JOANINHAS

2011-08-20T12:40:00.000-07:00

ola vizitantes das loaninhas.no passado dia 28 de julho ia eu e a minha joaninha a passar numa passadeira ,ela de mao dada comigo veio uma condutora destraida e projetoua 4 metros foi orrivel ela podia ter morrido por o carro ter um farol partido cortou a numa perna tendo ke ser submetida a uma cirurgia a perna e levou 18 pontos esteve internada de kinta ate terça feira. tendo aagora dificuldade em andar para agravar a situaçao a condutora nao participou ao seguro tive ke arraajar um advogado

2011-02-23T13:27:00.000-08:00

ola visitantes do blog das joaninhas,venho por este meio fazervos uma proposta , devido as ultimas noticias nos varios meios de comunicaçao social cabemos a nos mais novos dar mais um pouco de apoio e companhia as pessoas mais idosas por isso tive a ideia de formar um grupo de apoio de voluntarios para fazermos umas visitas aos idosos e comtribuir assim que o numero de idosos encomtrados emcasa mortos depois de algum tempo ,enviem um mail com o vosso nome e comtacto para 2399.maria@gmail.com obrigada ANTONIA RIBEIRO

2010-09-28T04:00:00.000-07:00

sugestao das joaninhas-a sua filha chamase joana?EMTAO PARA O SEU BOLO DE ANIVERSARIO PODELHE IMPRIMIR A MASCOTE DAS JOANINHAS E SO PEDIRME A FOTO ATRAVES DO TELEM.916708918 ou mande um mail 2399.maria@gmail.com beijinhos e parabems a todas as joaninhas

local de emtrega do material escolar

2010-08-31T18:03:00.000-07:00

o material escolar oferecido pode ser entregue NA CRUZ VERMEILHA DE CHAVES-RUA CANDIDO S.MAYOR 47-MADALENA 5400-165CHAVES PORTUGAL COMTACTO-ANTONIA RIBEIRO-916708918

2010-08-18T16:01:00.000-07:00

amigos visitamtes as joaninhas tanbem vao apoiar as pessoas de idade e suas familias,se È uma pessoa de idade ou tem algum familiar idoso a percisar de ajuda mamde um mail para2399.maria@gmail.com

2010-08-09T17:41:00.000-07:00

para mais imformaçoes da doaçao do material escolar para as criamças e jovems diferentes podem mamdar um mail para2399.maria@gmail.com

2010-08-09T10:16:00.000-07:00

ola amigos e vizitantes das joaninhas,mais um ano escolar se aproxima mais um problema para os pais principalmente das nossas crianças e jovems diferentes,por este motivo venho pedir a vossa ajuda na recolha de material escolar para ser entregue as escolas para as mesmas fazerem a destribuiçao no comcelho de chaves,ajudem me a ajudar nem ke seija com pouco para nos e muito seijam as fadas madrinhas das joaninhas,enviem o material paraANTONIA RIBEIRO AVENIDA DA RAPOSEIRA EDIFICIO SANTO AMARO BLOCO B 5400-482 CHAVES TELEMOVEL-916708918 OBRIGADA

2010-07-24T16:06:00.000-07:00

GRUPO DE APOIO A CRIANÇAS E JOVEMS DIFERENTES

DESAFIO!!!

2010-06-14T06:51:00.000-07:00

És um visitante de blogs?? Gostas de ajudar causas solidárias e tens jeito para trabalhos manuais (pintura, desenho, costura, artesanato, escultura...)?? Então as Joanhinhas propõem-te fazer coisas criativas!!! Inspira-te no que mais gostares, joanhas por exemplo, e faz algo original que possa ser vendido numa feira de artesanato. Os fundos angariados irão reverter para ajudar na construção de um ATL para meninos e meninas especiais!!
Mandem-me as vossas propostas e sugestões para o mail 2399.maria@gmail.com fico a espera!!

2010-05-21T04:22:00.000-07:00

Ajudem-me a ajudar, fazendo parte da lista dos amigos das joaninhas , atraves do email 2399.maria@gmail.com ou do telemovel 916708918 enviando uma menssagem para
ANTONIA RIBEIRO
Obrigada!

2010-05-20T07:41:00.000-07:00

Ola amigos das joaninhas, elas têm novidades para vocês, o sonho e uma esperança de acreditar que alguém anda a lutar para o bem das crianças diferentes!
Mas sozinha e difícil juntem-se a mim e a força será mais forte!

Grupo de Apoio a Crianças e Jovens Diferentes

2010-04-03T17:46:00.000-07:00

Se gostavas de pertencer a este Grupo de Apoio, envia um e-mail para:
2399.maria@gmail.com , ou através de mensagem escrita para o telemóvel 916708918.

Se um faz muito, muitos farão muito mais....!!!!

Esperamos por ti...!!!

FELIZ DIA DE REIS

2010-01-06T07:09:00.001-08:00

2010-01-04T08:27:00.000-08:00

4 DE JANEIRO - DIA MUNDIAL DO BRAILLE

A ACAPO, reconhecendo o forte impacto que a utilização do sistema braille tem no acesso à informação, no sucesso escolar e profissional das pessoas cegas e consequentemente na sua plena inclusão social, continuará a desenvolver um conjunto de acções tendentes não apenas a aumentar a produção de braille, mas sobretudo visando estimular uma maior utilização deste sistema de escrita e de leitura.

Fonte: http://www.acapo.pt/index.php/mais-destaques/239-braille

Comemora-se a 4 de Janeiro, de cada ano, o «Dia Mundial do Braille», uma efeméride que pretende, de modo objectivo e especial, chamar a atenção de todos nós para problemas dos cidadãos invisuais e da partilhada e solidária responsabilidade que nos envolve nesta problemática, com milhões de seres em todo o Mundo.

