BLOG DO PROFESSOR GILBERTO

Blog do Professor Gilberto (Dpedagogia) foi descontinuado!!!

2016-05-15T06:08:00.003-07:00

Olá pessoal! Este blog foi descontinuado. Migramos para a plataforma Wordpress!

Agora estamos investindo no blog "SALA DE AULA DIGITAL".

Confira nossas dicas voltadas para a tecnologia na educação!

http://saladeauladigital.com.br/

Aguardem!!!

2015-10-29T13:46:00.001-07:00

Dica de site: "Aulas animadas"

2014-11-02T05:10:00.001-08:00

O site "Aulas animadas" desenvolvido pelo Instituto Paramitas, constitui-se numa grande ferramenta voltada para a aprendizagem da leitura e escrita disponibilizando para isso, jogos e aplicativos muito interessantes. Disponibiliza ainda, espaço para os educadores socializarem seus próprios planejamentos e experiências.

Clicque aqui: http://www.aulasanimadas.org.br/

Projeto cria residência obrigatória para professores da educação básica

2014-11-02T04:54:00.004-08:00

A Câmara dos Deputados analisa o Projeto de Lei 7552/14, do Senado, que cria uma fase de residência obrigatória para os professores da educação básica (pré-escola, ensino fundamental e ensino médio) antes de ingressarem no magistério.

A proposta altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96) para incluir a residência como uma fase de articulação entre teoria e prática, como já ocorre com os médicos.

A residência terá duração mínima de 1.600 horas e será remunerada por meio de bolsa de estudo. Para entrar na residência, o futuro professor precisa ter concluído o curso superior.

O autor do projeto, senador Blairo Maggi (PR-MT), afirma que a fase de residência pode ampliar a qualidade da educação brasileira, com a melhoria da formação dos professores. “De modo geral, a formação inicial para o magistério na educação básica vem sendo feita em cursos superiores de qualidade duvidosa, muitas vezes no período noturno, sem contemplar uma adequada articulação entre teoria e prática”, diz o senador.

Tramitação

A proposta tramita em caráter conclusivo e será analisada pelas comissões de Educação; de Finanças e Tributação; e de Constituição e Justiça e de Cidadania.

Íntegra da proposta: PL-7552/2014

FONTE: AGÊNCIA CÂMARA, 17/10/2014

Governo discute criar metas intermediárias para o Ideb

2014-11-02T04:40:00.000-08:00

A secretária da Educação Básica do Ministério da Educação (MEC), Maria Beatriz Luce, diz que o MEC e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) discutem mais metas intermediárias para o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). O objetivo é criar mais passos para estimular escolas e governos municipais e estaduais, tornando as metas mais factíveis. Atualmente o índice é divulgado de dois em dois anos.

"Essa é uma preocupação. A gente às vezes coloca uma meta muito difícil de alcançar, mas, se a gente decompõe em mais passos à parte, conseguimos estimular a gestão da escola, os professores, a comunidade escolar, os secretários municipais e estaduais", explica Maria Beatriz. "Não é abrir mão da qualidade de maneira alguma. O que estou dizendo é que temos que encontrar metas intermediárias ano a ano e não aquela meta da década".

O Ideb é o principal indicador da qualidade do ensino básico no Brasil. Em uma escala até dez, sintetiza dois conceitos, a aprovação escolar e o aprendizado em português e matemática. O Ideb de 2013 foi divulgado pelo governo no início do mês. A meta estimada de 4,9 para anos iniciais foi a única cumprida pelo país, que obteve um índice de 5,2. A meta da década a que a secretária refere-se está no Plano Nacional de Educação (PNE), que estabelece o índice que deve ser cumprido em cada etapa de ensino nacionalmente.

"Estamos trabalhando para ver se nós conseguimos qualificar mais as medidas em geral e estabelecer metas intermediárias que vão estimulando as pessoas, no sentido de dar um tratamento pedagógico estimulante para o alcance de todas as escolas", acrescenta Maria Beatriz.

A secretária participou hoje (23) de debate na sede do Conselho Federal de Contabilidade (CFC), em Brasília, cujo tema era Os Desafios da Educação Brasileira à Luz do PNE. O ministro da Educação, Henrique Paim, também compareceu ao encontro. Ele destacou os avanços feitos pelo Brasil na educação nos últimos anos. O ministro citou, como exemplo, a média de anos de estudo dos brasileiros, que partiu de 2,6 anos em 1980 para os atuais 7,7 anos, número, no entanto, ainda inferior ao de países da América Latina.

Segundo Paim, devido ao processo tardio de atenção para a área, quando comparada aos demais países, o Brasil ainda demorará algum tempo para atingir o topo de indicadores. "Não podemos exigir que tenhamos uma resposta imediata do ponto de vista educacional e nem que estejamos situados nos exames internacionais nas primeiras posições. Temos uma barreira a ser superada e o esforço que temos que fazer é um esforço muito grande para que possamos avançar ainda mais".

Sobre o financiamento da educação, que pelo PNE deverá chegar a pelo menos 10% do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro em dez anos, Paim disse que além de mais recursos, a área precisa também melhorar a gestão. O CFC colocou-se à disposição com profissionais para auxiliar principalmente na gestão municipal, onde estão os maiores gargalos.

FONTE: AGENCIA BRASIL, 23/10/2014

Download: Coleção Educação Para Todos

2014-11-02T04:14:00.002-08:00

O Ministério da Educação, através da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) disponibiliza para download a coleção educação para todos composta por 33 volumes. Para facilitar o acesso a esse material, estou divulgando direto do site do MEC os links para você baixar.

volume 01: Educação de Jovens e Adultos: uma memória contemporânea

Volume 02: Educação anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal nº 10.639/03

volume 03: Construção Coletiva: contribuições à educação de jovens e adultos

volume 04: Educação Popular na América Latina: diálogos e perspectivas

volume 05: Ações Afirmativas e Combate ao Racismo nas Américas

volume 06: História da Educação do Negro e Outras Histórias

volume 07: Educação como Exercício de Diversidade

volume 08: Formação de Professores Indígenas: repensando trajetórias

volume 09: Dimensões da Inclusão no Ensino Médio: mercado de trabalho, religiosidade e educação quilombola

volume 10: Olhares Feministas

volume 11: Trajetória e Políticas para o Ensino das Artes no Brasil: anais da XV CONFAEB

volume 12: Série Vias dos Saberes nº1: O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje

volume 13: Série Vias dos Saberes nº2: A Presença Indígena na Formação do Brasil

volume 14: Série Vias dos Saberes nº3: Povos Indígenas a Lei dos "Brancos": o direito à diferença

volume 15: Série Vias dos Saberes nº4: Manual de Lingüística: subsídios para a formação de professores indígenas na área de linguagem

volume 16: Juventude e Contemporaneidade

volume 17: Católicos Radicais no Brasil

volume 18: Série Avaliação nº1: Brasil Alfabetizado: caminhos da avaliação

volume 19: Série Avaliação nº2: Brasil Alfabetizado: a experiência de campo de 2004

volume 20: Série Avaliação nº3: Brasil Alfabetizado: marco referencial para avaliação cognitiva

volume 21: Série Avaliação nº4: Brasil Alfabetizado: como entrevistamos em 2006

volume 22: Série Avaliação nº5: Brasil Alfabetizado: experiências de avaliação dos parceiros

volume 23: Série Avaliação nº6: O que Fazem as Escolas que Dizem que Fazem Educação Ambiental?

volume 24: Série Avaliação nº7: Diversidade na Educação: experiências de formação continuada de professores

volume 25: Série Avaliação nº8: Diversidade na Educação: Como indicar as diferenças?

volume 26: Pensar o Ambiente: bases filosóficas para a educação ambiental

volume 27: Juventudes: outros olhares sobre a diversidade

volume 28: Educação na Diversidade: experiências e desafios na educação intercultural bilíngüe

volume 29: O Programa Diversidade na Universidade e a Construção de uma Política Educacional Anti-racista

volume 30: Acesso e Permanência da População Negra no Ensino Superior

volume 31: Escola que Protege: enfrentando a violência contra crianças e adolescentes

volume 32- Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a homofobia nas escolas

volume 33: I Encontro Nacional de Alfabetização e Cultura Popular

Dica de software: "Geogebra"

2014-09-15T16:43:00.002-07:00

O Geogebra é um programa capaz de realizar tanto cálculos de álgebra como de geometria possibilitando ainda a construção de gráficos. Possui versão tanto para Linux quanto para Windows. Ideal para professores e estudantes de matemática.

Download: GEOGEBRA 4.4 PORTABLE

Dica de site: "Qedu"

2014-09-15T16:26:00.003-07:00

O Qedu é um portal aberto e gratuito, onde você irá encontrar informações sobre a qualidade do aprendizado em cada escola, município e estado do Brasil. É ideal para analisar estatísticas de escolas ou sistemas.

Acesse o link: QEDU

Aplicativo permite tirar dúvidas da língua portuguesa com rapidez

2014-09-15T16:00:00.003-07:00

Mariana Tokarnia - Repórter da Agência Brasil Edição: Fábio Massalli

A Academia Brasileira de Letras (ABL) lançou um aplicativo gratuito de consulta ao Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (Volp). Com ele, é possível ter acesso em smartphones e tabletsaos quase 400 mil verbetes que já seguem as novas regras previstas no Acordo Ortográfico. É uma solução rápida para tirar dúvidas de como se escreve alguma palavra.

O aplicativo pode ser baixado em dispositivos Android, pelo Google Play, e em dispositivos da Apple, pela App Store. Um dos recursos do aplicativo é o de autocompletar-se. Quando a pessoa começa a digitar uma palavra, automaticamente aparece uma listagem de possíveis resultados na tela, e ela poderá encontrar a exibição do vocábulo antes mesmo de terminar a redação de tal termo. É possível também aumentar a letra, para facilitar a leitura.

"A vantagem é que tendo uma dúvida qualquer a respeito de ortografia, pode-se estar no metrô, na rua, onde estiver, com um celular ou tablet, em poucos segundos tem-se a resposta de como se escreve a palavra", explica o presidente da ABL, Geraldo Holanda Cavalcanti. Segundo ele, a tendência do mundo é a composição entre o que é impresso e o que é digitalizado.

Utilizando-se dessa ferramenta, a Academia poderá "prestar serviço a um número cada vez maior de usuários, especialmente os estudantes”. A expectativa é grande em torno da nova ferramenta. De acordo com Cavalcanti, aproximadamente 1,6 mil perguntas sobre gramática ou ortografia são feitas mensalmente no espaço online ABL Responde. "Todos aqueles que tiverem questões de ortografia poderão obter agora a resposta rapidamente".

Há poucos dias no ar, o aplicativo tem avaliação 4,7 de uma potuação máxima 5, no Google Play. Os comentários são elogiosos: "Sempre usei no site, mas essa opção é maravilhosa", diz uma usuária. Outra, ressalta: "Esperava há muito tempo por esse aplicativo". Há também sugestões de melhora, como a possibilidade de se copiar, no próprio dispositvo, as palavras com a ortografia correta.

O sistema de busca do Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa está na quinta edição, de 2009, e contém 381 mil verbetes, com as respectivas classificações gramaticais e outras informações conforme descrito no Acordo Ortográfico. Trata-se, em uma definição simples, da ortografia oficial das palavras da língua portuguesa.

Sobre se antecipar a obritatoriedade das novas regras ortográficas, que só poderão ser cobradas a partir de 1.º de janeiro de 2016, Cavalcanti diz que as mudanças já são uma realidade: "Todos já adotaram a nova ortografia, os jornais, os livros escolares, os livros editados. Todos fazem constar que seguem a nova ortografia".

Fonte: Agencia Brasil, 14/09/2014

Download cadernos de formação do professor - Sismédio

2014-09-09T17:12:00.001-07:00

Segundo o próprio site do Pacto de Fortalecimento do Ensino Médio, a Formação Continuada é uma das ações que compõem o pacto instituído pela Portaria nº 1.140, de 22 de novembro de 2013.

Tem como objetivos:

ü Promover melhoria da qualidade do Ensino Médio;

ü Ampliar os espaços de formação de todos os profissionais envolvidos nesta etapa da educação básica;

ü Desencadear um movimento de reflexão sobre as práticas curriculares que se desenvolvem nas escolas;

ü Fomentar o desenvolvimento de práticas educativas efetivas com foco na formação humana integral, conforme apontado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

Download Cadernos:

Ensino Médio e Formação Humana Integral (Etapa 1 - Caderno I)

O Jovem como Sujeito do Ensino Médio (Etapa 1 - Caderno II)

O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral (Etapa 1 - Caderno III)

Áreas de conhecimento e integração curricular (Etapa 1 - Caderno IV)

Organização e Gestão democrática da escola (Etapa 1 - Caderno V)

Avaliação no Ensino Médio. (Etapa 1 - Caderno VI)

Download das Diretrizes Curriculares do estado do Maranhão

2014-09-09T17:07:00.004-07:00

DOWNLOAD: DIRETRIZES CURRICULARES DO MARANHÃO

Em breve estaremos de volta!!!

2013-08-15T15:37:00.001-07:00

Portal Scielo disponibiliza Livros acadêmicos para download

2013-05-29T13:45:00.000-07:00

A Editora Fiocruz faz parte do consórcio que, lidera e financia o desenvolvimento do Portal SciELO Livros. Neste portal, o visitante pode fazer centenas de downloads de títulos acadêmicos gratuitamente.

ACESSE: PORTAL SCIELO LIVROS

Dica de site: "Calcule mais"

2013-05-29T13:31:00.001-07:00

Achei um site muito interessante na web esses dias que muito deve ajudar alunos e professores de matemática. Trata-se do “Calcule mais”, um site com mais de 700 aulas para acesso gratuito que segundo o próprio criador tem por objetivo ajudar a melhorar a qualidade da educação no Brasil. É só conferir e ver a qualidade do material disponibilizado.

ACESSE: CALCULE MAIS

Proposta em tramitação na Câmara inclui educação financeira no currículo escolar

2013-05-29T06:53:00.000-07:00

Um projeto de lei tramita no Congresso Nacional para incluir oficialmente a educação financeira no currículo escolar nos ensinos fundamental e médio. O projeto propõe que o tema integre o currículo de matemática. Especialistas no assunto, no entanto, defendem que a educação financeira seja trabalhada de forma transversal, incluída em diversas disciplinas. Em tramitação desde 2009, o Projeto de Lei Nº 171/09, apresentado na Câmara dos Deputados, está na Comissão de Educação do Senado e aguarda para entrar na pauta.

Há também uma iniciativa do governo federal que, em 2010, publicou decreto instituindo a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef). A partir da estratégica, foi implantado um projeto piloto em escolas públicas e os resultados foram avaliados de forma positiva em 2011. Um dos desdobramentos da experiência foi a instalação de um grupo de apoio pedagógico que, de acordo com o Ministério da Educação, discute a validação de materiais pedagógicos de educação financeira elaborados para os nove anos do ensino fundamental e também para o ensino médio.

Na rede privada de ensino, a educação financeira vem ganhando maior espaço porque as instituições tem mais flexibilidade no currículo. Um exemplo de dado sobre a implantação do tema é da consultoria Dsop Educação Financeira, que atende a mais de 500 escolas particulares em todo o país com a capacitação de professores e a distribuição de material didático. A consultoria também atende atualmente a rede municipal de educação de Goiânia, Franco da Rocha (SP), Vitória, Guarujá (SP) e Barueri (SP), com ações em diferentes estágios de implementação.

“As escolas privadas têm mais facilidade por não ter rede e há concorrência entre elas, então buscam oferecer atividades variadas. As escolas públicas têm redes muitas vezes extensas. Quando vamos para os estados, eles já têm a predisposição de ter educação financeira, mas nos municípios fica mais fácil, por ser uma rede menos extensa que a estadual e a federal”, explica o educador e consultor da Dsop Reinaldo Domingos.

FONTE: AGENCIA BRASIL, 19/05/2013

Passo a passo para estudantes se inscreverem no Enem

2013-05-15T11:10:00.000-07:00

As inscrições para o Enem terminam dia 27 deste mês. As provas serão aplicadas dia 26 e 27 de outubro. O endereço para inscrição é: http://sistemasenem2.inep.gov.br/inscricaoEnem/

ACESSE: PASSO A PASSO ENEM

Comissão do Senado aprova regulamentação para validar diplomas médicos do exterior

2013-05-15T10:50:00.000-07:00

A adoção de provas específicas para revalidar o diploma médico de profissionais que se formaram no exterior deu mais um passo hoje (15) para a regulamentação. A Comissão de Assuntos Sociais (CAS) do Senado, aprovou relatório do senador Eduardo Amorim (PSC-SE) que trata do assunto.

Atualmente, o exame para revalidar diplomas médicos expedidos por universidades estrangeiras, conhecido como Revalida, é regulamentado por uma portaria ministerial. Com a aprovação do projeto, o exame passaria as constar das normas legais do Brasil e teria como base a matriz de correspondência curricular definida pela União.

O projeto de lei prevê que poderão se candidatar ao exame “os portadores de diplomas de medicina expedidos no exterior, em curso devidamente reconhecido pelo Ministério da Educação ou órgão correspondente do país de conclusão do curso”.

Antes de seguir para a Câmara, a matéria ainda será submetida apreciação das comissões de Relações Exteriores e de Educação.

A proposta de lei aprovada pela CAS, prevê ainda que o exame para os médicos formados no exterior sejam adequados a partir dos princípios e das necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS). Também fica definido no relatório que o Revalida será implementado pela União, com a colaboração de universidades públicas e do Conselho Federal de Medicina.

FONTE: AGENCIA BRASIL, 15/05/2013

MEC disponibiliza Banco de Experiências dos Conselhos Escolares

2013-05-01T16:52:00.002-07:00

O MEC, disponibiliza para consulta na web, um banco com experiências sobre Conselhos Escolares. Essa ação tem por objetivo, democratizar experiências de todas as regiões do país promovendo um grande intercambio nessa área visando a melhoria da qualidade da educação.

ACESSE: BANCO DE EXPERIÊNCIAS

Dica de vídeo: " Email: um aliado na formação pedagógica"

2013-04-26T14:29:00.001-07:00

Dica de site: "Lusosofia"

2013-04-25T05:40:00.002-07:00

O LusoSofia – Biblioteca Online de Cultura e Filosofia, é uma site português que disponibiliza para download um grande número de teses, e também clássicos da literatura e da filosofia.

LINK: LusoSofia

Dica de site: "Coleção Aplauso"

2013-04-25T05:28:00.000-07:00

Para os amantes de cinema e teatro, o site da Coleção Aplauso, da Imprensa Oficial disponibiliza uma coleção inteira de livros para download em PDF. Os livros disponibilizados tratam de biografias de atores e diretores, roteiros e ensaios diversos.

LINK: Coleção aplauso

Orientações metodológicas para o ensino de Filosofia do ensino médio

2013-04-13T05:16:00.001-07:00

Apresento aqui, a segunda postagem da série de exploração dos referenciais curriculares do ensino médio do estado do Maranhão

Orientações Metodológicas

Diante da complexidade da prática educativa e da necessidade de contemplar as competências e habilidades, explicitam-se algumas indicações metodológicas, na perspectiva de apoiar o trabalho do professor de Filosofia, no processo de planejamento e desenvolvimento de ações que promovam a compreensão, assimilação e construção do conhecimento pelos alunos.

Uma proposta para encaminhar o processo de “ensinar, aprender e fazer” Filosofia deve garantir coerência com a concepção aqui apresentada e exercitar a elevação do senso comum à consciência crítica. Para viabilizar este processo, o ponto de partida é a problematização da realidade social na qual o educando está inserido e que se expressa nas situações advindas da tematização do objeto da disciplina Filosofia. Assim, os alunos percebem que a disciplina não é um discurso “hermético” e “abstrato” sobre as coisas, fenômenos, acontecimentos e que somente alguns homens o fazem, ao contrário, representa o questionamento e a reflexão que a vida e o mundo exigem para que se possa entendê-los.

A resolução das situações–problema irá possibilitar a aproximação do educando com as situações reais de aprendizagem e devem ser fundamentadas nos autores clássicos e contemporâneos da Filosofia. Esses estudos disponibilizam o instrumental lógico-metodológico e conceitual necessário para a compreensão do mundo. O educando pode, então, ressignificar, rearticular, (re) elaborar e recriar o seu modo de “ver-fazer” as situações-problemas na perspectiva de totalidade do coletivo, do social e da história. Este é o exercício que, na prática do ensino de Filosofia, propõe como um processo de “reflexão-ação”, interpretação e transformação do mundo, quando o educando é capaz de despertar em si a percepção da sua condição humana como ser racional e sensível.

A abordagem metodológica proposta exige uma ação contextualizada e interdisciplinar, de modo a contemplar a articulação do discurso e do conhecimento filosófico com outros discursos das demais disciplinas das Ciências Humanas e das outras áreas. A prática desenvolvida em sala de aula deve considerar a importância e a finalidade da aprendizagem no desenvolvimento dos educandos, expressar a apropriação de significados do mundo físico e social ampliando–os no trabalho, no exercício da cidadania e no projeto de vida pessoal.

Os professores devem, portanto, considerar, na formação de competências, a importância dos métodos no decurso do processo ensino-aprendizagem, assim como a adoção de procedimentos que facilitem o ensinar e o aprender. Segue, sugestões de procedimentos.

- Elaboração coletiva de projetos de trabalho, sobre temas referentes à Filosofia, a partir de situações-problemas identificadas e de interesse social.

- Dinâmicas de grupo que motivem a participação individual e coletiva na produção de conhecimentos.

- Leitura, análise e debate de textos de conteúdos filosóficos de autores clássicos e contemporâneos.

- Análise e comparação de discursos com diferentes conteúdos e que desenvolvam a capacidade de autocrítica.

- Promoção de seminários e encontros para debater temas filosóficos atuais, que possibilitem ao educando argumentar, reformular conceitos e pontos de vista.

- Produção de textos individuais e coletivos.

- Relato de experiências de pessoas engajadas nas diversas áreas do conhecimento, para aprofundar questões sociais.

- Seleção de fábulas como texto para estudo, análise e interpretação.

- Utilização de livros didáticos e paradidáticos para apoio e aprofundamento de temas.

- Pesquisa bibliográfica em obras complementares, livros, textos, letras de músicas, jornais, revistas, vídeos e documentários educativos, possibilitando a observação, descrição, interpretação, análise e síntese selecionados com base nos assuntos trabalhados.

- Formação de grupos de estudantes multiplicadores de temas relacionados com a juventude.

- Participação em intercâmbios virtuais, salas de conferências, chats, aproximando os educandos de pessoas com reconhecida experiência nos assuntos.

Os Referenciais ora apresentados para o ensino de Filosofia exigem também do poder público, a melhoria das condições de ambiência da escola com a instalação de salas de vídeos e de informática, bibliotecas com acervos atualizados, recursos didáticos e professores devidamente habilitados. O livro didático deve ser garantido para todos os educandos, bem como textos complementares produzidos para atender às especificidades da disciplina e da realidade do Maranhão.

A avaliação da aprendizagem em Filosofia deve tomar como referência as competências e habilidades relacionadas pelo professor, que traduzem conhecimentos, atividades e valores desenvolvidos pelos alunos. Em vista disso, a avaliação deve estar presente, de forma contínua e sistemática em todo o processo ensino-aprendizagem, cabendo-lhe a função de considerar tanto o processo como o produto, observando como o educando interage consigo, com os outros, com o seu entorno. Registra-se que o educando também deve demonstrar o seu envolvimento, empenho e interesse na atividade, o que pode ser mensurado mediante a observação. Dessa forma, a avaliação contribui para identificar e valorizar as ações envolvidas nas inter-relações e construção de novos conhecimentos. Possibilita orientar as adequações ao desenvolvimento individual e grupal, e identifica as dificuldades e conquistas. O produto é o como o educando desenvolve as competências e habilidades e aplica os conhecimentos adquiridos, ao fazer a síntese das experiências vividas, envolvendo a percepção, a emoção e o pensamento.

O processo avaliativo deve permitir ao professor considerar as necessidades, interesses, repertório cultural e etapas de desenvolvimento intelectual, emocional, social, perceptivo, criativo e artístico dos alunos. Esses dados possibilitarão melhores condições na definição de atividades, projetos de trabalho e estratégias de integração interdisciplinar. Neste sentido, há necessidade de superação da concepção da avaliação autoritária, classificatória, demonstrativa e excludente, ainda presentes na prática de avaliação escolar, negando a diversidade e a existência de múltiplos saberes, excluindo pessoas, suas culturas e seus processos de construção de conhecimento.

FONTE: REFERENCIAIS CURRICULARES DO ESTADO DO MARANHÃO

Orientações metodológicas para o ensino de Sociologia do ensino médio

2013-04-13T05:03:00.000-07:00

Apresento aqui, a primeira postagem da série de exploração dos referenciais curriculares do ensino médio do estado do Maranhão.

Orientações Metodológicas

Ao estabelecer os métodos que nortearão a prática pedagógica no ensino da Sociologia, o professor deve considerar a escolha e organização dos conhecimentos propostos em função das competências e habilidades a serem desenvolvidas. O ponto referencial é a percepção dos níveis de desenvolvimento do aluno (afetivo, perceptivo, cognitivo e psicomotor) e suas influências sobre os saberes que já possui para a compreensão e interpretação das realidades apresentadas e seus contextos ou os que venham a ser construídos.

Os procedimentos devem possibilitar as adequações e graduações necessárias aos conhecimentos a serem trabalhados e ainda favorecer a problematização e superação das dificuldades apresentadas, o que irá incidir sobre as atividades e exercício de investigação, experimentação, criação e produção de novos saberes, imprescindíveis para a compreensão das metamorfoses sociais.

As orientações metodológicas propostas aos professores favorecem o resgate dos saberes de outras áreas do conhecimento, por meio da interdisciplinaridade. Assim, os conhecimentos devem ser apresentados de forma que o aluno perceba o que há de comum e de diferente entre eles, num exercício de pensamento divergente. Esta atitude ultrapassa a visão de integração do todo e desencadeia um processo sincrético que favorece uma nova compreensão do objeto da disciplina.

O trabalho pedagógico a ser desenvolvido deve considerar que o descobrir, experimentar e pesquisar possibilita o fortalecimento da identidade cultural. Os professores devem, nas suas práticas, aplicar uma variedade de procedimentos metodológicos. Em seguida, apresentamos algumas sugestões que favorecem a realização das atividades e experiências de aprendizagem.

- Elaboração e realização de projetos interdisciplinares centrados nos temas de sociologia, antropologia e política, que possibilitem a compreensão da sociedade contemporânea.

- Construção de textos individuais ou coletivos a partir da integração, observação e compreensão dos fatos sociais.

- Desenvolvimento de projetos de pesquisa nas diversas comunidades.

- Leitura, interpretação de textos literários e científicos sobre os conhecimentos de sociologia, antropologia e política que promovam a reflexão, a intertextualidade, interdisciplinaridade e contextualização.

- Realização de seminários, oficinas e debates temáticos, que possibilitem a integração, compreensão e a troca de saberes sobre o processo de transformação da sociedade contemporânea.

- Articulação com os professores das outras disciplinas da Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias e as demais Áreas do currículo do Ensino Médio para planejamento de atividades comuns, a exemplo dos projetos.

- Uso de livros didáticos e outros textos para apoio e aprofundamentos dos temas.

- Realização de debates sobre filmes, documentários, shows, peças teatrais, palestras, visitas e outras atividades, que estabeleçam relações com o cotidiano, a escola e a sociedade.

- Aulas-passeio que oportunizem a observação, descrição e análise de diversas realidades sociais e culturais, selecionadas de acordo com os conhecimentos apreendidos e o interesse dos educandos.

- Entrevistas com pessoas engajadas nas diversas áreas do conhecimento, para aprofundar as análises sociológicas, antropológicas e políticas da sociedade atual.

- Pesquisa em bibliografias disponíveis nos diversos veículos de comunicação, obras complementares, textos, letras de músicas, jornais, revistas, vídeos e documentários educativos.

- Participação em eventos para ouvir e debater músicas de autores contemporâneos, analisando as letras e estabelecendo relações com sua própria vida, seus sentimentos e a realidade social do mundo em que vive.

- Participação em intercâmbios virtuais, salas de conferências, ‘chats’, aproximando os educandos de pessoas com reconhecida experiência nos assuntos discutidos.

A concretização dessas sugestões está vinculada às condições físicas e ambientais da escola, na existência de salas de vídeo e de informática, bibliotecas com acervo atualizado, de recursos didáticos, professores habilitados em Ciências Sociais e em processo permanente de formação. Para garantir a efetivação deste referencial, espera-se uma nova postura do professor, para que a disciplina Sociologia cumpra seu papel na formação do educando. Neste sentido, o professor é o referencial em torno do qual a melhoria da qualidade do ensino se processará, expandindo-se ao intermediar os saberes da Sociologia com a realidade do aluno.

A avaliação no contexto da disciplina de Sociologia deve levar em consideração tanto o processo como o produto. No decorrer do processo, pode-se observar como o aluno interage com os outros, quais são suas dificuldades, como está organizando suas experiências, quais e quantas tentativas de solução para os problemas foram pensadas e de que maneira são utilizados os materiais e os instrumentos. O educando precisa demonstrar também o seu envolvimento, empenho e interesse na atividade.

Sendo assim, a avaliação, não pode ser compreendida como um momento estanque das ações do processo de ensino-aprendizagem, mas sim está presente em todos os momentos, de forma contínua e sistemática, assumindo a função de estimular as construções do conhecimento, orientar as necessidades de adequações de acordo com o desenvolvimento individual e grupal, e demonstrar as dificuldades e conquistas. Esta concepção de avaliação valoriza todas as ações envolvidas nas inter-relações e na construção de novos conhecimentos. Entretanto é necessário evidenciar como os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos e sistematizam as experiências vividas durante o processo, envolvendo a percepção, a emoção e o pensamento.

FONTE: REFERENCIAIS CURRICULARES DO ESTADO DO MARANHÃO

Funções do Grêmio Estudantil

2013-04-12T13:48:00.001-07:00

Observe abaixo, uma descrição da função e importância de um Grêmio Estudantil nas escolas de ensino médio, conforme informativo divulgado pela SEDUC-MA.

O Gremio Estudantil tem como principal objetivo contribuir para aumentar a participação dos alunos nas atividades de sua escola, organizando campeonatos, palestras, projetos e discussões, fazendo com que eles tenham voz ativa e participem – junto com pais, funcionários, professores, coordenadores e diretores – da programação e da construção das regras dentro da escola.

BREVE HISTÓRICO

Em 1968 a ditadura militar proibiu a criação e funcionamento dos grêmios estudantis como força representativa dos discentes em suas respectivas escolas. No lugar dos grêmios foram instituídos os centros cívicos que não tinham autonomia e não podiam realizar atividades de natureza política, numa concepção alienada de que escola era lugar para estudar e não para fazer política. Os estudantes participaram dos centros cívicos, mas sempre lutaram pela volta dos grêmios estudantis livres.

Com a abertura política e o retorno à normalidade da vida civil, em 04 de novembro de 1985, é sancionada a Lei 7.398 (Lei do Grêmio Livre), de iniciativa do então Deputado Aldo Arantes e reivindicada pela UBES – União Brasileira dos Estudantes Secundaristas. Esta lei redemocratizou as entidades de representação estudantil no âmbito da educação básica, possibilitando novamente aos secundaristas, o direito de se organizarem de forma autônoma através de grêmios estudantis. Esta conquista, também está ratificada no artigo 53 da Lei 8.069, de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente) que prevê o direito da criança e do adolescente à livre organização e participação em entidades estudantis.

POR QUE UM GRÊMIO NA ESCOLA?

O Grêmio Estudantil é uma das primeiras oportunidades que os jovens têm de participar da sociedade. Ele permite que os alunos discutam, criem e fortaleçam inúmeras possibilidades de ação tanto no próprio ambiente escolar como na comunidade constituindo-se um importante espaço de aprendizagem, cidadania, convivência, responsabilidade e de luta por direitos.

Assim, a criação de um grêmio deve favorecer na escola:

® O sentimento de grupo e a socialização das informações;

® O surgimento de novas lideranças;

® A comunicação dos alunos entre si e com os outros participantes;

® Aumento da auto-estima dos alunos;

® A valorização de habilidades e conhecimentos desconsiderados na avaliação formal;

® Democratização dos espaços de gestão da escola;

® Incentivo ao protagonismo juvenil.

Desse modo, ressalta-se o quão importante é para a formação do cidadão a sua participação no Grêmio Estudantil. É uma experiência que propicia aos estudantes a oportunidade de trabalhar o coletivo assumindo uma responsabilidade, e o mais importante, a chance de compreender a sua força e seu papel numa gestão democrática.

FONTE: Seduc

Funções do Conselho de Classe

2013-04-12T13:36:00.000-07:00

Observe abaixo, as atribuições do Conselho de classe da rede estadual de educação do Maranhão, conforme informativo da Seduc.

v O QUE É UM CONSELHO DE CLASSE?

É o colegiado responsável pelo processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino e aprendizagem dos alunos.

v O QUE FAZ ESSA INSTÂNCIA COLEGIADA?

ü Reúne para debater as questões de ensino e aprendizagem, possibilitando a inter-relação entre professores e alunos, entre turnos/séries e turmas;

ü Favorece a integração e sequência dos conteúdos curriculares de cada série/classe;

ü Oportuniza elaborar estratégias de recuperação paralela ao processo ensino e aprendizagem;

ü Possibilita a participação da Gestão Escolar no processo de Gestão de Ensino;

v LEGISLAÇÃO

ü Os Conselhos de Classe foram instituídos a partir da Lei 5692/71;

ü A Constituição Federal de 1988, no seu art.206, normatiza o processo de Gestão Democrática;

ü LDB 9394/96, Título IV – DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL – Art. 14, Incisos I e II;

ü Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Ensino da Rede Oficial do Estado do Maranhão, Seção III, Art.29 a 34.

v CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO

- Quem participa?

De acordo com o Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Ensino da Rede Oficial do Estado Seção III, Art.29 a 34, aprovado pelo Conselho Estadual de Educação - CEE/MA, o Conselho de Classe é constituído por:

Art.29 – O Conselho de Classe será constituído dos professores da mesma série e turma, dos técnicos, alunos e presidido por um membro da equipe técnica.

- COMO OPERACIONALIZAR O CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO:

v Mobilização pela equipe técnica da escola, para constituição do CCP, para o ano letivo em vigor;

v Reunir gestores, professores, alunos, para informar sobre as competências e operacionalizações do Conselho;

v O referido Conselho de Classe deverá reunir-se após o encerramento de cada período letivo/ bimestre para avaliar o desempenho de cada aluno nas diversas disciplinas, conforme o quantitativo de séries/turmas da escola.

v O Conselho de Classe deve oportunizar a Comunidade Escolar e local momentos de discussão e reflexão referente à problemática do cotidiano escolar, como: prática pedagógica, freqüência, disciplina, relacionamento, acompanhamento familiar, participação e aproveitamento nas aulas, desde o inicio do ano em curso.

v Este é o momento, onde todos ficam cientes do andamento dos trabalhos educacionais da Unidade de Ensino, e da importância da participação de todos envolvidos na discussão, análise e sugestões para o sucesso do aluno, possibilitando elaborar estratégias de melhoria no processo avaliativo, a fim de obtermos melhores resultados dos rendimentos educacionais.

O REGIMENTO ESCOLAR DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO DA REDE OFICIAL DO ESTADO DO MARANHÃO, ESTABELECE:

- Competências do conselho de classe:

Art. 31 – Competirá ao Conselho de Classe:

I - analisar o processo ensino-aprendizagem, considerando todos os elementos envolvidos;

II - propor medidas que visem à melhoria do processo ensino-aprendizagem;

III - cultivar o bom relacionamento entre professor e aluno, a fim de que trabalhem num clima de amizade e respeito mútuo;

IV - acolher, analisar e dar encaminhamentos às reivindicações do aluno;

V - analisar o processo avaliativo do aluno durante o ano letivo, quando solicitado, e, conforme o acaso, criar uma nova oportunidade;

VI – as decisões do conselho de classe deverão ser submetidas ao conselho de professor;

VII – executar outras atividades correlatas

Art.32 - O Conselho de Classe reunir-se-á, no mínimo, 04 (quatro) vezes por ano, após cada período letivo, e, extraordinariamente, tantas quantas forem necessárias.

Art.33 - Todos os membros do Conselho de Classe deverão manter uma postura ética a respeito dos assuntos neles abordados.

Art.34 – Deverá ser lavrada a ata de cada reunião, aprovada e assinada por todos os componentes do Conselho de Classe.

FONTE: Seduc