Sossego da Mãe

2012-05-26T11:34:00.002-07:00

Mamãe

Você ensinou a se importar com as pessoas, a perceber seus sentimentos, e compreender seus problemas.

De tudo o que você ensinou, estas devem ser as coisas mais importantes, e são também as qualidades que todos gostam em você.

Então, MÃE, queremos dizer que além de todos os dias serem seus, você significa muito para seus filhos, e não só porque você é MÃE, mas também por ser uma pessoa que é admirada por muitos.

FELICIDADES

HIGIENE CORPORAL

2012-05-18T06:24:00.001-07:00

BANHO

A pele possui glândulas especiais que produzem suor, e outras que produzem outros tipos de secreções (nasais, horais, fecais). A consequência de um banho mal tomado é o aparecimento de vermelhidão na pela, além do odor desagradável, o risco de aparecimento de Escabiose e Pediculose, Micose, Seborreia, Infecções urinárias e Corrimento vaginal nas meninas.

O Banho é importantíssimo e é indispensável a saúde do corpo. Depois do banho, certifica-se que estejam bem limpos e secos os espaços entre os dedos, genitálias, virilhas e outras dobras.

A LIMPEZA DAS MÃOS

A higienização das mãos é a medida individual mais simples para prevenir a propagação de infecções. as mãos constituem a principal via de transmissão de microrganismos, que podem se transferir de uma superfície para outra, por meio de contato direto (pele com pele), ou indireto, através do contato com objetos e superfícies contaminados. a higienização das mãos apresenta as seguintes finalidades: Remoção de sujidade, suor, oleosidade, pelos, células descamativas e da microbiota da pela, interrompendo a transmissão de infecções veiculadas ao contato (transmissões cruzadas). É indispensável a lavagem das mãos sempre antes de comer, mexer em alimentos, ao chegar da rua e após ir ao banheiro. Não esquecendo que as unhas fazem parte das mãos é importante mantê-las sempre limpas e bem aparadas.

CABELO

Devem ser lavados (duas vezes por semana no mínimo), penteados e cortados regularmente para evitar o acumulo de poeiras e gorduras que precisam se eliminadas.

Essas precauções servem para não facilitar o aparecimento e a multiplicação de piolhos e patologias do couro cabeludo.

Existe hoje um pente com dente de aço que é próprio para eliminação de piolhos e lendias, claro sempre com o auxilio de um loção contra esses bichinhos indesejáveis.

HIGIENE ORAL

A higiene bucal é a melhor forma de prevenir cáries, gengivites, mau hálito e outros problemas na boca.

Uma boa escovação demora, no mínimo três minutos com movimentos verticais, horizontais e circulares.

Devem ser feitas no mínimo 3x ao dia e após cada refeição.

Não esquecendo o uso do fio dental, pois ele remove a placa bacteriana e remove os restos alimentares onde a escova não alcança.

Ir ao dentista regularmente para a verificação da higiene bucal realizada em casa.

ELIMINAÇÃO DE SECREÇÕES

Para evitar a transmissão de vírus e bactérias sempre ao tossir tampar a boca com o apoio do braço e nunca com a mão, pois ao tocar no seu amigo ou em algum objeto estará transmitindo vírus e bactérias assim disseminando as doenças.

Não dividir lenços e toalhas de pano, desprezar o papel sempre que utilizado na limpeza da boca e nariz.

AGORA ASSISTA UM VÍDEO ILUSTRATIVO QUE FALA UM POUCO MAIS DESTE ASSUNTO, E MOSTRE AS CRIANÇAS

DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 6 E 7 ANOS

2012-04-27T21:09:00.001-07:00

Características do Conhecimento Orientações
e Desenvolvimento
* Dar tempo para com-
* Maior amadurecimento neuro- pletar as tarefas.
muscular.
* Dar oportunidades
* Vocabulário até 2.500 palavras. para usar a iniciativa,
deixando-a agir por si
* Faz pergunta sobre tudo que a mesma.
rodeia. Tem iniciativa.
* Encorajar a criança
tomar posse em
grupos,mas não forçar
* Distingue melhor a realidade da fantasia.
* Contar e fazer contar
* Curiosidade sexual mais acentuada. histórias.

