تكنولوجيا التعليم

شرح تصميم مخطط انفوجرافيك دائري 8 خيارات + ملف مفتوح ppt

2022-06-04T20:59:00.001+01:00

الانفوجرافيك هو شكل من أشكال التواصل المرئي الذي يساعد على تبسيط المعلومات , وله تأثير بصري جذاب ويحظى بتفاعل كبير من قبل الأشخاص ويتم استخدامه بكثرة في عمليات التسويق ومواقع التواصل المختلفة وكذلك الدعاية والتعليم والتدريب والمحاضرات والاجتماعات والعديد من المجالات ، حيث يساعدك في تحويل المعلومات والبيانات المعقدة إلى صور مرئية لتوصيل النقاط الرئيسية بشكل سهل وأكثر فعالية

ننترككم مع الشرح المتميز

ومن هنا تحميل ملف بوربونت مفتوح

من هنا

أهم مبادئ القيادة الفعالة - القائد البارع

2021-10-19T17:23:00.000+01:00

أقيمت ندوة في إحدى كليات الإدارة،  جاء دور أحد الضيوف وهو رجل أعمال معروف ليلقي كلمته لطلبة السنة النهائية ..

 بدأ الرجل كلمته قائلاً:
```"لم يكن لدي وقت كاف لكتابة كلمة منمقة أو تحضير عرض تقديمي"، لكني سأحاول في الخمس دقائق القادمة أن أعطيكم خلاصة خبرتي لو ساعدتموني ..```

فقط من يريد أن يساعدني فليرفع يده عالياً ..
هنا رفع عدد قليل من الحضور أياديهم بشيء من التردد، بينما امتنع الآخرون ..

 فأكمل رجل الأعمال كلامه:
- *(هذه هي حالة التراخي)* 
```الناتج عن الملل أو عدم الثقة ... احترسوا فالتراخي في العمل قد يضيع عليكم فرصاً كبيرة.```
..
ثم أخرج من جيبه ورقة و قال
``` "هذا شيك بألف دولار أخذته من إدارة الكلية مقابل تعليمكم شيئاً جديداً..```

```وسوف امنحه لمن يرفع يده حتى يصل لأعلى نقطة ممكنة```

وعندما وضع توقيعه على الشيك بدأ جميع الحضور بالإهتمام و رفع اياديهم عالياً 
فأكمل الرجل:

- *(كان هذا هو التحفيز)* 
```لن تستطيع القيام بأي عمل ما لم تحفز العاملين معك.
```
في الدقيقة التالية كان كل واحد من المشاركين يحاول ان يفوز بالشيك فينظر لمن حوله و يحاول ان يجعل يده أعلى منهم.

تدخل رجل الاعمال مرة اخرى قائلاً:
- *(هذه هى المنافسة)*
``` قد تبدو صعبة و شرسة لكنها في النهاية تجعل الجميع في وضع افضل. 
```
قام احد الشباب معترضاً "هذا ليس عدلا" أنا اقصرهم قامة وهذا يجعلني في موقف سيء  فرد رجل الأعمال قائلاً:

```- (نعم .. لديهم ميزات تنافسية مؤقتة و محدودة ولكن لا تجعلها تحبطك) .. استمر ..```

بعد بضعة ثواني من المنافسة بهذا الشكل حتى قام نفس الشاب فوقف فوق المقعد ورفع يده فأصبح أعلى كثيراً من باقي المتنافسين.
شرح الرجل ما حدث قائلاً 

- *هذا هو التفكير خارج الصندوق*
 ```الذي يستطيع ان يجعلك في موقع الريادة... لكنك لن تستمر فيه إلا لحظات. ```
و فعلاً سرعان ما بدأ الجميع في تقليد الشاب بالوقوف فوق المقاعد ورفع اياديهم حتى تقاربت المستويات مرة اخرى ثم بدأ البعض في وضع اشياء فوق المقاعد حتى يصلوا لمستويات أعلى. 

وهنا علق المحاضر:
- *(هذا هو التحسين المستمر الذى سيضمن لك البقاء في المنافسة)*
لم تمض لحظات اخرى من المنافسة الشرسة 
حتى اتفق ثلاثة من الشباب ان يتعاونوا بأن يحمل بعضهم بعضاً حتى يكون اول واحد منهم في اعلى نقطة ثم يتقاسموا الجائزة في حالة فوزهم و هكذا وصلوا لارتفاع غير مسبوق،،
شرح الرجل ما حدث قائلاً:

- *(هذا هو العمل الجماعي)*
 ```الذي يبدأ من فرق العمل الصغيرة داخل المؤسسة و يصل الى الشراكات الكبيرة و التكتلات الاقتصادية العملاقة ..
```
بالطبع تكونت فرق اخرى من باقي المشاركين و لم يبق احد يعمل منفرداً فأصبحت القاعة عبارة عن مجموعة من الفرق المتنافسة و كل فريق يحاول ان يتبع اساليب مختلفة ليتفوق على المنافسين،، 
و عندما بدت كل الفرق فى مستويات متقاربة جداً اسرع شاب من احد الفرق ليعيد ترتيب زملائه فيضع الأكثر وزناً في الاسفل و الاقل في الاعلى ثم يشرح لهم وضعهم بين باقي الفرق و يبث فيهم الحماس لاقتراح افكار جديدة حتى تمكن فريقه من تحقيق فارق كبير في مستوى الارتفاع,

فصاح رجل الاعمال:

- *(تلك هى القيادة)*
``` لن يصل أى عمل الى مستوى عالمي بدون قائد بارع" ```
وهنا انتهت الدقائق الخمس فشكر رجل الأعمال الفريق الفائز ثم وضع الشيك في جيبه و هم بالانصراف، و عندما طلب منه الفائزون الشيك قال بهدوء:
- *(هذا هو الدرس الأخير، لا تصدق ابداً انه بامكانك ان تتعلم مجاناً)*
``` أنا رجل اعمال جئت لأبيع لكم خبرتي و هذا الشيك من حقي،هذا هو مبدأ "الكل يكسب (All Win)"..

جميع كراسات الحوار والتواصل -اللغة الفرنسية -جميع المستويات Mes dialogues

2021-10-19T12:41:00.011+01:00

يعتبر التواصل من الكفايات العرضانية أو المستعرضة التي تتم من خلالها إدماج جميع المهارات والكفايات ،ولتقوية ودعم التواصل عبر الحوار يقدم لكم الأستاذ بدر الريمش جميع كراسات الحوار والتواصل

-اللغة الفرنسية -

جميع المستويات

Mes dialogues -

طبعة 2021

Mes dialogues - Édition Octobre 2021

إعداد وتصميم الأستاذ بدر الريمش جزاه الله خيرا

1e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى الأول

2e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى الثاني

3e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى الثالث

4e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى الرابع

5e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى الخامس

6e Année de l'enseignement primaire - Édition Octobre 2021

المستوى السادس

أفضل الدورات العربية في مجال صناع المحتوى التعليمي - الفيديو -

2021-10-17T10:59:00.000+01:00

هل فكرت يوما أن تدخل مجال صناع المحتوى التعليمي ، لكن حالت دونك الخبرة والتجربة وتقنية تحرير فيديوهاتك باحتراف، إن شاء الله في هذه السلسلة السريعة وبدروس مركزة ستتمكن من فهم أهم أساسيات المونتاج وصناعة الفيديو وبأسهل وأفضل البرامج المتوفرة

دورة تم فيها مراعاة البساطة والهدفية حيث في آخر الدورة ستتمكن من تصميم فيديوهات تعليمية لطلابك وستتمكن من التعامل مع جميع أنواع الفيديوهات تصميما وإنتاجا

على بركة الله تابعوا دورتنا

الدورة الأولى لتصميم فيديوهات تعليمية للقرآن الكريم

من الرابط

الدورة الثانية لتصميم فيديوها احترافية

من الرابط

جودة البيئة التعليمية وضوح معايير الجودة

2021-10-13T17:36:00.002+01:00

تتوقف كفاءة المعلم وفاعليته إلى حد كبير على حسن إدارته للموقف الصفي، والمحافظة على النظام في غرفة الصف، وخلق الظروف المناسبة وتوفير الشروط الملائمة التي يحدث في إطارها التعلم. لأن الإدارة الفعالة للموقف الصفي شرط ضروري للتعليم والتعلم ، وتحقيق الأهداف التربوية.
نتطرق في هذا الفيلم الى عدة عناصر لجودة البيئة المدرسية منها التفاعل, وضوح معايير الجودة و التوقعات الكبيرة و الدعم الاجتماعي.

ما هو التلعيب Gamification ؟ والمفاهيم المرتبطة به

2021-10-11T20:30:00.000+01:00

إن الحديث عن التطورات التكنولوجية بشكل عام والتطورات التكنولوجية في مجال التعليم بشكل خاص؛ يشعرنا بأهمية المواكبة وإحداث تغييرات جوهرية في العملية التربوية، ولأن عالمنا اليوم يسير بسرعة ...

كما يتساءل الكثير منا لماذا يقضي أطفالنا الكثير من الوقت أمام شاشات الكومبيوتر أو الهواتف الذكية ولا يستطيعون قضاء نصف هذا الوقت في مطالعة دروسهم أو التعلم بصفة عامة؟

مشكلة التدمر من العمل والقيام بالأنشطة المتعلقة بالتعلم، وسواء كنا صغارا أو كبارا فكلنا يشعر بالملل وتعتليه السآمة إذا طال به الوقت إزاء عمل يقوم به أو مواد دراسية يحصلها، ذلك أننا لم نسع يوما إلى ضرورة الربط بين المتعة والعمل أو التعلم.

خلال هذه المحاضرات يقدم لكم الأستاذ مصطفى شاوي سلسلة متميزة لتوضيح وشرح هذه المفاهيم مع أمثلة حية

لمتابعة السلسلة

من الرابط

أفضل دورة عربية في تصميم واحتراف الفيديوهات التعليمية بتقنية السبورة البيضاء Whiteboard Animation

2021-10-03T12:58:00.005+01:00

هل سبق أن شاهدت فيديو يشرح قصة ما على هيئة يد تمسك قلم وترسم هذه القصة بشخصيات وكلام معين كما لو كان فنان تشكيلي يسرد هذه القصة؟ نعم هذه هي تقنية الوايت بورد، حيث أن كمية كبيرة من الفيديوهات تم انشائها عبر هذه التقنية لتكون هي الدليل الإعلاني والتشويقي لصاحب الفكرة. هناك الكثير من البرامج والبرامج التي يمكن من خلالها انشاء تلك الفيديوهات، ولعل أبرز تلك البرامج وبالتحديد الذي يعمل في الهواتف هو برنامج VideoScribe.

ما هو برنامج VideoScribe؟

يعد برنامج videoScribe عبارة أداة رائعة للغاية وسهلة تساعد المستخدمين على إنشاء عروض تقديمية متحركة على السبورة البيضاء بسهولة وسرعة وبدون أي حاجة للخبرة في الرسم. حيث تعتبر هذه الطريقة في التقديم هي طريقة جديدة وجذابة لإنشاء مقاطع فيديو رائعة على اللوحة البيضاء، حيث يمكّن البرنامج مستخدميه من إضافة نصوص وصور إلى اللوحة بطريقة منظمة ومرتبة توحي بطريقة تقديم مميزة للمشاهد، كما ويمكنكم إضافة صوت الى ذلك المقطع في الفيديو كتعليق صوتي وجعله بشكل تقريبي مثل فيديوهات الموشن جرافيك ان صح القول. فكافة العروض المقدمة عبر هذا البرنامج ستجعل المشاهدين لا يغلقون أعينهم أبدًا عند المشاهدة، كما أنه يحتاج الى رسم سيناريو معين ومن ثم البدء في البرنامج.

برنامج videoScribe يحتوي على العديد من التأثيرات والمشاهد، وكذلك يضم الكثير من الرسوم الجاهزة في البرنامج، ويمكن أيضًا إضافة صور خارجية الى البرنامج ودمجها في الفيديو الذي تقوم بإنشائه. كما والمميز كذلك في هذا البرنامج أنه يمكن تغيير لون الخط وكذلك تغيير شكل اليد التي ترسم وأيضًا القلم، وغيرها الكثير من الإعدادات الأخرى التي يمكن القيام بها داخل البرنامج.

مزايا برنامج videoScribe؟

يمكن من خلاله إنشاء عروض تقديمية بخاصية اللوحة البيضاء.
يحتوي البرنامج على العديد من الأدوات الاحترافية التي يحتاجها كل مصمم بتقنية وايت بورد.
يمكن إضافة مقاطع صوتية للفيديو الذي تم تجهيزه كتعليق صوتي Voice Over وذلك بتسجيل الصوت داخل البرنامج.
هناك العديد من الأشكال لليد التي ترسم في البرنامج.
يحتوي على العديد من الإطارات للوحة البيضاء في البرنامج.
يشمل برنامج videoScribe على مكتبة تضم آلاف الصور والرسومات المميزة وكذلك عدد من الأصوات التي يمكن دمجها مع الفيديو.
البرنامج متاح لأجهزة الحاسوب خاصة التي تعمل بنظام الويندوز والماك بحجم مناسب وبسرعة عمل مميزة.
جودة الفيديو عند تصديره بشكل نهائي عالية جدًا.
يمكن إضافة اليه العديد من الخطوط من خارج البرنامج.
يمكن استخدام برنامج videoScribe بدون الحاجة الى توفر الانترنت.

تحميل برنامج videoScribe

يمكنكم تجربة البرنامج وتحميله من خلال الموقع الرسمي الخاص بالبرنامج، حيث أن الموقع يوفر لكم تجربة مجانية لمدة 7 أيام وذلك بعد التسجيل في الموقع، فيما يبلغ حجم البرنامج 130 MB فقط. كما ويمكنكم تفعيل البرنامج عبر البحث في الانترنت عن طريقة التفعيل أو البحث عن ملف تفعيل خاص بالبرنامج تجدونه متوفر في الكثير من المواقع وسيعمل معكم مدى الحياة بكافة مزاياه بشكل مجاني.

ولمتابعة أفضل دورة عربية في تصميم واحتراف الفيديوهات التعليمية بتقنية السبورة البيضاء

من الرابط

أفضل دورة عربية في تصميم واحتراف التطبيقات التعليمية الجوالة باستعمال برنامج adobe captivate

2021-10-03T12:47:00.010+01:00

برنامج ادوبي كابتيفيت adobe captivate , هو عملاق عمل الشروحات التعليميه والعروض التقديميه , والاختبارات , والدروس التفاعليه , فاذا كنت تريد ان تتعلم كيف تنتج ماده تعليميه بشكل تفاعلي فانت في المكان الصحيح فلقد جلبنا لك افضل كورسات شرح وتعليم برنامج ادوبي كابتيفيت adobe captivate

افضل كورسات تعليم Adobe Captivate

ما هو برنامج captivate

برنامج الكابتيفت adobe captivate انتجته شركة ادوبي العملاقه وهو مختص في مجال الفيديو التعليمي و عمل الشورحات ويستطيع المعلم والطالب استخدامة تصميم العروض التعليمية التفاعلية بشكل مثير وممتع ,مسجلة بالصوت والصورة بشكل تفاعلي , ويستطيع ايضاً ادراج العروض التقديمية .

