Blog Abandonado: Ludmila Funo

Verão Acadêmico no Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da UnB

2011-12-05T08:12:00.001-08:00

Caros colegas,

Solicitamos a gentileza de divulgar junto às suas instituições.

Atenciosamente,
Profa. Dra. Mariney Pereira Conceição
Coordenaçao do Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada - PPGLA
Universidade de Brasília

*Verão Acadêmico no Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da UnB
*

* *

No dia 09 de janeiro próximo terá início a tradicional temporada acadêmica
de Verão no Programa de Linguística Aplicada da UnB, em Brasília, com a
oferta de 02 disciplinas: (1) O Ensino e Aquisição do PLE e (2) Tópicos
Especiais: O Ensino de Línguas para Crianças. Esse é um período vibrante de
estudos com farta oportunidade de interação com outros professores e
pós-graduandos de Brasília, de todo o Brasil e de outros países, além de
participação em colóquios em tópicos relevantes para a área de AELin com
conferencistas convidados nessa área de ensino e pesquisa da Linguística
Aplicada. Os professores José Carlos P. Almeida Filho e Kleber Aparecido
Silva estarão à frente dessas ofertas, respectivamente.

As disciplinas atendem prioritariamente os alunos regulares do Programa da
Universidade de Brasília, mas reservam um número razoável de vagas a
estudantes especiais convidados de outros programas de pós-graduação,
professores de faculdades e universidades do país, professores de línguas
com perfil de estudo em modalidade continuada, professores especialistas,
professores universitários de outras instituições buscando oportunidades de
estudo dos processos de aquisição e ensino e línguas, formadores de
professores de línguas e professores de línguas em geral.

A primeira oferta, a da disciplina de PLE se inicia no dia 09 de janeiro e
avança em regime intensivo de tempo integral diariamente até 20 do mesmo
mês. A segunda tem início no dia 23 de janeiro e prossegue até o dia 05 de
fevereiro nas mesmas condições de trabalho intensivo. É possível este ano
cursar as duas disciplinas por não serem concomitantes.

Favor consultar a Secretaria via telefone (61) 3107-7619, corr-el
pgla@unb.br, as secretárias elianesimao@unb.br ou jakie.28@hotmail.com,
sobre pormenores da documentação de matrícula de estudantes visitantes de
cidades distantes (categoria aluno especial) e valores de pagamento de
taxas pelos 04 créditos a que fazem jus os concluintes externos. Os end-els
dos professores podem também ser localizados na Página Eletrônica do
Programa ou obtidos da Secretaria para consultas específicas. Os programas
completos das disciplinas podem ser consultados na Página Oficial do
Programa (www.pgla.unb.br).

Agradecemos se este anúncio puder ser retransmitido para potenciais alunos
de universidades brasileiras ou do exterior que estejam preparados para
estudar em Português com leituras eventuais também em inglês. Brasília tem
um período chuvoso nessa época, mas apresenta um clima agradável e ameno ao
estudo além de monumentos, vegetação típica e sítios históricos que os
visitantes podem aproveitar nas frestas de tempo livre nesse intensivo
período de convivência amistosa na Capital Federal.

Prof. Dr. José Carlos Paes de Almeida Filho

Pelo Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada

Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução

Universidade de Brasília

http://pgla.unb.br/index.php?option=com_content&view=article&id=372:listadeofertaverao2012&catid=12:noticias&Itemid=44

Concurso

2011-11-21T10:11:00.001-08:00

Encaminhamos, para ampla divulgação, edital abertura de Concurso Público para preenchimento de um emprego público de Professor Assistente Doutor, em RDIDP, publicado no DOE de 25/10/2011, Poder Executivo I - págs, 152/153, disponibilizado na página da Recursos Humanos:

http://www.fclar.unesp.br/Home/Instituicao/Administracao/DivisaoTecnicaAdministrativa/RecursosHumanos/edital_abertura_ingles.pdf

DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS
Professor Assistente Doutor
Regime Juríico: CLT
Regime de Trabalho: RDIDP
Edital 153/11-FCL/CAr
Conjunto de Disciplinas: “Habilidades básicas integradas do Inglês: produção e recepção de textos orais e escritos; O texto, o léxico, a gramática e os sons do Inglês; O texto e a gramática do Inglês: o sintagma verbal complexo; O texto e a gramática do Inglês: os operadores discursivos do Inglês; O texto e a gramática do Inglês: as categorias sintáticas e a frase inglesa simples e O texto e a gramática do Inglês: a frase complexa e a expansão do sintagma nominal”
Inscrições: 25-10 a 23-11-2011
Local das Inscrições: Seção Técnica de Comunicações da FCL/CAr (Sala 08 - Prédio da Administração)
Horário: das 08 às 11h e das 14h às 16h30min.

Embaixada seleciona professores de inglês da rede pública para curso gratuito nos EUA

2011-11-01T10:47:00.000-07:00

A Embaixada dos Estados Unidos no Brasil abriu seleção para um curso de oito semanas de capacitação em língua inglesa na Universidade de Oregon. Podem participar professores do idioma que lecionem na rede pública de ensino básico.
As inscrições vão até o dia 4 de novembro no site da Comissão Fulbright
.

Serão selecionados até 50 professores, que serão divididos em dois grupos: um para o curso que começa em janeiro e outro, para o que começa em junho. É necessário que o docente preencha os seguintes requisitos:

Possuir nacionalidade brasileira e não ter nacionalidade estadunidense;
Possuir bacharelado ou licenciatura em língua inglesa;
Ser professor de inglês em exercício, efetivo na rede pública de ensino básico, com estágio probatório concluído;
Ter concluído a graduação em letras (língua inglesa) após 1995;
Ter proficiência em inglês;
Estar residindo no Brasil durante o processo seletivo;

Não possuir experiência acadêmica e/ou profissional prévia nos EUA.

Os custos de alojamento, alimentação, passagem aérea, seguro saúde e taxas escolares são cobertos pelo governo americano.

Compartilhando e-mail de Fontes

2011-10-30T17:00:00.001-07:00

Prezados colegas,

Na tentativa de incentivar a publicação de trabalhos por todos nós, discentes do PPGEL, envio, abaixo, links de Revistas de Linguística disponíveis onlines. Algumas delas ainda estão com prazos de submissão abertos, o que é uma ótima oportunidade para publicação. Lembro que a publicação bibliográfica dos discentes também é um fator relevante no momento da avaliação da CAPES.

