la vida es maravillosa si no eres interino en la marca españa

Por que quiero que mis hijas aprendan Empatia y no chino

2015-02-19T01:59:00.001-08:00

He encontrado este artículo que aquí copio. Tengo que decir, que luego cuando esto sucede, todo el mundo te felicita por lo estupenda que es tu hija.

Por la excepción que representa una cría de 13 años que cuando sus compañeros excluyen del amigo invisible al niño con discapacidad con su dinero le compra algo aparte del que le corresponde para que no se sienta triste.

Que todos se muestran extrañados cuando tus hijos prefieren salir a jugar que colgarse a las maquinitas, y tantas otras cosas.

Pero hay que priorizar, yo aposte por las personas, cuando todos me decían que no podría evitarlo que todos lo hacen y yo tb cedería, y descubrí que lo único que cambia es nuestra escala de valores.

Desde que soy madre me han dado todo tipo de consejos sobre qué es lo más importante que nuestras hijas deben aprender para tener éxito en la vida. Programación. Inglés. Ajedrez. Ballet. Chino. Oratoria. Matemáticas. Deportes de equipo. Música. Artes marciales.

14 noviembre 2014

Ana Sáenz de Miera

Estoy embarazada de mi tercera hija; ya en el séptimo mes y con una tripa notoria. Y cada vez que me subo al metro para volver a casa del trabajo, con el vagón abarrotado, observo cómo la gente, al verme entrar, gira la cabeza hacia otro lado. Mejor dicho, gira la cabeza hacia su Smartphone para evitar ver a una embarazada a un metro de distancia, a quien saben deberían dejarle el sitio. Son muy pocas personas las que me miran a los ojos y se levantan para dejarme su asiento. No sé si saben chino, programación o son buenas en matemáticas. Pero hay algo que sí tienen en común todos ellas: empatía. Empatía de esa que te mueve y te lleva a hacer algo por el otro. Empatía en acción.

Esa es la empatía que mueve a las personas a hacer cosas por los demás. A construir un paritorio en Camerún, a donar su tiempo y esfuerzo por una causa común. La que mueve a un joven a montar una iniciativa social en su colegio.

Pero la cosa no queda aquí. La empatía en acción, en contra de lo que se piensa, no solo es buena porque ayuda a los demás. La empatía es esencial para tener éxito personal. La empatía es la que hace que una persona trabaje bien en equipo, que un líder sea bueno, que una empresa enfoque sus servicios a las verdaderas necesidades del cliente, o que un joven sepa cómo actuar en una entrevista de trabajo.

La empatía no surge solo cuando uno mira a su entorno. La empatía nos hace mirar de otra forma a nuestro entorno, fijándonos en las necesidades y preparando la acción.

De nada sirve que alguien sea un buen orador, si no es capaz de darse cuenta de que lo que está comunicando no interesa. La empatía en acción nos lleva a innovar y nos hace más pragmáticos y exitosos. Más felices. Y, además, ayuda a que el mundo vaya mejor.

La buena noticia es que la empatía se puede aprender y practicar. Existen emprendedores sociales, como la canadiense Mary Gordon, que ya están impulsando la empatía en escuelas desde hace casi 20 años y demostrando con resultados tangibles los beneficios objetivos de la empatía.

Pero no hace falta irse tan lejos. Existen colegios en España que están trabajando la empatía en acción con sus alumnos y logrando resultados excelentes. Este curso, por primera vez, los niños de primaria en Canarias tendrán la suerte de cursar la asignatura–obligatoria y evaluable- "Educación Emocional y para la Creatividad", donde dos veces a la semana trabajarán la empatía y otras emociones.

A día de hoy, este tipo de indicadores no computa en los rankings de los top 100 colegios de España, que desgraciadamente siguen centrados en los resultados académicos. Pero si todos nos concienciamos de su importancia - como en su día pasó con la alfabetización- y empezamos a demandarlo y a practicarlo, las cosas cambiarán.

Yo quiero que mis hijas aprendan empatía. Para que no giren la cabeza hacia otro lado. Para que sean personas activas a las que sí les importa lo que pasa ahí fuera, y se movilicen por ello. Para que tengan éxito personal y profesional. Y para que cuando vayan a China, sean capaces de entender a los locales con solo mirarles a los ojos.

He visto esta carta en FB, a mi tampoco me ha tocado pero tampoco quiero que me toque

2015-02-09T14:32:00.001-08:00

Carta de un compañero al resto del profesorado

Un enorme grupo de nuestrxs compañerxs han sido hoy sentenciadxs a trabajos forzados.
Un año más, perderán el poco tiempo libre del que dispongan o, peor, del que no dispongan porque lo vengan ya usando para realizar actividades absolutamente necesarias.
Un año más perderán su verano, que hace ya años que no cobran.
Un año más serán sometidos a la denigración de demostrar que son dignos de ser lo que ya son a través de un proceso angustioso y estresante en el que se juegan todo.

Y, un año más, a cambio de nada: Por LA PURA SATISFACCIÓN SÁDICA de destruirlxs.
Nuestrxs compañerxs, hoy, ya han dejado de ser nuestrxs compañerxs, porque su trabajo NADA TIENE QUE VER CON EL NUESTRO.
Ellxs están allí, con nosotrxs, en el centro, pero su realidad es radicalmente distinta de la nuestra. Nos parecen iguales porque realizan igualmente nuestras tareas, unxs bien, otrxs mal, unxs poco, otrxs mucho, algunxs muchísimo. Exactamente igual que nosotrxs.
Pero ya no son como nosotrxs.
Ellxs son, hoy, personas maltratadas ex profeso por el gobierno, y la plena conciencia de ello los convierte en personas profundamente humilladas.
Hoy he visto caras que no había visto nunca en un centro desecundaria. Estaban tan desencajadas que eran diferentes a todas las queconocía. Pero es que además eran, por primera vez, las caras de lxs otrxs, delos que ya no son como yo.
La única manera de que podamos volver a mirar a esas caras es hacer algo que restituya nuestra condición de compañerxs. O se lo demostramos, o bajamos la cabeza.
Ya no son como nosotrxs.
A mí esta vez no me ha tocado. Cuando lo haga quiero no merecérmelo.

nuestros peques

2015-02-01T05:44:00.001-08:00

Los que tenemos hijos nos planteamos un negro futuro para ellos. Las noticias sobre revalidas, cambios sin valorar los programas Bolonia...no son una buena noticia.
El que contemos con un ministro que parece sacado de cierta familia de cine, no ayuda ciertamente.
Pero es cierto que nuestros chicos son mas conscientes y maduros.
Mas realistas y centrados que en la época de la burbuja, si algo bueno tiene esta crisis es valorar lo importante.

Nunca mejor expresado lo que sentimos ante la convocatoria de oposiciones electoralmente asquerosas

2015-01-28T13:25:00.002-08:00

Nieves Feito No solo convocan en secundaria como mera medida electoral y recaudatoria (80euros por barba a los treinta y muchos de hace solo 3 años) sino que para este gobierno es muy importante siempre añadir (y en negrita para que no pase desapercibido) "la menor valoración de la interinidad garantiza la selección del mejor profesorado"

Y ahora estamos aquí otra vez los interinos. En el foco de las criticas de la gente que opina sin pensar y de la gente que se lo cree.

Lo siento, soy interina. Sin embargo, cuando entro en clase, soy un profesor y tutor que trabaja codo a codo con mis alumnos; con vuestros hijos. Que explica, prepara clases, corrige, escucha a sus alumnos, les anima, se reúne con padres y de paso estudia. Que cada año se adapta a un sitio nuevo. Y que lo suele hacer con exito. Y que justo por eso tiene una perspectiva global bastante completa de la realidad. Y que ademas estudia. Antes cada dos años. Ahora se ve que cada año. Y que invierte el dinero que ya no tiene (porque no cobra el verano y los trienios los cobra cada cuatro años y que no tiene opción de involucrarse en ningún proyecto permanente de centro y no tiene derecho a sexenios) en preparadores, o academias corruptas. Porque es la única manera de intuir como será el examen cada año.

Y encima pretenden hacernos creer que la interinidad no sirve. Bueno, que hasta debe ser mala para la sociedad, nociva. Cuando al contrario, es solo cuando me pongo a estudiar que desconecto de la realidad. Lo que estudio para estas oposiciones "de la excelencia" de NADA me sirve para mi labor en el aula. No me hace sentir mejor profesor. Es más, me QUITA TIEMPO de preparación de clases, de formación real, de lectura interesante y enriquecedora.

Y ahora, este contenido absolutamente desconectado de la realidad del docente cuenta un 80% frente a un 10% de experiencia y otro 10% de formación. Y encima ahora ya anualmente.

Se les deberia de caer la cara de verguenza de mentir de esta manera y deberían convocar elecciones cada año. Ah! Y con periodo de campaña de solo 3 meses. Y con recortes para no invertir en publicidad.

Señores consejeros, señores y señoras, padres y madres, lo siento soy interina. Pero por favor, dejenme trabajar tranquila, por lo menos un año de cada dos. Por el verdadero bien de la calidad de la enseñanza, sino ya por mi salud propia.

Lo siento de verdad, si en algo les he incomodado u ofendido por ser interina.

desde la universidad de Álcala

2015-01-13T13:18:00.004-08:00

Sergio Carneros, promotor de RIE: ‘el profesorado es el verdadero eje del cambio en la escuela’

Redacción

lunes, 12 de enero de 2015

Sergio Carneros estudió Magisterio de Educación Física y Psicopedagogía en la UAH. Ahora, después de ejercer como profesor de Primaria y de Educación Especial durante 5 años, está centrado en RIE, la Red Internacional de Educación, una entidad sin ánimo de lucro que él ha promovido para defender la renovación educativa en la escuela.

-¿Qué recuerdos tienes de tu paso por la UAH?
-Primero estudié Magisterio de Educación Física en Guadalajara, oposité, saqué la plaza y después me matriculé en

Sergio Carneros.

Psicopedagogía, ya en el campus de Alcalá de Henares. Mis recuerdos son muy positivos, sobre todo porque yo elegí Magisterio un poco por azar, por ver de qué iba aquello, y al final la educación me enganchó. Creo que eso tengo que agradecérselo a la UAH.

