هيا نلعب ونتعلم

ورشة القبعات الست المساق الخامس

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 21 Nov 2012 17:27:00 +0000

من اجمل الاستراتيجيات التي يمكن ان تطبقيها مع الطلاب هي استراتيجية القبعات الست هيا فعلا هيا نلعب ونتعلم ومن اجمل مميزاتها بلنسبة لي معلمة رياضيات اانها تحفز التفكير واذا وجدتم المتعة في هذه الورشة التي قمت وزميلاتي بتقديمها في جامعة ال البيت مدرسة الابرار ممكن ان ارفق لكم صور للطالبات اثناء اعطاء الحصة وفي ابسط الامكانيات وسوف تلاحظون البسمه على وجوه الطالبات
هي تعالج جميع نواحي الحياة للطالب وغير الطالب الان مع الورشة

webquesth الرحلات المعرفية

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 21 Nov 2012 16:59:00 +0000

الرحلات المعرفية عالم من الاحلام ينتقل فيه الطالب من التعلم التقليدي الى التعلم بالعب وهو ما اطمح ان يقوم به كل معلم
حتى نكسر حاجز الملل بيننا وبين الطالبوعن تجربتي بحمد الله اجد ان العب يسهل كثيرا في التدريس ويجعل الحصة ممتعة للطالب والمعلم اذا احببتم ان تتتعرفوا على تجربتي البسيطة في التعلم بالعب ادخلوا لهذا الموقع
https://sites.google.com/site/2012mathwebquest/

استراتيجية لعب الادوار درس لغة انجليزية

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 20 Sep 2012 12:26:00 +0000

استراتيجية العب بالادوار اللغة الانجليزية

A lesson with

Role Play

Strategy

Lesson 14

Prepared & presented by:

Abdullah Bashammakh

Khabbab Ibn Al-art elementary school

In the name of God

Date : 15 / 4 / 1429	Lesson : 14
Period : 4^th	Class: 6 / B

Objectives:-

1- Recall the countries.

2- Differentiate between countries and nationalities.

3- Pronounce the new words correctly.

4- Practice the question 'What is your nationality?

5- practice a conversation in pairs.

Instructional Materials:

Flash cards – poster – book – board

New Words :

Kuwaiti – Bahraini – Qatari – Omani – Emirian

Introduction:-

Introduce the countries by showing the flag of each country.

Setting the stage:-

Six characters will introduce themselves as countries

and nationalities.

Procedure:-

The teacher will introduce the nationalities by

having characters build a conversation about countries

and nationalities:-

Ali :- Hello .

Umar: Hello.

Ali :- Good morning.

Umar: Good morning.

Ali:- What is your name?

Umar: My name is Umar. What is your name?

Ali :- My name is Ali. Where are you from?

Umar: Iam from Saudi Arabia. Iam Saudi.

Where are you from?

Ali :- Iam from Kuwait. Iam Kuwait

Doing the same with other countries and nationalities

by other characters.

Bahrain = Bahraini

countries Oman = Omani

Qatar = Qatari nationalities

Emirates = Emirian

Conclusion :

The pupils will practice the countries and nationalities

Through questions by pointing to each character and

Ask : Who is this ?

Where is he from?

What is his nationality ?

Evaluation :

Give the pupils worksheet about different nationalities.

Home Work :

Workbook on page 56 exercise A & B .

Lesson 14

Can you find these words: -

Kuwaiti – Bahraini – Qatari – Omani – Emirian - Saudi

E	Z	K	I	D	U	A	S
M	X	U	Z	Q	Z	O	X
I	Z	W	X	A	X	M	Z
R	X	A	Z	T	Z	A	X
I	Z	I	X	A	X	N	Z
A	X	T	Z	R	Z	I	X
N	Z	I	X	I	X	Z	X
I	N	I	A	R	H	A	B

Best Wishes

Abdullah Bashmak

تحضير درس باستخدام استراتيجية العب بالادوار(الفيل)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 20 Sep 2012 12:22:00 +0000

تحضير درس باستخدام استراتيجية العب بالادوار درس الفيل

اليوم	السبت	الأحد	الاثنين	المادة	الموضوع	الصف
التاريخ	2/5	3/5	4/5	قراءة	الفيل المغرور	2/أ

بسم الله الرحمن الرحيم

الأهداف :

1- أن يذكر التلميذ أهمية التواضع 0

2- أن يعدد التلميذ أضرار الغرور.

3- أن يصف التلميذ السلوك الصحيح في التعامل مع الآخرين.

4- أن يسمع التلميذ آية ذم الغرور.

5- أن يعبر التلميذ بطريقته عن تحدث الفيل.

6- أن يجعل التلميذ التواضع شعارا له.

7- أن يتقمص التلميذ الدور المطلوب منه.

8- أن يبث التلميذ أهمية التواضع للآخرين.

خطوات الدرس

التهيئة والتمهيد للدرس :

1 – قراءة الدرس قراءة صامتة .

2- عرض الدرس على جهاز التلفاز .

3 – طرح بعض الأسئلة حول أهمية التواضع .

4 – حكاية القصة .

5 – طرح أسئلة يتوصل الطالب من خلالها إلى أن التواضع مهم لكل شخص.

تهيئة المسرح

1 – التأكد من الصوتيات والمؤثرات .

2 – توفير متطلبات التنفيذ .

3- أكد من مخارج الطوارئ

- توزيع الأدوار

1 – عرض العمل على الطلاب .

2 – تحديد مجموعة من الطلاب لتنفيذ الأدوار ، بحيث طالب يقوم بدور(الجمل) وطالب آخر يقوم بدور (الفيل).

3 – التشاور مع طلاب المجموعة في اختيار الدور المناسب لكل واحد منهم .

4 - تحديد مجموعة من الطلاب للملاحظة والتقويم

تمثيل الأدوار

يقوم الطلاب المشاركون بأداء الأدوار التي اختاروها ، ويقوم باقي الطلاب بدور المشاهدين و( الملاحظين) .

التلخيص والاستخلاص :

بعد انتهاء الطلاب من أدوارهم يتم الآتي :

- يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه . ( تقويم ذاتي ) .

- سؤال الطلاب المشاهدين عن رأيهم في أداء زملائهم . ( تقويم بالأقران )

- يوضح المعلم رأيه في أداء كل واحد من المجموعة .

- يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور .

- استخلاص العناصر المستفادة من الدرس .

- مطالبة المعلم مجموعة أخرى من الطلاب بتنفيذ أدوار زملائهم ( عند الحاجة).

المتابعة والتقويم

يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :

س- ما أهمية التواضع؟

س- ما هي أضرار الغرور على الناس ؟

س- كيف نحافظ على حب الناس لنا؟

س- ماذا نفعل لو وجدنا زميل لنا في الفصل مغرور؟

الوسائل والأنشطة

إضافة إلى الوسائل ( التقليدية ) ما يلي :

- بعض عينات لحيوان الفيل والجمل.

- عرض تلفزيوني للدرس.

- أداء عملي مبسط من المعلم حول شخصيات الدرس .

أساليب التقويم

- تقويم فردي ذاتي .

- تقويم جماعي من الطلاب المشاهدين .

- استخدام بطاقات ملاحظة لقياس الجانبين المهاري والوجداني .

حوار شخصيات الدرس :

الفيل يحدث الجمل : أنا أقوى منك انظر ما أطول خرطومي .

الجمل : صحيح أن خرطومك طويل وقوي ولكن لكل مخلوق صفة تميزه عن غيره.

الفيل : ها ها ها ها أضحكتني فانا أقوى منك .

الجمل : هل تستطيع أن تسير يوما كاملا في الصحراء.

الفيل : ها ها ها هذا سهل .

الفيل والجمل معا هيا نسير في الصحراء النهار كلله.

الفيل حمل طعاما كثيرا على ظهره أما الجمل فلم يحمل شيئا

سارا في الصحراء

الفيل : ما أشد حرارة الشمس أنا عطشان سأشرب من الماء الذي على ظهري وآكل من عشبي .

الفيل : آه أنا عطشان عطشان أكاد أموت من العطش .

ويسقط الفيل على الأرض

الفيل : يا صاحبي أنا آسف ارجع بي و لك الشكر.

محمد الفلبان

تحضير درس باستخدام استراتيجية التعلم بالعب الادوار(اماطة الاذى عن الطريق)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 20 Sep 2012 12:16:00 +0000

كيفية تحضير درس باستخدام استرانتيجية التعلم بالعب الادوار

اليوم	السبت	الأحد	الاثنين	المادة	الموضوع	الصف
التاريخ	18/11	19/11	20/11	قراءة	إماطة الأذى عن الطريق	2/أ

بسم الله الرحمن الرحيم

الأهداف :

1- أن يذكر التلميذ أهمية النظافة 0

2- أن يعدد التلميذ أضرار الأذى في الطريق.

3- أن يصف التلميذ السلوك الصحيح في رمي القاذورات.

4- أن يسمع التلميذ حديث إماطة الأذى.

5- أن يعبر التلميذ عن حبه للوطن.

6- أن يجعل التلميذ النظافة شعارا له.

7- أن يتقمص التلميذ الدور المطلوب منه.

8- أن يبث التلميذ أهمية العلم للآخرين.

خطوات الدرس

التهيئة والتمهيد للدرس :

1 – قراءة الدرس قراءة صامتة .

2- عرض الدرس على جهاز التلفاز .

3 – طرح بعض الأسئلة حول أهمية العلم .

4 – حكاية القصة .

5 – طرح أسئلة يتوصل الطالب من خلالها إلى أن احترام العلم مسؤولية كل شخص.

تهيئة المسرح

1 – التأكد من الصوتيات والمؤثرات .

2 – توفير متطلبات التنفيذ .

3- أكد من مخارج الطوارئ

- توزيع الأدوار

1 – عرض العمل على الطلاب .

2 – تحديد مجموعة من الطلاب لتنفيذ الأدوار ، بحيث طالب يقوم بدور(أيمن) وطالب آخر يقوم بدور (عادل ) وطالب ثالث يقوم بدور (أحمد) .

3 – التشاور مع طلاب المجموعة في اختيار الدور المناسب لكل واحد منهم .

4 - تحديد مجموعة من الطلاب للملاحظة والتقويم

تمثيل الأدوار

يقوم الطلاب المشاركون بأداء الأدوار التي اختاروها ، ويقوم باقي الطلاب بدور المشاهدين و( الملاحظين) .

التلخيص والاستخلاص :

بعد انتهاء الطلاب من أدوارهم يتم الآتي :

- يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه . ( تقويم ذاتي ) .

- سؤال الطلاب المشاهدين عن رأيهم في أداء زملائهم . ( تقويم بالأقران )

- يوضح المعلم رأيه في أداء كل واحد من المجموعة .

- يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور .

- استخلاص العناصر المستفادة من الدرس .

- مطالبة المعلم مجموعة أخرى من الطلاب بتنفيذ أدوار زملائهم ( عند الحاجة ).

المتابعة والتقويم

يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :

س- ما أهمية النظافة لنا؟

س- ما هي أضرار رمي الزجاج المكسر في الطريق والأوساخ ؟

س- كيف نحافظ على بلدنا الحبيب ؟

س- ماذا نفعل لو وجدنا القاذورات مبعثرة في الأرض؟

الوسائل والأنشطة

إضافة إلى الوسائل ( التقليدية ) ما يلي :

- بعض عينات من علم المملكة العربية السعودية .

- عرض تلفزيوني للدرس.

- أداء عملي مبسط من المعلم حول شخصيات الدرس .

أساليب التقويم

- تقويم فردي ذاتي .

- تقويم جماعي من الطلاب المشاهدين .

- استخدام بطاقات ملاحظة لقياس الجانبين المهاري والوجداني .

محمد على فلبان

درس بوربونت التعلم بالعب

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 20 Sep 2012 11:25:00 +0000

درس باستخدام استراتيجية التعلم بالعب

المعلمةالمتدربة :خولة العظمات
المدربة :جورجينا الرواد
الجلسة الثانية في المشروع

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 03 Sep 2012 12:19:00 +0000

صور هيا نلعب ونتعلم حينا نرى نوثق ونستمتع

شكرا خاص للطالبات والمعلمات والمتدربة :حنان جازية
والمتدربة:خولة العظمات

خطوات التعلم بالعب الادوار

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 27 Aug 2012 21:52:00 +0000

أغراض هذه الاستراتيجية :وصف كل من فانيك وجورج شافتيل ( 1967 ) لعب الأدوار على أنه نمط من \"ممارسة الواقع\" . ويستخدم المعلمون لعب الأدوار كأداة تعليمية يتوقعون أن يكون بإمكانها تغذية تقنيات حل المشكلات الخاصة بالاندماج بين الأشخاص ، والتحليل التأملي للقيم والسلوكيات الشخصية ( جويس ويل وشورز ، 1992 .

ويمكن بسط فوائد لعب الأدوار فيما يلي :

1 ـ القدرة على ممارسة الأوضاع الصعبة المحتملة في بيئة آمنة .

2 ـ القدرة على استخدام أساليب منوعة في الأوضاع الصعبة .

3 ـ إعطاء الفرصة لممارسة أوضاع معينة من وجهات نظر الآخرين .

4 ـ إعطاء الفرصة لتحديد القيم الشخصية .

5 ـ إعطاء الفرصة للاستماع لوجهات نظر أشخاص آخرين .

6 ـ إيجاد بيئة آمنة لممارسة أسلوب حل المشكلات .

7 ـ يعتبر هذا الأسلوب بمثابة مختبر لتحليل العلاقات بين الأشخاص والعلاقات بين القيم .

8 ـ إعطاء المتعلم فرصة للتعلم من أخطائه .

9 ـ إعطاء فرصة لاكتشاف نتائج الخيارات التي تم تنفيذها .

وقد حدد شافتيل وشافتيل ما يلي على أنه يمكن أن يكون الأكثر فائدةً في استخدام استراتيجية لعب الأدوار في التعليم . فالطلاب \" بمساعدة ومعارضة زملائهم في الصف يتدرجون في المواجهة الواعية للخيارات التي يضعونها للحالات التي تقابلهم ، ومن خلال الممارسة لتوضيح واختبار ونقد دوافعهم ، فإنهم يطورون نظاماً من القيم بوعي وإدراك. شافتيل وشافتيل ، 1967 ، 84 .

بناء جو صفي يسمح باستخدام هذا الأسلوب في التعلم :لا يمكن لأسلوب لعب الأدوار أن يحقق الأهداف المرجوة من استخدامه في غرفة صف لا يسودها الجو الآمن . يجب أن تنمي البيئة الصفية الانفتاح في التفكير والتفاعل بين المتعلمين . وقد وضع بورتن ( 1997 ، 3 ) أهم مواصفات المناخ الصفي اللازم لتطبيق هذا الأسلوب بفعالية ، وهو أن يساعد على ما يلي :

1- التعبير عن كل السلوكيات التقليدية والبديلة .

2- التعبير عن المشاعر الجياشة .

3- احترام مشاعر الآخرين .

4- احترام أفكار الآخرين .

5- اكتشاف الحلول البديلة للمشكلات .

6- التقبل ( القبول ) غير التقويمي لاستجابات التلميذ .

ولكي تحصل حقيقةً على هذا النمط من الفصول ، يجب نمذجة السلوك وتعليمه ( باستخدام لوحة T-Chart مثلاً ) عن طريق معلم الفصل .

خطوط عريضة لتفعيل لعب الأدوار :

1. لا تكن مقيِّماً في رد فعلك على استجابات التلميذ .

2. كن معيناً للتلاميذ واستجاباتهم .

3. استمع إلى الرسالة المخبأة في استجابات التلميذ ( قراءة ما بين السطور

4. كن مرشداً مباشراً أثناء لعب الأدوار .

5. قيًّم الأدوار والمناقشات حول طبيعة الموقف الذي سوف يؤدَّى .

6. شجع التحليلات البديلة ، وأعِدْ تحديد الأدوار .

7. شجع التفسيرات البديلة للأدوار .

8. اشرح وعبر عن رد فعلك على استجابات التلميذ من أجل زيادة وعيه لوجهات النظر والمشاعر والقيم التي تم التعبير عنها .

مراحل ( خطوات ) لعب الأدوار :

الخطوة الأولى: إحماء المجموعة :

أ‌- حدِّد / عرِّف المشكلة .

ب- اجعل المشكلة واضحة ( جليَّة ) .

الخطوة الثانية: اختيار المشاركين :

أ- حلل الأدوار

ب- اختر اللاعبين .

الخطوة الثالثة : إعداد المسرح :

أ- قرر موضوع التهيئة

ب- أعِد تحديد الأدوار .

الخطوة الرابعة : إعداد المشاهدين :

أ- قرر بؤرة التركيز

ب- حدد المهمات .

الخطوة الخامسة : تنفيذ المشهد :

أ‌- ابدأ لعب الأدوار ( حافظ على أن يكون الدور قصيراً)

ب‌- روِّض على لعب الأدوار .

الخطوة السادسة : مناقشة وتقويم :

أ‌- مراجعة عمل لعب الأدوار .

ب‌- مناقشة حول البؤرة الرئيسية .

ت‌- تطوير عملية التنفيذ .

الخطوة السابعة : إعادة تنفيذ المشهد :

أ- العب أدواراً منقحة

ب- اقترح الخطوات التالية .

الخطوة الثامنة : مناقشة وتقويم :

اعمل ما قمت بعمله في الخطوة السادسة .

الخطوة التاسعة : تقاسُم الخبرة والتعميم :

أ‌- اربط حالة المشكلة بالممارسات الواقعية

ب‌- عمم السلوكيات الرئيسية .

أفكار لمعلم الصفوف الاولى

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 27 Aug 2012 21:27:00 +0000

أفكار تربوية توجيهية تشويقية لمعلمات الصفوف الأولية....التعلم باللعب ...

هذه مجموعه من الافكار أحببت نقلها لك لتعم الفائدة

التعليم الصامت :
هو تعليم الطلاب عن طريق الصمت ومحاكاتهم بالإشارات وسؤالهم عن قراءة كلمات بالإشارة إليها وطلب قراءتها ..
هدفها :
1- لفت انتباه الطلاب .
2- تعويد الطلاب على دقة الملاحظة
3- حب المشاركة
4- تشويق الطلاب
5- استثارة الطلاب .
6- تغيير الجو الدراسي للصف

التعليم التعاوني:
توزيع الطلاب إلى مجموعتين وترك الطلاب للاعتماد على أنفسهم بعد الله في حل التمرين الموجه لهم .
هدفها :
1- طرد الخجل .
2- زرع التعاون والتشاور .
3- حب المشاركة
4- .إضفاء روح المرح .

التعليم بالخيال:
تكون هذه الطريقة عندما تحس أن الطلاب أصابهم الملل حيث تبدأ بتوجيههم إلى تخيل موقف
ما وتحكي لهم الموقف مثل نزول المطر وتجمع السحب وربط ذلك بالمنهج أي بعد ذلك تسألهم عن كلمة ( المطر ) ال قمرية أم شمسية وهكذا .
هدفها :
1- استثارةالمحصول اللغوي لدى الطلاب .
2- تشغيل التفكير لديهم .
3- طرد الملل والسآمة .

توزيع المهام :
هي عبارة عن توزيع للمهام عند بداية العام الدراسي بين الطلاب مثل طالب تسند إليه مهمة
الصادر والوارد للصف وأخر يقرأ الحروف وأخر يمسح السبورة وأخر يجهز المسجل وأخر يجهز الوسيلة وهكذا .
هدفها :
1- بث روح الألفة والمحبة بينالطلاب.
2- زيادة محبة الطلاب للمدرسة .
3- زيادة محبة الطلاب لمعلمهم
4- .زرعالثقة . طرد الخجل .
5- تنمية روح الفريق الواحد .

تدوين الملاحظات :
هي كتابة الملاحظات التي توجد في الكتاب الدراسي للفصلين وتدوينها في دفتر وإرسالها للمسؤولين .
هدفها :
1- تصحيح الأخطاء .
2- الخروج بكتابذا هدف واضح وإخراج جميل.

إقامة مكتبة صفية :
القيام بوضع مكتبة تحوي على الكتب والمجلات الخاصة بالطالب وطاولات وكراسي لهم للقراءة
والاطلاع .
هدفها :
1- إثراء حصيلة الطالب المعرفية و اللغوية.
2- تغيير الجوالدراسي .
3- تنمية حب القراءة والاطلاع .

حلقة تحفيظ :
اقامة حلقة تحفيظ في أخر غرفة الصف بوضع فرش ودراسة القرآن الكريم هناك .
هدفها :
1- مساعدة المتأخرين في الحفظ.
2- تغيير جو الصف.
3- التعاون بين الطلاب.
4- تهيئتهم الالتحاق بحلقة في مسجد.

مذكرة للمعلم والمعلمة:
مذكرة يدون فيها كلما يحصل من مواقف داخل غرفة الصف وخارجة للاستفادة منها لاحقا وحل المشكلات كذلك إذا وجدت وتدوين الحلول .
هدفها :
1- استذكار المواقف والاستفادة منها.
2- حل المشكلات وإيجادالحلول.
3- نقل الخبرات وحفظها .

نموذج اختبار:
لقياس مهارات الحد الأدنى هي جزء من وسائل التقويم للطالب لمعرفة مدى اتقانه للمهارة وهي
شيء مهم هي تعطى في آخرالعام ويعمل بها اختبار للطلاب مع أهمية عدم الضغط على الطلاب لحلها في حصة واحدة وإنما في عدة حصص .
هدفها :
1- الوقوف على مستوى الطالب .
2- معرفة مدى إتقان الطالب لمهاراتالحد الأدنى.

الزيارات المتبادلة :
هي زيارات بين معلمي الصفوف الأولية وحضور حصص مشاهدة لبعض الزملاء .
هدفها :
1- نقل الخبرات والاستفادة من طرق التدريس عند كل معلم.
2- تطوير الأداء وزيادة الخبرات .

التعليم بالكاميرا :
هو أن تجعل يديك حول بعض بحيث يكون هناك فتحة بينهما ثم توجهها للطالب المجيب على
السؤال.
هدفها :
1- شد انتباه الطالب .
2- جعل الطالب أكثر تهيئةللإجابة.
3- جعل الدرس أكثر أريحية.
4- تهيئة الطالب لمواجهة المواقف.

مسابقات الخط والتلوين :
عمل مسابقة تحوي على جمل وعبارات هادفة تربوية يطلب من الطالبكتابتها بخط جميل
وكذلك رسومات فارغة يقوم الطالب بتلوينها مع تهيئة الطالب أنهناك جوائز لأفضل خط وتلوين .
هدفها :
1- اكتشاف المواهب
2- تحسين الخط لدى الطالب.
3- تحسينالإمساك بالقلم .
4- حب العمل والمنافسة .

تغيير نبرات الصوت:
عبارة عن تغييرنبرات الصوت أثناء عرض الدرس من تمثيل للحرف أنه يتكلم مثلا وعند نطق
كلمة معينة ومميزة .
هدفها :
1- شد انتباه الطالب.
2- طرد الملل والسآمة.
3- إضفاء جو من المرح .

تغيير شكل الصف :
أي إعادة تنظيم شكل الماسات والكراسي داخل الصف مرة يكون على شكل القاطرة

ومرة يكون مثل قاعة الاجتماعات ومرة على شكل مثلث هرمي مع مراعاة الفروق الفردية
هدفها :
1- إزالة الروتين الممل .
2 - معالجة لبعض الطلاب الكثيرين السرحان وعدم اللامبالاة

الألواح الصغيرة أوالسبورات الصغيرة:
عبارة عن ألواح بيضاء صغير نفس مساحة ورق A4 ناعمة المستخدمة في صنع المطابخ
بحيث يكتب المعلم كل كلمة في لوح ومن ثم يبدأ الطالب بتغير أماكنالألواح حتى يحصل على
الجملة الصحيحة . كذلك يمكنك تغيير مكان الألواح وإخراج طالبآخر لترتيبها من جديد ترتيب الجمل الغير صحيحة .
هدفها :
1- حب التمرين وتسهيله .
2- قراءةالجملة بعد ترتيبها الترتيب الصحيح .
3- تركيب جملة من كلمات .

لعبة القطار :
عبارة عن امتداد للألواح السابقة حيث يقوم المعلم بتوزيع الألواح حسب ترتيب الجملة
ثم يقوم الطلاب بالتحرك بالتتابع على شكل قطار وفي المقابل طالب يقرأ كل كلمة تمر بقربه .
هدفها :
1- قراءة الكلمات والجمل .
2- تغيير جو الصف الدراسي إلى المرح.
3- شدالانتباه.
4- إشراك أكبر قدر ممكن في التمرين

المعرض :
إقامة معرض سواء في المدرسة لابتكارات معلمي الصفوف الأولية وأفكارهم وكذلك
مشاركات الطلاب.
هدفها :
1- زيادة خبرات المعلمين والمعلمات
2- تبادل الخبرات .
3- الاطلاع وتطوير الذات .
4- أخذالآراء والمقترحات .

زيارات ميدانية :
هو الخروج من الصف الدراسي وعمل الدرس أومحطة استراحة بالذهاب إلى مصلى المدرسة
أو المكتبة أو التوعية أو معمل الحاسب

هدفها :
1- .مشاهدة ما هو جديد .
2- زيادة الخبرات
3- .طرد الملل والسآمة .
4- تشويق الطالبللمدرسة

لعبة الكلمات :
هي كتابة الكلمات في الألواح البيضاء أو السبورات الصغيرة وتوزيعها على بعض الطلاب ثم
قراءتها ليتعرف كل طالب على كلمته ثم يوجه المعلم الطلاب إلى أن يرفع كل طالب الكلمة
التي يحملها عند نطق المعلم لها ثم ينزلها فورا والطالب الذي يرفع كلمة لم ينطقها المعلم يخرج من
اللعبة .
هدفها :
1. التعرف على الكلمات.
2. تشويق الطالب للقراءة.
3. اضفاء المرح .

حل الواجب المنزلي:
هو تكليف من المعلم للطلاب بحل الواجب المنزلي داخل غرفة الصف إذا اضطر المعلم لذلك .
الوقوف على مستوى الطلاب .
هدفها :
1. العمل على التخفيف من تدخل بعض الأسر من حل الواجب لأبنائهم .
2. تشجيع المهمل واللامبالي لحل الواجب.
3. تحبيب الواجب في نفوس الطلاب.

العصف الذهني:
هي عبارة عن أسئلة يطرحها المعلم عن حرف ما أو كلمة ما أو عن موقف مااستثارة معلومات
الطلاب
هدفها :
1. شد انتباههم .
2. التعرف على أفكار الطلاب .
3. تثبيتالمعلومة .

التعليم بالموقف :
هو استغلال أي موقف يحصل داخل غرفة الصف أو خارجه في تعليم الطلاب كما كان
الرسول صلى الله عليه وسلم يفعله عندما رأى هو والصحابة المرأة اليهودية التي بين السبي
تبحث عن ولدها فقال عليه الصلاة والسلام : هل ستلقي هذه المرأة ولدها في النار . فقال
الصحابة :لا يارسول الله فقال بأبي هو وأمي : لله لله أرحم من هذه بولدها . اللهم تغمدنا برحمتك .
هدفها :
1. تعليم الطلاب .
2. تثبيت المعلومة.
3. شد الانتباه.
4. تطبيق السنة النبوية

التعليم بالإنشاد :
هو تعليم الحرف الجديد من خلال إنشاد الدرس وتغيير نبرات الصوت ومن خلال مخاطبة
الطلاب أيضا وهيطريقةفعالةجذب الطلاب.
هدفها :
1. شد الانتباه.
2. إضفاء المرح.
3. طرد الملل.
4. تحبيب الطلاب فيالدرس.
5. جعل الطلاب أكثر مشاركة .

المسابقة أثناء الدرس:
تقسم جزء من السبورة إلى قسمين أ و ب وكذلك الطلاب إلى فريقين
ثم يقوم المعلم بشرح الدرس الجديد وأثناء الدرس يسأل المعلم عن الحرف مثلا كل فريق مع
تدوين الدرجات مع أهمية توجيه الفريقين أن الفريق المزعج سيحسم منه درجه لتحافظ على
الهدوء والنظام إشراك كل الطلاب في الدرس.
هدفها :
1. طرد الخجل والانطوائية.
2. العمل الجماعي من قبل الطلاب.
3. جعلالدرس أكثر سهولة.
4. عمل مبدأ الشورى بين الطلاب.

الطالب هو المعلم :
هو إدخال الطالب في تدريس الدرس الجديد وذلك بمحاكاة المعلم بالخروج بجانب السبورة
ويقوم المعلم بشرح مثلا قراءة كلمة أو عرض بطاقة ومن ثم يقوم الطالب بفعل ما فعله المعلم
وهكذا وهذه الطريقة مجدية مع الطلاب الضعاف والمتأخرين .
هدفها :
1. رفع مستوى الطلاب
2. تشويق الطلاب للدرس.
3. تقبل الطلابمن زميلهم له.
4. أثر في نفوسهم.
5. طرد الخجل والانطوائية

استنباط الكلمات:
عبارة عن توزيع ورقة لدى الطلاب مسطرة ومرقمة يكتب فيها الكلمة التي يطلبها
المعلم وذلك بالنظر في كلمات الدرس ثم استنباطها أي الكلمة التي طلبها المعلم ومن ثم تدوينها في الورقة .
هدفها :
1. دقة الملاحظة.
2. سرعة البديهة.
3. استخراج الكلمات المقصودة.
4. قراءة الكلمات.

بطاقة الأسماء :
هي عبارة عن كتابة أسماء الطلاب في بطاقة لازقة حيث توضع على طاولة الطالب من أول يوم
حتى يتعود الطالب على مشاهدة اسمه.
هدفها :
1. تعريف الطالب باسمه
2. تعويد الطالب على كتابة اسمه من أول الفصل

التعليم بالأقران:
هو تعليم الطالب بالطالب في الدرس حيث يتقبل الطلاب من بعضهم البعض.
هدفها :
1. زرع التعاون بينهم والآلفة
2. تعويد الطالب على تحمل المسؤولية
3. نقل التعليم من طالب لطالب

IMG]http://www.lakii.com/vb/smile/11_6.gif[/IMG]]

تعريف التعلم بالعب الادوار

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 22 Aug 2012 14:22:00 +0000

طريقة تمثيل الأدوار Role .playing method

عندما نتحدث عن اللعب فإن أول ما يتبادر إلى الذهن على أنه ذلك العمل الذي يقوم به الإنسان بغرض التسلية وتمضية الوقت . واللعب بهذا المعنى يرتبط بالنواحي السلبية وبخاصة عندما نتحدث عن التعليم والتعلم والعملية التربوية .إن هذا النوع من اللعب هو اللعب غير الموجه وغير الهادف ولكن قد يكون اللعب موجهاً وهادفاً وذا قيمة تربوية إذا ما استغل بطريقة صحيحة . هذا ما أكده قود Good عندما عرف اللعب على أنه نشاط موجه أو نشاط حر يمارسه الأطفال بهدف التسلية ويستثمره الكبار في تنمية سلوك الأطفال وشخصياتهم.وهذا هو هدف الألعاب التعليمية فهي تستخدم بغرض إنماء العقل عند الأطفال كما يرى بياجيه وتسهيل محتوى التعلم وفهمه من قبلهم إن اللعبة بصفتها نشاط أو مجموعة من الأنشطة يمارسها الفرد أوالجماعة
* يجب أن يتوافر فيها ستة عناصر رئيسية على الأقل هي :

1. الأدوار : ففي اللعب أو اللعبة الواحدة يتم تحديد أدوار معينة للأفراد ذوي العلاقة .
2. القواعد والقوانين : فاللعبة تسير وفق قواعد وقوانين محددة بصورة مسبقة ويجري الاتفاق عليها من قبل الأفراد أو اللاعبين .
3. الأهداف : كل لعبة لها هدف أو مجموعة أهداف يسعى اللاعبون ويتنافسون لتحقيقها ، فهدف لعبة كرة القدم مثلاً هو تحقيق أكبر عدد ممكن من الأهداف .
4. الطقوس : لكل لعبة نمط سلوكي متعارف عليه لا يتصل بالأهداف أو القوانين إلا أنه لازم أوضروري لارتياح اللاعب للعب،والاستمرار فيه .
5. اللغــة : لكل لعبة مصطلحاتها أوقاموسها الخاص لا يتصل بالأهداف والقوانين ولكنها لازمة وضرورية ويجب تعلمها واستعمالها .
6. القيمة أوالمعيار : لكل لعبة معايير نجاح معينة أوقيمة معينة .

* المحاكاة Simulation
نوع آخر من لعب الأدوار أو تمثيلها وفيها يتصرف الأفراد أو الممثلين وكأنهم في مجريات الحياة الواقعية محاولين تحقيق أهداف معينة ضمن قواعد وقوانين محددة.إن طلبة مدرسة الطيران أوقيادة السيارات مثلاً يتدربون على المحاكي الميكانيكي أوالآلي حيث يوفر هذا المحاكي ظروف واقعية للطلبة للتعلم على قيادة الطائرة أو السيارة .* التمثيل ( الروايات ، الحكايات، القصص )
تمثيل الروايات والحكايات والقصص أمر مألوف لدى طلبة المدارس .ولا تقتصر عملية التمثيل هذه أو لعب الأدوار على مرحلة دراسية معينة بل تراها تستعمل في مختلف المراحل الدراسية مع اختلاف في طبيعة ونوع المادة التعليمية المراد تمثيلها على خشبة مسرح المدرسة أو داخل غرفة الصف نفسها فهناك العددي من قصص البطولة والشجاعة والكرم والإخلاص ومساعدة المحتاج والحفاظ على الجار التي يمكن للطلبة من أن يتعلموها عن طريق تمثيلها .*أهمية طريقة تمثيل الأدوار :
تتصل هذه الطريقة وما تتضمنه من ألعاب ومحاكاة وتمثيل اتصالاً مباشراً بحياة الطلاب وتعمل على إنماء شخصياتهم وتكوين سلوكهم .
وفيما يلي النقاط الأساسية التي تظهر أهمية استعمال هذه الطريقة ، وهي :-

1. إن التدريس بطريقة تمثيل الأدوار ما هو إلا استمرار لما اعتاد الطلبة أن يعملوه في حياتهم العادية للحصول على المعرفة فالناس يتعلمون كيفية القيام بالأشياء عن طريق القيام بها وهذا مانطلق عليه اسم التعليم بالعمل Learning by Doing إن الأطفال وهم يلعبون دور الزوج والزوجة والعريس والعروس والقاضي ورجل الشرطة إنما يتعلمون وهم يؤدون هذه الأدوار .

2. إن عدم وجود الحماس والرغبة في التعلم من أهم المشكلات التي تواجه المعلم في تدريس طلبته،وتعمل هذه الطريقة على رفع درجة الحماس والرغبة عند المتعلم،وبخاصة إذا ماعرفنا أن الطلبة وبصورة خاصة صغار السن منهم يحبون اللعب، وهم يتعلمون عن طريقه .

3. إن هذه الطريقة وبخاصة ما يتعلق منها بأنشطة المحاكاة تشجع عمليات التفكير والتحليل لدى الطالب،حيث يتعلم عن طريقها الحقائق والعمليات والاستراتيجيات .

4. إن طريقة تمثيل الأدوار من الطرائق الجيدة لتعليم الطلبة القيم الاجتماعية كما إنها أداة فاعلة في تكوين وتشكيل النظام القيمي عند الطلبة وتكسبهم معايير السلوك الاجتماعية المقبولة في المجتمع كالتنافس والتعاون وغيرها .

5. تشجع الطلبة على الاتصال والتواصل فيما بينهم والتعلم من بعضهم البعض بغض النظر عن الاختلافات الثقافية والاجتماعية فيما بينهم .

6. يستطيع المعلم، مستخدماً هذه الطريقة،أن يتعامل مع مختلف فئات الطلبة بغض النظر عن قدراتهم.فهي طريقة جيدة للتعامل مع الفروق الفردية بين المتعلمين .
7. يستعمل المربون هذه الطريقة لحل المشكلات عند الطلبة وذلك وفقاً لمدرسة التحليل النفسي عند فرويد

تعريف التعلم بالعب

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 22 Aug 2012 14:17:00 +0000

التعلم باللعب

أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها،ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم،وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه .
تعريف أسلوب التعلم باللعب :
يُعرّف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقليةوالجسميةوالوجدانية،ويحقق في نفس الوقت المتعةوالتسلية؛وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية.
أهمية اللعب في التعلم :
1- إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك
2- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعدفي إدراك معاني الأشياء.
3- يعتبر أداةفعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الأطفال وفقاً لإمكاناتهم وقدراتهم.
4- يعتبر اللعب طريقة علاجية يلجأ إليهاالمربون لمساعدتهم في حل بعض المشكلات التي يعاني منها بعض الأطفال.
5- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الأطفال .
6-تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقليةوتحسن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال.
فوائد أسلوب التعلم باللعب :
يجني الطفل عدة فوائد منها :
1- يؤكد ذاته من خلال التفوق على الآخرين فردياً وفي نطاق الجماعة.
2- يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .
3- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .
4- يعزز انتمائه للجماعة .
5- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل .
6- يكتسب الثقة بالنفس والاعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها .

أنواع الألعاب التربوية :
1- الدمى : مثل أدوات الصيد ،السيارات والقطارات،العرايس، أشكال الحيوانات،الآلات،أدوات الزينة .... الخ .
2-الألعاب الحركية:ألعاب الرمي والقذف،التركيب،السباق،القفز،المصارعة ،التوازن والتأرجح ،الجري،ألعاب الكرة .
3-ألعاب الذكاء :مثل الفوازير،حل المشكلات،الكلمات المتقاطعة..الخ.
4-الألعاب التمثيلية : مثل التمثيل المسرحي ،لعب الأدوار .
5-ألعاب الغناء والرقص : الغناء التمثيلي،تقليد الأغاني،الأناشيد،الرقص الشعبي..الخ .
6-ألعاب الحظ : الدومينو ، الثعابين والسلالم ، ألعاب التخمين .
7- القصص والألعاب الثقافية : المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير .
دور المعلم في أسلوب التعلم باللعب :
1- إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ .
2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ .
4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ .
5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها.
شروط اللعبة :
1- اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة .
2- أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .
3- أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول التلاميذ .
4- أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا في اللعبة .
5- أن تكون اللعبة من بيئة التلميذ .
6- أن يشعر التلميذ بالحرية والاستقلالية في اللعب .

نماذج من الألعاب التربوية :
1) لعبة الأعداد بالمكعبات على هيئة أحجار النرد :يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن استغلالها أيضاً في الجمع والطرح .
2) لعبة قطع الدومينو :ويمكن استغلالها في مكونات الأعداد،بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعة قطعاً من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة الأسرع .
3) لعبة (البحث عن الكلمة الضائعة) وتنفذ من خلال لوحة بها مجموعة من الحروف ، يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلاميذ بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسية وأفقية .ر ---- س---- و---- م
ك---- ل----- ع---- ب
ت---- و----- ج---- د
ب---- ك---- م---- ك
ي---- ص---- و----- م
4) لعبة صيد الأسماك : عن طريق إعداد مجسم لحوض به أسماك تصنع من الورق المقوىويوضع بها مشبك من حديد ويكتب عليها بعض الأرقام أوالحروف وتستخدم في التعرف على الأعداد أو الحروف الهجائية بأن يقوم التلاميذ بصيدها بواسطة سنارة مغناطيسية.
5) لعبة ( من أنــا ) :
وتستخدم لتمييز حرف من الحروف متصلاً ومنفصلاً نطقاً وكتابة حسب موقعه
- أنـا في
- المدرسة
- ريم
- حمد
- ترسم

المراجع :

1- أ.د. توفيق أحمد مرعي،د. محمد محمود الحيلة،تفريد التعليم دار الفكر 1998م - الأردن .
2- ديفيد وجونسون،روجرت.جونسون،إديث جونسون هولبك التعلم التعاوني ترجمة مدارس الظهران الأهلية 1995م.
3- د. عدنان زيتون،تقديم أ.د.محمود السيد،التعلم الذاتي ،دمشق 1999م .
4- أحمد بلقيس،د. توفيق مرعي ،الميسر في سيكلوجية اللعب ،دار الفرقان ،1987م .
5- عفاف اللبابيدي،عبد الكريم خلايله ،سيكلوجية اللعب ،دار الفكر ، 1993م .
6- د . خليل يوسف الخليلي،د.عبد اللطيف حسين حيدر، د. محمد جمال الدين يونس،تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ،دار القلم _ 1996م، الإمارات .

اعدها للانترنت:الأستاذ فهد(السعودية)..المصدر:(شبكة الخليج)

صور

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 18 Aug 2012 20:49:00 +0000

استراتيجية لعب الادوار(القراءة والاناشيد)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 15 Aug 2012 00:32:00 +0000

تقوم استراتيجية لعب الادوار علي افتراض أن للطالب دورا يجب أن يقوم به معبرا عن نفسه أو عن أحد آخر في موقف محدد ، بحيث يتم ذلك في بيئة آمنة وظروف يكون فيها الطلاب متعاونين ومتسامحين وميالين إلى اللعب

نموذج درس في مادة القراءة والأناشيد

وفق إستراتيجية لعب الأدوار

الصف الثالث الإبتدائي

عناصر خطة درس في نموذج لعب الأدوار

الموضوع : القردُ الطبيبُ

الأهداف التعليمية :

أولاً : الأهداف المعرفية :

1 – أن يذكر الطالب بعض المشاهد السيئة عن الأســـد .

2 – أن يبين التلميذ أهمية التعاون في حياة الإنسان .

3 – أن يحافظ التلميذ على نظافة أسنانه .

4 – أن يعدد التلميذ الأخطاء التي فعلها الأسد .

5 – أن يذكر التلميذ العقاب الذي ناله الأسد نتيجة أخطائه.

ثانيًا : الأهداف المهارية

1 – أن يتقمص الطالب الدور المناسب له .

2 – أن يعبِّر الطالب عمّا فعله القرد من ذكائه .

ثالثًا : الأهداف الوجدانية :

1 – أن يبدي الطالب رأيه عن أفعال الأسد.

2 – أن يجعل الطالب التعاون شعاراً له .

3 - أن ينقل الطالب ما تعلمه من الدرس إلى الآخرين .

خطوات الدرس:

التهيئة والتمهيد للدرس :

1 – قراءة الدرس قراءة صامتة .

2- عرض الدرس على جهاز التلفاز .

3 – طرح بعض الأسئلة حول أهمية النظافة .

4 – حكايــــــــــة الــــــــقصة .

5 – طرح أسئلة يتوصل الطالب من خلالها أن النظافة مسؤولية كل شخص.

تهيئة المسرح :

1 – التأكد من الصوتيات والمؤثرات .

2 – توفير متطلبات التنفيذ .

3 – توفير بعض الأدوات .

توزيع الأدوار

1 – عرض العمل على الطلاب .

2 – تحديد مجموعة من الطلاب لتنفيذ الأدوار .

3 – التشاور مع طلاب المجموعة في اختيار الدور المناسب لكل واحد منهم .

4 - تحديد مجموعة من الطلاب للملاحظة والتقويم

تمثيل الأدوار

يقوم الطلاب المشاركون بأداء الأدوار التي اختاروها ، ويقوم باقي الطلاب بدور المشاهدين و ( الملاحظين ) .

التلخيص والاستخلاص :

بعد انتهاء الطلاب من أدوارهم يتم الآتي :

- يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه . ( تقويم ذاتي ) .

- سؤال الطلاب المشاهدين عن رأيهم في أداء زملائهم . ( تقويم بالأقران )

- يوضح المعلم رأيه في أداء كل واحد من المجموعة .

- يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور .

- استخلاص العناصر المستفادة من الدرس .

- مطالبة المعلم مجموعة أخرى من الطلاب بتنفيذ أدوار زملائهم ( عند الحاجة ).

المتابعة والتقويم

يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :

س / ماذا فعل الأسد؟

س / ما الذي فعله القرد بالأسد ؟

س / وضح أهمية التعاون في حياة المسلم .

س / ما أسباب عقاب الأســــــد ؟

الوسائل والأنشطة

إضافة إلى الوسائل ( التقليدية ) ما يلي :

- بعض الصور لشخصيات الدرس

- أداء عملي مبسط من المعلم حول شخصيات الدرس .

ـ لافتة بعنوان الدرس .

أساليب التقويم

- تقويم فردي ذاتي .

- تقويم جماعي من الطلاب المشاهدين .

- استخدام بطاقات ملاحظة لقياس الجانبين المهاري والوجداني .

ملحوظة :

يتم التأكيد على الطلاب بأن أداء الطلاب للعب الأدوار في هذا الدرس يتمثل بقيام الطلاب المشاركين بقراءة الحوار الذي يدور بين الشخصيات دون تقمص لما تمثله شخصيات القصة .

إعداد الأستاذ / إسماعيل بن شمس الدين خوج

التعلم بالعب الادوار (المبتداء والخبر)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 14 Aug 2012 23:31:00 +0000

يقصد بلعب الدور " نشاط إرادي يؤدي في زمان ومكان محددين ، وفق قواعد و أصول معروفة ويختار فيها المشاركون الأدوار التي يقومون بتأديتها . ويرافق الممارسة شئ من التوتر والتردد والوعي ، باختلافها عن الواقع

إعداد درس باستراتيجية لعب الأدوار

المادة الدراسية : اللـغة الـعربية .

الصف : الرابع الابتدائي .

المـوضــوع : المبتدأ والخبر .

الأهداف :

1- المعرفية :

¨ أن يسمِّي الطالب الاسم الذي تبدأ به الجملة الاسمية .

¨ أن يسمِّي الطالب الاسم الذي تنتهي به الجملة الاسمية .

¨ أن يذكر الطالب مكونات الجملة الاسمية .

¨ أن يذكر الطالب العلامة الإعرابية للمبتدأ والخبر .

¨ أن يفرِّق الطالب بين المبتدأ والخبر في جمل معطاة .

¨ أن يستخرج الطالب المبتدأ والخبر من جمل معطاة .

2- الوجدانية :

¨ أن يعاون الطالب زملاءه في معرفة المبتدأ والخبر .

¨ أن يتقبل الطالب النقد أثناء خطئه في إعراب المبتدأ والخبر .

¨ أن يبدي الطالب استعدادا في تطبيق المبتدأ والخبر في حديثه .

¨ أن يظهر الطالب رغبة في تقويم زملائه أثناء التحدث بجمل خاطئة .

¨ أن يشعر الطالب بالرضا والارتياح أثناء استخدام المبتدأ والخبر في حديثه .

3- المهارية :

¨ أن يقرأ الطالب جمل تشمل مبتدأ وخبر بطريقة صحيحة .

¨ أن يمثل الطالب دور المبتدأ أو الخبر بإتقان .

¨ أن يؤدي الطالب دور المبتدأ ، أو الخبر مشهد تمثيلي .

خطوات الدرس :

1- التهيئة للدرس عن طريق :

عرض وسيلة تعليمية توضح الجملة الفعلية ، والجملة الاسمية ، ومطالبة الطلاب بـ :

ü تحديد نوع الجملة .

ü بيان الفرق بين الجملة الفعلية ، والجملة الاسمية .

ü تسمية الكلمة التي تبدأ بها الجملة الفعلية .

ü تسمية الكلمة التي تبدأ بها الجملة الاسمية .

ü ذكر ما يحتاج إليه المبتدأ ؛ لتكتمل الجملة .

ü صياغة القاعدة العامة للمبتدأ والخبر .

ü ضرب أمثلة على المبتدأ والخبر .

ü حل تدريبات على المبتدأ الخبر .

ضبط المؤثرات الخارجية :

تعرض المادة العلمية على الطلاب عن طريق توضيح الأدوار ، وكيفية أدائها ، والماد العلمية بعنوان :

الخصم الحميم

يدخل طالب بلباسه التقليدي ( السروال ، والسترة ، والعمامة ).

يتجول في المسرح بغرور حتى يصل إلى المقدمة ، ثم يخاطب الجمهور معرفا بنفسه قائلا :

دائما أنا أول الناس ، لا يتقدم علي أحد ، مؤثر في غيري ، وأهم شيء عندي أنه لا يسبقني أحد حتى لو جئت متأخرا فأنا الأول ، ثم ينشد قائلا :

أنـــــــا الأول أنـــــا الأول

أنـا في الصف أتجول أمـامي الكل يتحول

فـلا قبـلي يضـاهيـني ولا بعدي يكـن أول

يدخل طالب آخر بنفس لبس الطالب الأول مع اختلاف اللون.

فيقع نظره على المبتدأ فيخاطبه قائلا : من أنت ؟

المبتدأ : قد عـرَّفت بنفسي . أما سمعتني ؟

الخبر : لو سمعت لعرفت .

المبتدأ : يردد المقطوعة :

أنــــــا الأول أنــــــا الأول

أنا في الصف أتجول أمـامي الكل يتحول

فلا قبـلي يضـاهيني ولا بعدي يكـن أول

الخبر : لا أعلم أحدا يستغني عني ، وعن أخباري .

المبتدأ : غيري نعم ، أما أنا فلا .

الخبر : بل أصدر الحكم عليك .

المبتدأ : عليَّ أنا . ها ها ها ها ها من أنت ؟

الخبر : أنا صاحب الأخبار ، ثم ينشد :

أنت لا شيء بدوني أنت واحد أنت خامد

أنت لا تحيا فريدا أو تعيش العمر صامد

المبتدأ : أنا المقدم على كل شئ ، ويسند كل شيء إلي ، والكل ينفذ أوامري . فهل أنت كذلك ؟

الخبر : أنا أكثر من ذلك . فأنت لا شيء بدوني ، بل أنا الذي أصدر الحكم بمنزلتك التي أنت فيها .

المبتدأ : كيف هذا وأنا المتصرف في حياتك ؟

الخبر : هذا ما قضى به الحق والعدل .

المبتدأ : أين الحق والعدل ؟ أنا معروف دائما مرفوع الرأس ، عالي الهمة واضح المكان أما أنت فأحيانا تكون فردا ، وأحيانا لك وجوه عدة .

الخبر : هذه ميزة لي ، وليست لك . فأنت صعب المعشر ، لا أحد يجتمع بك ولك صورة واحدة فقط .

المبتدأ : أنا المتفضل عليك دائما .

الخبر : ما الفضل الذي لك علي ؟

المبتدأ : أنا الذي رفعت رأسك بين الأمم .

الخبر : وأنا الذي حكمت بفضلك ، وبدوني ليس لك هدف ومعنى .

المبتدأ : أراك تطاولت علي .

الخبر : أخذت حقي .

المبتدأ : والله لأشكونك للقضاء .

الخبر : ذلك بيننا .

المشـــــــهد الثاني

في مجلس القضاء :

" قاض خلف مكتبه ـ كتابان عن يمين ويسار ـ أمام كل كاتب منهم سجلات ـ عامل يقوم بإيصال المعاملات ـ وجندي " .

القاضي : ما القضية الآن ؟

أحد الكتاب : القضية ( 35 ) ، ويناوله القضية .

القاضي : يطلب من العامل أن ينادي على القضية .

العامل : القضية ( 35 ) .

يدخل المبتدأ والخبر ومعهما اثنان .

القاضي : أين الخصمان ؟

المبتدأ والخبر : نعم يا فضيلة القاضي .

القاضي يشير إلى الرجلين الآخرين من أنتما ؟

أحدهما : أنا محام عن هذا الرجل ، ويشير إلى المبتدأ .

الآخر : أنا محام عن هذا الرجل ، ويشير إلى الخبر .

القاضي : اجلسوا .

يجلس المبتدأ ، والخبر أمام القاضي ، ومحام كل منهما بجانب صاحبه .

القاضي : من المدعي ؟

المبتدأ : أنا يا فضيلة القاضي .

القاضي : ما دعواك ؟

المبتدأ : مذ خلقت ، وأنا الأول ، لا أحد يتقدم علي ، عالي الهمة ، مرفوع الرأس ، واضح المكان ، والكل يأتمر بأمري ، وتسند إلي مهمات الأمور .

القاضي : وماذا في ذاك ؟

المبتدأ : جاء هذا الرجل (ويشير إلى الخبر) يريد أن ينازعني في هذه المنزلة ويقول : إنه هو الذي حكم بفضلي ، وإنني بدونه لا شيء ، وليس لي أي هدف ، أو معنى.

القاضي : هل لديك أقوال أخرى ؟

محامي المبتدأ : نعم يا فضيلة القاضي .

القاضي : ماذا لديك ؟

المحامي : لقد تطاول هذا الرجل على موكلي ، ووصفه بالخمود ، وعدم الصمود ، بل يرى أن موكلي لا شيء بدونه .

القاضي : أين المدعى عليه .

الخبر : نعم يا فضيلة القاضي .

القاضي : ماذا لديك ؟

الخبر : كل ما قاله خصمي صحيح ، وأنا قلته ، ولا أنكر ذلك ، فهو لا شيء بدوني ، وأنا الذي أحكم بفضله . فهذا المكان ـ يا فضيلة القاضي ـ هل له قيمة بدونك ؟ ، وهل يمكن أن يحقيق عدلاً ؟

القاضي : أهذا ما قصدت ؟

الخبر : نعم .

القاضي : هل لديك أقوال أخرى ؟

محامي الخبر : نعم يا فضيلة القاضي .

القاضي : ماذا لديك ؟

المحامي : لقد تطاول هذا الرجل على موكلي ، وقال : إنه لا يستطيع أن يعيش وحيدا ، وإن له وجوه عدة .

القاضي : ينظر إلى أحد الكتاب ويقول : حدد لهم جلسة أخرى للحكم .

الكاتب : يكتب ورقتين بالموعد الجديد ، يناول إحداها للمبتدأ ، والأخرى للخبر.

المشــــــهد الثــــالث

نفس المنظر في المشهد الثاني ( مجلس القضاء ) .

العامل ينادي على القضية ، ويدخل المبتدأ والخبر ، ومحامي كل منهما ، ويجلسون حسب جلستهم الأولى .

القاضي يصدر الحكم :

بسم الله ، والحمد لله ، والصلاة والسلام على رسول الله سيدنا محمد وعلى أله وصحبه ومن والاه أما بعد :

فبناء على ما ثبت لدي أنا قاضي محكمة النحو الكبرى في القضية رقم ( 35 ) من دعوى المدعي ، وإجابة المدعى عليه ، ورأي دفاع كل منهما حكمت بالآتي :

أولا : إن كلا الطرفين عالي الهمة ، مرفوع الرأس ، واضح المكان .

ثانيا : يبقى المدعي في مكانه الذي هو فيه ، وهو ( الابتداء ) ، وللمدعى عليه أن يأتمر بأمره . ( يظهر المبتدأ ابتسامة خفيفة تدل على الرضا بالحكم ) .

ثالثا : يكون للمدعى عليه الحكم الفصل بفضل المدعي ، ويخبر عنه ، وعلى المدعي أن يقبل حكمه ( يظهر الخبر ابتسامة خفيفة تدل على الرضا بالحكم) .

رابعا : لا ينفصل الاثنان عن بعضيهما بأي حال من الأحوال ، وتبقى علاقتهما مستمرة للأبد .

خامسا : يكون المدعي هو المبتدأ ، والمدعى عليه هو الخبر .

بهذا حكمت ، وصلى الله على سيدنا محمد ، وعلى آله وصحبه وسلم .

يتعانق المبتدأ والخبر ، ويصيح الجميع ( يحيا العدل ـ يحيا العدل ).

اختيار الدور ( توزيع الأدوار ) :

يعرض المعلم الأدوار على الطلاب ، ويساعدهم في اختيار ما يناسبهم تبعًا لقدراتهم ، والأدوار تسعة هي : مبتدأ ـ خبر ـ قاض ـ كاتبان ـ محاميان ـ عامل ـ عامل

تمثيل الدور استطلاعيا :

يقوم الطلاب بأداء الدور استطلاعيًا ، وخاصة دوري المبتدأ ، الخبر ؛ تحقيقا لكفاءة الأداء وتجنبا للأخطاء ، وتذليلاً للصعوبات ، وفي الحصة القادمة يقوم المعلم بمراجعة ما درسه الطلاب في الدرس السابق ، والتأكد من فهمهم له .

تمثيل الدور :

يقوم الطلاب بأداء الأدوار التي اختاروها ، وبقية الطلاب يقومون بالملاحظة .

التلخيص ، والاستخلاص :

v بعد انتهاء الطلاب من تمثيل أدوارهم يسأل المعلم كل طالب عن :

ü رأيه في أدائه ( تقويم ذاتي ) .

ü ثم يوجه السؤال إلى المشاهدين . ما رأيكم في أداء زميلكم ؟ ( تقويم الأقران ) .

ü يوضح المعلم رأيه في الأداء .

v يوجه المعلم الطلاب إلى تعديل السلوكات التي اعتراها قصور .

v يناقش المعلم الطلاب في العناصر المستفادة من الدرس .

v يوضح المعلم بعض الكلمات التي لها دلالة غير مباشرة في النص مثل : عالي الهمة ـ مرفوع الرأس ـ واضح المكان .

المتابعة والتقويم :

يناقش المعلم الطلاب في المادة العلمية عن طريق الأسئلة التالية :

س1/ ما المبتدأ ؟

س2/ ما الخبر ؟

س3/ ضع خطًا تحت المبتدأ ، وخطين تحت الخبر في الجمل التالية :

v محمد مجتهد .

v الكتاب العلمي مفيد .

س4/ ما علامة إعراب المبتدأ ؟

س5/ ما علامة إعراب الخبر ؟

المناشط :

تنوعت المناشط بين فردية ، وجماعية ، ومناقشة الجوانب المعرفية ، والأدوار ، واختيار الدور ، وتمثيله .

الوســائل :

بالإضافة إلى الوسائل التعليمية ـ التي تم استخدامها داخل الفصل ـ هناك وسائل استخدمت في تمثيل الأدوار تمثلت في :

الملابــس :

الزي الرياضي ( الفانلة والسروال ) + حزام على الوسط + عمامة ، أو لفافة ذات لون مع مراعاة اختلاف اللون بين المبتدأ ، والخبر ، أما بقية الأدوار فممثلوها بلباسهم العادي .

الإكسسوارات :

طاولة مكتب + طاولتا طالب + أربعة كراسي أمام مكتب القاضي + سجلات أو كتب الطلاب مجموعة أوراق ، أو ملفات تمثل معاملات + لاقط .

أساليب التقويم :

1. فردي ( ذاتي ) .

2. جماعي من الطلاب الملاحظين .

3. بطاقات ملاحظة لقياس الجانب المهاري .

إعداد المشرف

أ / محمد بن علي المسعري

العب وتعلم مع الرياضيات

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 13 Aug 2012 23:51:00 +0000

هيا نستمتع ونتعلم مع الرياضيات الاساليب الحديثة في التعلم لمخاطبة جيل التكنولوجيا

ارقام وصور الارقام والمتاها

العب وتعلم مع اللغة العربية

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 13 Aug 2012 22:37:00 +0000

هل مللت من التدريس التقليدي الان يمكنك اتباع الرابط التالي للعب مع االلغة العربية والاستمتاع جرب ولن تخسر تعلم والعب

            الفعل الماضي والمضارع                                                                                      فعل الامر

                    انواع الجملة                                                                                   العب مع التاء

                    انواع الاسم                                                                                    الكلمات المتضادة

امثلة على خرائط ذهنية mind mapper

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sun, 12 Aug 2012 01:17:00 +0000

امثلة على استخدام الخرئط الذهنية ولتنظيم التفكير ولاستمتاع الطالبات في التعلم انصحكم بالخرائط الذهنية وممكن ان تقوم الطالبات بتصميم الخرائط والى جانب الاستمتاع في عرض المعلومات حفظ المعلومة والتركيز والتنظيم

الخرائط الذهني mind mapper

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sun, 12 Aug 2012 01:01:00 +0000

قيل قديماً (الحاجة هي أم الاختراع). ( لا أخفيكم أنني من محبي الاطلاع على إمكانيات العقل البشري، كما الكثير من أمثالي ، وأعتقد أنك بدخولك على هذا الموضوع توافقني على هذا الحب . إن العقل البشري معجزة بحد ذاته ، كيف لهذه الكتلة أن تختزن هذه الطاقة الهائلة من الإمكانات ، فسبحان الخالق .
ذهب الكثير من الأشخاص إلى دراسة كيفية الاستفادة من إمكانيات العقل البشري وكيفية استغلال طاقاته الهائلة ، وفي موضوعنا هذا نحاول أن نسلط الضوء قليلاً على وسيلة من وسائل رفع مقدار الاستفادة من إمكانيات عقولنا في مجال التخطيط الذهني المبدع ، إلا وهي ( عمل الخرائط الذهنية ).

كان مشوار تعرفي على هذه الوسيلة في أيام المرحلة الثانوية، واذكر أنني قمت باستخدام هذه الوسيلة قبيل اختبار مادة الأحياء في الثانوية العامة، ولا أخفيكم ، فكم كانت استفادتي كبيرة بأن قمت بتلخيص جزء كبير من كتاب الأحياء الضخم والمشبع بالمعلومات الطويلة في ورقة واحدة ، وكانت النتيجة حصولي على الدرجة الكاملة في المادة .

مقدمة:

الخريطة الذهنية هي وسيلة تساعد على التخطيط والتعلم والتفكير البناء، وهي تعتمد على رسم وكتابة كل ما تريده على ورقة واحدة بطريقة مرتبة تساعدك على التركيز والتذكر، بحيث تجمع فيها بين الجانب الكتابي المختصر بكلمات معدودة مع الجانب الرسمي ، مما يساعد على ربط الشيء المراد تذكره برسمه معينة. أول من ابتكر هذه الوسيلة Mind Mapping هو السيد توني بوزان Tony Buzan في نهاية الستينيات .

هل تريد أن تستفيد من هذه التقنية في تطوير مستواك في التحصيل الدراسي... لنبدأ في طريقة عمل هذه الخريطة.

عمل الخريطة الذهنية يمكن أن يقسم إلى مراحل:

* بيئة العمل والأدوات المطلوبة :
1-ورقة كبيرة ويستحسن مقاس أكبر من A4، تستخدم بالعرض، لا يشترط لون معين.
2-أقلام متعددة الأحجام والأنواع والألوان، حاول أن تكون 3 ألوان على الأقل.
3-مكان هادئ ومريح.
4-فكرة أو عمل تود التخطيط له؟

* خطوات العمل:
1-ابدأ من منتصف الورقة، اكتب الفكرة الرئيسية للعمل، فإن كنت تريد عمل ملخص لمادة معينة، فضع اسم المادة في منتصف الصفحة.
2-ابدأ بجعل الأفكار تتدفق من عقلك، لا تجعل قيوداً تحكمك في وضع الأفكار، ضع أية فكرة لها علاقة بالموضوع وإن كانت الأفكار غير مرتبة فلا تهتم لذلك، ولكن تذكر أن تستغل وقتك في هذه الخطوة حيث أن العقل البشري يعمل بكفاءة على طرح الأفكار الجيدة لمدة تتراوح بين 5 إلى 7 دقائق.
3-اجعل لكل فكرة فرعاً من منتصف الصفحة (عنوان الفكرة) وكملة افتتاحية تدل عليها، واستخدم هنا الألوان والرسومات المرتبطة بالفكرة لتميز كل واحدة من الأفكار على حدة. اعمل على يكون عنوان المخطط في منتصف الورقة أسمك من الفروع – الأفكار الفرعية – وذلك لتجعل الورقة مرتبة ومساعدة على التركيز والتذكر.
4-إذا انتهيت من الخطوتين السابقتين، قم بعملية فحص شاملة على الورقة للتأكد من الترتيب.

*ضع في عين الاعتبار:
1- بإمكانك أن تضع أفرع للفروع، لذا إذا اخترت في مكان فكرة ما، فلا تتردد ولا تضع الوقت في التفكير، ضع علامة مرجعية تفيد بإعادة النظر بعد انتهاء التخطيط بالكامل.
2- إياك والتقيد بشكل محدد في مخططك.
3- إذا شعرت بحالة جمود في توليد الأفكار أثناء القيام بعمل المخطط، فلا تتوقف بل مارس رسم الفروع والدوائر والأشكال، فذلك يساعدك على توليد الأفكار.
إذا قمت بعمل الخطوات السابقة، فاعلم أنك حصلت على خريطة ذهنية رائعة، وتذكر أنه بتكرار ممارستك لعمل هذه الخرائط في أكثر من مجال فإن قدرتك على الإبداع في هذا المجال ستصبح أفضل.

الآن يوجد لديك خريطة ذهنية جميلة تساعدك على التركيز والتذكر وضبط الفهم. وتذكر الآن أنه إذا أردت القيام بملخص لمادة معينة قبل الاختبار فكل ما عليك هو عمل الخطوات السابقة لتحصل على ورقة واحدة تضمن لك حسن استرجاع المعلومة وقت الاختبار وبعد الاختبار أيضاًَ...

إن عمل الخرائط الذهنية لا يقتصر على الطلبة والدارسين وذوي التحصيل العلمي، فإن كنت موظفاً فبإمكانك استخدام هذه الطريقة لتوظيب أفكارك في العمل والاجتماعات وفي إعداد التقارير الجميلة والسهلة. وللمدرسين والمحاضرين أيضاً في ربط أفكارهم عند إلقاء الدروس والمحاضرات.

عند قدرتك على القيام بعمل الخرائط الذهنية يدوياً، بإمكانك البدء في استخدام البرامج المخصصة لذلك فهي توفر لك الوقت. من أمثلة هذه البرامج :

* MindManager : من أفضل هذه البرامج وأسهلها وهو على الرابط التالي ftp://66.33.109.57/download/mm2002biz-e-171.exe
وهنا الرقم التسلسلي للبرنامج s/n: MB45-MM1-DBCD-1237-5E78 . صورة البرنامج

Microsoft Office Visio 2003 : وهو من أحسنها ، ميزته دعم اللغة العربية ، يأتي مع باقة Microsoft Office Professional 2003

نموذج تحضير درس في (مادة التربية الاسلامية والعلوم واللغة والعربية )وفق استراتيجية لعب الأدوار

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 11 Aug 2012 23:53:00 +0000

في هذا الدرس يمكن الدمج بين المواد المختلفة لتحقيق الاهداف وتحقيق المتعة للطالب والدافعية للتعلم ونشر روح التعاون بين المعلمين والعمل كفريق واحد وكسر الحواجز بين المواد
الأهداف التعليمية :
ـ أولاً : الأهداف المعرفية : نتوقع من التلميذ في نهاية الدرس أن .
- يبين أهمية الماء للكائنات الحية .
- يوضح دورة الماء في الطبيعة .
- يعدد اثنين من مصادر الماء .
- يذكر ثلاثة من استعمالات الماء للإنسان .
- يوضح الواجب تجاه الماء .

ـ ثانيًا : الأهداف المهارية .
1 - يتقمص الدور المناسب له في العمل الموكل إليه .
2 - يعبِّر عن دوره التوعوي في المحافظة على الماء .
3 ـ- يعبر بالرسم عن الماء .

ـ ثالثًا : الأهداف الوجدانية .
- يعبر عن رأيه في الإسراف .
- يحافظ على الماء و لا يسرف فيه لقوله تعالى (إن المبذرين كانوا إخوان الشياطين) .

* ـ خطوات الدرس :
ـ التهيئة والتمهيد للدرس :
1- عرض الدرس بواسطة الحاسب الآلي .
2 - المشهد التمثيلي .

ـ تهيئة المكان :
* ـ التأكد من الصوتيات والإضاءة والمؤثرات الأخرى .

ـ خطوات الدرس : توزيع الأدوار .
1 - تحديد الأدوار المطلوب أداؤها .
2 - توصيف الأدوار للمشاركين .
3 - التشاور مع طلاب المجموعة في اختيار الدور المناسب لكل واحد منهم .
4 - تحديد مجموعة من الطلاب للملاحظة والتقويم .
(ملاحظة الأداء من حيث التعبير بالحركة واللفظ ، ملاحظة صحة المعلومات) .

ـ تمثيل الأدوار :
* ـ يقوم الطلاب المشاركون بأداء الأدوار التي اختاروها ، ويقوم باقي الطلاب بدور المشاهدين (الملاحظين) .

* ـ التلخيص والاستخلاص :
* بعد انتهاء الطلاب من أدوارهم يتم الآتي :
• يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه (تقويم ذاتي) .
• سؤال الطلاب المشاهدين عن رأيهم في أداء زملائهم (تقويم بالأقران) .
• يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور .
• استخلاص العناصر المستفادة من الدرس .

* ـ المتابعة والتقويم :
ـ يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :
س : بعد مشاهدتك للمشهد ، ما هو عنوان درسنا اليوم ؟
س : وضح دورة الماء في الطبيعة ؟
س : ما هي مصادر الماء الوارد ذكرها في المشهد ؟
س : ما أهمية الماء للكائنات الحية ؟
س : أذكر ثلاثة من استعمالات الإنسان للماء ؟
س : ما واجبنا نحو الماء ؟
س : ماذا يسبب الإسراف في المياه ؟
س : ماذا يفعل المسلمون إذا قلت الأمطار و جفت الأرض ؟

* ـ الوسائل والأنشطة :
* إضافة إلى الوسائل (التقليدية) ما يلي :
- بعض الصور لشخصيات الدرس .
- توفير متطلبات التنفيذ (صور لمصادر الماء, صورة دورة الماء في الطبيعة صورة لأرض خضراء، وأخرى جافة) .
- عرض بواسطة الحاسب عن الدرس .
ـ إعداد قصة هادفة عن الدرس .

* ـ أساليب التقويم :
• تقويم فردي ذاتي .
• تقويم جماعي من الطلاب المشاهدين .
• استخدام بطاقات ملاحظة لقياس الجانبين المهاري والوجداني .

ـ مشهد للإنسان والنبات وهيئة رعاية الحيوان :
* ـ النبات : لقد شعرت بالعطش وها هي أغصاني بدأت تجف أريد الماء أريد الماء .
هيئة رعاية الحيوان : أين ذهب الماء لماذا لم يحضر الحيوانات تريد أن تشرب ؟
الإنسان : حقاً الماء سر الحياة، الماء قادم، أيها الماء أيها الماء، أين كنت ؟
النبات : تأخرت كثيراً .
الإنسان : لماذا لا تنزل عندنا حتى نستفيد منك .
الماء : لن أنزل عندكم مرة أخرى .
النبات : لماذا ؟
الماء : لن انزل عندكم مرة أخرى ؟
الجميع : هيا بنا نعرض شكوانا على الحاكم .
يذهب الجميع إلى الحاكم في مجلسه (يهيئ مجلس للحاكم، وحوله بعض الحاشية، ويستقبلهم الحاجب) .
الجميع : السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
الحاجب : وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته .
الجميع : نريد الدخول على الحاكم .
الحاجب : حسنا حسنا .
الحاجب : أيها الحاكم هناك من يريد الدخول إليك .
الحاكم : حسنا دعهم يدخلوا .
الحاجب : تفضلوا .
الإنسان : أيها الحاكم جئنا نعرض شكوانا عليك لتنصفنا من الماء .
الحاكم : خيرا إن شاء الله ما هي الشكوى .
النبات : أيها الحاكم نحن النباتات في حاجة إلى الماء فقد بدأنا نشكو العطش وأغصاننا بدأت تجف لعدم وجود الماء .
هيئة رعاية الحيوان : نعم أيها الحاكم ولعدم وجود الماء لم تجد الحيوانات الشراب والطعام وهذا يعرض حياتها للخطر .
الحاكم : وما هي شكوتك يا إنسان ضد الماء ؟
الإنسان : أيها الحاكم أن ثلاثة أرباع جسمي مؤلف من الماء وهو مصدر غذاء لي وبه نغتسل ونتطهر ونشرب وهو طريق مواصلات وفيه نبحر ونسبح متنزهين وقد حرمنا الماء من كل هذه النعم .
الحاكم : ما قولك أيها الماء ؟
الماء : نعم أيها الحاكم فكل ما قيل صحيح ، فأنا أساس الحياة للكائنات الحية ، وقد ورد ذلك في القرآن الكريم قال تعالى : (وجعلنا من الماء كل شئ حي) وأنا أغطي ثلثي الأرض ولي دورة كاملة حتى ينزل المطر من السماء، حيث تسقط أشعة الشمس على مياه البحر، فيتبخر الماء، ويصعد إلى السماء ويتكون السحاب، ثم يتكثف فينزل المطر بإذن الله، فتنساب المياه إلى الأنهار والبحار، أو تتسرب إلى باطن الأرض فيحصل الإنسان على حاجته من الماء من عدة مصادر .
الحاكم : وما هي هذه المصادر ؟
الماء : ها هم أيها الحاكم قد جاءوا معي ؛ ليتحدثوا بأنفسهم .
الحاكم : ماذا لديكم ؟
المطر : أنا اسقط من السماء كقطرات ، وأتجمع وراء السدود أو انساب في باطن الأرض .
البحر : أنا البحر ملئ بالمياه ولكن الإنسان لا يستطيع أن يشرب مني فأنا كثير الملوحة لذلك يقوم على تحليتي في أضخم محطات للتحلية ليفصل الملح عن الماء ثم يشربني مثل محطة التحلية بجدة وينبع .
النهر : أنا النهر أحد مصادر الماء، ومائي عذب ، وأنا عكس البحر .
الآبار : عندما تسقط الأمطار تنساب المياه إلى باطن الأرض ، فيخرجني الإنسان بالآلات ويعمل على تعقيمي قبل أن يشربني .
الحاكم : إذن لماذا أيها الماء تمنع نفسك من الحضور إليهم بعد معرفتك بأهميتك لديهم واعترافهم بحقوقك ؟
الماء : الإنسان هو السبب ؟
الإنسان : أنا السبب ؟ لماذا ؟
الماء : نعم فأنا أتضرر بسبب إهمالهم ، وقد جلبت معي الأدلة .
الحاكم : ما الأدلة ؟
الماء : انظروا إلى هذه الصور المعروضة التي توضح تدفق النفط الى البحر وقد أصبحت الأسماك عاجزة عن العوم وهنا الشاطئ ملئ بالنفايات وهنا البحر ملي بالرغوة الناشئة عن تسرب المنظفات بسبب ذلك امتنعت عن الحضور وجفت الينابيع وامتنع المطر عن النزول كعقاب من الله لعدم محافظة الإنسان علي وعدم شكره لنعم الله وارتكابه للمعاصي .
الحاكم : بعد إن سمعت جميع الأطراف حكمت بما يلي .
ـ أولا : على الإنسان إن يتوب إلى الله ويستغفره، وأن يحافظ على الماء، ولا يسرف في استخدامه فهو نعمة من نعم الله، وثروة غالية وأن يصلي صلاة الاستسقاء حتى ينزل المطر، ويعم الخير أرجاء الوطن .
ـ ثانيا : على الماء أن يتواجد حتى تستفيد منه الكائنات الحية، قضيت الجلسة .
الجميع : يحيا العدل يحيا العدل

http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=6570

1431-02-11 03:21 PM

* ـ إعداد الأستاذ : مشهور محمد علي الأنصاري ـ مدرسة أبو بكر الرازي الابتدائية .
* ـ إشراف : د. أحمد بن عبدالغفور الأنديجاني ـ تحكيم عضو فريق مشروع استراتيجيات التدريس (د. محمد المسعري

الكيمياء في المطبخ(العب وتعلم)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 11 Aug 2012 19:02:00 +0000

أتعلم أن الكيمياء تدخل في المطبخ ؟

ذلك أنه عندما تمزج المواد بعضها ببعض و تطبخها فإنك بذلك تفسح المجال لبعض التغييرات الكيميائية التي تعطيك شيئاً جديداً و لذيذاً مختلفاً عن الذي بدأت به .

كيف يُصنع الخبز؟

العملية باختصار تجربة كيميائية تبدأ بطحين و خميرة و ملح و ماء و تنتهي بالخبز اللذيذ الذي تتناوله يومياً .. فما الذي يحصل بالضبط ؟

المقادير:

ثلاثة فناجين من الطحين.
ملعقة صغيرة من الزبدة.
ملعقتان صغيرتان من الخميرة الجافة .
فنجان من الماء الدافئ .
ملعقة صغيرة من السكر.
ملعقة صغيرة من الملح .

المواد اللازمة:

فنجان كبير . زبدية لمزج الخميرة. وعاء زجاجي لخلط الطحين . ملعقة صغيرة . صينية للخَبز في الفرن . كيس نايلون شفاف كبير . سطح نظيف للعمل.
فرن مجهّز على درجة الحرارة 230 درجة مئوية (أو 450 فهرنهايت)

ماذا نفعل؟

تحضير الخميرة: صُبَّ فنجان الماء الدافئ في وعاء زجاجي وأضف إليه ملعقة السكر وملعقتي الخميرة انتظر مدة 10 دقائق لتلاحظ كيف كثرت الفقاعات في المزيج.

خلط الطحين: ضع مقدار الطحين في وعاء كبير وأضف إليه الملح، شكِّل حفرة في وسط الطحين ثم صبّ فيها المزيج الرغوي للخميرة.

العجينة: و الآن .. استعمل أصابعك في خلط المقادير لتحصل على عجينة طرية، نظّف أطراف الوعاء من آثار الطحين المتبقّّي بتمرير العجينة على الأطراف أثناء عملية العجن .

ضع العجينة المتماسكة الطريّة على سطح نظيف بعد رشّه بالطحين، وابدأ الضغط عليها براحة يديك، ومدّها واطوها عدّة مرّات حتى تصير ناعمة طريّة.

تخمير العجينة: كوِّرِ العجينة وضعها في وعاء عميق وغطّه بكيس النايلون وأحكم إغلاقه، واتركها في مكان دافئ لمدة تسعين دقيقة. عُدْ إليها بعد ذلك تجدها قد ارتفعت و أخذت ضعفي حجمها الأصلي.

تحضير العجينة للخَبز: قطّع العجينة إلى كرات متساوية و وزّعها في صينية مدهونة بقليل من الزبدة، غطّ الصينية بكيس نايلون كبير واتركها لمدة عشرين دقيقة.

خَبْز العجينة: أدخل الصينية إلى الفرن المجهّز على درجة الحرارة 230ْ درجة مئوية، (اطلب المساعدة من والدتك كيّ تجهّز لك الفرن) وانتظر حتى تنضج العجينة و يحمرّ وجهها فأخرجها و اتركها لتبرد.

ماذا حدث؟

ما تلك الفقاقيع التي ظهرت بعد مزج الخميرة بالماء الدافئ المحلّى بالسكر؟

لماذا تركنا العجينة 90 دقيقة لترتاح، وكيف تضاعف حجمها؟

ما هذه الفجوات التي نراها في قطعة الخبز بعد إخراجه من الفرن، وما سببها؟

كل هذه الأسئلة تخطر ببالي بعد تلك التجربة الممتعة في المطبخ ! فهل لها إجابة يا ترى ؟

ما تلك الفقاقيع التي ظهرت بعد مزج الخميرة بالماء الدافئ المحلّى بالسكر؟ تتكوّن الخميرة من ملايين من الأحياء الدقيقة (الجراثيم)، وعندما تتغذى هذه الكائنات على السكر تطلق غاز ثاني أكسيد الكربون، وهذا ما يفسّر ظهور الفقاقيع في مزيج الخميرة مع الماء المحلّى.

لماذا تركنا العجينة 90 دقيقة لترتاح، وكيف تضاعف حجمها؟ يحتوي الطحين على مادة (الغلوتين_Glutin) التي تتحول إلى شبكة طرية مطاطية بملامستها للماء فيصبح الطحين بسببها عجينة متماسكة كما رأيت. تتغذى الخميرة على الطحين و السكر مطلقةً غاز ثاني أكسيد الكربون الذي يُحجَز داخل شبكة الغلوتين المتماسكة فيسبب انتفاخ العجينة و تضاعف حجمها .

ما هذه الفجوات التي نراها في قطعة الخبز بعد إخراجه من الفرن، وما سببها؟ تستمر الخميرة في إطلاق غاز ثاني أكسيد الكربون و صناعة فجوات هوائية داخل العجينة إلى أن نضع الصينية في الفرن، فعند ذلك تقضي حرارة الفرن على تلك الأحياء الدقيقة مخلّفة وراءها الفجوات التي تشكّلت.

درس الضرب في صفر و1 (العب بالادوار)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 10 Aug 2012 23:16:00 +0000

هيا معا نستمتع في عملية الضرب من خلال العب بالادوارالضرب في الصفر والعدد1

المادة الدراسية : رياضيات
الصف: الثالث الابتدائي
الموضوع : الضرب بالصفر والواحد

الأهداف السلوكية :
1- يوجد الطالب ناتج ضرب المسائل
2-أ يملأ الطالب الفراغات بالأعداد المناسبة
3-أيظلل الطالب المنطقة التي تحتوي ناتج المسائل
4- يكتب الطالب العدد المناسب في الفراغ
5- يكمل الطالب عملية الضرب
6- يذكر الطالب خاصية ضرب الأعداد في واحد.
7- يذكر الطالب خاصية ضرب الأعداد في صفر .

خطوات الدرس :
- التمهيد:
مراجعة بعض مسائل الضرب في ص 52.

- التهيئة للعب الأدوار:
يذكر المعلم القصة بكامل السيناريو والحوار:

كان هناك صديقان أحدهما يسمى صفر والآخر يسمى واحد ، وكان واحد دائما يسخر من صديقه صفر ويقول له أنت أقل مني وصغير جدا وضعيف .
ذات يوم قال الواحد لصديقه الصفر: أنت صغير وضعيف .
صفر : لماذا؟
واحد : عندما ذهبنا لمدينة الجمع كانت الأرقام تسخر منك؟ فكل رقم عندما يريد أن يزيد معك فإنك تخذله ولا تزيده.
صفر : مثل من؟
واحد : مثلا صديقنا الرقم 7 أراد أن يزداد فلم تساعده (8+0=8) .
صفر : ولكنني قوي في الضرب !
واحد : ها ها ها أنت لم تفلح حتى معي أنا الرقم1 ، فعندما نجتمع فأنا الذي أكون الناتج وأنت لا تكاد تذكر(1+0=1) نعم الناتج 1 وهو أنا وأنت اختفيت ها ها ها .
صفر : سترى إنني الأقوى في الحروب والشدائد أنا الأقوى في الضرب!!
واحد : هاهاها في الضرب مرة واحدة!
صفر : تعال معي لمدينة الضرب وسترى قدرتي في إزالة الأرقام وتحطيمها .
واحد : سأذهب معك ولكن إياك والهروب هاهاهاها!

يصل الرقمان (0 ، 1) مدينة الضرب وهناك يلتقيان بالرقم8 .

واحد : هيا يا صفر اضرب الرقم8 .
8 : تعال يا واحد بل ستضرب أنت (8×1=8)
8 : هاهاها لقد تغلبت عليك.
صفر : سأنتقم لك يا صديقي .
واحد : يا صفر ابتعد عنه فإنه قوي.
صفر : سأقضي عليك يا 8 (8×0=0).
8 : آآآآآيي !!!!! حسنا سأخبر البطل 99
99: تعال سأضرب يا صفر!
(99×0=0)
99 : إهئ إهئ !!!! سأخبر الزعيم 1000000(مليون) .
مليون : من الذي أحدث الفوضى في مدينة الضرب ؟

يهرب الرقم واحد ويختبئ!

صفر : أنا يا مليون .
مليون : سوف تندم على فعلتك خذ (1000000×0=0) .
صفر : هاهاهاها أرأيت يا واحد كم أنا قوي.
واحد : أنا آسف يا صديقي فأنت في الجمع لا تساوي شيئا ، ولكن في الضرب أنت البطل!!
جميع الأرقام تردد معا : يعيش الصفر بطل الضرب! يعيش الصفر بطل الضرب!

============
يعيد المعلم القصة مرة أخرى حتى يحفظها الطلاب ثم يقوم بتوزيع الأدوار على جميع الطلاب لتمثيل المشهد في الحصة القادمة (مع تقسيم الطلاب لمجموعات ، كل مجموعة مكونة من 5 طلاب بحيث يمثلون الأعداد (0،1،8،99،1000000) .
-ضبط المؤثرات الخارجية :
اختيار الطلاب – تحديد مكان العرض(المسرح) ويفضل أمام السبورة لكتابة المسائل على السبورة – بيان الأدوار والسيناريو وكيفية أدائها .

- تبدأ كل مجموعة العرض وباقي المجموعات تقوم بتقويم المشهد التمثيلي وتقويم المادة العلمية .

-المتابعة والتقويم :
يختار المعلم طلابا لتقويم المشهد الدرامي وطلابا لتقويم المادة العلمية ، وبعد نهاية كل مشهد يتم مناقشة المشهد وصحة المعلومات ويتم تقويم الأداء بالتقديرات التالية(ممتاز، جيد، مقبول)
-التلخيص والاستخلاص :
من المشاهد التمثيلية نستنتج ما يلي:
-عندما نضرب أي رقم في واحد يكون الناتج الرقم نفسه.
-ولكن عندما نضرب أي رقم في صفر يكون الناتج صفر.

-المناشط المنفذة :
-أنشطة فردية: حل مسائل حسابية – الملاحظة – الاستنتاج .
-أنشطة جماعية : تمثيل مشهد درامي – التأكد من صحة العمليات الحسابية .
-الوسائل:
السبورة – أوراق مكتوب عليها أرقام تعلق في صدر الطلاب المشاركين .

درس انواع الزوايا (العب بالادوار)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 10 Aug 2012 23:05:00 +0000

لنستمتع معا في دراسة مادة الرياضيات ونخرج من صندوق التعلم التقليدي للنطلق مع طلابنا في استخدام استراتيجيات حديثه لنتابع معا الان انواع الزوايا بطريقة العب بالادوار
كيف نستعد للحصه ؟وكيف نكتب السيناريو؟ هيا بنا نجيب عن هذه الاسئلة
الأهداف التعليمية :
 أن تحدد العناصر المكونة للزاوية .
 أن تصنف الزوايا بحسب مقدار انفراجها .
 أن تلاحظ تطابق أحد ضلعي الزاوية مع مثلث الرسم .
 أن تسمي الزاوية التي يتطابق ضلعيها مع مثلث الرسم .
 أن تسمي الزا وية التي أصغر من مثلث الرسم .
 أن تسمي الزاوية التي أكبر من مثلث الرسم .
 أن تحدد نوع الزاوية بمجرد النظر .
 أن تحقق الخصائص الهندسية لرسم الزاوية القائمة .
 أن تميز بين طريقة رسم الزاوية الحادة والزاوية المنفرجة .
 أن ترتب الزوايا الثلاث بالتدريج بحسب قيمها .
 أن تصنف الزوايا في ا لمجال المحيط بها .
 أن تستكشف اختلاف الأشكال من حولها بحسب اختلاف زواياها.
ثانياً : خطوات الدرس :
أ ) التهيئة والتمهيد للدرس :
ـ إثارة الموضوع في الأذهان وذلك من خلال طرح بعض الأفكار حول أهمية تواجد
هذا الشكل ( الزوايا) المطروح للدراسة والإشارة إلى اختلاف الأشكال
من حولنا بسبب هذا الشكل( الزوايا) والإشارة إلى أماكن تواجدها في غرفة
الصف من حيث كونها موجودة بين حرفي الباب وضلعي السبورة وضلعي الطاولة و
ضلعي الكتاب وهكذا يرجع تنظيم الأشكال من حولنا إلى تواجد هذا الشكل بينها
. فما هذا الشكل؟ وما أنواعه ؟ هذا ما سنعرفه من خلال المشهد .
ب) تهيئة المكان :
ـ تهيئة مساحة أمامية في الصف لأداء الأدوار وإعدادها بالشكل المناسب.
ـ إعداد السبورة بشكل يناسب عرض الو سائل والرسومات التي تناسب الموضوع(
مساحة خلفية للعرض ).

إعداد مستلزمات التنفيذ : ( رسم لعناصر ا لزاوية ، رسومات لأنواع الزوايا
الثلاثة ،3 تاج ورقي مدعم بالرسم الخاص لأنواع الزوايا ،لوحة فلينية ومطاط ،
3 ساعات ، سبورة رسم ، أدوات هندسية للرسم على اللوح ، رسم مكبر للزوايا ،
رسومات توضيحية لأشياء توضح أنواع الزوايا فيها .
جـ) توزيع الأدوار :
ـ تحديد الأدوار .
ـ توصيف الأدوار للمشاركات .
ـ توزيع الأدوار بحيث تؤدي 3 طالبات كل واحدة منهن تؤدي دور احد الزوايا
،وطالبة تؤدي دور الوسيط في إدارة الحوار والمناقشة .
ـ تعيين طالبة تقوم بأداء دور ( المعلمة ) في مناقشة الجوانب المعرفية
للدرس .
ـ تعيين دور الملاحظات ( بقية طالبات الصف ).
د) تمثيل الأدوار :
ـ تقوم 3 طالبات بأداء أدوار الزوايا الثلاثة وتوضيح أنواعها والاختلاف
بينها وعرض طريقة رسمها .وإجراء تطبيقات للتمييز بين أنواع الزوايا .
ـ تقوم طالبة بأداء دور الوسيط في إدارة الحوار بين الزوايا .
ـ تقوم إحدى الطالبات بأداء دور المناقشة للجوانب المعرفية للدرس .
ـ قيام إحدى الطالبات بأداء الدور التعزيزي للإجابات الصحيحة في المناقشة .
هـ ) التلخيص والاستخلاص :
ـ تقويم ذاتي ( لأداء المشاركات لأدوارهن ).
ـ تقويم الأقران ( باقي طالبات الصف ).
ـ توجيه المعلمة وإرشادها .
(و) المتابعة والتقويم :
ـ مناقشة الجوانب المعرفية للدرس من قبل إحدى الطالبات المؤديات للأدوار
وذلك على النحو الآتي :
السؤال الأول :ـ للزوايا ثلاثة أنواع . أذكري أحد هذه الأنواع الثلاثة ؟(
زاوية منفرجة)
السؤال الثاني : سمي نوع آخر من أنواع الزوايا ؟ ( زاوية قائمة )
السؤال الثالث :سمي نوع ثالث من أنواع الزوايا ؟ ( زاوية حادة )
السؤال الرابع :الزاوية التي ضلعاها متعامدان هي :
أ ) زاوية حادة ب) زاوية قائمة جـ ) زاوية
منفرجة
السؤال الخامس :سمي زاوية أصغر من الزاوية القائمة ؟ زاوية حادة
السؤال السادس : سمي زاوية أكبر من الزاوية القائمة .؟ زاوية منفرجة .
السؤال السابع :رتبي أنواع الزوايا من الأصغر إلى الأكبر على النحو الآتي :
ـ أصغر الزوايا هي الزاوية ( الحادة )
ـ الزاوية التي تلي الزاوية الحادة مباشرةً هي الزاوية ( القائمة )
ـ أكبر الزوايا هي ( الزاوية المنفرجة )
ثالثاً : الأنشطة :
ـ أنشطة فردية من خلال أداء الأدوار .
ـ أنشطة جماعية من خلال تقويم الأقران .
ـ أنشطة إضافية من خلال أداء دور المناقشة للجوانب المعرفية للدرس من قبل
المشاركات .
رابعاً : الوسائل :
ـ رسومات مكبرة لأنواع الزوايا الثلاثة ، 3 تاج لتمييز المؤديات لأدوار
الزوايا ، لوحة فلينية ومطاط لتوضيح مراحل تغير الزوايا ، رسم مكبر لعناصر
الزاوية ، سبورة فلينية لرسم الزوايا ،مثلث الرسم والمسطرة ( للرسم ) ،
لوحة رسم مكبرة لأنواع الزوايا ، رسومات وأشكال متعددة لتهيئة المسرح .
خامساً : أساليب التقويم :
ـ تقويم ذاتي .
ـ تقويم الأقران .
ـ مناقشة الجوانب المعرفية للدرس ( مناقشة شفوية )
ـ حل تمرينات الدرس بالكتاب.

المشهد التعليمي داخل الفصل لموضوع ( أنواع الزوايا )
تدخل طالبات ثلاث تؤدي كل واحدة منهن دور ( زاوية ) من الزوايا الثلاث وهي
تعلق رسم الزاوية التي تمثلها ويدخلن وهن يرددن سوياً ( إحنا الثلاثة - - -
إحنا الثلاثة - - -
مشيرات إلى صور الزوايا التي يعلقهن وتدخل طالبة تؤدي دور ( روان) وهي
تسألهن :
روان : من أنتم ؟ من أنتم؟ وماذا جاء بكم إلى هنا ؟
(واحدة من الزوايا):نحن أخوات ثلاث.أخوات شقيقات.عائلتنا عائلة الزوايا.وكل
واحدة منا هي زاوية
روان : وما هي الزاوية ؟
الزاوية المنفرجة: الزاوية تتكون من ضلعين ورأس وما بينهما يسمى زاوية .
الزاوية القائمة:انظري إلي أنا وأختي كل واحدة منا تتكون من ضلعين ورأس
بينهما زاوية.
روان: ما هي أسمائكم؟ ومن أكبركم ؟
الزاوية المنفرجة :أنا اسمي الزاوية المنفرجة .و أنا أكبر أخواتي الثلاثة .
الزاوية الحادة : وأنا اسمي الزاوية الحادة . وأنا أصغر أخواتي الثلاثة .
الزاوية القائمة : أما أنا . فأنا أوسط أخواتي .أختي الزاوية الحادة هي
أصغر مني وأختي الزاوية المنفرجة هي أكبر مني واسمي الزاوية القائمة .(تشير
إلى أنواع الزوايا المرسومة).
روان : ولماذا تبدو أشكالكم مختلفة عن بعضها ؟
الزاوية الحادة : نحن نمر بثلاث مراحل مختلفة للنمو . وكلما كبرنا تختلف
أشكالنا.
روان: وما هي هذه المراحل الثلاث التي تمرون بها ؟
الزاوية الحادة:المرحلة الأولى هي الزاوية الحادة .
الزاوية القائمة : ثم تكبر هذه الزاوية الحادة ويتجه ضلعها إلى الوراء
تدريجياً ( هكذا ) فيصبح ضلعها قائماً على الضلع الآخر . لا هو يميل إلى
الداخل ولا إلى الخارج . بل يكون قائماً عليه ونقول عنهما ضلعان متعامدان
وأسمى في هذه الحالة زاوية قائمة .
روان : إذن : أنت زاوية قائمة لأن ضلعاك متعامدان ( لا يميل إلى الداخل ولا
إلى الخارج )
الزاوية القائمة: نعم.أنا زاوية ضلعاها متعامدان.
روان: وكيف نتحقق من أن ضلعاك متعامدان ؟
الزاوية القائمة : أنظري ضلعا الزاوية القائمة يتطابقان مع ضلعي مثلث الرسم
.
الزاوية المنفرجة :ثم تكبر هذه الزاوية القائمة ويتجه ضلعها إلى الوراء
تدريجياً ( هكذا ) عندها تنفرج هذه الزاوية وتسمى زاوية منفرجة .
( مع الاستعانة بلوحة مرقمة توضح مراحل تغير الزوايا ( بتحريك ضلع الزاوية
الممثل بالمطاط) )
الزاوية القائمة : هيا يا روان نلعب لعبة الزاوية وعقارب الساعة .
روان: وما هي هذه اللعبة ؟
الزاوية القائمة: أنظري يا روان كم هي الساعة الآن؟
روان : الساعة التاسعة تماماً ؟
الزاوية القائمة : أي زاوية تمثلها عقارب الساعة الآن ؟
روان: زاوية قائمة .
الزاوية الحادة : كم هي الساعة الآن ؟
روان: الساعة التاسعة إلا خمس دقائق .
الزاوية الحادة : أي زاوية تمثلها عقارب الساعة الآن ؟
روان : زاوية حادة .
الزاوية المنفرجة : هل تستطلعين تمثيل زاوية منفرجة بعقارب الساعة ؟
روان : نعم ( تمثل الساعة التاسعة وخمس دقائق).إن أشكالكم جميلة ولكن هل
أستطيع أن أرسمكم؟
الزاوية الحادة : نعم , نعم ، يمكنك أن ترسمي زاوية الحادة وذلك برسم أحد
ضلعي الزاوية
( بالمسطرة ) ثم ترسمي ضلعها الآخر متجهاً إلى الداخل ( هكذا ).( وتنفذ
الرسم )
الزاوية المنفرجة : أما الزاوية المنفرجة فترسمي ضلعها متجهاً إلى الخارج
.( وتنفذ رسم الضلع ).
الزاوية القائمة :أما الزاوية القائمة إذا أردت أن ترسميها فلا بد من مثلث
الرسم .أرسمي ضلعيه المتعامدين.و هكذا تحصلي على زاوية قائمة ولا تنسي
تمييز الزاوية القائمة بوضع إشارة التعامد.
الزاوية القائمة : والآن يا روان . بعد أن تعرفت علي أنا وأخواتي . فهل لكِ
أن تتعرفي على أماكن وجودي في غرفة الصف ؟
روان:نعم.أنتِ موجودة بين ضلعي الباب.وضلعي السبورة.وبين حرفي الكتاب.وبين
حرفي الشباك .
الزاوية الحادة : وأنا يا روان . أين تجدينني ؟
روان:أنتِ موجودة في رأس قلم الرصاص .ورأس السكين يمثل زاوية حادة .فالسكين
من الأدوات الحادة.وأنت في زوايا كثير من الأشكال حولنا .
الزاوية المنفرجة:وأنا يا روان لا تنسي أن تدققي النظر في الأشياء حولك
ستجدينني بين زوايا الأشكال .
روان: فعلاً أنتم الزوايا لا غنى لنا عنكم فأنتم موجودون بيننا في كل مكان .
الزوايا مجتمعة:والآن يا بشاير نقول لكِ وداعاً . إلى اللقاء --- إلى
للقاء--- إلى اللقاء يا أصدقاء.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التميزبين حروف( ال ) القمرية و حروف( ال ) الشمسية (بالعب)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 10 Aug 2012 15:44:00 +0000

اسم اللعبة /جمع الثمار
الهدف من اللعبة / يميز التلميذ بين حروف( ال ) القمرية و حروف( ال ) الشمسية من
خلال تصنيف الكلمات .
الوقت المقترح: ثلاثة دقائق

عدد المشتركين / طالب واحد أو اثنان
الوسائل التعليمية التعلمية / شجرة فواكه * بطاقات الكلمات * صمغ او عجينه لاصقة * لوح مغناطيسي ( او لوحة وبرية )

طريقة التنفيذ / يعرض المعلم على التلاميذ لوحة مرسوم عليها شجرة من أشجار الفواكه مثل التفاح أو البرتقال أو الكمثري ثم يضع بطاقات الكلمات على الشجرة كتب عليها مفردات تحوي حرف قمري و أخري تحوي حرف شمسي ثم يقوم المعلم بتشكيل فريقين من التلاميذ الفريق الأول يقوم بجمع ثمار الكلمات التي تحوي حرف قمري والتلميذ الآخر يقوم بجمع الكلمات التي تحوي حرف شمسي و تبدأ اللعبة بين الفريقين و يحدد المعلم مدة اللعبة ثلاثة دقائق و من ينتهي بسرعة يكون هو الفائز

نماذج مقترحة / كلمات المقترحة / مثل ( ولك عزيزى المعلم ماتشاء )
المجموعة الأولي / البرتقال * المدرسة * الباب * الأسد * المعلم * الأرض * الماء
المجموعة الثانية / الزرافة * الساعة * الثعلب * الدب * الثوب * الذرة * الديك

درس الكثافه هيا نلعب ونتعلم

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 10 Aug 2012 15:31:00 +0000

الكثافة
خاصية فيزيائية للمادة ، حيث أن كل عنصر ومركب يحتوي على كثافة فريدة من نوعها المرتبطة به. كثافة المعرفة بطريقة نوعية كمقياس من "ثقل" النسبي للكائنات مع حجم ثابت
النشاط
هنحتاج عدد 3 بيضة
عدد 3 كوب زجاجى شفاف
ملح
ألوان طعام
ماء
الكوب الأول
نضع فى الكوب الأول ماء عذب
ثم نضع البيضة الأولى
سنجد أن البيضة نزلت الى القاع ولم تطفو

التفسير العلمى:
كثافة البيض أزيد من كثافة الماء لذا لم تطفو البيضة
الكوب الثانى
نضع فى الكوب الثانى ماء عذب و4 ملاعق من الملح
ثم نضع البيضة الثانية
سنجد أن البيضة سوف تطفو على السطح

التفسير العلمى:
الملح زاد من كثافة الماء لذا أصبحت البيضة لها كثافة أقل من الماء المالح فطفت على السطح

الكوب الثالث
نضع فى الكوب الثالث ماء عذب حتى نصف الكوب فقط
ثم نضيف 4 ملاعق ملح
ثم نضع من على جدران الكوب ماء عذب حتى نملى الكوب
ويراعى البطء فى زضع النصف الثانى من الماء حتى لا يختلط الماء العذب بالماء المالح
نضع البيضة الثالثة
سنجد أن البيضة علقت فى نصف الكوب

التفسير العلمى:
تطفو البيضة حتى سطح الماء المالح لأنها أقل كثافة منه ولكن عند ملاقاتها بالماء العذب فهى بالنسبة له أكثر كثافة فلن تطفو الى سطحه

يمكن اضافة ألوان الطعام الى الماء المالح فقط حتى نرى لونين فى الكوب والبيضة فى منتصفهم

cader in prezi

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 09 Aug 2012 02:31:00 +0000

تعرف على كادر من خلال برمجية العروض التقديمية 2011

http://prezi.com/a1vggdy3asom/cader/

E	Z	K	I	D	U	A	S
M	X	U	Z	Q	Z	O	X
I	Z	W	X	A	X	M	Z
R	X	A	Z	T	Z	A	X
I	Z	I	X	A	X	N	Z
A	X	T	Z	R	Z	I	X
N	Z	I	X	I	X	Z	X
I	N	I	A	R	H	A	B

E	Z	K	I	D	U	A	S
M	X	U	Z	Q	Z	O	X
I	Z	W	X	A	X	M	Z
R	X	A	Z	T	Z	A	X
I	Z	I	X	A	X	N	Z
A	X	T	Z	R	Z	I	X
N	Z	I	X	I	X	Z	X
I	N	I	A	R	H	A	B

E	Z	K	I	D	U	A	S
M	X	U	Z	Q	Z	O	X
I	Z	W	X	A	X	M	Z
R	X	A	Z	T	Z	A	X
I	Z	I	X	A	X	N	Z
A	X	T	Z	R	Z	I	X
N	Z	I	X	I	X	Z	X
I	N	I	A	R	H	A	B