Pengawas sekolah

Sertifikasi Pengawas sekolah (peraturan)

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Wed, 04 Mar 2009 22:24:02 PST

Peraturan baru tentang sertifikasi pengawas sekolah adalah Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2008 pada BAB III HAK Bagian Kesatu Tunjangan Profesi Pasal 15, pada pasal tersebut ada syarat mendapat tunjangan profesi guru.
download

sertifikasi pengawas sekolah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Tue, 03 Mar 2009 19:03:12 PST

Berita terbaru dan terbaik di tahun 2009 akan ada sertifikasi untuk pengawas sekolah, bapak-bapak dan ibu pengawas sekolah tidak perlu riau kembali, proses sertifikasi pengawas sekolah sama dengan sertifikasi guru. Bapak dan ibu pengawas harus berhati-hati karena banyak sekali penipuan agar lulus sertifikasi dengan cara transfer sejumlah uang ke no rek tertentu, itu bohong karena proses kelulusan sertifikasi guru maupun pengawas netral dan tidak meminta uang sepeserpun, Depdiknas tidak pernah meminta uang kepada bapak/ibu agar lulus portofolio untuk sertifikasi pengawas, jika tidak lulus portofolio bapak dan ibu akan di diklatkan agar lulus sertifikasi, jadi jangan gusar atau resah. ingat..depdiknas tidak meminta uang sepeserpun agar lulus sertifikasi guru atau pengawas, jika ada surat panggilan untuk ikut seminar dari depdiknas lebih baik dikonfirmasi ulang dan jangan mau untuk mentransfer uang ke no rekening tertentu agar bisa ikut sertifikasi guru atau pengawas sekolah.

contoh penelitian tindakan sekolah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 11 Jan 2009 21:23:33 PST

Memantau :
Pelaksanaan pembelajaran/ bimbingan dan hasil belajar siswa
Keterlasanaan kurikulum tiap mata pelajaran

Menilai :
Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran / bimbingan

Membina :
Guru dalam menyusun RPP
Guru dalam melaksanakan prosesd pembelajaran di kelas/ laboratorium/ lapangan
Guru dalam membuat, mengelola dan menggunakan media pendidikan dan pembelajaran
Guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan
Guru dalam mengolah dan menganalisis data hasil penilaian
Guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas

Melaporkan Tindak Lanjut :
Hasil pengawasan akademik pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya
Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan akademik untuk meningkatkan kemampuan profesional

Tugas Pengawas Sekolah :

Memantau
Pelaksanaan ujian nasional PSB dan ujian sekolah
Pelaksanaan standar nasional pendidikan

Menilai :
Kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan tanggung jawabnya

Membina :
Kepala sekolah dalam pengelolaan administrasi sekolah
Kepala sekolah dalam mengkoordinasikan pelaksanaan program bimbingan konseling

Melaporkan tindak lanjut :
Hasil pengawasan manajerial pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya
Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan manajerial untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan

Pengembangan karier Pengawas Sekolah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Tue, 06 Jan 2009 19:10:18 PST

TIGA PILAR KEBIJAKAN PENDIDIKAN
PEMERATAAN DAN PERLUASAN AKSES PENDIDIKAN
PENINGKATAN MUTU, RELEVANSI, DAN DAYA SAING
PENINGKATAN TATAKELOLA, AKUNTABILITAS, DAN PENCITRAAN PUBLIK

Pengawas sekolah adalah PNS yg diberi tgs dan tg jwb & wewenang secara penuh oleh Pjybw unt melakukan pengawasan pend di sekolah dg melaksnakn PENILAIAN & PEMBINAAN teknis pend & adm pd satuan pendidikan

Tugas Menilai dan Membina Membutuhkan :
kecermatan melihat kondisi sekolah
ketajaman analisis dan sintesis
ketepatan memberikan treatment yang diperlukan
komunikasi yang baik antara pengawas sekolah dengan setiap individu di sekolah.

Pembinaan dalam arti luas :

melakukan penilaian prestasi kerja bagi pemangku jabfung;
mengendalikan kualitas/mutu profesionalitas melalui pengendalian norma penilaian prestasi kerja baik bg pemangku jabfung maupun tim penilai;
menetapkan angka kredit setelah mendapat pertimbangan Tim Penilai, dalam hal ini, Tim Penilai dibentuk oleh pimpinan instansi pembina jabfung atau pimpinan instansi pengguna jabfung;
memfasilitasi peningkatan kompetensi /profesionalitas, dll.

PERSYARATAN MINIMAL KTI:
SUBSTANSI YANG DIBAHAS ATAU DITULIS DI BIDANG PENDIDIKAN
Penulisannya dijiwai POLA BERFIKIR ILMIAH
Penulisannya menggunakan FORMAT yang LAZIM dalam penulisan ilmiah

PERMASALAHAN :
Kurang lengkapnya berkas usul:
- PAK terakhir tdk terlampir
- SK jabatan tdk terlampir
- Surat penugasan dari Korwas
- DP3

Tdk terlampir bukti fisik pelaksanaan kegiatan PS
- Ijazah & STTPL diklat
- Laporan kegiatan pengawasan sekolah
- KTI blm sesuai dg kriteria KTI PP PS – APIK; SISTEMATIKA
- Pengesahan bukan dari pej yg berwenang
- Surat keterangan dari yg berwenang (penyelenggara seminar, penerbit, kadis pend prop)

PAK ASPAL

Upaya yang telah dilaksanakan oleh DEPDIKNAS dalam rangka MEMOTIVASI GURU/PS untuk melaksanakan Pengembangan Profesi:

Menetapkan pedoman penyusunan karya tulis ilmiah (KTI) dan jenis pengembangan profesi lainnya
Melaksanakan pelatihan penyusunan KTI
Kerja sama dg perguruan tinggi memberikan bintek PS dalam menyusun KTI
Menghimbau PS agar mau melaksanakan pengembangan profesi sejak dini (sebelum mencapai Gol.IV/a) dengan substansi yg paling dikuasai.
Menghimbau PS agar memilih jenis pengembangan profesi selain KTI.
Subsidi dana penelitian

artikel ilmiah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Mon, 05 Jan 2009 21:49:28 PST

ARTIKEL MERUPAKAN KARYA ILMIAH HASIL PENELITIAN, PENGKAJIAN, GAGASAN KONSEPTUAL DALAM BIDANG PENDIDIKAN.
ARTIKEL HASIL PENELITIAN: BERISI HAL YG SANGAT PENTING YAITU LATAR BELAKANG DAN TEORI TUJUAN PENELITIAN, METODE PENELITIAN, HASIL DAN PEMBAHASAN, SERTA KESIMPULANNYA

ARTIKEL NON PENELITIAN: SEMUA JENIS ARTIKEL YG BUKAN HASIL PENELITIAN. ARTIKEL INI MENELAAH TEORI, KONSEP, ATAU PRINSIP; MENGEMBANGKAN SUATU MODEL, MENGANALISIS SUATU FAKTA ATAU FENOMENA TERTENTU, ATAU MENILAI SUATU PRODUK.

Sistematika Artikel Penelitian:

JUDUL (huruf kecil tebal), NAMA PENULIS (tanpa gelar)
ABSTRAK DISERTAI KATA KUNCI
PENDAHULUAN (LATAR BELAKANG, KAJIAN PUSTAKA, RUMUSAN MASALAH, TUJUAN PENEL)
METODE PENELITIAN YG DIGUNAKAN (SINGKAT)
HASIL DAN PEMBAHASAN
KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR RUJUKAN/PUSTAKA

Sistematika Artikel Non Penelitian:

JUDUL SINGKAT DAN JELAS
ABSTRAK DISERTAI KATA KUNCI
PENDAHULUAN (LATAR BELK MASALAH, PERUMUSAN MASALAH DISERTAI FAKTA)
KAJIAN TEORI/PUSTAKA YANG RELEVAN
ANALISIS/PEMBAHASAN (GAGASAN/IDE PENULIS)
KESIMPULAN (MENJAWAB MASALAH)
DAFTAR RUJUKAN/PUSTAKA

Bagian pokok artikel hasil Penelitian:

BAGIAN AWAL BERISI:
-HALAMAN JUDUL disertai NAMA DAN INSTITUSI/ SEKOLAH PENULIS BERTUGAS
- HALAMAN PENGESAHAN
- HALAMAN KATA PENGANTAR
- HALAMAN DAFTAR ISI
BAGIAN ISI/INTI BERISI:
- BAB PENDAHULUAN
- BAB METODE PENELITIAN
- BAB HASIL DAN PEMBAHASAN
- BAB KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA/RUJUKAN

sistematika penulisan penelitian

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 07 Dec 2008 00:34:39 PST

Jenis-jenis penelitian:

1. PENELITIAN DESKRIPTIF
2. PENELITIAN EKSPERIMEN
3. PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
4. PENELITIAN EVALUATIF

Alur penalaran penelitian :
PERMASALAHAN
TEORI PENDUKUNG
RUMUSAN MASALAH
PENGUMPULAN DATA
ANALISIS DATA
KESIMPULAN

Sistematika Penulisan:

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi Masalah
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
E. Manfaat Hasil Penelitian
BAB II KAJIAN PUSTAKA
(sebagai pendukung dalam
pemecahan masalah)
A. Kajian teori
B. Kajian hasil penelitian
terdahulu
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Variabel /Objek yang diteliti
B. Kisi-kisi persiapan penyusunan
instrumen
C. Metode dan instrumen penelitian
D. Metode analisis data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran lokasi penelitian
B. Sajian data
C. Pengolahan dan analisis data
D. Sajian hasil analisis
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan penelitian
B. Saran
C. Diskusi
D. Keterbatasan penelitian
C dan D hanya kalau diperlukan

audit sekolah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 07 Dec 2008 00:28:47 PST

Tujuan :
Mengidentifikasi komponen-komponen yg harus dipersipkan dalam melakukan Audit Intenal Lembaga Sekolah
Mempersiapkan kelengkapan dalam kegiatan Audit Internal Kelembagaan Sekolah
Membuat program dan langkah-langkah kerja dalam melaksanakan Audit Internal Kelembagaan Sekolah
Mebuat laporan hasil kegiatan Audit Internal
Membuat program tindak lanjut hasil temuan kegiatan Audit Internal

Manfaat:
Tenaga pelaksana administrasi bagian keuangan memiliki pengalaman dan keterampilan dalam melakukan proses audit internal.
Tenaga Kependidikan bagian keuangan dapat mengidentifikasi komponen-komponen yang harus dipersiapkan dalam menghadapi kegiatan Audit yang dilakukan oleh lembaga terkait.
Sekolah dapat mempersiapkan dengan lengkap dan baik kelengkapan-kelengkapan yang harus dipenuhi ketika dilakukan Audit oleh lembaga terkait.
Sekolah dapat mempersiapkan program tindak lanjut dari hasil temuan-temuan kegiatan Audit baik yang telah memperoleh penilaian baik maupun yang kurang.