-Te has embarcado en un proyecto ilusionante y ambicioso, la Red Internacional de Educación (RIE). ¿Qué es RIE y por qué surge?
-RIE, en parte, es el fruto de mi experiencia, de mi paso por los centros educativos como docente. He tomado conciencia de que hay problemas enquistados en las escuelas que nunca se resuelven, a pesar de que hay métodos y corrientes pedagógicas que pueden ayudarnos a solucionarlos. Por otro lado, esta asociación es fruto de los viajes de cooperación que he realizado, el primero de ellos propiciado por la UAH, por cierto. He visto otras realidades en las escuelas de diferentes países: Bolivia, Ecuador, Filipinas…y en todos los casos percibes la necesidad de cambio, la demanda imperiosa de cambio. Y aquí estamos…
RIE se funda sobre varios principios. El fundamental es la renovación educativa, que debe abordarse en colaboración con todos los agentes implicados: familia, alumnado, profesorado… Defendemos la escuela en comunidad, en la que las familias participen; la escuela del respeto, que atienda a la multiculturalidad y a la diversidad; la escuela libre, que debe hacer más autónomo y reflexivo al alumnado; la escuela del futuro, como motor de la sociedad, como líder de los cambios que están por venir; la escuela como centro de calidad docente, porque el profesorado es el verdadero eje del cambio; la renovación metodológica, porque necesitamos una escuela más cooperativa, más práctica y menos teórica, que despierte el interés. Necesitamos renovar las asignaturas, mejorando las competencias y la forma de evaluar y, además, defendemos una escuela fuera del aula y una escuela verde, respetuosa con el medio ambiente. Asimismo destacamos la importancia del tiempo y del espacio, flexibilizando los horarios y favoreciendo un entorno agradable.

-Hay muchos docentes preocupados por la educación y conscientes de que hay problemas que necesitan una respuesta pero, ¿cuál es la raíz del problema?-Hay varias raíces: por un lado, no se le da a la educación la importancia que tiene. Todos los gobiernos hablan de la importancia de la educación, pero ninguno se la toma en serio y la utiliza como un arma política. Y, por otro lado, hay falta de confianza. Necesitamos que las familias confíen en el profesorado y viceversa, hace falta que la sociedad respete a los
docentes y que los gobiernos aporten los recursos necesarios para llevar a cabo un verdadero cambio en las aulas. Y otra raíz del problema es la formación del profesorado. La Universidad está formando como profesores de Primaria a adolescentes que, en cuatro años, se supone que tienen que estar preparados para convertirse en docentes, con la responsabilidad que implica.

-RIE acaba de publicar un libro, ‘Emails a una maestra’, que está generando mucha polémica-Sí, era lo que pretendíamos, generar polémica. El libro hace una crítica descarnada sobre el papel del profesorado. Son emails que un niño escribe a una ‘mala’ maestra. Anécdotas, ejemplos y explicaciones apuntan con el dedo a la escuela como la culpable de muchos problemas, pero, a su vez, como la gran esperanza de esta sociedad. Pretendemos mover conciencias como elemento de cambio en el profesorado.
Ahora estamos preparando otro libro, ‘La renovación educativa’, que está por docenas de profesionales de todas las etapas, especialidades y ámbitos y pretende orientar a los centros educativos en sus objetivos de mejora.

-Es un proyecto muy joven, ¿qué esperáis del futuro?
-Estamos muy ilusionados porque estamos teniendo una buena acogida a nivel universitario, con programas destinados a mejorar la formación de los futuros docentes; en los centros educativos involucrados, que nos solicitan la puesta en marcha de proyectos relacionados con la convivencia o la aplicación de nuevas tecnologías, entre otros, y estamos llevando a cabo proyectos en Ecuador y en El Salvador, con muy pocos medios pero con mucho entusiasmo.

-¿Qué recomiendas a los estudiantes de Magisterio que aspiran a ser maestros?
-Les animo a que se ilusionen y se involucren en su formación, porque la educación es el único medio para cambiar el mundo, a que expriman su carrera, que exijan al profesorado, que lo aprovechen, que sean activos. Y que tengan autoestima, que se valoren como futuros docentes, porque es una de las mejores profesiones a la que uno puede aspirar.

qué hacer para cobrar la paga de 2012, según CSIF

2015-01-11T14:02:00.001-08:00

A ver si al final cobramos, suerte.

Becas del parlamento europeo

2014-08-24T15:53:00.001-07:00

Períodos de prácticas para titulados universitarios: opción general o de periodismo (becas Schuman)

Las prácticas para los titulados universitarios tienen por objeto permitirles completar los conocimientos adquiridos durante sus estudios y familiarizarse con la actividad de la Unión Europea y, en particular, del Parlamento Europeo.

Los períodos de prácticas incluyen:

becas Robert Schuman, opción general
becas Robert Schuman, opción periodismo.

Los candidatos a un período de prácticas para titulados universitarios deben.

poseer la nacionalidad de un Estado miembro de la Unión Europea o de un país candidato a la adhesión a la Unión Europea, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 5, apartado 2, de las Normas internas;
haber cumplido 18 años en la fecha del comienzo de las prácticas;
poseer un conocimiento perfecto de una de las lenguas oficiales de la Unión Europea;
poseer un conocimiento perfecto de una de las lenguas oficiales de la Unión Europea.

Los candidatos a una beca Robert Schuman, opción periodismo, han de acreditar su competencia profesional mediante prueba documental de sus publicaciones, o bien de su pertenencia a un colegio o asociación de periodistas de un Estado miembro de la Unión Europea, o de una titulación en periodismo reconocida en los Estados miembros de la Unión o en los países candidatos a la adhesión.

La duración de estos períodos de prácticas es de cinco meses y no se puede prorrogar.

Fechas de inicio y plazos de recepción de candidaturas para períodos de prácticas
Período de solicitud	Período de prácticas
Del 15 de agosto al 15 de octubre a medianoche )	1 de marzo - 31 de julio
Del 15 de marzo al 15 de mayo a medianoche )	1 de octubre - 28/29 de febrero

Para solicitar el período de prácticas, los candidatos deben cumplir las condiciones de admisión y cumplimentar el acta de candidatura en línea.

Le aconsejamos que no espere al último día de estos plazos para presentar su candidatura con el fin de evitar la saturación del sistema, habida cuenta del elevado número de candidaturas.

Cuando presente la solicitud en línea, tendrá un máximo de 30 minutos para completar cada página del acta de candidatura. Tenga en cuenta que, si mantiene inactiva el acta de candidatura durante 30 minutos, se perderán los datos que haya introducido. Por tanto, le aconsejamos que lea detenidamente las Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudios en la Secretaría General del Parlamento Europeo y las Preguntas frecuentes (en inglés) antes de cumplimentarla.

A fin de presentar su solicitud a las Direcciones Generales que mejor se adapten a su perfil, puede consultar su descripción mediante el botón de información  que aparece en la última página del acta de candidatura o visitar el sitio web de la Secretaría General del Parlamento Europeo.

La inscripción no puede modificarse en línea. Se completa y se envía en una sola etapa. Tras completar su acta de candidatura, asegúrese de que esté completa y sea correcta antes de transmitirla.

Nota: las candidaturas incompletas serán rechazadas automáticamente.

Una vez confirmada/enviada la candidatura en línea, recibirá automáticamente un mensaje de confirmación en su dirección de correo electrónico. El mensaje contiene un número de confirmación que deberá mencionar en toda correspondencia futura acerca de las prácticas y el enlace al resumen de su acta de candidatura en formato pdf. En el caso de que se le ofrezca un período de prácticas, se le solicitará una copia en papel de la misma.

Para más información, consúltese:

Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudios
Acta de candidatura en línea para un período de prácticas para titulados universitarios
Preguntas frecuentes (FAQ)
Privacy statement
Secretaría General del Parlamento Europeo

Períodos de prácticas de formación

El Parlamento Europeo ofrece la oportunidad de realizar prácticas de formación a los jóvenes que hayan obtenido (antes de la fecha límite de presentación de solicitudes) un certificado de estudios secundarios correspondiente al nivel requerido para el acceso a la universidad o hayan realizado estudios superiores o técnicos de un nivel equivalente. Estas prácticas están destinadas, preferentemente, a los jóvenes que deban realizar un período de prácticas en el marco de sus estudios, siempre que hayan cumplido 18 años el día de comienzo de las prácticas.

La duración de las prácticas de formación es de uno a cuatro meses, con posibles excepciones.

(1) Prácticas de formación no obligatorias

Fechas de inicio y plazos de presentación de solicitudes para períodos de prácticas no obligatorias:
Período de inscripción	Inicio de las prácticas (máx. 4 meses)
1 de agosto - 1 de octubre	1 de enero
1 de diciembre - 1 de febrero	1 de mayo
1 de abril - 1 de junio	1 de septiembre

(2) Prácticas de formación obligatorias

Si el período de prácticas tuviera carácter obligatorio dentro del marco de:

el plan de estudios de una universidad o centro de nivel equivalente,
la formación profesional de alto nivel organizada por un organismo sin fines de lucro (particularmente institutos u organismos públicos),
los requisitos obligatorios para el acceso al ejercicio de una profesión,

el Parlamento Europeo puede acoger a los candidatos que cumplan las condiciones generales de admisión, previa justificación por parte de estos organismos/entidades que autorizan el acceso al ejercicio de una profesión.

Fechas de inicio del período de prácticas y fechas límite de presentación de solicitudes para las prácticas obligatorias:
Plazo de inscripción	Inicio de las prácticas
1 de octubre	Entre el 1 de enero y el 30 de abril
1 de febrero	Entre el 1 de mayo y el 31 de agosto
1 de junio	Entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre

Para poder solicitar un período de prácticas, los candidatos deben reunir las condiciones de admisión y cumplimentar el acta de candidatura en línea.

Le aconsejamos que no espere al último día de estos plazos para presentar su candidatura con el fin de evitar la saturación del sistema, habida cuenta del elevado número de candidaturas.

Tenga en cuenta que, si deja inactiva el acta de candidatura durante 30 minutos, se perderán los datos que haya introducido. Le aconsejamos, por lo tanto, que antes de cumplimentar el acta de candidatura lea detenidamente las Normas internas relativas a los períodos de prácticas y visitas de estudios en la Secretaría General del Parlamento Europeo y las Preguntas frecuentes (FAQ).

Con el fin de presentar su solicitud a las Direcciones Generales que mejor se ajusten a su perfil, puede consultar su descripción a través del botón de información  que aparece en la última página del acta de candidatura, o visitar el sitio web de la Secretaría General del Parlamento Europeo.

La inscripción no puede modificarse en línea. Se concluye y se envía en una sola etapa. Tras completar su acta de candidatura en línea, verifique el contenido antes de hacer clic en «enviar».

Nota: Las candidaturas incompletas serán rechazadas automáticamente.

Una vez confirmada/enviada el acta de candidatura en línea, recibirá automáticamente un mensaje de confirmación en su dirección de correo electrónico. El mensaje contiene un número de confirmación que deberá recordar para toda correspondencia futura acerca de las prácticas y un fichero adjunto que le permitirá acceder al resumen de su acta de candidatura en formato pdf. En el caso de que se le ofrezca un período de prácticas, se le solicitará una copia en papel de la misma.