Visa-se a união de esforços para a construção dos caminhos onde se afaste a discriminação e as múltiplas barreiras que no quotidiano os invisuais encontram e que urge eliminar em prol de uma sociedade mais democrática, mais justa e mais fraterna e solidária.

O «Método de Braille», inventado por Louis Braille, um benemérito da Humanidade, que cegara aos 3 anos e viri! a a falecer, em Paris, em 1852, apenas com 43 anos de idade, constituiu um importante apoio permitindo um vasto número de actividades (leitura, integração profissional, música, laser, etc).

Professor durante a sua curta vida Louis Braiile, que foi também um exímio compositor, criou livros para facilitar o ensino e elaborou com Foucault um novo alfabeto para invisuais, também aplicado à música, à estenografia e ao cálculo, abrindo um tempo novo para os portadores da cegueira.

Ao assinalar-se o «Dia Mundial do Braille» saúdo, com a maior afectividade, todos os cidadãos invisuais residentes nesta Região, reafirmando o empenhado ensejo de, no desempenho das minhas funções oficiais e pessoalmente, prosseguir as acções realizadas no sentido da sua plena integração na nossa sociedade.

* Governadora Civil do Distrito de Faro

http://www.regiao-sul.pt/noticia.php?refnoticia=101183

2010-01-01T02:04:00.001-08:00

FELIZ NATAL 2009

2009-12-25T02:19:00.000-08:00

2009-12-23T03:40:00.001-08:00

Gripe A - Guia de Procedimentos a adoptar nas escolas

2009-12-09T00:25:00.003-08:00

Os procedimentos definidos têm em vista difundir uma adequada informação entre os elementos da comunidade educativa, com o intuito de assegurar um clima de serenidade, na eventualidade de um aparecimento inesperado de casos ou de situações de doença com complicações graves.

Estas situações, para além do impacto na comunidade educativa, tendem a despertar interesse mediático, pelo que as escolas devem estar preparadas para prestar a necessária informação aos alunos, aos profissionais da escola, aos pais e aos órgãos de comunicação social.

Para o efeito, as escolas devem manter uma estreita articulação com a autoridade de saúde local, nomeadamente, quanto às medidas de saúde pública a adoptar.

É de salientar que as escolas estão preparadas para pôr em prática as medidas previstas nos respectivos planos de contingência, com o objectivo de antecipar e atenuar o impacto da doença.

Para mais informações, consultar:

Gripe A - Guia de procedimentos a adoptar nas escolas em situações de grande dificuldade

Tendo em conta o conhecimento actual sobre as manifestações da infecção pelo vírus (H1N1)2009 e a sua transmissibilidade em meio escolar, a decisão quanto ao encerramento de estabelecimentos de ensino requer uma adequada ponderação das vantagens de saúde pública desta medida, face aos potenciais prejuízos sociais e económicos que lhe estão inerentes.

Circular Informativa nº 42/DSPCD/DSPPS de 28/10/2009

No âmbito da Gripe H1N1, foi enviada a todos os estabelecimentos de ensino uma circular com os procedimentos a ter em conta, em caso de faltas de alunos por doença.

Circular n.º I-DGIDC/2009/1333/NESASE

A DGS emitiu informação aos médicos, relativamente à circular da DGIDC, relativamente às faltas dos alunos.

Circular Informativa nº 41/DSPPS/DSPCD de 23/10/2009

Informação aos pais

O principal veículo da Gripe A, são as gotículas que se expelem ao tossir e espirrar e secundariamente as mãos em contacto com as gotículas que transmitem o vírus. Estima-se que oitenta por cento dos contágios ocorrem por esta via. Leia com atenção o folheto abaixo assim as diversas recomendações e informação disponíveis na nossa página e de que relevamos:

- Se o seu filho tiver sintomas de febre, por favor não o leve para a Escola.

- Lave sempre as mãos e diversas vezes ao dia. Não leve as mãos à boca.

- Se espirrar utilize um lenço de papel e deposite-o no lixo.

- Se tossir coloque o braço a tapar a boca.

- Ensine os seus filhos a protegerem-se.

- Supervisione e acompanhe os seus filhos na sua higiene.

Direitos Laborais

Foram introduzidas alterações no regime de assistência à família para a situação de pandemia da Gripe A

Os pais que ficarem em casa a tomar conta de um filho doente ou porque a escola foi obrigada a encerrar pela autoridade de saúde, têm direito a faltar ao trabalho para prestar essa assistência, através do recurso à “baixa médica”:

* 30 Dias por ano se o filho for menor de 12 anos ou portador de deficiência ou doença crónica;

* 15 Dias por ano se o filho for maior de 12 anos;

* Durante todo o período de hospitalização;

* Durante o período de encerramento da escola.

LEMBRE-SE QUE ESTAR INFORMADO É MEIO CAMINHO ANDADO PARA UMA BOA PREVENÇÃO.

LEIA CUIDADOSAMENTE TODA A INFORMAÇÃO DISPONÍVEL E FAÇA-O NA COMPANHIA DOS SEUS FILHOS.

UM CONSELHO DA CONFAP
Lisboa, 4 de Setembro de 2009

«Descarregue o folheto para pais»

A Confap aconselha a leitura da revista Visão nº 861 de 3 de Setembro de que aqui apresenta uma sinopse do artigo publicado (descarregar aqui)

Gripe A
Recomendações

Face aos novos casos de Gripe A verificados divulgamos novamente as recomendações, apelando às escolas e autarquias que procedam nesta fase de interrupção lectiva ás necessárias implementações de meios de higiene nas nossas escolas.

A CONFAP recebeu da Direcção Geral de Saúde (DGS) e da Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) as recomendações para as escolas sobre a Gripe A.

