Vive les SESC !

Les sujets d'Amérique du nord 2010

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Sat, 05 Jun 2010 06:50:00 +0000

L'ensemble des sujets y compris SES.

http://rochambeau.org/enseignement/examens/bac/bac2010/sujets.html

Des vidéos en pagaille pour les SES

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Sun, 30 May 2010 14:03:00 +0000

123 à ce jour. Un vrai filon !

http://www.dailymotion.com/group/ses-videos

Projet de programme de 1ère ES - 2010

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Thu, 27 May 2010 21:48:00 +0000

http://eduscol.education.fr/cid51198/consultation-sur-les-projets-de-programmes-du-lycee.html

Oraux Mai 2010

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 18 May 2010 06:40:00 +0000

Les sujets qui peuvent tomber...

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Mon, 17 May 2010 06:27:00 +0000

D'après quelques collègues :

http://www.liberation.fr/societe/0101636017-en-sciences-eco-et-sociales

Toute l'Europe en un clic.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 12 May 2010 11:51:00 +0000

Une frise historique multimédia sur l'europe :

http://www.touteleurope.fr/fr/histoire/dates-cles/frise-historique-multimedia.html

Trois possibilités face à une pénurie soudaine : Marché, rationnement ou contrôle des prix.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Sat, 08 May 2010 09:46:00 +0000

La traduction par un collègue d'un article du Boston Globe :

Le rôle régulateur des prix sur le marché : une expérience naturelle à Boston.

http://antisophiste.blogspot.com/2010/05/le-role-regulateur-des-prix-sur-le.html

La version d'origine :

http://www.boston.com/bostonglobe/editorial_opinion/oped/articles/2010/05/04/whats_wrong_with_price_gouging/

La bataille de Tchernobyl

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 05 May 2010 16:14:00 +0000

Le documentaire incontournable sur cette catastrophe :

http://gigistudio.over-blog.com/article-7350940.html

Résultats 1ère QSTP n°2

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Fri, 23 Apr 2010 08:05:00 +0000

Matéo B. : 11.5 (6+5.5)
Antoine F. : 13 (6.25+6.75)
Jordan S. : 10 (4.5+5.5)
David S. : 12 (7.25+4.75)
Victoire M. : 13 (6.5+6.5)
Edouard P. : 15 (7+8)
Mona C. : 9 (3.5+5.5)

Sujets de Pondicherry 2010

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Fri, 23 Apr 2010 07:20:00 +0000

les sujets de SES de Pondicherry sont disponibles à l'adresse ci-dessus.

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lyc-francais-pondichery/espaceprofs/sujetbac/Bacpondy2010/SES.pdf

Les femmes commencent à tirer profit de leur réussite scolaire

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 24 Feb 2010 11:01:00 +0000

Femmes et hommes en début de carrière

Les femmes commencent à tirer profit de leur réussite scolaire

http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?ref_id=ip1284

Anelka et le programme de SES.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Sat, 20 Feb 2010 20:53:00 +0000

Un article incontournable pour qui aimerait comprendre pourquoi on ne peut se limiter à la microéconomie (en Seconde comme après)

La société que l'on souhaite : Nicolas Anelka et le nouveau programme de sciences économiques et sociales en seconde

19 Février 2010 Par

Pascal Roggero

ICI

"Lycée : éco sans socio n’est que ruine de l’âme" par Stéphane Beaud

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Mon, 08 Feb 2010 07:20:00 +0000

Libération du 8 février 2010
Extrait :

...Aujourd’hui, outre cette revanche idéologique sur «l’esprit 68», la réforme des SES met en péril le devenir de la filière économique et sociale dans le lycée de demain. Attirer des élèves de 15 ans avec les délices des courbes de coût ou d’utilité est tout simplement voué à l’échec. De tels programmes ont déjà largement contribué à vider les premiers cycles universitaires en sciences économiques (voir le mouvement «autisme-économie» du début des années 2000). Renouveler la même erreur au lycée confine à l’absurde. Si les khâgnes B-L (option sciences sociales) et les Instituts d’études politiques sont aujourd’hui si attractifs, c’est, entre autres raisons, du fait de leur programme ouvert en sciences sociales (économie, sociologie, histoire contemporaine)...

