PLANOS DE AULA

Conteúdo:- Escrita como sistema de representação

2024-10-04T03:50:00.000-07:00

Conteúdo:- Escrita como sistema de representação

Objetivos: - Utilizar sistema gráfico da língua de forma adequada, reconhecendo sua organização alfabética- silábica e as possíveis relações grafofônicas.

Encaminhamento metodológico:

Ler a história o Piquenique Catapimba de Ruth Rocha.

Interpretação de texto

COLE AO LADO DE CADA FIGURA O NOME DOS PERSONAGENS CORRESPONDENTES AO QUE FEZ OU LEVOU PARA O PIQUENIQUE.

LUCIANA	JUCA	MIRIAM	MANUELA
FLAVIÃO	MARIANA	CALOCA	BATATA
CATAPIMBA	RUTH ROCHA

Conteúdos: Leitura literária, Propriedades do SEA. Compreensão e interpretação de textos.

2024-10-04T03:37:00.000-07:00

Conteúdos: Leitura literária, Propriedades do SEA. Compreensão e interpretação de textos.

Objetivos: - Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

- Ler e escrever o nome próprio completo e os nomes dos colegas.

- Utilizar sistema gráfico da língua de forma adequada, reconhecendo sua organização alfabética- silábica e as possíveis relações grafofônicas.

-Recursos:

· Livro literário.

· Folhas para os desenhos.

Critérios de ensino e aprendizagem:

- Reconhece que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

- Ler e escrever o nome próprio completo e os nomes dos colegas.

- Utilizar sistema gráfico da língua de forma adequada, reconhecendo sua organização alfabética- silábica e as possíveis relações grafofônicas.

Encaminhamento metodológico:

· Solicitar aos estudantes que montem o quebra-cabeça e descubram o nome do livro que iremos ler.

· Explorar os elementos da capa: título, autor, editora, ilustrações.

· Perguntar aos estudantes como eles imaginam que seja a história de “Ninguém e eu”.

· Realizar a leitura do livro “Ninguém e eu” de Bart Mertens e Bejamim Leroy.

· Retomar com os estudantes o nome da personagem, como foram os seus dias e como ele passava o tempo.

· “Ninguém brincava com algo. Como se chamava algo que “Ninguém” encontrou?

· E você, com o que gosta de brincar? Faça um desenho seu brincando com algo favorito e depois escreva:

· Ninguém vivia sozinho e tudo se tornou melhor quando ele encontrou outra pessoa para viver. Desenhe como é a sua família e escreva o nome deles.

· O nome da personagem existe na vida real? Alguém se chama “Ninguém”? Que nome você daria a “Ninguém”?

· Você sabe a origem do seu nome? Quem escolheu? Você sabe o significado de seu nome?

· Pesquisar com os estudantes o significado do nome de cada um.

· Faça seu autorretrato.

· Construção da filipeta do nome.

· Ditado das palavras (diagnóstica).

· Ninguém estava entediado há muito tempo. Você lembra o final da história?

· Desenhe o final da história de acordo com as orientações da professora:

- Ninguém e Eu ficaram próximos um ao outro no canto esquerdo.

- Abaixo deles havia uma areia clarinha de uma ilha.

- A direita de Ninguém e Eu um lindo mar cheio de peixinhos.

-Acima deles várias gaivotas voavam no céu.

- Atrás dos dois estava a bola.

- No meio da ilha uma linda árvore florida.

· E você, gosta do seu nome?

· Você conhece alguém que tenha um nome difícil de falar?

· Pesquisar com os estudantes nomes com pronúncias difíceis.

· Ler com os estudantes:

Nome Esquisito

Tenho nome esquisito

Bem difícil de falar

Toda vez que alguém me pergunta

Eu tenho que soletrar.

Por que não me chamo Lucas

Bruno, Pedro ou Marcelo

Os meus pais me deram um nome

Que só eles acham belo.

Outro dia eu conheci

O irmão do amigo meu

E não é que ele tinha

O mesmo nome que o meu!

Perguntei: -Como é que pode?

Você não acha esquisito?

Ele disse: -Ao contrário,

Nosso nome é bem bonito!

Pensei: Se ele gosta tanto

Eu também posso gostar

E hoje quando alguém pergunta

Falo sem titubear.

Eu fiz uma troca boa

Pra ter mais felicidade

Joguei fora vergonha

E ganhei a liberdade

Literatura Cordel:

Literatura Cordel

César Obeid:O Autor

https://www.cesarobeid.com.br/

Acessado em https://prezi.com/p/dsvkqz1zkh3q/crianca-poeta/ em 11/03/2024

· O autor disse o nome e porquê era esquisito?

· Você conhece muitas pessoas com o nome igual ao seu?

· Que nomes o personagem gostaria de ter?

- Descubra qual o nome com o maior número de letras.

- Descubra quais os nomes que possuem a mesma quantidade de letras.

- Identifique o nome que termina com uma consoante.

- Coloque os nomes em ordem alfabética.

· Propor o jogo “Batalha dos nomes”, onde os estdantes deverão escrever (pode ser de forma coletiva) os nomes que conhecem.

· Construir com os estudantes o jogo “Batalha dos nomes”. Em 24 cartões ou tiras de papel, escrever com os estudantes nomes de pessoas conhecidas.

Batalha dos nomes

O jogo consiste em comparar o tamanho dos nomes escritos nas cartas.

Neste jogo as crianças tem o desafio de identificar, a apartir dos nomes escritos nas cartas, qual dos nomes possui a maior sequência sonora. Ao terem de dizer os nomes em voz alta, para compará-los quanto ao seu tamanho, as crianças podem observar que as palavras são compostas por unidades sonoras menores.

Participantes

Dois jogadores ou duas duplas.

Componentes

24 cartas com nomes escritos.

Objetivo

Identificar qual dos nomes é o maior dentre as cartas que estão na mesa.

Preparação

· Formar duplas de jogadores.

· Embaralhar as cartas.

· Distribuir igualmente as cartas entre os jogadores ou duplas.

· Cada jogador deve deixar suas cartas com as imagens viradas para baixo sobre a mesa, formando um monte.

· Não é permitido olhar as cartas que estão no monte.

O jogo

· Ao sinal , dois jogadores (ou um de cada dupla, caso seja essa a configuração) devem virar a primeira carta de seus montes.

· Ambos devem dizer o nome que está em sua carta e identificar qual deles tem o maior número de sílabas (ciclo II) e maior número de letras (ciclo I).

· Aquele que tiver a carta com o maior número de letras ou sílabas ganha o par de cartas.

· Se duas palavras coincidirem quanto ao tamanho, cada jogador deverá desvirar mais uma carta do monte. O que tiver a carta com o maior nomes, receberá as 4 cartas.

· O jogo acaba quando não houver mais cartas para ser viradas. Vence o jogador que tiver conseguido mais cartas.

De onde vem o avião? Conteúdos: Números naturais. Números e operações. Grandezas e medidas.

2024-09-16T06:38:00.000-07:00

Conteúdos: Números naturais. Números e operações. Grandezas e medidas.

Objetivos:

Construir o significado dos números naturais em situações de contagem quantificação, medição, ordenação e codificação em diferentes contextos percebendo o princípio aditivo do Sistema de Numeração Decimal (SND).

• Resolver e elaborar problemas que envolvam situações aditivas.

Encaminhamento metodológico:

Apresentar o vídeo “” do canal do YouTube “De onde vem?”, onde Kika quer saber de onde vem o avião. Kika descobre para que servem os aviões, como funcionam as turbinas dos aviões e também quem foi Santos Dumont.

https://www.youtube.com/watch?v=qhZAx7q_45Q

Relembrar com os estudantes as informações do vídeo. Para o ciclo II pedir que apresentem as respostas formando os números.

Entregar uma tira de papel com números para que os estudantes recortem.

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Em que ano Santos Dumond criou o avião? Em 1906

A que distância voou o 14Bis pela primeira vez? A 100 metros.

A que altura ele voou? A 2 metros do chão.

Quando foi a primeira vez que um avião deu a volta ao mundo? 1924.

Em que ano foi inventada a turbina do avião? 1937.

Em quantas horas um avião a jato pode voar de São Paulo a Salvador? 2hs.

Em torno de quantas peças tem um avião jumbo? 132.000 peças.

Quanto pesa um avião jumbo? 300.000 quilos.

O peso do jumbo equivale a quantos elefantes? 50.

O peso do avião jumbo equivale a quantas vacas? 400.

Ciclo I

1º ano

Complete o avião seguindo a ordem dos números.

1º e 2º ano

Veja a palavra :

A V I Ã O

1ª LETRA

ÚLTIMA LETRA

NÚMERO DE VOGAIS

NÚMERO DE CONSOANTES

NÚMERO DE SÍLABAS

TOTAL DE LETRAS

Ciclo II

O Boeing 777 acomoda 365 passageiros, enquanto o Boeing 717 acomoda 99 passageiros. Quantos passageiros o Boeing 777 acomoda a mais do que o Boeing 717?

Mude os aviões de caixa, de modo que cada caixa continue com 3 aviões e a soma em cada caixa seja 15. (Entregar recortado).

Analise os números dos aviões e descubra o valor de cada linha.

Recursos:

· Figuras do jogo impressas.

Critérios de ensino e aprendizagem:

· Identifica a ordem alfabética das palavras.

· Reconhece a função social dos números em situações cotidianas: contagem, ordem, medição, quantificação, código de localização, código de identificação.

Ler o texto: Curiosidades sobre as girafa.

2024-09-16T05:45:00.000-07:00

Conteúdos: Propriedades do SEA.

Objetivos: • Identificar o fonema inicial. Trabalhar com a segmentação silábica.

Encaminhamento metodológico:Ler o texto: Curiosidades sobre as girafas. Retirado do site : https://www.peritoanimal.com.br/curiosidades-sobre-as-girafas.

Curiosidades sobre as girafas.

Se você é fascinado pela vida selvagem, é difícil não se apaixonar pelas girafas. Esses animais altos e graciosos da família Giraffidae são um verdadeiro espetáculo da natureza, com uma série de características que os tornam únicos e fascinantes. Neste artigo do Perito Animal, vamos explorar diversas curiosidades sobre as girafas, desde suas manchas distintas até sua língua azulada, passando pelos hábitos alimentares e de deslocamento desses animais impressionantes.

Se você está procurando informações sobre as girafas para um trabalho escolar, quer se preparar para uma viagem ao safári ou simplesmente tem curiosidade sobre esses animais incríveis, este artigo é para você. Aqui, vamos mergulhar fundo no mundo das girafas, abordando desde as suas preferências alimentares até as suas estratégias de sobrevivência em ambientes selvagens. Então, prepare-se para descobrir tudo o que você precisa saber sobre as curiosidades sobre as girafas.

Girafas podem dormir apenas 10 minutos por dia

Iniciamos esta lista de curiosidades sobre as girafas destacando seu sono: por dia, as girafas dormem entre 10 minutos e 2 horas por dia. Elas dividem o sono em sonecas mais curtas ao longo do dia e da noite, em vez de dormirem em períodos contínuos de tempo. Isso se deve ao fato de que, em seu habitat natural, as girafas precisam estar alertas para possíveis predadores, como leões e hienas, que caçam principalmente à noite.

Outra questão que faze as girafas não dormirem por períodos muito longos é devido à sua necessidade de se alimentar constantemente. Se elas dormissem por um longo período, isso poderia colocá-las em risco de não conseguir comida suficiente. Durante o sono, as girafas geralmente ficam em pé, com a cabeça pendendo para baixo e os olhos semi-abertos. Isso lhes permite descansar e ainda estar alertas ao mesmo tempo.

As manchas de cada girafa são únicas e podem ajudar a identificá-las

As manchas da girafa são únicas, assim como as impressões digitais humanas. Não há duas girafas com o mesmo padrão de manchas. Os machos são mais escuros e as fêmeas mais claras. Isto é positivo para os investigadores porque podem identificar cada exemplar com maior facilidade.

As girafas se comunicam com sons e linguagem corporal

Outra das curiosidades sobre as girafas é que a maior parte da sua comunicação é não verbal. Isto faz que se pense que as girafas não emitem nenhum som, no entanto, isso faz parte de um falso mito. As girafas fazem ruídos parecidos aos de uma flauta com sopros e sibilos, e emitem outros sons de baixo tom e frequência que vão além do alcance do ouvido humano. Para os especialistas, este aspeto nas girafas, continua sendo um mundo por descobrir.

Além disso, as girafas usam uma variedade de posturas corporais para se comunicar entre si, uma das formas mais comuns é por meio de posturas de cabeça e pescoço. Por exemplo, quando uma girafa estica seu pescoço e levanta a cabeça, ela está demonstrando agressividade ou alertando para um perigo iminente. Quando a girafa abaixa a cabeça e coloca suas orelhas para trás, ela está se preparando para atacar. Além disso, as girafas usam suas caudas para se comunicar, além dos cheiros, por possuírem glândulas odoríferas em suas pernas e perto de seus ossos do crânio, que produzem odores que podem ser usados para identificar outras girafas ou marcar território.

As girafas são os animais mais altos do mundo

Com uma altura média de 5,5 metros, as girafas são os animais mais altos do mundo. Uma importante curiosidade sobre as girafas filhotes é que elas nascem bastante altas, com cerca de 1,5 metro de altura.

Se deslocam movendo cada par de pernas por vez

A girafa é um animal conhecido por sua altura, mas também por sua habilidade de se deslocar de forma elegante e única. Estes mamíferos podem atingir velocidades de até 60 km/h, mas geralmente preferem se movimentar em um ritmo mais lento e estável.

Ao caminhar, as girafas se movem seus dois membros do lado direito e do lado esquerdo simultaneamente. Isso significa que primeiro eles levantam as pernas dianteiras e depois as traseiras em cada lado, formando uma série de movimentos coordenados e oscilantes que lhes permite avançar com facilidade.

Vivem em média 20 anos

As girafas têm uma expectativa de vida média de cerca de 15 anos na natureza, embora alguns indivíduos possam viver até 30 anos. Em cativeiro, onde as girafas estão protegidas de predadores e têm acesso a cuidados veterinários regulares, elas podem viver um pouco mais, com algumas chegando a viver até 40 anos.

A girafa mais velha do Brasil, e quarta mais velha do mundo, por exemplo, morreu em 2022 aos 32 anos. Ela morava no zoológico de Curitiba desde 1989.

No entanto, a vida de uma girafa pode ser afetada por uma série de fatores, como a disponibilidade de alimentos, a competição por recursos, a predação e as condições ambientais. As girafas mais jovens são particularmente vulneráveis a esses fatores, já que enfrentam riscos adicionais como a predação por leões e hienas.

As girafas têm pescoços longos

As girafas têm pescoços longos para alcançar alimentos nas copas das árvores. Esta é uma adaptação que lhe permite alcançar as folhas das árvores que estão fora do alcance de outros animais.

Girafas têm a língua azul por proteção

As girafas têm a língua azul escura para se protegerem contra queimaduras solares e parasitas. A língua é usada para comer folhas de acácias espinhosas, que podem ter espinhos afiados e ser tóxicas. A língua preta e azul escura é devido à concentração de melanina, um pigmento que ajuda a proteger contra os raios ultravioleta do sol.

Uma das curiosidades sobre as girafas mais impressionantes é que sua língua é incrivelmente longa, chegando a medir até 45 cm. Isso ajuda a girafa a alcançar as folhas mais altas das árvores que outros animais não conseguem alcançar. Além disso, a língua da girafa é bastante forte e flexível, permitindo que elas possam puxar as folhas para dentro da boca com facilidade.

Girafas pesam em média 1.200 kg

O peso médio de uma girafa adulta varia entre 800 e 1500 kg, com as fêmeas geralmente pesando menos que os machos. Apesar de serem animais extremamente altos, as girafas têm pernas finas e ossos leves para suportar seu enorme corpo. Uma curiosidade sobre as girafas é que seu pescoço é bastante longo e pesado, pesando cerca de 270 kg em média.

As girafas-filhotes pesam cerca de 50 a 100 kg ao nascer. Eles crescem rapidamente e podem ganhar cerca de 2 kg por dia durante as primeiras semanas de vida.

Alimentação herbívora

Se você se pergunta o que as girafas comem, saiba que elas são animais herbívoros e se alimentam principalmente de folhas de acácia, que constituem cerca de 70% de sua dieta. Elas também podem comer folhas de outras árvores, frutas e flores, mas preferem as folhas da acácia, pois elas são ricas em nutrientes e têm um sabor agradável para as girafas. Seu pescoço é longo e flexível para permitir que alcancem as folhas mais altas.

As girafas têm um sistema digestivo especializado que lhes permite digerir folhas espinhosas e fibrosas. Elas têm um estômago dividido em quatro compartimentos, cada um com uma função diferente no processo de digestão. A saliva das girafas também contém enzimas que ajudam a quebrar as fibras das folhas antes mesmo de chegar ao estômago.

Podem ficar muito tempo sem água

As girafas podem passar longos períodos sem beber água, pois conseguem extrair a maior parte da umidade de suas folhas e frutas. Quando precisam beber, elas procuram fontes de água fresca e limpa, como rios, lagos ou poços. As girafas também podem consumir minerais e sais minerais obtidos a partir de rochas e solo.

Conseguem enxergar de muito longe

As girafas têm uma visão excelente e podem enxergar a uma distância de até 2 km. Isso ajuda a detectar predadores em potencial e localizar alimentos. Com olhos posicionados nas laterais, isso aumenta seu campo de visão. Outra curiosidade sobre as girafas é que elas são capazes de distinguir as cores vermelho, amarelo, laranja, verde e violeta.

São animais solitários

As girafas são animais muito solitários e geralmente preferem viver em grupos pequenos. Os filhotes permanecem junto às mães até quase dois anos de idade. Os pequenos grupos geralmente consistem em algumas fêmeas adultas e seus filhotes, mas muitos indivíduos preferem se afastar e viver sozinhos.

Têm a gestação mais longa que a dos humanos

A gestação da girafa dura cerca de 15 meses. As girafas dão à luz a um único filhote em pé, o que significa que o filhote cai de uma altura de aproximadamente 2 metros ao nascer.

Filhotes de girafas começam a andar muito cedo

Os filhotes de girafa são capazes de andar em apenas uma hora após o nascimento. Eles são muito vulneráveis e a mãe é muito protetora com seus filhotes, defendendo-os com suas patas dianteiras.