Medidas de Prevenção e Controlo em Escolas (novo)

Ver Recomendações às Escolas (documento em pdf)

Ver Apresentação Gripe A para Instituições (documento em pdf)

Ver Folheto Gripe A Prevenir: Dois Gestos

Ver Folheto Informativo - Gripe A

Projecto Ler +, Agir Contra a Gripe (novo)

A informação também está disponível na página da DGS (http://www.dgs.pt/) onde foi criado um 'Microsite da Gripe' e também no sítio da DGIDC

Abrindo a página, o caminho é clicar em: 'Microsite da Gripe', depois em 'Informações e recomendações aos cidadãos' e, finalmente, em 'Informação e Recomendações para Escolas e outros Estabelecimentos de Educação'.

Além da muita informação disponibilizada, perguntas e respostas, destacamos a documentação sobre:

Agir contra a gripe
Comunicação Pública 02, de 17/07/2009
Documento da Escola Nacional de Saúde Pública em colaboração com a Direcção-Geral da Saúde e o apoio da Fundação Calouste Gulbenkian

Alimentação em Tempos de Gripe
NOVO - Documento da Faculdade de Ciências da Nutrição e Alimentação da Universidade do Porto que tem como objectivo ajudar os Portugueses a organizarem atempadamente a sua alimentação para enfrentarem a pandemia de gripe

e ainda outros conselhos sobre a Gripe e de Saúde em geral naEnciclopédia da Saúde do Ministério da Saúde.

No final do texto estão dois cartazes que poderão ser úteis para promover a lavagem das mãos e evitar o contágio, os quais podem ser policopiados e disponibilizados/afixados nas instalações sanitárias das escolas e em locais de grande visibilidade.

Aproveitando a interrupção lectiva, as escolas devem adoptar medidas de higiene nas instalações sanitárias, nomeadamente na disponibilização de dispensadores de sabão para a lavagem das mãos e secadores de mãos ou toalhetes descartáveis, inexistentes na maioria das nossas escolas e que se reflectem nos hábitos de higiene.

Gripe A: Prevenir nunca é demais!

Também a Unidade de Promoção e Qualidade, do Instituto Português da Qualidade, editou um folheto, que enviou à CONFAP para divulgação, sobre o vírus H1N1 e quais as medidas de prevenção a serem tomadas.

»» Descarregar Folheto ««

Na sequência da apresentação das medidas de contenção da Gripe A nas escolas e reunião com a Ministra da Educação, Ministra da Saúde, Direcções Regionais de Educação, Administrações Regionais de Saúde, Director Geral de Saúde, Direcção Geral da inovação e Desenvolvimento Curricular, responsáveis do Programa de Combate às Doenças Infecto-contagiosas, a Confap reitera às associações de pais em particular e a todos os pais em geral que:

1- Até hoje, sexta-feira dia 4 de Setembro, todas as escolas têm de apresentar obrigatoriamente o seu Plano de Contingência na respectiva Direcção Regional de Educação. As Associações de Pais deverão consultar a respectiva direcção da Escola, confirmando a situação do seu estabelecimento de ensino, bem como devem pedir a respectiva cópia.

2-
Em caso de não obtenção do mesmo, deverão contactar o Coordenador das equipas de apoio às escolas ou Direcção Regional de Educação, solicitando a cópia do plano de Contingência.

3-
Os Planos de Contingência têm de estar garantidamente implementados até ao dia da recepção aos alunos que terão pelo menos um tempo lectivo em que serão informados sobre a Gripe A.
4-
Antes do início das aulas haverá reuniões com as Associações de Pais, pelo que devem estar atentos à calendarização das respectivas reuniões, contactando a Escola.

5-
Aos pais e encarregados de educação deverá ser entregue no primeiro dia de aulas uma cópia do plano de Contingência, e esclarecido o seu conteúdo.

6-
Os Planos de Contingência têm como objectivo manter a actividade da instituição escolar, em face da pandemia, nomeadamente o absentismo dos profissionais e dos alunos e respectivas repercussões nas actividades escolares e no ambiente familiar e social de toda a comunidade educativa. Consiste num conjunto de medidas e acções que deverão ser aplicadas oportunamente, de modo articulado, em cada fase da evolução da pandemia da gripe, para permitir que a escola se prepare para enfrentar, de modo adequado, as possíveis consequências dessa pandemia, em estreita articulação com as famílias, os serviços de saúde e outras estruturas pertinentes da comunidade educativa. Os planos de contingência podem ser diferentes em cada Escola.

7-
Os Planos de Contingência são para observar em permanência e para receber contributos de melhoria, enquadrados nas orientações que, em cada momento, os dois Ministérios vierem a dar.

8-
As escolas vão dispor de duas linhas telefónicas - uma direccionada para ao Ministério da Educação e outra para o Ministério da Saúde - usadas exclusivamente pelos directores para estes suportarem as suas decisões junto de responsáveis da Saúde e da Educação.

9-
As Associações de Pais devem estar atentas e em boa comunicação com a Escola, devendo ser informadas de todas as medidas tomadas e a tomar.

10-
Em cada momento as situações serão avaliadas caso a caso e podem ser diferentes de escola para escola, concelho para concelho, ou região para região.

11-
Num determinado momento e, em caso de eventual necessidade de encerramento de um estabelecimento de ensino a única entidade competente para esse efeito é a Delegação de Saúde do Concelho, ouvido o Director da Escola.

12-
A Conselho das Autoridades de Saúde, por questões de prevenção e de obtenção de informação detalhada de como lidar com este fenómeno, as grávidas, crianças e jovens diabéticos, asmáticos, com problemas de obesidade e todas as pessoas com imunodeficiências congénitas ou adquiridas ou com insuficiência cardíaca, devem consultar o seu médico de família.