والدوره مقدمه من الاستاذ عزيز عبد الرحيم وهي دوره حديثة ويتناول فيها كيفيه تصميم مشروع تطبيقات تعليمية احترافية

رابط الكورس

المهارات الحياتية :الأهداف-الهندسة -الأبعاد

2021-09-26T15:44:00.006+01:00

تندرج أنشطة تنمية المهارات الحياتية في سيرورة إعداد المتعلمات والمتعلمين منذ السنوات الأولى للتمدرس لمواجهة مواقف الحياة اليومية بشكل إيجابي والتمكن من اتخاذ القرار المناسب، والتغلب على المشكلات التي أصبحت تفرض نفسها نتيجة الطفرة الهائلة التي حدثت في عصرنا الحالي، خاصة في ميادين العلوم والتكنولوجيا. ويأتي ذلك انسجاما مع الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين المرتكز على تنشئة المواطن المغربي على الثوابت الوطنية، وجعله متصفا بالاستقامة والنزاهة، والمتسم بالاعتدال والتسامح، والشغوف بطلب العلم والمعرفة في أرحب أفاقها، والمتوقد لاطلاع والإبداع، والمطبوع بروح المسؤولية والمبادرة الإيجابية للإسهام في حيوية نهضة البلاد الشاملة.

كما يرمي هذا العمل أيضا إلى تعزيز أدوار المدرسة المغربية الجديدة المنفتحة والدامجة التي تمنح المتعلمات والمتعلمين فرص اكتساب القيم والكفايات المؤهلة للاندماج في الحياة العملية، وإظهار النبوغ مما يضمن تزويد المجتمع بالكفاءات والأطر القادرة على خلق تنمية شاملة ومستدامة على جميع المستويات.

أولا: مرتكزات منهاج أنشطة تنمية المهارات الحياتية

يستمد إدراج المهارات الحياتية في التعليم الابتدائي أهميته من:

1. أهداف التنمية المستدامة:

اعتبارا للدور المحوري الذي يضطلع به التعليم لإحداث التحولات المطلوبة والوصول الى تنمية مستدامة ، فإن الرهان عليه مدخل أساسي لتنشئة أجيال متملكة للمعارف والمهارات والقيم الضرورية لمواجهة التحديات وقيادة التغيير الإيجابي لتعزيز الوعي المجتمعي بالمخاطر التي تجابه وجود الإنسان على سطح الأرض تحقيقا لأهداف التنمية المستدامة التي رسمت خارطة طريق من أجل بذل الجهود لخلق عالم ينعم فيه بالمساواة والازدهار المستدام، والمساهمة في تقديم الحلول لتدارك المخاطر والتصدي للتحديات المرتبطة بالمجال البيئي والمجتمعي.

2. مهارات القرن الواحد والعشرين:

تستهدف أنشطة تنمية المهارات الحياتية، تنمية رصيد مهاراتي بشكل مباشر وصريح، يستحضر تفاعلات المتعلم(ة) الذاتية والجماعية من أجل إعداده لمواجهة تحديات الحياة اليومية بفعالية واستدامة، وتعزيز قدرته على التكيف والاستجابة لمتطلبات القرن الواحد والعشرين.

3.مبـادرة منظمة اليـونيسف لتعليم الـمهارات الحياتية والـمواطنة فـي الشرق الأوسط وشمال إفريقيا:

يرتكز منهاج أنشطة تنمية المهارات الحياتية على المبادئ المستمدة من الإطار البرنامجي لمبادرة تعليم المهارات الحياتية والمواطنة في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا. وقد تم إدراج المهارات الموصى بها بتدرج يوافق خصوصيات الفئة المستهدفة، وانسجام مع السياقات التي توفرها المجالات الثلاثة المبرمجة في السلك الابتدائي.

4. أهداف التربية على السلامة والحماية من الأخطار:

إن تطوير المهارات الحياتية يقتضي استئناس المتعلمات والمتعلمين، منذ مرحلة التعليم الابتدائي، بمبادئ مرتبطة بتفاعلهم الآني والمستقبلي مع المجتمع بشكل إيجابي وفعال من خلال التعاطي مع مجالات الحياة المختلفة. وقد تمت برمجة ثلاثة مجالات في هذا السلك: -

- مجال التربية على السلامة الطرقية.

- مجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية في بعدها التحسيسي.

- مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي.

ثانيا: هيكلة أنشطة تنمية المهارات الحياتية ضمن منهاج السلك الابتدائي:

• تندرج ضمن مجال التنشئة الاجتماعية والتفتح؛

• تضم مداخل التربية على السلامة الطرقية، التربية المالية والضريبية والمقاولاتية؛ استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي

• الحصة الأسبوعية للمهارات الحياتية هي 30 دقيقة في جميع المستويات الدراسية، توزع على الشكل الآتي:

+ يدرسها أستاذ(ة) اللغة العربية في المستويين الأول والثاني من التعليم الابتدائي.

+ تسند لأستاذ(ة) اللغة الفرنسية من الـمستوى الثالث إلى الـمستوى السادس.

1. تعريف المهارات الحياتية:

يعرف المنهاج الدراسي المهارات الحياتية على أنها: «مجموع الاستعدادات والقيم والمواقف التي يمكن تنميتها مدى الحياة، والتي تمكن الفرد من مواجهة الوضعيات والتحديات التي تعترضه في حياته اليومية – بفعالية وسلامة -، وتمكنه من التقدم والنجاح في المدرسة والعمل والحياة المجتمعية على حد سواء، كما تمكنه من الصمود والتكيف مع تعقيدات البيئة العالمية والرقمية التي تشكل تحديا آنيا ومستقبليا»

2. مداخل إدماج المهارات الحياتية في المنهاج الدراسي:

انسجاما مع الفرص التي يتيحها الاشتغال على المهارات الحياتية من ربط عملي بين التعلمات المرتبطة بالمواد الدراسية المختلفة، وبين أنشطة الحياة المدرسية لتعزيز الممارسات السليمة، تم إعداد تصور جديد يقارب إدماج المهارات الحياتية في المنهاج الدراسي عبر المداخل الآتية:

- مدخل مستعرض:

يعزز ويثمن حضور المبادئ المرتبطة بمجالات التربية المالية والضريبية والمقاولاتية والتربية على السلامة الطرقية وكذا استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي من خلال المواد الحاملة لهذه المبادئ في انسجام وتواز مع أهدافها الخاصة.

- مدخل مستقل:

عبر إفراد حصة زمنية قارة ضمن الغلاف الزمني للتعلم، يتم التركيز فيها على بناء المعارف والمهارات المرتبطة بالمجالات الكبرى لتنمية المهارات الحياتية بالسلك الابتدائي من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية.

- مدخل الحياة المدرسية:

تعد الحياة المدرسية بكل أبعادها مجالا خصبا للممارسة وتطوير المهارات الحياتية المستهدفة لدى المتعلمات والمتعلمين، وتمكينهم من تملك المرونة والمثابرة اللازمين للتكيف مع كافة الظروف، والنجاح في تحقيق مشاريعهم، والمساهمة في ازدهار مجتمعهم ونهضته.

ينبغي التأكيد على أن اكتساب المهارات الحياتية ليس مقتصرا على هذه الأنشطة فقط، بل إن الفرص الأهم المعول عليها هي ما تقدمه أنشطة الحياة المدرسية والمواد الدراسية الحاملة من إمكانيات وسياقات حقيقية ومتنوعة للتدرب والتمهير على إعمال وتوظيف مختلف المهارات الحياتية المستهدفة.

3. الربط بين المجالات الحاملة والمهارات الحياتية:

توضح الخطاطة أسفله دور المهارات الحياتية باعتبارها رابطا يوحد وينسق ما بين الأبعاد المعرفية والمواقفية والقيمية قصد بناء وترسيخ السلوكات السليمة والصحية والنافعة، وبالتالي المساهمة في الوقاية المبكرة من الأخطار الاقتصادية والاجتماعية والصحية الناتجة عن ضعف التحكم في مبادئ المجالات الثلاثة المستهدفة.

4. أبعاد أنشطة تنمية المهارات الحياتية بالسلك الابتدائي:

إن اكتساب المهارات الحياتية، هو تعلم ممتد مدى الحياة، يمكن اعتباره استثمارا تراكميا ينطلق من مسلمة أن الفرد في كل مرحلة عمرية هو متعلم متجدد داخل سياق مجتمعي، يمنحه الفرص الدائمة للتعلم وتحقيق طموحاته، واستثمار مواهبه وقدراته مدى الحياة. وبالتالي يتجاوز مسار اكتساب المهارات الحياتية منطق التمييز والفصل التقليدي بين التعليم الأساس والمستمر. ليشمل تعلم المهارات الحياتية أبعادا متعددة منها:

البعد المعرفي:

يرتبط بتمكين المتعلم (ة) من أرضية معرفية ومفاهيم ومبادئ مرتبطة بالمجالات الثلاثة لبرنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية، توسع آفاق مداركه ووعيه بالقضايا الحياتية والمجتمعية.

البعد المهارى:

يتجلى في تمكين المتعلم (ة) من مهارات تعلم التعلم لتصبح المهارات الحياتية لبنات مدمجة تخدم التحصيل في باقي المواد الدراسية وتؤهل المتعلم لمواصلة التعلم والتقدم نحو تطوير الخبرات الحياتية المختلفة.

البعد الفردي:

يتجلى من خلال اكتشاف المتعلم (ة) لذاته واستعداداته وتعزيز ثقته بنفسه وتطوير قدراته على مواجهة

وتدبير المخاطر المحتملة بمحيطه، وتدريبه على الاستقلالية وعلى اتخاذ القرارات الصائبة والتفكر والنقد الذاتي البناء بإعمال مهارات تدبير الذات، والمرونة والتواصل.

البعد الاجتماعي:

يستهدف تطوير مهارات العيش المشترك وبناء علاقات اجتماعية قوامها التواصل والتعاطف وقبول الاختلاف والتنوع والمشاركة والانخراط في بناء مشاريع تعود بالنفع على الفرد والمجتمع، وتعزز الوعي بأهداف التنمية المستدامة.

ثالثا : الأهداف العامة لأنشطة تنمية المهارات الحياتية:

تتوزع أهداف أنشطة تنمية المهارات الحياتية حسب أبعادها الأربعة:

1.أهداف مرتبطة بالبعد المعرفي:

• تزويد المتعلم(ة) بالمفاهيم الأساسية لاكتساب مبادئ الثقافة الطرقية، بعض مبادئ الثقافة المالية والضريبية والمقاولاتية والانفتاح على عالم المهن والمشروع الشخصي.

• تصحيح تمثلات المتعلمين حول المهن والمقاولات والضريبة.

2.أهداف مرتبطة بالبعد المهاري:

• مساعدة المتعلم(ة) على تطوير مهاراته الحياتية المختلفة وتدريبه على إعمال عادات العقل الستة عشر الموصى بها في الممارسات التربوية الفضلى.

• إقدار المتعلم(ة) على الربط بين التعلمات الدراسية والمهارات الحياتية.

• جعل المتعلم(ة) واعيا بأهمية العمل والمثابرة والتعاون والمنافسة الخلاقة والمبادرة والفعالية في اتخاذ القرارات.

3.أهداف مرتبطة بالبعد الفردي:

• تعزيز قدرات المتعلم(ة) على حسن التصرف في المواقف المختلفة وإعمال العقل الناقد للقيام باختيارات تسهم في حمايته وحماية الآخرين من حوله.

• جعل المتعلم(ة) واعيا ومتملكا للسلوكات والمواقف الإيجابية المناسبة في تدبير مختلف ممارساته الحياتية بسلامة ومردودية.

• مساعدة المتعلم(ة) لتنمية الوعي بذاته وتعزيز ثقته بنفسه وتأهيله ليصبح مواطنا فعالا ومسؤولا عن مستقبله ومساهما في نهضة وطنه.

• إذكاء وعي المتعلم بمبادئ الاستقامة والنزاهة وحس المسؤولية.

• استئناس المتعلم بالمقاربة التوجيهية للمسارات الدراسية.

4. أهداف مرتبطة بالبعد الاجتماعي:

• إعداد المتعلم(ة) لكي يصبح قادرا على التمييز بين السلوكات والمواقف الإيجابية والسلبية في مجالات تتعلق بذاته وبعلاقاته وتفاعلاته الاجتماعية.

• جعل المتعلم(ة) واعيا بأهمية المحافظة على الموارد بجميع أنواعها.

• تطوير مهارات العيش المشترك ومساعدة المتعلمات والمتعلمين على بناء علاقات اجتماعية قوامها التواصل والتعاطف وقبول الاختلاف والتنوع والمشاركة

• إكساب الأفراد - منذ المراحل الأولى لحياتهم- المهارات اللازمة لمواجهة تحديات الحاضر والمستقبل.

رابعا: تقديم مجالات أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

1 - مجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية:

إن السياق الاجتماعي والاقتصادي الراهن يجعل من استيعاب المفاهيم المالية والمهارات المرتبطة بتدبير المال عنصرا أساسيا يجب استهدافه في تربية الناشئة لإعداد مواطنين مسؤولين متملكين لعادات سليمة في تدبير مواردهم المالية وضامن مستقبلهم، مستعدين لمواجهة أخطار الحياة. وفي هذا الصدد يعتبر دور المدرسة أساسيا في تحقيق أهداف التربية المالية وإكساب المتعلمين المفاهيم ذات الصلة من قبيل الادخار والاستثمار ووضع الميزانية والتمييز بني الحاجات والرغبات، والاستئناس بالثقافة الضريبية.

تندرج إذن التربية المالية في إطار تنمية المهارات الحياتية قصد إكساب المتعلمات والمتعلمين قيم المبادرة والفعالية والرفع من قدرتهم على تدبري ميزانيتهم ومواجهة التحديات المالية الأساسية خلال حياتهم، بالإضافة إلى اكتشافهم لعامل المال والضريبة والمقاولة، مما يساعدهم على التفكير والتخطيط المسؤول لمستقبلهم.

1.1 . الأهداف الخاصة بمجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية:

تهدف أنشطة تنمية المهارات الحياتية في مجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية إلى:

- تزويد المتعلم(ة) بالمفاهيم الأساسية لاكتساب الثقافة المالية؛

- إعداد المتعلم(ة) للتمييز بني الحاجيات الضرورية والكماليات والتحكم في نزعته الاستهلاكية؛

- جعل المتعلم(ة) واعيا بأهمية اكتساب السلوك المناسب في تدبير الموارد المالية والمادية وقادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة؛

- مساعدة المتعلم(ة) على تطوير مهاراته في التخطيط وبلورة الأفكار لبناء مشاريع اجتماعية واقتصادية تستجيب لتطلعاته وتساهم في تطور مجتمعه؛

- جعل المتعلم(ة) واعيا بأهمية المحافظة على الموارد الطبيعية والمالية والمساهمة في التنمية المستدامة؛

- جعل المتعلم(ة) واعيا بأهمية العمل والمثابرة والتعاون مع الغير لتدبير المخاطر المالية والاجتماعية والبيئية؛

- مساعدة المتعلم(ة) على تعزيز ثقته بنفسه وتأهيله ليصبح مواطنا فعالا ومسؤولا عن مستقبله ومساهما في الرفع من اقتصاد وطنه؛

- تحسيس المتعلم(ة) بدور المقاولة في الدفع بعجلة التنمية؛

- توعية المتعلم(ة) بمبادئ أولية للثقافة الضريبية، ودور الضريبة في توفير الخدمات العمومية وتحقيق التنمية المجتمعية.

2.1. المهارات الخاصة بمجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية:

تستهدف أنشطة المهارات الحياتية في مجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية تنمية ست مهارات أساسية:

1- التخطيط والتنظيم: ينبغي على الفرد أن يتعلم كيف يبني رؤية واضحة ومنظمة حول ماليته الخاصة، وأن يعرف كيف يخطط مداخيله ونفقاته حتى يستطيع ضبط حاجاته المالية المقبلة.

2- التدبري المسؤول: تقتضي التربية المالية أيضا التربية على حسن الاستهلاك أي تنمية قدرة الفرد على الاختيار بناء على ميزانيته.

3- التوقع: يتعلق الأمر هنا بالممارسات الحسنة المتعلقة بالتدبير اليومي لمالية الفرد، كأن يعرف كيف يدبر ماله وكيف يدخر وكيف يؤمن نفسه، فهذا كفيل بأن يجعله آمنا في مواجهة المستقبل.

4- تدبري المخاطر: أصبح مفهوم المخاطر يزداد حضورا في علاقة الفرد بماله. هنا تطرح المخاطر المرتبطة ببعض السلوكات إزاء المال(كأن يعرف الفرد كيف يضع الأولويات ويؤدي فواتيره قبل أن يأخذ في إنفاق جديد لا ضرورة له، ويحمي معطياته المالية الخاصة وما إلى ذلك....)

5- إدراك المشهد المالي: يتعين على الفرد هنا أن يستطيع فهم المفاهيم المالية الأساسية لا على المستوى الفردي فقط، بل على المستوى المجتمعي فهم مفاهيم من قبيل: (المصاريف - المنتجات - التوفير -الاستثمار- المقاولة - الضريبة وغيرها)، كما يتعين عليه أن يعرف دور المؤسسات المالية وحقوقه وواجباته إزاءها.

6- الإبداع والقدرة على المجازفة المسؤولة: الاستئناس بثقافة المقاولة عبر أنشطة تحفزهم على الإبداع والابتكار والتميز والتنافس والعطاء والاجتهاد والتمتع بحرية إصدار القرار، وأخذ زمام المبادرة على مستوى التطبيق والإنجاز العملي.

2 - مجال التربية على السلامة الطرقية:

يحظى مجال التربية على السلامة الطرقية بأهمية وراهنية تنطلق من استحضار الإحصائيات المقلقة المتعلقة بحوادث السير التي يتزايد عدد ضحاياها يوما عن يوم والتي تشكل المسؤولية البشرية نسبة كبيرة من مسبباتها.

ونظرا لأهمية المدخل التربوي في تعديل السلوكيات وتبني المواقف والاتجاهات الإيجابية نحو البيئة (خصوصا الفضاء الطرقي وحسن استعماله)، واعتبارا لوظيفة المدرسة كوسيط أساسي للتنشئة الاجتماعية وبناء الكفايات الحياتية اللازمة للتفاعل بوعي مع متطلبات الحياة الواقعية، تم الرهان على إدراج مبادئ السلامة الطرقية ضمن برنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية أخذا بعين الاعتبار الارتباط الوثيق بمجال التربية على السلامة الطرقية بحياة المتعلم اليومية وتفاعله الفردي والجماعي في الفضاء الطرقي.

وقد تم تخصيص الأسدوس الأول من المستويات الثلاثة الأولى للسلك الابتدائي لمجال التربية على السلامة الطرقية (ما مجموعه 8 ساعات و30د لكل سنة منها) لتحقيق الأهداف المعرفية والمهارية والقيمية المسطرة لها، إضافة إلى إدراج مفاهيمها والمضامين الحاملة للسلوكات المرتبطة بها ضمن باقي المواد الدراسية القابلة لتصريفها (اللغات، التربية المدنية، التربية الإسلامية، النشاط العلمي...).

1.2. أهداف مجال التربية على السلامة الطرقية:

- تمكين المتعلم (ة) في المستويات الثلاثة الأولى من أرضية معرفية مناسبة حول الفضاء الطرقي ومبادئ السلامة الطرقية وأخطار الطريق؛

- توعية المتعلم (ة) بأهمية السلوكات السليمة وخطورة السلوكات الخاطئة، وتعزيز قدرته على التمييز بينها، واختيار المناسب منها، وعدم التأثر بالسلوكات أو النماذج السلبية؛

- تملك المتعلم (ة) لمواقف إيجابية تجاه مبادئ السلامة الطرقية وممارستها فعليا في وضعيات استعماله للفضاء الطرقي خاصة من وإلى المدرسة؛

- تعزيز وعي المتعلم (ة) بذاته كمستعمل للطريق وحقوقه وواجباته داخل الفضاء الطرقي ودوره في احترام مبادئ السلامة الطرقية.

2.2. مضامين التربية على السلامة الطرقية حسب المستويات الدراسية:

3.2. الإطار المضموني لحصص أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

3 - مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي:

يحظى مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي بأهمية خاصة في السلك الابتدائي انطلاقا من قابلية المجال لتوظيف وإدماج المكتسبات السابقة من مختلف مجالات التعلم، واعتبار المجال فرصة للانفتاح على عالم المهن والمسارات المؤهلة لها والاستئناس المبكر ببناء المشروع الشخصي للمتعلم(ة) وتطوير القدرة على وضع أفكار مستقبلية، والتخطيط لبلورتها فعليا في الواقع.

1.3. أهداف مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي:

يهدف مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي إلى:

• تحسيس المتعلم (ة) منذ التعليم الابتدائي بأهمية الأنشطة المهنية؛

• إدماج الأنشطة التطبيقية والمحتويات البيداغوجية المتعلقة باستكشاف المهن في السيناريوهات البيداغوجية من خلال انفتاح المؤسسة على النسيج المهني المحيط بها؛

• إدراك أهمية المهن في تحقيق الاندماج الاجتماعي والاقتصادي والثقافي؛

• تصحيح التمثلات حول المهن والمسارات المهنية وتثمينها باعتبارها وسيلة للاندماج والترقي الاجتماعي.؛

• الانفتاح على عالم المهن وخاصة المهن المستقبلية الجديدة؛

• تمكين المتعلم(ة) من التعرف على بعض عناصر المشروع الشخصي ومستلزمات بنائه؛

• إقدار المتعلم(ة) على الربط بين المهن والمسارات الدراسية والتكوينية.

2.3. مضامين أنشطة مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي:

خامسا: اعتبارات تربوية تعليمية وتعلمية لأنشطة تنمية المهارات الحياتية.

1. الهندسة البيداغوجية لأنشطة تنمية المهارات الحياتية:

انطلاقا من المرتكزات العامة للمنهاج الدراسي بالسلك الابتدائي ولتحقيق الأهداف العامة المسطرة لأنشطة تنمية المهارات الحياتية، تم اعتماد الاعتبارات التربوية الآتية:

• انتظام أنشطة المهارات الحياتية عبر المستويات الدراسية للسلك الابتدائي بشكل يراعي التدرج والتكامل بني مختلف المجالات المكونة لها من حيث المنطلقات والأهداف المحددة لها.

المرحلة الأولى: تضم المستويات الثلاثة الأولى وتشكل محطة أساسية لتطوير المهارات الحياتية للمتعلمات والمتعلمين منذ الصغر من خلال تعزيز قدراتهم على تملك مبادئ السلامة الطرقية لحامية أنفسهم داخل الفضاء الطرقي، واكتشافهم لبعض مبادئ الثقافة المالية ودور العمل والادخار في الحصول على الحاجيات.

المرحلة الثانية: تتشكل من المستويات الثلاثة العليا، وتعتبر مرحلة أساسية لتوسيع واستثمار مكتسبات المتعلمات والمتعلمين السابقة في مجال التربية المالية ضمانا لاستمرارية تنمية المهارات الحياتية في الأسلاك الدراسية الموالية، والتعرف المبكر على عالم المهن من أجل استشراف الآفاق والطموحات، والاستئناس ببناء المشروع الشخصي. لذا تحتل هذه المرحلة مكانة حاسمة باعتبارها مجالا لتمظهر نماء الكفاية النهائية الواصفة لملمح مخرجات السلك الابتدائي.

• إدراج المهارات الحياتية المرتبطة بالتربية المالية في جميع مستويات السلك بتدرج منطقي وسلس يستحضر التكامل مع باقي المواد واستخدام المهارات الفعلية في حياة المتعلم وواقعه المعيش؛

• التركيز في المرحلة الأولى على مهارات مرتبطة بالتربية على السلامة الطرقية، والاستئناس بمبادئ التربية المالية والضريبية والمقاولاتية؛

• اعتبار المستويات الثلاثة الأخيرة مرحلة لاكتساب بعض المعارف والمهارات الحياتية المرتبطة بالثقافة المالية والضريبية والمقاولاتية، وكذا استكشاف بعض الجوانب المتعلقة بعالم المهن؛

• استهداف تنمية الوعي المطلوب في نهاية كل مستوى ونهاية سلك التعليم الابتدائي فيما يخص احترام مبادئ السلامة الطرقية وحماية الموارد المالية والمادية واللامادية وتطوير المهارات اللازمة لحامية النفس والغير، وإجراء التعاملات المالية البسيطة والانفتاح على عالم المهن والاستئناس بإعداد المشاريع الشخصية؛

• اعتبار التناوب اللغوي أداة لتنمية المهارات الحياتية في وضعيات تواصلية حقيقية بالمستويات الأربعة العليا؛

• اعتماد مبدأ الانسجام والتكامل مع باقي المواد والمكونات الدراسية على مستوى المقاربات المعتمدة وعلى مستوى وحدة المجالات المضمونية؛

• استحضار تدرج وتكامل المجالات الحياتية الثلاثة (التربية على السلامة الطرقية التربية المالية والضريبية والمقاولاتية، استكشاف عالم المهن واستشراف المشروع الشخصي) خدمة لاكتساب هذه المهارات؛

• الانتقال من منطق التلقنين والشحن إلى منطق التعلم الذاتي وتنمية الحس النقدي؛

• ترسيخ مهارات التحليل وحل المشكلات، وطرح الأسئلة وتنظيم المقابلات وتخطيط المشاريع الفردية والجماعية ومهارات التفكير النقدي والإبداع؛

• استحضار الاستئناس بالمشروع الشخصي منذ سلك التعليم الابتدائي من خلال اكتشاف الذات والمحيط وتعزيز الثقة بالنفس وتطويرا لقدرات على مواجهة وتدبير المخاطر المحتملة في المحيط وتحمل المسؤولية؛

• استهداف تطوير مهارات العيش المشترك والانخراط في بناء مشاريع مجتمعية تعود بالنفع على الفرد والمجتمع؛

• توخي تنمية الوعي البيئي والمحافظة على الموارد سواء كانت مالية أو طبيعية؛

• استحضار مبادئ التدرج والانسجام استشرافا لاستكمال بناء المهارات الحياتية في السلك الثانوي؛

• اعتبار الحياة المدرسية ورشا مفتوحا لتوظيف مكتسبات أنشطة تنمية المهارات الحياتية واستثمارها.

2. هيكلة برنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

يتكون برنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية بالسلك الابتدائي من المجالات الآتية:

- مجال التربية على السلامة الطرقية؛

- مجال التربية المالية والضريبية والمقاولاتية؛

- مجال استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي

بطاقة واصفة لبرنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية

لتحقيق الأهداف المسطرة لبرنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية، يتم اعتماد أنشطة دينامية وإجرائية، مع مراعاة تفادي تحويل الحصص إلى تعلم مباشر متمركز حول المعارف فقط. حيث إن التعلم الفعال المنشود يقتضي الاعتماد على تقنيات التنشيط المختلفة مثل: العصف الذهني، مجموعات المناقشة والمرافعة، لعب الأدوار، الألعاب التربوية، ورشات عملية، مع الحرص على أن تكون لتلك الأنشطة امتدادات عملية في حياة المتعلم المدرسية واليومية.

3. الكفايات الخاصة ببرنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

تسعى هذه الأنشطة بشكل تكاملي إلى تنمية مجموعة من الكفايات الخاصة المرتبطة بالمهارات الحياتية اللازمة للتفاعل مع المجالات الثلاثة للتربية والاستكشاف المدرجة في السلك الابتدائي. تتنامى باستمرار لتحقق كفايات نهائية تتوسع من مستوى دراسي إلى آخر على الشكل التالي:

مصفوفة الكفايات النهائية

4 .الهيكلة السنوية لأنشطة تنمية المهارات الحياتية:

• تنسجم هيكلة أنشطة تنمية المهارات الحياتية مع نظام الوحدات المعتمد في باقي المواد الدراسية، حيث يتم تصريف برنامج الأنشطة عبر ست وحدات تعلمية من خمسة أسابيع تربوية؛

• تمت برمجة مجالين لأنشطة تنمية المهارات الحياتية في كل مستوى من المستويات الدراسية للسلك الابتدائي.

• تخصص لكل محور من المحاور الفرعية للمجالات خمس حصص، تنجز بتواز مع الأسابيع الخمسة لوحدات المواد اللغوية.

• يتم استحضار التكامل والتظافر بين المواد الدراسية والأهداف الخاصة بأنشطة تنمية المهارات الحياتية.

5. الهيكلة البيداغوجية لوحدة من برنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

تتم أجرأة أنشطة تنمية المهارات الحياتية الخاصة بكل محور فرعي عبر ثلاث محطات أساسية:

• المرحلة 1: استكشاف وتعلم جزء من مكونات المهارة الحياتية المستهدفة عبر وضعية تفاعلية مرتبطة بالحياة اليومية للمتعلم

• المرحلة 2: التدرب وتطبيق مهارة مستهدفة عبر وضعية مشكلة مرتبطة بالمجال (التربية على السلامة الطرقية والتربية المالية والضريبية والمقاولاتية أو استكشاف المهن واستشراف المشروع الشخصي )، في حصتين.

• المرحلة 3: استثمار المهارة المكتسبة عبر الممارسة في وضعية حياتية مستقاة من واقع المتعلم. وتقويم الأثر مع تقديم التغذية الراجعة، في حصتين

يوجه محور ٌ فرعي مضامين كل وحدة تعلمية، على أن يتم ترصيف أنشطته كما هو موضح في الجدول الآتي: (المحور الفرعي مدة الحصة الواحدة 30 دقيقة).

ويختتم كل مجال من المجالات الثلاثة بمشروع تتمظهر فيه المواقف والمسلوكات السليمة المكتسبة من خلال إعمال واضح وتلقائي للمهارات الحياتية المستهدفة.

6. موجهات بناء أنشطة تنمية المهارات الحياتية:

تراعى في اختيار أنشطة ورشات تنمية المهارات الحياتية المبادئ التالية:

- التناسب والانسجام مع الفئة العمرية؛

- احترام مقاربة النوع؛

- القابلية لتفريد التعلمات؛

- التمركز حول المتعلم انطلاقا من احتياجاته؛

- تحقيق تعلم ناجع وموجه نحو الكفايات؛

- تعليم صريح وواضح للمهارات الحياتية

- اعتماد سياقات محفزة؛

- تبني تعلم نشط؛

- اعتماد ممارسات وأنشطة متفاوض عليها؛

- اعتماد مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية؛

- إدراك الذات والتفكر في الممارسات التربوية للأستاذ أو المتعلمين؛

- استحضار البعد النفسي الوجداني؛

- تمكين الفئات المتعثرة من تركيز التدخلات؛

- تقويم وتغذية راجعة مستمران.

7. موجهات التقويم والدعم المرتبط بأنشطة تنمية المهارات الحياتية:

1.7. التقويم:

التعلمات المرتبطة بأنشطة تنمية المهارات الحياتية هي تعلمات ممتدة زمنيا وغير منتهية بانتهاء الاشتغال على مجال معين من مجالاتها في السلك الابتدائي، تخضع في سيرورة اكتسابها وإرسائها لمحطات التتبع والتقويم للوقوف على درجة نماء الكفايات المستهدفة قصد التدخل المبكر للدعم والتعزيز أو المعالجة. من هنا، فكما أن تعلم المهارات الحياتية سيرورة مستعرضة، فتقويمها وتتبع أثرها سيرورة مبثوثة عبر جميع الأنشطة والممارسات والمهام والتفاعلات التي يخوضها المتعلم (ة) داخل وخارج الفصل الدراسي.

يعتمد التقويم بمختلف أنواعه ( التشخيصي والتكويني والإجمالي) على وضعيات تقويمية مركبة لإنجاز مهمات مطلوبة مع التركيز على شخصية المتعلم (ة) في شموليتها تعزيزا لسلوكه المدني المتمثل في ممارسة حقه والتزامه باحترام الآخرين وأداء واجباته وتحمل مسؤولياته بإخلاص وأمانة ليكون مواطنا صالحا قادرا على تحسين مجتمعه الوطني والكوني.

تقتضي أجرأة التقويم الخاص بأنشطة تنمية المهارات الحياتية اتباع الخطوات الآتية:

الخطوة الأولى: تحديد المضامين المجالية ومخرجات المهارات الحياتية المراد تقويم درجة التحكم فيها.

الخطوة الثانية: تحديد مؤشرات الأداء الدالة على مستويات حدوث تعلم واكتساب المهارات والمضامين الحياتية المراد تقوميها في علاقة بمخرجات التعلم المسطرة، عبر ملاحظة:

• تواصل كل متعلم والقدرة على المرافعة والتفاوض باستعمال الحجاج؛

• التواصل باستعمال النمذجة، الخطاطات، المبيانات، تمثيلات للتعبير عن المعطيات وتنظيمها؛

• الاستجابات الجسدية؛

• درجة الانخراط في أنشطة التعلم؛

• إتقان الأداء والانجاز في الأنشطة التطبيقية؛

• المشاركة داخل المجموعة؛

• كتابة تقارير عن الإنجاز من خلال مذكرات أو إعداد ملف أداء (PORTFOLIO)؛

• القدرة على تقديم تقرير من خلال عرض شفوي؛

الخطوة الثالثة: وضع خطة التقويم حسب المخرجات المستهدفة: بناء أدوات التقويم

الخطوة الرابعة: التغذية الراجعة.

• تتبع مدى تقدم التحكم نحو اكتساب المهارات الحياتية؛

• استثمار الامتدادات الوظيفية للمهارات الحياتية عبر الأنشطة الصفية وغير الصفية؛

• دعم وتعزيز المهارات الحياتية المستهدفة بأنشطة توليف، ونقل للمعارف والمهارات والقدرات؛

• استثمار نتائج التقويم لتجويد أنشطة تعلم المهارات الحياتية؛

• استثمار شبكة التتبع الفردي للمتعلم الملحقة بالدليل.

2.7. أدوات الملاحظة:

تستعمل أدوات الملاحظة لتجميع معطيات عبر المعاينة والاستماع اليومي. ويمكن تنظيمها عبر وضع جدولة زمنية وفق نماذج جداول الملاحظة لتقويم «أنشطة تنمية المهارات الحياتية» أسفله، والتي تتضمن مؤشرات كمية (سلوكات ملاحظة يمكن عدها ) ومؤشرات كيفية (ممارسات يتم تأويلها).

جدول رقم 1: نموذج لشبكة ملاحظة أنشطة تنمية المهارات الحياتية

نشاط مقترح لتدبير تقويم نماء أنشطة المهارات الحياتية:

- لعب الأدوار:

يمكن للعب الأدوار أن يعكس عمليا تطور نماء المهارات الحياتية. مثل القدرة على اتخاذ القرارات فيما يتعلق بسلامة المتعلم(ة) على الطريق. والمواقف مثل الثقة في النفس والصمود، يمكن استنباطها والاستدلال على تملكها انطلاقا من السلوكات الملاحظة خلال لعب الأدوار؛

 يمكن هيكلة وتصميم لعب الأدوار ليسمح للمتعلمين والأساتذة والمقومين بملاحظة مستوى التحكم الذي وصل إليه المتعلم(ة)؛

 لعب الأدوار يمكن أن يقوم من طرف الأستاذ وأيضا من طرف جميع المتدخلين في الحياة المدرسية.

- مميزات لعب الأدوار:

 يسمح لعب الأدوار بتقويم المهارات في وضعيات قريبة من الواقع؛

 يسمح لعب الأدوار للمتعلمين الصغار بإظهار قدراتهم على تطبيق وتوظيف المهارات في فرص ومواقف غير متوقعة؛

 يمنح الفرص للمتعلمين بإظهار قدراتهم على توظيف مكتسباتهم في وضعيات عملية جديدة بدل الاقتصار على الاسترجاع المبارش لها.

- إكراهات لعب الأدوار:

 يطرح تحديا حقيقيا أمام الأستاذ في تقييم مستويات التحكم في المهارات لحظة انشغاله بتتبع وملاحظة مقطع قصري أو ممتد للعب الأدوار؛

 يمكن أن تختلف نتائج تقييم لعب الأدوار باختلاف تأويلات الملاحظين. لذلك يجب توفير قائمة مؤشرات دقيقة وموحدة لتقييم المهارات المتمظهرة عبر لعب الأدوار بموضوعية كافية.

أمثلة استخدام لعب الأدوار لتقويم مؤشرات خاصة ببعض المهارات الحياتية كحل المشكلات، أخذ القرارات، المشاركة.

 تعتقد صديقتك أن بإمكانها صرف كل مدخراتها كما تحب وأن لا فائدة من وضع ميزانية لصرفها كما نصحتها أنت. ويظن صديقك الآخر أنك تقول ذلك لأنك بخيل ولا تريد أن تصرف النقود للاستمتاع. تتم محاكاة النقاش عبر ثنائيات حوارية حجاجية.) مقاربة النوع(

 يتحجج صديقك بأن الكل في حيه يلعب كرة القدم في الشارع، نظرا لأن القليل من العربات تمر منه عادة، ويظن أنك تخاف بدون سبب وعليك ألا ترفض الانضمام إليه في اللعب في الشارع تتم محاكاة النقاش عبر ثنائيات حوارية حجاجية.

 لعب المونولوغ: يأخذ كل متعلم (ة) الكلمة لمدة دقيقة واحدة للتحدث عن موضوع معين: مثال: هل أستطيع المساهمة في مداخيل اسرتي؟ هل لي تصور واضح لمهنتي في المستقبل؟ هل أساهم كطفل في الأداء الضريبي؟

يتوفر المقوم على جدول الملاحظة يسجل فيه المعطيات التي أفرزتها ملاحظة لعب الأدوار. كما تم توضيحه سابقا: من المهم والضروري أن يتم قبليا تحديد المهارة أو المهارات المنسجمة مع الأهداف المجالية لأنشطة تنمية المهارات الحياتية. ثم بعد ذلك يتم تصميم جدول الملاحظة حسب النموذج التالي:

3.7. الدعم والتعزيز والمعالجة:

يكتسي الدعم والتعزيز والمعالجة أهمية قصوى في مجال العمل على اكتساب المهارات الحياتية نظرا للارتباط الوثيق بين التحكم في المهارات الحياتية المستعرضة وبناء الكفايات الدراسية الخاصة بكل مادة. حيث إن ضمان تحكم التعلم في بعض المهارات الحياتية الأساسية، كالمهارة التواصلية أو مهارة حل المشكلات أو مهارات الصمود والمثابرة تؤثر بشكل فاعل في تعزيز ثقته بنفسه وتمنحه أرضية إدراكية ومهارية خصبة ومحفزة على التعلم والتقدم في شتى المجالات.

نظرا لكون تقويم نماء الكفايات سيرورة مندمجة في جميع الأنشطة الصفية واللاصفية واعتبارا لعرضانية المهارات المستهدفة عبرها فإن عمليات الدعم والتعزيز والمعالجة هي أيضا سيرورة ملزمة لجميع التفاعلات في إطار الحياة المدرسية، لتعديل السلوكات السلبية وتعزيز السلوكات الحسنة قصد ترسيخها وضمان تبنيها من طرف المتعلمين والمتعلمات في حياتهم اليومية.

تندرج عمليات الدعم والتعزيز والمعالجة ضمن دورة نماء الكفايات ويمكن أجرأتها عبر الخطوات التالية:

 إدراك المتعلم للسلوكات أو المواقف السلبية أو الإيجابية التي اتخذها؛

 أنشطة معالجة وتدريب على إعمال النقد الذاتي؛

 إبراز القدوة الحسنة؛

 تشجيع تبني السلوكات الحسنة وتعزيزها بتغذية راجعة إيجابية.

8. تخطيط برنامج أنشطة تنمية المهارات الحياتية بالمستويين الأول والثاني:

برنامج المستوى الأول الابتدائي:

برنامج المستوى الثاني الابتدائي:

المصدر : 1-2-3-4-5

الليل والنهار | دوران الأرض حول نفسها | تعليم أطفال | المختصر المفيد

2021-09-18T16:05:00.005+01:00

ظواهرُ طبيعيّةٌ هامّة في حياة الإنسان، تحدث على كوكب الأرض بشكل يوميّ ومُستمرٍّ، منها ظاهرة الليل والنهار، يمكن اعتبارهما كفصول السَّنة الأربعة مُهمَّة لاستمرار الحياة؛ فما حدوث هذه الظواهر إلّا لتحقيق غايات وبوجود مُسبِّب لها، وفيما يلي يشرح الدكتور جاد القاضي رئيس المعهد القومي للبحوث الفلكية والجيوفيزيقية كيفية حدوث الليل والنهار.

دوران الأرض

يعود سبب النهار والليل إلى دوران الأرض حول محورها

يقول جاد القاضي: "الأرض هي واحدة من عدة كواكب تدور حول الشمس، والقمر يدور حول الأرض، الأرض هي في الأساس كرة والشمس هي نجم قريب منها عبارة عن كرة كبيرة من الغاز لا يمكن تصورها، تشع الضوء والحرارة كنتاج للتفاعلات النووية، جانب من الأرض الكروية تضيئه الشمس، تدور الأرض حول الشمس مرة كل 365 يوماً، وتدور حول محورها مرة كل 24 ساعة، يعود سبب النهار والليل إلى دوران الأرض حول محورها، وليس دورانها حول الشمس، يتم تحديد مصطلح «يوم واحد» من خلال الوقت الذي تستغرقه الأرض للدوران مرة واحدة على محورها، ويتضمن كلاً من وقت النهار والليل.".

والمقصود بالنّهار هو طلوع الشمس من المشرق حتى غروبها؛ فينشأ النهار عند وصول الشمس إلى سطح الأرض، وبالتالي تتم إنارة جميع المناطق التي وصلت إليها هذه الأشعة، في حين يُعرَّف اللَّيل على أنّه غياب ضوء الشمس وانتشار الظلام مع وضوح لمعان النّجوم وظهور القمر بجميع أطوارهِ المُختلفة؛ ففي اللَّيل تنحجبُ أشعة الشمس وضوؤها عن المنطقة.

تعاقب الليل والنهار

الأرض لها دورتان: الأولى هي دورانها حول الشمس والتي تستمرُّ سنة كاملة لينشأ عنها الفصول الأربعة، والثانيّة هي دورانها حول نفسها تستمرُّ 24 ساعة لينشأ عنها تعاقب الليل والنهار؛ ففي أثناء دوران الأرض حول نفسها سيصبح جزء منها مقابلاً للشمس والجزء الآخر سيكون بعيداً عن الشمس؛ لذلك سيظهر النهار في الجهة التي تكون فيها الأرض قريبة ومقابلة للشمس، في حين يظهر الليل في المناطق التي تكون فيها الأرض بعيدة عن الشمس، ونظراً لأنّ حركة دوران الأرض حول الشمس بطيئة جداً؛ فإنّ تعاقب الليل والنهار يحدث بشكل تدريجيّ.

يُلاحظ أنّه في الصيف يكون النهار طويلاً والليل قصيراً، في حين يكون الليل طويلاً والنهار قصيراً في فصل الشتاء، والسبب في ذلك هو ميلان محور الأرض الذي يؤثّر على وصول أشعة الشمس لسطح الأرض؛ ممّا يجعل هذا الأمر يقوم بإثبات أنّ دوران الأرض يكون مُنحرفاً وليس عموديّاً؛ ففي حال بقيت الأرض ثابتة لا تتحرَّك ستنقسم إلى قسمين: أحدهما يبقى مُعتِماً طوال السنة ولأصبح مُتجمّداً نتيجة عدم تعرُّضه للشمس، والآخر يكون مُضيئاً على مدار السنة ولأصبح حاراً لا يصلح للعيش واستمرار الحياة فيهِ نتيجة حرارة الشمس المُستمرَّة.

كيف تستخدم تحليل سوات/SWOT بأكثر بساطة واحترافية

2021-07-24T19:01:00.006+01:00

يستخدم تحليل سوات / SWOT analysis على نطاق واسع في كل دول العالم كأحد أهم أساليب التخطيط الاستراتيجي فيما يتعلق بتقييم العوامل الداخلية (من قوة وضعف)، العوامل الخارجية (من فرص وتهديدات) والاستفادة القصوى منها.

ويتميز تحليل SWOT بالبساطة والسهولة، مع فاعليته العالية “إذا تم استخدامه بطريقة سليمة، احترافية”.

استخدامات تحليل سوات/ SWOT analysis

يمكنك استخدام تحليل SWOT للتفكير الاستراتيجي

– على نطاق المؤسسة ككل.
– على نطاق القسم أوالفريق الصغير / الفرعي.
– على نطاق مشروع معين، أو حملة تسويقية، ..الخ.
– وحتى على مستوى تقييم المهارات والخبرات الشخصية.

ما معنى سوات/SWOT والمقصود بكل حرف؟

SWOT هي اختصار لـ ٤ كلمات هي Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (اي القوة، الضعف، الفرص، والمخاطر)

– Strengths – نقاط القوة: سمات المؤسسة المفيدة في تحقيق الهدف.

– Weaknesses – نقاط الضعف: سمات المنظمة المضرة بتحقيق الهدف.

– Opportunities – الفرص: الظروف الخارجية التي يمكن الاستفادة منها في تحقيق الهدف.

– Threats – المخاطر أو التهديدات: الظروف الخارجية التي يمكن أن تلحق الضرر باعمال المؤسسة.

تحميل ورقة عمل تحليل سوات/SWOT مجانًا

كيف تستخدم مصفوفة سوات SWOT في التقييم والتخطيط؟

١- ضع الهدف نصب عينيك

تأكد أولاً من وجود هدف محدد وواضح. يراه جميع المشاركين في التقييم والتخطيط. ويمكنك مراجعة الهدف باستخدام هذا النموذج.

٢- استخدم الجدول التالي ببساطة.

يمكنك تحميل ورقة العمل مجانا – نسخة للطباعة

٣- ضع اجابات محددة لهذه الأسئلة:

هي النقطة الأهم، إذ لا يكفي ابدا تكوين انطباع عام عن الوضع الحالي، إنما الأهم وضع هذه النقاط موضع التنفيذ. باجابة هذه الاسئلة.

– كيف يمكن تحقيق اقصى استفادة من نقاط قوتنا؟
– كيف يمكن تجنب اكبر نقاط ضعفنا؟
– كيف يمكن استثمار أكبر الفرص المتاحة أمامنا؟
– كيف يمكن ادارة وتجنب المخاطر والتهديدات المحيطة بنا؟

حمل مجانا ورقة العمل – نسخة للطباعة

إن احتجت بعض المراجع الاضافية، ربما يمكنك الاطلاع على موسوعة wikipedia عن: تحليل سوات English | التحليل الرباعي عربي

المصادر : من هنا - أو من هنا - أو من هنا

كيفية إنشاء خريطة فيديو تفاعلية في بوربوينت

2021-07-22T11:55:00.005+01:00

الشرح الكامل لإنشاء عرض تقديمي احترافي ومتميز في برنامج بوربوينت حيث سنتمكن في نهاية اللقاء من تصميم عرض تقديمي تفاعلي يستند على الخرائط وإظهار وتشغيل فيديوهات توضيحية عند الانتقال إلى قسم معين على الخريطة بوربوينت

موقع الخرائط

https://simplemaps.com

سلسلة كيف تصنع افلام الكرتون Adobe Character Animator

2021-06-28T19:49:00.002+01:00

Adobe Character Animator هو برنامج تطبيقي لسطح المكتب يجمع بين التقاط الصور الحية مع نظام تسجيل متعدد المسارات للتحكم في دمى ثنائية الأبعاد مرسومة في Photoshop أو Illustrator. يتم تثبيته تلقائيًا مع Adobe After Effects CC 2015 إلى 2017 ويتاح أيضًا كتطبيق مستقل يمكن تنزيله بشكل منفصل.

اعرض أفضل ملامح الوجه.

يمكن أن يعمل أداؤك على إضفاء الواقعية على الشخصية. باستخدام كاميرا ويب وميكروفون، يطابق Character Animator تعبيراتك- بدءًا من مزامنة الشفاه وحتع العيون- وذلك للتحريك في الوقت الفعلي.

تصميم شخصية خلال ثوانٍ.

تمتع بتحويل أي عمل فني إلى شخصية متحركة باستخدام كاميرا الويب، الذي يتم تشغيله بواسطة الذكاء الاصطناعي من Adobe Sensei. استورد عملاً فنيًا من Adobe Illustrator وPhotoshop، أو ابدأ باستخدام قوالب شخصية مضمنة.

تحكم في الإيماءات مثل التلويح باستخدام لوحة مفاتيحك أو جهاز MIDI. يمكن حفظ الحركات كمشغلات حتى يسهل تذكرها أكثر من أوامر المفاتيح.

لقد حان وقت العرض.

تستخدم استوديوهات هوليوود ومصمموا المحتوى عبر الإنترنت Character Animator لإضفاء الحياة على شخصياتهم في الوقت الفعلي. فهو يتكامل بسلاسة مع تطبيقات Adobe الأخرى مثل Premiere Pro وAfter Effects.

يوفر اكتشاف الأرض وإمكانية تثبيت الأطراف إلى المشهد إمكانية تحكم مُحسنة. اجعل شخصيتك تقفز وترقص وتميل وتقرفص وغير ذلك الكثير.

تنقل عبر الخط الزمني بفعالية أكبر

ابحث ضمن الخط الزمني عن المسارات وتتبع العناصر. تمتع بإخفاء المسارات أو عزلها وتلوين اللقطات وتصميم المجموعة لتنظيم أفضل.

لمتابعة دورة شيقة من الرابط

أفضل 5 قنوات تعليم ميكروسفت الاكسس (Microsoft Access) -صمم برامجك الخاصة بكل احترافية

2021-06-26T21:08:00.003+01:00

هل تريد تعليم الاكسس؟ هل تبحث عن طريقة تساعدك على تعلم Microsoft Access؟ سنتحدث في هذا المقال عن أفضل القنوات العربية المتخصصة في تعلم الاكسس حيث يعتبر برنامج Access من أشهر البرامج المقدمة من شركة مايكروسوفت الأمريكية.

وفي نفس الوقت يعد أحد برامج Office، يعتبر برنامج مايكروسوفت اكسس من البرامج المستخدمة في إدارة قواعد البيانات حيث يمكنك من حفظ، تسجيل، تعديل، معالجة هذه البيانات. بالإضافة إلى أنه يمكنك من إنشاء الجداول، التقارير، النماذج وكذلك برمجة وتخصيص التطبيقات. فهو يعد من أهم البرامج المخصصة لإدارة الأعمال، كما يقدم للمستخدمين مساحة تخزينية كبيرة.

حتى يتمكنوا من حفظ جميع البيانات الخاصة بهم مما يجعله مناسب لغرض التخزين السحابي. ويتميز بأنه سهل وذا أمان قوي حتى لا يتعرض المستخدم لضياع تلك الداتا المحفوظة، كما يمكن للمستخدمين “أصحاب الشركات” بأن يقوموا بتنظيم مهام الموظفين.

ويشمل على خاصية البحث حتى تستطيع أن تبحث داخل البيانات التي قمت بحفظها وبالتالي ستجد ما تحتاجه بسهولة، ويساعدك أيضًا على اكتشاف الأخطاء الواردة مع إمكانية معالجتها وإصلاحها.

فإذا كنت ترغب في تعليم الاكسس، سنعرض لك في هذا المقال مجموعة من أفضل القنوات التي تساعدك على تعلم Access مجانًا على اليوتيوب حيث تعتبر هذه القنوات تدعم اللغة العربية لتكون مناسبة للمبتدئين بصفة خاصة والمتقدمين بصفة عامة.

1. قناة Jhaoui Info - فد واستفد

تضم هذه القناة مجموعة ضخمة من القوائم المخصصة في تعليم الاكسس حيث تحتوي على قائمة خاصة بتعلم إنشاء نظام حسابات مستخدمين وصلاحيات وأقسام، وأخرى خاصة بتعليم كيفية تصميم فواتير ومخازن من خلال برنامج مايكروسوفت أكسس.وانشاء برامج تتماشى مع الطلاب وتدبير الامتحانات

رابط القناة

2. قناة تعلم Access بالعربي بدون اكواد

تضم هذه القناة مجموعة ضخمة من القوائم المخصصة في تعليم الاكسس حيث تحتوي على قائمة خاصة بتعلم إنشاء نظام حسابات مستخدمين وصلاحيات وأقسام، وأخرى خاصة بتعليم كيفية تصميم فواتير ومخازن من خلال برنامج مايكروسوفت أكسس.

فهي تعتبر تابعة للأستاذ المصري هاني مجدي، حيث يمكنك من تعلم Access مع عرض برامج اكسس كاملة وجاهزة، ويعرفك أيضًا كيفية إنشاء برامج من تصميمك من خلال البرنامج وكيف تستطيع أن تقوم بقفل البرنامج.

وإذا كنت أحد أصحاب الأعمال، فهو يعرفك كيفية تصميم برنامج يمكنك من تسجيل دخول وخروج الموظفين وكيفية حساب الرواتب الخاصة بهم.

رابط القناة

3. قناة تعلم اكسس Access

يمكنك من خلال متابعتك لهذه القناة أن تتعلم كل ما يتعلق ببرنامج الاكسس حيث تعرفك على أهم الدوال المستخدمة في برنامج Microsoft Access وتحتوي على قوائم تساعدك على كيفية إنشاء برامج مخصصة لغرض معين فمنهم مثلًا قائمة خاصة ببرنامج درجات الطلاب وترحيل الناجحين.

كما تحتوي على قائمة في غاية الأهمية وهي خاصة بمعلومة في اكسس حيث تحتوي على مجموعة من الإرشادات التي تساعدك أثناء تعليم الاكسس فهي تعرفك على عمل ترقيم تلقائي، طريقة إخفاء النموذج الفرعي في حالة عدم وجود بيانات بداخله، عمل سلة المهملات مثل Recycle Bin الموجودة في الويندوز.

رابط القناة

4. قناة سيد بدران

تساعدك هذه القناة على تعليم مبادئ برنامج الاكسس مع توضيح كيفية تصميم برامج أخرى من خلال برنامج Access، حيث تناسب المستويات المبتدئة فهي تعرفهم على تصميم برنامج الخزينة أو الصندوق للمعاملات النقدية، وتصميم برنامج متخصص في إدارة العقارات.

وإذا كنت تعرف أساسيات الأكسس، فهي موجهة لك أيضًا حيث تعرفك على كيفية إنشاء برنامج موجه للمحلات التجارية والخاصة بتأجير الفستانين في قائمة تسمي باسم “مشروعات تخرج مستوى ثاني”، وإذا كنت أحد الموظفين، فهي تعرفك على كيف تقوم بتصميم برنامج محاسبة من الصفر.

وكذلك برامج أخرى تساعدك أثناء عملك اليومي مثل برنامج المستودع، وبرنامج تفكيك الموظفين، وتعرض لك أيضًا قائمة تحتوي على أسئلة وأجوبة خاصة ببرنامج Access، وتضم مجموعة متنوعة عبارة عن شروحات توضيحية مصغرة لمجال تصميم البرامج.

رابط القناة

5. قناة Al-Munthir Saffan

تحتوي قناة الأستاذ المنذر سفان على قوائم خاصة بتعليم البرامج الأكثرة شهرة سواء كانت الخاصة ببرامج Office التابعة لميكروسوفت أو ببرامج Adobe

بالإضافة إلى قائمة عربية تساعدك على تعليم الاكسس مجانًا، حيث تحتوي على عِدة دروس توصلك للمستوى المحترف وهي:

مقدمة عن برنامج الاكسس.
التعرف على واجهة برنامج Access.
إنشاء الجداول.
استيراد البيانات من برنامج الأكسيل.
خصائص الحقول.
القوائم المنسدلة.
أوامر البحث والاستبدال والتصفية والترتيب.
تقييد الإدخال.
إنشاء الروابط بين الجداول.
إنشاء الكويري العادية ووضع المعايير لها.
الدوال.
تصميم الفورم.
أنواع الاستمارات الأخرى في برنامج الاكسس.
الخصائص الأساسية في عرض قاعدة البيانات.
حماية قاعدة البيانات بكلمة مرور.
إرسال بيانات الاكسيس عبر الإيميل.
تصدير بيانات الاكسس إلى صيغ أخرى.

رابط القناة

مورد رقمي : المغرب الكفاح من اجل الاستقلال واتمام الوحدة الترابية

2021-06-26T11:46:00.002+01:00

مورد رقمي شامل لدرس المغرب الكفاح من اجل الاستقلال واتمام الوحدة الترابية

من إعداد الأستاذ

عبد الله صابر

رابط التحميل المباشر

من هنا

علم وفن تدبير الاجتماعات

2021-06-25T21:37:00.004+01:00

اجتماع الأطر الادارية والتربوية والتقنية في زمان ومكان محدد يخطط له ، ويشرف عليه مدير المؤسسة التعليمية، ويكلف أحد العاملين بالتقرير عنه ، وفيه يتفاعل المشاركون لحل مشكلة ، أو اتخاذ قرار ، أو تعزيز علاقة.

تدبير الاجتماعات

مجموعة من العمليات والتقنيات والآليات والخطط الإجرائية المفكر فيها مسبقا؛ يعتمد عليها المدبر/ مدير المؤسسة التعليمية بشراكة مع فريق العمل، لتنفيذ الأنشطة و التعلمات والمشاريع في إطار زمكاني معين؛ انطلاقا من كفايات وأهداف محددة ؛ واعتمادا على مجموعة من الموارد والطرائق والوسائل، سواء أكانت مادية أم معنوية.

أهمية الاجتماع

• تواصل مع فريق العمل بالمؤسسة من أجل الإخبار .

• توصيل آرائهم وتوجيهاتهم ووجهات نظرهم .

• تدارس وتبادل الرؤى حول القضايا والاشكالات التي تعرفها المؤسسة التعليمية وتعرقل عملها.

• تكريس روح الفريق في العمل والتدبير التشاركي.

• اتخاذ قرارات جماعية.

• تكوين العاملين وتوجيههم، وتحسين مهاراتهم، وتوسيع آفاقهم.

• التعبير عن مطالب وشكاوى العاملين بالمؤسسة .

• إنجاز أهداف محددة .

• تعزيز علاقات وشركات.

• قوة الشعور بالإنتماء والتلاحم .

• إمكانية الإستفادة من تكامل الأنماط المختلفة من الأعضاء لصالح الهدف .

• مناخ جيد للإبداع والإبتكار .

• تبنى القرارات والحماس لتنفيذها بشكل جيد .

• الاستمتاع بالعمل داخل المجموعة .

• اتخاذ قرارات أفضل

• تحسين تناسق وترابط فِرق العمل

• تحسين مناخ العمل

• تعبئة وإثارة التزام ومسؤولية الموظفين

• تشجيع انخراط الموظفين عبر الاعتراف بمساهمتهم

• تحرير القوة الإبداعية للموظفين من أجل اقتراح الحل لمختلف

• الإشكاليات التي يمكن مواجهتها والوصول إلى النتائج المتوخاة

• تحسين أداء المنظمات

• تطوير القيم المؤسسة للتدبير التشاركي

• يتحمل الفاعلون درجة أكبر من المسؤولية والإشراك كما يؤثرون في القرار

• تُمارس الزعامة عبر تشجيع الأشخاص على الانخراط

• تزايد وفاء المستخدمين تُجاه المسَيِّر

• توَقُّف المسَيِّر عن إصدار التعليمات وسعيه إلى تعبئة العاملين

• شروع المستخدمين في اتخاذ المبادرات بدل انتظار المذكرات الإدارية لذلك

• تحمل كل فرد المخاطر الناتجة عن ذلك

• موافقة الآباء و الشركاء الآخرين على المشاركة أكثر سواء فيما يتعلق بتربية أبنائهم أو ببنيات المشاركة

تقنيات تدبير الاجتماع

استثمار الخطأ في التربية -قصة -

2021-04-02T11:00:00.003+01:00

يقول مدير ثانوية: توجهت للمدرسة ، وإذا بي أتفاجأ بكتابة وتشويهات
بالبخاخ على السور الخارجي للمدرسة !
وبعد التحري وحصر المتغيبين في ذلك اليوم تم معرفة الفاعل
" طالب في السنة الثالثة ثانوي" ،،
تم التواصل مع ولي أمر الطالب ،،
وبعد حضوره ومشاهدته للكتابة على سور المدرسة
ومناقشة المشكلة معه ،،
طلب - وبكل هدوء - حضور ابنه .. وسمع اعترافه بهذا العمل.
فأخرج هاتفه واتصل على دهّان وطلب منه الحضور للمدرسة بعد تحديد موقعها .
واتفق معه على إعادة دهان الجدار بنفس اللون ليعود أفضل مما كان ،،
ثم التفت لإبنه وقال له : - بكل هدوء - :
( ياولدي إذا ما ترفع رأسي لا توطّيه) !!
ثم إستأذن وانصرف ،،،
يقول المدير : نظرت إلى الطالب و إذا هو واضع كفيه على وجهه ويبكي ،،
وأنا ومستشار التربية في قمة الذهول من أسلوب هذا الوالد وأثر هذا الأسلوب على ولده!
فقال الطالب لنا وهو يبكي : "
ياليت أبي ضربني ولا قال لي هذا الكلام "
ثم اعتذر الطالب وأبدى ندمه على ما قام به ،،
وبعدها صار من خيرة طلاب المدرسة .
المربي الناجح هو من يستثمر " الخطأ والمشكلة "
لتعديل وتقويم السلوك
وقديماً قيل :
" الخطأ طريق الصواب "
( العقاب ليس هدفاً )
الهدف علاج المشكلة والخروج بنتائج إيجابية .

10 أخطاء يقع فيها أصحاب المشاريع -انفوجرافيك

2021-04-02T10:12:00.003+01:00

لديك مشروع ناشيء؟
تفكر بأول بزنس أو شركة!
لديك فكرة منتج وستحطم السوق؟
تبحث عن ممولين وتريد إقناعهم؟

هذه أهم 10 أخطاء يقعون هم فيها، فاستفد من أخطاء الغير واكتسب خبرة بالتعلم!

المكتب الرقمي للمدير : كل ما يحتاجه مدير المؤسسة

2021-02-06T11:17:00.000+01:00

المشروع هو تطبيق برمجي يتم تثبيته على حاسوب مدير المؤسسة التعليمية، ليجد فيه كل ما يحتاجه من دعامات ومراجع قانونية و أطر مرجعية ومذكرات تنظيمية، ومعظم الوثائق واللوازم لإدارة المؤسسة ، ومشاريع تفعيل الحياة المدرسية ومشاريع المؤسسة ، إضافة إلى الدعامات التأطيرية التي يحتاجها المدير في إطار مهامه الإدارية والتربوية والاجتماعية والمالية، سواء في التدبير اليومي أو الدوري أو السنوي.
ويتميز بمحاولة للإحاطة بكل ما يحتاجه مدير مؤسسة ابتدائية من وثائق ودعامات تنظيمية وقانونية ، بهدف تبسيط الإجراءات وتقليل كلفتها وإعطاء خدمة أكثر جودة في وقت وجيز.

البرنام متوافق مع جميع أنظمة التشغيل بنسخة ثابثة على الأجهزة، وأخرى محمولة على مفاتيح الذاكرة ليمكن استعمالها في كل مكان وليس في مقر العمل فقط ،مع إمكانية تحيين المحتويات وتطوير البرنامج، وإن شاء الله بعد تجربته وتنقيحه بمشاركة المهتمين يتم تطويره كموقع ويب تفاعلي وكذا تطبيق للهواتف الجوالة .

الفيديو التقديمي للبرنامج :

أهم محتويات البرنامج :

دليل استعمال البرنامج:

لمتابعة تحديثات وجديد البرنامج والدعم الفني والتقني :

وأخيرا نأتي لتحميل الإصدار الأول من البرنامج :
من الرابط

ما المقصود بالتقويم المؤسسى ؟

2019-06-23T11:54:00.001+01:00

1- ما المقصود بالتقويم المؤسسى ؟
هى عملية تحديد نقاط الضعف والقوة فى المؤسسة لتعزيز نقاط القوة وعلاج نقاط الضعف ،تتم فى ضوء معايير محددة ،وترتبط برؤية المدرسة المنبثقة من الرؤية القومية للتعليم بهدف تحسين الأداء .

2- ما المقصود بالاعتماد التربوى ؟
هو اعتراف من الهيئة باستيفاء المؤسسة معايير الجودة التى وضعتها الهيئة وهو عملية مستمرة لتحسين الأداء فى مختلف المجالات .

3- ما المقصود بالمراجعة الداخلية ؟
هى عملية تقويم مدى تحقق معايير الجودة بالمؤسسة تتم على يد فريق منها أو من جهة مشرفة عليها كالإدارة أو المديرية أو الوزارة .
( أى أنها عملية ضبط الجودة بالمدرسة لتأهيلها للاعتماد )

4- ما المقصود بالمراجعة الخارجية ؟
هى عملية تقويم مدى تحقق معايير الجودة بالمؤسسة تتم على يد فريق من جهة خارجية مستقلة كالهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد .

5- ما هى خصائص الاعتماد التربوى ؟
• يعتمد على مجموعة من المعايير المتفق عليها .
• يعمل على تحسين الأداء بالمؤسسة للوصول الى الجودة
• يهتم بالمنتج النهائى ( المتعلم ) مروراً بالمدخلات والعمليات
• دفع المؤسسة لاستثمار الموارد المتاحة الاستثمار الأمثل .

6- لماذا الاعتماد ؟
• تشخيص نواحى القوة والضعف فى أداء المؤسسة
• تعريف المؤسسة بمدى استيفائها لمعايير الجودة
• الاسهام فى تنمية الموارد البشرية والمادية للمدرسة
• تشجيع المؤسسات على المنافسة الإقليمية والعالمية .
• دعم ثقافة التحسين المستمر والتقييم الذاتى وبناء خطط التطوير
• تجسيد مفاهيم العدالة والشفافية والموضوعية فى التعليم
• التعاون فى بناء قاعدة بيانات تسهم فى بناء خطط التطوير
• دعم ثقة المجتمع ورضاه عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية .

7- ما المقصود بالمعيار ؟
هو وصف لما يجب أن يكون عليه الأداء وغيره ، سواء فى مدخلات أو عمليات أو مخرجات العملية التعليمية .

8- لماذا تسعى الدولة إلى تطبيق المعايير ؟
• تمثل إطار مرجعى يتم على أساسه بناء المؤشرات والأدوات
• تدعم قيم العدالة والمحاسبية والحرية
• تحقق الجودة النوعية للتعليم ، والاعتماد للمؤسسات التعليمية
• تساعد الجهات الرقابية على أداء دورها لمتابعة ضمان الجودة
• توفر الموضوعية والشفافية فى الحكم على أداء المؤسسة التعليمية
• تساعد على التوظيف الأمثل للموارد البشرية والمادية .

9- تشمل معايير الجودة مجالين رئيسيين هما القدرة المؤسسية – الفعالية التعليمية .
قارن بينهما ... ؟
مجال القدرة المؤسسية
تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة من خلال قواعد وشروط البنية التنظيمية والإمكانات المادية والبشرية .
ويضم خمس مجالات فرعية هى : الرؤية والرسالة – القيادة والحوكمة – الموارد البشرية والمالية – المشاركة المجتمعية – توكيد الجودة والمسائلة
مجال الفعالية التعليمية
تحقيق مخرجات عالية الجودة فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها من خلال مجموعة من العمليات التى توفر التعليم المتميز للجميع .
ويضم أربع مجالات فرعية هى :
المتعلم – المعلم – المنهج الدراسى – المناخ التربوى .

المبدأ
متى يتحقق .. ؟ 10- مبادئ اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى سبعة ... متى يتحقق كل منها ؟
الأول :
الموضوعية والعدالة
ويتحقق عندما :
1- لاتختلف نتائج الاعتماد باختلاف المراجعين .
2- يستند جمع الشواهد على أسس موضوعية .
3- تستند عملية الاعتماد على المنهجية العلمية .
الثانى :
الوضوح والشفافية
ويتحقق عندما :
1- تكون إجراءات الاعتماد واضحة ومعلنة .
2- تدعم التقارير بلقاءات مع المعنيين بالأمر .
3- تنشر نتائج الاعتماد فى الوقت المناسب .
الثالث :
الدقة والسرعة .
ويتحقق عندما :
• يستند الاعتماد على نظم معلومات دقيقة
• تتوفر كوادر قادرة على التعامل بكفاءة معها
• تتوفر الأجهزة اللازمة لتنفيذ عمليات الاعتماد
الرابع : الشمول
ويتحقق عندما :
• يشمل جميع المؤشرات والمعايير والمجالات
• تغطى عمليات الاعتماد كافة الممارسات .
الخامس :
الاستمرارية
ويتحقق عندما :
• توجه عمليات الاعتماد مسار عمل المؤسسة نحو الهدف المنشود أولاً بأول
• يوفر الاعتماد التغذية الراجعة الفورية
• يجدد اعتماد المؤسسة بصورة مستمرة .
السادس :
التطوير
ويتحقق عندما
• يحفز المؤسسة على إجراء التقويم الذاتى دوماً
• يدعم بناء خطط التطوير للأداء الشامل
• تشجع اجراءاته على روح العمل الفريقى .
• يعمل على توثيق الشواهد وتفسير النتائج .
السابع :
الربط بين المؤسسة والمجتمع المحلى .
ويتحقق عندما
• تعدم شهادة الاعتماد ثقة المجتمع بالمؤسسة
• تنعكس نتائج اعتماد المؤسسة على أداء أعضاء المجتمع المدرسى والمحلى
• تتيح إجراءاته الفرصة للمجتمع التعرف على أداء المؤسسة.

عندما تحترف التدريس -الدخول المدرسي نموذجا-

2018-09-10T22:56:00.002+01:00

بقلم ذ. عبد اللطيف بوكرن

الاحتراف ليس بالضرورة حصول الأجر مقابل عمل، فالاحتراف في نظري هو عملية إتقان للعمل بأقل جهد ممكن شرط ألا يكون الجهد القليل مدعاة إلى الزعم بأن المنجز محقق مسبقا وأن النتائج السابقة ستكون أفضل تماشيا مع التجربة الذاتية القصيرة أو الطويلة.

سيدي المدرس وسيدتي المدرسة يجب أن ننتبه عند بداية كل دخول مدرسي إلى أن التجربة نظرة على الماضي والدخول المدرسي هو حاضر ومستقبل، وإن كان لابد من الماضي للبناء عليه فإن الحاضر والمستقبل تطور وليس تأخر، وهكذا يكون الاحتراف في العمل هو الجمع بين التجربة الذاتية والجماعية مع وضع أهداف مستقبلية.

لست هنا بصدد تقديم دروس ولكن هي حالة يشاطرني فيها الكثيرون من رجال ونساء التعليم في المغرب وخارجه، والسؤال المهم الذي نسعى للجواب عنه في هذا المكتوب، هو هل أنا مدرس محترف أم هاو؟ وكثيرون وجدوا أنفسهم مجبرين على خوض غمار هذه التجربة (تجربة التعليم أقصد) قد يكونون بغير تكوين سابق أهل لهذه المهنة، وقد يكونون أعباء ثقيلة عليها. ولذلك لابد من الاستعانة في كلا الحالتين بوسائل ديداكتيكية وتربوية لتطوير التجربة الفردية. ومن هذه الوسائل التربوية.

أول وقوف أمام المتعلم في السنة:

كيف تجد نفسك أمام المتعلم في الحصة الأولى؟ وبماذا تريد إقناعه في اليوم الأول؟ ما هي الأسئلة التي تطرحا قبل الدخول؟

أم هل أنت ممن حفظوا الدروس المقررة وينتظر أول لقاء يخفي وتخفي كل شيء خلف أول تمرين؟ (حينها سيكون التمرين الأول هو المدرس)

لا يخف على المدرسين والمدرسات أن اللقاء الأول لما له من قيمة أو لما يجب أن تكون له من قيمة يبق مطبوعا في الذاكرة وكثيرا ما نجد أن كل ما كتبناه في دفاتر التلاميذ كان غايته الإخفاء وليس الوضوح، أن تختفي وتكتشف في مهل وهم منشغلون، ولكن أين أنت من المكتوب؟ لا يمكن للحروف والكلمات والأرقام الجافة أن تعبر إلى التلميذ ولذلك تستمر العلاقة بينكما في جافة في غالب الأحيان تصل إلى باب مسدود يتمظهر في ظواهر الانحراف التربوي وليس الاحتراف الذي نريد.

الأسئلة التي طرحت هامة جدا وقد نقول لماذا ترتبط مباشرة بالعلاقة الفاشلة التي تنشأ فيما بعد، والجواب في نظري هو أنك إما ألغيت وجودك وسرت خلف نمطية ف التدريس أو أوغلت في الذاتية بالتسلط أو الهوان وكل ذلك لا يجد.

أول حصة وكيف تكون: أقترح أن يضع المدرسون والمدرسات خطة لم يزل الوقت مناسبا لها تتكون من ثلاث نقط

الأولى:

تعارف ليس بقصد سرد الأسماء أو معرفة من تكون لأن ذلك سيأتي مع الوقت وإنما الغاية هو أن يحس المتعلم أن المدرس قريب منه، فهو عندما يقول أنا اسمي سعيد ويعقب عليه المدرس (ة) بالقول هل معنى ذلك أنك سعيد؟ ويشترك القسم في الجواب عن ذلك بمعنى أن المدرس متتبع لما يقوله المتعلم، أو أن التلميذ يقول في معرض كلامه سافرت إلى كذا ويعقب عليه بالقول حسنا هل يمكن أن تخبرنا ما أعجبك في ذلك لنفترض أني أريد السفر هناك شوقني إلى هذا المكان، وتسأل المتعلمين أيضا هل جوابه مشوق؟ وهكذا أما إذا تحدث عن الهواية التي يفضل فإنه يوجب عليك أن تكون مطلعا أنا أحب كرة القدم، فتقول أنت جيد وما هو أفضل فريق بالنسبة لك؟ ثم تناقشه مع أن تحرص أن لا تكون سلبيا في المعارضة بل إيجابي بمعنى أنه يجب أن يحتفظ باختياراته، وهنا يركن التلميذ إليك لا أجد بأن هذا المقال يسع لعرض كل ما أريد قوله ولكن النذر اليسير منه سيكون كافيا إذا فهمت الفكرة.

الثانية:

لعبة تربوية لا تنهي أول حصة مع التلاميذ دون أن تكون قد خططت لإجراء لعبة تربوية في نهاية الحصة فالألعاب التربوية منها أنواع كثيرة ومنها المختصة بتكسير الجليد، وهذه بحسب المادة قد أكتب ألغازا وأدعوهم لحلها، سيشارك الجميع فهم بالنهاية أطفال وإذا أردت أن تتيقن فعليك أن تنظر في تواريخ ازديادهم لأن الحجم أحيانا يخدعنا فننساق نحو التعليم وننسى التربية.

الثالثة:

بعد أن يعزم الجميع على الخروج تكون قد حضرت سؤال اليوم لم نبدأ الحصة بعد وحتى الاتفاق بيننا لم نعقده سنخصص له حصة أخرى، (فيتبادر إلى ذهن كل المتعلمين أن الحصة المقبلة ستكون مرحة أيضا وهذا سيدعوهم للافتخار أمام زملائهم بأن حصتهم كانت ممتعةّ، رغم بساطتها) والسؤال يتعلق بالتعاقد الديداكتيكي أعزاءي التلاميذ أنا أريد أن أحدثكم عن بعض القوانين التي ستجعل من فوجنا هذا فوجا ناجحا إن شاء الله، وأولها التعاقد بمعنى الاتفاق هناك أمور أحبها في تلامذتي وأشياء لا أريد أن أشاهدهم يفعلونها فأدعوكم أنتم أيضا أن تحضروا مقترحاتكم بخصوص ما تريدون وما تكرهون حتى أتجنبه.

هذا العمل لا يمكن أن يقوم به المدرس إلا إذا كان على ثقة من أن الديمقراطية هي الحل لتنوير عقول وقلوب المتعلمين ويجب أن يمارسها وتمارسها.

التخطيط للحصة الأولى خارج إطار التعلم يقوي علاقة المتعلم بمدرسه ويساعد على بناء مجتمع مدرسي حقيقي نواته من قسمك.

جديد التطبيقات التعليمية الهادفة : كلمات وجمل

2018-08-28T18:50:00.003+01:00

برنامج كلمات وجمل تطبيق تعليمى يحتوى على مجموعة متنوعة من الأنشطة التفاعلية
من خلالها يتدرب التلاميذ على قراءة وكتابة الكلمات وتكوين الجمل بشكل صحيح وبأسلوب مبسط
ومتدرج بالتنقل بين مستويات ثابتة لكل نشاط
بهدف إجادة تكوين الكلمة من حرفين أو مجموعة حروف
وتكوين الجملة من كلمتين أو مجموعة كلمات
ورفع مستوى النشاط الذهنى والتركيز السمعى والبصرى مع الحروف والكلمات والجمل
في جو من التفاعلية والتسابق مع الزمن بحيث تنتهى التطبيقة بالطالب إلى مستوى مناسب
في إجادة القراءة والكتابة والإملاء واكتساب حصيلة مفردات لغوية
تمكنه من خوض مراحل أخرى متقدمة في تعلم اللغة العربية
فالتطبيق يهدف إلى القضاء على الأمية ومعالجة ضعف القراءة والإملاء لدى طلاب المرحلة الابتدائية
كيفية استخدام التطبيق
تطبيقة كلمات وجمل تتوفر على الأدوات التالية :
تتوفر التطبيقة على
خلفيات متنوعة لكل نشاط خلفية تميزه وتناسبه وتعبر عنه
مؤقت زمنى يتناسب مع نوعية النشاط
لوحة مفاتيح ذات تصميمات مناسبة وصوت معبر عن الكليك
الرسوم المتحركة والأصوات التفاعلية
شاشة مخصصة لعرض مستويات التمارين
التقويم الألى المكون من حساب النقاط والنسبة المئوية
لوحة معلومات عن التطبيقة والمطور ووسائل التواصل معه
أنشودة طفولية"اختيارية" عن فضل المدرسة وتأثيرها فى حياة الطفل

لتحميل التطبيق من الرابط

الحقيبة الكاملة لدروس التربية الإسلامية الإعدادي

2018-08-28T18:25:00.000+01:00

تم بحمد الله الانتهاء من إعداد الحقيبة الكاملة لدروس الإعدادي فإليك الروابط:

- رابط لمحفظة القرآن الكريم

للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي:

الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1nYkpJp4zLRSKth9zyYl_-2NeYv2lB52d?usp=sharing

- رابط لجميع دروس مدخل التزكية للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1yla8AMbxRlFce1_h7zFeybbhLT3UIHpQ?usp=sharing

- رابط لجميع دروس مدخل الاقتداء للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1eGAv65hV9iGEcYyH2Quvgv3I_fVc5aLP?usp=sharing

- رابط لجميع دروس مدخل الاستجابة للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1Br8MBST9Nhs2wS3COYh3mwbTn6CD-tAZ?usp=sharing

- رابط لجميع دروس مدخل القسط للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1VM4EgsjELNaiRZMBxchHDlc5cRq-364_?usp=sharing

- رابط لجميع دروس مدخل الحكمة للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1PymS2bdDqZyw71Z66Hil1EztIGWC9mLp?usp=sharing

- رابط لنماذج الفروض الكتابية للسنة الثانية والثالثة إعدادي: الدورة الأولى والثانية:

https://drive.google.com/drive/folders/1Ln8dbJ2vqkyXRLfwAdJ8LAqVOdMY-R96?usp=sharing

- الحقيبة من إعداد الأستاذ،عبد العزيز أوتكوميت، مديرية مكناس، بريد التواصل:mailto:tarbia123@gmail.com?subject=دروس الباوربوينت بالإعدادي

الحقول المعجمية والدلالية مقاربة ديداكتيكية

2018-07-11T21:32:00.001+01:00

بقلم الأستاذ : المهدي فاضل

الحقول المعجمية والدلالية في القراءة المنهجية

إن الهدف من هذا المقال هو الوقوف على مظاهر الجانب المعجمي والدلالي في مرحلة التحليل ضمن القراءة المنهجية لمكون القراءة، وكيفية توظيفها في الكتب المدرسية المقررة، ومدى احترام التوجيهات التربوية بالخصوص لمفهوم الحقل الدلالي والمعجمي، ومدى ملاءمة الحقول المعجمية والدلالية لمجال النص، ولكن في بداية لابد من تحديد دقيق لمفاهيم كمنطلق هذا البحث.

1.مفهوم الحقل الدلالي والمعجمي:

يعرف الحقل الدلالي “semantic Field“ ، أو الحقل المعجمي lexical Field“

في إطار نظري معين بنفس الدلالة، باعتبار "مجموعة من الكلمات التي ترتبط دلالتها، وتوضع عادة تحت لفظ عام يجمعهما، مثال ذلك: كلمات الألوان في اللغة العربية، فهي تقع تحت المصطلح العام لون وتضم ألفاظا مثل: أحمر، أزرق، أصفر...

ويعرفه أولمان "باعتباره قطاعا من المادة اللغوية ويعبر عن مجال معين من الخبرة"[1]

ويعرفه جون ليونز " بأنه مجموعة جزئية لمفردات اللغة".[2]

ونفهم من هذه النظرية بأنه لكي تفهم معنى كلمة، يجب أن تفهم كذلك مجموعة الكلمات المتصلة بها دلاليا، وفي هذا السياق يأتي تعريف أولمان للكلمة " بأنها عبارة عن محصلة من الكلمات الأخرى داخل الحقل المعجمي".[3]

من هنا يتضح بأن الحقل المعجمي عبارة عن مجموعة من الألفاظ التي تتحدد في سياق معين، والذي يحتاج إلى قراءة عميقة للنص قصد استخلاصه وكذلك شأن بالنسبة للحقل الدلالي، غير أن ها الأخير يشترك في بنية دلالية تحكم هذه الألفاظ.

إن هذا التحليل الذي وضعه علماء الدلالة لمفهوم الحقل الدلالي، يرتبط بالأساس بجمع الكلمات التي تحتص بحقل معين، والكشف عن العلاقات التي تربطها بمثيلاتها الأخرى وعلاقتها بالحقل العام.

وقد تم تحديد مجموعة من الأسس الخاصة بهاته النظرية والتي لابد أن تراعي عند تحديد الحقول المعجمية أثناء مرحلة التحليل في القراءة المنهجية، وهي:

· " لا وحدة معجمية lexem عضو في أكثر من حقل؛

· " لا وحدة معجمية، تنتمي إلى حقل معين؛

· لا يصح إغفال السياق الذي ترد فيه الكلمة؛

· استحالة دراسة المفردات مستقلة عن تركيبها النحوي.[4]"

وتم توسيع مفهوم الحقل الدلالي، ليشمل أنواعا أخرى مثل الكلمات المترادفة ، والكلمات المتضادة، والأوزان الاشتقاقية، وتم إطلاق اسم الحقول الدلالية الصرفية عليها.

إن الشرط الأول يتعلق بالوحدة المعجمية التي لا يمكن أن تتوزع إلى حقلين مختلفين راجع إلى عدم التمييز بين هذين المفهومين " الحقل الدلالي والمعجمي"، وفي هذا الصدد يقول الدكتور محمد غاليم " إن الأفعال إذن يمكنها أن تستعمل في أكثر من حقل واحد، ويمكن أن نستنبط أمثلة متعددة لذلك،... إن العلاقة بين هذه الاستعمالات المختلفة للفعل الواحد، ليست عرضية، وإنما تفيد، كما سبق، أن الفعل هو نفسه، ويغير فقط حقله الدلالي عن طريق التعميم عبر الحقول. فإحدى طرق التوسع الدلالي، إذن يتجلى في الاحتفاظ بسلامة البنية الدلالية الأساسية، باستثناء الجوانب التي تتجاوز الحقل الخاص."[5]

ونقدم في ما يلي مجموعة من التصنيفات التي اقترحت للحقول الدلالية، ومنها " التصنيف الذي اقترحه " GREEK NEW FESTSMENT"، ويقوم على الأقسام الأربعة الرئيسة.[6]

- الموجودات ENTITIES - الأحداث EVENTS

- المجردات ABSTRACTS - العلاقات RELATIONS

نلاحظ أن حجم الحقول يختلف من مجال إلى آخر، وأن المجال الذي يهيمن أكثر هو الدال على الكائنات والأشياء (الموجودات)، ويليه الأحداث، وأقل من ذلك المجردات وأقل الجميع العلاقات.

وقدم علماء اللغة مجموعة من الضوابط التي تحكم بنية الحقل الدلالي في قواميس اللغات وتتجلى في مظهرين:

- السمات الدلالية : حيث يقوم كل حقل على مجموعة من العناصر التصويرية، أو السمات الضرورية التي تشترك فيها وحدات الحقل، هذه العناصر التصويرية لقيام الحقل، هي التي تدل عليها سمات الحقول الدلالية، وكلما كشف تحليل مجموعة كلمات من سمات قاعدية مشتركة، كلما كان دليلا على انتماء المجموعة المذكورة إلى الحقل الدلالي.

- السمات المركزية: وهي سمات تتعلق بمركز أو بؤرة، تندرج الفروق انطلاقا منها وهي سمات تتصف بالتدرج كما هو الحال في تدرج الفروق بين الألوان أو في تدرج علاقة الطول بالعرض.

2. العلاقات التي تحكم الحقول المعجمية والدلالية:

يرى أولمان في تعريفه للكلمة " بأن مكانها في نظام من العلاقات التي تربطها بكلمات أخرى في المادة اللغوية"[7]

ويحدد علماء نظرية الحقول الدلالية أنواع من العلاقات داخل كل حقل معجمي فيما يلي:

· الترادف؛ synonyme

· الاشتمال أو التضمين؛ hyponuny

· علاقة الجزء بالكل؛ port wole relation

· التضاد؛ antonomy

· التنافر[8]. Incon-patibility

وفي تصور أخر نجد الدكتور محمد رشاد الحمزاوي الذي يميز بين الحقل المعجمي والدلالي بقوله " الحقل الدلالي نعني به مجموع استعمالات كلمة مدخل من مداخل المعجم، وما توفره من معان باعتبار السياقات التي ترد فيها، من ذلك أن مدخل "بان" لازما ومتعديا، يتوفر على ثمانية معان في المعجم الوسيط منها:

بان الشيء بيانا: ظهر واتضح.

بان فلان: رحل وابتعد

بانت الفتاة: تزوجت

بانت الشجرة: طالت طولا ظاهرا."[9]

أما الحقل المعجمي فيعرفه كذلك بكونه " يراد به مجموع الكلمات المداخل التي توفرها اللغة أو تنشئها للتعبير عن مختلف عناصر علم معين أو تقنية أو تكنلوجية، أو موضوع من المواضيع، مثل حقل السيارة المعجمي والأدب والأسرة والألوان... والتي يحتاج إليها المعجم ويستوجب تسجيلها لتدرج في نصوصه ومتنه تعبيرا عن مدى حقوليته المعجمية كما وكيفا ومواكبته لواقعه وشهادته منه على مجتمعه وزمانه".[10]

اشكالاتها ديداكتيكية:

ما يمكن الاشارة إليه هو عدم تفريق بين الحقول المعجمية والدلالية في التوجيهات التربوية بالإضافة إلى صعوبة تعامل المتعلمين مع هذا نوع من الحقول، كما تجذر الاشارة كذلك إلى النمطية التي أصبحنا نلمسها في اختبارات سواء الإشهادية أو المراقبة المستمرة في طرحها للحقول، وعوز المتعلم في استدراجها واكتفاء فقط باستنباط بعض الألفاظ الدالة عليها. نجد كذلك استعمالهما بنفس المصطلح وعدم ملاءمة هذه الحقول لطبيعة النصوص المدرجة في الكتب المدرسية، وهو ما يشكل ارتباكا لدى المتعلم. والملاحظ كذلك غياب مصوغ للاختيار الحقول داخل النص والتي قد تختلف مع ما يطرحه الكتاب المدرسي بعد الفهم العميق للقصيدة أو النص.

أما العلاقة التي لا تخرج عن تكامل وترابط وانسجام وتنافر والتي تحتاج هي الأخرى لإعادة النظر، لأن لا وجود لهكذا علاقات نصية، ولا ننسى دور هذه الحقول في تعميق الكفاية المعجمية التي تعتبر أساس بناء الرصيد المعجمي للمتعلم وتبنيه للكفاية التواصلية والمنهجية.

المراجع العربية المعتمدة

Ø مختار (أحمد عمر)،علم الدلالة، عالم الكتب، القاهرة، ط5، 1998

Ø غاليم محمد ، التوليد الدلالي في البلاغة والمعجم، دار توبقال للنشر،ط1،1987

Ø البهنساوي (حسام)، التوليد الدلالين دراسة للمادة اللغوية في كتاب شجر الدر لأبي الطيب اللغوي، في ضوء العلاقات الدلالية، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، 2003،

Ø الحمزاوي (محمد رشاد)، المعجمية، مقدمة نظرية مطبقة، مصطلحاتها ومفاهيمها، مركز النشر الجامعي، تونس،2004

Ø التوجيهات التربوية للمادة اللغة العربية سلك الثانوي التأهيلي

المراجع الأجنبية

-S.ullmann meanining and style oxford 1973

-J.Lyons, semantics, vol, Cambridge university, 1977,

- A. leher, semantics fields and lexical structure, London, 1994

[1]-S.ullmann meanining and style oxford 1973 p 26-27

[2] -J.Lyons, semantics, vol, Cambridge university, 1977,p268

[3] - A. leher, semantics fields and lexical structure, London, 1994, p1

- مختار (أحمد عمر)،علم الدلالة، عالم الكتب، القاهرة، ط5، 1998، ص:80[4]

- غاليم محمد ، التوليد الدلالي في البلاغة والمعجم، دار توبقال للنشر،ط1،1987،ص:81[5]

3- البهنساوي (حسام)، التوليد الدلالين دراسة للمادة اللغوية في كتاب شجر الدر لأبي الطيب اللغوي، في ضوء العلاقات الدلالية، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، 2003،ص:17

[7]-S .Ullmann p : 31

[8] A.LEHER P:22-23

الحمزاوي (محمد رشاد)، المعجمية، مقدمة نظرية مطبقة، مصطلحاتها ومفاهيمها، مركز النشر الجامعي، تونس،2004،ص:186 -[9]

-نفسه،ص:187-186[10]

الجذور الثنائية في المعجم العربي

2018-06-03T16:41:00.000+00:00

بقلم الأستاذ : المهدي فاضل

إن النحاة والمعجميين العرب لا يعترفون بوجود جذور ثنائية في اللغة العربية، وذلك انسجاما مع فكرة الميزان الصرفي، فمتى وجدوا جذرا ثنائيا افترضوا أنه ثلاثي. ولم يخصصوا داخل معجمية للثنائي كما سبق أن ذكرنا. ولكننا وجدنا هذه الظاهرة موجودة في السامية الأم، ويؤكد العديد من الباحثين كما سبق أن وضحنا وجود مثل هذه الجذور في اللغة العربية، ومن بينهم برجستراسر الذي يقول: "إن أقدم الأسماء صيغة، هي الأسماء الثنائية. والعربية حافظت على بنائها الأصلي في كثير منها، غير أنها اشتقت من بعضها صيغا جديدة، بزيادة أحد حرفي العلة، أو بزيادة همز، أو هاء، مثال ذلك في الجمع الصحيح: (أخوات) وفي جمع التكسير: (آباء) و(مياه)، وفي الأسماء المشتقة: (أبوّة) و (بُنَيَّ). وفي الأفعال المشتقة (سمىَّ) و (تَبَنى)"[1].

وعدد الجذور الثنائية الممكن رياضيا أيضا يوضح أنه ستكون بالضرورة جذور ثنائية في اللغة العربية؛ بالرغم من أنها لا يمكن أن تستوفي العدد كله نظرا لقيود التأليف المفروضة على بناء الجذور في اللغة العربية.

حيث نجد السيوطي يقول: “فإذا أردت أن تستقصي من كلام العرب ما كان على حرفين مما تكلموا به أو رغبوا عنه مما يأتلف أو لا يأتلف، مثل، كم، وقد، وعن، وأخواتها؛ فانظر إلى الحروف المعجمة وهي ثمانية وعشرون حرفا، فاضرب بعضها في بعض تبلغ سبع مائة وأربعة وثمانين حرفا، فاضرب بعضها في بعض تبلغ سبع مئة وثمانين حرفا ولا يكون الحرف الواحد كلمة؛ فإذا أزوجتهن حرفين صرن ثلاثة مائة واثنين وتسعين بناء مثل دم وما أشبهه، فإذا قلبته عاد إلى سبع مئة وأربعة وثمانين بناء منها ثمانية وعشرون بناء مشتبهة الحرفين مثل هه قلبه وغير قلبه لفظ واحد"[2].

وهذا يمكن ملاحظته أيضا من خلال الدراسة الإحصائية لمعجم الصحاح، إذ نجد أن الدكتور علي حلمي موسى يقول: "الجذر الثنائي هو المكون من حرفين، يحتل الموقع الأول فيه أحد الحروف الهجائية الثمانية وعشرين، بينما يحتل الموقع الثاني أحد تلك الحروف بالإضافة إلى "ألف المد" وعلى ذلك تصبح احتمالات الحرف الثاني هي29احتمالا، ومن ثم يكون عدد الجذور الثنائية المسموح بها رياضيا هي (28*29) أي 812 جذرا ثنائيا، بينما نجد أن عدد تلك الجذور التي أوردها "الجوهري" في معجمه 21وهي حوالي جزء من الأربعين جزء من المسموح به رياضيا"[3].

فما نلاحظه من خلال هذه الإحصائيات هو أن عدد الثنائي الذي يجب أن يكون في اللغة العربية عدد لا يستهان به، بالرغم من أن الدكتور علي حلمي أدخل الألف في إحصاءاته وهو لا يشكل صوتا من الصوتيات الأصول. وكذلك نجد أن هذا العدد الإجمالي الممكن للجذور الثنائية يتضمن المهمل. ولكننا نجد أن الجوهري في الصحاح كغيره من المعجميين العرب أورد جذورا ثنائية قليلة وحتى هذا العدد اليسير الذي أورده لا يتضمن جذورا اسمية أو فعلية، بل تقتصر هذه الجذور على الحروف وأسماء الأفعال. إذ يقول الدكتور حلمي عن هذه الجذور الثنائية التي وردت في الصحاح: "قد خلت من الكلمات (أب، أم ...) وكذلك من الكلمات (عض، مد ...) ولكن جميع هذه الكلمات ومثيلاتها قد ظهرت ضمن الجذور الثلاثية على صورة (أبو، أمو...) وكذلك (عضض، مدد...)"[4].

فمثل هذه الجذور يُفترض أنها ذات أصول ثلاثية على الرغم من أننا نجد أن الصوت الثالث الذي يعده النحاة أصلا لا يظهر في جميع تصاريف هذه الكلمات. باعتبار أن الجذور تتشكل من الصوتيات الأصول التي تظهر في كل تصاريف الكلمة كما يقول ابن يعيش: "إذا وردت الكلمة وفيها بعض حروف الزيادة، ورأيت ذلك الحرف قد سقط في بعض تصاريفها، حكمت عليه بأنه زائد لسقوطه، إذ الأصل ثابت لا يسقط"[5].

أ‌- جذور ثنائية سالمة:

ومن بين الجذور الاسمية الثنائية الموجودة في اللغة العربية نجد ألفاظا مثل: "أب، أخ، حم، هن، يد، دم، ابن، اسم، است، سنة، عضة، شفة، رئة..."

سأبدأ بتوضيح الأصول الثنائية لبعض للأسماء الدالة على القرابة أولا، منها أب، أخ، حم، هن.

فأصل لفظة "أب" ثلاثي عند المعجميين والنحاة العرب، حيث نجد أنها وردت في معجم العين في مادة (أبو) إذ يقول الخليل: "أبوة الرجل أبوه إذا كنت له أبا. (...) وتصغير الأب: أُبَي، وتصغير الآباء على وجهين: فأجودهما أُبَيُّون، والآخر أُبيّاء"[6].

ويقول الجوهري: "والأب أصله أبو بالتحريك، لأن جمعه آباءٌ، (...) فالذاهب منه واو، لأنك تقول في التثنية أبوان. وبعض العرب يقول أبان على النقص، وفي الإضافة أبيك، إذا جمعت بالواو والنون قلت أبون، وكذلك أخون وحمون وهنون"[7].

إن الأصل في أب أبو؛ لأن الواو تظهر في بعض تصاريف الكلمة، مثل أبوان في التثنية وأبون إذا تم الجمع بالواو والنون.

والأصل في "أخ" ثلاثي أيضا، ويوجد في مادة أخو عند الخليل، حيث يقول: "أخٌ وأَخَوَانِ وإخوة وإخوان. وبيني وبينه أخوة وإيخاء"[8].

ويقول الجوهري: "الأخ أصله أخو بالتحريك، لأنه جمع على آخاء مثل آباء، والذاهب منه واو، لأنك تقول في التثنية أخوان، وبعض العرب يقول أخان على النقص. ويجمع أيضا على إخوان"[9].والواو أيضا تظهر في مجموعة من التصاريف لكلمة أخ، مثل: أَخوان، إخوة، آخاء، إيخاء.

و"حم" توجد في مادة "حمو" في المعاجم العربية، إذ يقول الخليل: "الحَمْوُ أبو الزوج وأخو الزوج..."[10].وبالنسبة للجوهري: "أصل حمٍ حَموٌ بالتحريك، لأن جمعه أحماء، مثل آباء"[11].

نجد أن هناك بعض الصوتيات تظهر أيضا في "حم" عند تصرفها، مثل: الحمْو، حموان، أحماء. وفي عدة لغات في كلام العرب إذ يقول الخليل: "في الحمو ثلاث لغات، حماها مثل (عصاها)، وحموها مثل (أبوها) وحمؤها مقصور مهموز مثل (كمؤها) وتقول العرب حمأة حامية وكنة كاوية. وتقول: هذا حموكِ، ومررت بحميكِ ورأيت حماك مخفف بلا همز"[12].

ويقول الجوهري: "الأحماء واحدهم حما. وفيه أربع لغات: حماً مثل قفاً، وحمو مثل أبو، وحمٌ مثل أبٌ، وحمْءٌ ساكنة الميم مهموزة عن الفراء"[13].

ففي اللغات التي صدرت فيها عن العرب هناك لغة واحدة توجد فيها الواو هي "حمو"، ولغة جاءت فيها مهموزة حمْءٌ، وهناك لغتين وردت فيهما ثنائية دون إضافة صوت ثالث فالعرب تقول "حماً" و"حم". فالصوتين اللذين يظهران في كل اللغات التي وردت في "حم" وفي تصاريفها هما: "الميم، والحاء". أما الواو التي ذهب العرب القدماء إلى أنها من أصل الكلمة فلا تظهر إلا في بعض تصاريفها.

وأصل هن: "هنو" إذ يقول الجوهري: "هن على وزن أخٍ: كلمة كناية، ومعناه شيء وأصله هَنَوٌ. تقول هذا هَنُكَ"[14].

ويقول الخليل: "أتاني هنٌ، والأنثى هَنَهْ إذا وقفت عندها، فإذا وصلت قلت: هذه هنة مقبلة، ومن العرب من يسكن نون هَنٍ، فيقول: هَنْتٌ. (...) وتقول العرب هذا هنوك"[15].

ويقولسيبويه: "هنوان فيجريه مجرى الأب. فمن فعل ذا قال : هنواتٌ، يرده في التثنية والجمع بالتاء"[16].

فأصل هن هنو بالنسبة للنحاة والمعجميين العرب القدماء؛ لكونها تظهر في بعض تصاريف الكلمة، حيث يُقال: هنوٌ، هنوان، هَنَواتٌ.

فهذه الأسماء الثنائية ترجع إلى أصلها عند أغلب النحاة في التثنية والجمع وعندما تكون مضافة وفي بعض السياقات الأخرى. فمن أمثلة ظهورها في التكسير، قول ابن السراج: "فإن كان فعَلٌ كسر في القليل على "أفعال" وذلك أبٌ وآباء. وزعم يونس أنه يقول: أخٌ وآخاء. وقال: إخوان"[17].

وفي الإضافة يقول سيبويه: "وذلك قولك في أب: أبوي، وفي أخ: أخويٌ، وفي حم: حمويٌّ. (...) واعلم أن من العرب من يقول: هذا هنوك ورأيت هناك ومررت بهنيك"[18].

ويذهب النحاة العرب إلى أن هذه الأسماء لا ترد إلا مضافة، إذ يقول الجوهري: "ولا يقال أخو ولا أبو إلا مضافا، تقول هذا أخوك وأبوك، ومررت بأبيك وأخيك، ورأيت أباك وأخاك. وكذلك حموك، وهنوك، وفوك، وذو مال. فهذه ستة أسماء لا تكون موحدة إلا مضافة. لأن الواو فيها وإن كانت من نفس الكلمة ففيها دليل على الرفع، وفي الياء دليل على الخفض، وفي الألف دليل على النصب"[19].

من خلال نص الجوهري نلاحظ أن هذه الواو التي تظهر في بعض تصاريف هذه الأسماء ليست أصلية فيها، فهي تدل على الرفع مثلها مثل الياء التي تدل على الخفض والألف التي تدل على النصب، فلو كانت أصلية لما تغيرت بتغير عوامل الإعراب.

ففي "أب" يقال: هذا أبوك، ورأيت أباك، ومررت بأبيك. وفي "أخ": هذا أخوك، ورأيت أخاك، ومررت بأخيك. وفي "حم": هذا حموك، ورأيت حماك، ومررت بحميك. ويقال في "هنو": هذا هنوك، ورأيت هناك، ومررت بهنيك.

ومما يؤكد أيضا أنها ليست أصلية، أن هذه الأسماء إذا لحقها التنوين تبقى على ساكنين فقط، حيث يقول برجشتراسر: "ومن الأسماء الثنائية ما آخره حركة ممدودة وهي بعض أسماء القرابة، نحو: "أبو" و"أخو" و"حمو"، ويشاكلها اسم محتو على حرف واحد فقط هو: "فو". والحركة الممدودة سالمة في المضاف، نحو: "أبو زيد" و"أبونا"، وقد قصرت مع التنوين، نحو: "أب" و "فم" (...). وحذفت مع ضمير المتكلم المفرد، نحو "أبي"[20].

فالواو الظاهرة عند الإضافة لا تظهر في جميع تصاريف الكلمة، إذ نجد أنها تختفي في عدة حالات منها: إذا نون الاسم أو إذا جاء مفردا، وتماشيا مع القاعدة التي انطلقنا منها والتي تفيد أن الصوتيات الأصول للكلمة هي التي تظهر في جميع تصاريفها، فإذا قلنا ولدُ، ولدان، أولاد، أوقلنا: ولد زيد، أو "ولدٌ" منونة؛ نلاحظ أن الصوتيات الأصول لكلمة "ولد" تظهر في جميع تصاريف الكلمة. إذن فالجذر هو Öو ل د.

ومن خلال المقارنة بين اللغات السامية يذهب ثلة من علماء اللغات السامية إلى أن هذه الأسماء ثنائية في الأصل، فأخ بالنسبة لموسكاتي ثنائية الأصل في اللغات السامية، إذ يقول: "أنظر الأكادية أخُ ahu "بمعنى أخ" والأوغاريتيةah والعبرية أح ah، والسريانية أحا ’aha(...) والإثيوبية ’ahu"[21].

ويقول بروكلمان: "ترجع الكثرة العظيمة، لأبنية الاسم في اللغات السامية، إلى ثلاثة أصول من الأصوات الصامتة، غير أنه يوجد أيضا بين الثروة اللغوية القديمة، أسماء ذات أصلين من تلك الأصوات، هي أولا: تلك الكلمات التي تدل على القرابة، مثل: (أب) و(أخ) و(حم)"[22].

المراجع المعتمدة

- في التطور النحوي للغة العربية، ، برجشتراسر، ترجمة: رمضان عبد التواب. مكتبة الخانجي بالقاهرة. ط 1994م.

-السيوطي، جلال الدين: المزهر في علوم اللغة وأنواعها. شرح وتعليق محمد جاد المولى بك، محمد أبو الفضل إبراهيم، علي محمد البجاوي، مكتبة دار التراث الطبعة الثالثة.(د ت).

-حلمي موسى علي : دراسة إحصائية لجذور معجم الصحاح باستخدام الكمبيوتر. الهيئة المصرية العامة للكتاب، ط 1978 .

- موسكاتي سباتير، أولاندورف أرفارد، شتلر أنطوان فون زود وفلرام، مدخل إلى نحو اللغات السامية المقارن، ترجمة: مهدي المخزومي، عبد الجبار المطلبي، ط الأولى 1993.

- بروكلمان كارل: فقه اللغات السامية. ترجمة: رمضان عبد التواب. جامعة الرياض. ط 1977.

[1]في التطور النحوي للغة العربية، ، برجشتراسر، ترجمة: رمضان عبد التواب. مكتبة الخانجي بالقاهرة. ط 1994م. ص 95-96.

- المزهر، السيوطي، ج1، ص 72-73.[2]

-دراسة إحصائية لجذور معجم الصحاح، حلمي على موسى، ص13.[3]

-المرجع نفسه، ص13. [4]

شرح الملوكي في التصريف، ابن يعيش، ص119.[5]

العين، ج8، ص419.[6]

الصحاح، الجوهري، ج6، ص2260.[7]

العين، ج4،ص319.[8]

الصحاح، الجوهري، ج6، ص2264.[9]

العين، ج3، ص 311.[10]

الصحاح، الجوهري، ج6، ص2319.[11]

العين، الخليل، ج3، ص312.[12]

الصحاح، الجوهري، ج6، ص2319.[13]

الصحاح، الجوهري، ج6، ص2536.[14]

العين، لخليل، ج4، ص91-92. [15]

الكتاب، سيبويه،ج3، ص 359-360.[16]

الأصول في النحو، ج2، ص446.[17]

الكتاب،ج3، ص 359-360.[18]

الصحاح، ج6، ص2264.[19]

التطور النحوي للغة العربية، برجشتراسر، ص96.[20]

نحو اللغات السامية، موسكاتي، ص 143.[21]

فقه اللغات السامية، بروكلمان، ص 93.[22]

تكنولوجيا التعليم

شرح تصميم مخطط انفوجرافيك دائري 8 خيارات + ملف مفتوح ppt

ننترككم مع الشرح المتميز

أهم مبادئ القيادة الفعالة - القائد البارع

جميع كراسات الحوار والتواصل -اللغة الفرنسية -جميع المستويات Mes dialogues

أفضل الدورات العربية في مجال صناع المحتوى التعليمي - الفيديو -

جودة البيئة التعليمية وضوح معايير الجودة

ما هو التلعيب Gamification ؟ والمفاهيم المرتبطة به

أفضل دورة عربية في تصميم واحتراف الفيديوهات التعليمية بتقنية السبورة البيضاء Whiteboard Animation

ما هو برنامج VideoScribe؟

مزايا برنامج videoScribe؟

تحميل برنامج videoScribe

أفضل دورة عربية في تصميم واحتراف التطبيقات التعليمية الجوالة باستعمال برنامج adobe captivate

المهارات الحياتية :الأهداف-الهندسة -الأبعاد

أولا: مرتكزات منهاج أنشطة تنمية المهارات الحياتية

ثانيا: هيكلة أنشطة تنمية المهارات الحياتية ضمن منهاج السلك الابتدائي:

الليل والنهار | دوران الأرض حول نفسها | تعليم أطفال | المختصر المفيد

دوران الأرض

كيف تستخدم تحليل سوات/SWOT بأكثر بساطة واحترافية

استخدامات تحليل سوات/ SWOT analysis

ما معنى سوات/SWOT والمقصود بكل حرف؟

تحميل ورقة عمل تحليل سوات/SWOT مجانًا

كيف تستخدم مصفوفة سوات SWOT في التقييم والتخطيط؟

١- ضع الهدف نصب عينيك

٢- استخدم الجدول التالي ببساطة.

٣- ضع اجابات محددة لهذه الأسئلة:

حمل مجانا ورقة العمل – نسخة للطباعة

كيفية إنشاء خريطة فيديو تفاعلية في بوربوينت

سلسلة كيف تصنع افلام الكرتون Adobe Character Animator

اعرض أفضل ملامح الوجه.

تصميم شخصية خلال ثوانٍ.

لقد حان وقت العرض.

تنقل عبر الخط الزمني بفعالية أكبر

أفضل 5 قنوات تعليم ميكروسفت الاكسس (Microsoft Access) -صمم برامجك الخاصة بكل احترافية

1. قناة Jhaoui Info - فد واستفد

2. قناة تعلم Access بالعربي بدون اكواد

3. قناة تعلم اكسس Access

4. قناة سيد بدران

5. قناة Al-Munthir Saffan

مورد رقمي : المغرب الكفاح من اجل الاستقلال واتمام الوحدة الترابية

علم وفن تدبير الاجتماعات

استثمار الخطأ في التربية -قصة -

10 أخطاء يقع فيها أصحاب المشاريع -انفوجرافيك

المكتب الرقمي للمدير : كل ما يحتاجه مدير المؤسسة

ما المقصود بالتقويم المؤسسى ؟

عندما تحترف التدريس -الدخول المدرسي نموذجا-

جديد التطبيقات التعليمية الهادفة : كلمات وجمل

الحقيبة الكاملة لدروس التربية الإسلامية الإعدادي

الحقول المعجمية والدلالية مقاربة ديداكتيكية

الجذور الثنائية في المعجم العربي

أ‌- جذور ثنائية سالمة: