Ваш логопед дефектолог

Заикание

2017-08-20T05:52:00.003-07:00

- это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:

• ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь. Если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить.);

• употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);

• повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;

• вынужденные остановки в середине слова, фразы;

• затруднения перед началом речи.

Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации - постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки в семье, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ.

Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая моторика рук.

Знание этих причин должно помочь родителям и педагогам вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий и речевой режим.

Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.

Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.

Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в детском саду, в школе.

Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания.

Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.

ЗВУК "Л"! Или Ламбдацизм.

2017-08-14T23:23:00.005-07:00

Возрастная норма появления звука к 5-ти годам.

Со звуками [Л], [ЛЬ] у детей всегда проблемы: «вампа» (лампа), «ёшка» (ложка), «ук» (лук). Это далеко не полный перечень замен и пропусков, которые допускают в своей речи малыши. Поставить звуки [Л], [ЛЬ] в домашних условиях, - задача трудная, но выполнимая.

Что такое «ламбдацизм»?

Термин ламбдацизм обозначает недостатки (искажение, пропуск) звуков [Л], [Л']. Вот самые распространённые:

Звуки [Л], [Л'] в словах вообще опускаются: «апата» (лопата), «ужа» (лужа), «ук» (лук), «ента» (лента), «имон» (лимон), «Ёша» (Лёша) и т.д.

Межзубный ламбдацизм: при произнесении звуков [Л], [Л'] в словах кончик языка прокладывается между зубами.

Двугубный (губно-губной) ламбдацизм: вместо звука [Л] слышится звук, близкий к звуку [у]: «уапа» (лапа), «уапата» (лапата), «зауатой» (золотой).

Носовой ламбдацизм: корень языка смыкается с мягким небом, и выдыхаемая струя воздуха проходит через нос. Слышны носовые звуки [нг]: «нгуна» (луна), «нгама» (лама). Этот вид ламбдацизма встречается при ринолалии (врождённом или приобретённом расщеплении твёрдого и мягкого нёба: «заячья губа», «волчья пасть»).

Замена звуков [Л], [Л'] на другие звуки, – это так называемый параламбдацизм:

- звук [Л] в словах заменяется звуком [В]: «вук» (лук), «гов» (гол), «выжи» (лыжи) и т.д.;

- звук [Л] в словах заменяется звуком [Г]: «гапата» (лопата), «пагы» (полы), «стог» (стол), «дегага» (делала) и т.д.

- звук [Л] заменяется в произношении звуком [Д]: «дошадь» (лошадь), «мадыш» (малыш), «гадава» (голова) и т.д.;

- звук [Л] заменяется звуком [j]: «ёшка» (ложка), «юя» (юла), «ёдка» (лодка) и т.д.;

- звук [Л] в словах заменяется мягким звуком [Л']: «люк» (лук), «ляпата» (лопата), «деля» (дела), «дятель» (дятел) и т.д.

Вы можете сами проверить произношение этих звуков у ребенка, попросив повторить за вами ряд слов. Обращайте внимание, как ребенок произносит звуки Л, Ль.

Слова со звуком Л: лак, лапа, ландыш, лоб, лук, лыжи, кукла, балкон, галстук, упал, стул, стол.

Слова со звуком Ль: люк, люди, Лена, лента, клюшка, апельсин, будильник.

ЗВУК ""Р"! Ротацизм или картавость.

2017-08-14T23:18:00.002-07:00

Возрастная норма появления звука к 5-ти годам.

Считается, что большинство звуков ребенок должен правильно выговаривать к 4-4,5 годам. И только для звуков "Р" и "Л" сделано послабление — их ребенок в норме должен «приручить» к 5-6 годам.

Однако

для упражнений на постановку звука "Р" логопеды строгих возрастных привязок не устанавливают — речевая гимнастика (как, например, и физическая зарядка) в любом случае одинаково полезна ребенку, который не выговаривает некоторые звуки, и в 3, и в 4, и в 6.

Звук "Р" — один из самых сложных звуков в русском языке. Для его воспроизведения необходимы отточенные движения речевого аппарата, достаточная вибрация и амплитуда языка и другие физиологические «достижения». Неудивительно, что большинство детей испытывают определенные трудности в формировании правильного произношения звука Р.

Как правило, вариантов непроизвольного коверкания звука "Р" у подрастающего поколения не так уж и много. Самые распространенные детские «издевательства» над звуком "Р":

Звук просто пропускается, выпадает. Особенно это характерно для слов, где звук "Р" стоит между гласных: са_ай (вместо сарай), га_аж (вместо гараж), ма_оз (вместо мороз);

Вместо звука "Р" получается звук Л, Ы или Й: койова (вместо корова), лука (вместо рука), класка (вместо краска), ыба (вместо рыба);

Звук "Р" произносится узнаваемо, но не типично именно для русского языка (особенно часто этим «грешат» дети-билингвы). Ребенок может произносить звук "Р" не «твердо», как свойственно для нашей речи, а например грассировать (как принято во французском языке), или излишне вибрировать (что характерно для английского).

Дизартрия

2017-08-11T03:17:00.002-07:00

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей-дизартриков отмечается

ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.

Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.

Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.

Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя..

Нужно ли применять медикаменты при НРР

2017-08-11T03:10:00.000-07:00

В настоящее время выявлено большое количество причин, по которым ребенок в 2,5 – 3 года может произносить только отдельные слова: мама, папа, дай, какие-то звукоподражания. Напомню, что для нормального развития речи у ребенка должны быть сохранны слух, зрение и интеллект.

Поэтому

прежде чем обращаться к логопеду, советую: обратить внимание на состояние слуха ребенка (состояние слуха достоверно может определить лишь специалист - сурдолог).

Необходимо задуматься тем родителям, у детей которых имеются аденоидные разращения, которые часто приводят к нарушениям слуха. Зрение лучше проверить у офтальмолога, а состояние интеллекта – у психоневролога или невропатолога. Если все хорошо, то у молчания ребенка может быть 2 причины:

1. Наиболее частая – недостаточная мотивация к речи, что, как правило, возникает при неправильном речевом воспитании.

