teachme edo

Profesionalisme Guru

2009-03-08T19:53:00.002-07:00

Perubahan kurikulum dan penyempurnaan kurikulum selama ini telah membuat guru berpendapat banyak ragam dan cara menyikapinya juga bervariasi. Ada yang optimis dan tidak sedikit yang pesimis, yang optimis menganggap bahwa kemajuan sudah selayaknya diikuti perubahan-perubahan sementara yang pesimis masih mengagungkan sistem lama lebih baik, hal ini mungkin disebabkan bahwa mereka melihat kenyataan dengan sistem yang lama saja perubahan belum begitu terlihat atau mungkin mereka merasa terusik dengan perubahan yang menuntut mereka harus melakukan kesibukan-kesibukan baru. Tapi bagi saya sendiri sebagai guru menyikapi perubahan ini dengan enteng-enteng saja, mencoba berfikir yang jernih-jernih saja.

Berikut ini saya kutipkan tulisan Dr. Bejo Sujanto, M.Pd. dari buku Guru Indonesia dan Perubahan Kurikulum terkait dengan karakter guru yang professional dalam menyikapi perubahan,

Guru professional memiliki karakteristik sebagai berikut :

Guru selalu membuat perencanaan mengajar yang konkret dan rinci yang digunakan sebagai pedoman dalam KBM. Ini sebenarnya sudah biasa dilakukan guru, kerena sekali pun pormat berubah-ubah, pada prinsipnya persiapan mengajar guru sudah diwajibkan sejak lama. Saat ini tinggal melakukan berbagai adaptasi saja dari perubahan yang diinginkan.

Guru berusaha menempatkan siswa sebagai suyek belajar, guru sebagai pelayan, fasilitator, dan mitra siswa agar siswa dapat mengalami proses belajar bermakna. Ketika guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa merupakan hal baru, kerena selama ini, guru adalah sebagai pusat perhatian siswa. guru masih sebagai orang sumber belajar utama, dan ada anggapan bahwa guru harus tahu semuanya. Untuk sekolah di perdesaan, guru masih sebagai figure sentral dalam KBM, bahkan dipandang sebagai tokoh masyarakat. mungkin sedikit agak berbeda dengan guru di perkotaan, kerena para siswa memiliki sumber belajar yang lebih bervariasi dan teknologi informasi menjadi pilihan alternatife, maka peran guru sebagian sudah dapat diganti oleh teknologi informasi tersebut.

Guru dapat bersifat kritis, teguh, dalam membela kebenaran dan bersikap inovatif. Untuk dapat bersikap kritis, guru dituntut memiliki pengetahuan yang cukup, menguasai substansi materi pelajaran dengan baik, memiliki informasi luas tentang pe ndidikan dan kehidupan masyarakat, serta memahami arah dan kewajiban politik pendidikan yang terus berubah sesuai dengan tuntuan zamannya

Guru juga bersikap dinamis dalam mengubah polo pembelajaran(peran siswa, peran guru, dan gaya mengajarnya). Peran siswa di geser dari citra”konsumen” gagasan(menyalin, mendengar, menghafal,mencatat) menjadi citra “produsen” atau “pembangunan” gagasan(bertanya, meneliti, menganalisis, mengarang, menulis kisah sejarah).

Guru juga berani meyakinkan pihaak lain(kepala sekolah, orang tua dan masyarakat) tentang rancangan inovasi yang akan dilakukan, dangan argumentasi logis-kritis. Untuk dapat melakuan hal itu, guru harus belajar terus menerus, agar dapat memiliki pengetahuan yang komprehensif, sehingga langkah inofasi merupakan bagian dari sifat kritis terhadap tuntutan perubahan.

Guru harus kreatif membngun dan menghasilkan karya pendidikan seperti: tilisan ilmiah, pembuatan alat Bantu belajar, menganalisis bahan ajar, organisasi kelas dsb. Proses kreatif seperti ini berjalan secara silmultan dangan proses pembelajaran. Kreatifitas harus dapat menunjang keefektifan pembelajaran.
Download Format PKG klik disini

Memperbaiki sikap mental anak didik

2009-03-08T19:40:00.001-07:00

Apabila kita temui sikap anak didik yang baik maka judul diatas tak perlu ada lagi. Tapi jika ketemu sikap mental anak yang jelek maka judul diatas perlu di kaji.
Pekerjaan yang berat bagi seorang guru adalah memperbaiki sikap mental negatif anak.Seminggu atau sebulan biasanya jauh dari cukup waktu untuk merubah sikap negatif menjadi positif. Sangat sulit, namun bukan berarti tidak mungkin, kesabaran demi kesabaran perlu dijalani, umpamakan saja seperti menunggu hari pernikahan dengan seorang yang kita cintai, sekalipun terasa lama namun kita nikmati saja (maksudnya kita bayangkan yang indah-indah saja).

Lalu apa yang harus kita lakukan? Mulai dari mana?

Kita ambil saja langah yang sering dilakukan oleh para ahli,
Pertama, memperbaiki filsafat hidup yang dipedomani yaitu dengan memperbanyak ilmu pengetahuan yang bisa mengganti muatan negatif pikiran manusia. Katanya pengetahuan itu dapat diambil dari buku, sekolah dan pergaulan dengan orang yang berbeda. Perbedaan pemahaman hidup akan berbeda antara orang yang berprestasi tinggi, sedang, maupun sedikit berprestasi. Pepatah megatakan ‘orang besar berbicara ide, gagasan dan kemajuan. Orang menengah berbicara tentang peristiwa apa yang terjadi. Orang bawah membicarakan tentang orang lain baik kehebatan maupun kejelekannya.’ Mudah-mudahan tidak banyak berbicara kejelekannya.
Kedua, mengontrol pilihan hidup, mengusahakan bahwa jalan hidup perlu dipertimbangkan dan merupakan pilihan sendiri bukan orang lain. Yakinkan bahwa apapun yang terjadi pada diri manusia merupakan ketetapan Tuhan atas pilihan manusia itu.
Ketiga, memperbaiki kebiasaan dengan …
Menghapus kebiasan buruk, atau mengurangi kebiasaan buruk, jika tidak, menambah kebiasaan positif. Atau bahkan ketiganya dilaksanakan.
Menurut ahli juga bahwa kualitas hidup dapat diperbaiki dengan cara :

- merumuskan sasaran yang lebih tinggi
- rencanakan tindakan
- jalankan rencana
- pelajari hasil pelaksanaan rencana
- lakukan terus dengan cara yang lebih baik.

Anak didik yang bermental jelek perlu ditanamkan langkah seperti diatas.

Sumber bacaan buku seni pembelajarn diri – AN Ubaedy

Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk materi Menulis

2009-02-07T18:59:00.000-08:00

Pembelajaran secara kontekstual yang beraker pada wawasan konstruktivisme. CTL memiliki karakter sebagai berikut : (misalnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris ‘Menulis’)

Bertumpu pada masalah

Misalnya guru menemukan banyak siswanya belum dapat menulis kalimat dengan bentuk kata kerja yang benar dalam bentuk Simple Present Tense, maka untuk mengatasinya guru memberi latihan-latihan menulis kalimat bentuk Simple Present Tense.

Memanfaatkan berbagai konteks

Menyesuaikan dengan situsi dan kenyataan konkret secara kontekstual, dengan pengertian guru memberikan materi sesuai dengan level kemampuan anak didik serta memilih topik-topik yang sesuai dengan lingkungannya.

Melayani perbedaan peserta siswa

Mengembangkan program pembelajaran, guru hendaknya memperhatikan perbedaan yang ada di antara sswa, baik dari segi perkembangan, pengetahuan awal atau kesiapan, minat, lingkungan, maupun latar belakang sosial budaya.

Latihan disusun berdasarkan kelompok kemampuan meskipun topiknya sama, guru hanya membedakan tingkat keterampilan yang harus dicapai oleh masing-masing siswa.

Mendorong tumbuhnya belajar mandiri

Guru merancang kegiatan pembelajaran secara kontekstual, kesempatan seluas-luasnya diberikan kepada siswa untuk melihat, merasakan, memikirkan dan membetuk pemahaman secara mandiri.

Misalnya siswa diminta mengamati keadaan sekolah dan kemudian meminta siswa untuk menulis kalimat-kalimat yang menggambarkan situasi yang ada di tempat yang mereka amati.

Memanfaatkan kerjasama secara kelompok

Penumbuhan kerjasama ini dapat dilakukan guru dengan membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari siswa yang berbeda kemampuannya sehingga terjadi pertukaran pengetahuan dan dimaksudkan untuk membantu siswa berkemampuan kurang.

Menggunakan autenthic assesment

Penilaian ini didasarkan pada beberapa aspek terkait dengan siswa, melihat tingkat kemampuan yang dicapai oleh masing-masing siswa dan bukan kelompok siswa dalam satu kelas. Guru seharusnya memiliki catatan prestasi belajar siswanya

Menumbuhkan aktifitas refleksi

Kegiatan ini mengkaji apa yang telah dilakukan oleh siswa, menggali informasi dari siswa tentang apa yang telah mereka capai. Kegiatan ini diperlukan untuk perencanaan ulang pembelajaran berikutnya. Jika kegiatan itu positif maka perlu dilakukan hal serupa, sebaliknya jika negative maka perlu dicarikan solusi lain.

According to contextual learning theory, learning occurs only when students (learners) process new information or knowledge in such a way that it makes sense to them in their own frames of reference (their own inner worlds of memory, experience, and response). This approach to learning and teaching assumes that the mind naturally seeks meaning in context—that is, in relation to the person’s current environment—and that it does so by searching for relationships that make sense and appear useful.

Alat evaluasi hasil belajar alternative

2009-02-07T18:48:00.000-08:00

Penilaian sendiri dan penilaian sejawat (Self-and Peer Assessment) untuk pelajaran Bahasa

Ahli evaluasi yakin bahwa siswa, meskipun kemampuannya dalam menggunakan bahasa target masih sedikit, memiliki kemampuan untuk mengukur kemampuannya sendiri dan juga kemampuan temannya. Kegiatan menentukan ‘rating’ kemampuannya sendiri dalam berbicara dengan orang asing, melakukan ‘proofreading’ pekerjaan temannya, menanyakan kepada teman tentang penampilan pada saat presentasi di depan kelas, mengoreksi dan memperbaiki pekerjaan temannya, adalah beberapa contoh kegiatan ‘self- and peer assessment’ dan masih banyak cara lain yang dapat dilakukan siswa untuk melakukan kegiatan ini.

Brown dan Hudson (1998) mengidentifikasi beberapa keuntungan menyuruh siswa memberi penilaian terhadap kemampuannya sendiri maupun temannya dalam menggunakan bahasa target, yakni (1) cepat, (2) melibatkan siswa secara langsung, (3) mendorong terjadinya otonomi belajar, dan oleh karenanya (4) meningkatkan motovasi belajar siswa.

Perlu diingat bahwa karena keterbatasan kemampuan siswa, kemungkinan besar siswa tidak selalu tepat penilaiannya, oleh karena itu siswa perlu diberi petunjuk atau criteria penilaian yang jelas, spesifik dan tidak terlalu rumit agar dapat memberikan penilaian terhadap dirinya atau teman dengan ketepatan yang cukup tinggi. Misalnya mengukur kemampuan berbicara, untuk setiap kali kesempatan siswa diminta untuk memusatkan perhatian hanya pada satu unsure kemampuan, misalnya hanya lafalnya saja, atau perbendaharaan katanya saja. Untuk menilai suatu cerita tertulis, focus penilaian bisa diarahkan hanya pada isi cerita, tata bahasa, perbendaharaan kata, dsb.

Disamping itu, siswa juga harus diberitahu criteria penilaian yang jelas, meskipun dengan bahasa yang sederhana, untuk menilai setiap unsure kemampuan. Misalnya untuk menilai kemampuan melafalkan kata, dapat digunakan 5 tingkatan kemampuan dalam rentangan mulai dari ‘sangat mudah dipahami s.d. sangat sulit difahami’

Untuk dapat melakukan penilaian, sudah barang tentu dilakukan latihan, dan seringkli memakan waktu dan kesabaran guru yang tidak sedikit. Namun demikian hal iniseharusnya tidak menjadi halangan untuk siswa dalam memberikan penilaian secara kritis, karena hal ini merupakan langkah penting dalam pengembangan keterampilan belajar secara mandiri.

Sumber : Buku Pengembangan Alat Evaluasi Dra. Siti Wachidah, MA., Ph.D.

Peer Assessment

One of the ways in which students internalize the characteristics of quality work is by evaluating the work of their peers. However, if they are to offer helpful feedback, students must have a clear understanding of what they are to look for in their peers' work. The instructor must explain expectations clearly to them before they begin.

Self Assessment

Students can become better language learners when they engage in deliberate thought about what they are learning and how they are learning it. In this kind of reflection, students step back from the learning process to think about their language learning strategies and their progress as language learners. Such self assessment encourages students to become independent learners and can increase their motivation.

RPP guru lain lebih baik?

2009-01-28T03:21:00.001-08:00

Sebagai guru saya sering mencari RPP guru lain yang paling lengkap, dan dulu itu yang saya anggap sebagai RPP yang terbaik. Dan itu juga sering dilakukan oleh rekan guru lain. Kalau sudah demikian, maka RPP langsung saja di bawa ke tukang cetak untuk dijadikan dokumen, tentunya setelah diganti kop dan lembar pengesahannya.

Benarkah cara itu?

Jawabnya tentu bisa benar sekali, manakala RPP itu efektif untuk kelas kita. Tapi jika dengan lengkapnya RPP itu membuat murid tercengang atas perlakuan guru, maka jawabnya jelas tidak benar cara seperti itu.

Menurut Pak instruktur bahwa RPP yang benar adalah RPP yang memenuhi syarat pembuatan RPP dan selebihnya dapat diaplikasikan dengan efektif, artinya sesuai dengan karakter siswanya.

Menurut saya ada beberapa alasan mengapa guru mengambil RPP guru lain, diantaranya:

- guru tersebut merasa RPP sendiri jelek alias rendah diri

- guru itu super sibuk sehingga tak ada waktu membuat PRR

- dan alasan yang baik adalah, guru merasa perlu RPP guru lain sebagai bahan perbandingan dan wacana terhadap RPP sendiri. Dengan begitu guru tidak menelan mentah-mentah RPP guru lain. Atau menolak sama sekali RPP guru lain.

Disini saya akan kutipkan RPP asing (dari luar negeri maksudnya) sebagai wacana RPP pembuatan RPP di negeri sendiri. Tapi maaf tidak di alih bahasakan, ya … takut keliru,

Lesson Plan #: AELP-LIN0200

Minimal Pairs Bingo!

An Educator's Reference Desk Lesson Plan

Submitted by: George Maclean
Email: geomac@mac.email.ne.jp
School/University/Affiliation: St. Mary's International School, Japan

Date: May 31, 2001

Grade Level: Kindergarten, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, Higher Education, Adult/Continuing Education

Subject(s):

Foreign Language/Linguistics

Duration: 20-40 minutes

Description: Minimal pairs are pairs of words that differ in only one sound, with the sound occurring in the same position in each member of the pair, e.g. "bat" vs. "bet." Certain combinations are known to be challenging for certain groups of foreign language learners, depending on their native language. For example, Japanese learners have trouble with "l" and "r." Russian learners have trouble with short vowels, such as "e" and "a." Placing such minimal pairs side-by-side in a game situation can raise learners' consciousness of their pronunciation challenges, albeit in a non-threatening context.

Goals:

To develop students' phonological awareness.
To promote student-to-student negotiation.
To promote a more student-centered classroom.

Objectives:

Students will be able to identify the differences between minimal pair phonemes when spoken by others.
Students will practice and improve their pronunciation of minimal pair phonemes.

Materials:

pencils
erasers
chips (to cover Bingo sheets)
Bingo Sheets

Bingo Sheets in .pdf format; requires free Adobe Acrobat Reader.

Click the icon to obtain the free Reader.

Procedure:
Prepare a list of minimal pairs, based on your students' pronunciation challenges. (For example, l and r for Japanese students; as in lip and rip.) Introduce the target phonemes to students and practice them. Divide the students into pairs. One student receives Bingo Sheet A, and the other student receives Bingo Sheet B. Let the students dictate their words to each other (taking turns) until they have completed 12 minimal pairs. Once they have written all of the words on their sheets, correct their answers as a group. Address any questions that students might have. (This is a good chance for supplementary instruction, too. As an alternative, the teacher could hand out an answer key and have students correct their answers with a partner.)

Inform students that they will use their sheets to play a game of Bingo! Have students choose one word from each of 12 minimal pairs listed on their papers. Students fill in the blanks on the racetrack with the words they have selected. (It is important to make sure that students choose only one of each pair. This allows another chance to focus students' attention on the difference between the minimal pairs when the words are read out loud.) Hand out chips which can be used to cover the words on students' Bingo sheets. Let the races begin! (Play Bingo!) Read only one of each pair until all the pairs are exhausted. If there is still no winner, then continue with the second word from each pair. Have students evaluate their results. (Note: For a variation in the Bingo game, use rhyming words or normal vocabulary words instead of minimal pairs.)

Assessment: Collect students' Bingo sheets to check for accuracy. Note any words which are giving students difficulty, and focus on these words for the next class.

Other Reference:
Avery, P. & Ehrlich, S. (1992). Teaching American English Pronunciations

Masihkah bentuk tes benar/salah diperlukan dalam pembelajaran bahasa?

2008-11-20T02:31:00.000-08:00

Menurut pakar evaluasi bentuk tes benar/salah merupakan bentuk tes yang paling luas dan andal digunakan dalam pemahaman bacaan. Alasanya, selain pensekoranya langsung dan cepat, skor yang diperoleh siswa dapat dijadikan indek pemahaman membaca asalkan butir-butir tesnya disusun dengan baik dan dengan butir soal yang cukup. Sesekali tes bentuk ini dapat dilakukan karena tes ini dapat dibuat dengan mudah dan cepat, yang memungkinkan guru memiliki lebih banyak waktu untuk tugas-tugas lain.

Namun tes bentuk ini juga mempunyai kelemahan diantaranya dapat memicu faktor tebakan dari seorang siswa karena disana ada 50 % kemungkinan jawaban benar dan 50 % jawaban salah.

Tentu saja untuk mengantisipasi faktor tebakan siswa diperlukan strategi dalam pensekoran. Misalnya saja dengan memberikan 3 poin untuk jawaban yang benar, dan mengurangkan 1 poin untuk jawaban yang salah, atau juga dengan memberikan poin 0 untuk yang tidak menjawab.

Sering kita temui tes-bentuk benar/ salah digunakan oleh lembaga-lembaga tertentu, justru untuk mengukur kemampuan tingkat lanjut, bukan?

Laporan sekolah membuat pejabat marah

2008-11-19T03:30:00.000-08:00

diposkan oleh http://teachme-edo.blogspot.com

Seorang kepala sekolah pada sebuah sekolah di pedalaman selalu mengeluh dengan keadaan sekolahnya. Dimana di sekolah tersebut hanya terdapat dua orang guru termasuk dia, yang harus mengajar enam kelas. Bukan hanya itu, dia juga mengeluhkan terhadap bangunan sekolah yang sudah parah, tiangnya sudah condong, dindingnya keropos, atapnya bocor, lantainya pun sudah banyak lubang. Belum lagi masyarakat yang tidak mau mengerti, tiap malam bawah sekolah tersebut digunakan orang untuk menyimpan kambing-kambingnya.

Ia sudah berulang kali mengajukan proposal ke dinas instansi. Jawabannya hanya “belum ada anggaran”.

Sebagaimana kegiatan rutin sekolah. Ia diminta oleh dinas untuk membuat laporan tahunan berupa profil, sarana, sekolah, dan keadaan pegawai.

Karena saking jengkelnya proposal tak pernah ditanggapi dinas, ia sengaja tahun itu tidak membuat laporan secara detail. Kepala sekolah tersebut menyerahkan selembar kertas tetapi di jilid. Pada kertas itu hanya bertulis “ laporan tahun ini sama dengan tahun lalu”.

Melihat laporan itu pejabat dinas marah dan memanggil kepala sekolah tersebut. “Kenapa Bapak membuat laporan seperti ini ” sambil menghempas laporan di atas meja.

Kepala sekolah itu terkejut tapi pembawaan masih tenang. ia menjawab “ habis kalaupun saya buat lengkap, keadaannya toh tidak jauh dengan tahun lalu, Pak. Apalagi tidak dibaca, hanya ditumpuk disitu”.

Pejabat dinas tersebut tidak dapat omong lagi. Ia hanya dapat mengelus dada.

(Meninjau kisah sekian tahun lalu)

Guru vs siswa 1 – 1

2008-11-18T22:22:00.001-08:00

Seorang guru sedang mengajar siswanya. Ia masuk kelas, sebagaimana kebiasaan pertama ia memeriksa siswanya lalu mengambil buku absen. Lalu ia panggil nama satu persatu seperti urutan yang tertera pada buku absen. “Si Anu?”, “Hadir, Pak” “Si Ani?” “Ada Pak”, “Si Ano” “Hadiiir”. Sampailah pada urutan nama Wanto dipanggil. “Wanto?” “Hadir, Pak” jawab seorang siswa yang duduk di deretan bangku belakang.

Ketika dipanggil nama itu, anak-anak di kelas itu merespon berbeda-beda, ada yang tersenyum, ada yang tegang sedikit cemas, dan yang namanya Wanto itu duduk santai dengan muka mantap menatap gurunya.

Guru itu merasa sedikit aneh hari itu, kok, sedikit berubah wajah Wanto. Ia mendekat kearah siswa tersebut untuk memastikan bahwa anak itu memang benar Wanto atau bukan Wanto.

Dengan kejeliannya guru tersebut memastikan bahwa siswa tersebut bukan Wanto. “Kamu bukan Wanto, kan?” kata pak Guru memvonis anak itu. “Kamu siapa, kok masuk disini” sambung Pak Guru “Ya Pak, saya bukan Wanto melainkan kakak Wanto. Hari ini adik saya demam tidak dapat ikut belajar. Boleh kan pak saya menggantikannya?” jawab anak itu.

Ketika Pak Guru itu berfikir untuk menjawab, anak itu nyeletuk “Bolehlah Pak, Bapak kan juga menggantikan isteri Bapak jadi guru”. Terpaksa guru tersebut menjawab “Ya”.

Ternyata anak yang menggantikan Wanto ini kakak Wanto yang sudah putus sekolah, dan celakanya ia tahu persis otobiografi pak gurunya. Pak guru itu memang menggantikan isterinya mengajar, karena tempat tugas istrinya sulit dijangkau, perlu satu dua hari berjalan kaki dari kediaman pak guru. Dari pada SK Guru Bantu isterinya dicabut oleh pak bupati, akhirnya ia sendiri turun kaki untuk mengajar di sekolah itu. Begitulah, cerita ini berasal dari pedalaman Kalimantan. Tidak mengapa bukan? Tak ada akar rotan pun jadi.

Tip mengawali kelas ala Teachme-edo

2008-11-18T13:02:00.002-08:00

Tip mengawali kelas

Anda ingin mengajar? Masuklah ke ruang kelas, ikhlaskan kedatangan anda disana. Buat wajah anda tidak sedang memuat beban. Bersikaplah layaknya bintang film laga memulai aksinya; tenang, dingin, tak banyak bicara dan wajah di buat sedikit ilmiah. Letakkan perkakas yang anda bawa diatas meja guru secara perlahan.

Lalu mulailah melontarkan salam untuk anak-anak anda disana.

Anak yang di depan anda adalah anak kandung anda, yang memerlukan bimbingan. Jika mereka nakal itu berarti mewarisi gen anda, jika mereka bodoh anda yang harus memperbaikinya, jika mereka pintar anda pasti bangga, bukan?

Lanjutkanah dengan membuang pandangan untuk beberapa, tatap dalam-dalam mata nya, disana ada seberkas harapan, ada teriakan “pak guru aku ini anak anda, tolonglah aku pak!”

Dengan demikian anda akan beri senyum kepada mereka, ulangi aksi anda itu untuk beberapa penjuru kelas. Dekati beberapa diantaranya, beri saja pertanyaan dari pengetahuan lalu mereka, ringan-ringan saja. Jangan mengintrogasi, lho…

Sekiranya ia tak bisa menjawab pertanyaan anda, sentuh bahunya dan katakan “masa sih ndak tahu, coba ingat kembali pasti kamu tahu”. Jika telah ada respon, mulailah anda berjalan kedepan kelas. Komenatari respon yang ada, dengan positif tentu dan tetap waspadai untuk tidak mempermalukan anak anda.

Jika ada bangku kosong tanyanyakan kepada tetangganya dimana penghuniny. Jika keadaan sudah ‘aman dan terkendali’ maka mulailah menawarkan ‘dagangan’ anda. Dan diingatkan bahwa ‘dagangan’ itu sebetulnya milik mereka. (cara hindari stress di kelas)

Keberhasilan Guru dalam Mengajar Juga Ditentukan oleh Caranya Mengevaluasi

2008-11-08T21:36:00.001-08:00

Keberhasilan guru juga ditentukan oleh caranya mengevaluasi siswa,
Menjadi guru akan tidak lepas dari omongan orang tua siswa, bukan? misalnya tentang prestasi anaknya di sekolah.
Berikut adalah omongan yang pernah didapat oleh seorang guru. Ibu Sumi yang anaknya yang duduk di kelas 8 SMP 1, di depan warung bersama rekan-rekannya ngomel tentang nilai rapot anaknya yang rendah, "bagaimana sih, guru zaman sekarang? masa anak saya, si Oton, nilai ulangan Bahasa Inggrisnya tidak pernah kurang dari tujuh. Eh masa di rapot cuma dapat enam. Oton kecewa, saya pun kecewa. Saya pergi ke sekolah dan bicara sama guru Bahasa Inggrisnya sambil memperlihatkan kertas-kertas ulangan si Oton, tapi gurunya tidak mau tahu. Dia bilang, "memang nilianya cuma segitu. Tapi ibu tidak usah kuatir, nilai enam masih bagus, untuk mata pelajaran ini nilai enam sudah dianggap tuntas." Waktu saya minta kertas ulangan umumnya, guru itu tidak memberikan, katanya itu dokumen negara, rahasia. Apa ndak keterlaluan?"

Lantas bagaimana guru menyikapi akan hal tersebut? Tentu tidak akan menjadi masalah jika guru tetap berpegang pada cara mengevaluasi yang benar, bukan? Bisa saja kita lakukan tes seperti kasus diatas, bisa juga dalam bentuk lain seperti observasi, wawancara, unjuk kerja dan lain-lain. Karena jika hanya dengan bentuk tes yang waktunya sudah ditentukan, kondisinya sangat formal, bisa membuat siswa menjadi tegang lantas siswa tidak dapat memberikan unjuk kerja yang prima. Mungkin dengan tes hanya kompetensi tertentu saja yang terukur, kompetensi yang lain tidak. Nah, dengan demikian perlu divariasikan cara mengevaluasi siswa, sesuaikan dengan kompetensi yang akan dicapai. Pendapat Lyle F. Bachman perlu dipertimbangkan dalam hal ini yaitu evaluasi adalah pengumpulan informasi secara sitematis untuk tujuan mengambil keputusan pendidikan. Yang berarti tidak selalu dengan tes untuk menentukan atau memutuskan atau mengevaluasi siswa.

Wacana : Buku-buku tentang prinsip dan prosedur evaluasi.

Pengajaran Kosakata Bahasa Inggris

2008-11-08T06:22:00.001-08:00

Pengajaran kosakata semakin mendapat perhatian kerena telah disadari bahwa pengajaran bahasa yang bersifat gramatikal kurang efisien. Alokasi waktu untuk pengajaran bahasa Inggris memang terbatas, tetapi dalam keterbatasan itu telah lebih banyak kegiatan dalam proses belajar-mengajar terserap untuk mempelajari struktur-struktur kalimat yang sulit, tetapi rendah dalam frekuensi pemakaiannya. Misalnya, struktur kalimat pengandaian (conditional) Tipe 3- menurut hasil penelitian terhadap korpus bahasa Inggris- merupakan struktur yang jarang dipakai, tetapi merupakan struktur yang sulit, sehingga untuk penguasaannya lebih banyak waktu yang dibutuhkan.

Pengajaran bahasa yang berdasarkan pada kosa kata akan bersifat sangat efisien, kerena kosa kata yang berfrekuensi tinggi yang akan diajarkan pertama kali. Namun tidak berarti gramatika itu terabaikan kerena pada dasarnya kosa kata tidak dapat dipisahkan dari gramatika. Bahkan, setiap kata memiliki gramatika atau polanya sendiri. Jadi belajar kosa kata bahasa Inggris itu tidak hanya untuk mengetahui padanan katanya didalam bahasa Indonesia, tetapi juga mengetahui bagaimana melafalkannya yang mana akar katanya dan bagaimana pembentukan kata jadinya, penggunaannya dalam konteks frase dan kalimat, bagaimana penggunaannya dalam gaya bahasa yang tepat, dan bermacam-macam makna semestinya, misalnya dalam makna konotatif, denotatif, dialektif, kolokatif dan sebagainya.
Selain itu, mengedepankan pengajaran kosa kata, akan lebih memudahkan tercapainya kefasehan berbahasa, baik dalam keterampilan mendengar, berbicara, membaca, maupun menulis, kerena pengajaran kosa kata tidak terbatas pada pengajaran kata-kata lepas, tetapi frase-ftase, idiom-idiom, pola-pola penting yang dapat dihafalkan dan langsung digunakan dalam berkomonikasi.

Pada masa yang lalu pengajaran kosa kata biasanya diajarkan dalam lexical sets atau seperangkat kosa kata yang berkaitan, misalnya dalam persamaan kata dan juga dalam lawan kata. Mempelajari dalam kata-kata yang mirip secara bersama-sama itu akan semakin meningkatkan interferensi. Interferensi itu selalu mengganggu pembelajaran. Hasil penelitian tentang interferensi ini sangat bertentangan dengan praktik-praktik pengajaran kosa kata dan juga akal sehat yang sering berlaku, yaitu lebih mudah mengajarkan kosa kata dengan memperkenalkan lawan kata, seperti fat-thin, atau asosiasi-asosiasinya seperti car-bicycle, atau perangkat leksikal seperti parrot, sparrow, parakeet,dsb. Pengajaran kosa kata yang demikian adalah pengajaran kosa kata yang tidak menguntungkan (Nation, 2000).

Menyiapkan Guru Siap Pakai

2008-11-08T02:10:00.000-08:00

Semakin hari indikasi orang untuk menjadi guru semakin banyak, ini dapat dilihat dari bergelombangnya calon mahasiswa masuk pada perguruan-perguruan pencetak guru. Kemudian disikapi pula oleh sebagian perguruan tinggi dengan menambah kapasitas bangku kuliah dan juga menambah jurusan atau bidang ilmu keguruan. Hal Ini bisa jadi merupakan perubahan yang positif dan menggembirakan khususnya bagi dunia pendidikan. Menurut penulis setidaknya ada dua hal mendorong perubahan tersebut, pertama, terkait adanya program atau “janji” pemerintah untuk mensejahterakan guru. Kedua, disebabkan semakin membengkaknya pengangguran, lapangan kerja yang mungkin dan banyak adalah di bidang pendidikan. Akibatnya banyak orang memilih kuliah pada perguruan pencetak guru ini, dengan atau tanpa persiapan sama sekali.

Terlepas dari berbagai alasan orang memilih menjadi guru, kenyataannya bangsa kita masih sangat memerlukan guru terutama di daerah pedalaman. Kenyataan pula bahwa daerah  terpencil masih ada  sekolah yang hanya terdapat dua atau tiga guru bahkan satu guru, dapat dibayangkan seorang guru menangani dua atau tiga kelas secara bersamaan, kalau sudah demikian sekalipun  guru professional ditempatkan di sekolah seperti itu, tentu luntur juga keprofesionalannya, bukan?
Kunci untuk menangani permasalahan diatas adalah komitmen kuat pemerintah dalam menangani persoalan pendidikan dan misi nyata dari perguruan tinggi dalam mencetak guru  professional, guru yang mempunyai kepercayaan diri tinggi dalam pekerjaannya, mampu menikmati kerjanya, serta guru yang siap mengajar di kelas.
Perlu ditanamkan pula beberapa hal berikut :
Sebagai masyarakat hendaknya beranggapan bahwa anak adalah investasi yang penting untuk masa depan.
Jangan sesekali terbayang bahwa belajar adalah kegiatan yang hanya  mentransfer informasi melalui guru untuk siswanya.
Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesi dimana perlu adanya pelatihan yang intensif serta pembentukan karakter yang kuat.
Dikatakan beberapa ahli bahwa guru yang efektif adalah guru yang dapat menfasilitasi siswanya agar aktif belajar, berdiskusi, bekerjasama,  meneliti, menulis, berekperimen, mengevaluasi, mengkontruksi sebuah karya, bekerja secara bersih, bersikap positif, dan tentunya taat terhadap Tuhan Yang Maha Esa.