Vivem em savanas e matas arborizadas

A girafa vive em áreas com savanas e matas arborizadas. Elas podem ser encontradas em diversos países da África, como Quênia, Tanzânia, África do Sul e Namíbia.

Têm um coração enorme

E não estamos falando que ela é fofa e amorosa, não. Uma das curiosidades sobre as girafas mais impressionante é que elas têm um coração enorme, que pode chegar a pesar até 11 kg. Isso é necessário para bombear sangue para o pescoço longo e as pernas.

O que as girafas mais gostam de fazer é se alimentar

Quando pensamos no comportamento destes mamíferos, muita gente se pergunta sobre o que as girafas gostam de fazer e, na verdade, não há uma resposta muito clara para isso. No entanto, é possível observar alguns comportamentos comuns entre as girafas em seu habitat natural. E uma das atividades que as girafas costumam realizar com muita frequência é se alimentar. Elas podem passar até 16 horas por dia se alimentando, mas claro que isso está relacionado ao funcionamento de seu sistema digestivo e suas necessidades nutricioniais.

Atividade de interpretação Ciclo II

1- QUAL O TÍTULO DA HISTÓRIA?

A) ( ) O MUNDO DAS GIRAFAS.

B) ( )FATOS QUE VOCÊ NÃO SABIA SOBRE AS GIRAFAS.

C) ( ) CURIOSIDADES SOBRE AS GIRAFAS.

2- POR QUE AS GIRAFAS DORMEM POUCO?

A) ( )PORQUE NÃO SE SENTEM CANSADAS.

B) ( ) PARA FICAREM ATENTAS AOS PREDADORES.

C) ( ) PREFEREM SE DIVERTIR.

3- QUANTOS ANOS VIVE EM MÉDIA UMA GIRAFA?

A) ( )10 ANOS. B) ( ) 20 ANOS. C) ( ) 30 ANOS.

4- COMO É A ALIMENTAÇÃO DAS GIRAFAS?

A) ( ) COMEM SOMENTE PLANTAS E FOLHAS.

B) ( ) COMEM CARNE.

C) ( )COMEM CARNES E PLANTAS.

5- A QUE DISTÂNCIA UMA GIRAFA PODE ENXERGAR?

A) ( )2 METROS. B) ( ) 20 CENTÍMETROS. C) ( ) 2 QUILÔMETROS.

6- QUANTO PESA O CORAÇÃO DE UMA GIRAFA?

A) ( ) 11 QUILOS. B) ( ) 11 METROS. C) ( ) 11 LITROS.

7- O QUE AS GIRAFAS MAIS GOSTAM DE FAZER?

A) ( ) BRINCAR. B) ( ) COMER. C) ( ) CAÇAR.

8- DE QUANTOS METROS A GIRAFA CAI AO NASCER?

A) ( ) 2 QUILÔMETROS.

B) ( ) 2 METROS.

C) ( ) NÃO CAI, POIS A MÃE DÁ A LUZ DEITADA.

9- POR QUE A GIRAFAS TEM O PESCOÇO LONGO?

A) ( ) PARA SEREM MAIS ELEGANTE DO QUE OS OUTROS ANIMAIS.

B) ( ) PARA BEBER ÁGUA NAS PROFUNDEZAS DO RIO.

C) PARA COMER AS FOLHAS DAS COPAS DAS ÁRVORES.

10- DE ONDE FOI RETIRADO O TEXTO LIDO?

A) SITE PERITO ANIMAL.

B) LIVRO DA RUTH ROCHA.

C) LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA.

Ciclo I

· Qual a letra inicial da palavra GIRAFA?

· Qual a sílaba inicial da palavra GIRAFA?

· Quantas letras tem essa palavra?

· Você conhece palavras que comecem com G?

· Atividade Hora do lanche.

Preparação.

- Distribuir 4 caixas numa superfície.

- Identificar cada uma das caixas com um animal.

- Colocar os 29 carões em um saco.

Objetivo:

- Colocar as caixas de cada um dos animais, alimentos com o mesmo número de sílabas.

1. Dizer aos estudantes que irão jogar HORA DO LANCHE.

2. Mostrar os 4 animais que irão lanchar.

3. Dizer que cada animal só come alimentos que tem o mesmo número de sílabas do seu nome.

4. Identificar com os estudantes o número de sílabas de cada animal.

5. Pedir que um estudante de cada vez retire um cartão, nomeie a imagem e identifique o número de sílabas.

6. Em seguida, pedir que o estudante identifique o animal que tem o mesmo número de sílabas e coloque o carão dentro da caixa do animal. Por exemplo: cartão MORANGO (3 sílabas) vai para a GIRAFA (3 sílabas).

7. O jogo termina quando forem associados todos os cartões aos animais correspondentes.

1 SÍLABA	2 SÍLABAS	3 SÍLABAS	4 SÍLABAS
CHÁ	ARROZ	MORANGO	AMÊNDOA
FLOR	LEITE	BANANA	AZEITONA
MEL	LIMÃO	BOLACHA	ESPAGUETE
NOZ	MAÇÃ	CENOURA	ABÓBORA
PÃO	OVO	CEREJA	GELATINA
	PEIXE	CASTANHA	ABACAXI
	FEIJÃO	GELADO	CHOCOLATE
			MELANCIA
			IOGURTE

Recursos:

· Texto impresso.

· Cartas do jogo impressas.

Critérios de ensino e aprendizagem:

· Identifica e nomeia sílabas.

· Interpreta texto oralmente.

GEOGRAFIA: CONTEÚDO: • Relações espaciais topológicas elementares e projetivas: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado, direita e esquerda.

2021-06-13T08:38:00.002-07:00

Objetivo: Utilizar as relações espaciais (topológicas, projetivas e euclidianas) para localizar objetos e elementos, pessoas e a si mesmo no espaço geográfico.

Desenvolvimento: Propor aos estudantes a observação de objetos na sala de aula e o local onde cada um senta. Localizar quem está a frente, atrás, ao lado, a direita, a esquerda, dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado.
Apresentar imagens e espaços reais, se possível, fazendo o exercício de localizar objetos.

Propor as seguintes atividades:

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA

1) VAMOS ORGANIZAR A PRATELEIRA DE BRINQUEDOS? DESENHE O QUE SE PEDE NO LOCAL INDICADO.

2) ESCREVA AO LADO DE CADA IMAGEM A POSIÇÃO EM QUE A BOLA ESTÁ EM RELAÇÃO A CADEIRA.

3) PINTE DE AZUL O NOME DOS BRINQUEDOS QUE ESTÃO DENTRO DA CAIXA E DE VERMELHO OS BRINQUEDOS QUE ESTÃO FORA DA CAIXA:

4) QUAIS BRINQUEDOS ESTÃO PERTO E QUAIS ESTÃO LONGE UM DO OUTRO? PINTE A ALTERNATIVA CORRETA.

Critérios de ensino -aprendizagem

• Localiza pessoas, objetos e elementos no espaço da escola e em seu entorno, tendo como referencial o próprio corpo. • Localiza elementos e/ou objetos, um em relação ao outro, no espaço da sala de aula, utilizando referenciais espaciais. • Representa, por meio de desenhos, os espaços de vivências, com primeiras noções de proporcionalidade entre os objetos. • Identifica e elabora diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. • Utiliza as noções de lateralidade, tendo como referência seu próprio corpo.

Geografia/ Conteúdo: Objetos e elementos nas visões: frontal, vertical e oblíqua. Localização e representação espacial.

2021-05-22T12:44:00.005-07:00

Objetivo: Reconhecer objetos e elementos do espaço geográfico nas visões: frontal, vertical e oblíqua. Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) no espaço real, em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

Desenvolvimento: Apresentar imagens aos estudantes apresentando os conceitos de frontal, vertical e obliqua. Frontal quando é visto de frente, vertical quando é visto de cima e obliqua, quando é visto de cima inclinadamente, na diagonal.

Apresente imagens vistas por satélite, da cidade, do Bairro e da escola. Mostre os locais nas diferentes posições. Apresente imagens de jornais, revistas e peça para que identifiquem de que forma as imagens foram fotografadas.

Proponha a seguinte atividade.

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA

APRENDEMOS QUE VISÃO FRONTAL É QUANDO VEMOS ALGUMA COISA DE FRENTE, VERTICAL QUANDO VEMOS DO ALTO E OBLÍQUA QUANDO VEMOS DO ALTO INCLINADAMENTE, NA DIAGONAL.

VEJA OS EXEMPLOS:

1) PINTE O PONTO DE VISTA DAS IMAGENS ABAIXO.

2) PONTO DE REFERÊNCIA SÃO ELEMENTOS DE UM AMBIENTE QUE SE DESTACA ENTRE OUTROS.

DESENHE UM PONTO DE REFERÊNCIA PRÓXIMO A SUA CASA NA VISÃO FRONTAL E ESCREVA O NOME.

3)VOCÊ ESTÁ RECEBENDO UM QUEBRA- CABEÇA COM A FOTO DA SUA ESCOLA. MONTE E COLE ABAIXO, DEPOIS ASSINALE QUAL É PONTO DE VISTA:

Geografia/ Conteúdo: Orientação Espacial/ Orientação geográfica e localização

2021-05-22T11:43:00.005-07:00

Objetivo: Reconhecer os sistemas de orientação para se localizar e se orientar no espaço geográfico.

Desenvolvimento: Explicar aos estudantes que os pontos de referência são elementos que nos ajudam a nos localizar no espaço, no entanto, algumas regiões maiores como o deserto, florestas e mares não tem ponto de referência.

Para se localizar, os navegadores desenvolveram técnicas de orientação com as estrelas a noite.

A estrela Polar passou a ser utilizada no hemisfério Norte e no hemisfério Sul o Cruzeiro do Sul, para indicar as direções.

Durante o dia foi utilizado o sol, por causa do movimento de rotação da terra, que dá essa imagem aparente de movimento. Com o braço direito esticado na direção a que o sol nasce, localizamos o leste, o braço esquerdo indica o oeste, a nossa frente está o norte e atrás, o sul.

Apresente aos estudantes a rosa dos ventos com os pontos cardeais, (pode-se ampliar a atividade para os pontos colaterais de acordo com a idade da turma). Questione sobre o quem conseguimos perceber nestas direções.

A bússola é um instrumento antigo, que também foi muito utilizado, ajudando os navegadores a não se perderem,funciona a partir da atração de seu ímã para com o sul magnético do planeta, que corresponde ao norte geográfico, sempre apontando em direção à região norte do globo.

Atualmente existe o GPS, que é um meio moderno de orientação.

Amplie para pesquisas maiores, para aprofundar o assunto.

Proporcione as seguinte atividade.

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA

EXISTEM VÁRIOS MEIOS DE ORIENTAÇÃO, COMO O SOL, A CONSTELAÇÃO DO CRUZEIRO DO SUL, NO HEMISFÉRIO SUL E A BÚSSOLA. OS PONTOS CARDEAIS SÃO A BASE DESSES PONTOS DE ORIENTAÇÃO, POR ISSO É IMPORTANTE CONHECÊ-LOS.

1) PINTE NA ROSA DOS VENTOS A DIREÇÃO DOS PONTOS CARDEAIS.

2) ATUALMENTE EXISTEM MEIOS MODERNOS PARA NOS ORIENTARMOS. FAÇA UM X NO MEIO DE ORIENTAÇÃO MAIS ANTIGO E CONTORNE O MEIO MAIS MODERNO.

3)SABENDO QUE O SOL NASCE NO LESTE E SE PÕE NO OESTE, FAÇA UM DESENHO DA VISTA QUE VOCÊ TEM DA SUA CASA OLHANDO PARA ESTAS DIREÇÕES.

LESTE- DIREÇÃO EM QUE O SOL NASCE

OESTE- DIREÇÃO EM QUE O SOL SE PÕE

4) CONSIDERANDO OS PONTOS CARDEAIS , COMPLETE DE ACORDO COM A IMAGEM:

Ampliando:

1) COMPLETE A ROSA DOS VENTOS COM OS PONTOS CARDEAIS E COLATERAIS:

1) ESCREVA OS NOMES DOS MEIOS DE ORIENTAÇÃO E DIGA SE ELE É ANTIGO OU MODERNO.

3) OBSERVANDO A ROSA DOS VENTOS, LOCALIZE O QUE SE PODE CONFORME OS PONTOS CARDEAIS E COLATERAIS.

a) A FARMÁCIA FICA AO _________________________

b) O HOSPITAL FICA AO _________________________

c) A DELEGACIA FICA AO_________________________

d) A IGREJA FICA AO __________________________

e) A ESCOLA FICA AO __________________________

f) O CIRCO FICA AO __________________________

g) O MERCADO FICA AO _________________________

h) A QUADRA FICA AO _________________________

4) SABENDO QUE O SOL NASCE AO LESTE, FAÇA UM DESENHO DE UM PONTO DE REFERÊNCIA PRÓXIMO A SUA CASA QUE FICA NESTA DIREÇÃO E ESCREVA O NOME.

Critério de ensino aprendizagem:

• Reconhece o movimento terrestre ao redor do Sol como possibilidade de orientação.
• Conhece as direções cardeais.
• Conhece instrumentos de orientação, como bússola e GPS.

HISTORIA/ CONTEÚDO: Tipos de moradia, diferentes modos de morar

2021-05-17T06:31:00.002-07:00

Objetivo: Explicar a pluralidade de diferentes modos de morar.

Desenvolvimento: Conversar com os estudantes sobre os diferentes tipos de moradia. Dialogar sobre o lugar onde moram e como são as residências locais, se são pequenas, médias ou grandes, se são casas térreas, sobrados ou apartamentos, como é a rua, se tem pouco ou muito movimento.

Mostrar aos estudantes imagens de diferentes moradias como: casas de madeira, de alvenaria, pau a pique, moradias indígenas, palafitas, prédios, casas sustentáveis, de contêiner e outras que se fizerem necessárias.

Pedir que façam uma pequena pesquisa sobre outras moradias que não são comuns na região.

Realizar as seguintes atividades:

1) ESCREVA OU DESENHE NOS QUADROS COMO É O LUGAR ONDE VOCÊ MORA.

COMO É A SUA CASA?

COMO É A SUA RUA?

2) RECORTE AS FIGURAS EM ANEXO E COLE NO TIPO DE MORADIA CORRESPONDENTE:

ANEXO:

Critério de ensino e aprendizagem: Narra/conta, de forma oral, por desenho ou escrita, como ela vive e como viveram diferentes crianças, em diferentes tempos e espaços, em relação aos diferentes modos de morar.

Agrupamentos/trocas em diversas bases, primeiro passo para a compreensão das regras do SND

2020-07-12T10:57:00.000-07:00

Números Naturais: conceito e representação

Aula 1

Atividade 1

O início dessa aula objetiva colocar o aluno frente a uma série de situações que utilizam números. Você pode substituir essas perguntas por outras que achar adequadas para criar esse estímulo inicial.

Atividade 2
Você vai precisar distribuir uma folha de revista ou jornal para que cada aluno possa fazer sua pesquisa. Essas folhas precisam ser escolhidas antecipadamente pois você vai precisar observar se cada folha a ser entregue apresenta alguns números a serem notados. É importante que os alunos expliquem qual número encontraram e que façam a leitura desse número para um colega, mesmo que a leitura não esteja correta.

Atividade 3
Com essa atividade, damos os primeiros passos em direção à compreensão das regras de trocas do SND. Os cupons e Tazzos do anexo devem ser recortados antes dessa aula para que os alunos possam ter o seu conjunto para essa e outras atividades que trabalharão com esse tema.
Faça a simulação do jogo para que os alunos possam se habituar às regras do jogo.
a) 5 grupos
b) 5 Tazzos
c) 7 Tazzos

Atividade 4

Incentive a troca de informações entre os alunos. Veja se todos compreenderam que podem ser formadas 5 caixas.

Atividade 5

Se perceber que a atividade está difícil para seus alunos, faça antes outra atividade com menos tamancos para que eles percebam como é a situação de formar pares. Aqui, devem encontrar 18 pares como resposta.

Atividade 6

Formando grupos de 4 copos, obtemos 6 litros.

Atividade 6

Para fazer um litro de suco devemos dissolver 1 envelope de qualquer sabor em 4 copos de água. Se mamãe usou 24 copos de água, quantos litros de suco ela conseguiu fazer?

Aula 2

Atividade 1
Retome a questão dos Tazzos da aula anterior. Faça uma breve simulação para que haja melhor compreensão da situação proposta. a) Sim. Um boné. b) Sobrará 1 Tazzo.

Atividade 2
Novamente faça a simulação para que os alunos compreendam o problema. 16 cupons 5 Tazzos 1 boné

Atividade 3
9 cupons 3 Tazzos 1 boné

Atividade 4

Agora, o aluno estará trabalhando com grupos de 4 elementos. Se achar necessário, faça uma quantidade de pétalas suficiente para explorar a atividade e brinque com seus alunos de formar flores. a) 12 grupos b) 12 flores

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

MATEMÁTICA

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 1

NÚMERO NATURAL: CONCEITO E REPRESENTAÇÃO

Dobradura de dinossauro

2020-07-07T15:36:00.000-07:00

Sujeito e predicado

2020-07-07T15:33:00.001-07:00

Atividade: Identidade

Professor, o objetivo dessa atividade é reescrever o sujeito para concordar com o predicado e trabalhar a identidade.

Duração aproximada: 40 minutos

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará de:

• uma caixa de lápis de cor

• uma folha de atividades

• lápis e borracha

Motivando os alunos... Preencha a ficha de identidade com cada aluno. Se possível, peça que levem a certidão de nascimento e uma foto 3X4. Se não for possível providenciar a foto, eles podem fazer um desenho, imitando a foto. Caso seja difícil providenciar a certidão, passe como tarefa de casa o preenchimento de uma ficha com os seguintes dados: nome da mãe, nome do pai, data de nascimento, local de nascimento.

Iniciando... Leia o poema com os alunos. Faça um jogral. Diga para eles pintarem cada verso de uma cor, seguindo uma ordem (amarelo, verde, azul e rosa). Divida a turma em quatro grupos de acordo com as cores. Deixe algumas linhas em branco, para que todos leiam.