2. Недоразвитие речи вследствие недостаточности функций нервной системы, которые могут быть восстановлены (компенсированы) в результате занятий с логопедом.

Медикаментозное лечение для стимуляции развития речи имеет право назначить только врач невропатолог, психоневролог, психиатр. Логопед, не имеет права назначать ребенку какие-либо препараты. Часто при недоразвитии речи у детей помощь логопеда может быть успешной только при наличии медикаментозной поддержке.

Основными лекарственными средствами, применяемые при коррекции недоразвития речи, являются психостимуляторы (не путать с транквилизаторами). Эти препараты оказывают стимулирующее действие на мозговые структуры, повышают психическую и физическую работоспособность организма.

Психостимуляторы (ноотропы) непосредственно воздействуют на обменные процессы нервных клеток головного мозга, являясь по существу синтетическими аналогами биологически активных соединений, вырабатываемых в нервной системе человека (Мастюкова Е.М.). Эти вещества активизируют энергетический обмен в клетках головного мозга, стимулируя тем самым их деятельность.

Однако хотелось бы отметить, что применение медикаментозного лечения без сочетания с логопедическими занятиями не приведет к желаемым результатам.

Часто логопедические занятия без медикаментозной поддержки также не приносят желаемых результатов

История-у логопеда

2017-08-07T22:46:00.004-07:00

Мама и ребенок ожидают приема. Пригласила. И... Я наблюдаю нетипичную ситуацию.Так заботливые и любящие мамы себя не ведут. Мама направилась одна в кабинет, села в кресло, а ребенок, оставшись в коридоре, помчался к корзине с игрушками. Я вынужденно стою между кабинетом и коридором, ловя взгляд мамы и следя за ребенком…Ведь ребенок оставлен матерью без присмотра… Дзинь, тревожный звоночек № 1.

Завели ребенка в кабинет. На предложение сесть за стол и поиграть - отказ. Ребенок вскакивает и бежит к шкафам. Мама продолжает молча сидеть в кресле….. Тревожный звоночек № 2.

Предложила ребенку поиграть на ковре - отказ.

Продолжает хватать предметы и раскидывать. Мама не реагирует на поведение сына…..Тревожный звонок № 3.

Предлагаю маме пересесть на большой стул и взять ребенка к себе на колени. Пробую провести диагностику за большим столом. Ребенок инструкции не слышит, развлекается, бросая фигурки вверх и на пол. Мама молчит. Спрашиваю: - Почему не реагируете? Скажите ребенку, что вам не нравится такое поведение. Остановите баловство. Мама молчит. Во взгляде вижу внутренний протест. Объясняет, что сын в её присутствии так себя ведет. Что с педагогом на дому занимаются вполне успешно…..Тревожный звонок № 4.

Предлагаю маме выйти в коридор и оставить нас наедине. Мама выходит, и, пока я закрываю дверь, мальчик уже в другом конце кабинета открывает шкаф и вываливает его содержимое на пол. Я, взяв ребенка за руки, останавливаю и говорю, что мне не нравится его поведение. Что надо спрашивать разрешения. Что он находится у меня в гостях. И ребенок зарыдал. Ему не позволили делать то, что хочется. Не позволили делать так, как он привык. Тревожные звонки зазвучали, как набатный колокол...

Ребенок не знает слова “нет”.

Выходим. Мама в панике. Объясняю, что надо обоим зайти в кабинет и попытаться сформировать у мальчика положительный ответ на предложение вступить в игровой диалог. Но мама отказывается, говоря, что не будет идти против воли ребенка. ВСЁ! Заказ родителя на диагностическое обследование и дальнейшее сотрудничество отменен. Мои действия? Я сказала маме, что вынуждена прекратить консультацию и порекомендовала сходить к психологу на предмет коррекции поведения ребенка и пересмотра системы воспитания мальчика в семье. Пока одевались, беседовали. Остался осадок от непонимания и не договоренности. Встреча длилась 15 минут, от порога до порога, без оплаты.

Да, бывают случаи, что ребенок разбрасывает игрушки, швыряет предложенные педагогом игровой инвентарь. На контакт не идет, хаотично бегает по помещению, хватает все, что в руки попало, бросает, бежит дальше. На предложения поиграть за столом, на ковре, на коленях родителя, отказывается. Но, как правило, родители, зная своего ребенка, всячески способствуют тому, чтоб консультация состоялась. Родители, приведя ребенка к специалисту, хотят и желают получить помощь. Помощь в том, как исправить ситуацию, как сделать ребенка управляемым и коммуникабельным, в каком направлении надо двигаться и что надо делать. Родители в таких случаях слушают и выполняют рекомендации уже в режиме первичной консультации..

Аденоиды и развитие речи

2017-08-07T22:40:00.001-07:00

Самое главное, чего хочется пожелать всем детям, это, конечно же здоровья! Нет ничего хуже для родителей, чем то, когда болеет ребенок. Зимние морозы, весенняя слякоть, летние сквозняки, осенняя сырость и так круглый код. Насморк, горло, кашель, насморк, насморк, насморк…

В конечном итоге частые заболевания носоглотки приводят родителей и их детей сначала к ЛОР-врачу, который ставит диагноз «аденоиды», а потом,

к удивлению многих родителей, к специалисту-логопеду, который борется с последствиями этих всем известных аденоидов. Давайте попробуем разобраться, почему же ребенок с аденоидами требует своевременного контроля и поддержки со стороны логопеда?

Аденоиды — избыточное разрастание носоглоточных миндалин, которое ведет к затрудненному носовому дыханию или к полной невозможности дышать носом.

Что же происходит с организмом ребенка?

Миндалины перестают выполнять свои функции: дезинфицировать поступающий воздух; они разрастаются, сами превращаясь в рассадник инфекций и открывая путь микробам и вирусам в органы дыхания.

