que seja encaminhado a questão para o Conselho Tutelar.

O que os pais precisam saber para a volta às aulas em meio à onda de ômicron

Fontes de pesquisa: R7, G1, Uol Educação, Conjur e A Gazeta.

Secretaria de Educação de Baraúna deve exigir que seus servidores tomem a vacina da Covid-19?

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 28 Jul 2021 16:42:00 +0000

Provavelmente o retorno das aulas presenciais nas escolas públicas municipais ocorrerá no início de setembro e nossa sugestão é que além das medidas não farmacológicas a secretaria exija que seus profissionais tenham tomado a segunda dose da vacina contra a Covid-19. Por quê? Quem tomou a segunda dose da vacina pode pegar novamente o vírus e transmitir.

Você que é pai ou mãe de estudante ficaria seguro em saber que um professor ou outro servidor de apoio da escola ensine seu filho sem ter tomado as duas doses da vacina? E você servidor, se sentiria seguro em trabalhar no mesmo ambiente com um colega que não tomou vacina por opção?

Nossa proposta é que a secretaria de educação solicite o Certificado de Vacinação disponibilizado no portal do RN Mais Vacina e caso não tenha se vacinado completamente por opção que as medidas restritivas previstas em lei sejam aplicadas.

Base legal

A Portaria nº 597 de 2004, do Ministério da Saúde, estabelece, em seu art. 3º, que as vacinas previstas no calendário do PNI são de carácter obrigatório, sendo que sua comprovação será realizada mediante atestado de vacinação (art. 4º). Ainda, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) também prevê que “é obrigatória a vacinação das crianças nos casos recomendados pelas autoridades sanitárias” (art. 14, §1º, do ECA).

O PNI define os calendários de vacinação considerando a situação epidemiológica, o risco, a vulnerabilidade e as especificidades sociais, com orientações específicas para crianças, adolescentes, adultos, gestantes, idosos e povos indígenas.

Direito individual X Direito coletivo

O principal argumento daqueles contra a obrigatoriedade da vacina é a liberdade individual e de crença, ambos direitos constitucionais.

No julgamento conjunto das Ações Diretas de Inconstitucionalidade (ADIs) 6586 e 6587 – que tratam unicamente de vacinação contra a Covid-19 – e do Recurso Extraordinário com Agravo (ARE) 1267879 – em que se discute o direito à recusa à imunização por convicções filosóficas ou religiosas – o Plenário do Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu que o Estado pode determinar aos cidadãos que se submetam, compulsoriamente, à vacinação contra a Covid-19, prevista na Lei 13.979/2020.

De acordo com a decisão, o Estado pode impor aos cidadãos que recusem a vacinação as medidas restritivas previstas em lei (multa, impedimento de frequentar determinados lugares, fazer matrícula em escola etc.), mas não pode fazer a imunização à força.

A decisão tem por base a supremacia do direito coletivo sobre o direito individual, uma vez que, neste caso, as decisões individuais prejudicariam o coletivo – como é o caso do negacionismo e da recusa ao recebimento de imunização ao COVID-19 – colocando em risco a saúde da população.

O Khanpeonato de Matemática agora está em um ebook

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 28 Nov 2020 21:28:00 +0000

Baixe o ebook e conheça boas práticas de profissionais da educação como você e se inspire em quem já está transformando a educação em sua realidade!

Em novembro de 2019 fomos premiado pelo programa Conectando Boas Práticas da Fundação Lemann por termos desenvolvido em sala de aula o Projeto Khanpeonato de Matemática que realizamos na Escola Municipal de 1º Grau Manoel de Barros. Hoje nossa prática compõe um ebook de boas práticas realizadas na Educação Básica por professores e professoras em sala de aula publicado pelo Conectando Boas Práticas da Fundação Lemann.

Prestigiaram nossa cerimônia de premiação o presidente da Câmara de Vereadores de Baraúna Marcos Antônio de Sousa e a diretora do Manoel de Barros Liany Barbosa Félix da Silva.

Estamos compartilham o ebook para que mais profissionais possam se inspirar na busca pela aprendizagem de todos os alunos. Baixe o ebook AQUI

Indefinição sem fim

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 05 Nov 2020 23:51:00 +0000

O ano letivo de 2020 termina em 18 de dezembro e até hoje não sabemos como os estudantes da rede municipal de ensino serão avaliados. Quando buscamos respostas recebemos como feedback: estamos esperando por um decreto da Secretaria Municipal de Educação. Questiono:

Mas porque essa espera se não somos sistema?
Não deveríamos adotar o que o Estado já estabeleceu em decreto publicado?
A Secretaria Municipal de Educação já sabe o que fará?
Por que a comunidade escolar não é consultada para discutir e sugerir solução para um problema que já deveria ter sido resolvido a muito tempo atrás?
Será que se os estudantes e seus pais já soubessem como serão avaliados no final do ano teríamos reduzido o desinteresse e consequentemente a evasão em massa?
Até quando a gestão democrática será desconsiderada nas discussões e definição dos destinos das nossas escolas? Foi para isso que lutamos tanto?

O município de Baraúna está preparado para o estudo remoto?

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 21 Oct 2020 23:17:00 +0000

"O lápis e o caderno do século vinte e um vão ser internet e banda larga, goste ou não, seja a favor ou não, mas vai ser o mundo agora. Os governos têm que se replanejar e a pandemia mostrou como eles não estavam antenados"

É assim que o educador Mozart Neves Ramos resume a necessidade de mudanças no ensino, acelerada pela atual crise sanitária mundial.

O Conselho Nacional de Educação (CNE) aprovou, por unanimidade, uma resolução que autoriza a prorrogação das aula remotas até 31 de dezembro de 2021. Tudo bem, e depois?

Existe as possibilidades da primeira vacina está realmente disponível para parte da população só a partir de segundo trimestre de 2021 e que não tenha em quantidade suficiente para todos os professores, funcionários das escolas e estudantes.

Do ponto de vista da aprendizagem e do desgaste psicológico tudo isso poderia está sendo menos traumático para nossos estudantes e professores se as escolas estivessem sido preparadas para o Ensino Híbrido. Espontaneamente ou obrigadas, de agora em diante o Ensino Híbrido será adotado pelas escolas. E para os que pensam que Ensino Híbrido é simplesmente dividir sua aula em uma parte presencial e uma parte online está enganado, vai além disso, é integrar novas metodologias usando tecnologias no ensino presencial e online.

Com essa pandemia ficou claro que maioria dos educadores não tinham experiência com aulas remotas pois não foram preparados pelas universidades e muito menos pela secretaria de educação. Sabe qual é a diferença da aula de um professor com 25 anos de sala de aula e um que está saindo da universidade hoje? Nenhuma. Maioria deles estão aprendendo e repetindo o que os mais velhos repetem a mais de 30 anos.

No caso de Baraúna os professores e as direções de escolas estão se virando sozinhos, pois a Secretaria Municipal de Educação não tem, pelo que sabemos, uma portaria orientando suas escolas de como proceder com as aulas remotas e muito menos um plano de capacitação dos professores com as novas metodologias e tecnologias. Apesar de todos perceberem da inércia e falta de diretrizes da secretaria algumas direções escolares insistem na espera do que nunca existiu.

Quer queira ou não a partir de agora as aulas remotas farão parte do planejamento das escolas e o município terá que elaborar e executar um plano para capacitar seus professores, coordenadoras pedagógicas e diretores para a nova realidade. Além desse apoio o município deverá ter uma política de inclusão digital para os estudantes carentes.

Educação de Baraúna segue na contramão dos bons exemplos

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 12 Oct 2020 17:03:00 +0000

Goiás lidera o melhor ensino público do país, mas o que foi feito para se diferenciar da mesmice da maioria dos municípios e estados?

Mais aula de matemática e português

Como as duas disciplinas são utilizadas no Saeb o estado acertadamente aumentou o número de aulas das duas disciplinas na sua grade curricular.

A secretaria municipal da educação de Baraúna resolveu seguir o Estado do Rio Grande do Norte e reduzir o número de aulas de matemática e português de cinco para quatro em cada uma. Na condição de diretor da Escola Manoel de Barros na época e ciente que não fazia sentido reduzir o número de aulas das duas disciplinas que são usadas para o cálculo do Ideb, conseguimos convencer o então secretário de educação Marcos Antônio de Sousa, que foi sensato a não alterar o número de aulas das duas disciplinas.

Em 2019, apesar de ter sido ano de realização da prova do Saeb, sem ouvir a comunidade escolar a direção da Escola Manoel de Barros resolveu seguir a orientação da secretaria municipal da educação que por sua vez seguiu o estado e diminuiu o número de aulas das duas disciplinas de cinco para quatro. Na condição de membro do Conselho Escolar tentamos dialogar com a direção da escola e reverter essa decisão, mas não fomos ouvidos. Como alternativa de reduzir o prejuízo para os estudantes, escola e município fizemos uma parceria com a professora de Língua Portuguesa Maria Onezilda e incluímos nas nossas aulas de Matemática e Língua Portuguesa dos 9º Anos conteúdos cobrados na Prova Brasil.

Apesar do nosso esforço com a direção nessa empreitada a escola não teve seu IDEB divulgado. Segundo o MEC o número de participantes no SAEB foi insuficiente para que os resultados sejam divulgados.

A decisão do estado em reduzir a carga horária não foi uma estratégia pedagógica de quem está preocupado com a educação do Rio Grande do Norte, mas porque tem uma deficiência de professores de Matemática e Português. Já no caso do Manoel de Barros não temos esse problema e a prova foi que em 2019 professores das duas disciplinas foram remanejados para lecionar outras.

Alguém em sã consciência pode imaginar que um município que amarga resultados vergonhosos em matemática e língua portuguesa decida reduzir o número de aulas das duas disciplinas?

Uso de 15 aulas de matemática e português para revisar conteúdo do ano anterior

Na condição de diretor e professor sempre defendemos a revisão dos conteúdos das duas disciplinas que os estudantes não viram ou aprenderam com deficiência nas séries anteriores que até hoje adotamos nas nossas aulas de matemática. Apesar de alguns professores aderirem essa estratégia a escola e a secretaria de educação não exigem, apenas sugere.

Escola em tempo integral

Em Goiás no tempo convencional são ministradas aulas do currículo convencional e no contraturno são oferecidas atividades optativas como música.

Em 2019 as escolas Manoel de Barros, Amauri Ribeiro, Pedro Fernandes e Rui Barbosa receberam juntas do FNDE/Educação Integral o valor de R$ 161.946,00. O programa é uma estratégia do Ministério da Educação que tem como objetivo melhorar a aprendizagem em língua portuguesa e matemática no ensino fundamental, por meio da ampliação da jornada escolar de crianças e adolescentes, entretanto os resultados esperados não têm acontecido.

Parceira com a iniciativa privada e colégios militares

Esta parceria é usada para fortalecer a profissionalização do sistema de ensino através do acréscimo de ferramentas tecnológicas que favoreceu a agilidade contra as notas baixa.

Baraúna tem várias empresas que estão usufruindo do nosso subsolo que poderia está sendo acionada para manter parcerias para a criação de projetos como o Jovem Empreendedor, mas por falta de visão e um plano estratégico da secretaria de educação estamos deixando de oferecer as nossas crianças e

nossos jovens oportunidades de ter uma educação de qualidade.

Circuito de Gestão

A cada três meses, profissionais da educação recebem treinamentos, fazem rodas de conversa e analisam dados coletados nas provas dos alunos. A partir dos números é possível estabelecer metas para cada colégio; uma ferramenta mostra quais disciplinas e quais colégios precisam de mais atenção. Se algo não funcionou dentro de três meses, há uma discussão para decidir outra abordagem — como reforço ou treinamento do professor. Os relatórios saem aluno por aluno, escola por escola. Assim, não se espera até o final do ano para saber a qualidade do ensino. Não há prêmios para as melhores escolas.

Muitos professores desenvolvem, de forma solitária, projetos muito interessantes e de impacto na aprendizagem, mas não são reconhecidos nem suas experiências são adotadas pelas direções de escolas e muito menos pela secretaria da educação. Maioria das escolas são ambientes pobres de inovação e quem tenta ser diferente não tem o devido apoio. A escola é um ambiente ideal para se testar o novo, mas infelizmente em Baraúna predomina o uso dos métodos tradicionais que não consegue mais dar respostas as exigências dos estudantes.

Não sei se é porque sou engenheiro e matemático, mas todas nossas ações são transformadas em números, tabelas e gráficos e depois feito uma avaliação para identificar avanços e retrocessos no processo de ensino e aprendizagem. Quando diretor do Manoel de Barros tínhamos a prática de no início do ano letivo realizarmos uma avaliação do ano anterior e uma bimestralmente com os mesmos objetivos.

Ainda hoje de forma voluntária, quando podemos, temos alimentado a direção e coordenação pedagógica do Manoel de Barros com dados de pesquisas do processo de ensino e aprendizagem para que possam nortear suas decisões, entretanto as ações continuam sendo conduzidas pela intuição e temos como resultado a repetição dos mesmos erros e resultados insatisfatórios.

Abandono escolar: o que Baraúna tem feito para evitar?

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 20 Sep 2020 20:47:00 +0000

Segundo o Unicef, com a pandemia pode haver redução de até 20% nas taxas de matrículas na educação básica.

Em pesquisa realizada este ano com quase 400 estudantes na escola Manoel de Barros 12,20% responderam que a vontade é não estudar mais este ano e 31,20% estão desmotivados para os estudos.

O que fazer então?

✓ a busca pelos estudantes que desistiram das aulas remotas;

✓ o contato frequente com as famílias; e

✓ a articulação dos diferentes órgãos públicos como assistência social, saúde, Ministério Público e educação.

Não sei se é por falta de divulgação por parte da secretaria municipal da educação, mas em Baraúna-RN desconhecemos esforços efetivos na execução de um plano para diminuir o abandono escolar.

Em reuniões com professores, coordenação pedagógica e direção temos defendido, até de forma contundente, as ações citadas acima, porém os esforços não tem surtido efeito já que de uma semana para outra observamos o aumento do abandono dos alunos com as aulas remotas. Como não houve uma estratégia inicial de evitar o abandono, trazê-los de volta está e ficará mais difícil. Prevemos que a principal causa pelo insucesso é a luta solitária das escolas de um problema que não é só delas.

Com a decisão do Estado do Rio Grande do Norte de retorno às aulas presenciais só em 2021 a busca por esses alunos tornou uma questão urgente e imprescindível.

A desconexão da secretara municipal da educação com outros entes públicos, que tem responsabilidades também com o problema, só tem contribuído com o abandono escolar e esgotamento dos esforços e o psicológico dos professores, coordenadoras e gestores escolares.

Diante desse enorme desafio as escolas continuarão sozinhas nessa batalha?

Ministério da Saúde garante recursos e orientações ao município de Baraúna para volta às aulas presenciais

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 19 Sep 2020 17:13:00 +0000

O Ministério da Saúde garantiu o valor de R$ 101.830,00 para apoiar o município na volta às aulas presenciais com respeito às medidas sanitárias impostas pela pandemia do coronavírus. O valor é destinado para compra de materiais e insumos, como produtos de limpeza, álcool, máscaras e termômetros. A proposta é otimizar a utilização dos espaços escolares para garantir ambientes de aprendizado seguros e saudáveis.

Em entrevista a TV Senado, o ministro da educação destacou que esse recurso será transferido ao município via Caixa Escolar pelo Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).

Além da ajuda financeira, a pasta elaborou um protocolo com orientações para gestores, profissionais de saúde e profissionais de educação sobre ações e medidas para a reabertura das escolas da rede básica de ensino municipal abrangendo creches, pré-escolas, ensino fundamental e educação de jovens e adultos.

Entre as orientações básicas, estão:

Informar aos alunos sobre normas de segurança e etiqueta respiratória;
Explicar sobre o uso obrigatório da máscara;
Manter os ambientes limpos e ventilados;
Orientar a higienização das mãos e punhos;
Monitorar a temperatura dos estudantes e dos profissionais da educação na porta da escola;
Orientar que não se deve levar as mãos ao rosto, especialmente olhos, boca e nariz;
Deixar acessível materiais para higienização das mãos em vários locais da escola;
Limpar frequentemente ambientes e superfícies como maçanetas, portas, cadeiras, mesas, corrimão e brinquedos.

ESTRATÉGIAS

A orientação é que as escolas elaborem uma série de estratégias para garantir o distanciamento entre os alunos e os profissionais da educação, tais como: escalonamento de horários de chegada e saída dos estudantes, colocação de marcações no chão para respeito a distância de 1 metro, aumentar o espaço entre as mesas e cadeiras nas salas de aula e evitar o uso de áreas comuns - como bibliotecas, pátios e parquinhos. Para as refeições, as instituições de ensino podem monitorar o uso do refeitório ou orientar os estudantes a usar as salas de aula.

Caso algum aluno apresente sinais ou sintomas de síndrome gripal, a escola deve acionar os pais/responsáveis, orientando o encaminhamento para uma Unidade Básica de Saúde.

Mesmo com a decisão do Governo do Estado do Rio Grande do Norte de retorno às aulas presenciais só em 2021, acreditamos que a Secretaria Municipal da Educação deva usar os recursos para preparar as suas escolas para o próximo ano. Como de costume, não vamos deixar para realizar as adaptações e comprar os insumos somente uma semana antes do início das aulas não!

O guia com orientações elaborado pelo Ministério da Saúde pode ser conferido aqui: https://www.saude.gov.br/images/pdf/2020/September/18/doc-orientador-para-retomada-segura-das-escolas-no-contexto-da-covid-19.pdf

E a ajuda financeira aqui:

http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/ListaMunicipiosEscola.pdf

Fonte: Ministério da Saúde

Pela primeira vez Baraúna fica sem o resultado do IDEB do Fundamental II

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 18 Sep 2020 20:51:00 +0000

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é uma fotografia 3 x 4 da qualidade do Ensino e o resultado considera a pontuação média em prova de português e matemática, que vão de 0 a 10 cada, da prova do Sistema de Avaliação da Educação Básica(Saeb), multiplicados pela média da taxa de aprovação de alunos, que vai até 100%.

Em 2019, em parceria e iniciativa nossa com as professoras Maria Onezilda e Maria das Graças (Gracinha), preparamos nossos estudantes dos 9º Anos com conteúdos e aplicação de simulados de português e matemática para a realização da prova do Saeb e em avaliação feita por nós e os alunos chegamos a conclusão que eles teriam saído muito bem e com isso alimentamos a expectativa que a Escola Manoel de Barros conseguiria melhorar seu índice. Só que não.

A aplicação das provas na escola é feita por pessoas selecionadas pela 12ª Diretoria Regional de Educação e Cultura (Direc) sem a participação dos professores, coordenação pedagógica e direção.

Ao consultar nosso IDEB nos deparamos com a falta de registro no ano de 2019 e logo abaixo a explicação: Número de participantes no SAEB insuficiente para que os resultados sejam divulgados. No entanto, até onde sabemos a participação exigida de 80% foi cumprida pela escola.

Até agora não sabemos que procedimento a Secretaria Municipal da Educação adotará para questionar a não publicação do resultado.

Link para consulta do Ideb AQUI

O RN anuncia previsão de retorno das aulas presenciais em 2020

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 03 Sep 2020 16:08:00 +0000

Em entrevista a Inter TV o Secretário de Educação do Rio Grande do Norte informou que a previsão de retorno das aulas presenciais será 5 de outubro de 2020 para as escolas públicas e privadas. Entretanto, segundo o mesmo, a volta vai depender se os municípios estarão preparados para esse retorno, ou seja, se tem e estão em condições de cumprir os protocolos de segurança, caso contrário o município não retorna. A volta deverá ser confirmada ou não em Decreto a ser publicado pela Governadora. Pesquisa realizada pela Inter TV hoje revela que 76% dos pais não defendem o retorno das aulas agora.

Fizemos uma pesquisa com 377 estudantes da Escola Manoel de Barros em agosto e eles responderam:

86% defendem que seus pais devem decidir se eles retornar ou não

39% querem continuar a estudar este ano só com aulas remotas.

38% não se sentem seguros para retornar as aulas presenciais.

30% dos estudantes responderam que é do grupo de risco ou tem algum familiar na residência que mora.

Na sua opinião, Baraúna está em condições de retornar com as aulas presenciais este ano?

Aulas Remotas e os Impactos da Pandemia nos Estudantes da Escola Manoel de Barros

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 06 Aug 2020 23:29:00 +0000

Com o objetivo de responder as perguntas:

a) Quais os efeitos da pandemia do novo coronavírus para os estudantes da Escola Municipal de 1º Grau Manoel de Barros?

b) Como a pandemia afetou seus hábitos, sua relação com a educação, trabalho, sua situação econômica e sua condição de saúde?

c) De que forma a crise provocada pelo Convid-19 influencia suas perspectivas para o futuro?

d) De que forma as aulas online/remotas e os professores estão atendendo as expectativas dos estudantes?

Resolvemos realizar uma pesquisa para apoiar a direção da escola na construção de medidas baseadas em evidências e sustentadas por informações dos próprios estudantes, que não é apenas sobre jovens, mas construído com eles.

Acesse AQUI o relatório.

Orientações pedagógicas de educação a distância: Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 19 May 2020 12:12:00 +0000

Nestas etapas, as dificuldades cognitivas para a realização de atividades online, são reduzidas ao longo do tempo com maior autonomia dos estudantes, sendo que a supervisão de adultos pode ser feita por meio de orientações e acompanhamentos com o apoio de planejamentos, metas, horários de estudo presencial ou virtualmente.

Aqui as possibilidades de atividades pedagógicas não presenciais ganham maior espaço. Neste sentido, sugere-se:

realização de atividades online síncronas de acordo com a disponibilidade tecnológica;
uso de plataformas como Edmodo, Khan Academy, Google Sala de Aula, Google Drive, etc;
para o professor que tem dificuldades para usar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como o Edmodo, ele pode usar mídias sociais de longo alcance (WhatsApp, Facebook, Instagram, youtube, etc.) para estimular e orientar os estudos, desde que observadas as idades mínimas para o uso de cada uma dessas redes sociais;
elaboração de sequências didáticas construídas em consonância com as habilidades e competências preconizadas por cada área de conhecimento na BNCC;
utilização, quando possível, de horários de TV aberta como TV Escola, TV Cultura e Futura com programas educativos para adolescentes e jovens;
distribuição de vídeos educativos, de curta duração, por meio de plataformas digitais, mas sem a necessidade de conexão simultânea, seguidos de atividades a serem realizadas com a supervisão dos pais;
oferta de atividades online assíncronas de acordo com a disponibilidade tecnológica;
estudos dirigidos, pesquisas, projetos, entrevistas, experiências, simulações e outros; e
realização de testes online ou por meio de material impresso, entregues ao final do período de suspensão das aulas.

Fonte: Parecer CNE/CP Nº: 5/2020

Orientações pedagógicas de educação a distância: Ensino Fundamental - Anos Iniciais

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 18 May 2020 17:44:00 +0000

Nesta etapa, existem dificuldades para acompanhar atividades online uma vez que as crianças do primeiro ciclo encontram-se em fase de alfabetização formal, sendo necessária supervisão de adulto para realização de atividades. No entanto, pode haver possibilidades de atividades pedagógicas não presenciais com as crianças desta etapa da educação básica, mesmo considerando a situação mais complexa nos anos iniciais. Aqui, as atividades devem ser mais estruturadas, para que se atinja a aquisição das habilidades básicas do ciclo de alfabetização.

Sugere-se, no período de emergência, que as redes de ensino e escolas orientem as famílias com roteiros práticos e estruturados para acompanharem a resolução de atividades pelas crianças. No entanto, as soluções propostas pelas redes não devem pressupor que os “mediadores familiares” substituam a atividade profissional do professor. As atividades não presenciais propostas devem delimitar o papel dos adultos que convivem com os alunos em casa e orientá-los a organizar uma rotina diária. Para atender os alunos dos anos iniciais, o MEC sugere a utilização do curso online para alfabetizadores, disponível no site alfabetização.mec.gov.br, como apoio ao trabalho dos professores, coordenadores pedagógicos, diretores de escola e os pais ou responsáveis na organização das atividades não presenciais.

Para tanto, sugere-se aqui as seguintes possibilidades para que as atividades sejam realizadas:

aulas gravadas para televisão organizadas pela escola ou rede de ensino de acordo com o planejamento de aulas e conteúdos ou via plataformas digitais de organização de conteúdos;
sistema de avaliação realizado a distância sob a orientação das redes, escolas e dos professores e, quando possível, com a supervisão dos pais acerca do aprendizado dos seus filhos;
lista de atividades e exercícios, sequências didáticas, trilhas de aprendizagem por fluxo de complexidade relacionadas às habilidades e aos objetos de aprendizagem;
orientações aos pais para realização de atividades relacionadas aos objetivos de aprendizagem e habilidades da proposta curricular;
guias de orientação aos pais e estudantes sobre a organização das rotinas diárias;
sugestões para que os pais realizem leituras para seus filhos;
utilização de horários de TV aberta com programas educativos compatíveis com as crianças desta idade e orientar os pais para o que elas possam assistir;
elaboração de materiais impressos compatíveis com a idade da criança para realização de atividades (leitura, desenhos, pintura, recorte, dobradura, colagem, entre outros);
distribuição de vídeos educativos (de curta duração) por meio de plataformas online, mas sem a necessidade de conexão simultânea seguidos de atividades a serem realizadas com a supervisão dos pais;
realização de atividades online síncronas, regulares em relação aos objetos de conhecimento, de acordo com a disponibilidade tecnológica;
oferta de atividades online assíncronas regulares em relação aos conteúdos, de acordo com a disponibilidade tecnológica e familiaridade do usuário;
estudos dirigidos com supervisão dos pais;
exercícios e dever de casa de acordo com os materiais didáticos utilizados pela escola;
organização de grupos de pais, por meio de aplicativos de mensagens instantâneas e outros, conectando professores e as famílias; e
guias de orientação às famílias e acompanhamento dos estudantes.

Fonte: Parecer CNE/CP Nº: 5/2020.

Orientações pedagógicas de educação a distância: educação infantil

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 17 May 2020 11:50:00 +0000

No sentido de contribuir para minimização das eventuais perdas para as crianças, O Conselho Nacional de Educação (CNE) sugere que as escolas possam desenvolver alguns materiais de orientações aos pais ou responsáveis com atividades educativas de caráter eminentemente lúdico, recreativo, criativo e interativo, para realizarem com as crianças em casa, enquanto durar o período de emergência, garantindo, assim, atendimento essencial às crianças pequenas e evitando retrocessos cognitivos, corporais (ou físicos) e socioemocionais. Deste modo em especial, evitaria a necessidade de reposição ou prorrogação do atendimento ao fim do período de emergência, acompanhando tão somente o mesmo fluxo das aulas da rede de ensino como um todo, quando do seu retorno.

Nessa situação de excepcionalidade para a educação infantil, é muito difícil quantificar em horas as experiências que as crianças pequenas terão nas suas casas. Não existe uma métrica razoável capaz de mensurar estas atividades desenvolvidas pela família em termos de equivalência com horas letivas. E, dadas as particularidades socioeconômicas da maioria das famílias, deve-se cuidar para ampliar o sentido de atividades não presenciais a serem desenvolvidas com as crianças. Neste sentido, quando possível, é importante que as escolas busquem uma aproximação virtual dos professores com as famílias, de modo a estreitar vínculos e melhor orientar os pais ou responsáveis na realização destas atividades com as crianças.

Sabe-se que quanto mais novas são as crianças, mais importante é o trabalho de intervenção educativa e interação social para o seu desenvolvimento cognitivo e socioemocional. As atividades, jogos, brincadeiras, conversas e histórias propostos devem ter sempre a intencionalidade de estimular novas aprendizagens.

Neste sentido, as soluções propostas pelas escolas e redes de ensino devem considerar que as crianças pequenas aprendem e se desenvolvem brincando prioritariamente.

Para realização destas atividades, embora informais, mas também de cunho educativo, pelas famílias, sugere-se que as instituições de educação infantil possam elaborar orientações/sugestões aos pais ou responsáveis sobre atividades sistemáticas que possam ser realizadas com seus filhos em seus lares, durante o período de isolamento social. Deve-se, ainda, admitir a possibilidade de tornar o contato com os pais ou responsáveis pelas atividades, mais efetivo com o uso de internet, celular ou mesmo de orientações de acesso síncrono ou assíncrono, sempre que possível. A escola, por sua vez, poderá definir a oferta do instrumento de resposta e feedback, caso julgue necessário.

Outra alternativa é o envio de material de suporte pedagógico organizado pelas escolas para as famílias ou responsáveis, considerando os cuidados necessários para evitar grandes aglomerações quando a entrega for feita na própria escola. Sugere-se também a utilização de materiais do MEC acerca de atividades a serem desenvolvidas para o atendimento das crianças que frequentam escolas de educação infantil.

Crianças das creches (0 a 3 anos)

As orientações para os pais devem indicar atividades de estímulo às crianças, leitura de textos pelos pais, brincadeiras, jogos, músicas infantis. Para auxiliar pais ou responsáveis que não têm fluência na leitura, sugere-se que as escolas ofereçam aos cuidadores algum tipo de orientação concreta, como modelos de leitura em voz alta em vídeo ou áudio, para engajar as crianças pequenas nas atividades e garantir a qualidade da leitura.

Crianças da pré-escola (4 e 5 anos)

As orientações devem indicar, da mesma forma, atividades de estímulo às crianças, leitura de textos pelos pais ou responsáveis, desenho, brincadeiras, jogos, músicas infantis e algumas atividades em meios digitais quando for possível. A ênfase deve ser em proporcionar brincadeiras, conversas, jogos, desenhos, entre outras para os pais ou responsáveis desenvolverem com as crianças. As escolas e redes podem também orientar as famílias a estimular e criar condições para que as crianças sejam envolvidas nas atividades rotineiras, transformando os momentos cotidianos em espaços de interação e aprendizagem. Além de fortalecer o vínculo, este tempo em que as crianças estão em casa pode potencializar dimensões do desenvolvimento infantil e trazer ganhos cognitivos, afetivos e de sociabilidade.

No contexto específico da educação infantil também é importante ressaltar o que estabelece o inciso I do artigo 31 da LDB, onde a avaliação é realizada para fins de acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Ou seja, especialmente nesta etapa, a promoção da criança deve ocorrer independentemente do atingimento ou não de objetivos de aprendizagem estabelecidos pela escola. Nessa fase de escolarização a criança tem assegurado o seu direito de progressão, sem retenção.

Por último, considerando também que as crianças não estão tendo acesso à alimentação escolar na própria escola, sugere-se que no guia de orientação aos pais sejam incluídas informações quanto aos cuidados com a higiene e alimentação das crianças, uma vez que elas não têm acesso à merenda escolar.

Fonte: Parecer CNE/CP Nº: 5/2020.

Orientações pedagógicas de educação a distância: organização das aulas

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 15 May 2020 16:34:00 +0000

Como nossos estudantes ainda não desenvolveram o hábito de estudar virtualmente em casa é interessante que os professores adotem uma rotina como se os estudantes estivessem estudando na escola.

Exemplo

Uma turma tem na segunda-feira de manhã o seguinte horário de aulas:

1ª Aula (7 h 00 min as 7 h 45 min): Matemática

2ª Aula (7 h 45 min as 8 h 30 min): Matemática

3ª Aula (8 h 30 min as 9 h 15 min): Ciências

4ª Aula (9 h 45 min as 10 h 30 min): Língua Portuguesa

5ª Aula (10 h 30 min as 11 h 00 min): Língua Portuguesa

Esse horário deverá ser executado pelo estudante em casa com o acompanhamento dos professores em casa. Veja que no exemplo acima nesse dia essa turma terá a tutoria a distancia de três professores que se revezam na turma de casa.

No caso do professor ele fará a tutoria a distancia nesse dia para as turma que ele tem na segunda-feira no calendário da escola. Ou seja, tanto o professor como os estudantes cumprirão seu horário de estudo e ensino de acordo com seus horário na escola em casa.

Agora, para que essa dinâmica funcione o professor deverá cumprir todos os dias da semana seu horário de frente ao seu computador de casa e os estudantes também.

No horário do professor ele estará à disposição de suas turmas para interagir com seus alunos como se estivesse lecionando na sua sala de aula presencial.

Essa rotina tem que ser seguida a risca pelos professores e estudantes. No caso dos estudantes é fundamental que seus pais ajudem no cumprimento das aulas a distância usando tecnologias como celular ou material impresso ou livro didático.