* Período de Transição entre individualismo e participação em * Evitar chamar atenção,
grupos maiores. procurar colocar a criança à
vontade. Evitar discussões.
* Mostram alguns graus de pensamentos abstratos.

* Aumenta o poder de concentração da atenção.

* Conhece e usa palavras descritivas e de ação.

* Maior capacidade de compreender, discutir e enfrentar
situações emocionais.

Desenvolvimento Infantil

2012-04-26T19:51:00.000-07:00

Os primeiros anos de vida de uma criança são marcados por grandes transformações e descobertas. Aos poucos, os pequenos começam a entender o mundo em que vivem e aprendem a lidar consigo mesmos e com os outros. Para ajudar você a compreender melhor o universo infantil, preparamos alguns comportamentos de cada faixa etária.

0 a 3 anos
Ação que realiza Comportamento Como se comunica

No primeiro mês, reage Desenvolve um tipo Quando ouve a voz
perante barulhos muito diferente de choro dos pais, o bebê vi-
altos e pode se assustar para cada problema a cabeça.
com o barulho inespera- que se apresenta,
do. como por exemplo, Comunica-se através
o constante e agudo do choro e ruídos. Imita alguns sons
Passa boa parte do de vogal.
tempo dormindo. Com brincadeiras e Neta fase, é importante organizar a rotina
músicas o bebê fica do bebê, tornando os horários das atividades
Seu sistema visual é agitado, realizando fixas, como por exemplo, trocar a fralda depois
limitado, portanto só movimentos de pernas, da mamada ou dar banho todos os dias na
enxerga algum objeto braços, sorri e dá gri- mesma hora.
ou alguém se estiver tinhos.
bem próximo a ele. É importante que a rotina seja de forma
razoavelmente metódica.
no 2º ao 3º mês, o
bebê já começa a
acompanhar objetos
e pessoas com os
olhos e reconhece
os pais.

Abre e fecha as mãos,
leva-as à boca e suga
os dedos.

Segura objetos com
firmeza por certo tem-
po e consegue pegar
objetos suspensos.

4 a 7 meses

Fica na postura de Ri quando algo o agrada e quando Movimenta a cabeça na direção

bruços e se apóia nos o desagrada mostra raiva através do som escutado. Pára de chorar

antebraços quando quer da expressão facial. ao ouvir música.

ver o que está acontecen-

do ao seu redor. Nesta fase, alguns bebês podem Sorri quando quer atenção do

demostrar medo perante pessoas adulto.

Rola de um lado ao outro estranhas.

Formação do conceito de causa

Apresenta equilíbrio quan- Fica repetindo os seus próprios e efeito no momento em que está

do colocado sentado sons e imita as vozes das pessoas explorando um brinquedo.

ao seu redor.

Olha, chacoalha, e atira objetos

ao chão.

8 a 11 meses

Engatinha e senta sem apoio. Demonstra raiva quando não é o Localiza a fonte sonora.

centro das atenções.

Consegue ficar em pé com Bate palmas, joga beijo e entende

apoio. Reconhece sua imagem no espelho quando lhe dizem tchau.

e reage com euforia.

Aponta para objetos ou Começa a compreender o signifi-

pessoas. Reclama quando é contrariado. cado de alguns gestos.

Pega pequenos objetos com Balança a cabeça quando não quer

o indicador e o polegar. alguma coisa.

Fase do treino com monossílabas

do tipo: "ma-ma, da-da, ne-ne".

1 a 2 anos

Andam sem apoio. Mostra senso de humor. Reconhece o próprio nome.

Com 1 anos e 6 meses pode Nesta fase, o bebê ainda A partir dos 18 meses começa a

começar a correr, subir em não compreende as regras, criar frases curtas.

móveis e ficar nas pontas dos contudo charoa quando leva uma

pés sem apoio. bronca e sorri quando é o centro A criança começa a formar frases

das atenções ou quando é elo- com uma palavra,tipo:"nenê-papá

Vira página de um livro ou re- giado. nenê-naná", mas até o término do

vistas (várias aos mesmo tempo) ano constrói frases de até três pa-

Quando está bravo, pode atirar lavras como: "quer ver tevê.