Desenvolvendo... Depois de ler o poema, faça perguntas sobre cada verso. Comece pelo segundo verso: “Quem é bonita?”. Explique que no poema é toda a gente, quer dizer, todos. A palavra gente, apesar de significar mais de uma pessoa, está no singular. Recite o poema, trocando a palavra gente por nós ou outra expressão no plural. Os alunos devem então fazer a concordância. Nós somos todo mundo. Nós somos bonitas (os). Os homens usam bigodes. As bolas são coloridas... Depois do exercício oral, peça que os alunos completem as frases (exercício 1), agora na escrita. Eles podem acrescentar o sujeito que quiserem, mas deve estar no plural, para haver concordância. Oriente-os nesse sentido. Depois, peça que façam um desenho sobre o novo poema, reescrito por eles.

Terminando... O último exercício é para que os alunos criem novos sujeitos, agora no singular. Leia para eles e observe suas respostas. Veja quem fez a concordância de forma correta. Explique individualmente para quem não conseguiu. Dê exemplos. Se o aluno escreveu: “Minhas irmãs é bonita”. Fale para ele que o certo seria “Minhas irmãs são bonitas” ou para que o texto fique com sentido, “Minha irmã é bonita.”

Adaptando... - Escolha outros poemas e recomende aos alunos que passem os sujeitos para o singular ou para o plural. - Escolha outro texto e peça que troquem o nome das personagens ou coloque mais de uma personagem em uma situação ou ação.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

ESCREVER CADA VEZ MELHOR

2007

Singular e plural

2020-07-06T19:12:00.005-07:00

Professor, o objetivo dessa aula é fazer com que os alunos reconheçam a concordância entre as palavras, façam o uso do singular e do plural corretamente, e relacionem os nomes e as características dos animais.

Duração aproximada: 90 minutos

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará: de uma caixa de lápis de cor, quatro folhas de atividades, lápis e borracha. Motivando os alunos... Faça uma lista de animais com sugestões dadas pelas crianças. Peça que falem nomes de animais pequenos, grandes, selvagens, domésticos, rápidos, preguiçosos, feios, bonitos... Escreva a lista no quadro ou em um cartaz. Depois, cada criança escolhe um dos animais.

Em uma folha de papel ofício, o aluno desenha e escreve o nome e as características deste animal. Os trabalhos devem ficar expostos em um local que todos possam ver. Cada aluno deve fazer a mímica de um dos animais (feito por ele ou por outro colega). Os outros alunos vão tentar adivinhar de que animal se trata. Quem adivinhar primeiro é o próximo a fazer a mímica. Iniciando... Leia o texto com os alunos. Uma boa estratégia é que cada um leia uma linha. Depois, os alunos pintam as palavras (questões 1 e 2). Converse com os alunos sobre as características (rápido, lento, pequeno, grande etc.). Você pode também fazer uma brincadeira, falando uma das características. O primeiro aluno que falar o animal do texto que tem esta característica, ganha um ponto. O importante é que eles façam a relação do animal com a sua respectiva característica citada no texto. Outro aspecto importante é ter certeza de que os alunos sabem o que é um basset e um poodle. Pode ser que eles não saibam que são nomes de raças de cachorro. No livro, a figura demonstra quais são os animais. Procure figuras desses animais em revistas ou consiga o livro para mostrar aos alunos.Pode ser que um aluno seu tenha uma foto desses animais.

Desenvolvendo... Leia e dê exemplos do que é singular e plural. Um bom exercício é pedir que um aluno faça uma frase. Você então a anota no quadro. Com a ajuda de todos, Você passa a frase para o plural. Na questão 3, leia todas as palavras do quadro. Os alunos devem perceber que elas estão no plural. De acordo com o texto, eles completarão as linhas, escrevendo os nomes dos animais no plural de acordo com as características. Ex. Sou rápido como os gafanhotos.

Terminando... Deixe que os alunos leiam e façam sozinhos as questões 4 e 5. Depois, corrija oralmente, pedindo que leiam suas respostas em voz alta. Na questão 5, questione-os sobre quais palavras que mudaram no plural. Será que eles perceberam que existe concordância? Isto é, que se mudamos a palavra sou para somos, também mudamos a palavra rápido para rápidos.

Avaliando... Observe se seus alunos estão flexionando as palavras em número, tanto oralmente como na escrita. Há uma tendência oral de se passar para o plural somente uma palavra, deixando as outras no singular. Exemplo: Peguei os gafanhoto.

Adaptando... Aproveite o texto para: - Escrever os nomes dos animais e pedir que eles façam frases no singular e no plural; - Escrever as características e pedir que eles escrevam frases no singular e no plural. - Escreva em várias fichas as frases dos alunos no singular. Com os alunos em círculo, brinque de batata-quente. Quem ficar com a batata, pega uma ficha e passa a frase, oralmente, para o plural. - Procure outros textos e peça que os alunos identifiquem palavras no singular e no plural.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

2007

Documentação pedagógica

2020-07-06T18:08:00.001-07:00

Muitas tem sido as reflexões sobre o que é documentação pedagógica e o que documentar.
Certamente que a prática na Educação Infantil envolve muitos tipos de registros, mas você sabia que nem todo registro, seja ele escrito, filmado ou fotografado é considerado como documentação pedagógica?
Documentar no dicionário: verbo transitivo/ provar com documentos; juntar documentos. Na Educação Infantil a documentação pedagógica vai além da organização burocrática, pois ela consiste em estratégias pedagógicas e reflexões coletivas para projetar o cotidiano.
Através da documentação pedagógica é possível acompanhar e interpretar a realidade das crianças e isso envolve desafios e aprendizagens em um nível amplo.
A construção da documentação pedagógica envolve:
• Pedagogia participativa;
• Criança como centro do currículo;
• Professor investigador;
• Entender que a Educação Infantil deve ter um contexto de aprendizagem coletiva;
• Escuta atenta;
• Desenvolver nova postura, observando detalhes no desenvolvimento das crianças;
• Observação das características individuais das crianças e como se relacionam umas com as outras e com os adultos;
• Acreditar no potencial dos pequenos, que criam hipóteses, inventam, descobrem e são capazes de grandes coisas;
• Reflexões sobre as propostas e do cotidiano;
• Planejamento contextualizado;
• Organização do espaço onde as crianças identifiquem-se;
• Observação, registro e análise ;
• Compartilhamento das experiências das crianças, dando significado a partir das exposições na escola.
• Ter sabedoria para selecionar materiais de registros e a participar de sua geração juntamente com as crianças;
• Entender que a família também é peça fundamental na escola.
Paulo Sergio Fochi nos fala que documentar é dar visibilidade aos percursos, construir narrativas e ter uma escuta sensível.

Significados e conceitos das operações de multiplicação e divisão

2020-03-30T08:41:00.002-07:00

Objetivo: Levar o aluno a identificar a operação de multiplicação como uma adição de parcelas iguais, sem ainda nos referirmos a significados da multiplicação e da divisão.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA GESTÃO DA

APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

MATEMÁTICA

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 2

OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS

Sinônimo e antônimo

2020-03-29T15:58:00.001-07:00

Professor, o objetivo dessa atividade é fazer com que os alunos reflitam sobre as várias possibilidades de expressar a mesma ideia e fazer com que os alunos reflitam sobre as idéias opostas presentes no dia-a-dia.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

ESCREVER CADA VEZ MELHOR

2007

Diagramas

2020-03-29T15:46:00.000-07:00

Professor, o objetivo dessa atividade é desenvolver a habilidade de fazer relações de sentido entre as palavras.

Duração aproximada: 90 minutos

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará:

• de uma caixa de lápis de cor

• uma folha de atividades

• lápis e borracha.

Professor, providencie uma manga (de camisa) e uma manga (fruta) para levar para a sala de aula.

Motivando os alunos... Inicie uma conversa com os alunos, perguntando se eles conhecem alguma palavra que possui vários significados diferentes. Dê o exemplo da palavra manga.

Leve para sala uma manga (fruta) e uma manga de camisa.

Escreva no quadro, com a ajuda dos alunos, os significados para a palavra manga. Numere os significados, como é feito no dicionário. Exemplo: 1. Parte da roupa que cobre o braço. 2. Fruto da mangueira. 3. Peça tubular de candeeiro (lampião).

Divida a sala em grupos e faça uma competição. Entregue para os alunos folhas de papel e peça para que, durante o recreio, eles façam uma pesquisa, com outros alunos e funcionários da escola, de outras palavras que possuem vários significados. O grupo que conseguir trazer mais palavras para a sala, após o recreio, ganha um recreio extra durante a semana ou escolhe o lugar para sentar na sala durante um mês ou outro prêmio, que não precisa ser material, mas que incentive os alunos.

Iniciando... Separe as carteiras dos alunos, formando duplas. Peça que eles leiam o texto “A boca”, ou leia com eles. Pode-se fazer uma leitura jogralizada, cada um lendo um verso. Lembre-se de sempre comentar livremente o que as crianças entenderam do texto. Chame atenção para os versos e rimas. Agora, lance o desafio para os alunos (exercício número 1 da folha de atividades). Peça para que cada dupla escreva, na sua folha, os significados para a palavra boca e façam desenhos. Depois, cada dupla apresenta para os colegas os significados encontrados.

Desenvolvendo... Deixe que os alunos continuem trabalhando em duplas, pois estarão interagindo de forma a enriquecer os conhecimentos um do outro. Escreva no quadro, ou em um cartaz, o diagrama da palavra escola (exercício 2). Explique o que é um diagrama. Diagrama é um exemplo de esquema em que podemos organizar as palavras.

Converse com eles sobre a cruzadinha (exemplo de diagrama encontrado em jornais e em revistas). Explique a atividade, sempre estimulando os alunos a observar as palavras e a relação de significado entre elas. Uma boa forma de trabalhar o diagrama é pedir que identifiquem a palavra escola, colorindo-a com a cor vermelha e, depois, que cada palavra seja colorida de uma cor: biblioteca, aluno, sala. Assim, os alunos perceberão que algumas letras fazem parte de duas palavras. Não esqueça de falar que as palavras biblioteca, aluno e sala fazem parte do ambiente “escola”. Se possível, elogie sempre o trabalho de todas as duplas.

Terminando... Agora, deixe que cada dupla faça o diagrama com a palavra boca. Ao final, todos colocam os seus trabalhos no mural, escrevendo o nome da dupla em destaque. Avaliando... Estimule a competição entre as duplas. No entanto, cuidado! Estabeleça as regras e explique que o prêmio é o aprendizado. Deixe que ao final de cada atividade os alunos apresentem seus resultados para a turma. Passe pelas carteiras e elogie o esforço dos alunos. Combine com os alunos para não saírem do lugar, pois assim poderão atrapalhar uns aos outros. Peça que eles levantem a mão quando precisarem de ajuda. Fique o tempo inteiro andando pela sala, observando o trabalho. Apoie os alunos sempre que surgirem dúvidas em relação à grafia das palavras durante a atividade.

Adaptando a atividade… - Utilize as palavras da pesquisa feita pelos alunos no “Motivando” para que eles escrevam outros diagramas. - Peça que os alunos escrevam uma pequena história com as palavras do diagrama. - Incentive a turma a fazer adivinhas, utilizando as palavras do diagrama, para que os colegas descubram qual palavra originou o diagrama. Exemplo: Tem muitos livros mas não é biblioteca, tem sala mas não é casa. Resposta: escola.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

ESCREVER CADA VEZ MELHOR

2007

Varal de poesias

2020-03-29T15:33:00.002-07:00

Professor, o objetivo dessa atividade é incentivar a produção de poesias, a partir de palavras significativas e correlacionadas.

Duração aproximada: 120 minutos

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará de:

• uma caixa de lápis de cor

• uma folha de atividades

• lápis e borracha

• ¼ de folha de cartolina

• massinha de modelar ou argila.

Professor, providencie som e música clássica, barbante, folhas em branco e prendedores de roupa.

Motivando os alunos... Dê para cada aluno ¼ de cartolina e massinha de modelar. Caso a escola não tenha massinha colorida, use argila. Professor, não deixe que a falta de material impeça-o de fazer a atividade. Peça ajuda à comunidade, aos pais ou aos artesãos da cidade e providencie o material. Se não conseguir, substitua-o por lápis de cor e material para desenho. Se possível, coloque uma música calma e suave.

Converse com eles antes sobre o amor.

O que é amor?

Quando eles sentem amor?

Quais os objetos que lembram o amor?

Peça para que eles, ao ouvirem a música, fiquem concentrados e em silêncio. Com a massinha, eles devem formar figura, na cartolina ou uma escultura, quer dizer, modelar a massinha do jeito que eles quiserem, representando o AMOR. Não esqueça de escrever o nome dos alunos nas cartolinas. Guarde os trabalhos em um canto da sala para, ao final da atividade, fazer uma exposição.

Iniciando... Leia o poema “Amor” para os alunos. Pergunte a eles o que os autores pensam sobre o amor. Qual é a forma do amor para os autores? E o cheiro do amor? E as coisas que representam o amor. Façam um cartaz coletivo, incluindo as idéias do poema e dos alunos, completando as frases:

• o amor é...

• o amor tem cheiro de...

• o amor tem gosto de...

• o amor parece com...

Aproveite para estudar a estrutura do poema: os versos, as estrofes, as rimas. Explique que verso é cada linha do poema; estrofe é cada conjunto de versos. Quantos versos o poema tem? Quantas estrofes? Pinte as rimas.

Desenvolvendo... Professor, escreva a lista abaixo no quadro de giz. Se quiser, acrescente outras palavras. Outra opção é pedir a opinião dos alunos para acrescentar mais palavras ao quadro. Elas servirão de base para o trabalho a seguir. Palavras: felicidade-amizade-alegria-sonho-tristeza-natureza-abraçosaúde-beleza-carinho-liberdade-parque-brinquedo-bola-boneca. Separe a turma em grupos de quatro e distribua as palavras. O trabalho do grupo é escrever 10 palavras que se relacionam com a palavra do grupo. Exemplo da folha: Depois, as listas de todos os grupos devem ser colocadas em lugar visível (no mural ou no quadro)

Terminando... Agora, os alunos farão a sua poesia para o varal de poesia. Cada um escolhe uma palavra e consulta a lista de palavras feita pelos grupos anteriormente. Com idéias e criatividade, eles preenchem o quadro ao lado, com a palavra escolhida e conforme o sentimento que ela tem para eles. Apóie os alunos sempre que surgirem dúvidas em relação à grafia das palavras durante a realização da atividade. Ao final do trabalho, você corrige cada poesia e os alunos passam para a folha, fazendo a ilustração. Professor, faça uma poesia também. Pendure o barbante de um lado a outro na sala, como um varal. Peça para cada aluno pendurar a sua poesia no “Varal de Poesia” da sala. Convide outras turmas, o diretor, a coordenadora para visitar o varal.

Avaliando... Oriente os alunos na produção final do texto. Ajude-os a separar os versos, pois, nesta fase, a separação ainda é difícil. Incentive-os a colocar o título de acordo com a sua poesia e a caprichar no trabalho final, fazendo uma letra bonita e sem rasuras.

Adaptando a atividade... Se você ainda não tiver trabalhado com poesia antes, faça primeiro um varal com poesias de autores famosos: Cecília Meireles, Carlos Drummond de Andrade, José Paulo Paes, Ana Maria Machado, Sérgio Caparelli. Tire cópia dos poemas e pendure-os no varal. Leia um por dia para os alunos. Faça perguntas sobre os versos, as estrofes e o sentido do poema. Incentive-os a entender o poema. O que o autor quis dizer ou transmitir ao escrever o poema? Ele contou uma história? Ele descreveu um objeto? Falou dos seus sentimentos? Observe a disposição dos versos. - Peça aos alunos para copiarem poesias e trazerem para o varal. - Recorte poesias de jornais e revistas e pendure no varal. - Escreva as poesias com toda a turma, com três ou quatro palavras da lista.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 4

ESCREVER CADA VEZ MELHOR

2007

Os textos da vida real e a reflexão linguística

2020-03-28T16:11:00.001-07:00

Atividade – Classificados

Professor, o objetivo dessa aula é escrever anúncios classificados.
Duração aproximada: 2 aulas de 60 minutos cada.

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará: duas folhas com o texto dos classificados poéticos e a folha de atividades, lápis, borracha e cartolinas para cada grupo de 4 alunos. O professor precisará de folhas de papel ofício, tesoura e canetas hidrocor, classificados de jornal.

Motivando os alunos... Na aula anterior, peça que os alunos tragam objetos que gostariam de trocar ou vender. Explique que pode ser um brinquedo, um estojo, uma mochila, ou seja, qualquer objeto pessoal. É importante que eles peçam autorização para os pais. Escreva com eles no quadro uma cartinha pedindo a autorização e diga a eles que a copiem e a tragam assinada.

Esta atividade é uma produção coletiva de texto com o objetivo bem claro. Quando os alunos trouxerem os objetos e a autorização assinada, faça duas listas: uma para oferta dos objetos a serem trocados, e outra para os objetos a serem vendidos.

Iniciando... Leve para a sala de aula o caderno de classificados de um jornal local e mostre para os alunos. Escolha um dos anúncios e escreva em um cartaz.

Converse com eles sobre:

- Em que parte do jornal encontramos este tipo de texto?

- É um texto grande ou pequeno? - Para que servem os classificados?

- Quem costuma ler este texto?

- Por que motivo as pessoas lêem este texto?

- Que informações são importantes para este texto?

- Por que algumas palavras são abreviadas? Leia com a turma e identifique as informações mais importantes do texto:

- Qual é a oferta – de compra, de venda, de aluguel ou de troca?

- Descrição do que está sendo ofertado.

- Frase ou expressões que chamem a atenção do leitor para o anúncio ou para o produto anunciado.

- Quem está anunciando.

- Telefones ou outras formas de contato.

- Qual o significado das abreviações.

Desenvolvendo... Distribua e leia com os alunos o texto de Roseana Murray. Identifique as semelhanças e diferenças entre o anúncio dos classificados do jornal e do poema. Discuta com eles a intenção do texto. Por ser um texto poético, ele tem objetivos diferentes, não é o mesmo objetivo do texto dos classificados de um jornal. Faça no quadro ou em outro cartaz, com a ajuda da turma, um novo texto baseado no texto da autora. Este texto deve estar adequado para ser publicado no jornal da cidade, seção classificados. Os alunos devem perceber o que é importante e relevante para constar no anúncio do jornal.