Revista de Filologia e Linguística Portuguesa:
http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/flp/
Prazo para submissão de artigos: 15/11/2011

Revista Acta Scientiarium. Language and Culture.
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciLangCult
Prazo para submissão de artigos: 30/12/2011

Revista Domínios de Lingu@gem
http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem
Prazo para submissão: 31/03/2012

Revista Veredas
http://www.revistaveredas.ufjf.br/normas.html
Prazo para submissão: 31/10/2011

Revista Querubim
http://www.uff.br/feuffrevistaquerubim/
Prazo para submissão: 31/12/2011

Revista do GEL
http://www.gel.org.br/revistadogel/
Fluxo contínuo

Revista Estudos Linguísticos (somente aos que apresentam trabalho no seminário do GEL)
http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/
Prazo para submissão: 11/11/2011

Alfa: Revista de Linguística
http://seer.fclar.unesp.br/alfa
Prazos para submissão: (i) 01/03/2012; (ii) 30/09/2012; (iii) 01/03/2013

Espero que façam bom proveito.

Atenciosamente,
Michel Fontes.

Concurso - Professor Assistente Doutor - FCL/CAr

2011-10-30T16:58:00.001-07:00

Criação & Crítica

2011-10-25T11:35:00.001-07:00

Caros colegas,

Está no o número 7 da revista Criação & Crítica, dedicado ao tema "Quem tem medo de lugar-comum?".

Neste número da Revista, oferecemos ao leitor estereótipos, mitologias, dicionários do politicamente correto, cópias, plágios e ready-mades e também a frustrada busca de uma voz autêntica, que possa falar de si mesma sem fazer apelo às ideias já feitas e aceitas.

Aproveitamos também para divulgar a chamada do Número 8, que terá um dossiê dedicado às sexualidades: O Enésimo Sexo

A partir da década de 80, os estudos feministas são complexificados pela interferência dos estudos queer, que fazem ruir a noção de binarismo de gênero. A abordagem feminista que até então pensava somente as relações de poder entre homens e mulheres heterossexuais se mostra insuficiente a partir da noção da pluralidade do sujeito e das diferentes e inúmeras manifestações das sexualidades. As identidades de gênero passam a ser compreendidas como parte da essência do indivíduo, transpondo a fronteira da limitação imposta pelo corpo e pelo sexo.

Esta nova concepção do sujeito obriga as Ciências Humanas a repensarem seu próprio discurso, até então fundado e sempre baseado na heterossexualidade. O corpo agora deve ser pensando de outra maneira, pois foi introduzido a ele o direito de se inscrever no mundo de forma própria. Estes corpos agora pedem um novo discurso, que não mais os silencie ou exclua. São borradas as fronteiras entre sexualidade e escrita; na literatura, afirma-se a existência de uma sexualidade discursiva. A criação passa a ser associada ao ato de tomar para si o próprio corpo.

Escrever para estes corpos calados e estas sexualidades aprisionadas não mais se relaciona à masturbação que envergonha, mas àquela que liberta; devolvendo a possibilidade de posse de seu corpo e voz. Chamamos a escrita sobre estas sexualidades, como chamou Hélène Cixous: escreva não de forma culpada ou secreta, escreva para que leiam e ouçam teu corpo e teu gozo, pois só assim se faz possível a criação deste novo discurso.

A revista publica artigos, resenhas, traduções e também textos de caráter experimental, que questionem os limites do gênero acadêmico e flertem com a ficção ou com a poesia. As contribuições dentro do tema do dossiê (e também fora dele) devem ser enviadas, de acordo com as normas da revista, até o dia 31 de janeiro de 2012 para o endereço: revista.criacaoecritica@yahoo.com.br .
Para conhecer as normas: http://www.fflch.usp.br/dlm/criacaoecritica/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=34

A revista aceita artigos em português, francês, espanhol e inglês."

--
Profa. Dra. Claudia Amigo Pino
Estudos Linguísticos, Literários e Tradutológicos em Francês
Universidade de São Paulo

ABRAPUI _ III Congresso Internacional

2011-10-25T11:34:00.001-07:00

Caro(a) Colega,

Solicitamos sua colaboração em divulgar, junto ao corpo docente e discente de seu Programa de Pós-Graduação, as informações abaixo sobre o III Congresso Internacional da ABRAPUI (Associação Brasileira de Professores Universitários de Inglês).

Cordialmente,
Profa. Mailce Borges Mota (UFSC)
Presidente da ABRAPUI

Colegas,

É com prazer que a ABRAPUI, Associação Brasileira de Professores Universitários de Inglês, convida seus sócios e colegas de área para participar do III Congresso Internacional, que se realizará na Universidade Federal de Santa Catarina, em Florianópolis, de 6 a 9 de maio de 2012. O tema deste encontro, Língua e Literatura na Época da Tecnologia, foi escolhido pelos nossos sócios e deverá nortear as palestras e as mesas redondas do evento. O tema deste Congresso visa discutir a intersecção de nossas áreas de pesquisa e ensino com os avanços tecnológicos na contemporaneidade. Os tópicos a serem abordados no Congresso irão desde as mudanças paradigmáticas em sala de aula, dada a interconexão global e tecnológica em que vivemos, às reflexões teóricas e filosóficas possibilitadas pela imersão de nossas práticas locais em um universo cada vez mais transnacional e intermidiático.

Informações detalhadas sobre a programação do Congresso e os procedimentos de envio de trabalhos já estão disponíveis na I Circular, que pode ser acessada em http://www.abrapui.org/congresso2012/

A data final para a submissão de trabalhos nas modalidades de comunicação coordenada, comunicação individual e painéis (posters) é 10 de dezembro de 2011, através do sítio do evento.

Contamos com sua participação e esperamos vê-los(as) em Florianópolis!

Um abraço,

Diretoria da ABRAPUI
Biênio 2011-2013

Mailce Borges Mota
Anelise Reich Corseuil
Magali Sperling Beck
Celso Henrique Soufen Tumolo

Pensando sobre Identidade e diferença: rascunhos

2011-10-04T12:37:00.001-07:00

Para Giddens (2002), a modernidade traz em si uma ordem pós-tradicional e deve ser entendida segundo sua abrangência institucional e seus reflexos na vida pessoal dos indivíduos. Assim, a modernidade é caracterizada pela relação complexa entre dois campos aparentemente distantes, o da globalização institucional e o da individualidade, cujas consequências compreendem movimentos constantes de desencaixe e reorganização, ou seja, compreendem “mecanismos que deslocam as relações sociais de seus lugares específicos, recombinando-as através de grandes distâncias no tempo e no espaço” (GIDDENS, 2002, p. 10).

Hall (2006) traz em suas reflexões percepções que em muito dialogam com Giddens (2002). Segundo Hall, a modernidade tardia (nome atribuído pelo autor ao momento histórico pelo qual estamos passando) é caracterizada por um “duplo deslocamento do sujeito”. Esse duplo deslocamento é marcado, sobretudo, pela constante descentralização dos indivíduos de seus contextos e “de si mesmos”, a qual constitui, segundo o autor, uma “crise de identidade para o indivíduo” (HALL, 2006, p. 9).

Segundo essa percepção do contexto sócio-histórico no qual estamos inseridos, chamado de pós-tradicional (GIDDENS, 2002) ou de modernidade tardia (HALL, 2006), caracterizado por mudanças constantes nas relações sociais, com grandes implicações para o modo como os indivíduos se pensam e se representam, deparamo-nos com a dificuldade de se esboçar uma definição capaz de sistematizar com plausibilidade o conceito de identidade.
Segundo Hall (2006), identidade é um conceito “complexo, muito pouco desenvolvido e muito pouco compreendido na ciência social contemporânea para ser definitivamente posto à prova” (HALL, 2006, p. 8). O autor cita três concepções de sujeito com o intuito de explorar algumas das questões sobre a identidade cultural na modernidade tardia, sendo eles:

a) sujeito do iluminismo, definido como “um indivíduo totalmente centrado, unificado e dotado das capacidades de razão” (HALL, 2006, p. 10);
b) sujeito sociológico, que teria emergido como reflexo da compreensão acerca da a complexidade mundo moderno e da consciência de que o sujeito seria formado também em sua relação com outras pessoas, sem contudo romper com a concepção iluminista de um eu nucleolar ( HALL, 2006, p. 11); e,
c) sujeito pós-moderno: um sujeito sem uma identidade cristalizada, nem ensimesmada ou estanque, mas dinâmica, uma “celebração móvel formada e transformada continuamente em relação às formas pelas quais somos representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam” (HALL, 2006, p. 13).
Para Hall (2006), as sociedades na modernidade tardia, além de serem marcadas por uma dinâmica de desalojamentos e readaptações constantes, são caracterizadas também pela diferença: “elas são atravessadas por diferentes divisões e antagonismos sociais que produzem uma variedade de diferentes posições de sujeito” (p. 17).

Woodward (2009) reconhece a complexidade que assume a dinâmica entre instituições e indivíduos na modernidade tardia (ou pós-tradicionalismo), conforme deflagrado pelas reflexões de Hall (2006,) e Giddens (2000) e contribui para o presente debate focalizando as questões de representações de identidade nesse momento histórico de mudanças estruturais na sociedade e descentralização do sujeito.

Para a autora, as identidades são relacionais, contraditórias, simbólicas e socialmente construídas, marcadas por diferenças e exclusão (WOODWARD, 2009, p. 7 – 10). Woodward parte de uma perspectiva não essencialista sobre identidade e propõe considerarmos que a identidade é marcada simbolicamente em sua relação às outras identidades, explicando que tal marcação simbólica (representacional), de diferenciação e exclusão, constitui o meio pelo qual construímos sentidos acerca de nossas “práticas e relações sociais” (WOODWARD, 2009, p. 14).

Dessa forma, embora não exista uma definição clara e inequívoca, capaz de depreender o fenômeno representacional das identidades, tomo como pressuposto deste trabalho que a identidade deva ser abordada enquanto fenômeno complexo, dinâmico, sócio-historicamente construído e marcado por uma relação de diferenciação e exclusão

Meme da Christiane Torloni!

2011-09-27T18:19:00.001-07:00

É... é rock'n'roll,bebê!

Publicações em Teletandem.Maiores detalhes, ver o site do projeto Teletandem Brasil: Línguas estrangeiras para todos

2011-09-24T08:50:00.000-07:00

Livros e Comentários

TELLES, J. A. (Org.) Teletandem: Um contexto virtual, autônomo e colaborativo de aprendizagem de línguas estrangeiras para o século XXI. Campinas: Pontes Editores, 2009.

Trata-se de uma obra organizada pelo coordenador do projeto trienal Teletandem Brasil: Línguas estrangeiras para todos, que recebe apoio da Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). Essa publicação tem grande abrangência, abordando tanto os conceitos e princípios introdutórios e teóricos que devem fundamentar a prática e a pesquisa em teletandem, quanto reflexões sobre resultados de pesquisas realizadas acerca do tema, por exemplo.

BENEDETTI, A. M; CONSOLO, D. A; & VIEIRA-ABRAHÃO, M. H. (Org) Pesquisas em Ensino e Aprendizagem no Teletandem Brasil: Línguas estrangeiras para todos. Campinas: Pontes Editores, 2011.

Trata-se da mais recente publicação de trabalhos sobre os estudos desenvolvidos por Linguístas Aplicados vinculados à UNESP – Campus de São José do Rio Preto – e ao projeto Teletandem Brasil: Línguas estrangeiras para todos. A obra é apresentada por Oliveira e Paiva (UFMG) e traz dezesseis capítulos que contemplam desde assuntos como possíveis soluções para entraves tecnológicos constatados em interações de teletandem, até reflexões sobre autonomia, mediação, interculturalidade e avaliação no referido contexto.

Teses e Comentários

KANEOYA, M.L.C.K. A formação inicial de professoras de línguas para/em contexto mediado pelo computador (teletandem): Um diálogo entre crenças, discurso e reflexão profissional. Tese de Doutorado. P.P.G. em Estudos Lingüísticos, UNESP, 2008.

Trata-se de um estudo de base etnográfica que buscou analisar como crenças, discursos e reflexões emergem e se (re) constroem em relação ao processo de aprendizagem em teletandem. Abordou a ressignificação da práxis docente do professor de línguas estrangeiras frente às peculiaridades da prática do teletandem, como a postura colaborativa entre os parceiros, interagindo através do uso de tecnologias de interação e comunicação, que se posicionam ora como o par mais proficiente em uma dada língua, ora como o aprendiz de outro idioma, por exemplo.

CAVALARI, S. M. S. A auto-avaliação em um contexto de ensino-aprendizagem de línguas em tandem via chat. Tese de Doutorado. PPG em Estudos Linguísticos, UNESP-S.J. Rio Preto, 2009.

Trata-se de um estudo de caso com características de pesquisa etnográfica em que, em linhas gerais, a autora abordou: (a) as características da linguagem do chat em teletandem, e (b) as possíveis implicações dessas características para a definição de metas de aprendizagem e na auto-avaliação de pares interagentes. Segundo as considerações da autora sobre sua pesquisa, existe a necessidade de se incorporar instrumentos facilitadores da auto-avaliação para aprendizes de teletandem, que auxiliem esses parceiros na seleção de critérios a serem relevados no processo auto-avaliativo face às metas de aprendizagem de cada um.

VASSALLO, M.L. Relações de poder em parcerias de teletandem. Tese de Doutorado. P.P.G. em Estudos Lingüísticos, UNESP, Università Ca'Foscari, Venezia, 2010.

Esse estudo de natureza exploratória, que contou com a análise qualitativa de dados coletados através de entrevistas semi-estruturadas, traz indagações sobre três aspectos das relações de poder (enquanto propriedade dinâmica inter-relacional) em teletandem: (a) pontos de trânsito do poder; (b) bases do poder; (c) dinâmicas de poder. Dentre as percepções deflagradas por esse estudo a autora destaca a prevalência do aspecto relacional sobre o aspecto didático, bem como a prevalência do princípio de reciprocidade sobre o princípio de autonomia, por exemplo.

