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ESTIMULAR el RAZONAMIENTO en NIÑOS: Con esta FICHA es muy FACIL.

2014-06-24T14:44:00.000+01:00

ESTIMULAR el RAZONAMIENTO en NIÑOS puede ser muy DIVERTIDO con el uso de estas FICHAS.

La plasticidad cerebral de los niños es increíble, el uso de fichas con actividades divertidas para el niño, son una potente herramienta que facilita y refuerza la capacidad de razonamiento de los niños.

En esta divertida ficha los niños deben clasificar las figuras de dos formas diferentes, en función del número de círculos que hay en su interior y en función de la forma que tienen. Una buena herramienta que potencia el razonamiento y la inteligencia del niño.

BITS de INTELIGENCIA para NIÑOS: El caballo.

2014-06-20T00:13:00.000+01:00

BITS DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS:

El caballo

Los bits de inteligencia son unidades de información, es decir, son tarjetas de información visual que se utilizan como método de estimulación temprana, está basado en la visualización y escucha repetitiva de dichos bits. Cada imagen se presenta al niño durante un máximo de uno o dos segundos, al mismo tiempo que se pronuncia el nombre de la imagen.

FICHA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA Y EL RAZONAMIENTO EN EL NIÑO: 2º PRIMARIA.

2014-06-19T23:56:00.000+01:00

Magnifica ficha para ayudar al estímulo de la inteligencia y el razonamiento en nuestros niños. Esta ficha esta destinada a niños a partir de 2º de primaria y les ayuda a potenciar la concentración y a aplicar los conocimientos ya adquiridos a situaciones de la vida real.

BITS DE INTELIGENCIA: COLECCIÓN ANIMALES: EL GATO.

2014-06-19T10:01:00.001+01:00

BITS DE INTELIGENCIA: COLECCIÓN ANIMALES: EL PERRO.

2014-06-19T00:22:00.000+01:00

Poco a poco iremos subiendo nuestros BITS DE INTELIGENCIA para que consigas toda la colección.

FICHAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA EN NUESTROS NIÑOS.

2013-11-24T12:10:00.003+00:00

Con estas fichas diseñadas específicamente para estimular la inteligencia de los más pequeños, nuestros niños irán ampliando sus capacidades de observación y de razonamiento, al mismo tiempo que se divierten coloreando y recortando. En esta ficha deben colorear sólo los niños que están jugando, de esta forma detectan y reconocen escenas de la vida cotidiana mientras se divierten dándoles color.

INSTRUCCIONES PARA QUE PUEDAS DESCARGAR NUESTRAS ACTIVIDADES.

2013-11-24T11:41:00.006+00:00

A petición de varios amigos de nuestros blogs de actividades infantiles, queremos explicarles cómo podéis bajar todas las actividades que os gusten y queráis usar con vuestros hijos o alumnos.

Todas las actividades se presentan en formato foto debido a las limitaciones que presenta el uso de un blog, estas actividades ya están en formato DIN-A4, para que sólo tengáis que guardarlas e imprimirlas directamente de la siguiente manera:

1º) Hacéis click con el ratón sobre la imagen de la actividad que queréis, con el botón izquierdo, para abrir la imagen en su tamaño real, que aunque en la pantalla del ordenador no se aprecia, la actividad ya tiene un tamaño DIN-A4 o folio.

2º) Hacéis click con el ratón sobre la imagen en tamaño real, esta vez con el botón derecho, y de las opciones que os ofrece vuestro PC elegimos " GUARDAR IMAGEN COMO....". Elegimos en qué carpeta de vuestro PC queréis guardar la imagen y le damos a " GUARDAR ".

3º) Ahora ya tenéis la imagen en tamaño folio ( DIN-A4 ), guardada en vuestro PC. La podéis abrir e imprimir directamente o si queréis cambiarle el tamaño a otro que os venga mejor, abrimos el WORD o el procesador de texto que vosotros uséis, e insertáis la imagen para modificarle el tamaño o añadirle texto.