Exemplo: Atenção. Compro, urgente, gavetas, armários, cômodas e baús antigos bem conservados. Falar com Roseanna, 2233.5544.

Terminando... Para terminar a atividade, divida a turma em grupos de dois, três ou quatro alunos, se for melhor. Os alunos deverão escrever os anúncios para cada objeto que trouxeram na etapa “motivando os alunos”. É importante explicar que eles deverão escrever juntos, primeiro um anúncio e depois o outro e assim por diante. Assim, eles ajudarão uns aos outros para que o anúncio seja o melhor possível. Explique também que os anúncios serão verdadeiros, isto é, eles estarão realmente vendendo ou trocando os objetos. Por isso é importante que eles saibam colocar um preço justo (em caso de venda) e local e hora para contato (melhor que seja durante o recreio). Dê uma folha de cartolina para cada grupo. Exponha os trabalhos em um mural da escola. Ajude os alunos a fazerem os negócios de venda ou troca durante o recreio.

Adaptando.... É importante ressaltar que o trabalho sugerido nesta atividade pode e deve ser adaptado pelo professor. Se o professor considerar que a turma não está apta a vender objetos, pode-se fazer somente trocas. Outras atividades que estimulam a elaboração de um texto coletivo: O professor pode arranjar um objeto da escola para ser anunciado no jornal local. Os professores e/ou alunos podem trazer objetos de casa para serem vendidos na escola e que servirão para arrecadar dinheiro para a Festa Junina, teatro ou qualquer outro evento para os alunos.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

A ALEGRIA DE LER E APRENDER

2007

Produzindo textos a partir de outros textos

2020-03-28T16:00:00.000-07:00

Atividade 1 – A fome da preguiça

Professor, o objetivo dessa atividade é fazer com que os alunos compreendam a fábula e a mensagem transmitida por ela, escrevendo uma história coletiva com o mesmo tema da fábula.
Duração aproximada: 2 horas (pode-se dividir a atividade em dois dias ou dois períodos com um intervalo entre eles)

Sugerimos as seguintes etapas:
Preparando... Cada aluno precisará: de uma caixa de lápis de cor; duas folha de atividades (exemplo ao lado); lápis e borracha.

Motivando os alunos... Peça que os alunos deitem no chão. Coloque uma música calma para que todos relaxem. Apague a luz. Siga o texto abaixo, falando em voz suave: “É hora de relaxar... Deite à vontade, de modo confortável. Feche os olhos. Imagine que vocês estão dormindo profundamente e sonhando. Vocês podem voar! Voar como um passarinho... sintam o vento soprando... Sintam o cheiro do ar... Vocês estão voando por cima de uma floresta... Sintam o cheiro da mata.. Oh! Vocês estão voando perto de um rio. Ouçam o barulho da água... O barulho fica mais alto... Você olha para baixo e vê uma cachoeira... Que linda! A água cai lá de cima e faz muito barulho. Você está voando, voando e agora está cansado... Você desce e vê uma linda árvore, com uma sombra gostosa... Você decide deitar e olhar para o céu. Agora você vê vários passarinhos voando, as nuvens passando... E chega a hora de acordar! Abra o olho devagar. Estique as pernas, estique os braços, levante devagar. Vamos nos sentar em círculo”.

Iniciando... Converse com os alunos sobre o que sentiram durante o relaxamento. Agora, mostre a figura do bicho-preguiça para os alunos. Pergunte sobre a figura:

- Vocês já viram este bicho?

- Como ele é?

- Qual é a sua principal característica?

Se os alunos souberem que se trata de um bicho-preguiça, incentive-os a falar sobre o que sabem. Se eles não souberem, fale das características: peludo, com o rabo grande, três garras grandes em cada pata. O nome dele é bicho-preguiça ou preguiça e ele é muito preguiçoso! Pergunte aos alunos o que é ser preguiçoso e peça que eles apresentem exemplos.

Desenvolvendo... Leia para os alunos a fábula “ A fome da preguiça”. Se os alunos já souberem ler, escolha três alunos para fazer a leitura (um será o narrador, um será a preguiça e outro a cozinheira). Durante a leitura, chame a atenção dos alunos na hora de ler aíííííí, queeeerooooo. A repetição das vogais serve para prolongar o som e demonstrar que a preguiça tem preguiça até para falar. Após a leitura, converse sobre o texto, fazendo as perguntas seguintes oralmente:

1) Qual é o assunto do texto?

2) Quem participa da história?

3) O que a câmera lenta e a preguiça têm em comum?

4) O que quer dizer “chuva de molhar preguiça”?

5) O que vocês acham que a cozinheira estava fazendo para o almoço?

6) A preguiça queria almoçar?

7) No final ela almoçou?

8) Por que ela desistiu?

Respostas:

1) A preguiça.

2) A preguiça e a cozinheira.

3) As duas são lentas, devagar.

4) A chuva demorada, que cai sem parar durante vários dias.

5) Resposta pessoal dos alunos.

6) Sim, ela queria almoçar.

7) Não.

8) Porque ela ficou com preguiça de pegar o prato.

Terminando... Faça junto com os alunos as questões 1 e 2, ajudando-os a procurar no dicionário e a escrever a definição de preguiça. Se os alunos ainda não estiverem escrevendo sozinhos, peça as sugestões deles e escreva a definição no quadro para que todos copiem. A história coletiva pode ser feita da mesma forma: o professor escreve no quadro, com sugestões feitas pelos alunos. Ao escrever, pare toda vez que terminar uma frase, releia em voz alta desde o início do texto, apontando para onde você está lendo. De preferência, escolha um aluno por vez para continuar a história. Os alunos só devem copiar o texto no final, ou a cada parágrafo feito. Outra forma é escrever o texto em um cartaz e colocá-lo na sala para que eles copiem em outro dia. Após a cópia, os alunos podem ilustrar a história. Se já estiverem escrevendo sozinhos, separe-os em duplas para fazerem o texto coletivo. Cada um deve escrever no seu papel a mesma história do colega, pois eles estarão trabalhando juntos. Pode-se fazer primeiro uma lista de “momentos preguiçosos”, dias ou ocasiões que os alunos tiveram preguiça. Os alunos escrevem sobre “A preguiça”.

Avaliando... Oriente os alunos que estiverem com dificuldades em copiar o texto. Enquanto estiverem copiando, ande pela sala, observando e orientando os alunos.

Adaptando a atividade... Aproveite o texto para que os alunos: - Identifiquem as letras iniciais ou letras finais das palavras; - Localizem uma palavra no texto; - Identifiquem as palavras que estão com as letras repetidas; - Façam uma lista de características da preguiça ou de uma pessoa preguiçosa; - Escrevam uma história em quadrinhos contando a mesma história feita coletivamente.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

A ALEGRIA DE LER E APRENDER

2007

Criando diálogo para histórias em quadrinhos

2020-03-28T15:38:00.000-07:00

Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos

Professor, o objetivo dessa atividade é levar o aluno a escrever diálogos para as histórias em quadrinhos. Duração aproximada: 90 minutos.

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará: de uma caixa de lápis de cor; quatro folhas de atividades; lápis e borracha; cartolina e caneta hidrocor; cola e tesoura

Motivando os alunos... Monte uma gibiteca com seus alunos. Faça uma campanha pela escola e pela vizinhança pedindo doações de gibis (revistas em quadrinhos). Explique que vocês vão e trabalhar com histórias em quadrinhos. Incentive os alunos a fazer um caderno de empréstimo, para que todos possam levar e devolver os gibis, como em uma biblioteca. Coloque uma caixa enfeitada na porta da sala para que as pessoas coloquem os gibis dentro. Escreva na caixa: “Agradecemos muito a sua doação!”.

Iniciando... Leia com os alunos todos os dias uma história, antes de realizar essa atividade. Comente as histórias lidas e discuta com os alunos:

- Como a história é dividida?

- Qual é a parte mais engraçada da história?

- Como entendemos a história quando aparece um quadrinho sem balões, sem palavras?

- As personagens falam muito, ou falam frases mais curtas?

- Como sabemos qual é a personagem que fala primeiro?

- Existe narrador? Como sabemos quem é o narrador?

- O final da história é sempre surpreendente?

- Somente olhando para os balões, como sabemos que um personagem está gritando, ou está bravo, ou está apaixonado, ou está aflito, ou está com medo?

- Qual é a diferença da história em quadrinhos com balões e sem balões, somente com desenhos?

- Como os escritores de história em quadrinhos fazem para demonstrar o barulho da água, o barulho de soco ...?

Desenvolvendo... Entregue para os alunos as histórias em quadrinhos dessa aula. Comente e pergunte a eles as mesmas perguntas sugeridas no iniciando a aula. Faça com que percebam as características principais das histórias em quadrinhos:

- Combinam imagem com texto escrito;

- Os balões contêm o que os personagens dizem, murmuram, pensam, gritam etc;

- As frases são curtas; - Presença de onomatopéias (palavras que procuram representar um som ou ruído); - Os desenhos apresentam os sentimentos dos personagens: medo, dor, raiva, tristeza, alegria...;

- São usados símbolos para expressar certos sentimentos (coração para amor/ raios, cobras e caveiras para o insulto/ estrelas depois de um soco);

- As letras possuem formatos diferentes para expressar melhor as emoções das personagens;

- Os sinais de pontuação são importantes para dar entonação ao texto;

- A seqüência a ser lida é indicada pela localização dos balões;

- O texto que representa o narrador é escrito num quadro e não em um balão, geralmente no canto superior esquerdo do quadrinho;

- O final da história é inesperado, surpreendente.

Terminando... Divida a turma em grupos, entregando para cada grupo uma das três histórias em quadrinhos dessa aula. Os grupos devem recortar as tiras e colar numa cartolina com espaços. Criar a fala dos personagens, dentro dos balões sugeridos na última folha. Depois devem colar os balões no local adequado. Incentive os alunos a escrever pequenos trechos contando a história (narrador). Eles devem colar a parte do narrador na história também.

Adaptando... Os alunos podem reescrever a história em quadrinhos, fazendo um texto narrativo e utilizando a pontuação correta (dois-pontos e travessão). Pode-se fazer uma apresentação teatral de cada história. Os alunos podem inventar uma música, contando a mesma história. Os alunos podem inventar um final diferente para a história. Os alunos podem inventar outra história em quadrinhos, contando ou passando a mesma mensagem das histórias trabalhadas no seu grupo.

Avaliando... Observe a participação dos alunos e se eles compreenderam as principais características das histórias em quadrinhos. Procure ajudá-los a escrever utilizando a pontuação correta, pedindo que eles leiam para você. Quando faltar um ponto, leia da forma como eles escreveram e pergunte o que está diferente na sua leitura e no que eles desejam transmitir. Observe se os balões estão claros e legíveis. Fale para todos que eles escreverão para que todos leiam, por isso eles devem fazer uma letra bonita e legível, um trabalho limpo, claro e compreensível.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

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ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

A ALEGRIA DE LER E APRENDER

2007

Terminando uma história em quadrinhos- água

2020-03-28T15:12:00.001-07:00

Produzindo diálogos dinâmicos e representativos

Professor, o objetivo dessas atividades é fazer com que os alunos reflitam sobre um tema. A partir desta reflexão e de idéias e comentários em sala, eles serão capazes de produzir uma história em quadrinhos.

Duração aproximada: duas etapas de 60 minutos cada .

Sugerimos as seguintes etapas:

Preparando... Cada aluno precisará: de uma caixa de lápis de cor; as folhas de atividades (exemplos ao lado) + 2 folhas (exemplos na página seguinte); lápis e borracha; cartolina e caneta hidrocor..

Motivando os alunos... Inicie uma conversa com as crianças sobre a importância da água na nossa vida. Coloque os alunos sentados em círculo. Dê alguns minutos para que pensem, fazendo a seguinte pergunta: “no seu dia-a-dia, quando, como e para que vocês utilizam água?” Escreva no início do cartaz “A água está presente em muitos momentos da nossa vida”. Anote o que cada aluno falar no cartaz.

Não anote dados repetidos. Depois disso, leia o cartaz novamente com eles e peça que desenhem o que falaram. Escolha alguns desenhos para colocar no cartaz ou no mural, perto da parte escrita. Exemplo: o aluno falou e você escreveu “Usamos a água para tomar banho”. Coloque o desenho e a frase, um perto do outro no mural.

Iniciando... Entregue a folha “A água está presente em muitos momentos da nossa vida” e leia em voz alta para os alunos, pedindo que eles acompanhem a leitura com o dedo. Se os alunos já estiverem lendo sozinhos, peça que cada um leia uma parte do texto. Discuta com os alunos as semelhanças e diferenças entre o texto que eles fizeram com o texto lido. Após ler “A água é importante sim!” pergunte aos alunos se eles já sabiam todas essas informações.
Escreva um outro cartaz com o título “Aprendemos mais sobre a água!” e escreva nele as informações que os alunos ainda não sabiam.
Coloque no mural da sala.
(término da primeira etapa de 60 minutos) (início da segunda aula de 60 minutos)

Terminando... Entregue para as alunos o quadro sobre como evitar o desperdício. Leia com eles e peça que leiam para seus pais e coloquem em lugar visível em casa, para que todos lembrem. Coloque um na sala de aula também. Entregue as duas folhas da história em quadrinhos. Explique a atividade, lendo para os alunos o que é pedido. Entregue uma folha em branco também, para que eles colem os quadrinhos que acharem necessário para concluir a história. Não é preciso que utilizem todos os quadrinhos da segunda folha, somente os que eles quiserem. O trabalho pode ser feito em grupo.

Adaptando... Os alunos podem reescrever a história em quadrinhos, fazendo um texto narrativo e utilizando a pontuação correta (dois-pontos e travessão). Pode-se fazer uma campanha pela escola, contra o desperdício da água. Para a campanha, os alunos podem: - fazer cartazes individuais ou em grupo; - um poema sobre a importância da água; - um jogral utilizando o poema sobre como evitar o desperdício da água (eles podem apresentar o jogral nas outras turmas); - bilhetes para lembrar as pessoas de economizar água ou não poluir a água; - uma pesquisa sobre as doenças que podem ser transmitidas pela água poluída.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

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ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

A ALEGRIA DE LER E APRENDER

2007

A criação do mundo pelos Tupinambás

2020-03-26T10:13:00.001-07:00

Conteúdos:
* Mito da criação;
* Linguagens sagradas.

Objetivo:
* Conhecer um mito de tradição oral e escrito da matriz indígena.
* Entender a criação do Mundo conforme a crença dos índios Tupinambás.

Desenvolvimento: Converse com os estudantes sobre algumas tradições religiosas da matriz indígena e proponha uma pesquisa prévia sobre quem é o povo Tupinambá.
Apresente aos estudantes o seguinte texto:

A criação do mundo

Assim contam os Tupinambás sua crença sobre o que ocorreu na terra, a respeito de uma personagem que chamam de Monâ, a quem atribuem as mesmas perfeições que damos a Deus. Dizem que é sem fim e sem começo, existindo desde sempre, e criou o céu, a terra, os pássaros, os animais que povoam a terra, embora não se refiram ao mar, criado por Amapã Tupã, que quer dizer na sua língua "núvens de Tupã".

O mar surgiu devido a um fato ocorrido na Terra, que antigamente era única e achatada, sem montanha alguma, produzindo tudo para o sucesso dos homens.
Eis como surgiu o mar:
Como os homens viviam usufruindo a vida, beneficiando-se do que produzia a terra, fecundada pelo orvalho do céu, se esqueceram de suas tradições e passaram a viver desordenadamente. Entraram em tão grande desregramento que começaram a desobedecer Monã, que naquela época vivia com eles em grande familiaridade.
Monã, vendo a grande ingratidão dos homens, sua maldade e o desprezo que lhe voltaram, ao trair seus planos, afastou-se deles. Mandou então Tatá, o fogo do céu, que queimou e destruiu tudo o que estava sobre a Terra. Esse fogo consumiu as coisas de tal maneira que abaixou a Terra de um lado e a levantou de outro, deixando-a hoje como a conhecemos, com seus vales, colinas e montanhas, além dos vastos e belos campos.
De todos os homens que então viviam, salvou-se apenas um, que se chamava Irin-Magé, que Monã levou para o céu, ou para outro lugar, a fim de colocá-lo a salvo desse fogo que consumia tudo. Irin-Magé vendo tudo destruído, dirigiu-se a Monã, com suspiros e lágrimas e disse-lhe:
-Desejará também destruir o céu e o que lhe contém? Onde será nossa morada? Que me adiantará viver, não havendo ninguém que se me assemelhe?
Monã, diante dessas palavras, foi tomado de compaixão, e para remediar o mal que fez a terra, devido a maldade dos homens, fez chover de tal maneira sobre a terra que aquele incêndio se apagou.
Não podendo a água retornar as núvens, ela foi represada, seguindo alguns caminhos que a levaram para regiões onde ficava presa de todos os lados. A essa grande quantidade de água represada foi dado o nome de Paranã, que significa amargura, e é o nome dado ao mar.
Dizem que o mar é assim amargo e salgado, como se apresenta hoje, porque a Terra, tendo sido transformada em cinza devido ao incêndio enviado por Monã, deu esse saber ao grande Paranã, ao mar que envolve a Terra.
Monã vendo que a Terra tinha voltado à sua primitiva beleza e o mara havia engalanado, envolvendo-a por todos os lado, incomodando-se que esse belo cenário permanecesse sem ninguém cultivar, chamou Irin-Magé e lhe deu uma esposa para que repovoassem o mundo de pessoas melhores do que os primeiros habitantes da terra.
De Irin-Magé descendem todos os homens que viviam antes de haver o grande dilúvio que, segundo eles, veio mais tarde.

Emerson Guarani e Benedito Prezia (org.). Relato do povo tupinambá do Rio de Janeiro, século XVI. In: A criação do mundo e outras belas histórias indígenas. São Paulo: Formato Editorial, 2011, p.23-24.

1) Você conhece alguma história sobre a criação do mundo? O que ela tem de semelhante com a história que você acabou de ler?

2) De acordo com os Tupinambás, quem criou o céu, a terra e os animais?

4) Por que Monã destruiu a terra?

5) De quem descende todos os homens?

6) Escreva o que mais chamou atenção na história e represente ao lado com um desenho.

