التربية و التعليم

اختراع جديد سينهي عهد الويفي

2013-11-16T13:08:00.003-08:00

ظهر إلى الوجود اختراع جديد يحمل اسم "ليفي" من المنتظر أن يزيح "الويفي".. وأفادت مصادر إعلامية أن الاختراع الجديد سيبدأ تسويقه بدءا من السنة المقبلة 2014.. ظهر إلى الوجود اختراع جديد يحمل اسم "ليفي" من المنتظر أن يزيح "الويفي".. وأفادت مصادر إعلامية أن الاختراع الجديد سيبدأ تسويقه بدءا من السنة المقبلة 2014.. ظهر إلى الوجود اختراع جديد يحمل اسم "ليفي" من المنتظر أن يزيح "الويفي".. وأفادت مصادر إعلامية أن الاختراع الجديد سيبدأ تسويقه بدءا من السنة المقبلة 2014..

المصدر : موقع الرأي المغربية

انطلاق برنامج الإشهاد في الإعلاميات وتكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم

2013-11-14T08:56:00.001-08:00

انطلق بجميع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين برنامج الإشهاد في الإعلاميات وتكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم Academy IT و Certification Microsoft Office Specialist (MOS)، من أجل تعزيز مهارات هيئة التدريس والجهاز الإداري للوزارة في مجال الإعلاميات وتكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم.
ويهدف هذا البرنامج إلى استفادة الأطر التربوية بوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني من تكوين إشهادي في مجال التكوين المتخصص والمعترف به دوليا ، في ميدان تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم.
ويسعى البرنامج إلى تكوين وإشهاد على مدى أربع سنوات، ما يقارب 300.000 إطار تربوي وإداري على برنامج MOS ، وما يقارب من 78.000 مستفيد سنويا لتمكينهم من إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في ممارساتهم التعليمية والإدارية.
ويندرج هذا البرنامج في إطار اتفاقية الشراكة "الائتلاف الاسترتيجي لوزارة التربية الوطنية للمملكة المغربية ومايكروسوفت"، التي تم توقيعها في 26 مارس 2013 ، والتي بموجبها ستمكن الوزارة من الحصول على انخراط سنوي لخلق 137 أكاديمية IT (مركز التكوين والإشهاد مع الربط عن بعد بمكتبة خاصة بالموارد بالمجان)، وكذا تكوين وإشهاد 500 مكون في الفترة الممتدة ما بين أكتوبر 2013 و فبراير 2014 ، يعهد إليهم بالتكوين على المستوى الجهوي.

الملفات المرفقة:

بلاغ صحفي برنامج الإشهاد.pdf

المصدر : بوابة ادماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات في التعليم

بعدما أعلنه الوفَا فاشلا.. بلمختار يتشبّث بالبرنامج الاستعجالي

2013-11-11T11:44:00.003-08:00

هسبريس- محمد بلقاسم

بعدما كان الوزير السابق للتربية الوطنية، محمد الوفا، قد أعلن فشل البرنامج الاستعجالي الذي كلف ميزانية الدولة 33 مليار سنتيم خلال أربع سنوات ممتدة ما بين 2009 و2012، وذلك عقب افتحاص قامت به الوزارة، جاء الوزير الحالي رشيد بلمختار فيما يشبه "تقطار الشمع" لسلفه، وفق ما يحمل من دلالة بلسان المغاربة، ليؤكد أن "تعزيز مكتسبات الأوراش المفتوحة برسم السنوات الماضية ،وخصوصا البرنامج الاستعجالي، يعد أبرز تحديات الوزارة في المرحلة القادمة".وزير التربية الوطنية والتكوين المهني كشف في كلمة له، خلال تقديمه للميزانية الفرعية لوزارته بلجنة التعليم والثقافة والاتصال بمجلس النواب، عن عزم الوزارة إجراء تقويم للقطاع لمعرفة نقط قوة والضعف فيه، مستحضرا في هذا السياق "الخطاب الملكي بمناسبة ذكرى 20 غشت حول التعليم وما تضمنه من رصد لمجموعة من الأخطاء وخاصة عدم ملاءمة المناهج لسوق الشغل ولغة التدريس".وبعدما اعتبر أن الخطاب كان موضوعيا أبرز وزير التربية الوطنية أن "الملك رسم خريطة طريق لإصلاح التعليم ووضع استراتيجية للعلاج"، مشددا على أن دور الوزارة اليوم هو توفير الوسائل لضمان التنزيل الأمثل لمضامين الخطاب الملكي وكذا توجهات البرنامج الحكومي في محال التربية".. وبلمختار قال في هذا السياق إن التحدي الثاني هو تحسين جودة التعليم وخصوصا في ظل نسب مرتفعة من التكرار، داعيا إلى القيام بتشخيص شامل من أجل بناء تصور شامل التعليم الأولى لكون المتدخلين فيه متعددين ولما يتمتع به من أهمية.. وكشف الوزير في هذا السياق أنه لا يوجد تعليم أولي في المغرب بقدر ما هناك مبادرات فردية فقط بدون استراتيجيات واضحة، مشددا على ضرورة تعزيز الحكامة في هذا المجال من خلال تعزيز القدرات التدبيرية للفاعلين والقيام بعمليات تقويمية.إلى ذلك أثار تأخر انعقاد اللجنة لقرابة الساعة استياء نواب الأمة وخصوصا فرق المعارضة التي اعتبرت الامر نوعا من الاستهتار من قبل الحكومة اتجاه المؤسسة التشريعية، في الوقت الذي اختار فيه عبد الله البقالي النائب الاستقلالي اعتبار أن الوزير بلمختار يصنف النواب كالتلاميذ الذين عليهم انتظار حضور الأستاذ، واصفا القاعة التي احتضنت الاجتماع والتي غصت بالحضور بأنها تشبه "جامع الفنا" نظرا لكون العديد من الحاضرين تابعوا النقاش واقفين.كلام البقالي لم تستغه رئيسة اللجنة كجمولة بنت أبي التي حملت مسؤولية التأخر لإدارة مجلس النواب، مؤكدة أن الارتباك الذي حصل كان نتيجة لعدم توفير القاعة، قبل أن ترفع صوتها في القاعة بالقول "قلت لهم أعفونا من مثل هذه الإشكالات لكنهم لم يهتموا لنا ولم يعطوا قيمة للنواب واستهزؤوا باللجنة"، وهو نفس الامر الذي أكد عليه عبد الله بوانو رئيس فريق العدالة والتنمية بمجلس النواب الذي حمل إدارة غلاب مسؤولية تأخر اللجنة دافعا التهمة عن الحكومة، ومستغربا من إقحامها في أمور لا علاقة لها بها في رد مبطن على البرلماني الاستقلالي البقالي.

المصدر : موقع هسبريس

ما هو مستقبل هواتف سامسونج ؟!

2013-11-10T13:18:00.001-08:00

في اجتماع للفريق التنفيذي لشركة سامسونج تم الكشف عن الخطة المستقبلية لأجهزتها خلال العامين المقبلين ، الأمر الذي سيوفر علينا الكثير لكي نتصور الإطار العام الذي ستبدو عليه تلك الأجهزة خلال الفترة المقبلة .

أبرز ما تناوله المؤتمر كان الحديث حول معالجات 64 بت بمعمارية ARM و التي ستقوم سامسونج بتصنيعها بنفسها ، و من المرجح أن يكون هاتف Galaxy S5 أول من سيحمل هذا المعالج ، أيضاً قيل أن الشركة ستكشف العام المقبل عن شاشات RGB AMOLED و التي ستوفر كثافة بكسلات 560 بكسل لكل إنش و دقة عرض 2560 × 1440 بكسل (WQHD) و ذلك على شاشة الهاتف ذات قياس 5.25 إنش ، و هذه الشاشات سنراها العام المقبل في الإصدارات الجديدة من هواتف الشركة .

أما بحلول عام 2015 فستكشف الشركة عن شاشات جديدة بدقة 4K أي 4 أضعاف دقة شاشات Full HD ، و هذه الشاشات ستبلغ كثافة بكسلاتها 800 بكسل لكل إنش .

أيضاً تم التطرق إلى الأجهزة الإلكترونية الجديدة القابلة للارتداء ، فقد سبق و أن أعلنت الشركة عن ساعتها الذكية Galaxy Gear بالتزامن مع الإعلان عن هاتف Galaxy Note 3 ، و يتوقع كذلك أن تطلق الشركة منتجاً جديداً مثل نظارات جوجل Google Glass .

المصدر: مدونة أندرويد العرب

بسبب رفض الامتحان الشفوي : أساتذة يرفعون دعوى ضد وزير التعليم

2013-11-10T11:43:00.005-08:00

الاتحاد الاشتراكي نشر في الاتحاد الاشتراكي يوم 09 - 11 - 2013

رفعت مجموعة من رجال ونساء التعليم المتضررين في عدد من الأقاليم ،دعوى استعجالية في المحاكم الإدارية ضد وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني من أجل البت في هذا الضرر الذي أصابهم، نتيجة رفضها اجتياز مباراة الامتحان الشفوي بعد اجتيازهم ونجاحهم في الامتحان الكتابي .
رفعت مجموعة من رجال ونساء التعليم المتضررين في عدد من الأقاليم ،دعوى استعجالية في المحاكم الإدارية ضد وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني من أجل البت في هذا الضرر الذي أصابهم، نتيجة رفضها اجتياز مباراة الامتحان الشفوي بعد اجتيازهم ونجاحهم في الامتحان الكتابي .
وراسلت النقابة الوطنية للتعليم وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، مطالبة بتدخل عاجل من أجل منح رجال ونساء التعليم تراخيص اجتياز الامتحانات الشفوية لولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتعليم .وصرح عبد العزيز إوي الكاتب العام للنقابة الوطنية للتعليم للجريدة : « راسلنا وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني من أجل التدخل العاجل من أجل منح ترخيص وزاري لرجال ونساء التعليم لاجتياز مباراة الامتحان الشفوي « وأضاف الكاتب العام «إن عدم الترخيص يعتبر خطيرا من الناحية الادارية والقانونية ، نظرا لانعكاساته السلبية في حق رجال ونساء التعليم الذين يطمحون الى تحسين مستواهم المهني والمادي ، ويجب معالجة هذا المشكل والتدخل لإنصافهم « .
وشهدت عدد من المدن احتجاجات رجال التعليم العاملين بالسلك الابتدائي والإعدادي ممن نجحوا في الامتحان الكتابي، احتجاجا على عدم الترخيص لهم من طرف الأكاديميات لاجتياز الامتحان الشفوي لولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، وذلك نظرا للخصاص الذي تعاني منه في أطر التدريس زيادة على كون هؤلاء الأساتذة المحتجين لم يرخص لهم من قبل للمشاركة في هذه الامتحانات التي فتحتها الوزارة لحاملي شهادة الإجازة لتوظيف8000 أستاذ وأستاذة في الأسلاك التعليمية الثلاثة.
لكن الذي تسبب في هذا اللبس والخلط هو المذكرة التي أصدرها الوزير السابق محمد الوفا، والتي أعلن فيها عبر الأنترنيت عن هذا التوظيف المفتوح في وجه كل حاملي شهادة الإجازة بغاية امتصاص خريجي الجامعات العاطلين وأساتذة سد الخصاص، لكن لم تستثن هذه المذكرة الأساتذة الموظفين العاملين في الأقسام، لذلك كانت المذكرة مبهمة ومغلطة في الوقت نفسه، مما جعل عددا كبيرا من أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي يشاركون في هذه الامتحانات التي أجريت يومي27و28 شتنبر الماضي.
والطامة الكبرى هي أن عدد الناجحين من الأساتذة العاملين والموظفين ممن لهم مناصب مالية، فاق 3000 ناجح وناجحة في الامتحانات الكتابية على المستوى الوطني، وهذا يعني أنهم إذا نجحوا في الشفوي فسيتركون مناصبهم فارغة مما ستضطر معه الوزارة إلى سد الخصاص المهول في جميع الأكاديميات خلال هذه السنة.
فمثلا نجح في الكتابي بجهة سوس ماسة درعة 218أستاذا وأستاذة، بحيث إذا نجحوا في الشفوي سيغادرون أقسامهم في الوقت الذي تعاني فيه الأكاديمية من خصاص كبير في المدرسين بحوالي 223أستاذا بالابتدائي و171أستاذا بالإعدادي و151أستاذا بالثانوي التأهيلي... .
هذا الارتباك الحاصل وما تلاه من احتجاجات مشروعة من قبل الأساتذة كان سببه الأول والأخير، تلك المذكرة التي أصدرها الوزير السابق وعممها على كافة المجازين دون أن يستثني منها المجازين الموظفين العموميين العاملين في الأقسام، بل أكثر من ذلك طلب فقط تعبئة استمارة المشاركة عبر الأنترنيت، وهنا شارك الأساتذة المحتجون بدون أن ترخص لهم النيابات والأكاديميات بذلك ودون تعبئة ملفات المشاركة وإرسالها عبر السلم الإداري بالنسبة للموظفين كما كان معمولا به في بداية التسعينات من القرن الماضي.بل كانت التعبئة والمشاركة عبر الأنترنيت، لكن لما نجحوا في الامتحان الكتابي طالبتهم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين بترخيص من النيابات والأكاديميات لاجتياز امتحانات الشفوي وهو ما تم رفضه تحت مبررات منها عدم الترخيص لهم من قبل للمشاركة في هذه المباريات الخاصة بتوظيفات جديدة للمجازين العاطلين بعد أن خلقت الوزارة 8000 منصب مالي لتشغيل خريجي الجامعات.
وكانت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني ?أعلنت ، أن العدد الإجمالي للمؤهلين لاجتياز الاختبارات الشفوية الخاصة بمباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين برسم سنة 2013، قد بلغ?12?258 مترشحة ومترشحا وذلك بالاستناد إلى نتائج الاختبارات الكتابية لذات المباراة، والتي تم الإعلان عنها يوم السبت 2 نونبر 2013.
وأفاد بلاغ لنفس الوزارة توصلت جريدة «الاتحاد الاشتراكي» بنسخة منه، أنه?? استنادا إلى المقتضيات الواردة في المذكرة المنظمة للمباراة، يتعين على المترشحات والمترشحين المعنيين إيداع الوثائق المكملة لملفات ترشيحهم مباشرة بمراكز الاختبارات الشفوية المحددة لهم، وذلك في أجل أقصاه أمس الجمعة 8 نونبر 2013 إلى حدود الساعة الرابعة والنصف بعد الزوال.
وأوضحت الوزارة أنه سيتم نشر اللوائح النهائية للمترشحات والمترشحين لاجتياز الاختبارات الشفوية، المتوفرين على الشروط النظامية للمشاركة في المباراة، يوم الأربعاء 13 نونبر 2013 بمراكز الاختبارات وعلى الموقع الإلكتروني للوزارة.
وسينطلق الإجراء الفعلي للاختبارات المذكورة يوم الثلاثاء19 نونبر 2013 بجميع المراكز وفق المواعد والمواقيت المحددة لكل مترشحة ؟ومترشح؟ في اللوائح النهائية؟

