aprendizaje con NTICs en a-virtual.net

Artículo en Diálogos en Educación

2010-12-19T07:16:00.000-08:00

Comentarios del taller en Costa Rica: eLearning y trabajo colaborativo. Herramientas prácticas

Animaciones y otras herramientas para eLearning
Colegas de la red Educal, una comunidad de apoyo a la formación de competencias en eLearning, fomentada por InWEnt, prepararon un taller muy interesante para compartir conceptos y herramientas de uso en el trabajo colborativo virtual, que tuvo lugar dentro de la Segunda Conferencia Alumni 2010, que se celebra en Costa Rica.

La perspectiva eLearning se ha impuesto en el mundo educativo, ofreciendo a los maestros y a los estudiantes un universo practicamente inagotable de posibilidades de enseñanza y aprendizaje basadas en TIC. Las colegas Xinia Cerdas, Marianella Salas y Julia Pérez condujeron interesantes ejercicios prácticos para comprender la riqueza y potencial de las eActividades (actividades virtuales en eLearning) en los procesos de comunidades virtuales de aprendizaje. Después de los ejercicios se llegó a las siguientes conclusiones:

1. El trabajo en grupo no es necesariamente trabajo colaborativo

2. la suma de las partes no significa necesariamente el todo

3. el tiempo se relativiza y hay herramientas específicas en el aprendizaje colaborativo

4. la interdependencia positivaes un factor esencial en el aprendizaje colaborativo y en los entornos virtuales de aprendizaje.

Utilizaron tres ejercicios físicos (no virtuales) para simular entornos virtuales de trabajo colaborativo:

1. comentarios en el pizarrón y comentarios a los comentarios
2. cadena de correo electrónico: La papa caliente.
3. Metáfora: Trabajo individual de representar gráficamente, con las herramientas disponibles en la caja de herramientas del aula, lo que significa trabajo colaborativo (un dibujo, un collage, etc.)

Herramientás útiles

En la segunda parte del taller, dos colegas argentinas, Carinna Grisolia y Claudia Pagano, del portal de eLearning a-virtual (http://www.a-virtual.net) presentaron conceptos claves sobre producción de objetos de enseñanza (pequeñas piezas multimedia de propósito muy concreto), que no alcanza el nivel de los objetos de aprendizaje, pero que tienen utilidad en puntos específicos, y pueden crearse muy rápidamente. Se caracterizan porque utilizan lenguaje sonoro, visual o audiovisual, son archivos de poco peso, creados con herramientas libres y sencillas.

Feliz Navidad 2011

2010-12-11T14:18:00.000-08:00

Realidad Aumentada

2010-12-09T16:48:00.000-08:00

Medios Audiov.,TIC y educacion

2010-12-09T16:05:00.000-08:00

Tecnología educativa

2010-06-24T13:47:00.000-07:00

Tecnologia educativa on Prezi

C1-film1

2010-06-16T07:42:00.000-07:00

2010-06-09T07:25:00.000-07:00

Participación en las Jornadas internacionales sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza del español como lengua extranjera.

Técnicas Y Estrategias Didácticas

2010-04-21T15:06:00.001-07:00

Técnicas Y Estrategias Didácticas

Evolución de la Web

2010-04-18T11:28:00.000-07:00

2010-04-10T09:10:00.000-07:00

El Storyboard

Recursos utilizados en clases presenciales

2010-04-09T13:37:00.000-07:00

Recursos Didácticos utilizados en clases de TIC

Recursos Didácticos utilizados en clases de Inglés

Nuevo artículo publicado

2010-04-09T13:34:00.002-07:00

Desarrollo de contenidos para e-learning:

el logro de la plusvalía

RESUMEN

En el presente artículo trata el tema de la plusvalía en el desarrollo de contenidos para e-learning. La plusvalía entendida como el valor agregado que los contenidos pueden ofrecer para la satisfacción personal del estudiante. En este sentido, la inclusión de elementos interactivos, multimediales, tareas y/o problemas a resolver, elementos de comunicación como foros y chats, la retroalimentación y las pruebas de control del aprendizaje promueven la plusvalía. También, para incrementar el valor agregado de la propuesta de e-learning es fundamental la relevancia y pertinencia de los contenidos que en sí mismos aportaran plusvalía.

PALABRAS CLAVE

aprendizaje en línea, desarrollo de contenidos, plusvalía, interactividad, multimedia.

AUTORA

Carina Mariel Grisolía <

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

GRISOLÍA, Carina Mariel (2010). Desarrollo de contenidos para e-learning: el logro de la plusvalía. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 16

Juntas por el conocimiento

2010-03-17T16:29:00.000-07:00

Juntas por el conocimiento: "Claudia y Carina"

Capacitación ISFD 131 - Chacabuco

2010-03-07T08:25:00.000-08:00

Se inició el 3 de marzo un curso de capacitación "La Clase Virtual y el Campus Virtual" para docentes del ISFD 131.
Dicho curso bajo la modalidad semipresencial tiende a mejorar las prácticas docentes en la demanda de incorporar la virtualidad en sus clases.

2010-03-02T15:25:00.001-08:00

2009-12-19T08:20:00.000-08:00

Finalista del Concurso “Publicando en Internet” - WebQuest

2009-12-18T09:06:00.000-08:00

Las redes del capitán Maxwell - WebQuest Finalista con la que trabajé con alumnos de 1°1° de la ESC Media 3 de Chacabuco

Les presentamos al ganador y a los finalistas del Premio educ.ar – Intel 2009. Concurso: “Publicando en Internet”, que realizó educ.ar junto a Intel con el objetivo de impulsar a los docentes a producir contenidos educativos digitales.

El objetivo de este concurso es que los docentes creen recursos educativos explotando en profundidad las posibilidades que brinda la Web para ello.

El concurso se organiza en 3 convocatorias bimestrales. Se procura que los recursos aprovechen el formato digital, por lo que para cada convocatoria se ha pautado el tipo didáctico digital específico, a saber:
• Primera convocatoria: WebQuest
• Segunda convocatoria: Blogs educativos
• Tercera convocatoria: Materiales multimedia
Primera convocatoria: WebQuest
El concurso Publicando en Internet. Docentes creadores de contenidos digitales - Primera convocatoria planteó la realización de webquest: una propuesta de investigación guiada, con uso de recursos procedentes principalmente de internet.
Las webquest fueron evaluadas teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
• Relevancia del contenido seleccionado.
• Adecuación didáctica del contenido trabajado.
• Uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Posibilidad de ser utilizadas en línea sin dificultades.
• Si consignan correctamente las fuentes de imágenes, textos, audios, videos y demás recursos incorporados al material.
Ganador:
¿Un futuro sin libros?
Autora: Luciana Pighin
Finalistas:
• Educación vial
• En nuestro país, bien al Sur.
• Estamos rodeados
• La clase, un espacio de encuentro...
• Las redes del capitán Maxwell
• Las redes inalámbricas
• Mejor llamar a cada cosa por su nombre
• ¿Cuán seguros son los límites seguros?
• ¿Seres extraordinarios o imaginarios?
Queremos felicitar a la ganadora, a los finalistas y a todos los que participaron en esta convocatoria, cuyo objetivo es promover la generación de espacios y redes de intercambio en la comunidad educativa, que ayuden a compartir los saberes.

en la Revista ....

2009-12-14T16:51:00.000-08:00

Create Fake Mag Covers with your own picture at
magofun.com

Desarrollo, GestióN E ImplementacióN De CapacitacióN Docente

2009-12-12T06:29:00.001-08:00

II Congreso Internacional de educación a distancia y tic: “aprendizaje en contextos ubicuos”

En el marco de dicho congreso participaron las profesoras Mgter. Carina Grisolía y Lic. Claudia Marisa Pagano con la ponencia “Desarrollo, gestión e implementación de capacitaciones docentes en el uso pedagógico de las TIC utilizando la plataforma Moodle en la Pcia de BsAs”.

Del 21 al 23 de octubre del presente año se desarrolló en Lima-Perú el II Congreso Internacional de Educación a Distancia y TIC: “Aprendizaje en contextos ubicuos”, organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, el cual tenía entre sus objetivos promover el uso inteligente de las TIC en la educación presencial y a distancia, enfatizando el trabajo conjunto en contextos en los que la ubicuidad de los recursos para el aprendizaje es su característica fundamental.
En el marco de dicho congreso participaron las profesoras Mgter. Carina Grisolía y Lic. Claudia Marisa Pagano con la ponencia “Desarrollo, gestión e implementación de capacitaciones docentes en el uso pedagógico de las TIC utilizando la plataforma Moodle en la Pcia de BsAs”.
Las temáticas principales abordadas en el Congreso, fueron: Educación en contextos ubicuos, Cultura digital y demandas de aprendizaje, El uso pedagógico de las TIC, Calidad educativa y TIC.

Desarrollo, GestióN E ImplementacióN De CapacitacióN Docente

Rx3

2009-12-12T05:25:00.001-08:00

Check out this SlideShare Presentation:

Rx3

View more presentations from Ambiente Virtual de Aprendizaje Interactivo.

2009-12-09T15:11:00.001-08:00

Graduada del PENT - FLACSO recibe reconocimiento por Objeto de Aprendizaje

2009-11-07T03:36:00.000-08:00

Claudia Marisa Pagano es graduada del PENT y recibió un reconocimiento por su Objeto de Aprendizaje. Enterate de su experiencia.

Más información>>

Análisis de Materiales Educativos CD 4 Colección educ.ar

2008-02-27T10:08:00.000-08:00

Teniendo en cuenta que los materiales educativos se pueden definir como los textos que utilizan los docentes en sus prácticas pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad es la ampliación de las fuentes de información, desarrollar el presente artículo sobre Internet como espacio educativo constituye un desafío para la educación actual. Para un mejor análisis se deberá tener en cuenta el contexto en el cual se usará ese material, como también lo que el texto enuncia y lo que el alumno conoce del mismo. Los materiales educativos a menudo son llamados “recursos”, es decir medios para lograr los objetivos de aprendizaje. Utilizar el material educativo del CD 4 de la Colección educ.ar “Internet como espacio educativo”, en el marco de una escuela abierta y flexible a la sociedad de información, donde aparece el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, es necesario instalar en los alumnos la habilidad para aprender a aprender. Dicho CD “Internet como espacio educativo” cuenta con dos partes bien definidas: un Marco Teórico con cuatro módulos que permiten conocer, profundizar y reflexionar sobre el tema, y Actividades con Internet donde se presentan a modo de ejemplos materiales didácticos para trabajar con los alumnos.

En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información.
Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente y crear una “cultura digital” en la escuela, dedicar un espacio físico únicamente para docentes, abierto todo el día y todos los días, muy bien equipado, donde puedan trabajar con las computadoras y recibir capacitación.

Cuando se habla de los usos de Internet como material educativo, se focaliza como fuente de información y como medio de comunicación, el primero se consigue a través de la interacción con la Red con el objetivo de búsqueda de datos e información, y el segundo, como un proceso de comunicación sincrónica y asincrónica mediada por el emisor, a través del correo electrónico, CHAT, etc. No obstante, cabe aclarar que de igual forma que se utiliza Internet como material educativo, se suele usar como material didáctico tal como se propone en el CD, entendiendo por material didáctico a una secuencia de acciones que teniendo en cuenta los objetivos previstos, se desarrollan para enseñar un contenido al alumno, el cual deberá comprender las temáticas trabajadas en él.

En el diseño de los materiales didácticos se diferencian cuatro áreas de competencias profesionales vinculadas entre sí: técnica, diseño, didáctica e ideológica. La dimensión técnica en los materiales digitales se relaciona a cuestiones de software e incluye diversas posibilidades en términos de soportes, interacción y recorridos posibles, en el caso del CD 4 de la Colección educ.ar, esta dimensión se ve con claridad en las Actividades con Internet donde se desarrollan WebQuest con lo cual se requiere un software específico para subir la misma a Internet. La dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación: el del diseño gráfico (colores, tipografía, etc) y el del diseño de información (organiza la información para su transmisión). En el CD, estos elementos de la dimensión del diseño se relacionan con la facilidad de navegación entre un apartado y otro y la cantidad y calidad de opciones para dar respuesta a cada área curricular de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.
La dimensión didáctica se refiere al tratamiento pedagógico del contenido, en el ejemplo, se denota claramente esta dimensión por cuanto se detallan como Marco Teórico, cuatro módulos bien definidos donde el docente puede navegar por cada uno de ellos facilitando el aprendizaje de los mismos.
La dimensión ideológica de los materiales didácticos, constituye la valoración que realiza cada usuario y la que llevan a cabo los analistas críticos de dicho material. En dicho CD analizado, esta dimensión está explícita por cuanto se devela la influencia de un modelo pedagógico constructivista basado en el aprendizaje colaborativo donde el alumno es co-constructor de su propio conocimiento.

Cabe considerar que lo tecnológico genera desde lo comunicativo, herramientas muy valiosas para el ámbito educativo. Vinculado a lo informático, revisaría coherencia y consistencia en el empleo de esta tecnología, desde su variedad de medios y formatos; dependiendo, además de este aspecto, de “cambios importantes en la cultura docente y organizativa” y de considerar que “Estas nuevas tecnologías se pueden emplear también para desarrollar las destrezas de los estudiantes para la búsqueda, el análisis y la interpretación de información relevante...”. Así, a la hora de utilizar los materiales didácticos, resulta necesario tener en cuenta diversos soportes, distintos medios y distintos códigos que presentan una misma característica: la lectura de imágenes, sonidos y textos, en otras palabras, la multimodalidad que ofrecen los materiales didácticos basados en Internet que utilizan hipertextos, interactividad y multimedia. Habitualmente, se define la multimedia como una combinación de texto, gráficos o animaciones generados en computadora, sonido y captura de imágenes de video, que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro y de un medio a otro a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses. Tal como sostiene Mayer (2003) la combinación de palabras e imágenes fijas y/o en movimiento permite una mejor comprensión de la temática, al igual que las animaciones que facilitan el aprendizaje.

Internet como material didáctico contribuye a desarrollar aptitudes para un adecuado manejo de la información y posibilita el tratamiento de grandes volúmenes en forma eficiente, es una ayuda invalorable al proceso educativo. En un intento por caracterizar cualitativamente a la información se puede afirmar que la misma interactúa con quien la manipula, moldea a quien la trabaja, es ilimitada e inagotable y crece y se regenera a medida que se consume.

Sabiendo que estos materiales impregnan al alumno con información ubicada en diferentes medios, las reacciones de ellos ante cada información localizada en los nodos pueden tener un impacto crucial en la elección, desde cómo la interpreta, qué enlaces explora, cómo los combina e integra, etc. Por ello, las decisiones sobre qué información ofrecer al alumno, en qué medida ofrecerla y cómo ofrecerla exigen un conocimiento claro acerca de cómo el alumno procesa, interpreta e integra toda la información para hacer sus elecciones.

De esta manera, utilizar Internet como material educativo y didáctico tiene un efecto importante en la eficacia del aprendizaje, lo que significa considerar:
o tecnología de transmisión apropiada,
o contenidos seleccionados, modularizados y relacionados,
o utilización inteligente del lenguaje propio de cada medio y de la combinación para construir el mensaje,
o facilidad para la orientación, la repetición y el retroceso,
o procedimientos de retroalimentación, y
o nivel de complejidad de la estructura semántica y del sistema de símbolos adecuado a la capacidad de los alumnos.

Educar hoy implica presentar diferentes recursos en las propuestas educativas lo que permitirá dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema, si la finalidad es formar personas capaces de: saber, poseer conocimientos sustantivos científicos y tecnológicos, saber aprender, poder gestionar su propio aprendizaje, saber actuar, organizar e implementar cursos de acción, saber discernir, clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción, y saber interactuar, escuchar y expresarse, consensuar e integrar equipos de trabajo. Por todo esto, es necesario lograr ámbitos de aprendizaje estimulantes e interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, las interacciones y los materiales didácticos favorezcan la exploración, la indagación, la producción y el intercambio de saberes mediante los cuáles los alumnos se apropien del conocimiento y puedan transferirlo a contextos variados.

En el CD objeto de estudio, se presentan en el apartado Marco Teórico, hipertextos con cuatro módulos, donde los docentes encontrarán un recorrido por diferentes temas que hacen al trabajo con Internet en la escuela. A saber: Módulo I “Sobre Internet”, Módulo II “Sobre Internet en educación”, Módulo III “Sobre Internet en procesos de enseñanza-aprendizaje” y Módulo IV “Saber hacer con Internet”. Dentro de cada módulo, están dispuestos los Apuntes explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología y las Lecturas que son aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo la reflexión y la profundización de los contenidos y las Sugerencias de trabajo son líneas de lectura posibles y consignas para complementar la capacitación. En cuanto al apartado Actividades con Internet del mismo CD, está dividido en los tres ciclos de educación básica y en cada uno de ellos, tienen modo de ejemplos WebQuests y Proyectos para las distintas áreas curriculares y de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, donde el docente puede ampliar y mejorar su práctica. En ambos casos, WebQuest y Proyectos, están las Actividades para el alumno con imágenes, hipertextos y las Sugerencias para el Docente o Guía Docente. En la sección Recursos, se dispone de Programas con la posibilidad de su posterior Descarga y Tutoriales, Directorios donde el docente puede descargar sonidos, imágenes y fuentes, y Banco de Imágenes con Gif animados y más de 700 imágenes seleccionadas entre los recursos del portal educ.ar, clasificadas por área curricular (incluyen imágenes relacionadas con las efemérides patrias).

En este CD de la Colección educ.ar se ofrecen Proyectos Didácticos áulicos con la Web que están orientados hacia un modelo pedagógico centrado en el proceso, modelo en el que el lugar del educando es crítico: desarrolla su propia capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar, relacionar, elaborar y trasmitir. Constituye un marco educativo abierto a la participación para alcanzar la comunicación eficaz y eficiente.
Aspectos diferenciados del modelo pedagógico centrado en los procesos:
o Lugar del alumno: Crítico. Desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis. Es activo y libre.
o Lugar del docente: Dialogador, mediador. Trata que todo surja del descubrimiento del grupo. Aplica actividades que favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo.
o Relación entre ambos: Relación democratizadora. Alto grado de participación e intercambio. El educador es un mediador y el alumno aprende a aprender.
o Función de la educación: Educación dialogadora y liberadora. Concepción problematizadora. Reflexión, intercambio, valorización.
o Tipo de comunicación: Interlocutiva. Feed–forward.
o Forma de participación del educando: Interactiva. El alumno participa interactivamente en el proceso educativo, es libre para realizarse.
o Lugar de la creatividad: Muy importante. Se apunta a buscar y valorizar diferentes caminos para la resolución de problemas. Se incita a los alumnos a expresarse y producir sus creaciones libremente.
o Papel del error: No se sanciona. Se toma dentro del proceso de aprendizaje. Se trabaja y se construye a partir de él, ya que es un modo de comprender la realidad.
o Concepción del conflicto: Se llega al conocimiento por medio de la presentación de un conflicto cognitivo. Es asumido como fuerza impulsora problematizadora, no se elude.
o Función política: Democratizadora. Formación para la participación social. Enfatiza los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación.
o Conocimiento: Se llega al conocimiento involucrándose, investigando, preguntando, problematizando y problematizándose.

Se ofrece a los docentes un proyecto con actividades de enseñanza y de aprendizaje basado en los recursos que proporciona la Web. Al utilizar la WebQuest como estrategia proporciona un aprendizaje constructivista y colaborativo: los alumnos comparan, interpretan, para luego crear sus propias producciones. Eso favorecerá la socialización entre los integrantes del grupo, y estimulará la mayor comunicación posible entre ellos.
La WebQuest cumple con varios de los objetivos de la tecnología en la educación: que los alumnos aprendan a aprender, que adquieran estrategias vinculadas con la transformación de la información, y que el docente actúe como guía y facilitador del aprendizaje mediado por las TICs. Es un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca la información en la Web sino que la analiza, gestiona y transforma, aprendiendo a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y a desarrollar las habilidades de pensamiento crítico. De esta manera se puede afirmar que, la WebQuest apunta a desarrollar competencias en los alumnos, a saber:
o La lectura y la comprensión de textos.
o La buena gestión de la información.
o La escritura y la comunicación a través de textos.
o La creatividad.
o El aprendizaje en grupos.
o Elaboración de su propio conocimiento.
o Reflexión sobre sus propias conclusiones.
o Incremento del interés de los alumnos por la actividad.
o Reducción de la pérdida de tiempo, que distrae y aburre a los alumnos.

Utilizar WebQuests como materiales didácticos, aporta valor pedagógico:

o Favorece el trabajo con soportes multimedia.
o Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas.
o Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos.
o Forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos.
o Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas y la toma de decisiones.
o Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo.
o Favorece el pensamiento crítico y creativo.
o Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de procesos.

Revista Novedades Educativas

2008-02-13T05:34:00.000-08:00

En el nº 206 del mes de Febrero de la Revista Novedades Educativas, ha sido publicado un artículo de mi autoría en relación a "La cultura juvenil de los videojuegos."
En él abordo un tema tan crucial como los videojuegos en los adolescentes, es por eso que mi propuesta radica en que la escuela debería tomarlos y desarrollar estrategias en que éstos se vean involucrados de una manera creativa, ya sea como disparadores de un contenido o como eje de simulación de una realidad cambiante, donde se puedan crear roles en los personajes y desde la visión de violencia que generan muchos videojuegos, motivar a los alumnos en el desarrollo de habilidades sociales contrarias a las expuestas en aquellos.
En definitiva, los docentes debemos desarrollar en los alumnos, no sólo conocimientos nuevos sino procurar que desarrollen su inteligencia emocional que solidifican los puentes comunicativos en esta sociedad de la información. Normalmente, al ser humano no se le enseña a expresar sus emociones, sobre todo las positivas, para lo cual los videojuegos con esa marcada violencia, sería la motivación necesaria para contrarrestar dicha agresión y generar emociones positivas.

3º Congreso Internacional Educación y TICs 2007- Salto Uruguay

2007-11-18T10:06:00.000-08:00

El pasado 9 y 10 de noviembre se desarrolló el 3ºCongreso Internacional Educación y TICs, en Salto,Uruguay. EDUTICS – Salto se ha consolidado como un evento de referencia donde expertos en Educación y Nuevas tecnologías comparten sus experiencias, el Congreso permite generar un espacio de debate que potencie el intercambio de opiniones y favorezca la visión de la Educación del Siglo XXI en el marco de las TICs., socializar y contrastar experiencias, en el uso de la TICs para fortalecer la educación e intercambiar experiencias de los investigadores y educadores, sobre el rol de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula.

Con mi colega Mdta. Carina Grisolía participamos en calidad de invitadas a brindar una Conferencia Magistral en este congreso que reunió a más de 200 personas de México, Chile, Uruguay, Colombia, Ecuador y Argentina. Bajo el título de la conferencia que brindamos: “Perspectiva pedagógica basada en el Aprendizaje Interactivo con TICs (AIT): La web 2.0 en el aula", destacamos que se trata de "considerar que los alumnos de la escuela secundaria, han nacido en la década de los teléfonos celulares e Internet. Según Marc Prensky son “nativos digitales”, es por eso que la tiza y el pizarrón no son suficientes a la hora de dar clases. Como docentes de los nativos digitales debemos innovar nuestra práctica, es decir desaprender, romper usos y costumbres, dejar de lado la seguridad que nos brinda la rutina para explorar nuevos métodos, técnicas y maneras de incluir las tecnologías en nuestras aulas y generar aprendizajes interactivos con TICs para alumnos del siglo XXI.
La escuela actual implica que seamos docentes competentes en el uso de las TICs, lo que significa saber, querer hacer y poder hacer cambios en nuestra práctica docente incorporándolas periódicamente.

Esta perspectiva pedagógica orientada a los nativos digitales basada en el aprendizaje interactivo con TICs tiene como principios pedagógicos la centralidad en los alumnos, la integración de las tecnologías (Web 2.0) con contenidos y conocimientos." De esta forma, presentamos dos experiencias aúlicas con el uso de los servicios de la Web 2.0 llevadas a cabo en Escuelas Secundarias de gestión pública de la Pcia de BsAs".

La Comisión Organizadora, nos felicitó por la honrosa participación y la Delegación de Ecuador nos definió como las "Infopedagogas del Siglo XXI". Dada esta excelente repercusión, motivó a la Comisión Directiva de EduTics a invitarlas al próximo Congreso para el año venidero.