13-
Caso o seu filho revele sintomas na escola, é provável que o contactem para o ir buscar e entretanto o coloquem numa sala de isolamento. As escolas vão dispor de uma sala/espaço de isolamento onde as crianças, logo que manifestem sintomas de gripe A, aguardam e recebem apoio adequado até os pais chegarem. Verifique que a deu à escola os seus contactos.

14-
Nos estabelecimentos de ensino com Actividades de Enriquecimento Curricular e/ou Componente de Apoio à Família, independentemente dos promotores e dos espaços em que ocorrem, devem cumprir as mesmas regras instituídas dentro do espaço escola. É fundamental que os Planos de Contingência contemplem estas situações (sobretudo quando ocorrem dentro do espaço escolar), envolvam as Associações de Pais e autarquias ou outras instituições promotoras.

15-
O Ministério da Educação disponibilizou uma verba de um milhão de euros e reforçou os orçamentos das escolas, entre 600 a 2.000 euros, para que estas começassem desde já a executá-los - com a compra de materiais necessários para concretizar as medidas de contenção ao vírus H1N1.

16-
As escolas contam com um reforço de orçamento para a compra de materiais (desinfectantes, gel alcoólico, toalhetes, lenços de papel, papel higiénico) sempre que se justificar.

17-
As escolas têm um coordenador para a saúde - que será o responsável, com o director, pela elaboração das actividades relacionadas com a Gripe A - que apoia os pais e os professores.

18-
Logo no primeiro dia de aulas os alunos terão um tempo lectivo onde receberão informações sobre comportamentos e atitudes a desenvolver em situação de gripe A e os pais serão convocados para uma reunião geral onde conhecerão o Plano de Contingência da escola e os passos a dar em caso de suposta contaminação pelo vírus H1N1 na escola.

GRIPE A (H1N1)v
Planos de Contingência para Creches,
Jardins-de-infância, Escolas e outros
Estabelecimentos de Ensino

O objectivo do Plano de Contingência é manter a actividade da instituição escolar, em face dos possíveis efeitos da pandemia, nomeadamente o absentismo dos profissionais e dos alunos e respectivas repercussões nas actividades escolares e no ambiente familiar e social de toda a comunidade educativa.

Consiste num conjunto de medidas e acções que deverão ser aplicadas oportunamente, de modo articulado, em cada fase da evolução da pandemia da gripe.

A elaboração do Plano de Contingência é da responsabilidade de cada instituição escolar e inicia-se com a análise das possíveis consequências no seu funcionamento, em particular nas áreas críticas de actividade, perante diferentes cenários de absentismo e disfunção social.

As medidas necessárias, a sua calendarização, bem como as responsabilidades de cada pessoa dentro da instituição, devem ser ajustadas aos diferentes cenários de evolução da pandemia, a fim de assegurar que cada um saiba o que fazer em situação de crise e o que esperar das acções desenvolvidas por si e pelos outros.

Elaborar um Plano de Contingência permite que a Escola se prepare para enfrentar, de modo adequado, as possíveis consequências de uma pandemia de Gripe, em estreita articulação com as famílias, os serviços de saúde e outras estruturas pertinentes da comunidade educativa.

Orientações para a sua elaboração (Descarregar documento da DGS)

Informamos que, em caso de suspeita de pessoa infectada deve ligar para a Linha Saúde 24 : 808 24 24 24.

2009-12-09T00:25:00.001-08:00

2009-12-09T00:22:00.001-08:00

Viver com a Epilepsia'

Sessão de esclarecimento

10 de Dezembro de 2009 - 20.30h
Auditório da Associação Musical e Artística Lourinhanense (AMAL)
Entrada gratuita

Dr. João Pedro Tomaz
Serviço de Saúde Pública do
Centro de Saúde da Lourinhã.

Dirigido a:
Pais e Encarregados de Educação
Professores
Educadores
Auxiliares de Acção Educativa
Todos os interessados

Organização conjunta:
Agrupamentos de Escolas e Associações de Pais e Encarregados de Educação do Concelho da Lourinhã

Descarregar Cartaz em:

www.confap.pt/docs/cartazepilepsia.pdf

2009-11-16T02:03:00.001-08:00

Missão Sorriso no CHTMAD

Este ano, a Missão Sorriso, exige que a população vote no projecto apresentado pelo hospital da sua localidade.

O CHTMAD (Centro Hospitalar de Trás-os-Montes e Alto Douro) concorreu com um projecto de humanização das instalações da consulta externa e com a criação de uma cama de estabilização do doente pediátrico critico.

Vamos ajudar este projecto a vencer!

Há 27 projectos em concurso, mas só 5 serão contemplados.

Para votar basta “clicar” no link que se segue:

http://missaosorriso.continente.pt/descricao.php?guid=ff4cb2c4-1e95-46f9-a122-456187a4d61f

Precisamos da ajuda de todos os amigos!!!!!!

Vamos fazer com que a região de Trás-os-Montes tenha melhores cuidados Pediátricos.

Por favor, reencaminhem esta mensagem a todos os vossos contactos!

Eurico Jorge Gaspar

__________________________

euricojgaspar@chtmad.min-saude.pt

EDUCAÇÃO ESPECIAL

2009-11-12T03:47:00.000-08:00

A Wikipédia possui os portais:
Portal de educação

Jovem comdeficiência físicaA Educação Especial é o ramo da Educação, que ocupa-se do atendimento e da educação de pessoas com deficiência em instituições especializadas, tais como escola para surdos, escola para cegos ou escolas para atender pessoas com deficência mental. A educação especial realiza-se fora do sistema regular de ensino. Nesta abordagem, as demais necessidades educativas especiais que não se classificam como deficiência não estão incluídas.

A Educação Especial é uma educação organizada para atender especifica e exclusivamente alunos com determinadas necessidades especiais. Algumas escolas dedicam-se apenas a um tipo de necessidade, enquanto que outras se dedicam a vários. O ensino especial tem sido alvo de criticas, por não promover o convívio entre as crianças especiais e as demais crianças. Por outro lado, a escola direccionada para a educação especial conta com materiais, equipamentos e professores especializados. O sistema regular de ensino precisa ser adaptado e pedagogicamente transformado para atender de forma inclusiva.