المصدر : منتديات دفاتر نت

مؤسسة التليسنتر توفر دورة تدريب مدرب على محو الأمية الرقمية للمرأة وتوظيف الشباب وريادة الأعمال

2013-11-08T03:06:00.003-08:00

مؤسسة تليسنتر دوت أورغ فاونديشن، في إطار برنامجها التليسينتر والمرأة، يسرها أن تعلن عن افتتاح دورة تدريبية جديدة على الإنترنت (أون لاين) لمحو الأمية الرقمية للمرأة وتوظيف الشباب وريادة الأعمال. حيث ستعقد الدورة من تاريخ 14-30 نوفمبر/ تشرين الثاني من هذا العام.

المنهاج التدريبي يهدف إلى تزويد النساء والشباب بالمهارات اللازمة لتمكينهم من الانخراط في سوق العمل والتوظيف، وتنظيم المشاريع، والتعلم المستمر حتى يتمكنوا من الحفاظ على القدرة التنافسية في ظل التغيرات السريعة. وسوف يتم تدريب المدربين (TOT) المشاركين حول كيفية تدريس المتعلمين المحتوى المطلوب من حيث المنهاج الذي تم تصميمه في هذه الدورة التدريبية التي تم تطويرها، للنساء والشباب معاً، عبر الإنترنت (أون لاين) من خلال نمط تدريب تشاركي ووجها لوجه.

الدورة التدريبية مفتوحة للجميع لمن يوفر المتطلبات التالية:
- وصولاً جيداً إلى شبكة وخدمة الإنترنت.
- قادراً على تكريس ثلاث 3 ساعات يومياً على الأقل أو (عشر ساعات 10 ساعة) في الأسبوع، أي بمجموع إجمالي لوقت التدريب ثمان وأربعون 48 ساعة .

سوف يتم إصدار ومنح شهادة إتمام دورة مدرب لأولئك الذين يستوفون كافة متطلبات التدريب في هذه الدورة.

المنهاج تم تطويره بدعم من الاتحاد الدولي للاتصالات (ITU)، ويتم تنفيذه بالتعاون مع شبكة المراكز المجتمعية الفلبينية ، وسوف يتم إطلاق الدورة التدريبية على شبكة الإنترنت من خلال مزيد من الجلسات التفاعلية التدريبية المتزامنة عبر الانترنت ، باستخدام وسائل الاعلام الاجتماعية.

يمكن لكافة المهتمين بالانخراط بهذه الدورة التدريبية، والاتصال ببرنامج المرأة والتليسنتر من خلال مديرة البرنامج السيدة ماريا تيريزا كامبا عبر البريد الالكترونيtcamba@telecentre.org قبل 14 نوفمبر/ تشرين الثاني.

من أجل المزيد من المعلومات حول منهاج الدورة التدريبية بإمكانكم التحقق والنقر على الرابط التالي: الاطلاع على خصائص المنهاج

المصدر : موقع تلسنتر - تقديم :الأستاذ نبيل عيد

مشروع ذاكرة العالم العربى

2013-11-06T05:09:00.003-08:00

مشروع ذاكرة العالم العربي

المصدر:مدونة تلسنتر - نبيل عيد

إعلان تايلندي قصير ومعبر جداً قد تكون هذه أجمل 3 دقائق تراها

2013-11-06T05:08:00.003-08:00

إعلان تايلندي قصير ومعبر جداً،قد تكون هذه أجمل 3 دقائق تراها

الإحسان يؤدي إلى الإحسان .فعل الخير و الإحسان نتيجته التقدم و النجاح و عدم نسيان المعروف

شريط قصير جدا لكنه مفيد و يرقى بالنفوس إلى السمو.

المصدر : الصفحة الرسمية لمؤسسة التاء لتكنولوجيا الفقراء الفايسبوك

تقريرمن المجلس الاعلى للحسابات يوجه انتقادات لهيئة التفتيش

2013-11-06T03:56:00.003-08:00

اليكم المراسلة الوزارية في شأن الملاحظات والتوصيات الصادرة عن المجلس الأعلى للحسابات والمتعلقة بعمل هيأة التفتيش ..هذا التقريروجه انتقادات لادعة لهيئة التفتيش ,,, اليكم المراسلة أسفله ..

التحميل

المصدر: مدونة الجذاذة

لائحة اسماء الهواتف والاجهزة الذكية التي ستتلقى تحديث اندرويد 4.4 كيت كات

2013-11-05T03:33:00.003-08:00

خلال مؤتمر الكشف عن هاتف نيكسوس 5 ونظام اندرويد 4.4 كيت كات يوم امس اعلنت شركة جوجل عن لائحة تتضمن اسماء الهواتف والاجهزة الذكية التي ستتلقى تحديث هذا النظام في اقرب وقت ممكن.

لائحة اسماء الهواتف والاجهزة الذكية التي ستتلقى تحديث اندرويد 4.4 كيت كات

وبعد اطلاعنا على القائمة لاحظنا ان هذا الاصدار من نظام تشغيل الهواتف الذكية اندرويد سيتطيع العمل والتوافق مع اجهزة وهواتف قديمة وايضا الهواتف الجديدة ويمكنك الاطلاع على باقي مميزات هذا النظام من هنا ويمكنك الاطلاع على هذه القائمة في الاسفل:

جوجل نيكسوس 4

جوجل نيكسوس 10

جوجل نيكسوس 7

سامسونج جالاكسي S4 (نسخة جوجل)

اتش تي سي ون

موتورولا موتو X

موتورولا Droid ميني

موتورولا Droid MAXX

موتورولا Droid Ultra

نتوقع ان نرى في الايام المقبلة لاوائح اخرى باسماء الهواتف التي ستحصل على هذا التحديث من عدة شركات مثل سوني، سامسونج و إل جي

المصدر: مدونة أندرويد العرب

سامسونج قد تطلق الجهاز اللوحي Galaxy Note بشاشة 12.2 إنش !

2013-11-05T03:24:00.004-08:00

قبل شهر ظهرت أنباء تفيد بأن سامسونج قد تطلق نسخة من الجهاز اللوحي Galaxy Note بشاشة بقياس 12.2 إنش ، هذه الأنباء عادت للظهور من جديد ، و ذلك عبر اختبار أداء Bechmark للجهاز المحتمل صدوره عبر تطبيق AnTuTu .

أيضاً نشر موقع AnTuTu مقالة أخرى تضمنت المواصفات الداخلية للجهاز ، و هي عامة لا تختلف عن الجهاز اللوحي Galaxy Note 10.1 – 2014 بخلاف قياس الشاشة . هذه النسخة من الجهاز ستحمل شاشة بقياس 12.2 إنش بدقة 1600 × 2560 بكسل ، مع معالج Snapdragon 800 رباعي النواة ، و ذاكرة عشوائية بحجم 3 جيجابايت ، و سعة تخزين 32 جيجابايت ، و كاميرا خلفية بدقة 8 ميجابكسل ، و أخرى أمامية بدقة 2 ميجابكسل ، و نظام تشغيل أندرويد جيلي بين 4.3 .

و بحسب نتائج اختبار الأداء ، فإن جهاز Galaxy Note 12.2 قد حقق نتائج ممتازة و إن كانت أقل قليلاً من Galaxy Note 10.1 و ذلك راجع لكبر حجم الشاشة نسبياً ، لكن Galaxy Note 12.2 تفوق في اختبار الرسوم ثلاثية الأبعاد و أداء الذاكرة العشوائية ، و بالإعلان عن جهاز Galaxy Note 12.2 ، فإنه سيكون أكبر جهاز لوحي للشركة خلال هذا العام .

أما بالنسبة لجهاز Galaxy Note 10.1 – 2014 فقد تم إطلاقه في الولايات المتحدة للمستهلكين بسعر يبدأ من 550 دولار أمريكي كما أنه متوفر على عدد من المتاجر كمتجر Amazon و BestBuy و غيرها ، و لا توجد معلومات بخصوص إطلاقه في الدول العربية !

المصدر : مدونة أندرويد العرب

أول صور لتحديث أندرويد جيلي بين 4.3 لأجهزة Galaxy S3 وموعد تحديثه

2013-11-05T03:09:00.003-08:00

في شهر أكتوبر الماضي تم تسريب صورة تحديث جلاكسي جيلي بين 4.3 لأجهزة سامسونج Galaxy Note 2. اليوم موعدنا مع تسريب جديد لأول صور تظهر لتحديث النظام ولكن هذه المرة للشقيق Galaxy S3. والتي يقدمها موقع SamMobile. مع قرب وصول التحديث الى الاجهزة.

ستقوم سامسونج بإرسال التحديث الى هواتفها بالفعل في الاسبوع الاول من شهر ديسمبر المقبل، وتحتوي الصور على الجديد الذي سيأتي به النظام الى الجهاز. والتحديثات الاكبر هي التي سيحصل عليها الاعدادات من نوع tabbed، والتي تشبه التي حصلت عليها اجهزة Galaxy S4 و Note 3، الا أن الغريب أن أداة TouchWIZ لا تزال كما هي في التحديث مع الـ widgets، الا ان هذا غير مؤكد، فربما يتم تحديثها لاحقا.

سنلاحظ من الصور أن سامسونج أدمجت كافة التحديثات التي قدمتها مسبقا مع النسخ السابقة، Android 4.2/4.3 مثل أداة Day Dream و Quick Settings، بالاضافة الى التحديثات الجديدة. والتي سنطلعكم عليها أول بأول مع قرب موعد التحديث.