Le texte intégral ICI

Oraux Planning Février 2010

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Mon, 01 Feb 2010 15:48:00 +0000

Nouveaux programmes de SES et ECO GESTION en seconde face à face. 27 janvier 2010.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 27 Jan 2010 11:46:00 +0000

Le chômage disparaît du programme d'éco de seconde

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 26 Jan 2010 13:26:00 +0000

Le chômage disparaît du programme d'éco de seconde

Par Chloé Leprince | Rue89 | 26/01/2010 | 12H59

Le ministère a communiqué aux éditeurs de manuels scolaires le contenu des nouveaux programmes de l'option SES.

Le chômage disparaîtra du programme d'économie de seconde à la rentrée 2010. L'initiation aux sciences économiques et sociales, une matière optionnelle, consacrait jusque-là un chapitre entier à « l'emploi, question de société ».

Ce chapitre balayait notamment les notions de chômage, précarité, discrimination, contrats...

La suite ICI

Une analyse marxiste de la crise par Patrick Artus.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 12 Jan 2010 23:01:00 +0000

Avec de nombreux graphiques : ICI

La diffusion des TIC dans la société française.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 12 Jan 2010 22:52:00 +0000

Un rapport particulièrement riche du CREDOC sur la diffusion des nouvelles technologies

ICI

Bonne année à tous et meilleurs voeux.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 05 Jan 2010 22:43:00 +0000

Equité, égalité...

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 05 Jan 2010 22:39:00 +0000

Libération du 05/01/2010 à 16h33

«La tradition méritocratique n’est pas une tradition de quotas»

Interview

Alors que l'objectif évoqué par le gouvernement d'atteindre 30% d'élèves boursiers dans les grandes écoles fait débat, Pierre Tapie, président de la Conférence des grandes écoles (CGE) explique sa position.

Recueilli par LUCIE LE HOUEZEC

Vue prise en juin 2004 à Cergy de l'entrée de l'Essec. (AFP Jean-Pierre Muller)

Pourquoi êtes-vous opposé cette politique de quotas?

Nous partageons l’objectif du gouvernement qui est d’intégrer plus de jeunes modestes dans les filières sélectives : médecine, droit, grandes écoles, Sciences Po, etc. Mais toute politique de quotas serait inefficace voire contre-productive car elle nécessiterait deux concours séparés, un pour les boursiers et un pour les non-boursiers. Dans un cas, tout le monde passerait les mêmes épreuves, dans l’autre, il faudrait prendre les meilleurs d’une sous-catégorie, ce qui est inégal. Actuellement, on compte 23% de boursiers en première année d’étude en grandes écoles, ce qui correspond aux chiffres des premières années de classe prépa en 2007-2008. A la rentrée scolaire 2009, il y avait 30% de boursiers en première année de prépa. C'est l'objectif qu'avait fixé le président de la République en 2008. On retrouvera donc naturellement dans deux ans le même pourcentage chez les étudiants en première année dans l’ensemble des grandes écoles. Ce chiffre est celui que Valérie Pécresse souhaite atteindre.

Comment expliquer qu’à l’Essec, l’école de commerce dont vous êtes le directeur, on ne dénombre que 12% de boursiers?

Que ce soit la rue d’Ulm [l’Ecole normale supérieure, Ndlr], Polytechnique ou l’Essec [Ecole supérieure des sciences économiques et commerciales, Ndlr], ce sont des formations de catégorie mondiale où les concours d’entrée sont les mêmes pour tous. Sont donc retenus ceux qui ont la plus grande capacité à l’entraînement intellectuel. C’est un concours très sélectif où l’on retrouve beaucoup de personnes de milieux favorisés, pour qui passer des concours de ce type paraît plus normal. Si l’on arrive à avoir plus de candidats au concours d’entrée, il y aura de fait plus d’élèves boursiers.

Par ailleurs, si peu de étudiants boursiers sont inscrits, c'est que beaucoup pensent que les écoles payantes ne sont pas pour eux. Ce qu’ils ne savent pas, c’est qu’on a mis en place au sein de l’école un système de bourses et de prix d’honneur et aujourd’hui à l’Essec, 60% des étudiants bénéficient d’un soutien financier.

Que préconise la Conférence des grandes écoles (CGE) ?

C’est très simple : ce que l’on fait depuis septembre. Des campagnes de promotions massives envers tous les lycéens, en particulier ceux issus de milieux défavorisés. Il faut que tous les français qui ont de bonnes capacités scolaires puissent prétendre à l’intégration d’une grande école. Le rôle des hussards noirs de la République [les instituteurs sous la IIIe République, Ndlr] étaient de trouver parmi leur classe de 30 élèves, 3 ou 4 bons éléments qui pourraient faire des études longues. Tout le monde peut prétendre à une formation en fonction de ses capacités et non de son milieu d’origine. La tradition méritocratique française n’est pas une tradition de quotas. Il faut qu’on montre aux lycéens qu’un investissement dans une formation longue, comme celles proposées dans les grandes écoles, est une garantie d’emploi.

La suite ICI

Article de L'IDIES

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Thu, 10 Dec 2009 20:27:00 +0000

"un lycéen aura bénéficié, de la 6ème à la seconde de : 756 heures de Français, 684 heures de Maths, 558 heures d’Histoire-Géographie, 288 heures de Physique-Chimie, 270 heures de SVT, 219 heures de Technologie et de …0 heures ou (au mieux) 54 heures de SES !"

Rééquilibrage des séries au lycée ? Le compte n’y est décidément pas !

L’un des objectifs maintes fois proclamés de la réforme du lycée est de « rééquilibrer » les séries, pour en finir avec l’hégémonie de la série scientifique (S) et enrayer le déclin de la série littéraire (L). Comme cela a déjà été dit ici et ailleurs: on en est loin ! A l’heure où la défense de l’histoire-géographie en terminale S tend à occuper tout l’espace médiatique des critiques de la réforme, il me semble important de revenir sur cet aspect important de l’équilibre des séries.

Tout d’abord, il faut rappeler que cette « réforme du lycée » est celle du lycée au sens où l’entendaient nos parents, le lycée d’enseignement général. Soit moins de la moitié des lycéens (45%), les autres, ceux de la filière technologique (22%) sont à peine concernés – tout au plus par la création d’une option possible d’enseignement de découverte d’une heure trente en seconde, pour la seule voie STT (tertiaire), et bizarrement pas pour les voies STI (industrielle) ou SMS (médico-sociale) et ceux de la filière professionnelle (33%) ne sont pas du tout concernés par la réforme.

Restons-en donc à la seule filière générale. Il y aurait beaucoup de choses à dire sur d’autres aspects de la réforme : le renforcement de l’autonomie des établissements et du poids de leurs chefs, la question de l’accompagnement individualisé, l’organisation des stages de mise à niveau durant les vacances scolaires, etc. Restreignons-nous à la question des structures prévues. Leur étude un peu précise permet d’affirmer : 1) la série S sort renforcée de la réforme, 2) le gain pour la L est minime, 3) la série ES est la grande perdante et 4) l’orientation, autre fer de lance de la réforme, est biaisée. Précisons.

La série S gagnante

En classe de seconde, le futur élève de S trouvera dans le « tronc commun » toutes les disciplines qu’il retrouvera ensuite (Maths, physique-chimie, SVT, lettres, deux langues vivantes étrangères, EPS), ce qui n’est pas le cas d’un potentiel élève de ES (les SES ne figurent pas dans le tronc commun) ni de L s’il souhaite entreprendre l’étude d’une troisième langue vivante ou poursuivre une langue ancienne. Plutôt qu’une « vraie classe de détermination » comme l’affirme le ministère, la seconde est une « vraie seconde S » !

Les élèves de S bénéficient de plus d’heures d’enseignement que ceux des autres séries. En additionnant les horaires obligatoires en première et terminale, hors « accompagnement individualisé », on obtient : L = 50h30, ES = 49h30 et S = 53h. C'est-à-dire que par semaine et sur deux ans, un élève de S a droit à 3 heures et demie de plus qu'un élève de ES. C’est tout simplement, en matière d’offre de formation et de « signal » en direction des familles la (ré)affirmation que la S est bien la série des « bons élèves » qui méritent et sont prêts à assumer plus d’heures de cours.

Mais, objectera-t-on, les S sont pénalisés par la suppression de l’histoire-géographie en terminale. Cette mesure suscite en effet beaucoup d’émoi, par exemple ici ou là et beaucoup y voient une atteinte à la formation à la citoyenneté et à l’esprit critique. Le recul est indéniable, même s’il y a longtemps que les élèves de la filière technologique n’ont pas d’histoire-géographie en terminale sans que cela suscite de levée de boucliers. Citoyenneté à deux vitesses ? Il est vrai aussi qu’avec de l’histoire-géographie, la terminale S serait LA vraie série généraliste, où l’on trouve toutes les disciplines à l’exception bien sûr des sciences économiques et sociales.

Un tout petit « plus » pour la série L.

En série littéraire, le poids des enseignements de lettres est en effet accru avec, en première, en plus des 4 heures de français comme pour tous les élèves, 2 fois 2 heures de littérature (française et étrangère) et, en terminale, un enseignement de littérature étrangère qui vient là aussi s’ajouter à la littérature française.

En terminale L les enseignements de spécialité bénéficient d’un horaire conséquent, 3 ou 4 heures, qu’il s’agisse d’approfondissement en langue vivante ou d’une innovation encore mal définie « Droit et grands enjeux du monde contemporain », dont Luc Chatel à annoncé qu’il était destiné aux professeurs d’histoire-géographie, ce qui conduit à penser qu’il s’agira d’une excroissance de cette discipline.

La « revalorisation de cette série L semble néanmoins assez pauvre.

Une grande perdante : la série E.S.

En classe de seconde, les SES ne figurent pas dans le « tronc commun » et comme les autres « enseignements d’exploration » doivent se couler dans un horaire très restreint : 1 heure 30. Au plan des apprentissages des élèves comme de la reconnaissance symbolique, ainsi que le montre Alain Beitone, ce n’est pas acceptable.

Mais ce n’est pas tout. Comme toutes les « options » actuelles, celle de sciences politiques en première ES disparaitrait, bizarre en un temps où l’on prône l’éducation à la citoyenneté. En terminale, l’horaire de SES diminuerait d’une heure, alors que celui de philosophie reste identique pour les L et celui de maths en S augmenterait d’une demi-heure. De plus, l’horaire des enseignements de spécialité qui est de 2 heures en S et de 3 à 5 heures (arts) en L, est réduit à 1 heure 30 en ES. Pourquoi cette inégalité de traitement ? Mystère !
Des calculs effectués par David Descamps, professeur de SES, sont éloquents. Ils sont établis sur la base de 36 semaines de cours par an et montrent qu’un bachelier ES aura eu au cours de son cursus au lycée au plus 468 heures de cours de SES à comparer à au moins 666 heures de maths, de SVT et de physique-chimie mais, avec des choix de spécialités différents, il pourra avoir suivi seulement 360 heures de SES durant sa scolarité au lycée mais il aura pu bénéficier de 720 heures de maths, SVT et de physique chimie. Bref, dans tous les cas de figures, un bachelier ES aura suivi, de la seconde à la terminale, moins de cours de sciences économiques et sociales que de sciences. Au contraire, un bachelier S aura, au mieux, suivi 54 heures de SES et peut-être aucune au cours de sa scolarité au lycée contre au moins 1260 heures d’enseignement scientifique (maths-SVT-physique chimie). Drôle de rééquilibrage décidément !

Des choix d’orientation biaisés

Un rééquilibrage des séries suppose que les élèves puissent s’orienter en fonctions de leurs résultats mais aussi de leurs goûts, en toute connaissance de cause. Ici encore, l’orientation vers la série ES, qui exige un minimum d’apprentissage et de familiarisation avec les SES, une des discipline centrale de cette série et celle qui la « typifie » le plus, subit un biais défavorable.

Le même professeur démontre que pour décider de son orientation, en seconde, un lycéen aura bénéficié, de la 6ème à la seconde de : 756 heures de Français, 684 heures de Maths, 558 heures d’Histoire-Géographie, 288 heures de Physique-Chimie, 270 heures de SVT, 219 heures de Technologie et de …0 heures ou (au mieux) 54 heures de SES !

Décidément, le sort qui est réservé à la série économique et sociale est injuste. Il est simplement étonnant que ni les élèves ni les parents d’élèves ne semblent s’en être encore aperçus.

Gérard Grosse

Billet publié le 10 décembre 2009

Les sciences sociales au lycée, un enjeu démocratique.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Tue, 01 Dec 2009 15:20:00 +0000

Article du Monde signé par :

Christian Baudelot, professeur de sociologie à l'Ecole normale supérieure ;
Daniel Cohen, professeur de sciences économiques à l'Ecole normale supérieure ;
Sylvain David, président de l'Association des professeurs de sciences économiques et sociales ;
Nonna Mayer, présidente de l'Association française de science politique ;
Philippe Meirieu, professeur en sciences de l'éducation à l'université Lumière-Lyon-II ;
Pierre Rosanvallon, professeur au Collège de France.

Les sciences sociales au lycée, un enjeu démocratique

LE MONDE | 01.12.09 | 13h41 • Mis à jour le 01.12.09 | 13h41

La réforme en préparation devrait constituer une réelle opportunité d'interroger la place particulière occupée par le lycée dans le cursus scolaire des élèves français. Echelon intermédiaire entre le collège et l'enseignement supérieur, il convient de réfléchir sur les caractéristiques qui lui sont propres. Parmi celles-ci, la découverte par les lycéens de nouveaux champs de savoir, d'une nouvelle intelligibilité du monde qui les entoure, devrait constituer une de ses fonctions particulières. En complément des apports des disciplines scientifiques et littéraires que les élèves ont eu l'occasion d'approcher dès le collège, le lycée devrait privilégier, entre autres, la découverte de l'apport spécifique des sciences économiques et sociales (SES).

La connaissance des apports de la science économique est essentielle pour appréhender de nombreux phénomènes du monde contemporain, tels que les mécanismes boursiers, le La crise économique a démontré avec une rare acuité la nécessité de fournir aux lycéens, citoyens en devenir, les moyens d'appréhender les questions économiques, sociales, politiques et écologiques qui traversent nos démocraties. Mais cette acquisition d'une culture économique et sociale ne saurait se limiter à la simple "exploration" de quelques notions économiques, comme le laisse penser le discours du ministre de l'éducation nationale. C'est bien de l'apport de l'ensemble des sciences sociales dont il est question.

La suite ICI

Le monde à quelques jours d'une révolution : Copenhague.

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 25 Nov 2009 17:34:00 +0000

Les négociations sur le changement climatique : vers une nouvelle donne internationale

http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/091124_RAPPORT_DIX_24_NOVEMBRE_2009_V7.pdf

Grève le 24 novembre et le 2 décembre 2009

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Sun, 22 Nov 2009 12:04:00 +0000

Le contenu de la réforme du lycée rendu public par le Ministre de l’Education nationale suscite un profond mécontentement chez les professeurs de Sciences Economiques et Sociales (SES). Les enseignants de SES tiennent à souligner le décalage qui existe entre la communication de Luc Chatel et le contenu précis de la réforme du lycée qu’il propose.

Les SES dans la classe de seconde

Le Ministre annonce ainsi que les « cours d’économie seront obligatoires » en classe de seconde. Mais de quels cours d’ « économie » parle-t-il ? Que deviennent les autres sciences sociales (notamment la sociologie, l’anthropologie, la science politique) dont chacun se félicite de l’importance à diverses occasions, comme dernièrement lors des hommages rendus à Claude Lévi-Strauss ? Dans quelles conditions ces cours seront-ils dispensés ? La réforme du lycée fait en effet passer les horaires alloués à l’enseignement des SES de 2h30 hebdomadaires à 1h30 en classe de seconde. Cela constitue une étonnante manière de favoriser la formation économique et sociale des lycéens. Le Ministre s’obstine par ailleurs à refuser d’intégrer les SES aux enseignements communs de la classe de seconde. Cet enseignement demeure optionnel, au choix avec un enseignement d’ « économie appliquée et gestion », et les élèves suivant un enseignement artistique, de LV3 ou de langues de l’antiquité pourront en être dispensés.

Son prédécesseur, Xavier Darcos, avait pourtant convenu que les lycéens avaient besoin de SES et avait annoncé son intention de les intégrer aux enseignements obligatoires en classe de seconde. Mais c’était il y a un an : la continuité et la cohérence ne semblent pas de mise au Ministère de l’Education Nationale. Sur les 23h30 d’enseignements dispensés de façon obligatoire aux élèves de seconde, est-il à ce point inconcevable de faire une place à un enseignement de SES ? La demande d’une meilleure compréhension des enjeux contemporains s’exprime très largement dans toute la société. L’école ne peut rester sourde à cette demande que chaque enseignement de l’actuel tronc commun vise à satisfaire, mais qui suppose également de pouvoir mobiliser des connaissances et des méthodes des différentes sciences sociales (et pas seulement ceux de la science économique), ce que permet l’enseignement de SES. Est-il enfin nécessaire de rappeler que les SES sont le seul enseignement général central d’une des trois séries à ne pas être proposé obligatoirement aux élèves de seconde afin d’éclairer leur choix d’orientation tout en participant à leur formation générale en sciences sociales ? Qu’est-ce qui justifie ce traitement discriminatoire de l’enseignement de SES ?

Les SES dans le cycle terminal

La place accordée aux SES dans le cycle terminal pose trois problèmes. Tout d’abord, parmi les disciplines majeures des trois séries, l’enseignement de SES est celui qui dispose du volume horaire le moins élevé : il y a 8 heures de philosophie en série L, 8h30 d’enseignements scientifiques en série S, et seulement 5 heures de SES en série ES. Une égale dignité des différentes séries ne peut donc passer que par un horaire plus conséquent de l’enseignement de SES en cycle terminal, et des marges de manœuvre existent puisque l’horaire total des élèves est plus faible en série ES que dans la série S. Par ailleurs, le volume horaire de l’enseignement de spécialité en série ES est abaissé à 1h30 alors même qu’il est de 2h en série S et de 3h en série L. Cette inégalité de traitement est inacceptable. Enfin, la partition imposée de l’économie (« approfondie ») et des sciences sociales préfigure une dénaturation de la démarche même des SES que les professeurs de SES refusent. L’APSES prend également acte de la création d’un enseignement de spécialité « Droit et grands enjeux du monde contemporain » en TL que les enseignants de SES ont vocation à enseigner, dans la mesure où cet enseignement devra mobiliser des connaissances en économie, sociologie et science politique, et demande à ce que l’inspection générale de SES participe à l’élaboration de son programme.

Un rééquilibrage des séries au détriment de la série ES ?

Plus globalement, la rénovation du cycle terminal du lycée donne le sentiment que le rééquilibrage revendiqué des séries passe en fait par le siphonage d’une série ES déstabilisée (par la réduction des horaires en SES et la suppression des spécialités Mathématiques, Langues et Science politique en première) tout en renforçant l’attractivité des séries L et S alors que le Ministre lui-même reconnaît que l’actuelle série ES fonctionne bien ! Aux trois niveaux d’enseignement, les heures dédoublées ne seront plus garanties nationalement mais affectées localement selon les rapports de force et les ajustements de services établissement par établissement. Cela signifie donc que certains professeurs de SES auront la chance d’utiliser Internet ou des groupes réduits pour faire travailler leurs élèves sur des bases de données INSEE, des enquêtes sociologiques ou des démarches expérimentales en sciences sociales alors que d’autres seront réduits à des cours frontaux à 35 élèves par classe. Quel poids les professeurs de SES auront-ils localement face aux demandes des enseignements de tronc commun pour demander ces dédoublements en seconde, alors même que les élèves découvrent une discipline absente du collège ? Comment mettre en place le nécessaire apprentissage des méthodes des sciences sociales, leur mise en pratique et leur évaluation au baccalauréat s’il n’y a pas d’heures à faible effectif en SES dans tous les établissements ?

Pour toutes ces raisons, l’APSES appelle tous les professeurs de SES et tous ceux, citoyens, parents d’élèves, anciens élèves et élèves qui souhaitent défendre les SES et la série ES à s’intégrer dans les cortèges des manifestations du 24 novembre un peu partout en France, et à manifester le mercredi 2 décembre à Paris (voir http://www.apses.org/initiatives-ac...).

Défense et renouveau des SES

noreply@blogger.com (Bruno Labaune SES) — Wed, 11 Nov 2009 09:46:00 +0000

SIGNEZ L’APPEL pour une généralisation de l’enseignement de Sciences Economiques et Sociales au lycée (ICI)

mercredi 11 novembre 2009

Au moment où le lycée du XXIe siècle est en cours d’élaboration, le ministre Luc Chatel présente un projet de réforme qui marginalise à nouveau l’enseignement de Sciences Économiques et Sociales au lycée : celui-ci demeure optionnel en seconde et l’horaire hebdomadaire est abaissé à 1 heure et demie pour les élèves.

Le décalage entre la demande sociale d’accès pour tous les lycéens à une formation en sciences économiques et sociales et le contenu de la réforme proposée est saisissant. Si elle devait rester en l’état, la majorité des lycéens quitterait l’enseignement de second degré sans avoir jamais reçu la moindre formation en Sciences Économiques et Sociales au cours de ces sept années de scolarité. Par ailleurs, la faiblesse du volume horaire alloué pour ceux qui choisiraient l’option en seconde n’autorise pas une véritable introduction aux savoirs et méthodes de l’économie, de la sociologie et de la science politique, alors que l’absence de cet enseignement au collège justifierait un horaire conséquent en seconde.

Derrière les choix qui sont faits en matière éducative, ce sont des choix de société qui sont opérés. Aux côtés des savoirs littéraires et linguistiques, des savoirs des sciences et techniques, n’est-il pas indispensable de doter tous les lycéens de savoirs économiques et sociologiques leur permettant de se repérer au sein du monde contemporain et de mieux appréhender les enjeux qui le traversent ?

C’est pourquoi nous demandons à Monsieur le Ministre de l’Education Nationale que l’enseignement des Sciences Economiques et Sociales soit rendu obligatoire en classe de seconde sur la base d’un horaire annuel suffisant pour s’en approprier les principaux concepts et méthodes. Cette mesure s’avère d’autant plus nécessaire qu’elle seule permettra à tous les élèves de seconde de découvrir la discipline majeure de la série Economique et Sociale, et donc de pouvoir effectuer des choix d’orientation éclairés.

— -

PREMIERS SIGNATAIRES : Michel ABHERVE, Professeur associé, Université Paris Est Marne la Vallée Michel AGLIETTA, Professeur de Sciences économiques à l’Université de Paris-X Nanterre, Conseiller au CEPII. Jean-Loup AMSELLE, Anthropologue, Directeur d’études à l’EHESS AECSP : Association des enseignants et chercheurs en science politique Rémi BAZILLIER, Maître de Conférences en Economie LEO-CNRS, Université d’Orléans Alain BIHR, Professeur de sociologie à l’Université de Franche-Comté, membre du Laboratoire de Sociologie et d’Anthropologie (LASA-UFC). Olivier BOUBA-OLGA, Maître de conférences à la Faculté de Sciences Economiques de l’Université de Poitiers et chargé d’enseignement à Sciences Po Paris. Yves DÉLOYE, Professeur de science politique au Département de Science Politique de l’Université Paris I - Panthéon-Sorbonne. Julien FRETEL, Professeur de science politique, Amiens, président de l’AECSP. Jérôme GAUTIÉ, Professeur d’Économie - Université Paris 1 Bernard GAZIER, Professeur d’Economie, Université Paris 1 - Panthéon-Sorbonne Bertrand GEAY, Maître de conférences en sociologie à l’Université de Poitiers. Jacques GÉNÉREUX, Maitre de conférences des universités, professeur à l’IEP de Paris. Xavière LANÉELLE, Maître de conférence en sociologie, Université de Nantes. Bernard LAHIRE, Professeur de sociologie à l’École Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines, CNRS. Michel LALLEMENT, Sociologue, professeur titulaire de la chaire d’Analyse sociologique du travail, de l’emploi et des organisations au Cnam. Anne LAVIGNE, Professeur de sciences économiques à l’Université d’Orléans Alain LEGARDEZ, Enseignant chercheur en sciences de l’éducation Claude LELIÈVRE, Professeur d’histoire de l’Éducation à l’université Paris Descartes – CERLIS Éric MAURIN, Directeur d’études à l’EHESS, Professeur d’Economie à l’Ecole d’économie de Paris/Paris School of Economics. Nonna MAYER, Enseignante de sociologie politique à l’IEP de Paris, directrice de recherche CNRS au CEVIPOF. Pierre MERCKLÉ, Maître de conférences en sociologie à l’ENS Lettres et Sciences Humaines. Frédéric NEYRAT, maître de conférence en sociologie à l’université de Limoge. Roland PFEFFERKORN, professeur de sociologie, Université de Strasbourg, Laboratoire Cultures et Sociétés en Europe Thomas PIKETTY, Directeur d’études à l’EHESS, Professeur d’Economie à l’Ecole d’économie de Paris/Paris School of Economics. Louis PINTO, Directeur de recherches à l’EHESS, CNRS Pierre ROSANVALLON, Professeur au Collège de France Alexis SPIRE, Chercheur au CNRS, CERAPS/Université de Lille 2 Henri STERDYNIAK, Economiste à l’OFCE, Professeur associé à l’Université Paris-Dauphine. Akiko SUWA-EISENMANN, Professeur associé d’Economie à l’Ecole d’économie de Paris/Paris School of Economics Laurent WILLEMEZ, Maître de conférences en sociologie (Université de Poitiers)