A Educação Especial denomina tanto uma área de conhecimento quanto um campo de atuação profissional. De um modo geral, a Educação Especial lida com aqueles fenômenos de ensino e aprendizagem que não têm sido ocupação do sistema de educação regular, porém tem entrada na pauta nas últimas duas décadas, devido ao movimento deeducação inclusiva. Historicamente a educação especial vem lidando com a educação e aperfeiçoamento de indivíduos que não se beneficiaram dos métodos e procedimentos usados pela educação regular. Dentro de tal conceituação, inclui-se em Educação Especial desde o ensino de pessoas com deficiências sensoriais, passando pelo ensino de jovens e adultos, até mesmo ensino de competências profissionais.

Dentre os profissionais que trabalham ou atuam em Educação Especial estão:Educador físico, Professor, Psicólogo, Fisioterapeuta,Fonoaudiólogo e Terapeuta ocupacional.

Sendo assim, é necessário antes de tudo, tornar real os requisitos para que a escola seja verdadeiramente inclusiva e não excludente.

Índice

[esconder]

[editar]Crianças com necessidades especiais

Crianças com necessidades especiais são aquelas que, por alguma espécie de limitação requerem certas modificações ou adaptações no programa educacional, para que possam atingir todo seu potencial. Essas limitações podem advir de problemas visuais, auditivos, mentais ou motores, bem como de condições ambientais desfavoráveis.

[editar]A educação da criança surda

Crianças fazendo sinal V

A educação é crucial no crescimento da pessoa. A educação da criança surda é um direito, faz parte da sua condição como ser humano, e o dever de educar é uma exigência do ser humano adulto, do pai e do educador.

Para a criança surda, tal como para a criança ouvinte, o pleno desenvolvimento das suas capacidades linguísticas, emocionais e sociais é uma condição imprescindível para o seu desenvolvimento como pessoa.

[editar]Desenvolvimento social e emocional da criança surda

É por meio dos relacionamentos sociais que descobrimos o que é necessário para viver na nossa sociedade.

A família é o factor principal no que respeita à aprendizagem das questões sociais básicas. Á medida que cresce, a criança convive cada vez mais com pessoas fora do círculo familiar, pessoas essas que, por sua vez, passam a ter parte activa na socialização da criança. Também a escola é importante – quase tanto quanto a família – pois proporciona à criança a convivência num grupo mais amplo de indivíduos (os seus pares). Os media exercem um papel modelador nos comportamentos sociais da criança e a educação religiosa é também um meio de transmissão de valores.

Na primeira infância, as interacções ocorridas desempenham um papel determinante no desenvolvimento social da criança. Estudos recentes concluem que a voz dos pais pode ser compensada com outros estímulos, tais como: sorrisos, carícias, expressões, etc. O educador (quer progenitor, quer outro) surdo do bebé surdo estabelece a ligação com a criança por intermédio de gestos, estímulos visuais e tácteis, de forma natural.

Já na idade escolar, pais e educadores mostram, frequentemente, alguma preocupação relativamente ao isolamento social da criança e ao aparecimento de comportamentos anti-sociais, ou faltas de educação. Dentre os factores de insucesso entre as crianças surdas, um dos mais relevantes será a falta do desenvolvimento da linguagem, uma vez que competência social está muitas vezes ligada a competência comunicativa. É também de extrema importância que a criança surda seja estimulada a ter uma boa auto estima, a aceitar o seu modo único de ser e a aceitar a surdez.

Quanto ao comportamento desajustado de algumas crianças surdas, esse facto deve-se, em muitas das vezes, à incompreensão das regrasda sociedade, pelo que as mesmas lhes devem ser transmitidas com clareza e concisamente (se for necessário, usando ajudas visuais, tais como desenhos ou fotografias). A surdez em si, não influencia o desenvolvimento sócio-emocional da criança.

[editar]Tecnologias especiais para crianças com necessidades especiais

A Educação Especial desenvolve-se em torno da igualdade de oportunidades, em que todos os indivíduos, independentemente das suas diferenças, deverão ter acesso a uma educação com qualidade, capaz de responder a todas as suas necessidades. Desta forma, a educação deve-se desenvolver de forma especial, numa tentativa de atender às diferenças individuais de cada criança, através de uma adaptação dosistema educativo.

A evolução das tecnologias permite cada vez mais a integração de crianças com necessidades especiais nas nossas escolas, facilitando todo o seu processo educacional e visando a sua formação integral. No fundo, surge como uma resposta fundamental à inclusão de crianças comnecessidades educativas especiais num ambiente educativo.

Como uma das respostas a estas necessidades surge a utilização da tecnologia, com o desenvolvimento da Informática veio a se abrir um novo mundo recheado de possibilidades comunicativas e de acesso à informação, manifestando-se como um auxílio a pessoas comnecessidades educativas especiais.

Partindo do pressuposto que aprender é fazer, a tecnologia deve ser encarada como um elemento cognitivo capaz de facilitar a estruturação de um trabalho viabilizando a descoberta, garantindo condições propícias para a construção do conhecimento. Na verdade são inúmeras as vantagens que advêm do uso das tecnologias no campo do ensino – aprendizagem no que diz respeito a crianças especiais.

Assim, o uso da tecnologia pode despertar em crianças especiais um interesse e a motivação pela descoberta do conhecimento tendo em base as necessidades e interesses das crianças. A deficiência deve ser encarada não como uma impossibilidade mas como uma força, onde o uso das tecnologias desempenha um papel significativo.

[editar]Vantagens

O uso das tecnologias no campo do ensino-aprendizagem traz inúmeras vantagens no que respeita às crianças com necessidades especiais, permitindo:

Alargar horizontes levando o mundo para dentro da sala de aula;
Aprender fazendo;
Melhorar capacidades intelectuais tais como a criatividade e a eficácia;
Permitir que um professor ensine simultaneamente em mais de um local;
Permitir vários ritmos de aprendizagem numa mesma turma;
Motivar o aluno a aprender continuamente, pois utiliza um meio com que ele se identifica;
Proporcionar ao aluno os conhecimentos tecnológicos necessários para ocupar o seu lugar no mundo do trabalho;
Aliviar a carga administrativa do professor, deixando mais tempo livre para dedicar ao ensino e à ajuda a nível individual;
Estabelecer a ponte entre a comunidade e a sala de aula.

[editar]A adaptação do sistema educativo

A adaptação do sistema educativo a crianças com necessidades especiais deve procurar:

Incentivar e promover a aplicação das tecnologias da informação e comunicação ao sistema de ensino. Promover a utilização de computadores pelas crianças e jovens com necessidades especiais integrados no ensino regular, criar áreas curriculares específicas para crianças e jovens de fraca incidência e aplicar o tele-ensino dirigido a crianças e jovens impossibilitados de frequentar o ensino regular.
Adaptar o ensino das novas tecnologias às crianças com necessidades especiais, preparando as escolas com os equipamentos necessários e promovendo a adaptação dos programas escolares às novas funcionalidades disponibilizadas por estes equipamentos.
Promover a criação de um programa de formação sobre a utilização das tecnologias da informação no apoio às crianças com necessidades especiais, destinados a médicos, terapeutas, professores, auxiliares e outros agentes envolvidos na adequação da tecnologia às necessidades das crianças.

[editar]Perspectivas históricas da Educação Especial

Estas perspectivas históricas levam em conta a evolução do pensamento acerca das necessidades educativas especiais ao longo dos últimos cinqüenta anos, no entanto, elas não se desenvolvem simultaneamente em todos os países, e conseqüentemente retrata uma visão histórica global que não corresponde ao mesmo estágio evolutivo de cada sociedade. Estas perspectivas são descritas por Peter Clough.^[1]

O legado psico-médico: (predominou na década de 50) vê o indivíduo como tendo de algum modo um deficit e por sua vez defende a necessidade de uma educação especial para aqueles indivíduos.
A resposta sociológica: (predominou na década de 60) representa a crítica ao legado psico-médico, e defende uma construção social de necessidades educativas especiais.
Abordagens Curriculares: (predominou na década de 70) enfatiza o papel do currículo na solução - e, para alguns escritores, eficazmente criando - dificuldades de aprendizagem.
Estratégias de melhoria da escola: (predominou na década de 80) enfatiza a importância da organização sistêmica detalhada na busca de educar verdadeiramente.
Crítica aos estudos da deficiência: (predominou na década de 90) frequentemente elaborada por agentes externos à educação, elabora uma resposta política aos efeitos do modelo exclusionista do legado psico-médico.

[editar]Perspectiva atual

Convenção da Deficiência

Um acordo foi celebrado em 25 de agosto de 2006 em Nova Iorque, por diversos Estados em uma convenção preliminar das Nações Unidassobre os direitos da pessoa com deficiência, o qual realça, no artigo 24, a Educação inclusiva como um direito de todos. O artigo foi substancialmente revisado e fortalecido durante as negociações que começaram há cinco anos. Em estágio avançado das negociações, a opção de educação especial (segregada do ensino regular) foi removida da convenção, e entre 14 e 25 agosto de 2006, esforços perduraram até os últimos dias para remover um outro texto que poderia justificar o segregação de estudantes com deficiência. Após longas negociações, o objetivo da inclusão plena foi finalmente alcançado e a nova redação do parágrafo 2 do artigo 24 foi definida sem objeção. Cerca de sessenta delegações de Estado e a Liga Internacional da Deficiência (International Disability Caucus), que representa cerca de 70 organizações não governamentais (ONGs), apoiaram uma emenda proposta pelo Panamá que obriga os governos a assegurar que: as medidas efetivas de apoio individualizado sejam garantidas nos estabelecimentos que priorizam o desenvolvimento acadêmico e social, em sintonia com o objetivo da inclusão plena. A Convenção preliminar antecede a assembléia geral da ONU para sua adoção, que se realizará no final deste ano. A convenção estará então aberta para assinatura e ratificação por todos os países membros, necessitando de 20 ratificações para ser validada. A Convenção da Deficiência é o primeiro tratado dos direitos humanos do Século XXI e é amplamente reconhecida como tendo uma participação da sociedade civil sem precedentes na história, particularmente de organizações de pessoas com deficiência.

[editar]Elementos significativos do artigo 24 da instrução do esboço

Nenhuma exclusão do sistema de ensino regular por motivo de deficiência
Acesso para estudantes com deficiência à educação inclusiva em suas comunidades locais
Acomodação razoável das exigências indivíduais
O suporte necessário dentro do sistema de ensino regular para possibilitar a aprendizagem, inclusive medidas eficazes de apoio individualizado

[editar]Inclusão

Entendemos por Inclusão o acto ou efeito de incluir.

O conceito de educação inclusiva ganhou maior notoriedade a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca. No que respeita às escolas, a ideia é de que as crianças com necessidades educativas especiais sejam incluídas em escolas de ensino regular e para isto todo o sistema regular de ensino precisa ser revisto, de modo a atender as demandas individuais de todos os estudantes. O objectivo da inclusão demonstra uma evolução da cultura ocidental, defendendo que nenhuma criança deve ser separada das outras por apresentar alguma diferença ou necessidade especial. Do ponto de vista pedagógico esta integração assume a vantagem de existir interacção entre crianças, procurando um desenvolvimento conjunto, com igualdade de oprtunidades para todos e respeito à diversidade humana e cultural. No entanto, a inclusão tem encontrado imensa dificuldade de avançar, especialmente devido a resistências por parte das escolas regulares, em se adaptarem de modo a conseguirem integrar as crianças com necessidades especiais, devido principalmente aos altos custos para se criar as condições adequadas. Além disto, alguns educadores resistem a este novo paradigma, que exige destes uma formação mais ampla e uma atuação profissional diferente da que têm experiência. Durante diversas etapas da história da educação, foram os educadores especiais que defenderam a integração de seus alunos em sistemas regulares, porém, omovimento ganhou corpo quando a educação regular passou a aceitar sua responsabilidade nesse processo, e iniciativas inclusivistas começaram a história da educação inclusiva ao redor do mundo.

[editar]Legislação que regulamenta a Educação Especial no Brasil

Constituição Federal de 1988 - Educação Especial
Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBN - Educação Especial
Lei nº 8069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente - Educação Especial
Lei nº 8859/94 - Estágio
Lei nº 10.098/94 - Acessibilidade
Lei nº 10.436/02 - Libras
Lei nº 7.853/89 - CORDE - Apoio às pessoas portadoras de deficiência
Lei n.º 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre
Lei nº 9424 de 24 de dezembro de 1996 - FUNDEF
Lei nº 10.845, de 5 de março de 2004 - Programa de Complementação ao Atendimento Educacional Especializado às Pessoas Portadoras de Deficiência
Lei nº 10.216 de 04 de junho de 2001 - Direitos e proteção às pessoas acometidas de transtorno mental
Plano Nacional de Educação - Educação Especial

[editar]Legislação que regulamenta o Ensino Especial em Portugal

(…)

[editar]Ver também

[editar]Ligações externas

Portal do cidadão com deficiência - Portugal

- [blog sobre educação especial]http://educanee.blogspot.com/

Referências

↑ Clough, P. (2000) Theories of Inclusive Education: A Student's Guide. London, Sage/Paul Chapman Publishing

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Educação_especial#Tecnologias_especiais_para_crian.C3.A7as_com_necessidades_especiais

Educar Já

2009-10-20T10:10:00.001-07:00

Hoje - Assista o Prêmio Victor Civita

Posted: 19 Oct 2009 02:44 PM PDT

Hoje, Às 20 horas será transmitido a entrega do Prêmio Victor Civita Professor Nota 10 com apresentação de Marília Pêra e show de Adriana Calcanhoto.

Para assistir clique AQUI

Leia o perfil de cada ganhador.

Saiba por que eles venceram!

Saiba quais foram os dez encaminhamentos didáticos seguidos pelos vencedores e entenda por que que eles ajudam qualquer projeto a dar certo.

1. Fazer uma avaliação inicial consistente e saber usá-la.
Para o trabalho se traduzir em aprendizagem, é fundamental que ele seja precedido por uma avaliação sobre o que cada aluno já sabe e precisa aprender. Foi exatamente o que fez de Milca Luiza Toyneti dos Santos, de Itápolis, SP, uma das Professoras Nota 10 deste ano.

2. Planejar com base numa intencionalidade educativa
Ao refletir sobre o que e como vai ser ensinado, você deve ter clareza do propósito didático de cada ação a ser desenvolvido. Assim agiu o Professor Nota 10 Ademir Testa Junior, de Bocaina, SP.

3. Definir objetivos claros e possíveis de alcançar
Delimitando com zelo as metas de uma atividade, fica mais fácil saber quais conteúdos serão adequados para atingi-las. Para entender como isso acontece na prática, conheça o trabalho da Professora Nota 10 Maria das Dores de Macedo Coutinho Raposo, de São Luís, MA.

4. Fazer uma avaliação final sobre o que foi ensinado
Diagnosticar o aprendizado não é só dar uma nota às produções da turma. O objetivo é perceber o desenvolvimento de cada um em relação ao seu próprio processo de aprendizagem e aos objetivos propostos. Esse percurso foi seguido pela Professora Nota 10 Daniela Mazoco, de Urupês, SP.

5. Atualizar-se sobre o conhecimento didático
Estar afinado com as melhores práticas de sua área é pré-requisito para um professor Nota 10. Esse conhecimento é característica marcante no trabalho da professsora nota 10 Cláudia Tondato, de São Caetano do Sul, SP.

6. Acompanhar a aprendizagem de todos
Uma preocupação esteve presente em todos os projetos nota 10 deste ano: os professores trabalharam com afinco para que nenhum aluno ficasse para trás. A professora nota 10 Karla Emanuella Voloso Pinto, de Lavras, MG, fez esse acompanhamento por meio da internet.

7. Saber como flexibilizar a prática na inclusão
Neste ano, em vez de ser uma categoria à parte, a Educação Inclusiva passou a ser julgada dentro dos projetos tradicionais. Os professores que se destacaram, como a Professora Nota 10 Andréia Betina Legatzky Klitzke, de Joinville, SC, conseguiram ensinar à criança com deficiência o mesmo que estava sendo trabalhado com o resto da classe, fazendo-a participar de acordo com suas possiblidades.

8. Registrar o processo para balizar as intervenções
Tudo o que o professor observa no decorrer das atividades deve ser anotado e estudado constantemente, para que seu trabalho seja aperfeiçoado e readequado conforme a necessidade. A Professora Nota 10 Maria Tereza Gomes de Almeida Lima, de São João Del-Rei, MG, dá o exemplo.

9. Planejar com cuidado as sequências didáticas
O trabalho deve ter intencionalidade de ensino e estar focado em um conteúdo. É necessário também levar em consideração a diversidade de saberes dos estudantes. O exemplo é dado pela Professora Nota 10 Áudrea da Costa Martins, de São Leopoldo, RS.

10. Incentivar os alunos a aprender com autonomia
Sugerir situações-problema ou dar espaço para que os alunos as proponham e reflitam sobre elas é uma ótima maneira de envolver os estudantes no processo de construção do conhecimento dentro de sala de aula. Esta foi a linha adotada pela Professora Nota 10 Rosângela Guella Tamagnone, de Caxias do Sul, RS.

Educar Já

2009-09-30T11:13:00.001-07:00

Plaquinhas para enfeitar o Dia das Crianças

Síndrome X-Frágil

2009-09-30T05:30:00.000-07:00

O que é a Síndrome do X-Frágil?

É uma doença genética ligada ao cromossoma X, e a causa mais frequente de atraso mental hereditário. Calcula-se que afecte um em cada 4.000 rapazes e uma em cada 6.000 raparigas. Não se trata, por isso, de uma doença muito rara. Porém, estes números são retirados de estatísticas internacionais. Em Portugal, a doença é ainda muito desconhecida e está subdiagnosticada. Aproximadamente 1 em cada 259 mulheres é portadora da pré-mutação X-Frágil e pode transmitir a doença à sua descendência. Aproximadamente 1 em cada 800 homens é portador da pré-mutação, e transmite-a a todas as suas filhas.

Qual é a causa da Síndrome do X-Frágil?

É provocada por uma mutação num gene chamado FMR-1, identificado em 1991. Um gene é uma porção de ADN que contém as instruções para o fabrico de uma proteína, e uma mutação é um erro num gene que afecta a produção da respectiva proteína. Na região que controla a expressão do FMR-1 existem várias repetições de uma sequência de 3 letras (tripleto CGG). Quando estão presentes mais de 200 destes tripletos, o gene deixa de funcionar e não se produz a proteína FMRP. Neste caso diz-se que a pessoa tem uma mutação completa. A gravidade do défice cognitivo das pessoas com a Síndrome de X-Frágil é correlacionável com a quantidade de proteína produzida.

As pessoas com 55 a 200 tripletos têm uma pré-mutação e não têm elas próprias a doença. Contudo, quando a pré-mutação é transmitida pela mãe à descendência, o número de tripletos tende a aumentar e pode tornar-se numa mutação completa. Em contrapartida, quando transmitida pelo pai, a pré-mutação é habitualmente estável. A pré-mutação X-Frágil pode ser transmitida ao longo de várias gerações até que apareça um indivíduo afectado.

Como é que se transmite a Síndrome do X-Frágil?

Cada pessoa tem 46 cromossomas organizados em 23 pares, e passa a cada filho um elemento de cada par. No par dos cromossomas sexuais, as mulheres têm dois cromossomas X e os homens um X e um Y. O gene da Síndrome do X-Frágil está localizado no cromossoma X, pelo que as mulheres têm duas cópias e os homens só têm uma. É por esta razão que os rapazes são mais gravemente afectados do que as raparigas.

Quando um bebé herda do pai o cromossoma X é rapariga, quando herda o Y é rapaz. Por isso, um homem com a pré-mutação transmite-a a todas as suas filhas e a nenhum dos seus filhos. Uma mulher com a pré-mutação ou a mutação completa tem 50% de probabilidades de transmitir o cromossoma X com o gene mutado tanto a filhos rapazes como raparigas.

O que distingue as pessoas com a Síndrome do X-Frágil?

As características físicas associadas à Síndrome do X-Frágil encontram-se muitas vezes dentro das variações normais da população geral, e é frequente só se tornarem mais evidentes perto da adolescência, o que dificulta um diagnóstico precoce por simples observação. Os aspectos mais constantes são:

Macrocefalia;
Face alongada com fronte e queixo proeminentes;
Orelhas grandes e descoladas;
Macroorquidismo (não evidente antes dos 8 ou 9 anos);
Laxidez articular.

As alterações do comportamento também não são específicas, embora o padrão seja bastante típico:

Défice cognitivo, desde dificuldades de aprendizagem até atraso mental profundo;
Hiperactividade ou problemas de défice de atenção e concentração;
Ansiedade social e timidez excessiva;
Humor instável;
Hipersensibilidade sensorial e defesa táctil;
Fraco contacto ocular;
Comportamentos autistas como a agitação ou mordedura das mãos;
Problemas de linguagem, perseveração do discurso e ecolália.

Pontos fortes:

Apesar de todos estes problemas, que podem ocorrer em diferentes combinações e com gravidade variável, estas crianças possuem numerosas aptidões e competências que podem e devem ser maximizadas com uma intervenção e enquadramento adequados:

Uma notável empatia e sociabilidade;
Uma excelente memória;
Uma grande intensidade nos interesses;
Uma extraordinária capacidade de imitação;
Um incrível sentido de humor.

O diagnóstico e a intervenção terapêutica precoces, e um enquadramento correcto que permita a aquisição por imitação de comportamentos socialmente adequados, podem fazer toda a diferença. Intervenções ao nível da terapia ocupacional, da fala, psicomotricidade e outras, incluindo, quando indicado, a terapia farmacológica, podem ajudar a maximizar as aptidões.

Há cura para a Síndrome do X-Frágil?

Infelizmente, não há actualmente cura para a Síndrome do X-Frágil. Porém, está em curso intensa investigação nas áreas da genética, substituição proteica e psicofarmacologia, que permite acalentar esperanças para futuras intervenções.

Em quem deve ser pesquisada a Síndrome do X-Frágil?

Nos atrasos de desenvolvimento e défices cognitivos de causa desconhecida não associados a microcefalia, atraso de crescimento ou situações polimalformativas;

Nos autismos e na Síndrome de Asperger;

Em algumas grávidas com história familiar de défice cognitivo;

Nos membros em risco de famílias com casos de Síndrome de X-Frágil.

in: http://www.apsxf.org/