GARCIA, D.N.M. Teletandem: Acordos e negociações entre os pares. Tese de Doutorado. P.P.G. em Estudos Linguisticos, UNESP, 2010.

Pesquisa de natureza qualitativa que propôs um estudo interpretativo sobre os temas e as características de acordos e negociações que ocorrem entre parceiros de teletandem, no que tange à interação mediada pelo computador e pelas tecnologias que subsidiam a prática de teletandem. A autora partiu da hipótese (posteriormente confirmada) de que existiriam relações entre o (in)sucesso nos processos de negociação entre pares interagentes de teletandem e o (in)sucesso das parcerias.

Dissertações e Comentários

SANTOS, G. R. Características da interação no contexto de aprendizagem in-tandem. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos. UNESP – S. J. do Rio Preto.

Através de um estudo de caso, em que dados coletados a partir da gravação em áudio de interações em teletandem foram analisados, buscou-se compreender as características interacionais desse contexto virtual de aprendizagem de idiomas. Dentre as constatações advindas dessa pesquisa, o autor destaca, por exemplo, a elaboração de uma “taxonomia dos movimentos conversacionais” e das manifestações de “comportamento interativo” dos parceiros de teletandem ao longo das interações.

SALOMÃO, A. C. B. Gerenciamento e estratégias pedagógicas na mediação dos pares no teletandem e seus reflexos para as práticas pedagógicas dos interagentes.

Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos. UNESP – Universidade Estadual Paulista, S. J. do Rio Preto, 2008. Trata-se de um estudo etnográfico, motivado pela necessidade de se compreender as configurações assumidas pelo papel docente frente a esse novo contexto de ensino/aprendizagem de idiomas mediado pelas novas tecnologias de interação e comunicação, que é o teletandem. Foram estudados dados referentes ao processo de mediação de interação em teletandem, bem como os reflexos dessa mediação para as práticas pedagógicas dos interagentes que colaboraram para essa pesquisa.

SILVA, A.C. O desenvolvimento intra-interlingüístico in-tandem a distância (português e espanhol). Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos. UNESP - Universidade Estadual Paulista, S.J. do Rio Preto, 2008.

Estudo qualitativo de cunho etnográfico, focalizou questões de aquisição e aprendizagem de língua estrangeira em teletandem praticado entre uma falante de português (variante brasileira) como língua materna que se propõe a ensinar seu idioma e a aprender espanhol LE com uma parceira interagente argentina (um contexto de “aproximação linguística”). Em sua pesquisa a autora efetuou (a) o mapeamento do uso de estratégias de aprendizagem e de estratégias de comunicação e (b) e a reflexão sobre as possíveis implicações do uso dessas estratégias para o processamento do insumo em língua estrangeira. Os dados dessa pesquisa apontam para a Língua Materna como uma desencadeadora de particularidades no uso de ambas as estratégias, por exemplo.

BEDRAN, P. F. A (re) construção das crenças do par interagente e dos professores-mediadores no teletandem. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos, UNESP – Universidade Estadual Paulista, São José do Rio Preto, 2008.

Trata-se de um pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que buscou levantar, mapear, reconhecer as origens e constatar as transformações das crenças sobre língua(gem), ensino e aprendizagem de línguas, dos pares interagentes em teletandem que contribuíram para esse estudo (português/italiano) e dos mediadores envolvidos no processo de interação em teletandem desses participantes. Através da triangulação de dados coletados por meio de vários instrumentos de pesquisa, a autora constatou a manifestação de uma grande diversidade de crenças trazidas pelos participantes de pesquisa e refletiu sobre as relações entre essas crenças e indícios das experiências de ensino e aprendizagem de línguas vividas pelos participantes de pesquisa em seus países de origem.

MESQUITA, A. F. Crenças e práticas de avaliação no processo interativo e na mediação de um par no tandem a distância: Um estudo de caso. Dissertação de Mestrado. Programa de P.P.G. em Estudos Lingüísticos, UNESP – Universidade Estadual Paulista, 2008.

Pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, esse estudo buscou investigar (a) as crenças tanto de uma interagente quanto de uma mediadora em teletandem sobre avaliação e ensino/ aprendizagem de línguas, e (b) como essas participantes de pesquisa interagem na construção de uma realidade de ensino/aprendizagem de línguas que emerge da interação em teletandem. A interpretação dos dados aponta para a complexidade dos posicionamentos dos participantes de pesquisa frente à questão da correção, do erro e da oferta de feedback.

LUZ, E. B. P. A autonomia no processo de ensino e aprendizagem de línguas em ambiente virtual (teletandem). Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos, UNESP – Universidade Estadual Paulista, São José do Rio Preto, 2009

Esse estudo teve como objetivo compreender o desenvolvimento da autonomia de parceiros interagentes em teletandem, bem como verificar as interferências do mediador no desenvolvimento dessa autonomia. Segundo a autora, os dados apontaram para uma leitura positiva do potencial do teletandem para o desenvolvimento da autonomia de seus interagentes enquanto aprendizes de língua estrangeira, bem como para uma leitura positiva da participação de uma professora mediadora nesse processo de ensino/aprendizagem de línguas (destacando a importância da atuação dessa mediadora nas áreas: tecnológica, motivacional e pedagógica).

MENDES, C. M. Crenças sobre a língua inglesa: O antiamericanismo e sua relação com o processo de ensino - aprendizagem de professores em formação. Dissertação de mestrado. P.P.G em Estudos Linguísticos. Universidade Estadual Paulista, 2009.

Trata-se de um estudo qualitativo de base etnográfica que teve como objetivos investigar: (a) atitudes e crenças de licenciando em Letras (com habilitação em Inglês/LE) sobre a língua inglesa e os EUA; e (b) o potencial das interações de teletandem como provedoras de vivências interculturais. Houve entre os participantes de pesquisa, uma colaboradora considerada focal. Como resultados de seu estudo, Mendes (2009) aponta: (a) os participantes de pesquisa associam o idioma inglês, predominantemente, à imagem estadunidense e inglesa, porém alguns participantes adotam outra postura, associando o inglês à idéia de “idioma internacional”; (b) as crenças evocadas pelos participantes de pesquisa giram em torno de representações conflituosas (diferenças de opinião entre o governo estadunidense e a população desse país; por exemplo), (c) a prática do teletandem proporcionou uma vivência contínua e direta dos participantes de pesquisa com parceiros estadunidenses, sobretudo no caso da participante focal, sobre a qual o autor afirma: “Alice esteve sujeita a influências sobre suas crenças sobre os EUA, os estadunidenses e a língua inglesa, tanto no sentido de reforçá-las quanto de contrariá-las (...) teve oportunidade de discutir, questionar e refletir sobre várias questões sobre as quais já tinha uma opinião formada e que têm relação direta com sua realidade de professora de língua inglesa” (Mendes, 2009, p. 176).