المصدر : موقع التقنية بلس

مسابقة المحتوى الرقمي العربي

2013-11-04T12:35:00.002-08:00

الهدف من مسابقة المحتوى الرقمي العربي تعزيز الأفكار المبتكرة لدى الجيل القادم من رواد الأعمال الاجتماعية بغية تشجيع المحتوى الرقمي العربي. ومن المزمع إطلاق المسابقة خلال انعقاد منتدى التنمية الإقليمي العربي الذي ينظمه الاتحاد الدولي للاتصالات في المنامة، البحرين، يوم 28 أكتوبر 2013. وسيتم توزيع الجوائز خلال انعقاد المؤتمر العالمي لتنمية الاتصالات المزمع عقده في شرم الشيخ، مصر، في الفترة من 31 مارس إلى 11 ابريل 2014..

وهذه المسابقة مفتوحة أمام الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 18 سنة و30 سنة ممن لديهم أفكار مميزة تتعق بالمحتوى الرقمي العربي في أحد المجالات المذكورة أدناه أو في غيرها:

- التجارة الإلكترونية

- الوسائط الاجتماعية

- التعليم

- الحفاظ على التراث الثقافي

- التطبيقات المتنقلة

وسيجري تنظيم هذه المسابقة بالتعاون مع اللجنة الاقتصادية والاجتماعية لغربي آسيا التابعة للأمم المتحدة (UNESCWA)، وبرعاية هيئة تنظيم الاتصالات (TRA)، وبالشراكة مع الإسكوا (ESCWA) ومعهد تكنولوجيا المعلومات في مصر وعرب نت.

معايير الاختيار:

تقوم لجنة الاختيار بتقييم الأعمال المقدمة باستخدام المعايير الأربعة المذكورة أدناه.

الابتكار

- أصالة العمل.

- وجود فرق كبير بين العمل ومبادرات أخرى شبيهة.

- يمثل العمل ابتكاراً (منتَجاً) جديداً أو يستحدث عملية أفضل.

- يفضي العمل إلى تغييرات (في الأسواق أو من حيث النطاق مثلاً).

إمكانية الاستغلال التجاري

- يتناول العمل حاجة محددة واضحة ويستهدف عملاء.

- يختلف العمل اختلافاً واضحاً عن منافسيه.

- يحظى العمل بقدر وافر ومستديم من إقبال العملاء المستهدفين.

- يتسم العمل بالجدوى المالية وقابلية التمويل و/أو المرونة.

إمكانية التأثير الاجتماعي

- يسهم العمل مساهمة واضحة في المحتوى الرقمي العربي.

- يوفر العمل قيمة اجتماعية إضافية مقارنة بثاني أفضل خيار متاح.

- يكون العمل قابل للتكييف في أقل البلدان نمواً في المنطقة العربية.

احتمالات النجاح

- قدرة المتسابق على تنفيذ العمل: خبرة مناسبة في الصناعة وسجل مشهود في مبادرات الأعمال ومستوى التعليم وإمكانية الحصول على الموارد والقيادة، أو أي مما ذُكر.

- قابلية استدامة العمل: يؤخذ بعين الاعتبار العوامل الداخلية والخارجية.

- تقديم العمل على نحو منظم ومقنع ينم عن درجة من الاحتراف.

الجوائز:

سيحصل الفائز على جائزة نقدية قدرها 5000 دولار أمريكي تمثل مبلغاً أولياً للمساعدة في إطلاق المشروع. إضافة إلى ذلك، سيحصل الفائز بالمركز الثاني على مبلغ 3000 دولار أمريكي وسيحصل الفائز بالمركز الثالث على مبلغ2000 دولار أمريكي.

وستوجه دعوة إلى الفائزين الثلاثة الأوائل من أجل المشاركة في المؤتمر العالمي لتنمية الاتصالات المزمع عقده من 31 مارس إلى 11 أبريل 2014 في شرم الشيخ، مصر.

التسجيل والتقديم

يجب على المشاركين التسجيل "على الخط". وفور التقديم، يتلقون رسالة تلقائية بالبريد الإلكتروني تبين رمز تعرف هوية (ID) التسجيل. ويؤكد الاتحاد صحة المشاركة من خلال إرسال رسالة بالبريد الإلكتروني تتضمن حساب الدخول إلى حيز FTP (بروتوكول نقل الملفات) كي يتسنى للمشاركين تحميل:

البرمجية

مقطع فيديو قصير المدة بنسق WMV ولا يستغرق أكثر من 5 دقائق يبين كيفية تشغيل التطبيق.

فترة التسجيل والتقديم:

من 28 أكتوبر/تشرين الأول 2013 إلى 31 يناير/كانون الثاني 2014 الساعة 24:00 بتوقيت غرينتش

يُعلن بالبريد الإلكتروني عن الفائز في 28 فبراير 2014

حفل تقديم الجوائز خلال انعقاد المؤتمر العالمي لتنمية الاتصالات لعام 2014

انقر هنا للتسجيل

شروط المسابقة انقر هنا للإطلاع على المزيد من التفاصيل

المصدر: الاتحاد الدولي للإتصالات ITU

المصدر : مدونة التلسنتر الأستاذ: نبيل عيد

حاضنات تقنية المعلومات والاتصالات

2013-11-03T03:59:00.003-08:00

"الكثير من الأشخاص تراودهم الأفكار والمشاريع ويبحثون عن مستثمرين لمساعدتهم في تمويل مشروعهم، ولكن عندما يبدأ البعض مهنم بتأسيس فكرة مشروع ويضع الخطة المناسبة ودراسة الجدوى الاقتصادية لهذا المشروع، ومن ثم ينتظر ..!
التمويل من المستثمرين، يتحمسون في البداية لفكرة المشروع ولكنهم يخشون أن ينفقوا أموالهم في المكان الخطاً، ربما تنجح الفكرة، ربما لا تنجح... هل أغامر بدعم فكرته ... أم أتريث قليلاً ... فيبدأ السجال بين الحاح صاحب الفكرة أو المشروع وبين تبرم أو اعتذار المستثمر، فيفتقد الحماس لتعاد الكثير من الأفكار والمشاريع إلى الرفوف يغطيها الغبار وتموت قبل أن تولد . ومن أهم أسباب فشلنا في الحياة جهلنا بأنفسنا وعدم معرفتنا بقدراتنا وأولوياتنا أحياناً إضافة إلى الافتقادر للدعم الحقيقي في تبني المشاريع الرائدة التي قد تزدهر يوماً ما لتصبح أكثر من مشروع أو مجرد فكرة لتنطلق في فضاءات مختلفة تحقق المزيد من النجاحات على الصعيد الاجتماعي والاقتصادي معاً.

وهناك أمثلة كثيرة من مشاريع وأفكار ولدت صغيرة ولكن الدراسة والتأني والاصرار على نجاحها وتلقي الدعم المناسب لها برزت كمشاريع جديدة ومبتكرة في مجال تقنية المعلومات والاتصالات"

لقد أعددت هذه الدراسة حول أهمية حاضنات تقنية المعلومات والاتصالات لدعم الرياديين والمبادرين في المنطقة العربية مع التنويه حالياً أن هناك توجها كبيرا لدعمها وخاصة الحاضنات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻗﻄﺎع ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﺗﺤﺪﻳﺪا.

وﺗﻜﺘﺴﺐ هذه اﻟﺤﺎﺿﻨﺎت أهمية ﺧﺎﺻﺔ ﻧﻈﺮا ﻷن ﺗﻘﻨﻴﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﻔﺰ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت واﻷﻧﺸﻄﺔاﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ وﺗﻌﺪ ﺣﺎﺿﻨﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻘﻄﺎع الأكثر ﻧﻤﻮاً ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺎﺿﻨﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.

لقد أثبتت الحاضنات في العالم أهمية دورها الحيوي في حماية المشاريع الجديدة من الفشل ومساعدتها على الانطلاق على أسس صحيحة من خلال توفير الدعم الفني والخبرة اللازمة. وتتراوح فترة الاحتضان داخل مقر الحاضنة بين سنة وثلاث سنوات، يتم فيها تطوير المنتج وتأسيس الشركة والتسويق لها لتخرج بعد ذلك ككيان اقتصادي مستقل، جاهز للاندماج في سوق العمل.

حاضنات تقنية المعلومات والاتصالات خطوة في تطوير البحث العلمي في العالم العربي

يعتبر البحث العلمي من بين أهم الآليات التي أصبحت الدول تراهن عليها لتحقيق التنمية والتطور في جميع الميادين، فهو السبيل للاستغلال الأمثل للموارد وتعظيم الفعالية.

إننا ندرك جيدا واقع البحث العلمي في العالم العربي، لذلك لزم علينا أن نرصد ونسلط الضوء على إحدى الآليات التي يعول عليها لدفع عملية البحث والتطوير بها ألا وهي حاضنات تقنية الممعلومات، التي تبنتها الكثير من الجامعات في الدول المتقدمة وساهمت بشكل فاعل في دفع عجلة البحث العلمي وربط الجامعات بمحيطها، وذلك من خلال معالجة الإشكالية التي مفادها:

"ما هو الدور الذي يمكن أن تلعبه حاضنات تقنية المعلومات في دعم و تطوير البحث العلمي العربي من حيث استيعاب مخرجاته من جهة، ووقف نزيف الأدمغة العربية إلى الخارج من جهة أخرى؟"

تعريف حاضنات تقنية المعلومات

تعرف حاضنات تقنية المعلومات بأنها حزمة متكاملة من الخدمات و التسهيلات و آليات المساندة والاستشارة توفرها ولمرحلة محددة من الزمن مؤسسة قائمة لها خبرتها وعلاقاتها للمبادرين الذين يرغبون البدء في إقامة مشروع أومؤسسة صغيرة بهدف تخفيف أعباء مرحلة الانطلاق، إضافة إلى أنها تمثل نمطاً جديداً من البنى الداعمة للنشاطات الابتكارية للمؤسسات الصغيرة والمتوسطة أو للمطورين المبدعين المفعمين بروح الريادة الذين يفتقرون إلى الإمكانيات الضرورية لتطوير أبحاثهم وتقنياتهم المبتكرة وتسويقها، وينطلق مفهوم الحاضنات من اعتبار المشروع الصغير أو الفكرة المبتكرة بحاجة إلى رعاية بيئة مساعدة تمكن من اكتساب مقومات النجاح والنمو والاستمرار قبل الانطلاق إلى البيئة الحرة لإقامة مشروعات اقتصادية، وهكذا فان الحاضنة هي عبارة عن مؤسسة توفر الشروط والظروف الملائمة للمشاريع الصغير ة من أجل ضمان نجاحها.

فما هي خدمات الحاضنة:

- تحفيز الابتكار وروح المبادرة في مجال تقنية المعلومات والاتصالات وتقديم الإرشادات للرياديين وأصحاب الأفكار الإبتكارية.

- تدريب الرياديين على إدارة المشاريع وإنجاز دراسات الجدوى والمساعدة على تجاوز المراحل الأولى من التأسيس والنمو والتي تصنف على أنها من أصعب المراحل في عمر أي مشروع.

- تقديم الاستشارات الإدارية والفنية والاقتصادية والمساعدة في تطوير استراتيجيات الشركات

- تأسيس المشاريع الجديدة وتطوير الأعمال القائمة.

- احتضان المشاريع المتميزة والمتابعة المستمرة والمساندة لتطوير هذه المشاريع و نجاحها.

- دعم صاحب المشروع لدى مؤسسات التمويل وإيجاد فرص استثمارية في قطاع تقنية المعلومات والاتصالات.

أهمية حاضنات تقنية المعلومات:

حاضنات الأعمل بشكل عام وحاضنات تقنية المعلومات بشكل خاص تلعب دوراً ريادياً وكبيراً في الكثير من الحقائق التالية:

- تساهم في توظيف نتائج البحث العلمي والابتكارات والإبداعات في شكل مشروعات تكنولوجية تجعلها قابلة للتحول إلى الإنتاج وتحفز انشاء شركات جديدة تعتمد على التكنولوجيا

- تساهم في تنمية الموارد البشرية وحل مشكلة العاطلين عن العمل والباحثين عن أعمال ذات صلة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

- تشجع على نمو الشركات التكنولوجية المنشأة حديثاً وتوفرالمناخ المناسب والإمكانيات والمتطلبات لبداية المشروعات الصغيرة.

- تعمل على إقامة ودعم مشروعات إنتاجية أو خدمية صغيرة أو متوسطة تعتمد على تطبيق تقنية مناسبة وابتكارات حديثة.