Consúltese:

Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudios
acta de candidatura en línea
Preguntas frecuentes (FAQ)
Declaración de confidencialidad
Secretaría General del Parlamento Europeo

Programa de prácticas para personas con discapacidad

El Parlamento Europeo promueve la igualdad de oportunidades y anima a hombres y mujeres con discapacidad a presentar candidaturas para sus programas de prácticas.

El Parlamento Europeo ofrece periodos de prácticas remunerados a personas con discapacidad, como medida positiva destinada a facilitar su integración en el lugar de trabajo.

Estos periodos de prácticas están abiertos tanto a licenciados de universidades o instituciones equivalentes como a personas cuyas cualificaciones sean de nivel inferior al universitario. (El artículo 22 de las Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudios en la Secretaría General del Parlamento Europeo, que establece las cualificaciones académicas necesarias para la admisión a un periodo de prácticas remunerado, no se aplica a este programa.)

El principal objetivo de este programa es ofrecer a una serie de personas con discapacidad una experiencia laboral significativa y valiosa y una oportunidad para familiarizarse con las actividades del Parlamento Europeo.

La duración de estos periodos de prácticas es de cinco meses y no se puede prorrogar. Tomen nota de que los periodos de prácticas no dan a los becarios el derecho a un empleo futuro en el Parlamento Europeo: los funcionarios se reclutan por medio de concursos organizados por la EPSO; los agentes contractuales se reclutan a través de convocatorias de manifestaciones de interés publicadas por la EPSO.

Fechas de inicio y periodos de presentación de candidaturas
Periodo de presentación de candidaturas	Comienzo del periodo de prácticas
Del 15 de agosto al 15 de octubre a medianoche	1 de marzo
Del 15 de marzo al 15 de mayo a medianoche	1 de octubre

Le aconsejamos que no espere al último día de estos plazos para presentar su candidatura, a fin de evitar la saturación del sistema como consecuencia de un número elevado de candidaturas.

Los candidatos a este programa deberán:

poseer la nacionalidad de un Estado miembro de la UE o de un país candidato a la adhesión;
haber cumplido 18 años en la fecha de comienzo del periodo de prácticas;
tener un profundo conocimiento de una de las lenguas oficiales de la UE;
no haber disfrutado de otro periodo de prácticas o de un contrato remunerado de más de cuatro semanas consecutivas a cargo del presupuesto de la Unión Europea;
poder certificar que tienen una discapacidad o discapacidades (certificado médico, certificado de discapacidad o tarjeta de discapacitado expedidos por una autoridad nacional).

Si está usted entre los candidatos preseleccionados por la Dirección General correspondiente, se le pedirá que presente los siguientes documentos:

un documento que certifique su(s) discapacidad(es) y que esté reconocido en un Estado miembro de la Unión Europea o en un país candidato
un formulario de solicitud de adaptación razonable debidamente cumplimentado
Le rogamos que tenga en cuenta que nos esforzaremos por satisfacer sus necesidades, dentro de nuestras posibilidades y en una medida razonable (extremos que determinará el comité responsable de facilitar una adaptación razonable). Cumplimentar este formulario no garantiza que se pongan en práctica todas las medidas solicitadas.
su diagnóstico y un resumen de su historial médico, traducidos al inglés o al francés, en un sobre cerrado que deberá llevar la indicación de «confidencial»;
una copia de su pasaporte o documento de identidad;
una copia de su certificado de estudios o del título o títulos universitarios más recientes, si procede;
un acta de candidatura firmada

Tenga en cuenta que la información que usted facilite acerca de su discapacidad será tratada de forma estrictamente confidencial y únicamente por el personal del Parlamento Europeo encargado de examinar posibles adaptaciones razonables con el fin de efectuar adaptaciones específicas en el lugar de trabajo y facilitarle a usted la búsqueda de alojamiento accesible, transporte y asistencia.

Si su candidatura es seleccionada, se le pedirá que presente los siguientes documentos:

el acuerdo de prácticas;
el compromiso de confidencialidad firmado por usted.

Si está usted interesado en un periodo de prácticas en el marco del presente programa, lea la descripción del programa de prácticas para personas con discapacidad, las Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudio en la Secretaría General del Parlamento Europeo y la información práctica sobre Bruselas (en inglés) y Luxemburgo.

Tome nota de que las prácticas se pueden realizar esencialmente en Bruselas y Luxemburgo.

Si reúne las condiciones de admisión, cumplimente el acta de candidatura en línea. Tenga en cuenta que, si mantiene inactiva su acta de candidatura en línea durante 90 minutos, se perderán los datos que haya introducido. El acta de candidatura se completa y se presenta en una sola etapa y no se puede modificar posteriormente. Tras cumplimentar su acta de candidatura, asegúrese de que está completa antes de transmitirla.

Una vez confirmada/enviada el acta de candidatura en línea, recibirá automáticamente un mensaje de confirmación y una copia de su acta de candidatura en su dirección de correo electrónico. El mensaje contiene un número de confirmación que deberá mencionar en toda correspondencia futura acerca de las prácticas y el enlace al resumen de su acta de candidatura en formato pdf. En el caso de que se le ofrezca un periodo de prácticas, será necesaria una copia en papel de esta última.

Si no puede rellenar el acta de candidatura en línea, póngase en contacto con la Oficina de prácticas por correo electrónico (stages@europarl.europa.eu) y se le enviará un formulario de solicitud en formato Word.

Para más información, sírvase leer los siguientes documentos:

Descripción del Programa de prácticas para personas con discapacidad
Normas internas relativas a los periodos de prácticas y visitas de estudio
Código de conducta para el empleo de las personas con discapacidad
Información práctica - Bruselas
Información práctica - Luxemburgo
Acta de candidatura en línea para el programa de prácticas para personas con discapacidad
Declaración de confidencialidad
EPSO

Periodos de prácticas de traducción para titulados universitarios

Estos periodos de prácticas están reservados a los titulados universitarios o de centros asimilados. Tienen por objeto permitirles completar los conocimientos adquiridos durante sus estudios y familiarizarse con la actividad de la Unión Europea y, en particular, del Parlamento Europeo.

Todo candidato a un periodo de prácticas de traducción para titulados universitarios debe:

poseer la nacionalidad de un Estado miembro de la Unión Europea o de un país candidato a la adhesión;
haber cumplido 18 años en la fecha del comienzo de las prácticas;
haber completado, antes de la fecha límite para la presentación del acta de candidatura, estudios académicos de una duración mínima de tres años, acreditados por un título;
poseer un conocimiento perfecto de una lengua oficial de la Unión Europea o de la lengua oficial de un país candidato a la adhesión y un profundo conocimiento de otras dos lenguas oficiales de la Unión Europea;
no haber disfrutado de un periodo de prácticas o de un contrato remunerado de más de cuatro semanas consecutivas a cargo del presupuesto de la Unión Europea.

La duración de los periodos de prácticas de traducción para titulados universitarios será de tres meses. Excepcionalmente, podrán prorrogarse por un período máximo de tres meses.

Períodos de prácticas y fechas límite de presentación de las candidaturas
Comienzo de las prácticas	Periodos de inscripción
1 de enero	15 de junio - 15 de agosto (a medianoche)
1 de abril	15 de septiembre - 15 de noviembre (a medianoche)
1 de julio	15 de diciembre - 15 de febrero (a medianoche)
1 de octubre	15 de marzo - 15 de mayo (a medianoche)

Le aconsejamos no esperar hasta el último día para presentar su candidatura, porque un gran número de candidaturas pueda sobrecargar el sistema.

Los periodos de prácticas de traducción se realizan enLuxemburgo.

A título indicativo, el importe de la beca en 2014 es de 1 223,26 euros al mes.

Si usted está interesado en un periodo de prácticas de traducción para titulados universitarios, le recomendamos que lea las Normas internas relativas a los periodos de prácticas de traducción.

Por favor, tenga en cuenta las condiciones de admisión. Si resultare preseleccionado, deberá presentarse le solicitarán los siguientes documentos justificativos:

el acta de candidatura, debidamente completada y firmada,
una copia de su pasaporte o documento de identidad,
copias de sus títulos y certificados,
una copia de sus resultados universitarios, si dispone de ellos.

Los documentos justificativos no deben enviarse en esta fase. Sólo deberá presentarlos si supera la fase de preselección.

En caso de que resultare preseleccionado, su candidatura sólo se considerará válida previa presentación de todos los documentos antes mencionados.

Si cumple los requisitos de admisión, por favor complete el acta de candidatura en línea.

Tenga en cuenta que si deja su acta de candidatura inactiva durante 30 minutos, los datos que haya introducido se perderán. Por lo tanto, le aconsejamos que lea las Normas internas relativas a los periodos de prácticas de traducción antes de completar el acta de candidatura.

Una vez presentada, el acta de candidatura no puede cambiarse en línea, y se completa y presenta en una sola operación. Un modelo de formulario está a su disposición (véase enlace más abajo) para ayudarle a preparar su solicitud antes de enviarla en línea.

Nota: Debe conservar una copia del número que se le asigne al validar su candidatura en línea.

Más información:

Normas internas relativas a los periodos de prácticas para traductores
FAQ
Modelo de formulario
Acta de candidatura en línea

Periodos de prácticas de formación en traducción

El Parlamento Europeo ofrece la oportunidad de realizar prácticas de formación en traducción a los candidatos que, antes de la fecha límite para la presentación de las candidaturas, hayan obtenido un certificado de estudios secundarios correspondiente al nivel requerido para el ingreso a la universidad o hayan seguido estudios superiores o técnicos de un nivel equivalente. Estas prácticas están destinadas, en particular, a los jóvenes que deben realizar un período de formación como parte de su plan de estudios, siempre que hayan cumplido 18 años el día de comienzo de las prácticas.

Todo candidato a unas prácticas de formación en traducción debe:

poseer la nacionalidad de un Estado miembro de la Unión Europea o de un país candidato a la adhesión ;
haber cumplido 18 años en la fecha del comienzo de las prácticas
poseer un conocimiento perfecto de una lengua oficial de la Unión Europea o de la lengua oficial de un país candidato a la adhesión y un profundo conocimiento de otras dos lenguas oficiales de la Unión Europea
no haber disfrutado de un periodo de prácticas o de un contrato remunerado de más de cuatro semanas consecutivas a cargo del presupuesto de la Unión Europea.

La duración de las prácticas de traducción será de tres meses. Excepcionalmente, podrán prorrogarse por un período máximo de tres meses.

