González

SÍNTESE SOBRE TREINAMENTO INDIVIDUALIZADO

2016-10-19T12:02:00.002-02:00

Pós-graduando: Marcelo Gomes González

Disciplina: Individualização das cargas e treino

Prof. Mestre Cezar Tchaikovski

NASSAU, Felipe; PAULA, Vinícius de. Treinamento: Individualizado! Com ou sem Personal Trainer. Trust Sports. Maio 2010.

O treinamento esportivo envolve uma série de habilidades e competências e a boa relação entre todas elas é quem determina a sua qualidade. Podemos relacionar fatores inerentes à área biológica, como a anatomia, a bioquímica, a nutrição esportiva, a fisiologia, a cinesiologia e a biomecânica. Temos ainda a área psicológica, que busca aprimorar fatores motivacionais, neuropsíquicos e socioambientais. Todas estas áreas do conhecimento formam a base do treinamento desportivo.

Outra questão importante é tangente ao treinador, que deve ser competente, ter uma constante atualização dos seus conhecimentos, dedicação pessoal, uma boa capacidade de raciocínio e pensamento clínico e uma vasta experiência profissional com a modalidade que trabalha.

Desta forma, serão trabalhadas as variáveis, que são: carga, intensidade, volume, frequência e os dias de descanso passivo e ativos. Haja vista que não existe um modelo certo, mas sim a conexão entre estas variáveis dentro de um planejamento coerente para atingir um resultado num período de tempo pré-determinado, o que chamamos de periodização.

Sempre perguntam se é melhor realizar mais ou menos repetições, utilizar mais ou menos carga, realizar o exercício mais ou menos vezes e quantas vezes por semana... A resposta correta para todas essas perguntas é: DEPENDE!!! De quem vai executar, do objetivo almejado, da dieta que o indivíduo segue, da qualidade e quantidade do sono, do estilo de vida, do nível de estresse em relacionamentos pessoais e trabalho e, principalmente, da motivação individual para se esforçar nos treinos e modificar estilos de vida.

Logo, o primeiro passo para um bom treinamento é saber quem é o seu aluno e até onde ele quer chegar, isso é visto por meio do que chamamos de anamnese, pois ela é a primeira grande chave para um bom treinamento.

Ao planejar a intervenção, o treinador deve explicar ao aluno o que deve ser feito e como deve ser feito, verificar se ele tem capacidade para realizá-lo e motivação para isso, e caso não tenha, se está disposto a superar-se. Isto nada mais é do que respeitar a individualidade. A maior falha nas academias começa em não realizar a anamnese. Uma vez que este exame busca reunir dados suficientes para que o profissional realize um trabalho com eficácia e segurança, assim o aluno conseguirá alcançar seus objetivos sem maiores riscos e com mais prazer.

Outro problema é que, muitas vezes, o profissional despreparado apenas reproduz o que está a sua volta, as “modinhas” ou modelos antigos que já foram derrubados por outros mais corretos. Esse tipo de instrução está fadado a falhar sempre, pois se algo estiver sendo feito errado ele não saberá “consertar”. Um profissional criterioso, que preza pela qualidade no atendimento e no serviço, certamente buscará todas as fontes possíveis para entender e aplicar em seus alunos esses procedimentos ainda desconhecidos por ele.

Um dos exemplos das velhas teorias é que, há alguns anos, muitos acreditavam que realizar agachamentos profundos era muito perigoso para o joelho, mas hoje, em boa parte das academias, os professores já sabem que este é muito mais seguro que o agachamento parcial. Sabe-se também que a realização de treinos mais intensos e mais curtos na musculação é mais eficaz do que treinos volumosos com cargas baixas. Outro fato que tem vindo à tona é que o exercício aeróbio é pouco efetivo para o emagrecimento, principalmente se comparado à musculação intensa ou treinos intervalados anaeróbios.

Porém, estes conhecimentos, que deveriam melhorar as prescrições de exercícios, podem até piorar se mal aplicados, pois muitos os utilizam sem conhecer suas bases e sem um pensamento clínico.

Então, é comprovado que um bom acompanhamento é determinante no bom resultado do aluno (Gentil e Bottaro, 2011), pois existem alguns fatores que certos profissionais descartam, como: sono, dieta, estilo de vida, estresse e, inclusive, limitações individuais.

O trabalho do personal não é isolado, ele deve ter o compromisso de estar em contato com todos os profissionais de saúde envolvidos no objetivo, como nutricionistas, médicos, fisioterapeutas, psicólogos, para que possam agir em conjunto e oferecer o melhor serviço possível ao bem estar, saúde e qualidade de vida de quem investe em si.

Muitos considerarem o preço elevado. Porém, isso se tornaria viável com menos gasto com vida noturna, álcool, vestuário fútil, fast foods, e padrões de vida de ostentação do luxo. Se levarmos isto em consideração, um treinamento personalizado não é caro. Principalmente porque não é um investimento só em estética, mas sim em saúde e qualidade de vida, poupando futuros gastos com hospitais e remédios e prevenindo contra doenças crônicas.

RESUMO - DISCUSSÃO SOBRE GRUPOS ESPECIAIS

2016-09-08T11:18:00.000-03:00

Módulo: Prescrição de Exercícios Funcionais para Grupos Especiais Personalizados

Professor especialista: Marcos Gomes

Pós-graduando: Marcelo Gomes González

CRIANÇAS E ADOLESCENTES

Segundo estudos, a faixa etária para crianças iniciarem a prática de exercícios físicos é a partir dos 8 anos de idade. Fazer musculação e modalidades esportivas não interfere no crescimento delas, muito pelo contrário, pois com o corpo em pleno funcionamento ajuda a despertar sua total capacidade corporal. Claro que essas práticas devem ser acompanhadas de perto por um profissional qualificado para atender essa clientela. No entanto, há relatos de crianças que iniciaram nas lutas com apenas 5 anos de idade, sendo que as atividades eram postas em forma de brincadeiras, pois é assim que eles melhor entendem o que lhes é repassado, ou seja, eles aprendem de forma lúdica.

Já os adolescentes recebem estímulos mais complexos, podendo ser utilizados jogos e desafios, pois a competição faz com que eles externem o melhor que há neles, de forma descontraída. Sendo assim, a melhor abordagem a ser utilizada é o treino funcional, seja ele realizado por meio de circuito ou mesmo voltado a exercícios que aumentem a capacidade em algum esporte que eles já praticam.

IDOSOS

Com o passar dos anos o corpo tem uma perda acentuada de músculos e uma menor densidade óssea, por esse motivo há uma redução na qualidade de vida. Mas, se a pessoa praticar exercícios físicos regularmente conseguirá retardar esses efeitos naturais maléficos.

Há uma escala de preparo e autonomia funcional a qual varia de 1, totalmente dependente, a 6, totalmente independente e ativo. Onde todos buscam os mesmos objetivos, que são: ganho de tecido muscular e massa óssea, autonomia, equilíbrio e vida social, principalmente.

HIPERTENSOS E DIABÉTICOS

Os males mais comuns que afetam o ser humano com o passar do tempo são a hipertensão e o diabetes, doenças que muitas vezes não são identificadas precocemente, o que acarreta muitos problemas para o indivíduo. Mas, nem tudo está perdido, pois hoje em dia muitos tratamentos estão sendo utilizados para conservar a qualidade de vida da pessoa que tem esses males, um deles é a prática de exercícios físicos associado à medicação, quando necessária.

A prática de exercício físico mais recomendado para esse grupo é... qualquer uma, desde que bem orientada e acompanhada por uma boa equipe - médico, nutricionista e profissional de Educação Física.

GRÁVIDAS

Um dos momentos mais importantes na vida da mulher é a gravidez, haja vista que é nesse período que ela se sente a pessoa mais especial do mundo. No entanto, alguns cuidados devem ser tomados, já que muitas dessas grávidas ganham muitos quilos por conta dos tais “desejos”. E com esses quilos a mais essa pessoa iluminada pode ganhar de brinde algumas doenças que são específicas desse período, como é o caso da diabetes gestacional e pré-eclâmpsia (hipertensão). Essas doenças podem aparecer e durante a gravidez e ir embora logo após o parto, mas se algumas medidas forem adotadas, tais como: uma boa reeducação alimentar, a prática de exercícios físicos e acompanhamento médico.

As grávidas podem ser classificadas em sedentárias, ativas e atletas. Com essa divisão fica mais fácil de prescrever exercícios para elas, haja vista que não se deve colocá-las para fazer uma corrida se ela nunca teve esse hábito, ou mesmo pedir para que ela tenha apenas aulas de hidroginástica ou hidrocinese se ela era uma atleta de ponta.

Ainda, os benefícios mais significativos para elas são: a redução da retenção de líquido no corpo, principalmente nos membros inferiores; a diminuição do risco de parto prematuro e de cesárea; diminuição do ganho de massa gorda durante a gravidez; maior contato social, o que leva ao aumento da autoestima e a diminuição do risco de suicídio; a redução das dores na hora do parto normal; e, uma recuperação mais rápida do pós-parto.

OBESOS

Mesmo se passando milhares de anos o metabolismo do homem ainda é o mesmo, mas os hábitos alimentares e de exercícios são totalmente diferentes. Hoje os alimentos industrializados e maléficos à saúde do corpo estão mais acessíveis ao consumo, e a intensa e estressante jornada de trabalho do dia-a-dia faz com que as pessoas não reservem um momento para prática de exercícios físicos. Esses fatores acarretam em um grande estoque de energia, que por não ser gasta se transforma em estoque para futuros esforços, gordura!

Assim, obesos são mais frequentes a cada ano que se passa, mesmo com inúmeros “métodos milagrosos” que o mercado dispõe. No entanto, sabe-se que a combinação perfeita para o emagrecimento é a associação de exercícios físicos (professor de Educação Física) e acompanhamento médico (médico e nutricionista).

Desta forma, entende-se que a pessoa que está inserida em um ou mais grupos especiais – diabéticos, hipertensos, obesos, grávidas, idosos, crianças e adolescentes – deve ser diagnosticado (médico) e avaliado (professor de Educação Física), para assim poder iniciar um novo hábito, mais saudável e que irá prolongar a vida com muito mais qualidade.

Por fim, sabe-se que exercícios com sobrecarga, intensos e de curta duração são indicados para maioria das pessoas inclusas nesses grupos - hipertensos, diabéticos, obesos e idosos. Por outro lado, exercícios com cargas mais leves, ou até mesmo nenhuma, devem ser aplicados às grávidas, crianças e adolescentes. Sendo que os adolescentes já começam a receber estímulos com cargas mais pesadas. Então, é de comum acordo que o acompanhamento qualificado é o fator preponderante para melhoria ou manutenção da qualidade de vida dessas pessoas.