Perencanaan:
Penetapan tujuan audit dan lingkup pekerjaan
Memperoleh informasi dasar (background information) tentang kegiatan-kegiatan yang akan diperiksa
Penentuan berbagai tenaga yang diperlukan untuk melaksanakan audit
Pemberitahuan kepada para pihak yang dipandang perlu
Melaksanakan survey untuk mengenali kegiatan yang diperlukan, risiko-risiko dan pengawasan-pengawasan
Penulisan program audit
Menentukan bagaimana, kapan dan kepada siapa hasil-hasil audit akan disampaikan
Memperoleh persetujuan bagi rencana kerja audit

Pengkomunikasian:
Laporan tertulis yg ditandatanngani oleh ketua audit intern
Pemeriksa intern harus terlebih dahulu mendiskusikan kesimpulan & rekomendasi
Suatu laporan harus objektif, jelas, singkat terstruktur & tepat waktu
Laporan harus mengemukakan maksud, lingkup & hasil dari pelaksanaan pemeriksaan
Laporan mencantumkan berbagai rekomendasi
Pandangan dari pihak yang diperiksa tentang berbagai kesimpulan/rekomendasi dapat dicantumkan dlm laporan pemeriksaan
Pimpinan audit intern mereview dan menyetujui laporan audit

Unsur-unsur:
Penjelasan tujuan dilakukannya audit
Ruang lingkup audit
Penjelasan tentang standar-standar
Hasil audit yg menjelaskan tentang obyek/prosedur yg belum dilaksanakan sesuai ketentuan, & peyimpangan-penyimpangan yg terjadi
Penjelasan hubungan penyimpangan dgn operasional perusahaan yg diperiksa
Penjelasan pentingnya efektivitas & efisiensi dlm pelaksanaan operasional perusahaan
Menyajikan saran/rekomendasi mengenai usaha-usaha perbaikan yg dilakukan berdasarkan pedoman Periode dan prosedur yg berlaku

Audit internal Sekolah :
Sekolah mengurus keuangan – perlu unsur akuntabilitas – audit meingkatkan akuntabilitas
Audit – Sumber-sumber keuangan pemerintah
Sumber lainnya

Fungsi Audit keuangan sekolah :
Mengkaji & menilai pelaksanaan pengurusan keuangan
Mengkaji & menilai dari ketatalaksanaan & penggunaannya
Melihat kesesuaian pembukuaan & sistem kendali
Membuat laporan dan melaporkan keuangan dgn sistematik
Mengendalikan penyelewengan
Membantu lembaga diatasnya dalam pengauditan

Komponen Audit :
Buku Kas Tunai untuk semua uang yang dipergunakan
Buku Stok dan Buku Daftar Harta Kekayaan Sekolah
Buku Penerimaan
Buku Pengeluaran
Surat-surat berharga yang dimiliki di bank
Buku penerimaan bantuan sekolah dari pemerintah
Dokumen-dokumen pembayaran (bill / invois)
Dokumen-dokumen yang berhubungan dengan semua jenis biasiswa
Dokumen-dokumen berhubung dengan perjanjian kerjasama dalam keuangan
Dokumen-dokumen berhubungan dengan proyek kerjasama dengan masyarakat

keterampilan interpersonal

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 08:13:14 PST

Peran pengawas sekolah dalam mengembangkan keterampilan interpersonal ( akrab, jujur dan terbuka) ke berbagai level (kelas, mediator dan profesi) sebagai pengaudit jaminan mutu , harus disikapi dengan tindakan penyesuaian diri (self assessment) atas proses perubahan yang sedang terjadi di sekolah melalui school reform nya terutama pelaksanaan delapan standar nasional pendidikan yaitu: standar isi, standar kompetensi lulusan, standar proses, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan dan standar penilaian.
Fungsi dan peranan pengawas sekolah sebagai pengaudit jaminan mutu dalam pelaksanaan standar nasional pendidikan tersebut berfungsi mengumpulkan data empirik tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, kepala sekolah termasuk tenaga administrasi sekolah dalam mengolah dan menganalisis data yang diperoleh, menafsirkan, memberi balikan kepada guru, kepala sekolah, maupun tenaga administrasi sekolah dan memanfaatkan hasil kegiatan pengawas dalam upaya meningkatkan dan mengembangkan kinerja profesional guru, kepala sekolah maupun tenaga administrasi sekolah (Tim UPI, 1999).
Audit Jaminan Mutu (QAA) merupakan istilah yang perlu dikembangkan dalam sistem kepengawasan saat ini terutama dalam mengembangkan kompetensi supervisi akademik.
Dalam konteks kepengawasan Auditing dapat diartikan sebagai suatu proses menghimpun dan mengevaluasi kegiatan dan hasil belajar mengajar di sekolah yang dilakukan oleh supervisor yang kompeten dan independen untuk mempertimbangkan dan melaporkan tingkat kesesuaian data, bukti, atau informasi yang terukur dengan kriteria yang telah ditetapkan. Assurance diartikan sebagai jaminan perlindungan dari kemungkinan kerugian yang tidak diinginkan akibat tindakan atau peristiwa yang tidak diharapkan. Tujuan suatu jaminan adalah kepuasan konsumen (peserta didik, orang tua, pemerintah, pasar kerja, masyarakat). Kepuasan konsumen tersebut diukur dari konsumen pendidikan. Quality (mutu) berkaitan dengan pemenuhan spesifikasi yang ditentukan, atau mutu berkaitan dengan pemenuhan persyaratan-persyaratan yang dituntut oleh konsumen.
Pengawas diharapkan dapat berperan sebagai process helper bagi guru dan sistem sekolah dalam mengimplementasikan inovasi pembelajaran dan aspek-aspek pembaharuan dalam manajemen sekolah. Bersama-sama guru/sekolah, pengawas mengembangkan program-program penelitian dalam kelas. Pengawas dituntut untuk mampu membantu guru meningkatkan kemampuan profesionalnya.
Hal yang perlu diperhatikan oleh pengawas sekolah dalam penerapan QAA adalah memahami setting lingkungan kerja guru, kepala sekolah baik pada tingkat sekolah (budaya kerja sekolah) maupun pada tingkat struktur (kultur Dinas Pendidikan Provinsi atau kabupaten/kota.
Substansi hakikat pengawasan merujuk pada segenap upaya bantuan profesional kesejawatan pengawas satuan pendidikan kepada stakeholder pendidikan terutama guru yang ditujukan pada perbaikan-perbaikan dan pembinaan aspek pembelajaran. Bantuan profesional yang diberikan kepada guru harus berdasarkan penelitian atau pengamatan yang cermat dan penilaian yang objektif serta mendalam dengan acuan perencanan program pembelajaran yang telah dibuat. Proses bantuan yang diorientasikan pada upaya peningkatan kualitas proses dan hasil belajar itu penting, sehingga bantuan yang diberikan benar-benar tepat sasaran. Jadi bantuan yang diberikan itu harus mampu memperbaiki dan mengembangkan situasi belajar mengajar.
Melalui sebuah program yang terukur, program kepengawasan hendaknya selaras dengan visi, misi dan tujuan dalam rencana pengembangan sekolah yang dibinanya. Oleh karena itu program yang disusun hendaknya diarahkan pada bantuan profesional kesejawatan yang dilakukan melalui dialog kajian masalah pendidikan atau pengembangan untuk menemukan solusi atau berbagai alternatif pengembangan dalam upaya peningkatan kemampuan profesional dan komitmen guru, kepala sekolah, dan staf sekolah lainnya guna mempertinggi prestasi belajar siswa, dan kinerja sekolah dalam rangka meningkatkan mutu, relevansi, efisiensi dan akuntabilitas pendidikan. Kontrol dan inspeksi dalam praktek pengawasan satuan pendidikan hanya diperlukan dalam batas-batas tertentu, sedangkan yang lebih utama terletak pada supervisi pendidikan.
Pengawas satuan pendidikan dapat diartikan sebagai supervisor pendidikan yang tugas utamanya melakukan supervisi akademik dan supervisi manajerial. Kedua tugas tersebut mencakup 5 dimensi yaitu: monitoring, supervisi, penilaian, pembinaan/pengembangan, pelaporan dan tindak lanjut dalam konteks penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
Berdasarkan rumusan pengawasan sebagaimana dikemukakan di atas maka dapat dirumuskan konsep kepengawasan yakni aktifitas profesional pengawas dalam rangka membantu sekolah binaannya melalui monitoring, supervisi, penilaian, pembinaan/pengembangan dan melaporkannya secara terencana dan berkesinambungan. Kegiatan pengawasan diawali dengan penilaian sekolah guna mengidentifikasi dan mengenali kelemahan sekolah binaannya, serta menganalisis kekuatan/potensi dan prospek pengembangan sekolah sebagai bahan untuk menyusun program kepengawasan. Untuk itu maka pengawas harus mendampingi pelaksanaan dan pengembangan program-program inovasi sekolah. Ada tiga langkah yang harus ditempuh pengawas dalam menyusun program kepengawasan agar dapat membantu sekolah mengembangkan program inovasi sekolah. Ketiga langkah tersebut adalah :
1. Menetapkan standar/kriteria pengukuran performansi sekolah yang terdiri atas kinerja akademik dan manajerial (berdasarkan evaluasi diri sekolah).
2. Membandingkan hasil tampilan performansi itu dengan ukuran dan kriteria/benchmark yang telah direncanakan, guna menyusun program pengembangan sekolah.
3. Melakukan tindakan pengawasan yang berupa bantuan profesional kesejawatan yang dilakukan melalui dialog kajian masalah pendidikan untuk menemukan solusi dalam upaya peningkatan kemampuan profesional dan komitmen guru dan kepala sekolah guna tercapai prestasi belajar siswa, mutu dan kinerja sekolah yang tinggi.