Períodos de prácticas y fechas límite de presentación de las candidaturas:
Comienzo de las prácticas	Periodos de inscripción
1 de enero	15 de junio - 15 de agosto (a medianoche)
1 de abril	15 de septiembre - 15 de noviembre (a medianoche)
1 de julio	15 de diciembre - 15 de febrero (a medianoche)
1 de octubre	15 de marzo - 15 de mayo (a medianoche)

Le aconsejamos no esperar hasta el último día para presentar su candidatura, porque un gran número de candidaturas pueda sobrecargar el sistema.

Las prácticas de formación en traducción se realizan enLuxemburgo.

Los becarios en formación reciben una asignación mensual. A título indicativo, en 2014 dicha asignación asciende a 300 euros al mes

Si usted está interesado en unas prácticas de formación en traducción, le recomendamos que lea las Normas internas relativas a los periodos de prácticas de traducción

Por favor, tenga en cuenta las condiciones de admisión. Si resultare preseleccionado, deberá presentar los siguientes documentos justificativos:

el acta de candidatura, debidamente completada y firmada,
una copia de su pasaporte o documento de identidad,
copias de sus títulos y certificados,
una copia de sus resultados universitarios, si dispone de ellos.

Los documentos justificativos no deben enviarse en esta fase. Sólo deberá presentarlos si supera la fase de preselección.

En caso de que resultare preseleccionado para unas prácticas de formación en traducción, su candidatura sólo se considerará válida previa presentación de todos los documentos antes mencionados.

Si cumple los requisitos de admisión, por favor complete el acta de candidatura en línea.

Nota: Debe conservar una copia del número que se le asigne al validar su candidatura en línea.

Más información:

Normas internas relativas a los periodos de prácticas para traductores
FAQ
Modelo de formulario
Acta de candidatura en línea

Intérpretes de conferencias

La Dirección de Interpretación del Parlamento Europeo no ofrece formación básica a lingüistas que deseen especializarse en la interpretación de conferencias, dado que, en el marco de la subsidiariedad, dicha formación es de competencia de las autoridades nacionales de cada Estado miembro.

Si ya cuenta con una titulación en interpretación de conferencias y su combinación lingüística es útil para la institución, solicite realizar una prueba de acreditación o participar en un concurso general (consulteInterpretar para Europa).

Otras posibilidades

Si está interesado en ser intérprete de conferencias, pero aún no posee la titulación necesaria, debe saber que toda una serie de universidades europeas ofrecen estudios conducentes a una titulación en traducción e interpretación. La lista de universidades que ofrecen estudios a tiempo completo puede consultarse eneste enlace.

Si ya posee una titulación universitaria en cualquier especialidad y desea formarse como intérprete de conferencias, le interesará saber que varias instituciones de enseñanza superior ofrecen estos «European Masters».

2014-06-17T02:12:00.000-07:00

POR LA APERTURA DE COMEDORES DE LOS COLEGIOS DURANTE LOS MESES DE VERANO PARA LOS NIÑOS DE FAMILIAS CON PROBLEMAS ECONÓMICOS

http://www.change.org/es/peticiones/d-mariano-rajoy-por-la-apertura-de-comedores-de-los-colegios-durante-los-meses-de-verano-para-los-ni%C3%B1os-de-familias-con-problemas-econ%C3%B3micos?share_id=CXvlVlDOXi&utm_campaign=friend_inviter_chat&utm_medium=facebook&utm_source=share_petition&utm_term=permissions_dialog_false

Como tantos españoles, he llorado con el bocata mágico, con el anuncio de la leche rebajada con agua, y me siento mal, cada vez que uno de mis alumnos me mira con hambre, y se hace lo que se puede, pero el sueldo es pequeño y la necesidad grande.

Y la respuesta de nuestros gobernantes, aquí en la comunidad de Madrid, es que no se pueden abrir los comedores porque daría mala imagen, visibilidad a un problema y como me indigna he firmado.

Cuando era pequeña y en clase la monja nos ponía un documental de niños africanos pasando hambre yo lloraba desconsoladamente, y quise ser medico para ir a África a ayudar, la vida me llevo por otros lares, pero quiero ayudar.

Pues jamás pensé que el hambre estaría en la puerta de al lado.

Firma y exige que ningún niño pase hambre en España, si hay dinero para futbolistas, banqueros y politicos, tiene que haber comida para ellos.

Puestos específicos Huelva

2014-05-18T04:22:00.001-07:00

Resolución de 9 de mayo de 2014 de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía en Huelva, por la que se realiza convocatoria pública para cubrir, con ocasión de vacante, puestos docentes específicos para el curso 2014/2015

En virtud de las competencias de esta Delegación Territorial, en particular de las atribuciones conferidas por la Orden de 15 de enero de 2014, por la que se delegan competencias en diversos órganos de la Consejería y de conformidad con lo establecido en el artículo 28 del Decreto 302/2010, modificado por el Decreto 311/2012, por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de puestos de trabajo así como en el Capitulo III de la Orden de 24 de mayo de 2011 (BOJA nº 108, de 3 de junio de 2011), por la que se regulan los procedimientos de provisión, con carácter provisional, de puestos de trabajo docentes así como la movilidad por razón de violencia de género, esta Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Huelva HA RESUELTO realizar Convocatoria Pública para la cobertura de puesto docente específico para el curso 2014/2015, sujeta a las siguientes

BASES

PRIMERA.- OBJETO DE LA CONVOCATORIA.

Es objeto de esta convocatoria la cobertura de los puestos docentes específicos descritos en el apartado 4 de la presente Resolución, mediante selección entre los aspirantes, ordenados conforme a la puntuación obtenida por aplicación del baremo que figura en el Anexo II de la convocatoria.

SEGUNDA.- PARTICIPANTES.

Podrá participar en la presente convocatoria el siguiente personal docente:

a) Personal funcionario de carrera o en prácticas con destino en Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía del cuerpo y especialidades correspondiente al puesto convocado en la base cuarta.

b) Personal funcionario interino con tiempo de servicio, integrante de las bolsas de trabajo, que no haya sido excluido de las mismas por Resolución de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, del cuerpo y especialidades correspondientes a los puestos convocados en la base cuarta.

c) Personal aspirante a interinidad integrante de las bolsas de trabajo del cuerpo y especialidades correspondientes a los puestos convocados en la base cuarta.

TERCERA.- SELECCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE DESTINOS.

3.1.- Para la confección de los listados y la consiguiente adjudicación de los puestos se dará prioridad al personal funcionario de carrera sobre el personal funcionario en prácticas y a este sobre el personal funcionario interino.

3.2.- Las listas nuevas se elaborarán situando en bloques a quienes participen por la prelación indicada en la base segunda.

3.3.- Al personal seleccionado le será ofrecido, con ocasión de vacante, y por el orden en que figure en el listado definitivo, destino en Comisión de Servicio hasta el 31/08/2015 en el caso de personal funcionario de carrera o en prácticas y en el régimen correspondiente hasta el 30/06/2015, en el caso del personal funcionario interino.

Podrá prorrogarse el nombramiento en el puesto, previa petición del interesado, en cursos posteriores siempre que continúe la necesidad de ocupación del mismo y no se emita informe desfavorable por parte de la dirección del centro.

3.4.- La aceptación de la vacante ofertada como consecuencia de la presente convocatoria supondrá la disponibilidad y competencia profesional para el desempeño de la misma por parte del personal que la acepte.

3.5.- El puesto adjudicado será irrenunciable. La no aceptación de la vacante supondrá la exclusión de la persona interesada del listado correspondiente.

3.6.- El personal que tenga adjudicada una comisión de servicios y/o puesto específico para el curso 2014/2015, con anterioridad a la resolución definitiva de esta convocatoria no podrá optar al puesto ofertado en la misma.

3.7.- Con independencia de lo establecido en el apartado 3.1 de esta base, en caso de empate a puntos, los criterios de desempate serán, por este orden, los siguientes:

3.7.1. Personal Funcionario de carrera: mayor puntuación apartado por apartado del baremo, según el orden del mismo; de persistir, la mayor puntuación subapartado por subapartado y, de persistir, fecha más antigua de ingreso en el cuerpo seguido de número más bajo de escalafón. 3.7.2. Personal funcionario en prácticas: mayor puntuación apartado por apartado del baremo, según el orden del mismo; de persistir, la mayor puntuación subapartado por subapartado y, de persistir, número más bajo de escalafón. 3.7.3. Personal funcionario interino de las bolsas de trabajo: mayor puntuación apartado por apartado del baremo, según el orden del mismo; de persistir, mayor puntuación subapartado por subapartado; a continuación, lugar preeminente en las bolsas de trabajo y, en su caso, ordenación a partir de la letra que, para el año 2014, ha establecido la Consejería competente en materia de función pública. 3.7.4. Personal aspirante a interinidad de las bolsas de trabajo: mayor puntuación apartado por apartado del baremo, según el orden del mismo; de persistir, mayor puntuación subapartado por subapartado; a continuación, lugar preeminente en las bolsas de trabajo y, en su caso, ordenación a partir de la letra que, para el año 2014, ha establecido la Consejería competente en materia de función pública. 3.8.- La adjudicación de los puestos se realizará de acuerdo con el orden en que figure el personal en la relación definitiva conforme resolución de la presente convocatoria.

CUARTA.- PUESTO ESPECÍFICO OBJETO DE ESTA CONVOCATORIA

PROFESORADO DE ÁMBITO PARA APOYO CURRICULAR A ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

4.1.- Descripción del puesto: Intervención educativa con alumnado de necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad auditiva, con la finalidad de apoyar y reforzar los aprendizajes escolares de las enseñanzas impartidas en IES, aplicando las adaptaciones necesarias y facilitando su inclusión educativa y social.

4.2.- Previsión de puestos:

• Ámbito sociolingüístico (SG590058) : . Vacantes de ámbito provincial. • Ámbito científico-tecnológico (SG590059): . Vacantes de ámbito provincial

4.3.- Requisitos:

4.3.1. Pertenecer al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (590), o asimilado al mismo en el supuesto del personal interino, y a una de las especialidades siguientes: Especialidades para el Ámbito sociolingüístico: Filosofía (001), Griego (002), Latín (003), Lengua Castellana y Literatura (004), Geografía e Historia (005), Francés (010), Inglés (011), Alemán (012) e Italiano (013). Especialidades para el Ámbito científico-tecnológico: Matemáticas (006), Física y Química (007), Biología y Geología (008) y Tecnología (019).

4.3.2. Acreditar experiencia relacionada con la atención al alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad auditiva, mediante el oportuno informe de la Dirección del Centro donde se prestó el servicio.

4.3.3. Poseer el título de lengua de signos (Ciclo Formativo de Grado Superior), o certificado de formación profesional ocupacional de comunicación en lengua de signos española (500 horas), o Máster Universitario en lengua de signos expedido por universidades públicas o privadas o Experto Universitario en interpretación de lengua de signos española, que deberá aportar junto con la solicitud.

QUINTA.- VALORACIÓN DE MÉRITOS.

5.1.- Los méritos se valorarán según el baremo que figura como Anexo II de esta Resolución.

5.2.- Todos los requisitos, así como los méritos alegados, han de tenerse cumplidos o reconocidos en la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes y se acreditarán documentalmente junto con la instancia de participación. No se tendrán en cuenta los méritos no invocados en la instancia.

5.3.- La documentación exigida como requisito no se valorará como mérito.

5.4.- La experiencia docente y la experiencia en el puesto al que se opta (apartados 1 y 2 del baremo) se valorarán de oficio por la Comisión, a la vista de los datos que obran en la aplicación informática de gestión de recursos humanos (SIRHUS-E). Para el apartado de experiencia docente (apartado 1 del baremo) sólo computará el tiempo de servicio en el régimen administrativo desde el que se participa.

5.5.- En el apartado 3 del baremo (Anexo II) solamente se valorarán aquellas actividades de formación que tengan la denominación de CURSO. No se valorarán otras actividades de formación tales como Grupos de Trabajo, Proyectos, Jornadas, Congresos, etc.

5.6.- Sólo serán objeto de valoración como méritos las Diplomaturas, Licenciaturas, Grados o Postgrados, o Título de Ciclo Superior de Idiomas, que no coincidan con los que sirvieron para el ingreso en el Cuerpo al que se pertenezca o para el acceso a la bolsa correspondiente y que no sean aportados como requisito.

5.7.- En el caso de aportar como mérito una licenciatura en la que se haya cursado solamente el segundo ciclo, ésta se valorará con 0,5 puntos.

SEXTA .- SOLICITUDES Y DOCUMENTACIÓN.

6.1.- Cada solicitante deberá aportar la documentación que se relaciona.

Instancia según modelo del Anexo, remitida al Servicio de Gestión de Recursos Humanos de la Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte de Huelva.

Documentación justificativa de los requisitos y de los méritos alegados según Anexo II, salvo certificación del tiempo de servicio y experiencia en el puesto que aportará de oficio esta Delegación Territorial, siempre que se hayan desempeñado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

6.2.- Aquella documentación que se aporte como copia deberá de reflejar, de puño y letra del interesado, la expresión “Es copia fiel del original”, con la firma a continuación, entendiendo que se está sujeto a lo que la Ley estipula sobre la fidelidad de lo entregado.

6.3.- Los participantes que aporten como méritos valorables una Diplomatura, Licenciatura o título de grado equivalente así como un Título de Ciclo Superior de Idiomas, deberán aportar, asimismo e inexcusablemente, la fotocopia del título que utilizó para el ingreso en el Cuerpo.

SÉPTIMA.- LUGARES Y PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES.

7.1.- Las solicitudes habrán de presentarse, preferentemente, en la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Huelva, sin perjuicio de lo establecido en la vigente legislación (art. 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y 51 de la Ley 6/1983, de 21 de julio).

7.2.- El plazo de presentación de solicitudes será de 10 días hábiles a partir del siguiente al de la publicación de la presente convocatoria en los tablones de anuncios de esta Delegación Territorial y, a los solos efectos informativos, en la página web de la misma.

OCTAVA.- COMISIÓN DE VALORACIÓN DE MÉRITOS Y PUBLICACIÓN DE LAS LISTAS.

8.1.- El estudio de la documentación de los aspirantes y la valoración de los méritos presentados se llevará a cabo por la Comisión designada por el Ilmo. Sr. Delegado Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Huelva, de la que formarán parte, como observadores, miembros designados por las organizaciones sindicales representadas en la Junta de Personal Docente. La presidencia recaerá en la persona que ostente la Jefatura del Servicio de Gestión de Recursos Humanos.

8.2.- Finalizado el trabajo de la Comisión, por Resolución de esta Delegación Territorial, se publicarán los listados provisionales en los tablones de anuncios de dicho centro directivo así como en la página web de la misma, en este último caso a los únicos efectos de información. Contra dichos listados cabrá interponer reclamación en el plazo de 5 días hábiles siguientes al de la publicación. Asimismo, en dicho plazo se podrá desistir de la participación en este procedimiento.

8.3.- Con la referida publicación se considerará efectuada notificación al personal interesado, con la advertencia de que si no se subsana el defecto que haya motivado su exclusión u omisión, se archivará la correspondiente solicitud sin más trámite.

8.4.- Resueltas las reclamaciones, por Resolución asimismo de esta Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Huelva, se elevarán los listados a definitivos, con las modificaciones a que hubiera lugar. Los listados resultantes de la participación en esta convocatoria anulan los listados de convocatorias de los mismos puestos específicos anteriores.

NOVENA.- RECURSO PROCEDENTE.

Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer, en el plazo de dos meses a partir de su publicación, recurso contencioso-administrativo, ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.2. a), 14 y 46.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa o, potestativamente, recurso de reposición, en el plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al de su publicación, ante la persona titular de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Huelva, de conformidad con los artículos 107.1, 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Huelva, a 9 de mayo de 2014 EL DELEGADO TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Documentos Adjuntos:

Resolución
Solicitud
Baremo

Archivos adjuntos

puestos especificos para Cordoba

2014-05-18T04:19:00.001-07:00

Resolución de 08 de mayo de 2014 de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía en Córdoba, por la que se realiza convocatoria pública para cubrir, con ocasión de vacante, puestos docentes específicos en diferentes programas educativos para el curso escolar 2014/2015.

Documentos

- Anexo III Disponibilidad Geográfica

- Anexo IV Disponibilidad Horario

- Anexo V Autobaremo

- Anexo A Descripción Requisitos Centros

por un sistema de acceso justo para todos

2014-05-18T04:14:00.002-07:00

https://secure.avaaz.org/es/petition/Por_un_Sistema_de_Acceso_Justo_y_una_Educacion_Publica_de_Calidad/?sZnirdb

Por qué es importante

En relación al Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en la cual se articulará un nuevo sistema de acceso a la Función Pública para el profesorado, los docentes aquí firmantes consideran que los opositores que superan todas las fases de un proceso selectivo de acceso al profesorado han demostrado eficientemente estar capacitados para la docencia, de hecho entran a formar parte de una bolsa de trabajo para cubrir sustituciones y vacantes. Sin embargo obtienen o no la consideración de funcionario de carrera en función del número de plazas existentes en cada tribunal, ocurriendo frecuentemente que una persona que ya ha demostrado su capacidad y valía como docente superando un proceso selectivo y que incluso en muchos casos ha ejercido la práctica docente durante años, debe demostrar una y otra vez dicha capacidad en sucesivos procesos selectivos, con la considerable pérdida de tiempo y esfuerzo que ello supone. Este hecho además de resultar completamente absurdo y ajeno al sentido común, supone un desgaste que repercute negativamente en la calidad de la educación.

Somos conscientes de que el cambio del sistema de acceso a la Función Pública para el profesorado es una cuestión urgente y necesaria para mejorar la calidad de la Educación, por ello no debe olvidarse la valía de todos aquellos profesionales que acumulan una amplia experiencia y cuya estabilidad laboral favorecería la calidad de todo el sistema educativo.

Por todo ello proponemos establecer una lista preferente de acceso directo al funcionariado, a medida que vayan surgiendo necesidades en el Sistema Educativo, a partir del profesorado que ya haya superado en alguna ocasión los procesos selectivos de acceso ya efectuados en años anteriores. Esta medida no supone ningún coste económico adicional alguno, y sin embargo sí que supondría una clara mejora en la calidad de la enseñanza al permitir que aquellos profesionales con más experiencia se incorporen de forma directa y paulatina al funcionariado, a medida que vayan surgiendo necesidades en el sistema educativo, y estableciendose así una vía de acceso coherente y racional en la que todos los opositores que superen los procesos selectivos pasen a formar parte de esta lista preferente en la que se ordenarían primero por tiempo de servicio, segundo por la nota más alta obtenida en los procesos selectivos realizados, y en tercer lugar por el número de veces que hayan superado dichos procesos. Además, podría existir la posibilidad de mejorar su posición en la lista mediante la realización de másters, acreditaciones de idiomas, titulaciones universitarias, participación en programas educativos, etc. Esto crearía una competencia sana entre los candidatos para el acceso al funcionariado que redundaría en una mejora generalizada del profesorado y por ende del Sistema Educativo sin producir el menor coste a las arcas públicas.

A su vez, este sistema no impide ni dificulta el acceso de los recién licenciados a la práctica docente, pues permite la realización de oposiciones cada vez que la administración lo considere oportuno, de modo que para acceder a la citada lista preferente los aspirantes deberán superar el proceso selectivo y, una vez incluidos en ella, pueden continuar mejorando sus correspondientes perfiles profesionales mediante la ampliación de estudios que les permitirían escalar posiciones. Además, este sistema aseguraría que toda persona que llegue a ser funcionario haya tenido previamente que ser funcionario interino durante más o menos tiempo, de manera que se asegura la experiencia previa de los seleccionados.

De esta forma se solucionarían muchos de los problemas de los que actualmente se adolece el sistema de acceso a la Función Pública docente. Este método beneficiaría a todos los agentes educativos y a la propia administración pública, pues incrementaría la calidad de la enseñanza sin producir costes, se contaría con un número bien cualificado de profesionales que permanecerían formándose y actualizándose constantemente para mejorar su posición en la lista preferente, se daría estabilidad laboral y profesional a los docentes... En definitiva, se crearía un sistema coherente y estable de acceso a la docencia, a la vez que se permitiría el acceso a la lista preferente a todos los aspirantes que superen las pruebas de acceso.

Por favor comparte

2014-05-15T15:05:00.002-07:00

https://www.change.org/es/peticiones/unicaja-una-solución-para-mi-familia-y-mi-hijo-con-leucemia

Una solución para mi familia y mi hijo con leucemia

2. Petición creada por
  Clara y Germán
  España

Las cosas no nos han ido bien, la verdad. Primero la grave leucemia de mi hijo, después la crisis, después venderlo todo para intentar sobrevivir… y ahora el banco.

Me llamo Clara. Cinco años llevo ya luchando junto a mi hijo Germán para ayudarle a curarse de la leucemia linfoblástica aguda que padece. Con la crisis, los trabajos se acabaron y poco a poco el dinero también. Vendí el poco oro que tenía y ahora intentamos sobrevivir con menos de 400 euros al mes y la ayuda de los asistentes sociales y asociaciones caritativas. Por si fuera poco, tenemos que desplazarnos a Madrid como podemos para el tratamiento de Germán. Cada vez podemos pagar menos cosas. Pero Unicaja, el banco donde tenemos nuestra hipoteca, no tiene piedad.

Mi suegra nos ayudaba a pagar la hipoteca, pero ahora ella tampoco pueden. Y como además ella nos avaló cuando nos compramos el piso, ahora también puede acabar en la calle.

Lo único que pedimos a Unicaja es un poco de humanidad. Que no nos dejen en la calle con un niño con leucemia. Que nos den un poco de tiempo para salir del bache y recuperarnos. Y que no echen tampoco a la calle a mi suegra, que es mayor y no tiene culpa de nada.

Nosotros somos una familia sin recursos de un pequeño pueblo de Ciudad Real. Solos, Unicaja no nos hace ni caso. Pero si tú y mucha gente como tú nos ayudais, sé que podremos hacer que Unicaja encuentre una solución.

Por favor, firma y pídele a Unicaja que no nos hunda aún más.

En nombre de mío y de mi familia, mil gracias.

Madrid mucho más chulo que nunca

2014-05-03T14:32:00.002-07:00

Hace mucho que no escribo, pero es que da tanta pereza, hablar una y otra vez de lo que nos quita la ilusión, este atajo de mangantes, que se llenan la boca de una España que no se si conozco, aunque solo hable como ellos el relaxing coffe in plaza Mayor, y me cueste un mundo aguantar un día de niebla.....
Y si es que nos venden un mundo diferente al que veo todos los días, ese en el que mis vecinos se quedan sin trabajo, por que la multinacional de la bebida más famosa, ha decidido cambiar a las personas por robots.
O porque sale más barato contratar a media jornada a dos, que a tiempo completo a uno, tengo compañeras con más de 60 años, que tienen que trabajar a tiempo parcial pues en el paro la engañaron para que solicitara la prestación con un contrato a un tercio de jornada.
Esta es la España de la recuperación, esa en la que desgravan a Lucía Figar el uniforme de sus hijos y su escolaridad y al que no tiene pan le obligan a gastarse el sueldo del mes en los libros de sus peques, si esa es la nueva imagen de mi país.
Otra vez la de los ricos y los pobres, en los que los intermedios no existen, ¿para qué?.

Marchas por la dignidad Madrid 22 de marzo

2014-02-25T02:24:00.001-08:00

Marchas para solicitar un cambio de modelo, una nueva orientación, un nuevo estilo de vida. y una renta minima de 645.33euros.

El transporte, vuela y vuela en Madrid....

2014-02-23T02:54:00.000-08:00

Un día más he tardado más en hacer 3 km para llegar al tren de cercanías, que lo que este tarda en llegar desde Getafe a SS. REYES, 41 KM.
Pues si soy la típica pringada que no conduce, y claro por mucho que me apeteciera usar mi vehículo no puedo, así que un día cualquiera de los que voy a trabajar, necesito coger el tren, espero al autobús que va a la renfe, pasa cada 20 minutos.
Pero si tienes la desgracia de que ese día pase antes, o lo que es más habitual, esperas, esperas y ves que no viene, decides cambiar y acercarte al metrosur....
Puedes morir en el intento, 12-13 minutos en teoría pues eso es lo que indicaba el panel informativo, al final fueron 15.
Y luego se preguntan por que pierden viajeros, simplemente porque no son fiables, pues con su demora perdí el tren de sanse y luego claro, a esas horas pasan cada 20 minutos, conclusión, en salir de Getafe 45 minutos, en tren a mi trabajo 52.
No es razonable, y por algo el metro de Madrid no vuela. y cada día es un poco más tortuga...

Buscando información sobre la FP básica

2014-02-19T10:50:00.002-08:00

Soy docente de Fp, y he oído nombrar estas nuevas enseñanzas que entran en vigor el próximo curso y no hemos recibido ninguna información, es más he preguntado al representante del sindicato que esta por el centro y no sabía nada.
Ha si que me he puesto a buscar y he aquí lo que encontré.

Proyecto de real decreto por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan sus currículos básicos

Información pública

Proyecto de real decreto por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan sus currículos básicos

Texto del proyecto
Periodo de información pública: del 12 de diciembre de 2013 al 3 de enero de 2014, ambos inclusive.
Si bien el trámite formal de información pública ha finalizado el 3 de enero de 2014, la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades estudiará todas las aportaciones que se reciban mientras dure la tramitación del proyecto de real decreto.

Correo electrónico para enviar las propuestas: calidadeducacion@mecd.es

Resumen del proyecto de real decreto

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa crea los ciclos de formación profesional básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para la lucha contra el abandono educativo temprano.

Estos ciclos incluyen, además de lo desarrollado con carácter general para la formación profesional, módulos relacionados con las ciencias aplicadas y sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente y proseguir estudios de enseñanza postobligatoria.

Los nuevos ciclos serán de oferta obligatoria y carácter gratuito, y tendrán una duración de 2 cursos académicos. Van dirigidos a alumnos entre 15 y 17 años, que hayan cursado 3º de ESO o excepcionalmente 2º de ESO, previa recomendación del equipo docente de Educación Secundaria Obligatoria, y con el consentimiento de los tutores legales o del propio alumno si está emancipado.

Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración.

Se establecen 14 títulos de Formación Profesional Básica:

La superación de estos ciclos dará lugar a la obtención del título de Técnico Profesional Básico de la familia correspondiente, así como una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

El título de Técnico Profesional Básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio, así como la posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO tras realizar la evaluación final de ESO.

Y veo que seguimos perdidos y no nos encuentran, están muy bien estas formaciones, nadie lo pone en duda, pero nuevamente se ha perdido una gran oportunidad, hay chicos que entran en estos programas no por vagos o problemáticos, sino porque verdaderamente lo necesitan, son algo más lentos... y no son capaces de titular, y es a ellos a los que deberíamos brindar nuestro apoyo en primer lugar.

Y resulta que este año tengo la clase llena de chicos que tras cursar un PCPI, con programas similares a los que se van a dar en la FP+-básica el próximo curso, llenan a las aulas de cuidados auxiliares de enfermería o de atención sociosanitaria y están perdidos, no han dado los mínimos conceptos que les ayuden pues proceden de administrativo, peluquería o jardinería. ¿Por qué no se incluyen programas relacionados con el cuidado a niños o mayores?

Convocatoria: Prácticas profesionales en las Instituciones Europeas

2014-01-28T03:55:00.004-08:00

Prácticas profesionales en las Instituciones Europeas

Aunque esta en quiero ser docente, lo difundo por ser de interés

La Comisión Europea ha publicado la convocatoria oficial para realizar prácticas remuneradas de cinco meses de duración en diferentes organismos europeos. En total se ofertan 1.400 plazas para titulados universitarios de todo el mundo con buen conocimiento de inglés, francés o alemán. Se valorará un segundo idioma.
En general, las becas de la Instituciones Europeas están dirigidas a Licenciados universitarios o estudiantes de educación superior que hayan terminado el primer ciclo de estudios.

El proceso de selección depende de cada Institución, pero la norma general es que debes enviar un dossier cumplimentado dentro del plazo preciso especificado en cada convocatoria, en el que tendrás que enviar copias certificada de los méritos, formación y experiencia profesional que alegas.

PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA COMISIÓN EUROPEA

Prácticas generales: periodistas, abogados, licenciados en Administración y Dirección de empresas.

La Comisión Europea organiza todos los años dos periodos de prácticas de cinco meses de duración para licenciados universitarios procedentes de todos los Estados miembros de la Unión Europea y para candidatos de países que no pertenecen a la UE. Estos períodos de formación proporcionan experiencia laboral en uno de los departamentos de la Comisión Europea. Comienzan el 1 de marzo y el 1 de octubre de cada año. Todos aquellos que son seleccionados para desarrollar unas prácticas en la Comisión Europea reciben remuneración y reembolso de los gastos de viaje hasta una cierta cantidad.

Las prácticas se desarrollan habitualmente en Bruselas y en Luxemburgo. En ocasiones, pueden realizarse en las oficinas que la Comisión Europea tiene en sus países miembros (Representaciones), pero el procedimiento que se debe seguir es siempre el mismo.

Vista la oficina de prácticas de la Comisión Europea para solicitar las prácticas >>

Prácticas para traductores e intérpretes

El Servicio de Traducción de la Comisión también ofrece la posibilidad de realizar un periodo de prácticas. En este caso, el candidato debe ser capaz de traducir en su lengua materna dos de las lenguas oficiales de la UE. Las prácticas se desarrollan habitualmente en Bruselas o en Luxemburgo y son remuneradas, además se cubren los gastos de viaje a hasta un cierto límite.

Visita la página de becas de traducción para más información y solicitar las prácticas >>

Prácticas para investigadores

El Joint Research Centre (JRC) es una oficina de investigación de la Comisión Europea y ofrece periodos de prácticas a aquellos estudiantes que están realizando su tesis, que están en sus primeros años de doctorado o estudiando un máster en alguna de las áreas de investigación del JRC.

Visita la página del JRC para más información sobre prácticas para investigadores >>

PRÁCTICAS PROFESIONALES EN OTRAS INSTITUCIONES EUROPEAS

Parlamento Europeo:

El Parlamento Europeo lanza dos convocatorias al año de sus prácticas Robert Schuman. Hay dos modalidades: la opción general y la opción para periodistas. Estas prácticas están dirigidas a licenciados universitarios y son remuneradas. El periodo para solicitarlas es del 15 de agosto al 15 de octubre y del 15 de marzo al 15 de mayo.

Además, el Parlamento Europeo ofrece también prácticas para traductores e intérpretes, prácticas no remuneradas y para personas con alguna discapacidad.

Visita la página web del Parlamento Europeo para más saber más >...

Consejo de la Unión Europea

El Consejo de la Unión Europea ofrece distintas modalidades de prácticas: para recién licenciados, como parte de un periodo obligatorio de formación para aquellas personas que aún están realizando sus estudios y para funcionarios de las administraciones públicas nacionales.

Tribunal de Justicia de la Unión Europea

El Tribunal de Justicia de la UE ofrece cada año un número limitado de plazas para realizar prácticas remuneradas, de una duración máxima de cinco meses.

Hay dos períodos de prácticas: Del 1 de marzo al 31 de julio (el formulario se enviará antes del 1 de octubre), Del 1 de octubre al 28 de febrero (el formulario se enviará antes del 1 de mayo)

Tribunal de Cuentas Europeo

El Tribunal de Cuentas Europeo organiza dos periodos de prácticas para.... Los periodos de prácticas remunerados son por cinco meses. También existen periodos de prácticas no remunerados.

Banco Central Europeo

El Banco Central Europeo ofrece periodos de prácticas con el fin de que los participantes se familiaricen con el papel de la Institución.

Banco Europeo de Inversiones

El BEI ofrece prácticas para licenciados universitarios que cuenten con menos de un año de experiencia profesional. Los perfiles que seleccionan son variados.

Defensor del Pueblo Europeo

El Defensor del Pueblo Europeo ofrece prácticas dos veces al año sobre todo para perfiles en el ámbito del derecho. Comienzan el 1 de septiembre y el 1 de enero de cada año.

Comité Económico y Social Europeo

El Comité Económico y Social Europeo convoca periodos de prácticas dos veces al año.

Comité de las Regiones

En el Comité de las Regiones, las prácticas se realizan en dos sesiones: del 16 de febrero al 15 de julio y del 16 de septiembre al 15 de febrero.

PREGUNTAS FRECUENTES SOBRE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN INSTITUCIONES EUROPEAS
¿Cuáles son los requisitos habituales que debes cumplir a la hora de hacer prácticas en las Instituciones Europeas?
Debes ser nacional de uno de los Estados miembros de la Unión Europea para poder participar.
En general, las becas de la Instituciones Europeas están dirigidas a Licenciados universitarios o estudiantes de educación superior que hayan terminado el primer ciclo de estudios.
El conocimiento de idiomas suele ser otro de los requerimientos habituales para poder optar a unas prácticas: como mínimo, se suele exigir un buen conocimiento de una segunda lengua de las 23 oficiales en la Unión Europea, además de la lengua materna.
¿Son remuneradas las prácticas en Instituciones Europeas?
Existen tanto prácticas remuneradas como no remunerada; que sea de un tipo o de otro dependerá de la institución u organismo comunitario.
¿Cada cuánto se publican las convocatorias de prácticas?
Normalmente, se publican cada 5 meses. Suele haber una convocatoria en otoño y otra en primavera, así que es importante que en estos periodos consultes las páginas de prácticas de las instituciones.
¿Cuánto duran las prácticas?
Depende de la Institución u organismo, pero la media son cinco meses.
¿Cuáles son los perfiles más demandados?
Licenciados en Derecho, Económicas Traducción e Interpretación, Periodismo, Ingenierías etc.
¿Cómo es el proceso de selección?
Depende de cada Institución, pero la norma general es que debes enviar un dossier cumplimentado dentro de un plazo preciso, en el que tendrás que enviar copias certificada de los méritos, formación y experiencia profesional que alegas.

Si esta nota es real....no tengo palabras

2014-01-19T09:51:00.001-08:00

No se si esta nota sera cierta, pero de serlo no solo es indignante, sino incendiaria, mosquea, indigna, y ....Pero cierto es, con la marea verde ha sido así, con los servicios sociales, con cualquier protesta, simplemente la ignoran y la dejan perder fuelle poco a poco, en realidad no es nada nuevo, solo la triste evidencia del atajo de impresentables que nos gobiernan gracias a la apatía y desidia de muchos.

Un Instituto Público en el Ensanche de Vallecas

2014-01-19T05:17:00.002-08:00

Lucia Figar. Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid: Un Instituto Público en el Ensanche de Vallecas

2. Petición creada por
  Paloma María Calvo Portela
  Madrid, España

El Ensanche de Vallecas es uno de los nuevos barrios de MAdrid, en concreto el más extenso, y se prevee que tenga hasta 80.000 habitantes cuando esté plenamente habitado. En la actualidad, parte importante de las viviendas ya están habitadas y la mayor parte por familias jóvenes con hijos en edad escolar. Ante esta realidad, no se ha construido aún ningún Instituto público. El problema se agrava según pasan los años y aumenta la demanda de enseñanza media (Secundaria, Bachillerato y FP de grado medio).
En el barrio existen centros privados-concertados; pero, en primer lugar, no garantizan la gratuidad de la enseñanza con el cobro de cuotas, y, en segundo, no permiten la libertad de elección de centro para los padres que queremos una enseñanza pública y de calidad para nuestros hijos. Los centros públicos que acogen alumnado del Ensanche (IES Villa de Vallecas, IES Santa Eugenia e IES Palomeras) están a una gran distancia de parte del barrio, incluso a más de 4 kilómetros, excesiva para chicos/as de 12 años que tienen que desplazarse en autobus o en metro lejos de sus casas a una edad tan temprana. Además, estos centros ya acogen alumnos de otros colegios y tienen un serio problema de masificación en sus aulas e instalaciones.
La construcción de un instituto está presupuestada desde hace años, con una dotación de 3,5 millones de euros, lo cual ha aparecido publicado en el BOCAM. Pero a día de hoy el solarl asignado para tal construcción (lindando con el colegio público Agustín Rodríguez-Sahagún) sigue vacío y el presupuesto asignado sin destino.
El próximo curso varios alumnos que terminan 6º de primaria en centros públicos se verán privados de su derecho a la educación secundaria en su barrio y tendrán que desplazarse lejos para poder cursar 1º de ESO por la falta de previsión o por la negativa ideológica de la consejería de educación. Por eso, como madre de una de estas chicas, quiero pedir a la consejera de educación que ponga en marcha ya el instituto que este barrio necesita.

Posición de los pediatras madrileños ante la supresión de la vacuna de la varicela en nuestra Comunidad

2014-01-13T10:22:00.002-08:00

Desde la Asociación Madrileña de Pediatría de Atención Primaria (AMPap) se ha remitido escrito al Director General de Atención Primaria, el Dr. Antonio Alemany exponiendo nuestro rechazo a la supresión de la vacuna de la varicela del calendario oficial de nuestra Comunidad Autónoma.

Es un claro retroceso en la salud infantil , por ende , en el resto de la población , produciendo situaciones de desigualdad entre aquellas familias que pueden hacer frente a cada vez mayor desembolso económico por el bien de la salud de sus hijos.

¿van a asumir los políticos el coste económico de la falta de un padre/madre al trabajo durante el periodo de aislamiento de la varicela :5-7 días? ¿y de las posibles complicaciones y/o muertes evitables?

Puedes leer el escrito aqui

Y también la posición de la Asociación Española de Pediatría: situación de la vacuna de la varicela

Los profesionales, que velamos por el bien de la salud de nuestros pacientes, no podemos permanecer impasibles al , cada vez mayor deterioro en la atención a los seres más vulnerables: la población infantil.

Por eso hacemos también un llamamiento a los familias y los padres para que plasmen ante las autoridades sanitarias su rechazo antes esta medidas.

Tras esta noticia, fui a mi centro de salud con mi hijo de 11 años, para su revisión y vacunación, eludo comentar lo que me costo conseguir cita, y claro como fue desde el centro común nadie me indico que habían cambiado el calendario y que ahora es a los 12 años, la enfermera ni se levanto de la silla ni miro al niño simplemente nos largo con mucha prisa y nos dijo que no había forma de saber cuando cambiaban las cosas..... Sin comentarios, pues ahí personas que lamentablemente parecen querer dar la razón a nuestros políticos sobre la necesidad de la privatización, con su nulo interés por su trabajo.

Convocadas 111 plazas para trabajar en organismos de la Unión Europea

2014-01-12T03:30:00.004-08:00

La Oficina Europea de Selección de Personal (EPSO) ha publicado en elDiario Oficial de la UE del 05.12.13 una convocatoria de oposición general EPSO/AST/129/2013 con vistas a la constitución de una lista de reserva para la contratación de asistentes en los siguientes ámbitos: (se indica en cada uno de ellos el numero plazas convocadas ):

Contabilidad y gestión financiera (51)
Economía y Finanzas ( 32 )
Asuntos Jurídicos ( 28 )

El plazo de solicitudes finaliza el 14.01.14 a las 12,00 horas del mediodía, hora de Bruselas. La inscripción se realiza vía electrónica siguiendo el procedimiento indicado en la página web de la EPSO y, en particular, en las instrucciones de inscripción. Solo es posible inscribirse en uno de los campos.

Los candidatos deben tener un excelente conocimiento ( C1 ) de una de las lenguas oficiales de la Unión Europea ( lengua 1 - materna ) y un conocimiento satisfactorio ( B2 ) del alemán, del francés o del inglés ( lengua 2 ).

Se requiere un nivel de estudios superiores, acreditado por un título relacionado con la naturaleza de las funciones y una experiencia profesional de una duración mínima de tres años relacionada también con la naturaleza de las funciones. La titulación podrá limitarse a un nivel de educación secundaria acreditado por un título que dé acceso a los estudios superiores pero, en este caso, la experiencia profesional deberá ser de, al menos, seis años. La experiencia profesional siempre debe ser posterior a la obtención del título que da acceso a la oposición.

CONVOCATORIA

INSCRIPCIÓN

ENCHÚFATE AL SOL - ES GRATIS!! - UN ENCHUFE SOLAR PARA COLOCAR EN VENTANAS. de ÚNETE AL PLANETA

2014-01-10T11:23:00.001-08:00

ENCHÚFATE AL SOL - ES GRATIS!! - UN ENCHUFE SOLAR PARA COLOCAR EN VENTANAS.

2 de mayo de 2013 a la(s) 22:10

Enchufe solar para ventanas que genera electricidad by Kyuho Song & Boa Oh

Los diseñadores Kyuho Song & Boa Oh son los responsables de este enchufe que cuando salga al mercado revolucionará el segmento de cargadores solares. Con capacidad de carga de 1000 mA / hora (10 h de duración) y una media de 5-8 horas para conseguir cargarlo completamente.

En una casa, ¿qué partes reciben en mayor grado los rayos del sol? Seguramente las ventanas, el elemento cuya función es permitir que entre la luz (además de poder generar corrientes de aire para ventilar el interior). Por tanto, son el lugar perfecto para colocar pequeños paneles solares que puedan generar energía de una forma renovable y limpia.Es la idea de este nuevo cargador solar que tiene como objetivo ofrecer un enchufe portátil que se puede llevar a cualquier lugar, aunque diseñado para colocar en las ventanas. Un enchufe de ventana que imita a los tradicionales enchufes de pared que se han usado toda la vida. Y sin pasar por una complicada instalación eléctrica.

Los diseñadores son Kyohu Song y Boa Oh. Cuentan que su objetivo ha sido crear un enchufe portátil que cualquier persona pueda instalar y usar sin necesidad de ser un manitas. Algo así como los periféricos Plug & Play (enchúfalo y úsalo) que se conectan a los ordenadores.

Un pequeño panel solar, que se adhiere a la ventana, y una batería que permite enchufar pequeños dispositivos eléctricos o almacenar la energía para utilizarla durante la noche.

El enchufe de ventana se acopla al cristal gracias a una ventosa. En un lado (el que apunta a la ventana, al exterior, lógicamente), tiene unas pequeñas células solares. En otro lado, el enchufe en sí. Los minipaneles solares reciben los rayos, el dispositivo los convierte en electricidad y, a través del enchufe, el usuario puede cargar sus dispositivos electrónicos o usar aparatos que no necesiten mucha potencia eléctrica. Simple. Práctico. Genial.

TAMBIÉN ALMACENA ENERGÍA ...
Pero los enchufes no se usan todo el rato. Por eso, este enchufe solar de ventana almacena energía cuandono se está usando. De este modo, después de unas cinco o seis horasde carga (dependiendo de la incidencia de los rayos solares), ofrecediez horas de uso. Esto permite dejarlo en la ventana durante horasy, después, meterlo en el bolso, en la mochila o en la cartera paracargar los dispositivos más tarde, ya fuera de casa.

Pensado para poder llevarlo con nosotros a cualquier sitio y colocarlo en cualquier ventana expuesta al sol, aprovechando la energía solar para cargar nuestros gadgets.

DE INTERÉS >>
La generación de energía solar está avanzando con la ayuda de la "Nanotecnología"... lo que nos aportará sorprendentes resultados y avances en nuevos dispositivos.

Nanotecnologia Energética

http://www.youtube.com/watch?v=oi1lNvVTTHo

El Futuro de la Generación Energética Nano-Eléctrica

http://www.youtube.com/watch?v=siMpzZ3-Qas

Nanociencia, nanotecnología y materiales avanzados - Microespacios

http://www.youtube.com/watch?v=o1sNVKrvRFQ
Información de interés sobre la ciencia de la Nanotecnología>>
http://www.youtube.com/watch?v=cYHxmIkhxkM
http://www.youtube.com/watch?v=KMSNFE1DRCQ
http://www.youtube.com/watch?v=WFPVdYklfrM

¿¿ DE QUIEN ES EL SOL ??
El sol también es tuyo.
Aprovecha su ENERGÍA.
Es LIMPIA !!
Es GRATIS !!

ATENCIÓN AMIG@S:
Este enchufe está recientemente anunciado para su lanzamiento en próximos meses.
De momento lo único que sabemos es que los diseñadores y responsables son "Kyuho Song & Boa Oh".
Os mantendremos informados en este muro, de todos los detalles técnicos, precios, puntos de distribución en los diferentes países, etc ... para que llegue a todos los interesados.

ÚNETE AL PLANETA ... Entra en ACCIÓN !!
JOIN THE PLANET ... Take ACTION !!

campaña menudos corazones

2014-01-07T09:00:00.002-08:00

Hola, este vídeo esta siendo ha de ser la experiencia viral de la semana, sería bueno que tuviese más visitas que el del caballo, pero en fín compartimos y os pedimos vuestra colaboración.

el artículo más curioso que he leido

2014-01-03T13:39:00.003-08:00

Hola, lo he sacado de autismodiario.org, pero no he podido dejar de compartirlo, es muy diferente, a todo lo que había escuchado hasta ahora. http://autismodiario.org/2013/09/19/mujeres-anorexia-sindrome-de-asperger-y-autismo-que-tienen-en-comun/

Mujeres, Anorexia, Síndrome de Asperger y Autismo: ¿Qué tienen en común?

Enviado por Daniel Comin on 19 septiembre, 2013.
Guardado en Investigación
Tags: Anorexia, Asperger, Autismo, Investigación, mujeres
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La escultura Bronskvinnorna (Las mujeres de bronce) es una obra de Marianne Lindberg De Geer. Muestra una con anorexia y otra con obesidad. Es una manifestación en contra de la obsesión de la sociedad moderna con la forma en que nos vemos

Aunque a priori no parezcan existir demasiada relación entre la Anorexia y los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), diversas investigaciones han puesto de manifiesto que sí existen muchas similitudes. Incluso se habla de que la anorexia sería algo así como una “versión” femenina de los TEA. En el caso de la anorexia hablamos generalmente de féminas, hay pocos varones con anorexia, se estima que la proporción de varones está entre 1 a 10 ⁽¹⁾ y 1 a 8 ⁽²⁾ según los estudios. En el autismo es todo lo contrario, generalmente hablamos de chicos, ya que la proporción de chicas es de 5 a 1. Se estima la prevalencia de la anorexia alrededor del 0,5% ⁽³⁾de la población o como sugiere otro estudio más pesimista habría superado el 2% ⁽⁴⁾.

Sin embargo hay un aspecto a tener en cuenta, y es la cronología. El autismo se detecta a partir de los 16 a 18 meses (que es cuando se manifiestan las primeras conductas relacionadas con el autismo), mientras que en el caso de la anorexia es muy difícil que aparezca antes de la adolescencia. Sin embargo sí comparten algunos aspectos nucleares, tales como: Altos niveles de ansiedad; Conductas restrictivas; Conductas obsesivas; Tics; Déficits en la Teoría de la Mente (5). De igual forma, aspectos relacionados con la coherencia central son compartidos. Así como un chico con autismo puede recordar detalles increíbles de una película pero luego ser incapaz de explicarla, en las chicas con anorexia esto también sucede.

En 1983 Gillberg ya se refería a la posible relación entre el autismo y la anorexia nerviosa ⁽⁷⁾, es decir, hace ya 30 años, pero diversos estudios refuerzan la posible conexión entre la anorexia nerviosa y el autismo. Ya en el año 2009 la revista Time publicaba un artículo donde hablaban de la asociación anorexia – autismo, donde entre otras cosas, se afirmaba que alrededor del 15% al 20% de los pacientes con anorexia también puede tener Síndrome de Asperger. De forma que esta predisposición genética pueda expresarse de forma diferente en varones y en féminas. Siendo por ejemplo en los varones un modelo de obsesión los trenes, o los dinosaurios, o los planetas -por ejemplo-, mientras que en las féminas conducirían sus obsesiones hacia cierto perfeccionamiento físico, en este caso la delgadez. Otro de los aspectos que se citan es el relacionado con la Teoría de la Mente a la que nos referíamos al principio del artículo. En este caso, a mayor tiempo dura la anorexia, mayor dificultad empiezan a tener las chicas en el reconocimiento de las emociones de los demás. En septiembre del año 2011 se publicó un artículo en la revista British Journal of Clinical Psychology ⁽⁶⁾ donde las mujeres con Anorexia Nerviosa daban una mayor puntuación en los test de medida del Cociente del Espectro del Autismo.

En el estudio publicado el 31 de julio en la revista BioMed Central Molecular Autism, porSimon Baron-Cohen y colaboradores⁽⁸⁾, profundizan nuevamente en este particular. En este estudio participaron 66 chicas entre 12 y 18 años con un diagnóstico de anorexia. Les aplicaron las pruebas de medición de autismo y compararon los resultados con 1.609 pruebas realizadas a chicas sin anorexia. Se midieron los resultados referidos al Cociente del Espectro del Autismo (AQ), cociente de empatía (EQ) y el cociente de la sistematización (SQ) entre ambos grupos. El resultado mostró que las pacientes con anorexia tienen una mayor puntuación AQ y SQ. La puntuación EQ se redujo, pero sólo en el grupo de menor edad y que se evaluaron según los informes parentales. Usando los resultados de EQ-SQ para calcular “tipos cognitivos”, los pacientes con anorexia eran más propensos a mostrar el perfil de tipo S {sistematización (S) mejor que la empatía (E)}, en comparación con las féminas normotípicas. Estadísticamente se atribuye el tipo S de perfil a varones, es por ello que las féminas con anorexia que dieron este perfil entrarían dentro del modelo teórico de Baron-Cohen de la masculinización del cerebro de la mujer con Asperger. Esto implica que las mujeres con anorexia nerviosa tienen muchos rasgos autísticos. Según Bonnie Auyeung, que participó con Baron-Cohen en el citado estudio, dijo que estos hallazgos sugerían que una proporción de féminas con autismo pueden haber sido pasadas por alto porque los especialistas las identifican primero con la anorexia, quedando relegados a un segundo plano las conductas que estarían dentro de los TEA. Simon Baron-Cohen, autor principal del estudio, señaló que el autismo y la anorexia comparten ciertas características, tales como los comportamientos y actitudes rígidas, una tendencia a estar muy centrado en uno mismo, y una fascinación por el detalle. Ambos desórdenes también comparten diferencias similares en la estructura y función de las regiones del cerebro implicadas en la percepción social. A pesar de que parecen existir ciertos fenotipos cognitivos y neuronales comunes entre ambos trastornos, aún no es posible determinar exactamente cuales son.

Otro estudio publicado este mismo mes de Septiembre en la revista European Eating Disorders Review⁽⁹⁾ destaca que las personas con trastornos de la alimentación son más propensos a tener un diagnóstico de un Trastorno del Espectro del Autismo. Pero además de esta propensión, tampoco podemos obviar que este tipo de trastornos provocan una mala calidad de vida a futuro. Sobre este aspecto se publicó en el año 2009 un estudio sueco⁽¹¹⁾ que precisamente abordaba el problema sobre el mal desempeño vital de las personas con trastornos de la alimentación, y donde nuevamente aparecen en el estudio continuadas referencias a los TEA. Pero los aspectos nutricionales no son una cuestión baladí, ya que según otro estudio ⁽¹²⁾, la anorexia nerviosa se encuentra asociada a una paulatina degradación en las capacidades de la Teoría de la Mente de la persona con el trastorno. En resumen, la capacidad de comprender el punto de vista de otros se ve alterado con una mala alimentación, aunque cuando esta se regula, esta carencia puede compensarse nuevamente.

Estos estudios nos indican que existen muchos aspectos coincidentes entre la anorexia nerviosa y los TEA. A su vez, vemos como las prevalencias son muy similares y curiosamente los porcentajes de sexos se invierten, siendo la anorexia más femenina y los TEA más masculinos en cuanto a la proporcionalidad. Podemos comprender mejor las teorías, que tanto Baron-Cohen como Attwood defienden, referidas a las diferencias de género entre varones y féminas en los TEA. Basándonos es estos estudios, podríamos pensar (aunque siempre dentro del campo de las elucubraciones) que aproximadamente una cuarta parte de las chicas con anorexia podrían a su vez tener un diagnóstico de Síndrome de Asperger que sencillamente quedó oculto por el diagnóstico de anorexia. Esto haría que el número de féminas con un diagnóstico de TEA podría aumentar considerablemente, quizás rompiendo esa desproporcionalidad de género existente en la actualidad en los TEA.

Pero en cualquier caso, es bien cierto que para aquellos profesionales que trabajan a diario con personas con anorexia, estos estudios les pueden ser de gran utilidad a la hora de enfrentar las terapias encaminadas a resolver este peligroso trastorno de alimentación desde un nuevo punto de vista.

una replica a la ministra de sanidad

2013-12-29T04:00:00.000-08:00

Da igual a que partido votes, da igual tu ideología, es claro que no se puede gestionar peor algo salvo, para destruirlo. De aquí mi inclusión de esta replica de Llamazares a Ana Mato