ARTIGOS PARA DOWNLOAD:

CAPACIDADE FUNCIONAL E ATIVIDADE FÍSICA DE IDOSOS COM DIABETES TIPO 2

EFEITOS DE UM PROGRAMA DE EXERCÍCIOSFÍSICOS EM MULHERES HIPERTENSAS MEDICAMENTADAS

EFEITOS DO TREINAMENTO RESISTIDO SOBRE APRESSÃO ARTERIAL DE IDOSOS

OS BENEFÍCIOS E RISCOS DO EXERCÍCIO FÍSICO NA GESTAÇÃO

PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADES FÍSICAS PARAGRUPOS ESPECIAIS

SARCOPENIA

TREINO PARA CRIANÇAS FORÇA SEM USOS DE APARELHOS

TREINO RESISTIDO GRUPOS ESPECIAL CRIANÇA

FICHAMENTO: A INFLUÊNCIA DA CAFEINA COMO RECURSO ERGOGÊNICO NO EXERCÍCIO FÍSICO: Sua ação e efeitos colaterais

2016-08-16T10:25:00.001-03:00

Marcelo Gomes González

Paulino Marques da Silva Neto

Thiago Correia Henriques

TEMA

A INFLUÊNCIA DA CAFEINA COMO RECURSO ERGOGÊNICO NO EXERCÍCIO FÍSICO: SUA AÇÃO E EFEITOS COLATERAIS

OBJETIVO GERAL

Identificar as possíveis influências do uso da cafeína como recurso ergogênico no exercício físico, assim como suas ações metabólicas e possíveis efeitos colaterais.

BIBLIOGRAFIA

Revista Brasileira de Nutrição Esportiva, São Paulo v. 2, n. 10, p. 225-239, Julho/Agosto, 2008. ISSN 1981-9927.

REFERENCIAL TEÓRICO

Entende-se por recursos ergogênicos substâncias usadas na tentativa de aumentar a potência física, a força mental e a eficácia mecânica, estes recursos podem ser de diferentes tipos, como mecânicos ou chamados biomecânicos, psicológicos ou nutricionais (Garrett e Kirkendall, 2003)

Williams (2002) define a palavra ergogênico como vinda do grego, onde ergo significa trabalho e gen produção de, sendo assim, definida como melhora do potencial de trabalho.

A cafeína [...], atua em diferentes tecidos do corpo, provocando uma série de efeitos, entre eles estão a estimulação do sistema nervoso central, a interferência no sistema músculo esquelético e cardíaco e também a liberação e atuação de diferentes hormônios (Maughan e Burke, 2004).

Como é considerada uma droga estimulante, a cafeína quando ingerida em excesso, ou por pessoas sensíveis a substância, pode ocasionar alguns efeitos colaterais, como insônia, irritabilidade, ansiedade, náuseas e até desconfortos gastrintestinais (Altimari e Colaboradores, 2001).

Na maioria das competições os atletas normalmente utilizam métodos de treinamento muito parecidos, obtendo resultados muito parelhos entre si. Entretanto já possuem grandes indícios de que dois fatores vêem sendo levados em consideração nos últimos recordes esportivos, a dieta e os chamados recursos ergogênicos utilizados (Williams 2002).

... as utilizações de substâncias com potencial ergogênico têm se mostrado eficiente por resultar em grandes benefícios, incluindo aumento das reservas energéticas, aumento da mobilização de substratos para os músculos ativos durante os exercícios físicos, aumento do anabolismo protéico, diminuição da percepção subjetiva de esforço e reposição hidroeletrolítica adequada. É importante destacar que estes efeitos são dependentes de que tipo de recurso será utilizado e serão abordados com maiores detalhe a frente (Williams 1996 citado por Altimari e Colaboradores 2000).

Em virtude desta ação no nível do Sistema Nervoso Central, Wilmore e Costil (1999) destacam alguns efeitos comprovados nos itens abaixo: Aumento da atenção mental; Aumento da concentração; Melhora do humor; Diminui o tempo de reação (resposta mais rápida); Aumenta a liberação de catecolaminas (hormônios como adrenalina noradrenalina); Aumenta a mobilização de ácidos graxos livre, como explicado acima; Aumenta o uso dos triglicerídeos musculares.

Quando consumida em baixas dosagens (2mg/kg), a cafeína provoca aumento do estado de vigília, diminuição da sonolência, alívio da fadiga, aumento da respiração, aumento na liberação de catecolaminas, aumento da frequência cardíaca, aumento no metabolismo e diurese. De mesmo modo em altas dosagens (15mg/kg) pode gerar nervosismo, insônia, tremores e desidratação (Conlee, 1991 citado por Braga e Alves, 2000).

É importante mencionar que o efeito da cafeína varia de pessoa para pessoa, dependendo do seu peso e regularidade com que a ingerem. Acredita-se que a habituação da cafeína é possível a partir da ingestão crônica de 100mg/dia o equivalente a uma ou duas xícaras de café. Esta dosagem supostamente neutraliza as respostas metabólicas aos efeitos esperados da cafeína. Autores afirmam que usuários habituais, após 4 dias sem ingerir cafeína, perdem a adaptação a substância (Wolinsky e Hickson, 2002; Silva, 2003; Mello, Kunzler e Farah 2007).

Em relação à administração da cafeína, pode ser de diversas formas: oral, intraperitoneal, injeções subcutâneas, injeções intramusculares, aplicação de supositórios, sendo que a primeira é a mais utilizada, de fácil aplicação e sua distribuição é feita pela corrente sangüínea, degradada na forma de co-produtos (Nabholz, 2007).

Para as mulheres, a proporção de excreção de cafeína é particularmente importante, porque durante a execução de exercícios intensos as mulheres apresentam uma maior eliminação de cafeína do que os homens (Altimari e Colaboradores, 2001).

De mesmo modo, não é apenas na urina que ela pode ser encontrada, seus metabólitos podem estar na saliva, no esperma e no leite materno, este fato tem relação com possíveis casos de infertilidade masculina e fibrose cística no seio (Silva 2003).

Embora o fígado seja o principal responsável por sua metabolização, existem outros tecidos que participam deste processo de forma indireta, como o rim e o cérebro. (Nabholz, 2007).

A cafeína produz efeitos analgésicos sobre o sistema nervoso central e exacerba a excitabilidade dos motoneurônios, facilitando assim o recrutamento das unidades motoras. (Mcardle,Katch e Katch, 2001)

[...] a cafeína aumenta a ação do Sistema Nervoso Simpático, pelo bloqueio dos receptores de adenosina, este neuromodulador atua de forma oposta a cafeína. A adenosina age na diminuição da atividade celular, já a cafeína, bloqueando a ação da mesma[...] (Sökmen e Colaboradores, 2008, Graham, 2001).

[...] a adrenalina é aumentada no plasma com a ingestão da cafeína. A adrenalina é responsável por efeitos como a vasodilatação, glicogenólise e o broncodilatação[...] (Garret e Kirkendall,2003; Magkos e Kavouras,2004).

Sobre o Sistema Cardiovascular, a cafeína exerce uma estimulação direta sobre o miocárdio, provocando aumento no rendimento cardíaco, na força de contração e freqüência. No entanto, por sua ação vagal, tende a produzir modificações na frequência cardíaca (Dâmaso, 2001).

É importante mencionar que através do aumento da disponibilização dos ácidos graxos livres, contribuindo para uma maior oxidação das gorduras, a cafeína exerce um papel de poupança de glicogênio, esta contribuição na metabolização do glicogênio, supostamente, reduz a fadiga muscular, possibilitando um melhor rendimento em exercícios prolongados de alta intensidade (Mcardle, Katch e Katch 2001; Fox, Bowers e Foss, 1991).

Hoje em dia a cafeína tem sido utilizada como substância ergogênica, de forma aguda, normalmente antes da realização de exercícios físicos (Nabholz 2007; Altimari e Colaboradores 2005).

Acredita-se que a cafeína é incomum quando comparado a outras substâncias por produzir efeitos ergogênicos em uma série de protocolos de exercícios: desde os esforços nos exercícios mais curtos e de alta intensidade até os esforços submáximos e exercícios prolongados (Maughan e Burke, 2004).

Por ser um recurso barato, como já mencionado, pode ser conveniente e seguro para tentativas de melhorar o desempenho de resistência aeróbia, é válido lembrar que seu efeito depende de pessoa para pessoa, sendo assim, esse ganho pode ocorrer caso o atleta não esteja habituado a consumir regularmente cafeína. A maioria dos estudos tem demonstrado que as melhorias no desempenho ocorrem com o consumo de 6mg/kg de cafeína independente do momento que estiver sendo consumido: antes ou durante o exercício (Dâmaso 2001; Nabholz 2007).

A cafeína preenche todos os critérios farmacológicos que a classificam como droga, pois pode levar à dependência e na ausência desta substância o indivíduo pode ter crises de abstinência. (Nabholz, 2007).

METODOLOGIA

Trata-se de uma revisão bibliográfica, cujos dados foram coletados através de levantamento da literatura sobre o tema deste artigo.

CONCLUSÃO

A cafeína é uma das substâncias que vêm sendo estudada por vários pesquisadores, por seu possível potencial ergogênico. Os achados apontam a cafeína como um eficiente ergogênico para a melhoria do desempenho durante os exercícios. Porém, ainda não parece estar claro quais os mecanismos de ação estariam envolvidos nessa melhoria de performance. Em relação aos possíveis efeitos colaterais nada foi confirmado na prática.

É possível afirmar então que a cafeína é um ergogênico eficiente, além de ser barato e de fácil acesso. Contudo, necessitam ainda mais estudos nessa área, para que se possa concluir os exatos efeitos que a cafeína exerce sobre a performance durante os exercícios.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Através da análise de estudos realizados é possível afirmar que a cafeína é um potente recurso ergogênico, aumentando a lipólise no exercício e teoricamente poupando a utilização de glicogênio, melhora a força de contração e a diminuição da fadiga. Porém, ainda não parece estar claro quais os mecanismos de ação estariam envolvidos nessa melhoria de performance. Em relação aos possíveis efeitos colaterais nada foi confirmado na prática.

SÍNTESE SOBRE O POSITIVISMO

2016-08-16T10:18:00.002-03:00

Marcelo Gomes González

O positivismo é uma tendência dentro do idealismo Filosófico e representa nele uma das linhas do Idealismo Subjetivo. Nasceu no século XIX, tendo como fundador Augusto Comte. Mas, as bases concretas e sistematizadas dele estão no século XVI, XVII e XVIII, com Bacon, Hobbes e Hume.

Para Comte existiam três preocupações fundamentais, onde uma era a filosofia da história, outra a fundamentação e classificação das ciências, e a última a elaboração de uma disciplina para estudar os fatos sociais. Assim, pode-se distinguir três momentos na evolução do positivismo: o positivismo clássico, o empiriocriticismo e o neopositivismo.