merefleksi hasil-hasil yang dicapai kepala sekolah

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:49:59 PST

G. Mendorong Kepala Sekolah dan Guru Merefleksikan Hasil-Hasil yang Dicapai untuk Menemukan Kelebihan dan Kekurangan dalam Melaksanakan Tugas Pokoknya di Sekolah

Salah satu cara yang dianggap cukup efektif untuk mendorong kepala sekolah dan guru dalam merefleksikan hasil-hasil yang telah dicapai untuk menemukan kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah adalah sebagai berikut.
1. Pengawas sekolah bersama kepala sekolah
duduk bersama dalam suasana yang
menyenangkan untuk mengidentifikasi hasil-
hasil yang yang telah dicapai berdasarkan
fakta objektif di lapangan dan prinsip-prinsip
supervisi.
2. Dalam mengidentifikasikan hasil mungkin ada
yang telah sesuai harapan atau target dan
ada pula yang belum sesuai dengan harapan
atau target.
4. Merefleksikan tugas-tugas pokok yang telah dilakukan kepala sekolah dan guru dalam mencapai target keberhasilan sekolah yang telah ditetapkan sebelumnya sehingga ada target yang berhasil dicapai dan mungkin pula ada target yang belum tercapai.
5. Berdasarkan hasil refleksi, kepala sekolah dan guru menemukan sendiri kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya masing-masing.
6. Pengawas bersama kepala sekolah dan guru mendiskusikan kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya masing-masing tersebut untuk mencapai kesepakatan.
7. Pengawas meminta kepala sekolah dan guru mencari penyebab kelebihan dan kelemahan dalam melaksanakan tugas pokok masing-masing.
8. Pengawas bersama kepala sekolah dan guru mendiskusikan penyebab-penyebab kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya masing-masing tersebut untuk mencapai kesepakatan.
9. Pengawas meminta kepala sekolah dan guru mencari cara mempertahankan atau meningkatkan kelebihan dan mengatasi kelemahan dalam melaksanakan tugas pokok masing-masing.
10. Pengawas bersama kepala sekolah dan guru mendiskusikan cara mempertahankan atau meningkatkan kelebihan dan mengatasi kelemahan dalam melaksanakan tugas pokok masing-masing. untuk mencapai kesepakatan.
11. Pengawas bersama kepala sekolah dan guru membuat program rencana tindak lanjut.

tips bimbingan konseling

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:47:01 PST

F. Membina Kepala Sekolah dan Guru dalam Melaksanakan Bimbingan Konseling di Sekolah

1. Definisi
Bimbingan konseling ialah bantuan yang diberikan kepada siswa untuk dapat memilih, menyiapkan diri, dan memangku jabatan serta mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya.

2. Prinsip-prinsip Bimbingan Konseling
a. Melayani semua siswa tanpa memandang umur, jenis kelamin, suku, agara, dan status sosial.
b. Berursan dengan pribadi dan tingkah laku yang unik dan dinamis.
c. Memperhatikan tahap dan aspek perkembangan siswa.
d. Merupakan bagian integral dari upaya
pendidikan dan pengembangan siswa.
e. Fleksibel sesuai kebutuhan siswa, masyarakat, dan sekolah.
f. Dilaksanakan berkelanjutan mulai dari jenjang pendidikan terendah sampai tertinggi.
g. Diadakan penilaian teratur dan terarah terhadap pelaksanaan bimbingan konseling.
h. Diarahkan untuk mengembangkan siswa.
i. Keputusan bimbingan konseling dilakukan atas kehendak siswa bukan pembimbing.
j. Ditangani oleh ahlinya.
k. Kerja sama antar kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua siswa.
l. Berdasarkan pemanfaatan hasil pengukuran dan penilaian siswa.

Contoh Penerapan Prinsip-prinsip Bimbingan
Konseling

a. Melayani semua siswa tanpa memandang umur, jenis kelamin, suku, agara, dan status sosial

Kepala sekolah hendaknya dapat menerapkan bimbingan konseling tanpa pandang bulu baik terhadap siswa bermasalah maupun yang pandai. Pendapat bahwa anak pandai dapat mengurus dirinya dan tidak perlu batuan tidak selamanya benar. Jangan ada kesan bahwa bimbingan konseling hanya untuk siswa bermasalah. Dengan demikian, bimbingan konseling melayani unuk seluruh siswa.
b. Berursan dengan pribadi dan tingkah laku
yang unik dan dinamis.
Bimbingan knseling hendaknya berfokus pada masalah pribadi dan perilaku bukan pada masalah lain seperti kesehatan dan keuangan. Masalah lain hanya sebagai pelengkap saja dalam memberi bantuan pelayanan bukan fokus utamanya. Perilaku yang unik dan dinamis berarti bentuk pelayanan siswa satu dengan yang lain tidaklah sama. Perilaku yang dinamis berarti siswa terus berkembang. Bantuan layananan yang diberikan saat ini belum tentu cocok diterapkan di masa yang akan datang.
c. Memperhatikan tahap dan aspek
perkembangan siswa.
Layanan bimbingan konseling harus dilandasi pemahaman yang benar tentang tahap dan aspek perkembangan siswa. Upaya layanan harus dilakukan sesuai dengan tahap dan aspek perkembangan siswa.
d. Merupakan bagian integral dari upaya
pendidikan dan pengembangan siswa.
Layanan bimbingan konseling harus diselaraskan dan dipadukan dengan program pendidikan dan pengembangan siswa.
e.Fleksibel sesuai kebutuhan siswa,
masyarakat, dan sekolah.
Program bimbngan konseling hendaknya dilaksanakan sesuai kebutuhan nyata lapangan tetapi tidak berarti bimbingan konseling dilakukan semaunya. Jika ini yang terjadi maka bimbingan konseling hanya sebatas pelengkap yang kebermaknaannya tergantung situasi dan orang-orang yang memahami bukan sebagai sebuah sistem.
f. Dilaksanakan berkelanjutan mulai dari
jenjang pendidikan terendah sampai tertinggi.
Bimbingan konseling dilaksanakan mulai pendidikan dasar sampai pendidikan menengah.
g. Diadakan penilaian teratur dan terarah terhadap pelaksanaan bimbingan konseling.
Pelaksanaan bimbinan konseling hendaknya dinilai secara teratur dan terarah.
h. Diarahkan untuk mengembangkan siswa.
Pelayanan bimbingan konseling diarahkan untuk mengembangkan kepribadian, dan karier siswa.
i. Keputusan bimbingan konseling dilakukan atas kehendak siswa bukan pembimbing.
Keputusan yang diambil atas kemauan siswa harus dipegang teguh walaupun dalam pelaksanaannya sering diputuskan oleh pembimbing. Khusus unuk siswa SD, proses keputusan perlu melibatkan orang tua siswa. Meskipun melibatkan orang tua siswa, tahap-tahap bmbingan konseling harus tetap djaga.
j. Ditangani oleh ahlinya.
Layanan bimbingan konseling lebih memauskan jika ditangani oleh tenaga profesional sesuai bidang keahliannya.
k. Kerja sama antar kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua siswa.
Pada saat pembimbing berhadapan dengan masalah di luar kewenangannya atau di luar kemampuannya maka masalah tersebut perlu dipecahkan bersama antar kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua siswa melalui kerja sama yang efektif.

l. Berdasarkan pemanfaatan hasil pengukuran dan penilaian siswa.
Penggunaan instrumen dan hasil-hasilnya dalam pengembangan program bimbingan konseling seharusnya memang dilakukan. Penggunaan instrumen itu sendiri sangatlah beragam antara sekolah. Ada sekolah yang sudah sangat lengkap dan ada pula sekolah yang sangat minim data bimbingan konseling. Beberapa sekolah ada yang sudah memeiliki instrumen angket lenkap, sementara seklah lain hanya sebatas identitas diri.

3. Contoh Praktik Melaksanakan Bimbingan Konseling

a. Pengembangan Tata Formasi dan Iklim
Hubungan Awal Konseling Bimbingan
Konseling

Kondisi fisik ruangan konseling harus disiapkan sedemikian rupa sehingga siswa merasa aman, tenang, rilek, dan senang. Perasaan-perasaan ini merupakan kondisi bagi siswa untuk dapat terbuka dan terlibat secara penuh selama konseling. Tempat duduk siswa dengan konselor hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga siswa bebas melemparkan pandangannya ke luar jendela atau kehiasan-hiasan dinding yang ada.
Selain kondisi fisik ruang, diri konselor sendiri harus disiapkan agar dapat menjalankan tugasnya secara profesional. Konselor seharusnya selalu berada di ruang konseling sehingga setiap dibutuhkan siswa baik datang sendiri atau dipanggil, ia selalu siap melayani. Konselor harus dapat memikat siswa dengan cara-cara tertentu, memberi informasi etika konseling, memberi informasi konselor yang dapat dipilih, dan mendorong siswa selama proses konseling.
Keterampilan melayani siswa (attending) secara pribadi oleh konselor sangat penting tidak saja pada awal konseling tetapi juga pada seluruh tahap konseling. Keterampilan melayani siswa secara pribadi memungkinkan siswa merasa dekat sehingga konselor dapat mengomunikasikan minat dan perhatiannya pada siswa. Melayani siswa secara pribadi hendaknya penuh semangat tetapi rileks.
Dengan melayani siswa secara pribadi memungkinkan konselor mengobservasi fisik, emosional, dan intelektual siswa dan mendengarkan siswanya lebih baik. Keterampilan mendengarkan sangat diperlukan selama konseling karena dengan mendengrakan secara efektif, konselor dapat memahami siswa dan masalah-masalahnya serta pandangan siswa terhadap dunianya.

b. Eksplorasi Masalah
Konselor berusaha membantu siswa mengeksplorasi masalah dan dirinya sendiri. Untuk mencapai tujuan ini, konselor harus menguasai berbagai keterampilan sepertiketerampilan menciptakan kondisi inti yang diperlukan agar siswa dapat mengeksplorasi masalah dan dirinya yang meliputi empati, respek, tulus-ikhlas, dan konkrit.
Keterampilan pendukung lainnya adalah mengajak siswa untuk berbicara, petanyaan terbuka, mendengarkan secara efektif, mengikuti pokok pembicaraan, merefleksi dan sebagainya. Di samping itu, keterampilan dasar yang tidak kalah pentingnya adalah keterampilan merespons isi, perasaan, dan arti.
Dalam merespons isi yang dikuasai adalah kronologis, berdasarkan pentingnya dan berdasarkan sebab akibat. Dalam merespons perasaan, konselor hendaknya mengajukan pertanyaan-pertanyaan empati dan jawaban-jawaban empati. Dalam merespons isi, konselor hendaknya dapat melakukan respons yang dapat dipertukarkan.

b. Mempersonalisasikan
Mempersonalisasikan adalah langkah awal dalam membatu siswa memahami kedudukannya saat ini dalam hubungannya dengan keinginan dan kebutuhannya. Keterampilan mempersonalisasi masalah dilakukan konselor untuk membantu siswa memahami apa yang ia tidak dapat melakukannya. Konselor menerima siwa untuk mengambil tanggung jawab bagi kehidupannya dan untuk melihat dirinya sendiri sebagai sumber dari masalah mereka.
c. Mengembangkan Inisiatif
Dalam membatu siswa mengembangkan inisiatif, konselor hendaknya menguasai lima keterampilan dasar yaitu: (1) menetapkan tujuan, (2) mengembangkan program, (3) mengembangkan jadwal, (4) mengembangkan penguatan, dan (5) mengindividualisasikan langkah-langkah.
Dalam menetapkan tujuan hendaknya dirumuskan secara spesifik. Dalam mengembangkan program hendaknya ada urutan kegiatannya. Dalam mengembangkan jadwal hendaknya jelas kapan dimuali dan kapan selesai. Dalam mengembangkan penguatan hendaknya menggunakan penguatan positif. Dalam mengindividualisasikan langkah-langkah hendaknya siswa dibantu mengurutkan langkah-langkah kegiatan program mulai dari yang mudah, kecil, dan murah.

d. Mengakhiri dan Menilai Konseling
Mengakhiri konseling secara efektif adalah penting agar hubungan baik dengan siswa tetap terpelihara. Keterampilan mengakhiri konseling minimal meliputi merujuk pada keterbatasan waktu, merangkum pokok-pokok hasil konseling, menanyakan perasaan, memberi catatan singkat hasil konseling, memberi pekerjaan rumah, merujuk pada yang akan datang, tindak lanjut, dan perpisahan secara formal. Penilaian konseling bertujuan untuk mengetahui keefektivan hasil konseling dan kesesuaian antara rencana dan pelaksanaan konseling.

cara membuat karya tulis

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:40:27 PST

Menyusun Laporan Hasil-Hasil Pengawasan dan Menindaklanjuti untuk Perbaikan Program Pengawasan Berikutnya di Sekolah

1. Penyusunan Laporan
Laporan disusun dengan menggunakan sistematika sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berisikan lasan-alasan mengapa hasil-hasil pengawasan perlu dilaporkan. Misalnya sebagai salah satu bentuk pertanggungjawaban pengawas dan sebagai masukan bagi kepala dinas dalam mengambil keputusan.
B. Dasar Hukum
Berisikan landasan hukum tentang kepengawasan sekolah khususnya tentang tugas pokok dan fungsi pengawas yaitu membuat laporan kepengawasan.
C. Tujuan
Berisikan tujuan membuat laporan yaitu untuk pertangungjawaban pengawas atas pelaksanaan tugasnya dan sebagai masukan bagi atasan dalam mengambil keputusan.
D. Ruang Lingkup
Berisikan pekerjaan-pekerjaan apa saja yang telah diawasi oleh pengawas.
E. Hasil yang Diharapkan
Berisikan manfaat dari laporan ini misalnya untuk meningkatkan keterampilan manajerial kepala sekolah.

BAB II Pelaksanaan Pengawasan
A. Waktu
Berisikan kapan tugas kepengawasan dimulai dan kapan selesainya. Misalnya mulai tanggal 2 Januari sampai dengan 31 Juni 2007.
B. Tempat
Bersikan tempat melakukan kepengawasan. Misalnya SMPN X Jakarta.
C. Sarana dan Prasarana
Berisikan sarana dan prasarana yang digunakan dalam melakukan tugas kepengawasan manajerial. Misalnya angket, lembar observasi, dan sebagainya.
D. Materi
Berisikan materi yang tercakup dalam ruang lingkup supervisi manajerial pada Bab I D di atas. Mungkin semuanya. Misalnya pembinaan kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu di sekolah
E. Orang dan Hal-hal yang Diawasi

Berisikkan siapa-siapa yang diawasi. Misalnya kepala sekolah dan tenaga administrasi sekolah dalam menggunakan keterampilan manajerialnya.

F. Anggaran (jika ada)
Berisikan jumlah biaya yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan kepengawasan ini. Anggaran hanya dilaporkan jika memang perlu pertanggungjawaban.

BAB III HASIL, KENDALA, DAN UPAYA
PENANGGULANGAN
A. Hasil yang Telah Dicapai
Berisikan hasil-hasil yang telah dicapai oleh pengawas dengan mengacu pada indikator-indikator keberhasilan yang terdapat pada tabel program kepengawasan.
B. Kendala yang Dihadapi
Berisikan faktor-faktor yang menghambat selama melakukan tugas supervisi manajerial. Misalnya terbatasnya waktu, tenaga, fasilitas, dan biaya.
C. Upaya Penanggulangan
Berisikan usaha-usaha nyata untuk mengatasi hambatan-hambatan yang telah terjadi selama melakukan supervisi manajerial.

BAB IV ANALISIS DAN EVALUASI
Analisis berisikan uraian sebab dan akibat mengapa pelaksanaan supervisi manajerial berhasil dan atau sebaliknya.
Evaluasi berisikan penilaian terhadap program pelaksanaan supervisi manajerial. Misalnya sangat efektif, efektif atau belum efektif.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berisikan intisari dari hasil analisis di atas.
B. Saran
Berisikan cara-cara untuk mengadakan perbaikan berdasarkan kesimpulan di atas.

trik metode supervisi

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:34:34 PST

Metode kerja kepengawasan terdiri atas: (1) pertemuan awal, (2) observasi dan wawancara, dan (3) pertemuan akhir.
a. Pertemuan Awal.
Perkenalan dengan kepala sekolah
tentang keterampilan manajerialnya untuk
memperlancar pertemuan-pertemuan
berikutnya. Keterampilan manajerial
meliputi kedelapan kompetensi pada
ruang lingkup di atas. Pertemuan berakhir
dengan munculnya kesepakatan antara
pengawas dengan kepala sekolah.
b. Observasi dan Wawancara
Kepala sekolah melaksanakan keterampilan manajerial yang telah disepakati pada pertemuan awal. Sementara itu, pengawas mengadakan observasi dan wawancara dengan menggunakan instrumen yang telah disepakati bersama.
c. Pertemuan Akhir
Pertemuan akhir harus segera dilakukan sesudah kegiatan manajerial selesai diobservasi agar dapat segera dibedrikan umpan balik untuk perbaikan. Suasana pertemuan seperti pertemuan awal yaitu dalam suasana menyenangkan, akrab, dan terbuka; bebas dari suasana menilai dan mengadili. Pengawas menyajikan data dan kepala sekolah menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Dalam keadaan ini, pengawas dituntut kesabarannya untuk tidak menilai, mengadili, atau mendikte kepala sekolah.

Contoh penerapan metode supervisi

a. Pertemuan Awal
Langkah-langkahnya:
(1) menciptakan suasana menyenangkan (santai, bersahabat, akrab, dan terbuka),
(2) membicarakan rencana pelaksanana manajerial secara serius dan hati-hati,
(3) meningkatkan partisipasi kepala sekolah dalam mengidentifikasikan keterampilan manajerial dan indikator-indikator yang akan dicapai,
(4) mengembangkan instrumen observasi, dan membicarakan instrumen observasi.

trik prinsip supervisi

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:31:20 PST

prinsip-perinsip supervisi
a. Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab kepala sekolah.
b. Mengutamakan hubungan kemitraan.
c. Demokratis
d. Berorientasi kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah.
e. Saran-saran perbaikan segera diberikan
f. Bersifat bantuan untuk meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah.
g. Bersifat terbuka dan adil dalam penilaian.
h. Dilakukan secara terus-menerus.

Contoh penerapan prinsip
a. Mengutamakan prakarsa dan tanggung
jawab kepala sekolah.
Pengawas lebih mengutamakan inisiatif
dan tugas pokok dan fungsi yang menjadi
tanggung jawab kepala sekolah.
b. Mengutamakan hubungan kemitraan
Antara pengawas dengan kepala sekolah dalam posisi setara, tidak atasan dan bawahan tetapi keduanya saling membutuhkan dan terjadi komunikasi timbal balik (interaktif) yang efektif.
c. Demokratis
Pengawas tidak memaksakan kehendaknya sendiri tetapi bersama-sama kepala sekolah bebas berpendapat dan bertanggung jawab serta mengkaji pendapat untuk memperoleh kesepakatan.
d. Berorientasi kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah
Supervisi bukan untuk kepentingan pengawas tetapi untuk kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu sekolahnya.
e. Saran-saran perbaikan segera diberikan
Pengawas jangan menunda-nunda saran yang dapat dilakukan kepala sekolah.
f. Bersifat bantuan untuk meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah
Pengawas bersifat membantu kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan manajerialnya bukan memerintah apalagi memaksa.
g. Bersifat terbuka dan adil dalam penilaian.
Pengawas bersifat transparan dan objektif dalam menlai keterampilan manajerial kepala sekolah.
h. Dilakukan secara terus-menerus
Pengawasan dilakukan secara rutin, tidak bersifat insidentil.

trik supervisi

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Dec 2008 07:29:22 PST

Metode supervisi terdiri atas metode langsung dan tidak langsung. Metode langsung ialah suatu cara di mana seorang supervisor baik secara pribadi maupun dinas langsung berhadapan dengan orang yang akan disupervisi baik secara individual maupun kelompok. Contoh metode langsung antara lain adalah: observasi ruang kerja kepala sekolah, guru, dan tenaga administrasi; pertemuan individual, dan rapat guru.
Metode tidak langsung ialah suatu cara di mana seorang supervisor baik secara pribadi maupun dinas menggunakan berbagai media komunikasi dalam berhubungan dengan orang yang akan disupervisi baik secara individu maupun kelompok. Contoh metode tidak langsung antara lain adalah: radio, televisi, surat, dan papan pengumuman.

teknik supervisi:
a. Kunjungan sekolah.
b. Pembicaraan individual.
c. Diskusi kelompok dengan anggota MKKS/MGMP.
d. Demonstrasi manajerial.
e. Kunjungan sekolah antara kepala sekolah (studi banding).
f. Pengembangan kurikulum.
g. Buletin supervisi.
h. Perpustakaan profesional.
i. Lokakarya supervisi manajerial.
j. Survei sekolah-masyarakat.

a. Kunjungan sekolah.
Pengawas berkunjung ke sekolah
mengadakan observasi dengan kepala sekolah tentang perencanaan, pelaksanaaan, permasalahan manajerial, dan pemecahan masalahnya dengan menyiapkan instrumen kepengawasan sekolah.
b. Pembicaraan individual
Pengawas berkunjung ke sekolah
mengadakan wawanacara dengan kepala sekolah tentang perencanaan, pelaksanaaan, permasalahan manajerial, dan pemecahan masalahnya dengan menyiapkan instrumen kepengawasan sekolah.
c. Diskusi kelompok dengan anggota Musyawarah Kelompok Kerja Kepala Sekolah (MKKKS)
Pengawas mengadakan diskusi dengan
anggota MKKKS tentang perencanaan, pelaksanaaan, permasalahan manajerial, dan pemecahan masalahnya dengan menyiapkan instrumen kepengawasan sekolah.
d. Demonstrasi manajerial
Pengawas memberikan contoh cara
melaksanakan manajemen peningkatan
mutu berbasis sekolah.
e. Kunjungan sekolah antara kepala sekolah (studi banding)
Pengawas mengajak kepala sekolah untuk mempelajari keterampilan manajerial kepala sekolah yang sudah baik di sekolah favorit.
f. Pengembangan kurikulum
Pengawas bersama-sama kepala sekolah
mengembangkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
g. Buletin supervisi
Pengawas mendiskusikan buletin cara
meningkatkan keterampilan manajerial
kepala sekolah dengan kepala sekolah
secara berkala.
h. Buku-buku di Perpustakaan
Pengawas mendiskusikan hasil bacaannya dengan hasil bacaan kepala sekolah tentang buku-buku peningkatan keterampilan manajerial kepala sekolah yang tersedia di perpustakaan.
i. Lokakarya supervisi manajerial
Pengawas mengadakan lokarkarya
supervisi manajerial untuk meningkatkan
keterampilan manajerial kepala sekolah.
j. Survei sekolah-masyarakat.
Pengawas mengajak kepala sekolah
untuk mengetahui kebutuhan masyarakat
setempat terhadap sekolah melalui
survei.

trik membuat karya tulis

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Wed, 03 Dec 2008 17:39:59 PST

TUJUAN Pelatihan Teknik Penyusunan Program
Kepengawasan adalah:
1.Mengidentifikasi permasalahan pokok dengan mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan profil sekolah hasil binaannya melalui empat pertanyaan HIGH ORDER THINKING yaitu menganalisis rencana pengembangan sekolah sebagai bahan kajian dalam menyusun program prioritas kepengawasan.
2.Mengidentifikasi alternatif pemecahan masalah
3.Menyusun program pengawasan sekolah/madrasah mengacu pada delapan standar nasional pendidikan.

Berpikir Strategis
1. Dimana kita sekarang?
2. Kemana kita akan pergi?
3. Bagaimana kita mencapainya?
4. Bagaimana caranya kita tahu bahwa kita sudah sampai?

Dimana kita sekarang:
Contoh:
1. Kompetensi pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi manajerial masih kurang.
2. Kompetensi Supervisi akademik masih terbatas
3. Kompetensi Evaluasi pendidikan tidak tergarap
4. Kompetensi penelitian pengembangan belum tersentuh. Dst….

Evaluasi Profil Sekolah Binaan
Satu potret tentang kondisi sekolah binaan saat ini:
1. Prestasi sekolah
2. Proses kegiatan belajar mengajar
3. Besaran sekolah den perkembangannya
4. Kewajiban sekolah
5. Sumber daya sekolah
6. Partisipasi masyarakat

Mau kemana Kita Sekarang ?

Ciptakan sebuah harapan

Suatu gambaran mental tentang bagaimana sekolah hasil binaan kita di masa depan?

1. kebutuhan sekolah apa yang akan dipenuhi dengan kompetensi yang dimiliki?
2. masalah apa akan dipecahkan dalam melaksanakan program pengawasan?
3. bagaimana bisa meningkatkan kinerja sekolah yang kita bina?

3. Bagaimana cara menuju kesana Membuat program

1. Tantangan
2. Penyebab
3. Alternatif pemecahan
4. Program dan Anggaran
5. Prioritas

4. Bagaimana caranya kita tahu bahwa kita sudah sampai?

Evaluasi program

1. Indikator keberhasilan pengawasan
2. Profil Sekolah dan peningkatan mutu pendidikan pada sekolah binaan untuk 4 tahun
3. Meninjau ulang setiap tahun

download firefox 3.0

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 16 Nov 2008 01:20:39 PST

browser yang tercepat dan enak dipake adalah firefox itu menurut pendapat pribadi saya aja, oleh sebab itu saya ingin membagi-bagi kenikmatan yang saya rasakan
download Firefox

Prinsip-prinsip Supervisi

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 16 Nov 2008 01:02:03 PST

Prinsip-prinsip Supervisi
a. Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab kepala sekolah.
b. Mengutamakan hubungan kemitraan.
c. Demokratis
d. Berorientasi kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah.
e. Saran-saran perbaikan segera diberikan
f. Bersifat bantuan untuk meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah.
g. Bersifat terbuka dan adil dalam penilaian.
h. Dilakukan secara terus-menerus.

Contoh penerapan prinsip
a. Mengutamakan prakarsa dan tanggung
jawab kepala sekolah.
Pengawas lebih mengutamakan inisiatif
dan tugas pokok dan fungsi yang menjadi
tanggung jawab kepala sekolah.
b. Mengutamakan hubungan kemitraan
Antara pengawas dengan kepala sekolah dalam posisi setara, tidak atasan dan bawahan tetapi keduanya saling membutuhkan dan terjadi komunikasi timbal balik (interaktif) yang efektif.
c. Demokratis
Pengawas tidak memaksakan kehendaknya sendiri tetapi bersama-sama kepala sekolah bebas berpendapat dan bertanggung jawab serta mengkaji pendapat untuk memperoleh kesepakatan.
d. Berorientasi kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah
Supervisi bukan untuk kepentingan pengawas tetapi untuk kebutuhan dan aspirasi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu sekolahnya.
e. Saran-saran perbaikan segera diberikan
Pengawas jangan menunda-nunda saran yang dapat dilakukan kepala sekolah.
f. Bersifat bantuan untuk meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah
Pengawas bersifat membantu kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan manajerialnya bukan memerintah apalagi memaksa.
g. Bersifat terbuka dan adil dalam penilaian.
Pengawas bersifat transparan dan objektif dalam menlai keterampilan manajerial kepala sekolah.
h. Dilakukan secara terus-menerus
Pengawasan dilakukan secara rutin, tidak bersifat insidentil.

pedoman pengawasan

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 16 Nov 2008 00:42:05 PST

Pengawasan sekolah terdiri atas supervisi akademik dan majerial. Pedoman kepengawasan ini membatasi diri dengan ruang lingkup supervisi manajerial. Sebagai supervisor manajerial harus memliliki ruang lingkup kompetensi:
1. menguasai metode, teknik, dan prinsip-prinsip
supervisi dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah;
2. menyusun program kepengawasan berdasarkan visi, misi, tujuan, dan program sekolah;
3. menyusun metode kerja dan instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi kepengawasan sekolah;
4. menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindaklanjuti untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di sekolah;
5. membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu di sekolah;
6. membina kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan bimbingan konseling di sekolah;
7. mendorong guru dan kepala sekolah merefleksikan hasil-hasil yang dicapai untuk menemukan kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah; dan
8. memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam mempersiapkan akreditasi sekolah.

materi pengelolaan SMP

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 16 Nov 2008 00:39:07 PST

Pengelolaan satuan pendidikan di SMP menjadi tanggung jawab kepala satuan pendidikan SMP dengan melibatkan Komite Sekolah, yang dalam tugasnya dibantu minimal oleh satu orang wakil kepala satuan pendidikan SMP. Untuk selanjutnya tentang Komite Sekolah ini dapat dilihat pada SK Mendiknas Nomor 44 tahun 2002. Setiap SMP harus memiliki pedoman yang diputuskan dalam rapat dewan pendidikan dengan kepala SMP, yang sekurang-kurangnya mengatur tentang:
a. Kurikulum efektif dan silabus; Kalender kegiatan pendidikan;
b. Struktur organisasi satuan pendidikan;
c. Pembagian tugas diantara pendidik;
d. Pembagian tugas diantara tenaga kependidikan;
e. Peraturan akademik;
f. Tata tertib satuan pendidikan;
g. Kode etik hubungan antara sesama warga sekolah dan sekolah dengan masyarakat; dan
h. Biaya operasional satuan pendidikan.

Setiap SMP dikelola atas dasar rencana kerja tahunan yang merupakan penjabaran rinci dari rencana kerja jangka menengah yang meliputi masa empat (4) tahun. Rencana kerja tersebut meliputi sekurang-kurangnya tentang:
a. Kalender pendidikan atau akademik seperti : jadwal pembelajaran, ulangan, ujian, kegiatan ekstrakurikuler, dan hari libur;
b. Jadwal penyusunan kurikulum efektif untuk tahun ajaran berikutnya;
c. Mata pelajaran yang ditawarkan untuk semester genap dan ganjil;
d. Penugasan pendidik pada mata pelajaran dan kegiatan lainnya;
e. Buku teks pelajaran yang dipakai pada masing-masing mata pelajaran;
f. Jadwal penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pembelajaran;
g. Pengadaan, penggunaan, dan persediaan minimal bahan habis pakai;
h. Program peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan yang meliputi sekurang-kurangnya jenis, durasi, peserta, dan penyelenggaraan program;
i. Jadwal rapat dewan pendidik, rapat konsultasi sekolah dengan orang tua peserta didik, rapat sekolah dengan komite sekolah, dan rapat lainnya;
j. Rencana anggaran pendapatan dan belanja sekolah untuk masa kerja satu tahun;
k. Jadwal penyusunan laporan akuntabilitas dan kinerja sekolah untuk satu tahun terakhir.

Pelaksanaan pengelolaan sekolah berpedoman kepada rencana kerja tahunan secara mandiri, efisien, efektif, dan akuntabel. Bila terjadi ketidaksesuaian dengan rencana kerja tahunan tersebut, harus mendapatkan persetujuan dari dewan pendidik dan komite sekolah, serta apabila terdapat pelaksanaan kegiatan yang mendesak dan tidak diprogramkan dalam rencana kerja tahunan, maka dilaksanakan secara adhoc dan bertanggung jawab dengan terlebih dahulu mendapatkan persetujuan dalam rapat dewan pendidik dan komite sekolah serta dipertanggungjawabkan kepada rapat dewan pendidik dan komite sekolah.
Pengawasan sekolah meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, pemeriksaan, dan tindak lanjut hasil pengawasan. Pemantauan dilakukan secara teratur dan berkesinambungan oleh Kepala Sekolah dan Komite sekolah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihak-pihak yang berkepentingan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas satuan pendidikan. Untuk evaluasi akan diatur tersendiri oleh BSNP. Pelaporan dilakukan oleh pendidik, tenaga kependidikan, kepala sekolah, dan pengawas atau penilik SMP. Laporan oleh Kepala Sekolah dan pengawas atau penilik ditujukan kepada komite sekolah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihak-pihak lain yang berkepentingan, Bupati/Wali Kota melalui Dinas Pendidikan Kab/Kota berisi hasil evaluasi yang dilakukan sekurang-kurangnya setiap akhir semester. Setiap pihak yang menerima laporan wajib menindaklanjuti untuk meningkatkan mutu dan kesehatan sekolah, termasuk memberikan sanksi atas pelanggaran yang ditemukannya. Pemeriksaan dilakukan oleh lembaga pengawas fungsional dan lembaga pengawas eksternal sesuai ketentuan berlaku.

Manfaat Audit

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Wed, 05 Nov 2008 18:46:20 PST

Tujuan Audit Internal :
Mengidentifikasi komponen-komponen yg harus dipersipkan dalam melakukan Audit Intenal Lembaga Sekolah
Mempersiapkan kelengkapan dalam kegiatan Audit Internal Kelembagaan Sekolah
Membuat program dan langkah-langkah kerja dalam melaksanakan Audit Internal Kelembagaan Sekolah
Mebuat laporan hasil kegiatan Audit Internal
Membuat program tindak lanjut hasil temuan kegiatan Audit Internal

Manfaat :
Tenaga pelaksana administrasi bagian keuangan memiliki pengalaman dan keterampilan dalam melakukan proses audit internal.
Tenaga Kependidikan bagian keuangan dapat mengidentifikasi komponen-komponen yang harus dipersiapkan dalam menghadapi kegiatan Audit yang dilakukan oleh lembaga terkait.
Sekolah dapat mempersiapkan dengan lengkap dan baik kelengkapan-kelengkapan yang harus dipenuhi ketika dilakukan Audit oleh lembaga terkait.
Sekolah dapat mempersiapkan program tindak lanjut dari hasil temuan-temuan kegiatan Audit baik yang telah memperoleh penilaian baik maupun yang kurang.

Komponen Audit :
Buku Kas Tunai untuk semua uang yang dipergunakan
Buku Stok dan Buku Daftar Harta Kekayaan Sekolah
Buku Penerimaan
Buku Pengeluaran
Surat-surat berharga yang dimiliki di bank
Buku penerimaan bantuan sekolah dari pemerintah
Dokumen-dokumen pembayaran (bill / invois)
Dokumen-dokumen yang berhubungan dengan semua jenis biasiswa
Dokumen-dokumen berhubung dengan perjanjian kerjasama dalam keuangan
Dokumen-dokumen berhubungan dengan proyek kerjasama dengan masyarakat

tips program kepengawasan

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 26 Oct 2008 02:30:00 PDT

Berdasarkan konsep dasar pengawasan maka disusun program kepengawasan yang mengacu pada visi, misi dan tujuan pendidikan (Renstra Pendidikan). Rekayasa program kepengawasan dipandang sebagai grand strategic dalam meningkatkan mutu prestasi belajar siswa, dan mutu kinerja sekolah. Isi rekayasa kepengawasan terdiri atas tiga komponen yaitu: (1) mutu kinerja sekolah dan mutu prestasi belajar, (2) metode kerja/teamwork, dan (3) perlengkapan kerja (tools). Hubungan ketiga komponen rancangan kepengawasan ditentukan oleh tiga faktor yaitu: 1) komitmen akan pelaksanaan tugas pokok dan fungsi, 2) kemampuan berkomunikasi internal dan eksternal, dan 3) budaya dan lingkungan akademik sekolah.
Unsur pengawasan sekolah meliputi meliputi 9 (sembilan) unsur berikut butir-butir kegiatannya, yaitu:
a. Menyusun program pengawasan sekolah yaitu: (1) identifikasi hasil pengawasan sebelumnya dan kebijakan di bidang pendidikan, (2) pengolahan dan analisis hasil pengawasan, (3) perumusan rancangan, (4) pemantapan dan penyempurnaan rancangan program pengawasan.
b. Melaksanakan pembinaan kepada kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya yaitu: (1) membina kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah dan administrasi sekolah, (2) Membina guru dalam merencanakan, melaksanakan, menilai proses dan hasil pembelajaran/bimbingan serta melaksanakan program tindak lanjut berdasarkan kurikulum yang berlaku, (3) Membina tenaga kependidikan lainnya (TAS, Tenaga Laboratorium, Tenaga Perpustakaan) dalam melaksanakan tugas pokoknya masing-masing, (4) membina kinerja sekolah dalam rangka persiapan akreditasi sekolah, (5) menerapkan berbagai inovasi pendidikan dan pembelajaran pada sekolah binaannya, (6) membimbing tugas pokok pengawas pada jenjang dibawahnya, (7) melaksanakan pengawasan akademik dan pengawasan manajerial pada sekolah nasional bertaraf internasional di dalam negeri dan sekolah Indonesia di luar negeri.
c. Menilai kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan lain dan sumber daya pendidikan yaitu: (1) menilai kinerja kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah dan administrasi sekolah, (2) menilai kinerja guru dalam hal merencanakan, melaksanakan dan menilai proses pembelajaran/bimbingan, (3) menilai kinerja tenaga kependidikan lainnya di sekolah.
d. Memantau sumber daya pendidikan meliputi sarana belajar, prasarana pendidikan, biaya , dan lingkungan sekolah disekolah binaannya yaitu: (1) memantau administrasi sekolah, (2) memantau pelaksanaan delapan standar nasional pendidikan, (3) memantau pelaksanaan ujian sekolah dan ujian nasional, (4) memantau pelaksanaan penerimaan siswa baru, (5) memantau pelaksanaan kegiatan program pengembangan diri, memantau sarana belajar, memantau pembiayaan sekolah.
e. Mengolah dan menganalisis data hasil penilaian dan pemantauan semua sekolah binaannya, yaitu: (1) membuat tabulasi data/ hasil penilaian dan atau pemantauan sumber daya pendidikan, (2) menghitung besaran data sesuai dengan unsur-unsur pengawasan, (3) Menafsirkan hasil perhitungan data berdasarkan kriteria penilaian/pemantauan, (4) membuat laporan hasil pengolahan data.
f. Mengevaluasi hasil-hasil pengawasan dari sekolah binaannya yaitu: (1) hasil-hasil penilaian, (2) hasil-hasil pemantauan, (3) hasil-hasil pembinaan,
g. Menyusun laporan hasil pengawasan yaitu: (1) menyusun laporan hasil pengawasan setiap sekolah, (2) menyusun laporan hasil pengawasan seluruh sekolah.
h. Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan untuk bahan pengawasan berikutnya yaitu: (1) hasil-hasil penilaian, (2) hasil-hasil pemantauan, (3) hasil-hasil pembinaan.
i. Melaksanakan tugas di daerah terpencil/khusus

Dalam menyusun program kepengawasan hendaknya pengawas sekolah menyesuaikan dengan kompetensi yang harus dimiliki khususnya kompetensi supervisi manajerial pengawas sekolah, yaitu:

1. Menguasai metode, teknik dan prinsip-prinsip supervisi dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
2. Menyusun program kepengawasan berdasarkan visi-misi tujuan dan program pendidikan di sekolah.
3. Menyusun metode kerja dan instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi pengawasan sekolah.
4. Menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindaklanjutinya untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di sekolah.
5. Membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi satuan pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
6. Membina kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan bimbingan konseling di sekolah.
7. Mendorong guru dan kepala sekolah dalam merefleksikan hasil-hasil yang dicapainya untuk menemukan kelebihan dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah.
8. Memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam mempersiapkan akreditasi sekolah.
3. Pengertian
Program Kerja Kepengawasan adalah rencana yang disusun oleh pengawas sekolah, berisi berbagai jenis kegiatan yang diselenggarakan berdasarkan tujuan, sasaran (target), metodologi, dan jangka waktu dan hasil yang akan dicapai sebagai arah dalam melakukan tindakan dalam jangka waktu tertentu.

tugas pengawas

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Sun, 26 Oct 2008 02:27:35 PDT

Proses pengawasan dapat dilakukan melalui tahapan berikut:
1. Menetapkan standar/kriteria pengukuran performansi sekolah (berdasarkan evaluasi diri sekolah)
2. Membandingkan hasil tampilan performansi dengan kriteria/ benchmark yang telah direncanakan, guna menyusun program pengembangan sekolah
3. Tindakan pengawas yang berupa pembinaan/pendampingan untuk memperbaiki implementasi program pengembangan sekolah, dan mengatasi penyimpangan/masalah yang dihadapi.
Rincian tugas pokok pengawas yang dapat dijadikan sasaran kegiatan dalam pelaksanaan program kepengawasan adalah:
 Membina, membimbing, mengarahkan dan mengembangkan (Developing)
 Memantau (Monitoring)
 Menilai (Evaluating)
 Mensupervisi (Supervising)
 Menasihati (Advising)
 Mengkordinasi (Coordinating)
 Meneliti (Researching)
 Melaporkan (Reporting )

pedoman observasi

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Thu, 02 Oct 2008 10:07:28 PDT

1. Pedoman Observasi
Bagi kelancaran dan keefektivan obeservasi, supervisor hendaknya memiliki suatu pedoman observasi (Ametembun, 1993: 295). Pedoman ini harus direncanakan sebelum observasi diselenggarakan.
Karena observasi di sini sebagai teknik pengawasan, maka supervisor harus menetapkan:
a. Apa yang harus diobservasi atau diawasi.
b. Kriteria-kriteria yang dijadikan tolak ukur pertimbanga pengawasannya; dan sebagainya
Pedoman observasi yang dimaksud dapat berbentuk skala-skala penilaian atau daftar-daftar cek; dan lain-lain (Ametembun, 1993: 294). Contoh-contohnya dapat dilihat pada pembahasan tentang alat-alat tersebut sebagao berikut:
a. Skala-skala penilaian
Skala penilaian atau ”rating scale” merupakan suatu teknik yang sistematik untuk memperoleh dan melaporkan pertimbangan-pertimbangna supervisor (Ametembun, 1993: 294). Suatu skala penilaian terdiri dari suatu himpunan karakteristik atau kualitas yang diawasi dan dimaksudkan untuk mengidentifikasi tingkat-tingkat di mana karakteristik-karakteristik atau sifat-sifat yang nampak.
Makna dari pada teknik atau instrumen evaluasi ini terletak pada persesuaiannya dengan tujuan pengawasan, mengenai hasil (prestasi) atau perkembangan orang-orang (sekolah) yang disupervisi. Seperti halnya dengan instrumen-instrumen lainnya, skala penilaian harus memenuhi dua prinsip (Ametembun, 1993: 295). Pertama, disusun sesuai dengan tujuan yang hendak diawasi. Kedua, ada kesempatan yang cukup untuk melakukan observasi-observasi yang dibutuhkan.
Jika kedua prinsip itu terpenuhi, maka skala-skala penilaian itu mengandung beberapa fungsi evaluatif penting, yaitu: (1) mengarahkan observasi terhaap aspek-aspek ”performance” (penampilan) atau ”behavior” (tingkah laku) yang spesifik yang telah dirumuskan secara seksama; (2) memberikan suatu ”frame of reference” (kerangka) untuk membandingkan semua orang yang dievaluasi terhadap seperangkat karakteristik (sifat-sifat) yang sama; (3) merupakan suatu teknik yang cocok untuk mencatat pertimbangan-pertimbangan dari supervisor.
a. Tipe-tipe skala penilaian
Skala-skala penilaian atau rating scale ini mungkin mempunyai berbagai macam bentuk spesifik, namun pada umumnya dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Skala numerikal
Salah satu tipe skala yang paling sederhana ialah di mana supervisor mencek atau melingkari suatu angka (nomor) untuk mengindikasi tinngkat di mana suatu sifat nampak. Tegasnya, setiap seri angka-angka menunjukkan suatu deskripsi verbal yang konstan dari satu karakteristik ke karakteristik lainnya. Dalam hubungan ini, supervisor dapat menetapkan siapa yang mencapai nilai tinggi, sedang atau rendah.
Contoh 1:
Skala penilaian terhadap kontribusi murid dalam diskusi kelas.
Petujuk: Tentukan tingkat di mana murdi berkontribusi (menyumbang) dalam diskusi kelas, dengan melingkari angka yang sesuai.

Angka-angka tersebut menunjukkan nilai-nilai sebagai berikut:
5 = Baik sekali
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang
1 = Kurang sekali

1. Sejauh mana murid berpartisipasi dalam diskusi ini?
1 2 3 4 5

2. Sejauh mana tanggapan-tanggapan murid berhubungan dengan topik yang sedang didiskusikan?
1 2 3 4 5

TIPS PTK

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Fri, 05 Sep 2008 21:56:11 PDT

Beberapa prinsip dalam melaksanakan PTK adalah:
1. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran
2. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus
3. peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan
4. konsisten dengan prosedur dan etika
Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan, sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART, yang artinya cerdas. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dari hurup depan dengan kata-kata sebagai berikut:
• S dari kata depan specific, artinya khusus atau tertentu
• M dari kata depan manageable, artinya dapat dilaksanakan, tidak rumit
• A dari kata depan acceptable, artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable, dapat dicapai
• R dari kata depan realistic, artinya dalam kegiatan nyata, terdukung sumber daya
• T dari kata time-bound, artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu.
Semua penelitian memang berupaya untuk memecahkan suatu problem. Dilihat dari segi problem yang harus dipecahkan, penelitian kelas memiliki karakteristik penting yaitu bahwa problem yang singkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selalu berangkat dari persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Jadi PTK akan dapat dilaksanakan jika guru sejak awal memang menyadari adanya masalah yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang ia hadapi di kelas. Kemudian dari persoalan itu guru menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk dipecahkan secara profesional.
Jika seorang guru merasa bahwa apa yang ia praktekan sehari-hari di kelas tidak bermasalah, PTK tidak diperlukan lagi bagi guru tersebut. Persoalannya ialah tidak semua guru mampu melihat sendiri apa yang telah dilakukannya selama mengajar di kelas dapat terjadi guru berbuat kekeliruan selama bertahun-tahun dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru dapat meminta bantuan orang lain untuk melihat apa yang selama ini dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelasnya.
Dalam konteks seperti itu kepala sekolah dan guru dapat duduk bersama, berdiskusi dengan guru untuk mencari dan merumuskan persoalan pembelajaran di kelas. Dengan demikian guru dan kepala sekolah, atau guru dengan guru dapat melakukan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dan disinilah akan muncul kesadaran terhadap kemungkinan adanya banyak masalah yang diperbuat selama guru itu melaksanakan proses belajar mengajar. Jika guru bersedia melakukan PTK secara kolaboratif, banyak manfaatnya yang akan diperoleh baik secara profesional maupun secara fungsional dalam meningkatakan kariernya.
Karakteristik berikutnya dapat dilihat dari bentuk nyata kegiatan penelitian itu sendiri. Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik yang khas, yaitu adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar-mengajar di kelas. Tanpa tindakan-tindakan tertentu, suatu penelitian juga dilakukan di dalam kelas yang kemudian sering disebut dengan penelitian kelas. Misalnya guru dapat melakukan penelitian mengenai tingkat keseringan siswa dalam membolos. Jika penelitian itu dilakukan tanpa disertai tindakan tertentu, maka jenis penelitian yang dicontohkan itu bukan termasuk penelitian tindakan kelas. Penelitian yang dicontohkan itu hanya sekedar ingin tahu, tidak ingin memperbaiki keadaan tingginya tingkat pembolosan siswa melalui tindakan tertentu.
Sebaliknya jika dengan penelitian itu guru mencoba berbagai tindakan untuk mencegah terjadinya pembolosan, sehingga belajar-mengajar berjalan dengan baik dan efektif, baru penelitian itu termasuk dalam kategori penelitian tindakan kelas. Tindakan untuk mencegah tingginya tingkat pembolosan siswa mungkin dapat dibentuk atau diciptakannya sistem presentasi yang dilakukan oleh siswa sendiri. Mungkin dapat berbentuk pengalihan pengawasan secara kelompok, oleh, dari, dan untuk siswa sendiri. Mungkin dapat diciptakan sistem ulangan harian pada hari-hari dimana siswa biasa lolos dan sebagainya. Penelitian kelas yang dilakukan dengan mencoba berbagai tindakan seperti inilah yang menjadi karakteristik penting bagi PTK.
Beberapa persyaratan kegiatan guru supaya dapat dikategorikan sebagai PTK adalah sebagai berikut:
1. Harus terlihat adanya upaya untuk meningkatakan mutu profesional guru
2. Kegiatan yang dilakukan melalui PTK, harus tertuju pada peningkatan mutu siswa
3. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara kongkrit yang dapat diamati oleh peneliti.
4. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal, sehingga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan
5. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan, tidak boleh meminta bantuan orang lain, misalnya orang tua, kepala sekolah atau yang lainnya
6. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus
7. Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi, tetapi tentang cara, prosedur, atau metode.
8. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru, berbeda dari biasanya
9. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik, tetapi berpijak dari kondisi yang ada
10. Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan, tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa
11. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang dimintai bantuan
12. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan, maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekwensi dari proses yang dicobakan, dengan menggunakan instrumen yang relevan
13. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekwensi dari proses yang dicobakan, dengan menggunakan instrumen yang relevan
14. Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi, yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan

tips menyusun penelitian

noreply@blogger.com (Education Baby and blog) — Wed, 03 Sep 2008 01:29:19 PDT

Bagaimana menyusun Usulan Penelitian ?
Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. Rencana itu umum disebut sebagai usulan penelitian (proposal penelitian). Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian. Sedangkan KTI, yang merupakan laporan hasil penelitian, merupakan langkah terakhir.
Pada umumnya usulan penelitian terdiri dari :
 Judul Penelitian
 Bab Pendahuluan yang menjelaskan tentang Latar Belakang Masalah, Perumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah, Tujuan dan Kemanfaatan Hasil Penelitian (terutama: potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi, proses, masukan, atau hasil pembelajaran dan/atau pendidikan).
 Bab Kajian / Tinjauan Pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan
 Bab Metode Penelitian yang menjelaskan tentang Rencana dan Prosedur Penelitian (terutama: prosedur diagnosis masalah, perencanaan tindakan, prosedur pelaksanaan tindakan, prosedur observasi dan evaluasi, prosedur refleksi hasil penelitian).
Rincian dari langkah kegiatan di atas adalah sebagai berikut:
Judul penelitian menyatakan secara jelas namun sesingkat mungkin permasalahan yang akan diteliti, upayakan variabel penelitian tercantum pada judul tersebut. Upayakan pula agar dengan membaca judul itu, pembaca akan tertarik untuk membaca lebih jauh isi usulan penelitian.
Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. Hal utama yang seharusnya tertulis di dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan, (misalnya: peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif).
Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi, seperti misalnya di mana penelitian dilakukan, kapan, di kelas berapa, dan lain-lain.
Bab Pendahuluan
Bab Pendahuluan menjelaskan tentang Latar Belakang Masalah, Perumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah, Tujuan dan Kemanfaatan Hasil Penelitian dengan uraian sebagai berikut:
Latar belakang masalah, berisi uraian yang jelas dan rinci mengapa sesuatu itu dipermasalahkan dan akan dijadikan sebagai penelitian. Dengan kata lain, sub bab ini mengungkapkan berbagai landasan, fakta atau berbagai alasan dari masalah yang akan dicari jawabannya. Alasan mengapa mempermasalahkan tersebut, diperlukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat urgensi, tujuan dan manfaat dari penelitian yang diajukan.
Akibat banyaknya kemungkinan yang terjadi, permasalahan harus dibatasi. Dengan membatasi permasalahan diharapkan masalah penelitian dapat lebih dipertegas, dalam arti ditentukan batas-batas ruang lingkupnya. Hanya dengan adanya batas-batas permasalahan yang jelas dapat diketahui dan ditetapkan faktor-faktor apa saja yang perlu dibahas dan faktor-faktor apa yang tidak perlu.
Perumusan dan pemecahan masalah : Bagian terpenting pada usulan penelitian adalah permasalahan, khususnya rumusan masalahnya. Rumusan masalah adalah pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya ingin dikaji melalui penelitian. Sebagai pertanyaan sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. Variabel yang akan dikaji harus terungkap jelas demikian pula hubungan di antara variabel tersebut.
Tujuan penelitian menyatakan target tertentu yang akan diperoleh dari kegiatan penelitian yang diusulkan. Tujuan penelitian harus dinyatakan secara spesifik, dalam pernyataan yang jelas. Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas, sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya.
Sedangkan kegunaaan penelitian menyatakan manfaat yang dapat dipetik dari pemecahan masalah yang didapat dari hasil penelitian yang berguna setidak-tidaknya bagi kepentingan ilmiah atau kepentingan terapan.
Usulan penelitian harus pula menuliskan pula rancangan pengumpulan dan analisis data, yang disajikan pada bab ketiga. Uraian ini, intinya berisi penjelasan bagaimana data akan diperoleh, menggunakan alat apa, termasuk pula penjelasan tentang populasi dan teknik samplingnya, serta rancangan analisisnya.
Bab Tinjauan Pustaka
Pada bab kajian / tinjauan kepustakaan dituliskan berbagai kajian teori dan hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan variabel yang dipermasalahkan. Mengapa? Karena, cara ilmiah dalam memecahkan persoalan pada hakikatnya adalah digunakannya pengetahuan ilmiah sebagai dasar argumentasi. Yaitu, dipakainya referensi yang berisi teori ilmiah yang sahih maupun berdasar hasil-hasil penelitian yang telah diverifikasi kebenarannya. Hasil-hasil penelitian yang telah diverifikasi kebenarannya pada umumnya merupakan dasar argumentasi ilmiah yang sangat kokoh
Kriteria kepustakaan yang baik. Sedikitnya ada dua syarat utama harus dipenuhi oleh sumber bacaan yang akan digunakan dalam kajian teori, yakni:
a) adanya keterkaitan antara isi bacaan dengan masalah yang dibahas, dan
b) kemutahiran sumber bacaan, artinya sumber bacaan yang sudah kadaluwarsa harus ditinggalkan.
Penelitian dengan daftar kepustakaan yang sangat banyak, namun keterkaitan antara isi kepustakaan dan masalah yang dibahas tidak terlalu jelas, harus dihindari. Kualitas hasil karya ilmiah tidak berkaitan dengan banyaknya buku yang tercantum pada daftar pustaka, tetapi pada kualitas pustaka yang digunakannya.

Bab Metode Penelitian
Pada Bab Metode Penelitian dituliskan antara lain: rancangan penelitian, penjelasan variabel dan instrumen serta metode pengumpulan data, serta rancangan tabulasi dan analisis data dalam pengujian hipotesis.
Rancangan penelitian: Pada usulan juga dituliskan gambaran langkah dalam pengambilan sampel. Juga harus dapat terjabarkan teknik-teknik dan alat-alat yang akan digunakan untuk mengamati dan mengukur data.
Kesalahan dalam pencarian fakta ermpirik : Sebagaimana telah diketahui, penelitian merupakan salah satu upaya cara untuk memperoleh pengetahuan yang benar. Untuk itu peneliti harus mengetahui hal-hal yang memungkinkan terjadinya kesalahan. Kegiatan yang seringkali berpeluang untuk terjadinya kesalahan dalam kegiatan pencarian data adalah ketika (a) pengambilan sampel; (b) menetapkan hubungan antar variabel; dan (c) saat mengukur variabel.
Instrumen Penelitian. Guna memungkinkan pengujian secara empirik maka konsep-konsep yang diajukan harus dapat diamati dan diukur. Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengambil data atau informasi. Kebenaran data atau informasi yang diambil sangat tergantung dari kebenaran instrumen yang dipakai. Dengan demikian penetapan, penyusunan dan penggunaan instrumen merupakan bagian penting pada pelaksanaan penelitian.
Rancangan Pengumpulan dan Analisis Data. Usulan yang baik harus mampu mengungkapkan gambaran langkah dalam pengambilan sampel. Juga harus dapat terjabarkan teknik-teknik dan alat-alat yang akan digunakan untuk mengamati dan mengukur data. Data yang didapat baik melalui eksperimen maupun tidak, akan diperlukan dalam pengujian hipotesis dengan menggunakan kaidah-kaidah statistika. Usulan penelitian yang baik, harus mampu pula menunjukkan rancangan teknik analisis data yang akan dipakai dan formula statistika yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis.