Ira Widyastuti

Lagu Materi Pelajaran (Cocok untuk Apersepsi)

2015-09-05T04:01:00.002-07:00

Matematika

Perkalian Bilangan Bulat

Nada: Potong Bebek Angsa

Positif positif, menjadi positif

Positif negatif, menjadi negatif

Negatif positif, menjadi negatif

Negatif negatif, jadi positif

Semuanya itu, perubahan tanda

dalam perkalian, bilangan bulat

Bangun Datar dan Bangun Ruang

Nada: Helly

(versi 1)

Aku punya bangun datar

Ada banyak macamnya

Bangun itu dua dimensi

Ada banyak bentuknya

Ini.. persegi

Yang ini.. persegi panjang

Ini.. jajar genjang

Ini.. segitiga

Yang ini.. layang-layang

Ini.. belah ketupat

Ini.. elips

Yang ini.. lingkaran

Semua bangun datar

(versi 2)

Aku punya bangun ruang

Ada banyak macamnya

Bangun itu tiga dimensi

Ada banyak bentuknya

Ini.. kubus

Yang ini.. balok

Ini.. limas segi empat

Ini.. prisma

Yang ini.. kerucut

Ini.. limas segitiga

Ini.. tabung

Yang ini.. bola

Semua bangun ruang

Operasi Campuran

Nada: Becak

Ayo kita belajar,

operasi campuran

Ditambah dan dikurang

Dikali dan dibagi

Perhatikan tandanya,

Lihat tanda kurungnya,

Kali bagi harus ditandai

Kali bagi selalu didahulukan

Perkalian

Nada: Ampar-Ampar Pisang

Perkalian itu, penjumlahan berulang

Angka pertama, itu disebut kelompok

Angka kedua, itu disebut isi

Satu kali tiga,tiganya satu kali

Tiga kali satu, satunya tiga kali

Ingat selalu kelompok kali isi..

Tempat Bilangan

Nada: Satu tambah Satu

Satu itu satuan, ada sepuluh jadi puluhan

Ada seratus jadi ratusan, ada seribu jadi ribuan

Dari kanan ke kiri, satuan lalu puluhan,

Puluhan lalu ratusan, ratusan lalu ribuan

Pecahan

Nada: Menanam Jagung

Ayo kawan, kita belajar

Membagi angka, jadi pecahan

Atas, pembilang

Bawah, penyebut

Janganlah sampai,

Terbalik-balik

Sama,sama, samakan dulu

Sama penyebut baru ditambah

Sama,sama, samakan dulu

Sama penyebut baru dikurang

Sudut

Nada: Si Kancil

Sembilan puluh derajat

Itu besar sudut siku-siku

Bila kurang, jadi sudut lancip

Bila lebih, jadi sudut tumpul

Bahasa Indonesia

Tanda Baca

Nada: Lihat Kebunku

Ayo kita belajar,

tentang tanda baca

Koma sambung kalimat,

Titik mengakhiri

Tanda tanya bertanya,

Tanda seru menyeru

Selalu huruf besar di akhir kalimat

Tanda Petik

Nada: Si Kancil

Jika kamu hendak menulis,

Sebuah kalimat langsungt,

Berilah tanda petik

di awal dan di akhir

Macam-Macam Profesi

Nada: Becak

Ayo kita mengenal, macam-macam profesi

Petani tanam padi, nelayan tangkap ikan

Polisi atur jalan, tentara bela bangsa

Siapa mau menjadi presiden?

Siapa mau jadi pemimpin negeri?

Dokter memberi obat, pilot supir pesawat

Guru senang mengajar, atlet berolahraga

Arsitek bangun gedung, penulis buat buku.

Kalau besar, kau mau jadi apa?

Ayo semua, kejar cita-citamu!

IPA

Daur Hidup Air

Nada: Lihat Kebunku

Air laut menguap, lalu jadi awan

Awannya memadat, lalu turun hujan

Air hujan meresap, jadi air tanah

Air tanah keluar , muncul mata air

Mata air mengalir, dari puncak gunung

Mengalir lewat sungai, dari hulu ke hilir

Ada yang ke danau, ada juga ke laut

Semuanya itulah, daur hidup air

Metamorfosis

Nada: Original

Telur, telur..

Ulat, ulat..

Kepompong, kupu-kupu..

Metamorfosis..

Tata Surya

Nada: Menanam Jagung

Matahari, jadi pusatnya

Delapan planet, di sekelilingnya

Berputar-putar, terus berputar

Semua berjalan pada orbitnya

Merkurius, Venus, Bumi, Mars

Jupiter, Saturnus ,Uranus, Neptunus

Asteroid, komet, meteor

Itulah nama benda-benda langit

Peristiwa Gerhana

Nada: Si Kancil

Jika bulan dan matahari

Serta bumi saling berbaris

Pasti akan terjadi

Peristiwa gerhana

Saat sinar bulan tertutup

Oleh besarnya matahari

Malam menjadi gelap

Karna gerhana bulan

Saat matahari terhalang

Oleh bulatnya bulan

Siang menjadi gelap

Karna gerhana matahari

Panca Indra

Nada: Balonku

Panca indra yang lima,

Nikmat Tuhan yang esa,

Mata untuk m elihat,

T’linga untuk mendengar,

Hidung untuk mencium..bau!

Lidah untuk mengecap

Kulit untuk meraba

Marilah kita jaga

Konduktor dan Isolator

Nada: Naik-Naik ke Puncak Gunung

Konduktor itu adalah benda, yang bisa menghantarkan panas

Isolator itu adalah benda, yang tak bisa hantarkan panas

Kaca, logam, besi, dan air, itu contoh benda konduktor

Kayu, kain, karet, dan kertas, contoh benda isolator

Ciri-ciri Binatang dan Tumbuhan

Nada: Helly

(versi binatang)

Aku punya binatang kucing,

Dia lucu sekali

Ayo kawan coba sebutkan

Bagian tubuh binatang

Ini.. Kaki

Yang ini.. Kepala

Ini.. Kumis kucing

Ini.. Mata

Yang ini.. Telinga

Ini.. ekor kucing

Aku punya binatang gajah,

Dia besar sekali

Ayo kawan coba sebutkan

Bagian tubuh gajah

Ini.. Kaki

Yang ini.. Kepala

Ini.. Badan gajah

Ini.. belalai

Yang ini.. ekor

Ini.. gading gajah

(versi tumbuhan)

Aku punya pohon kelapa

Dia tinggi sekali

Ayo kawan coba sebutkan

Bagian tubuh tumbuhan

Ini.. akar

Yang ini.. batang

Ini.. daun kelapa

Ini.. tunas

Yang ini.. buah

Ini.. jantung kelapa

Aku punya tanaman mawar

Dia cantik sekali

Ayo kawan coba sebutkan

Bagian tubuh tumbuhan

Ini.. akar

Yang ini.. batang

Ini.. bunga mawar

Ini.. kelopak

Yang ini.. daun

Ini.. duri mawar

Alat Gerak

Nada: Pelangi-Pelangi

Kaki ‘tuk berjalan, sirip ‘tuk berenang

Sayap untuk terbang, perut ‘tuk merayap,

Setiap binatang, punya alat gerak

Berbeda tergantung, tempat hidupnya

Hewan dan Tumbuhan Langka

Nada: Rasa Sayange

Marilah kawan, yuk kita lestarikan

Hewan tumbuhan langka di negara Indonesia

Ada Harimau Sumatera, Jalak Bali, Macan Jawa

Anoa, Burung Maleo, Orang Utan, Terumbu Karang

Bunga bangkai Rafflesia, kayu manis, rotan, mangrove

Anggrek hitam, pohon kesambi, damar, meranti, dan ulin

Marilah kawan, yuk kita lestarikan

Hewan tumbuhan langka di negara Indonesia

Agar mereka tidak punah, dibuatlah konservasi

Di hutan p’lestarian alam, serta hutan suaka alam

Ada taman wisata alam, taman nasional, dan hutan raya,

Ada juga cagar alam, serta suaka margasatwa

Marilah kawan, yuk kita lestarikan

Hewan tumbuhan langka di negara Indonesia

Cara Berkembang Biak

Nada: Ampar-Ampar Pisang

(versi binatang)

Ovipar bertelur, vivipar melahirkan

Ovovivipar bertelur melahirkan

Itulah caranya, hewan berkembang biak

Ovipar- ikan, burung, vivipar- mamalia

Ovovivipar- buaya, ular, kadal

Itulah caranya, hewan berkembang biak

(versi tumbuhan)

Vegetatif tidak kawin, dari tubuh induk

Ada yang alami, spora, tunas, dan umbi

Ada yang buatan, cangkok, stek, tempel, merunduk

Generatif dengan biji, lewat penyerbukan

Ada yang sendiri, silang, serta buatan

Itulah caranya, tumbuhan berkembang biak

Lensa

Nada: Potong Bebek Angsa

Rabun jauh itu, disebut miopi

Rabun dekat itu, hipermetropi

Kalau rabun jauh, pakai lensa cekung

Kalau rabun dekat, pakai lensa cembung

Rabun jauh dekat, lensa cekung cembung

Kalau silinder, pakai lensa silindris

Perkembangan Individu dalam Belajar (Makalah Psikologi Pendidikan)

2015-09-05T03:43:00.003-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam perkembangan setiap individu sejak lahir hingga akhir hayatnya pasti akan mengalami proses belajar dan akan menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya baik secara langsung maupun tidak langsung, Dalam proses ini perubahan tidak terjadi sekaligus tetapi terjadi secara bertahap.

Perkembangan individu ditunjukkan bagaimana perkembangan anak-anak, remaja dan dewasa tumbuh dan berkembang secara fisik, psikis dari fase ke fase seperti dalam hal pertumbuhan fisik, kognitif, afektif, sosial, psikomotor, serta moral.

Fase perkembangan individu juga tidak terlepas dari proses pertumbuhan individu itu sendiri. Perkembangan pribadi individu meliputi beberapa tahap atau periodisasi perkembangan, antara lain perkembangan individu secara didaktis.

Di dalam bidang kegiatan pendidikan di sekolah atau lembaga pendidikan formal, proses pengajaran dan pembelajaran sangat penting dalam perkembangan belajar individu demi menuju keberhasilannya. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan bisa berjalan efektif dan efisien apabila seorang pendidik tidak memahami perkembangan peserta didik secara menyeluruh. Untuk itu pendidik memerlukan pengetahuan tentang perkembangan individu dalam belajar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah umumnya adalah “ Bagaimanakah perkembangan individu dalam belajar ?” Untuk lebih memudahkan dalam hal pembahasan masalah yang bersifat umum tersebut, berikut ini akan dipaparkan menjadi beberapa sub masalah sebagai beriku:

1. Bagaimanakah konsep perkembangan individu ?

2. Bagaimanakah belajar dan fase-fase perkembangan individu dalam belajar?

3. Bagaimanakah perkembangan individu secara didaktis?

C. Tujuan

Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini yaitu:

1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah psikologi pendidikan

2. Untuk mengetahui konsep perkembangan individu

3. Untuk mengetahui belajar dan fase-fase perkembangan individu dalam belajar

4. Untuk mengetahui perkembangan individu secara didaktis

BAB II

PEMBAHASAN

A. Perkembangan Individu Dalam Belajar

Perkembangan individu murid, siswa, dan mahasiswa (peserta didik), ditunjukkan bagaimana perkembangan anak-anak, remaja dan dewasa tumbuh dan berkembang secara fisik, psikis dari fase ke fase seperti dalam hal pertumbuhan fisik, kognitif, afektif, sosial, psikomotor, moral. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan bisa berjalan efektif dan efisien apabila seorang pendidik tidak memahami perkembangan peserta didik secara menyeluruh. Untuk itu pendidik memerlukan pengetahuan tentang perkembangan individu peserta didik.

1. Konsep Perkembangan Individu

Perkembangan individu merupakan perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau dapat diartikan pula sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya.

Yang dimaksud perubahan yang sistematis yaitu perubahan dalam perkembangan itu bersifat saling kebergantungan atau saling mempengaruhi antara satu bagian dengan bagian lainnya baik fisik maupun psikis dan merupakan satu kesatuan yang harmonis. Progresif berarti perubahan yang terjadi bersifat maju, meningkat dan meluas, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Berkesinambungan berarti bahwa perubahan pada bagian atau fungsi organisme itu berlangsung secara beraturan atau berurutan. Perkembangan individu secara fisik terjadi sesuai dengan fase-fase perkembangan, sedangkan secara psikis terjadi perubahan imajinasi fantasi ke realistis.

2. Belajar dan Fase-fase Perkembangan Individu

Manusia membutuhkan kepandaian yang bersifat jasmaniah dan rohaniah, dan ini dapat dicapai melalui belajar. Meskipun bayi yang baru lahir membawa beberapa naluri dan insting dan potensi-potensi, tetapi potensi tersebut tidak akan berkembang dengan baik tanpa adanya pengaruh dari luar. Untuk itu manusia membutuhkan belajar sepanjang kehidupannya, kapanpun dan dimanapun.

Para ahli mendefinisikan belajar sebagai berikut:

a. Menurut Hilgard, belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah).

b. Morgan, belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

c. James P. Chaplin, learning (hal belajar, pengetahuan), yang berarti perolehan dari sembarang perubahan yang relative permanen dalam tingkah laku sebagai hasil praktek atualisasi pengalaman.

Dapat disimpulkan bahwa belajar adalah :

a. Belajar itu membawa perubahan

b. Perubahan itu ada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru

c. Perubahan itu terjadi karena usaha

Menurut Havinghurst yang dikutip oleh Made Pidarta, fase-fase perkembangan pada manusia sejak dari masa kanak-kanak sampai masa tua ada enam fase, yaitu:

a. Fase perkembangan masa kanak-kanak (Infancy & Early Childhood)

Pada masa ini, anak berada pada usia 0-6 tahun dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Belajar berjalan, mengambil makanan padat

2) Belajar bicara

3) Belajar mengontrol eliminasi (urin & fekal)

4) Belajar tentang perbedaan jenis kelamin

5) Membentuk konsep-konsep sederhana mengenai kenyataan sosial dan fisik

6) Belajar membedakan mana yang benar dan mana yang salah, mengembangkan hati nurani

7) Belajar mengadakan hubungan emosi

b. Fase perkembangan masa anak (Middle childhood)

Pada masa ini, anak berada pada usia 6-12 tahun dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Membangun perilaku yang sehat

2) Belajar keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan yang luar biasa

3) Belajar bergaul dengan teman sebaya

4) Belajar peran sosial terkait dengan maskulinitas dan feminitas

5) Mengembangkan ketrampilan dasar seperti membaca, menulis dan berhitung

6) Mengembangkan konsep-konsep yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari

7) Membangun moralitas, hati nurani dan nilai-nilai

8) Pencapaian kemandirian

9) Membangun perilaku dalam kelompok sosial maupun institusi (sekolah)

c. Fase perkembangan masa remaja (Adolescence)

Pada masa ini, remaja berada pada usia 12-18 tahun dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Membina hubungan baru yang lebih dewasa dengan teman sebaya baik laki maupun perempuan

2) Pencapaian peran sosial maskulinitas atau feminitas

3) Pencapaian kemandirian emosi dari orang tua, orang lain

4) Pencapaian kemandirian dalam mengatur keuangan

5) Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan secara efektif

6) Memilih dan mempersiapkan pekerjaan

7) Mempersiapkan pernikahan dan kehidupan keluarga

8) Membangun ketrampilan dan konsep-konsep intelektual yang perlu bagi warga negara

9) Pencapaian tanggungjawab sosial

10) Memperolah nilai-nilai dan system etik sebagai penuntun dalam berperilaku

d. Fase perkembangan masa dewasa awal (Early Adulthood)

Pada masa ini, mereka berada pada usia 18-30 tahun dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Memilih pasangan

2) Belajar hidup bersama orang lain sebagai pasangan

3) Mulai berkeluarga

4) Membesarkan anak

5) Mengatur rumah tangga

6) Mulai bekerja

7) Mendapat tanggungjawab sebagai warga negara

8) Menemukan kelompok sosial yang cocok

e. Fase perkembangan masa setengah baya (Middle-age)

Pada masa ini, seseorang yang telah dewasa lanjut berada pada usia 30-50 tahun dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Mendapat tanggungjawab sosial dan sebagai warga negara

2) Membangun dan mempertahankan standard ekonomi keluarga

3) Membimbing anak dan remaja untuk menjadi dewasa yang bertanggungjawab dan menyenangkan

4) Mengembangkan kegiatan-kegiatan di waktu luang

5) Membina hubungan dengan pasangannya sebagai individu

6) Mengalami dan menyesuaikan diri dengan beberapa perubahan fisik

7) Menyesuaikan diri dengan kehidupan sebagai orang tua yang bertambah tua

f. Fase perkembangan masa tua (Later maturity)

Pada masa lanjut, mereka berada pada usia 50 tahun lebih dan memiliki ciri -ciri antara lain :

1) Menyesuaikan diri dengan penurunan kekuatan fisik dan kesehatan

2) Menyesuaikan diri dengan situasi pensiun dan penghasilan yang semakin berkurang

3) Menyesuaikan diri dengan keadaan kehilangan pasangan (suami/istri)

4) Membina hubungan dengan teman sesama usia lanjut

5) Melakukan pertemuan-pertemuan sosial

6) Membangun kepuasan kehidupan

7) Kesiapan menghadapi kematian

3. Perkembangan Individu secara Didaktis

Syamsu Yusuf mengemukakan beberapa tahapan perkembangan individu dengan menggunakan pendekatan didaktis, sebagai berikut:

a. Masa usia pra sekolah

Masa usia pra sekolah terbagi dua yaitu: (1) masa vital dan (2) masa estetik.

1) Masa vital, pada masa ini individu menggunakan fungsi-fungsi biologis untuk menemukan berbagai hal dalam dunianya. Adapun tugas perkembangan pembelajaran pada fase ini adalah:

a) anak belajar memakan makanan keras;

b) anak belajar berjalan;

c) anak belajar berbicara.

2) Masa estetik; masa ini dianggap sebagai masa perkembangan rasa keindahan. Seseorang individu anak bereksplorasi dan belajar melalui panca inderanya. Adapun tugas pembelajaran pada fase ini, yaitu:

a) anak belajar membedakan yang baik dan yang buruk;

b) anak membedakan jenis kelamin, belajar sopan santun;

c) anak belajar mengeja dan membaca;

d) anak belajar mengenal individu secara emosional dan sosial.

b. Masa usia jenjang pendidikan dasar

Masa usia pendidikan dasar disebut juga masa intelektual, atau masa keserasian bersekolah pada umur 6-7 tahun anak dianggap sudah matang untuk memasuki sekolah. Adapun ciri-ciri utama anak yang sudah matang, yaitu:

1) memiliki dorongan untuk keluar dari rumah dan memasuki kelompok sebaya;

2) keadaan fisik yang memungkinkar anak-anak memasuki dunia bermain dan pekerjaan yang membutuhkan keterampilan jasmani;

3) memasuki dunia mental untuk memasuki dunia konsep, logika, dan komunikasi yang luas (Tohirin, 2005:34).

Adapun tugas anak-anak pada usia sekolah dasar ini adalah:

1) Belajar ketrampilan, jasmani atau fisik melalui bermain.

2) Belajar bergaul.

3) Belajar mengembangkan kemampuan menulis, membaca, dan menghitung.

4) Belajar mengenal kemampuan dirinya.

5) Belajar memainkan berperan sebagai lelaki maupun wanita.

6) Belajar membandingkan diri dengan yang lainnya.

7) Belajar menentukan pilihan yang sesuai dengan keinginannya.

8) Belajar bersikap bebas atau tidak terikat menentukan sesuatu kehendak.

Masa usia sekolah dasar terbagi dua, yaitu :

1) masa kelas-kelas rendah dan

2) masa kelas tinggi.

Adapun ciri-ciri pada masa kelas-kelas rendah (6 atau 7 sampai 9 atau 10 tahun):

1) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi

2) Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.

3) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri

4) Membandingkan dirinya dengan anak yang lain.

5) Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak penting.

6) Pada masa ini (terutama usia 6 sampai 8 tahun) anak menghendaki nilai angka rapor yang baik.

Adapun ciri-ciri pada masa kelas-kelas tinggi 9 atau 10 sampai 12 atau 13 tahun:

1) Minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.

2) Sangat realistik, rasa ingin tahu dan ingin belajar.

3) Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal atau mata pelajaran khusus sebagai mulai menonjolnya bakat-bakat khusus.

4) Sampai usia 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya. Selepas usia ini pada umumnya anak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha untuk menyelesaikannya.

5) Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran tepat mengenai prestasi sekolahnya.

6) Gemar membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama. Dalam permainan itu mereka tidak terikat lagi dengan aturan permainan tradisional (yang sudah ada), mereka membuat peratuan sendiri

Beberapa faktor penting yang berkaitan pembangunan karakter anak dalam fase ini antara lain adalah, pola interaksinya dengan ayah, ibu, dan seluruh anggota keluarga yang lain, keadaan fisiknya, seperti tinggi dan berat badannya serta hal-hal yang didengar dan dipelajarinya.

Kebutuhan anak di fase remaja ini berbeda dengan kebutuhannya difase- fase sebelumnya. Hal ini harus diperhatikan oleh orang tua dan diusahakan untuk memenuhinya. Kebutuhan anak tersebut antara lain adalah sebagai berikut:

1) Kebutuhan primer, seperti makanan, minuman, dan pakaian;

2) Kebutuhan psikis, seperti ketenangan jiwa dan emosi;

3) Kebutuhan terhadap penerimaan dirinya oleh masyararakat;

4) Kebutuhan terhadap perhatian dan penghormatan atas dirinya.

5) Kebutuhan untuk mempelajari banyak hal yang dapat memupuk bakatnya sebagai bekal menempuh perjalanan panjang kehidupannya.

6) Kebutuhan untuk mengenal pemikiran-pemikiran yang menjadi wacana dalam masyarakat dan mengenal isi dunia, yang tentu saja disesuaikan dengan kemampuan dan kematangan anak seusia ini.

Adapan langkah-langkah penting yang berhubungan dengan pendidikan anak di fase ini, sebagai berikut :

1) Pendidikan ekstra ketat

Pendidikan di fase ini lebih penting pada fase-fase lainnya karena anak di usia ini relatif masih bersih dan belum tercemari sehingga mau mendengar dan menerima semua nasehat dan bimbingan. Karena itu, orang tua harus pandai-pandai menggunakan kesempatan ini untuk mendidiknya dengan benar.

2) Dorongan untuk belajar

Pada fase ini, belajar adalah hal yang penting bagi anak-anak. Inilah saat yang tepat untuk memberikan dorongan belajar kepada mereka mematangkan kekuatan akal, serta mewujudkan kecintaan hakiki mereka terhadap penguasaan i1mu.

3) Pengawasan anak

Pada dasarnya, pengawasan adalah kewajiban ayah dan ibu. Mereka berdua memiliki porsi tugas yang disesuaikan, dengan kemampuan dan pengalaman hidup. Karenanya, mereka berdua harus saling membantu. Hal penting lain yang harus diperhatikan adalah bahwa jangan sampai si anak merasa tidak diacuhkan oleh orang tuanya. Kondisi pengawasan melekat harus selalu terjaga. Orang tua terkadang bisa meminta bantuan kepada famili atau kerabat untuk ikut mengawasi anaknya terutama dalam situasi yang di sana orang tua tidak bisa melakukannya.

4) Menciptakan hubungan dengan teladan yang baik

Di akhir periode ini, anak-anak akan punya kecenderungan yang sangat kuat untuk meniru apapun yang ada pada diri kebanyakan orang. Para psikolog menamai sebuah gejala kejiwaan dari seorang anak pada usia ini yang selalu ingin meniru orang lain secara fisik dengan istilah "peniruan". Keinginan ini sangat tepat timbulnya dan akan cepat juga berhenti ketika sumber peniruan itu tidak ada.

Ada pula jenis peniruan yang bersifat non fisik. Prosesnya berlangsung perlahan tetapi pengaruhnya sangat kuat menempel pada akal dan jiwa.

c. Masa usia jenjang pendidikan menengah (masa remaja)

Masa usia jenjang pendidikan menengah bertepatan dengan masa remaja, yang terbagi ke dalam tiga bagian yaitu:

1) Remaja awal, biasanya ditandai dengan sifat-sifat negatif dalam jasmani dan mental, prestasi, serta sikap sosial.

2) Masa remaja; pada masa ini mulai tumbuh dorongan untuk hidup, kebutuhan akan adanya teman yang dapat memahami dan menolongnya. Pada masa ini sebagai masa mencari sesuatu yang dipandang bernilai, pantas dijunjung dan dipuja.

3) Masa remaja akhir; setelah remaja dapat menentukan pendirian hidupnya, pada dasarnya telah tercapai masa remaja akhir dan telah terpenuhi tugas-tugas perkembangan pada masa remaja yang akan memberikan dasar bagi memasuki masa berikutnya yaitu masa dewasa.

Adapun tugas perkembangan yang harus dicapai pada masa remaja awal, remaja dan remaja akhir adalah:

1) Mencapai hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya.

2) Mencapai peran sosial sebagai pria atau wanita.

3) Menerima keadaan fisik dan menggunakannya secara efektif.

4) Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya.

5) Mencapai jaminan kemandirian ekonomi.

6) Memilih dan mempersiapkan karier.

7) Mempersiapkan pernikahan dan hidup berkeluarga.

8) Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang diperlukan bagi warga negara.

9) Mencapai perilaku yang bertanggung jawab secara sosial.

10) Memperoleh seperangkat nilai sistem etika sebagai petunjuk atau pembimbing dalam berperilaku.

d. Masa usia jenjang pendidikan tinggi (umur 18 hingga umur 25 tahun)

Pada masa ini merupakan pemantapan pendirian hidup. Adapun tugas perkembangan yang harus dicapai pada masa dewasa awal adalah:

1) Memilih pasangan.

2) Belajar hidup dengan pasangan.

3) Memulai hidup dengan pasangan.

4) Memelihara anak.

5) Mengelola rumah tangga.

6) Memulai bekerja.

7) Mengambil tanggung jawab sebagai warga negara.

8) Menemukan suatu kelompok yang serasi.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi karena adanya usaha. Sedangkan fase-fase perkembangan pada manusia sejak dari masa kanak-kanak sampai masa tua ada enam fase, yaitu:

1. Fase perkembangan masa kanak-kanak

2. Fase perkembangan masa anak

3. Fase perkembangan masa remaja

4. Fase perkembangan masa dewasa awal

5. Fase perkembangan masa setengah baya

6. Fase perkembangan masa tua

Perkembangan individu secara didaktis sebagai berikut:

1. Masa usia pra sekolah

2. Masa usia jenjang pendidikan dasar

3. Masa usia jenjang pendidikan menengah (masa remaja)

4. Masa usia jenjang pendidikan tinggi (umur 18 hingga umur 25 tahun)

B. Saran

Dengan adanya konsep perkembangan individu, belajar dan fase-fase perkembangan individu, serta perkembangan individu secara didaktis peserta didik, pembaca diharapkan mampu mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh peserta didik serta memberi wawasan yang lebih dalam mengenai perkembangan individu dalam belajar dan mampu mengaplikasikan dalam proses belajarmengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta : Referensi

http://jawigo.blogspot.com/2010/05/perkembangan-individu-dalam-belajar.html, 27 Maret 2015

RPP Koleksi Benda Berharga Kelas II SD (PGSD UNTAN)

2015-09-05T03:33:00.005-07:00

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 36 Pontianak Selatan

Kelas / Semester : II / I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Jumlah Pertemuan : 1 x Pertemuan

I. Standar Kompetensi

1. Memahami peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis.

II. Kompetensi Dasar

1.1 Memelihara dokumen dan koleksi benda berharga miliknya.

III. Indikator

1. Menjelaskan pengertian koleksi.

2. Menyebutkan contoh koleksi benda berharga.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan tanya jawab bersama guru, siswa dapat menjelaskan pengertian koleksi.

2. Setelah mengamati media koleksi benda berharga dan tanya jawab, siswa dapat menyebutkan 3 contoh koleksi benda berharga.

V. Materi Ajar

KOLEKSI BENDA BERHARGA

A. Pengertian Koleksi

Kalau kalian suka kepada suatu benda, tentu akan mengumpulkannya. Benda tersebut sengaja kamu kumpulkan. Benda koleksi tidak harus mahal. Asalkan, kamu menyukai benda itu. Jadi, koleksi adalah benda yang sengaja dikumpulkan.

B. Contoh Koleksi Benda Berharga

Berikut adalah contoh koleksi benda berharga:

1. Piala

2. Perangko

Kegiatan mengumpulkan perangko disebut filateli.

3. Uang kuno

4. Buku

5. Boneka

6. Mobil mainan, dll.

Masih banyak contoh koleksi benda berharga lainnya. Benda koleksi harus dirawat dengan baik agar tidak mudah rusak. Benda koleksi juga dapat menjadi sumber cerita. Kamu dapat bercerita asal-usul benda tersebut. Apa koleksi benda berharga milikmu?

VI. Alokasi Waktu

2 x 35 Menit

VII. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab

2. Penugasan

VIII. Kegiatan Pembelajaran

A. Kegiatan Awal (10 Menit)

1. Salam

2. Doa

3. Mengecek kehadiran siswa

4. Guru menyiapkan materi dan alat pembelajaran

5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran

6. Apersepsi

“Anak-anak minggu lalu kita sudah belajar tentang dokumen. Sebutkan contoh dokumen!

Anak-anak apakah kalian pernah mengumpulkan benda-benda yang kalian sukai? Sebutkan!”

B. Kegiatan Inti (45 Menit)

1. Siswa menyebutkan pengetahuannya mengenai koleksi. (Eksplorasi)

2. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai koleksi benda berharga. (Elaborasi)

3. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai pengertian koleksi. (Elaborasi)

4. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan pengertian koleksi. (Konfirmasi)

5. Siswa ditugaskan mengamati media koleksi benda berharga. (Elaborasi)

6. Siswa ditugaskan maju ke depan menunjukan contoh koleksi benda berharga. (Elaborasi)

7. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai koleksi benda berharga miliknya. (Elaborasi)

8. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari. (Konfirmasi)

9. Siswa diberikan penguatan oleh guru berkaitan dengan materi yang telah dipelajari. (Konfirmasi)

10. Guru meluruskan pemahaman siswa jika ada terjadi kesalah pemahaman terhadap materi yang dipelajari. (Konfirmasi)

C. Kegiatan Akhir (15 Menit)

1. Melakukan refleksi pembelajaran

2. Merangkum materi pembelajaran

3. Melakukan evaluasi

4. Melakukan refleksi hasil evaluasi.

5. Memberikan tindak lanjut

6. Menutup pembelajaran.

IX. Penilaian Hasil Belajar

Jenis Penilaian : Penilaian Hasil

1. Teknik : Tes

2. Jenis tes : Tertulis

3. Bentuk tes : Pilihan Ganda

4. Soal tes :

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b atau c di depan jawaban yang paling benar!

1. Benda yang sengaja dikumpulkan disebut...

a. Koleksi

b. Dokumen

c. Tabungan

2. Mengumpulkan uang kuno termasuk...

a. Menabung

b. Pemeliharaan

c. Koleksi

3. Benda yang dapat dikoleksi yaitu...

a. Ijazah

b. Kartu pelajar

c. Boneka

4. Yang bukan termasuk benda koleksi adalah...

a. Perangko

b. Kartu Keluarga

c. Buku

5. Piala termasuk benda...

a. Koleksi

b. Murah

c. Mahal

5. Kunci jawaban :

1. a

2. c

3. c

4. b

5. a

6. Pedoman Penskoran

No.Soal	Skor
1.	20
2.	20
3.	20
4.	20
5.	20
Skor Ideal	100

Nilai Akhir = 00

X. Media Dan Sumber Belajar

A. Media

1. Piala

2. Perangko

3. Uang kuno

4. Buku

5. Boneka

6. Mobil mainan

B. Sumber

BSNP. 2006. KTSP Ilmu Pengetahuan Sosial kelas II SD/MI. Jakarta: Depdiknas

Nurhadi. 2008. Mengenal Lingkungan Sekitar Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk Kelas II SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. (Halaman 7)

Suranto, Tri Jaya. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD dan MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. (Halaman 3-6)

Mengetahui, Pontianak, 11 Agustus 2015

Guru Pamong Mahasiswa

Isri Arisanty, S.Pd Ira Widyastuti

NIP. 19750806200604 2 006 NIM. F37012006

RPP Koperasi Kelas IV SD (PGSD UNTAN)

2015-09-05T03:16:00.001-07:00

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 36 Pontianak Selatan

Kelas / Semester : IV / 2

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Jumlah Pertemuan : 1 x Pertemuan

I. Standar Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kebupaten/kota dan provinsi.

II. Kompetensi Dasar

2.2. Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.

III. Indikator

1. Menjelaskan pengertian koperasi.

2. Menjelaskan makna lambang koperasi.

3. Menjelaskan tujuan koperasi.

4. Menjelaskan manfaat koperasi.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan tanya jawab bersama guru, siswa dapat menjelaskan pengertian koperasi.

2. Setelah mengamati gambar lambang koperasi dan tanya jawab, siswa dapat menjelaskan 4 makna lambang koperasi.

3. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan 2 tujuan koperasi.

4. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan 2 manfaat koperasi.

V. Materi Ajar

KOPERASI

A. Pengertian Koperasi

Koperasi berasal dari kata ”kooperasi” yang berarti bekerja bersama-sama. Jadi, koperasi adalah kelompok atau perkumpulan orang atau badan yang bersatu dalam cita-cita atas dasar kekeluargaan dan gotong-royong untuk mewujudkan kemakmuran bersama.

B. Makna Lambang Koperasi

Koperasi memiliki lambang yang mempunyai arti dan makna sebagai

berikut :

1. Rantai melambangkan persahabatan yang kokoh.

2. Gigi roda melambangkan usaha karya yang terus menerus.

3. Padi dan kapas melambangkan kemakmuran yang diusahakan dan yang harus dicapai oleh koperasi.

4. Timbangan melambangkan keadilan sosial.

5. Bintang dan perisai melambangkan Pancasila.

6. Pohon beringin melambangkan sifat kemasyarakatan berkepribadian Indonesia yang kokoh dan berakar.

7. Tulisan Koperasi Indonesia melambangkan kepribadian Koperasi Rakyat Indonesia.

8. Merah putih melambangkan sifat nasional koperasi.

C. Tujuan Koperasi

Berikut ini adalah tujuan pembentukan koperasi di Indonesia :

a. Memajukan kesejahteraan anggota.

b. Memajukan kesejahteraan masyarakat.

c. Membangun tatanan ekonomi nasional.

Ketiga tujuan tersebut saling berkaitan. Dengan adanya koperasi kebutuhan para anggota dapat diperoleh di koperasi. Dengan terpenuhinya kebutuhan anggota maka semakin meningkatlah kesejahteraan anggota koperasi. Dengan memajukan kesejahteraan anggotanya berarti koperasi juga memajukan kesejahteraan masyarakat dan memajukan tatanan ekonomi nasional. Keseluruhan tujuan koperasi tersebut adalah dalam rangka mewujudkan masyarakat yang maju, adil, dan makmur berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945.

D. Manfaat Koperasi

Manfaat yang paling utama adalah anggota dapat memenuhi kebutuhan hidupnya. Misalnya dengan adanya koperasi anggota dapat meminjam uang untuk modal usaha. Manfaat koperasi bagi anggota tidak hanya memenuhi kebutuhan anggota. Jika kita menjadi anggota sebuah koperasi maka kita akan memperoleh manfaat lain yakni :

a. Pada akhir tahun setiap anggota mendapat keuntungan yang disebut Sisa Hasil Usaha (SHU).

b. Setiap anggota dapat berlatih berorganisasi dan bergotong royong.

c. Setiap anggota dapat berlatih bertanggung jawab.

VI. Alokasi Waktu

2x 35 Menit

VII. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab

2. Diskusi

3. Penugasan

VIII. Kegiatan Pembelajaran

A. Kegiatan Awal (10 Menit)

1. Salam

2. Doa

3. Absen

4. Mempersiapkan siswa dan ruangan agar kondusif untuk belajar

5. Appersepsi

6. Menyampaikan tujuan pembelajaran

B. Kegiatan Inti (45 Menit)

1. Siswa menyebutkan pengetahuannya mengenai koperasi. (Eksplorasi)

2. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai pengertian koperasi. (Elaborasi)

3. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan pengertian koperasi. (Konfirmasi)

4. Siswa ditugaskan mengamati gambar lambang koperasi. (Elaborasi)

5. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang bagian-bagian lambang koperasi. (Elaborasi)

6. Siswa menyimak penjelasan guru diselingi tanya jawab mengenai makna lambang koperasi. (Elaborasi)

7. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan makna lambang koperasi. (Konfirmasi)

8. Siswa menyimak penjelasan guru diselingi tanya jawab mengenai tujuan koperasi. (Elaborasi)

9. Siswa menyimak penjelasan guru diselingi tanya jawab mengenai manfaat koperasi. (Elaborasi)

10. Siswa dibimbing guru untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 2-3 orang. (Elaborasi)

11. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Kelompok (LKK). (Elaborasi)

12. Perwakilan kelompok maju mempresentasikan hasil diskusinya. (Elaborasi)

13. Siswa lain menanggapi hasil diskusi dari kelompok lainnya. (Elaborasi)

14. Siswa bersama guru membahas hasil diskusi. (Elaborasi)

15. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari (Konfirmasi)

C. Kegiatan Akhir (15 Menit)

1. Melakukan refleksi pembelajaran

2. Merangkum materi pembelajaran

3. Melakukan evaluasi

4. Melakukan refleksi hasil evaluasi.

5. Memberikan tindak lanjut

6. Menutup pembelajaran.

IX. Penilaian Hasil Belajar

Jenis Penilaian : Penilaian Hasil

1. Teknik : Tes

2. Jenis tes : Tertulis

3. Bentuk tes : Essay

4. Soal tes :

1. Jelaskan pengertian koperasi!

2. Jelaskan 4 makna lambang koperasi!

3. Jelaskan 2 tujuan koperasi!

4. Jelaskan 2 manfaat koperasi!

5. Kunci jawaban :

1. Koperasi adalah kelompok atau perkumpulan orang atau badan yang bersatu dalam cita-cita atas dasar kekeluargaan dan gotong-royong untuk mewujudkan kemakmuran bersama.

2. Makna lambang koperasi :

a. Rantai melambangkan persahabatan yang kokoh.

b. Gigi roda melambangkan usaha karya yang terus menerus.

c. Padi dan kapas melambangkan kemakmuran yang diusahakan dan yang harus dicapai oleh koperasi.

d. Timbangan melambangkan keadilan sosial.

e. Bintang dan perisai melambangkan Pancasila.

f. Pohon beringin melambangkan sifat kemasyarakatan berkepribadian Indonesia yang kokoh dan berakar.

g. Tulisan Koperasi Indonesia melambangkan kepribadian Koperasi Rakyat Indonesia.

h. Merah putih melambangkan sifat nasional koperasi.

3. Tujuan koperasi :

a. Memajukan kesejahteraan anggota.

b. Memajukan kesejahteraan masyarakat.

c. Membangun tatanan ekonomi nasional.

4. Manfaat koperasi :

a. Pada akhir tahun setiap anggota mendapat keuntungan yang disebut Sisa Hasil Usaha (SHU).

b. Setiap anggota dapat berlatih berorganisasi dan bergotong royong.

c. Setiap anggota dapat berlatih bertanggung jawab.

6. Pedoman Penskoran

No.Soal	Kriteria	Skor
1.	Dijawab benar Dijawab kurang benar Dijawab tapi salah Tidak dijawab	20 15 5 0
2.	Dijawab 4 benar Dijawab 3 benar Dijawab 2 benar Dijawab 1 benar Dijawab tapi salah Tidak dijawab	30 25 15 10 5 0
3.	Dijawab 2 benar Dijawab 1 benar Dijawab tapi salah Tidak dijawab	25 15 5 0
4.	Dijawab 2 benar Dijawab 1 benar Dijawab tapi salah Tidak dijawab	25 15 5 0
Score Ideal		100

Nilai Akhir = 00

X. Media Dan Sumber Belajar

A. Media

Gambar lambang koperasi

B. Sumber

BSNP. 2006. KTSP Matematika kelas III SD/MI. Jakarta: Depdiknas

Pujiati, Retno Heny. 2008. Cerdas Pengetahuan Sosial Untuk Kelas 4 SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. (Halaman 147-150)

Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. (Halaman 155-160)

Mengetahui, Pontianak, 15 April 2015

Dosen Pembimbing Mahasiswa

Drs. Budiman Tampubolon, M.Si Ira Widyastuti

NIP. 195901041987031003 NIM. F37012006

Lampiran

Lembar Kerja Kelompok (LKK)

Nama Kelompok :

Soal :

1. Jelaskan 2 tujuan koperasi!

2. Jelaskan 2 manfaat koperasi!

Jawaban :

1. Tujuan Koperasi

Berikut ini adalah tujuan pembentukan koperasi di Indonesia :

a. Memajukan kesejahteraan anggota.

b. Memajukan kesejahteraan masyarakat.

c. Membangun tatanan ekonomi nasional.

2. Manfaat Koperasi

Jika kita menjadi anggota sebuah koperasi maka kita akan memperoleh manfaat diantaranya sebagai berikut :

a. Pada akhir tahun setiap anggota mendapat keuntungan yang disebut Sisa Hasil Usaha (SHU).

b. Setiap anggota dapat berlatih berorganisasi dan bergotong royong.

c. Setiap anggota dapat berlatih bertanggung jawab.

MAKALAH PENILAIAN FORMATIF DAN PENILAIAN SUMATIF

2014-10-31T07:27:00.000-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Paradigma baru pendidikan Indonesia saat ini, menghendaki dilakukan adanya inovasi yang terintegrasi dan kesinambungan. Salah satu wujudnya adalah inovasi yang dilakukan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk mengetahui bahwa materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dapat dikatakan berhasil atau tidak yaitu dengan memberi evaluasi kepada siswa. Dengan evaluasi maka dapat diketahui sejauh mana siswa dapat menerima mata pelajaran yang telah disampaikan oleh guru. Disini penulis akan membahas tentang penilaian formatif dan penilaian sumatif.

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif ?

2. Apa manfaat Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif ?

3. Apa berbedaan penilaian Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif ?

4. Apa perbandingan antara Tes Formatif dan Tes Sumatif ?

C. Tujuan

1. Mengetahui pengertian Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif.

2. Mengetahui manfaat Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif.

3. Mengetahui berbedaan penilaian Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif.

4. Mengetahui perbandingan antara Tes Formatif dan Tes Sumatif.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Evaluasi Formaitf dan Evaluasi Sumatif

Evaluasi formatif (Formatif Test) adalah suatu tes hasil belajar dimana evaluasi tersebut mempunyai suatu tujuan untuk dapat mengetahui, sudah sejauh manakah peserta didik itu telah terbentuk (sudah sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti suatu proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, kemudian perlu diketahui juga bahwa istilah formatif itu berasal dari kata form yang dapat diatikan sebagai bentuk.

Dengan demikian maka evaluasi formatif merupakan suatu jenis evaluasi yang disajikan di tengah program pengajaran yang mempunyai fungsi untuk memantau (memonitor), dimana untuk dpat mengetahui kemauan belajar siswa dalam kesehariannya pada proses kegiatan belajar mengajar demi memberikan suatu umpan balik, baik kepada siswa maupun seorang guru. Bisaanya di sekolah-sekolah, tes formatif itu pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh seorang guru, setelah guru mengadakan atau melaksanakan suatu tes formatif, maka alangkah baiknya ditindaklanjuti lagi jka ada bagian-bagian yang memang belum dikuasai, maka sebelum dilanjutkan ke pokok bahasan baru terlebih dahulu diulangi atau dijelaskan kembali bagian-bagian mana yang sekiranya belum dikuasai atau dipahami oleh peserta didik. Dengan demikian tujuan dari evaluasi formatif adalah untuk memperbaiki tingkat penguasaan materi dari peserta didik dan sekaligus untuk memperbaiki dalam suatu proses pembelajaran.

Pengertian formatif juga bisa diartikam sebagai penilaian yang dilaksanakan akhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri.

Sedangkan yang dimaksud dengan tes sumatif adalah suatu penilaian yang pelaksanaannya itu dilakukan pada akhir tahun atau akhir program, atau lebih spesifiknya penilaian yang dilakukan pada akhir semester dari akhir tahun. Jadi, rujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para siswa, yaitu seberapa jauhkah tujuan-tujuan kurikuler yang berhasil dikuasai oleh para peserta didik, dan penilaian inipun dititikberatkan pada penilaian yang berorientasi kepada produk, bukan kepada sebuah proses.

Dan bagaimanapun, hasil yang peroleh dari tes sumatif tampaknya menjadi keputusan akhir mengingat tidak adanya kesepakatan bagi guru untuk memperbaiki kekurangan para siswa pada semester tersebut. Perubahan baru bisa dilakukan pada tahun berikutnya atau sekedar bahan untuk penyempurnaan semester berikutnya.

B. Manfaat Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif

Berbicara mengenai manfaat, mak evaluasi dan evaluasi sumatif mempunyai banyak manfaat, baik bagi siswa, guru maupuun program itu sendiri. Manfaat tersebut antara lain, yaitu yang dikutip dari buku dasar-dasar evaluasi pendidikan :

a. Manfaat Bagi Siswa

1. Digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah mengevaluasi bahan program secara menyeluruh.

2. Merupakan penguatan bagi siswa. Dengan mengetahui bahwa yang dikerjakan sudah menghasilkan skor yang tinggi sesuai drngan yang diharapkan maka siswa merasa mendapat “ anggukan kapala ”dari guru, dan ini merupakan suatu tansa bahwa apa yang sudah dimiliki merupakan pengetahuan yang sudah benar. Dengan demikian mak pengatahuam itu akan bertambah membekas diingatan. Di samping itu tanda keberhasilan suatu pelajaran akan memperbesar motivasi siswa untuk belajar lebih giat, agar dapat mempertahankan nilai yang sudah baik itu atau memperoleh yang lebih baik lagi.

3. Usaha perabaikan, dengan umpan yang diperoleh setelah melakukan tes. Siswa mengatui kelemahan-kelemahannya. Bahkan dengan teliti siswa mengetahui bab atau bagaimana dari bahan yang mana yang belum dikuasainya.

4. Sebagai Diagnosa, bahan pelajaran yang sedang dipelajari oleh siswa merupakan hasil tes formatif, siswa dengan jelas dapat mengetahui bagaimana bahan pelajaran yang masih dirasakan sulit.

b. Manfaat Bagi Guru

Dengan telah mengatahui hasil tes foramtif yang diadakan, maka guru :

1. Mengetahui sampai sejauh mana bahan-bahn yang diajarkan sudah dapat diterima oleh siswa. Hal ini akan menentukan pola pakah guru itu harus mengganti cara menerangkan (strategi mengajar) atau tetap dapat menggunakan cara (strategi) yang lama.

2. Mengetahui bagian-bagian mana dari bahan pelajaran yang belum menjadi milik siswa. Apabila bagian yang belum dikuasai kebetulan merupakan bahan prasyarat bagian pelajaran yang lain, maka bagian ini harus diterangkan lagi, dan barangkali memrlukan cara atau media lain untuk memperjelas. Apabila bahan ini tidak diulangi, maka akan menganggu kelancaran pemberian bahan pelajaran selanjutnya, dan siswa akan semakin tidak dapat menguasainya.

3. Dapat meramalkan sukses dan tidaknya seluruh program yang akan diberikan.

c. Manfaat Bagi Program

Setelah diadakan tes maka diperoleh hasil. Dari hasil tersebut dapat diketahui :

1. Apakah program yang diberikan merupakan program yang tepat dalam arti sesuai dengan kecakapan anak.

2. Apakah program tersebut membutuhkan pengetahuan-pengetahuan prasyarat yang belum diperhitungkan.

3. Apakah diperlukan alat, sarana dan prasarana untuk mempertinggi hasil yang akan dicapai.

4. Apakah metode, pendekatan dan alat evaluasi yang digunakan sudah tepat.

Manfaat evaluasi sumatif :

Ada beberapa manfaat tes sumatif, dan 3 diantaranya yang terpenting adalah :

1. Untuk nenentukan nilai.

2. Untuk menentukan seorang anak dapat atau tidaknya mengikuti kelompok dalam menerima program berikutnya. Dalam kepentingan seperti ini maka tes sumatif berfungsi sebagai tes prediksi.

3. Untuk mengisi catatan kemajuan belajar siswa yang akan berguna bagi orang tua siswa, pihak bimbingan dan penyuluhan di sekolah serta pihak-pihak lain apabila siswa tersebut akan pindah ke sekolah lain, akan melanjutkan belajar atau akan memasuki lapangan kerja.

C. Perbedaan Penilaian Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif

Mengingat masih banyaknya salah pengertian di antara guru-guru tentang pengaertian formatif dan sumatif maka perlu kiranya dijelaskan kembali pengertian penilaian formatif dan penilaian sumatif dan perbedaan antara kedua jenis penilaian tersebut.

Penilaian formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan untuk mencari atau memperoleh sebuah umpan balik (feed back), yang kemudian selanjutnya dari hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki suatu proses belajar mengajar yang sedang atau yang sudah dilaksanakan. Jadi, sebenarnya pada panilaian formatif itu tidak hanya dilakukan pada tiapa akhir pelajaran akan tetapi bisa juga ketika proses pelajaran sedang berlangsung. Misalnya, ketika guru sedang mengajar, guru tersebut mengajukan beberapa pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mengecek atau mendapatkan informasi apakah siswa telah memahami apa yang telah diterangkan guru. Jika ternyata masih banyak siswa yang belum mengerti, maka tindakan guru selanjutnya ialah menambah atau memperbaiki cara mengajarnya sehingga benaar-benar dapat diserap oleh siswa.

Dari contoh tersebut, jelas bahwa penilaian formatif tidak hanya berbentuk tes tertulis dan hanya pada akhir pelajaran, tetapi dapat pula berbentuk pertanyaan-pertanyaan lisan atau tugas-tugas yang diberikan selama pelajaran berlangsung ataupun sesudah pelajaran selesai. Dalam hubungan ini maka proses dan post-tes yang bisaa dilakukan dalam sistem pelajaran termasuk dalam penilaian foramatif.

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memperoleh data atau informasi sampai dimana penguasaan atau pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu. Adapun fungsi dan tujuannya ialah untuk menentukan apakah dengan nilai yang diperolehnya itu siswa dapat dinyatakan lulus. Pengertian lulus dan tidak lulus disini dapat berarti : dapat tidaknya siswa melanjutkan ke modul berikutnya, dan dapat tidaknya seorang siswa mengikuti pelajaran pada semester berikutnya, dan dapat tidaknya seorang siswa dinaikan ke kelas yang lebih tinggi.

Dari apa yang telah dikemukakan, jelas kiranya bahwa penilaian sumatif tidak hanya merupakan penilaian yang dilaksanakan pada setiap akhir semester, tetapi juga dilaksanakan misalnya pada setiap modul, setiap akhir tahun ajaran ataupun evaluasi belajar tahap akhir.

Dari uaraian diatas dapat disimpulkan perbedaan antara penilaian formatif dan penilaian sumatif bukan terletak pada kapan atau waktu tes itu dilaksanakan, tetapi terutama pada fungsi dan tujuan tes atau penilaian itu dilaksanakan. Jika penilaian atau tes itu berfungsi dan bertujuan untuk memperoleh umpan balik dan selanjutnya digunakan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar, maka penilaian itu disebut penilaian formatif.

Tetapi jika penilaian itu berfungsi dan bertujuan untuk mendapatkan informasi sampai dimana prestasi atau penguasaan dan pencapaian belajar siswa yang selanjutnya diperuntukan dengan penentuan lulus tidaknya seorang siswa, maka penilaian itu disebut penilaian sumatif.

D. Perbandingan Antara Tes Formatif dan Tes Sumatif

Untuk memperoleh gambaran mengenai tes formatif dan tes sumatif secara lebih mendalam, maka berikut ini akan disajikan perbandingan antara keduanya. Agar dapat diketahui tiap-tiap persamaan dan perbedaannya. Dalam membandingkan, akan ditinjau dari 4 aspek, yaitu fungsi, waktu, titik berat, atau tekanannya, alat evaluasi, cara memilih tujuan yang dievaluasi, tingkat kesulitan soal-soal tes, cara menyekor.

a. Ditinjau dari Fungsinya

1. Tes formatif digunakan sebagai umpan balik bagi siswa, guru maupun program-program untuk menilai pelaksanaan satu unit program.

2. Tes sumatif digunakan untuk memberikan tanda kepada siswa bahwa telah mengikuti suatu program, serta menentukan posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan kawannya dalam kelompok.

b. Ditinjau dari Waktu

1. Tes formatif dilakukan selama pelajaran berlangsung untuk mengetahui kekurangan agar pelajaran dapat berlangsung sebaik-baiknya

2. Tes sumatif dilakukan pada akhir unit catur wulan, ataupun semester akhir tahun atau akhir pendidikan.

c. Ditinjau dari Titik Berat Penilaian

1. Tes formatif menekankan pada tingkah laku kognitif.

2. Tes sumatif sama-sama menekankan pada tingkah laku kognitif, tetapi ada kalanya pada tingkat psikomotor dan juga kadang-kadang pada afektif akan tetapi walaupun menekankan pada tingkah laku kognitif, yang diukur adalah tingkatan yang lebih tinggi.

d. Ditinjau dari Segi Alat Evaluasi

1. Tes formatif merupakan tes prestasi belajar yang tersusun secara baik.

2. Tes sumatif merupakan tes ujian akhir.

e. Ditinjau dari Cara Memilih Tujuan yang Dievaluasi

1. Tes formatif mengukur semua tujuan instruksional khusus.

2. Tes sumatif mengukur tujuan instruksional umum.

f. Ditinjau dari Tingkat Kesulitan Tes

1. Tes formatif belum dapat ditentukan.

2. Tes sumatif. Rata-rata mempunyai tingkat kesulitan antara 0,35 – 0,70, Soal yang sangat mudah dan soal yang sangat sukar

g. Ditinjau dari Skoring

1. Tes formatif, menggunakan standar mutlak.

2. Tes sumatif, kebanyakan menggunakan standar relatif tetapi dapat pula dipakai standar mutlak.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Pada dasarnya bahwa penilaian formatif dan sumatif yang ada di sekolah-sekolah itu sebenarnya sudah dilaksanakan oleh para guru-guru, namun pada kenyataannya sekarang kedua penilaian tersebut itu belum terealisasi dengan baik. Mungkin disebabkan karena memang para guru-guru itu belum bisa membedakan ataupun mengetahui benar-benar secara jelas apa penilaian formatif dan sumatif tersebut, sehingga dalam pencapaian tujuan pendidikan belum terlaksanakan secara maksimal. Sebenarnya kalau seorang guru bisa benar-benar mengetahui dan memahami penilaian formatif dan sumatif, maka para siswanya akan bisa naik kelas semua, bahkan bisa lulus ujian yang nantinya akan dapat membawa nama baik sekolah.

Dengan adanya penilaian formatif, maka seorang guru dapat mengetahui keberhasilan dirinya dalam mengajar dan apabila para siswanya banyak yang belum menguasai materi ataupun belum paham dengan bahan pelajaran itu maka seorang guru dapat memperbaiki cara mengajarnya. Kemudian tes formatif juga membawa pengaruh yang sangat besar untuk tes sumatif karena apabila tes formatif itu sudah tercapai dengan baik maka hasilnyapun akan berimbas pada penilaian sumatif.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa penilaian formatif, dan penilaian sumatif mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam pencapaian tujuan pendidikan yang ada di sekolah-sekolah. Penilaian formatif berfungsi dan bertujuan untuk memperoleh umpan balik dan selanjutnya digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Sedangkan penilaian sumatif berfungsi dan bertujuan untuk mendapatkan informasi sampai dimana prestasi atau penguasaan dan pencapaian belajar siswa yang selanjutnya diperuntukkan bagi penentuan lulus tidaknya seorang siswa tersebut.

B. Saran

Para pemangku kepentingan (stakeholders) di bidang pendidikan diharapkan lebih peduli dalam mendukung penilaian pendidikan yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

http://akademi-pendidikan.blogspot.com/2012/12/penilaian-formatif-dan-sumatif.html#sthash.XQIJIF3u.dpuf

MAKALAH PENGERTIAN, TUJUAN, FUNGSI, DAN PRINSIP PENILAIAN PKn SD

2014-10-31T07:19:00.001-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penilaian pembelajaran PKn SD merupakan komponen pembelajaran yang sangat penting. Penilaian memiliki tujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran, sehingga bermanfaat bagi siswa, yaitu untuk mengukur sejauh mana siswa mampu menyerap materi yang telah disampaikan. Sedangkan bagi guru, penilaian bermanfaat untuk umpan balik dari hasil pembelajaran yang teleh disampaikan dan untuk laporan kepeda orang tua siswa dan guru sendiri di setiap akhir semester, yang dituangkan dalam buku raport.

Saat sekarang dunia pendidikan di Indonesia sangat membutuhkan model penilaian dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran PKn karena penilaian merupakan indikator keberhasilan guru dalam proses pembelajaran. Penilaian mengacu pada proses menetapkan nilai pada suatu kegiatan, keputusan, proses, orang dan objek. Penilaian tidak selalu dilakukan melalui proses pengukuran tetapi dapat dilakukan dengan cara membandingkannya dengan kriteria-kriteria yang berlaku tanpa perlu melakukan pengukuran terlebih dahulu.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan penilaian ?

2. Apa tujuan dari penilaian ?

3. Apa fungsi penilaian ?

4. Apa saja prinsip penilaian ?

C. Tujuan

1. Mengetahui pengertian penilaian.

2. Mengetahui tujuan penilaian.

3. Mengetahui fungsi penilaian.

4. Mengetahui prinsip penilaian.

BAB II

PEMBAHASAN

PENGERTIAN, TUJUAN, FUNGSI, DAN PRINSIP PENILAIAN PKn SD

Penilaian merupakan salah satu aspek pembelajaran yang keberadaannya cukup penting untuk diperhatikan. Pada bagian ini dibahas tentang (a) pengertian penilaian, (b) tujuan penelitian, (c) fungsi penilaian, (d) prinsip penilaian. Keseluruhan pembelajaran tersebut diarahkan padda pembelajaran PKn SD. Berikut adalah pembahasan lebih lanjut dari bagian yang akan dibahas.

A. Pengertian Penilaian

Penilaian adalah suatu kegiatan untuk membuat keputusan tentang hasil pembelajaran dari masing-masing siswa, serta keberhasilan siswa dalam kelas secara keseluruhan. Penilaian juga merupakan indikator keberhasilan guru dalam proses pembelajaran (Supratiningsih dan Suharja, 2006). Menurut Davies (1981), pengertian penilaian mengacu pada proses yang menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang dan objek. Adapun Sujana (1990), membatasinya sebagai suatu proses pemberian nilai terhadap objek tertentu berdasarkan suatu kriteria yang tertentu pula. Untuk menentukan nilai suatu hasil pembelajaran, penilaian tidak selalu dilakukan melalui proses pengukuran. Kegiatan penilaian dapat dilakukan dengan membandingkan kriteria-kriteria yang berlaku tanpa perlu melakukan pengukuran terlebih dulu.

Sebagaimana telah dijelaskan bahwa tidak semua proses penilaian dilakukan melalui pengukuran. Guru hendaknya mengetahui perbedaan aantara penilaian dan pengukuran. Pengukuran dalam kegiatan pembelajaran adalah suatu proses membandingkan tingkat keberhasilan dengan ukuran keberhasilan dalam pembelajaran yang telah ditentukan. Penilaian dalam pembelajaranadalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan dalam pembelajaran melalui kegiatan pengukuran atau pembandingan dengan kriteria-kriteria yang berlaku. Maka dapat disimpulkan bahwa penilaian dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan yang lain).

Setelah memahami tentang pengertian penilaian dan proses penilaian dalam kegiatan pembelajaran. Kita juga perlu memahami kedudukan penilaian dalam proses pendidikan. Proses pendidikan merupakan proses memanusiawikan anak manusia. Proses prndidikan juga dapat dikatakan sebagai proses transformasi budaya dan peradaban untuk mewujudkan tujuan pendidikan.Transformasi dalam pendidikan adalah proses untuk membudayakan dan memberadabkan siswa sebagai anak manusia agar menjadi generasi penerus bangsa yang baik.

Kegiatan penilaian dilakukan dengan memanfaatkan alat penilaian. Alat penilaian yang baik adalah yang mampu mengukur keberhasilan proses pendidikan secara tepat dan akurat. Syarat-syarat alat penilaian yang baik adalah :

1. Kesahihan (validity)

Kesahihan (validity) adalah ketepatan alat penilaian dalam mengukur tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, suatu alat penilaian dikatakan sahih apabila ia dapat menilai apa yang seharusnya dinilai. Kesahihian suatu alat penilaian dapat ditinjau dari 4 sisi, yaitu (a) kesahihan isi (content validation), (b) kesahihan konstruksi (construction validity), (c) kesahihan yang ada sekarang (concurrent validity), dan (d) kesahihan prediksi (prediction validity) (Arikunto, 1990).

2. Keterandalan (reliability)

Keterandalan (reliability) biasanya disebut dengan keajegan atau konsistensi. Keterandalan suatu alat penilaian penting untuk diperhatikan. Alat penelitian yang handal akan memberikan skor yang relatif sama/tetap pada setiap pelaksanaan penilaian. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat reliabilitas suatu alat penilaian adalah :

a. Jika alat penilaian yang diberikan kepada siswa terlalu mudah, terlalu sukar, atau tidak jelas, maka akan berpeluang memberikan skor yang tidak handal.

b. Jika siswa peserta penilaian tersebut memiliki karakteristik yang terlalu beragam, maka hal ini juga berpeluang memberikan skor yang paling handal.

c. Jika standar penilaian yang digunakan pada masing-masing pelaksanaan kegiatan penilaian tidak seragam, maka skor yang akan dihasilkan pun tidak handal.

d. Jika jumlah soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa terlalu sedikit, maka hal ini berpeluang memberikan skor yang tidak handal.

Antara kesahihan dan keterandalan memiliki keterkaitan yang sangat erat. Suatu alat penilaian yang sahih dapat dipastikan handal. Namun, alat penilaian yang handal belum tentu sahih. Alat penilaian yang tidak handal dipastikan tidak dapat mengukur apa pun, atau dengan kata lain alat penilaian tersebut tidak sahih.

3. Kepraktisan

Alat penilaian yang praktis dapat membantu guru dalam menyiapkan, menggunakan, dan menginterpretasikan hasil penilaian. Kepraktisan ini dipengaruhi oleh sejumlah faktor, yaitu penskoran, kemudahan dalam mengadministrasikan, waktu, dan bentuk alat penilaian.

B. Tujuan Penilaian

Penilaian dalam pembelajaran PKn SD memiliki tujuan tersendiri, sehingga dalam menjalankan tugas anda tidak kehilangan arah atau tidak lepas dari apa yang menjadi tujuan anda. Tujuan penilaian dalam proses pembelajaran adalah :

1. Mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok di kelasnya. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kedudukan siswa di dalam kelompok/kelasnya, apakah ia termasuk dalam kategori rendah, sedang, atau tinggi.

2. Sebagai balikan bagi guru untuk mengetahui kettepatan pemilihan metode dan program yang digunakan.

Pada tujuan ini guru harus melakukan introspeksi diri. Hasil introspeksi diri tersebut digunakan sebagai balikan pada diri anda sendiri untuk melakukan perbaikan-perbaikan demi peningkatan kualitas pembelajaran.

3. Mendiagnosa kendala yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran.

Selaku pendidik harus mampu mencari penyebab letidakberhasilan siswa. Juga harus mampu menganalisis kendala apa saja yang dialami sehingga ia tidak dapat berhasil secara optimal.

4. Mendapatkan informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk menempatkan dan menentukan langkah berikutnya terhadap siswa.

Sebagi guru harus supel dan komunikatif terhadap semua orang, khusnya orang yang berada disekitar siswa. Supaya memudahkan dalam mencari informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan siswa. Sehingga kita mempunyai cukup bekal untuk membantu keberhasilan siswa.

C. Fungsi Penilaian

Fungsi penilaian dalam proses pembelajaran :

1. Sebagai bahan diagnosis dan pengembangan

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar mendiagnosis kelemahan dan keunggulan siswa, serta hambatan yang menyertainya. Hasil ini juga dapat digunakan sebagai bahan pengembangan kualitas pembelajaran siswa.

2. Sebagai bahan seleksi

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar seleksi penempatan siswa menurut jenis jurusan atau jabatannya.

3. Sebagai bahan pertimbangan kenaikan kelas

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar untuk menentukan apakah siswa yang bersangkutan dapat naik kelas atau tidak. Wujudnya adalah nilai atau skor dalam rapor siswa.

4. Sebagai bahan pertimbangan untuk penempatan

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar seleksi penempatan siswa berdasarkan kemampuan yang mereka miliki.

D. Prinsip Penilaian

Penilaian merupakan langkah terakhir untuk menentukan sejauh mana tujuan pembelajaran dapat diukur. Di bawah ini akan dijelaskan mengenai prinsip-prinsip penilaian :

1. Penilaian hendaknya memiliki prinsip objektif

Dalam melakukan suatu penilaian, hendaknya guru bertindak adil dan tidak pandang bulu. Terhadap siapa pun, standar penilaian yang digunakan guru harus harus sama.

2. Penilaian hendaknya memiliki prinsip kejelasan

Dalam melakukan penilaian hendaknya guru memahami semuanya dengan jelas. Supaya memudahkan guru dalam menyiapkan alat penilaian yang akan digunakan.

3. Penilaian hendaknya dikerjakan dengan seksama

Semua komponen untuk menilai siswa sudah disiapkan oleh guru secara cermat dan seksama. Alat penilaian afektif atau psikomotor tidak sama dengan alat penilaian kognitif, sehingga kalau guru sudah menyiapkannya dengan seksama maka tidak ada siswa yang dirugikan.

4. Penilaian hendaknya menggunakan prinsip representatif

Dalam menilai hendaknya guru mampu melakukannya secara menyeluruh. Semua materi yang telah disampaikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat dinilai secara representatif.

5. Penilaian hendaknya dilaksanakan dengan menggunakan prinsip terbuka

Apa pun bentuk soal yang dibagikan kepada siswa, hendaknya model penilaiannya diinformasikan secara terbuka kepada siswa. Model penilaian yang dimaksud adalah bobot skor masing-masing soal, sehingga siswa tahu mana soal yang harus diselesaikaan terlebih dahulu karena skor yang tinggi.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penilaian adalah suatu kegiatan untuk membuat keputusan tentang hasil pembelajaran dari masing-masing siswa, serta keberhasilan siswa dalam kelas secara keseluruhan. Penilaian juga merupakan indikator keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.

Tujuan penilaian dalam pembelajaran adalah mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok di kelasnya. Selain itu, sebagai umpan balik bagi guru untuk mengetahui ketepatan pemilihan program dan metode yang digunakan, untuk menganalisis kendala siswa dalam proses pembelajaran, serta menempatkan informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan langkah selanjutnya.

Penilaian berfungsi sebagai (a) bahan diagnostik kesulitan siswa dan bahan pengembangan kualitas pembelajaran siswa, (b) bahan seleksi, (c) bahan pertimbangan kenaikan kelas, dan sebagai (d) bahan pertimbangan penempatan siswa selanjutnya.

Penilaian hendaknya memenuhi prinsip-prinsip berikut. (a) Objektif, yaitu guru bertindak adil. (b) Jelas, yaitu guru harus memahami prosedur penilaian secara jelas. (c) Seksama, yaitu guru harus menyiapkan seluruh komponen secara cermat dan seksama. (d) Representatif, yaitu guru harus mampu melakukan penilaian secara menyeluruh. Serta, (e) terbuka, yaitu guru harus selalu menginformasikan prosedur penilaian secara lengkap kepada siswa.

B. Saran

Guru sekolah dasar merupakan ujung tombak pendidikan di tingkat dasar. Oleh karena itu, marilah kita mulai meningkatkan penilaian sesuai dengan taksonomi Bloom dkk, sehingga baik kognitif, afektif, maupun psikomotor dapat terukur perubahannya secara menyeluruh.

DAFTAR PUSTAKA

Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Gambar Ayah

2014-09-03T07:37:00.003-07:00

I love you dad, I love you so much :*

"Manusia dibuat kehilangan agar paham bahwa tak ada satupun yang harus dipegang erat-erat"

2014-08-16T02:11:00.000-07:00

Dalam sebuah hadist yang diriwayatkan oleh Abuu Daawuud, dijelaskan bahwa ada seseorang bertanya pada Rasululloh mengenai orang tua yang telah meninggal "Ya Rasululloh, apakah masih ada kewajiban bagi saya untuk berbuat baik kepada orang tua saya yang telah wafat?" Kemudian Rasululloh menjawab "Ya ada. Berdoa memohon ampun untuk kedua nya, melaksanakan pesan-pesan nya dan menghubungkan tali kekeluargaan atau silaturahim kepada mereka yang tidak terjadi hubungan kekeluargaan tanpa keduanya, serta berbuat baik atau menghormati teman-temannya." Kasih anak sepanjang jalan, kasih orang tua sepanjang masa. Maka sudah sepatut nya kita berbuat baik kepada keduanya sepanjang hayat. Sudah 2 bulan lebih ya Pak. Kalo dirasa berat, semua udah takdir dari Sang Maha Pemilik Takdir. Rindu yang teramat sangat dengan Alm. Bapak Sarijo. Semoga selalu istiqomah dan tak putus-putus doa untukmu.. Allohumma Aamiin. :)

Teruntuk Ayahanda, nantikan kami di sana. Di tempat yang Allah telah janjikan terhadap hambanya yang shaleh dan shaleha. Akan kusiapkan bekal untukku menemukanmu di Jannah. Ayah, ana uhibbuka fillah.

Eid First Without Dad

2014-07-27T23:59:00.004-07:00

Ayah

oleh: Broery Marantika

Dimana….akan ku cari

Aku menangis seorang diri

Hatiku ingin slalu bertemu

Untukmu aku bernyanyi

Untuk ayah tercinta, aku ingin bernyanyi

Walau air mata di pipiku….

Ayah dengarkanlah, aku ingin berjumpa

Walau hanya dalam mimpi…..

Lihatlah… hari berganti

Namun tiada seindah dahulu

Datanglah aku ingin bertemu

Untukmu aku bernyanyi

Untuk ayah tercinta, aku ingin bernyanyi

Walau air mata di pipiku….

Ayah dengarkanlah, aku ingin berjumpa

Walau hanya dalam mimpi…..

Datanglah aku ingin bertemu

Untukmu aku bernyanyi

Untuk ayah tercinta, aku ingin bernyanyi

Walau air mata di pipiku….

Ayah dengarkanlah, aku ingin berjumpa

Walau hanya dalam mimpi…..

Tentunya ada alasan dan makna kenapa aku mendengarkan lagu tersebut. Lagu yang menggambarkan kerinduan seorang anak kepada Ayahnya. Sesuai gambaran tersebut, aku adalah anak yang merindukan sosok seorang Ayah yang seharusnya selalu ada disampingku di saat keberkahan, keindahan bulan suci Ramadhan dan gema takbir Hari Raya Idul Fitri serta saat bersungkem saling bermaafan antara aku dan kedua orang tuaku ketika sholat Ied selesai. Dan perasaan terenyuh disaat seperti ini tetap ada. Apakah aku sedih? tentu saja. Tapi alhamdulillah aku masih bisa bertahan untuk tidak sedih berlebihan. Karena bagaimanapun aku berdoa semoga Ayah bahagia juga dihari yang fitri ini dan beliau bisa sangat bahagia melihat aku berusaha membahagiakan sisa orang tua yang masih ada sekarang. Ya, istrinya. Ibuku tercinta. J Minal aidzin walfaidzin mohon maaf lahir dan batin

Ramadhan Pertamaku Tanpa Ayah

2014-07-11T07:35:00.003-07:00

“Dibalik Hujan selalu ada Pelangi Kecil yang tak sabar untuk keluar dari persembunyiannya. Seperti Aku yang selalu ingin menulis dibalik keraguan dan ketakutan untuk merahasiakannya pada dunia”.

Entah harus memulai dari mana tulisan yang kubuat ini, karena pada saat memulai menuliskan kata “ayah” seluruh memori tentang aku dengan ayah selama 20 tahun berkecambuk dipikiranku dan hampir tak sanggup ku bendung air mata.

Yah... inilah bulan suci Ramadhan pertamaku tanpa ayah tercinta. Saat bulan suci Ramadhan seperti ini, rasa haruku seperti berlomba – lomba dan berloncatan dari tubuh. Hah... Ya Allah.. aku rindu Ramadhan ku bersama ayah, dimana semuanya begitu indah dan spesial sekali.

Tahun pertama puasa tanpa ayah agak menyayatkan hati. Ada yang hilang, sahur pun terasa kurang. Ya, kurang satu orang. Sungguh sayu berbuka hanya di temani ibu dan abang tanpa ayah di sisi. Terbayang-bayang lagi ayah duduk disitu sewaktu berbuka puasa dulu. Semua itu masih segar dalam fikiranku...

Ayah, tahukah engkau, bahwa aku sangat merindukanmu?

Ayah, tahukah engkau bahwa aku ingin sekali engkau mengungjungi mimpiku, seperti aku mengunjungi pusaramu?

Tahukah engkau semua itu?

Tapi tenang, Ayah ..

Aku lebih ingin engkau tenang disana

Cinta Allah padamu lebih besar daripada cintaku padamu, dan aku harus mengerti itu.

“20 tahun waktu yang tidak cukup lama untuk aku dan ayah”

Masih banyak impian yang belum aku wujudkan, masih banyak harapan yang belum aku ucapkan, masih banyak kebahagiaan yang belum aku berikan, masih banyak obrolan yang belum dituntaskan, masih banyak waktu yang (seharusnya) kita bisa jalani bersama, ayah. Banyak impian yang mungkin tidak akan pernah terwujud karena tidak ada sosokmu dikehidupanku, impian kecilku seketika hancur lebur saat jasadmu menyatu dengan tanah, saat adzan itu kembali dikumandangankan bukan untuk memberikan kebahagiaan tapi mengembalikanmu kepada sang pencipta. Impian anak perempuan seperti pada umumnya, ingin selalu membahagiakan ayahnya, impian anak perempuan yang ingin melihat ayahnya bangga pada saat ia memakai toga, impian anak perempuan yang ingin melihat ayahnya menjadi wali disaat pernikahannya, impian anak perempuan yang ingin melihat ayahnya menggendong cucu dan mengganti kata ganti ayah menjadi kakek, impian anak perempuan yang ingin memberangkatkan ayahnya ke tanah suci, impian anak perempuannya yang ingin melihat ayah dan ibunya merenda kasih dan menajalani kehidupan sampai tua dan sampai maut yang memisahkan mereka.

Mungkin aku akan mengucapkan berjuta-juta terimakasih kepada Tuhanku yang Maha sempurna yaitu Allah SWT karena aku dipertemukan dengan sosok malaikat yang berwujud sepertimu di dunia. Ya Allah, Terimakasih telah memberikan amanah kepada beliau untuk menyayangiku selama 20 tahun. Aku bersyukur mempunyai ayah seperti beliau. Sampaikan rinduku padanya Ya Allah, katakan betapa aku mencintainya.

Untuk lelaki yang selalu aku cintai,

Terimakasih telah menjaga kami dengan baik,

Terimakasih untuk seluruh kebahagiaan yang telah engkau berikan,

Terimakasih untuk seluruh kasih saying yang telah engkau curahkan,

Terimakasih untuk pengorbanan yang telah engkau lakukan,

Terimakasih untuk senyum dan tawa yang engkau berikan,

Terimakasih untuk semua pelukan yang selalu meneduhkan,

Terimakasih untuk semua perjuangan yang telah engkau ajarkan,

Bahwa kehidupan tak semudah membalikan telapak tangan

Ini pelajaran baru lagi, pelajaran menerima ketiadaan ayah di moment-moment istimewa seperti ini.

Hanya doa sebagai anak yang mampu saya ucapkan. Dimana pun saat ini ayah berada, semoga Allah menempatkan ayah dalam keadaan terbaik. Bahagia dan tenang.

Ampuni segala dosa dan khilaf alm ayah saya selama hidup, ya Allah. Jauhkan ia dari siksa kubur dan api neraka. Lapangkanlah kuburnya, terangilah kuburnya. Tentramkan dan tenangkanlah ia dan tempatkanlah ia di surgaMu. Amiin,amiin ya Robbalalamin.

“Apabila seorang anak Adam meninggal, maka akan terputus amalannya kecuali tiga perkara : shadaqoh jariyah, atau ilmu yang bermanfaat, atau anak shalih yang mendoakan kepadanya”.

Semoga aku tergolong dalam golongan anak yang soleh yang dapat mendoakan ayah di alam sana. Semoga roh ayah dicucuri rahmat, semoga ayah ditempatkan didalam golongan-golongan yang soleh dan beriman. Aku rindu ayah....

Karakteristik Anak Berkelainan Mental Emosional

2014-06-22T00:23:00.005-07:00

A. TUNAGRAHITA

Anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional, yaitu anak tunagrahita,tunadaksa dan tunalaras.

1. Karakteristik Tunagrahita

Karakteristik anak tunagrahita, yang lebih spesifik berdasarkan berat ringannya kelainan dapat dikemukakan sebagai berikut:

A. Mampudidik

Mampudidik merupakan istilah pendidikan yang digunakan untuk mengelompokan tunagrahita ringan. Mampudidik memiliki kapasitas intelegensi antara 50-70 pada skala Binet maupun Weschler. Anak mampudidik kemampuan maksimalnya setara dengan anak usia 12 tahun atau kelas 6 sekolah dasar, apabila mendapat pelayanan dan bimbingan belajar yang sesuai maka anak mampudidik dapat lulus Sekolah dasar. Tunagrahita mampudidik umumnya tidak disertai dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris, sehingga kesan lahiriah anak mampudidik tidak berbeda dengan anak normal sebaya, bahkan sering anak mampudidik dikenal dengan terbelakang mental 6 jam, hal ini dikarenakan anak terlihat terbelakang mental sewaktu mengiuti pelajaran akademik di sekolah saja, yang mana jam sekolah adalah 6 jam setiap hari.

B. Mampulatih

Tunagrahita mampu latih secara fisik sering memiliki atau diserati dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris, bahkan hampir semua anak yang memiliki kelainan dengan tipe klinik masuk dalam kelompok mampulatih sehingga sangat mudah untuk mendeteksi anak mampu latih, karena penampilan fisiknya (kesan lahiriah) berbeda dengan anak normal sebaya. Anak mampulatih memiliki kapasitas intelegensi (IQ) berkisar 30-50, kemampuan tertingginya setara dengan anak normal usia 8 tahun atau kelas 2 SD. Kemampuan akademik anak mampulatih tidak dapat mengikuti pelajaran yang bersifat akademik walaupun secara sederhana seperti membaca, menulis dan berhitung. Anak mampulatih hanya mampu dilatih dalam keterampilan mengurus diri sendiri dan aktivitas kehidupan sehari-hari.

C. Perlu rawat

Anak perlu rawal adalah klasifikasi anak tunagrahita yang paling berat, jika pada istilah kedokteran disebut dengan idiot Anak perlu rawat memiliki kapasitas inteligensi di bawah 25 dan sudah tidak mampu dilatih keterampilan. Anak ini hanya mampu dilatih pembiasaan (conditioning) dalam kehidupan sehiri-hari. Seumur hidupnya tidak dapat lepas dari orang lain.

2. Periode-periode anak tunagrahita

Adapun periode-periode anak tuna grahita adalah sebagai berikut:

A. Anak tunagrahita pada periode bayi sampai kanak-kanak (usia pra-sekolah)

Anak tunagrahita sejak lahir sudah memiliki kemampuan sosial, hanya tingkat kemampuan sosial yang dimiliki anak tunagrahita lebih rendah dibanding anak normal. Pada bulan kedua, ketiga setelah kelahirannya, bayi sudah dapat merespon lingkungan. Bayi akan bereaksi ketika lingkungan memberikan stimulus. Pada anak tunagrahita kesulitan untuk merespon lingkungan.

Keterbatasan inteligensi yang dimiliki anak tunagrahita ini, menyebabkan anak kesulitan untuk belajar tentang lingkungan, sehingga anak menjadi sulit untuk memenukan kepercayaan. Dengan demikian perkembangan sosial anak tunagrahita mengalami hambatan, anak mempunyai problem dibidang penyesuaian sosial. Untuk mengatasi ini diperlukan keberadaan seorang ibu, yang mau menerima anaknya seperti apa adanya, dengan memberikan rasa aman, kasih sayang dan merawat anak tunagrahita dengan baik.

B. Anak tunagrahita pada periode sekolah

Pada teori Rotter’s tentang belajar sosial dikatakan bahwa orang itu mempunyai harapan-harapan untuk sukses. Kesuksesan ini merupakan reinforcement bagi anak. Berdasarkan teori Rotter’s tentang belajar sosial ini, maka dapat dianalisis bahwa anak tunagrahita juga mempunyai harapan untuk sukses, namun dalam kenyataannya anak tunagrahita jauh dari sukses, terus menerus mengalami kegagalan, sehingga sulit untuk mendapatkan reinforcement. Sulit memperoleh reinforcement ini menyebabkan anak tunagrahita mempunyai motivasi yang rendah.

Penelitian yang dilakukan oleh Welch & Drew (1972) mengatakan pemberian rewards merupakan variabel yang perlu diadakan untuk mengatasi perasaan gagal pada anak-anak tunagrahita. Untuk itu guru, konselor vocational rehabilitation, orang tua harus memberikan pengalaman sukses atau situasi sukses untuk anak-anak tunagrahita usia sekolah ini. Pengalaman-pengalaman sukses ini akan memberikan motivasi untuk belajar lebih banyak, dan menciptakan situasi kompetitif. Dengan demikian kegagalan akan dihadapi sebagai pengalaman yang realistis.

C. Tunagrahita Remaja

Perkembangan sosial remaja lebih ditekankan pada sosialiasai, penampilan, rekreasi dan pengunaan waktu luang. Latihan bersosialisasi perlu dilakukan agar remaja tunagrahita mempunyai kemampuan untuk berinteraksi sosial dengan orang lainyang setelah menginjak dewasa. Demikian juga anak harus diajarkan, berpakaian rapi dan bersih. Penggunaan waktu luang pada remaja tunagrahita, juga perlu diperhatikan, sehingga tunagrahita tidak jatuh pada orang-orang yang tidak bertangung jawab.

D. Tunagrahita Dewasa

Pada anak tunagrahita dewasa, perkembangan sosial lebih ditekankan pada kemampuan hidup ditengah-tengah masyarakat banyak, dengan keterbatasannya. Pada tunagrahita dewasa diharapkan anak sudah memiliki kemandirian di bidang sosial.

Anak tungarahita mempunyai keteampilan adaptif yang rendah. Sperti yang dijelaskan oleh Kirk & Gallaggher (1989) bahwa, anak tunagrahita mengalami deficitdalam perilaku adaptif, hal ini menyebabkan anak tunagrahita mengalami masalah dalam penyesuaian diri dan penyesuaian sosial. American Association on Mental Retardation/AAMR (dalam Beirne-Smith, et.al., 2002) mengemukakan 10 area keterampilan adaptif. 10 area tersebut adalah:

a. Komunikasi

b. Merawat diri

c. Hidup berumah tangga ( home living)

d. Keterampilan sosial

e. Menjalin kerukunan (community use)

f. Mengarah atau membimbing diri (self-derection)

g. Kesehatan dan keselamatan

h. Memfungsikan kemampuan akademik

i. Memanfaatkan waktu luang

j. Bekerja.

Kesepuluh area keterampilan adaptif tidak mudah di jangkau oleh anak tunagrahita, sehingga anak tunagrahita mempunyai masalah dalam penyesuaian diri dan penyesuaian sosial. Kehadiran orang tua dengan memberikan kepuasan emosi, latihan-latihan menolong diri sendiri yang diberikan guru akan sangat membantu anak tunagrahita dalam menguasai keterampilan adaptif dengan keterbatasanya.

Sehubungan dengan keterbatasan kognitifnya maka kesulitan bagi lingkungan untuk mengenalkan norma-norma yang ada di masyarakat. Willerman (1977) menjelaskan bahwa dalam menerima informasi anak-anak normal lebih bersifat aktif, sedang pada anak tunagrahita cenderung pasif, tergantung lingkungan yang memberikannya. Selanjutnya di katakan anak mudah sekali kena bujukan atau mudah sekali tersugesti. Sehingga sangat berbahaya apabila anak berteman dengan anak-anak yang menyimpang perilakunya.

Willerman (1979) mengatakan pemberian kesempatan untuk berhubungan sosial pada anak tunagrahita banyak membantu perkembangan sosialnya. Faktor lain menurutnya adalah kemandiriannya. Latihan kemandirian juga akan banyak membantu anak untuk sukses dalam melakukan adaptasi dengan lingkungannya. Perilaku stereotype menurut Baumeister & Forehand (dalam reiss, et,al., 1977) “Stereotype as highly consistent and repetitious motor or posturing behavior, the adaptive consequences of which, if any, are not immediately apparent.”

Maksudnya stereotype merupakan gerakan yang di ulang-ulang, dan sangat konsisten, gerakan itu dapat dari perilaku postur tubuh, sebagai konsekuensi dari adaftasi. Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Berkson & Davenfort (dalam reiss, et.al., 1977) ditemukan bahwa stereotype banyak di derita anak tunagrahita laki-laki. Dalam penelitiannya ditemukan ada korelasi antara lamanya anak tunagrahita berada pada suatu lembaga dengan perilaku stereotype dan ada korelasi yang negatif antara IQ dan stereotype.

Mengenai stereotype ini ada beberapa teori yang di kemukakan, yaitu stereotype terjadi sebagai bentuk untuk mengurangi kecemasan dan ketegangan-ketegangan. Ada juga teori yang mengatakan bahwa stereotype ini terjadi sebagai bentuk stimulasi diri, karena stimulasi sensory terutama pada mata sangat terbatas. Karena itu biasanya stereotype ini banyak terjadi pada anak tunanetra yang sering disebut dengan blindism.

1. Perkembangan Emosi Tunagrahita

Perkembangan emosi sudah dapat mencapai perkembangan yang optimal apabila anak sudah dapat mencapai perkembangan emosi, maksudnya anak dapat mengelola emosinya dan dapat mengekspresikan emosinya sesuai dengan aturan-aturan atau cita-cita masyarakat. Kemandirian kemampuan untuk berinisiatif menurut Erikson’s banyak dipengaruhi perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Ada 2 sikap yang tidak menguntungkan untuk perkembangan emosi. Sikap tersebut adalah overprotection, otoriter, dan memberikan kebebasan. Ketiga sikap tersebut sebenarnya sebagai manipestasi sikap menolak, atau kekecewaan terhadap anaknya yang cacat.

Reiss, et.al., (1977) mengatakan pada anak tunagrahita sering mengalami gangguan emosi dan masalah-masalah perkembangan emosi sehubungan dengan kemampuan yang rendah. Perilaku emosi yang dinampakkan seperti agresif. Baik verbal maupun performance, marah (kadang meledak-ledak), withdrawl, takut, cemas, dingin, infulsif, lancang dan merusak. Selanjutnya dikatakan oleh Reiss, bahwa hubungan antara subnormalita mental dan gangguan emosi itu sangat kompleks, sebab maslah emosi ini juga disebabkan oleh faktor-faktor yang lain.

Reiss, et.al., (1977), Prieda Mangunsong, Dkk, (1998) mengatakan motivasi anak tunagrahita inferior, terutama pada tugas-tugas yang memerlukan aspek interelegensi. Pada anbak anak tunagrahita mempunyai ketahanan memperhatikan lebih pendek di bandingkan dengan anak normal. Di laporkan anak tunagrahita, mempunyai harapan-harapan untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, tetapi sering kali mengalami kegagalan, sehingga ia menjadi takut untuk mencoba. Pikiran yang ada padanya selalu tidak bisa mengerjakannya, kegagalan, ada dorongan untuk minta bantuan. Pikiran-pikiran akan kegagalan ini menjadikan self-fulfilling prophecy yang akan mempimpin dan mengarahkan pada kegagalan-kegagalan selanjutnya dalam waktu lama, sehingga menjadikan anak tunagrahita tidak pernah mau mencoba.

Sutjihati Somantri (2004) mengatakan bahwa lingkungan yang positif, akan menjadikan berkembangnya emosi-emosi yang positif pada anak tunagrahita. Emosi-emosi yang positif itu seperti cinta, girang dan simpatik. Emosi-emosi ini terjadi pada lingkungan yang lebih bersifat kongkrit, terutama pada anak tunagrahita yang masih muda.

Reiss, et.al.,(1977), Drew et.al., (1986) berpendapat bahwa anak tunagrahita sering di tolak oleh sekelompok anak-anak yang normal, akibatnya anak jadi frustasi, marah dan memberontak atau menentang. Perkembangan akademik anak tunagrahita mengalami hambatan, kemampuan membaca, mendengar, menghitung dan kemampuan berpikir logis ada dibawah anak-anak normal. Keterbatasan intelegensinya menyebabkan anak tunagrahita sering tidak selesai mengerjakan tugas.

Perkembangan emosi anak tunagrahita lebih lambat dibandingkan anak normal. Anak tunagrahita sering menunjukkan perilaku influsif, adanya gangguan emosi seperti agresif dan withdrawl.

2. Perkembangan Keperibadian

Ada 2 teori yang dapat digunakan untuk menerangkan keperibadian anak tunagrahita. Teori-teori tersebut dapat dijelaskan sebagai berikikut:

a. Teori sifat

Beirne-Smith et.al,. (1986) menerangkan bahwa, pada teori sifat ini keperibadian manusia dibagi menjadi 5 aspek, yaitu (1) keperibadian yang neurotic (kecemasan dan perasaan tidak aman), (2) ekstraversion (kemampuan sosial), (3) Agreeableness (ramah, kepercayaan dan kerjasama), (4) Opennsess (ketebukaan, kemandirian, imajinasi dan bermacam-macam kemauan), (5)Conscientiouness ( organisasi, kehati-hatian dan disiplin diri).

b. Teori keperibadian Zigler’s

mZigler’s (dalam Beirne-smith, 2002) mengemukakan bahwa struktur keperibadian atau pola perilaku anak tunagrahita pada umumnya sama. Ada 5 ciri yang di identifikasi sebagai keperibadian anak tunagrahita yaitu (1) harapan untuk sukses rendah, (2) takut gagal, (3) selalu ingin dipuji, kebutuhan untuk selalu mendapatkan reinforcement, (4) cenderung mengikuti perintah orang lain, (5) sangat tergantung orang lain.

B. TUNADAKSA

Perkembangan sosial, emosi dan keperibadian tunadaksa

1. Perkembangan sosial anak tunadaksa

Secara langsung tidak ada hambatan dalam perkembangan sosial pada anak tunadaksa golongan ini. Faktor utama terjadinya hambatan sosial ini bersumber pada sikap keluarga, teman-temanya, dan masyarakat. Ahmad Toha Muslim dan Sugiarmin (1996) menjelaskan sikap, perhatian keluarga dan lingkungan terhadap anak tunadaksa dapat mendorong yang bersangkutan untuk meningkatkan kemampuannya termasuk kemampuan bersosialisasi.

2. Perkembangan emosi anak tunadaksa

Ketunaan yang ada pada anak tunadaksa, secara khusus tidak akan menghambat dalam perkembangan emosi anak tunadaksa. Hambatan ini dialami setelah anak mengadakan interaksi dengan lingkungannya. Seringnya ditolak, seringnya mengalami kegagalan ditambah lingkungan orang tua yang tidak menguntungkan, meyebababkan anak tunadaksa sering nampak muram, sedih, dan jarang menampakkan rasa senang. Dalam penelitian yang dilakukan Tin Suharmini (1995) dilaporkan penyandang tunadaksa lebih sering menejukkan kesedihan, depresi, stress, jarang tersenyu, kecemasan, withdrawl (penarikan diri), dan emosional. Pola-pola emosi yang ada pada anak tunadaksa seperti sedih, marah, cemas, takut dan menarik diri.

3. Perkembangan keperibadian anak tunadaksa

Pada anak usia dini anak tunadaksa mengalami gangguan dalam fungsi mobilisasi, gangguan pada waktu merangkak, berguling, berdiri dan berjalan. Kondisi ini apabila didukung dengan sikap yang negatif dari keluarga maupun masyarakat sekitarnya, akan menjadikan pengalaman diusia dini yang sangat menyakitkan dan dapat menjadikan pengalaman-pengalaman yang traumatis pada anak. Keadaan fisik yang tidak sempurna, wajar apabila anak tunadaksa merasa kecewa, marah dengan kondisinya. Apalagi ini didukung sikap masyarakat yang tidak menyenangkan pada anak.

C. TUNALARAS

Perkembangan Sosial, Emosi dan Keperibadian Anak Tunalaras

1. Karakteristik Tunalaras

Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku, yang ditunjukkan dalani aktivitas kehidupan sehari-hari, baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. Pada hakekatnya, anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal, atau tidak berada di bawah rata-rata. Kelainan lebih banyak terjadi pada perilaku sosialnya.

Karakteristik umum :

· Mengalami gangguan perilaku, suka berkelahi, memukul, menyerang, merusak milik sendiri atau orang lain, melawan, sulit konsentrasi, tidak mau bekerjasama,sok aksi, ingin menguasai orang lain, mengancam, berbohong, tidak bisa diam, tidak dapat dipercaya, suka mencuri, mengejek dan sebagainnya

· Mengalami kecemasan, khawatir, cemas, ketakutan, merasa tertekan, tidak mau bergaul, menarik diri, kurang percaya diri, bimbang, sering menangis, malu dan sebagainya.

· Kurang dewasa, suka berfantasi, berangan –angan, mudah dipengaruhi, kaku, pasif, seketika mengantuk, mudah bosan, dan sebagainnya.

· Agresif suka mencuri dengan kelompoknya, loyal terhaadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering pulang larut malam, dan terbiasa minggat dari rumah.

2. Perkembangan Sosial Anak Tunalaras

Anak tunalaras mempunyai penyusaian yang salah, yang sering disebut dengan mal-adjustment yang baik dan mal adjusment ditinjau dari psikologi. Dari batasan ini dapat dikatakan bahwa penyusuaian adalah suatu proses mental dan reaksi dari perilaku individu untuk menyusuaikan dengan baik terhadap kebutuhan-kebutuhan dari dalam, tekanan, frustasi, dan konflik, sehingga menjadi satu kesatuan yang harmoni atau selaras antara dunia batin dan dunia luar untuk mencapai tujuan dalam kehidupan ini.

Dengan demikian orang dikatakan mempunyai penyusuaian yang baik apabila mempunyai ciri-ciri:

a. Mempunyai kecakapan untuk belajar merealisi dirinya dan lingkungannya dengan matang.

b. Bahagia dan mempunyai kepuasan hidup.

c. Melakukan penyesuaian yang efesien.

d. Dapat mengatasi konflik, frustasi dan kesukaran sosial dan pribadi tanpa ada gejala gangguan perilaku.

e. Relatif bebas dari gejala kecemasan yang kronis, kekhawatiran, obsesi, phobia, gangguan psikosomatik.

f. Mempunyai kehidupan yang kreatif, hubungan antara manusia baik, menikmati kehidupan dan terus menerus berusaha untuk mencapai perkembangan keperibadian yang ideal yaitu menunaikan aktivalisasi diri.

Sebaliknya, seseorang dikatakan mal-adjustment, apabila mempunyai ciri-ciri seabagai berikut:

a. Mereaksi lingkungan dan dirinya dengan kekanak-kanakan.

b. Merasa tidak bahagia dan tidak dapat menikmati hidup.

c. Tidak efisien dalam melakukan penyusaian.

d. Kurang dapat mengatasi konflik, frustasi, kesukaran sosial dan pribadi.

e. Interaksi sosial kurang baik.

g. Cemburu dan suka berprasangka .

h. Biasanya tidak disukai oleh teman-temannya.

3. Perkembangan emosi anak tunalaras

Perkembangan emosi anak tunalaras mengalami hambatan, atau gangguan, sehingga sering terjadi gangguan emosi. Biasanya anak tunalaras berasal dari keluarga yang relatif kurang menguntungkan bagi anak, baik secara biologis, psikologis dan sosial, yang memungkinkan terjadinya kerentanan kejiwaan. Kerentanan kejiwaan ini sering menimbulkan konflik dan tekanan-tekanan emosi.

Gangguan emosi adalah kondisi yang dicirikan dengan respon emosi yang terlalu kuat atau terlalu lemah untuk ukuran yang sebenarnya. Ada 2 golongan gangguan emosi pada anak tunalaras yaitu:

a. Agresif

Perilaku agresif dapat digambarkan sebagai perilaku menyerang, baik menyerang diri sendiri maupun orang lain. Bandura (1973) memberikan batasan tentang perilaku agresif sebagai berikut:

“ Behavior that results in personal injury and distruction of property”

Baron (1977) memberikan gambaran tentang perilaku agresif sebagai berikut:

“ Any from of behavior directed to ward the goal of harming or injuring another living being who is motivated to avoid suich treatment”

Dari batasan ini dapat dikatakan agresif digambarkan sebagai perilaku seseorang untuk menyerang seseorang atau kehidupan lain, baik fisik maupun psikis dengan tujuan merusak. Ada dua pertimbangan pokok yang menyebabkan suatu perilaku itu dikatakan agresif yaitu menyerang dan merusak.

Ada dua bentuk perilaku agresif yaitu agresif verbal dan agresif non verbal. Bentuk perilaku agresif verbal, seperti menyerang dengan kata lain kata-kata verbal, dan memaki. Bentuk perilaku agresif non verval adalah menyerang dengan perbuatan, seperti memukul, menempeleng dan sejenisnya.

b. Withdrawl

Perilaku withdrawl adalah perilaku menarik diri, tingkah laku menyendiri atau mengasingkan diri. Anak ini mempunyai perasaan takut, khawatir untuk bergaul dengan orang atau anak lain. Menarik diri dari pergaulan sosial merupakan salah satu ciri orang yang mengalami kecemasan sosial seperti yang dikatakan Pekarik, et.al. (dalam Quay & Werry, 1986) kecemasan sosial merupakan refleksi penarikan diri dari situasi sosial. Senada dengan pendapat ini adalah Watson S. Friend (dalam Smith et.al 1983) mengemukakan bahwa dalam kecemasan sosial, kita perlu mengukur penarikan diri dari lingkungan sosial.

Respon emosi anak tunalaras sebagai akibat dari perlakuan orang lain ini terlalu kuat untuk ukuran yang sebenarnya. Perilaku yang nampak keluar menyerang orang lain, memukul, memaki teman atau guru atau merusak barang-barang yang ada di sekitarnya. Respon emosi yang terlalu lemah menyebabkan anak menjadi takut, cemas dan menarik diri.

4. Perkembangan keperibadian anak tunalaras

Ditinjau dari teori keperibadian dari Freud (dalam Hall & Lindzey,1979), menyatakan ada 3 aspek keperibadian yaitu id, ego dan super ego. Id merupakan aspek biologis, yang berisi nafsu, dan keinginan-keinginan (seperti dorongan untuk makan, minum, sexual), dimana dorongan-dorongan ini dibawa sejak lahir. Aspek ego, merupakan aspek psikologis, yang lebih menekankan pada terpenuhinya kebutuhan secara realitas (nyata). Ego ini yang bertugas memenuhi kebutuhan, atau keinginan-keinginan id dengan memperhatikan super ego. Aspek super ego ini merupakan wakil dari cita-cita masyarakat. Ketiga aspek ini mempunyai prinsip kerja sendiri-sendiri, tetapi saling berkaitan dan tidak dapat dipisah-pisahkan. Manusia juga membutuhkan dunia realitas, yaitu yang ada pada apek ego, sehingga energi psikis dari id ke ego berjalan secara mekanis, melalui identifikasi.

Anak-anak tunalaras memiliki super ego yang rendah, sehingga ego dalam memenuhi kebutuhan id sering tidak diperhatikan norma-norma, atau cita-cita orang tua dan masyarakat. Akibatnya perilaku ditampilkan keluar adalah perilaku yang diinginkan saja tanpa kontrol, dengan demikian perilaku menyimpang, tidak selaras merupakan perilaku yang sering mendominasi anak-anak tunalaras. Kondisi ini yang menyebabkan anak tunalaras tidak dapat mencapai perkembangan keperibadian yang optimal. Anak kesulitan menemukan diri, sering berperilaku tidak pantas, egois, dorongan kerja sama sangat rendah.

Dari penelitian yang dilakukan penulis, ternyata anak tunalaras banyak berasal dari keluarga yang tidak menguntungkan. Anak kurang mendapatkan pola asuh yang benar. 70% anak-anak tunalaras berasal dari keluarga yang broken home, dengan pola asuh yang otoriter dan premissive. Mereka sering disuguhi perilaku-perilaku yang cenderung agresif, atau sebaliknya. Mestinya orang tua tidak hanya memberikan kasih sayang tetapi juga menanamkan kedisiplinan, bukan memanjakan, atau memberikan kebebasan tanpa kendali, tetapi membimbing dengan memperhatikan kebutuhan psikis anak.

DAFTAR PUSTAKA

Tin Suharmini.2007.Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL.Jakarta.

Sutijati Somantri,2004.psikologi anak luar biasa.PT.Refika Aditama,Bandung

Makalah Layanan Pendidikan Anak Berkelainan Mental Emosional

2014-06-22T00:15:00.001-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Semua orang tua pada umumnya sangat mengharapkan agar anaknya mempunyai pertumbuhan dan perkembangan seperti anak normal pada umumnya, tetapi tidak semua orang tua memperoleh hasil seperti yang diharapkan. Ada beberapa orang tua yang “tidak beruntung”, anaknya tidak mengalami pertumbuhan dan perkembangan secara normal seperti pada anak normal lainnya. Misalnya anak memiliki kelainan mental emosional.

Anak berkelainan mental emosional memiliki klasifikasi diantaranya adalah tunagrahita dan tunalaras. Tunagrahita dan tunalaras termasuk kedalam kategori anak berkebutuhan khusus yang memerlukan penanganan-penanganan khusus untuk mengatasinya. Maka disini kita sebagai guru maupun orang tua yang telah mengetahui bahwa anaknya termasuk anak yang berkelainan mental emosional perlu memberikan layanan pendidikan dan fasilitas yang sesuai dengan kebutuhan anak, sehingga anak mendapat perlakuan yang tepat.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah

1. Apakah bentuk layanan pendidikan yang dapat diberikan kepada anak tunagrahita dan tunalaras ?

2. Apa sajakah fasilitas yang dapat diberikan kepada anak tunagrahita?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui layanan pendidikan yang dapat diberikan pada anak tunagrahita dan tunalaras

2. Untuk mengetahui fasilitas apa saja yang dapat disiapkan untuk anak tunagrahita dan tunalaras

D. Manfaat

1. Manfaat bagi orang tua

a. Agar orang tua dapat memberikan pelayanan pendidikan yang tepat kepada anak yang memiliki kelainan mental emosional yang dapat di aplikasikan dirumah.

b. Agar orang tua dapat menyediakan fasilitas yang sesuai dengan kebutuhan anak yang berkelainan mental emosional dan dapat menyediakannya dirumah.

2. Manfaat bagi guru

a. Agar guru dapat memberikan pelayanan pendidikan yang tepat kepada anak yang memiliki kelainan mental emosional yang dapat di aplikasikan dsekolah.

b. Agar guru dapat menyediakan fasilitas yang sesuai dengan kebutuhan anak yang berkelainan mental emosional dan dapat menyediakannya disekolah.

BAB II

PEMBAHASAN

Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental emosional meliputi anak tunagrahita dan anak tunalaras.

A. Tunagrahita

Tunagrahita atau anak dengan hambatan perkembangan dikenal juga dengan berbagai istilah yang selalu berkembang sesuai dengan berbagai istilah yang selalu berkembang sesuai dengan kebutuhan layanan terhadapnya. Istilah yang berkaitan dengan pemberian “label” terhadap tunagrahita antara lain mentally retarded, mental retardation, students with learning problem,intellectual disability, feeblemindedness, mental subnormallity, amnetia dan oligophornia.

1. Pelayanan pendidikan yang dapat diberikan kepada anak dengan tunagrahita adalah :

a. Kelas transisi

Merupakan kelas bagi anak tunagrahita yang berada disekolah regular sebagai persiapan dan pengenalan pengajaran dengan acuan kurikulum SD dengan modifikasi sesuai kebutuhan anak.

b. Sekolah khusus (sekolah luar biasa bagian C dan C1 )

Layanan pendidikan untuk anak tunagrahita yang diberikan pada sekolah luar biasa. Kegiatan belajar mengajar sepanjang hari dikelas khusus, untuk anak tunagrahita ringan dapat dapat bersekolah di SLB-C sedangkan anak dengan tunagrahita sedang dapat bersekolah di SLB-C1.

c. Pendidikan terpadu

Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan bimbingan guru reguler pada sekolah reguler. Jika anak tunagrahita mempunyai kesulitan akan mendapat bimbingan dari guru pembimbing khusus dari SLB terdekat.

d. Program sekolah dirumah

Program ini ditujukan bagi anak tunagrahita yang tidak mampu mengikuti pendidikan disekolah khusus karena keterbatasan.

e. Program inklusif

Layanan pendidikan inklusi diselenggarakan pada sekolah reguler. Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak reguler, dengan kelas dan guru atau pembimbing yang sama.

f. Panti rehabilitasi

Panti ini ditujukan bagi anak tunagrahita berat, yang mempunyai kemampuan pada tingkat sangat rendah, dan pada umumnya memiliki kelainan ganda seperti penglihatan, pendengaran atau motorik. Program panti asuhan lebih terfokus pada perawatan. Pengembangan dalam panti ini terbatas dalam hal pengenalan diri, sensori motor dan persepsi, motorik kasar dan ambulansi(pindah dari satu ketempat lain), kemampuan berbahasa dan komunikasi, binadiri dan kemampuan social.

Pendekatan layanan pendidikan anak tunagrahita lebih diarahkan pada pendekatan individual dan pendekatan remidiatif. Tujuannya adalah penguasaan kemampuan aktifitas kehidupan sehari-hari dalam mengelola diri sendiri. Sedangkan bentuk layanan pembelajarannya adalah meliputi latihan sensomotorik, terapi bermain dan okupasi dan latihan mengurus diri sendiri.

Bimbingan perkembangan perilaku adaptif siswa tunagrahita disekolah tingkat sekolah dasar atau sekolah reguler dengan pendekatan inklusi merupakan bimbingan pribadi social dan konselingnya bersifat perseorangan. Konseling terhadap siswa tunagrahita dilakukan karena mereka banyak mengalami gangguan-gangguan emosional disebabkan oleh kondisi sosial yang negatif, disamping mereka sendiri tidak mampu melakukan komunikasi secara verbal ( Bootzin,R.R. dan Acocella,J.R.,1988:485 ). Layanan konseling perorangan memungkinka peserta didik tunagrahita mendapatkan layanan langsung oleh guru kelas selaku konselor. Bentuk bimbingan dan konseling terhadap siswa tunagrahita disekolah perlu adanya penyesuaian yang berdasarkan atas karakteristik khusus, kebutuhan setiap siswa, tujuan dan sasaran (target behavior), dan aspek perkembangan pribadi-sosial.

2. Sasaran layanan bimbingan pengembangan perilaku non-adaptif disekolah yang menangani siswa tunagrahita meliputi :

a. Bimbingan ditujukan kepada semua individu yang berkelainan tanpa memandang umur, suku, agama, dan status social ekonomi.

b. Bimbingan berurusan dengan pribadi yang berkelainan serta unik

c. Bimbingan memperhatikan sepenuhnya terhadap tahap dan berbagai aspek perkembangan individu yang berkelainan, sehingga dapat mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki indvidu siswa tunagrahita.

d. Bimbingan memberikan perhatian utama kepada perbedaan individu yang menjadi pokok layanannya.

3. Model Pembelajaran yang dapat diterapkan pada Anak Tunagrahita

Model pembelajaran yang dapat diterapkan pada anak tunagrahita adalah The Behavioural Model (Model Perilaku) adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada urutan tahapan belajar yang ketat dan menggunakan penguatan (reinforcement) untuk mendapatkan tingkah laku yang dapat di amati.

Implikasi model ini dalam pembelajaran dapat dipersepsi dalam tiga segi sebagai berikut:

a. Segi guru:

· Menyajikan materi pelajaran secara bertahap.

· Pemahaman tentang hasil tes materi pelajaran diperoleh dengan cara mengamati jawaban-jawaban yang diungkapkan dan menghargai jawaban yang benar dan baik.

b. Segi Murid:

Menujukkan pemahaman dengan memancarkan tanggapan perilaku yang diinginkan.

c. Segi Materi Pelajaran:

Pada umumnya mencakup keterampilan-keterampilan dasar yang ditentukan oleh tujuan perilaku yang telah ditetapkan dan ditunjukan dalam urutan langkah-langkah yang logis.

Teori model perilaku ini dikaji berkenaan dengan teori-teori pembelajaran, asumsi-asumsi, keistimewaan dan kekritisan model. Model perilaku pada pengajaran ini berasal dari teori-teori pavlov, Thorndike dan Skinner.

Kata “ perilaku ’’ sendiri digunakan oleh para pakar perilaku untuk menjelaskan tanggapan (respon) yang dapat diamati atau diobservasi dalam bentuk apapun.

Dengan menggunakan model ini kegiatan belajar anak tunagrahita dapat berlangsung sesuai dengan tahapan belajar yang telah disusun oleh guru secara ketat sejalan dengan tingkat kemampuan anak secara individu. Di samping itu melalui model ini penguatan (reinforcement) dan guru senantiasa diperoleh oleh anak, sehingga anak tunagrahita yang perkembangan mentalnya terhambat itu dapat ditingkatkan peran sertanya dalam kegiatan belajar mengajar melalui bimbingan dan penguatan yang kontinu (berkelanjutan) sesuai dengan kondisi anak secara individual..

4. Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Tunagrahita

Strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunagrahita pada prinsipnya tidak jauh berbeda penerapannya dengan pendidikan pada umumnya. Pada anak tunagrahita ringan dan sedang mungkin lebih efektif menggunakan strategi pembelajaran yang menekankan latihan yang tidak terlalu banyak menuntut kemampuan berfikir yang kompleks.

a. Strategi Pembelajaran Individual dan Individualis Pengajaran.

Pembelajaran individual atau individualisasi pengajaran itu berbeda maknanya dari pengajaran individual. Pengajaran individual adalah pengajaran yang diberikan kepada murid-murid seorang demi seorang atau secara terpisah. Sedangkan individualisasi pengajaran adalah pengajaran yang diberikan oleh guru kepada asing-masing anak, mskipun mereka belajar bersama dan berada bersama-sama didalam satu kelas atau kelompok. Untuk mencapai individualisasi pengajaran yang baik harus disesuaikan dengan minat belajar mengajar murid, juga mesti disesuaikan dengan pilihan, kemampuan belajar dan hasil-hasil yang telh dicapai oleh seorang murid. Komponen yang penting bagi individualisasi pengajaran adalah pengelompokkan murid-murid menjadi beberapa kelompok belajar. Pendidikan anak tunagrahita pada umumnya memerlukan sistem pengajaran individual disamping pengajaran klasik,yang penting bukan individual atau klasikalnya, melainkan individualisasi pengajaran; artinya dalam pelaksanaannya boleh individual, kelompok dan boleh klasikal.

b. program Pendidikan Individual (PPI atau IEP)

Program pendidikan individual (PPI) ini merupakan terjemahan dari The Individualized Education Program (IEP). Sesuai dengan namanya, PPI atau IEP adlah suatu program pendidikan yang disusun untuk setiap anak luar biasa. Cakupan PPI jauh lebih luas dari program individualisasi pengajaran, karena PPI tidak hanya mencakup kurikulum bagi siswa, tetapi juga penempatan, lembaga-lembaga yang terkait dalam pendidikan murid tersebut, serta berbagai aspek lain yang terkait. Kegunaan PPI adalah untuk menjamin bahwa tiap murid luar biasa di SLB maupun disekolah umum memiliki suatu program yang di individulisasikan untuk mempertemukan kebutuhan-kebutuhan khas yang dimiliki murid dan mengkomunisasikan program tersebut kepada orang-orang yang berkepentigan dalam bentuk suatu program yang sistematis. Program ini juga dapat membantu para guru untuk mengadopsikan program umum dan atau program khusus bagi anak luar biasa yang bertolak atas kekuatan, kelemahan, dan minat anak.

5. Kurikulum Pendidikan Anak Tunagrahita

Kurikulum pendidikan untuk anak tunagrahita ringan, sedang, dan berat berbeda-beda. Pendidikan anak tunagrahita berat menggunakan kurikulum yang sederhana sekali, misalnya membiasakan makan pada jam-jam tertentu, bergantung pakaian kalau diperlukan, berpindah tempat dan sebagainya. Demikian pula halnya kurikulum untuk anak tunagrahita ringan dan untuk anak normal. Jika kurikulum untuk anak tunagrahita ringan banyak memberikan tekanan kepada pelajaran membaca, maka untuk anak tunagrahita sedang tekanan tersebut hanya sedikit saja.

Menurut peraturan pemerintah RI Nomor 72 tahun tentang pendidkan luar biasa bahwa bentuk satuan pendidikan luar biasa termasuk anak tunagrahita (ringan dan sedang) sebagian contoh bentuk satuan pendidikan luar biasa untuk anak tunagrahita ringan:

a. Taman kanak-kanak luar biasa (TKLB)

Tingkat ini untuk anak-anak yang bermur antara 4-6 tahun umur kecerdasan nya antara 2,5-4 tahun.

b. Sekolah dasar luar biasa (SDLB)

Tingkat ini untuk masing-masing anak yang berrumur antara 7-12 tahun: umur kecerdasan nya antara 5-9 tahun

c. Sekolah lanjutan tingkat pertama luar biasa (SLTPLB)

Tingkat ini untuk anak-anak yang berumur antara 13-15 tahun: umur kecerdasan nya berkisar antara 9-11 tahun

d. Sekolah menengah luar biasa (SMLB)

Tingkat ini untuk anak-anak yang berumur antara 16-18 tahun. Umur kecerdasan berkisar antara 10-12 tahun.

6. Fasilitas Pendidikan Anak Tunagrahita

Fasilitas pendidikan anak tunagrahita relative sama dengan fasilitas pendidikan untuk anak normal di sekolah taman kanak-kanak pada umumnya. Fasilitas ini lebih diarahkan untuk latihan sensorimotorik dan pembentukan motorik halus. Secara garis besar fasilitas pendidikan yang harus disesuaikan dengan karakteristik anak tunagrahita adalah:

a. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan latihan sensorimotor

Berkaitan dengan visual (berbagai bentuk benda, manik-manik, warna dan sebagainya). berkaitan dengan perabaan dan motorik tangan (manik-manik, benang, crayon, wash, lation, kertas amril dan sebagainya), berkaitan dengan koordinasi (menera gelang, puzzle, meronce dan sebagainya).

b. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan aktivitas kehidupan sehari-hari misalnya latihan kebersihan dan gosok gigi, latihan berpakaian dan memakai sepatu, bermain dengan boneka dan alat lainnya dan sebagianya.

c. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan latihan motorik kasar. Misalnya latihan bola kecil dan besar, permainan keseimbangan dan sebagainya.

B. Tunalaras

1. Pengertian Anak Tunalaras.

Anak tuna laras merupakan anak yang mengalami hambatan atau kesulitan untuk menyesuaikan diri di lingkungan sosialnya. Dia melakukan sesuatu itu diluar norma – norma yang berlaku.

2. Pelayanan Pendidikan.

Bentuk pelayanan pendidikan dapat diselenggarakan di SLB khusus bagi anak tunalaras (SLB-E). Berdasarkan data statistik tahun 2003 yang dikeluarkan Direktorat Pendidikan Luar Biasa menyebutkan bahwa jumlah anak tunalaras sebanyak 351 orang, dengan jumlah 12 (dua belas) Sekolah Luar Biasa bagian Tunalaras. Ada pula Departemen terkait yang memberikan pelayanan pendidikan bagian anak nakal yaitu Departemen Kehakiman dan Departemen Sosial. Pada umumnya Departemen Kehakiman menampung “anak negara” yaitu anak delinkwensi atas putusan pengadilan dicabut hak mendidik dari orang tuanya kemudian diambil oleh pemerintah. Mereka dipelihara sampai berumur 18 tahun sebagai batas ukuran dewasa, sedangkan Departemen Sosial memelihara mereka berdasar titipan dari orangtua, karena orangtua sudah merasa kewalahan. Atau hasil razia anak gelandangan atau terlantar yang sulit bila dikembalikan kepada orangtuanya karena keadaan tidak mampu atau sangat miskin.

Di dalam pelaksanaan penyelenggaraannya kita mengenal macam-macam bentuk penyelenggaraan pendidikan anak tunalaras/sosial sebagai berikut:

a. Penyelenggaraan bimbingan dan penyuluhan di sekolah reguler. Jika diantara murid di sekolah tersebut ada anak yang menunjukan gejala kenakalan ringan segera para pembimbing memperbaiki mereka. Mereka masih tinggal bersama-sama temannya di kelas, hanya saja mereka mendapat perhatian dan layanan yang lebih khusus.

b. Kelas khusus apabila anak tunalaras perlu belajar terpisah dari teman pada satu kelas. Kemudian gejala-gejala kelainan baik emosinya maupun kelainan tingkah lakunya dipelajari. Diagnosa itu diperlukan sebagai dasar penyembuhan. Kelas khusus itu ada pada tiap sekolah dan masih merupakan bagian dari sekolah yang bersangkutan. Kelas khusus itu dipegang oleh seorang pendidik yang berlatar belakang PLB dan atau Bimbingan dan Penyuluhan atau oleh seorang guru yang cakap membimbing anak.

c. Sekolah Luar Biasa bagian Tunalaras tanpa asrama. Bagi Anak Tunalaras yang perlu dipisah belajarnya dengan kataanak yang lain karena kenakalannya cukup berat atau merugikan teman sebayanya.

d. Sekolah dengan asrama. Bagi mereka yang kenakalannya berat, sehingga harus terpisah dengan teman maupun dengan orangtuanya, maka mereka dikirim ke asrama. Hal ini juga dimaksudkan agar anak secara kontinyu dapat terus dibimbing dan dibina. Adanya asrama adalah untuk keperluan penyuluhan.

3. Bentuk Satuan dan Lama Pendidikan

a. Bentuk satuan Pendidikan Luar Biasa Tunalaras terdiri dari:

- Sekolah Dasar Luar Biasa selanjunya disebut SDLB, merupakan bentuk satuan pendidikan yang menyiapkan siswanya untuk dapat mengikuti pendidikan pada jenjang SLTPLB (Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama) baik melalui pendidikan terpadu atau kelas khusus.

- Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) merupakan bentuk satuan pendidikan yang menyiapkan siswanya dalam kehidupan bemasyarakat dan memberi kemungkinan untuk mengikuti pendidikan pada SMLB atau Sekolah Menengah (SMU/SMK) reguler melalui Pendidikan Terpadu dan atau kelas khusus.

- Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB) merupakan bentuk satuan pendidikan yang menyiapkan siswanya agar memiliki keterampilan yang dapat menjadi sumber mata pencaharian sehingga dapat hidup mandiri di masyarakat atau mengikuti pendidikan di Perguruan Tinggi.

b. Lama Pendidikan

Lama pendidikan setiap satuan Pendidikan Luar Biasa tunalaras adalah sebagai berikut :

- SDLB, berlangsung selama sekurang-kurangnya 6 (enam) tahun.

- SLTPLB, berlangsung sekurang-kurangnya 3 (tiga) tahun.

- SMLB, berlangsung selama sekurang-kurangnya 3 (tiga) tahun.

4. Tenaga Kependidikan.

Tenaga kependidikan pada satuan Pendidikan Luar Biasa tunalaras terdiri atas kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru yang berlatar belakang Pendidikan Luar Biasa khususnya tunalaras serta anggota masyarakat yang tidak di didik khusus sebagai guru Pendidikan Luar Biasa tetapi mempunyai keahlian dan kemampuan tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh peserta didik dalam kegiatan belajar.

5. Program Pengajaran

a. Kurikulum SDLB meliputi:

- Program Umum. Isi program umum Kurikulum SDLB disesuaikan dengan kurikulum Sekolah Dasar dengan memperhatikan keterbatasan kemampuan belajar para siswa yang bersangkutan.

- Program Khusus. Isi program khusus kurikulum SDLB disesuaikan dengan jenis kelainan siswa.

- Program Muatan Lokal. Program muatan lokal kurilukum SDLB disesuaikan dengan keadaan serta kebutuhan lingkungan, yang ditetapkan oleh Kantor Dinas Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional setempat.

b. Kurikulum SLTPLB meliputi:

- Program Umum. Isi program umum Kurikulum SLTPLB disesuaikan dengan kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama dengan memperhatikan keterbatasan kemampuan belajar para siswa yang bersangkutan.

- Program Khusus. Isi program khusus kurikulum SLTPLB disesuaikan dengan jenis kelainan siswa.

- Program Muatan Lokal. Program muatan lokal kurilukum SLTPLB disesuaikan dengan keadaan serta kebutuhan lingkungan, yang ditetapkan oleh Kantor Dinas Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional setempat.

- Program Pilihan. Isi program pilihan kurikulum SLTPLB berupa paket-paket keterampilan yang dapat dipilih siswa dan diarahkan pada penguasaan satu jenis keterampilan atau lebih yang dapat menjadi bekal hidup di masyarakat.

c. Kurikulum SMLB meliputi :

- Program Umum. Isi program umum Kurikulum SMLB disesuaikan dengan kurikulum Sekolah Menengah dengan memperhatikan keterbatasan kemampuan belajar para siswa yang bersangkutan.2) Program Pilihan. Isi program pilihan kurikulum SMLB berupa paket-paket keterampilan yang dapat dipilih siswa dan diarahkan pada penguasaan satu jenis keterampilan atau lebih yang dapat menjadi bekal hidup di masyarakat.

d. Bimbingan dan Rehabilitas

- Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam upaya menemukan pribadi, menguasai masalah yang disebabkan oleh kelainan yang disandang, mengenali lingkungan dan merencanakan masa depan. Bimbingan diberikan oleh guru pembimbing.

- Rehabilitasi merupakan upaya bentuan medik, sosial, dan keterampilan yang diberikan kepada peserta didik agar mampu mengikuti pendidikan. Bimbingan dan rehabilitasi melibatkan para ahli terapi fisik, ahli terapi bicara, dokter umum, dokter spesialis, ahli psikologi, ahli pendidikan luar biasa, perawat dan pekerja sosial.

6. Program Pembinaan Sekolah

a. Program Bidang Pengajaran.

Isi program bidang pengajaran pada prinsipnya sama dengan sekolah reguler. Mengingat kondisi anak tunalaras pada umumnya malas untuk belajar, maka sifat pengajaran kepada mereka juga bersifat penyuluhan atau yang disebut remedial teaching. Remedial teaching maksudnya membantu murid dalam kesulitan belajar. Sistem pengajaran bersifat klasikal. Ada kemungkinan dalam satu kelas terdiri dari beberapa anak yang mengikuti program pengajaran secara berbeda-beda. Jumlah murid tiap-tiap kelas sekurang-kurangnya tiga orang dan sebanyak-banyaknya 12 orang.

b. Banyak sedikitnya jumlah murid tiap kelas ditentukan oleh:

- Faktor kecakapan guru melayani individu.

- Makin muda usia makin kecil jumlahnya.

- Ambang perbedaan umur tidak besar.

- Fasilitas ruangan.

c. Para guru di sekolah bagi anak tunalaras perlu memahami teknik diagnosik kesulitan belajar, kemudian cara membimbing disesuaikan dengan bakat dan kemampuan tiap-tiap murid.

7. Program Bimbingan Penyuluhan.

- Program-program ditawarkan dalam bimbingan dan penyuluhan antara lain :

- Program bimbingan penyuluhan suasana hidup keagamaan di asrama.

- Program keterampilan.

- Program belajar di sekolah reguler (terpadu dan atau kelas khusus).

- Program bimbingan kesenian.

- Program kembali ke orangtua.

- Program kembali ke masyarakat.

- Program bimbingan kepramukaan.

Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunalaras untuk pembelajaran akademiknya relative sama dengan anak normal. Khusus untuk kelainan perilakunya, pendekatan pendidikan bagi anak tunalaras menggunakan pendekatan bimbingan dan konseling dan terapi. Selain pendekatan terapi dalam pembelajaran khusus pada anak tunalaras adalah bina pribadi-sosial anak. Mata pelajaran ini diarahkan untuk membina perilaku positif anak tunalaras dalam kaitannya dengan perilaku dalam berhubungan dengan orang lain.

8. Fasilitas Pendidikan Anak Tunalaras

Fasilitas pendidikan untuk anak tunalaras relatif sama dengan fasilitas pendidikan untuk anak normal pada umumnya, yaitu berupa ruangan terapi dan sarana terapi yang meliputi:

a. Ruangan fisioterapi dan peralatannya lebih mengarahkan pada upaya perenggangan otot dan pembentukan otot, misalnya barbell, box tinju, dan wash.

b. Ruangan terapi bermain dan peralatannya lebih diarahkan pada model terapi sublimasi dan latihan pengendalian diri, misalnya puzzle dan boneka.

c. Ruangan terapi okupasi dan peralatannya lebih diarahkan pada pembentukan keterampilan kerja dan pengisian waktu luang sesuai dengan kondisi anak.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Layanan pendidkan dan fasilitas untuk anak berkelainan mental-emosional diberikan sesuia dengan karakteristik anak, yaitu karakteristik kebutuhan khususnya, kemampuan dan usia anak. Kita sebagai guru dan orang tua perlu menjalin kerja sama dalam pertumbuhan dan perkembangan anak agar anak dapat terstimulasi dengan baik. Lingkungan juga harus mendukung agar anak berkembang dengan baik walaupun tidak seperti anak normal lainnnya. Pelayanan pendidikan harus diberikan sesuai kebutuhan anak dan fasilitas yang dberikan pun juga harus sesuai dengan kemampuan anak.

B. Saran

Guru dan orang tua harus bekerjasama dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus, khususmya pendidikan anak berkelainan mental-emosional agar pendidikan yang diberikan guru disekolah dan orang tua dirumah terjadi keharmonisan sehingga membantu pemulihan kesehatan anak. Kita sebagai guru dan orang tua tidak dapat memaksakan perubahan anak yang sangat signifikan karena berharap terlalu banyak hanya membuat kekecewaan kita sendiri apabila terjadi kegagalan pada anak, guru dan orang tua harus bersabar dalam memberikan pelatihan dan konseling pada anak, dan harus selalu merangkul anak dan jangan pernah mencoba untuk membeda-bedakan mereka.

DAFTAR PUSTAKA

Suharmini, Tin.2007. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.Departemen

Pendidikan Nasional. Jakarta

Delphie,Bandi. 2005. Bimbingan Konseling untuk Perilaku Non-Adaptif.Pustaka

Bani Quraisy. Bandung.

euis siti sa’adah, Anggie. (2009). Pendekatan Layanan Pendidikan Anak.

Makalah Belajar Melalui Pengalaman

2014-06-20T20:33:00.003-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tujuan dari belajar bukan semata-mata berorientasi pada penguasaan materi dengan menghapal fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran. Lebih jauh daripada itu, orientasi sesungguhnya dari proses belajar adalah memberikan pengalaman untuk jangka panjang. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Proses pembelajaran harus bisa menciptakan suatu proses belajar yang dapat mengeksplorasi wawasan pengetahuan siswa dan dapat mengembangkan makna sehingga akan memberikan kesan yang mendalam terhadap apa yang telah dipelajarinya. Alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran belajar melalui pengalaman atau biasa disebut experiential learning.

Model pembelajaran experiential learning merupakan model pembelajaran yang diharapkan dapat menciptakan proses belajar yang lebih bermakna, dimana siswa mengalami apa yang mereka pelajari. Melalui model ini, siswa belajar tidak hanya belajar tentang konsep materi belaka, hal ini dikarenakan siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran untuk dijadikan sebagai suatu pengalaman. Hasil dari proses pembelajaran experiential learning tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja, juga tidak seperti teori behavior yang menghilangkan peran pengalaman subjektif dalam proses belajar. Pengetahuan yang tercipta dari model ini merupakan perpaduan antara memahami dan mentransformasi pengalaman.

B. Rumusan Masalah

Yang menjadi rumusan masalah dalam penulisan makalah ini adalah:

1. Apa yang dimaksud dengan proses pembelajaran melalui pengalaman?

2. Bagaimana konsep model belajar melalui pengalaman (experiental learning)?

3. Apa saja prinsip dasar dari experiental learning?

4. Bagaimana karakteristik dan keuntungan dari experiental learning?

C. Tujuan

Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini adalah:

1. Mengetahui apa itu proses pembelajaran melalui pengalaman

2. Mengetahui konsep model belajar melalui pengalaman (experiental learning)

3. Mengetahui prinsip dasar dari experiental learning

4. Mengetahui karakteristik dan keuntungan dari experiental learning

D. Manfaat

Diharapkan makalah ini dapat memberikan manfaat untuk menambah pengetahuan kepada pembaca tentang experiental learning atau belajar melalui pengalaman.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Konsep Belajar Melalui Pengalaman (Experiental Learning)

Metode Experiential Learning adalah suatu metode proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan serta nilai-nilai juga sikap melalui pengalamannya secara langsung.

Oleh karena itu, metode ini akan bermakna tatkala pembelajar berperan serta dalam melakukan kegiatan. Setelah itu, mereka memandang kritis kegiatan tersebut. Kemudian, mereka mendapatkan pemahaman serta menuangkannya dalam bentuk lisan atau tulisan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, Experiential Learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk menolong pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.

Pada experiential learning, langkah menantang bagi instruktur atau guru adalah memikirkan atau merancang aktifitas pengalaman belajar seperti apa yang harus terjadi pada diri peserta baik individu maupun kelompok. Aktifitas pembelajaran harus berfokus pada peserta belajar (student-centered learning). Dengan demikian, apa yang harus kita lakukan, apa yang harus mereka lakukan, apa yang harus kita katakan atau sampaikan harus secara detail kita rannag dengan baik. Begitu pula dengan media dan alat bantu pembelajaran lain yang yang dibutuhkan juga harus benar-benar telah tersedia dan siap untuk digunakan.

Perbedaan mendasar antara Experiential Learning dengan cara tradisional adalah

Experiential Learning	Tradisional Content-based Learning
Aktif	Pasif
Bersandar pada penemuan individu	Bersandar pada keahlian mengajar
Partisipatif, berbagai arah	Otokratis, satu arah
Dinamis dan belajar dengan melakukan	Terstruktur dan belajar dengan mendengar
Bersifat terbuka	Cakupan terbatas dengan sesuatu yang baku
Mendorong untuk menemukan sesuatu	Terfokus pada tujuan belajar yang khusus

Metode Experiential Learning tidak hanya memberikan wawasan pengetahuan konsep-konsep saja. Namun, juga memberikan pengalaman yang nyata yang akan membangun keterampilan melalui penugasan-penugasan nyata. Selanjutnya, metode ini akan mengakomodasi dan memberikan proses umpan balik serta evaluasi antara hasil penerapan dengan apa yang seharusnya dilakukan.

B. Konsep Model Experiential Learning

Experiental learning theory (ELT), yang kemudian menjadi dasar model pembelajaran experiential learning , dikembangkan oleh David Kolb sekitar awal 1980-an. Model ini menekankan pada sebuah model pembelajaran yang holistik dalam proses belajar. Dalam experiential learning, pengalaman mempunyai peran sentral dalam proses belajar. Penekanan inilah yang membedakan ELT dari teori-teori belajar lainnya. Istilah “experientrial” di sini untuk membedakan anatara teori belajar kognitif yang cenderung menekankan kognisi lebih daripada afektif. Dan teori belajar behavior yang menghilangkan peran pengalaman subjektif dalam proses belajar (Kolb dalam Baharudin dan Esa, 2007: 165).

Experiential Learning merupakan model pembelajaran yang sangat memperhatikan perbedaan atau keunikan yang dimiliki siswa, karenanya model ini memiliki tujuan untuk mengakomodasi perbedaan dan keunikan yang dimiliki oleh masing-masing individu. Dengan mengamati inventori gaya belajar (learning style inventory) yang dikembangkan masing-masing siswa, David Kolb mengklasifikasikan gaya belajar seseorang menjadi empat kategori sebagai berikut:

a. Converger

Tipe ini lebih suka belajar jika menghadapi soal yang mempunyai jawaban tertentu. Orang dengan tipe ini tidak emosional dan lebih suka menghadapi benda daripada manusia. Mereka tertarik pada ilmu pengetahuan alam dan teknik.

b. Diverger

Tipe ini memandang sesuatu dari berbagai segi dan kemudian menghubungkannya menjadi suatu kesatuan yang utuh. Orang dengan tipe ini lebih suka berhubungan dengan manusia. mereka lebih suka mendalami bahasa, kesusastraan, sejarah dan ilmu-ilmu sosial lainnya.

c. Assimilation

Tipe ini lebih tertarik pada konsep-konsep yang abstrak. Orang dengan tipe ini tidak terlalu memperhatikan penerapan praksis dari ide-ide mereka. Bidang studi yang diminati adalah bidang keilmuan(science) dan matematika.

d. Accomodator

Tipe ini berminat pada penngembangan konse-konsep. Orang dengan tipe ini berminat pada hal-hal yang konkret dan eksperimen. Bidang studi yang sesuai untuk tipe ini adalah lapangan usaha dan teknik sedangkan pekerjaan yang sesuai antara lain penjualan dan pemasaran.

Dari keempat gaya tersebut, tidak berarti manusia harus digolongkan secara permanen dalam masing-masing kategori. Menurut Kolb, belajar merupakan suatu perkembangan yang melalui tiga fase yaitu, pengumpulan pengetahuan (acquisition), pemusatan perhatian pada bidang tertentu (specialization) dan menaruh minat pada bidang yang kurang diminati sehingga muncul minat dan tujuan hidup baru. Sehingga, walaupun pada tahap awal individu lebih dominan pada gaya belajar tertentu, namun pada proses perkembangannya diharapkan mereka dapat mengintegrasikan semua kategori belajar.

Model Experiential Learning adalah suatu model proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung. Dalam hal ini, Experiential Learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk menolong pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.

Experiential learning dapat didefinisikan sebagai tindakan untuk mencapai sesuatu berdasarkan pengalaman yang secara terus menerus mengalami perubahan guna meningkatkan keefektifan dari hasil belajar itu sendiri. Tujuan dari model ini adalah untuk mempengaruhi siswa dengan tiga cara, yaitu; 1) mengubah struktur kognitif siswa, 2) mengubah sikap siswa, dan 3) memperluas keterampilan-keterampilan siswa yang telah ada. Ketiga elemen tersebut saling berhubungan dan memengaruhi seara keseluruhan, tidak terpisah-pisah, karena apabila salah satu elemen tidak ada, maka kedua elemen lainnya tidak akan efektif.

Experiential learning menekankan pada keinginan kuat dari dalam diri siswa untuk berhasil dalam belajarnya. Motivasi ini didasarkan pula pada tujuan yang ingin dicapai dan model belajar yang dipilih. Keinginan untuk berhasil tersebut dapat meningkatakan tanggung jawab siswa terhadap perilaku belajarnya dan meraka akan merasa dapat mengontrol perilaku tersebut.

Experiential learning menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar experiential learning mencakup: keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri dan adanya efek yang membekas pada siswa.

Model experiential learning memberi kesempatan kepada siswa untuk memutuskan pengalaman apa yang menjadi fokus mereka, keterampilan-keterampilan apa yang mereka ingin kembangkan, dan bagaimana cara mereka membuat konsep dari pengalaman yang mereka alami tersebut. Hal ini berbeda dengan pendekatan belajar tradisional di mana siswa menjadi pendengar pasif dan hanya guru yang mengendalikan proses belajar tanpa melibatkan siswa.

C. Prinsip Dasar Experiental Learning

Experiential learning adalah suatu proses dimana siswa mengkonstuksi atau menyusun pengetahuan keterampilan dan nilai dari pengalaman langsung. Prosedur pembelajaran dalam experiential learning terdiri dari 4 tahapan, yaitu.

1. Tahap pengamalan konkrit (Concrete Experience)

Merupakan tahap paling awal, yakni seseorang mengalami sesuatu peristiwa sebagaimana adanya (hanya merasakan, melihat, dan menceritakan kembali peristiwa itu).Dalam tahap ini seseorang belum memiliki kesadaran tentang hakikat peristiwa tersebut, apa yang sesungguhnya terjadi, dan mengapa hal itu terjadi.

2. Tahap Pengalaman Aktif dan Reflektif (Reflection Observation)

Pada tahap ini sudah ada observasi terhadap peristiwa yang dialami, mencari jawaban, melaksanakan refleksi, mengembangkan pertanyaan- pertanyaan bagaimana peristiwa terjadi, dan mengapa terjadi.

3. Tahap Konseptualisasi (Abstract Conseptualization)

Pada tahap ini seseorang sudah berupaya membuat sebuah abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep, prosedur tentang sesuatu yang sedang menjadi objek perhatian.

4. Tahap Eksperimentasi Aktif (Active Experimentation)

Pada tahap ini sudah ada upaya melakukan eksperimen secara aktif, dan mampu mengaplikasikan konsep, teori ke dalam situasi nyata.

Pada dasarnya, tahap-tahap tersebut berlangsung diluar kesadaran orang yang belajar, (begitu saja terjadi).

Menurut experiential learning theory, agar proses belajar mengajar efektif, seorang siswa harus memiliki 4 kemampuan (Nasution dalam Baharudin dan Esa, 2007:167).

Kemampuan	Uraian	Pengutamaan
Concrete Experience(CE)	Siswa melibatkan diri sepenuhnya dalam pengalaman baru	Feeling (perasaan)
Reflection Observation(RO)	Siswa mengobservasi dan merefleksikan atau memikirkan pengalaman dari berbagai segi	Watcing (mengamati)
Abstract Conceptualization (AC)	Siswa menciptakan konsep-konsep yang mengintegrasikan observasinya menjadi teori yang sehat	Thinking (berpikir)
Active Experimentation(AE)	Siswa menggunakan teori untuk memecahkan masalah-masalah dan mengambil keputusan	Doing (berbuat)

D. Karakteristik dan Keuntungan Belajar Melalui Pengalaman (Experiental Learning)

Experiential learning seringkali diidentikkan dengan kegiatan outbound, yaitu pelatihan yang membawa pesertanya ke alam terbuka. Banyak metode yang digunakan di dalamnya mulai dari simulasi, demonstrasi, role-play atau memecahkan games dan metode-metode lainnya. Bagi saya apa yang dipahami seperti ini adalah penyempitan dari makna experiential learning itu sendiri.

Dari maknanya, experiential learning secara sederhana dapat diartikan sebagai pembelajaran melalui pengalaman. Hal tersebut menjelaskan bahwa seseorang diarahkan untuk belajar melalui proses mengalami sendiri topik yang sedang dipelajarinya.

Karakteristik belajar melalui pengalaman adalah sebagai berikut :

1. Belajar lebih dipersepsikan sebagai proses, bukan sebagai hasil.

2. Belajar adalah suatu proses yang berkesinambungan yang berpijak pada pengalaman.

3. Proses belajar menuntut penyelesaian pertentangan antara modus-modus dasar untuk beradaptasi dengan lingkungan.

4. Belajar merupakan proses adaptasi terhadap dunia luar secara utuh.

5. Belajar merupakan transaksi antara individu dengan lingkungan.

6. Belajar merupakan proses menciptakan ilmu pengetahuan.

Apabila metode Experiential Learning dilakukan dengan baik dan benar, maka ada beberapa keuntungan yang akan didapat, antara lain:

1. meningkatkan semangat dan gairah pembelajar,

2. membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif,

3. memunculkan kegembiraan dalam proses belajar,

4. mendorong dan mengembangkan proses berpikir kreatif,

5. menolong pembelajar untuk dapat melihat dalam perspektif yang berbeda,

6. memunculkan kesadaran akan kebutuhan untuk berubah, dan\

7. memperkuat kesadaran diri.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa model pembelajaranexperiential learning merupakan model pembelajaran yang memperhatikan atau menitikberatkan pada pengalaman yang akan dialami siswa. Siswa terlibat langsung dalam proses belajar dan siswa mengkonstruksi sendiri pengalaman-pengalaman yang didapat sehingga menjadi suatu pengatahuan. Siswa akan mendapatkan pengalaman-pengalaman yang berbeda dari apa yang mereka telah pelajari, hal ini karena perbedaan dan keunikan dari masing-masing gaya belajar masing-masing siswa.

B. Saran

Penulis menyarankan untuk menggunakan model pembelajaran experiental learning dalam proses pembelajaran karena dapat menciptakan proses belajar yang lebih bermakna, dimana siswa mengalami apa yang mereka pelajari.

Makalah Metode Pembelajaran JIGSAW

2014-06-20T20:03:00.001-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Dalam era global, teknologi telah menyentuh segala aspek pendidikan sehingga, informasi lebih mudah diperloleh, hendaknya siswa aktif berpartisipasi sedemikian sehingga melibatkan intelektual dan emosional siswa didalam proses belajar. Keaktifan disini berarti keaktifan mental walaupun untuk maksud ini sedapat mungkin dipersyaratkan keterlibatan langsung keaktifan fisik dan tidak nya berfokus pada satu sumber informasi yaitu guru yang hanya mengandalakan satu sumber komunikasi. Seringnya rasa malu siswa yang muncul untuk melakukan komunikasi dengan guru, membuat kondisi kelas yang tidak aktif sehingga berpulang pada rendahnya prestasi belajar siswa. Maka perlu adanya usaha untuk menimbulkan keaktifan dengan mengadakan komunikasi yaitu guru dengan siswa dan siswa dengan rekannya. Salah satu pembelajaran yang ditawarkan adalah kooperatif tipe jigsaw.

2. Rumusan Masalah

Berangkat dari uraian singkat di atas, tim penyusun dapat merumuskan masalah yang menjadi pokok pembahasan dalam makalah ini yaitu:

1) Pengertian Metode Jigsaw?

2) Sejarah Metode Jigsaw?

3) Langkah-langkah Metode Pembelajaran Jigsaw?

4) Faktor Penghambat Metode Jigsaw

3. Tujuan

Tujuan pembuatan makalah ini adalah amengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam.

4. Metode Penulisan

Dalam pembuatan makalah ini, acuan penulisan yang kami gunakan adalah bersumber dari buku dan internet serta blog yang berkaitan dengan materi yang ditugaskan oleh Bapak Suriansyah. tentang “Jigsaw”.

BAB II

PEMBAHASAN

Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-kawannya dari Universitas Texas dan kemudian di adaptasi oleh Slavin dan kawan-kawannya. Melalui metode jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.

Para anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok pakar" (expert group). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali kembali ke kelompok semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam "home teams", para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.

A. Pengertian Metode Jigsaw

Dalam hal ini peneliti menggunakan metode jigsaw. Istilah metode berasal dari bahasa Yunani "Metodos". Kata ini terdiri dari dua suku kata yaitu "Metha" yang berarti melalui atau melewati dan "hodos" jalan atau cara. Jadi metode adalah suatu jalan yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Pengertian Kata jigsaw berasal dari bahasa Inggris yang berarti “gergaji atau memotong”. Dalam metode pembelajaran teknik jigsaw termasuk dalam jenis metode pembelajaran kooperatif.

Metode jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Jigsaw adalah teknik pembelajaran aktif yang biasa digunakan karena teknik ini mempertahankan tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.

Pengertian jigsaw learning adalah sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknis "pertukaran dari kelompok ke kolompok lain." (group to group exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik mengajarkan sesuatu. Sedangkan menurut Arends (1997) model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada kelompok yang lain.

B. Sejarah Jigsaw

Teknik jigsaw adalah salah satu teknik cooperative learning yang pertama kali diterapkan oleh aronson tahun 1971 dan dipublikasin tahun 1978. Pada awalnya penelitiannya kelas jigsaw ini dipakai untuk tujuan agar mengurangi rasa kompetisi pembelajar dan masalah ras yang terdapat di sebuah kelas yang berada di Austin, Texas. Kota texas ini termasuk mengalami masalah rasis yang sangat parah, dan itu pun memunculkan intervensi dari sekolah-sekolah untuk menghilangkan masalah tersebut.

Di dalam suatu kelas banyak pembelajar amerika keturunan afrika, keturunan hispanik (latin), dan pembelajar kulit putih amerika untuk yang pertama kalinya berada dalam sebuah kelas bersama-sama. Situasi semakin memanas dan mangancam lingkungan belajar mereka. Dan pada tahun 1971 Aronson dan beberapa lulusan pembelajar lainnya menciptakan jigsaw dan mencoba untuk menerapkannya didalam kelas. Dan usaha keras ini berhasil dengan sukses, pembelajar yang pada awalnya kurang berkomunikasi mulai berkomunikasi dan mulai bekerja sama.

Eksperimen ini terdiri dari membentuk kelompok pembelajaran (kelompok jigsaw) dimana tiap pembelajar tergantung kepada anggota kelompoknya untuk mendapatkan informasi yang diperlukan untuk lulus dalam ujian. Tanpa memandang ras, mereka digabungkan menjadi sebuah grup dan wajib berkerjasama diantara anggotanya agar mencapai sukses akademik. Ketika dibandingkan dengan kelas tradisional dimana pembelajar-pembelajar bersaing secara individu, pembelajar-pembelajar di dalam kelas.

Wardani mengatakan bahwa teknik jigsaw adalah salah satu cooperative learning mendorong pembelajar aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dimana dalam belajar teknik jigsaw terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya yaitu :

a. Pengelompokan pembelajar.

b. Pemberian tugas untuk setiap anggota kelompok.

c. Diskusi kelompok yang terdiri dari kelompok ahli.

Yaitu kelompok yang terdiri dari kelompok ahli yaitu kelompok yang terdiri dari pembelajar heterogen , ditinjau dari segi kemampuan dan jenis kelamin yang tergabung dalam bahasan, tema, ataupun masalah yang sama. Sedangkan kelompok asal yaitu masing masing kelompok terdiri dari pembelajar yang heterogen, ditinjau dari kemampuan dan jenis kelamin yang tergabung dalam bahasan, tema, masalah yang berbeda.

a. Pemberian tes/kuis.

b. Perhitungan penghargaan kelompok.

Hariyanto menyatakan bahwa metode cooperative learning Pengertian Metode Jigsaw merupakan model belajar dimana pembelajar belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan bekerja sama saling bergantung positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Setiap anggota kelompok asal bertemu dalam kelompok ahli untuk membahas materi yang ditugaskan pada masingmasing anggota kelompok ahli untuk membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok dan bertanggung jawab atas bagian dari materi belajar yang ditugaskan kepadanya. Setelah pembahasan tugas seleseai kemudian kembali ke kelompok semula (asal) dan menjelaskan pada teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan materi.

C. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Jigsaw

Dalam pembelajaran kooperatif jigsaw langkah-langkah yang harus dilakukan antara lain :

1) Pembelajaran jigsaw diawali dengan pengenalan topik. Guru menuliskan topik tersebut di papan tulis dan menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.

2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah topik yang akan dibahas yang memiliki kemampuan akademik yang heterogen. Kelompok ini dinamakan kelompok asal.

3) Masing-masing anggota kelompok asal mengambil undian untuk menentukan topik yang akan dibahas.

4) Dari undian yang telah mereka ambil, peserta didik yang mendapat undian pertama maka akan membahas topik pertama, sedangkan yang mendapat undian kedua maka akan membahas topik kedua, demikian seterusnya. Kelompok ini dinamakan kelompok ahli yang bertanggung jawab untuk mengkaji secara mendalam topik yang mereka dapatkan. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendiskusikannya

5) Setelah selesai, peserta didik dari masing-masing kelompok ahli kembali kekelompok asal untuk membagikan pengetahuan yang mereka dapatkan dari kelompok ahli. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi.

6) Sebelum pembelajaran diakhiri, diadakan diskusi dengan seluruh kelas. Selanjutnya, guru menutup pembelajaran dengan memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari.

Fasilitator dapat mengatur strategi jigsaw dengan dua cara:

a. Pengelompokkan Homogen

Instruksi : Kelompokkan para peserta yang memiliki kartu nomor yang sama. Misalnya, para peserta akan diorganisir ke dalam kelompok diskusi berdasarkan apa yang mereka baca. Oleh karena itu, semua peserta yang membaca Bab 1, Bab 2, dst, akan ditempatkan di kelompok yang sama.

Sediakanlah empat kertas lipat, lipatlah masing-masing menjadi dua menjadi papan nama, berilah nomor 1 sampai 4 dan letakkanlah di atas meja.

Kelebihan : Pengelompokan semacam ini memungkinkan peserta berbagi perspektif yang berbeda tantang bacaan yang sama, yang secara potensial diakibatkan oleh pemahaman yang lebih mendalam terhadap salah satu bab. Potensi yang lebih besar untuk memunculkan proses analisis daripada hanya sekedar narasi sederhana.

Kelemahan: fokusnya sempit (satu bab) dan kemungkinan akan berlebihan.

b. Pengelompokkan Hiterogen

Instruksi : Tempatkan para peserta yang memiliki nomor yang berbeda-beda untuk duduk bersama. Misalnya, setiap kelompok diskusi kemungkinan akan terdiri atas 4 individu: satu yang telah membaca Bab 1, satu yang telah membaca Bab 2, dsb.

Sediakanlah empat kertas lipat, lipatlah masing-masing menjadi dua menjadi papan nama, berilah nomor 1 sampai 4 dan letakkanlah di setiap meja. Biarkan para peserta mencari tempatnya sendiri sesuai bab yang telah mereka baca berdasarkan “siapa cepat ia dapat”.

Kelebihan: Memungkinkan “peer instruction” dan pengumpulan pengetahuan, memberikan peserta informasi dari bab-bab yang tidak mereka baca.

Kelemahan: Apabila satu peserta tidak membaca tugasnya, informasi tersebut tidak dapat dibagi/ didiskusikan. Potensi untuk pembelajaran yang naratif (bukan interpretatif) dalam berbagi informasi.

D. Faktor Penghambat Metode Jigsaw

Tidak selamanya proses belajar dengan metode jigsaw berjalan dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat muncul, yang paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensional, dimana pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah kurangnya waktu, proses metode ini membutuhkan waktu yang lebih banyak, sementara waktu pelaksanaan metode ini harus disesuaikan dengan beban kurikulum.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Metode jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.

B. Saran

Semoga dengan adanya makalah ini kita sebagai calon guru dapat mengetahui secara mendalam tentang pengertian metode jigsaw, sejarah, langkah-langkah dan hambatan metode jigsaw.

DAFTAR PUSTAKA

Zaini, Hisyam dkk. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani, 2006

http:///sunartombs.wordpress.com/2009/06/15/pengertian-dan-penerapan-metode-jigsaw: Diakses pada tanggal 07 Maret 2012

www.kabarpendidikan.blogspot.com,www.arminaperdana.blogspot.com,www.kmpmalang.com : Diakses pada tanggal 07 Maret 2012

http://carapedia.com/model_pembelajaran_jigsaw_info587.html : Diakses pada tanggal 07 Maret 2012

http://infoini.com/2012/pengertian-metode-jigsaw.html : Diakses pada tanggal 07 Maret 2012

7 Langkah Efektif Pengajaran Moral

2014-06-19T03:42:00.004-07:00

Ada tujuh langkah strategis yang dilakukan oleh guru agar ia dapat mendesain proses pembelajaran berjiwa pembentukan karakter melalui kegiatan membaca.

Persiapan awal: pemilihan bacaan

Guru perlu mempersiapkan pengajaran dengan memilih bacaan yang cocok, yaitu yang megandung persoalan moral. Bacaan ini bisa diambil dari kisah satra maupun bacaan lain yang sesuai, seperti berita.

Langkah 1

Menemukan persoalan dan intensitas moral

Guru perlu bertanya, apakah didalam teks tersebut terdapat persoalan moral dan bagaimana tingkat intensitas moralnya? Yang dimaksudkan dengan persoalan moral disini adalah apakah peristiwa dan kisah dalam bacaan tersebut terkait dengan keberadaan hidup umat manusia. Disini, persoalan moral lebih mengacu pada apakah martabat manusia dijunjung tinggi, dihargai dan dilindungi.

Sedangkan yang dimaksud dengan intensitas moral adalah seberapa besar dampak sebuah peristiwa tersebut bagi keberlangsungan hidup umat manusia.

Langkah 2

Mengenali keutamaan dan nilai moral

Pada langkah selanjutnya, guru mesti menemukan keutamaan dan nilai-nilai apa yang terdapat dalam sebuah bacaan. Apakah keutamaan nilai-nilai yang terdapat dalam sebuah teks?

Langkah 3

Memilih satu keutamaan/nilai

Setelah menemukan berbagai macam keutamaan dan nilai dari rangkaian peristiwa yang menjadi bahan bacaan, kemudian ditentukan satu prioritas yang akan menjadi bahan ajar untuk siswa. Misalnya, diantara banyak keutamaan dan nilai kita temukan nilai keadilan, penguasaan diri, patriotism. Guru memilih salah satu tema sebagai bahan pengajaran.

Langkah 4

Mengenali konteks kehidupan peserta didik

Guru perlu mengenali konteks peserta didik, latar belakang keluarga, masyarakat, pengetahuan dan lain-lain untuk mencari kaitan antara tema yang akan diajarkan dengan kehidupan dan pengalaman siswa.

Langkah 5

Mengajarkan keutamaan/nilai

Guru mengajarkan pada siswa tentang arti dan makna dari nilai yang ingin diajarkan. Pemahaman kognitif ini penting dalam rangka pembentukan karakter, dan member pengertian kepada para siswa mengenai keutamaan dan nilai dalam tema yang akan diberi penekanan, misalnya, tentang memahami arti patriotisme dalam konteks kepemilikian senjata nuklir.

Langkah 6

Mencari bentuk-bentuk nyata keutamaan

Guru mengajak anak-anak untuk memahami brntuk-brntuk perilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari tentang apa yang sedang dipelajari. Guru pun perlu melibatkan siswa dalam tindakan nyata untuk melatihkan keutamaan dan nilai-nilai ini.

Langkah 7

Refleksi dan evaluasi

Dalam proses pembelajaran. Siswa perlu diajak untuk melakukan refleksi dan evaluasi. Para siswa diajak untuk melihat kembali, apa yang sebenarnya telah mereka kerjakan mulai dari kegiatan membaca, berdiskusi maupun melakukan aksi yang menjadi perwujudan dari pemahaman tentang nilai yang sedang ditanamkan dan diajarkan disekolah. Refleksi mengacu pada unsur psikologis-emosional pada saat siswa mempraktikkan nilai.

Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sastra

2014-06-19T03:39:00.005-07:00

Beberapa pendidik percaya bahwa sastra dapat menjadi sarana yang ampuh bagi pembentukan karakter. Weaver (1994), misalnya, mengatakan bahwa “karakter yang terdapat dalam sastra memiliki kekuatan potensial yang hampir sama dengan sosok manusia sungguhan dalam memengaruhi pembaca melalui pengalaman seorang pembaca ketika membaca.

Guru Bahasa Indonesia dan Sastra memiliki peranan penting dalam rangka pembentukan karakter peserta didik. Hal ini terjadi bukan karena sekedar kerena kemampuan berbahasa merupakan prasyarat sebuah pembelajaran yang berhasil, melainkan karena melalui bahasalah seorang individu mampu memahami, mengakuisisi dan pada akhirnya mengeksekusi pemahaman itu menjadi sebuah keyakinan ketika keyakinan itu tampil dalam wujud perilaku yang konsisten, berlandaskan motivasi yang benar dan diperjuangkan secara terus menerus.

Karena guru Bahasa Indonesia dan Sastra ini begitu penting, maka para guru perlu memahami dan merefleksikan bagaimana cara mereka mengajar para peserta didik agar mereka dapat mempelajari sastra secara efektif dan bermakna. Ketika membaca, seorang anak mempergunakan skema mental yang dimilikinya untuk memahami dan mengerti teks yang dibacanya. Semakin familiar teks itu, semakin mudah ia memahami, semakin tidak familiar, semakin sulit ia memahami isi teks tersebut. Proses pengolahan informasi ini juga menentukan kadar keberhasilan seorang anak dalam memecahkan persoalan maupun dalam membuat evaluasi atas sebuah teks.

Skema mental ini ternyata juga memengaruhi kecepatan seorang anak dalam memahami persoalan moral yang akan menentukan caranya dalam mengambil keputusan moral. Semakin skema itu familiar dengan pendekatan moral yang diyakininya, anak akan semakin cepat memahami dan mengambil keputusan. Skema pemahaman moral ini bersifat komulatif, yaitu dipelajari dari tahap pemahaman yang sederhana sampai tingkat pemahaman moral lebih tinggi dan kompleks. Pemahaman moral seorang anak akan memengaruhi kemampuannya dalam mengambil keputusan moral.

Pertumbuhan seorang anak agar semakin piawai dalam mengambil keputusan moral terbentuk dari skema moral yang dimilikinya. Skema moral ini terbentuk dari kumpulan pengalaman, kesamaan, dan kejadian-kejadian sejenis yang membuat seorang anak mampu mengambil sikap akan apa yang baik dan apa yang buruk. Skema moral ini memberikan kunci baginya untuk memahami pengalaman sosialnya.

Para peneliti juga mencoba melihat kaitan antara teks yang kental dengan muatan moral dalam kaitannya dengan perkembangan moral seorang anak. Ditemukan bahwa agar dapat membaca teks moral secara baik, memiliki kemampuan membaca saja ternyata tidaklah mencukupi. Latar belakang pengetahuan dan level perkembangan moral anak akan memengaruhi daya ingat mereka akan teks-teks moral yang kompleks. Jadi, semakin tinggi skema moral seorang anak, semakin persis ia dapat menceritakan kembali persoalan moral yang ada didalam teks.

Dari berbagai macam penelitian ini, dapat kita simpulkan bahwa:

1. Membaca merupakan sebuah tindakan aktif

2. Pembaca memahami makna isi yang berbeda dari sebuah teks berdasarkan latar belakang mereka, seperti keterampilan, pengetahuan dan keahlian.

3. Pembaca tidak harus selalu menangkap makna atau pesan dari si penulis sebuah teks.

4. Pesan moral dapat ditangkap dengan baik atau tidak tergantung dari perkembangan moral dan skema moral seorang anak.

Secara umum, pendidikan karakter senantiasa melibatkan 3 dimensi penting yang ada didalam diri manusia (Lickona, 1993). Tiga dimensi ini menjadi satu kesatuan, meskipun secara teoritis bisa dipisahkan, namun secara praktis, ketiga hal ini ada dalam diri manusia. Pembentukan karakter seorang individu akan sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam memahami apa yang baik (moral knowledge), melaksanakan apa yang diyakininya sebagai kebaikan (moral action) dan mencintai perilaku moral tersebut, karena dengan melakukannya, seorang individu menemukan kepuasan, kebermaknaan dan kebahagiaan didalam hidup (moral feeling).

Strategi pengajaran dalam pembelajaran sastra mesti memerhatikan tiga dimensi ini. Sebab, memiliki kemampuan membaca saja tidaklah mencukupi agar seseorang sampai pada pemahaman dan praksis moral yang tepat. Mengingat bahwa peserta didik itu tidak otomatis dapat menangkap pesan dan makna dari teks yang dibaca, proses pembelajaran sastra mesti dimodifikasi dengan melibatkan kehadiran orang dewasa sebagai pembimbing yang mengarahkan dan menjadi rekan dalam pembelajaran. Disinilah, guru pendidikan Bahasa Indonesia dan Sastra menjadi sangat penting.

Pendidikan karakter tidak dapat menghindarkan diri dari tujuan dasarnya, yakni bertumbuhnya kemampuan akademis dan pembentukan karakter yang kuat dan kokoh. Dengan membaca, anak dilatih untuk makin mahir dalam menerima dan menyerap informasi. Melalui budi dan pikirannya, mereka mencoba menafsirkan, memahami, dan bertindak atas informasi yang telah mereka peroleh. Upaya-upaya tersebut membuat mereka juga mampu berpartisipasi dan bertindak dalam rangka membentuk dunia dan lingkungan sesuai dengan pemahaman mereka. Karena itu, maka pentinglah bagi anak didik untuk menumbuhkan kemampuan refleksifnya terhadap nilai-nilai moral dari hari kehari.

Mengingat adanya keterkaitan yang erat antara keterampilan membaca dengan kemampuan anak-anak dalam memahami nilai-nilai moral, kiranya perlu disebut disini beberapa metode pengajaran yang bisa membantu para pendidik dalam rangka pengembangan moral literacy peserta didik.

1. Metode diskusi

Menurut leal (1990), diskusi memiliki penekanan khusus dalam proses pembelajaran ini karena, “akuisisi pengetahuan oleh peserta didik tidak terbatas pada konstruksi makna yang sifatnya pribadi, melainkan makna itu terentuk dan terbentuk kembali melalui prosese social yang panjang. Selain itu, tidaklah mungkin bagi kita memiliki interpretasi yang relative sahih dan objektif terlepas dari konteks social sebuah komunitas.

2. Metode debat

Sebuah kelas yang terstruktur dalam rangka mempelajari tema-tema yang controversial bisa membantu siswa untuk menajamkan refleksi yang dapat menumbuhkan kesadaran moral mereka. Misalnya, siswa mempertahankan sebuah tema yang dibahas, sedangkan dilangkah berikutnya, siswa mencoba mengkritisi gagasan dan tema yang tadi telah dipertahankannya. Strategi ini akan membantu siswa dalam memahami kompleksitas persoalan moral dan intensitas moral yang dihadapi.

3. Metode riset atau penelitian

Dalam pembelajaran sastra, siswa perlu diajak untuk mendalami dengan lebih jauh persoalan moral yang ada didalam teks, sehingga siswa dapat memahami secara lebih mendalam persoalan-persoalan moral yang terdapat didalam teks. Ini akan dapat membuat para siswa semakin terbuka pemahaman dan wawasannya.

4. Motode bermain peran melalui sebuah drama

Siswa dapat semakin mendalami kodrat dan motivasi karakter-karakter dalam cerita. Metode ini akan sangat membantu siswa untuk memahami dan mendalami kualitas individu yang terlibat ketika mereka memecahkan persoalan hidup secara damai.

5. Menulis jurnal atau membuat essay

Memberikan tugas menulis essai memungkinkan siswa merefleksikan pembelajaran yang mereka alami dan menerapkannya dalam kehidupan mereka. Guru bisa memancing pertanyaan dalam rangka penulisan dengan bertanya, apa yang kamu lakukan bila kamu berada dalam posisi tokoh atau orang dalam bacaan itu ?

6. Metode pengalaman langsung

Ketika anak diajarkan untuk memahami nilai-nilai tertentu, metode yang dipakai adalah member ruang bagi peserta didik agar ia mau mempraktikannya secara langsung, baru kemudian membuat laporan, berupa refleksi dan evaluasi atas persoalan tersebut.

Guru Profesional Sebagai Komunikator Dan Fasilitator

2014-06-19T03:39:00.001-07:00

1. Guru sebagai Komunikator.

Dilihat dari peran guru di dalam kelas, mereka berperan sebagai seorang komunikator, mengkomunikasikan materi pelajaran dalam bentuk verbal dan non-verbal. Pesan dalam bentuk verbal tersebut dirancang untuk disajikan dalam beberapa kali pertemuan, dan diterapkan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, media, dan dalam alokasi waktu yang sesuai dengan beban dan muatan materi.

Komunikasi materi pelajaran tidak terbatas di dalam kelas semata tetapi dirancang untuk luar kelas, berupa tugas yang terkontrol dan terukur, baik materi teoritis dan praktis, sehingga materi pelajaran yang disajikan lebih komunikatif. Di dalam kelas guru menjelaskan, siswa bertanya, menyimak, sebaliknya guru mendapatkan informasi dari para siswanya, dan menjawab pertanyaan siswa serta mencari solusi bersama-sama, kedua belah pihak (komunikator-komunikan) aktif, dan peran yang lebih dominan terletak pada siswa atau siswa yang lebih aktif. Pada akhir dari penyajian materi, guru melakukan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang telah dikomunikasikan.

Komunikasi pembelajaran dapat dilakukan dalam komunikasi interpersonal dan kelompok kecil. Komunikasi interpersonal dilakukan secara berhadapan muka (face to face), tidak terdapat kesatuan pendapat para ahli tentang itu, yang berprinsip adanya interaksi, komunikator dan komunikan dapat berpartisipasi, dapat melihat, mendengar, tertawa satu sama lain, maka di sini pesan non-verbal berupa perilaku mempunyai pengaruh yang amat penting, dan secara langsung dapat memberi umpan baik sengaja ataupun tidak sengaja. Isi komunikasi bersifat spontan; interupsi dapat dilakukan setaip saat. Jadi pesan dari materi pelajaran yang telah di rancang sedemikian rupa mendapat pengayaan secara tidak sengaja dari sifat komunikasi interpersonal, dan proses pembelajaran lebih rilek, nyaman dan menyenangkan.

Komuniksai kelompok kecil berbeda dengan komunikasi interpersonal, di mana komunikasi interpersonal tidak ada kesatuan mengenai berapa jumlah individu yang ikut berpartisipasi, sedangkan komunikasi kelompok kecil diikuti oleh 5 sampai 7 peserta. Komunikasi kelompok kecil secara psikologis lebih rumit, kerumitannya terletak pada komunikasi, tatkala sesorang melakukan atau mengarahkan komunikasi pada lawan bicara, yang telah terabaikan. Jika komunikasi terjadi satu orang dengan orang lain berarti komunikasi tersebut menghasilkan satu hubungan, sementara kelompok kecil yang terdiri dari tiga orang, maka komunikasi itu menciotakan enam kemungkinan hubungan antara individu : a-b, b-c, a-c, ab-c, ac-b, bc-a. Maka komunikasi kelompok kecil dibutuhkan seorang pemimpin untuk mengatasi kebekuan, keruwetan hubungan secara psikologi untuk berkomunikasi, berarti dalam komunikasi pembelajaran, guru bertindak sebagai pimpinan yang akan mengatur arus komunikasi.

2. Guru sebagai fasilitator.

Guru sebagai fasilitator memiliki peran memfasilitasi siswa-siswa untuk belajar secara maksimal dengan mempergunakan berbagai strategi, metode, media, dan sumber belajar. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai titik sentral, siswa yang lebih aktif, mencari dan memecah permasalahan belajar, dan guru membantu kesulitan siswa yang mendapat kendala, kesulitan dalam memahami, dan memecah permasalahan.

Belajar dapat dilakukan di dalam dan di luar kelas. Belajar di luar kelas tidak kalah pentingnya dengan belajar dengan belajar di dalam kelas, guru dapat membawa siswa ke kebun binatang, ke dalam hutan dalam mata pelajaran Biologi untuk mengetahui jenis-jenis tumbuhan, jenis binatang, dan lain sebagainya. Demikian juga guru memberi tugas kepada siswa belajar melalui media dan sumber belajar, mencari jawaban dari soal, atau memecah pemersalahan yang diberikan oleh guru dengan mempergunakan buku-buku, kamus yang banyak terdapat di perpustakaan, serta siswa mendengarkan siaran radio dan mencatat isi berita yang dia dengarkan. Belajar yang seperti ini akan lebih bermakna bagi siswa, Ausubel (1969). Siswa dapat mengaitkan informasi dan menghubungkan teori yang diterima di dalam kelas dengan kenyataan di lapangan.

Isu - Isu dalam Kaitannya dengan Kepentingan Nasional

2014-06-19T03:35:00.003-07:00

BAB I

Pendahuluan

Peningkatan jumlah penduduk mambawa dampak yang sangat luas terhadap segala kebutuhan hidupnya. Untuk memenuhi kebutuhan tadi, manusia mengumpulkan berbagai cara dan alat yang kita kenal dengan “teknologi”, yang dewasa ini telah berkembang dengan pesat. Perkembangan ini menandakan adanya peningkatan SDM.
Perkembangan peningkatan kemajuan teknologi untuk melayani kebutuhan hidup merupakan salah satu ciri peningkatan SDM. Pengetahuan-ilmu-teknologi merupakan suatu hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, sehingga sering kita sebut IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi).

Kemajuan IPTEK telah membawa peningkatan pemanfaatan SDA dan lingkungan untuk pemenuhan kebutuhan hidup. Misalnya kemajuan IPTEK elektronik-elektronik yang menghasilkan “Multimedia” yang meliputi radio, telepon, TV, faximile, dan internet. Kemajuan dalam bidang ini telah memperlancar dan mempercepat arus berita serta informasi secara global, sehingga batasan antar Negara seolah-olah tidak terlihat.

Pada hari-hari mendatang, kontak antar manusia baik secara fisik melalui alat transportasi (darat, laut, udara) maupun secara tidak langsung melalui multimedia akan semakin intensif. Suasana tersebut akan membawa dampak pergeseran nilai, norma, pemikiran, dan pandangan hidup kita terhadap masa yang akan datang. Fenomena dan isu-isu global secara negative harus sungguh-sungguh kita waspadai. Sedangkan kenyataan-kenyataan global yang positif wajib kita serap demi peningkatan kualitas hidup bersama.

BAB II

ISI

Mengenai isu dan masalah global, Merry M. Merryfield (1997:8) mengemukakan pokok-pokok penduduk dan keluarga berencana (population and family planning), hak rakyat menentukan pemerintahan sendiri (self determination), pembangunan (development), hak asasi manusia (human right), emigrasi, imigrasi dan pengungsian (emigration, immigration and refugees), kepemilikan bersama secara global (the global commnos), kelaparan dan bahan pangan (bunger and food), perdamaian dan keamanan (peace and security), prasangka dan diskriminasi (prejudice and discrimination). Isu dan masalah yang telah dikemukakan tadi, bukan lagi dirasakan secara local maupun regional, namun kini sudah dirasakan oleh seluruh dunia. Badan dan lembaga dunia yang merupakan bagian dari PBB maupun yang berada diluar PBB seperti LSM telah menaruh perhatian yang seriau mengenai hal tersebut.

Penduduk dan Keluarga Berencana

Masalah penduduk merupakan masalah yang sudah mendunia. Persoalan ketidakseimbangan antara pertumbuhan dan jumlah penduduk dengan ketersediaan bahan pangan, lapangan kerja serta pamukiman yang merupakan masalah kesejahteraan, bukan hanya masalah yang menimpa Indonesia melainkan masalah yang dialami juga oleh Negara-negara di dunia.

Salah satu upaya untuk mengatasi masalah penduduk yaitu dengan melakukan program Keluarga Berencana (KB) dengan mengatur jumlah anggota keluarga demi kesejahteraan masing-masing keluarga. Program ini selain merupakan upaya pemecahan masalah, pada pelaksanaannya juga masih menjadi permasalahan global.

Pembangunan

Pembangunan menurut Bartelmus (1986:3) merupakan proses yang berupaya memperbaiki kondisi hidup masyarakat, baik kondisi material maupun non material termasuk kebutuhan fisikal, telah-sedang-akan dilakukan oleh semua bangsa di dunia ini. Namun karena pelaksanaannya melibatkan semua sumber baik SDA maupun SDM termasuk kemampuan IPTEKnya, pembangunan masih mengalami berbagai masalah dan kendala. Dengan demikian pembangunan merupakan suatu masalah global.

Hak Asasi Manusia (HAM)

Kita semua meyakini firman Allah dalam Al Quran, surat Al Hujarat, ayat 13 yang artinya sebagai berikut:

Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertaqwa di antara kamu. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui dan Mengenal.

Dalam kehidupan di masyarakat hak asasi manusia mendapat perlakuan yang berbeda-beda oleh pihaik-pihak tertentu, sehingga terjadi suatu pelanggaran HAM. Diskriminasi rasial, etnis, agama, dan lainnya merupakan contoh pelanggaran HAM. HAM ini tidak hanya merupakan masalah local dan regional di kawasan tertentu, namun juga merupakan masalah global.

Migrasi

Perpindahan penduduk, baik dala emigrasi, imigrasi maupun pengungsian terjadi dimana-mana di dunia ini. Faktornya bermacam-macam, mulai dari factor ekonomi, bencana alam, wabah, politik sampai keamanan. Bagi pelakunya mungkin merupakan jalan keluar dari masalah yang dialaminya, namun bagi kawasan yang didatangi mungkin akan menjadikan suatu masalah, karena mnyangkut tempat penampungan, lapangan kerja, bahan kebutuhan, dan lain-lainnya. Masalah migrasi ini merupakan suatu maslah global.

Lingkungan dan Sumber Daya

Berdasarkan UU RI No.4 tahun 1982, menyatakan bahwa pengertian lingkungan hidup adalah sebagai berikut : kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, makhluk hidup, termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan peri kehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.
Pengaruh tersebut dapat berdampak positif dalam arti makin menjamin kelangsungan hidup dan kesejahteraan, serta dapat pula berdampak negative dengan pengertian mengganggu bahkan mengancam kesejahteraan manusia. Kondisi lingkungan yang negative ini merupakan suatu masalah global.

Masalah lingkungan seperti pencemaran (udara, tanah, air, suara, atau kebisingan, sinar yang menyilaukan), banjir, kekeringan, tanah longsor, hama dan sebangsanya yang mengganggu bahkan mengancam kehidupan manusia, tidak hanya terjadi secara local atau regional, namun sudah menjadi masalah global. Masalah lingkungan telah menjadi perhatian dan kepedulian dunia, baik PBB maupun LSM. Masalah lingkungan hidup yang telah mengglobal harus menjadi perhatian dan kepedulian tiap orang termasuk seorang guru maupun warna dunia.

Sumber Daya Alam (SDA) merupakan suatu bentuk materi atau energy yang diperoleh dari lingkungan fisikal yang dapat memenuhi kebutuhan hidup manusia. Sumber daya alam tidak hanya berupa kondisi fisikal alamiah, melainkan juga dapat berupa SDA dan SDM.

Kandungan, persediaan, penggalian dan pemanfaatan sumber daya, khususnya sumber daya alam, tidak hanya menyangkut pemerintah serta Negara pemilik sumber daya alam yang bersangkutan, melainkan juga melibatkan Negara-negara lain yang berkepentingan. Dalam mekanisme dan dinamika produksi, pemanfaatan,konsumsi dan perdagangan sumber daya alam terjadi saling ketergantungan dan saling keterkaitan antar berbagai Negara di dunia yang terus berkembang dari waktu ke waktu.

PENUTUP

Pertumbuhan penduduk dari waktu ke waktu terus meningkat. Kenyataan tersebut pemicu dan pemacupertumbuahn kebutuhan penduduk, baik secara kuantitatif maupun kualitatif yang menuntut penerapan dan pemanfaatan IPTEK dalam mengolah SDA untuk memenuhi kebutuhan. Perlu diwaspadai bahwa penerapan IPTEK dalam mengolah SDA dan lingkungan selalu memiliki sisi positif dan sisi negative.

Sisi rahmat dari penerapan IPTEK dalam berbagai bidang kehidupan, khususnya dalam bidang pertanian, misalnya dengan bioteknologi dan berbagai rekayasa mekanik pengolahan tanah, rekayasa kimiawi dalam pemupukan dan pembasmi hama, dan lain sebagainya dalam meningkatkan kesejahteraan manusia khususnya petani.

Kemajuan IPTER di bidang industry telah berdampak positif dalam meningkatkan prodiksi barang-barang kebutuhan serta memperluas lapangan pekerjaan. Namun di sisi lain juga berdampak negative dengan adanya pencemaran lingkungan. Misalnya mengakhibatkan terbentuknya gas CO2 dan gas buangan lainnya.

Makalah Kompetensi Profesional

2014-06-19T03:29:00.005-07:00

BAB. I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di era globalisasi sangat berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan manusia. Globalisasi ini menyentuh berbagai aspek kehidupan manusia baik dalam kegiatan ekonomi, sosial, politik, budaya dll dan menjadikan manusia menuju perlombaan yang sengit untuk saling mengungguli dan menciptakan suatu kemajuan. Untuk itu manusia ditantang untuk menghadapi segala masalah dan tantangan dunia.

Oleh karena itu yang menjadi kunci adalah kualitas SDM. Menurut Mulyasa, jika Indonesia ingin berkiprah dal percaturan global, langkah-langkah yang harus ditempuh adalah menata SDM, baik dari segi intelektualitas, emosional, spiritualitas, kreativitas, moral, maupun pertanggungjawabannya. Dan untuk inilah peran pendidik sangat dibutuhkan.

Seorang pendidik dalam perannya di era globalisasi ini tidak hanya terfokus dalam peningkatan kualitas SDM yang siap pakai, melainkan juga harus mempersiapkan SDM yang adaptif dan berpandangan masa depan. Untuk itu diperlukan seorang pendidik sebagai pendidik yang professional.

Seorang pendidik yang professional harus menguasai beberapa kompetensi dasar yakni kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi personal, dan kompetensi sosial. Dan dalam makalah ini akan dipaparkan tentang kompetensi professional guru yang harus dimiliki oleh seorang guru professional

BAB. II

ISI

A. PENGERTIAN KOMPETENSI PROFESIONAL

Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme, yaitu guru yang profesional adalah guru yang kompeten (berkemampuan). Karena itu, kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya dengan kemampuan tinggi. Profesionalisme seorang guru merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia termasuk gaya belajar.

B. SIKAP PROFESIONAL KEGURUAN

Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik. Bagaimana guru meningkatkan pelayanannya, meningkatkan pengetahuannya, memberi arahan dan dorongan pada anak didiknya, dan bagaimana cara guru berpakaian dan berbicara serta cara begaul baik dengan siswa, teman-temannya serta anggota masyarakat, sering menjadi perhatian masyarakat luas.

Hal ini berhubungan dengan bagaimana pola tingkah laku guru dalam memahami, menghayati, serta mengamalkan sikap kemampuan dan sikap profesionalnya.

C. SASARAN SIKAP PROFESIONAL

1. Sikap terhadap peraturan perundang-undangan

Guru merupakan unsur aparatur Negara dan abdi Negara. Karena itu, guru mutlak perlu mengetahui kebijaksanaan-kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan. Kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan ialah segala peraturan-peraturan pelaksanaan baik yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, di pusat maupun di daerah, maupun departemen lain dalam rangka pembinaan pendidikan di Negara kita.

2. Sikap Terhadap Organisasi Profesi

Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian. Dasar ini menunjukan kepada kita betapa pentingnya peranan organisasi profesi sebagai wadah dan sarana pengabdian. PGRI sebagai organisasi profesi, memerlukan pembinaan, agar lebih berdaya guna dan berhasil guna sebagai wadah usaha untuk membawakan misi dan memantapkan profesi guru. Dalam dasar keenam dari Kode Etik ini dengan gamblang juga dituliskan, bahwa Guru secara pribadi dan bersama-sama, mengembangkan, dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

3. Sikap Terhadap Teman Sejawat

Dalam ayat 7 Kode Etik Guru disebutkan bahwa “Guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.” Ini berarti bahwa: (1) Guru hendaknya menciptakan dan memelihara hubungan sesama guru dalam lingkungan kerjanya, dan (2) Guru hendaknya menciptakan dan memelihara semangat kekeluargaan dn kesetiakawanan sosial di dalam dan di luar lingkungan kerjanya.

Dalam hal ini Kode Etik Guru Indonesia menunjukkan kepada kita betapa pentingnya hubungan yang harmonis perlu diciptakan dengan mewujudkan perasaan bersaudara yang mendalam antara sesama anggota profesi. Hubungan sesama anggota profesi dapat dilihat dari dua segi, yakni hubungan formal dan hubungan kekeluargaan.

a. Hubungan Guru Berdasarkan Lingkungan Kerja

Berhasil tidaknya sekolah membawakan misinya akan banyak bergantung kepada semua manusia yang terlibat di dalamnya. Agar setiap personil sekolah dapat berfungsi sebagaimana mestinya, mutlak adanya hubungan yang harmonis di antara sesama personil yaitu hubungan yang baik antar kepala sekolah dengan guru, guru dengan guru, kepala sekolah dengan semua personel sekolah lainnya.

b. Hubungan Guru Berdasarkan Lingkungan Sekitar

Kalau kita ambil sebagai contoh profesi keguruan, maka dalam sumpah guru yang diucapkan pada awal atau persiapan pengawasan ujian nasional, antara lain terdapat kalimat yang menyatakan bahwa tiap pengawas (guru) tidak akan melakukan kecurangan selama proses ujian berlangsung.

4. Sikap Terhadap Anak Didik

Guru dalam mendidik seharusnya tidak hanya mengutamakan pengetahuan atau perkembangan intelektual saja, tetapi juga harus memperhatikan perkembangan seluruh pribadi peserta didik, baik jasmani, rohani, sosial, maupun yang lainnya yang sesuai dengan hakikat pendidikan. Ini dimaksudkan agar peserta didik pada akhirnya akan dapat menjadi manusia yang mampu menghadapi tantangan-tantangan dalam kehidupannya sebagai insan dewasa.

5. Sikap Terhadap Tempat Kerja

Guru harus aktif mengusahakan suasana yang baik itu dengan berbagai cara, baik dengan penggunaan metode mengajar yang sesuai, maupun dengan penyediaan alat belajar yang cukup, serta pengaturan organisasi kelas yang mantap, ataupun pendekatan lainnya yang diperlukan. Dalam menjalin kerjasama dengan orang tua dan masyarakat, sekolah dapat mengambil prakarsa, misalnya dengan cara mengundang orang tua sewaktu pengambilan rapor, mengadakan kegiatan-kegiatan yang melibatkan masyarakat sekitar, mengikutsertakan persatuan orang tua siswa atau BP3 dalam membantu meringankan permasalahan sekolah, terutama menanggulangi kekurangan fasilitas ataupun dana penunjang kegiatan sekolah.

6. Sikap Terhadap Pemimpin

Kerjasama yang dituntut pemimpin tersebut diberikan berupa tuntutan akan kepatuhan dalam melaksakan arahan dan petunjuk yang diberikan mereka, juga dapat diberikan dalam bentuk usulan dan malahan kritik yang membangun demi pencapaian tujuan yang telah digariskan bersama dan kemajuan organisasi. Dapat kita simpulkan sikap seorang guru terhadap pemimpin harus positif, dalam pengertian harus bekerja sama dalam menyukseskan program yang sudah disepakati, baik disekolah maupun diluar sekolah.

7. Sikap Terhadap Pekerjaan

Agar dapat memberikan layanan yang memuaskan masyarakat, guru harus selalu dapat menyesuaikan kemampuan dan pengetahuannya dengan keinginan dan permintaan masyarakat. Guru selalu dituntut untuk secara terus-menerus meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan mutu layanannya.

Untuk meningkatkan mutu profesi secara sendiri-sendiri, guru dapat melakukannya secara formal maupun informal. Secara formal, artinya guru mengikuti berbagai pendidikan lanjutan atau kursus yang sesuai dengan bidang tugas , keinginan, waktu, dan kemampuannya. Secara informal guru dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan melalui massa media seperti televisi, radio, majalah ilmiah, Koran, dan sebagainya, ataupun membaca buku teks dan pengetahuan lainnya yang cocok dengan bidangnya.

D. PENGEMBANGAN SIKAP PROFESIONAL

Dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu professional, maupun mutu layanan, guru harus pula meningkatkan sikap profesionalnya.

1. Pengembangan Sikap Selama Pendidikan Prajabatan

Dalam pendidikan prajabatan, calon guru dididik dalam berbagai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaan nanti. Pembetukan sikap yang baik tidak mungkin muncul begitu saja, tetapi harus dibina sejak calon guru memulai pendidikannya di lembaga pendidikan guru.

2. Pengembangan Sikap Selama dalam Jabatan

Peningkatan ini dapat dilakukan dengan cara formal melalui kegiatan mengikuti penataran, lokakarya, seminar, atau kegiatan ilmiah lainnya, ataupun secara informal media massa televisi, radio, koran, dan majalah maupun publikasi lainnya.

E. KOMPONEN-KOMPONEN KOMPETENSI PROFESIONAL

Kompetensi professional merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang guru. Ada beberapa pandangan para ahli mengenai kompetensi professional.

1. Menurut Cooper ada 4 komponen kompetensi professional, yaitu;

a. Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia.

b. Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya.

c. Mempunyai sikap yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat, dan bidang studi yang dibinanya.

2. Serta menurut Depdikbud, (1980) ada 10 kemampuan dasar guru, yaitu:

a. Penguasaan bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya.

b. Pengelolaan program belajar mengajar.

c. Pengelolaan kelas.

d. Penggunaan media dan sumber pembelajaran.

e. Penguasaan landasan-landasan kependidikan.

f. Pengelolaan interaksi belajar mengajar.

g. Penilaian prestasi siswa.

h. Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan.

i. Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah.

j. Pemahaman dan prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian pendidikan untuk kepentingan peningkatan mutu pelajaran.

Komponen Kompetensi Profesional Guru meliputi:

a. Penguasaan Bahan Bidang Studi

Kompetensi pertama yang harus dimiliki seorang guru adalah penguasaan bahan bidang studi. Yang dimaksud dengan kemampuan menguasai bahan bidang studi menurut Wijaya (1982) adalah kemampuan mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengintesiskan, dan mengevaluasikan sejumlah pengetahuan keahlian yang diajarkannya. Ada dua hal dalam menguasai bahan bidang studi :

1. Menguasai bahan bidang studi dan kurikulum sekolah

2. Menguasai bahan pendalaman atau aplikasi bidang studi.

b. Pengelolaan Program Belajar Mengajar

Menurut Sciever (1991): kemampuan mengelola program belajar mengajar dapat dilakukan dengan cara berikut ini :

1. Merumuskan tujuan instruksional.

2. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar.

3. Memilih dan menyusun prosedur instruksional yang tepat

4. Menggunakan kriteriaMelaksanakan program belajar mengajar.

5. Mengenal kemampuan (entry behavior) anak didik.

6. Merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial.

c. Pengelola Kelas

Kemampuan ini menggambarkan keterampilan guru dalam merancang, menata dan mengatur sumber-sumber belajar.

Jenis kemampuan yang perlu dimiliki guru adalah :

1. Mengatur tata ruang untuk pengajaran

Kemampuan ini dapat dikuasai dengan cara berikut ini,

a. Mempelajari macam-macam pengaturan tempat duduk dan setting ruangan kelas sesuai dengan tujuan-tujuan instruksional yang hendak dicapai, serta

b. Mempelajari kriteria penggunaan macam-macam pengaturan tempat duduk dan setting ruangan.

2. Menciptakan iklim belajar mengajar yang kondusif.

Kemampuan ini dapat dikuasai dengan cara berikut ini,

a. Mempelajari faktor-faktor yang menggangu iklim belajar mengajar yang kondusif.

b. Mempelajari strategi dan prosedur pengelolaan kelas yang bersifat preventif.

c. Menggunakan prosedur pengelolaan kelas yang bersifat kuratif.

d. Pengelolaan Dan Penggunaan Media Serta Sumber Belajar

Kemampuan ini pada dasarnya merupakan kemampuan menciptakan kondisi belajar yang merangsang agar proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisisen.

1. Mengenal, memilih dan mengunakan media.

2. Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana.

3. Menggunakan mengelola laboratorium dalam rangka proses belajar mengajar.

4. Khusus untuk guru IPA, dapat mengembangkan laboratorium.

5. Menggunakan perpustakan dalam proses belajar mengajar.

6. Menilai sumber-sumber kepustakaan.

e. Penguasaan Landasan-Landasan Kependidikan

Kemampuan menguasai landasan-landasan kependidikan berkaitan dengan kegiatan sebagai berikut :

1. Mempelajari konsep dan masalah pendidikan dan pengajaran dengan sudut tinjauan sosiologi, filosofis, historis, dan psikologis.

2. Mengenal fungsi sekolah adalah sebagai lembaga sosial yang secara potensial dapat memajukan masyarakat dalam arti luas serta pengaruh timbale balik antar sekolah dan masyarakat.

3. Mengenal karakteristik peserta didik baik secara fisik maupun psikologis.

f. Mampu Menilai Prestasi Belajar Mengajar

Kemampuan menilai prestasi belajar mengajar perlu dimiliki seorang guru. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan mengukur perubahan tingkah laku peserta didik dan kemampuan mengukur kemahiran dirinya dalam mengajar dan dalam membuat program.

Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam menilai prestasi peserta didik untuk kepentingan pengajaran adalah sebagai berikut:

1. Mempelajari fungsi penilaian.

2. Mempelajari bermacam-macam teknik dan prosedur penilaian.

3. Menyusun teknik dan prosedur penilaian.

4. Mempelajari kriteria pemilihan teknik dan prosedur penilaian.

5. Menggunakan teknik dan prosedur penilaian.

6. Mengolah dan menginterpretasikan hasil penilaian.

7. Menggunakan hasil-hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar.

8. Menilai teknik dan prosedur penilaian dan keefektifan program pengajaran.

g. Memahami Prinsip-Prinsip Pengelolaan Lembaga Dan Program Pendidikan Di Sekolah

Di samping melaksanakan proses belajar mengajar, diharapkan guru membantu kepala sekolah dalam menghadapi berbagai kegiatan pendidikan lainnya yang digariskan dalam kurikulum, guru perlu memahami pula prinsip-prinsip dasar tentang organisasi dan pengelolaan sekolah, bimbingan penyuluhan termasuk bimbingan karier, program kokurikuler dan ekstrakurikuler, perpustakaan sekolah serta hal-hal yang terkait.

h. Menguasai Metode Berpikir

Metode dan pendekatan setiap bidang studi berbeda-beda. Menurut Reynold (1990) metode dan pendekatan berpikir keilmuan bermuara pada titik tumpu yang sama. Oleh karena itu, untuk dapat menguasai metode dan pendekatan bidang-bidang studi, guru harus menguasai metode berpikir ilmiah secara umum.

i. Meningkatkan Kemampuan Dan Menjalankan Misi Profesional

Ilmu pengetahuan dan teknologi terus berkembang untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru harus terus-menerus mengembangkan dirinya agar wawasannya menjadi luas sehingga dapat mengikuti perubahan dan perkembangan profesinya yang didasari oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut.

j. Terampil Memberikan Bantuan Dan Bimbingan Kepada Peserta Didik

Bantuan dan bimbingan kepada peserta didik sangat diperlukan agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya melalui proses belajar mengajar di kelas.

Ada dua hal yang perlu dimiliki dalam memberikan bantuan dan bimbingan kepada peserta didik.

1. Mengenal fungsi dan program layanan dan penyuluhan di sekolah, yang dapat dilakukan dengan cara:

a. Mempelajari fungsi bimbingan dan penyuluhan di sekolah.

b. Mempelajari program layanan bimbingan di sekolah.

c. Mengkaji persamaan dan perbedaan fungsi, kewenangan, serta tanggung jawab antarguru dan pembimbing di sekolah

2. Menyelenggarakan program layanan bimbingan di sekolah, hal ini dilakukan dengan cara:

a. Mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi murid di sekolah.

b. Menyelenggarakan program layanan bimbingan di sekolah, terutama bimbingan belajar.

k. Memiliki Wawasan Tentang Penelitian Pendidikan

Guru perlu mengikuti perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan dan pengajaran, terutama hal-hal yang menyangkut pelaksanaan tugas-tugas pokoknya di sekolah. Setiap guru perlu memiliki kemampuan untuk memahami hasil-hasil penelitian itu dengan tepat sehingga mereka perlu memiliki wawasan yang memadai tentang prinsip-prinsip dasar dan cara-cara melaksanakan penelitian pendidikan.

l. Mampu Memahami Karakteristik Peserta Didik

Guru dituntut memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang ciri-ciri dan perkembangan peserta didik, lalu menyesuaikan bahan yang akan diajarkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.

m. Mampu Menyelenggarakan Administrasi Sekolah

Untuk lebih memahami penyelenggaraan administrasi sekolah, guru dapat melakukan kegiatan-kegiatan antara lain:

1. Mempelajari struktur organisasi dan administrasi persekolahan,

2. Mempelajari fungsi dan tanggung jawab administrasi guru, kepala sekolah, dan kantor-kantor dinas pendidikan,

3. Mempelajari peraturan-peraturan kepegawaian pada umumnya dan peraturan kepegawaian guru pada khususnya

4. Menyelenggarakan administrasi sekolah, serta

5. Mempelajari prinsip-prinsip dan prosedur pengelolaan program akademik.

n. Memiliki Wawasan Tentang Inovasi Pendidikan

Seorang guru diharapkan dapat berperan sebagai inovator atau agen perubahan maka guru perlu memiliki wawasan yang memadai mengenai berbagai inovasi dan teknologi pendidikan yang pernah dan mungkin dikembangkan pada jenjang pendidikan.

o. Memahami Kurikulum Dan Perkembangannya

Memiliki pemahaman pada kurikulum serta perkembangannya merupakan salah satu tugas seorang guru. Oleh karena itu, guru perlu memahami konsep-konsep dasar dan langkah-langkah pokok dalam pengembangan kurikulum.

p. Mampu Bekerja Berencana Dan Terprogram

Guru dituntut untuk bekerja secara teratur tanpa menghilangkan kreativitasnya. Rencana dan program kerja tersebut akan menjadi pola kerja guru sehingga tahap pencapaian pendidikan dapat dinilai dan dijadikan umpan balik bagi kelanjutan peningkatan tahap pendidikan. Keteraturan inipun akan dapat memberikan warna dalam proses belajar mengajar.

q. Mampu Menggunakan Waktu Secara Tepat

Tidak hanya berarti masuk dan keluar kelas tepat pada waktunya, tetapi juga guru harus pandai membuat program kegiatan dengan durasi dan frekuensi yang tepat sehingga tidak membosankan.

F. UNSUR PEMBENTUK KOMPETENSI PROFESIONAL

Unsur pembentuk kompetensi profesional guru adalah tingkat komitmennya terhadap profesi guru dan didukung oleh tingkat abstraksi atau kemampuan menggunakan nalar.

Untuk Menjadi Guru Profesional, Seseorang Harus :

1. Mengerti dan menyenangi dunia pendidikan, dan didukung dengan kompetensi profesionalisme.

2. Menerapkan prinsip mengajar yang baik serta mempunyai komitmen yang tinggi terhadap pendidikan.

3. Mempunyai motivasi kerja yang baik sehingga dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses belajar mengajar.

4. Berjiwa sabar dan bisa dijadikan suri tauladan bagi anak didiknya, baik dalam berkata maupun bersikap.

5. Memiliki multi peran sehingga mampu menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif dan suasana sekolah yang kondusif.

6. Mengikuti perkembangan teknologi komunikasi dan informasi untuk dunia pendidikan.

7. Mempunyai program pengajaran yang jelas dan terarah sesuai dengan kurikulum.

8. Berbudi pekerti luhur dan berkepribadian yang santun dan bertanggungjawab.

BAB. III

PENUTUP

Kesimpulan

1. Guru sebagai pendidik professional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukan kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya.

2. Sasaran sikap professional guru terdiri dari sikap professional keguruan terhadap peraturan perundang-undangan, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, pemimpin, dan pekerjaan.

3. Dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu professional, maupun mutu layanan, guru harus pula meningkatkan sikap profesionalnya. Pengembangan ini dapat dilakukan baik selagi dalam pendidikan prajabatan maupun setelah bertugas (dalam jabatan).

DAFTAR PUSTAKA

Prof. Soetjipto dan Drs. Raflis Kosasi, M.Sc. 2009. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.

Satori, Djama’an. 2007. Profesi Keguruan Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka.

Teknologi Pendidikan dan Teknologi Pembelajaran

2014-06-19T03:22:00.003-07:00

TEKNOLOGI PENDIDIKAN

A. Pengertian Teknologi Pendidikan

Menurut AECT, Teknologi pendidikan diartikan sebagai bidang garapan yang terlibat dalam penyiapan fasilitas belajar (manusia) melalui penelusuran, pengembangan, organisasi, dan pemanfaatan sistematis seluruh sumber-sumber belajar dan melalui pengelolaan seluruh proses ini.

Teknologi pendidikan bermakna suatu proses yang terintegrasi, yang melibatkan manusia, prosedur, gagasan, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah-masalah pendidikan dan cara-cara pemecahannya, mencobakan model-model pemecahan, mengadakan penilaian, dan mengelolanya. Dalam pemecahan masalah-masalah kependidikan, semua sumber belajar yang dirancang, dipilih dan digunakan untuk menciptakan kegiatan belajar. Sumber-sumber tersebut dinyatakan sebagai pesan, orang, material, peralatan, metode, dan lingkungan atau situasi.

B. Teknologi Pendidikan Sebagai Sebuah Konsep

Konsep pendidikan sendiri mempunyai arti yang luas, ia merupakan keseluruhan proses seseorang mengembangkan kemampuan, sikap, dan berbagai bentuk prilaku lain yang mempunyai dapat terbentuk prilaku tertentu dalam kondisi tertentu, maka proses itu disebut pembelajaran/instruksional. Berdasarkan perkembangan paradigma (kerangka berpikir) para ahli dapat dirumuskan gagasan dasar atau falsafah teknologi pendidikan yaitu agar setiap pribadi dapat berkembang secara maksimal dengan jalan memanfaatkan segala macam nilai positif terhadap lingkungan tempat hidupnya. Proses itu sengaja dikelola agar sumber belajar yang ada maupun yang perlu dikembangkan sedemikian rupa sehingga tercapai efisiensi serta keselarasan dengan perkembangan masyarakat dan lingkungannnya.

Rumusan teknologi pendidikan membentuk sebuah teori karena telah memenuhi kriteria adanya fenomena, penguraian dan penjelasan, pengikhtisaran, orientasi, sistematisasi, identifikasi keputusan, menciptakan strategi untuk penelitian, peramalan, dan adanya asas-asas atau prinsip-prinsip. Di samping itu, teknologi pendidikan mengandung teknik intelektual yang unik, yaitu suatu cara pendekatan terhadap masalah. Metode berpikir menurut konsep teknologi pendidikan mencakup pengintegrasian yang sistematis dari tiap metode yang dipakai bagi setiap fungsi berikut kesaling bergantungannya, diintegrasikan dalam satu susunan yang dipergunakan untuk menganalisis keseluruhan masalah guna menemukan jawaban-jawaban baru.

Beberapa konsep teknologi pendidikan, dari beberapa pendapat, sebagaimana dikutip Yusufhadi, diantaranya:

Konsepsi teknologi pendidikan dapat kita pahami melalui pendekatan teknologi atau pendidikan. Melalui pendekatan teknologi diartikan sebagai teknologi yang diterapkan dalam bidang pendidikan.

Definisi yang dibuat Galbraith (1967) tentang teknologi masih sangat populer hingga kini, yaitu aplikasi sistematik sains atau pengetahuan lain dalam tugas praktikal. Bila difinisi ini diterapkan dalam dunia pendidikan, maka teknologi pendidikan merupakan aplikasi sistematik sains dan pengetahuan lain dalam tugas kependidikan. Definisi ini terlalu luas, karena dengan demikian semua tugas kependidikan dapat dianggap sebgai bidang teknologi pendidikan.

Association for Educational Communication and Technology/AECT, 1986), Tekonologi pendidikan merupakan proses kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, gagasan, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah yang menyangkut semua aspek belajar manusia.

Konsep pendidikan sendiri mempuyai arti yang luas, ia merupakan keseluruhan proses seseorang mengembangkan kemampuan, sikap dan berbagai bentuk prilaku lain yang mempunyai nilai positif terhadap lingkungan tempat hidupnya. Apabila proses itu sengaja dikelola agar dapat terbentuk prilaku tertentu dalam kondisi tertentu, maka proses itu disebut pembelajaran/instruksional.

Commission on Instructional Technology, 1970. Teknologi Instruksional (sebagai bagian dari teknologi pendidikan), merupakan cara yang sistematis dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi keseluruhan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan khusus yng didasarkan pada penelitian terhadap belajar dan berkomunikasi pada manusia, serta dengan menggunakan kombinasi sumber belajar insani dan non-insani agar menghasilkan pembelajaran yang efektif.

C. Pemahaman Konsep Teknologi Pendidikan

Pemahaman konsep teknologi pendidikan dapat dirumuskan sebagai berikut:

Teknologi pendidikan merupakan ilmu cara yang terbentuk dalam proses panjang untuk membangun sistem pendidikan, agar mampu mewujudkan terbentuknya manusia yang berkualitas.

Teknologi pendidikan dalam sistem aplikasinya dilakukan secara terpadu, dan melibatkan banyak komponen di antaranya adalah unsur manusianya, prosedur, ide atau gagasan, bahan dan peralatan serta organisasi pengelolaannya.

Teknologi pendidikan merupakan sebuah produk pemikiran untuk mencari jalan pengembangan, pendayagunaan semua sumber daya yang ada, dalam rangka untuk memecahkan problem pendidikan, baik problem yang menyangkut kuantitas dan kualitas pendidikan yang muncul.

Teknologi pendidikan memakai pendekatan sistematis dalam rangka, menganalisa dan memecahkan masalah proses belajar.

Teknologi pendidikan merupakan suatu bidang yang berkepentingan dengan pengembangan secara sistematis berbagai macam sumber belajar, termasuk di dalamnya pengelolaan dan penggunaan sumber belajar.

Tekonologi pendidikan merupakan suatu bidang profesi yang terbentuk dengan adanya usaha terorganisasikan dalam mengembangkan teori, melaksanakan penelitian dan aplikasi praktis perluasan serta peningkatan sumber belajar.

Teknologi pendidikan beroperasi dalam seluruh bidang secara integratif yaitu secaraa rasional berkembang dan berintegrasi dengan berbagai bidang pendidikan.

D. Kegunaan Teknologi Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Yusufhadi, pada umumnya teknologi pendidikan dianggap mempunyai potensi untuk:

1. Meningkatkan produktifitas pendidikan

2. Memberikan kemungkinan pendidikan yang lebih individual

3. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran.

4. Lebih memantapkan pengajaran

5. Menungkinkan belajar secara seketika (immediacy of learning)

6. Memungkinkan penyajian pendidikan lebih luas, terutama adanya media masa.

Sedangkan secara umum teknologi pendidikan mempunyai kegunaan-keguanaan sebagai berikut:

Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

Mengatasi ketebatasan ruang, waktu, dan daya indera.

Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik.

Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kusilatan bilamana semuanya itu haru diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan teknologi pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam:

Memberikan perangsang yang sama.

Mempersamakan pengalaman.

Menimbulkan persepsi yang sama.

E. Variasi Media dan Bahan Ajar

Tiap peserta didik mempunyai kemampuan indra yang tidak sama, baik pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicara. Ada yang lebih enak atau lebih senang membaca, ada yang lebih senang mendengar dulu baru membaca, dan ada yang sebaliknya. Yang mana media mempunyai peranan yang penting dalam proses belajar mengajar yang tidak bisa ditinggalkan, karena media dapat ; 1. Menghemat waktu belajar, 2. Memudahkan pemahaman, 3. Meningkatkan perhatian siswa, 4. Meningkatkan aktivitas siswa. 5. Mempertinggi daya ingat siswa.

Ada tiga komponen dalam variasi penggunaan media, yaitu media pandang, media dengar dan media taktil. Ketiga komponen tersebut dapat diperjelas sebagai berikut:

a. Variasi media pandang

Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan alat dan bahan ajaran khusus untuk komunikasi, sperti buku, majalah, globe, peta, majalah dinding, film, film strip, TV, Radio, tape recorder, gambar grapik, model, dukumentasi, dan lain-lain. Penggunaan yang lebih luas dari alat-alat tersebut akan memiliki keuntungan:

1. Membantu secara konkrit konsep berpikir, dan mengurangi respon yang kurang bermanfaat.

2. Memiliki secara potensial perhatian peserta didik pada tingkat yang tinggi.

3. Dapat memberi hasil belajar yang riil yang akan mendorong kegiatan mandiri peserta didik.

4. Mengembangkan cara berpikir yang berkesinambungan, seperti halnya dalam film.

5. Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh alat lain.

6. Menambah frekuensi kerja, lebih dalam dan variasi belajar.

b. Variasi media dengar

Pada umumnya dalam proses belajar mengajar di kelas, suara guru adalah alat utama dalam berkomunikasi. Sudah barang tentu ada sejumlah media dengar yang dapat dipakai untuk itu, di antaranya ialah pembicaraan peserta didik, rekaman bunyi dan suara, rekaman musik, rekaman drama, wawancara, bahkan rek suara ikan lumba-lumba, yang semua itu dapat memiliki relevansi dengan pengajaran.

c. Variasi media taktil

Komponen terakhir dari keterampilan menggunakan variasi media dan bahan ajaran adalah penggunaan media yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyentuh dan memanipulasi benda atau bahan ajaran. Dalam hal ini akan melibatkan peserta didik dalam kegiatan menyusun pembuatan model, yang hasilnya dapat disebut sebagai media taktil.

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

A. Definisi teknologi pembelajaran

Teknologi pembelajaran (Instructional Techonology) adalah teori dan praktek tentang perancangan, pengembangan, penggunaan, pengelolaan dan pengevaluasian dari suatu proses dan sumber-sumber untuk belajar.

B. Konsep Teknologi Pembelajaran

Teknologi Pembelajaran tumbuh dari praktek pendidikan dan gerakan komunikasi audio visual. Teknologi Pembelajaran semula dilihat sebagai teknologi peralatan, yang berkaitan dengan penggunaan peralatan, media dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan atau dengan kata lain mengajar dengan alat bantu audio-visual. Teknologi Pembelajaran merupakan gabungan dari tiga aliran yang saling berkepentingan, yaitu media dalam pendidikan, psikologi pembelajaran dan pendekatan sistem dalam pendidikan.

C. Prinsip Dasar Teknologi Pembelajaran

Ø Menerapkan pendekatan system

Ø Menggunakan sumber belajar seluas mungkin

Ø Meningkatkan kualitas belajar manusia

Ø Berorientasi pada kegiatan pembelajaran individu

D. Manfaat Teknologi Pembelajaran

Ø Meningkatkan hasil atau keluaran pendidikan

Ø Membuat pembelajaran bersifat individual,

Ø Pengembangan pembelajaran menjadi lebih ilmiah

Ø Berdaya mampu tinggi, aktual, seimbang, dan merata

E. Fungsi Teknologi Pembelajaran

Ada sembilan fungsi teknologi pembelajaran seperti :

1. Sebagai sarana bahan ajar yang ilmiah dan obyektif.

2. Sebagai sarana untuk memotifasi peserta didik yang semangat belajarnya rendah.

3. Sebagai sarana untuk membantu peserta didik mempresentasikan apa yangmereka ketahui

4. Sebagai sarana untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran.

5. Sebagai sarana mempermudah penyampaian materi.

6. Sebagai sarana untuk mempermudah desain pembelajaran.

7. Sebagai media pendukung pelajaran dengan mudah

8. Sebagai sarana pendukung terlaksananya program pembelajaran yang sistematis

9. Sebagai sarana meningkatkan keberhasilan pembelajaran.

Keterampilan Dasar Mengajar

2014-06-19T03:10:00.000-07:00

A. Pengertian Keterampilan Dasar Mengajar

Keterampilan dasar mengajar (teaching skills) adalah kemampuan atau keterampilan yang bersifat khusus (most specific instructional behaviors) yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur atau widyaiswara agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan profesional (As. Gilcman,1991). Dengan demikian keterampilan dasar mengajar berkenaan dengan beberapa keterampilan atau kemampuan yang bersifat mendasar dan harus dikuasai oleh tenaga pengajar dalam melaksanakan tugas mengajarnya.

Dalam mengajar ada dua kemampuan pokok yang harus dikuasai oleh seorang tenaga pengajar, yaitu;

1) Menguasai materi atau bahan ajar yang akan diajarkan (what to teach)

2) Menguasai metodologi atau cara untuk membelajarkannya( how to teach)

Keterampilan dasar mengajar termasuk kedalam aspek no 2 yaitu cara membelajarkan siswa. Keterampilan dasar mengajar mutlak harus dimiliki dan dikuasai oleh tenaga pengajar, karena dengan keterampilan dasar mengajar memberikan pengertian lebih dalam mengajar. Mengajar bukan hanya sekedar proses menyampaikan materi saja, tetapi menyangkut aspek yang lebih luas seperti pembinaan sikap, emosional, karakter, kebiasaan dan nilai-nilai.

B. Jenis-Jenis Keterampilan Dasar Mengajar

Keterampilan dasar mengajar yang harus ada pada seorang tenaga pengajar atau pendidik dapat dibedakan menjadi 8 jenis keterampilan. Keterampilan dasar mengajar tersebut adalah sebagai berikut:

1. Keterampilan Bertanya

a. Pengertian keterampilan bertanya

Bertanya merupakan suatu unsur yang selalu ada dalam proses komunikasi, termasuk dalam komunikasi pembelajaran. Keterampilan bertanya merupakan ucapan atau pertanyaan yang dilontarkan guru sebagai stimulus untuk memunculkan atau menumbuhkan jawaban(respon) dari peserta didik.

b. Tujuan keterampilan bertanya :

ü Memotivasi peserta didik agar terlibat dalam interaksi belajar

ü Melatih kemampuan mengutarakan pendapat

ü Merangsang dan meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik

ü Melatih peserta didik berfikir divergen

ü Mencapai tujuan belajar

c. Jenis-jenis pertanyaan

ü Pertanyaan langsung, yaitu pertanyaan yang ditujukan kepada salah satu peserta

ü didik

ü Pertanyaan umum dan terbuka, yaitu pertanyaan yang ditujukan kepada seluruh

ü kelas

ü Pertanyaan retorik, yaitu pertanyaan yang tidak menghendaki jawaban

ü Pertanyaan faktual, yaitu pertanyaan untuk menggali fakta dan informasi

ü Pertanyaaan yang diarahkan kembali, yaitu pertanyaan yang dikembalikan kepada

ü peserta didik atas pertanyaan peserta didik lain

ü Pertanyaan memimpin (Leading Question) yaitu pertanyaan yang jawabannya

ü tersimpul dalam pertanyaan itu sendiri

d. Prinsip-prinsip bertanya

ü Pertanyaan hendaknya mengenai satu masalah saja. Berikan waktu berfikir kepada

ü peserta didik

ü Pertanyaan hendaknya singkat, jelas dan disusun dengan kata-kata yang sederhana

ü Pertanyaan didistribusikan secara merata kepada para peserta didik

ü Pertanyaan langsung sebaiknya diberikan secara random

ü Pertanyaan hendaknya disesuaikan dengan kemampuan dan kesiapan peserta didik

ü Sebaiknya hindari pertanyaan retorika atau leading question.

e. Teknik-teknik dalam bertanya

ü Tekhnik menunggu

ü Tekhnik menguatkan kembali

ü Tekhnik menuntun dan menggali

ü Tekhnik mekacak

2. Keterampilan Memberi Penguatan

a. Pegertian keterampilan memberi penguatan

Memberi penguatan atau reincorcement merupakan tindakan atau respon terhadap suatu bentuk perilaku yang dapat mendorong munculnya peningkatan kualitas tingkah laku tersebut di saat yang lain.

b. Tujuan penggunaan keterampilan memberi penguatan :

ü Menimbulkan perhatian peserta didik

ü Membangkitkan motivasi belajar peserta didik

ü Menumbuhkan kemampuan berinisiatif secara pribadi

ü Merangsang peserta didik berfikir yang baik

ü Mengembalikan dan mengubah sikap negatif peserta dalam belajar ke arah perilaku

ü yang mendukung belajar

c. Jenis-jenis penguatan

ü Penguatan Verbal

ü Penguatan Gestural

ü Penguatan dengan cara mendekatinya

ü Penguatan dengan cara sambutan

ü Penguatan dengan memberikan kegiatan yang menyenangkan

ü Penguatan berupa tanda atau benda

d. Prinsip-prinsip penguatan

ü Dilakukan dengan hangat dan semangat

ü Memberikan kesan positif kepada peserta didik

ü Berdampak terhadap perilaku positif

ü Dapat bersifat pribadi atau kelompok

ü Hindari penggunaan respon negative

3. Keterampilan Menggunakan Variasi Stimulus

a. Pengertian keterampilan menggunakan variasi

Keterampilan menggunakan variasi stimulus merupakan keterampilan guru dalam menggunakan bermacam kemampuan dalam mengajar untuk memberikan rangsangan kepada siswa agar suasana pembelajaran selalu menarik, sehingga siswa bergairah dan antusias dalam menerima pembelajaran dan aktivitas belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif.

b. Tujuan penggunaan variasi dalam proses belajar mengajar :

ü Menghilangkan kejemuan dalam mengikuti proses belajar

ü Mempertahankan kondisi optimal belajar

ü Meningkatkan perhatian dan motivasi peserta didik

ü Memudahkan pencapaian tujuan pengajaran

c. Jenis-jenis variasi dalam mengajar

ü Variasi dalam penggunaan media

ü Variasi dalam gaya mengajar

ü Variasi dalam penggunaan metode

ü Variasi dalam pola interaksi yaitu gunakan pola interaksi multi arah

d. Prinsip-prinsip penggunaan variasi dalam pengajaran

ü Gunakan variasi dengan wajar, jangan dibuat-buat

ü Perubahan satu jenis variasi ke variasi lainnya harus efektif

ü Penggunaan variasi harus direncakan dan sesuai dengan bahan, metode, dan karakteristik peserta didik

4. Keterampilan Menjelaskan

a. Pengertian keterampilan menjelaskan

Keterampilan menjelasakan adalah suatu keterampilan menyajikan bahan belajar yang diorganisasikan secara sistematis sebagai suatu kesatuan yang berarti, sehingga mudah dipahami para peserta didik.

b. Prinsip-prinsip menjelaskan

ü Penjelasan harus disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik peserta didik

ü Penjelasan harus diselingi tanya jawab

ü Materi penjelasan harus dikuasai secara baik oleh guru

ü Penjelasan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran

ü Materi penjelasan harus bermanfaat dan bermakna bagi peserta didik

ü Dapat menjelaskan harus disertai dengan contoh-contoh yang kongkrit dan

ü dihubungkan dengan kehidupan

c. Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menjelaskan

ü Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan harus sederhana, terang dan jelas

ü Bahan yang akan diterangkan dipersiapkan dan dikuasai terlebih dahulu

ü Pokok-pokok yang diterangkan harus disimpulkan

ü Dalam menjelaskan serta dengan contoh dan ilustrasi

ü Adakan pengecekan terhadap tingkat pemahaman peserta didik melalui pertanyaan-

ü pertanyaan.

5. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

a. Pengertian Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

Keterampilan membuka pelajaran adalah usaha guru untuk mengkondisikan mental peserta didik agar siap dalam menerima pelajaran. Dalam membuka pelajaran peserta didik harus mengetahui tujuan yang akan dicapai dan langkah-langkah yang akan ditempuh.

Keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan guru dalam mengakhiri kegitan inti pelajaran. Dalam menutup pelajaran, guru dapat menyimpulkan materi pelajaran, mengetahui tingkat pencapaian peserta didik dan tingkat keberhasilan guna dalam proses belajar mengajar.

b. Tujuan membuka dan menutup pelajaran adalah :

ü Untuk menimbulkan minat dan perhatian peserta didik terhadap pelajaran yang akan

ü dibicarakan

ü Menyiapkan mental para peserta didik agar siap memasuki persoalan yang akan

ü dibicarakan

ü Memungkinkan peserta didik mengetahui tingkat keberhasailan dalam pelajaran

ü Agar peserta didik mengetahui batas-batas tugasnya yang akan dikerjakan

c. Prinsip-prinsip keterampilan membuka dan menutup pelajaran

ü Dalam membuka pelajaran harus memberi makna kepada peserta didik, yaitu

ü dengan menggunakan cara-cara yang relevan dengan tujuan dan bahan yang akan

ü disampaikan

ü Hubungan antara pendahuluan dengan inti pengajaran serta dengan tugas-tugas yang

ü dikerjakan sebagai tindak lanjut nampak jelas dan logis

ü Menggunakan apersepsi yaitu mengenalkan pokok pelajaran dengan

ü menghubungkannya terhadap pengetahuan yang sudah diketahui oleh peserta didik.

6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

a. Pengertian

Diskusi kelompok kecil adalah suatu proses belajar yang dilakukan dalam kerja sama kelompok bertujuan memecahkan suatu permasalahan, mengkaji konsep, prinsip atau kelompok tertentu. Untuk itu guru memiliki peran sangat penting sebagai pembimbing agar proses diskusi dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran.

b. Prinsip-prinsip membimbing diskusi kelompok kecil :

ü Laksanakan diskusi dalam suasana yang menyenangkan

ü Berikan waktu yang cukup untuk merumuskan dan menjawab permasalahan

ü Rencanakan diskusi kelompok dengan sistematis

ü Bimbinglah dan jadikanlah diri guru sebagai teman dalam diskusi

c. Komponen keterampilan guru dalam megembangkan pembimbingan kelompok kecil :

ü Memperjelas permasalahan

ü Menyebarkan kesempatan berpartisipasi

ü Pemusatan perhatian

ü Menganalisa pandangan peserta didik

ü Meningkatkan urutan pikiran peserta didik

ü Menutup diskusi

d. Hal-hal yang harus dihindari dalam membimbing diskusi kelompok kecil :

ü Melaksanakan diskusi yang tidak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta

ü didik

ü Tidak memberikan kesempatan yang cukup kepada peserta didik untuk memikirkan

ü pemecahan masalah

ü Membiarkan diskusi dikuasai oleh peserta didik tertentu

ü Membiarkan peserta didik mengemukakan pendapat yang tidak ada kaitannya dengan topik pembicaraan

ü Membiarkan peserta didik tidak aktif

ü Tidak merumuskan hasil diskusi dan tiadak membentuk tindak lanjut

7. Keterampilan Mengelola Kelas

a. Pengertian keterampilan mengelola kelas

Keterampilan mengelola kelas merupakan kemampuan guru dalam mewujudkan dan mempertahankan suasana belajar mengajar yang optimal.

b. Tujuan dari pengelolaan kelas adalah :

ü Mewujudkan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik memgembangkan kemampuannya secara optimal

ü Menghilangkan berbagai hambatan dan pelanggaran disipilin yang dapat merintangi terwujudnya interaksi belajar mengajar

ü Mempertahankan keadaan yang stabil dalam susana kelas, sahingga bila terjadi gangguan dalam belajar mengajar dapat dikurangi dan dihindari

ü Melayani dan membimbing perbedaan individual peserta didik

ü Mengatur semua perlengkapan dan peralatan yang memungkinkan peserta didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional dan intelektual peserta didik dalam kelas.

c. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas

ü Keluwesan, digunakan apabila guru mendapatkan hambatan dalam perilaku peserta didik, sehingga guru dapat merubah strategi mengajarnya

ü Kehangatan dan keantusiasan

ü Bervariasi, gunakan variasi dalam proses belajar mengajar

ü Tantangan, gunakan kata-kata, tindakan atau bahan sajian yang menantang

ü Tanamkan displin diri, selalu mendorong peserta didik agar memiliki disipin diri

ü Menekankan hal-hal positif, memikirkan hal positif dan menghindarkan konsentrasi pada hal negatif

d. Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas

Keterampilan yang bersifat preventif guru dapat menggunakan kemampuannya

dengan cara :

ü Memusatkan perhatian

ü Menunjukkan sikap tanggap

ü Menegur

ü Membagi perhatian

ü Memberi petunjuk-petunjuk yang jelas

ü Memberi penguatan

Keterampilan megelola kelas yang bersifat represif, guru dapat menggunakan keterampilan dengan cara :

ü Pengelolaan kelompok

ü Modifikasi tingkah laku

ü Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

e. Hal-hal yang harus dihindari dalam mengembangkan keterampilan mengelola

kelas :

ü Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan

ü Pengulangan penjelasan yang tidak perlu

ü Penyimpangan

ü Kesenyapan

ü Bertele-tele

Rindu

2014-06-18T08:09:00.001-07:00

Kehilangan seorang ayah bagi anak perempuan, tak akan pernah habis kata untuk menjelaskannya. Kalau saja bisa memutar waktu, ingin rasanya menghabiskan hari dan tahun sebanyak mungkin lagi dengan ayah..walaupun dulu rasanya sudah cukup banyak waktu dihabiskan bersamanya, kemana-mana bersama, tetap saja akan selalu kurang, terlebih ketika sekarang beliau sudah tak ada di sisi. Laki-laki yang sewaktu kita kecil merengek2 minta mainan di tengah malam tetapi dengan sabarnya menenangkan kita diantara lelahnya beliau bekerja. Laki-laki yang dalam marahnya pun semata-mata karena ingin anak perempuannya tumbuh menjadi perempuan sholehah. Laki-laki yang ketika kita marah, beliau hanya tersenyum, bahkan membalas dengan kasih dan sayangnya yang membuat kita malu telah marah padanya. Laki-laki yang paling pertama tidak terima jika anak perempuannya disakiti oleh pria yang mengaku-ngaku sayang tapi malah membuat sang anak berderai air mata.

Laki-laki yang ketika kita berbeda pendapat dengan ibu, dan bisa jadi beliau juga sedang sebal dengan istrinya, tetapi masih bisa bilang, marahlah pada ayah, jangan pada ibumu. Laki-laki yang sangat khawatir ketika kita sakit ditambah jika sedang keras kepala tidak mau ke dokter. Laki-laki yang berjuang mengorbankan nyawa dan semua apa saja yg ia miliki untuk keluarganya. Laki-laki yang menjadi penanggungjawab atas keluarganya di akhirat nanti. Dan laki-laki yang sakarang sudah tak bisa kutemui di dunia saat aku senang apalagi sedih.. Hanya lantunan doa dalam setiap nafasku ini yang bisa aku persembahkan untukmu sejak kau 'pergi' terlebih dulu, sejujurnya itu menyesakkan karena rindu yang teramat luar biasa. Aku masih ingat dulu yang ayah sering bilang, doain mbah ya biar seneng di 'sana'. Sekarang aku merasakan yang ayah pernah rasakan, itu juga berarti bahwa akupun harus bikin ayah bahagia di 'sana'.. Aku kangen banget sama ayah .... "Dari Abu Hurairah, Rasulullah s.a.w. bersabda: "Apabila seseorang itu meninggal dunia maka terputuslah amalannya kecuali tiga perkara, sedekah jariah, ilmu yang dimanfaatkan dan anak yang soleh mendoakan untuknya."

Makalah Media Pembelajaran

2014-06-17T23:07:00.001-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dunia pengajaran dan pembelajaran memiliki peran yang sangat penting terhadap perkembangan pendidikan, terutama bagi anak didik. Sebab, melalui pengajaran dan pembelajaran itulah, proses pendidikan berlangsung. Karena itu, dunia pendidikan menjadi signifikan untuk dicermati dan diperhatikan. Salah satunya adalah dengan memahami tentang berbagai media pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam proses memberikan materi pengajaran kepada peserta didik.

Media pembelajaran digunakan sebagai alat bantu untuk mempermudah dan membantu tugas guru dalam menyampaikan berbagai bahan dan materi pelajaran, serta mengefektifkan dan mengefisienkan anak didik dalam memahami materi dan bahan pelajaran tersebut. Dengan adanya media pembelajaran, anak didik dapat belajar dengan mudah dan merasa senang dalam mengikuti pelajaran. Biasanya, anak didik dapat dengan mudah menangkap materi pelajaran bila pembelajaran yang diselenggarakan tersebut menyenangkan.

Umumnya media pembelajaran itu dikemas dengan cara yang menarik. Sedangkan penyajiannya disampaikan secara menarik dan disesuaikan dengan karakteristik anak didik. Sehingga anak didik akan dengan mudah mencerna pelajaran tersebut. Dengan demikian, tujuan pembelajaran pun akan tercapai dengan efektif dan efisien.

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian media pembelajaran?

2. Apa saja cirri-ciri umum media pembelajaran?

3. Apa saja jenis-jenis media pembelajaran?

4. Apa fungsi dan manfaat media pembelajaran?

5. Apa saja kriteria dalam memilih media pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dalam penyusunan makalah ini diantaranya sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui dan memahami pengertian media pembelajaran

2. Untuk mengetahui apa saja ciri-ciri umum media pembelajaran

3. Untuk mengetahui jenis-jenis media pembelajaran

4. Untuk mengetahui fungsi dan manfaat media pembelajaran

5. Untuk mengetahui kriteria dalam memilih media pembelajaran

D. Manfaat Penulisan

1. Dapat mengetahui dan memahami pengertian media pembelajaran

2. Dapat mengetahui apa saja ciri-ciri umum media pembelajaran

3. Dapat mengetahui jenis-jenis media pembelajaran

4. Dapat mengetahui fungsi dan manfaat media pembelajaran

5. Dapat mengetahui kriteria dalam memilih media pembelajaran

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Media Pembelajaran

Media adalah alat saluran komunikasi. Kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium. Secara harfiah, media berarti perantara, yaitu perantara antara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver).

Selain itu para pakar juga memberikan batasan terhadap pengertian media pembelajaran. Leslie J. Briggs (1979) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat-alat fisik untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam bentuk buku, film, rekaman video, dan lain sebagainya. Briggs juga berpendapat bahwa media merupakan alat untuk memberikan perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar.

Sedangkan gangne menyatakan bahwa media merupakan wujud dari adanya berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Miarso menyatakan bahwa media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar. Schram menyatakan bahwa media merupakan teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran, sehingga media menjadi perluasan dari guru.

Dari berbagai pengertian tersebut, kita bisa memahami bahwa media merupakan alat bantu yang sangat bermanfaat bagi para siswa dan pendidik dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya media pembelajaran, peran guru menjadi semakin luas. Sedangkan anak didik akan terbantu untuk belajar dengan lebih baik, serta terangsang untuk memahami subjek yang tengah diajarkan dalam bentuk komunikasi penyampaian pesan yang lebih efektif dan efisien.

B. Cirri-ciri Umum Media Pembelajaran

Cirri-cri umum media pengajaran atau pembelajaran adalah sebagai berikut :

1) Sesuatu yang menjadi penekanan dalam media pengajarab adalah keperagaan, yang berasal dari kata dasar “raga”. Sedangkkan kata raga berarti sesuatu yang dapat diindra, yakni dapat diraba, dilihat, didengar, dan diamati. Namun yang menjadi komponen utama indera adalah penglihatan dan pendengaran.

2) Media pengajaran merupakan bentuk komunikasi guru dan murid.

3) Media pengajaran merupakan alat bantu atama dalam mengajar didalam kelas atau luar kelas.

4) Media pelajaran itu erat kaitannya dengan metode mengajar.

C. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran banyak jenis dan macamnya. Dari yang palng sederhana dan murah hingga yang canggih dan mahal. Ada yang dapat dibuat oleh guru sendiri dan ada yang diproduksi pabrik. Ada yang sudah tersedia di lingkungan untuk langsung dimanfaatkan dan ada yang sengaja dirancang.

Berbagai sudut pandang untuk menggolongkan jenis-jenis media.

Rudy Bretz (1971) menggolongkan media berdasarkan tiga unsur pokok (suara, visual dan gerak):

1) Media audio

2) Media cetak

3) Media visual diam

4) Media visual gerak

5) Media audio semi gerak

6) Media visual semi gerak

7) Media audio visual diam

8) Media audio visual gerak

Anderson (1976) menggolongkan menjadi 10 media:

1) audio : Kaset audio, siaran radio, CD, telepon

2) cetak : buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar

3) audio-cetak : kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis

4) proyeksi visual diam : Overhead transparansi (OHT), film bingkai (slide)

5) proyeksi audio visual diam : film bingkai slide bersuara

6) visual gerak : film bisu

7) audio visual gerak : film gerak bersuara, Video/VCD, Televisi

8) obyek fisik : Benda nyata, model, spesimen

9) manusia dan lingkungan : guru, pustakawan, laboran

10) komputer : CAI

Schramm (1985) menggolongkan media berdasarkan kompleksnya suara, yaitu: media kompleks (film, TV, Video/VCD,) dan media sederhana (slide, audio, transparansi, teks). Selain itu menggolongkan media berdasarkan jangkauannya, yaitu media masal (liputannya luas dan serentak / radio, televisi), media kelompok (liputannya seluas ruangan / kaset audio, video, OHP, slide, dll), media individual (untuk perorangan / buku teks, telepon, CAI).

Henrich, dkk menggolongkan:

1) media yang tidak diproyeksikan

2) media yang diproyeksikan

3) media audio

4) media video

5) media berbasis komputer

6) multi media kit

a. Media Visual

1. Media yang tidak diproyeksikan

a) Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus dihadirkan di ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan dari media realia ini adalah dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Misal untuk mempelajari keanekaragaman makhluk hidup, klasifikasi makhluk hidup, ekosistem, dan organ tanaman.

b) Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala tertentu sebagai pengganti realia. Misal untuk mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem ekskresi, dan syaraf pada hewan.

c) Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal. Jenis-jenis media grafis adalah:

1) gambar / foto: paling umum digunakan

2) sketsa: gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik perhatian siswa, menghindarkan verbalisme, dan memperjelas pesan.

3) diagram / skema: gambar sederhana yang menggunakan garis dan simbol untuk menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara garis besar. Misal untuk mempelajari organisasi kehidupan dari sel samapai organisme.

4) bagan / chart : menyajikan ide atau konsep yang sulit sehingga lebih mudah dicerna siswa. Selain itu bagan mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari penyajian. Dalam bagan sering dijumpai bentuk grafis lain, seperti: gambar, diagram, kartun, atau lambang verbal.

5) grafik: gambar sederhana yang menggunakan garis, titik, simbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan data kuantitatif. Misal untuk mempelajari pertumbuhan.

2. Media proyeksi

a) Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi siswa). Perangkat media transparansi meliputi perangkat lunak (Overhead transparancy / OHT) dan perangkat keras (Overhead projector / OHP). Teknik pembuatan media transparansi, yaitu:

ü Mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu

ü Membuat sendiri secara manual

b) Film bingkai / slide adalah film transparan yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan transparansi OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah beaya produksi dan peralatan lebih mahal serta kurang praktis. Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide.

b. Media Audio

1. Radio

Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang cukup efektif.

a. Kaset-audio

Yang dibahas disini khusus kaset audio yang sering digunakan di sekolah. Keuntungannya adalah merupakan media yang ekonomis karena biaya pengadaan dan perawatan murah.

c. Media Audio-Visual

1. Media video

Merupakan salah satu jenis media audio visual, selain film. Yang banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran, biasa dikemas dalam bentuk VCD.

2. Media komputer

Media ini memiliki semua kelebihan yang dimiliki oleh media lain. Selain mampu menampilkan teks, gerak, suara dan gambar, komputer juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah. Bahkan komputer yang disambung dengan internet dapat memberikan keleluasaan belajar menembus ruang dan waktu serta menyediakan sumber belajar yang hampir tanpa batas.

D. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Hamalik (1990) mengemukakan bahwa media pembelajaran yang digunakan sebagai alat bantu dalam peroses belajar mengajar berfungsi untuk membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan ransangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Dengan demikian penggunaan media pengajaran dapat membawa manfaat besar terhasap keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Pentingnya media pengajaran juga dikemukakan oleh Sudjana (2002), bahwa dengan penggunaan media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar mengajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dpat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Penggunaan media pembelajaran pada saat terjadinya proses belajar mengajar dalam kelas diharapkan dapat mempertinggi minat dan perhatian siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Hal tersebut dapat mempertinggi motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar. Selain hal tersebut dengan penggunaan media pembelajaran maka siswa dapat melihat secara langsung, tidak hanya dengan kata-kata sehingga diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru dalam kelas.

Levie dan Lentz mengemukkan empat fungsi media pengajaran khususnya media visual adalah :

1) Fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pengajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan,

2) Fungsi afektif yang dapat mengubah emosi dan sikap siswa,

3) Fungsi kognitif yang memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar, dan

4) Kompensatoris yaitu memberikan konteks untuk memahami teks dan memabantu siswa yang lemah dalam membaca dan mengorganisasikan informasi (Arsyad, 2002).

Dari keempat fungsi tersebut, maka dapat diketahui bahwa sesungguhnya penggunaan media pengajaran dapat meningkatkan kualitas hasil belajar mengajar yang diperoleh oleh siswa karena ketiga komponen kognitif, afektif dan psikomotorik dalam proses belajar mengajar dapat dipacu. Hal tersebut daat mempertinggi hasil dan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat mendukung dan mendorong siswa yang memeiliki kemampuan yang terbatas dalam menerima informasi dan pesan dalam proses belajar mengajar yang berlansung. Efektifitas penggunaan media terhadap proses belajar bengajar tersebut terjadi karena dalam proses pengugunaannya siswa dilibatkan tidak hanya dalam benak ataupun mentalnya saja akan tetapi dapat memperhatikan merapa dan menyaksikan secara langung informasi yang disampaikan dalam proses belajar mengajar tersebut.

E. Kriteria dalam Memilih Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran sebagai alat bantu untuk dapat meningkatkan dan mempertinggi hasil belajar siswa harus didukung oleh ketepatan seorang guru dalam memilih media yang akan dipergunakan dalam suatu kegiatan proses belajar mengajar. Oleh karena itu seorang guru sebelum memilih media pengajaran tertentu harus menegetahui betul materi yang akan diajarkan, metode yang dipilih, kemudian menentukan jenis alat bantu atau media pengjaran yang akan digunakan. Secara khusus beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menggunakan media pembelajaran untuk mempertingi kualitas pengajaran adalah:

Pertama, guru perlu memiliki pemahaman media pengajaran antara lain jenis dan manfaat media pembelajaran , kriteria memilih dan menggunakan media pengajaran,menggunakan media sebagai alat bantu mengajar dan tindak lanjut penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar siswa. Kedua, Guru terampil menggunakan dan membuat media pengajaran sederhana untuk keperluan pengajaran terutama media dua dimensi atau gambar atau foto serta penggunaan media proyeksi. Ketiga, keefektifan dalam menilai penggunaan media pembelajaran dalam proses pengajaran.

Nana Sudjana menjelaskan beberapa kriteria dalam memilih media untuk kepentingan pengajaran yaitu;

1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran,

2) Dukungannya terhadap isi bahan pelajaran,

3) Kemudahan memperoleh media,

4) Keterampilan guru menggunakannya,

5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, dan

6) Sesuai dengan taraf pikir siswa(Sudjana, 2002).

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas dapat diketahui bahwa pemilihan media pembelajaran harus memperhatikan beberapa pertimbangan diantaranya adalah ketepatan dengan tujuan pengajaran. Hal tersebut berarti bahwa media pengajaran yang dipilih harus didasarkan atas tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan oleh guru sebelumnya. Selain itu juga media pengajaran yang telah dipilih harus disesuaikan engan si bahan atau materi pengajaran yang akan disampaikan. Dengan demikian bahan pengajaran yang disampaikan harus diklasifikasikan dan disesuaikan dengan media yang dipilih bedasarkan sifat bahan pelajaran apakah fakta, konsep atau generalisasi yang memerlukan bantuan media untuk dpat dipahami dengan mudah oleh siswa.

Selain beberapa hal tersebut, juga yang perlu dipertimbangkan seorang guru dalam memilih media pengajaran adalah kemampuan guru itu sendiri menggunakan media pengajaran yang dipilihnya. Apapun jenis media yang dipilih harus disesuaikan dengan kemampuan guru untuk menggunakan media pembelajaran tersebut. Dan selain itu juga harus disesuaikan dengan kemampuan berfikir siswa sehingga makna yang terkandung didalamnya dapat dipahami dengan mudah oleh siswa.

Selain kriteria tersebut di atas Arsyad (2002) mengemukakan bahwa kriteria memilih media pengajaran juga harus mempertimbangkan beberapa hal yaitu: media tersebut praktis, luwes dan bertahan serta memiliki mutu tekhnis. Media yang digunakan dlam proses belajar mengajajar haruslah memiliki kualitas dan mutu yang baik meskipun media tersebut adalah merupakan hasil karya guru sendir, nilainya tidak mahal, sederhana dan seterusnya. Karena dalam pemilihan media pembelajaran tidak perlu dipaksakan, karena media pembelajaran yang mahal dan memebutuhkan waktu lama dalam pembuatannya belum tentu menajdi jaminan sebagai media pembelajaran yang terbaik. Media yang dpiilih seharusya dapat bersifat fleksibel dan dapat digunakan dimana-mana dengan peralatan yang tersedia disekitar kita.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Media merupakan alat bantu yang sangat bermanfaat bagi para siswa dan pendidik dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya media pembelajaran, peran guru menjadi semakin luas. Sedangkan anak didik akan terbantu untuk belajar dengan lebih baik, serta terangsang untuk memahami subjek yang tengah diajarkan dalam bentuk komunikasi penyampaian pesan yang lebih efektif dan efisien.

B. Saran

Sebagai seorang pendidik atau guru, kita dituntut untuk menentukan metode yang efektif dan efisien agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Oleh karena itu, sebagai calon guru kita harus dapat menggunakan media pembelajaran. Bahkan bukan hanya menggunakan, tapi kita juga harus dapat menyampaikan materi ajar secara maksimal dengan bantuan media pembelajaran tersebut. Selain itu guru juga harus kreatif dalam memilih media yang sesuai dengan materi yang sedang diajarkan agar siwa tidak merasa jenuh dan selalu semangat dalam belajar.

Makalah Pengertian dan Hakikat IPS dalam Program Pendidikan

2014-06-17T22:37:00.000-07:00

PENDAHULUAN

Pengertian dan hakikat IPS sebagai program pendidikan merupakan Kajian IPS yang didapat dari berbagai sumber dan pengalaman hidup sebagai makhluk sosial yang mempunyai kecenderungan kuat untuk hidup bersama dalam kelompok, dalam unit ini Anda akan mempelajari hakekat IPS sebagai program pendidikan yang pada pembahasannya menerapkan pendidikan antardisiplin ilmu sosial yang mengintegrasikan berbagai konsep ilmu sosial. Dari unit ini Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut :

a. Mampu menjelaskan pengertian dari disiplin ilmu sosial (IPS).

b. Mampu menjelaskan tujuan pendidikan IPS.

c. Mampu menjelaskan ruang lingkup IPS sebagai program pendidikan.

A. Pentingnya IPS Dalam Program Pendidikan

Setiap orang sejak lahir, tidak terpisah dari manusia lain, khususnya dari orang tua dan lebih khusus lagi dari ibu yang melahirkannya. Sejak saat itu si bayi telah melakukan hubungan dengan orang lain, terutama dengan ibunya dan dengan anggota keluarga lainnya. Meskipun masih sepihak, artinya dari orang-orang lebih tua terhadap dirinya hubungan sosial itu telah terjadi. Tanpa hubungan sosial dan bantuan dari anggota keluarga lain, terutama dari ibunya si bayi, si bayi tidak akan berdaya dan tidak mampu berkembang menjadi manusia dewasa. Selanjutnya dalam pertumbuhan dan perkembangan jasmani, rohani sesuai dengan penambahan umur serta pengalaman terhadap kehidupan masyarakat di sekitarnya makin berkembang dan meluas. Hal tersebut membutuhkan atau terbina melalui pengetahuan sosial, hanya tentu saja berkenaan dengan namanya, sangat tergantung pada pernah sekolah atau tidak. Sebutan sebagai pengetahuan sosial atau resminya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) baru diketahui secara formal ketika kita bersekolah. Dengan demikian maka Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dianggap sebagai ilmu yang mempelajari tentang manusia serta untuk mempolakan sejauh mana manusia itu berhubungan dengan orang lain dalam suatu kelompok.

Pada abad ke-20 ditandai dengan terjadinya perkembangan pesat pada berbagai bidang kehidupan, seperti timbulnya ledakan penduduk, ledakan ilmu pengetahuan, dan ledakan teknologi. Hal tersebut menimbulkan berbagai masalah di dalam masyarakat seperti:

1. Permasalahan yang menyangkut pengorganisasian antara lain di bidang pemerintahan, perundang-undangan, pendidikan, penyediaan keperluan hidup, kesehatan, dan kesejahteraan.

2. Ketegangan-ketegangan di dalam masyarakat baik dalam arti psikis maupun fisik (Misalnya keseimbangan lingkungan, polusi, dan masalah lalu lintas).

3. Masalah pertentangan dan kekaburan nilai.

Akibat dari hal-hal tersebut terjadi gejala kehilangan pandangan menyeluruh, timbulnya spesialisasi yang makin intensif di bidang ilmu pengetahuan, misalnya mengakibatkan ketidakpastian diri, terampas rasa identitas individu, kehilangan nilainilai sosial dan tujuan etis.

Mata pelajaran IPS diperlukan sebagai:

1. Pengalaman hidup masa lampau dengan situasi sosialnya yang labil memerlukan masa depan yang mantap dan utuh sebagai suatu bangsa yang bulat.

2. Laju perkembangan kehidupan, teknologi, dan budaya Indonesia memerlukan kebijakan pendidikan yang seirama dengan laju itu.

3. Agar output persekolahan benar-benar lebih cocok dan sesuai serta bermanfaat.

4. Setiap orang akan dan harus terjun ke dalam kancah kehidupan masyarakat. Oleh sebab itu perlu disiapkan ilmu khusus, yaitu IPS.

Dilihat dari pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dimana dunia pendidikan selalu tertinggal dibandingkan dengan perkembangan kebutuhan masyarakat, maka IPS diperlukan sebagai wadah ilmu pengetahuan yang mengharmoniskan laju perkembangan ilmu dan kehidupan dalam dunia pengajaran.

Sebab IPS mampu melakukan lompatan-lompatan ilmu secara konsepsional untuk kepentingan praktis kehidupan yang baru, sesuai dengan perkembangan jaman. IPS oleh para pendirinya secara sengaja diciptakan dan dibina ke arah menuntun generasi muda mampu hidup dalam alamnya (jaman dan lingkungannya) dengan bekal pengetahuan yang baru.

Karena IPS diarahkan demikian, maka susunan konsep-konsep dalam IPS sungguh sangat kompleks dan bervariasi dari berbagai cabang ilmu sosial. Tuntutan dan persoalan kehidupan praktis adalah buah dari lajunya pengetahuan dan teknologi yang menarik lajunya kehidupan masyarakat. Oleh sebab itu, IPS mau tak mau harus berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut.

Demikianlah sekedar gambaran yang melatarbelakangi eksistensinya pelajaran IPS di negara kita. Keberhasilan pengajaran sangat tergantung kepada “ketepatan pilihan dan susunan dari konsep-konsep IPS, pendekatan, orientasi program dan pengajarannya serta tingkat inovatifnya para guru IPS itu sendiri. Sebab dalam dunia IPS, guru pada akhirnya adalah sumber pembaharu yang paling aktual, yang tahu persis akan keadaan, kebutuhan, serta permasalahan siswa serta masyarakatnya.

Gurulah yang diharapkan akan mampu menyesuaikan gejolak perkembangan baru ke dalam program dan cara pengajarannya. Di dalam kehidupan moderen dengan komunikasi yang serba lancar dan cepat, hubungan antarorang menjadi makin intensif, dan peristiwa-peristiwa makin kompleks.

Para pendidik sama-sama menyadari bahwa pengetahuan mengenai saling hubungan antara orang dengan orang, orang dengan benda-benda kebutuhan hidup, orang dengan lembaga, dan orang dengan lingkungan perlu lebih dikembangkan dan dimiliki oleh anak didik. Dengan bekal pengetahuan tersebut diharapkan bahwa hubungan antarorang, antarkelompok, antarlembaga dan antarbangsa, akan terjalin lebih lancar, kepincangan dan ketegangan sosial akan teratasi, sehingga dapat tercapai kehidupan masyarakat yang serasi.
IPS merupakan perwujudan dari satu pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial antara lain: Sosiologi, Antropologi Budaya, Sejarah, Psikologi Sosial, Geografi, Ekonomi, Politik, dan Ekologi.
IPS berusaha mengintegrasikan materi dari berbagai ilmu sosial dengan menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat di sekitarnya. IPS merupakan aspek penting dari ilmu-ilmu sosial yang dipilih dan diadaptasikan untuk digunakan dalam pengajaran di sekolah. IPS bukan ilmu sosial, sungguhpun bidang perhatiannya sama yaitu hubungan timbal balik di kalangan manusia. IPS hanya terdapat pada program pengajaran sekolah semata-mata.
Ilmu-ilmu sosial dipolakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan manusia misalnya melalui penelitian, penemuan, atau eksperimen. IPS dipolakan untuk tujuan-tujuan pembelajaran dengan materi sesederhana mungkin, menarik, mudah dimengerti, dan mudah dipelajari.

Untuk dapat melaksanakan program-program IPS dengan baik, sudah sewajarnya bila guru yang mengajar IPS mengetahui benar-benar akan tujuan pengajaran IPS, di samping pengorganisasian, bahan pelajaran, dan metode yang dipakai dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.

B. Pengertian IPS

Istilah ilmu pengetahuan sosial sebagaimana dirancang dalam draf kurikulum 2004 memang membingungkan untuk dicarikan definisinya, karena dalam berbagai literatur, baik yang ditulis oleh ahli dari luar maupun dalam negeri, kita hanya mempunyai istilah ilmu pengetahuan sosial yang merupakan terjemahan dari social studies. Sedangkan nama IPS dalam dunia pendidikan dasar di negara kita muncul bersamaan dengan diberlakukannya kurikulum SD, SMP dan SMU tahun 1975.

Dilihat dari sisi keberlakuannya, IPS disebut sebagai bidang studi “baru”, karena cara pandangnya bersifat terpadu. Hal tersebut mengandung arti bahwa IPS bagi pendidikan dasar dan menengah merupakan hasil perpaduan dari mata pelajaran geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, dan sosiologi. Perpaduan ini disebabkan mata pelajaran tersebut memiliki objek material kajian yang sama yaitu manusia.
Dalam bidang pengetahuan sosial, kita mengenal banyak istilah yang kadangkadang dapat mengacaukan pemahaman. Istilah tersebut meliputi Ilmu Sosial (Social Sciences), Studi Sosial (Social Studies) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Untuk memperjelas penggunaan istilah tersebut secara tepat, kita simak uraian berikut.

1. Ilmu Sosial (Social Science)

Achmad Sanusi memberikan batasan tentang ilmu Sosial (Saidihardjo, 1996:2) sebagai berikut “Ilmu sosial terdiri dari disiplin-disiplin ilmu pengetahuan sosial yang bertaraf akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi yang makin lanjut dan makin ilmiah”. Sedangkan menurut Gross (Kosasih Djahiri, 198:1), ilmu sosial merupakan disiplin intelektual yang mempelajari manusia sebagai makhluk sosial secara ilmiah serta memusatkan pada manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok atau masyarakat yang ia bentuk.

Selanjutnya Nursid Sumaatnadja (1980:7), menyatakan bahwa ilmu social adalah cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia baik secara perorangan maupun tingkah laku kelompok. Oleh karena itu ilmu social adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dan mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. Ada bermacam-macam aspek tingkah laku manusia dalam masyarakat, seperti aspek ekonomi, sikap, mental, budaya, dan hubungan sosial. Studi khusus tentang aspek-aspek tingkah laku manusia inilah yang menghasilkan ilmu sosial, seperti ekonomi, ilmu hukum, ilmu politik, psikologi, sosiologi, dan antropologi.

Jadi setiap bidang keilmuan itu mempelajari salah satu aspek tingkah laku manusia sebagai anggota masyarakat. Ekonomi mempelajari aspek kebutuhan materi, antropologi mempelajari aspek budaya, sosiologi mempelajari aspek hubungan sosial, psikologi mempelajari aspek kejiwaan, demikian pula bidang keilmuan yang lain. Sedangkan yang menjadi obyek materialnya adalah sama, yaitu manusia sebagai anggota masyarakat.

2. Studi Sosial (Social Studies)

Berbeda dengan ilmu sosial, studi sosial bukan merupakan suatu bidang keilmuan atau disiplin akademis, melainkan lebih merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala dan masalah sosial. Dalam kerangka kerja pengkajiannya, studi sosial menggunakan bidang-bidang keilmuan termasuk ilmu sosial. Tentang studi sosial ini Achmad Sanusi (1971:18) memberikan penjelasan bahwa, studi sosial tidak selalu bertaraf akademis universitas, bahkan merupakan bahan-bahan pelajaran bagi siswa sejak pendidikan dasar. Selanjutnya studi sosial dapat berfungsi sebagai pengantar kepada disiplin ilmu sosial bagi pendidikan lanjutan atau jenjang berikutnya. Studi sosial bersifat interdisipliner dengan menetapkan pilihan masalah-masalah tertentu berdasarkan sesuatu referensi dan meninjaunya dari beberapa sudut sambil mencari logika dari hubungan-hubungan yang ada satu dengan lainnya.

Kerangka kerja studi sosial dalam mengkaji atau mempelajari gejala dan masalah sosial di masyarakat tidak menekankan bidang teoretis, melainkan lebih kepada bidang praktis. Oleh karena itu studi sosial tidak terlalu bersifat akademis teoretis, melainkan merupakan pengetahuan praktis yang dapat diajarkan mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Pendekatan studi social bersifat interdisipliner atau multidisipliner dengan menggunakan berbagai bidang keilmuan. Maksudnya bahwa studi sosial dalam meninjau suatu gejala sosial atau masalah sosial dilihat dari berbagai dimensi/sudut/segi/aspek kehidupan.

Sedangkan ilmu sosial pendekatannya bersifat disipliner dari bidang ilmunya masing-masing. Kesimpulannya dapat dikatakan bahwa studi sosial lebih
memperlihatkan suatu bentuk gabungan ilmu sosial. Tugas studi sosial, sebagai suatu bidang studi mulai dari tingkat SD sampai ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, adalah membina warga masyarakat yang mampu menyerasikan kehidupannya berdasarkan kekuatan-kekuatan fisik dan sosial dan mampu memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. Oleh karena itu materi dan metode penyajiannya harus sesuai dengan misi yang diembannya.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Bagi sekelompok kecil ahli pendidikan di Indonesia, sebenarnya telah memakai istilah IPS dalam pertemuan-pertemuan ilmiah, jauh sebelum diberlakukannya kurikulum 1975. Nama-nama yang dipergunakan dalam kesempatan ini bermacam-macam, antara lain ada yang memakai istilah Studi Sosial yang dekat dengan istilah aslinya, ada pula yang menyebutnya dengan Ilmu-Ilmu Sosial dan ada yang menamakannya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Namun sejak tahun 1976 nama IPS telah menjadi nama baku.
Harus diakui bahwa ide IPS berasal dari literatur pendidikan Amerika Serikat. Nama asli IPS di Amerika Serikat adalah “Social Studies”. Istilah tersebut pertama kali dipergunakan sebagai nama sebuah Komite yaitu “Committee of Social Studies” yang didirikan pada tahun 1913. Tujuan dari lembaga itu adalah sebagai wadah himpunan tenaga ahli yang berminat pada kurikulum Ilmu-ilmu Sosial di tingkat Sekolah Dasar dan Menengah, dan ahl-iahli Ilmu-ilmu Sosial yang mempunyai minat sama. Nama Komite itulah yang kemudian dipergunakan sebagai nama kurikulum yang mereka hasilkan. Meskipun demikian nama “Social Studies” menjadi makin terkenal pada tahun 1960-an, ketika pemerintah mulai memberikan dana untuk mengembangkan kurikulum tersebut.

Pada waktu Indonesia memperkenalkan konsep IPS, pengertian dan tujuannya tidaklah persis sama dengan Social Studies yang ada di Amerika Serikat. Mengapa demikian? Karena kondisi masyarakat Indonesia memang berbeda dengan kondisi masyarakat Amerika Serikat. Ini mengisyaratkan adanya penyesuaian-penyesuaian tertentu. Sebenarnya keadaan ini sangat baik, karena setiap ide yang datang dari luar kita terima kalau memang sesuai dengan kondisi masyarakat kita.

Mulyono Tj. (1980:8) memberi batasan IPS bahwa IPS sebagai pendekatan interdisipliner (Inter-disciplinary approach) dari pelajaran Ilmu-ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dart berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Hal ini lebih ditegaskan lagi oleh Saidiharjo (1996: 4), bahwa IPS merupakan hasil kombinasi atau basil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, dan politik. Mata pelajaran tersebut mempunyai ciri-ciri yang sama, oleh karena itu dipadukan menjadi satu bidang studi yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Dengan demikian jelas bahwa IPS adalah fusi dari disiplin ilmu-ilmu sosial. Pengertian fusi di sini berarti bahwa IPS merupakan suatu bidang studi utuh yang tidak terpisah-pisah dalam kotak-kotak disiplin ilmu yang ada. Artinya, bahwa bidang studi IPS tidak lagi mengenal adanya pelajaran geografi, ekonomi, sejarah secara terpisah, melainkan semua disiplin tersebut diajarkan secara terpadu.

Dalam kepustakaan kurikulum pendekatan terpadu tersebut dinamakan pendekatan “broadfield”. Dengan pendekatan tersebut batas disiplin ilmu menjadi lebur, artinya terjadi sintesis antara beberapa disiplin ilmu. Dengan demikian sebenarnya IPS berinduk kepada ilmu-ilmu sosial, dengan pengertian bahwa teori, konsep, prinsip yang diterapkan pada IPS adalah teori, konsep dan prinsip yang ada dan berlaku pada ilmu-ilmu sosial. Ilmu social dengan bidang keilmuannya dipergunakan untuk melakukan pendekatan, analisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang dilaksanakan pada pengajaran IPS.

Sejarah Perkembangan IPS di Indonesia Bidang studi IPS yang masuk ke Indonesia adalah berasal dari Amerika Serikat dengan nama asli di negara asalnya disebut Social Studies. Pertama kali Social Studies dimasukkan dalam kurikulum sekolah di Rugby (Inggris) pada tahun 1827, atau sekitar setengah abad setelah Revolusi Industri. Pada pertengahan abad 18 di Inggris terjadi Revolusi Industri yang ditandai dengan perubahan penggunaan tenaga manusia menjadi tenaga mesin. Revolusi industri membawa perubahan yaitu mendatangkan kemakmuran bagi sebagian masyarakat Inggris.

Di sisi lain Revolusi Industri menimbulkan paham kapitalisme dan dehumanisasi yaitu manusia tidak dihargai sebagai manusia atau tidak memanusiakan manusia, karena para industrialis lebih menghargai faktor produksi, modal, dan uang daripada tenaga manusia. Setelah memperhatikan situasi tersebut maka Thomas Arnold bermaksud menanggulangi proses dehumanisasi, dengan cara memasukkan Social Studies ke dalam kurikulum di sekolahnya. Adapun tujuannya adalah agar siswa mempelajari masalah interaksi manusia serta ikut berperan aktif dalam kehidupan masyarakat (Poerwito, 1991/1992:7).
Latar belakang dimasukkan Social Studies dalam kurikulum sekolah di Amerika Serikat berbeda dengan di Inggris karena situasi dan kondisi penyebabnya juga berbeda. Penduduk Amerika Serikat terdiri dari berbagai macam ras diantaranya adalah ras Indian yang merupakan penduduk asli, ras kulit putih yang datang dari Eropa, dan ras Negro yang didatangkan dari Afrika untuk dipekerjakan di perkebunan-perkebunan negara tersebut. Pada awalnya penduduk Amerika Serikat yang multiras tersebut tidak menimbulkan masalah. Baru setelah berlangsung perang saudara antara Utara dan Selatan atau yang dikenal dengan Perang Budak yang berlangsung tahun 1861-1865. Amerika Serikat yang telah menjadi kekuatan dunia, mulai terasa adanya kesulitan, karena penduduk yang multiras tersebut merasa kesulitan untuk menjadi satu bangsa. Selain itu juga adanya perbedaan social ekonomi yang sangat tajam.

Para pakar kemasyarakatan dan pendidikan berusaha keras untuk menjadikan penduduk yang multiras tersebut menjadi merasa satu bangsa, yaitu bangsa Amerika. Salah satu cara yang ditempuh adalah dengan memasukkan Social Studies ke dalam kurikulum sekolah di negara bagian Wisconsin pada tahun 1892. Setelah dilakukan penelitian, maka pada awal abad 20, sebuah Komisi National dari The National Education Association memberikan rekomendasi tentang perlunya Social Studies dimasukkan ke dalam kurikulum semua Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah (selanjutnya disebut SD dan SM) Amerika Serikat. Adapun wujud Social Studies ketika lahir merupakan semacam ramuan dari mata pelajaran sejarah, geografi, dan civics.

Faktor lain yang menyebabkan dimasukkannya Social Studies ke dalam kurikulum sekolah adalah keinginan para pakar pendidikan. Mereka menginginkan agar setelah meninggalkan SD dan SM (1) para siswa menjadi warga negara yang baik, dalam arti mengetahui dan menjalankan hak-hak dan kewajibannya. (2) para siswa lulusan SD dan SM dapat hidup bermasyarakat secara seimbang dalam arti memperhatikan kepentingan pribadi dan masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut, para siswa tidak perlu harus menunggu belajar ilmu-ilmu sosial di Perguruan Tinggi, tetapi harus sudah mendapat bekal pelajaran IPS di SD dan SM.

Pertimbangan lain dimasukkannya Social Studies ke dalam kurikulum sekolah adalah kemampuan siswa sangat menentukan dalam pemilihan dan pengorganisasian materi IPS. Agar materi pelajaran IPS lebih menarik dan lebih mudah dicerna oleh siswa SD dan SM, bahanbahannya diambil dari kehidupan nyata di lingkungan masyarakat. Bahan atau materi yang diambil dari pengalaman pribadi, teman-teman sebaya, serta lingkungan alam dan masyarakat sekitarnya. Hal ini akan lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi para siswa daripada bahan pengajaran yang abstrak dan rumit dalam ilmu-ilmu sosial.

Latar belakang dimasukkannya bidang studi IPS ke dalam kurikulum sekolah di Indonesia sangat berbeda dengan di Inggris dan Amerika Serikat. Pertumbuhan IPS di Indonesia tidak terlepas dari situasi kacau, termasuk dalam bidang pendidikan, sebagai akibat pemberontakan G30S/PKI. Setelah keadaan tenang pemerintah “Orde Baru” melancarkan Pembangunan Lima Tahun (PELITA). Pada masa Pelita I (1969-1974) Tim Peneliti Nasional di bidang pendidikan menemukan lima masalah nasional dalam bidang pendidikan. Lima masalah tersebut adalah sebagai berikut.

1. Masalah kuantitas, berkenaan dengan perluasan dan pemerataan kesempatan belajar.

2. Masalah kualitas, menyangkut peningkatan mutu lulusan.

3. Masalah relevansi, berkaitan dengan kesesuaian sistem pendidikan dengan kebutuhan pembangunan.

4. Masalah efektifitas sistem pendidikan dan efisiensi penggunaan sumber daya dan dana.

5. Masalah pembinaan generasi muda dalam rangka menyiapkan tenaga produktif bagi kepentingan pembangunan nasional.

Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah melakukan pembaharuan kurikulum sekolah. Pada awal masa Pelita I, pemerintah membentuk Proyek Pembaharuan Kurikulum dan Metode Mengajar (PPKM) yang member kesempatan kepada masyarakat untuk menciptakan kurikulum sekolah secara lokal.

Pembaharuan kurikulum tersebut dilaksanakan di Sekolah Laboratorium di IKIP Malang yang dikenal dengan “Sekolah Ibu Pakasi”. Di sekolah ini diberlakukan kurikulum lokal yang memiliki ciri-cirisebagai berikut :

1. Penggabungan SD dengan Sekolah Menengah Pertama (SMP) menjadi SD 8 Tahun.

2. Penggabungan mata pelajaran sejenis, salah satunya adalah menjadi bidang studi IPS.

3. Pelaksanaan sistem kredit yang memungkinkan siswa menyelesaikan program pendidikan tidak secara klasikal melainkan secara individu.

Langkah pemerintah selanjutnya adalah melakukan pembaharuan system pendidikan melalui Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP). Proyek ini menyelenggarakan sekolah percobaan di delapan IKIP, yaitu Padang, Jakarta, Bandung, Yogyakarta, Surabaya, Malang, Ujung Pandang dan Manado. Dalam kurikulum sekolah tersebut tercantum bidang studi IPS yang merupakan perpaduan dari sejarah, geografi dan ekonomi; mulai dari SD sampai Sekolah Menengah.

Dalam lingkup yang lebih luas, kemudian pemerintah memberlakukan Kurikulum 1975 bagi semua SD dan SM. Dalam kurikulum ini tercantum bidang studi IPS, mulai dari SD sampai SM. Secara singkat IPS diartikan sebagai bidang studi kemasyarakatan secara terpadu (integrasi). Untuk SD, IPS merupakan perpaduan mata pelajaran sejarah, geografi dan ekonomi. Untuk SMP ditambah kependudukan dan koperasi. Sedangkan untuk SMA, IPS ditambah lagi Tata Buku dan Hitung Dagang.

Setelah Kurikulum 1975 dilaksanakan selama hampir sepuluh tahun, pemerintah memberlakukan kurikulum baru yaitu Kurikulum 1984. Belajar dari pengalaman implementasi Kurikulum 1975 yang tidak memungkinkan penggunaan IPS terpadu untuk semua jenjang sekolah, maka dilakukan modifikasi. Pada Kurikulum 1984, pengajaran IPS terpadu hanya dilaksanakan di SD, sedangkan di SMP digunakan pendekatan IPS Terkait (korelasi), dan untuk SMA tidak lagi dikenal IPS terpadu melainkan diajarkan secara terpisah sehingga muncullah mata pelajaran sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, sosiologi dan tata negara yang berdiri sendiri.

Pada periode berikutnya, pemerintah memberlakukan kurikulum baru lagi, yaitu Kurikulum 1994. Menurut Kurikulum 1994, program pengajaran IPS di SD terdiri dari IPS Terpadu dan Sejarah Nasional. IPS terpadu adalah pengetahuan yang bersumber dari geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan ilmu politik yang mengupas tentang berbagai kenyataan dan gejala dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan Sejarah Nasional adalah pengetahuan mengenai proses perkembangan masyarakat Indonesia dari masa lampau sampai dengan masa kini. Untuk tingkat SMP, IPS hanya mencakup bahan kajian geografi, ekonomi, dan sejarah. Khusus mata pelajaran sejarah mencakup materi yang lebih luas yakni mengenai proses perkembangan masyarakat Indonesia dan masyarakat dunia sejak masa lampau hingga sekarang. Sedangkan untuk SMA, IPS tetap diajarkan secara terpisah atau berdiri sendiri.

Dari uraian tersebut di atas dapat diambil kesimpulan bahwa untuk pertama kalinya mata pelajaran IPS muncul dalam kurikulum lokal yang dikembangkan oleh sekolah Ibu Pakasi di Malang dan kemudian diuji cobakan di delapan IKIP di Indonesia dan diimplementasikan secara nasional sejak diberlakukannya Kurikulum 1975.

Alasan Mempelajari IPS

Pengajaran IPS sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar dan menengah karena siswa yang datang ke sekolah berasal dari lingkungan yang berbeda-beda. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. Sekolah bukanlah satu-satunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Para siswa dapat belajar mengenal dan mempelajari masyarakat baik melalui media cetak maupun elektronika, misalnya melalui acara televisi, siaran radio, dan membaca koran. Pengenalan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum, terpencar-pencar, dan samar-samar. Oleh karena itu agar pengenalan tersebut dapat lebih bermakna, maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar tersebut perlu disistematisasikan.

Dengan demikian sekolah mempunyai peran dan kedudukan yang penting karena apa yang telah diperoleh di luar sekolah dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. Sesuai dengan tingkat perkembangannya, siswa SD belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh, tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Melalui pengajaran IPS siswa dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Selanjutnya diharapkan bahwa mereka kelak mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.

Perlu disadari bahwa dunia sekarang telah mengalami perubahan-perubahan yang sangat cepat di segala bidang. Kemajuan teknologi dan informasi telah mengenalkan kita pada realitas lain dari sekedar realitas fisik seperti yang sebelumnya kita rasakan. Dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, transportasi, dan komunikasi hubungan antarnegara tetangga menjadi lebih luas, karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Dengan demikian seolah-olah dunia “dipindahkan” ke ruang di dalam rumah sendiri. Dalam hal ini IPS berperan sebagai pendorong untuk saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia.
Selain itu juga IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Dengan demikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan yang penuh tantangan. Dengan kata lain, IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial.

Jadi alasan mempelajari IPS untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah sebagai berikut.

1. Agar siswa dapat mensistematisasikan bahan, informasi, dan atau kemampuan yang telah dimiliki menjadi lebih bermakna.

2. Agar siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab.

3. Agar siswa dapat mempertinggi toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan antarmanusia.

Berikut ini dikemukakan pengertian IPS dari berbagai ahli.

1. IPS adalah sebagai “those” (studies) whose subject matter relates to the organization and development organisasi human society and to man as member of social group” (Binning & Binning, 1952:2)

2. IPS adalah “the study of man information society information the past, present and future. Social studies emerges as a subject of prime importance for study information school (Mathias, 1973:20-21).

3. IPS adalah “those portions aspect of the social sciences that have been selected and adapted for use informasi the school or the other instruction situation. Dikatakan juga “the social a studies are the sosial sciences simplified for pedagogical purposes information school (Wesley, 1952:9).

4. Social studies the study of people carried on in other to help students understand themselves and others in a varieties of societies in different places and at different times as individual and group seek to meet the needs through many institution as those human beings search for a satisfying a personal philosophy and the good society (Kenworthy, 1952).

5. The social studies as a part of the elementary school curriculum draw subject matter content from the social science, history, sociology, political, science, social psychology, philosophy, anthropology and economic. (Jarolimek, 1967:4)
Jadi IPS adalah ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.

C. HAKIKAT IPS

Hakikat dari IPS terutama jika disorot dari anak didik adalah: Sebagai pengetahuan yang akan membina para generasi muda belajar ke arah positif yakni mengadakan perubahan-perubahan sesuai kondisi yang diinginkan oleh dunia modern atau sesuai daya kreasi pembangunan serta prinsip-prinsip dasar dan system nilai yang dianut masyarakat serta membina kehidupan masa depan masyarakat secara lebih cemerlang dan lebih baik untuk kelak diwariskan kepada turunannya secara lebih baik. IPS sebagai paduan dari sejumlah subjek (ilmu) yang isinya menekankan pembentukan warga negara yang baik daripada menekankan isi dan disiplin subjek tersebut. Dalam Kurikulum IPS 1975, dikatakan sebagai berikut: IPS adalah bidang studi yang merupakan paduan dan sejumlah mata pelajaran sosial.
Bidang pengajaran IPS terutama akan berperan dalam pembinaan kecerdasan keterampilan, pengetahuan, rasa tanggung jawab, dan demokrasi. Pokok-pokok persoalan yang dijadikan bahan pembahasan difokuskan pada masalah kemasyarakatan Indonesia yang aktual. IPS mengemban dua fungsi utama yaitu, membina pengetahuan, kecerdasan dan keterampilan yang bermanfaat bagi pengembangan dan kelanjutan pendidikan siswa dan membina sikap yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dan UUD 45.

Setiap orang sejak lahir, tidak terpisahkan dari manusia lain, khususnya dari orang tua, dan lebih khusus lagi dari ibu yang melahirkannya. Sejak saat itu Si bayi telah melakukan hubungan dengan orang lain, terutama dengan ibunya dan anggota keluarga yang lainnya. Meskipun masih sepihak, artinya dari orang-orang yang lebih tua terhadap dirinya, hubungan sosial itu telah terjadi. Tanpa hubungan sosial dan bantuan dari anggota keluarga lain, terutama dari ibunya, si bayi tidak berdaya dan tidak akan mampu tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa.

Selanjutnya dalam pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani sesuai dengan penambahan umur, pengenalan serta pengalaman seseorang (si bayi) terhadap kehidupan masyarakat di sekitarnya makin berkembang dan meluas. Pengenalan manusia lain di luar dirinya, tidak hanya terbatas pada orang-orang dalam keluarga, melainkan meliputi teman sepermainan, para tetangga, warga kampung, dan demikian seterusnya. Hubungan sosial yang dialami, makin meluas dari pengalaman, pengenalan serta hubungan sosial tersebut, dalam diri seseorang akan tumbuh pengetahuan tentang seluk-beluk hidup bermasyarakat. Berkenaan dengan kebutuhan tertentu sifat-sifat orang lain, tempat yang pernah dikunjungi, halhal yang baik dan buruk, hal-hal yang salah serta yang benar dalam hidup bermasyarakat. Pengetahuan yang melekat pada diri seseorang termasuk yang melekat pada diri kita masing-masing, dapat dirangkum sebagai “Pengetahuan Sosial”. Kelahiran manusia yang kemudian diikuti oleh hubungan pergaulan, penjelajahan, pemenuhan kebutuhan, dan lain sebagainya yang dialami dalam kehidupan di masyarakat serta bermasyarakat telah membentuk pengetahuan social dalam diri kita masing-masing. Dengan perkataan lain, dalam diri setiap orang tidak terkecuali, dengan kadar yang berbeda baik kuantitatif maupun kualitatif, telah terbina pengetahuan sosial. Hanya tentu saja berkenaan dengan namanya sangat tergantung pada permintaan sekolah atau tidak. Sebutan sebagai pengetahuan social atau resminya Ilmu Pengetahuan Sosial yang disingkat IPS, baru diketahui setelah secara formal kita bersekolah. Cobalah Anda perhatikan, amati dan hayati hal yang baru kita bahas tadi.
Kemudian apabila kita hayati lebih lanjut, kehidupan manusia masyarakat dan bermasyarakat tidak hanya meliputi aspek-aspek lain yang berhubungan satu sama lain. Kehidupan manusia di masyarakat itu beraspek majemuk atau multiaspek. Tak usah kita melihat keadaan yang jauh-jauh, hayatilah kehidupan kita masingmasing dalam hubungan hidup dengan orang lain atau hidup di masyarakat. Tanpa busana atau tidak berpakaian kita tidak akan berani berhubungan dengan orang lain.

Baju atau pakaian atau sandang, merupakan salah satu kebutuhan pokok untuk hidup bermasyarakat. Kebutuhan pokok lainnya yaitu makanan atau bahan pangan. Makan bagi kita manusia, tidak hanya semata-mata untuk mempertahankan hidup, melainkan juga sebagai kekuatan untuk mampu berhubungan dengan orang lain. Bahkan makanan-makanan tertentu ada gengsi dan nilai sosialnya. Bagi masyarakat tertentu, makan nasi atau nasi sebagai makanan pokok memiliki nilai sosial yang lebih baik dibandingkan dengan hanya makan ketela atau umbi-umbian yang lain. Pada hal nilai gizinya tidak jauh berbeda. Kebutuhan lain yang melekat dengan manusia sebagai anggota masyarakat adalah kebutuhan tempat berlindung atau rumah atau juga disebut papan. Rumah ini juga tidak hanya sekedar tempat berlindung, melainkan juga ada gengsi dan nilai sosialnya. Pemilikan rumah ada kebanggaan sosial tersendiri.

Dari kenyataan yang demikian, dalam kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat, kebutuhan materi pokok yang meliputi pangan, sandang, dan papan, selain memancarkan aspek ekonomi dari kehidupan tersebut, juga terkait dengan aspek kejiwaan atau aspek psikologis. Keterkaitan aspek-aspek tersebut, dapat Anda amati dan hayati dari kehidupan praktis sehari-hari dari pengalaman Anda masingmasing.

Kebutuhan hidup manusia sebagai anggota masyarakat, tidak hanya terbatas pada kebutuhan ekonomi, melainkan juga meliputi kebutuhan penambahan pengetahuan dan ilmu seperti yang Anda lakukan saat ini tanpa menambah pengetahuan dan ilmu, kehidupan kita di masyarakat akan tersisihkan dalam arti terdesak oleh orang yang lebih tinggi pengetahuan dan ilmunya. Pengetahuan dan ilmu, sangat membantu kita manusia memanfaatkan sumber daya bagi kesejahteraan. Oleh karena itu, pengetahuan dan ilmu ini mengembangkan teknologi yang membantu kita meningkatkan kesejahteraan. Keterkaitan antara pengetahuan, ilmu dan teknologi dalam kehidupan masyarakat dewasa ini melahirkan ungkapan IPTEK sebagai singkatan dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Aspek kehidupan ini, merupakan ungkapan kemampuan manusia memanfaatkan akal pikirannya. Dalam memenuhi tuntutan hidup bermasyarakat. Aspek kehidupan tersebut merupakan aspek budaya yang menjadi salah satu ciri kemampuan manusia memanfaatkan akal pikirannya dalam memenuhi tuntutan hidup bermasyarakat. Aspek kehidupan merupakan aspek budaya yang menjadi salah satu ciri kemampuan umat manusia yang berbeda dengan makhluk hidup non-manusia.
Anda dipersilahkan menghayati, mengamati dan menelaah aspek-aspek budaya ini. Budaya sesungguhnya berasal dari kata buddhayah (bahasa Sansekerta} yang berarti “akal”. Dengan demikian, aspek budaya yang sedang kita bicarakan, tidak lain aspek kehidupan manusia dalam memanfaatkan dan mengembangkan kemampuan akal bagi kepentingan hidup manusia itu sendiri. Jika kita telaah dan hayati secara mendalam, pengembangan aspek budaya tidak dapat dilepaskan dari aspek ekonomi. Anda menambah pengetahuan, mengembangkan ilmu dan menguasai teknologi, bukan semata-mata untuk kepentingan IPTEK, melainkan terkait dengan tujuan mensejahterakan serta memakmurkan kehidupan Anda sendiri, yang akhirnya juga mensejahterakan masyarakat. Oleh karena itu, aspek budaya ini sangat erat hubungannya dengan aspek ekonomi. Selanjutnya, Anda dapat menghayati sendiri penguasaan IPTEK yang makin meningkat, juga meningkatkan kepercayaan diri, kebanggaan diri dan kemampuan intelektual dalam menghadapi berbagai masalah. Dengan demikian, aspek budaya ini berkaitan dengan aspek psikologi.
Cobalah Anda amati keadaan di sekitar Anda, baik di lingkungan kabupaten sampai di lingkungan negara. Betapa cepatnya perubahan lingkungan sebagai akibat pemanfaatan dan penerapan IPTEK. Pembangunan gedung-gedung, jembatan, jalan dan seterusnya yang makin menunjang kehidupan, merupakan ungkapan nyata aspek budaya dalam bentuk penerapan IPTEK tersebut. Namun demikian, kita dapat menelaah ke belakang sekitar 10 atau 20 tahun yang lalu, bagaimana keadaan lingkungan kota atau membandingkan kemajuan hari ini dengan 10 atau 20 tahun yang lalu.

Keadaan lingkungan kota atau desa bahkan Negara itu? Bahkan lebih jauh lagi, kita dapat membandingkan kemajuan hari ini dengan keadaan pada zaman penjajahan Belanda dan penjajahan Jepang yang telah lampau. Dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, urutan waktu dengan peristiwa sangat bermakna dalam menelaah perkembangan serta kemajuan. Urutan waktu dengan peristiwa yang merupakan aspek sejarah dalam kehidupan manusia, memiliki arti yang berharga bagi kita manusia sendiri. Dengan menelaah waktu dan peristiwa selain dapat mengkaji perkembangan serta kemajuan, juga dapat mengembangkan kewaspadaan terhadap peristiwa-peristiwa masa lampau yang membawa malapetaka bagi umat manusia.

Dengan memperhatikan aspek sejarah ini, kita manusia dapat menghindari keburukan masa lampau yang merugikan umat manusia. Selanjutnya juga, dengan menelaah aspek sejarah tersebut kita dapat memproyeksikan kemajuan di masa yang akan datang. Oleh karena itu ada ungkapan “Harus Belajar dari Sejarah”, yang bermakna kewaspadaan terhadap pengalaman buruk masa lampau supaya tidak terulang lagi.

Kehidupan manusia tidak hanya terkait dengan aspek waktu atau aspek sejarah, melainkan terkait juga dengan aspek tempat atau aspek ruang. Peristiwa kehidupan manusia, tidak hanya dicirikan oleh waktunya, melainkan terkait dengan ruang dan tempat kejadiannya. Cobalah Anda hayati masing-masing, pertanyaan yang diarahkan kepada Anda, tidak hanya” Kapan Anda lahir”, melainkan juga “Di mana Anda lahir”. Di sini menunjukkan bahwa ruang atau tempat, memiliki makna tersendiri dalam kehidupan manusia.
Suatu tempat atau ruang di muka bumi, secara alamiah dicirikan oleh kondisi alamnya yang meliputi alam dan cuaca, jenis serta kesuburan tanah, sumber daya air, ketinggian dari permukaan laut, jaraknya dari pantai dan sifat-sifat alamiah lainnya. Keseluruhan kondisi alam tadi mencirikan karakter alamiah setempat yang memberikan “peluang” kepada manusia penghuninya untuk mengembangkan suatu pola kehidupan.

Tempat atau ruang permukaan bumi yang lebih karakter kelautan atau maritin, memberikan peluang kepada manusia yang menjadi pendukungnya untuk mengembangkan pola kehidupan sebagai nelayan. Kondisi ruang permukaan bumi yang beriklim lembab kaya akan sumber daya air dan tanahnya subur, memberikan peluang pada penduduk manusia, sebagai penghuninya untuk mengembangkan peternakan ekstensif atau paling tidak penggembalaan.
Hubungan ke ruangan (spatial relation) antara faktor alam (iklim, kesuburan tanah, kekayaan sumber daya air, ketinggian dari permukaan taut, jarak dari pantai, bentuk permukaan, tumbuh-tumbuhan penutup permukaan lahan, dan sebagainya) dengan (jumlah penduduk, kualitas penduduk, mata pencaharian, penguasaan IPTEK, dan lain-lainnya) di sesuatu tempat di permukaan bumi, memberikan karakter (ciri khas) pada tempat tersebut. Hal ini dapat Anda saksikan apabila Anda melakukan pengamatan, penghayatan, dan penelahaan mulai dari daerah pedalaman atau pegunungan ke pantai atau sebaliknya, serta Anda melakukan hal yang sama dari daerah pedesaan ke daerah perkotaan, atau sebaliknya. Keadaan yang demikian itu dalam kehidupan manusia termasuk dalam aspek geografi. Aspek ini dapat dijadikan petunjuk tentang karakteristik setempat yang berhubungan dengan masalah kehidupan manusia yang terkait dengan kondisi setempat.

Selanjutnya, apabila Anda hubungan suatu peristiwa kehidupan manusia antara aspek sejarah dengan aspek geografinya, selain dapat mengungkapkan factor-faktor alam dengan faktor-faktor manusianya., juga Anda dapat menganalisis perkembangannya dari waktu ke waktu. Anda dapat menganalisis dinamika kehidupan manusia, baik yang bermakna bagi kesejahteraan hidup maupun yang menjadi kendala, bahkan yang membahayakannya. Oleh karena itu aspek sejarah dengan aspek geografi ini tidak dapat diabaikan dalam menelaah kehidupan manusia di masyarakat dan bermasyarakat.

Cobalah Anda amati dan kita hayati kehidupan bermasyarakat itu mulai dari keluarga, para tetangga sampai di lingkungan yang lebih luas. Anda hayati dan amati “mengapa “di masyarakat itu terjadi keutuhan seluruh kemantapan kehidupan”. Keadaan yang demikian itu, tidak dapat dilepaskan karena adanya norma, nilai dan kepemimpinan yang berlaku dalam masyarakat tersebut. Kehidupan yang paling inti dan mendasar “Mengapa ada keutuhan serta kemantapan dalam keluarga. Hal tersebut terjadi karena kehidupan itu berpijak pada norma tertentu, nilai yang menjadi pegangan serta adanya kepemimpinan oleh sang ayah (suami) sebagai kepala keluarga. Meskipun norma dan nilai itu tidak tertulis hitam diatasi putih, namun menjadi aturan main serta pegangan dalam menggariskan kepemimpinan, hak dan kewajiban anggota masyarakat dalam hal ini tiap anggota keluarga. Dalam masyarakat, khususnya dalam keluarga terdapat pengembangan kebijaksanaan yang mengatur keluarga itu sebagai suatu bentuk “Pemerintahan” atau suatu bentuk “Negara”. Aspek inilah menciptakan kesejahteraan, ketentraman dan keamanan keluarga.

Apabila kita amati dan kita hayati lebih luas lagi, pada masyarakat “sederhana” yang belum memiliki aturan-aturan dan tata tertib yang tertulis seperti di masyarakat “suku anak dalam” aspek politik pada mereka sangat kuat dalam mengatur hidup serta kehidupan mereka. Di tingkat bangsa dan Negara, aspek politik ini telah ditentukan secara tertulis dalam Undang-Undang, baik berkenaan dengan hukum dengan peraturannya, maupun berkenaan dengan hak serta kewajiban para warganya. Aspek politik inilah yang mengatur kesejahteraan, ketentraman dan keamanan masyarakat dalam hal ini bangsa dan negara.
Apabila kita cermati kembali apa yang telah didiskusikan, dan Anda amati serta hayati di dalam kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat itu, betapa petingnya. Seperti telah kita bahas bersama, kehidupan itu beraspek majemuk, yang meliputi aspek-aspek hubungan sosial, ekonomi, pisikologi, budaya sejarah, geografi, dan politik. Dalam kajian yang lebih mendalam, aspek-aspek tersebut dipelajari dalam ilmu-ilmu sosial. Segala hal yang berhubungan dengan aspek hubungan social yang meliputi proses, faktor, perkembangan permasalahan dan lain-lain sebagainya, dipelajari serta dikaji dalam ilmu yang disebut sosiologi. Aspek ekonomi yang meliputi perkembangan, faktor dan permasalahan, dipelajari serta dikaji dalam bidang ilmu yang disebut ilmu ekonomi. Aspek pisikiogi dengan segala permasalahanya, dipelajari dan dikaji dalam bidang ilmu yang dinamai pisikologi sosial. Sedangkan aspek budaya dengan segala permasalahan dan perkembangannya, dipelajari dan dikaji dalam bidang ilmu yang disebut antropologi. Aspek sejarah yang tidak dapat dilepaskan dari perkembangan hidup manusia, dipelajari dan dikaji dalam ilmu sejarah. Aspek geografi memberikan karakter ruang terhadap kehidupan manusia di masyarakat dan bermasyarakat, dipelajari serta dikaji lebih lanjut dalam bidang ilmu yang disebut geografi Dan akhirnya aspek politik yang menjadi landasan keutuhan dan kesejahteraan masyarakat dipelajari serta dikaji secara lebih mendalam pada bidang ilmu yang disebut ilmu politik.
Dan hal-hal yang baru kita bahas, tentu Anda akan bertanya kalau aspek norma dan nilai “termasuk ke mana?. Norma, nilai, bahasa, seni dan sebagainya yang menjadi komponen dalam kehidupan manusia, termasuk dalam bidang keilmuan yang disebut Humaniora (lumtanity). Aspek-aspek tersebut tidak termasuk dalam bidang ilmu-ilmu sosial. Namun secara garis besar, norma sosial dipelajari dan dikaji juga dalam sosiologi sedangkan dalam budaya, seni dan bahasa sebagai bagian dari aspek budaya dikaji juga dalam antropologi. Apabila kita telaah dengan cermat, ilmu-ilmu sosial dengan Humaniora dua kajian yang berbeda, namun berkenaan dengan obyek yang sama, yaitu kehidupan manusia di masyarakat. IPS sendiri, mengintegrasikan keduanya oleh karena itu ilmu pengetahuan sosial (IPS). Tidak lain adalah “mata pelajaran atau mata kuliah yang mempelajari kehidupan sosial yang dikajinya mengintegrasikan dalam bidang ilmuilmu sosial dan “Humaniora”.
Selanjutnya, mungkin timbul pertanyaan dalam diri kita masing-masing baik selaku guru maupun selaku warga masyarakat” mengapa IPS itu harus dipelajari dan diajarkan kepada anak didik?” padahal pengetahuan sosial itu sesungguhnya telah melekat dalam diri tiap orang, dan tidak asing bagi kita semua. Memang, pengetahuan sosial yang diperoleh secara alamiah dan kehidupan sehari-hari, telah ada pada diri kita masing-masing. Namun hal tersebut belum cukup, mengingat kehidupan bermasyarakat dengan segala persoalannya makin berkembang. Untuk menghadapi kehidupan yang demikian itu pengetahuan sosial yang diperoleh secara alamiah tadi tidak cukup di sini, pendidikan formal khususnya pendidikan IPS di sekolah menjadi tuntutan yang tidak dapat diabaikan.
Kemudian, tentu akan muncul pertanyaan dalam diri Anda, “Tujuan apakah yang wajib dicapai dari pendidikan IPS itu ?” Jawaban atas pertanyaan yang baru Anda kemukakan itu harus dikaitkan dengan tantangan yang dihadapi tiap orang dalam kehidupan, terutama tantangan yang akan dihadapi anak didik di hari-hari mendatang. Sesuai dengan tantangan-tantangan tersebut, pendidikan IPS ini bertujuan “membina anak didik menjadi warga Negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara” untuk merealisasikan tujuan tersebut, proses belajar mengajar dan membelajarkannya, tidak hanya terbatas pada aspek-aspek pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) saja, melainkan meliputi juga aspek akhlak (afektif) dalam menghayati serta menyadari kehidupan yang penuh dengan masalah, tantangan, hambatan dan persaingan ini. Melalui pendidikan IPS, anak didik dibina dan dikembangkan kemampuan mental-intelektualnya menjadi warga negara yang berketerampilan dan berkepedulian sosial serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila.

Setelah kita membicarakan tujuan IPS selanjutnya “Apakah fungsi IPS sebagai pendidikan?” IPS sebagai pendidikan, bukan hanya membekali anak didik dengan pengetahuan yang membebani mereka, melainkan membekali mereka dengan pengetahuan sosial yang berguna yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya pendidikan IPS ini juga berfungsi mengembangkan keterampilan, terutama keterampilan sosial dan keterampilan intelektual. Keterampilan sosial yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan kehidupan bermasyarakat, seperti bekerja sama, bergotong-royong, menolong orang yang memerlukan, dan melakukan tindakan secara cepat dalam memecahkan persoalan di masyarakat. Sedangkan keterampilan intelektual, yaitu keterampilan berpikir, kecekatan dan kecepatan memanfaatkan pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial di masyarakat.
Hal yang lain dari fungsi IPS sebagai pendidikan, yaitu mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial anak didik terhadap kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat. Dengan pengetahuan sosial yang berguna, keterampilan sosial dan intelektual serta perhatian dan kepedulian sosial, dapat diharapkan terbinanya Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia yang akan datang yang berpengetahuan, terampil, cendekia, dan mempunyai tanggung jawab sosial yang tinggi yang mampu merealisasikan tujuan nasional menciptakan masyarakat adil dan makmur berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945.

Berdasarkan apa yang telah kita bahas, dengan singkat dapat dikemukakan bahwa fungsi IPS sebagai pendidikan, yaitu membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna, keterampilan sosial dan intelektual dalam membina perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai SDM Indonesia yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan nasional.

D. TUJUAN IPS

Tujuan mempelajari ilmu pengetahuan sosial di Indonesia untuk Memberikan pengetahuan yang merupakan kemampuan untuk mengingat kembali atau mengenal kembali atau mengenal ide-ide atau penemuan yang telah dialami dalam bentuk yang sama atau dialami sebelumnya. Kemampuan dan keterampilan, yaitu kemampuan untuk menemukan informasi yang tepat dan teknik dalam pengalaman seorang siswa untuk menolongnya memecahkan masalah-masalah baru atau menghadapi pengalaman baru.
Tujuan yang bersifat afektif, berupa pengembangan sikap-sikap, pengertianpengertian dan nilai-nilai yang akan meningkatkan pola hidup demokratis dan
menolong siswa mengembangkan filsafat hidupnya. Tujuan pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), secara umum dikemukakan oleh Fenton (1967), adalah mempersiapkan anak didik menjadi warga negara yang baik, mengajar anak didik agar mempunyai kemampuan berpikir dan dapat melanjutkan kebudayaan bangsa, Sedangkan Clark dalam bukunya, Social Studies in Secondary School, A Hand Book (1973) menyatakan bahwa studi social menitikberatkan pada perkembangan individu yang dapat memahami lingkungan sosialnya, manusia dengan segala kegiatannya dan interaksi antarmereka. Dalam hal ini anak didik diharapkan dapat menjadi anggota yang produktif, berpartisipasi dalam masyarakat yang merdeka, mempunyai rasa tanggung jawab, tolong menolong dengan sesamanya, dan dapat mengembangkan nilai-nilai dan ide-ide dari masyarakatnya (Thamrin Talut, 1980: 2).
Jadi tujuan utama pengajaran Social Studies (IPS) adalah untuk memperkaya dan mengembangkan kehidupan anak didik dengan mengembangkan kemampuan dalam lingkungannya dan melatih anak didik untuk menempatkan dirinya dalam masyarakat yang demokratis, serta menjadikan negaranya sebagai tempat hidup yang lebih baik.
Di Indonesia telah menjadi konsensus nasional yang tidak dapat ditawar lagi bahwa Pancasila menjadi landasan hidup bagi seluruh bangsa Indonesia. Oleh karena itu pendidikan nasional Indonesia adalah pendidikan Pancasila sebagaimana telah dicantumkan dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN) sebagai berikut: Pendidikan Nasional berlandaskan atas Pancasila dan bertujuan untuk meningkatkan ketakwaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-bersama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. (Ketetapan MPR- RI, 1978:12).
Tujuan Pendidikan Nasional yang digariskan dalam GBHN merupakan tugas pendidikan yang cukup berat tetapi sangat mulia. Sebab tujuan Pendidikan Nasional tersebut menciptakan manusia pembangunan yang cerdas, takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti tinggi, mempunyai semangat kebangsaan, dan berketerampilan tinggi. Tujuan-tujuan tersebut di atas harus dijabarkan lebih jauh ke dalam jenis dan jenjang pendidikan yang lebih terperinci ke dalam kurikulum yang menjadi landasan kerjanya, kepada bidang-bidang studi yang dapat dilaksanakan untuk mengisi tujuan tersebut dan ke dalam latihan-latihan praktis yang dapat dilakukan. (Nursid Sumaatmaja, 1980: 34).
IPS sebagai komponen kurikulum sekolah merupakan kesempatan yang baik untuk membina afeksi, kognisi, dan psikomotor pada anak didik untuk menjadi manusia pembangunan Indonesia, dalam hal ini pengajaran IPS berkewajiban membentuk tenaga kerja yang terampil dan berpendidikan. Jadi tujuan Pendidikan Nasional Indonesia harus menciptakan manusia pembangunan yang berkepribadian Pancasila, yakni manusia pembangunan yang tidak hanya sadar akan kepentingan hidup masyarakat pada masa kini saja, tetapi juga memiliki kesadaran dan perspektif kehidupan untuk masa yang akan datang. Selain itu manusia pembangunan yang berkepribadian Pancasila harus memiliki wawasan hidup dengan segala permasalahannya pada masa yang akan datang. Kondisi kepribadian semacam itulah yang merupakan salah satu jaminan lancarnya pembangunan Nasional.
Berdasarkan kelembagaannya, pendidikan di Indonesia dibedakan menjadi tiga tingkat, yaitu: 1) Sekolah Pendidikan Dasar 2) Sekolah Pendidikan Menengah, dan 3) Perguruan Tinggi dan Akademik. Setiap lembaga pendidikan tersebut memiliki tujuan institusional masing-masing. Ditinjau dari sistem pendidikan secara menyeluruh, tujuan institusional Pendidikan Dasar dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Membekali anak didik dengan sikap, pengetahuan dan keterampilan dasar agar dapat mengembangkan dirinya. Dengan demikian sebagai anggota masyarakat diharapkan anak didik dapat meningkatkan kemampuan dirinya sendiri dan dapat ikut mensejahterahkan masyarakat.

2. Membekali anak didik dengan kemampuan ilmu dan pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan ketingkat yang lebih tinggi (Nursid Sumaatmadja, 1980:41).
Dengan pengetahuan, nilai, sikap, dan kemampuan yang demikian, lulusan sekolah pendidikan dasar diharapkan dapat mengembangkan pribadinya sebagai warga masyarakat yang secara minimal mampu berdiri di atas kaki sendiri dan dapat melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

Selanjutnya tujuan kurikuler merupakan penjabaran tujuan institusional sesuai dengan bidang studi yang dicantumkan dalam kurikulum tiap jenis pendidikan. Kurikulum itu sendiri merupakan alat penjabaran dan pengungkapan harapan-harapan pendidikan ke dalam bentuk realita konkret (Edward K, 1957:1) oleh karena itu tujuan kurikuler dan kurikulum nasional tidak dapat dilepaskan dari kepentingan nasional dan kepentingan anak didik. Mengingat hakikat IPS merupakan perpaduan pengetahuan dari pengetahuan dari ilmu-ilmu sosial dan harus mencerminkan sifat interdisipliner, maka tujuan kurikuler pengajaran IPS yang harus dicapai sekurang-kurangnya adalah sebagai berikut:

1. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
2. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.
3. Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan dengan berbagai bidang keilmuan serta berbagai keahlian.
4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan integralnya.
5. Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, perkembangan masyarakat, perkembangan ilmu dan teknologi (Nursid Sumaatmadja, 1980: 48).

Hal-hal yang harus dicapai tujuan kurikuler pengajaran IPS di berbagai jenis dan jenjang pendidikan harus selalu disesuaikan dengan kadar jenis dan jenjang pendidikan masing-masing. Akhirnya, penjabaran lebih lanjut kurikuler yang secara operasional harus dicapai dan dapat diukur pada proses belajar mengajar adalah tujuan instruksional suatu bidang studi. Tujuan Instruksional merupakan unsur yang fundamental dari tujuan yang bersifat umum dan tinggi kedudukannya.

Berdasarkan taksonomi tujuan pendidikan dari Bloom, tujuan instruksional dibagi menjadi tiga kelompok yaitu Cognitive Domain, Affective-Domain, dan Psychomotor Domain. (Bloom Benjamin, 1956:6). Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa pembahasan IPS mengenai manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat.

Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka, melainkan konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Pengetahuan yang diperoleh dengan pengertian dan pemahaman akan lebih fungsional. Perolehan pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki siswa diharapkan dapat mendorong tindakan yang berdasarkan nalar, selanjutnya dapat diterapkan dalam kehidupannya. Nilai dan sikap merupakan hal yang penting dalam ranah afektif, terutama nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. Sebagai contohnya menghargai martabat manusia dan peka terhadap perasaan orang lain, lebih-lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa.

Tujuan keterampilan yang dapat diraih dalam pengajaran IPS sangatlah luas. Keterampilan-keterampilan yang dikembangkan sudah barang tentu juga meliputi keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk memperoleh pengetahuan, nilai, dan sikap.

Daftar Pustaka

Achmad Sanusi, Dt. (1971). Studi Sosial di Indonesia. Bandung: IKIP

Segurat Bayangan Tua

2014-06-16T09:50:00.002-07:00

Teduhnya sore ini hampir menampakkan kemuning senjanya,,
mengaburkan lamunan yang sesekali menciptakan kebisuan,,
ada segurat bayangan tua dibenakku,
mengintaiku seolah ingin menghancurkan puing-puing lamunan itu,,
sebuah bayangan klise tersenyum dengan kerut di pipinya,,
0h Tuhan,,
senyum itu adalah senyum yang dulu biasa ku lihat setiap saat,,
senyum yang slalu bisa ku miliki,,
dan senyum dari seseorang yang selalu mampu buat hati ini bergetar..
ayah,,
aku tau,, kau datang untuk menjengukku...
Memastikan keadaanqu..
Meskipun hadirmu hanya dalam bentuk klise,,
tapi aqu tetap merasa kau nyata...

Kuraba tanganmu yang kasar dan kutemukan disana sabar

kuseka wajahmu yang lusuh dan kutemukan disana rapuh
kupapah kau menuju pembaringan bersama keteguhan
kudekap kau dalam dinginnya angin yang menghembus
ayah…
biasanya kau ceritakan kisah kehidupan hingga aku belajar
biasanya kau ceritakan kisah perjuangan hingga aku sungguh-sungguh
biasanya kau ceritakan kisah kasih sayang hingga aku merasakan ketenangan
biasanya kau ceritakan cita-cita dan impian hingga harapanku tak pupus
ayah…
sempat ku tatap matamu yang lelah
sempat ku rangkul bahumu yang tak lagi gagah
sempat ku usap kepalamu yang tanpa kopiah
sempat ku ajak bibirmu agar senyum itu tak tumpah
ayah…
kini aku menunggu
di balik bilik yang tergugu
oleh lukisan mata yang sendu
bersama kalam-Nya yang tak pernah berlalu
ayah…
aku tahu kau akan kuat
menjalani ini semua dengan selamat
dalam do’a penuh munajat
ku genggam tangamu erat
karena ayah….
aku rindu akan kesabaranmu
aku rindu akan ketenanganmu
aku rindu akan kearifanmu
aku rindu akan kasih sayangmu