Sequência de atividades: Conto- 1º ano

2020-03-24T16:52:00.002-07:00

Conteúdo: * Compreensão e interpretação de texto;
* Elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual;
* Sequência lógica.

Objetivo: * Participar de situações coletivas de leitura refletindo sobre o que foi lido.

*Ler palavras, frases e gêneros textuais de diferentes autores, produzidos por colegas e de sua própria autoria.

*Ler gêneros textuais previstos para o ano, atribuindo-lhes significação e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução.

* Perceber a importância dos elementos de apresentação (características de cada gênero) nos gêneros textuais sistematizados.
*Identificar as características dos suportes textuais de uso mais frequente.

* Perceber, com a ajuda do(a) professor(a), a importância da sequência das ideias colocadas em textos lidos e nas produções coletivas. Produzir textos orais e escritos seguindo uma sequência lógica, ainda que com a mediação do(a) professor(a).

Encaminhamento: Converse com os estudantes sobre o que sabem sobre os contos de fadas, quais contos de fadas conhecem, quais são os preferidos e se já assistiram a algum desenho ou filme baseado em contos de fada.

Apresente aos estudantes imagens conhecidas que ilustrem os contos de fada.

Peça que digam sobre o que vêem e se conhecem os contos apresentados. Oriente para que marquem na imagem o conto que se refere a História do Pinóquio.

Apresente um livro e leia a história de Pinóquio.

Era uma vez um velho carpinteiro chamado Gepeto que vivia numa aldeia italiana. Ele não tinha filhos, desta forma passava seu tempo construindo bonecos.

Um dia, Gepeto construiu um boneco de madeira muito bonito,quase perfeito e colocou o nome de Pinóquio e pensou alto: — Serás o filho que não tive, teu nome será Pinóquio.

À noite, pediu para as estrelas que seu boneco virasse um menino de verdade e, enquanto Gepeto dormia Pinóquio recebeu a visita da fada Azul que tocandoPinóquio com a varinha mágica disse:

— Vou-te dar vida, boneco.

Mas deves ser sempre bom e verdadeiro!

Ela deu vida ao boneco e prometeu que se ele se comportasse bem, o transformaria em um menino de verdade...

A Fada fez questão de criar um amigo para Pinóquio, o Grilo Falante que foi nomeado a consciência de Pinóquio.

Na manhã seguinte, quando Gepeto acordou, ficou radiante de alegria ao perceber que seus desejos se tinham tornado realidade.

Mandou então Pinóquio à escola, acompanhado pelo Grilo Falante — Pepe.

No caminho encontraram a D. Raposa e a D. Gata.

— Porque vais para a Escola havendo por aí tantos lugares bem mais alegres?

— perguntou a raposa.

— Não lhe dês ouvidos! — avisou-o Pepe.

Mas Pinóquio, para quem tudo era novidade, seguiu mesmo os tratantes e acabou à frente de Strombóli, o dono de um teatrinho de marionetas.

— Comigo serás o artista mais famoso do mundo! – segredou-lhe o astucioso Strombóli. O espetáculo começou. Pinóquio foi a estrela.

Os outros bonecos eram hábeis enquanto Pinóquio só fazia asneiras ... Por isso triunfou! No final do espetáculo Pinóquio quis ir embora, mas Strombóli tinha outros planos.

— Fica preso nesta jaula, boneco falante.

Vales mais que um diamante!

Por sorte o grilo Pepe correu e avisou a Fada Madrinha, que enviou uma borboleta mágica para salvar Pinóquio.

Quando se recompôs do susto, a borboleta perguntou-lhe aonde vivia. — Não tenho casa! — respondeu o boneco.

A borboleta voltou a fazer-lhe a mesma pergunta, e ele deu a mesma resposta.

Mas, cada vez que mentia, o nariz crescia-lhe mais um pouco, pelo que não conseguiu enganar a Borboleta Mágica.

— Não quero este nariz! — soluçou Pinóquio.

— Terás que te portar bem e não mentir!

Voltas para casa e para a Escola. — disse-lhe a Borboleta Mágica.

Depois de regressar a casa, aonde foi recebido com muita alegria por Gepeto, passou a portar-se bem.

Tempos depois, de novo quando ia para a Escola, Pinóquio encontrou pelo caminho João Honesto e Gedeão. Eles o convenceram a conhecer a Ilha de Prazeres, onde ninguém trabalhava.

Pinóquio, que gostava de aventuras, esqueceu que deveria consultar sua consciência. Seguiram a viagem em uma carroça que era puxada por burrinhos, muito infelizes.

Quando chegaram, Pinóquio saiu correndo, para conhecer a ilha. Era tudo muito bonito, cheio de doces e brinquedos.

Ele estava brincando, quando percebeu que suas orelhas estavam crescendo e ficou com medo de se transformar em um burro. Ficou muito assustado e chamou pelo Grilo Falante.

O Grilo perguntou a Pinóquio o que estava fazendo na ilha, ele começou a mentir, e a cada mentira seu nariz crescia.

Os dois acabam descobrindo que as crianças que vinham para aquele lugar eram transformadas em burrinhos.

— Anda, Pinóquio. Conheço uma porta secreta...! Não te queres transformar em burro? Levar-te-iam para um curral!

— Sim, vou contigo, meu amigo Pepe. Resolveram pedir ajuda para a Fada Azul, que tirou todas as crianças da ilha.

Quando voltou para casa, Pinóquio não encontrou Gepeto.

Estava procurando em uma praia, quando encontrou uma garrafa com uma carta dentro.

A carta dizia que Gepeto estava procurando Pinóquio no mar, quando foi engolido por uma grande baleia chamada Monstro.

Como o grilo Pepe era muito esperto, ensinou Pinóquio a construir uma jangada e entraram no mar para procurar Gepeto.

Perguntavam a todos os peixinhos que encontravam, se conheciam a baleia Monstro e dois dias mais tarde, quando navegavam já longe de terra, avistaram uma baleia.

— Essa baleia vem direita a nós! gritou Pepe.

— Saltemos para a água! Mas não puderam se salvar!!!

A baleia engoliu-os !!!

Em breve descobriram que no interior da barriga estava Gepeto, que tinha naufragado no decurso de uma tempestade e pai e filho se abraçaram de alegria.

— Perdoa-me papá.

— Suplicou Pinóquio muito arrependido.

Logo depois chegou o grilo, e os três juntos tiveram a idéia de fazer uma fogueira na barriga da baleia o que fez com que a baleia espirrasse forte, por causa da fumaça, jogando os três para fora.

A partir daí, Pinóquio, mostrou-se tão dedicado e bondoso que a Fada Madrinha, no dia do seu primeiro aniversário, o transformou num menino de carne e osso, num menino de verdade.

— Agora tenho um filho verdadeiro! Exclamou contentíssimo Gepeto.

Pinóquio — Uma História Mágica

http://livrospralerereler.blogspot.com/

1) QUEM É O PERSONAGEM PRINCIPAL?
_________________________________________________________________________________

2) PINÓQUIO É UM BONECO FEITO DE :

3) PINTE NO TEXTO O NOME DO PERSONAGEM PRINCIPAL DE VERMELHO E DE SEU PAI DE AZUL:

4) JUNTO COM A SUA TURMA FAÇA UMA LISTA DAS CARACTERÍSTICAS DE PINÓQUIO:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) QUANDO PINÓQUIO MENTIA, QUAL PARTE DE SEU CORPO CRESCIA:

6) CONTORNE QUEM TRANSFORMOU PINÓQUIO EM UM MENINO DE VERDADE:

7) A HISTÓRIA DE PINÓQUIO ESTÁ FORA DE ORDEM. ORGANIZE NA SEQUENCIA CORRETA:

8) NA SUA OPINIÃO PINÓQUIO TEVE UM FINAL FELIZ? REPRESENTE O FINAL DA HISTÓRIA COM UM DESENHO.

9) VOCÊ SABIA QUE OS CONTOS DE FADAS SERVEM DE INSPIRAÇÃO PARA OUTROS GÊNEROS TEXTUAIS? VEJA A TIRINHA DE MAURÍCIO DE SOUZA.

10) CASCÃO PRETENDIA CHEGAR AO OUTRO LADO DO RIO E POR ISSO PEDIU QUE PINÓQUIO CONTASSE MAIS UMA MENTIRA. QUANDO PINÓQUIO MENTE O QUE ACONTECE COM O SEU NARIZ?

11) VEJA AS TIRINHAS E ASSINALE DE ACORDO COM O CONTO QUE ELAS REPRESENTAM:

( ) A BELA DORMECIDA ( ) JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO ( ) CACHINHOS DOURADOS

( ) BRANCA DE NEVE ( ) PINÓQUIO ( ) OS TRÊS PORQUINHOS

( ) BRANCA DE NEVE ( ) CINDERELA ( )JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO

( ) CINDERELA ( ) PINÓQUIO ( ) RAPUNZEL

12) ESCREVA O NOME DOS PERSONAGENS DOS CONTOS DE FADAS.

____________________________________________

___________________________________________

_____________________________________________

13) COMPLETE O TEXTO USANDO O BANCO DE PALAVRAS.

14) SE VOCÊ PUDESSE DAR VIDA A UM BRINQUEDO SEU, QUAL SERIA?

____________________________________________________________________

15) FAÇA UMA LISTA DOS BRINQUEDOS ESCOLHIDOS PELA TURMA.

Planejamento de ensino- 1º ano

2019-08-12T08:52:00.000-07:00

Modelo de planejamento de todos os componentes curriculares do 1º ano.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ARTE – ARTES VISUAIS 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Experimentar as diferentes possibilidades do uso dos elementos das linguagens artísticas . • Perceber diferentes materiais e técnicas presentes nas produções artísticas. • Perceber relações entre os elementos das linguagens artísticas em diferentes contextos culturais. • Ampliar o repertório artístico e cultural, por meio da leitura de obras contextualizadas, em diferentes tempos e espaços . • Perceber a diversidade de gênero, étnico-racial, geracional, entre outras, nas produções artísticas, bem como seus(suas) autores(as). • Desenvolver linguagem própria na perspectiva de criação artística.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Arte abstrata: conceito, diferentes suportes e riscantes, possibilidades gestuais e simbólicas, formas, cores e texturas. • Abstracionismo geométrico: formas geométricas, exercícios de composição, experimentação de materiais e suportes diferenciados. • Composições abstratas em diferentes tempos e lugares: produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais . • Elementos das artes visuais (linha, cor, plano, volume e textura). Cor: primárias e secundárias, quentes e frias, adição cromática, experimentação e exploração simbólica. • Iniciação à figuração – noção espacial e esquema corporal (formas estruturadas). • Linguagem pictórica.	1) Explora diferentes suportes e riscantes em composições abstratas. 2) Conhece artistas que se utilizam da linguagem abstrata. 3) Diferencia as formas geométricas. 4) Utiliza diferentes formas geométricas em composições abstratas. 5) Explora as cores, de forma intencional, em suas composições pictóricas e outras. 6) Faz tentativas de figuração em suas composições gráficas (formas estruturadas). 7) Aprecia as produções visuais de artistas e colegas e emite opinião própria a respeito. 8) Fica satisfeito com o resultado de suas produções visuais.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ARTE - MÚSICA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Experimentar as diferentes possibilidades do uso dos elementos das linguagens artísticas . • Perceber diferentes materiais e técnicas presentes nas produções artísticas. • Perceber relações entre os elementos das linguagens artísticas em diferentes contextos culturais. • Ampliar o repertório artístico e cultural, por meio da leitura de obras contextualizadas, em diferentes tempos e espaços . • Perceber a diversidade de gênero, étnico-racial, geracional, entre outras, nas produções artísticas, bem como seus(suas) autores(as). • Desenvolver linguagem própria na perspectiva de criação artística
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	MÚSICA • Elementos do som (timbre, duração, intensidade e altura). • Elementos da música (pulso, ritmo, melodia, andamento e dinâmica). • Cancioneiro popular do Brasil e do mundo, de diferentes tempos e espaços. Música de concerto brasileira6 . • A relação da produção musical com o contexto social em diferentes tempos e espaços. • Jogos de mãos e copos, cantigas de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e rítmicas.	1) Explora os elementos do som. 2) Explora e utiliza os elementos da música. 3) Interpreta músicas do repertório indicado com canto em uníssono e execução instrumental, explorando os elementos da música. 4) Participa de jogos e brincadeiras musicais com variação de timbres, andamento, dinâmica e marcação de pulso. 5) Percebe relações entre os elementos da linguagem musical nos diferentes contextos culturais do repertório trabalhado.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ARTE - TEATRO 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Experimentar as diferentes possibilidades do uso dos elementos das linguagens artísticas7 . • Perceber diferentes materiais e técnicas presentes nas produções artísticas. • Perceber relações entre os elementos das linguagens artísticas em diferentes contextos culturais. • Ampliar o repertório artístico e cultural por meio da leitura de obras contextualizadas em diferentes tempos e espaços. • Perceber a diversidade de gênero, étnico-racial, geracional, entre outras, nas produções artísticas, bem como seus(suas) autores(as). • Desenvolver linguagem própria na perspectiva de criação artística.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	TEATRO • Corpo em relação a diferentes espaços (jogo cênico em diferentes espaços educativos). • Criação cênica a partir de diferentes estímulos: adereços, objetos e figurinos. • Brincadeiras infantis e suas possibilidades cênicas (brincadeiras tradicionais de diferentes culturas) . • Teatralidades na literatura infantil das diferentes culturas. • Jogo cênico: exploração da linguagem corporal. • Formação de plateia: apreciação de espetáculos cênicos e da produção do(as) colegas.	1) Explora, nas brincadeiras infantis, as possibilidades expressivas do corpo. 2) Improvisa individual e coletivamente, com objetos, figurinos e adereços e outros estímulos. 3) Experimenta a linguagem teatral por meio da expressão corporal, com variados estímulos. 4) Participa de jogos teatrais e dramáticos, explorando o corpo. 5) Experimenta cenicamente as possibilidades dramáticas na literatura infantil. 6) Percebe a criação do(a) colega, colocando-se como espectador. 7) Aprecia as produções artísticas, desenvolvendo a fruição e o conhecimento dos códigos cênicos.
	DANÇA • Cantigas de roda e brincadeiras infantis de diferentes culturas10. • O corpo e suas partes: movimentos articulares; base de apoio. • Experimentação do espaço do corpo e diferentes formas de deslocamento: espaço individual, espaço compartilhado, movimentos homolaterais. • Qualidades do movimento: peso leve e pesado. • Lugares e espaços para dançar: espaços na comunidade relacionados à dança; artísticas e grupos da comunidade.	8) Percebe o corpo dançante a partir das cantigas de roda e brincadeiras infantis. 9) Reconhece as partes do corpo e as possibilidades de movimento articulares. 10) Experimenta o espaço do corpo e as possibilidades de deslocamento no espaço: individual e compartilhado. 11) Explora o corpo, no espaço, a partir das diferentes qualidades de movimento: peso leve e pesado. 12) Conhece lugares e espaços para dança e artistas e grupos da comunidade.

PLANEJAMENTO DE ENSINO

PROFESSORA:

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :

OBJETIVOS: • Reconhecer e localizar as estruturas externas do corpo humano, incluindo os órgãos dos sentidos.

• Reconhecer as diferenças do ser humano, respeitando as individualidades de cada pessoa.

• Valorizar o próprio corpo, desenvolvendo hábitos saudáveis, a autoestima e o autocuidado.

• Entender a vacinação como um avanço científico importante na prevenção de doenças no ser humano.

• Conhecer as tecnologias e inovações científicas que contribuem para qualidade de vida das pessoas com deficiência(s).

QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS

CONTEÚDOS

CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM

METODOLOGIA

RECURSOS

AVALIAÇÃO

• Estrutura externa do corpo humano: cabeça, pescoço, tronco, membros e características sexuais primárias.

• Órgãos dos sentidos: localização e funções.

1) Reconhece a organização externa do corpo humano e indica a localização da cabeça, do pescoço, do tórax, do abdômen, dos braços, das mãos, das pernas e dos pés.

2) Diferencia meninos e meninas, a partir das características sexuais primárias (por exemplo: presença de vulva nas meninas e pênis e saco escrotal nos meninos).

3) Identifica os órgãos dos sentidos e suas funções.

• Diferenças individuais quanto às características biológicas e socioculturais.

4) Reconhece as diversidades humanas (por exemplo: físicas, culturais, étnicas, geracionais e de gênero) e demonstra atitudes de respeito às individualidades de cada pessoa.

• Saúde como bem-estar individual e coletivo: hábitos de higiene, alimentação saudável, postura correta e prevenção de acidentes.

• Vacinação como prevenção de doenças na infância.

5) Valoriza o próprio corpo e adota hábitos saudáveis: escolha dos alimentos em situações do cotidiano, higiene pessoal e postura correta ao sentar-se.

6) Reconhece maneiras de prevenir acidentes, como quedas, ferimentos, asfixia, choque elétrico, afogamento, atropelamento, queimaduras e contato com animais peçonhentos e plantas tóxicas.

7) Entende que a vacinação é importante para prevenir doenças.

• Tecnologias e inovações científicas destinadas às pessoas com deficiência(s): cadeiras de rodas, bengalas, próteses, óculos e aparelhos de surdez.

8) Identifica objetos, ferramentas e dispositivos produzidos pela Ciência e Tecnologia que ajudam a ampliar os sentidos humanos e corrigir ou diminuir as deficiências físicas.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Diferenciar seres vivos dos componentes não vivos do ambiente próximo, reconhecendo as necessidades básicas dos seres vivos. • Investigar algumas características de animais e plantas. • Identificar as formas como o ser humano se relaciona com os outros animais e com as plantas, demonstrando preocupação e cuidados com os seres vivos existentes no ambiente onde vive. • Investigar os alimentos de origem animal e os de origem vegetal utilizados pelo ser humano em seu cotidiano e seus modos de obtenção.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Componentes vivos (ser humano, outros animais e plantas) e não vivos (ar, água, solo, rochas e luz e calor do sol) do ambiente próximo da criança. • Necessidades básicas dos seres vivos.	1) Diferencia seres vivos de componentes não vivos existentes no ambiente próximo. 2) Entende que todos os seres vivos, inclusive o ser humano, alimentam-se, produzem e eliminam resíduos, crescem, se reproduzem e necessitam de ar, espaço, abrigo, luz e água.
	• Características gerais de animais e plantas do ambiente próximo da criança.	3) Diferencia animais e plantas a partir de suas características gerais (por exemplo: número de patas, cobertura do corpo, locomoção, tamanho das plantas, cor das folhas e flores, formato das folhas, presença ou não de folhas, flores e frutos, entre outros).
	• Respeito e cuidados com os animais e plantas existentes no ambiente próximo da criança.	4) Compreende que animais e plantas são importantes e devem ser tratados com cuidado e respeito. 5) Identifica atitudes responsáveis relacionadas à posse de animais e suas necessidades.
	Alimentos de origem animal e vegetal utilizados no cotidiano. • Cultivo de plantas utilizadas na alimentação humana: hortas, pomares e lavouras. • Criação de animais para alimentação humana: granjas, pastagens, viveiros e tanques.	6) Identifica os alimentos de origem vegetal e animal utilizados no cotidiano (por exemplo: leite, ovos, carnes, arroz, feijão, saladas, frutas, entre outros) e seus modos de obtenção.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Identificar os recursos naturais utilizados para a obtenção dos materiais de que são feitos os objetos utilizados no cotidiano. • Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as propriedades dos materiais utilizados no cotidiano. • Identificar atitudes que contribuem para a preservação do ambiente.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Materiais de que são feitos alguns objetos utilizados no cotidiano: papel, vidro, madeira, metal e plástico.	1) Identifica quais são os recursos naturais utilizados para a obtenção dos materiais de que são feitos os objetos utilizados no cotidiano (por exemplo: o vidro vem da areia; a madeira e o papel vêm das árvores; o plástico vem do petróleo; os tecidos vêm do algodão, da lã ou do petróleo; os metais vêm das rochas; entre outros).
	• Noções das propriedades específicas dos materiais: cor, brilho, odor, sabor, textura, transparência, temperatura e forma. • Uso dos materiais, no cotidiano, de acordo com suas propriedades	2) Investiga, por meio dos órgãos dos sentidos, as propriedades dos materiais e relaciona essas propriedades com o seu uso (por exemplo: quais são os melhores materiais para absorver água ou quais são impermeáveis; situações em que usamos o vidro, o plástico e o ferro; entre outros).
	• Atitudes responsáveis em relação à preservação do ambiente: separação dos resíduos sólidos e a coleta seletiva; redução ou eliminação do desperdício.	3) Identifica atitudes relacionadas à preservação ambiental (por exemplo: não jogar lixo no chão; evitar o desperdício de materiais e alimentos; separar o lixo corretamente em materiais recicláveis e não recicláveis; entre outros).

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer, vivenciar e explorar as múltiplas possibilidades de movimentação corporal, desenvolvendo atitudes de confiança durante as situações que envolvem a interação, por meio do brincar. • Reconhecer o próprio corpo, identificar suas partes, os movimentos e funções respectivas. • Desenvolver a consciência corporal e compreender como o corpo se movimenta e se relaciona com espaços, materiais e colegas. • Identificar situações de risco presentes na prática da ginástica e compreender a maneira apropriada de realizar as atividades em segurança. • Reconhecer e respeitar a diversidade, percebendo, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• GINÁSTICA: – Ginástica formativa : práticas corporais que envolvem locomoção, equilíbrio, manipulação, combinação de posturas (correr, andar, rolar, rastejar, saltar, saltitar, lançar, receber, bater, chutar, alongar, esquivar, equilibrar, etc.) e que demandam domínio e reconhecimento corporal, podendo ser realizadas com ou sem o uso de materiais – bolas, bastões, pneus, lenços, jornais, etc., e equipamentos – plinto, banco, trave, etc., envolvendo elementos de outras formas de ginástica.	1) Conhece, vivencia e explora as múltiplas possibilidades de movimentação corporal presentes na prática da ginástica, desenvolvendo atitudes de confiança durante as situações que envolvem a interação, por meio do brincar. 2) Reconhece o próprio corpo, identifica suas partes, os movimentos e funções respectivas por meio da prática da ginástica. 3) Desenvolve a consciência corporal e compreende como o corpo se movimenta e se relaciona com espaços, materiais e colegas, por meio da prática da ginástica. 4) Identifica situações de risco presentes na prática da ginástica e compreende a maneira apropriada de realizar as atividades em segurança. 5) Reconhece e respeita a diversidade e percebe, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer e vivenciar diferentes jogos e brincadeiras da cultura infantil, por meio de jogos interpretativos e sensoriais. • Conhecer e compreender a existência de características diferenciadas para os jogos e brincadeiras, de acordo com cada contexto regional/cultural. • Expressar-se corporalmente de forma espontânea, brincando com o faz de conta, por meio da dramatização e imitação. • Experimentar sensações corporais diversas e compreender como o corpo se comunica, relacionar-se e expressar-se por meio dos cinco sentidos. • Formular e utilizar estratégias para resolver desafios, recriando regras e prezando pela coletividade nos jogos e brincadeiras vivenciados.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• JOGOS E BRINCADEIRAS: – Jogos interpretativos: jogos de dramatização que utilizam a imitação como representação simbólica, o faz de conta e a imaginação. – Jogos sensoriais: jogos que privilegiam a estimulação dos sentidos e enfatizam a utilização de cada um de forma característica.	1) Conhece e vivencia diferentes jogos e brincadeiras da cultura infantil, por meio de jogos interpretativos e sensoriais. 2) Conhece e compreende a existência de características diferenciadas para os jogos e brincadeiras, de acordo com cada contexto regional/cultural. 3) Expressa-se corporalmente de forma espontânea, brincando com o faz de conta, por meio da dramatização e imitação em jogos interpretativos e sensoriais. 4) Experimenta sensações corporais diversas e compreende como o corpo se comunica, relaciona-se e expressa-se por meio dos cinco sentidos nas vivências dos jogos interpretativos e sensoriais. 5) Formula e utiliza estratégias para resolver desafios, recriando regras e prezando pela coletividade nos jogos e brincadeiras vivenciados. 6) Reconhece e respeita a diversidade e percebe, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer, explorar e valorizar o cancioneiro popular da infância. • Criar, recriar e brincar com os movimentos do corpo, a partir dos gestos e do ritmo das cantigas de roda e brincadeiras cantadas vivenciadas. • Analisar e compreender elementos presentes nas cantigas de roda e brincadeiras cantadas (ritmo, espaço, gestos, letra) e sua possível relação com o contexto real. • Apropriar-se da expressividade, da imaginação, da criatividade e das possibilidades de relação positiva com colegas e com o meio. • Contemplar obras de dança diversas (da mídia e/ou produzidas pelos(as) colegas) relacionadas às cantigas de roda e brincadeiras cantadas, desenvolvendo a sensibilidade para a apreciação artística. • Reconhecer e respeitar a diversidade, percebendo, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas. • Conhecer e vivenciar práticas corporais das lutas que envolvem situações de estratégia e oposição. • Resolver desafios corporais de forma criativa, ampliando as possibilidades de movimentação corporal na prática das lutas. • Desenvolver a capacidade de concentração e de tomada de decisão, respeitando regras e colegas. • Identificar e analisar situações de disputa, criando e recriando estratégias para a resolução de desafios na prática das lutas. • Identificar situações de risco presentes na prática das lutas e compreender a maneira apropriada de realizar as atividades em segurança. • Reconhecer e respeitar a diversidade, percebendo, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• DANÇA: – Cantigas de roda e brincadeiras cantadas: práticas corporais que abrangem diversas formas de movimentação corporal, que advém da cultura infantil e que utilizam comunicação, expressão, musicalidade e ludicidade.	1) Conhece, explora e valoriza o cancioneiro popular da infância, por meio das cantigas de roda e brincadeiras cantadas. 2) Cria, recria e brinca com os movimentos do corpo, a partir dos gestos e do ritmo das cantigas de roda e brincadeiras cantadas vivenciadas. 3) Analisa e compreende elementos presentes nas cantigas de roda e brincadeiras cantadas (ritmo, espaço, gestos, letra) e sua possível relação com o contexto real. 4) Apropria-se da expressividade, da imaginação, da criatividade e das possibilidades de relação positiva com colegas e com o meio nas vivências das cantigas de roda e brincadeiras cantadas. 5) Contempla obras de dança diversas (da mídia e/ou produzidas pelos(as) colegas), relacionadas às cantigas de roda e brincadeiras cantadas, desenvolvendo a sensibilidade para a apreciação artística. 6) Reconhece e respeita a diversidade e percebe, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.
	• LUTAS: – Jogos de estratégia2 :práticas corporais que envolvem elementos das lutas em situações de ataque e defesa, com e sem contato corporal.	7) Conhece e vivencia práticas corporais das lutas que envolvem situações de estratégia e oposição. 8) Resolve desafios corporais de forma criativa, ampliando as possibilidades de movimentação corporal na prática das lutas. 9) Desenvolve a capacidade de concentração e de tomada de decisão, respeitando regras e colegas na prática das lutas. 10) Identifica e analisa situações de disputa, criando e recriando estratégias para a resolução de desafios na prática das lutas. 11) Identifica situações de risco presentes na prática das lutas e compreende a maneira apropriada de realizar as atividades em segurança. 12) Reconhece e respeita a diversidade e percebe, em suas experiências corporais, as potencialidades e limitações de si mesmo(a) e do(a) outro(a), superando conflitos por meio do diálogo e de relações positivas.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer alguns lugares sagrados existentes no contexto em que vive. • Conhecer a diversidade religiosa no contexto onde vive.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Lugares sagrados: – lugares sagrados (naturais e construídos) da comunidade em espaços de vivência e referência, contemplando as quatro matrizes.	1) Aponta alguns lugares sagrados existentes no contexto onde vive.
	• Organizações religiosas: – organizações religiosas da comunidade em espaços de vivência e referência, contemplando as quatro matrizes.	2) Reconhece a diversidade religiosa no contexto onde vive.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer alguns símbolos religiosos. • Conhecer diferentes festas religiosas populares no contexto onde vive.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Símbolos religiosos: – simbologia religiosa natural e construída.	1) Diferencia alguns símbolos religiosos de não religiosos.
	• Festas religiosas: – festas religiosas populares da comunidade em espaços de vivência e referência, contemplando as quatro matrizes	2) Cita diferentes festas religiosas populares do contexto onde vive.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação. • Conhecer alguns mitos orais e escritos.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Ritos e rituais: – iniciação	1) Reconhece a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
	• Linguagens sagradas – textos orais e escritos: – mitos.	2) Identifica alguns mitos orais e escritos.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPOMENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Utilizar as relações espaciais (topológicas, projetivas e euclidianas) para localizar objetos e elementos, pessoas e a si mesmo no espaço geográfico. • Compreender a relação entre as representações tridimensional e bidimensional, reconhecendo e utilizando símbolos na representação e organização do espaço.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Relações espaciais topológicas elementares e projetivas: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado, direita e esquerda.	1) Localiza a si mesmo utilizando elementos e/ou objetos do espaço da sala de aula e de uma casa fazendo uso das relações espaciais topológicas elementares e projetivas. 2) Localiza outros elementos e/ou objetos no espaço da sala de aula e de uma casa utilizando seu corpo como referência e fazendo uso das relações espaciais topológicas elementares e projetivas. 3) Utiliza as noções de lateralidade usando como referência seu próprio corpo.
	• Representação tridimensional (maquete e/ou objetos) e representação bidimensional (desenho). • Simbologia: símbolos e códigos criados pela sociedade para representar e organizar o espaço.	4) Elabora maquetes, coletivamente, com objetos da sala de aula, de uma casa e dos espaços de vivências. 5) Cria códigos, coletivamente, para objetos dos espaços de vivências. 6) Lê símbolos dos espaços de vivências, relacionando-os aos significados.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPOMENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Reconhecer objetos e elementos do espaço geográfico nas visões frontal, vertical e oblíqua. Reconhecer os grupos sociais e as atividades que estes desenvolvem.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Objetos e elementos nas visões frontal, vertical e oblíqua.	1- Reconhece objetos da sala de aula, de uma casa e dos espaços de vivências nas visões frontal, oblíqua e vertical.
	• Grupos sociais (família, escola e comunidade) nos espaços de vivências e atividades desenvolvidas.	2- Identifica os grupos sociais que compõem os diferentes espaços de vivências e suas atividades. 3- Classifica e organiza, coletivamente, dados e informações sobre os grupos sociais em tabelas. 4- Constrói e interpreta, coletivamente, tabelas e gráficos simples (em barras e/ou colunas), com dados e informações dos grupos sociais dos espaços de vivências. 5- Reconhece a diversidade humana observada nos espaços de vivências e identifica situações de discriminação e preconceito.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPOMENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Reconhecer objetos e elementos do espaço geográfico nas visões frontal, vertical e oblíqua. Reconhecer os grupos sociais e as atividades que estes desenvolvem.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Objetos e elementos nas visões frontal, vertical e oblíqua.	1- Reconhece objetos da sala de aula, de uma casa e dos espaços de vivências nas visões frontal, oblíqua e vertical.
	• Grupos sociais (família, escola e comunidade) nos espaços de vivências e atividades desenvolvidas.	2- Identifica os grupos sociais que compõem os diferentes espaços de vivências e suas atividades. 3- Classifica e organiza, coletivamente, dados e informações sobre os grupos sociais em tabelas. 4- Constrói e interpreta, coletivamente, tabelas e gráficos simples (em barras e/ou colunas), com dados e informações dos grupos sociais dos espaços de vivências. 5- Reconhece a diversidade humana observada nos espaços de vivências e identifica situações de discriminação e preconceito.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Inferir informações sobre si mesmo(a) e sobre outras crianças na sociedade contemporânea, a partir de identificação de diferentes fontes. * Interpretar a si e a outras crianças nas relações que se estabelecem nos diferentes grupos sociais com os quais convive, percebendo as diferenças e semelhanças.
QUANTIDADES DE AULAS E Nº DO CRITERIO	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Diferentes fontes, como fotos, filmes, depoimentos orais (memórias), objetos sobre si mesmo(a) e de outras crianças.	1) Conta/narra, de forma oral, por meio de desenho ou escrita, como ela é, quem são as diferentes crianças que vivem na sociedade contemporânea, a partir de diferentes fontes.
	• Identidade da criança: – crianças de hoje: quem são, o que fazem, seu cotidiano e seus grupos de pertencimento.	2) Conta/narra, de forma oral, por desenho ou escrita, quem são as diferentes crianças, o que fazem e como vivem no seu cotidiano. 3) Conta/narra, de forma oral, por desenho ou escrita: crianças de hoje – em seus grupos de pertencimento.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Explicar a existência de diferentes modos de morar, brincar, estudar, alimentar-se, comunicar-se e locomover-se, dela e de outras crianças em diferentes tempos e espaços.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	• Diferentes modos de morar, brincar, estudar, alimentar-se, comunicar-se e locomover-se, dela e de outras crianças, em diferentes tempos e espaços, a partir do uso de diferentes fontes.	1- Narra/conta como ela vive e como vivem outras crianças em diferentes tempos e espaços, em relação aos diferentes modos de morar, de brincar, estudar, alimentar-se, mostrando semelhanças e diferenças, a partir de diferentes fontes. 2- Narra/conta como ela vive e como vivem outras crianças em diferentes tempos e espaços, em relação aos diferentes modos de comunicar-se e locomover-se, mostrando semelhanças e diferenças, a partir de diferentes fontes.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Explicar seus direitos e suas responsabilidades, bem como de diferentes crianças, a partir do trabalho com diferentes fontes.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Direitos e responsabilidades que regem as relações entre as crianças e os diferentes grupos, como familiares, escolares e comunitários.	1) Narra/conta as regras que regulam seus direitos e suas responsabilidades, a partir de diferentes fontes. 2) Narra/conta as regras a respeito dos seus direitos e responsabilidades nos diferentes grupos, como familiar e comunitário. 3) Narra/conta as regras a respeito dos direitos e responsabilidades entre as crianças no contexto escolar.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: Ø Compreender a palavra escrita como uma sequência de sons pronunciados quando falamos. Ø Compreender diferentes sistemas convencionais atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Conhecer o sistema gráfico da língua, reconhecendo sua organização alfabético-silábica e as possíveis relações grafofônicas. Ø Identificar as letras do alfabeto, compreendendo-as como um conjunto finito de símbolos a serem utilizados na escrita. Ø Compreender o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e grafemas. Ø Compreender a organização espacial da página em nosso sistema de escrita: a ideia de que a ordem das letras é da esquerda para a direita, e das linhas é de cima para baixo na página. Ø Reconhecer que grupos de letras separados por espaços em branco correspondem a cada uma das palavras emitidas. Ø Participar de situações coletivas de leitura refletindo sobre o que foi lido. Ø Ler palavras, frases e gêneros textuais de diferentes autores, produzidos por colegas e de sua própria autoria. Ø Ler gêneros textuais previstos para o ano, atribuindo-lhes significação e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Identificar as características dos suportes textuais de uso mais frequente. Ø Perceber a principal ideia de textos lidos pelo(a) professor(a). Ø Participar sugerindo ideias nas produções e reescritas coletivas. Ø Produzir gêneros textuais de curta extensão com unidade temática. Ø Perceber, com a ajuda do(a) professor(a), a importância da sequência das ideias colocadas em textos lidos e nas produções coletivas. Ø Produzir textos orais e escritos seguindo uma sequência lógica, ainda que com a mediação do(a) professor(a). Ø Reconhecer a presença de informações complementares nos textos lidos. Ø Utilizar conhecimentos adquiridos inserindo-os nas produções escritas e orais. Ø Perceber a necessidade de defender seu ponto de vista, de forma coerente, sempre que afirma algo. Respeitar a opinião dos colegas e do(a) professor(a). Ø Perceber que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos. Ø Pronunciar, adequadamente, as sílabas com os sinais de acentuação que compõem as palavras sistematizadas. Ø Pronunciar, adequadamente, as sílabas com os sinais gráficos que compõem as palavras sistematizadas. Ø Utilizar os sinais gráficos nas tentativas de escrita de palavras. Ø Utilizar o ponto-final e o ponto de interrogação na elaboração de frases.
QUANTIDADES DE AULAS E Nº DO CRITERIO	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Relações com a oralidade	1) Compreende que tudo o que se fala pode ser escrito. 2) Participa das interações orais (ouvir, recitar e recontar) em sala de aula formulando e respondendo questões pertinentes, de acordo com o assunto tratado. 3) Desenvolve escuta atenta e crítica em situações variadas.
	Ideia de representação	4) Atribui sentido a placas, flâmulas, rótulos, logomarcas e símbolos frequentes na sociedade.
	Escrita como sistema de representação	5) Escreve e lê o primeiro nome. 6) Identifica o nome próprio completo e os nomes dos colegas. 7) Escreve palavras, mesmo que de forma não ortográfica. 8) Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras. 9) Identifica semelhanças e diferenças entre palavras, sílabas e letras.
	Alfabeto como conjunto de símbolos convencionais da escrita	10) Diferencia as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 11) Identifica e nomeia todas as letras do alfabeto. 12) Escreve utilizando a letra de imprensa maiúscula.
	Relação fonema/grafema	13) Decifra, corretamente, os sons relacionados aos fonemas das letras. Utiliza-se de relações sonoras para criar outras, como a rima e aliteração. 14)Percebe que não existe sílaba sem vogal. 15) Compara palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
	Direção da escrita	16) Acompanha, em leitura apontada, a direção da escrita. 17) Escreve palavras, respeitando a direção da escrita, mesmo que de forma não ortográfica.
	Espaçamento entre palavras	18)Percebe o espaçamento entre as palavras nas produções textuais coletivas.
	Compreensão e interpretação de textos	19) Participa ativamente de situações de leitura de gêneros textuais não literários e de textos literários tradicionais, da cultura popular, afro-brasileira, africana, indígena e de outros povos, com o auxílio do(a) professor(a). 20) Formula hipóteses sobre o assunto do texto com base em título, imagens e/ ou suporte textual, com mediação do(a) professor(a).
	Unidade temática	21)Associa seu tema ou gênero a outros conhecidos e/ou discutidos em sala, ao ouvir textos lidos pelo(a) professor(a).
	Sequência lógica	22) Produz textos orais, organizando-os em uma sequência lógica. 23) Contribui, nas produções coletivas, com ideias, tentando manter a sequência lógica dos textos. 24) Retoma a sequência lógica de textos narrativos a partir de imagens e palavras.
	Ampliação vocabular	25)Acrescenta novas palavras ao seu vocabulário, utilizando-as, adequadamente, conforme o contexto.
	Expansão de ideias	26) Utiliza conhecimentos adquiridos em suas vivências, inserindo-os nas produções orais.
	Argumentação	27) Identifica argumentos nos textos lidos pelo(a) professor(a). 28) Respeita diferentes opiniões que surgem na roda de conversa e demais momentos.
	Segmentação das palavras	29) Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras.
	Sinais de pontuação (ponto-final e ponto de interrogação)	30) Identifica o uso do ponto-final e o ponto de interrogação nos gêneros textuais sistematizados.

Gêneros para leitura	Gêneros para produção escrita	Gêneros para produção oral
• Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Parlenda • Canções • Contos de fada • Outros que julgar pertinentes ao ano.	• Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Outros que julgar pertinentes ao ano.	• Roda de conversa • Relato oral • Conversa telefônica • Outros que julgar pertinentes ao ano.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: Ø Compreender a palavra escrita como uma sequência de sons pronunciados quando falamos. Ø Compreender diferentes sistemas convencionais atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Conhecer o sistema gráfico da língua, reconhecendo sua organização alfabético-silábica e as possíveis relações grafofônicas. Ø Identificar as letras do alfabeto, compreendendo-as como um conjunto finito de símbolos a serem utilizados na escrita. Ø Compreender o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e grafemas. Ø Compreender a organização espacial da página em nosso sistema de escrita: a ideia de que a ordem das letras é da esquerda para a direita, e das linhas é de cima para baixo na página. Ø Reconhecer que grupos de letras separados por espaços em branco correspondem a cada uma das palavras emitidas. Ø Participar de situações coletivas de leitura refletindo sobre o que foi lido. Ø Ler palavras, frases e gêneros textuais de diferentes autores, produzidos por colegas e de sua própria autoria. Ø Ler gêneros textuais previstos para o ano, atribuindo-lhes significação e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Perceber a importância dos elementos de apresentação (características de cada gênero) nos gêneros textuais sistematizados. Ø Identificar as características dos suportes textuais de uso mais frequente. Ø Perceber a principal ideia de textos lidos pelo(a) professor(a). Ø Participar sugerindo ideias nas produções e reescritas coletivas. Ø Produzir gêneros textuais de curta extensão com unidade temática. Ø Perceber, com a ajuda do(a) professor(a), a importância da sequência das ideias colocadas em textos lidos e nas produções coletivas. Ø Produzir textos orais e escritos seguindo uma sequência lógica, ainda que com a mediação do(a) professor(a). Ø Reconhecer a presença de informações complementares nos textos lidos. Ø Utilizar conhecimentos adquiridos inserindo-os nas produções escritas e orais. Ø Perceber a necessidade de defender seu ponto de vista, de forma coerente, sempre que afirma algo. Respeitar a opinião dos colegas e do(a) professor(a). Ø Participar das produções de textos coletivos sugerindo elementos de coesão para marcar relações de tempo, espaço e causalidade. Ø Utilizar a concordância verbal na elaboração de frases. Ø Utilizar a concordância nominal na elaboração de frases. Ø Perceber que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos. Ø Perceber, com a orientação do(a) professor(a), a função dos acentos gráficos nas palavras encontradas nos gêneros textuais sistematizados. Ø Pronunciar, adequadamente, as sílabas com os sinais de acentuação que compõem as palavras sistematizadas. Ø Perceber, com o auxílio do(a) professor(a), a função dos sinais gráficos nas palavras encontradas nos textos sistematizados. Ø Pronunciar, adequadamente, as sílabas com os sinais gráficos que compõem as palavras sistematizadas. Ø Utilizar os sinais gráficos nas tentativas de escrita de palavras. Ø Utilizar o ponto-final e o ponto de interrogação na elaboração de frases.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Relações com a oralidade	1- Compreende que tudo o que se fala pode ser escrito. 2- Participa das interações orais (ouvir, recitar e recontar) em sala de aula formulando e respondendo questões pertinentes, de acordo com o assunto tratado. 3- Desenvolve escuta atenta e crítica em situações variadas. 4- Produz gêneros orais adequados à situação sociocomunicativa.
	Ideia de representação	5- Atribui sentido a placas, flâmulas, rótulos, logomarcas e símbolos frequentes na sociedade. 6- Transpõe enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonora, entre outras).
	Escrita como sistema de representação	7- Escreve e lê o nome próprio completo. 8- Identifica o nome dos colegas. 9- Escreve palavras e frases, mesmo que de forma não ortográfica. 10- Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras. 11- Identifica semelhanças e diferenças entre palavras, sílabas e letras.
	Alfabeto como conjunto de símbolos convencionais da escrita	12- Diferencia as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 13- Identifica e nomeia todas as letras do alfabeto. 14- Identifica letras de diferentes tipos. 15- Escreve utilizando a letra de imprensa maiúscula.
	Relação fonema/grafema	16- Decifra, corretamente, os sons relacionados aos fonemas das letras. 17- Utiliza-se de relações sonoras para criar outras, como a rima e aliteração. 18- Compreende o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e grafemas. 19- Percebe que não existe sílaba sem vogal. 20- Compara palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. 21- Segmenta, remove substitui sílabas iniciais, intermediárias e finais para criar novas palavras.
	Direção da escrita	22- Acompanha, em leitura apontada, a direção da escrita. 23- Escreve palavras e frases, respeitando a organização espacial da página e a direção da escrita, mesmo que de forma não ortográfica.
	Espaçamento entre palavras	24- Utiliza espaçamento entre as palavras nas frases, mesmo que assistematicamente.
	Compreensão e interpretação de textos	25- Participa ativamente de situações de leitura de gêneros textuais não literários e de textos literários tradicionais, da cultura popular, afro-brasileira, africana, indígena e de outros povos, com o auxílio do(a) professor(a). 26- Formula hipóteses sobre o assunto do texto com base em título, imagens e/ ou suporte textual, com mediação do professor(a). 27- Estabelece relações entre gêneros textuais (tema e finalidade), entre partes dos textos lidos e os conhecimentos prévios, com auxílio do(a) professor(a). 28- Localiza informações explícitas em textos lidos, com o auxílio do(a) professor(a). 29- Decifra palavras, frases e gêneros textuais de curta extensão, tentando atribuir sentidos. 30- Identifica, com auxílio do(a) professor(a), elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
	Elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual	31- Identifica características básicas dos gêneros textuais sistematizados. 32- Conhece e utiliza os suportes textuais de uso mais frequente.
	Unidade temática	33- Associa seu tema ou gênero a outros conhecidos e/ou discutidos em sala, ao ouvir textos lidos pelo(a) professor(a). 34- Participa da produção de gêneros textuais sistematizados, contribuindo com ideias pertinentes ao tema.
	Sequência lógica	35- Produz textos orais, organizando-os em uma sequência lógica. 36- Contribui, nas produções coletivas, com ideias, tentando manter a sequência lógica dos textos. 37- Retoma a sequência lógica de textos narrativos a partir de imagens e palavras.
	Ampliação vocabular	38- Acrescenta novas palavras ao seu vocabulário, utilizando-as, adequadamente, conforme o contexto. 39- Respeita as variedades linguísticas faladas.
	Expansão de ideias	40- Utiliza conhecimentos adquiridos em suas vivências, inserindo-os nas produções escritas e orais.
	Argumentação	41- Identifica argumentos nos textos lidos pelo(a) professor(a). 42- Respeita diferentes opiniões que surgem na roda de conversa e demais momentos. 43- Utiliza-se de argumentos coerentes para defender seu ponto de vista, com o auxílio do(a) professor(a).
	Coerência e coesão	44- Percebe, na leitura, com auxílio do(a) professor(a), a presença de palavras e expressões para ligar as partes do texto (ex: depois, em seguida, ali, onde, porque).
	Concordância verbal	45- Participa de produções e reescritas coletivas de gêneros textuais, contribuindo para a adequação da concordância verbal. 46- Elabora frases realizando a concordância verbal (verbos regulares), com mediação do(a) professor(a).
	Concordância nominal	47- Participa de produções e reescritas coletivas de gêneros textuais, contribuindo para a adequação da concordância nominal. 48- Elabora frases realizando a concordância nominal entre palavras que estão lado a lado.
	Segmentação das palavras	49- Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras.
	Sinais de acentuação (agudo e circunflexo)	50- Utiliza os sinais de acentuação nas tentativas de escrita de palavras sistematizadas. 51- Diferencia, com o auxílio do(a) professor(a), os sons representados pelos acentos circunflexo e agudo.
	Sinais gráficos (til e cedilha)	52- Percebe, por meio da leitura e da orientação do(a) professor(a), a função dos sinais gráficos nas palavras encontradas nos textos sistematizados. 53- Diferencia os sons representados pelos diferentes sinais gráficos.
	Sinais de pontuação (ponto-final e ponto de interrogação)	54- Utiliza o ponto-final e o ponto de interrogação nas tentativas de elaboração de frases.

Gêneros para leitura	Gêneros para produção escrita	Gêneros para produção oral
• Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Parlenda • Canções • Contos de fada • Outros que julgar pertinentes ao ano.	Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Outros que julgar pertinentes ao ano.	• Roda de conversa • Relato oral • Conversa telefônica • Outros que julgar pertinentes ao ano

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: Ø Compreender a palavra escrita como uma sequência de sons pronunciados quando falamos. Ø Compreender diferentes sistemas convencionais atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Conhecer o sistema gráfico da língua, reconhecendo sua organização alfabético-silábica e as possíveis relações grafofônicas. Ø Identificar as letras do alfabeto, compreendendo-as como um conjunto finito de símbolos a serem utilizados na escrita. Ø Compreender o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e grafemas. Ø Compreender a organização espacial da página em nosso sistema de escrita: a ideia de que a ordem das letras é da esquerda para a direita, e das linhas é de cima para baixo na página. Ø Reconhecer que grupos de letras separados por espaços em branco correspondem a cada uma das palavras emitidas. Ø Participar de situações coletivas de leitura refletindo sobre o que foi lido. Ø Ler palavras, frases e gêneros textuais de diferentes autores, produzidos por colegas e de sua própria autoria. Ø Ler gêneros textuais previstos para o ano, atribuindo-lhes significação e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ø Perceber a importância dos elementos de apresentação (características de cada gênero) nos gêneros textuais sistematizados. Ø Identificar as características dos suportes textuais de uso mais frequente. Ø Perceber a principal ideia de textos lidos pelo(a) professor(a). Ø Participar sugerindo ideias nas produções e reescritas coletivas. Ø Produzir gêneros textuais de curta extensão com unidade temática. Ø Perceber, com a ajuda do(a) professor(a), a importância da sequência das ideias colocadas em textos lidos e nas produções coletivas. Ø Produzir textos orais e escritos seguindo uma sequência lógica, ainda que com a mediação do(a) professor(a). Ø Reconhecer a presença de informações complementares nos textos lidos. Ø Utilizar conhecimentos adquiridos inserindo-os nas produções escritas e orais. Ø Perceber a necessidade de defender seu ponto de vista, de forma coerente, sempre que afirma algo. Respeitar a opinião dos colegas e do(a) professor(a). Ø Participar das produções de textos coletivos sugerindo elementos de coesão para marcar relações de tempo, espaço e causalidade. Ø Utilizar a concordância verbal na elaboração de frases. Ø Utilizar a concordância nominal na elaboração de frases. Ø Perceber que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Relações com a oralidade	1- Compreende que tudo o que se fala pode ser escrito. 2- Participa das interações orais (ouvir, recitar e recontar) em sala de aula formulando e respondendo questões pertinentes, de acordo com o assunto tratado. 3- Desenvolve escuta atenta e crítica em situações variadas. 4- Produz gêneros orais adequados à situação sociocomunicativa. 5- Compreende que existem diferenças entre modos de falar e escrever.
	Ideia de representação	6- Atribui sentido a placas, flâmulas, rótulos, logomarcas e símbolos frequentes na sociedade. 7- Transpõe enunciados orais para outras formas de expressão (gestual, sonora, entre outras).
	Escrita como sistema de representação	Escreve e lê o nome próprio completo e os nomes dos colegas. 8- Escreve palavras e frases, mesmo que de forma não ortográfica. 9- Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras. 10- Identifica semelhanças e diferenças entre palavras, sílabas e letras. 11- Reconhece que uma mesma palavra ouvida pode ser escrita e lida em diferentes tipos de letras, sem modificar o seu sentido.
	Alfabeto como conjunto de símbolos convencionais da escrita	12- Diferencia as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. 13- Identifica e nomeia todas as letras do alfabeto. 14- Identifica letras de diferentes tipos. 15- Utiliza o alfabeto como critério de organização, considerando a primeira letra das palavras. 16- Escreve utilizando a letra de imprensa maiúscula.
	Relação fonema/grafema	17- Decifra, corretamente, os sons relacionados aos fonemas das letras. Discrimina o valor sonoro das letras em função de sua posição na palavra. 18- Utiliza-se de relações sonoras para criar outras, como a rima e aliteração. 19- Reconhece que algumas letras podem representar diferentes sons e que um som pode ser representado por diferentes letras. 20- Compreende o sistema de escrita alfabético, estabelecendo as relações entre fonemas e grafemas. 21- Percebe que não existe sílaba sem vogal. 22- Compara palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. 23- Segmenta, remove e substitui sílabas iniciais, intermediárias e finais para criar novas palavras.
	Direção da escrita	24- Acompanha, em leitura apontada, a direção da escrita. 25- Escreve palavras e frases, respeitando a organização espacial da página e a direção da escrita, mesmo que de forma não ortográfica.
	Espaçamento entre palavras	26- Utiliza espaçamento entre as palavras nas frases, mesmo que assistematicamente.
	Compreensão e interpretação de textos	27- Participa ativamente de situações de leitura de gêneros textuais não literários e de textos literários tradicionais, da cultura popular, afro-brasileira, africana, indígena e de outros povos, com o auxílio do(a) professor(a). 28- Formula hipóteses sobre o assunto do texto com base em título, imagens e/ ou suporte textual, com mediação do(a) professor(a). 29- Estabelece relações entre gêneros textuais (tema e finalidade), entre partes dos textos lidos e os conhecimentos prévios, com auxílio do(a) professor(a). 30- Localiza informações explícitas em textos lidos, com o auxílio do(a) professor(a). 31- Decifra palavras, frases e gêneros textuais de curta extensão, tentando atribuir sentidos. 32- Identifica, com auxílio do(a) professor(a), elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. 33- Identifica a finalidade de um texto.
	Elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual	34- Identifica a finalidade de um texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas. 35- Identifica as características básicas dos gêneros textuais sistematizados. 36- Conhece e utiliza os suportes textuais de uso mais frequente. 37- Percebe a importância dos elementos de apresentação dos textos sistematizados.
	Unidade temática	38- Associa seu tema ou gênero a outros conhecidos e/ou discutidos em sala, ao ouvir textos lidos pelo(a) professor(a). 39- Participa da produção de gêneros textuais sistematizados, contribuindo com ideias pertinentes ao tema. 40- Identifica o assunto de um texto lido ou ouvido.
	Sequência lógica	41- Produz textos orais, organizando-os em uma sequência lógica. 42- Contribui, nas produções coletivas, com ideias, tentando manter a sequência lógica dos textos. 43- Retoma a sequência lógica de textos narrativos a partir de imagens, palavras e frases.
	Ampliação vocabular	44- Acrescenta novas palavras ao seu vocabulário, utilizando-as, adequadamente, conforme o contexto. 45- Respeita as variedades linguísticas faladas. 46- Reconhece o uso do dicionário como suporte textual para ampliação de vocabulário.
	Expansão de ideias	47- Reconhece informações complementares nos textos lidos. 48- Utiliza conhecimentos adquiridos em suas vivências, inserindo-os nas produções escritas e orais.
	Argumentação	Identifica argumentos nos textos lidos pelo(a) professor(a). 49- Identifica argumentos usados por outros em textos orais. 50- Respeita diferentes opiniões que surgem nas rodas de conversa e demais momentos. 51- Utiliza-se de argumentos coerentes para defender seu ponto de vista, com o auxílio do(a) professor(a).
	Coerência e coesão	52- Percebe, na leitura, com auxílio do(a) professor(a), a presença de palavras e expressões para ligar as partes do texto (ex: depois, em seguida, ali, onde, porque). 53- Identifica, em textos, com auxílio do(a) professor(a), as palavras que se referem a outras utilizadas anteriormente no texto (ele, ela, dele, dela, seu e sua) .
	Concordância verbal	54- Participa de produções e reescritas coletivas de gêneros textuais, contribuindo para a adequação da concordância verbal. 55- Elabora frases realizando a concordância verbal (verbos regulares), com auxílio do(a) professor(a). 56- Participa de produções e reescritas coletivas de gêneros textuais, contribuindo para a adequação da concordância verbal. 57- Elabora frases realizando a concordância verbal (verbos regulares), com auxílio do(a) professor(a).
	Concordância nominal	58- Participa de produções e reescritas coletivas de gêneros textuais, contribuindo para a adequação da concordância nominal. 59- Elabora frases realizando a concordância nominal entre palavras que estão lado a lado. 60- Contribui para a adequação da concordância nominal em relação ao gênero e número na frase, na revisão textual coletiva.
	Segmentação das palavras	61- Percebe que as palavras podem ser formadas por diferentes padrões silábicos, os quais variam de uma a cinco letras.
	Sinais de acentuação (agudo e circunflexo)	62- Utiliza os sinais de acentuação nas tentativas de escrita de palavras sistematizadas. 63- Diferencia, com o auxílio do(a) professor(a), os sons representados pelos acentos circunflexo e agudo.
	Sinais gráficos (til e cedilha)	64- Percebe, por meio da leitura e da orientação do(a) professor(a), a função dos sinais gráficos nas palavras encontradas nos textos sistematizados. 65- Diferencia os sons representados pelos diferentes sinais gráficos. 66- Utiliza os sinais gráficos nas tentativas de escrita de palavras.
	Sinais de pontuação (ponto-final e ponto de interrogação)	67- Lê frases com ponto-final e ponto de interrogação usando a entonação adequada, com auxílio do(a) professor(a). 68- Utiliza o ponto-final e o ponto de interrogação nas tentativas de elaboração de frases.

Gêneros para leitura	Gêneros para produção escrita	Gêneros para produção oral
• Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Parlenda • Canções • Contos de fada • Outros que julgar pertinentes ao ano.	• Bilhete • Lista • Cartão • Convite • Legenda • Informativo • Outros que julgar pertinentes ao ano.	• Roda de conversa • Relato oral • Conversa telefônica • Outros que julgar pertinentes ao ano.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 1º ANO 1º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Construir o significado dos números naturais em situações de contagem, quantificação, medição, ordenação e codificação em diferentes contextos, percebendo os princípios do Sistema de Numeração Decimal – SND (aditivo, decimal e posicional). • Resolver e elaborar problemas que envolvam situações aditivas. • Desenvolver o pensamento algébrico por meio da observação e exploração de padrões geométricos e numéricos, utilizando oralidade, esquemas, tabelas e quadros na resolução de problemas e em situações cotidianas. • Utilizar medidas não convencionais na comparação entre grandezas de mesma natureza, empregando a linguagem oral. • Identificar a lateralidade do próprio corpo. • Investigar situações de seu interesse, elaborando instrumentos de coleta de dados, organizando, apresentando e interpretando os dados coletados. • Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos, para comunicar e representar informações quantitativas e qualitativas, utilizando o raciocínio estatístico, combinatório e probabilístico para compreensão da realidade estudada.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Números e operações • Números naturais: – de 1 até 9 (sistematização); – uso social. • Contagem. • Quantificação, comparação, ordenação, classificação e sequenciação. • Representação e leitura numérica. • Ordem crescente e decrescente. • Antecessor e sucessor. • Sistema de Numeração Decimal: – princípios: aditivo (por meio da utilização de materiais manipuláveis, jogos e na resolução de problemas); – unidade: agrupamentos e desagrupamentos. • Operações fundamentais na resolução de problemas: – adição; – subtração.	1) Reconhece a utilização dos números em seu cotidiano (calendário, sua altura, número da casa onde mora, etc.). 2) Formula hipóteses de escritas numéricas relativas a números do seu cotidiano e os representa simbolicamente. 3) Utiliza-se de agrupamentos (de 2 em 2, 5 em 5) para facilitar a contagem e a comparação entre coleções. 4) Identifica antecessor e sucessor de um número em situações de uso cotidiano. 5) Compõe e decompõe números até 9, identificando o princípio aditivo do SND (exemplo: 8 + 1 = 9; 7 + 2 = 9; 4 + 5 = 9) e realiza seus registros. 6) Quantifica, compara, ordena, classifica e sequencia coleções de até 9 elementos 7) Resolve e elabora problemas envolvendo as situações aditivas (adição e subtração) em linguagem oral (com o suporte de imagem e/ou materiais manipuláveis), com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, utilizando estratégias próprias de resolução (desenhos, palavras ou oralmente).
	Pensamento algébrico/álgebra • Sequências: - critérios.	8) Classifica e ordena objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos e regras (cor, forma, tamanho, entre outros). 9) Cria e identifica categorias de atributos, tais como cor, formato ou tamanho em coleções de objetos.
	Grandezas e medidas • Medidas de tempo. • Medidas de comprimento.	10) Reconhece, ordena e relaciona períodos do dia, dias da semana, meses do ano, datas e relações entre esses períodos de tempo, utilizando relógios e calendários. 11) Compara e ordena objetos em relação às grandezas de mesma natureza: comprimento (maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo).
	Geometria Noções topológicas (vizinhança, separação, ordem, contorno e continuidade). • Lateralidade: direita e esquerda. • Localização. • Movimentação.	12) Utiliza as noções topológicas de vizinhança (dentro/fora, perto/longe, direita/esquerda, na frente/atrás/ao lado, em cima/embaixo) para descrever a localização de objetos ou pessoas e orientar-se no espaço. 13) Utiliza as noções topológicas de separação (grande/pequeno, maior/menor, alto/baixo, grosso/fino, curto/comprido, largo/estreito, leve/pesado, vazio/cheio) para descrever objetos. 14) Utiliza as noções topológicas de ordem (grande/pequeno, maior/menor, alto/baixo, grosso/fino, curto/comprido, largo/estreito, leve/pesado, vazio/cheio) para classificar objetos por critérios. 15) Utiliza as noções topológicas de contorno (para frente/para trás/para o lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, devagar/depressa) em deslocamentos na sua vizinhança. 16) Utiliza as noções topológicas de continuidade (para frente/para trás/para o lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, devagar/depressa, entre outras) na organização do espaço e do tempo.
	Estatística e probabilidade Coleta de dados. • Tabelas e quadros simples. • Gráficos de barras ou colunas.	17) Descreve oralmente informações coletadas e comunica por meio de representações próprias. 18) Preenche fichas com dados numéricos pessoais, registra informações em tabelas ou quadros simples, constrói gráficos de barras ou colunas utilizando objetos físicos ou representações pictóricas, identificando variáveis de maior ou menor frequência.

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 1º ANO 2º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Construir o significado dos números naturais em situações de contagem, quantificação, medição, ordenação e codificação em diferentes contextos, percebendo os princípios do Sistema de Numeração Decimal – SND (aditivo, decimal e posicional). • Resolver e elaborar problemas que envolvam situações aditivas. • Desenvolver o pensamento algébrico por meio da observação e exploração de padrões geométricos e numéricos, utilizando oralidade, esquemas, tabelas e quadros na resolução de problemas e em situações cotidianas. • Utilizar medidas não convencionais na comparação entre grandezas de mesma natureza, empregando a linguagem oral. • Identificar a lateralidade do próprio corpo. • Investigar situações de seu interesse, elaborando instrumentos de coleta de dados, organizando, apresentando e interpretando os dados coletados. • Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos, para comunicar e representar informações quantitativas e qualitativas, utilizando o raciocínio estatístico, combinatório e probabilístico para compreensão da realidade estudada.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	Números e operações • Números naturais: – de 0 até 20 (sistematização); – uso social. • Contagem. • Quantificação, comparação, ordenação, classificação e sequenciação. • Representação e leitura numérica. • Ordem crescente e decrescente. • Antecessor e sucessor. • Sistema de Numeração Decimal: – princípios: aditivo, posicional e decimal (por meio da utilização de materiais manipuláveis, jogos e na resolução de problemas); – unidade e dezena: agrupamentos e desagrupamentos. • Números ordinais até o 10.º. • Operações fundamentais na resolução de problemas: – adição; – subtração.	1- Reconhece a utilização dos números em seu cotidiano (calendário, sua altura, número da casa onde mora, etc.). 2- Formula hipóteses de escritas numéricas relativas a números do seu cotidiano e os representa simbolicamente. 3- Utiliza-se de agrupamentos (de 2 em 2, 5 em 5, 10 em 10) para facilitar a contagem e a comparação entre coleções. 4- Compara dois números, identificando o maior e o menor até 20. 5- Identifica antecessor e sucessor de um número em situações de uso cotidiano. 6- Compreende a dezena como composições aditivas (exemplo: 8 + 2 = 10; 7 + 3 = 10; 4 + 6 = 10) e realiza seus registros. 7- Compõe e decompõe números de diversas maneiras (exemplo: 3 = 1 + 1 + 1; 10 = 2 + 8; 10 = 5 + 5; 10 = 1 + 9; 17 = 10 + 7; 17 = 12 + 5) na compreensão dos números e no desenvolvimento de estratégias de cálculo. 8- Reconhece números ordinais do 1.° ao 10.° em uma situação cotidiana, seja ela representada por imagens ou não, utilizando a expressão oral, com ou sem uso de símbolos. 9- Quantifica, compara, ordena, classifica e sequencia coleções de até 20 elementos. 10- Estima, calcula mentalmente e utiliza estratégias pessoais na resolução e elaboração de problemas. 11- Resolve e elabora problemas envolvendo as situações aditivas (adição e subtração) em linguagem oral (com o suporte de imagem e/ou materiais manipuláveis), com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando a decomposição numérica e estratégias próprias de resolução (desenhos, palavras ou oralmente).
	Pensamento algébrico/álgebra • Sequências: – critérios; – regularidades.	12- Acrescenta elementos ausentes em sequências numéricas de objetos ou de figuras, de acordo com critérios preestabelecidos. 13- Identifica regularidades em sequências numéricas (até 20), reconhecendo qual vem antes ou depois.
	Grandezas e medidas • Medidas de tempo. • Medidas de massa.	14- Reconhece, ordena e relaciona períodos do dia, dias da semana, meses do ano, datas e relações entre esses períodos de tempo, utilizando relógios e calendários. 15- Compara e ordena objetos em relação às grandezas de mesma natureza: massa ou “peso” (mais pesado, mais leve e mesmo “peso”).
	Geometria • Lateralidade: direita e esquerda. • Localização. • Movimentação.	16- Percebe sua lateralidade, identificando direita e esquerda. 17- - Identifica e descreve a localização de pessoas e objetos no espaço, considerando um ponto de referência.
	Estatística e probabilidade • Coleta de dados. • Tabelas e quadros simples. • Gráficos de barras ou colunas.	18- Preenche fichas com dados numéricos pessoais, registra informações em tabelas ou quadros simples, constrói gráficos de barras ou colunas utilizando objetos físicos ou representações pictóricas, identificando variáveis de maior ou menor frequência. 19- Elabora instrumentos e coleta dados em uma pesquisa, envolvendo apenas uma variável (exemplo: “qual o time preferido?”, “qual o mês de aniversário?”, “qual a cor preferida?”).

PLANEJAMENTO DE ENSINO PROFESSORA: COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 1º ANO 3º TRIMESTRE AULAS PREVISTAS :
OBJETIVOS: • Construir o significado dos números naturais em situações de contagem, quantificação, medição, ordenação e codificação em diferentes contextos, percebendo os princípios do Sistema de Numeração Decimal – SND (aditivo, decimal e posicional). • Resolver e elaborar problemas que envolvam situações multiplicativas. • Desenvolver o pensamento algébrico por meio da observação e exploração de padrões geométricos e numéricos, utilizando oralidade, esquemas, tabelas e quadros na resolução de problemas e em situações cotidianas. • Utilizar medidas não convencionais na comparação entre grandezas de mesma natureza, empregando a linguagem oral. • Identificar figuras geométricas em diferentes contextos, percebendo semelhanças e diferenças entre os objetos do espaço e do plano, por meio de descrições orais, construções e representações. • Investigar situações de seu interesse, elaborando instrumentos de coleta de dados, organizando, apresentando e interpretando os dados coletados. • Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos para comunicar e representar informações quantitativas e qualitativas, utilizando o raciocínio estatístico, combinatório e probabilístico para compreensão da realidade estudada.
QUANTIDADES DE AULAS E CRITERIOS	CONTEÚDOS	CRITÉRIOS DE ENSINO DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA	RECURSOS	AVALIAÇÃO
	NÚMEROS E OPERAÇÕES • Números naturais: – de 0 até 30 (sistematização); – uso social. • Contagem. • Quantificação, comparação, ordenação, classificação e sequenciação. • Representação e leitura numérica. • Ordem crescente e decrescente. • Antecessor e sucessor. • Sistema de Numeração Decimal: – princípios: aditivo, posicional, decimal (por meio da utilização de materiais manipuláveis, jogos e na resolução de problemas); – unidade e dezena: agrupamentos e desagrupamentos. • Operações fundamentais na resolução de problemas: – multiplicação; – divisão.	1- Formula hipóteses de escritas numéricas relativas a números do seu cotidiano e os representa simbolicamente. 2- Utiliza-se de agrupamentos (de 2 em 2, 5 em 5, 10 em 10) para facilitar a contagem e a comparação entre coleções. 3- Estima e conta elementos de coleções de, pelo menos, 30 objetos, dispostos de forma ordenada e desordenada, apresentando o resultado oralmente ou por escrito. 4- Quantifica, compara, ordena, classifica e sequencia coleções de até 30 elementos. 5- Compara dois números identificando o maior e o menor (números até 30). 6- Identifica antecessor e sucessor de um número em situações de uso cotidiano. 7- Realiza agrupamentos de 10 em 10 na composição das dezenas exatas (exemplo: 10 + 10 = 20; 10 + 10 + 10 = 30, etc.). 1.º Ano – 3.º trimestre 47 8- Compõe e decompõe números de diversas maneiras, pelo menos até 30 (exemplo: 3 = 1 + 1 + 1; 10 = 2 + 8; 10 = 5 + 5; 10 = 1 + 9; 17 = 10 + 7; 17 = 12 + 5) na compreensão dos números e no desenvolvimento de estratégias de cálculo. 9- Estima, calcula mentalmente e utiliza estratégias pessoais na resolução e elaboração de problemas. 10- Resolve e elabora problemas em linguagem oral (com o suporte de imagens e/ou materiais manipuláveis), envolvendo ações de adicionar parcelas iguais (noção de multiplicação) e distribuir quantidades (noção de divisão) de até 30 elementos, utilizando estratégias próprias de resolução (decomposição numérica, desenhos, palavras ou oralmente). 11- Resolve e elabora problemas em linguagem oral (com o suporte de imagens e/ou materiais manipuláveis), envolvendo as noções de dobro e metade em situações usuais, utilizando estratégias próprias de resolução (decomposição numérica, desenhos, palavras ou oralmente).
	PENSAMENTO ALGÉBRICO/ÁLGEBRA • Sequências: – regularidades.	12- Identifica regularidades em sequências numéricas (até 30), reconhecendo qual vem antes ou depois.
	GRANDEZAS E MEDIDAS • Medidas de tempo. • Medidas de capacidade. • Medidas de valor: sistema monetário brasileiro.	13- Reconhece, ordena e relaciona períodos do dia, dias da semana, meses do ano, datas e relações entre esses períodos de tempo, utilizando relógios e calendários. 14- Compara e ordena objetos em relação às grandezas de mesma natureza (exemplo: capacidade – mais cheio, mais vazio). 15- Reconhece, nomeia e compara cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
	GEOMETRIA • Figuras geométricas espaciais: cubo, bloco retangular (paralelepípedo), pirâmide, esfera e cilindro. • Figuras geométricas planas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo.	16- Reconhece figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, esfera e cilindro), relacionando-as com objetos do mundo físico. 17- Identifica, compara e nomeia figuras planas (quadrado, retângulo, triângulo e círculo) por características comuns, apresentadas em diferentes posições, em um conjunto de várias figuras, nas faces dos sólidos geométricos ou em objetos do mundo físico.
	ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE • Coleta de dados. • Tabelas e quadros simples. • Gráficos de barras ou colunas. • Probabilidade.	18- Preenche fichas com dados numéricos pessoais, registra informações em tabelas ou quadros simples, constrói gráficos de barras ou colunas utilizando objetos físicos ou representações pictóricas, identificando variáveis de maior ou menor frequência. 19- Elabora instrumentos e coleta dados em uma pesquisa, envolvendo apenas uma variável (exemplo: “qual o time preferido?”, “qual o mês de aniversário?”, “qual a cor preferida?”). 20- Classifica, oralmente, eventos familiares envolvendo o acaso (exemplo: “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” ou “é impossível acontecer”).

Casinha de papel

2018-11-27T06:44:00.000-08:00

Essa é uma ideia de atividade muito interessante e pode ser inserida em diversos tipos de planejamento, como na aula de arte, em geografia para trabalhar os espaços de convívio, na aula de Língua Portuguesa para produzir um livrinho, no fechamento de uma sequencia didática, na representação de uma história ou mesmo para elaborar um cartão.

Acompanhe o passo a passo.

Você vai precisar de quatro folhas de papel no formato quadrado.

Dobre o papel ligando uma ponta a outra, em todos os sentidos.

Em todas as folhas faça um corte em apenas um lado até o meio, para que possa ser transpassado uma parte sobre a outra e colado.

Junte as parte como na foto e cole umas nas outras, deixando apenas um lado aberto, de forma que se torne a fachada da casa.

Feche como se fosse um livro, no entanto lembre-se de dobrar para dentro a parte inferior. Como no inicio foi dobrado em todos os sentidos, a própria marca facilitará a dobra

Decore a casa da forma como quiser, colando, desenhando ou escrevendo.

Acompanhe o vídeo.