COMO ve el MUNDO un NIÑO con AUTISMO

2012-12-05T21:16:00.000+00:00

EL MUNDO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UN NIÑO CON AUTISMO

FRAGMENTO DE ÁNGEL RIVIÈRE.

Ángel Rivière nace Madrid en 1971 , y se especializa en Psicología. En 1978 comienza a trabajar con niños autistas junto a la Asociación de Padres de Niños Autistas (APNA), a lo que dedicaría tanto su carrera profesional como su labor científica e investigadora.

Rivière abordó el estudio del autismo tanto desde las alteraciones en el desarrollo psicológico del paciente, como a las habilidades de interacción social del sujeto autista, y a la intervención conductal de psicólogos en el autismo. También trabajó aspectos clínicos como procedimientos de evaluación, tratamientos, etc.

A continuación te presentamos este bonito fragmento de Ángel Riviére sobre una mirada al mundo desde el punto de vista de los niños autistas y, por supuesto, te recomendamos que conozcas toda la obra de este genial científico :

QUÉ PEDIRAN LOS AUTISTAS (Ángel Rivière)

Facilítame que comprenda.

No me hables demasiado ni demasiado deprisa.

Muéstrame, en el sentido de lo posible, el sentido de lo que me pides que haga.

Necesito jugar y compartir el placer. Juega conmigo, me gusta.

Lo que hago no es absurdo, tiene una lógica.

Ponme límites, eso me facilita saber que existes.

No me agredas “químicamente”.

Necesito más estabilidad de la que tú necesitas.

No te angusties conmigo porque me angustias.

Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que sea como no soy.

No caigas víctima de tus sentimientos de incompetencia.

No confíes demasiado en lo que parezca. Tengo la desgracia de no parecer deficiente.

Dirígeme. no me dejes suelto. Si no me diriges me enervo, me angustio y me aburro.

Ten en cuenta que estoy deprivado estimular y socialmente.

A la larga merece la pena vivir conmigo.

Puesto que tengo un problema serio de intenciones, no me atribuya, encima, malas intenciones.

No tengo nada personal contra ti.

Sólo si te comprometes en serio conmigo podrás ayudarme de verdad.

No me pidas que haga siempre las mismas cosas.

Dame instrumentos para que me comunique.

No interpretes que “no quiero” sino que “no puedo”.

Ni mi familia ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa.

Ve paso a paso, no te aceleres.

ACTIVIDADES PARA APRENDER A MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS HIJOS

2012-06-05T08:20:00.001+01:00

La idea fundamental y lo que hay que tener claro desde el principio es que los niños responden más y mejor a los refuerzos positivos que a los castigos y reprimendas.

Siempre tienden a repetir y reforzar las conductas en las que han recibido una felicitación, un halago, un guiño un premio o sonrisa.

Partiendo de ahí, es lógico pensar que a mayor número de elogios, mayor concepto de sí mismo tendrá el niño, ya que será consciente de todas las cosas que hace bien, que son muchas y le dará pié a intentar mejorar y aprender siempre más y mejor. Esto potencia una buena autoestima.

Excederse en cuanto a las críticas y rechazos fomenta una idea de sí mismo pobre y con un alto grado de equivocaciones y descontentos en todo lo que hace, lo que empobrece también la autoestima del menor.

Tratar y hablar a los hijos con respeto, no sólo fomenta la adquisición de esta cualidad hacia los demás, sino que también favorece el respeto hacia sí mismos y sus decisiones y actuaciones en el curso de su desarrollo.

Debemos saber que nadie es perfecto, ni siquiera nuestros hijos, por más empeño que pongamos en ello, sí que no debemos exigir que los hijos sean perfectos en todo. Hay que hacerles entender que podrán hacer y aprender todo aquello que se propongan, pero si algo se tuerce y no sale bien, no es malo equivocarse, sino todo lo contrario, de los errores se aprende y ello nos hará más fuertes. Los padres aceptarán a sus hijos tal y como son y ante los fallos, siempre hay que valorar el esfuerzo y el empeño puesto en lo que se hizo. Se desarrollará así una imagen positiva de sí mismos ya que se sentirán apoyados y aceptados al cien por cien por sus progenitores.

Hay que hacerles saber a los hijos que sus preguntas y opiniones son muy válidas e importantes, no tratarlos como si no importaran, sin prestarles la atención debida, o mostrar sentimientos de aburrimiento ante lo que dicen o hacen. Pensarán de esta manera que no son importantes y si para los padres no es importante lo que sus hijos les cuentan, ¿para quién lo será?

Hay que estimular a los niños a ser cada vez más autónomos, tanto en sus decisiones como en sus actos. La autonomía, el hacer cosas solos, fomenta el que se sientan capaces en muchas facetas de sus vidas. No hay que hacérselo todo, con la excusa de que no la hace bien, todavía no sabe, me hace todo un desastre cuando me ayuda, esto a la larga es una posición cómoda que toman los padres, ya que es más rápido hacerles tú las cosas que enseñarles cómo hay que hacerlas y guiarles al principio en el proceso. A veces es también por una actitud sobreprotectora de los padres hacia los hijos, ya que no creen que sus hijos sean capaces muchas veces de realizar actividades solos. Las harán si desde pequeños se fomenta esa actitud y esto promoverá la idea en ellos de que no hay nada que no puedan hacer si se lo proponen y el esfuerzo se verá recompensado sólo con el hecho de haber podido realizarlo.

Con el tiempo se pueden ir dando al niño pequeñas responsabilidades, con las que se sentirá importante y verá que sus padres confían en el para la realización de pequeñas tareas en casa, por ejemplo. El sentirse de ayuda es también muy importante.

No hay que protegerles demasiado ante algo en lo que sabemos que va a fallar o se va a desilusionar. La frustración y el fracaso, forman parte del aprendizaje de la vida, hay que estar preparados para animarles en determinados momentos y ser un reflejo positivo para ellos, no alejarles de aquellas cosas o situaciones que creemos que no van a saber manejar por sí mismos.

No hay que tomar tan a pecho las cosas y hay que saberles explicar que en determinadas ocasiones hay cosas en las que fracasamos, pero que no es por su culpa, ni son peores personas por ello.

Hay que fomentar los intereses y habilidades de los hijos, apoyarles en la participación de actividades que son de su interés y en las que puedan sobresalir. Esto fomentará su autoestima.

En definitiva, debemos elogiarle siempre ante conductas positivas, situaciones que le requieran esfuerzo, siempre que haga algo bien, siempre que demuestre interés y ganas en las cosas que hace.

No debemos exigirles más de lo que pueden llevar a cabo, ni someterles a actividades que les disgusten solo por el mero hecho de que creamos que es lo mejor para ellos.

Hay que promover hábitos de autonomía y responsabilidad, dejarles decidir y hacer por sí mismos.

Asesorarle cuando se encuentre ante obstáculos o fracasos, animarle, todos fracasamos y de eso aprendemos en la vida, no hay que hacer un drama de cada fracaso o desilusión. Hay que aprender a mirar el esfuerzo y empeño puesto más que el resultado, lo importante es siempre participar.

Hay que evitar corregirles delante de otras personas, sobre todo si se trata de extraños. En privado les explicaremos qué han hecho mal, por qué y cómo enfrentarse a esa situación la próxima vez.

No hay que culpar todo el rato a los hijos por lo que han hecho mal, es suficiente con mostrarles donde se han equivocado, sin echar en cara nada y animarles cómo hacerlo bien en otra ocasión.

¿QUE ENTENDEMOS POR AUTOESTIMA?

2012-06-05T08:01:00.000+01:00

¿Qué entendemos por autoestima?

La autoestima es la valoración que tenemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de nuestros rasgos corporales y faciales, de nuestras capacidades físicas y mentales, en definitiva, de todos los pilares que conforman nuestra personalidad.

La autoestima comienza a hacer su aparición sobre los 5 o 6 años, cuando comenzamos a darnos cuenta de que los demás tienen un concepto sobre nosotros. Nos percatamos de que nuestros padres, familiares, maestros, amigos, compañeros, etc. opinan sobre nosotros y sobre nuestra forma de ser (María es muy guapa y buena niña, siempre saca buenas notas; Pablo es un trasto, siempre anda enredando por ahí).

Podemos aprender, variar y mejorar nuestra autoestima, pero a edades muy tempranas es importante que las personas más directas reafirmen en el niño una autoestima saludable, señalando y felicitando siempre todo lo positivo que hay en él.

Cuando un niño tiene una buena autoestima, se relaciona adecuadamente con los demás, no le da miedo hablar con los otros, dar y pedir ayuda cuando es necesario. Sabe reconocer las cosas valiosas que hay en su interior y las muestra orgulloso. Le gusta colaborar y responder a todo porque sabe que equivocarse no entraña riesgo alguno. Se siente competente y es más responsable de sus actos, además sabe lo importante que es aprender para él.

En cambio, cuando un niño tiene baja autoestima, no es capaz de confiar en sí mismo ni en sus posibilidades, con lo cual difícilmente pueda confiar en los demás. Esto le conduce a una situación de soledad, falta de comunicación, timidez, e incluso puede llegar a desarrollar conductas agresivas, debidas a su constante negación de sí mismo. Suele ser poco creativo, muy crítico y exigente con las cosas, sobre todo las que tienen que ver consigo mismo y muy indeciso en todo lo que hace, dada la falta de seguridad que persiguen sus actos. A la larga se verá inmerso en un bucle sin salida, ya que todas estas circunstancias que invaden su personalidad, hacen que los demás lo vean como alguien frágil, introvertido, “raro” y tiendan también a rechazarlo con lo que su autovaloración se verá una vez más mermada.

En la conformación de la autoestima influyen variados factores:

- Factores personales: imagen corporal, competencias físicas e intelectuales, habilidades sociales, etc.

- Personas significativas: todo aquel vinculado a su mundo, padres, hermanos, familiares, profesores, amigos, etc.

- Factores sociales: valores, cultura, creencias, etc.

No hay que olvidar que el desarrollo del niño se realiza en el caldo de cultivo social en el estamos inmersos, es decir, la sociedad dictamina que cánones establecidos son los más valorados (más vale que seas alto que bajito, delgado que gordo, listo que tonto, rico que pobre, habilidoso que torpe, etc.). Por lo tanto, el niño que goce de unas cualidades bien miradas socialmente, fácilmente desarrollará una autoestima alta y saludable fomentada por el tipo de vida que le rodea.

Pero además, la opinión de los adultos más cercanos a él es de vital importancia para que ese desarrollo se haga efectivo, ya que nos afectan sobremanera las consideraciones y críticas que sobre nosotros tienen las personas a las que más veneramos, que son nuestros mayores más próximos. Entre más allegada sea una persona a nosotros, más nos afectará aquello que de nosotros piense.

Aunque es cierto que los niños, al igual que los adultos pueden pasar por rachas de baja autoestima en alguna ocasión, son los padres sobre todo, los que deben poner una especial atención si tal comportamiento inusual tarda en desaparecer, o incluso si no desaparece, ya que en tal caso sería conveniente visitar a un especialista, pediatra o profesional de salud mental que valore y trate a tiempo si es necesario el caso en cuestión.

Ofrecemos aquí algunas conductas que indican alta o baja autoestima, para tener una mejor percepción del concepto:

- Conductas que indican alta autoestima:

o Tener ganas de intentar cosas nuevas, de aprender, probar nuevas actividades.

o Ser responsable de sus propios actos.

o Hacerse responsable de otras personas.

o Tener conductas pro-sociales.

o Confiar en sí mismo y en su propia capacidad para influir sobre los acontecimientos que le rodean.

o Manifestar una actitud cooperadora.

o Aprender de los errores. Autocrítica.

- Conductas que indican baja autoestima:

o Rehuir el intentar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso.

o Engañar, mentir, echar la culpa a los demás.

o Conductas regresivas (hacerse el pequeño).

o Comportamientos no sociales.

o No confiar en sí mismo. Creer que no se tiene capacidad de control sobe los acontecimientos.

o Agresividad, timidez excesiva o violencia.

o Negación frecuente. Frustración.

NOVEDADES A CERCA DE LA INCIDENCIA DEL TDAH EN LA POBLACIÓN INFANTIL.

2012-05-20T11:34:00.000+01:00

Incidencia del TDAH en la población infantil

Según datos recogidos en el DSM-IV en el año 2.000, la incidencia del TDAH en la población infantil y adolescente era de un 3 al 7%, aunque estos datos han variado en los últimos años, observando una subida en el número de casos.

Así que podemos afirmar que según estudios más recientes existen en todo el mundo al menos un caso por aula, con lo que se trata del trastorno que mayor incidencia tiene entre nuestra juventud de todos los estudiados hasta el momento.

Ciertamente, parece que con los años el trastorno aumenta en cuanto a incidencia a pasos agigantados, cuestión que nos hace pensar si los estilos de vida actuales influyen en su aparición, o que siempre hubo una gran número de casos, pero es actualmente, con la gran cantidad de estudios existentes sobre el tema cuando el trastorno está siendo fácilmente identificado y tratado, elevando de esta manera las estadísticas.

Podemos añadir, además, que el TDAH afecta más a los niños que a las niñas, siendo la incidencia de una niña afectada por cada cuatro niños.

En el caso de los niños el trastorno se suele manifestar más en su vertiente de hiperactividad e impulsividad, lo que genera en los mismos un mayor número de conductas disruptivas, ya que les cuesta controlar sus impulsos. Son también más desorganizados en sus tareas diarias, en su pulcritud a la hora de realizar actividades, y suelen ocasionar más de una molestia tanto a compañeros como a profesores en la escuela. Se enfrentan con facilidad pudiendo llegar a discusiones graves e incluso peleas. Esto es lo que más preocupa a las familias, que ven como la conducta de sus hijos se les escapa de las manos tanto en la escuela como en casa.

Con las niñas, el TDAH suele venir de la mano de una severa falta atencional, lo que a la larga y si no es tratado a tiempo se refleja en el rendimiento académico. Es ahí donde más acusa sus efectos en el caso de las niñas, siendo usual que además se detecten también problemas de autoestima, ansiedad, estrés e incluso depresiones derivadas de su fracaso escolar. A diferencia que en los niños, las conductas molestas y agresivas no se suelen dar en las niñas, con lo que hay que estar más atentos a los síntomas anteriores para detectar la incidencia del trastorno, ya que éstos pasan más desapercibidos que en el caso de los varones.

CONCEPTO DE TDAH EN EDUCACIÓN.

2012-05-20T11:19:00.000+01:00

Concepto de TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad o comúnmente conocido como TDAH, es un trastorno de carácter neurobiológico que se caracteriza por tres síntomas básicos:

Déficit de atención
Impulsividad
Hiperactividad motora y/o vocal

En cualquier caso, si estos síntomas o alguno de ellos se manifestaran con mayor frecuencia e intensidad que en la mayoría de niños de su misma edad, y si supusieran un problema para la correcta evolución del desarrollo del niño tanto en el colegio como en casa, tendríamos que hablar de la presencia de dicho trastorno.

Existen indicadores diagnósticos de acuerdo con los criterios establecidos en el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV (American Psychiatric Association).

Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención con una persistencia por lo menos de 6 meses y con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

o Con frecuencia no presta atención suficiente a los detalles cometiendo errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

o Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.

o Parece que no escucha cuando se le habla directamente.

o Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, no debiéndose a un comportamiento negativista ni a una incapacidad para comprender instrucciones.

o Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

o A menudo evita o le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

o Con frecuencia extravía objetos propios o necesarios para actividades o tareas (prendas del uniforme, lápices, cuadernos, juguetes, etc.)

o A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

o Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias.

Debemos añadir, además, que los tres síntomas básicos (inatención, hiperactividad e impulsividad) pueden no manifestarse conjuntamente, lo cual requiere de la existencia de varios subtipos dentro de este trastorno. Estos subtipos vienen recogidos de esta manera en el DSM-IV:

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominante inatento.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominante hiperactivo-impulsivo.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado (presenta los dos síntomas anteriores combinados).

El subtipo predominante inatento se caracteriza por una clara y persistente falta de atención en todas las actividades que se realizan a diario, ya sean tareas escolares o en casa. Parece no escuchar cuando se le habla, suele extraviar materiales y objetos personales, se muestra pasivo ante las rutinas en el aula, se distrae con cualquier cosa, no aprende al ritmo de los demás, cuesta mucho que realice tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y es descuidado y desorganizado en cuanto a la limpieza y el orden de sus materiales y trabajos presentados, incluso si se trata de exámenes.

Generalmente se asocia a este tipo de niños como gandules, desastrosos, poco inteligentes y con baja motivación. Si se les arrincona y se espera poco de ellos, difícilmente avanzarán, pero con la ayuda, estímulos y pautas adecuadas, pueden llegar lejos.

El subtipo predominante hiperactivo-impulsivo se caracteriza por movimientos continuos, de manos, pies, y del cuerpo en general. Busca cualquier excusa para levantarse y “darse un paseo” ya sea para afilar el lápiz o pedir ir al baño. Está continuamente inquieto y si ha de estar sentado un intervalo de tiempo, atendiendo la explicación del profesor, por ejemplo, moverá conpulsivamente una pierna, tamborileará con los dedos en la mesa o se balanceará en su silla. Siempre responde de forma precipitada, sin pararse a pensar en la pregunta, ya sea de manera oral o escrita y habla en exceso, aunque no esté incluido en la conversación en cuestión.

A veces esta impulsividad en sus actos puede venir acompañada de ciertos episodios agresivos que se suelen producir con los compañeros de clase o con los padres en casa. Esto es lo que más preocupa a las familias y la causa más directa para decidir detectar el problema causante de dichos comportamientos. En este caso, a diferencia que en el anterior, las conductas del niño resultan más molestas, por lo que puede que se recurra a ayuda profesional antes. Pero no hay que olvidar que hay que prestar la misma atención a los dos casos.

Algunos maestros y profesores exponen a diario las numerosas dificultades a los que se enfrentan a la hora de atender a alumnos con problemas para concentrarse en la dinámica del aula o controlar su movimiento y sus impulsos.

Igualmente, muchos padres se desesperan ante el bajón académico que experimentan sus hijos.

Es precisamente mediante un ejercicio coordinado entre profesionales (psicólogos, pedagogos, maestros, tutores, etc.) y los padres del alumno, como se han de establecer las pautas de trabajo adecuadas y las actividades oportunas que harán posible una considerable mejora en la calidad del aprendizaje del alumno.

En este blog, trataremos de ofrecer pautas, ejemplos y actividades de forma clara y sencilla para facilitar la labor de padres y profesionales que se encuentran inmersos en la educación de niños con TDAH.

Sólo hay que recordar que es posible recoger resultados positivos siempre que se trabaje de manera coordinada y dotados de mucha paciencia, confianza y cariño.

LA ATENCIÓN COMO CONCEPTO BÁSICO PARA ENTENDER EL TDAH.

2012-05-20T11:10:00.001+01:00

Concepto de atención

Para entender mejor el concepto de TDAH, hay que remontarnos primero al concepto de atención, ya que es ésta, el núcleo central del que deriva este trastorno.

La atención, como acto de aplicar el entendimiento a algo, es un concepto muy amplio y con infinidad de dificultades a la hora de identificarlo y tratarlo con las pautas adecuadas, tanto en las aulas como en casa.

No necesariamente, pero en multitud de ocasiones, es la falta de atención la que proyecta en los alumnos una falta de concentración y motivación directa ante las rutinas y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en las aulas. Esto genera muchas veces, conductas disruptivas que entorpecen la labor de los enseñantes y alteran el buen ritmo de la clase.

Es la atención, por lo tanto, uno de los pilares fundamentales que sustenta un correcto proceso de aprendizaje, con lo cual, incide directamente en el rendimiento académico de los alumnos. Es por esto, que muchas veces, las posibilidades académicas de los alumnos con déficit de atención son superiores al verdadero rendimiento que podemos observar en ellos.

La falta de atención de un alumno suele estar asociada en la mayoría de los casos a alguno o varios de los siguientes déficits:

Déficit en la percepción visual
Déficit en la percepción auditiva
Déficit de orden psicomotor
Déficit de orden neurológico
Déficit de carácter afectivo/emocional

UN ACERCAMIENTO A LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN.

2012-05-20T10:57:00.000+01:00

Teóricamente conocemos los trastornos del aprendizaje como algún tipo de alteración de carácter neurobiológico que obliga al cerebro a comportarse y funcionar de manera diferente a como lo haría en condiciones normales. De esta manera, se producen interferencias en las capacidades, aptitudes y habilidades de las personas para la realización de actividades tales como la comunicación verbal (hablar y escuchar), la comunicación escrita, la comprensión lectora, la discriminación visual, el razonamiento lógico, etc.

Es evidente pensar entonces, que cuando se trata de niños en edad escolar, observemos en ellos un desfase madurativo y un nivel competencial por debajo de la media en cuanto a rendimiento académico se refiere, ya que la influencia de estos trastornos puede afectar tanto a su capacidad de recordar lo que han leído, de escribir correctamente un texto, o comprender adecuadamente un problema matemático.

Podemos decir, además, que los trastornos de aprendizaje varían en incidencia y gravedad según los casos, y aunque algunos son apreciables a simple vista por un profesional, otros, son difíciles de reconocer y pueden pasar algún tiempo desapercibidos. Una detección temprana del trastorno de aprendizaje es fundamental para que el alumno reciba la ayuda adecuada tanto en la escuela, como fuera de ella a tiempo de que el desfase con los compañeros de su misma edad no sea excesivo.

Aunque los trastornos de aprendizaje no se pueden "curar", sí que podemos corregir sus efectos mediante las técnicas y procedimientos adecuados, siempre trabajando desde un punto de vista multidisciplinar y coordinado entre todos los agentes relacionados con el desarrollo del alumno (psicólogos, pedagogos, orientadores, maestros, padres...). De esta manera, se potenciarán los puntos fuertes del alumno y las estrategias adecuadas para mejorar los puntos débiles, lo que determinará la mejora general del rendimiento académico de dicho alumno, y por consiguiente de su desarrollo y evolución como persona en general.

¿ QUÉ ES EL AUTISMO ?

2012-05-15T09:21:00.000+01:00

Conocemos el autismo como una serie de trastornos que se caracterizan por diferentes déficits del desarrollo que afectan la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas mas característicos del autismo son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).

El autismo se produce generalmente por una anomalía en las conexiones neuronales debida a una mutación genética. Sin embargo, no en todos los casos de autismo aparece este componente genético, dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos.

Existen varios tratamientos para el autismo, pero no todos se han estudiado adecuadamente, sin embargo, las mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad podrán mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.

El bebé con autismo puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida, a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, ni aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas, estos síntomas pueden ser claves para la detección temprana del autismo y la mejor efectividad de los tratamientos posteriores.

APRENDER A ESTIMULAR LA INTELIGENCIA DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.

2012-05-02T07:29:00.000+01:00

Los estímulos intelectuales que recibe un niño durante los primeros años de su vida son determinantes para su desarrollo posterior, pero cuando además se trata de niños con altas capacidades o superdotados, esto tiene una especial importancia, que puede ser decisiva para su desarrollo intelectual, ya que estos niños necesitan unos estímulos más elevado que la media. Uno de los errores que más habitualmente se producen con este tipo de niños, es la creencia de que determinadas actividades como la lectura, el cálculo, el aprendizaje de idiomas, etc, no son adecuadas para niños de corta edad.