- تقدم المشورة العلمية ودراسات الجدوى للمشروعات الصغيرة والمتوسطة الناشئة وتخلق بيئة مناسبة للمصانع التكنولوجية المتقدمة لأجراء دراساتهم في البحث والتطوير

- تربط المشروعات الناشئة والمبتكرة بالقطاعات الإنتاجية وحركة السوق ومتطلباته.

- تحفز الابتكار لتقنيات تعتمد على العلم وتؤهل جيل من أصحاب الأعمال و دعمهم ومساندتهم لتأسيس أعمال جادة وذات مردود، مما يساهم في تنمية الإنتاج وفتح فرص للعمل و النهوض بالاقتصاد.

- تساعد المشروعات الصغيرة والمتوسطة على مواجهة الصعوبات الإدارية والمالية والفنية والتسويقية التي عادة ما تواجه مرحلة التأسيس.

- تقدم الدعم والمساندة للمشروعات الصغيرة و المتوسطة لتحقيق معدلات نمو وجودة عالية.

- تفتح المجال أمام الاستثمار في مجالات ذات جدوى للاقتصاد الوطني مثل حاضنات الأعمال التكنولوجية وحاضنات الصناعات الصغرى والداعمة و حاضنات مشاريع المعلوماتية و غيرها.

- تساهم في التنمية الاجتماعية والاقتصادية عن طريق إيجاد مناخ و ظروف عمل مناسبة لغرض تطوير المشروعات الصغيرة والمتوسطة بأنواعها خاصة منها التكنولوجية و الصناعية، وتوفير إمكانيات التطور والنمو، بما فيها الدعم الفني والتقني والمالي والاستشاري وربط المشروع بالسوق.

إضافة إلى أهمية الحاضنات في توطيد علاقات التعاون بين مختلف الأطراف المعنية الجامعات، ومراكز البحث العلمي، والمجتمع، والحكومة، والشركات ، والعملاء، أو زبائن الحاضنات.

دور حاضنات تقنية المعلومات في دعم وتطوير البحث العلمي.

ثمة روابط ضعيفة جدا بين معاهد البحث والتطوير وبين قطاعات الإنتاج (ما بعد الإنتاج) أو برامج تطوير الموارد البشرية (ما قبل الإنتاج)، مما يجعل جهود البحث والتنمية غير مثمرة وغالباً غير ملائمة، حيث أن معاهد البحث والتطوير تدار على شاكلة المؤسسات الأكاديمية وليس كمشاريع صناعية، كما أن الدعم الموجه للصناعة هزيل للغاية. وبما أن معاهد البحث والتطوير تشكل منبع المعرفة بالنسبة للصناعة الحديثة، فإن هذه المعاهد تبقى عاجزة عن القيام بمهمتها.
هذا الأمر جعل من حاضنات الأعمال ومنها حاضنات تقنية المعلومات الأداة المثلى لحل مشاكل مراكز البحث العلمي والباحثين وترجمة أعمالهم في الواقع الإنتاجي، كما تعد كأداة استراتيجية للبناء ولمحافظة على الرأسمال الفكري، والحد قدر الإمكان من هجرته. ولا يخفى على أحد الدور الذي يمكن أن تلعبه الحاضنات في استيعاب الكفاءات الباحثة ، ووقف نزيف الأدمغة في الوطن العربي نحو الخارج، والذي يؤدي إلى خسائر مادية وتفويت الفرص على الدول العربية، لدفع عجلة البحث العلمي و تحقيق التنمية المنشودة.

الحاضنات واقتصاد المعرفة:

في عصر العولمة والتحول من الاقتصاد الصناعي إلى اقتصاد المعرفة ، أضحى للمنتجات الفكرية دوراً كبيراً في أي عملية لبناء استراتيجية تنموية مستدامة، إذ يعد رأسمال الفكري أحد العوامل الإنتاجية الرئيسية، و في هذا الاطار يشير عالم الإدارة الشهير " بيتر دراكر"، أن المعرفة أضحت الآن أحد عوامل الإنتاج، مثلها مثل رأس المال و العمل. لقد زادت أهمية المعلومات بوصفها السلع والمعرفة كعنصر أساسي من عوامل الانتاج ، بالاضافة إلى العمل ورأس المال ، وما برحت أن أصبحت القوة الدافعة للتنمية الاقتصادية الوطني والعالمي.

ويعرف اقتصاد المعرفة أو الاقتصاد القائم على المعرفة بأنه " اقتصاد القائم على إنتاج وتوزيع واستخدام المعارف والمعلومات ".

إن احتضان المؤسسات جاء نتيجة الإدراك أن الابتكار وروح المبادرة كانت محدودة في بيئة الشركات النمطية، إضافة إلى كون المشاريع المنجزة التي بدأت تفقد قدراتها و أفضل مواهبها و أفكارها الابتكارية تُركت لبدء أعمال تجارية أخرى، فالحاضنات تشكل امتدادا منطقيا لإدارة المعرفة والابتكار والبحث والتطوير، و وسيلة للربح من رأس المال الفكري ، وزيادة الميزة التنافسية.

أهمية بناء حاضنات تقنات عربية مشتركة

لا يخفى على أحد، أن الدول العربية مجتمعة تملك قوة مالية ، وعلمية و بشرية تهيؤها لأن تكون في مصاف الدول المتقدمة إذا تم استغلال هذه الموارد أحسن استغلال. كذلك لا يخفى على أحد إن واقع البحث العلمي في العالم العربي ما يزال بعيدا عن المستوى المنشود وخاصة من حيث تفعيل دوره في عملية التنمية وتشجيع الاستثمار، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال انتهاج طريقة استخدام حاضنات الأعمال بأنواعها المختلفة ومنها حاضنات تقنية المعلومات والاتصالات باعتبارها وسيلة هامة في تطبيق نتائج البحث العلمية، وإقامة مشاريع استثمارية و الحد من بطالة الكفاءات وهجرة الأدمغة نحو الخارج ، ويتم ذلك من خلال وضع استراتيجية عربية مشتركة يمكن تلخيصها بالآتي

-الرصد والبحث واستيعاب البحوث العلمية في المنطقة العربية، ونقلها من التطبيق النظري إلى الواقع العملي

- توفير مجالات لعمل الرأسمال الفكري العربي من علماء وخبراء وتقنيين، من خلال تحويل أفكارهم إلى مشاريع ، أو تشغيلهم على مستوى إدارة البحث والتطوير في المشاريع المحتضة، وتوفير البيئة الضرورية والملائمة لاستيعابهم.

-تهيئة الظروف المادية و البشرية وسن التشريعات اللازمة لإنشاء حاضنات تقنية المعلومات والاتصالات على مستوى الجامعات، ورغم أن الحاضنات كفكرة موجودة في عديد من الدول العربية ، إلا أنه ليس لديها أي دور يذكر في عملية التنمية المستدامة، مما يحتم علينا توفير البيئة التشريعية و القانونية التي تعطي لهذه الحاضنة دور أكبر في العملية التنموية.

-الاستفادة من الكفاءات العربية المحلية والخارجية من خلال إنشاء حاضنات عربية ودولية، وما يسمى بالحاضنات الافتراضية، والاستفادة من ثورة المعلومات، من أجل المساهمة في بناء مؤسسات تكنولوجية عربية، تساهم في دفع عجلة التنمية المستدامة في المنطقة العربية.

إعداد الدراسة

المهندس نبيل عيد

المصادر: المكتب الإقليمي للدول العربية ،(2003). " تقرير التنمية الإنسانية العربية للعام 2003"، برنامج الامم المتحدة الانمائي متنوعة عبر الانترنت
جامعة أدرار – الجزائر
حاضنات الاعمال مفاهيم ميدانية و تجارب عالمية"، منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة ـ إيسيسكو

دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التنوع الثقافي واللغوي والمحتوى المحلي

2013-11-03T03:46:00.003-08:00

بدأت في الفترة الأخيرة تكثيف الجهود الرامية في المنطقة العربية إلى تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات واستعمالها بهدف الحفاظ على تراثنا الطبيعي والثقافي والحفاظ على المحتوى المحلي وجعله في متناول الجميع باعتباره جزءاً حياً من ثقافة اليوم.

ويعتبر التنوع الثقافي واللغوي عاملاً حافزاً على احترام الهوية الثقافية والتقاليد والأديان وهو في الوقت نفسه عامل جوهري في تطوير مجتمع معلومات يقوم على أساس الحوار بين الثقافات وعلى التعاون الإقليمي والدولي. وهو عنصر هام في التنمية المستدامة. وأما المحتوى الرقمي العربي، وخاصة المنشور على الإنترنت، يحفظ اللغة المشتركة والتراث الوطني، ويسهل تطوّرها، ويعزز التنوع الثقافي، ويدعم في الوقت نفسه التنمية الاقتصادية والاجتماعية. كما أن تطوير المحتوى يمكن أن يلعب دورًا رئيسيًا في تعزيز الدور الريادي للمنطقة العربية. حيث يمكن أن تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لحماية الهوية الثقافية العربية من خلال استخدام الأدوات وحفظ الوثائق والمخطوطات ومواد الدليل والأرشيف وإتاحة الوصول العالمي إلى المواد الثقافية والتاريخية وتوليد وتحسين الاهتمام بالحياة الثقافية والتراث العربي كجزء كبير من التراث الحضاري والطبيعي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تعلب دوراً هاماً في وضع نظم تكفل استمرار النفاذ إلى المعلومات الرقمية المحفوظة في الأرشيفات ومحتوى الوسائط المتعددة في الأرشيفات الرقمية، ودعم الأرشيفات ومجموعات الأعمال الثقافية والمكتبات باعتبارها الذاكرة الإنسانية.

إن وضع سياسات تشجيعية تدعم احترام التنوع الثقافي واللغوي والتراث الثقافي في داخل مجتمع المعلومات، والحفاظ على هذا التنوع والتراث وتعزيزهما وتطويرهما، ويتضمن هذا تشجيع الحكومات على وضع سياسات ثقافية تشجع على إنتاج المحتوى الثقافي والتعليمي والعلمي وتطوير صناعات ثقافية محلية تناسب السياق اللغوي والثقافي للمستخدمبن.

وتشمل هذه السياسات قوانين وطنية تكفل للمكتبات والأرشيفات والمتاحف وسائر المؤسسات الثقافية القيام بدورها الكامل باعتبارها من مصادر تقديم المحتوى – الذي يشمل المعارف التقليدية – في مجتمع المعلومات، وخاصة من خلال إتاحة النفاذ المستمر إلى المعلومات المسجلة.

أيضاً من السياسات المطلوب تنفيذها خطة تحفظ وتؤكد وتحترم وتعزز تنوع التعبير الثقافي ومعارف وتقاليد الشعوب الأصلية من خلال إنشاء محتويات معلوماتية متنوعة واستخدام طرائق مختلفة بما في ذلك رقمنة التراث التعليمي والعلمي والثقافي، وهذا لايتم إلا بدعم السلطات المحلية لتنمية المحتوى المحلي وترجمته ومواءمته ودعم الأرشيفات الرقمية والمحلية ومختلف أشكال الوسائط الرقمية والتقليدية. ويمكن لهذه الأنشطة أن تشجع تنمية المجتمعات المحلية والشعوب الأصلية.

إن عوامل توفير محتوى وثيق الصلة بثقافات ولغات الأفراد في مجتمع المعلومات من خلال النفاذ إلى خدمات وسائط الإعلام التقليدية والرقمية والعمل من خلال شراكات القطاعين العام والخاص على رعاية إنشاء محتوى محلي ووطني متنوع، بما في ذلك المحتوى المتاح باللغة الأم للمستعملين، وتوفير الاعتراف والدعم للأعمال المستندة إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع مجالات الفنون كل هذه العوامل مجتمعة تساهم في الحفاظ على تراثنا الطبيعي والثقافي وتعزيز المحتوى المحلي وجعله في متناول أعضاء المجتمع المحلي.

وعلينا الأخذ بعين الاعتبار مجموعة من النقاط والتركيز عليها فيما يخص دعم التنوع الثقافي واللغوي والمحتوى المحلي، وتشمل هذه النقاط ما يلي:

- تعزيز برامج تركز على مناهج دراسية تراعي تمايز الجنسين في التعليم الرسمي وغير الرسمي لجميع أفراد المجتمع، وتعزيز إلمام المرأة بالمعارف الخاصة بإمكانيات الاتصالات واستخدام وسائط الإعلام بغية بناء القدرة لدى الفتيات والنساء على فهم وتطوير محتوى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

- تعهد القدرات المحلية بالرعاية من أجل خلق وتوزيع البرمجيات باللغات المحلية وكذلك المحتوى الذي يهم مختلف شرائح السكان بما فيها شريحة الأميين والأشخاص المعوقين والجماعات المحرومة والضعيفة وخاصة في البلدان النامية والبلدان التي يمر اقتصادها بمرحلة تحوّل.

- تقديم الدعم إلى وسائط الإعلام القائمة في المجتمعات المحلية ودعم المشاريع التي تجمع بين استعمال وسائط الإعلام التقليدية والتكنولوجيات الجديدة لتقوم بدورها في تسهيل استعمال اللغات المحلية، ولتوثيق وحفظ التراث المحلي بما في ذلك المعالم الطبيعية والتنوع البيولوجي، وكوسيلة للوصول إلى المجتمعات الريفية والمعزولة والجماعات الرحّل.

- تعزيز قدرة الشعوب الأصلية على إنشاء محتوى بلغتهم الأصلية.

- التعاون مع الشعوب الأصلية والمجتمعات التقليدية لتمكينهم من استعمال معارفهم التقليدية في مجتمع المعلومات بفعالية أكبر والاستفادة من هذا الاستعمال.

- تبادل المعرفة والخبرات وأفضل الممارسات بشأن السياسات والأدوات المصممة للنهوض بالتنوع الثقافي واللغوي على المستويين الإقليمي ودون الإقليمي. ويمكن تحقيق ذلك بإنشاء مجموعات عمل إقليمية ودون إقليمية تتناول مسائل محددة في خطة العمل هذه تعزيزاً لجهود التكامل.

- القيام على المستوى الإقليمي، بتقييم إسهام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التبادل والتفاعل الثقافيين، وصياغة البرامج ذات الصلة، اعتماداً على حصيلة هذا التقييم.

- التشجيع من خلال الشراكات بين القطاعين العام والخاص، ومن خلال برامج التكنولوجيات والبحث والتطوير في مجالات الترجمة والتصوير الأيقوني والخدمات التي تعمل بالصوت وتطوير المعدات اللازمة ومجموعات شتى من نماذج البرمجيات، بما في ذلك البرمجيات مسجلة الملكية، والبرمجيات مفتوحة المصدر والبرمجيات المجانية، مثل مجموعات الحروف الموحدة والرموز اللغوية والقواميس الإلكترونية والمصطلحات والموسوعات ومحركات البحث متعددة اللغات وأدوات الترجمة الآلية وأسماء الميادين المدوّلة ووضع مراجع بشأن المحتوى علاوة على البرمجيات العامة والتطبيقية.

أخيراً، كلنا يدرك تماماً أن التنوع الثقافي واللغوي وتعزيز المحتوى المحلي يساعد في الإسراع بعملية النهوض بالمجتمع باعتباره يعبر عن مجموعة واسعة من القيم والأفكار المختلفة ولهذا الغرض، نحن مطالبون بتشجيع دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل تعزيز التفاهم المتبادل، والحفاظ على تنوع التعبير الثقافي وتشجيعه عن طريق تهيئة محتوى متنوع من المعلومات ورقمنه التراث التعليمي والعلمي والثقافي وهذا يساعد على حفظ التنوع والحفاظ على المعارف والتقاليد المتصلة بالسكان المحليين ضمن مجتعهم.

المصادر: الاتحاد الدولي للإتصالات

ترجمة :نبيل عيد

وزارة التربية تقطع مع الترقي الأوتوماتيكي في الرتبة

2013-11-01T15:20:00.003-07:00

أصدرت وزارة التربية الوطنية و التكوين المهني مراسلة وزارية توصلت بها جميع النيابات الإقليمية بشأن الترشيح للترقية بالرتبة برسم سنة 2013 لذلك فأطر التدريس و الأطر الإدارية و التربوية مطالبين بتعبئة بطائق الترقية و بتحيين أو تعزيز نقط التفتيش و النقط الإدارية المتناسبة مع وضعيتهم الإدارية الحالية

كما أن النيابات الإقليمية ستبدأ بمعالجة لوائح المستحقين للترقية بالرتبة برسم 2013 ابتداءا من شهر نونبر 2013 تمهيدا لانعقاد اللجان الثنائية على صعيد الجهات بالأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين للتأشير على صيغة الترقي - سريع أو متوسط أو بطيء- و الجدير بالذكر أن وزارة التربية الوطنية قد تبنت هذه الإجراءات الجديدة ابتداءا من سنة 2012 عكس ما كان معمولا به سابقا باعتماد الترقي الأوتوماتيكي.

المصدر : موقع مكناس بريس

هاتف سامسونج Galaxy note 3 يصبح هو الهاتف الأولمبي رسميا

2013-11-01T14:10:00.003-07:00

أعلنت شركة سامسونج ، الشريك الرسمي لدورة الألعاب الأولمبية و بالتعاون مع اللجنة الولمبية الدولية ، لجعل عام 2014 لدورة الألعاب الأولمبية الشتوية و التي ستنعقد في سوشي هو عام ما اطلقوا عليه :"دورة الألعاب الأكثر سلاسة واستخداما لتقنيات الاتصال اللاسلكي".وكجزء من هذه الحملة سوف يحصل كل الرياضيين في دورة اللعاب الأولمبية على نسخة خاصة من هاتف Galaxy note 3 .بل وسيكون الهاتف هو الهاتف الرسمي للدورة ليحصل على لقب "الهاتف الأولمبي".
وقد استكملت سامسونج أيضا عملها في التطبيق الذي ستقدمه للدورة.والذي سيكون اسمه "WOW" ،وسيقدم التطبيق خدمات المستخدمين حول العالم ويقدم النتائج و البيانات الخاصة بدورة الألعاب الأولمبية.وأحدث الأرقام القياسية الجديدة و الميداليات ، والأرقام التي يتم تحطيمها ، و مواعيد المباريات و المنافسات .وشكلت سامسونج أيصا فريق Galaxy من الرياضيين ،والذي سيشمل أكثر من 80 رياضيا من 20 بلدا حول العالم و يبدو واضحا أن الشركة تقدم هذا العام واحدة من أكبر و انجح صفقاتها الدعائية على الاطلاق ، ليكون عام 2014 أكثر أعوام سامسونج انتشارا.

المصدر : موقع التقنية بلس

بلمختار يضع أولى لمساته على التعليم

2013-10-26T14:27:00.001-07:00

بدأت في الظهور أولى القرارات الجديدة لرشيد بلمختار، وزير التربية الوطنية، الذي خلف محمد الوفا، الوزير السابق المثير للجدل.

أبرز هذه القرارات، إعادته لعبد الحق الحياني، مدير الاستراتيجية بالوزارة، والذي أعفاه الوفا قبيل مغادرته، وشروعه في منح تفويضات للأكاديمات، واستعداده لإعادة عدد من البرامج التي سبق أن ألغاها الوفا.

بخصوص قضية عودة مدير الاستراتجية، الذي كان مسؤولا عن تنفيذ البرنامج الاستعجالي، فإن المشهد داخل الوزارة بدأ مرتبكا صبيحة الاثنين الماضي، فمدير الاستراتيجية، الحياني، استغنى عنه وزير التربية الأسبق، بعدما أنهى إلحاقه بالوزارة وأعاده إلى وزارة المالية، وهكذا غادر الحياني مقر الوزارة بباب الرواح، لمدة حوالي شهر، وحل محله مدير آخر، حصل على تكليف مكتوب من الوزير الوفا.

لكن صبيحة الاثنين الماضي، أصبح الموظفون في مديرية الإستراتيجية أمام وضع غير مسبوق، بوجود مديرين مسؤولين في نفس المديرية. مصادر من الوزارة كشفت أن عبد الحق الحياني، حصل على عطلة مؤدى عنها، بعدما قرر الوفا عدم تجديد إلحاقه بالوزارة في منصب مدير، وذلك بعد انتهاء ثلاث سنوات من الإلحاق، وأن الوفا كان يعتزم إعلان شغور هذا المنصب قبل أن يتم تعديل الحكومة ويغادر وزارة التربية. لكن الحياني، الذي أتت به الوزيرة السابقة لطيفة العابدة، من وزارة المالية، جدد الاتصال بالوزير المنتدب المكلف بالتكوين المهني، عبد العظيم الكروج، بحكم معرفته به كإطار سابق في وزارة المالية، فتقرر إعادته إلى منصبه. ولا تعرف ما هي الصيغة التي تم اعتمادها لإعادته، ورجحت مصادر أن يكون الكروج، قد أعاد إلحاقه بالوزارة ليبقى في منصبه كمدير.

وفضلا عن إعادة الحياني إلى منصبه، فقد شرع الوزير رشيد بلمختار، في إلغاء بعض قرارات الوزير الوفا، ومنها قراره تركيز عدد من مهام الأكاديميات في يده، حيث قام بلمختار، بتفويض عدد من الاختصاصات للأكاديمات، ومنها منح ترخيصات للأستاذة حاملي الدكتوراه لاجتياز مباريات التعليم العالي، حيث كان الوفا، قد احتكر منح هذه التراخيص. أيضا أنشأ بلمختار لجنة من عدد من المفتشين لدراسة تقرير المفتشية العامة للمالية حول البرنامج الاستعجالي، كما وضع على مكتبه ملف المقاربات البيداغوجية التي اعتمدت في عهد الوزير اخشيشن، والتي ألغاها الوفا.

المصدر : موقع اليوم 24

الفرق في التدريس بين الطريقة السلوكية والطريقة البنائية

2013-10-25T14:15:00.005-07:00

إن دور كل من المعلم والطالب مختلف في كلا الطريقتين. فدور المعلم في السلوكية هو تهيئة بيئة التعلم لتشجيع الطلاب لتعلم السلوك المرغوب، بينما في البنائية تهيئ بيئة التعلم لتجعل الطالب يبني معرفته بنفسه .
وهاتين النظريتين تنظرا إلى أهداف التعليم، والخبرات، وطرائق التدريس من نواح مختلفة. فالنظرية السلوكية تهتم بالسلوك الظاهر للمتعلم. بينما النظرية البنائية تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية للمتعلم.
وتظهر حقيقة هذه الفروقات بداية من وضع الأهداف : فالمعلم في البنائية يضع أهدافه التربوية والتعليمية في إطار عام من خلال مفاوضة اجتماعية بين المعلم والطلاب ويشعر الطالب أنه شريك في رسم الهدف . بينما يلجأ المعلم في السلوكية إلى تجزئة الأهداف التربوية إلى أهداف سلوكية صغيرة محددة قابلة للملاحظة والقياس في نهاية الدرس وليس نهاية الفصل أو العام وبالتالي تصاغ حسب معادلة مشهورة هي:
" أن + الفعل السلوكي + التلميذ + المحتوى التعلمي (الصغير) وأحياناً شرط ومعيار الأداء "
بحيث يكون الاهتمام بالسلوك الظاهر المرغوب من المتعلم كمستجيب فقط للموقف التعليمي الذي يمر به وهذا ما يفقد الطالب التفكير ويقوده للحفظ حتى يتمكن من إخراج المعلومة كما أُدخلت في عقله . بينما تركز البنائية على العمليات العقلية الداخلية التي تحدث في عقل المتعلم بحيث يربط بين المعرفة السابقة واللاحقة لبناء تعلم ذي معنى .

إلا أن النظرية البنائية تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناء على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المعلم .. بل إن المتعلم يبني معلوماته داخليا متأثرا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة وأن لكل متعلم طريقة وخصوصية في فهم المعلومة وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المعلم … إذن فانهماك المعلم في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مجديا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم
فالمطلوب من المعلم إذن التركيز على ( تهيئة بيئة التعلم ) و ( المساعدة في الوصول لمصادر التعلم ) وتعتمد غالباً على مواجهة التلاميذ بموقف مشكل حقيقي، يحاول إيجاد حلول له من خلال البحث والتنقيب ومن خلال المفاوضة الاجتماعية للحلول.
فالتعلم هو ما يحدث بعد وصول المعلومات إلى المتعلم الذي يقوم بصناعة المعنى الشخصي الذاتي الناتج عن المعرفة وليس الاكتفاء فقط بوصول المعلومات .
والتقويم هنا يتسم بالاستمرارية و الواقعية و الانتقائية ، واستخدام ملفات تقييم الأداء لتوثق تطور النمو في القدرات والسلوكيات والمهارات والاتجاهات لدى المتعلمين، خلال الفصل الدراسي او سنوات الدراسة .

أولاً : النظرية السلوكية
نظريات التعلم السلوكية ليس نظرية واحدة بل مجموعة من نظريات التعلم سميت بالسلوكبة لأنها تركز على سلوك الفرد الخارجي ومحاول قياس السلوك بدقة
ومبدأ التعلم عند السلوكيين ( مثير - استجابة - تعزيز ) بمعنى أنهم يقولون نقدم المثير للمتعلم ، والمثير عبارة عن (سؤال ، معلومة جديدة ، ....الخ ) وبنبغى أن يستجيب الفرد أو المتعلم كما يريد من قدم المثير أو بعبارة أخرى نتيجة المثير معروفة مسبقاً
فإذا لم تكن استجابة الفرد كما ينبغي نلجا إلى المعززات ومنها : الحفظ ، التكرار ، العقاب ، الثواب ........الخ
والتعلم من وجهة نظرهم : أن المعلومة موجودة خارج عقل المتعلم فعلى المعلم أن ينقلها إلى عقل المتعلم ، لأنهم يتصورون بأن عقل المتعلم صفحة بيضاء وينبغى أن نملاءها بما نريد.
والمشكلة فيها أن المتعلم سلبي متلقي للمعرفة
فأفضل متعلم هو من يستطيع أن يستدعي المعلومات التي تم نقلها إلى عقله بغض النظر عن فهمها وتطبيقها ...الخ
ولتحقيق مبادئ التعلم من وجهة نظر السلوكيين :
- يقولون عشان نستطيع أن ننقل أكبر كم من المعلومات إلى عقل المتعلم علينا أن نقسم المادة المتعلمة إلى أجزاء صغيرة جداً وذلك من خلال الأهداف السلوكية
مثال : لو طرحت السؤال التالي على المتعلم:
قارن بين البروتون واللإكترون ؟
فهذا سؤال خاطئ . لماذا ؟ هم يقولون لأن إجابته مفتوحة
فهم يؤمنون بالإجابة المحددة والمعروفة مسبقاً كما قلنا سابقاً
فلسؤال الصحيح لديهم هو : قارن بين البروتون واللإكترون من حيث الشحنة والكتلة مثلاً ؟
وهذه مشكلة كبيرة جداً فالطالب يتعود على حفظ الاستجابات مسبقاً وبالتالي لا يفكر
فتدريس العلوم مثلاً بطريقة من منطلق السلوكية كما يلي :
أولاً : يقدم المعلم الدرس ويشرح المفاهيم والقوانين له
ثانياً : يعطي للطلاب الخطوات الإجرائية التي يجب أن يتبعونها عند تطبيق القانون
ثالثاً : يحل لهم مسألة وفق الخطوات التي شرحها لهم
رابعاً : يجيب لهم مسائل فقط مختلفة في الأرقام وهم يعيدون تطبيق الخطوات الإجرائية التي تعلموها سابقاً
سيدي الاستقصاء وحل المشكلات والأسئلة المفتوحة ، والتفكير الحر ، معدوم في هذه النظرية لأن الطالب متلقي سلبي
مثال : لو حل الطالب المسألة بطريقة غير التي في الكتاب فهذه مشكلة . لماذا ؟ لأنه لازم يتبع الخطوات والقوانين التي نص عليها الكتاب
ودائماً الاختبارات تتركز في
عدد ، اذكر نص ، عرف كما تلاحظ أمور لا ثير التفكير
كذلك هم ( السلوكيين ) لا ينظرون لمعرفة المتعلم السابقة
وتسير الدروس فيها على شكل خطوات محددة وقوالب مسبقة الصنع
فمثلاً المدرس في جدة يعطي الدرس بنفس طريقة المدرس في المدينة ( التحضير واحد )
أي أن الاجتهاد والإبداع من قبل المعلم غير مطلوب فلدية مخطط يسير عليه
فأصبحت الأسئلة في الاختبارات معروفة مسبقاً
ولك مثال جداول المواصفات حيث يحدد فيها مجموعة من الأهداف السلوكية ثم يقوم المعلم بتحويلها إلى شكل أسئلة وهكذا
ودائماً تجد المعلم الذي يتبع المبادئ السلوكية يشرح طوال الحصة وفي الأخير ينقل الطلاب الملخص من السبورة ويحفظون التعاريف والتعاليل والتفسيرات والقوانين ويتدربون على المسائل التي حلها المعلم وهكذا فهم لا يفكرون كثيراً
نظريات التعلم المعرفي
ومن ضمنها النظرية البنائية
فهم ينطلقون من : كيف يعمل عقل المتعلم ، كيف يعالج المعرفة ، ما دور المعرفة السابقة في التعلم الجديد ، كيف يربط معرفته الجديدة بالمعرفة السابقة لديه ، يركزون على تفعيل دور المتعلم كي يتعلم
فالمعلم هنا : يصمم أنشطة ، ويطرح أسئلة مفتوحة النهائية ، ويطرح مشكلات جديدة
والطلاب يستكشفون ويمارسون الاستقصاء ويمارسون مهارات التفكير لكي يتعلموا
بمعنى الطلاب يلخصون المعلومات والمعرفة ( كل طالب لنفسه ) الطلاب يحللون ويفسرون ويستنتجون ويجربون ويفرضون فروض ويقومون باختبارها وهكذا

إذا دور المعلم هنا اختلف تماما فهو يوجه المتعلمين نحو تحقيق الاهداف بأنفسهم ويوجههم نحو البحث عن المعرفة ومعالجتها وتفسيرها وتطبيقها في مواقف مختلفة ، وربط ماتعلموه بحياتهم ..........الخ
فالمعلم ( موجه ، ميسر للتعلم .......الخ
والطلاب نشطين يمارسون كل عمليات العلم من ملاحظة ومقارنة وتحليل وتصنيف وو.....الخ بتوجيه ومتابعة وإدارة من المعلم
سيدي تجد المعلم البنائي لا يشرح كثيراً ولا يلجا لأسلوب المحاضرة إلا لفترات بسيطة
وتجد الطلاب في الفصل كخلية نحل يمارسون التعلم
مفهوم التدريس من منظور البنائية:عملية تنظيم لمواقف التعلم في غرفة الصف بما يمكن المتعلم من بناء معرفته بنفسه مع توجيه وإرشاد من قبل المعلم.

المصدر :مدونة قحطان

الشباب والعلم

2013-10-24T14:23:00.004-07:00

مراسلة السيد الكاتب العام تحت رقم 490-13 بتاريخ 9 أكتوبر 2013 حول تنظيم تظاهرة الشباب والعلم برسم سنة 2013-2014

تحميل

احترام قانون السير

2013-10-24T13:52:00.003-07:00

	مراسلة السيد الكاتب العام تحت رقم 488-13 بتاريخ 9 أكتوبر 2013 في شأن طلب دعم جمعية قافلة السلام للثقافة والفن من أجل الحث على احترام قانون السير
مراسلة السيد الكاتب العام تحت رقم 488-13 بتاريخ 9 أكتوبر 2013 في شأن طلب دعم جمعية قافلة السلام للثقافة والفن من أجل الحث على احترام قانون السير...تحميل

الأقسام المشتركة من" إشكال تربوي" إلى "اختيار بيداغوجي"

2013-10-24T13:44:00.003-07:00

تعتبر الأقسام المشتركة (المتعددة المستويات) في تمثلات المدرسات والمدرسين عقبة كأداء، ومشكلا يؤرق العاملين بها ، وهاجسا يحول دون الرضى المهني في هذه الأقسام ، ويتسبب في ضعف تحصيل المتعلمين وما يترتب عن ذلك من تأخر وفشل دراسي وهدر مدرسي.
وقد أفرز واقع هذه الأقسام صعوبات عدة تتعلق بتدبير الزمن والفضاء والتعلمات وتدبير الفوارق بين المتعلمين والمستويات ،كما أن تكوين المدرسين أو تأهيلهم لم يكن ليساعد على تدليل تلك الصعوبات ،وبالتالي لم يتمكن المتعلمون من إنماء الكفايات المفترض اكتسابها، وهذا في حد ذاته إخلال بمبدأ تكافؤ الفرص بين المتعلمين ،ناهيك عما يترتب عن ذلك من سلبيات على مستوى مخرجات المنظومة .
ولا يمكن لهذا الواقع رغم قتامة بعض زواياه أن يحجب عنا بعض الأدوار الأساسية لهذه الأقسام ،فقد ساهمت في الرفع من نسبة التمدرس ، والقضاء على الأمية ،وقربت المدرسة من المتعلمين رغم عوائق الجغرافيا والسوسيولوجيا،وساهمت في الحد من الهجرة القروية وفي تنمية العالم القروي إلى حد ما .
وبدل تكريس واقع هذه الظاهرة والاستسلام له يأخذ اليوم المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب على عاتقه تحديا كبيرا يتمثل في محاولة تغيير هذا الواقع ، ومن تم تغيير التمثلات السلبية للفاعلين التربويين حول القسم المشترك وتحويله إلى " اختيار بيداغوجي" يحقق النجاح والإنصاف . وهذه " سابقة " نوعية في تاريخ المنظومة التربوية إذا كتب لها الإرساء وتوفرت لها شروط النجاح .
ولتفعيل هذا المشروع / التحدي تعاقد المركز الوطني (cnipe) مع منظمة اليونسيف من أجل "وضع إطار منهجي جديد لتدبير الأقسام المشتركة ،وإنتاج عدة بيداغوجية خاصة بها " على مستوى ثلاث أكاديميات للتربية والتكوين تعاني من استفحال ظاهرة الأقسام المشتركة (مراكش تانسيفت الحوز وسوس ماسة درعة على الخصوص والجهة الشرقية ) في مواد اللغة العربية والفرنسية والرياضيات والأمازيغية ،مع ما يرافق ذلك من برامج لتكوين الأساتذة العاملين بهذه الأقسام ،ودعم خبرة المفتشين والمكونين في المراكز الجهوية لمهـــن التربية والتكــــوين (crmef).
انطلقت ورشات إنتاج العدة البيداغوجية الخاصة بالأقسام المشتركة بعد تقديم هذا المشروع يوم ثامن مارس 2013 بمراكش في سياق عام هو التعاون بين المغرب ومنظمة الأمم المتحدة أو ما يسمى ب(المخطط الإطار للأمم المتحدة للتعاون من أجل التنمية (undaf) ) . وهو مشروع يندرج في إطار " دعم التجديد التربوي لتعزيز الإنصاف في التعلمات بالأقسام المشتركة " تفعيلا للشراكة بين وزارة التربية الوطنية واليونسيف برسم سنوات 2012-2016 وفق "تصور واضح يستند إلى إطار مرجعي وطني لدعم التجديد التربوي " على حد تعبير المنسق الوطني للمشروع الدكتور نورالدين المازوني.
ومن جهة أخرى فإن المشرفين على العمل مركزيا لا ينفون الممارسات والاجتهادات في الميدان بل يدعون إلى مواكبتها وترصيدها وتوثيقها ونشرها وتشجيع البحث التربوي المتعلق بهذه الأقسام مع استثمار مبادئ البحث التدخلي والتجريب والتواصل.
وبعد اشتغال مؤلفي العدة (أساتذة أقسام ومفتشين ومكونين) شهورا على إعداد تخطيطات سنوية وتخطيطات على مستوى الوحدات ،وإنتاج مقاطع تعلمية بمنهجية جديدة ، انتقل فريق العمل إلى مرحلة التجريب واتخاذ الإجراءات والترتيبات اللازمة ،ومنها تكوين أساتذة التجريب على مستوى مناطق من جهة مراكش تانسيفت الحوز وفق مصوغة أعدت لهذا الغرض .
وقد أبانت التقارير التركيبية للتقويم عن نتائج مطمئنة ومشجعة رغم إكراهات نهاية السنة المنصرمة فقد ثمن أساتذة التجريب المشروع اقتناعا منهم بأن العدة الجديدة ستخفف عنهم العبء وستحسن مردوديتهم،وفي نفس الآن تم تسجيل ملاحظات موضوعية واقتراحات للانتقال إلى مرحلة تعديل العدة البيداغوجية (يوليوز 2013) وفق منهجية محددة راعت اقتراحات أساتذة التجريب خلال التكوين والتجريب ،وكذا اقتراحات فريق التتبع الميداني .
وتعد مرحلة التجريب أساسية في المشروع لاختبار الأدوات وآليات العمل وسيرورته ومواصفات الإنتاج .وفي هذا الصدد يؤكد الأستاذ عمر بنخضرة من مديرية المناهج على أن هذا المشروع ساهم في زيادة الوعي بواقع هذه الأقسام وحماس الفاعلين خلال مرحلة التجريب الأولى وانخراطهم وتثمين المشروع ككل وراهنيته ونجاعته التربوية مادام يعتمد التنويع في أشكال تدبير القسم مع التمركز التدريجي حول المتعلم (ة) ومساهمة المتعلمين في إنجاز الأنشطة.
وقد كانت سنة 2013 حافلة خرج بها فريق المشروع بحصيلة مهمة تمثلت في :
• إعداد دفتر التحملات الخاص بتفعيل خطة العمل 2013؛
• تحيين المعطيات الإحصائية الخاصة بالأقسام المشتركة؛
• إنجاز بحث بتعاون مع وحدة اليقظة العلمية والتكنولوجية التابعة للمدرسة العليا للأساتذة بليون بفرنسا للوقوف على التجارب الدولية في مجال تجديد الممارسات البيداغوجية بالأقسام المشتركة؛
• جرد البحوث الوطنية المنجزة بتعاون مع الوحدة المركزية للبحث التربوي؛
• تكوين فريق مصغر من مؤلفي العدة البيداغوجية الخاصة بالأقسام المشتركة؛
• إعداد مقاطع تعليمية تعلمية
• إنتاج مصوغة تكوينية لفائدة أساتذة التجريب؛
• المصادقة على الأدوات البيداغوجية التي تم إنتاجها بهدف إخضاعها للتجريب؛
• تكوين الأساتذة المكلفين بالتدريس بالأقسام المشتركة والمنخرطين في عملية التجريب؛
• تجريب العدة البيداغوجية المنتجة وتتبعها؛
• وضع خطة لتعديل وتحسين الأدوات على ضوء نتائج التجريب؛
• وضع تصور للمرحلة المقبلة؛
وبعد هذه الإنجازات التي تحققت في ظرف قياسي محفوف بإكراهات عديدة تبدو طبيعية في بناء المشاريع التربوية المعملة للمنهجية التشاركية ،ينفتح المشروع على رزنامة نوعية في المستقبل القريب يمكن حصرها فيما يلي:
• بناء إستراتيجية للتواصل حول المشروع
• تصوير مقاطع تعليمية تعلمية
• بناء جهاز لتقويم الأثر
• الشروع في تعميم المشروع على الأكاديميات المحتضنة من طرف اليونيسيف (أكاديمية سوس ماسة درعة) .
• تجويد تأليف العدة البيداغوجية للأقسام المشتركة،
• دعم عمليات التأليف من خلال توفير النصوص، الموارد الرقمية، المعينات الديداكتيكية..
• تكوين وتأطير فرق التأليف،
• التكوين الأساس والمستمر للأساتذة والأستاذات وتعزيز خبرة المفتشين والمؤطرين بمراكز التكوين. وتنشيط البحث التربوي.
وتجدر الإشارة إلى أن المشروع في إحدى ورشاته بتاريخ 21 شتنبر المنصرم بنيابة الحوز أضاف ورشة لإعداد " دليل منهجي لتدبير التعلمات" ،و "دليل للبيداغوجيا الفارقية " في الأقسام المشتركة لمد الفاعلين التربويين بوثائق تربوية ضمن حقيبة بيداغوجية .وقد توصلت الورشة حسب مقررتها الأستاذة فاطمة العساوي إلى إعداد شبكة تقنية لقراءة الدليلين و تكليف لجينة للقراءة مع تحديد سقف زمني للمصادقة ، لوضع الشبكة والدليلين رهن إشارة المؤلفين .
ولاشك أن قياس أثر المشروع سيتجلى في مدى تحقيق الإنصاف ،واستفادة المتعلم(ة) من كامل الزمن المدرسي ،وفي مدى توفر الوسائل الخاصة بذلك،وفي مدى تطور الاستقلالية والحافزية لدى المتعلمين ،وملاحظة الأثر كذلك في الممارسات التعلمية ، وهذا ما ينتظره الآباء والمهنيون بفارغ الصبر ليصبح القسم المشترك " اختيارا بيداغوجيا " يتبناه الجميع .