Часто повторяющиеся болезни носоглотки могут привести к стойкому снижению биологического слуха у ребенка.

Из-за застойных явлений в полости носа у детей нередко возникают головные боли.

Меняется и ритм дыхания. Частые короткие вдохи ребенка, имеющего аденоиды, ведут к тому, что мозг ребенка постоянно находится в состоянии кислородной недостаточности, что приводит к повышенной утомляемости, снижению работоспособности, внимания, памяти; при этом изменяются все психические процессы.

Эти особенности развития неизбежно ведут за собой речевые нарушения у детей.

Во-первых, происходит изменение речевого дыхания. Из-за короткого речевого выдоха, фраза неожиданно прерывается, для того чтобы сделать дополнительный вдох. Нарушается темпо-ритмическая сторона речи. В дальнейшем это приводит на письме к трудностям определения границ предложения, слова, слога.

Во-вторых, у ребенка изменяется голос, приобретая носовой оттенок. Меняется тембр голоса: он становится глухим, невыразительным. Это приводит:

• к нечеткому произнесению гласных звуков под ударением (дама=дыма) и, следовательно, к трудностям выделения гласных на фоне слова, т. е. кнарушению фонематического анализа, что влечет за собой трудности овладения письмом в школьном возрасте;

• к трудностям различения таких звуков, как Л, М, Н, Д, Б, из-за носового оттенка голоса (мебель=небель, день=нень);

• к трудностям различения звонких и глухих согласных из-за глухости голоса, что неизбежно отразится на письме ребенка.

В-третьих, аденоиды у детей являются причиной слабости речевого аппарата, что проявляется:

• в повышенном слюноотделении;

• в слабости мышц языка, которое приводит к нарушению произношения различных звуков (С-З, Ш-Ж, Р, Л и др.)

Очевидно, что с такими особенностями развития речи, трудно говорить о дальнейшем успешном обучении ребенка в школе. Поэтому, если ребенку был поставлен диагноз «аденоиды», будет не лишним проконсультироваться с логопедом о ходе его речевого развития и, в случае необходимости, вовремя провести коррекционную работу

Короткая уздечка

2017-08-02T22:42:00.000-07:00

Тест для определения функциональности языка

Американский профессор Элисон Хазелбейкер в своей книге «Tongue-Tie» («Уздечка языка») предложила тест для определения длины уздечки, в котором учла ее внешний вид и функциональность. Каждый параметр оценивается по трем уровням развития. В целом существует три степени аномалии:

легкая — длина перемычки более 15 мм при нарушениях в произношении звуков;

средняя — длина менее 15 мм при наличии всех признаков;

тяжелая — длина от 0 до 10 мм при наличии всех признаков.

Тест оценивает уздечку по таким параметрам.

Положите палец посередине нижней губы ребенка и проведите им из одной стороны рта в другую. Язык должен свободно следовать за пальцем.Попросите малыша поднять язык к верхнему небу. Кончик должен свободно доставать до верха.Проведите пальцем от середины нижней губы до подбородка ребенка. Язык свободно достает до нижней губы.Коснитесь подушечкой пальца верхнего неба. Во время сосания язык должен быть полностью разглаженным и сокращаться от конца до неба.Коснитесь подушечкой пальца верхнего неба. Язык не должен отщелкиваться.В поднятом состоянии язык круглой или квадратной формы.Язык прикрепляется ко дну ротовой полости.Длина уздечки при поднятом языке более 1 см.

10 ПРОСТЫХ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА.

2017-08-02T22:35:00.000-07:00

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения.

Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?».

4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 простых слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.

8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч».

9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Сигматизм

2017-08-01T01:41:00.001-07:00

Недостатки произношения свистящих (и шипящих) звуков называются сигматизмом.

Различают следующие виды сигматизма:

Межзубный сигматизм — при произношении звуков С и 3 кончик языка просовывается между передними зубами, придавая этим звукам оттенок шепелявости.

Призубный сигматизм — кончик языка

упирается в зубы, преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель, так что вместо с, з слышится притупленный звук.

Шипящий сигматизм — кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к нёбу — слышится отчетливый, мягкий, шипящий звук, подобный звуку шь (шябака — собака).

Губно-зубной сигматизм — нижняя губа подтягивается к верхним резцам. Струя воздуха рассеивается по всей плоскости спинки языка, раздувая щеки, отчего дефект получил дополнительное название: «щёчный сигматизм».

Боковой (латеральный) сигматизм встречается в двух формах:

1) Голосовыдыхательная струя проходит через один или оба прохода между боковыми зубами и краями языка, кончик языка поднят кверху.

2) Спинка языка горбом плотно прикасается к нёбу, а выдыхательный ток проходит по одной или обеим сторонам рта у коренных зубов. В обоих случаях слышится неприятный звук типа льхь. Выход воздуха по одной стороне рта иногда зависит от спадания мягкого нёба с другой стороны.

В некоторых случаях бокового сигматизма не исключены параличи и парезы одной стороны языка, что требует тщательного обследования данного дефекта с участием врача-невропатолога.

Носовой сигматизм выражается в том, что при произнесении с и з корень языка поднимается к опущенному мягкому нёбу, которое открывает проход в носовую полость; получается какой-то храпящий, хрюкающий звук с гнусавым оттенком последующих гласных.

Смягчение твердого звука С, при котором слоги са, со, су произносятся как ся, сё, сю (сябака — собака, нось — нос), обусловлено чрезмерным подъемом спинки языка.

Замена звуков С и СЬ любым другим звуком (ш, ч, т, х и др.) называется парасигматизмом.

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ СИГМАТИЗМА:

При межзубном и призубном сигматизме необходимо убрать кончик языка за нижние резцы, для чего можно прибегнуть к механической помощи: специальным зондом или концом шпателя легко нажать на кончик распластанного (а не комообразного!) языка, опустив его за нижние зубы. Механически придерживая язык в таком положении, предложить ребенку произнести изолированно звук С несколько раз (сделать насос): с... с... с..., затем «попробовать» в слогах: са-са-са.

Надо помнить, что межзубные сигматизмы часто требуют длительной логопедической работы, упорно держатся в свободной речи, даже если звуки С, 3, Ц закреплены и частично автоматизированы. При отсутствии контроля часто наблюдаются рецидивы.

При шипящем сигматизме важно отучить логопата от привычки оттягивать язык при произношении свистящих в глубь рта. С этой целью рекомендуем временно перевести ребенка на межзубное произношение звука С в слогах, словах и даже некоторых фразах. Когда язык укрепится в этом положении, перевести кончик языка за нижние резцы, что происходит обычно автоматически.

При боковом сигматизме ставить звук С целесообразно в три приема:

а) межгубное дутье, язык широкий, края языка достают до уголков губ;

б) межгубное дутье заменяется на межзубное;

в) затем кончик языка постепенно переводится за нижние резцы при условии, если ребенок умеет укладывать широкий язык за нижние зубы, что можно достичь с помощью зонда или шпателя.

При смягченном произношении твердого С (сябака, сюп, сёк) целесообразно провести предварительную дифференциацию мягких и твердых согласных в правильно произносимых слогах: мы-ми, ва-вя, ну-ню и т.п. Можно временно перевести ребенка на межзубное произношение свистящих с целью ослабления напряженности спинки языка.

При исправлении носового сигматизма необходима предварительная работа над организацией правильного выдоха через середину ротовой полости. Упражнения проводятся сначала в межгубном положении с тем, чтобы выдыхаемая струя ощущалась на кончике языка. Затем язык переводится в межзубное положение. Закрепление навыка дутья на кончик языка, просунутого между передними зубами, рекомендуется производить параллельно с общей тренировкой ротового выдоха: задувание свечи, поддувание кусочков ваты, бумажек и т.п. Зажим крыльев носа для предотвращения утечки воздуха через нос — не эффективен.

Исправление губно-зубного (щечного) сигматизма включает два момента:

а) обнажение резцов, для чего необходимо раздвинуть губы («до ушей»!);

б) удержание (можно с механической помощью) нижней губы, чтобы она не подтягивалась к верхним резцам.

Чтобы струя воздуха не уходила в щеки, рекомендуем сначала отработать ротовой выдох.

Для всех видов сигматизма можно рекомендовать универсальный прием постановки С в два приема и вместо зондов использовать указательный палец ребенка (не забудьте предварительно хорошо вымыт?6?

Если Ваш ребенок не говорит….

2017-07-30T09:50:00.000-07:00

Рекомендации родителям.

1. Визит к грамотному неврологу, который назначит обследование на основании которого озвучит Вам медицинский диагноз и назначит лечение ребенку, предполагающее скорее всего несколько курсов – очень важен!

2. Далее – консультация логопеда, работающего с детьми раннего возраста. Логопед даст логопедическое заключение.

3.В идеале – коррекционные занятия в сочетании с грамотным лечением!

Важно понимать: в основе нарушенного развития лежат микропоражения центральной нервной системы и без лечения, одной педагогической коррекцией проблему не решить!

Если не получилось начать работу с логопедом, то…начинайте работать сами, а именно:

1.Сопровождайте свои действия, а также действия самого ребенка, происходящие явления речевым комментарием. Но при этом помните, что речевой комментарий не должен перегружать внимание ребенка.

Ваш комментарий – это не развернутая речь взрослого, а речевые «метки» для окружающей действительности. Например, во время вечернего купания: «Вода. Вода течет. Утка. Пищит. Резиновая». Речевой комментарий должен включать в себя все части речи, быть кратким, эмоционально ярким и выражен простыми словами.

2. Желательно общий массаж общий 4 раза в год курсом 10 – 15 (назначить должен невропатолог).

3.Ежедневно массаж кистей рук ( каждого пальчика с проговариванием ритмических текстов) и стоп. Су джок ( шарики).

4. Игры на развитие тактильных ощущений:

А) С песком, с манкой, с крупами (насыпьте в тазик, играйте 2-мя руками, по очереди каждой, делайте дорожки, шагайте пальчиками, выкладывайте узоры.

Сделайте «пальчиковый бассейн» – большая коробка с фасолью, горохом 6-8 см. пример: «Мама с сыночком стирали платочки, вот так, вот так (растопыренными пальцами движения по дну бассейна вперед-назад). Мама с сыночком полоскали платочки, Вот так, вот так» (движения кистью в направлении слева направо).

Прячьте маленькие игрушки в «бассейне» – ищите их и радуйтесь, когда находите: ВОТ! Нашли!

( произносите радостно, эмоционально).

Б) Размазывайте крем с проговариванием ритмических текстов. Рисуйте зубной пастой на зеркале ( пишите букву А и громко говорите: А! а теперь ребенок пусть – пробует рисовать и произносить. Пробуйте разные звуки, что-то получится – закрепляйте.)

В) Игры с водой (переливание, разбрызгивание) мыльные пузыри.

Г) Игры со льдом (маленькие кусочки и теплая вода). Побуждать к произнесению эмоциональных рефлективных восклицаний: «Ух!. Ах!. Ай!. Ой!» Речевой образец демонстрирует взрослый.

Д) Трогайте разные поверхности, играйте с природным материалом. (шершавую, гладкую, пушистую, колючую; теплое. холодное, прохладное).

Очень хороши "сенсорные коробки".

5. Качайтесь на качелях!: это стимулирует работу мозжечка, развитию которого в последнее время неврологи придают большое значение, поскольку функция мозжечка не только в автоматизации походки и координации тела в пространстве, но и в регулировании когнитивных (умственных) функций и речи.

При качании проговаривайте простые четверостишия, добавляйте эмоциональные возгласы: Ух, ты, высоко! Ох, Как, далеко ! и т. п.

6. Развивайте чувство ритма. Стучите музыкальным молоточком (есть в магазинах) сами, потом рукой ребенка в такт знакомых песенок. Потом пусть стучит сам ребенок. Любые песенки "прохлопывайте" и "протопывайте". Обязательно запишите ребенка на ритмику, танцы или хореографию.Это разовьет чувство ритма и координацию, т. е. создаст базу для дальнейшего развития речи.

7. Глазодвигательные упражнения

Герой, например, ЕЖИК за ширмой играет с ребенком в прятки, неожиданно появляясь то справа, то слева, то выпрыгивая над ширмой. Задача ребенка найти игрушку только глазами.

Рисование в воздухе рукой, ногой.

9. Звукоподражание

Например, как фырчит ЕЖИК? В игровой форме просим повторить малыша пока только по подражанию. Звукоподражания любым животным.

10. Видеологоритмика ( см. в ине-те). Пропевайте, простукивайте ритм вместе с ребенком.

11. Артикуляционные упражнения

«Сказка про язычок» ( см. в ин-те). Выполняем сами, эмоционально, пытаемся вызвать у ребенка подражательные движения. Пусть они будут совсем не похожи, на показываемые Вами, главное – развивать подвижность органов артикуляции у ребенка.

12. Дыхательные упражнения

Отрабатываем в игровой форме вдох носом - выдох ртом. Например, ЕЖИК нюхает ароматное яблоко. Чем пахнет? Отвечайте сами, если ребенок промолчит. Пытайтесь запутать ребенка, нюхаете лимон и говорите: пахнет яблоком? Ребенок отреагирует, произнесет что-то отрицательное. Попытайтесь поспорить, пусть он доказывает, что пахнет лимоном. Создавайте ситуации, где нужно активное участие и объяснение, доказывание своей правоты (со стороны ребенка),провоцируйте его на произнесение звуков. Говорите, что не слышите (или герой от имени которого Вы выступаете не слышит, пусть ребенок скажет громче).

Дуйте на ватку, на кораблике в воде, на ветродуйчики (их продают), делайте «бурю в стакане», трубочкой для коктейля. Задача: сформировать длительную, ровную воздушную струю. Губы трубочкой, щеки не надуты, плечи не поднимаем.

13. Развитие мелкой моторики.

Рисуйте с проговариванием. Лепите из соленого теста. Делайте выставки из поделок. Всем показывайте, и хвалите ребенка. Нанизывайте бусины. Складывайте разрезанные на 4-6 частей картинки (не пазлы). Режьте ножницами. Сейчас очень много разных пособий и информации на эту тему. Действуйте!

14. Гуляйте и все рассматривайте, сравнивайте, говорите ПРОСТЫМИ СЛОВАМИ много и эмоционально! Удивляйтесь вместе: Ух, Ты!!! Вот это да! Используйте короткие слова!

15. Развитие умения ориентироваться в пространстве.

Нужно знать (показывать) части тела на себе и на игрушках.

А) рассматривайте фото ребенка в полный рост, спросите: это кто? Если не будет ответа, возьмите его руку, покажите на себя и скажите: Это, Я, имя ребенка (НЕСКОЛЬКО РАЗ).

Переверните фото, спросите: Я правильно положила? Пусть ребенок ответит и поправит. Скажите: Вот так! поменяйте еще раз, положите опять неправильно, но по- другому. Опять спросите. Играйте в эту игру с фото членов семьи.

Складывайте вместе простые оригами из цветной бумаги (схемы есть в ин-те).

ЗРР у малышей до пяти лет

2017-07-30T09:43:00.003-07:00

После 4 лет велика вероятность переход от задержки речевого развития в задержку психоречевого развития (ЗПРР). Это объясняется тем, что недоразвитие речи тормозит развитие мышления, и наоборот, проблемы в психическом развитии затормаживают нормальное становление речи у ребенка.

От выбранных методик для лечения и коррекции ЗПРР зависит успех в развитии речи. Однако отмечено, что после пятилетнего возраста шанс на полное искоренение недостатков в речи резко падает. А после 6 лет и вовсе составляет всего 0,2%.

Признаки проблемы Как узнать, что у ребенка действительно задержка речевого развития? Как распознать отклонения?

Ученые и специалисты выделяют 10 основных признаков: Отсутствие «реакции оживления» на взрослого до 4 месяцев. Отсутствие лепета до 9 месяцев. Проблемы с жеванием и глотанием до полутора лет. Отсутствие простых слов и непонимание элементарных команд до полутора лет. Словарный запас не расширяется к двум годам. Неумение составить простые предложения из двух слов к 2,5 годам. Неразборчивая, торопливая или чересчур медленная речь к трем годам. Неумение составить собственных предложений в 3 года или использование зеркальных фраз взрослого.

Непонимание простых объяснений взрослого после трех лет. Постоянно открытый рот и обильное слюнотечение, не связанное с прорезыванием зубов. Задержка речевого развития - когда нужно бить тревогу? Развитие речи имеет довольно размытые границы. Не следует постоянно сравнивать своего ребенка с другими детьми. Процесс становления речи - сугубо индивидуальный.

Учеными также зафиксировано, что мальчики немного позже начинают говорить, чем девочки. Однако и процент задержек в развитии речи у мальчиков выше. Если ребенок в трехлетнем возрасте отлично понимает взрослого, выполняет его просьбы, и у него нет задержек в психическом развитии, то паниковать не стоит. Если у малыша страдает только речь, то причина кроется в индивидуальной готовности к становлению речи. Если же ребенок не разговаривает совсем или очень мало после трех лет, или его речь непонятна, то это серьезный повод обратиться к специалисту.

Методы терапии и коррекции Методы лечения задержки развития речи: Медикаментозный. Занятия со специалистами. Если во время обследования специалистами, например, детским неврологом, ребенку будет поставлен диагноз, связанный с поражением головного мозга, то, как правило, назначается медикаментозное лечение. Оно идет параллельно с занятиями у логопеда, массажиста, детского психолога, если этого требует ситуация.

Специалисты, помогающие детям с задержками речевого развития Родителям не стоит паниковать, так как задержка речи и речевого развития у ребенка лечится. Этим занимается ряд специалистов: Логопед. Дефектолог. Невролог. Сурдолог. Психолог.

Каждому родителю следует знать, когда и зачем необходимо обращаться к тому или иному врачу.

Логопеды помогают поставить правильное звуковое произношение, проводят массаж речевой мускулатуры, улучшают дикцию.

Дефектологи зачастую работают в тандеме с логопедом, основная задача этих специалистов - устранение проблем в развитии у детей с психическими и (или) физическими недостатками. Невролог проведет диагностику и поможет определить или исключить поражения головного мозга.

Психологи помогают развить память, внимание, мелкую моторику рук, справиться с психологическими травмами, повлекшими за собой задержки в развитии речи.

Сурдолог - это врач, помогающий в лечении заболевания слуха.

ОНР иЗРР

2017-07-30T09:35:00.002-07:00

Отсроченные последствия ОНР и ЗРР.

Прочитайте и начинайте действовать.

Именно речь – важный показатель развития интеллекта.

Без речи нельзя овладеть ничем — ни историей, ни физикой, ни математикой. В этом смысле родная речь — золотая середина психики.

Диагноз «ЗРР»( задержка речевого развития) обычно ничего не говорит обычным родителям…

Думающие родители начинают беспокоиться и искать специалистов.

И правильно делают, потому как: задержка может быть какспецифической (церебрально-органической, связанной с повреждением нервной системы) и

неспецифической, обусловленной замедленным темпом созревания мозговых структур без неврологической симптоматики.

Специфическая задержка развития характеризуется наличием неврологических симптомов и

общим отставанием психомоторного развития.

Дети гиперактивны или заторможены, эмоционально неустойчивы, не способны к игровой и целенаправленной деятельности, моторно неловки, с трудом овладевают тонкими ручными движениями и навыками самообслуживания.

У этих детей могут отмечаться задержка моторного развития,

недостаточность внимания,

незрелость эмоционально-волевой сферы,

отставание в развитии предметной и игровой деятельности.

Неспецифическая задержка развития легко преодолевается путем ранней стимуляции и медикаментозной поддержки, которую рекомендует и назначает врач-невролог.

Возможно, в дальнейшем у ребенка будет дислалия, нерезко выраженные грамматические нарушения. Все это устраняется практически без последствий,

при условии систематической логопедической работы.

Исследователи отмечают

вариативность проявлений и степени выраженности ЗРР, недостаточность общей, мелкой и артикуляционной моторики, отставания в развитии психологической базы речи и эмоционально-волевой сферы.

Ориентиры развития речи

2017-07-30T09:26:00.001-07:00

Один из самых распространенных вопросов, который задают мне родители - это все ли нормально с речью у моего ребенка. И я подготовила небольшие ориентиры для каждого возраста.

1 год.

С чего начинается речь? Конечно же, не со слов, а с общения. Уже в 9 месяцев ребенок активно общается с окружающими людьми: улыбка, жесты, взгляд . И в этом же возрасте начинает формироваться понимание речи.То есть дети начинают постепенно понимать просьбы и обращение взрослого к ним.

И первое, на что стоит обратить внимание к концу первого года жизни, есть ли навыки:

Контакт и невербальные ответы: взгляды, жесты, действия Понимание речи, дети начинают отвечать на призывы взрослого.

Пример: ребенок откликается на имя, поворачивает голову, улыбается, смотрит на родителя, появляется готовность общаться.

Что должно насторожить внимательного родителя: ребенок хмурый, мало улыбается, сосредоточен; погружен в себя и мало обращается к внешнему; не обращает внимания на громкие звуки и шум вокруг; не проявляет интерес к близким взрослым;

То есть если не реагирует на звуки - не поворачивается, не реагирует - тревожный знак. Если не обращает внимания на свое имя - это тоже должно насторожить.

К какому специалисту стоит обращаться в подобной ситуации?

Начинать нужно с педиатра или невролога. Если маму что-то беспокоит, а врач советует ждать и ничего не делать, можно проконсультироваться с несколькими специалистами, чтобы получить точную картину. Возможно. в вашем окружении есть специалисты по раннему развитию.

Вашему малышу ужеполтора года.

С каждым днем он все лучше понимает речь. Легко выполняет несложные просьбы: достань, отнеси, принеси, смотри, пойдем читать книжку, найди собачку, покажи маму или папу.

Общение и контакт с ним становятся все лучше. Родителям не составляет труда понять, почему например, ребенок плачет. У ребенка очень развиты жесты, взгляды, действия. В этом возрасте родители часто говорят: он все понимает, но ничего не говорит.

Появляется имитация. Дети повторяют действия взрослых. Если ребенок заболел, и мама его полечила какими-то лекарствами. ребенок начинает повторять эти действия. Или мама открывает дверь ключом, ребенок повторяет.

Имитация становится в этом возрасте сильной стороной, родители говорят: ребенок за нами все повторяет. Повторяет действия, а потом появляются новые жесты и движения, важные для общения. Например, машет ручкой: привет, пока. Или мотает головой: нет. Появляются первые слова, они еще очень простые: мама, папа, дай, да, нет. Слова состоят из одного-двух слогов, например “би-би” - машинка, “ам” - кушать.

Выполнение простых просьб: покажи, дай мне, подойди, сядь не должно составлять труда.

В этом возрасте очень важна игра. Игры с просматриванием книг, имитационные: посади куклу, покатай машинку и т.д. Это становится возможным, если есть понимание речи и имитация.

Если в полтора года есть проблемы с пониманием и контактом - нужно срочно обращаться к специалисту: педиатру или неврологу. И если есть трудности с повторением действий, движений - это обязательно нужно брать на заметку и задуматься, почему.

Два года.

Считается, что именно два года - возраст, когда должны появиться фразы из двух-трех слов. Эти фразы могут быть очень простые: “мама, ам!” Но с каждым днем, их становится все больше, и они становятся более сложными, очень важно, чтобы ребенок их использовал для общения.

Большую роль в появлении фраз играет навык имитации. Раньше ребенок имитировал действия, а теперь начинает повторять слова, собирать в предложения и говорить фразами. Слов становится больше и больше . Имитация становится очень сильным навыком: дети повторяют действия, слова, жесты.

И активно развивается игра. Она становится более развернутой и процессуальной. То есть раньше были отдельные действия, а сейчас появились цепочки действий, простые сюжеты (игры с игрушками): мальчики раньше катали машину, а теперь заезжают в гараж, выезжают, едут по дороге, заправляются, кого-то сажают и едут опять в гараж. У девочек могут быть цепочки действий с куклами. Такая достаточно сложная для этого возраста игра становится возможной на основании понимания речи, повторения за взрослыми, развития понимания и мышления.

Конечно, если в два с лишним года еще нет фразы, нужно этим заняться. Задать вопрос: "Почему этого не происходит, что мешает?". Фразой можно считать сочетание двух и более слов между собой.

“Мама, ам” или “мама, дай”, “кати машинку” - это все фразы. Отсутствие такой фразы в два года - повод проконсультироваться со специалистом.

Но важно понимать, что все индивидуально. На развитие речи могут повлиять частые болезни в раннем возрасте или серьезное, длительно заболевание, как например, пневмония. Также, если было позднее развитие понимания речи, соответственно сдвинется появление фраз.

Поэтому, если в обиходе есть простые слова, которыми ребенок пользуется, а фраза не появилась - это задача. которую можно поставить.

Повод обратиться к специалистам:нет первых слов и простой фразы;нет понимания речи;трудности с контактом и общением;

Важно помнить - на все нужно время. Если сейчас нет контакта или понимания речи, на их появление нужно время - значит в дальнейшем задержка будет только расти. Если мама не может занять ребенка, найти с ним контакт и совместное занятие, также нужно время, чтобы эти навыки появились.

В этом возрасте при наличии проблем обращаемся к педиатру, неврологу. Можно обратиться к специалистам по раннему развитию. Ходим в школы раннего развития, часто толчок в развитии речи дает детский сад. Важную роль в помощи в развитии речи начинают играть педагоги. Также могут помочь психолог, логопед, дефектолог.

3 года.

Речь ребенка становиться грамматически оформленной. Навык имитации в этом возрасте становится более сильным и крепким. Дети начинают начинают активно использовать предлоги, правильно употреблять окончания. Появляются распространенные предложения из трех и более слов.

Фразы ребенок использует в игре, быту, со знакомыми и незнакомыми людьми. Понимание речи становится настолько хорошим, что ребенок начинает понимать последовательность действий, растет уровень мышления и психических процессов, становится доступным понимание не только того что перед глазами и вокруг, но и в прошлом и будущем. Ребенок начинает понимать настроение, учится согласовывать свои действия с мнением окружающих. Общение выходит на уровень беседы. Дети задают много вопросов.

Обязательные навыки в этом возрасте - хороший контакт с близкими людьми, хорошее, понимание речи, использование предложений из нескольких слов, умение играть и радостно проводить время. .

4 года.

Ребенок говорит уже очень хорошо. В его речи есть предложения из трех и более слов согласованных между собой.

Это время сложных сюжетно- ролевых игр, с пониманием причинно-следственных связей: больница, магазин, парикмахерская и др.. Ребенок с удовольствием берет на себя роли и следует им, например, больной и доктор, продавец и покупатель и т.д.

У логопедов появляется новая цель - коррекция звукопроизношения, наступает время определять и исправлять нарушенные звуки.

И если все еще нет каких-то из предыдущих навыков (контакта, понимание речи, игр с предметами и игрушкам), это серьезная проблема, так как на появление навыков нужно время, а оно ограничено. К школе ребенок должен не только развить речь, но и скорректировать произношение звуков, развить память, внимание, логическое мышление. На все это нужно время.

Кто такой дефектолог и как он может помочь ребенку с ЗПР

2017-07-30T07:16:00.001-07:00

Многие родители пугаются, услышав рекомендации о том, что их ребенку нужен дефектолог. В широком понимании дефектологом является специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей, имеющих отклонения в своем развитии. Это тот же учитель или педагог, только для маленьких, для дошколят.

Какие же функции выполняет дефектолог?

Во-первых, дефектолог проводит полное и подробное обследование ребенка на предмет особенностей его познавательного и социального развития. Определяет способности ребенка к обучению и к игре, что помогает ему организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально скорректировать выявленные недостатки развития.

Во-вторых, дефектолог повышает познавательную активность детей и при этом развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, любознательность, память, восприятие.

В-третьих, работа дефектолога направлена на формирование и развитие игровой деятельности детей, которая является главным видом деятельности для детей дошкольного возраста.
Таким образом, целью коррекционно-педагогической работы дефектолога с ребенком с ЗПР является формирование психологической и познавательной основы для полноценного развития его личности.

Дефектолог формирует:
познавательные процессы, являющиеся основой для развития мышления: память, внимание, различные виды восприятия, зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи.
познавательную и творческую активность ребенка. Кроме того, в работе создаются условия для становления ведущих видов деятельности.
При достижении этих целей возможна полноценная подготовка к обучению в массовой школе.
В нашем Центре дефектолог работает в тесном контакте с неврологом, психологом, логопедом и родителями.

Учитель-дефектолог проводит только индивидуальные занятия.

Индивидуальные занятия проводятся по следующим дисциплинам:

- ознакомление с окружающим миром (все возрастные категории);

- развитие элементарных математических представлений (все возрастные категории).

Ознакомление с окружающим миром

Основная задача занятий – расширение кругозора детей, уточнение у них представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; дети знакомятся с основами безопасности жизни, экологических знаний. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом, обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.

Развитие элементарных математических представлений

Математическое развитие является мощным инструментом:

- для сенсорного развития (ориентироваться в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);

- для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.);

- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций);

- подготовки к школьному обучению.

На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог:

- развивает основные виды памяти и внимания, восприятия и мышления, воображение;

- стимулирует развитие познавательной активности, формирование учебной мотивации ;

- совершенствует двигательные функции: общую и мелкую моторику, формирует элементарные графомоторные навыки;

- производит закрепление основных понятий, изученных на подгрупповых занятий, усвоенных ребенком не в достаточной степени;

- закрепляет основные понятия по ранее изученным темам.

Кроме занятий с ребенком дефектолог проводит консультирование родителей, во время которого родители учатся необходимым приемам обучения своего ребенка.

Однако, родителям нужно понимать, что большую часть времени ребенок проводит в семье. Поэтому одни занятия дефектолога с ребенком не дадут такого результата, который можно получить при длительной и целенаправленной работе специалиста совместно с родителями. Дефектолог может сделать очень много для ребенка, но он не сможет заменить ему родителей в повседневной жизни!

Какие быват нарушения речи

2017-07-30T07:05:00.001-07:00

В каких случаях родителям следует обратиться к логопеду:

Имеются нарушения звукопроизношения: речь ребенка неразборчива и непонятна, ребенок неправильно произносит звук, до подросткового возраста сохранилось неправильное звукопроизношение.

Дислалия - у ребенка нормальный слух, достаточный словарный запас, он правильно строит предложения, не допуская грамматических ошибок, но при этом произносит звуки по-детски, как маленький. При дислалии звуки могут искажаться, заменяться на другие, смешиваться или просто отсутствовать. При своевременной логопедической помощи, дислалия быстро и безвозвратно компенсируется у детей.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата, расстройство артикуляции. Оно возникает, когда скорость, сила и объем движений органов речи ограничены. Прежде всего, ограничен в движениях основной орган артикуляции – язык. Затруднено движение и других частей речевого аппарата (губ, неба, голосовых связок, диафрагмы). Речь дизартрика невнятна, непонятна для окружающих, «каша во рту».

Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Характерным для ринолалии является патологическое изменение тембра голоса. Именно поэтому прежнее название ринолалии – гнусавость. Кроме того, при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи. В целом речь при ринолалии мало разборчива, монотонна.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы (речевая функция неполноценна целиком – фонематическая, лексическая (словарный запас), грамматическая (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях)) стороны языка.

Фонетико-фонематическое недоразвития речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем и произношения звуков.

Задержка речевого развития (ЗРР) - уместна по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь. Дети с задержкой речевого развития осваивают необходимые речевые навыки так же, как и дети без проблем в речевом развитии, но в более поздние сроки. У них позже, чем положено в среднестатистические сроки, появляется речь, и развивается она медленнее, чем у других детей.

Мутизм – отказ от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. В основе лежит реакция организма на резкий психический раздражитель (испуг, обида, конфликт, психическая травма, непосильное требование). Наблюдается главным образом в детском возрасте и чаще возникает у застенчивых, робких, физически ослабленных детей. При мутизме отсутствует как ответная, так и спонтанная речь. При этом способность разговаривать и понимать чужую речь сохраняется.

Элективный мутизм – избирательный отказ от речи.

Трудности в обучении чтению и формировании письма, специфические стойкие нарушения чтения и письма: ребенок знает правило, но забывает использовать его при письме, допускает ошибки, что приводит к устойчивой неуспеваемости по русскому языку; ребенок плохо читает, медленно и монотонно, с ошибками, а иногда и сам придумывает конец читаемой фразы.

Дислексия - нарушение чтения при сохранном интеллекте и физическом слухе, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Проявляется в замедленности, фонетическом искажении (пропуск букв, добавление ненужных, искажение слов, замена букв местами, пропуск начальных слогов) или непонимании смысла содержания при чтении.

Дисграфия - частичное нарушение письма, неспособность (или затрудненность) овладения письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе. Это специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил (замены, пропуски, перестановка, недописывание букв, вставка лишних букв, слияние нескольких слов в одно и разделение одного слова на части).

Дизорфография - проявляется в том, что ребенок испытывает стойкие трудности в овладении правилами правописания и их использовании. Многие из таких детей, даже зная правила, продолжают делать ошибки. Причина заключается в том, что они не замечают самих орфограмм, то есть тех звуков, которые звучат при произношении неопределенно, не так, как их нужно обозначать буквами.

Заикание - традиционно определяется как нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. При заикании органы артикуляции движутся со сбоями, дыхание становится напряженным, коротким, часто заикающиеся говорят на вдохе, голос также напряжен. Отсутствует согласованность в работе артикуляции, дыхания и голоса. Основной симптом заикания – судороги мышц речевого аппарата.

Современные родители стараются максимально занять своего ребенка спортом, музыкой, иностранными языками, часто игнорируя то, что малыш с трудом произносит некоторые звуки даже родной речи. Многие считают, что с возрастом это пройдет. Занятия у логопеда необходимо начинать как можно раньше, поскольку исправлять подобные нарушения с возрастом становится все сложнее. Поэтому если в расписании вашего ребенка появятся логопедические занятия к ним надо относится так же серьезно, как и к основным.

Подробнее о всех нарушениях читайте на страницах блога.

Кто такой логопед

2017-07-30T06:41:00.000-07:00

Кто такой логопед? И чем он занимается?

При слове "логопед" многие из Вас вспоминают комичные сцены из кинофильма "По семейным обстоятельствам". У Ролана Быкова образ чудаковатого логопеда с "фифектами фикции" получился настолько ярким и запоминающимся, что стал, чуть ли не визитной карточкой логопедов. Все это смешно, пока проблема нарушений речи не коснулась Вас и Вашего ребенка.

И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются?

Логопед — коррекционный педагог, занимающийся устранением речевых нарушений у детей и взрослых. Логопед не только «ставит» звуки. В задачи логопеда входят расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи и обучение грамоте, исправление грамматических ошибок.

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет логопед.

В каких случаях родителям следует обратиться к логопеду читайте в разделе «Виды нарушений речи»