La incorporación de juegos que requieran un uso importante de la mente del niño durante su desarrollo puede asegurarnos que, tanto si se trata de niños con altas capacidades como si no lo son, estén recibiendo los adecuados estímulos intelectuales. Sobre todo hay que tener presente que nunca es demasiado pronto para incluir este tipo de actividades en los juegos del niño, de esta forma podremos detectar las señales que nos indican un desarrollo precoz de sus capacidades. Un ejemplo de este tipo de actividades pueden ser los cálculos matemáticos, el ajedrez, las adivinanzas, etc, actividades que para el niño pueden llegar a ser muy divertidas y gratificantes.

Por supuesto, nunca podemos dejar de lado durante el crecimiento del niño, las actividades que fomenten del desarrollo físico y social del niño, ya que para que el niño tenga una formación integral es muy importante estimular también las habilidades sociales durante la infancia, además de la práctica de deportes y ejercicio físico que aseguren su correcto desarrollo motor.

LA CURIOSIDAD ES LA MAS IMPORTANTE HERRAMIENTA EN EDUCACIÓN.

2011-04-11T22:08:00.002+01:00

Tras una investigación de dos décadas, Ken Bain, Vicerrector para Instrucción en Montclair University, volcó en su libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios", sus experiencias en el aula y detalló cuáles son -a su criterio- las cualidades que debe tener un buen docente.

Considera que un buen profesor es el que formula una cuestión, intenta que el estudiante comprenda la importancia de ella y lo involucra para que profundice en el tema. Por el contrario, un mal docente “llega a la clase y da la respuesta a una pregunta que nadie hizo”.

Bain descubrió que los mejores profesores tienen la habilidad principal de hacer preguntas claves y provocadoras. Recuerda que en sus épocas de estudiante se sentía muy motivado a aprender con ciertos profesores. Por el contrario, con otros no aprendió casi nada: “Mi experiencia personal me demostró que los buenos profesores pueden ciertamente hacer una gran diferencia”, declaró en una entrevista.

Luego, cuando ya estaba en el papel de profesor de historia, no se limitaba a exponerles a sus alumnos una serie de hechos. Una de las preguntas que les hacía, por ejemplo, era: “¿Por qué los seres humanos van a la guerra?”

Esa pregunta los hacía pensar y reflexionar. “Pedirles que sólo memoricen hechos o libros no ofrece un ambiente estimulante -afirmó-. Un profesor de Harvard, que es considerado excelente por sus estudiantes, una vez me dijo que él comienza su curso preguntando a los estudiantes: ‘¿Qué es justicia?’ Esta pregunta ha generado debates muy interesantes”.

Bain también suele utilizar la técnica de juegos de rol para enseñar. Al asumir un rol activo, los estudiantes se ponen a sí mismos dentro de un momento histórico y sus complejidades. Luego los estudiantes no sólo actúan sino que reflexionan. En ciertas ocasiones, hace preguntas amplias como: “¿Cuáles son las fuerzas en la historia que han moldeado a nuestras civilizaciones?“ La variedad de respuestas y la participación de los estudiantes es, a su juicio, lo que provee un ambiente de aprendizaje interesante. “La meta es hacer que los estudiantes estén cautivados con las situaciones -afirma-. Todo ser humano tiene una curiosidad natural. Necesitamos rescatar esa curiosidad que teníamos cuando éramos niños y que todavía permanece en todos nosotros; esa fascinación por lo desconocido. Un buen profesor recurre a esa curiosidad, a la habilidad del estudiante de explorar su propia curiosidad”.

Bain considera que los estudiantes aprenden con mayor profundidad cuando tratan de resolver problemas que encuentran fascinantes, importantes o maravillosos, y también cuando los profesores les permiten opinar una y otra vez.