عبدالرزاق المجدوب crmef مراكش

جريدة المساء بتاريخ :22 اكتوبر2013 "المساء التربوي

"ويندوز ىر تي 8.1" من جديد

2013-10-21T14:04:00.003-07:00

أطلقت شركة مايكروسوفت الأمريكية يوم الاثنين نسخة استعادة من شأنها حل المشاكل التي ظهرت لدى بعض مستخدمي الشركة عند محاولتهم تحديث حواسبهم اللوحية إلى "ويندوز ىر تي 8.1" . وكانت شركة "مايكروسوفت" قد حذفت يوم السبت الماضي التحديث "ويندوز ىر تي 8.1" مؤقتا من موقع "متجر ويندوز" ، بعد يومين فقط من طرحه رسميا ، بسبب مشاكل منعت عدد محدود من المستخدمين من الحصول عليه ، حسب ما أشارت الشركة في حينها .
وأشارت "مايكروسوفت" على موقعها الرسمي إلى أن تحرياتها قد أفضت إلى أن مشاكل تحديث "ويندوز ىر تي 8.1" قد ظهرت فقط لدى مستخدمي أجهزة "سيرفس آر تي " ، بنسبة تقدر بحوالي 0.1% من المستخدمين.
وأشارت "مايكروسوفت" إلى أنها تعمل على توفير نسخة تحديث "ويندوز ىر تي 8.1" للتحميل من متجرها ، ويمكن الحصول على نسخة الاستعادة بتحميلها من موقع الشركة الرسمي

المصدر : أخبار التقنية و التطبيقات

جهاز آيباد 5 الجديد

2013-10-21T12:42:00.002-07:00

يوم واحد فقط يفصل عن الاعلان عن الجيل الخامس من ايباد 5 -Ipad 5 - المقرر غذا الثلاثاء 22 أكتوبر .ووفقا للصور المسربة فإن الجهاز سيحمل تصميما مختلفا عن اليباد 4 ، حيث سيأتي بتصميم أقل سماكة وانحف من الأجهزة اللوحية الأخرى .
و من المفترض أن تكون آبل قد غيرت من شكل البطارية وسعتها لتلائم التصميم الجديد دون أن تتأثر و سيكون اقل وزن أي سيزن 550 جرام وذلك بفضل استخدام غطاء معدني أخف وزنا و تقليل أبعاد الجهاز مع الحفاظ على نفس حجم الشاشة

إصلاح التعليم: وأخيرا ورش السيادة

2013-10-21T11:28:00.001-07:00

"أن تُعلِّم لا يعني أن تملأ إناء ،بل أن توقد شعلة "
Montaigne

غنيمة حرب،ولكن....:

لا تتمثل هذه الغنيمة،فقط،في اللغة الفرنسية؛كما ذكر كاتب ياسين ؛بل في منظومة تربوية متكاملة ،وبالغة الفعالية ،اعتبارا لأساسها النظري والتجريبي الذي أرساه ،تباعا في الجزائر ،تونس والمملكة المغربية، نخبة من رجال التربية الفرنسيين ،المؤطرين بإستراتيجية تعليمية كولونيالية ،صارمة ومعلنة. ولولا ضيق الحيز لأوردت نصوصا فرنسية عديدة ل"بول مارتي" وغيره، تحدد للمدارس: الفرنسية ، الفرنسية الإسلامية،و الفرنسية البربرية، أطر الاشتغال التعليمي التي تفانى رجل التعليم الفرنسيون في الالتزام بها، لتستجيب مخرجات المنظومة التربوية للسياسة العامة للإدارة الاستعمارية.

لقد اتسعت التغطية التعليمية تدريجيا لتشمل كل التراب الوطني،حواضر وبوادي ،سهولا وجبالا؛واشتغل الطاقم التعليمي الفرنسي بكل همة ونشاط ،حتى في اقسي البيئات- خلافا للتراخي الذي هيمن تدريجيا بعد الاستقلال- لأن المعلم الفرنسي كان بشعر بأنه الدولة ،حيثما اشتغل؛ولم يكن يقل بريقا اجتماعيا عن الضابط الشاكي السلاح ،في حملات التهدئة،وعن سائر وظائف الدولة.
إذا استثنينا أغلب الجسم التعليمي الفرنسي الذي غادر بعد الاستقلال؛ فان الدولة المغربية غنمت كل المنظومة التربوية ،وهي في أتم فعاليتها.

يفرض المنطق السليم –وليس الوطني ،كما ثار بركانا هادرا بدون منطق مصلحي براغماتي- أن يتم الإبقاء على هذا النظام قائما ، ويُحتفظ فيه ،بالخصوص،على عدالته الاجتماعية، حتى تتواصل استفادة كل الفئات الشعبية منه.

وكان يجب الاشتغال التدريجي على إحلال الروح المغربية محل الروح الفرنسية في المواد الأدبية الحاملة ؛أما المواد العلمية فتظل على وضعها مادامت تستند إلى معرفة غربية عالمة أوصلتها إلينا اللغة الفرنسية.

ما دام مجرد التعريب لا يعطينا شرعية امتلاك العلم الحديث ؛ كما أنه لم يثبت ،الى اليوم،أن كان قنطرتنا الى إنتاج معرفة عالمة في أي مجال من مجالات العلوم البحتة ،فلماذا نعترض مسار تعليم علمي سلس ،ونسجنه في قلعة "لسان العرب" ،لسنين ،ولا نفرج عنه ليعود إلى لغته و قواعده إلا حينما يطرق التلميذ أبواب التعليم العالي؟

عجلت النخب السياسية المتحكمة في المغرب المستقل – كما أطرها حزب الاستقلال- باحتلال وزارة التعليم ،تماما كما فعل الجيش الأميركي في العراق ؛حينما أهدر دم كل الوزارات ،بل حتى دم حمو رابي،وحمى فقط وزارة البترول.

ظلت وزارة التعليم ،لعقود،خاضعة تدبيريا لحزب الاستقلال،وباقي الأحزاب التي تعاقبت عليها ؛وحتى حينما اشتد عود اليسار وذراعه النقابية ,لم يختر غير الساحة التعليمية لينازل الخصمين معا:الدولة العميقة والأحزاب المحسوبة عليها. تعاقب التدبير الحزبي للقطاع لم يكن يستند الى إستراتيجية دولتية واضحة ودقيقة، ولا حتى مجرد خطة، تحقق وتيرة أداء واحدة، وان اختلف الفاعل السياسي ،كما يحصل في الديمقراطيات الراسخة.

لم يكن الوزير الحزبي المعين يزيد على الدخول الى الوزارة بحقيبة إجراءات جمع محتوياتها ،في آخر لحظة،من دواليب الحزب والأصدقاء ،وما كان يسمعه حتى من سائق الطاكي وبقال الحي. ألم يتخذ الوزير الوفا – حتى نتحدث فقط عن أقرب ارتجال - قرارات خطيرة وهو واقف يقهقه مع زملائه ونقابييه؟ ألم يعطل الوزير عبد الله ساعف مسار الميثاق الوطني،وأقصى بكل خفة ما اشتغلت عليه الأكاديميات لسنين،في مجال بناء البرامج والتأليف المدرسي،لأن الطاقم اليساري الذي أحاط به نفسه كان له رأي آخر في إصلاح التعليم؟ ألم يطعن الوزير إسماعيل العلوي في هيكلة رشيد بلمختار حتى قبل أن يجف مدادها،ويألف الكرسي جلسته؟

الإجماع الوحيد الذي حصل ،ورضيت به كل النخب –من اليمين واليسار- هو قطف ورود النظام التعليمي الفرنسي ،وهي في أوج أريجها ،و الإلقاء بالأغصان الشائكة بعيدا.
ظل الأريج ،والى اليوم، يضوع في مؤسسات متميزة ،وينعش دورة الحياة في أجساد أبناء النخب والميسورين ؛وتوزعت الأشواك،والى اليوم ،هنا وهناك مموهة بالوطنية وعشق لغة الأجداد.
ويضيفون لها اليوم حتى الأمازيغية ، اللغة الأم الأخرى التي تبدأ من حيث انتهى لسان العرب في تخريب التدريس العلمي ،لتستهلك ،بدورها الزمن المدرسي و الميزانيات و تخلق أمييها ومظلومييها ،وتُشبع بدورها أبناء الفئات الشعبية وطنية "مزغية" تغطي خريطة أخرى غير التي نعرف .

ما حصل مع الغنيمة الفرنسية يحصل معكوسا مع الأمازيغية ،وثقوا أن كبار منظريها ونشطائها لن يرتكبوا حماقة شغل أبنائهم بدراسة ما لا يحتاج الى دراسة إلا تكلفا وتصنعا. ان للأمازيغية جامعة مجانية مفتوحة ،حيثما انتشر الأمازيغ لا تحتاج لا الى عميد ولا الى عصيد.وهل تحتاج أشعة الشمس الى جهاز دافع لتعم الأرض؟وخير من يشهد على فعالية هذه الجامعة المفتوحة الوالدة رحمها الله فقد كانت أفصح أمازيغية وأشعر من الخنساء،رغم أنف "الايركام".

غنمنا نظاما تربويا واحد ا لكن القلة استحوذت على القلب النابض ،ومن هنا دورانها ،دوما ،كزهر عباد الشمس صوب عاصمة الأنوار الفرنسية وجامعاتها ومدارسها الشهيرة؛و تقاسم السواد الأعظم ما فضل من معلقات الكعبة وأناشيد الزعيم علال الفاسي.

صلى أحد ولاة بني أمية الفجر بالناس وهو سكران ثَمِل،ولما سلَّم التفت الى مأموميه وقال:

ألا أزيدكم؟

وقد ترتب عن هذه القسمة الضيزى أن حملة البكالوريا من تلامذتنا ليسوا سواسية وهم يلجون كليات العلوم ؛أما حينما يقررون مواصلة تعليمهم في الخارج فيزداد الحيف صراخا :فئة تواصل تعلمها بيسر لأن تكوينها العلمي بالفرنسية،وفئة مجبرة على إجراء عملية تحويل معرفي ولغوي معقدة ومكلفة. والفئتان من إنتاج نظام تربوي لدولة واحدة.

وباستقراء تدخل المؤسسة الملكية في النظام التعليمي ،منذ فجر الاستقلال، نلاحظ أنها – خصوصا مع المرحوم الحسن الثاني ذي اللسان الفرنسي الراقي-لم تكن مطمئنة للوثبة التعريبية المتسرعة ،خدمة للأجندة الحزبية؛وقد كانت وراء الحملة التصحيحية التي قادها الأستاذ الطيب بنهيمة ،وانتهت –أمام ضغط شارع مسيس- إلى التوقف.

وبهذا تستعاد لحظة الحسن الأول حينما هم بتحقيق انفتاح علمي وتعليمي ،ووجه بعثات من الطلاب الى الخارج لكن الأسر الفاسية والرباطية والسلاوية النافذة واجهته بدعوى خطر التنصر ؛حينما بدا لهم أن الطرابيش التي عاد بها الأولاد من فرنسا لا تبشر بخير. الله "يْرَبَّحْ" كما يقول أهل البهجة.أوْقف كل شيء ولا تزال دار السلاح ،قرب باب المكينة في فاس، شاهدة على حلم علمي صناعي ملكي أجهض.

للتوسع في موضوع البعثات يراجع كتاب"مظاهر يقظة المغرب الحديث "للمرحوم محمد المنوني.

حلت محل الهيئة التعليمية الفرنسية هيئة مغربية ناقصة التكوين ،وقد تم تعزيزها بهيئة عربية ،من سوريا ومصر والعراق،دون أدنى تأكد من تكوينها ومدى إخلاصها في أداء مهمتها فقط. ولم يَرْق الأداء ،في الحالتين ،الى ما كانت تحققه الهيئة الفرنسية . ويمكن دائما مقارنة درجة تمكن حامل الشهادة الابتدائية القديمة من اللغة الفرنسية، مع فرنسية حامل البكالوريا اليوم،كما تم تعريبها.

ماذا يعني ورش السيادة اليوم؟

ان الهاجس الأمني الذي تحكم في تدبير المغرب المستقل ،كنتيجة للمعارضة اليسارية ،كما قوتها وشحنتها الحرب الباردة بين المعسكرين العالميين ،أكثر من القضايا الوطنية ومتطلبات البناء السليم للدولة ،جعل النظام التعليمي –خلافا للسياسة الفرنسية الاستعمارية- يحتل درجة أدنى في سلم الأولويات،بالنسبة للمؤسسة الملكية التي وجدت نفسها مضطرة لتدخل جهادا وجوديا أكبر، غير الذي توقعه و بشر به محمد الخامس رحمه الله.

أما على مستوى حزب الاستقلال فقد تم الاقتناع ،حتى قبل خروج المستعمر،بأن توهج الحزب ،واستمرارية تحكمه في الساحة الوطنية –بعد زوال الاستعمار كمحفز على التكتل- متوقفان أساساعلى قطاع التعليم ،وعلى تفتح شهية المغاربة لتعليم أبنائهم في المدرسة الوطنية المستقلة.

من هنا سار الحزب في اتجاه الغنيمة وسارت الملكية في اتجاه الدولة.

وحينما استوت دولة المؤسسات ،كما أرادها المرحوم الحسن الثاني،اقتنع بأنها ليست دولة التنمية التي يريد ؛ولم تعوزه الشجاعة الأدبية ليتحدث عن خطر السكتة القلبية التي تهدد دولة المؤسسات القوية التي جاهد وناضل من أجل إرسائها.

وبسرعة تم الإدراك بأن المتهم الأول هو النظام التعليمي الذي تركته الملكية في مفترق الطرق ليتأبطه حزب الاستقلال أول المارين.

يمكن اعتبار لحظة المستشار مزيان بلفقيه رحمه الله ،انقلابا ملكيا سياديا على "تعليم الأحزاب" لإحلال "تعليم الدولة "محله.حينما استقبل الحسن الثاني مستشاره ،مهندس القناطر،وكلفه ببناء الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،كان آخر تقرير قُدم له من طرف لجنة سياسية للإصلاح ،كان أنشأها حديثا ،لم يبرح بعد سلة المهملات .

ظلت لجنة الميثاق منعقدة لتتبع التنفيذ، وأعلن عن دخول عشرية التجريب ،واعتبر النظام التعليمي أولوية ثانية بعد الوحدة الترابية للملكة؛لكن تجربة التناوب التوافقي شغلت المؤسسة الملكية مرة أخرى عن تتبع تنزيل مواد الميثاق ؛دون أن تشغل الأحزاب التي تعاقبت على الوزارة ،وعاودت ممارسة التدبير الحر لقطاع عمومي ،كما اتفق.

اليوم ،ومع توالي الخطب الملكية ذات الاشتغال التعليمي المباشر ،وفي مناسبات وطنية غنية برمزيتها؛يضاف الى هذا الانتقاد المباشر لأداء النسخة الأولى من الحكومة الحالية في القطاع ،وبصفة خاصة إهمالها للميثاق الوطني ؛تستعيد الدولة السيادية تدبيرها لقطاع أدركت بكيفية عميقة لا رجعة فيها ألا مستقبل للتنمية ،ولا موقع للمغرب، محترما ضمن المنظومة الدولية المعولمة إلا بالاستثمار فيه ،بكيفية معقلنة وهادفة حتى يصبح"موفور الجدوى".

قبل تعيين الحكومة ،عُين المستشار الملكي عمر عزيمان رئيسا للمجلس الأعلى للتعليم تمهيدا لمراجعة مكوناته واشتغالاته لتحويله الى مؤسسة دستورية تحت اسم:المجلس الأعلى للتربية والتكوين؛وقد بدا للملاحظين أن المنحى السيادي للنظام التربوي التكويني ،الذي قاربه الملك محمد السادس ،بتركيز ،وفي فترات متقاربة ،قد بدأ ،وأن "بروفيل "الوزير المقبل لن يكون حزبيا.

كذلك كان ،ولعل لاجتماع الدار البيضاء الذي نظمه نبيل عيوش و حضره وزراء تربية سابقون وفعاليات مختارة بدقة ،وحضور وازن للمستشار الملكي فؤاد علي الهمة دورا في اختيار رجل المرحلة ،كما قدمته في مقال سابق.

إننا اليوم إزاء ورش سيادي لا حجة لأي جهة ،حزبية أو نقابية، لتطعن فيه ،لأنه أول ورش خالص للمؤسسة الملكية ،بعد أن سمحت للعديد من الأحزاب – يمينا ويسارا- بتجريب أوراشها،ولم تحقق نتائج تذكر عدا ما حققته لتنظيماتها من تغلغل كاسح لم يبدأ في الانحسار إلا في السنين الأخيرة. إذا كان ضحايا سنوات الرصاص قد عوضوا ماديا ،وحتى معنويا،فان ضحايا سنوات الرصاص التربوية ,والتي لا يتحدث عنها السياسيون لأنهم متورطون فيها ،يستحيل تعويضهم لأنهم أغلب المغاربة الذين خاضوا حرب التحرير ،وساهموا في بناء الدولة – كادحين وصابرين- دون أن يلتفتوا الى الغنيمة ،ولا قدروها حق قدرها.

ماذا ينتظر من رجال التعليم؟

ان الورش السيادي لا يمكن أن يصبح كذلك بمجرد قرار ملكي ،وتعيين مستشار ووزير على رأس القطاع،لا بد من بنائين أحرار من الولاء للحزب ،وهم إزاء تلامذتهم أو مسؤولياتهم الإدارية والتأطيرية؛ولا ضرر في أن يستيقظ فيهم السياسي وهم خارج المرافق العمومية،لأنهم لايدخلون في الفئات الممنوعة من الاشتغال السياسي.

كانت الهيئة التربوية الفرنسية،بالنجاعة التي ذكرت، متحزبة، لكن ولاءها المهني ظل للدولة ولو استعمارية.

قد آن الأوان لتشيع روح جديدة تجيب- عمليا- على كل الامتيازات التي حققتها مؤسسة محمد السادس لرجال التعليم .لم تكن مؤسسات الملوك تخدم غير رجال السلطة الى أن حلت ملكية محمد السادس.عشنا الرصاص التربوي،عشرات السنين، ولم نكن نحلم يوما أن الدولة ستستعيدنا لنبني لها مستقبلا مشرفا بين الأمم ،ونحن مؤمنون به.

ان قطب الرحى في الإصلاح –كما كان في مستوى معين من الإفساد،ولاداعي لتفاصيل يعرفها الجميع- هم رجال التعليم.

أستند في هذا الى تجربة المعاهد الحرة التي أسستها الحركة الوطنية لإرساء تعليم مغربي إسلامي ؛فقد أبان الرعيل الأول من رجالات هذا التعليم عن مقدرات كبيرة، وحققوا نتائج مهمة جدا ،رغم محدودية الوسائل وتضييق سلطات الاستعمار،وضعف الراتب أو انعدامه. وعليه فاعتبار التردي الحالي ،من طرف البعض،ناتجا عن ضعف الوسائل التعليمية ،ورداءة المرفق التربوي واكتظاظه، مجانب للصواب.

إن ما ينقصنا فعلا هو انبعاث تربوي جديد،ووثبة قوية صوب تفعيل قطاع يدخل في تشكيل مستقبل الدولة ككل ،ومستقبل كل أسرة أسرة.

إننا بحاجة الى عقلية جديدة تدبر القطاع تدبيرا مقاولاتيا لا يسمح بأي هامش للخسارة لأن فيها فناء المقاولة.

وهانحن نرى أمام أعيننا مؤسسات تعليمية خاصة راقية جدا ،رغم أن من يديرها ويشتغل بها هم نفس رجال التعليم بالمؤسسات التعليمية التي لم تعد تصلح لغير حرق محفظات التلاميذ والتفرق شذر مذر.

قل لي بكم تستطيع أن تضحي ،من وقتك، لإنجاح الورش السيادي لإصلاح التعليم، لأخبرك عن حصتك في مغرب الغد الذي يلوح مبشرا بكل خير.مغرب لنا جميعا لكننا نتفاوت في بنائه.

قل لي كم تستطيع أن توقد من شعلة لأخبرك عن صبحنا متى يتنفس؟

رمضان مصباح الإدريسي

المصدر : موقع هسبريس