Gosta de rabiscar no papel. objetos ou brinquedos.

Esta é a fase das perguntas: "que é

Sabe quando uma ilustração É possessivo. Prefere não com- isso?"

está de cabeça para baixo. partilhar brinquedos com as

outras crianças. Usa o próprio nome.

Reconhece as partes do seu corpo

e de outras pessoas.

Apresenta atenção para histórias

pequenas.

2 a 3 anos

Tira os sapatos, chuta bola Apresenta percepção de quem é. As frases vão aumentando e surge

sem perder o equilíbrio. Mexe em tudo e faz malcriação, o plural.

testando a autoridade de quem As crianças nesta fase tem uma

Gosta de dançar, consegue convive. ótima compreensão, entendem tu-

acompanhar o ritmo da do que é dito em sua volta.

música batendo palmas. Prefere companhia para brincar.

Pergunta: "cadê", "O que", "onde".

Nesta fase a criança está Gosta de participar dos serviços Fala de si mesma na 3ª pessoa.

pronta para abandonar o uso de casa, como por exemplo,

das fraldas. arrumar a mesa do jantar. Chama familiares próximos pelo

nome.

3 a 4 anos

Consegue colocar suas rou- Brinca com as outras crianças. Constrói frases com até seis palavras

pas e tirá-las sem ajuda de Apresenta interesse pelos senti- sobre o dia a dia, situações reais e

um adulto. mentos das pessoas que estão pessoas próximas.

ao seu redor, por exemplo, se

Gosta de desenhar. perceber que seu pai está triste, Compreende a existência de regras

Nesta fase já consegue se- procura confortá-lo. gramaticais e tenta usá-la.

gurar um lápis na posição

correta. É comum a troca do "r" pelo "l", a

Consegue pedalar. qual acaba por volta dos 3 anos e

6 meses.

Compreende os conceitos de igual e

diferente.

É capaz de separar os brinquedos

por tamanho e cor.

Lembra e contam histórias.

4 a 5 anos

Consegue usar a tesoura, Está mais sociável com as outras Nesta fase o vocabulário da criança

corta papel. crianças. aumentou bastante, já fala muitas pa-

lavras.

Maior domínio no uso de se sente grande perto das crian-

talheres. ças menores. Expressa seus sentimentos e emprega

versos como "pensar" e "lembrar".

Consegue pegar a bola com Sente vontade de tomar as suas

as duas mãos quando está próprias decisões. Também fala de coisas ausentes e usa

em movimento. palavras de ligação entre as sentenças

como por exemplo;"e então","porque"

"mas", etc.

Gosta de inventar e contar as próprias

histórias.

Consegue identificar algumas letras do

alfabeto e números.

DIA DO ÍNDIO

2012-04-19T05:16:00.000-07:00

Índio, seus parentes são todos índios, uma língua diferenciada, cultura e costumes diferentes, pintam o rosto com genipapo e urucum, usam suas armas e seus artesanatos. Comem jacaré, tatu, anta, peixes, macaco, comem caiçumu, cipó.
Dançam Mariri, e cantam cantoria em sua língua.
Dentro da aldeia, cada um é dono de si próprio, são livres, tem sua liberdade. Ser índio é viver junto com sua família, com seus parentes, sua comunidade, cuidando da sua vida, é receber cada parente de braços abertos, e não ter diferença de sangue preto ou branco, é ser tudo igual.
Todo índio é trabalhador, plantador, caçador, índio não é brigador. índio é índio porque não tem cara de branco, seu corpo é diferente, o jeito de caminhar é diferente. O cabelo é liso, não tem muita barba, e nem pelos enrolado nos braços e nas pernas. Tem pelo liso no suvaco e na canela. São iguais e diferentes, diferentes na língua, jeito e costumes, igual no corpo, na inteligencia, no respeito, somos todos iguais, índio, negros e brancos, sentir ser índio, é não ter vergonha de ser índio na frente do branco, é sentir ser o primeiro habitante dessa terra, é sentir a floresta, rios, igarapé, tudo que pertence a natureza. os índios precisam ser respeitados, os índios são as raízes das florestas.

Datas Comemorativa

2012-04-19T04:12:00.001-07:00

Carnaval - 2012

Visita a estatua da Anita Garibalde

Semana Cultural - Teatro UFSC 2012

Olha os coelhinhos

Hora de procurar a cesta que o coelhinho escondeu

Todo dia era dia de Índio

Índio fazer barulho, uhuhuh

Interação entre as crianças

2012-04-18T20:13:00.001-07:00

A forma mais comum de incentivar a interação no dia a dia é dividir a turma em grupos. Mas é preciso garantir que essa forma de trabalho gere bons frutos. Infelizmente, ainda é comum os pequenos nem conversarem entre si até o professor dar orientações sobre o que fazer. O professor César Coll, do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educação da Universidade de Barcelona, na Espanha, desenvolveu uma teoria para explicar a influência positiva da relação entre os pequenos na escola - e a batizou de construção colaborativa do conhecimento. Segundo Coll, a aprendizagem se dá justamente no momento em que as crianças, no auge do conflito de idéias, precisam buscar soluções. Muita gente ainda acha que elas não vão conseguir encontrar conclusões coletivas baseadas em suas hipóteses individuais e que, portanto, o melhor é dar as respostas certas de uma vez. "Cabe ao educador compreender que também as crianças podem construir o saber, que o conhecimento não está apenas nas mãos dele", diz a consultora pedagógica de NOVA ESCOLA, Regina Scarpa.

César Coll apóia sua teoria nas idéias do suíço Jean Piaget (1896-1980) e do russo Lev Vygotsky (1896-1934). "É necessário que o professor deixe de ser um mero conferencista e estimule a pesquisa e o esforço, em vez de se contentar com a transmissão de soluções já prontas", escreveu Piaget emPara Que Serve a Educação?, de 1973. Segundo ele, a criança não é um robô, que apenas retém as informações tal como elas lhe são apresentadas, mas um sujeito que interpreta o que a escola se propõe a ensinar. Em outras palavras, toda criança constrói o conhecimento intermediada pelo outro.

Já Vygotsky diz que as interações sociais são as alavancas do processo educativo. Segundo ele, é essencial a turma travar contato com o maior número de pessoas, adultos e crianças, inclusive os colegas, numa relação de ajuda mútua. A você cabe o papel de ampliar o conhecimento, mas sempre partindo do que cada criança já sabe, com base em suas experiências prévias dentro e fora da escola. Escreveu Vygotsky: "Tanto quem ensina como quem recebe a informação aprende, pois, ao ensinar, o parceiro mais experiente reorganiza seu conhecimento e assim sabe cada vez mais".

Atividade em grupo

2012-04-18T05:18:00.001-07:00

"Para promover a autonomia, é preciso propor à classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas."

Na família e na vida profissional e social, é preciso saber se expressar, consultar, questionar, fazer planos, tomar decisões, estabelecer compromissos e partilhar tarefas. Essas ações, envolvendo aspectos práticos, éticos e estéticos, podem ser relativamente simples, como é o caso de escolher o que preparar para uma refeição ou um trajeto. Outras vezes, são complexas, como estabelecer prioridades num orçamento e atribuir responsabilidades na realização de um projeto.

Na escola, atividades em grupo qualificariam para desafios como esses, tão necessários na vida social.
Mas isso frequentemente esbarra em obstáculos.
Quem acha que o papel do professor é só "passar" conhecimentos talvez veja a aprendizagem ativa e interativa como um devaneio teórico ou como ilusões de certas propostas pedagógicas. Isso, na prática, reduz o ensino à instrução individual em massa, quando as classes não são coletivos de trabalho cooperativo. Essa visão leva a uma prática em que só o professor tem a palavra e a interação dos estudantes é desprezada. Por isso, as turmas são simplesmente reunidas - não se pensa em construí-las. Atitudes dessa natureza, aliás, têm o respaldo de famílias que veem um convite à diversão quando se abre espaço à participação dos filhos.

Já quem reconhece a importância dessa participação ativa e interativa e se dispõe a promovê-la em situações reais enfrenta bem o desafio de colocá-la em prática mesmo em classes numerosas - como mostrou a reportagem Como Agrupo Meus Alunos?, capa da edição de março de NOVA ESCOLA. Para promover a autonomia, não bastam materiais didáticos e um professor protagonista. É preciso propor à classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do sentido delas.

Para isso, cabe ao professor atuar com seus colegas e com a coordenação pedagógica, aliás, com a mesma dinâmica que pretende propor em sala de aula. Além de se perguntar "de que forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", é necessário formular outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem cooperativa?" Sim, é possível também ter a disciplina a serviço dessa formação coletiva e não apenas o inverso. Com isso, tem-se o foco na aprendizagem e no desenvolvimento da turma, não somente no ensino de conteúdos.

É claro que nem tudo deve ser feito de forma coletiva, pois são igualmente essenciais a exposição do professor e tarefas individuais de crianças e jovens, mas é preciso compor esses momentos articulando com coerência as ações pessoais e coletivas. Essa construção conceitual e afetiva depende do trabalho em grupo, em que se desenvolvem afinidade e confiança, identificam-se potencialidades e aprende-se com os demais. Com a diversificação do planejamento, são contempladas as diferentes necessidades e propensões dos alunos. Não só na rede pública, mas especialmente nela, os mais beneficiados por essa construção são os que vêm de contexto cultural limitado, sem outras oportunidades que não as da escola para a sua emancipação.

As boas escolas desenvolvem práticas apropriadas a cada faixa etária. Isso porque é bem diferente desenvolver conteúdos de instrução em atividades cooperativas se for uma classe de alfabetização com professora única ou se for uma sala de adolescentes com vários professores de disciplinas. Mas a prática faz sentido desde a Educação Infantil até a pós-graduação. Aliás, logo mais estarei com quase 40 mestrandos, que não esperam minha chegada para começar a aula. Já estarão discutindo as leituras da semana em seus grupos de referência. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famílias e empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperação.

Brincar é coisa Séria

2012-03-14T07:33:00.002-07:00

Brincar é tão importante para criança como trabalhar é para o adulto. É o que a torna ativa, criativa, e lhe dá oportunidade de relacionar-se com os outros, sem contar que também a faz muito feliz, por isso mais propensa a ser bondosa, a amar o próximo, a ser solidária.
A criança não é um adulto que ainda não cresceu. Ela tem características próprias. Para alcançar o pensamento adulto (abstrato), ela precisa percorrer todas as etapas de seu desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento é a família. Posteriormente esse grupo se amplia com os colegas que o cerca.

Escolhendo os brinquedos
Veja algumas indicações que podem ajudar a escolher os brinquedos:
• Interesse
É o brinquedo que convida a brincar, que desafia seu pensamento.
• Adequação:
Deve atender a etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra e suas necessidades emocionais, sócio-culturais, físicas e intelectuais.
• Apelo à imaginação:
Deve estimular a criatividade e não limitá-la.
• Versatilidade:
O brinquedo pode ser usado de diferentes formas, explorando a inventividade.
• Composição:
As crianças gostam de saber como o brinquedo é por dentro.
• Cores e formas:
O colorido, texturas e formas diferentes a estimulam sensorialmente.
• Tamanho:
Deve ser compatível com sua motricidade (quanto menor a criança, maiores serão as peças do brinquedo).
• Durabilidade:
Brinquedos muito frágeis causam frustração não somente por que se quebram, mas também porque não dão à criança tempo suficiente para estabelecer uma relação com eles.
• Segurança:
Este é um dos mais importantes itens na escolha de um brinquedo. Deve ser feito de tinta atóxica, sem pontas e arestas nem peças que possam se soltar.

Contato

2012-03-14T07:16:00.000-07:00

Kizy F. Cardoso
(48) 8418-3918 - (48) 9917-5769
sussegodamae@gmail.com
kz_@hotmail.com
Bairro Trindade

Atividade

2012-03-14T04:13:00.001-07:00

Atividade de coordenação motora e textual

Fazendo as pazes - desculpas

Bagunça Noturna

Contação de História - Sítio do Picapau Amarelo

Que calor pessoal

Hora de brincar

Pousando para Foto

Contato com a natureza

Passeio no Shopping

Fazendo arte- esconde, esconde

Cansados - lanche

alimentação/ almoço

hora do almoço

lanche da tarde/ bolinho de banana

2012-03-13T06:59:00.001-07:00