Comte defendia a especialização, mas chamava a atenção para o exagero dela. Pregava, também, a submissão da imaginação à observação, pois para o positivismo a função essencial da ciência é a capacidade de prever. E assim, assinala cinco acepções para a palavra positivo. São elas: o real em oposição a quimérico; o útil ao invés do ocioso; a certeza e não a indecisão; o precioso, eliminando o vago; e não destruir, mas organizar. Dessa forma suas principais características são: considerar a realidade como formada por partes isoladas; só aceitam fatos que possam ser observados; não interessam as causas dos fenômenos; elimina-se qualquer perspectiva de colocar a busca científica resolve problemas práticos; é neutro; rejeita o conhecimento metafísico; formulou o princípio da verificação; afirma a unidade metodológica para investigação dos dados naturais e sociais; alcançar resultados na pesquisa social que pudessem ser generalizados; o desenvolvimento do fisicalismo; a distinção entre valor e fato; e, reconhecia apenas o empírico e o lógico como tipos de conhecimentos autênticos.

Popper formulou o que se denomina racionalismo crítico, que postula explicar o comportamento humano, o saber, as ideias, as organizações sociais etc., procurando realizar sobre elas uma crítica tendente ao seu aperfeiçoamento constante. Representa uma linha dentro das filosofias pós-positivistas. Rejeitou o emprego do método indutivo e sua ideia de inferir de enunciados singulares, enunciados universais, como teorias e hipóteses, e propôs como método o hipotético-dedutivo.

Deve-se reconhecer que Popper assestou um golpe decisivo nas bases das ideias que permitiam aos positivistas considerar um conhecimento como científico ou não, mas foi a Escola de Frankfurt a que cavou o túmulo do positivismo, o qual representa uma corrente do pensamento que alcançou muitos avanços para o desenvolvimento do conhecimento. Se bem que foi o Círculo de Viena o centro irradiador por excelência do neopositivismo.

REFERÊNCIA

TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987, p. 33-41.

TREINO PARA AVANÇADOS - HIPERTROFIA E EMAGRECIMENTO

2016-08-16T10:14:00.000-03:00

*Alan Malafaia

*Marcelo González

*Richelle Rocha

OBJETIVO: Emagrecimento.

Exercícios	Séries	Repetições	Velocidade	Intervalo
Paralela	2	12 – 15	1/0/0	30s
Leg Press	2	12 – 15	1/0/0	30s
30s de esteira a 100% do Vo2 Máx.
Remada	2	12 – 15	1/0/0	30s
Stiff	2	12 – 15	1/0/0	30s
30s de esteira a 100% do Vo2 Máx.
Supino inc.	2	12 – 15	1/0/0	30s
Extensora	2	12 – 15	1/0/0	30s
30s de esteira a 100% do Vo2 Máx.
Puxada na frente	2	12 – 15	1/0/0	30s
Flexora	2	12 – 15	1/0/0	30s
30s de esteira a 100% do Vo2 Máx.
Afundo	2	12 – 15	1/0/0	30s
Flexão de tronco	3	12 – 15	1/0/0	30s
30s de esteira a 100% do Vo2 Máx.

NÍVEL DE TREINAMENTO

O nível de treinamento pode ser classificado de acordo com o tempo decorrido desde o início e deve ser suficiente para causar as adaptações desejadas. Dessa forma, classifica-se como avançado o indivíduo com, pelo menos, um ano de experiência em treinamento de força realizado de uma forma sistemática e que objetivam ganhos significativos de força e hipertrofia muscular.

O tempo de experiência é apenas uma referência quantitativa que busca facilitar a prescrição do treinamento, deste modo, o bom-senso do profissional deve ser considerado.

Intervalos mais curtos entre as séries, menor que um minuto, por exemplo, produzem melhores resultados para a resistência de força, porém, esses intervalos podem inviabilizar a manutenção do número de repetições por série.

Quando se fala em velocidade do movimento, vê-se que é diferente para os níveis de treinamento. Para as pessoas de nível avançado a duração é inferior a dois segundos (concêntrica + excêntrica).

* Especialista em Personal Trainer, Treinamento Funcional e Nutrição Desportiva.

RESUMO - INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

2013-10-14T09:03:00.000-03:00

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) consistem num referencial para o Ensino Fundamental de todo o país. Tem por objetivo orientar e garantir discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores de todos os Estados brasileiros. Não configuram um currículo homogêneo e impositivo.

A educação básica tem como função garantir condições para que o aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de formação permanente através do descobrimento das potencialidades do trabalho individual e coletivo. Portanto, os PCN’s têm quatro níveis de concretização curricular: São uma referência nacional para o ensino fundamental; Poderão ser utilizados como recurso para adaptações ou elaborações curriculares pelos estados ou municípios; poderão ser utilizados como base para elaboração do projeto educativo de cada instituição escolar; e, auxiliam na programação das atividades de ensino e aprendizagem em sala de aula.

Sabendo que a “pedagogia tradicional” é uma proposta de educação centrada no professor. A escola transmite conhecimentos disciplinares para formação geral dos alunos com conteúdos de ensino correspondentes aos conhecimentos e valores sociais como verdades acabadas. A orientação proposta nos PCN’s reconhece a importância da participação construtiva do aluno e da intervenção do professor para a aprendizagem de conteúdos específicos que favoreçam o desenvolvimento das capacidades necessárias à formação do indivíduo. Desta forma, o objetivo do conhecimento é complexo e reduzi-lo seria falsificá-lo, já que os conteúdos são meios para o desenvolvimento das capacidades.

A prática escolar acontece em uma ação intencional, sistemática, planejada e continuada buscando eleger conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico. Então, é necessário que se garanta um conjunto de práticas planejadas com o propósito de contribuir para a apropriação dos conteúdos de maneira crítica e construtiva. Assim, os indivíduos se constroem como pessoas iguais e, ao mesmo tempo, diferentes de todas as outras.

O desenvolvimento de capacidades na relação interpessoal, cognitivas, afetivas, motoras, éticas e estéticas, torna-se possível mediante o processo de construção e reconstrução do conhecimento, cabendo à escola possibilitar aos alunos condições para desenvolver competência e consciência profissional.

Para ser uma organização eficaz no cumprimento de propósitos estabelecidos e garantir a formação coerente dos alunos, é importante que cada escola discuta e construa seu projeto educativo, entendido como um processo que inclui a formulação de metas e meios, segundo a particularidade de cada escola.

Hoje, é necessário ressignificar a unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que sem aprendizagem o ensino não se realiza. Deste modo, tornou-se possível interpretar o erro como algo inerente ao processo de aprendizagem e ajustar a intervenção pedagógica para ajudar o aluno a superá-lo, pois essa intervenção deve se ajustar ao que os alunos conseguem realizar em cada momento da aprendizagem para se constituir como verdadeira ajuda educativa.

As aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas à medida que conseguirem estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles, num processo de articulação de novos significados. Visto que, se a aprendizagem for uma experiência de sucesso, o aluno construirá uma representação de si mesmo como alguém capaz.

Para a estruturação da intervenção educativa é fundamental distinguir o nível de desenvolvimento real, se determina como aquilo que o aluno pode fazer sozinho em uma situação, determinado pelo que o aluno pode fazer ou aprender mediante a interação com outras pessoas, observando, imitando-as, sejam essas pessoas o professor ou colegas.

Os PCN’s apontam o quê e como se pode trabalhar, desde as séries iniciais, para que se alcance os objetivos pretendidos. Os conteúdos são considerados um meio para o desenvolvimento amplo do aluno e para a formação como cidadão. Portanto, a avaliação é considerada como elemento favorecedor da melhoria de qualidade e da aprendizagem, deixando de funcionar como arma contra o aluno, já que os conteúdos são distribuídos de forma mais adequada à natureza do processo de aprendizagem.

Cada aluno tem, habitualmente, desempenho muito diferente na relação com objetos de conhecimento variados e a prática escolar tem buscado incorporar essa diversidade de modo a garantir respeito aos alunos e a criar condições para que possam progredir nas suas aprendizagens. De tal modo, a adoção de ciclos possibilita trabalhar melhor com as diferenças e está plenamente coerente com os fundamentos psicopedagógicos, pois os PCN’s estão organizados em ciclos de dois anos para não trazer incompatibilidade com a atual estrutura do ensino fundamental.

O tratamento da área e dos conteúdos integra uma série de conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção na realidade em que vivem os alunos. A partir da Concepção de Área, segue-se o detalhamento da estrutura dos PCN’s para cada ciclo, especificando objetivos e conteúdos, bem como critérios de avaliação, orientações para avaliação e orientações didáticas.

As problematizações sociais são integradas na proposta educacional dos PCN’s como Temas Transversais eleitos por envolverem problemáticas sociais e urgentes, consideradas de abrangência nacional.

Os objetivos propostos nos PCN’s concretizam as intenções educativas em termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. E, constituem o ponto de partida para se refletir sobre qual formação se pretende que os alunos obtenham.

Propõe-se uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares, sendo um ensino em que o conteúdo é visto como meio para que os alunos desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Assim sendo, são apresentados de três formas: conceituais, procedimentais e atitudinais.

A avaliação é compreendida como conjunto de atuações que têm a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e sistematicamente através da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa da aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a prática, a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados. Para o aluno, é o instrumento de tomada de consciência das conquistas, dificuldades e possibilidades. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

O professor pode realizar a avaliação através de observações sistemáticas, análise das produções dos alunos e atividades específicas para avaliação exigindo critérios claros, que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados, assim como considerar aspectos estruturais de cada realidade. Sempre tomando cuidado para que a avaliação não seja pautada apenas em qualificações.

Baseado nas orientações didáticas dos PCN’s, a autonomia é tomada ao mesmo tempo como capacidade a ser desenvolvida pelos alunos e como princípio didático geral orientador das práticas pedagógicas. Refere-se à capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em função de metas eleitas etc.

A organização de atividades que favoreçam a fala e a escrita como meios de reorganização e reconstrução das experiências compartilhadas pelos alunos ocupa papel de destaque no trabalho em sala de aula. Logo, o convívio escolar pretendido depende do estabelecimento de regras e normas de funcionamento e de comportamento que sejam coerentes com os objetivos definidos no projeto educativo.

A aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca, não dependendo exclusivamente do aluno, mas também de uma prática didática que garanta condições para que essa atitude favorável se manifeste e prevaleça.

A consideração do tempo como variável que interfere na construção da autonomia permite ao professor criar situações em que o aluno possa progressivamente controlar a realização das atividades. É preciso que o educador defina claramente as atividades, estabeleça a organização em grupos, disponibilize recursos materiais adequados e defina o período de execução previsto, dentro do qual os alunos serão livres para tomar decisões.

Quanto à organização do espaço é preciso que as carteiras sejam móveis, que as crianças tenham acesso aos materiais de uso frequente, as paredes devem ser utilizadas para exposição de trabalhos individuais ou coletivos, desenhos, murais, etc. É importante salientar que o espaço de aprendizagem não se restringe à escola, sendo necessário propor atividades que ocorram fora dela.

RESENHA - Estágio Supervisionado na Educação Infantil

2013-04-09T11:23:00.002-03:00

MARCELO GOMES GONZÁLEZ*

*Acadêmico do Curso de Licenciatura em Educação Física pela Universidade Vale do Acaraú-AP.

SANCHES, Alcir Braga. Educação Física: Módulo 5. Brasília: Universidade de Brasilia, p. 241-306, 2010.

Primeiramente o estagiário faz uma visita à instituição, munido de documentos que comprovem a realização do estágio. Colhe informações detalhadas de como é o funcionamento e quais as características específicas do ambiente, detalhes esses que são visíveis no Projeto Político Pedagógico, quando existe. Devendo assim, ajustar as atividades propostas tendo em vista os locais disponibilizados para a realização das aulas. Fazendo, antes, um diagnóstico da turma, dos materiais e espaços a ser utilizados, ação essa que o deixará ciente das particularidades ali encontradas. Lembrando que esse é o momento da criação da identidade do acadêmico como professor, ou seja, o momento da transformação de aluno para professor.

A administração da instituição tem influência direta nos trabalhos realizados com as crianças, pois "a Educação Infantil não tem currículo formal" (PACIEVITCH, 2008), contrário ao que acontece com os ensinos Fundamental I, II e Médio. Dessa forma os objetivos da instituição se baseiam pelo local onde está inserida e os atores envolvidos no processo educacional.

"Art. 15 Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público" (BRASIL, 1996, p. 17).

Na infância os educandos aprendem imitando seus mentores, pois o ser humano, por cultura, sempre aprendeu através dos gestos de outras pessoas, animais ou qualquer coisa que lhe propicie melhora significativa na questão motora ou intelectual. Para Almeida (2009, p. 99) "a imitação estimula a seleção do que é mais conveniente entre o que a realidade nos apresenta". No entanto, quando se imita sem a crítica necessária, imitar por imitar, o educando ou educador se transforma em mera cópia. Podendo a escola se transformar em uma fábrica de bonecos ou robôs. Já que desconsidera a individualidade e a capacidade intelectual de cada um. Por outro lado, quando a imitação vem carregada de ceticismo, criticidade, pode ser uma maneira eficiente na práxis do docente, tendo como parceiro o professor da escola, que estará orientando-o, bem como avaliando. Já que esse momento fundamenta-se no diálogo e na intervenção da realidade vivida, pois "a visão mais abrangente e contextualizada do estágio indica um profissional pensante, que reconhece viver num determinado espaço e num certo tempo histórico capaz de vislumbrar o caráter coletivo e social de sua profissão" (GARRIDO apud SANCHES, 2010, p. 246).

Com essa visão,

"a formação do profissional constitui um processo que implica uma reflexão permanente sobre a natureza, os objetivos e as lógicas que dão base à sua concepção de educador, como sujeito que transforma e, ao mesmo tempo, é transformado pelas próprias contingências da profissão" (SANCHES, 2010, p. 147).

Dentre as características da criança identifica-se a plasticidade, a sede de conhecer e experimentar de tudo, sem medos, pois ainda não conhece o perigo, não tem constrangimentos. É muito atenta e interessada, mas necessita continuamente de observação e orientação para organizar a percepção do novo, pois na maturação psicológica dela ainda não teve experiências necessárias para se transformar em autônoma. Assim, o professor deve oferecer um ambiente seguro e acolhedor, cheio de estímulos adequados à individualidade das crianças, instigando a criatividade e a construção de competências.

O estagiário tem que ser versátil e propor novos estímulos constantemente. Mas, precisa ter cuidado para não sobrecarrega-las de estímulos, pois elas podem ficar estressadas, já que é nessa fase da vida que se constituem as bases emocionais e de raciocínios futuros.

Nesse período deve-se depositar atenção à construção da capacidade motora da criança, porque está no período de transformação da motricidade, mas sem o intuito de transformá-la em uma atleta, pois não é papel da escola. Assim, em certos momentos a criança testará a capacidade do professor em orientá-la e sua paciência perante a turma.

Existe profissionais que buscam a ordem e harmonia e acabam suprimindo certos movimentos através de regras inflexíveis, fato que acontece, muita das vezes pela comodidade, pelo conforto de persistir no erro, e não se dispor às dificuldades agregadas à sua adaptação a novas tendências. O que prejudica a maturação desse indivíduo, porque à medida que cresce, com o desenvolvimento de novas capacidades possibilita uma vida cada vez mais autônoma ou não, dependendo da base que foi construída.

"Os jogos, as brincadeiras, a dança e as práticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social" (BRASIL, 1998, p. 19). Cabe ao professor oportunizar a vivência dessas manifestações, pois trazem à criança certa facilita com a consciência corporal e a capacidade de se expressar, mas o profissional tem que estar ciente de que cada um tem uma cultura particular e que não existe só uma verdade, uma beleza, nem uma inteligência. Dessa forma, entende-se que "a polaridade existe em toda a manifestação, ela permite alcançarmos o equilíbrio" (SANCHES, 2010, p. 281). Então, tanto os alunos quanto o professor têm que ceder em determinados momentos.

"(...) A cultura não é a uma categoria sociológica empírica. Quando nos referimos ao fenômeno cultura, não se trata de teorizar sobre a cultura em geral, abstrata, mas de agir, com suporte conceitual, sobre a cultura presente, concreta, procurando transformá-la, estende-la e aprofunda-la" (SIQUEIRA, 1992).

Quando o professor prepara uma aula ele tem que levar em conta a individualidade de cada aluno, não utilizando modelos imutáveis de atividades que deram certo em um momento, fato que o caracteriza apenas como um "copiador". Ele deve utilizar os movimentos e expressões, pois estes irão englobar valores cognitivos, afetivos e sociais à formação da criança. Esses movimentos são base necessária para todo e qualquer esporte, mas o professor tem que saber que o objetivo da escola não é formar atletas e sim cidadãos.

Nessa faixa etária a criança aprende a lidar com frustrações. Também passa a perceber seu corpo através do toque, principalmente. Tem curiosidade quanto às diferenças sexuais, mas sem malícia. Esses conceitos devem ser repassados às crianças de forma não preconceituosa, porque o profissional deve aprender respeitar as posições distintas, já que são vistos como referência pelos alunos. Dessa forma, os professores são vistos como facilitadores do entendimento de vários fenômenos.

Assim, a avaliação na Educação Física infantil se dá pela valorização que a criança demonstra com a integração com as demais, se consegue assimilar as atividades e adaptar-se a elas, e se melhora o seu vínculo com o mundo material e suas competências, ou seja, é feita de forma processual, observando os avanços adquiridos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Seção II, Art. 31 diz que "a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental". Vê-se que o professor deve registrar suas observações e fazer disso um ato rotineiro para que facilite sua avaliação. Essa avaliação processual fortalece a autoestima da criança e lhe apresenta possibilidades de expressões corporais ainda não experimentadas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam a realização das práticas, a valorização da cultura corporal de movimento e a relação da Educação Física com saúde e qualidade de vida. Esses são os três focos principais de avaliação na disciplina.

"Buscamos a integralização da criança através do desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos e socioculturais, de onde são originadas todas as atividades dos currículos de cada curso, desenvolvidos mês a mês, semana a semana, através de planejamentos" (DAÓLIO, 2007, p. 25).

O professor tem que estar ciente dos espaços e materiais oferecidos para o desenvolvimento de suas atividades, pois é a partir deles que o professor pode exigir mais do aluno, já no caso da falta dessas ferramentas, ele tem que saber medir seus meios avaliativos.

As crianças de zero a três anos de idade utilizam muitos gestos e expressões corporais para se expressar, mesmo que não saibam o que estão fazendo. A partir dos quatro até os seis anos de idade elas já reconhecem e utilizam os movimentos como linguagem expressiva, com maior propriedade. Então, deve-se valorizar os progressos de cada uma, mas sem elogios vazios e infantilização, já que essas atitudes fazem com que as crianças sejam vistas como seres incapazes ou de menor condição, diminuem o mérito de certas conquistas.

Quanto às pessoas com necessidades especiais a LDB, no Capítulo V, Art. 58, determina que a educação escolar seja "oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidade especiais". Já na Constituição Federal o objetivo principal é o da plena integração dessas pessoas em todas as áreas da sociedade.

Percebe-se que esses documentos garantem o direito à educação e o direito a receber essa educação, sempre que possível, em classes regulares. No entanto, essa garantia vem com falsas expectativas, visto que a falta de fiscalização constante nos ambientes educacionais, faz com que essas leis não sejam cumpridas. Outro fator predominante para a exclusão das pessoas com necessidades especiais é a falta de informação por parte dos familiares e até mesmo da população em geral.

As escolas têm que estar preparadas para receber as pessoas com deficiência, garantindo todos os seus direitos.

"A inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da Educação Física Escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento" (BRASIL, 1998, p.30).

Então, a Educação Física Adaptada tem o papel de integrar essas crianças no círculo escolar e social, através de atividades que instiguem a demonstração de habilidades individuais, e que se adequem às limitações do aluno, pois essas atividades são uma forma dele aumentar o próprio repertório de movimentos. De acordo com a LDB, na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no seu artigo 29, a Educação Física Infantil "tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade".

Para isso o professor precisa ter uma práxis bem estruturada, pois ele tem o papel, junto com a família, de

"educar a criança para a vida, desenvolver nela habilidades necessárias para a sua inserção nos diferentes ambientes da sociedade, participando, sugerindo, propondo, reformulando, superando-se. E, para isto, não basta à Educação Física ser movimento sob a visão de apenas movimentar-se, ele tem que ir além do desenvolvimento das capacidades físicas" (SILVA; MELLO, 2000, p.3).

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Juliana. Prometeus Filosofia em Revista: Possíveis influências da tragédia na moralidade. Ano 2 - nº 3. Janeiro-Junho/2009.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20/12/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lex, São Paulo, v.6, n.36, dez. 1996.

________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: mec. 1998.

DAOLIO, Jocimar. Educação Física e o conceito de cultura. 2ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

PACIEVITCH, Thais. Educação Infantil. Disponível em: <http://www.infoescola.com/educacao/educacao-infantil/>. Acesso em: 02 out. 2012.

SILVA, Pedro Luiz Barros; MELLO, Marcus André Barreto de. O processo de implementação de políticas públicas no Brasil: características e determinantes da avaliação de programas e projetos. Campinas: NEPP/Unicamp, 2000.

SANCHES, Alcir Braga. Educação Física: Módulo 5. Brasília: Universidade de Brasilia, p. 241-306, 2010.

SIQUEIRA, Juliano. Fundamentos para uma Politica Cultural. In: Princípios. Revista Teórica, Politica e de Informação. N° 25. maio-junho-julho, 1992: 61-65.

Análises dos Parâmetros Curriculares Nacionais, proposta municipal, e nova proposta para Educação Física no Ensino Fundamental I/AP

2012-10-23T16:25:00.001-02:00

*ADELSON RAMOS VILHENA

*FARNEY GLEISON ALMEIDA LIMA

*JONIELSON FERREIRA DA COSTA

*JORGE WLISSES DOS SANTOS LIMA

*MALCICLEY SANTOS SOUSA

*MARCELO GOMES GONZÁLEZ

*Acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, pela Universidade Vale do Acaraú-AP.

ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL I

A concepção de corpo, mente e sociedade fundamenta os trabalhos de Educação Física. Segundo Marcel Mauss, muitos profissionais da área se norteiam pelo conceito de fato social total, já que propõe a existência de "uma totalidade na consideração do ser humano, englobando os aspectos fisiológicos, psicológico e social" (DAÓLIO, 2007, p. 4).

Apesar de suas origens militares e médicas, retratando um conceito social vigente, a Educação Física evoluiu de trabalhos simplesmente mecânicos para uma abordagem mais pedagógica e didática. Dessa forma, "cai por terra a visão tradicional da educação física como uma ação sobre o corpo físico, pois não há dimensão física isolada de uma totalidade biológica, social e psíquica" (DAÓLIO, 2007 p. 8).

Na escola a disciplina poderá favorecer o desenvolvimento da autonomia e ampliar relações socioculturais de um local, possibilitando a compreensão dos direitos a partir do exercício da cidadania. De acordo com João Batista Freire,

"a escola tradicional tem desconsiderado a cultura infantil, rica em movimentos, jogos, brinquedos e fantasia e tem optado por deixar a criança imóvel, na expectativa de que ela aprenda conceitos teóricos de forma disciplinada, castrando sua liberdade e criatividade" (DAÓLIO, 2007, p. 23).

Inserida em um contexto social a criança se desenvolve aprendendo valores e símbolos de um grupo que irão nortear a sua vida adulta. No entanto, o professor pode ser uma barreira para esse desenvolvimento, já que existem profissionais despreparados que, com práticas ultrapassadas, inibem certas culturas corporais, das quais fazem parte do cotidiano dessa criança. De outra forma, esse profissional pode instigar melhorias significativas no aluno.

A prática da Educação Física tem como objetivo desenvolver o aluno como um todo, no qual o aspecto psicomotor supera a repetição dos gestos estereotipados, possibilitando a construção de um potencial corporal total, e capacitando o indivíduo para refletir sobre suas possibilidades corporais.

Quanto mais a criança tiver vivências com práticas corporais diversificadas, maior será a automatização do movimento, canalizando mais atenção para outras atividades, já que certos movimentos fazem parte do seu cotidiano individual e coletivo, pois o aluno pode através de sentimentos e sensações, potencializar a aprendizagem das práticas da cultura corporal através de simples estímulos vindos, principalmente, da família e do professor.

Um dos temas polêmicos abordados dentro da Educação Física, em tempos passados e ainda hoje, é a questão da inclusão de pessoas com deficiências nas aulas, pois há muito se vem excluindo essas pessoas por falta de capacitação profissional para lidar com os problemas que possam ocorrer em uma aula mal ministrada. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no seu artigo 58, parágrafo III, os sistemas de educação devem ter em seu quadro "professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns" (LDB, 1996, p. 23). Sendo assim, pelo medo de falhar, prefere-se excluir do que se capacitar. No entanto, a grade curricular dos cursos foi modificada para preparar cada vez mais os profissionais para lidar com essa clientela.

Os conteúdos para o Ensino Fundamental I (1ª a 4ª séries) estão subdivididos em: esportes, jogos, lutas e ginásticas; atividades rítmicas e expressivas; e, conhecimentos sobre o corpo. A organização desses conteúdos está diretamente vinculada às características sociais e pessoais do aluno. Essas atividades têm como objetivo maximizar as expressões culturais atuantes no contexto onde estão inseridas, assim como apresenta-las a novas práticas, mais ainda, criar práticas corporais.

No primeiro ciclo (1ª e 2ª séries) a criança, tendo uma série de conhecimentos vivenciados ou não, é apresentada a novas práticas, como brincadeiras e jogos, onde, gradualmente são inseridas regras a serem seguidas, mas sempre de forma flexível, já que podem não ter tido contato com limites em certas atividades. Isso servirá para escola desenvolver o seu Projeto Político Pedagógico adaptado para cada período. Possibilitando a interação e reflexão dos alunos decorrente do contato com sua própria realidade. O professor deve "propiciar à criança a aquisição de habilidades motoras básicas, a fim de que seja facilitado a ela o aprendizado posterior das habilidades consideradas mais complexas, e assim propiciar uma evolução motora adequada" (REDIVO, 2010, p.20).

Ao final do primeiro ciclo os alunos deverão participar de atividades físicas variadas, pondo em prática sua autonomia e cooperação, executando trabalhos em grupo sem descriminação, transpondo as brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e com regras, predominando as de caráter mais simples visando um leque maior de possibilidades motoras.

Ao ingressar no segundo ciclo (3ª e 4ª séries) o aluno, com maior independência, deve ter a rotina escolar como parte integrante do seu dia-a-dia, buscando maiores desafios em atividades mais complexas, avaliando seus avanços e dificuldades através da percepção do próprio corpo.

Nesse momento o aluno deverá começar a fazer relação sobre os benefícios da atividade física para a saúde - a Organização Mundial de Saúde (OMS) define saúde como "um estado de completo bem-estar físico, mental e social e não somente ausência de afecções e enfermidades" - e compreender e melhorar os sistemas básicos do movimento através das manifestações da cultura corporal e tomada de consciência do cuidado com o seu corpo e do outro, sem, em momento algum, demonstrar preconceito ou descriminação.

"Art. 205 -A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 206 -O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; [...]" (CONSTITUIÇÃO FEDERAL, 1988, p. 34).

A noção de espaço e tempo se desenvolverá em conjunto com a aquisição feita no plano motor, já podendo aceitar o ponto de vista dos outros, observando o desenvolvimento das proporções corporais e as transformações no seu corpo à medida que cresce e é estimulado. Assim, preparando o físico, psicológico e social para uma nova fase, o Ensino Fundamental II (5ª a 8ª séries).

ANÁLISE DA PROPOSTA CURRICULAR DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO AMAPÁ PARA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I

No primeiro ciclo (1ª e 2ª séries), que, no ensino de nove anos, compreende aos, 2º e 3º anos, e o 1º ano que correspondia a alfabetização (3º período), tem-se como objetivo sistematizar o processo de construção do conhecimento, envolvendo as diversas áreas do saber, reconhecendo a individualidade de cada um, sem deixar de valorizar o coletivo, através do processo de socialização, na busca do aprimoramento das capacidades, habilidades e aprendizagens necessárias à vida em sociedade para reestabelecer o equilíbrio entre a formação tecnológica, humana e a dimensão espiritual do individuo. Sendo assim, contemplados todos os saberes culturais.

As capacidades físicas e habilidades motoras na construção do conhecimento têm como conteúdo de aprendizagem no primeiro ciclo: esquema corporal, para conhecer o próprio corpo de forma geral e ser consciente dos limites orgânicos; espaço-temporal, para ter noção de espaço e tempo, para poder lançar um objeto ou deslocar-se sem esbarrar em obstáculos; dominância lateral, para saber distinguir os lados direito e esquerdo, frente e trás, cima e baixo e diagonais; equilíbrio, para criança saber onde fica seu ponto de equilíbrio para poder mantê-lo sem precisar se concentrar, fazendo com que seja um reflexo; coordenação global, que diz respeito à atividade dos grandes músculos e depende da capacidade de equilíbrio postural do aluno, como exemplo, andar, correr e saltar; coordenação motora fina, visa a utilização de habilidades motoras mais complexas, como amarrar o cadarço do tênis; coordenação viso-motor, que é a capacidade de coordenar a musculatura com o ato de olhar, do tipo que é exigida em tarefas como recortar, escrever, pintar, etc.

Segundo Bento esses conteúdos devem

"proporcionar intenção de uma prática constante na busca pela qualidade de vida através da dança, uma educação ética, moral e social, conhecimentos de habilidades e capacidades motoras essenciais e autonomia para prática do desporto nas horas de lazer" (DAÓLIO, 2007, p.38).

Os jogos também podem ser trabalhados dentro do ensino fundamental, mas de forma prazerosa, através da imitação de gestos, construção de novas atividades corporais, atividades simbólicas variadas, percepção da sua importância como agente construtor de uma nova realidade e atividades rítmicas para refinar, de forma descontraída, certos movimentos corporais. Então, procura-se identificar as peculiaridades de cada aluno e propiciar a eles momentos de socialização através de brinquedos, brincadeiras, jogos, danças infantis e teatro de fantoches.

No segundo ciclo (3ª e 4ª séries), que compreende, no ensino de nove anos, os 4º e 5º anos do ensino fundamental, tem-se a ginástica como demonstrativo das ferramentas básicas para aquisição de novos movimentos e culturas. O que propicia aos alunos vivências da cultura local, e o contato com novas culturas, através de danças populares e folclóricas, sempre enfatizando a utilização do ritmo e a relação histórica-social dos movimentos utilizados.

Dessa forma o professor irá indicar ao seu aluno conteúdos referentes às vivências dele e de parentes próximos, já que estará utilizando a cultura contextual. Na mesma perspectiva vê-se a importância de conhecer outras formas de danças e movimentos corporais de outras localidades.

Outra forma de demonstrar novas habilidades é apresentar a ginástica, uma das principais ferramentas para utilização de novos movimentos para esse período, em seu caráter verdadeiro, pois ao se falar de ginástica, logo se pensa em rendimento e movimentos impossíveis de realizar e que dentro da escola, para a nova concepção de educação, ela não se encaixa. Assim, tem que apresentar essa prática associada à música e à utilização de alguns objetos, que podem ser feitos de materiais alternativos e com a imaginação dos alunos.

Com o emprego dessas atividades, dinâmicas, a criança fica mais instigada a aprender, já que estão recebendo uma educação lúdica, e aguçando o interesse pela ginástica "da" escola, que tem o mesmo significado de esporte "da" escola, já que Vago (1996, p. 9) diz que é "uma prática da cultura escolar, com seus códigos próprios". E que saiba que esse é um instrumento que pode ser montado em conjunto com o professor.

Nessa etapa são inseridos jogos de cunho motor, intelectivo, dramático e sensorial. Onde o motor é representado pelo manuseio de alguns objetos e do domínio dos próprios movimentos corporais; o intelectivo, que é, por exemplo, representado pelo xadrez, já que um jogo que depende basicamente da atenção, percepção, avaliação de situações, táticas e estratégias; o dramático pode ser representado pela mímica, pois é uma forma de expor algo através dos gestos, ou, dramatização de alguma cena ou situação como prenda; e, o sensorial pode ser colocado através da utilização do tato, como modelar algo, do olfato, descobrir o que é o objeto através do cheiro, da audição, visão e degustação, em suma, todos os sentidos sensoriais.

NOVA PROPOSTA CURRICULAR PARA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I

"Entende-se o currículo como uma porção da cultura, sistematizada em discursos e rituais pedagógicos (de ensino, de aprendizagem, de avaliação, etc.), que, por ser considerado relevante num dado momento histórico, é trazido para a escola com a intenção de tornar o mundo inteligível para os alunos" (APPLE, 2002, p.06).

O currículo, em uma perspectiva, é uma forma de socialização do conhecimento pela qual os indivíduos devem regular e disciplinar a si próprios como membros de uma comunidade e da sociedade em geral. Deste modo, estabelece uma relação de poder e regulação, uma vez que indica regras e padrões que guiam os indivíduos ao produzir seu conhecimento sobre a vida social, ou seja, sugere formas politicamente organizadas para os mesmos constituírem a visões de si e do mundo.

Para promover a educação escolarizada nas unidades da rede de ensino, busca-se conjuntamente refletir sobre a Proposta Curricular já existente no Município e, a partir dela, construir princípios norteadores que permitam contemplar as necessidades das escolas públicas do Ensino Fundamental I.

A proposta curricular para o Ensino Fundamental I tem como princípios orientadores:

- A educação inclusiva, voltada para a diversidade;

- A educação multicultural, voltada para a complexidade; e,

- A educação integral.

A educação inclusiva, voltada para a diversidade, visa à promoção da participação de todos os alunos, inclusive daqueles com alguma necessidade especial ou que tenha alguma anomalia genética. Preocupa-se com a adequação das condições e estruturas pedagógicas, de tal modo, que estas atendam à diversidade do alunado e às dimensões da qualidade de atuação dos professores e profissionais da educação.

A educação multicultural, voltada para a complexidade, é entendida como aquela na qual se valoriza, respeita e integra os conhecimentos de cada cultura e de cada sociedade, em suas relações com os demais, com o meio envolvente e com sua própria natureza.

A educação integral volta-se às possibilidades de uma visão de totalidade para os componentes envolvidos no Sistema de Educação, em suas diversas maneiras de ensinar e de aprender significativamente, sem perder a macro visão sobre outros elementos que se imbricam no fazer pedagógico cotidiano.

Nos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, tem-se como objetivo a formação integral de todos os setores da personalidade humana, preparando o aluno para a vida social e familiar, tendo por finalidade a formação de uma pessoa segura de si mesma, capaz de dialogar com um mundo pluralista, conservando seu patrimônio humano e enriquecendo-o em sua evolução pessoal. Assim, vê-se três esferas a serem trabalhadas, a conceitual, a procedimental e a atitudinal.

Conceitual: que diz respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princípios. Aprender a aprender

Procedimental: referem-se ao "saber fazer". Aprender a fazer

Atitudinal: associa valores, atitudes e normas. Aprender a ser e conviver.

Para Zabala (1998, p.28 ), o professor que trabalha com conceitos leva os alunos a um grau de reflexão sobre a atividade que está realizando, ou seja, eles não repetem apenas o que o professor lhe mostra, mas compreendem e entende o porquê de se realizar determinada atividade (dimensão conceitual). O entendimento da atividade leva o aluno ao saber/fazer, ou seja, o aluno se torna capaz de atingir um objetivo (dimensão procedimental). E, por fim, entendendo o porquê e sabendo fazer, o aluno consequentemente sofre mudanças de comportamento e atitudes, o que pode levar alunos, professores e escola a um convívio mais harmônico (dimensão atitudinal).

Sugere-se como conteúdo para a Educação Física nos 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental (1ª e 2ª séries), a utilização direta das capacidades físicas, intelectual e habilidades motoras na construção do conhecimento. Com essa visão propõe-se:

a) O esquema corporal, a coordenação motora global e fina, a coordenação viso-motor e a arte;

b) A dança, por meio das cantigas de roda, das danças regionais, as folclóricas e as de movimentos expressivos;

c) Os jogos de caráter recreativo, cooperativo, perceptivo e que utilizem ritmo;

d) A socialização através dos brinquedos cantados, das danças infantis e do teatro de fantoches.

Nos 3º e 4º anos do Ensino Fundamental os conteúdos são:

a) A ginástica, onde irão utilizar o alongamento e a aeróbica, a ginástica localizada – visando perceber as capacidades do corpo -, e a acrobática;

b) A dança, desenvolvida com músicas diversas, de diferentes etnias e atividades rítmicas - ritmo, música, movimento, percussão corporal e utilização de materiais (bexigas, sucatas, pandeiros, lenços, entre outros);

c) Os jogos que são apresentados a esse ciclo são os pré-desportivos, os de raciocínio, os cooperativos, os motores e os intelectivos;

d) O esporte é introduzido através da dimensão histórica das modalidades esportivas, das regras dos desportos individuais e coletivos – de forma contextualizada -, do tema inclusão - esporte adaptado para pessoas com necessidade especiais -, da iniciação ao atletismo, com as modalidades corrida, salto e arremesso, e brincadeiras populares.

Portanto através desses conteúdos, o alunado, compreenderá os saberes da disciplina expressando as emoções, desenvolvendo a criatividade e saberá apreciar os valores estéticos presentes. O horizonte cultural do aluno deverá ser amplo, e é através dos conhecimentos estéticos que isto se dará.

Proporcionar uma formação intelectual elevada, estimular a vontade pessoal para a aprendizagem, aperfeiçoar hábitos e técnicas de estudo e trabalho, tanto individualmente como em equipe, ensinando a aproveitar melhor o tempo, desenvolver atitudes e condutas básicas que facilitem a integração do aluno à sociedade, assimilar de forma crítica uma ampla gama de princípios e valores.

Segundo os PCNs os objetivos do ensino, "se definem em termos de capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal e inserção social, ética e estética, tendo em vista a formação ampla".

Portanto, com o objetivo final de formar um aluno que transcenda da sua existência à sua essência, na sua relação com o mundo, sendo capaz de assimilar, refletir e reformular conhecimentos, podendo, ao apropriar-se deles, compreender e redimensionar sua atuação na sua relação consigo próprio, com o universo escolar e com a sociedade.

ANÁLISE CONTEXTUAL DOS ASSUNTOS ABORDADOS

Durante o desenvolvimento do trabalho foi possível fazer uma reflexão relacionando os conceitos e propostas oficiais para a Educação Física nos vários níveis de ensino, com os conteúdos desenvolvidos durante as aulas, observa-se que a disciplina não pode ser uma reprodução um pouco mais elaborada passando de nível a nível de ensino, mas sim acreditando em mudanças onde as aulas garantam, conforme os PCNs, um desenvolvimento corporal significativo, fazendo com que os alunos, de forma lúdica e educativa, aprendam diferentes conteúdos, tornando-se indivíduos capazes de enfrentar e resolver situações na vida presente e futura.

Diante das reflexões apresentadas anteriormente acerca da Educação Física nos vários níveis do Ensino Básico, é possível identificar um distanciamento entre teoria e prática, e ainda entre o que define o PCN e o que tem sido aplicado pelos professores nas atividades escolares.

Considerando o exposto, e a partir de experiência enquanto acadêmicos da Universidade Vale do Acaraú, na disciplina de IESC (Interação Escola Comunidade) que leva o acadêmicos a vivencia o espaço escolar e suas interações, durante a qual pode-se observar uma repetição dos conteúdos esportivos já vivenciados em níveis Ensino anteriores, buscou-se aqui destacar diferentes experiências sobre a execução de outros tipos de atividades nas aulas de Educação Física, sendo que na realidade escolar pouco se fala em processos educativos e participativos entre alunos e professores.

Há por parte dos professores o esquecimento de conteúdos que tratam de outros assuntos que possam ser de muita valia para o aluno, tais como dança, jogos, lutas e expressão corporal, atividades essas que podem fazer com que o aluno, auxiliado pelo professor, possa vir a desenvolver um trabalho mais aprofundado, que vai proporcionar a construção do caráter dos alunos, preparando-os para as diversas situações da vida cotidiana.

Neste sentido, a compreensão do movimento encontra-se para além de simples interações de forças biomecânicas. Seja através da dança, da expressão corporal, da ginástica, das modalidades esportivas ou da recreação o educador deve procurar.

Considerando que a função primordial da escola é a socialização dos conhecimentos historicamente produzidos, a Educação Física como componente curricular da escola está vinculada a esta finalidade e, portanto, deve garantir a socialização e democratização dos conhecimentos sobre a realidade envolvendo a Cultura Corporal, além de promover o desenvolvimento integral dos educandos a partir da realização de atividades relacionadas à expressão corporal.

Tal perspectiva encaminha-se ainda em colocar o indivíduo como sujeito transformador da realidade na qual está inserido.

Deve-se ter em mente que o problema só será resolvido se houver uma real compreensão da Educação Física enquanto fenômeno capaz de oportunizar, a todos os alunos, o desenvolvimento de suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Assim como o currículo tem sua função social que é ordenar a reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lógica. Para desenvolvê-la, apropria-se do conhecimento cientifico, confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referencias do pensamento humano (COLETIVO DE AUTORES, 1992. p. 27).

A Educação Física deve ser para todos os alunos, sejam eles habilidosos e robustos ou descoordenados, baixinhos, de óculos e gordinhos (DAOLIO, 1995, p.135).

Lidando com o corpo e o movimento na totalidade do ser humano, a Educação Física busca, em última instância, a mudança de consciência (GONÇALVES, 1997, p.158).

Ainda, além da mudança de consciência, é necessário também a mudança de comportamento.

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Análises do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, proposta municipal, e nova proposta para Educação Física na Educação Infantil/AP

2012-10-23T16:20:00.002-02:00

*ADELSON RAMOS VILHENA

*FARNEY GLEISON ALMEIDA LIMA

*JONIELSON FERREIRA DA COSTA

*JORGE WLISSES DOS SANTOS LIMA

*MALCICLEY SANTOS SOUSA

*MARCELO GOMES GONZÁLEZ

*Acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, pela Universidade Vale do Acaraú-AP.

APRESENTAÇÃO

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), foi um documento criado em 1996, com o intuito de nortear a educação básica nacional, a qual era posta de forma fragmentada e que era individualizada, já que cada estado e município tinha seu próprio componente curricular, fazendo, muita das vezes, a supressão de certos conhecimentos. Com a criação dos PCNs os conteúdos foram postos de forma a manter um único currículo para o país. Assim, pôde-se verificar uma mudança significativa na aplicação dos conteúdos, pois esse documento apenas norteava a execução do conteúdo macro, deixando a cargo do estado, município, escola e do professor o método de ensinar e as vertentes que seriam abordadas dentro de cada tema proposto.

Os componentes curriculares indicados por cada estado são postos de forma obrigatória. Mas, muitos desses não seguem essa norma. É o que acontece com frequência na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP), em que muitas instituições não fazem as reformulações desse documento, o que acarreta em uma educação defasada, já que utilizam o mesmo planejamento dos anos anteriores, mesmo havendo várias mudanças no contexto onde se inserem.

Em cima desses documentos foram realizadas análises que apontam pontos positivos e negativos, de forma subjetiva, pois não estão explícitos. Destarte, apresentar-se-á as seguintes análises e construções de propostas: análise do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, análise da Proposta Curricular do Centro de Educação Infantil Maria Imaculada, nova Proposta Curricular para a Educação Física na Educação Infantil e uma análise contextualizada de todos os temas anteriormente abordados.

ANÁLISE DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira heterogênea, a educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral de todas as crianças, considerando, também, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias através de uma atuação que propicia o desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação interpessoal e social.

A definição dos objetivos em termos de capacidades e não de comportamentos visa ampliar a possibilidade de concretização das intenções educativas, uma vez que as capacidades se expressam por meio de diversos comportamentos e as aprendizagens que convergem para ela podem ser de naturezas diversas. Ao estabelecer objetivos nesses termos, o professor amplia suas possibilidades de atendimento à diversidade apresentada pelas crianças, podendo considerar diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender no desenvolvimento de cada capacidade e na forma de cada aprendizado.

Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da proposta de ensino-aprendizagem, para que seja incorporada pelas crianças. A atitude de aceitação do outro em suas diferenças e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais convivem na escola. Começando pelas diferenças de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, até as diferenças de gênero, de etnia e de religião, o respeito a essa diversidade deve permear as relações cotidianas. É tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos, não abstratos, mas vivos e concretos, da realidade social.

"Educar a criança para a vida, desenvolver nela habilidades necessárias para a sua inserção nos diferentes ambientes da sociedade, participando, sugerindo, propondo, reformulando, superando-se. E, para isto, não basta à Educação Física ser movimento sob a visão de apenas movimentar-se, ele tem que ir além do desenvolvimento das capacidades físicas" (SILVA; MELLO, 2000, p.3).

Um ensino que segue a linha do diálogo, compreensão e participação integral baseia-se em relações diretas da experiência do aluno, o que se presta aos interesses sociais, já que a própria unidade escolar pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.

Segundo Jean Piaget (DAÓLIO, 2007, p. 32), a "condição para que a escola sirva aos interesses sociais" é garantir a todos um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos curriculares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos.

Entendida nesse sentido, a Educação Física é uma das mediações pela qual o aluno, pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa, passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão sistematizada e unificada.

Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdo e da socialização, para uma participação organizada e ativa da democratização na sociedade.

Se o objetivo da escola é privilegiar a aquisição do saber, e de um saber vinculado à realidade social, é preciso que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos e que estes possam reconhecer nos conteúdos, o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade.

Nessa proposta metodológica tem-se como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo, através do desabrochar de vários aspectos da criança, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Maria Montessori, adaptadas e transformadas ao ensino tradicional, através de planejamentos adequados a cada faixa etária, com conteúdo forte e constante, propiciando assim a estabilidade de ensino e lógica sequencial do mesmo na vida escolar do aluno.

Com inspiração na pedagogia da psicogenética de Jean Piaget e nas propostas educacionais de Maria Montessori:

Brincar é uma importante forma de comunicação e é por meio deste ato que a criança pode reproduzir o seu cotidiano. O ato de brincar facilita o processo de aprendizagem da criança, pois ajuda na construção da reflexão, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relação estreita entre jogo e aprendizagem.

Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importância do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Para isso, se faz necessário sensibilizar os pais, educadores e sociedade em geral sobre à ludicidade que deve estar sendo vivenciada na infância, ou seja, de que o brincar faz parte de uma aprendizagem prazerosa não sendo somente lazer, mas sim, um ato de educar.

O brincar na educação infantil proporciona na criança o estabelecimento de regras constituídas por si e em grupo, contribuindo na integração do indivíduo na sociedade. Deste modo, à criança estará resolvendo conflitos e hipóteses de conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos de vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinião em relação aos outros. É importante perceber e incentivar a capacidade criadora das crianças, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriação do mundo, na perspectiva da lógica infantil.

A Educação Física na Educação Infantil é vista como prática pedagógica que através da reflexão sobre a cultura corporal, realiza uma ação pedagógica sobre todas as formas de representação do mundo que os seres humanos constroem no decorrer da vida.

Na perspectiva da abordagem crítico-superadora da Educação Infantil é tratado de forma que possibilite as crianças à compreensão dos princípios da lógica dialética materialista, de totalidade, movimento, mudança qualitativa e contradição.

A contradição posta na alternativa sugerida por Kramer e outros (2003), pode ser indício da impossibilidade de formação de uma "super" professora de Educação Infantil, que assume todas as demandas da formação da criança.

O professor que atua na educação infantil deve ter uma preocupação específica de como lidar com as crianças no dia-a-dia e em situações especiais. Ao se tratar de alunos iniciantes no convívio escolar surgem situações diferentes e inesperadas em relação às demais fases escolares.

Por fim, a criança tem um jeito próprio de encarar as novas etapas que vão surgindo em sua vida, muitas vezes pais e educadores encaram esses acontecimentos com maior dificuldade que a própria criança que está passando por determinada vivência.

O ideal é que o professor tenha algumas atitudes, estratégias e comportamentos que favoreçam uma melhor aceitação e desenvolvimento dessa criança no ambiente escolar e até mesmo no seu dia-a-dia, podendo, inclusive, colocar em prática certos conhecimentos adquiridos, que de forma espontânea a criança possa desenvolver habilidades e a adquirir autonomia para o seu desenvolvimento.

ANÁLISE DA PROPOSTA CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARIA IMACULADA

A Educação Infantil é um dilema entre as discussões nas mais diversas esferas de governo, pois ainda é uma peça educacional a qual não se deposita muito valor. Haja vista que os maiores conhecedores, dessa fundamental ferramenta, são os escritores e pesquisadores da área infantil, os quais não participam das exposições argumentativas que discutem sobre a importância de se instalar um documento ou lei que transforme da forma facultada para obrigatória essa fase de ensino.

A aplicação da Educação Infantil, segundo a Lei de Diretrizes Bases da Educação Nacional (LDB), no seu artigo 30, da Lei nº 9.394/96, sustenta que a "educação infantil será oferecida em: I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade; II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade". Mas, como o Estado do Amapá não dispõe de creches e pré-escolas em quantidade suficiente para suprir essa demanda, a Educação Infantil é posta de forma facultada, pois é um ensino em que "a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental" (LDB, Lei 9.394/96, Art. 31). Sendo assim, ela não retém.

A implantação de Centros de Educação Infantil, vista como facultada, é de responsabilidade dos municípios, pois é o que contempla o artigo 211 da Constituição Federal de 1988, no § 2º: "Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e pré-escolar". No entanto, não exime o Estado de cumprir o seu papel com a educação de base, já que no artigo 208 da Constituição, expõe que o "dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: [...] IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade".

Além da discussão sobre responsabilidade de quem e por que. Tem-se outro entrave no que diz respeito ao documento que dá embasamento aos conteúdos do ensino, pois diferente do Ensino Fundamental I e II, Médio e Educação de Jovens e Adultos, que têm Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como documento norteador, "a Educação Infantil não tem currículo formal" (PACIEVITCH, 2008). A Secretaria de Estado da Educação (Seed) não apresentou nenhum documento equivalente às competências desse ensino, mesmo sabendo da existência de um Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, que foi divulgado em 1998 pelo Ministério da Educação (MEC), "um documento equivalente aos Parâmetros Curriculares Nacionais" (PACIEVITCH, 2008).

Então, se a educação básica compreende os ensinos infantil, fundamental I e II e médio, por que a fase de criação da identidade da criança é posta como facultada? Com esse questionamento, vê-se a despreocupação no que diz respeito à implantação de um sistema que, de forma integral, vise a autonomia de pensamentos. A resposta está na facilidade em que os governos passados e os de hoje têm em alienar a sociedade, pois um cidadão que se veja como agente transformador e que saiba corretamente seus direitos, é considerado como ameaça ao monopólio financeiro das grandes administrações.

Esse é apenas um dos fatores em que a evolução da educação esbarra. Dessa forma, a política é exercida de maneira deturpada, já que vê-se como uma forma de dominar e tirar lucro da situação em que se encontra. Conceito contrário ao real, pois, seria a forma de expor ideias e ações que beneficiassem coletivo.

De acordo com o que rege o Referencial, a instituição deve dispor de um ambiente que acolha, dê segurança e confiança às crianças, para que sejam capazes de utilizar os recursos para a satisfação de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos e sentimentos, agindo de forma progressiva para alcançar a autonomia. Dessa forma, a criança tem a oportunidade de se tornar cada vez mais independente, segura e capaz de construir suas próprias concepções, através de decisões e iniciativas pertinentes à idade. Nesse contexto, ao conviver com outras pessoas, ela aprende a lidar com frustrações e limites, a expor o que pensa e sente e a definir suas preferências, fortalecendo a sua autoestima e o respeito por si e pelos outros.

Ainda, embasado no Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, os objetivos propostos pelo documento discorrem a respeito da familiarização com a imagem do próprio corpo, exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação, desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras, explorado e utilizando movimentos do seu cotidiano para uso de uma habilidade motora em estágio de transição, que passa da básica para refinada.

Desse modo, é prioritário considerar as especificidades e necessidades infantis para atender as suas singularidades, integrando as funções de educar, cuidar e brincar, sempre estabelecendo parceria com a família, já que é o berço da educação, pois a escola ajuda a desenvolver certas culturas e apresentá-las a outras.

NOVA PROPOSTA CURRICULAR PARA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO AMAPÁ

A proposta curricular da Educação Infantil tem como objetivo orientar os docentes em sua práxis para que as crianças, tendo reconhecido os seus direitos, sejam encaminhadas para um desenvolvimento integral de sua identidade e cresçam como cidadãos.

Segundo o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB) – conhecida atualmente como FUNDEF - em seu Art. 60 determina que: agora é definitivo, todas as crianças a partir dos seis anos de idade devem estar matriculadas no ensino fundamental. Portanto a Educação Infantil atenderá crianças de 0 a 5 anos e 9 meses.

Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: movimento, artes, linguagem oral e escrita, e natureza e sociedade. Os eixos supracitados devem ser desenvolvidos de forma coordenada, pois são os responsáveis em preparar a criança para o processo de alfabetização e de raciocínio abstrato. Considerando que, para a criança passar este estágio cognitivo, alfabetização e raciocínio abstrato, é necessário que ela tenha passado por experiências concretas que irão prepara-la para os conhecimentos mais completos. Então, entende-se que a criança não pode queimar etapas em seu desenvolvimento, já que estaria perdendo a base de certos conhecimentos.

Movimento: movimentar diferentes materiais, perceber marcas, gestos, texturas, mímicas, brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação e aprendizagem, explorando o espaço físico e construindo objetos variados.

Linguagem oral: expressar-se por meio da fala nas diferentes situações que envolvam a comunicação, utilizando-se de recursos de suas vivências, histórias, brincadeiras e outros que despertem o interesse pelo exercício da oralidade.

Linguagem escrita: familiarizar-se com a escrita através do contato com livros, revistas, histórias infantis e manuseio de objetos como lápis, pincel, jogos e brinquedos pedagógicos que possibilitem o desenvolvimento motor.

Natureza e sociedade: estabelecer contato com o ambiente aprendendo noções de cuidados necessários com os objetivos, animais e plantas do meio que vive.

Quanto ao conteúdo a ser oferecido para crianças com 2 anos de idade (Maternal I). Ela deve aprender sobre:

a) O conceito de família e quais membros pertencem a ela;

b) Cuidados com o próprio corpo e com os alimentos;

c) Noções de segurança, principalmente, no manuseio de brinquedos, utensílios e objetos em geral;

d) Apresentação às vogais, para que possam reconhecer e identifica-las;

e) Estudo do próprio nome, para reconhecê-lo;

f) Noções sobre as partes do corpo humano;

g) Apresentação de alguns seres vivos, como animais e plantas; e,

h) Expressão corporal, através de mímicas, relaxamento e execução de gestos.

Dessa forma a criança terá noções básicas para serem refinadas durante as fases seguintes. Já que para crianças com 3 anos de idade (Maternal II) deve-se realizar a introdução:

a) Às letras do alfabeto, vogais e consoantes;

b) À narração de fatos e leituras, através de dramatização e histórias cantadas;

c) Aos tipos de alimentos, vegetal e animal;

d) De alguns seres vivos, plantas e animais; e,

e) À expressão corporal, por meio da mímica, dança, relaxamento e execução de gestos.

Para as crianças com 4 anos de idade (1º período) tem-se como proposta de conteúdos:

a) O conceito de família, de forma mais aprofundada, a importância e valores e costumes vigentes nesse círculo;

b) Estudo do alfabeto, onde serão utilizadas as vogais e consoantes, e a formação de palavras;

c) Os cuidados com o próprio corpo e a utilização dos órgãos do sentido; e,

d) A expressão corporal pela mímica, danças e execução de gestos.

Na etapa final da Educação Infantil, crianças com 5 anos de idade (2º período), tem-se que repassar conteúdos referentes:

a) Aos cuidados com a higiene corporal, com a alimentação e com o meio ambiente;

b) À produção escrita, utilizando a representação escrita dos sons vocálicos e consonantais;

c) Os lugares e paisagens, tanto local quanto estadual, nacional e internacional, quais as mudanças que elas sofrem ou sofreram e a preservação delas; e,

d) Expressão corporal associada à coordenação motora global e fina, já que começarão a desenvolver a escrita.

É através desses conteúdos que o professor poderá viabilizar o processo de maturação da aprendizagem das crianças considerando as capacidades cognitivas, afetivas, motoras, interesses e as necessidades, o que implica no conhecimento e na atenção às suas características físicas, sociais e psicológicas. Fazendo com que criança a fique consciente que ela é agente da história pessoal e social e que, por isso, é responsável e deve desenvolver um senso de disciplina, sem constrangimento ou limitação, fazendo com que ela mesma se descubra. Utilizando o brincar como uma forma de estimular a curiosidade e a criatividade, o que remete à criança a descoberta e a sua capacidade expressiva, promovendo a interação dela com os objetos e adultos para conhecê-los através da ação, adquirindo, desta maneira, formação pessoal e social e conhecimento de mundo.

Os objetivos estabelecidos deverão ser mais detalhados e ampliados, ofertando possibilidades para que as crianças sejam capazes de ter uma visão positiva de si, aumentando sua autoconfiança, através da consciência corporal, de forma que consiga avaliar suas limitações e possibilidades, identificando e enfrentando situações de conflitos do cotidiano, utilizando-se da construção da autonomia.

Esses objetivos estão amparados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no seu artigo 29, pois diz que "a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade".

Como objetivo final, o aluno deve se enxergar como ser integrante de vários círculos sociais, conhecendo e respeitando as regras básicas daquela sociedade para usufruir de um convívio harmonioso.

ANÁLISE CONTEXTUAL DOS ASSUNTOS ABORDADOS

Tal perspectiva encaminha-se ainda em colocar o indivíduo como sujeito transformador da realidade na qual está inserido.

A Educação Física deve ser para todos os alunos, sejam eles habilidosos e robustos ou descoordenados, baixinhos, de óculos e gordinhos (DAOLIO, 1995, p.135).

Lidando com o corpo e o movimento na totalidade do ser humano, a Educação Física busca, em última instância, a mudança de consciência (GONÇALVES, 1997, p.158).

Ainda, além da mudança de consciência, é necessário também a mudança de comportamento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES

A educação infantil, primeira etapa da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. De acordo com a Lei, a educação infantil deve ser oferecida em creches para as crianças de 0 a 3 anos, e em pré-escolas para as crianças de 4 e 5 anos. Porém ela não é obrigatória. Dessa forma, a implantação de Centros de Educação Infantil é facultativa, e de responsabilidade dos municípios. Diferente dos demais níveis da educação, a educação infantil não tem currículo formal. Desde 1998 segue o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, um documento equivalente aos Parâmetros Curriculares Nacionais que embasam os demais segmentos da educação Básica.

Segundo os Referenciais, o papel da educação infantil é cuidar da criança em espaço formal, contemplando a alimentação, a limpeza e o lazer. Também é seu papel educar, sempre respeitando o caráter lúdico das atividades, com ênfase no desenvolvimento integral da criança. Não cabe ela alfabetizar a criança. Nessa fase ela não tem maturidade neural para isso, salvo os casos em que a alfabetização é espontânea. Devem ser trabalhados os seguintes eixos com as crianças: movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade. O objetivo é desenvolver algumas capacidades, como: ampliar relações sociais na interação com outras crianças e adultos, conhecer seu próprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes linguagens para se comunicar, entre outros. A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança, aguçar sua curiosidade, sendo que, para isso, é imprescindível que a criança esteja feliz no espaço escolar.

O Ensino Fundamental é uma das etapas da educação básica no Brasil. Tem duração de nove anos, sendo a matrícula obrigatória para todas as crianças com idade entre 6 e 14 anos. A obrigatoriedade da matrícula nessa faixa etária implica a responsabilidade conjunta: dos pais ou responsáveis, pela matrícula dos filhos; do Estado pela garantia de vagas nas escolas públicas; da sociedade, por fazer valer a própria obrigatoriedade. Regulamentado por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1996, sua origem remonta ao Ensino de Primeiro Grau, que promoveu a fusão dos antigos curso primário (com quatro a cinco anos de duração), e do curso ginasial, com quatro anos de duração, este último considerado, até 1971, ensino secundário.

A duração obrigatória do Ensino Fundamental foi ampliada de oito para nove anos pelo Projeto de Lei nº 3.675/04, passando a abranger a Classe de Alfabetização (fase anterior à 1ª série, com matrícula obrigatória aos seis anos) que, até então, não fazia parte do ciclo obrigatório (a alfabetização na rede pública e em parte da rede particular era realizada normalmente na 1ª série). Lei posterior (11.114/05) ainda deu prazo até 2010 para Estados e Municípios se adaptarem. A organização do ensino fundamental divide-o, na prática, em dois ciclos. O primeiro que corresponde aos primeiros cinco anos (chamados anos iniciais do ensino fundamental) é desenvolvido, usualmente, em classes com um único professor regente. O segundo ciclo corresponde aos anos finais, nos quais o trabalho pedagógico é desenvolvido por uma equipe de professores especialistas em diferentes disciplinas. Nos primeiros anos, as crianças e adolescentes são estimulados através de atividades lúdicas, jogos, leituras, imagens e sons, principalmente no primeiro nível. Através dos vários processos pedagógicos, busca-se conduzir a criança ao conhecimento do mundo pessoal, familiar e social. Nos anos finais, os adolescentes aprofundam os conhecimentos adquiridos no ciclo anterior e iniciam os estudos das matérias que serão a base para a continuidade no ensino médio.

O ensino médio, no Brasil, é a etapa final da educação básica e integraliza a formação que todo brasileiro deve ter para enfrentar com melhores condições a vida adulta. De acordo com as finalidades do ensino médio, postas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), isto significa assegurar a todos os cidadãos a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental aprimorar o educando como pessoa humana, possibilitar o prosseguimento de estudos, garantir a preparação básica para o trabalho e a cidadania e dotar o educando dos instrumentos que lhe permitam continuar aprendendo, tendo em vista o desenvolvimento da compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos.

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade da Educação Básica que garante a jovens e adultos (a partir de 18 anos) o direito à formação na especificidade de seu tempo humano e assegura-lhes a permanência e a continuidade dos estudos ao longo da vida.

Recomenda-se as seguintes leituras: A Constituição das Teorias Pedagógicas da Educação Física, de Valter Bracht; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil; Temas em educação especial, de Carvalho; Educação Física no Brasil: a História que não se conta, de Castellani Filho; Metodologia do ensino em educação física, de Coletivo de Autores; Constituição da República Federativa do Brasil; Educação Física e o conceito de cultura, de Jocimar Daólio; Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física, de Paulo Freire; Educação Física Escolar: uma abordagem fenomenológica, de Moreira; Sobre diferenças individuais e diferenças culturais: o lugar da abordagem histórico-cultural, de Marta Kohl Oliveira; Conceito de saúde segundo a OMS, da Organização Mundial de Saúde; e, O "esporte na escola" e o "esporte da escola": da negação radical para uma relação de tensão permanente, de Tarcísio Mauro Vago.

Essas leituras proporcionarão um arsenal de embasamento, o qual poderá utilizar em diversos artigos, TCCs, e trabalhos acadêmicos. Sem medo de errar, pois essas fontes são, algumas delas, documentos oficiais.