BROCCO, A. S. A gramática em contexto teletandem e em livros didáticos de português como língua estrangeira. Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual Paulista.

Pesquisa qualitativa com traços de etnografia, o estudo em questão abordou alguns aspectos referentes ao ensino de português língua estrangeira (doravante PLE) em teletandem, sobretudo por investigar: (a) os momentos destinados ao feedback linguístico nas sessões de teletandem; (b) a análise de livros didáticos para o ensino de PLE; e, (c) a pertinência/ ou necessidade de se elaborar um material didático para uso de interagentes e/ou mediadores como subsídio à prática de teletandem. Com base na leitura interpretativa do corpus, o estudo em questão aponta, entre outras coisas, (a) para a existência de feedback linguístico ao longo de toda a interação de teletandem (e não apenas a um momento específico dela) e esse feedback serve a propósitos comunicativos e de preenchimento de lacunas no insumo do par menos proficiente; (b) para a dificuldade de se elaborar um livro didático para subsidiar a aprendizagem em teletandem, dadas as características complexas dessa realidade de ensino/aprendizagem de línguas (sobretudo a grande oportunidade de interação e negociação de significado).

2011-09-23T10:06:00.000-07:00

O Teatro Mágico...

Vivemos em um arquário...

2011-09-22T12:10:00.000-07:00

Foto tirada de um avião.
Foi minha primeira viagem aérea... fiquei entre o medo e o deslumbrar...

me medei e me deslumbrei de azul todinha!

;)

Representações sociais

2011-09-22T11:54:00.000-07:00

Representações sociais (RS) são fenômenos, e como tais são perceptíveis seja através da tentativa de se compreender algo incomum, seja através do esforço de se partilhar alguma compreensão com outrem, objetivando-a por meio da comunicação e, assim, construindo uma realidade social.
RS correspondem tanto a uma “substância simbólica”, um produto, quanto “à prática específica que produz essa substância” (MOSCOVICI, 2007, p 10), ou seja, um processo. Pode-se dizer ainda que RS são criações humanas advindas da interação e comunicação entre os homens e que ao mesmo tempo são as responsáveis pela possibilidade das mesmas interação e comunicação.
Duveen, ao explanar sobre a relação entre as representações sociais e a comunicação corrobora para tal leitura, afirmando que “as representações sociais podem ser produto da comunicação, mas também é verdade que sem as representações sociais não haveria comunicação” (DUVEEN, apud MOSCOVICI, 2007, p 21).
Maria Laura P. B. Franco traz em um artigo uma definição interessante de RS, através da qual podemos inferir pistas sobre como tais fenômenos podem ser notados
(...) as representações sociais são elementos simbólicos que os homens expressam mediante o uso de palavras e de gestos. No caso do uso de palavras, utilizando-se da linguagem oral ou escrita, os homens explicitam o que pensam, como percebem esta ou aquela situação, que opinião formulam acerca de determinado fato ou objeto, que expectativas desenvolvem a respeito disto ou daquilo (...) e assim por diante (FRANCO, 2004, p. 170).
As RS, grosso modo, são resultantes (e possibilitadoras) das interações entre indivíduos de um determinado grupo, de suas trocas simbólicas, e, embora tais representações correspondam à definição supracitada proposta por Franco, foi-nos alertado por Duveen que elas não podem ser simplesmente reduzidas a “uma construção mental dum objeto externo” (DUVEEN, G. Apud MOSCOVICI, S. 2007).
A impossibilidade de tal redução obviamente tem várias justificativas, algumas conhecidas por mim, outras ainda não, e dentre todas as possíveis explicações uma ressalta-se pela forte analogia feita entre RS e mito.
Em Representações Sociais: Investigação em Psicologia Social, o autor afirma: “Ao criar representações, nós somos como o artista que se inclina diante da estátua que ele esculpiu e a adora como se fosse um deus” (MOSCOVICI, 2007, p. 41). Essa passagem, que muito se parece com a história mítica de Pigmaleão, ilustra bem o poder das representações sociais, que após serem criadas pelos homens passam a fazer parte de seu universo como uma entidade mítica, influenciando as decisões e o modo de pensar dos mesmos.
Moscovici explica, ainda, que as representações sociais transpassam os anos, em um movimento dinâmico de transmissão e reformulação que atravessa gerações e que muitas vezes, para se compreender uma representação social constatada em tempo presente, é necessário regressar a representações antigas, a acontecimentos históricos passados.
É, pois, fácil ver por que a representação que temos de algo não está diretamente relacionada à nossa maneira de pensar e, contrariamente, por que nossa maneira de pensar e o que pensamos depende de tais representações, isto é, no fato de que nós temos, ou não temos dada representação. Eu quero dizer que elas são impostas sobre nós, transmitidas e são o produto de uma sequência completa de elaborações e mudanças que ocorrem no decurso do tempo e são o resultado de sucessivas gerações (MOSCOVICI, 2007, p.37).
O trecho supracitado, redigido com base na obra de Moscovici, traz em si uma das características marcantes das RS, a de serem “o produto de uma sequência completa de elaborações e mudanças que ocorrem no decurso do tempo”.
Tal característica, porém não é a única, as RS são complexas e existem outras características a serem consideradas sobre elas. Moscovici cita várias vezes, por exemplo, o trabalho de Jodelet, através do qual, segundo o autor, a psicologia social foi beneficiada com a percepção das modificações que sofrem as RS e suas conseqüentes evoluções (MOSCOVICI, 2007, p. 97, por exemplo).
O que devemos notar é que ao suscitar o poder de algumas representações sociais, capazes de perdurar por gerações, não se deseja determinar uma característica passiva, irreflexiva, perpétua e estanque de pessoas e grupos.
Afinal, de acordo com Moscovici, pessoas e grupos não são passivos, muito pelo contrário, estão continuamente reconstruindo suas realidades, buscando respostas, desconstruindo e reconstruindo compreensões acerca das inquietações de seu dia-a-dia, de seus estranhamentos e questionamentos. Nos dizeres do próprio autor:
(...) pessoas e grupos, longe de serem receptores passivos, pensam por si mesmos, produzem e comunicam incessantemente suas próprias e específicas representações e soluções às questões que eles mesmos colocam. Nas ruas, bares, escritórios, hospitais, laboratórios, etc. as pessoas analisam, comentam, formulam “filosofias espontâneas”, não oficiais, que têm um impacto decisivo em suas relações sociais, em suas escolhas, na maneira como eles educam seus filhos, como planejam seu futuro, etc. Os acontecimentos, a ciência, as ideologias apenas lhes fornecem o “alimento para o pensamento” (MOSCOVICI, 2007, p. 45).
Assim, há várias pistas acerca da natureza das representações sociais, estas pistas foram consideradas na escolha dos contextos a serem explorados e do método designado para o presente estudo, que tem por objetivo valorizar situações deflagradoras dessas representações (de diálogo e debate na sala de aula de Metodologia, ou ao longo das sessões de orientação, em que os participantes de pesquisa possam se expressar sobre seus estranhamentos, suas crenças, etc. ao longo da (re)construção de suas representações sobre o fazer científico em LA).
Dentre as pistas temos, por exemplo, as que nos levam a definir RS como fenômenos, e como tais podem ser observadas; descritas e interpretadas, designando concomitantemente um produto e um processo. RS são elementos simbólicos capazes de perdurar e influenciar o modo de viver de gerações, mas não se restringem a algo estático, podendo ser também modificadas pelos indivíduos, ou seja, as representações podem evoluir, ou até mesmo morrer.
As RS são fruto das comunicações humanas e, também, o elemento capaz de possibilitar tais comunicações (afinal, tais representações muitas vezes são o tópico que fomenta o debate entre as pessoas). O “combustível” para as representações sociais está por toda parte, são os acontecimentos, as ideologias, tudo o que é estranho, não-familiar e que requer uma compreensão, uma solução, ou uma resposta.
As RS se dão no âmbito das relações sociais, da interação e da comunicação, a criação das RS pressupõe a presença de um interlocutor, pressupõe uma alteridade, uma situação de diálogo, segundo Moscovici as RS “não são criadas por um indivíduo isoladamente” (2007, p. 41).
Representações sociais: ancoragem e objetivação
Como já foi exposto, RS não se produzem no vazio, elas emergem das interações (processo) entre as pessoas em um local e época específicos (contexto) e do esforço dessas pessoas em compreender algo não-familiar (processo), construindo uma realidade comum e consensual.
Aquilo que se diz não-familiar, configura-se como mola propulsora responsável pelo desencadeamento de uma busca por familiarização. Essa busca por familiarização contém em si um esforço por compreender e comunicar-se acerca do não-familiar, mas cujos trajetos e linha de chegada não são determinantemente definidos pelo seu referente desencadeador, ou seja, o objeto do estranhamento.
O não-familiar, segundo Moscovici, assemelha-se a “uma brecha ou rachadura” naquilo que anteriormente era tido como corriqueiro, comum e normal, tal brecha força nossas mentes a “consertarem por dentro aquilo que se deu por fora” (2007, p. 59) e esse “conserto” se dá mediante os processos de ancoragem e de objetivação.
As RS são geradas por esses mecanismos de ancoragem e de objetivação, que são processos de pensamento baseados em “memórias e conclusões passadas” (MOSCOVICI, 2007, p. 60).
O primeiro processo, o da ancoragem, tenta transferir o não-familiar para um contexto, um quadro paradigmático, onde seremos capazes de estabelecer relações análogas e comparativas entre aquilo que é não-familiar e se configura como objeto social de estranhamento e as estruturas de conhecimentos previamente construídas.
Segundo Moscovici, “ancorar é, pois classificar e dar nome a alguma coisa”, “rotular”(2007, p.61-62), consistindo em um primeiro passo para superar o obstáculo estabelecido pela dificuldade de avaliar ou descrever algo que até então não foi classificado nem nomeado, por essas razões, o processo de ancoragem confere ás representações um caráter classificatório e denotativo.
O segundo processo, o da objetivação, é uma tentativa de atribuir uma forma “quase concreta” (MOSCOVICI, 2007 p. 61) a algo abstrato, de materializar, podendo esta materialização assumir tanto uma forma de imagem quanto a de um conceito.

MOSCOVICI, S. Representações sociais: investigações em psicologia social. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

Ando meio desligada...

2011-09-21T07:28:00.001-07:00

Amigos,

postei dois fichamentos que vão embasar novas produções...
ando por aí...
meio chateada... mas I'm still alive!

HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. (Trad.) SILVA; T. T. & LOURO, G. L. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.

2011-09-21T07:27:00.000-07:00

Fichamento:

A Identidade em questão (Cap. 1)

Objetivo: “explorar algumas das questões sobre a identidade cultural na modernidade tardia” (p. 8, termo usado pelo autor para se referir ao momento histórico pelo qual estamos passando).
Identidades culturais: “aqueles aspectos de nossas identidades que surgem de nosso pertencimento a culturas étnicas, raciais, linguísticas, religiosas e, acima de tudo, nacionais.” (p.8)

Identidade: conceito “complexo, muito pouco desenvolvido e muito pouco compreendido na ciência social contemporânea para ser definitivamente posto à prova” (p. 8).
Descentração do sujeito e crise de identidade: “perda de um sentido de si”; “duplo deslocamento do sujeito – descentraliza o indivíduo tanto de seu lugar no mundo social e cultural quanto de si mesmos – constitui uma crise de identidade para o indivíduo” (p. 9).

Três concepções de identidade:
Sujeito do iluminismo (“um indivíduo totalmente centrado, unificado e dotado das capacidades de razão”, p. 10);
Sujeito sociológico (“refletia a crescente complexidade do mundo moderno e a consciência de que este núcleo interior do sujeito não era autônomo e autossuficiente, mas era formado na relação com ‘outras pessoas importantes para ele’, que mediavam para o sujeito os valores, sentidos e símbolos – a cultura – dos mundos que ele/a habitava” , permanece a ideia de um eu (nucleolar) e uma sociedade... p. 11);
Sujeito pós-moderno: “conceitualizado como não tendo uma identidade fixa, essencial ou permanente. A identidade torna-se uma ‘celebração móvel’: formada e transformada continuamente em relação às formas pelas quais somos representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam” (p. 13). “à medida em eu os sistemas de significação e representação cultural se multiplicam, somos confrontados por uma multiplicidade desconfortante e cambiante de identidades possíveis, em cada uma das quais poderíamos nos identificar – aos menos temporariamente” (p. 13).
O caráter da mudança na modernidade tardia: globalização e seu impacto sobre a identidade cultural
A modernidade tardia têm uma dinâmica complexa, segunda a qual é possível reconhecer: mudanças constantes (rápidas – ritmo – e abrangentes – interconexão entre países); “forma altamente reflexiva de vida”; Giddens, 1990: descontinuidades, “desalojamento do sistema social” e “extração das relações sociais dos contextos locais de interação”.
As sociedades na modernidade tardia são caracterizadas pela diferença: “elas são atravessadas por diferentes divisões e antagonismos sociais que produzem uma variedade de diferentes posições de sujeito” (p. 17).
O que está em jogo na questão das identidades?
Caso Bush e Clarence Thomaz:
Identidades: contraditórias e em movimento;
As contradições atuam tanto nos grupos, quanto nos indivíduos;
Não há uma identidade mestra;
A identidade muda segundo a forma como o sujeito é interpelado e representado... (p. 20 e 21)

CHARMAZ, K. A construção da teoria fundamentada: guia prático para análise qualitativa. ELIAS, J. (Trad). Porto Alegre: Artmed, 2009.

2011-09-21T07:24:00.000-07:00

Fichamento:

• Métodos (processos)
• Pressupostos e perspectivas disciplinares
• Dados
• Contexto
• Memorando (categorias Analíticas Provisórias)
• Compreensão analítica
• Níveis de abstração

• “...seus métodos baseiam-se em diretrizes sistemáticas, ainda que flexíveis, para coletar e analisar dados visando à construção de teorias fundamentadas nos próprios dados” (p. 15);
• Análise de processos: “...um processo é construído por sequências temporais reveladas que podem apresentar limites identificáveis com inicios e finais claros e marcas de referências entre eles” (p. 24);
• “Os pressupostos contextuais e as perspectivas disciplinares dos pesquisadores que utilizam a teoria fundamentada alentam-nos para a busca de determinadas possibilidades e processos em seus dados (...) definem tópicos de pesquisa ênfases conceituais” (p. 33);
• “Esses conceitos oferecem ideias iniciais a serem buscadas e sensibilizam os pesquisadores para a realização de determinados tipos de pergunta sobre seu tópico específico” (p. 33);
• “pontos de partida e não de conclusão” (p. 34).
• “Os dados formam a base de nossa teoria e a nossa análise desses dados origina os conceitos que construímos” (p. 15);
• “A coleta de dados relevantesfornecerá material sólido para a construção de uma análise significativa. Os dados relevantes são detalhados, focados e completos. Eles revelam opiniões, sentimentos, intenções e ações dos participantes, bem como os contextos e as estruturas de suas vidas. A obtenção desses dados significa uma descrição densa (...)” (p. 30).
• “começamos por estar abertos ao que ocorre nas cenas estudadas e nos enunciados de entrevistas de modo que possamos aprender sobre as vidas dos participantes” (p. 15).
• “Os pesquisadores que utilizam a teoria fundamentada enfatizam aquilo que ocorre na cena no momento em que codificam os dados” (16).
• “Redigimos anotações analíticas preliminares sobre nossos códigos e comparações, bem como qualquer outra ideia que nos ocorra sobre nossos dados” (p. 16).
• Categorias analíticas provisórias: “com o estudo dos dados, a comparação destes e a redação dos memorandos, definimos as ideias que melhor se ajustam “Construímos níveis de abstração diretamente dos dados e, posteriormente, reunimos dados adicionais para verificar e refinar as nossas categorias analíticas geradas a partir disso” (16).
• e interpretamos os dados como categorias analíticas provisórias” (p. 16).
• “Conforme aprendemos como os participantes de pesquisa percebem as suas experiências, começamos a ter uma compreensão analítica das suas ações e dos seus significados” (p. 16)

Concurso: Professor Assistente Doutor/ UNESP - IBILCE

2011-08-02T11:16:00.000-07:00

Emprego: PROFESSOR ASSISTENTE DOUTOR
Câmpus: São José do Rio Preto

Departamento: Departamento de Letras Modernas.
Quant. de vagas: 01
Disciplinas: LÍNGUA INGLESA I A V E LITERATURA INGLESA I A III.
Titulação: no mínimo Doutor.
Regime de Trabalho: R.D.I.D.P..
Regime Jurídico: Efetivo
Data Início das Inscrições: 01/08/2011Data
Término das Inscrições: 30/08/2011

Requisitos: graduados em curso superior que tenham, no mínimo, títulode Doutor.Outras Informações: vide Edital nº 119/2011-CSJRP

Contato: inscrições na Seção de Comunicações (17) 3221-2422 - Campusde São José do Rio Preto/SP.EDITALNo.
Edital: 119/2011-CSJRPData de Publicação no DOE: 30/07/2011

Link para o Edital:
http://www.ibilce.unesp.br/instituicao/concurso/Outras observações: vide edital.

Leitorado!

2011-08-02T11:12:00.000-07:00

Olá amigos,
Eis aqui algo que interessa!

Programa Leitorado
OBJETIVOS:
O Programa de Leitorado financia professores interessados em divulgar a cultura brasileira em instituições universitárias estrangeiras. As vagas para leitor, função regulamentada pelo Ministério das Relações Exteriores (MRE) desde 1999, é uma parceria da CAPES com o MRE.

BENEFÍCIOS:
◦Bolsas e passagens aéreas internacionais para brasileiros pagas MRE;
◦Subsídios pagos de acordo com a instituição estrangeira.
DURAÇÃO:
Dois anos, renovável pelo mesmo período.

DATA LIMITE PARA INSCRIÇÃO:
até 24 de agosto de 2011

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Fonte: http://www.capes.gov.br/cooperacao-internacional/multinacional/programa-leitorado

REDEFOR: 2011/ 2012

2011-07-07T10:52:00.000-07:00

Oi Pessoal,
abriram as inscrições para o curso de especialização docente da UNESP/SEE da REDEDFOR.

É semi-presencial, é de graça e para professores da rede pública de educação.

A maioria das atividades é online!

Para saber mais, acessem:

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/redefor2011

Tas and Forever Alone... LOLOLOLOL

2011-07-07T03:56:00.001-07:00

Xuxa Forever Alone!

2011-07-05T12:16:00.000-07:00

Sobre o texto Student-led facilitation strategies in online discussions.

2011-07-05T11:35:00.000-07:00

Introdução

Baran e Correia (2009) discorrem sobre o uso cada vez mais recorrente de ambientes de discussão online tanto em cursos semi-presenciais (blended) quanto em cursos a distância (EaD), esse uso recorrente de ambientes virtuais para debate gera a necessidade de reflexão acerca da comunicação que neles se efetiva.

Segundo esses autores, as especificidades desses ambientes de debate em meio virtual (tais como (a) as limitações tanto das tecnologias que subsidiam esses ambientes, quanto (b) as limitações que a comunicação assíncrona impõe para o progresso da discussão, e (c) a carência de feedback imediato dos instrutores, ou perca daquilo a que os autores chamam de “pistas contextuais e não verbais” da comunicação síncrona e face a face) faz com que a transposição de práticas de gerenciamento de debate desenvolvidas e estudadas para o meio presencial tenha, pelo menos, que ser submetida a uma abordagem pedagógica diferente.

Os autores afirmam ainda que a promoção desses debates é algo positivo para a aprendizagem dos alunos, pois, conforme uma perspectiva sócio-construtivista da aprendizagem, esses ambientes de discussão virtuais têm potencial para promover a troca de conhecimentos entre os alunos e a construção de uma aprendizagem significativa em que novos saberes possam ser integrados aos conhecimentos prévios desses aprendizes.

O artigo trata de um estudo de caso cuja abordagem é dita “naturalística” em que os participantes de pesquisa foram alunos de um curso de pós-graduação online.

Teaching presence and instructor facilitation in online discussions

Neste item de seu artigo, os autores abordam estudos que citam as maneiras segundo as quais a presença docente é percebida em ambientes online de aprendizagem, alguns exemplos são:

Anderson et al. (2001) A estruturação, a facilitação e a direção de processos cognitivos e sociais com o propósito de perceber resultados que para os alunos sejam pessoalmente significativos e que educacionalmente valham a pena.

Paulsen (1995) e Mason (1991) Três categorias para os papéis docentes de moderadores: organizacional, social e intelectual.
Hara, Bonk, & Angeli (2000);

Zhu (1998) Estudos que abordam as funções de facilitadores do discurso como funções que designam a importância docente em ambientes virtuais de debate.
Russo and Benson (2005) Correlação entre as percepções dos alunos acerca da presença docente em ambientes virtuais e a satisfação desses alunos com a própria aprendizagem

Os autores terminam este item de seu artigo com a definição de Collins & Berge (1996) do que viria a ser a “facilitação” abordada no estudo em questão: responsabilidade compartilhada entre professores e alunos sobre a qualidade do processo de aprendizagem, engendrada através de uma postura que dê maior ênfase ao desenvolvimento da autonomia dos aprendizes

Peer facilitation in online discussions

Segundo os autores a mera interação e o mero diálogo entre os alunos não necessariamente resultarão em aprendizagem significativa, seria necessário que essa interação visasse o aprofundamento do conhecimento, a sua negociação e construção de sentidos, e não apenas a “decoreba”.

Segundo os autores “peer facilitation” poderia ser definida como:
Rourke & Anderson (2002). Deve encorajar os alunos a fazerem perguntas, a contestarem as proposições de seus colegas livremente, sem serem intimidados

Tagg (1994) Um direcionamento como abordagem deve considerar os papéis facilitadores que tradicionalmente estão ligados à idéia de liderança e permitem aos alunos que tenham o poder de assumir papéis práticos e significativos em um ambiente de aprendizagem online
Rourke & Anderson (2002) A colaboração entre os aprendizes (peer facilitation) não entrava a aprendizagem, mas fornece ao professor recursos estratégicos que aumenta o nível de participação (desses alunos) nas discussões, abordando falhas e ajudando os aprendizes com suas “fraquezas”...
Correia e Davis (2007) Os autores alegam que “peer facilitation” tem maior preferência, por parte de alunos envolvidos na aprendizagem online, do que “instructor facilitation”. Segundo os dados apresentados por esses autores, os aprendizes acharam que “peer facilitation” promoveu situações mais significativas de aprendizagem, e as colaborações dos colegas fez com que o grupo de alunos desenvolvesse uma percepção mais forte de si enquanto comunidade.

Foco do estudo: peer facilitation

Fidings

Exemplos de “facilitation strategies”

1. highly structured facilitation: KWL: debates organizados em etapas, sendo as duas primeiras etapas voltadas para uma perspectiva mais especulativa acerca de um tema proposto para leitura e aprofundamento; e, o terceiro debate mais focado na aprendizagem que os alunos acreditam que tiveram sobre o texto já lido.

2. inspirational facilitation: estratégia centrada nas histórias e nos saberes de seus alunos, considerada altamente motivacional, mas que careceu de aprofundamento conceitual acerca das leituras propostas. A aluna responsável pela “peer facilitation” desse grupo propôs que os alunos debatessem sobra “a aula de seus sonhos” e tentassem estruturar essa aula em um contexto hipotético específico.

3. practice-oriented facilitation: a aluna que orientou o debate deste grupo de alunos fez um quadro com informações do texto a ser debatido e elaborou questionamentos com cada um dos itens do quadro, ligando os assuntos do texto à realidade de vida dos aprendizes do grupo. A aluna responsável fez muitas postagens elucidando ligações entre a leitura proposta e as práticas docentes expostas pelo grupo de alunos.

Fonte: BARAN, E. & CORREIA, A. P. Student-led facilitation strategies in online discussions. Distance Education. Vol. 30, nº 3, Novembro/2009, 339–361.

Bom gente, nesse texto fica aparente que todos os debates foram feitos a partir de leituras de textos propostos, e, que alunos (não se sabe se colegas dos participantes de pesquisa, mas é provavel que sim) mediaram os debates segundo estratégias que eles mesmos desenvolveram.... o estudo não aborda a auto-avaliação desses alunos-tutores sobre o próprii processo de “peer facilitation”...dentre as abordagens a terceira obteve uma crítica mais favorável dos autores...
Bjs
Lud

Disciplina de Inverno na pós de Rio Preto (UNESP/ IBILCE)

2011-06-11T15:05:00.001-07:00

Vai bombar!! Convido quem gosta de por a cabeça para funcionar e se interessa por assuntos como transculturalidade, tecnologia, pesquisa e ensino de línguas!!!

Tópicos Especiais de Linguística Aplicada: Transculturalidade e interação virtual em línguas estrangeiras (João Antonio Telles e Michael Ferreira – Georgetown University, EUA)
De 11 a 14 e de 18 a 21/07/11

UNESP/ RIO PRETO... Quem vai fazer????

Compartilhando

2011-06-08T12:20:00.001-07:00

CAROS E CARAS,
SAUDAÇÕES CORDIAIS!

COMUNICO QUE ESTÁ ON-LINE A NOVA VERSÃO DO SÍTIO WWW.MARTINSVIANNA.NET
QUE AGORA TEM FINANCIAMENTO DA FAPERJ E, POR CONTA DISSO, FOI REESTRUTURADO COMO MEIO DE DIVULGAÇÃO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA DE ESTUDOS CULTURAIS E POLÍTICOS DE HISTÓRIA E LITERATURA MODERNA.

O ACERVO VAI ESTAR DISPONÍVEL GRADATIVAMENTE. POR ISSO, HÁ LINKS ATIVOS E INATIVOS.
O ACESSO AO ACERVO É TOTALMENTE LIVRE!...

ASSIM, DADA A AFINIDADE DE INTERESSES E TEMAS, GOSTARIA DE SOLICITAR A DIVULGAÇÃO DESTE SÍTIO ATRAVÉS DE SUA LISTAGEM DE E-MAILS DE PROFESSORES E ALUNOS.

DESDE JÁ, AGRADEÇO A ATENÇÃO.
FRATERNALMENTE,
ALEXANDER MARTINS VIANNA
DHIST/ICHS/UFRRJ

Trecho de "Por uma Linguística Crítica" (RAJAGOPALAN, 2003, p. 46)

2011-05-27T11:08:00.000-07:00

Apenas para refletir:

"Com efeito, a própria discussão a respeito dos compromissos éticos do pesquisador, a respeito da necessidade de se fazer uma linguística eticamente consequente, hoje se processa quase exclusivamente na subárea denominada LINGUÍSTICA APLICADA e, mesmo assim, praticamente restrita ao universo discursivo da linguística britânica".

Dói, um tapinha não dói...