Pendidikan Luar Sekolah UNNES

PKS UNNES KEAKRABAN

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sun, 31 Aug 2008 11:58:00 -0700

Memory 29-30 Agustus 2008 he.. tak terasa saat ini aku sudah mempunyai 4 adik di PLS unnes, tahun ini makrab, alias keakraban mereka menyebutnya, adalah kegiatan di mana disain khusus agar supaya para ngota keluarga besar PLS cepat akrap satu sama lain, karna kita menyadari saat ini mereka harus pera adi kelas baru semester 1 harus membiasakan diri hidup jauh dari ortu untuk bertapa di padepokan PLS UNNES yang notabene terakriditasi A

Mo lihat Foto foto kegiatan

makrap 2008 di sini

KKL PLS UNNES 08

noreply@blogger.com (DEWI K UNNES 06) — Thu, 28 Aug 2008 21:25:00 -0700

Kuliah kerja lapangan(KKL)JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH Universitas Negeri Semarang merupakan salah satu program dari jurusan PLS yang wajib diikuti oleh semua mahasiswa jurusan pls. KKL yang telah terselenggara pada hari minggu-rabu tanggal 24-27 agustus lalu diikuti oleh 93 mahasiswa dan 6 dosen pls diantaranya adalah ketua jurusan dan krtua lab pls. KKLI tempatnya di Direktorat jenderal Pendidikan Non Formal Dan Informal(Dirjen PNFI)yang letaknya di jl.jenderal sudirman.kompleks senayan.jakarta.KITA DISANA memperjuangkan nasib mahasiswa pls untuk memperoleh peluang kerja di bidangn PLS. Untuk mencetak kederisasi pls dapat dilakukan melalui jalur mahasiswa pls agar bidang garapan pls tidak diisi oleh jurusan PLS dan untuk dapat mempertahankan generasi penerus PLS Di kemudian hari. Kami disana disambut meriah oleh smua kalangan baik pak direktur prndidikan kesetaraan, pendidikan masyarakat, pendidikan anak usia dini ataupun direktur kursus. Bahkan tak lupa penyambutan yamg sangat istimewa oleh sekretaris jendral PNFI yaitu pak hutomo yang kebetulan pernah menjabat sebagai ketua lemlit di unnes selama beberapa tahun.Pada saat itu pak Dirjen tidak bisa meNyambut kami dikarenakan ada acara di Makassar yang tidak boleh diwakilkan karena langsung sebagai wakil pak menteri pendidikan.KKLII diselenggarakn di Panti Sosial Galih Pakuan Pamardi Putra yang tempatnya berada di

daerah bogor tepatnya di desa ciseeng.kami bertemu dengan para pecandu narkoba mulai dari yang kelas tinggi ataupun kelas rendah.Yang paling seneng adalah kami disambut oleh rekan2 pecandu narkoba dengan sangat terbuka, mereka welcome dengan kedatangan unnes apalagi jurusan pls. Mereka tak sungkan menceritakan permasalahan mereka dan latar belakang mereka sebagai jungki.kami disana dapat arahan dari bro lindung dan kawan2. mereka juga pernah menyandang sebagai pecandu(mantan jungki), akan tetapi mereka sudah sadar dan kembali di jalan yang benar. Mereka berpesan kapada kami jangan pernah mencoba narkoba jika kami tidak ingin trjebak di dunia hitam dan kejahatan.sEtelah dari panti sosial tersebut kamipun malanjutkan perjalanan ke bandung untuk berekreasi di cibaduyut dan dilanjutkan perjalan menuju unnes tercinta.Akhirnya KKL kmaren BERJALAN SESUAI DENGAN YANG DIINGINKAN.....!!!!banyak manfaat yang kami peroleh..!!!hidup PLS, HIDUP MAHASISWA...!!!!

KETETAPAN KONGRES

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sun, 24 Aug 2008 18:23:00 -0700

KETETAPAN KONGRES I

IKATAN MAHASISWA PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
(IMADIKLUS)
Tentang
Penetapan Tata Tertib Kongres I
Ikatan Mahasisawa Pendidikan Luar Sekolah se-Indonesia

Menimbang:

Bahwa perlunya pembaharuan yang sesuai dengan kemahasiswaan dalam era Reformasi.
Bahwa pembaharuan dan pemberdayaan kehidupan kemahasiswaan yang lebih membangun dan positif perlu segera dilaksanakan.
Bahwa dinamika kemahasiswaan merupakan bagian yang integral dengan Sistem Pendidikan Nasional.
Bahwa untuk memberikan jaminan kepastian hukum terhadap jalannya kongres IMADIKLUS. Bahwa untuk memberikan kepastian hukum terhadap hasil-hasil kongres IMADIKLUS.

Selangkapnya FDF ada disini

Nama Dosen PLS FIP UNNES

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sat, 2 Aug 2008 06:08:00 -0700

1. Dr. Rasdi Ekosiswoyo, M.Sc

2. Prof. Supardi

3. Drs. Siswanto

4. Drs. Joko Sutarto, M.Pd

5. Prof. Dr. Tri Joko Raharjo, M.Pd

6. Dr. Achmad Rifai RC, M.Pd

7. Drs. Nurhalim, M.Pd

8. Drs. Utsman, M.Pd

9. Drs. Fahrudin, M.Pd

10. Drs. Suryana

11. Dra. Emy Budiartati, M.Pd

12. Dra. Liliek Desmawanti, M.PD

13. Drs. Amin Yusuf, M.Si

14. Dra. Lita Latiana

15. Drs. Daman, M.Pd

16. Dra. Tri Suminar, M.Pd

17. Dra. Mintarsih Arbarini, M.Pd

18. Ilyas, S.Ag

19. Drs. Edi Sarwono, M.Si

20. Bagus Kisworo, S.Pd
Saya mohon maaf apabila ada penulisan gelar yang salah

Kuliah Kerja Lapangan (KKL) Pendidikan Luar Sekolah Unnes 2008

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sat, 28 Jun 2008 16:23:00 -0700

Kuliah Kerja Lapangan (KKL) merupakan salah satu hal yang wajib dilaksanakan mahasiswa selama kuliah. Tahun ini KKL jurusan Pendidikan Luar Sekolah Dilakukan berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya yang hanya dilakukan oleh satu kelas/ satu angkatan tetapi tahun ini dilakukan bareng –bareng antara semester 2 dan 4. Hal ini karena melihat rencana KKL yang akan dilakukan semester 4 yang mengiginkan ke Dierjen melihat tujuan yang begitu bagus ketua jurusan langsung memerintahkan mahasaiswa semester 2 dan 6 untuk ikut. Tetapi setelah melihat situasi yang sekarang ini ahkirnya Drs Utsman Mpd selaku ketua Jurusan membatalkan memberangkatkan semester 6 karena melihat kondisi semester 6 yang akan melaksanakan KKN dan PPL yang tentunya mengeluarkan biaya yang cukup banyak.Pada Ahkirnya yang berangkat hanya semester 2 dan 4.

KKL PlS 2008

Waktu : Menyesuaikan dikarenakan belum ada kepastian dari jurusan karena yang memfasilitasi perijinan ke Dirjen adalah jurusan jadi pelaksanaan nanti menunggu dari jurusan. Secepartnya panitia akan memberitahukan waktu pelaksanaannya.Tujuan :Jakarta dan Bandung
Biaya : Rp.400.000,00 Pembayaran dilakukan dimasing-masing bendahara semester

Semester 2 : Anjar Rifiani
Semester 4 : Tsamrotun Niaya

Pembayaran paling lambat tanggal 10 Agustus 2008

Alternatif Pendidikan di Indonesia

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Fri, 20 Jun 2008 11:36:00 -0700

Istilah pendidikan alternatif merupakan istilah generik dari berbagai program pendidikan yang dilakukan dengan cara berbeda dari cara tradisional. Secara umum pendidikan alternatif memiliki persamaan, yaitu: pendekatannya berisfat individual, memberi perhatian besar kepada peserta didik, orang tua/keluarga, dan pendidik serta dikembangkan berdasarkan minat dan pengalaman.
Menurut Jery Mintz (1994:xi) pendidikan alternatif dapat dikategorikan dalam empat bentuk pengorganisasian, yaitu:

sekolah public pilihan (public choice);
sekolah/lembaga pendidikan publik untuk siswa bermasalah (student at risk);
sekolah/lembaga pendidikan swasta/independent dan
pendidikan di rumah (home-based schooling).

Sekolah Publik Pilihan; adalah lembaga pendidikan dengan biaya negara (dalam pengertian sehari-hari disebut sekolah negeri yang menyelenggarakan program belajar dan pembelajaran yang berbeda dengan dengan program regular/konvensional, namun mengikuti sejumlah aturan baku yang telah ditentukan.

Contoh sekolah publik pilihan adalah sekolah terbuka / korespondeni (jarak jauh). Kondisi sekarang adalah SMP Terbuka, SMU Terbuka, Universitas Terbuka.Contoh lain adalah sekolah yang disebut sekolah magnet ( magnet school) atau sekolah bibit (seed school). Disebut sekolah magnet karena sekolah ini menawarkan program unggulan seperti dalam hal olahraga, atau seni. Disebut sekolah bibit karena program pendidikan yang diselenggarakan menghasilkan siswa-siswa yang mempunyai keunggulan dalam program yang ditekuni.

Sekolah/Lembaga Pendidikan Publik untuk Siswa Bermasalah; pengertian “siswa bermasalah” di sini meliputi mereka yang:

tinggal kelas karena lambat belajar,
nakal atau mengganggu lingkungan (termasuk lembaga permasyarakatan anak),
korban penyalahgunaan narkoba,
korban trauma dalam keluarga karena perceraian orang tua, ekonomi, etnis/budaya (termasuk bagi anak suku terasing dan anak jalanan dan gelandangan),
putus sekolah karena berbagai sebab,
belum pernah mengikuti program sebelumnya. Namun tidak termasuk di dalamnya sekolah luar biasa yang dibangun untuk penyandang kelainan fisik dan/atau kelainan mental seperti tunarungu, tuna netra, tuda daksa, dsb.

Sekolah/Lembaga Pendidikan Swasta; mempunyai jenis, bentuk dan program yang sangat beragam, termasuk di dalamnya program pendidikan bercirikan agama seperti pesantren & sekolah Minggu; lembaga pendidikan bercirikan keterampilan
fungsional seperti kursus atau magang; lembaga pendidikan dengan program perawatan atau pendidikan usia dini seperti penitipan anak, kelompok bermain dan taman kanak-kanak.

Pendidikan di Rumah (Home Schooling); termasuk dalam kategori ini adalah pendidikan yang diselenggarakan oleh keluarga sendiri terhadap anggota keluarganya yang masih dalam usia sekolah. Pendidikan ini diselenggarakan sendiri oleh orangtua/keluarga dengan berbagai pertimbangan, seperti: menjaga anak-anak dari kontaminasi aliran atau falsafah hidup yang bertentangan dengan tradisi keluarga (misalnya pendidikan yang diberikan keluarga yang menganut fundalisme agama atau kepercayaan tertentu); menjaga anak-anak agar selamat/aman dari pengaruh negatif lingkungan; menyelamatkan anak-anak secara fisik maupun mental dari kelompok sebayanya; menghemat biaya pendidikan; dan berbagai alasan lainnya.

Dari data yang saya terima, keluarga di Amerika merasa lebih aman menyekolahkan anak mereka di rumah karena sekolah di sana adalah lembaga yang tempat dan efektif untuk berdagang narkoba, kejadian ktd (kehamilan yang tidak diinginkan), dan perilaku kekerasan dan penindasan terhadap remaja –seperti kasus STPDN dulu mungkin ya?-.

Perkembangan Pendidikan Alternatif
Bentuk pendidikan alternative tertua yang dikelola masyarakat untuk masyarakat adalah Pesantren. Diperkirakan dimulai pada abad 15, kali pertama dikembangkan oleh Raden Rahmad alias Sunan Ampel. Kemudian muncul pesantren Giri oleh Sunan Giri, pesantren Demak oleh Raden Fatah dan Pesantren Tuban oleh Sunan Bonang.

Selain pesantren, Taman Siswa didirikan pada tahun 1922. Selain Taman Siswa, Mohammad Syafei membuka sekolah di Kayutaman. Sekolah dengan semboyan, “Carilah sendiri dan kerjakanlah sendiri”. Siswa diberi keterampilan untuk membuat
sendiri meja dan kursi yang digunakan bagi mereka belajar. Namun Belanda telah membumihanguskan sekolah tersebut.

Sekolah Laboratorium IKIP Malang, lebih dikenal sebagai Sekolah Laboratorium Ibu Pakasi (SLIP) karena sekolah ini dipimpin oleh Prof. Dr. Supartinah Pakasi. Sekolah yang didirikan pada tahun 1967 yang dimulai dari pendirian Taman Kanak-kanak dan pendidikan dasar. Sekolah ini disebut juga SD 8 tahun karena memberikan pendidikan dasar setingkat SMP dalam waktu delapan tahun. Sekolah ini menarik perhatian baik pendidik dari dalam dan luar negeri.

Namun apa yang telah dibangun Ibu Pakasi harus diberhentikan tahun 1974 karena harus mengikuti program baku pemerintah dalam bentuk Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP). Sedangkan proyek ini belum pernah dipastikan berhasil namun harus menenggelamkan usaha yang bertahun-tahun berhasil dan teruji efektivitasnya. Hal ini merupakan intervensi yang berlebihan dari pemerintah dan patut disesalkan.

Tahun 1972 dalam rangka kerja sama SEAMEO INNOTECH Center diselenggarakan suatu model pendidikan dasar yang disebut IMPAC (Instruction Managed by Parent, Community, and Teacher) yang di Indonesiakan dengan istilah PAMONG (Pendidikan Anak oleh Masyarakat, Orang Tua, dan Guru). Proyek ini dilaksanakan di desa Alastuwo dan Kebakramat kabupaten Sukoharjo, Surakarta dibawah koordinasi Badan Pengembangan Pendidikan (sekarang menjadi Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan) dan pelaksana lapangan adalah tim IKIP Yogyakarta cabang Surakarta (yang kemudian menjadi Universitas Negeri Sebelas Maret).

Sistem Pamong dinilai berhasil karena siswa-siswanya lulus EBTA sekolah regular, dan bahkan program ini diikuti dan diikuti dan telah meluluskan sejumlah orang tua/dewasa yang belum pernah berkesempatan menamatkan pendidikan dasar.

Namun program ini terpaksa dihentikan karena adanya kebijakan pemerintah berupa SD Inpres, selain itu program PAMONG ini dianggap telah melanggar ketentuan batas usia anak sekolah dasar 6 s.d 15 tahun dengan diberikannya kesempatan orang dewasa mengikuti program tersebut.

Lain cerita, tahun 1974 Direktorat Pendidikan Masyarakat pada Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah dan Olahraga mengembangkan paket belajar pendidikan dasar bagi orang dewasa. Paket ini disebut KEJAR Paket A (kemudian disusul dengan Paket B) Kejar yang merupakan akronim dari Kelompok Belajar atau Bekerja dan Belajar dimaksudkan mengejar “ketertinggalan”.

Paket A terdiri dari 100 buku modul yang disusun membawa pelajaran dasar membaca, menulis, berhitung, bahasa Indonesia, kewarganegaraan dan keterampilan sebenarnya mengangkat pendidikan life skill dari masyarakat. Semula program ini dilaksanakan di tempat-tempat informal seperti balai desa dan masjid dengan pendekatan kemasyarakatan, namun tragis nasibnya, dengan adanya kebijakan pemerintah mengenai Wajib Belajar Sembilan Tahun, maka pendekatan kemasyarakatan dengan sifat fungsional dan life skill ini harus digantikan dengan kurikulum baku Sekolah Dasar.

Timbul gonjang-ganjing karena meluapnya lulusan Sekolah Dasar dan tidak tertampung di SMP regular dan menimbulkan keresahan sosial maka tahun 1979 dirintis SMP Terbuka oleh Pustekkom Dikbud. SMP Terbuka dinilai sangat berhasil karena telah dilaksanakan di seluruh propinsi dan tercatat pada tahun 1998/1999 telah dikembangkan di 2.356 lokasi dengan siswa lk 280.000 orang. SMP Terbuka sekarang telah dikembangkan menjadi SMU Terbuka .

“Universitas Tikyan” merupakan satu sebutan pendidikan bagi anak-anak jalanan di daerah Yogyakarta tahun 1988 namun baru beroperasi tahun 1996 oleh Yayasan Humana). Istilah Tikyan ini dipopulerkan oleh wartawan Media Indonesia yang merupakan singkatan “sitik-sitik lumayan” Berbagai macam keterampilan di ajarkan oleh kampus ini seperti membatik, kerajinan tangan, membuat kertas daur ulang kerajinan kayu, melukis dan lain-lain. (Media Indonesia, Minggu 25 Oktober 1998:9). Kampus Tikyan tentu saja tidak menerbitkan ijasah karena tujuan pendidikan mereka adalah memanusiakan manusia. Pendidikan semacam Tikyan yang juga disebut rumah singgah tentu sangat banyak di Indonesia.

Pengalaman saya ketika di kampus IKIP Jakarta adalah kami menjalankan pendidikan Taman Kanak-Kanak Keliling (TK Keliling) lewat Unit Kegiatan Mahasiswa kami. TK Keliling ini didirikan tahun 1982 dan syukur alhamdulillah masih terus berjalan hingga kini. Tujuan TK Keliling adalah mengenalkan pendidikan dini bagi anak-anak di daerah tertinggal atau slum area (belum pernah kan ngerasain dicium murid dengan ingus yang terus ngalir? hehehe…)

Mengenai Pendidikan di Rumah (Home Schooling/Home Based Schooling) di Indononesia saya belum mendapat data yang pas, meskipun saya yakin pendidikan tersebut telah ada dan berkembang di Indonesia. Namun saya sempat mencatat, kelompok masyarakat yang menyelenggarakan Home Schoolingdi Indonesia adalah Kelompok Musik Sufi Debu yang dipimpin oleh Syeh Yusuf. Mereka menyelenggarakan sendiri pendidikan bagi keluarga dan anak mereka.

Kalau di Amerika Home Schooling telah dilaksanakan baik lokal maupun nasional. Organisasi Home Schooling yang bersifat nasional di Amerika (Amerika Utara) adalah: Islamic Home School Association of North America ((IHSANA), Jewish Home Educator’s Network, and National Institute for Christian Home Education.

Kongres Nasional Ikatan Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah (IMADIKLUS) Se Indonesia

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Fri, 20 Jun 2008 10:19:00 -0700

By Tanpa tinta

Yang Beda dari KKN PBA

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Wed, 18 Jun 2008 11:44:00 -0700

Tujuan KKN adalah pengabdian masyarakat. Bukan proyek.

Halaman Auditorium I nampak ramai. Tempat yang biasanya sepi itu, Senin (9/7/2007), sekitar pukul 07.00 WIB dipenuhi oleh ratusan mahasiswa.
Bersama kelompoknya masing-masing, mereka mengikuti upacara pemberangkatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) yang segera diterjunkan di Kabupaten Kendal.

“KKN kali ini berbeda. KKN kali ini bersifat tematik, yaitu berkonsentrasi pada penuntasan buta aksara,” kata Rektor IAIN Walisongo Prof. Dr. Abdul Djamil, MA dalam sambutan upacara pelepasan KKN tersebut.

Memang, sejak tahun 2007 ini, 28 Perguruan Tinggi baik Negeri maupun Swasta di Jawa Tengah, bekerja sama dengan pemerintah Provinsi Jawa Tengah, mengarahkan orientasi KKN mahasiswa pada pemberantasan buta aksara (PBA).

Drs Mudhofi, M.Ag., sekretaris PPM IAIN Walisongo menegaskan, pada tanggal 12 April 2007, 28 Rektor perguruan tinggi dan Gubernur Jateng menandatangani MoU (Memorium of Understanding) atas program ini.

Kepala Renbang (Rencana dan Pengembangan) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jawa Tengah Drs Jasman Hendratno, M.Si., sang penggagas program mengatakan, KKN PBA ini berawal dari kegelisahan melihat begitu banyaknya msyarakat yang masih menyandang buta aksara.

Penelitian yang dilakukan HDI (Human Development Index), katanya, Indonesia menempati posisi ke-111 dari 117 negara penyandang buta aksara di dunia. “Di Indonesia, Jawa Tengah menempati posisi kedua terbanyak setelah Jawa Timur.”
Sementara dalam catatan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Subdin Pendidikan Luar Sekolah (PLS) dan Olah Raga tahun 2007, di Jawa Tengah, angka buta aksara mencapai 2,690,225 jiwa yang terbagi dalam 35 kabupaten/kota.

Berdasarkan penelitian HDI dan catatan dari Dinas Pendidikan itulah, Presiden Susilo Bambang Yudhoyono mengeluarkan Inpres No. 5 tahun 2006 tentang Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta Aksara.

Jawa Tengah cepat menangkap instruksi presiden. Yaitu dengan menggandeng Mahasiswa KKN dalam program pemberantasan PBA tersebut. “Targetnya, setahun lagi tak ada penyandang buta aksara di Jateng,” tegas Jasman.

Sebelumnya, program serupa juga telah digalakkan. Yaitu dengan menggandeng berbagai organisasi seperti PKK, Muslimat, Aisyiyah, Fatayat NU dan sebagainya. “KKN ini merupakan salah satu cara agar lebih efisien dalam penuntasan buta aksara,” timpal Suwahyo, staf di PLS Diknas Jateng.

Model KKN PBA
Jelas ada yang beda dalam KKN PBA. Mahasiswa bisa berlega hati, karena tidak usah memikirkan membantu pembangunan fisk di Desa tempat mereka KKN.
Dalam KKN yang bekerja sama dengan Forkom (Forum Komunikasi) KKN Jateng ini, seluruh konsep, pengorganisasian dan koordinasinya diserahkan kepada perguruan tinggi masing-masing.

Ketua Forkom KKN Jateng Drs Subagyo M.Pd. mengatakan, konsep KKN PBA adalah mahasiswa diberi tugas khusus untuk melakukan bimbingan kepada masyarakat. “Dua mahasiswa membimbing satu kelompok belajar yang terdiri dari dua puluh warga.”
Tidak hanya dalam praktek di lapangan yang berbeda. Biaya dalam KKN PBA ini juga relative lebih ringan jika dibandingkan dengan KKN yang selama ini berlaku.

Jika dalam model KKN yang selama ini berlangsung mahasiswa harus merogoh kocek yang tidak sedikit, yang bisa mencapai pulahn juta, KKN PBA biayanya ditanggung oleh Pemerintah.
“Tahun 2007 ini Pemprov menyediakan 33 Milyar rupiah untuk KKN PBA ini. Perguruan tinggi hanya pelaksana,” tuturnya.

Mengenai besarnya biaya yang diterima oleh masing-masing perguruan tinggi, tergantung jumlah mahasiswa yang diterjunkan dalam KKN. Ukurannya adalah kelompok. Satu kelompok belajar terdiri dari 2 mahasiswa dengan anggaran Rp.3.320.000.
Karena itu, lanjut Jasman, untuk mengetahui jumlah subsidi per perguruan tinggi, tinggal mengalikan saja dengan jumlah mahasiswa peserta KKN yang ada.
“Kegiatan lain yang berhubungan dengan KKN, semuanya sudah ada anggaranya sendiri dan sudah diperhitungkan. Mulai pembekalan, transportasi, monitoring, semuanya sudah ada,” jelasnya.

Mudhofi kepada AMANAT menjelaskan, uang Rp.3.320.000 itu kegunaanya bukan cuma untuk mahasiswa, tapi untuk kebutuhan lain seperti living kost dan transport per mahasiswa sebesar 500.000 rupiah, jaket, topi almamater, buku panduan, alat tulis kantor (ATK) warga belajar, pembekalan, bahan anggaran pelaksanaan pengajaran, evaluasi, laporan akhir kegiatan dan transport monitoring untuk DPL.

“Di IAIN Walisongo ada 18 DPL. Tiap memonitoring dianggarkan Rp. 320.000 per DPL. Padahal tiap DPL wajib memonitoring sebanyak tujuh kali,” tambah Mudhofi.
Dan untuk tahun ini, tambah dosen Dakwah ini, IAIN Walisongo menerjunkan 360 mahasiswa di kabupaten Kendal yang tersebar di enam kecamatan, yaitu Sukerojo, Pageruyung, Plantungan, Gemuh, Ringin Arum dan Weleri. “Penempatan ini ditentukan oleh Dinas. Kita hanya pelaksana.”

Transparansi dana
Meski dana KKN PBA sudah di tanggung Pemprov., namun ternyata mahasiswa harus bayar juga. Selain itu, dana dari Pemprov juga disunat oleh pihak kampus.
Di IAIN Walisongo, peserta KKN hanya menerima Rp. 450.000 dari Rp. 500.000 yang seharusnya diterima. Sebelumnya, mahasiswa juga ditarik Rp.200.000. “Katanya untuk bayar transportasi,” kata salah seorang peserta.
Usut punya usut, uang Rp.50.000 yang disunat dari dana yang harus diterimakan kepada mahasiswa, adalah untuk biaya transportasi. “Lalu untuk apa uang 200.000 itu?” timpal peserta KKN yang lain.

Tak pelak, hal itu memunculkan pertanyaan diantara peserta KKN. Karena dana itu belum ada kejelasannya hingga sekarang. “Uang dua ratus ribu itu belum adapenjelasannya,” ungkap Zaqy Mubarok yang dibenarkan oleh Sidli Richanah.
Drs. Suriadi, MA., ketua PPM ini memang mengatakan, bahwa uang itu kembali kepada mahasiswa. Namun tidak dijelaskan secara rinci dalam bentuk apa.

Sementara Mudhofi mengatakan, uang itu digunakan untuk asuransi, konsumsi 7 kali dalam rapat koordinasi, Rp.100.000 untuk transport koordinator desa, Rp.150.000 untuk transport koordinator kecamatan, dan kunjungan kerja KKN.

Ketika AMANAT mencoba melakukan konfirmasi ke perguruan tinggi lain, memang ada yang membayar, tapi tidak sebesar IAIN. “Di UNNES ada biaya tambahan, tapi sedikit,” ungkap Subagyo dari Universitas Negeri Semarang ketika di hubungi via telepon..
Sementara perguruan tinggi lain, banyak yang gratis sama sekali seperti Universitas Muria Kudus (UMK).

Mahasiswa Bingung
Persoalan yang muncul dalam KKN model baru ini, tidak berhenti di sini. Karena tuntutan lain menghadap ketika para mahasiswa itu sudah diterjunkan ditengah-tengah masyarakat.

Persoalan itu adalah tuntutan bahwa satu mahasiswa harus bisa menuntaskan 10 warga buta aksara. Kalau IAIN Walisongo menerjunkan 360 mahasiwa, 3600 penyandang buta aksara harus bisa dientaskan.

“Mahasiswa diterjunkan di Desa selama 45 hari dan harus menyelesaikan kegiatan belajar mengajar kepada warga penyandang buta aksara selama 144 jam. Kalau tidak bisa dibuat kelas, mahasiswa harus mengajar dari rumah ke rumah,” ujar Jasman.
Kategori warga penyandang buta aksara, seperti dijelaskan dalam buku panduan, adalah orang yang tidak bisa membaca, menulis dan berhitung sama sekali ataupun mereka yang drop out kelas 1-3 Sekolah Dasar (SD).

Persoalannya, data penyandang buta aksara yang diberikan Diknas, belum tentu valid. Ini tentu membingungkan mahasiswa di lapangan. “Ketika saya cek warga yang ada di daftar, di lapangan banyak yang tidak ada orangnya,” keluh Muhammad Yusuf, peserta KKN di Desa Cepoko Mulyo Gemuh Kendal.

Akhirnya, Yusuf bersama kawan-kawan satu posko pun melakukan pendaftaran dan cek ulang terhadap data-data yang ada. Yaitu dengan mendatangi warga dari rumah ke rumah.

Parahnya lagi, tak sedikit daftar penyandang buta aksara yang diberikan Diknas, sudah ditangani oleh Fatayat NU, Aisyiah dan PKK. “Jadinya ya rebutan,” kata Yusuf.
Yang tragis, adanya penolakan terhadap tim KKN PBA. Seperti yang terjadi di Desa Gebang, Tlahap, Gemuh, Kendal, dengan alasan tidak mau menerima delegasi dari pemerintah.

Ya, suka duka KKN PBA itu, memang resiko. Tapi yang jelas, semoga ini bukanlah proyek semata atau bahkan kelinci percobaan dari sebuah program, dengan mahasiswa sebagai tumbalnya. (Amin Fauzi)

* Tulisan ini juga diterbitkan di tabloid edisi 109 SKM AMANAT IAIN Walisongo Semarang

Penyandang Buta Aksara Blora Tinggi

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Wed, 18 Jun 2008 11:41:00 -0700

Jumlah penyandang buta aksara di Kabupaten Blora, cukup tinggi, yaitu 31. 089 orang. Hal itu mengakibatkan Kabupaten Blora berada di peringkat 34 dari 35 kabupaten atau kota di Jawa Tengah yang belum berhasil mengentaskan buta aksara.

"Untuk itulah pada tahun ini anggaran pemberantasan buta aksara cukup besar, yaitu Rp 2,2 miliar dari APBN 2008 dan Rp 500 juta dari APBD 2008," kata Pelaksana Tugas Kepala Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Blora Ratnani di Blora, Rabu (11/6).

Ratnani mengatakan, berdasarkan data Balai Pusat Statistik tahun 2003 terdapat 25.058 warga buta aksara di Kabupaten Blora. Namun setelah mengklarifikasi data itu di setiap desa, Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Blora menemukan 31.089 warga buta aksara. Mereka berprofesi sebagai buruh, petani, dan pedagang kecil.

Sejak 2007, Pemerintah Kabupaten Blora berupaya mengentaskan warga buta aksara itu dalam tiga tahap, yaitu pemberantasan, pembinaan, dan pelestarian. Saa t ini, upaya yang telah dilakukan masuk dalam tahap pelestarian warga yang sudah dapat membaca dan menulis.

Dalam tahap itu, lanjut Ratnani, Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Blora bekerja sama dengan kelompok mahasiswa yang sedang kuliah kerja nyata (KKN) dan kelompok ibu-ibu di setiap desa."Kami menargetkan Kabupaten Blora bebas buta aksara pada akhir 2008," kata dia.

Kepala Subdinas Pendidikan Luar Sekolah Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Blora Komari mengemukakan, pada tahun ini terdapat 1.319 kelompok belajar buta aksara yang tersebar di setiap kecamatan. Jumlah kelompok terbanyak ada di Kecamatan Jepon (253 kelompok), Todanan (175 kelompok), dan Kradenan (116 kelompok). "Rata-rata setiap kelompok beranggotakan 20 orang. Pada tahun ini, setiap kelompok mendapat dana pembinaan Rp 3.170.000," kata dia.

Secara terpisah, Direktur Blora Crisis Center Amin Faried mengatakan dana pemberantasan buta aksara cukup besar. Untuk itu, Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Blora perlu menggunakan dana itu secara bijak, transparan, dan tepat sasaran.

"Jangan sampai dana itu digunakan untuk kepentingan di luar pemberantasan buta aksara. Dengan dana sebesar itu, saya berharap pemberantasan buta aksara di Kabupaten Blora tuntas akhir tahun ini," kata dia.

Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dengan Pengantar Bahasa Inggris

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Wed, 18 Jun 2008 11:39:00 -0700

Isu globalisasi saat ini menuntut sumberdaya manusia yang berkualitas dan mampu berkomunikasi dalam berbagai bahasa asing terutama Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional. Keahlian berbahasa asing ini diperlukan untuk menguasai ilmu pengetahuan, memiliki pergaulan luas dan karir yang baik. Hal ini membuat semua orang dari berbagai kalangan termotivasi untuk mengusai Bahasa Inggris.

Kecenderungan masyarakat akan penguasaan bahasa asing tersebut, membuat berbagai lembaga pendidikan saling berlomba membuat program yang memasukan Bahasa Inggris sebagai salah satu keahlian yang dikembangkan. Termasuk lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD). Hal ini berdasarkan asumsi bahwa anak lebih cepat belajar bahasa asing dari pada orang dewasa (Santrock, 313: 2007). Sebuah penelitian yang dilakukan Johnson dan Newport, 1991 (Santrock, 313:2007) menunjukan bahwa imigran asal Cina dan Korea yang mulai tinggal di Amerika pada usia 3 sampai 7 tahun kemampuan Bahasa Inggrisnya lebih baik dari pada anak yang lebih tua atau orang dewasa.

Penelitian lain yang menyatakan kebermanfaatan menguasai bahasa asing lebih dini, dinyatakan Mustafa (2007), bahwa anak yang menguasai bahasa asing memiliki kelebihan dalam hal intelektual yang fleksibel, keterampilan akademik, berbahasa dan sosial. Selain itu, anak akan memiliki kesiapan memasuki suatu konteks pergaulan dengan berbagai bahasa dan budaya. Sehingga ketika dewasa anak akan menjadi sumber daya manusia yang berkualitas dan bisa berprestasi . Mustafa (2007) menambahkan bahwa pemahaman dan apresiasi anak terhadap bahasa dan budayannya sendiri juga akan berkembang jika anak mempelajari bahasa asing sejak dini. Alasannya karena mereka akan memiliki akses yang lebih besar terhadap bahasa dan budaya asing.

Keterkaitan antara bahasa dengan budaya memang seperti dua sisi mata uang. Ketika mempelajari suatu bahasa maka otomatis kita akan mempelajari kebudayaan, nilai-nilai sosial, moral dan kemasyarakatan si penutur bahasa dan setting dimana bahasa tersebut digunakan. Pengaksesan bahasa asing sejak dini akan membuat anak secara otomatis mempelajari budaya masyarakat penutur asli bahasa tersebut.

Kedudukan Bahasa Inggris di Indonesia merupakan bahasa asing pertama. Kedudukan tersebut berbeda dengan bahasa kedua. Mustafa (2007) dalam hal ini menyatakan bahwa bahasa kedua adalah bahasa yang dipelajari anak setelah bahasa ibunya dengan ciri bahasa tersebut digunakan dalam lingkungan masyarakat sekitar. Sedangkan bahasa asing adalah bahasa negara lain yang tidak digunakan secara umum dalam interaksi sosial. Kedudukan Bahasa Inggris di Indonesia tersebut mengakibatkan jarang digunakannya Bahasa Inggris dalam interaksi sosial di lingkungan anak. Hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) yang menggunakan bahasa pengantar Bahasa Inggris karena pemerolehan bahasa asing bagi anak berbanding lurus dengan volume, frekuensi dan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.

Pelaksanaan program pembelajaran dengan pengantar Bahasa Inggris tersebut mendapat berbagai kendala mengingat kedudukan Bahasa Inggris di Indonesia sebagai first foreign languange (bahasa asing pertama). Artinya, Bahasa Inggris hanya menjadi bahasa pada kalangan tertentu, tidak digunakan oleh masyarakat umum seperti jika kedudukannya sebagi bahasa kedua. Hal ini menyebabkan kurangnnya interaksi anak terhadap Bahasa Inggris. Selain itu terdapat juga berbagai pendapat mengenai pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing yang bisa mempengaruhi perkembangan bahasa ibu.

In general, speech-language problems are less likely to occur when both languages are introduced early and simultaneously. There is a greater possibility of problems if children are introduced to a second language during the preschool years after another language was used exclusively. Some people believe that if a second language is introduced before the first language is fully developed, the development of the first language may be slowed or even regress. Others believe that the skill level of the second language will develop only to that of the first.

Pendapat tersebut mengungkapkan bahwa secara umum terjadi masalah jika anak dikenalkan pada dua bahasa secara bersamaan pada usia dini. Terutama ketika dikenalkan pada usia pra sekolah setelah bahasa ibu sudah sering digunakan. Pendapat lainnya menjelaskan bahwa jika bahasa kedua dikenalkan sebelum bahasa pertama benar-benar terkuasai, maka bahasa pertama perkembangannya akan lambat dan bahkan mengalami regresi. Selain itu, ada juga yang berpendapat bahwa bahasa kedua akan terperoleh ketika bahasa pertama sudah dikuasai.

Berbagai pendapat tersebut menjadi permasalahan tersendiri mengenai pembelajaran anak usia dini yang menggunakan Bahasa Inggris dalam konteks Bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia. Perlu pengembangan program yang mapan dan berkesinambungan untuk menciptakan suatau program yang memang efektif untuk diteraplan di lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) di Indonesia, mengingat kedudukan Bahasa Inggris itu sendiri sebagai first foreign language.

PLS Sekolah Maya

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Mon, 9 Jun 2008 21:31:00 -0700

Situs Sekolah Maya merupakan situs percontohan penggunaan teknologi komunikasi dan informasi untuk alternatif sistim belajar. Situs ini dirancang dan dikembangkan sebagai solusi alternatif pelaksanaan Program Paket A, Paket B, dan Paket C.

Situs Sekolah Maya ini dikembangkan oleh Direktorat Pendidikan Kesetaraan, Direktorat Jendral Pendidikan Luar Sekolah dari Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

Maksud dan tujuan dikembangkannya situs ini adalah sebagai solusi alternatif tentang program pembelajaran luar sekolah.

Dengan adanya situs ini, setiap pribadi yang ingin melakukan pembelajaran jarak jauh dapat menikmati program ini untuk dapat mengikuti paket-paket yang disediakan. Kendala jarak, waktu, dan ruang yang mungkin sebelumnya menjadi pembatas diharapkan dapat semakin terkikis.

Selain program sekolah maya ini, Direktorat Pendidikan Kesetaraan juga melakukan beberapa program lain untuk mengatasi kendala-kendala yang dapat menghambat program-program pendidikan. Adapun program-program lain tersebut antara lain adalah;

1. Program kelas berjalan (mobile class)
2. Program kelas daerah bencana (disaster recovery class)
3. Program pembelajaran rumah (home schooling)
4. Program kelas interaktif (multimedia learning)
5. dll,

Situs ini terbuka bagi siapa saja yang ingin memperoleh pendidikan alternatif dengan melakukan pembelajaran secara online.

Life Skills Pendidikan Kecakapan Hidup PLS

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Mon, 9 Jun 2008 21:23:00 -0700

Istilah Kecakapan Hidup (life skills) diartikan sebagai kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi problema hidup dan penghidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya (Dirjen PLSP, Direktorat Tenaga Teknis, 2003).

Brolin (1989) menjelaskan bahwa, “Life skills constitute a continuum of knowledge and aptitude that are necessary for a person to function effectively and to avoid interruptions of employment experience”. Dengan demikian life skills dapat dinyatakan sebagai kecakapan untuk hidup. Istilah hidup, tidak semata-mata memiliki kemampuan tertentu saja (vocational job), namun ia harus memiliki kemampuan dasar pendukungnya secara fungsional seperti : membaca, menulis, menghitung, merumuskan, dan memecahkan masalah, mengelola sumber daya, bekerja dalam tim, terus belajar di tempat kerja, mempergunakan teknologi (Satori, 2002).

Pendidikan Kecakapan Hidup (life skills) lebih luas dari sekedar keterampilan bekerja, apalagi sekedar keterampilan manual. Pendidikan kecakapan hidup merupakan konsep pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan warga belajar agar memiliki keberanian dan kemauan menghadapi masalah hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan kemudian secara kreatif menemukan solusi serta mampu mengatasinya.

Indikator-indikator yang terkandung dalam life skills tersebut secara konseptual dikelompokkan : (1) Kecakapan mengenal diri (self awarness) atau sering juga disebut kemampuan personal (personal skills), (2) Kecakapan berfikir rasional (thinking skills) atau kecakapan akademik (akademik skills), (3) Kecakapan sosial (social skills), (4) Kecakapan vokasional (vocational skills) sering juga disebut dengan keterampilan kejuruan artinya keterampilan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu dan bersifat spesifik (spesifik skills) atau keterampilan teknis (technical skills).

Menurut Jecques Delor mengatakan bahwa pada dasarnya program life skills ini berpegang pada empat pilar pembelajaran yaitu sebagai berikut:

1. Learning to know (belajar untuk memperoleh pengetahuan).
2. Learning to do (belajar untuk dapat berbuat/bekerja).
3. Learning to be (belajar untuk menjadi orang yang berguna).
4. Learning to live together (belajar untuk dapat hidup bersama dengan orang lain).

PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH S1

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Mon, 2 Jun 2008 07:53:00 -0700

Perkuliahan pendidikan luar sekolah diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk tatap muka,praktek dan kegiatan lapangan .
Adapun pengalaman belajar yang diperlukan dalam perkuliahan pendidikan luar sekolah adalah:

Mempelajari dasar-dasar perencanaan dan menyusun rencana terpadu pendidikan luarsekolah.
Berlatih menyusun perencanaan pendidikan luar sekolah.

Tujuan perkuliahan pendidikan luar sekolah :

Agar mahasiswa dapat memahami dan menguasai pengertian perencanaan dan perencanaan terpadu Pendidika Luar Sekolah.
Agar mahasiswa dapat mengetahui bentuk -bentuk dan tehnik perencanaan Pendidikan Luar Sekolah.
Agar mahasiswa memahami asprk-aspek Pendidikan Luar Sekolah
Agar mahasiswa dapat memahami ,menyusun suatu perumusan tujuan perencanaan pendidikan luar Sekolah.
Agar mahasiswa dapat memahami cara penilaian suatu perencanaan Pendidikan luar sekolah.
Agar mahasiswa terampil dalam menyusun suatu tujuan dan target perencanaan .
Agar mahasiswa mampu menilai suatu perencanaan Pendidikan Luar Sekolah.
Agar mahasiswa terampil membuat suatu prediksi perkembangan ekonomi dan ketenaga ketenagakerjaan dalam hubungannya dengan Pendidikan Luar Sekolah.

Tujuan Istruksional Perkuliahan Pendidikan Luar Sekolah S1.

· Memperoleh pengalaman belajar bagi mahasiswa diharapkan dapat memahami tujuan dan garis -garis besar perkuliahan perencanaan pendidikan luar sekolah.

· Setelah proses belajar mengajar mahasisw adiharapkan dapat memahami penertian perencanaan Pendidikan Luar Sekolah.

· Mahasiswa dapat memahami pendekatan Pendidikan Luar Sekolah .

· Mahasiswa dapat memahami bentuk -bentuk perencanaan pendidikan Luar Sekolah .

· Mahasiswa dapat memahami aspek-aspek perencanaan pendidikan luar sekolah .

· Mahasiswa dapat memahami target- target pendidikan luar sekolah. Mahasiswa dapat memahami penilaian perencanaan pendidikan Luar sekolah.

· Mahasiswa diharapkan dapat memehami mengenai hubungan antara kebutuhan tenaga kerja dengan jenis keterampilan yang dibutuhkan dalam menunjang perkembangan ekonomi.

PEMANFAATAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEA

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sun, 1 Jun 2008 09:51:00 -0700

RINGKASAN

Resti Dewi Wijayanti, Isud Margaratna, dan Nicky Secioria. Pemanfaatan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Sekolah Menengah Pertama. Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. LKTM Bidang Pendidikan. 22 halaman.

Bercerita merupakan salah satu bentuk kemampuan berbicara. Demikian pula Kompetensi Dasar (KD) bercerita dengan alat peraga, materi kelas VII semester I, tentunya berdasar pada pengertian kemampuan berbicara, yaitu kemampuan mengomunikasikan gagasan yang berkembang dari pengamatan terhadap alat peraga. Dengan kata lain, kemampuan mendiskripsikan alat peraga dengan bahasa yang santun, pilihan kata menarik, serta dalam penyampainnya lancar sehingga orang lain dapat memahami isi pembicaraan, bahkan tertarik dan menyetujui materi yang disampaikan.

Namun dalam pembelajaran biasanya pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvensional mengakibatkan minimnya pemahaman siswa tentang teknik bercerita yang baik. Hal tersebut mengindikasikan belum adanya proses kerja yang terstruktur/sistematis. Sehingga bermuara pada ketidaktuntasan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa.
Maka, penulis merekomendasi pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Melalui penerapan ketujuh prinsip CTL, diharapkan akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap teknik bercerita yang baik, membimbing siswa untuk bekerja sistematis, dan efektif. Pemilihan alat peraga tanpa teks, dimaksudkan untuk mengembangkan ide asli dari siswa. Gambar yang dipilih merupakan gambar yang biasa ditemui siswa sehari-hari.
Dengan pendekatan ini maka pembelajaran berawal dari permasalahan yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Siswa mengaitakan antara materi yang diperoleh dengan pengalaman yang dimiliki dan berakhir pada suatu penemuan cara penyelesaian masalah.
Selain peningkatan kemampuan bercerita siswa, menggunakan pendekatan CTL telah menambah rasa percaya diri bagi siswa sehingga dapat menjadi bekal untuk pengembangan diri dan karier mereka.

Kata kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL)

APLIKASI MACROMEDIA DREMWEAVER UNTUK PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS WEBSITE

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sun, 1 Jun 2008 09:48:00 -0700

Abstrak
Bentar Saputro, Akaat Hasjiandito, Siti Nurwachidah Fibrianti. 2008. Aplikasi Macromedia Dremweaver untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Website

Kata kunci: Macromedia Dreamweaver, Bahan Ajar, Website

Perkembangan jaman yang diiringi dengan kemajuan teknologi kini sudah merambah ke berbagai aspek kehidupan manusia. Manusia dalam kehidupannya sekarang banyak memanfaatkan teknologi untuk mempermudah pekerjaannya, hal tersebut menimbulkan ketergantungan sehingga teknologi menjadi suatu hal kebutuhan yang primer. Tidak dipungkiri aktivitas sehari-hari manusia kini tidak lepas dari peran teknologi. Begitu juga dalam bidang pendidikan yang telah memanfaatan teknologi untuk memperlancar kegiatan pembelajaran agar mencapai hasil yang lebih baik.
Melihat dari kenyataan yang ada di lapangan akhir-akhir ini, sering sekali muncul permasalahan. Sebagai contoh salah satunya adalah dalam hal pengadaan panduan atau sumber belajar seperti buku, lembar kerja siswa, modul, yang justru menjadi proyek sebagai lahan mencari keuntungan oleh pihak-pihak yang kurang bertanggung jawab, selain itu juga hal tersebut cukup memberatkan orang tua peserta didik karena harus menanggung banyaknya paket buku yang harus dimiliki anaknya dimana tiap semester harus ganti dan kurang dapat dimanfaakan lagi untuk generasi berikutnya, karena mungkin

kurikulumnya sudah berbeda. Salah satu ritual tahunan dunia pendidakan negeri ini adalah : ganti tahun beli buku cetak (text book) baru- meski isinya sama. Yang jadi korban mereka yang dananya terbatas. Pendidikan sudah mahal (mutu belum tentu bagus) dibebani lagi dengan biaya yang absurd. Tidak ada yang cukup berani untuk melawan arus dengan berkata : mari kita beli buku cetak lantas dijadikan aset sekolah. Murid cukup meminjam dan merawat.Buku teks mahasiswa saja tidak tiap tahun ganti , masak ilmu SD gonta-ganti tiap tahun.
Masih banyak hal lagi yang harus menjadi pusat perhatian kita dalam bidang pendidikan. Namun kiranya kita tidak hanya berpangku tangan dan hanya mencari-cari kambing hitam saja dari semua permasalahn ini. Solusi, saran konkrit dan kerja keras kitalah yang akan membangun pendidikan yang lebih baik. Dari hal tersebutlah maka penulis berinisiatif untuk mengembangkan pembelajaran yang berbaisis Website dengan memanfaatkan macromedia dreamweaver .

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Tue, 27 May 2008 14:25:00 -0700

ABSTRAK
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS
Sigit, Bambang, Joko

Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif berkembang atas dasar pembelajaran konvensional yang tidak bisa memenuhi kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Dalam realita yang ada di kelas, siswa merasa kurang termotivasi dalam belajar karena cara pengajaran guru yang konvensional. Pengajaran yang terkesan konvensional mengakibatkan siswa merasa sukar dalam pemahaman materi yang di berikan guru. Akibatnya minat belajar siswa mengalami penurunan dan selanjutnya prestasi belajarpun menurun. Hal ini adalah indikator di dalam mengetahui kualitas pembelajaran yang ada. Berawal dari hal tersebut, pembelajaran dengan menggunakan multimedia yang menggabungkan berbagai unsure media seperti video, suara, animasi, teks, dan gambar yang di kemas di dalam satu wadah yang bersifat interaktif, kreatif, dan menyenangkan.

Akibat pengembangan multimedia tersebut, dalam pembelajaran diharapkan siswa dapat termotivasi dalam memahami materi pembelajaran karena pembelajarn di sampaikan secara interaktif dan menyenangkan. Sehingga akan terjadi peningkatan kualitas dalam pembelajaran.

Kata kunci: Pembelajaran konvensional, Multimedia Interaktif, Kualitas Pembelajaran.
Download Karya Tulis Lengkap

PENDIDIKAN ORANG DEWASA Pendidikan Non formal DI GERMANY

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 27 May 2008 11:59:00 -0700

1. Keterangan umum di Sistem Pendidikan Jerman

2. Basis sah/tentang undang-undang

3. Institusi

4. Pembiayaan

5. Ketetapan

6. Keikutsertaan

7. Susunan kepegawaian

8. Riset dan Pendidikan lebih tinggi

9. Internasional Menghubungi

10. Prospek dan Kecenderungan

11. Keterangan umum di Sistem Pendidikan Jerman

Seperti di negara maju yang lain, Jerman sedang mengubah di 1990s dari industrialised dan ke dalam suatu masyarakat dan informasi, dengan daftar biaya pengiriman barang-barang pengangguran penjaga nya yang tinggi, struktural crises pengembangan kembali dari daerah. Pengembangan ini adalah mempunyai;nikmati barang kepunyaan yang yang pantas dipertimbangkan di secara keseluruhan dan latihan kejuruan kedua-duanya dari ( melanjutkan) pendidikan.

Federal Republic dari Jerman adalah suatu status yang pemerintah pusat. Ini adalah dari arti penting yang tertentu di area dari kultur dan pendidikan, di mana kuasa-kuasa status adalah terutama memberi hak pada negara yang pemerintah pusat ( Länder, sering menulis [ketika;seperti] Laender ) dan bukan di pemerintah pusat. aktivitas dan Tujuan umum bidang pendidikan disetujui dalam mengkoordinir panitia: Conference dari Ministers dari Education ( KMK ), Federal-Laender Commission untuk Educational Planning dan Promotion dari Research ( BLK ), Research Council dan lain badan yang nasional .

[Karena;Sejak] penaikan takhta dari Republik Demokrasi Jerman yang terdahulu di 3 Oktober 1990, Federal Republic dari Jerman mempunyai suatu area dari 357,000 [penyiku/ lapangan] kilometres dan, pada ujung 1997, suatu populasi dari 82,057,000. [Alat/ makna] itu [adalah] suatu kepadatan penduduk dari 230 para orang saban kilometre yang bujur sangkar. Figur yang yang dapat diperbandingkan untuk keseluruhan wilayah dari European Union adalah 116. Di antara penduduk/penghuni adalah ( 1997 figur) 7.4 juta orang asing, atau 9.0% dari total.

16 negara pemerintah pusat Jerman ( Laender ) bertukar-tukar di ukuran, mempunyai suatu bermacam-macam kepadatan penduduk dan berbeda di cara di mana hukum yang berkenaan dengan kultur dan pendidikan dibingkai. [Karena;Sejak] penggabungan dari Jerman di Oktober 1990, suatu pembedaan telah pula dibuat antar[a] "old" dan "new" Laender, yang mempunyai permasalahan dan tradisi wajah yang berbeda yang berbeda.

Di samping sistem yang pemerintah pusat tentang organisasi, struktur yang secara relatif yang serupa dari melanjutkan pendidikan (diharapkan) untuk ditemukan di negara individu hari ini, Jerman mencakup Laender yang baru . Melalui/Sampai pendidikan orang dewasa masyarakat memusat ( Volkshochschulen , VHS), yang ada di hampir tiap-tiap [desa/kampung] dan kota di Federal Republic, ada di mana-mana suatu sistem yang institutionalised dari melanjutkan pendidikan. Ini memeluk kedua-duanya institusi diri mereka dan peranan umum mereka [sebagai/ketika] pusat lokal bidang pendidikan dan budaya. Penetapan pendidikan yang berlanjut dari organisasi utama masyarakat, seperti gereja , serikat buruh , komersil dan badan amal , mempunyai suatu struktur yang serupa yang di seluruh negara. Struktur yang kelembagaan juga mempunyai orang dewasa di area dari pendidikan berkelanjutan kejuruan, melalui/sampai promosi ketenaga-kerjaan mengukur dan pusat latihan di dalam perusahaan.

(Di) atas [bertahan/berlangsung] duapuluh tahun, istilah " melanjutkan pendidikan " telah memperoleh suatu maksud/arti terus meningkat kejuruan, [selagi/sedang] ungkapan yang lebih tua " pendidikan orang dewasa " mempunyai tetap digunakan untuk sosial, pendidikan umum dan politis . Sesungguhnya, " melanjutkan pendidikan" dan " pendidikan orang dewasa" digunakan hari ini secara bersinonim di Jerman, yang terdahulu lebih dengan kejuruan,, dan arti tambahan belakangan lebih tidak kejuruan. Di dengan kata-kata sebagai berikut apa [yang], CE dan AE digunakan secara bersinonim.

Untuk tujuan memahami AE hari ini, Jerman adalah penting menghargai peran dari status ( Laender dan otoritas yang pemerintah pusat ) dan komune ( yaitu., yang lokal tingkat pemerintah). Karena status dan komune, AE adalah suatu perihal untuk orang-orang diri mereka, dan untuk yang badan menyediakan pendidikan berkelanjutan , seperti gereja , pemberi kerja dan serikat buruh. Status [dirinya] sendiri memastikan bahwa penetapan dan organisasi CE dapat melanjut untuk berfungsi secara efektif di dalam struktur yang sesuai (" orang banyak"), dan bahwa di mana ada " defisit" ( yang ditentukan oleh acuan ke target menggolongkan atau daerah), status campurtangan ke dukungan penawaran (" subsidiaras "). Ini juga salah satu [dari] prinsip dari subsidiaras dan orang banyak bahwa status bertanggung jawab atas melingkupi aktivitas pendidikan yang berkelanjutan:

" konseling dari pelajar dan [tentang] para guru; " informasi tentang ketetapan yang ada, kebutuhan, metoda dari membiayai , sertifikasi dan pemondokan; " Cupertino antar[a] pendidik dan institusi untuk ketetapan yang hubungkan; " koordinasi dari ketetapan direncanakan untuk tujuan mencegah gap dan duplikasi kedua-duanya.

[Karena;Sejak] status menerima dan mendorong orang banyak, keseluruhan struktur dari pendidikan orang dewasa telah diijinkan untuk kembang;kan dengan [cuma-cuma/bebas], dan telah menjadi secara luas membedakan. Di bidang banyak orang, [itu] dimakan karat hanya sangat secara tidak langsung oleh menyatakan subsidi atau peraturan.

2. Basis sah/tentang undang-undang

AE diatur di Jerman oleh banyak overlap yang peraturan dan hukum kadang-kadang melayani tujuan yang berbeda hanyalah banyak area [dari;ttg] tidak disentuh..

AE aktivitas tidak mempunyai untuk mempunyai pengenalan status - tidak sama dengan sekolah, sebagai contoh. Suatu perkecualian pada adalah ini pendidikan jarak , di mana suatu Act yang pemerintah pusat disilahkan 1974. AE tidaklah diatur di Constitution dari Federal Republic dari Jerman . Banyak Laender mempunyai, bagaimanapun, AE yang dengan tegas dimasukkan di konstitusi Land mereka.

Di samping kedaulatan dari Laender di pendidikan, ada peraturan undang-undang dan hukum yang sah sepanjang;seluruh yang Federation [menjadi/dari] keterkaitan ke CE. Federation bertanggung jawab atas CE kejuruan di luar sekolah, pengembangan dari prinsip umum dari pendidikan berkelanjutan yang akademis di pendidikan yang lebih tinggi , me-riset efektivitas dari CE dan pembukaan dari area yang baru tentang aktivitas melalui/sampai proyek yang bersifat percobaan. Hukum yang pemerintah pusat tentang keterkaitan ke CE adalah:

" Employment Promotion Act , dan akhir-akhir ini Social Security Code, yang mengurus/memerintah pelatihan adaptasi kejuruan , pelatihan untuk promosi ke nilai/kelas yang lebih tinggi, latihan all kerja dan, di kasus yang tertentu, latihan induksi.

" Employees' Representation Act , yang mengurus/memerintah cuti yang dibayar tentang anggota dari wakil serikat buruh dan dewan perbentengan untuk tujuan dari AE. Federal Staff Representation Act mempunyai [ketentuan/perbekalan] yang yang serupa.

" Vocational Education Act , yang mengurus/memerintah berbagai hal dari tanggung jawab untuk latihan all kerja dan pelatihan kejuruan yang sedang bertugas , dan implementasi dan peraturan mereka.

" Federal Student Aid Act , yang [mewariskan/mengabulkan] individu undang-undang hak-hak untuk bantuan pelatihan. Di CE, kesempatan ini menggunakan terutama sekali [bagi/kepada] orang dewasa [siapa] yang bermaksud air menghirup hawa sejuk kecakapan pintu masuk pendidikan yang lebih tinggi ( Abitur) melalui/sampai " pendidikan kesempatan yang kedua".

" Basic Higher Education Act yang pemerintah pusat ( yang dilengkapi oleh Higher Education Acts dari Laender ), yang mengharuskan institusi pendidikan lebih tinggi untuk menyediakan CE.

" Correspondence Courses Act yang pemerintah pusat yang dilengkapi oleh suatu status sesuai dengan Laender , yang mengurus/memerintah tugas-tugas dan [hak/ kebenaran] dari organisator dan peserta dari pendidikan jarak .

" Seluruh departemen negara Acts dari Federation dan Laender , yang memberi pegawai negeri kesempatan dari pelatihan reguler kejuruan yang sedang bertugas .

" Peraturan yang mempengaruhi keikutsertaan di CE adalah tercakup di banyak Acts lain pemerintah pusat, seperti Social Security Code, Federal Public Assistance Act, Youth Welfare Act, Treatment dari hukum perpajakan beberapa dan Offenders Act .

Hukum yang paling utama di AE pada tingkatan Land adalah Education Acts yang berlanjut dari Laender , yang tidaklah serupa tetapi adalah sangat yang serupa di penafsiran dari prinsip dari subsidiaras mereka dan karenanya sedang menuju untuk di mana mereka menyediakan pengaturan dari AE. Tingkat jo dana status yang dibayar di basis ini berbeda secara luas antar[a] Laender. Prinsip yang paling utama untuk organisasi dari AE, yang adalah secara umum terdapat di semua AE Acts, adalah:

" suatu menjamin/mengamankan struktur kelembagaan tentang AE, yang diciptakan melalui/sampai pengenalan dan dukungan yang kelembagaan seturut ukuran-ukuran yang tertentu dari pekerjaan yang berlanjut dari mutu yang terbukti; " otonomi yang organisatoris, yaitu., separasi dari organisasi masyarakat seperti serikat buruh , gereja dan asosiasi pemberi kerja , dan otonomi di janji temu dan perencanaan silabus dari staff; " staff yang berkwalitas , dan ketetapan untuk pelatihan yang sedang bertugas mereka; " Cupertino dengan institusi dan komune Land yang lain yang bidang pendidikan; " membuka akses untuk semua kelompok dan para orang di populasi.

Di Laender banyak orang , AE Act telah dilampirkan oleh suatu hukum di cuti yang bidang pendidikan , kadang-kadang di bawah suatu nama yang berbeda. Hukum seperti (itu) mengurus/memerintah cuti yang dibayar tentang karyawan untuk keikutsertaan di aktivitas yang bidang pendidikan, merebahkan perorangan pemberian judul pada umumnya [bagi/kepada] satu minggu saban tahun. isi dan Sejarah dari hukum di cuti yang bidang pendidikan dihubungkan dengan pujian/rekomendasi dari Organisasi Buruh se Dunia (ILO) di cuti yang bidang pendidikan dari 1976. 10 dari 16 Laender mempunyai hukum di cuti yang bidang pendidikan.

3. Institusi

Struktur yang kelembagaan tentang AE di Federal Republic dari Jerman adalah luarbiasa bervariasi.

Pertama,, banyaknya institusi adalah sangat tinggi.. Institusi itu dikenali dan di depan umum didukung oleh status ( dengan Federation atau Laender ) nomor;jumlah baik (di) atas 2,000 sendirian, 1,000 dari ini sedang pusat pendidikan orang dewasa masyarakat . Institusi AE dari perusahaan industri dan komersil, kamar dari perdagangan dan industri, dan kamar dari daerah angin pasat yang cerdik, [menjadi/dari] suatu [order/ pesanan] yang yang serupa dari penting/besar. Ada sebagai tambahan banyak pribadi dan secara komersial [lari/dijalankan] institusi AE - di kota banyak orang yang utama seperti Hamburg , Berlin , Frankfurt dan Leipzig adalah Main, ada antar[a] 300 dan 600 institusi seperti (itu) sendirian.

Yang kedua, institusi AE/CE mempunyai suatu memvariasi struktur. Mereka berbeda tidak hanya di ukuran, tetapi juga menurut apakah:

" mereka adalah eksklusif bertanggung jawab untuk CE atau menyelesaikan aktivitas yang lain juga; " ketetapan mereka terbuka bagi semua para orang yang tertarik atau dibatasi pada suatu terbatas kelompok; " mereka menjadi bagian dari suatu organisasi utama masyarakat seperti gereja , serikat buruh dan asosiasi bersifat usahawan, atau tidaklah terbelenggu di dalam [jalan/cara] ini; " mereka diatur oleh minat komersil, minat pribadi yang sosial, kepentingan publik atau lain minat yang organisatoris; " kedudukan hukum mereka adalah pribadi, yang diatur oleh dikendalikan/terkendali-status atau hukum publik; " mereka menawarkan ketetapan di bidang yang utuh tentang AE atau berkonsentrasi pada area yang spesifik tentang ketetapan.

Institusi AE yang paling utama dan pengelompokanX adalah:

" Ae serikat buruh , yang mempercayai pada; bersandarkan tradisi dari pendidikan pekerja di bidang banyak orang. Dua organisasi payung serikat buruh yang besar, Federation dari Trade Unions Jerman ( DGB ) dan Public Employees' Union Jerman ( DAG ), memelihara institusi yang paling besar dari pendidikan berkelanjutan kejuruan di Federal Republic. Di samping pendidikan kejuruan , asosiasi serikat buruh dan perserikatan individu juga melakukan pelatihan untuk wakil serikat buruh dan anggota dewan perbentengan di pusat pendidikan mereka dan seminar politis untuk anggota serikat buruh.

" Ae yang Company-based , yang tumbuh dengan sangat seturut arti pentingnya di 1980s, terutama sekali di bawah pengaruh dari ubah di teknologi dan organisasi dari pekerjaan. Banyak perusahaan yang besar mempunyai pusat latihan penuh internal mereka sendiri .

" Pendidikan orang dewasa masyarakat memusat ( Volkshochschulen ); 1998 ada 998 pusat pendidikan orang dewasa masyarakat di Jerman, mencakup semua bagian-bagian dari Federal Republic dan mempunyai;nikmati suatu peran komunal dan regional di CE. Ada kedua-duanya organisasi payung pada tingkatan Land ( melalui/sampai Land Associations dari Adult Education) dan pada tingkatan yang pemerintah pusat ( melalui/sampai DVV) . Ketetapan yang ditawarkan oleh [mereka/nya] memeluk keseluruhan cakupan dari CE, hanyalah unsur-unsur yang utama bahasa [yang] mengajar, budaya dan pendidikan umum.

" Ae yang religius , melewati/mengalir Churches agama Katholik dan Evangelical. Kedua-Duanya gereja mempunyai jaringan yang di seluruh negara tentang pendidikan keluarga memusat, akademi, kediaman mereka sendiri dan pendidikan orang dewasa Land memusat dan lain program acara yang bidang pendidikan. Sebagai tambahan, jasa disajikan pada tingkatan yang pemerintah pusat ( DEAE dan KBE). Banyak aktivitas yang bidang pendidikan adalah juga diatur pada tingkatan jemaah gereja.

" Target institusi AE komersil mereka yang dapat membayar, terutama sekali di area dari bahasa asing [yang] mengajar dan pengolahan data, dan mengambil bagian [part;bagian] aktip [yang] bersaing untuk dana-dana negara, [yang] khususnya di bawah Employment Promotion Act .

" Institut dari pendidikan jarak; di area German-speaking, tiga institut yang utama tentang pendidikan jarak beroperasi di seluruh negara,, dan salah satu dari ini mendirikan;tetapkan perguruan tinggi jarak pribadi dari pendidikan kejuruan lebih tinggi yang dikenali oleh status.

" " Bekerja dan Life" asosiasi ( Leben yang tidak d, AuL), suatu koperasi [yang] menggolongkan dari serikat buruh dan pusat pendidikan orang dewasa masyarakat , yang menawarkan suatu cakupan luas dari politis dan pendidikan kejuruan .

" Pendidikan orang dewasa kediaman memusat dan, di [perasaan/pengertian] yang lebih luas, semua pusat pendidikan yang menawarkan pemondokan, yang adalah melewati/mengalir berbagai sponsor tetapi mempunyai identitas yang bidang pendidikan tertentu, dan dikelompokkan bersama-sama di " Asosiasi dari Education Centres Jerman" ( Adb).

" Kamar dari perdagangan dan industri , dan kamar dari pertanian dan daerah angin pasat yang cerdik, yang menawarkan suatu jangkauan luas dari AE dan menyokong terutama sekali [bagi/kepada] pelatihan dan professionalisasi dari kekuatan pekerja dengan menyediakan pengenalan dari kecakapan.

" Menyatakan institusi CE, yaitu., perguruan tinggi dari melanjutkan pendidikan mensponsori secara langsung oleh status, yang menawarkan ketetapan untuk target kelompok karyawan yang publik. paling penting Dari ini adalah kursus latihan yang sedang bertugas untuk para guru melewati/mengalir Laender.

" Organisasi bidang pendidikan dari berbagai sektor dari ekonomi, yang dalam banyak kesempatan mengorganisir pendidikan berkelanjutan kejuruan dan industri , terutama di Cupertino dengan perusahaan kecil dan yang ukuran menengah.

" Sejumlah besar kelompok alternatif dan prakarsa yang sukarela/fakultatif adalah terpisah dari organisasi utama masyarakat dan memasukkan bidang spesifik atau dengan kelompok target yang spesifik. Dalam beberapa hal , mereka mengorganisir diri mereka pada tingkatan Land. Ada juga organisasi lebih kecil bidang pendidikan dengan suatu tema yang spesifik.

" Institusi pendidikan yang lebih tinggi, yang mempunyai suatu kewajiban ke AE/CE di bawah Basic Higher Education Act . Sekitar 30 institusi pendidikan yang lebih tinggi dan institusi pendidikan kejuruan lebih tinggi sekarang mempunyai AE/CE mereka sendiri memusat dengan struktur yang berbeda, mengarahkan dan profil.

" Dasar dari pesta politis kadang-kadang memelihara pusat pendidikan mereka sendiri. Dasar ini berkonsentrasi terutama di ketetapan dari pendidikan politis . Suatu peran yang penting adalah juga dimainkan oleh penetapan yang bidang pendidikan disediakan dengan organisasi amal, asosiasi olahraga Land dan organisasi pedesaan, yang berkonsentrasi pada area dan daerah yang berbeda dari ketetapan.

Media, juga, berperan dalam CE/AE, televisi dan radio publik yang terutama, yang mempunyai suatu peran yang bidang pendidikan di bawah terminologi dari anggaran dasar di bawah yang mereka dibentuk/mapan setelah Ke dua World War. Keseluruhan, kwantitas dari ketetapan dengan tegas bidang pendidikan yang ditawarkan oleh media telah merosot [karena;sejak] 1960s, [selagi/sedang] proporsi dari menyiarkan dengan keterkaitan beberapa yang bidang pendidikan mempunyai sedikit banyak(nya) meningkat.

Semua institusi AE yang disponsori oleh kelompok tersebut di atas berperan untuk " keadaan jamak"" AE Jerman. Status campurtangan secara politis dengan pengeluaran perintah di mana [itu] [memegang/menjaga] ini untuk perlu di sosial yang tertentu atau alasan-alasan yang ekonomi. Menurut prinsip dari " subsidiaras ", institusi AE [didakwa/ dipenuhi] tanggung jawab untuk menyelesaikan pendidikan yang berkelanjutan .

4. Membiayai persetujuan In dengan struktur yang keadaan jamak tentang AE di Jerman, pembiayaan bersandar pada berbagai sumber:

" status ( Federation dan Laender ) dan komune; " ( pribadi) ekonomi; " mensponsori badan dari institusi AE; " rumah tangga pribadi; " Federal Labour Office .

Pembiayaan dari AE di Jerman amounted di tahun 1997 ke DM 71.2 milyar (Am.). Figur yang tepat adalah hanya yang tersedia dari dan dan otoritas Land, bergaul dan Federal Labour Office ; di kasus yang lain, kurang lebih dibenarkan perkiraan harus digunakan.

Pembelanjaan dari publik mengerutkan ( 1997 DM 0.9 otoritas yang pemerintah pusat milyar (Am.), Laender DM 1.9 milyar (Am.) , bergaul DM 2.0 milyar (Am.)) di AE/CE amounted di 1997 sampai 0.41% dari total anggaran sektor yang publik dan 0.13% dari Gross National Product ( GNP). Ukuran ini tidak [pernah] ubah [karena;sejak] 1992. Pembelanjaan yang publik di AE telah menunjukkan peningkatan yang paling besar tentang segala sektor dari pendidikan [karena;sejak] 1975, tetapi di 1997 berdiri hanya pada DM 60 tiap-tiap orang dari populasi, namun baik di belakang sektor yang lain nya. " Publik mengerutkan" sebagian besar subsidi jo dana ke institusi dan aktivitas ( terutama via komune dan Laender), ke program acara pelatihan dan aktivitas yang bersifat percobaan ( jo dana kebanyakan pemerintah pusat), dan ke program acara untuk target yang tertentu menggolongkan.

Pembelanjaan oleh sektor swasta dari ekonomi ( 1997 DM 35.1 milyar (Am.)) meliputi biaya langsung, seperti uang kursus, gaji dan upah untuk staff yang disibukkan dengan melanjutkan pendidikan di perusahaan, dan juga biaya tak langsung, seperti penggajian dari karyawan [siapa] yang diijinkan pergi. Keandalan dari figur adalah meskipun begitu diperdebatkan, [seperti/ketika] sedikit perhatian [menyimpan/pelihara] penetapan biaya yang akurat dari mereka melanjutkan figur banyak orang dan aktivitas pendidikan diperkirakan. Ada persetujuan yang pembelanjaan sektor swasta di melanjutkan pendidikan melebihi dari pemerintah pusat, itu, otoritas komune dan Land, tetapi [itu] mempertimbangkan banyak lagi yang lain jenis biaya yang berbeda.

Pembelanjaan [oleh/dengan] rumah tangga pribadi ( 1997 DM 11.2 milyar (Am.)) diperkirakan, [di/ke] sana sedang tidak (ada) [jalan/cara] yang sistematis dari merekam biaya-biaya. Perkiraan didasarkan pada statistik dari pusat pendidikan orang dewasa masyarakat , menurut tutup peserta yang tentang sepertiga biaya-biaya tentu saja, dan di hasil dari Continuing Education Behaviour Reporting System, di mana angka-angka contoh dari peserta direkam.

Pembelanjaan dengan sponsor badan ( 1997 DM 0.1 milyar (Am.)) adalah juga diperkirakan. Dalam banyak kesempatan [itu] tidak bisa jadilah dengan jelas dipisahkan ke luar, dan di pihak lain [itu] tidaklah diberi.

Pembelanjaan oleh Federal Labour Office ( 1997 DM 19.8 milyar (Am.)) pen;jumlahan tutup dibelanjakan di bawah Employment Promotion Act . Ini adalah monies disetor ke rekening oleh karyawan dan pemberi kerja di ukuran yang sama dan dibelanjakan di bawah Act ini. Jo dana promosional ini dibayar ke dan institusi AE publik dan pribadi kedua-duanya, kontribusi tutup [bagi/kepada] biaya-biaya yang hidup dari pelajar seperti halnya biaya-biaya aktivitas.

Dari cara di mana pembiayaanX adalah tersusun itu telah jelas bahwa peran dari status [yang] membiayai dari AE harus dilihat di perspektif. Suatu substansiil bagian dari aktivitas AE dari populasi berlangsung tanpa dukungan status yang penting. Ini adalah suatu cerminan/pemantulan dari bertumbuh pentingnya pendidikan yang berlanjut menjual di Jerman, [bagi/kepada] jo dana Federal Labour Office yang (mana) membuat suatu kontribusi.

Bahkan di institusi seperti pendidikan orang dewasa masyarakat memusat, di mana dukungan publik main suatu peran yang penting, pembiayaan status adalah sering [part;bagian] yang lebih kecil. Pendapatan dari pembayaran siswa tumbuh secara terus-menerus di akhir-akhirnya 1980s dan sekarang telah memegang buku untuk suatu rata-rata dari hampir 40% dari pendidikan orang dewasa masyarakat memusat anggaran. Di Laender banyak orang , di mana pen;jumlahan yang hanya rendah hati diberikan kepada AE dukungan di bawah relevan Acts, proporsi dari pembayaran siswa adalah dengan mantap lebih tinggi..

5. Ketetapan

Tidak ada sistematis uraian ketetapan AE, kecuali pendidikan orang dewasa masyarakat memusat . Ketetapan yang ditawarkan oleh pusat ini menutup/meliput keseluruhan cakupan dari melanjutkan pendidikan , dengan tekanan di yang umum dibanding/bukannya yang kejuruan. Penekanan yang tertentu diberikan kepada bahasa yang belajar fasilitas dan pendidikan budaya. Distribusi dari 14.1 juta pelajaran adalah 1998: Politik - masyarakat - lingkungan ( 4.9%), seni dan Kultur ( 13.4%), Kesehatan ( 15.2%), Bahasa ( 38.1%), ketenaga-kerjaan dan Penempatan/Pendudukan ( 20.9%), Dasar pendidikan - sertifikat sisa-sisa-sekolah ( 7.4%).

Pelajaran bahasa yang asing adalah terutama ditawarkan oleh badan partikulir - seperti halnya oleh pendidikan orang dewasa masyarakat memusat . Kira-Kira separuh dari total ketetapan untuk bahasa adalah dibuat oleh sekolah bahasa komersil.

Pendidikan politis adalah sangat bervariasi dan menutup/meliput keseluruhan spektrum dari pokok politis. Pendidikan yang politis adalah terutama sekali dihubungkan dengan dasar dihubungkan ke pesta yang politis, pesta diri mereka, serikat buruh , pendidikan orang dewasa masyarakat memusat dan " Bekerja dan Life" asosiasi . Gereja juga berperanan dalam pendidikan politis.

Pendidikan berkelanjutan meliputi pelatihan yang sedang bertugas , latihan all kerja , prevocational dasar dan pendidikan bimbingan. Pelatihan yang sedang bertugas berdasar pada suatu diselesaikan sepanjang pelatihan atau pendidikan, [selagi/sedang] perubahan perhatian latihan all kerja dari penempatan/pendudukan. Pelatihan yang sedang bertugas memegang buku untuk proporsi yang paling besar dari pendidikan berkelanjutan kejuruan . Di depan umum dan secara pribadi mensponsori perguruan tinggi dan sekolah kejuruan main suatu peran yang utama di, bersama-sama ini dengan asosiasi yang profesional, kamar dari daerah angin pasat [seni;perahu] dan perdagangan dan industri, jasa pendidikan lebih lanjut dari pemberi kerja dan organisasi karyawan, dan secara alami perusahaan industri dan komersil diri mereka di mana karyawan dilatih;terlatih. Prevocational dasar bimbingan dan pendidikan ditawarkan terutama sekali oleh pusat pendidikan orang dewasa masyarakat .

Banyak kecakapan yang kejuruan diperoleh di Federal Republic dari Jerman melalui/sampai pelatihan yang sedang bertugas . Ini [berlaku bagi/meminta kepada] sekolah dasar dari tukang ahli guru di [seni;perahu] dan industri daerah angin pasat, posisi yang senior dalam [merawat/menyusu], seperti halnya ke kecakapan teknisi dan specialisms seperti gerakan dan waktu, dan pelatihan [dirinya] sendiri. Pelatihan kejuruan sedang bertugas main suatu peran yang penting sepanjang;seluruh manajemen menengah dan yunior dan di kecakapan spesialis intermediate/antara.

Di samping kursus latihan sedang bertugas [yang] mendorong ke arah suatu pengujian yang dikenali, ada banyak orang secara kejuruan relevan kursus pendidikan dasar ditawarkan oleh penyedia komersil. Perusahaan juga melatih staff mereka melalui/sampai pelatihan tak berijazah di area dari teknologi dan manajemen penjualan.

Jenis kursus CE bertukar-tukar secara luas. Mereka terbentang dari kursus jangka panjang yang full-time ( dari sampai ke dua tahun), terutama untuk program acara latihan all kerja, [bagi/kepada] jam-dua orang ceramah kuliah. Pendidikan kejuruan menuju ke untuk lebih panjang,, [selagi/sedang] pendidikan politis, umum dan budaya adalah lebih pendek..

Ketetapan bervariasi tidak hanya di isi, format dan janga waktu dari organisasi tetapi juga, dengan mantap, di apakah [itu] mempimpin melalui/sampai suatu pengujian atau berbagai jenis sertifikat [bagi/kepada] suatu kecakapan. Suatu besar bagian dari ketetapan CE/AE yang jangka pendek adalah tak berijazah, [selagi/sedang] aktivitas yang istilah-lebih panjang pada umumnya mendorong kearah penghargaan dari suatu sertifikat. Ada tiga umum jenis penghargaan:

" Menyatakan sertifikat, yang adalah kebanyakan serupa dengan [mereka/yang] dihadiahi oleh lain sektor dari sistem pendidikan ( pendidikan kejuruan , sekolah pendidikan yang umum, pendidikan yang lebih tinggi ). Yang di/tertunda pengadaan sertifikat sisa-sisa sekolah membentuk suatu besar bagian dari penghargaan jenis ini, terutama sertifikat dari pendidikan umum yang sekunder. Dalam kaitan dengan persamaan dari kesempatan, ini adalah dari arti penting sosial penting historis yang dan.

" Sertifikat yang tertentu [bagi/kepada] melanjutkan pendidikan , yang dapat diperoleh di bidang yang spesifik. Ini adalah terutama sekali pokok dari keterkaitan kejuruan ( bahasa, teknologi informasi, dll.).

" Sertifikat dikhususkan untuk organisasi, kecakapan sertifikat yang (mana) dari keterkaitan untuk, dan dikenali terutama di dalam, satu organisasi, seperti sertifikat yang dikeluarkan oleh serikat buruh dan gereja [yang] menetapkan kecakapan spesifik kejuruan.

Di tahun yang terbaru, " yang informal", "", " diarahkan-diri" dan " di/terorganisir-diri" aktivitas pelajaran sudah memperoleh penerimaan terus meningkat di Jerman [sebagai/ketika] di tempat lain. Terhitung sejak 1994 survei untuk " Melanjutkan Education Reporting System", suatu usaha telah dibuat untuk menangkap bentuk ini pelajaran, sedikitnya dalam bidang pendidikan berkelanjutan yang kejuruan . Pembacaan dari spesialis membukukan dan jurnal masih memimpin dengan suatu index keikutsertaan dari 52%, media yang membantu belajar menunjukkan telah suatu index keikutsertaan dari 24%. Meskipun begitu, sungguhpun [itu] adalah susah untuk mengukur usaha individu pada pelajaran, mereka harus diperhitungkan [ketika;seperti] unsur-unsur dari melanjutkan pendidikan , seturut konsep dari " pelajaran yang kekal ".

6. Keikutsertaan

[Karena;Sejak] 1979, ikhtisar dari keikutsertaan AE di Jerman telah dikirimkan oleh " Melanjutkan Education Behaviour Reporting System" dari [kementerian/ pendeta] pemerintah pusat untuk riset dan pendidikan; survei paling terbaru mengambil tempat di 1997. Keikutsertaan dalam melanjutkan pendidikan telah tumbuh dengan mantap.

48% dari populasi Jerman tua 19 sampai 64 di 1997 menomori kira-kira 24.1 juta. Dibagi menjadi kategori isi yang luas/lebar dari " pendidikan kejuruan " dan " pendidikan umum dan politis " keikutsertaan tumbuh dari 10% ( 1979) sampai 30% ( 1997) masing-masing dari 16% ( 1979) sampai 31% ( 1997).

Suatu gangguan/uraian menurut sosial yang prinsip dan karakteristik yang demografis tentang jenis kelamin, [umur/zaman] dan tingkat pendidikan formal, melanjut untuk menunjukkan bahwa orang-orang yang lebih muda dengan tingkat yang lebih tinggi dari pendidikan [siapa] yang mengambil lebih banyak [part;bagian] dalam melanjutkan pendidikan dibanding kelompok populasi yang lain. Perbedaan yang lebih awal di keikutsertaan antar[a] para laki-laki dan perempuan, menentukan terutama sekali oleh yang tingkat yang lebih tinggi dari pendidikan umum dan aktivitas bersifat jabatan antar orang, levelled ke luar pada awal 1990s: wanita-wanita sekarang mengambil bagian terus meningkat tidak hanya di dalam dan umum pendidikan politis , tetapi juga di ketetapan yang kejuruan.

Mayoritas dari pelatihan kejuruan sedang bertugas mengambil tempat di tempat kerja ( lebih sedikit separuh), dan sepertiga di latihan all kerja atau pelatihan khusus yang sedang bertugas memusat, [selagi/sedang] pelatihan yang sedang bertugas yang disajikan oleh kamar dari [seni;perahu] atau perdagangan dan industri daerah angin pasat, institut atau sekolah yang kejuruan dari pendidikan yang lebih tinggi , pendidikan jarak atau [alat/ makna] yang lain, adalah lebih sedikit umum..

Di 1997, suatu total dari hanya 118,000 para orang mengambil bagian pendidikan jarak . Ini total adalah 50,000 lebih sedikit dibanding di 1992, [karena;sejak] ketika [itu] telah jatuh dengan mantap.

Keseluruhan keikutsertaan di CE/AE yang di/terorganisir sedang gergaji dan terus meningkat [adalah] suatu mendadak menyela bidang beberapa mengikuti penggabungan Jerman di 1990. Di 1990s, [itu] telah menunjukkan suatu peningkatan lebih lanjut, meskipun [demikian] pada suatu tingkat tarip yang dikurangi. Pola dari keikutsertaan melanjut untuk ditandai oleh liputan yang tertentu tentang [bunga/minat] ke policy-makers dan peneliti:

" keikutsertaan di AE/CE ber/kurang dari [umur/zaman] dari 40, terutama di kejuruan dan secara kejuruan relevan area; " keikutsertaan di AE/CE naik sebanding dengan yang bidang pendidikan tingkat peserta; " perbedaan antar[a] para laki-laki dan perempuan di keikutsertaan di AE/CE adalah hanya yang nyata jika tak berguna (berbahaya) diambil dari perbedaan di pola dari ketenaga-kerjaan disempurnakan oleh " keluarga pecah;rinci" dan pekerjaan sambilan; " peluang untuk keikutsertaan adalah lebih rendah di area yang pedesaan, di mana pendidikan jarak dan pelajaran yang multimedia-based lebih penting; "; " keikutsertaan dihubungkan dengan situasi sosial seperti halnya ke latar belakang yang bidang pendidikan: yang lebih buruk situasi, semakin sedikit orang-orang ambil bagian dalam pendidikan berkelanjutan ; " konseling dan informasi sudah membuktikan untuk faktor yang terus meningkat bersifat menentukan di keikutsertaan di CE; " diarahkan-diri [yang] belajar dan pelajaran tempat kerja sedang menyetarakan dengan di/terorganisir belajar sebagai alat mengambil bagian dalam melanjutkan pendidikan .

Hukum di cuti yang bidang pendidikan sudah menyempurnakan suatu perubahan di struktur yang sosial dari yang aktivitas CE/AE mereka mempengaruhi, khususnya menyangkut prasyarat untuk mengejar pendidikan. Bagaimanapun, mereka belum buat suatu perbedaan utama yang kwantitatif, [seperti/ketika] hanya antar[a] dua dan empat per sen dari karyawan di rata-rata menggunakan cuti yang bidang pendidikan hak-hak untuk mereka.

7. Susunan kepegawaian

Tidak ada tepat memperhitungkan berapa banyak para orang dipekerjakan secara keseluruhan di institusi AE di perencanaan dari ketetapan dan dalam mengajar [dirinya] sendiri. Hanya Institute Jerman untuk Adult Education ( MATI ) secara teratur menerbitkan statistik di susunan kepegawaian di pusat pendidikan orang dewasa masyarakat . Menurut ini, hampir 200,000 orang-orang dipekerjakan di pusat pendidikan orang dewasa masyarakat di 1998.

Struktur susunan kepegawaian dari pusat pendidikan orang dewasa masyarakat mempunyai keanehan bahwa pengajaranX adalah pada umumnya dilaksanakan oleh part-time atau staff wartawan lepas profesional yang bidang pendidikan , [selagi/sedang] staff profesional yang full-time adalah terutama disibukkan dengan alokasi sumber daya dan perencanaan, dan terus meningkat juga di organisatoris dan tugas manajemen.

Hubungan ini adalah berbeda antar institusi dan sponsor yang lain: dalam bidang pelatihan didasarkan-[perusahaan/ rombongan] , sebagai contoh, suatu minimal jumlah staff yang part-time dilibatkan. Di serikat buruh , dasar dan institusi yang yang serupa, ada angka-angka mungkin sama dari staff full-time dan part-time bidang pendidikan. Di status institusi ( pendidikan yang lebih tinggi , sekolah yang kejuruan, penetapan pelatihan guru yang sedang bertugas, dll.), staff adalah full-time,, dan mengajar pendidikan berkelanjutan sebagai bagian dari tugas-tugas mereka. Di gereja , sejumlah kecil staff yang full-time dilampirkan oleh suatu lebih besar jumlah part-timers, dan juga dengan sejumlah besar dari staff sukarela/fakultatif, yang tak dibayar. Antar institusi yang komersil dari melanjutkan pendidikan, kontrak full-time dan yang part-time dipekerjakan, staff yang part-time sangat mungkin sedang berada dalam mayoritas.

Satu-Satunya cara menilai total jumlah para orang yang dipekerjakan adalah untuk menyatukan mengumpulkan dan " menginterpretasikan" data item individu. Keseluruhan, [itu] dapat mengira bahwa di akhir-akhirnya 1990s, kira-kira 80,000 para orang menduduki berbagai posisi yang full-time dalam mengajar, manajemen sumber daya dan administrasi di AE di Federal Republic dari Jerman . Sebagai tambahan, ada wartawan lepas yang part-time mengorganisir , terutama para guru, total siapa nomor;jumlah mungkin telah sampai ke sepuluh kali penuh pengatur waktu.

Sebagian besar oleh karena perbedaan besar antar[a] institusi dan tujuan bidang pendidikan, metoda dan aktivitas, fasilitas dan ukuran mereka, ada hingga kini tidak (ada) profil khas bersifat jabatan yang sah untuk keseluruhan AE. Dua ketiga dari staff profesional yang full-time yang bidang pendidikan sudah menyelesaikan pendidikan yang lebih tinggi , lebih sedikit separuh dari [mereka/nya] di bidang dari pendidikan, bahasa dan ilmu-ilmu sosial. [Karena;Sejak] tidak ada yang praktis " " pelatihan untuk melanjutkan para profesional pendidikan", staff profesional yang paling full-time pindah;gerakkan " menyamping" ke dalam pendidikan orang dewasa . Lebih dari itu, proporsi [siapa] yang sudah menyelesaikan suatu sepanjang studi secara rinci di sisa pendidikan orang dewasa yang secara luar biasa rendah [dari] antara mereka mempekerjakan dalam melanjutkan pendidikan.

Poin-Poin yang paling utama diisukan mengenai AE/CE mengorganisir di Jerman adalah yang berikut:

" professionalisasi dari staff bidang pendidikan di AE; " jaminan sosial yang tidak cukup melindungi dengan tanggung jawab staff yang part-time khususnya; " pelatihan dari staff bidang pendidikan di berbagai hal yang organisatoris; " jaminan yang berkwalitas melalui/sampai pelatihan , kesinambungan dan kemampuan/ wewenang dari staff bidang pendidikan , dan melalui organisasi sesuai internal; " isu yang berkenaan dengan pengayaan dari mengajar aktivitas oleh penambahan dari konseling, penyelesaian sengketa dengan penengahan, [jasa;layanan] dan bimbingan berfungsi, untuk dicapai melalui/sampai lapangan golf yang semakin dekat antar[a] di/terorganisir dan diarahkan-diri belajar .

Debat tentang prospek dan situasi dari professionalisasi dari AE/CE di Jerman telah dibuka kembali melalui/sampai restrukturisasi dari institusi, pengurangan jumlah prod. di muka umum jo dana, partisipasi yang meningkat dalam melanjutkan pendidikan , menuntut untuk mutu yang lebih tinggi pada pihak peserta, dan suatu peningkatan di diarahkan-diri belajar di 1990s.

8. Riset dan Pendidikan lebih tinggi

[Karena;Sejak] awal 1970s, ketika AE status yang diumumkan untuk suatu sektor mandiri yang keempat tentang pendidikan, banyak area untuk studi dari AE sudah membuka di institusi pendidikan yang lebih tinggi Jerman. Dalam beberapa hal, tidak hanya mempunyai relevan bahan pengajaran yang ditawarkan dan riset diselenggarakan, tetapi suatu kursus derajat tingkat di pendidikan orang dewasa telah pula dikembangkan. Sebagai suatu pertama atau derajat tingkat Master's memusatkan di pendidikan orang dewasa ditawarkan pada universitas banyak orang. Pada institusi pendidikan lain yang lebih tinggi, area spesialis dari AE/CE diwakili. Banyak penawaran institusi pendidikan yang lebih tinggi yang melanjutkan pendidikan di pendidikan orang dewasa dalam wujud kembali ke kursus studi atau tambahan, pengganti atau latihan lanjutan .

Isi dari kursus terpasang " Out-of-School Youth Education dan Education orang dewasa" berkonsentrasi pada:

" teori dari pendidikan orang dewasa ; " teori dari pendidikan [masa/kaum] muda out-of-school; " institusi dan organisasi mereka; " basis yang sah/tentang undang-undang; dan " pengajaran dan metodologi.

Di samping studi yang akademis tentang AE/CE di universitas, ada institusi riset universitas-ekstra terkait dengan AE/CE. [yang] yang terkemuka Antar [mereka/nya] adalah Institute Jerman untuk Adult Education ( MATI ) di Frankfurt adalah Main, suatu institusi yang dibiayai oleh Gottfried Wilhelm Leibniz Scientific Association ( Wissenschaftsgemeinschaft Gottfried Wilhelm Leibniz, WGL), di mana riset yang pengembangan di pada kenyataannya semua aspek dari AE/CE diselenggarakan oleh suatu staff dari di sekitar 90, [siapa] yang juga menyediakan suatu mata rantai antar[a] praktek dan riset.

Beberapa departemen dari Land mendirikan ( Brandenburg, Hesse North Rhine-Westphalia) semua dari yang menyediakan pelatihan yang sedang bertugas , dan secara umum juga dokumentasi, statistik dan suatu perpustakaan.

" Mendirikan untuk Teaching dari Natural Sciences" (IPN) di Kiel mempunyai lingkup minat tertentu yang adalah sebagian terkait dengan pertanyaan dari AE. " Information System pendidikan" dari " Institute Jerman untuk International Educational Research ( DIPF) di Frankfurt adalah Main mengkoordinir dokumentasi dari literatur oleh lebih dari 20 penetapan dalam bidang pendidikan, pendidikan orang dewasa disatukan sebagian besar karena material disediakan oleh DIE . Di University dari Kaiserslautern, suatu kursus pendidikan yang berkelanjutan di pendidikan orang dewasa telah ditawarkan [karena;sejak] 1994, berdasarkan suatu kursus pendidikan jarak yang yang serupa melewati/mengalir Hagen Distance University di akhir-akhirnya 1970s dan awal '80s.

Studi yang akademis tentang pendidikan orang dewasa mempunyai di ter]akhir duapuluh tahun menguntungkan di jalan banyak orang dari pengembangan di disiplin yang bertetangga. Pengembangan di psikologi, sosiologi, bahasa dan linguistik, dan baru-baru ini juga di manajemen yang komersil, pasti mempunyai suatu efek yang merangsang di studi dari AE, yang telah sekarang mencapai suatu identitas yang mandiri di dalam ilmu pengetahuan dari pendidikan.

Hubungan yang tetap dengan area yang lain tentang pendidikan dirawat melalui/sampai kooperasi di " Association Jerman untuk Educational Research ", di mana AE mempunyai Commission yang sendiri. Ini mempunyai kira-kira 150 anggota, [siapa] yang adalah kebanyakan bertanggung jawab untuk AE/CE di institusi pendidikan yang lebih tinggi. " Asosiasi dari University Adult Education" ( AUE), yang mendamaikan institusi dan para orang [yang] mempromosikan aktivitas pendidikan berkelanjutan di pendidikan yang lebih tinggi dan mempunyai (di) atas 200 anggota, telah melakukan banyak untuk pertumbuhan seturut arti pentingnya dari AE/CE melalui/sampai nya kesanggupan untuk studi dari AE/CE dan membuka dari pendidikan yang lebih tinggi.

Studi yang akademis tentang pendidikan orang dewasa berkonsentrasi pada riset di bidang yang berikut:

" orang dewasa mengajar dan belajar " curricula dan mengajar " bersifat jabatan dan riset ketenaga-kerjaan " target menggolongkan dan keikutsertaan " institusi " sejarah dari AE/CE.

Di samping sukses tak ditanyai nya, studi yang akademis tentang AE/CE menghadapi di atas semua(nya) kesukaran dari menghubungkan suatu bidang yang luarbiasa luas/lebar tentang praktek dengan paradigma namun yang tidak cukup dan dasar teoritis. Secara metodologis, studi dari AE/CE masih tergantung pada disiplin yang terkait, sebagian besar sosiologi. Perluasan dari AE/CE [menempatkan/ poskan] di universitas dan lain institusi dari pendidikan lebih tinggi mengambil tempat terutama di 1970s dan sejak itu telah menggenang/ menggenangi: hanya di institusi pendidikan yang lebih tinggi di Laender yang baru mempunyai [pos/tonggak] AE/CE yang diciptakan di tahun terakhir.

Riset dasar ke dalam AE/CE diselenggarakan terutama sekali di 1960s dan '70s, kapan analisis dari pelajaran-pengajaran proses dibuat, sikap publik [bagi/kepada] melanjutkan pendidikan diselidiki, inovasi pengajaran dikembangkan dan dievaluasi, dan pola dari keikutsertaan diterangi. Lebih baru-baru ini, riset AE/CE telah berkonsentrasi pada proyek yang lebih kecil tentang keterkaitan [bagi/kepada] promosi dan pengembangan dari praktek: petunjuk untuk ketetapan, evaluasi terpelajar program acara, analisis dari profil dari institusi bidang pendidikan, me-riset tujuan dari lulusan, dan lain lain

9. Internasional Menghubungi

Di ter]akhir duapuluh tahun, terutama sekali [karena;sejak] kejatuhan " tirai besi" melingkupi Europe Ketimuran, konteks yang internasional dari pendidikan orang dewasa Jerman telah meningkat dengan jelas/dengan nyata a seturut arti pentingnya. Para agen status adalah dengan aktip mendukung pendidikan kejuruan di negara-negara dari Europe Ketimuran, jasa yang bidang pendidikan dari berbagai sektor dari ekonomi adalah mengembang;kan ketetapan mereka sendiri dengan mitra European Timur dan Barat, dan serikat buruh , gereja dan dasar sedang bekerja bersama di spekulasi koperasi.

Koneksi internasional yang paling utama dari AE/CE meliputi:

" UNESCO-CERI " Dewan dari Europe " ESREA ( Society Eropa untuk Research di Education dari Adults)

" EAEA ( Association Eropa untuk Education dari Adults )

" ERDI ( Development Institutes dan Research Eropa untuk Adult Education)

" ICAE ( Council internasional untuk Adult Education )

Sebagai tambahan terhadap kooperasi internasional yang institutionalised, ada proyek kerjasama dan kontak banyak orang yang specialised. Bekerja dengan negara-negara yang bertetangga [menjadi/dari] bertumbuh arti penting di konteks ini. Ada proyek kerjasama di perbatasan German-Polish, kerja sama/kolaborasi dengan negara-negara Nordic, dan kooperasi di mengembang;kan daerah European, seperti daerah Saar-Lorraine-Luxembourg.

Mengikuti menandatangani dan memaraf implementasi dari persetujuan Maastricht, kooperasi antar[a] pendidikan orang dewasa di Jerman dan di negara-negara yang lain dari European Union telah tumbuh. Satu rangkaian konferensi European di pendidikan orang dewasa diluncurkan di Athens di 1994, mendiskusikan permasalahan yang umum, tugas dan gol. dilanjutkan ini Di Dresden ( 1994), Madrid ( 1995), Florence ( 1996), Manchester ( 1998) dan Mainz ( 1999). " SOCRATES " dan " LEONARDO " program acara dari European Union telah berisi bentuk yang tegas/eksplisit tentang tindakan mengenai pendidikan yang berkelanjutan di periode 1995-1999, dan perluasan mereka dari 1999 mempertimbangkan perluasan beberapa. Hasil dari AE Action yang dilaksanakan di bawah SOCRATES telah dievaluasi dalam suatu proyek European Union yang komplementer.

10. Prospek dan Kecenderungan

Diskusi Europe-wide dari " pelajaran yang kekal " telah pula berlangsung di Jerman. Melalui/Sampai banyak proyek, model dan program acara, organisasi dan badan bidang pemerintahan tidak bidang pemerintahan sudah mencoba untuk menetapkan lapangan golf antar[a] sektor yang berbeda tentang pendidikan, menciptakan peluang untuk akses dan perpindahan, dan untuk meningkat/kan dan memudahkan keikutsertaan dengan pengaturan rencana konseling dan informasi yang atas. Pekerjaan ini telah dihubungkan dengan usaha untuk memperluas sistem dari pengenalan dan sertifikat terpelajar, membariskan ini seluruh negara dan untuk membuat [mereka/nya] kompatibel dengan sistem European yang lain.

Dalam konteks debat tentang pelajaran yang kekal , diskusi bidang pendidikan dan yang akademis telah terus meningkat memusat di pelajar dan pelajaran. Belajar di tempat kerja, belajar di lingkungan yang sosial, belajar di dan melalui/sampai media, dan di/terorganisir-diri dan diarahkan-diri [yang] belajar , adalah kata kunci dari pengembangan ini. Di ceramah yang teoritis, [itu] adalah sering ditemani oleh jalan constructivist yang baru dari memperhatikan sistem pendidikan dan proses pelajaran. Ada persetujuan yang luas/lebar antar bidang pendidikan policy-makers bahwa pertumbuhan yang sangat besar di permintaan yang populer untuk pendidikan tidak bisa dijumpai oleh institusi ( dan pasti bukan oleh [mereka/yang] dibiayai oleh status).

Lagipula, status ( Federasi, komune dan Laender) telah secara berangsur-angsur menarik dari dasar [yang] membiayai dari melanjutkan pendidikan , [seperti/ketika] [itu] mempunyai dari area lainnya dari jabatan dalam pemerintahan. Dana [bagi/kepada] melanjutkan institusi pendidikan telah sering " yang dibekukan" (" ( yaitu., mereka macet) atau mengurangi. Berkenaan dengan pembiayaan dari melanjutkan aktivitas pendidikan, Employment Promotion Act adalah terus meningkat bersifat membatasi.. Pendidikan berkelanjutan Company-based berkonsentrasi pada dan pengembangan staff produktivitas. Yang organisasi yang utama sudah mendukung institusi pendidikan berkelanjutan hingga kini ( terutama serikat buruh dan gereja ), sedang berjuang dengan permasalahan yang keuangan disebabkan oleh besar meneteskan ke dalam keanggotaan. Institusi akhirnya, komersil boleh;berkewajiban pembayaran retribusi yang lebih tinggi untuk tujuan temu peraturan status dan untuk memenuhi permintaan siswa untuk mutu. sekolah yang kejuruan, Institusi pendidikan yang lebih tinggi dan lain penetapan status sedang perawatan untuk di;jadi;kan dengan berat dilibatkan di area pembangkit-pendapatan dari CE.

Publik menuntut untuk AE mempunyai secara konstan ditumbuhi [bertahan/berlangsung] 20 tahun, dan akan tumbuh. Kebutuhan akan lebih lanjut AE di bahasa, sisa pendidikan kejuruan dan teknologi informasi sangat tinggi.. Ada juga bertumbuh kebutuhan dalam bidang seperti kesehatan pendidikan, pendidikan yang budaya dan prevocational dasar pendidikan. Bagaimanapun, ada suatu peningkatan bahaya yang [mereka/yang] kurang mendaftar/enrol akan kekurangan jo dana untuk melakukannya, dan bahwa jumlah mereka yang adalah tidak mampu membayar bahkan pembayaran yang rendah hati akan naik, [selagi/sedang] banyaknya [mereka/yang] berkeinginan membayar pembayaran yang pada hakekatnya lebih tinggi akan juga naik - sedemikian sehingga gap yang sosial antar[a] kaya dan lemah/miskin akan menjadi lebih jelas lagi.. Usaha yang lebih besar kini sedang dibuat ke konter " pengeluaran yang sosial seperti (itu)" - di sini juga, Jerman adalah sejalan dengan kebijakan European.

Di sedikit tahun yang berikutnya nampaknya akan ada suatu restrukturisasi dari melanjutkan ketetapan dan institusi pendidikan. Mutu dari ketetapan, pelatihan yang sedang bertugas dari mengajar staff , pertanyaan dari mengakses ke ketetapan, dan hubungan antar[a] capaian dan harga, akan memperoleh namun arti lebih lanjut. Dimensi European dari melanjutkan pendidikan akan menjadi lebih penting dengan kedua-duanya hormat ke isi dan [bagi/kepada] membiayai .

Pertanyaan dari derajat tingkat [bagi/kepada] AE/CE yang (mana) harus diikat ke persyaratan dari pasar pekerja, dan ke minat komersil dan bersifat jabatan, akan - perlu - jadilah dibahas lebih secara penuh dalam tahun mendatang. Semakin kecil proporsi dari status membiayai di AE/CE, semakin besar adalah [part;bagian] yang dimainkan oleh [bunga/minat] dari konsumen dari " pendidikan", yaitu., peserta dan yang perusahaan boleh membiayai [mereka/nya], dan semakin penting adalah ukuran dari " mutu", daya saing dan jaminan yang berkwalitas. Pada sisi lain, ada suatu bertumbuh kebutuhan individu dan sosial untuk permasalahan individu dan dunia yang pendidikan buatan yang jaman ini yang dapat dimengerti dan dapat dikendalikan.. Kita dapat mengharapkan bahwa pendidikan berkelanjutan akan di masa dekat mendatang diberi sebagai suatu penekanan baru politis, dan akan harus mengalami perubahan, pengembangan dan pengintegrasian dalam praktek yang bidang pendidikan nya. Dimensi European, yang memberi suatu perspektif dari komparatip relatifitas ke pembangunan nasional dan pertunjukan [mereka/nya] atas dengan jelas, akan [menjadi/dari] arti yang utama di konteks ini. Ini mengambil kesinambungan dari CE, tetapi juga untuk pernah lebih memeluk-semua prinsip dari " subsidiaras ".

Ekkehard Nuissl dan Klaus Pehl

© 2000 Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

(masih perlu disempurnakan translatenya)

COOPERATIVE LEARNING SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN ALTERNATIF UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Tue, 27 May 2008 11:14:00 -0700

ABSTRAK

Wahyu Widyaningsih, Desi Widi Hardini, Ari Suprihatin. Cooperative Learning Sebagai Model Pembelajaran Alternative Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. 2008. Heri Tri Lukman, 31 halaman

Matematika sebagai suatu pertanda perkembangan intelegensi manusia, matematika juga merupakan salah satu cara mengembangkan cara berpikir oleh karena itu matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK. Salah satu permasalan dalam pembelajaran matematika yang dihadapi oleh sebagian besar guru matematika di Indonesia adalah mengenai model pembelajaran yang digunakan. Sudah saatnya guru matematika membuka paradigma baru dalam pola pengajaran matematika di kelas. Dimana matematika yang selama ini dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan dan menakutkan berubah menjadi sesuatu yang menyenangkan dan mengasyikkan. Untuk itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning.

Dalam karya tulis ini akan dijelaskan pentingnya Cooperative Learning, bagaimana pelaksanaan Cooperative Learning dalam mata pelajaran matematika, serta kelebihan dan kelemahan Cooperative Learning serta solusi untuk mengatasi kelemahan dalam Cooperative Learning. Cooperative Learning merupakan strategi pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil (Saptono, 2003:32).
Metode penulisan dalam karya tulis ini dilakukan melalui beberapa langkah mulai dari menemukan dan mengidentifikasikan masalah sampai pada merumuskan alternatif pemecahan masalah.
Cooperative Learning pada intinya memuat suatu model pembelajaran yang tidak hanya membantu siswa belajar akademik dan keterampilan semata, namun juga melatih siswa untuk mencapai tujuan hubungan sosial manusia. Berkenaan dengan kegiatan siswa dalam pembelajaran matematika, cooperative learning membutuhkan peran aktif baik guru maupun siswa.

Kata Kunci:
Cooperative Learning, motivasi belajar, pembelajaran matematika
Download Karya Tulis Lengkap

PAUD atau PADU, Dimana Titik Temunya

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Mon, 12 May 2008 13:18:00 -0700

KabarIndonesia - Pendidikan Awal Usia Dini (PAUD) dan Pendidikan Anak Dini Usia (PADU).

Pengertian PAUD dan PADU sering dicampur-adukkan.

1. PAUD adalah pendidikan luar sekolah seperti Kelompok Bermain dan Penitipan Anak, yang umumnya berjalan sendiri-sendiri dengan polanya masing-masing, sedangkan PADU adalah pendidikan sekolah seperti Taman Kanak-kanak (TK), yang sudah mulai dibina dan diasuh oleh Depdiknas.
2. PAUD dipahami sebagai program persiapan untuk masuk TK, sedangkan PADU dimengerti tidak lebih sebagai institusi persiapan masuk SD. Akibatnya PAUD dianggap melulu sebagai kegiatan bermain dan PADU akan mempunyai bobot lebih bila tidak banyak memasukkan kegiatan bermain, padahal pandangan seperti ini keliru. "Bahkan banyak orang tua yang berharap anaknya dapat baca, tulis dan berhitung setelah lulus PADU. Kesalahpahaman ini sangat mengganggu, " ujar Fasli Djalal (sekarang Dirjen Dikti Depdiknas). Padahal untuk memberikan pelayanan usia dini, unsur permainan ini yang seharusnya lebih menonjol. Bermain untuk belajar dan bukan belajar untuk belajar.

Pedoman yang bisa dipegang adalah pengertian yang ditelusur dari KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) yang menyatakan bahwa : Yang menjadi subyek dari PAUD adalah anak-anak pada usia muda (balita), sedang yang menjadi subyek dalam PADU adalah pendidikan. Karena subyeknya berbeda, maka telaah dan implementasinyapun akan jauh berbeda. Oleh sebab itu Pemerintah berhak mengawal PADU dan tak bisa campur tangan dalam PAUD (karena subyek balita dianggap masuk ke ranah keluarga atau ranah privat). Hal ini nampak jelas dalam definisi Pemerintah tentang pendidikan prasekolah dan tafsir Pemerintah atas hakekat PADU.

Untuk menghindari masalah multi tafsir pengertian PADU, Pemerintah mengeluarkan PP no. 27 tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah yang tujuannya : membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. Namun pengertian pendidikan prasekolah ini banyak yang direduksi dalam masyarakat. Istilah PADU belum jelas dipahami benar oleh masyarakat. Seringkali rancu bahwa PADU masih diumpamakan persiapan pendidikan sebelum masuk sekolah dasar. Pengertian Taman Kanak-kanak pun tak lebih dari sekedar sekolah persiapan.

Oleh karena itu, maka penjabaran PADU disosialisasikan pemerintah melalui Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No 51/0/2001 tanggal 19 April 2001 yang mengintegrasikan antara aspek pendidikan, kesehatan dan gizi.
Ketiga faktor ini merupakan:

* faktor penentu bagi tingkat intelektual, kecerdasan dan tumbuh kembang anak, serta
* faktor pencegah kurangnya stimulasi yang diterima anak pada usia dini, yang bisa menyebabkan masa keemasan perkembangan anak hilang dan tersia-siakan begitu saja

Lalu mengapa Pemerintah hanya mengatur soal PADU dan "memisahkannya" dari PAUD? Karena Pemerintah selama ini menganut paham continental yang menganggap anak sebelum umur 4 tahun belum layak untuk "disapih" ("dipisahkan" dari orang tuanya) sehingga PAUD selalu dianggap sebagai domain keluarga

Apa yang penting (baik untuk PAUD maupun PADU)? Jawabnya adalah bermain. Selain memberikan kesenangan, bermain mampu mengembangkan daya imajinasi anak. Bermain merupakan salah satu pendekatan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bagi anak usia dini. Aktivitas bermain perlu dilakukan karena anak membutuhkan pengalaman langsung dalam inter-aksi sosial yang menjadi modal dasar bersosialisasi. Dalam bermain, mereka akan melibatkan seluruh pikiran, tubuh dan spirit mereka. Proses ini merangsang perkembangan berbagai bagian otak sehingga mampu menstimulasi kecerdasan.

Ada sembilan kecerdasan dalam teori multiple intelligences yang dapat distimulasikan melalui permainan, yaitu kecerdasan verbal-linguistik (cerdas kata-kata), logika-matematika (cerdas angka), visual-spatial (cerdas gambar), gerak-kinestetik (cerdas tubuh), musical (cerdas musik), intra-personal (cerdas diri), interpersonal (cerdas antar-orang), naturalis (cerdas alam), dan eksistensialis (cerdas hakekat).Perkembangan tingkat kecerdasan seseorang dipengaruhi oleh tiga faktor mencakup faktor biologis, sejarah hidup pribadi, dan latar belakang kultural & historis. Tingkat perkembangan multiple intelligences anak usia 4-5 tahun (yang selama ini digolongkan dalam PAUD) berbeda dengan anak usia 5-6 tahun (yang selama ini dimasukkan dalam PADU).

Pada anak usia 4-5 tahun, pola pikir mereka masih egosentris dan belum dimensional. Mereka juga belum mampu mengambil perspektif orang lain. Sedangkan pada anak usia 5-6 tahun, selain lebih memahami sudut pandang orang lain, mereka juga mampu memfokuskan diri pada berbagai aspek permasalahan sekaligus serta mengubah pikiran.

Dalam buku Cerdas Melalui Bermain : Cara Mengasah Multiple Intelligences pada Anak sejak Usia Dini oleh Tadkiroatun Musfiroh (Grasindo, Jkt, 2008) diulas berbagai jenis permainan untuk menstimulasi multiple intelligences dari kedua kelompok usia di atas berikut tabel indikator pencapaian stimulasi kecerdasan.
Dengan demikian, anak sungguh-sungguh dapat bermain untuk belajar dengan tolok ukur yang jelas dan terukur.

Langkah apa yang perlu diperhatikan (baik untuk PAUD maupun PADU)(a) availability, (b) accessibility, (c) acceptability, (d) adaptability. Merujuk pada pasal 26 ayat 2 DUHAM (Deklarasi Universal HAM) 1948, keempat aspek di atas akan menentukan ketercapaian pemenuhan sarana pembelajaran yang terpenting yaitu ketrampilan membaca, menyatakan pendapat, kemampuan berhitung dan pemecahan masalah serta penguasaan isi dari dasar-dasar pembelajaran yaitu pengetahuan, ketrampilan, nilai-nilai hidup dan sikap (essential learning tools (such as literacy, oral expression, numeracy, and problem solving) and the basic learning content (such as knowledge, skills, values and attitudes) - (lihat lampiran).

Tanpa memperhatikan keempat aspek di atas, baik PAUD maupun PADU akan kehilangan arah dan tujuan eksistensinya, yang hasilnya adalah belajar sambil bermain (buahnya adalah main-main) atau belajar untuk belajar (buahnya adalah pengkarbitan anak)

Lampiran Konvensi tentang Hak-hak Anak (1989) pasal 28:

* ayat 1 : States parties recognize the right of the child to education, and with a view to achieving this right progressively and on the basis of equal opportunity, they shall, in particular : (a) Make primary education compulsory and available free for all; (e) Take measures to encourage regular attendance at schools and the reduction of drop-out rates
* (Negara-negara pihak mengakui hak anak atas pendidikan, dan dengan tujuan mencapai hak ini secara bertahap dan berdasarkan kesempatan yang sama, khususnya mereka akan : (a) menetapkan agar pendidikan dasar menjadi wajib dan tersedia secara cuma-cuma untuk semua anak; (e) mengambil langkah-langkah untuk mendorong kehadiran anak secara teratur di sekolah dan untuk menurunkan tingkat putus sekolah)

Indikatornya : Merujuk pada pasal 26 ayat 2 DUHAM 1948 dan pasal 13 ayat 1 Kovenan tentang Hak-hak Ekonomi, Sosial dan Budaya 1966, tujuan pendidikan yang paling fundamental adalah education shall be directed to the full development of the human personality. Dalam preliminary report-nya (1999) kepada Commission on Human Rights United Nations, pelapor khusus hak atas pendidikan, Katarina Tomasevski, mengemukakan empat cirri-ciri yang esensial yang perlu diperhatikan, yaitu : (a) availability, (b) accessibility, (c) acceptability, (d) adaptability. Untuk memperoleh penjelasan tentang empat ciri-ciri tersebut, berikut ini dikutipkan butir 6 General Comments E/C.12/1999/10, 8 Desember 1999 :

* (a) availability : berbagai institusi dan program pendidikan harus tersedia dalam jumlah yang memadai, dengan fasilitas sanitasi, guru-guru yang terlatih dan materi-materi pengajaran yang memadai
* (b) accessibility : berbagai institusi dan program pendidikan harus dapat diakses oleh semua orang tanpa diskriminasi, terutama oleh kelompok-kelompok yang paling rentan
* (c) acceptability : bentuk dan isi pendidikan, termasuk kurikulum dan metode pengajarannya dapat diterima, relevan, sesuai dengan budaya siswa dan berkualitas
* (d) adaptability : pendidikan harus fleksibel dan dapat beradaptasi dengan kebutuhan perubahan social dan komunitas serta mampu merespons kebutuhan siswa tanpa membedakan status sosial dan budayanya.

Dalam butir 9 General Comments, basic learning needs didefinisikan sebagai :"essential learning tools (such as literacy, oral expression, numeracy, and problem solving) and the basic learning content (such as knowledge, skills, values and attitudes) required by human being to be able to survive, to develop their full capacities, to live and work in dignity, to participate fully in development, to improve the quality of their lives, to make informed decisions, and to continue learning"

Daftar Pustaka:
Damanik, Jayadi, et al, 2005 Perlindungan dan Pemenuhan Hak Atas Pendidikan, Komnas HAM, Jakarta, 86 hal.Freire, Paulo, 2001 Pedagogi Hati, Kanisius, Yogyakarta, 167 hal.Litbang Kompas, 2008Mencerdaskan Anak Usia Dini, Kompas Minggu, 20 April 2008
halaman 11Musfiroh, Tadkiroatun, 2008
Cerdas Melalui Bermain : Cara Mengasah Multiple Intelligences pada Anak sejak Usia Dini, PT Grasindo, Jakarta, 300 hal.Ramly, Nadjamudin, 2005
Membangun Pendidikan yang Memberdayakan dan Mencerahkan, Grafindo, Jakarta, 275 hal.

P3 k sebagai Model Pendidikan Anak dalam Keluarga Lintas Agama

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Mon, 12 May 2008 01:30:00 -0700

ABSTRAK
Nama : Khoirul Umam, Nur Cahyo, Mufani Jayanti
P3 k sebagai Model Pendidikan Anak dalam Keluarga Lintas Agama
Jurusan pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan
Univrsitas Negeri Semarang

Setiap orang tua menginginkan keluarga yang tentram dimana suami-istri di tuntut menciptakan kehidupan rumah tangga yang harmoni antara kebutuhan fisik dan psikis yaitu menjadikan keluarga sebagai basis pendidikan sekaligus penghayatan agama anggota keluarga. Pendidikan agama lebih urgen di lakukan dalam keluarga karena menyangkut kedudukan keyakinan agama dengan fungsi pendidikan formal dan informal. Agam secara teologis adalah seperangkat nilai yang abstrak yang memiliki kebenaran absolut secara akidah (teologis) bagi pemeluknya. Berdasarkan fenomena tersebut dalam karya tulis ini menyajikan paparan: (1) Mengapa perlu diberikan pendidikan agama pada anak dalam keluarga beda agama? (2) Bagaimanakah bentuk pendidikan agama pada anak dalam keluarga beda agama?
Untuk membahas permasalahan tersebut digunakan pendekatan deskriptif persuasif berdasarkan kajian kepustakaan yang bersumber pada buku-buku yang relevan, hasil penelitian, internet dan karya ilmiah. Berdasarkan kajian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pendidikan akan amat sempit bila pendidikan agama di letakan dalam pendidikan formal (sekolah), sebab pendidikan formal di batasi ruang, waktu,

kurikulum, target nilai, jenjang, terlebih ada intervensi sistem pendidikan dari luar lembaga pendidikan ilmu yang dikaji bersifat terapan, mengedepankan nalar, keberhasilannya di wujudkan dalam kerangka pengembangan pengetahuan yang bersifat praksis seperti teknologi, ekonomi, pranata sosial dsb. Sedang pendidikan agama adalah lebih sakral bersifat sepanjang hidup yang di dalamnya mencapai target matang (mature) bukan sekedar kaffah (kuantitatif) atau religiusitas tetapi kedalama spiritualitas.

Kata Kunci : Model Pendidikan Lintas Agama
Download Karya Tulis Lengkap

Peranan Perempuan Dalam Mencegah Bahaya Korupsi

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sun, 11 May 2008 08:39:00 -0700

ABSTRAK
Peranan Perempuan dalam Mencegah Bahaya Korupsi
Penulis : Endar M.W, Emi M, Mu’arifuddin
Pembimbing : Dra.Mintarsih Arbarini, M.Pd
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan
Univesitas Negeri Semarang

Separuh dari dunia kita adalah perempuan, namun sampai seabad yang lalu, dunia seni-budaya, politik, ekonomi dan ilmu pengetahuan adalah dunianya kaum laki-laki. Karena itulah perempuan hidupnya bagaikan mengambang dalam keremangan senja; bergerak hanyut seperti bayangan di belakang punggung laki-laki, dan tidak berarti, seperti setengah hidup, setengah tindakan perempuan masih menjadi rahasia tersembunyi yang menimbulkan berbagai pendapat yang saling bertentangan. Kaum laki-laki yang bekerja dalam memenuhi kewajibannya sebagai kepala rumah tangga, tak lepas pula sering melanggar aturan-aturan. Pelanggaran aturan dalam hal ini adalah mengenai korupsi yaitu tindakan yang salah sebab merugikan negara dan membuat sengsara orang lain, meski tindakan yang dilakukan untuk kepentingan rumah tangga. Hal inilah yang membuat peran perempuan sebagai istri lebih berhati-hati mendampingi suami dalam situasi

apapun, disertai rasa kasih sayang, kecintaan, loyalitas dan kesetiaan pada pasangan hidupnya. Juga mendorong suami untuk berkarier dengan cara-cara yang sehat. Perempuan karier yang bekerja diluar rumah juga rentan untuk melakukan tindakan korupsi. Selama ini, banyak perempuan yang mengetahui pasangan hidupnya melakukan tindakan yang salah melanggar hukum dalam segi ekonomi dan pemenuhan barang-barang domestik,tetapi mereka membiarkannya. Tujuan penulisan Karya Tulis ini adalah mengetahui gambaran peran perempuan dalam mengatasi masalah korupsi yang dilakukan laki-laki sebagai kepala rumah tangga dan perempuan melakukan peran ganda yaitu sebagi ibu rumah tangga dan sebagai perempuan karier. Metode penulisan ini menggunakan deskriptif dengan studi kepustakaan. Telaah pustaka yang digunakan sebagai pijakan meliputi dalam perempuan dalam rumah tangga, perempuan karier, karakteristik perempuan, korupsi, dan bahaya korupsi. Pembahasan berisi strategi mnencegah bahaya korupsi, peranan perempuan rumah tangga dan perempuan karier dalam mencegah bahaya korupsi.

Kata kunci : perempuan, bahaya korupsi.

Download Karya Tulis Lengkap

PENDIDIKAN PRASEKOLAH

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Sat, 10 May 2008 03:56:00 -0700

ANALISIS PENGARUH MODEL PENDIDIKAN PRASEKOLAH PADA PEMBENTUKAN ANAK SEHAT, CERDAS DAN BERKARAKTER SECARA BERKELANJUTAN

Resume Disertasi DR. DWI HASTUTI

Francis Fukuyama (1995) menyatakan bahwa sumberdaya alam bukanlah segalanya, melainkan kualitas sumberdaya manusialah yang menentukan kemajuan suatu bangsa. Kualitas kemajuan Bangsa Indonesia tergolong rendah dari negara di Asia Tenggara lainnya, meskipun kekayaan sumberdaya alam Indonesia termasuk berlimpah. Dilihat dari ukuran kualitas sumberdaya manusia menurut United Nations Development Program (UNDP), yang diukur dari indeks kesehatan, pendidikan dan perekonomian, angka indeks kualitas hidup manusia Indonesia (Human Development Index) berada pada rangking yang rendah. Pada tahun 2005 dari 177 negara yang disurvei , rangking Indonesia berada pada peringkat 110, sementara Malaysia pada rangking 61, Philippine berada pada rangking 84, dan Vietnam berada pada rangking 108 di atas Indonesia

Rendahnya kualitas SDM bangsa berhubungan dengan program pembangunan yang selama ini dijalankan. Mengingat permasalahan gizi dan kesehatan anak di Indonesia masih cukup parah, maka berbagai upaya yang dilakukan pemerintah bagi pembentukan kualitas manusia umumnya masih terfokus pada upaya perbaikan gizi dan kesehatan dasar untuk “survival”, yaitu bagaimana bangsa ini lepas dari masalah gizi buruk dan kematian bayi dan anak yang tinggi. Meskipun sudah sejak tahun 90-an Myers (1992) mengungkapkan pentingnya penanganan secara terpadu tumbuh kembang anak melalui program ”early child development program”, dengan menjadikan aspek gizi, kesehatan dan psikososial sebagai ”entry-point” namun perbaikan mutu psikososial anak di Indonesia masih terabaikan (Djalal 2002, Megawangi 2004).

Azra (2002) menyatakan bahwa belum terbentuknya karakter dan kepribadian bangsa saat ini juga berhubungan dengan kegagalan sistem pendidikan , sebagaimana dinyatakannya berikut ini :

”Bahkan, dan ini yang terpenting dalam konteks pembahasan sekarang- pendidikan nasional bukan hanya belum berhasil meningkatkan kecerdasan dan keterampilan anak didik, melainkan gagal dalam membentuk karakter dan kepribadian bangsa (nation and character building)”.

Terlepas dari segala keterbatasan dan kelemahan sistem pendidikan yang telah dikemukakan di atas, Pemerintah Indonesia melalui Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda, sejak tahun 1990-an telah berupaya membina dan menyebarluaskan penanganan terpadu bagi anak usia dini melalui program PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini, dahulu disebut PADU). Program tersebut mencakup pendidikan bagi anak usia dini termasuk kepada masyarakat kelas bawah melalui dana rintisan PAUD. Namun dilaporkan bahwa program PAUD lamban berkembang karena antara lain masih rendahnya pemahaman masyarakat terhadap pentingnya PAUD bagi perkembangan anak, masih rendahnya aparat pembinan dan tenaga kependidikan PAUD, luasnya wilayah yang harus dilayani, dan kurangnya lembaga pendidikan yang berminat menyelenggarakan PAUD (Djalal 2002).

Tingkat partisipasi kasar pendidikan anak usia dini di Indonesia juga masih rendah, yaitu hanya 27 persen[2] anak usia 2 hingga 6 tahun yang dapat mengikuti pendidikan anak usia dini, sementara di Malaysia misalnya pelayanan PAUD telah mencakup 70 persen anak. (Depdiknas 2002). UNESCO bahkan melaporkan angka yang lebih rendah yaitu hanya 20 persen[3], dengan partisipasi pihak swasta mencapai 99 persen (UNESCO, 2005). Keberadaan lembaga PAUD seperti TK/RA, kelompok bermain maupun TPA lebih sulit terjangkau oleh keluarga tak mampu karena biaya pendidikan yang relatif mahal. Sejalan dengan misi program PAUD, maka sejak tahun 2001 The Indonesia Heritage Foundation (IHF)[4] turut memberikan sumbangan bagi terbentuknya kualitas anak usia dini dengan mendirikan Kelompok Prasekolah Semai Benih Bangsa (KP-SBB) yang khusus diperuntukkan bagi anak dari keluarga tak mampu. KP-SBB menggunakan metode belajar sesuai kaidah pembelajaran yang patut (developmentally appropriate practices) dan pendidikan karakter secara eksplisit dalam kurikulumnya. Hal ini diterapkan sesuai anjuran Lickona (1992) bahwa untuk membentuk manusia berkualitas diperlukan pendidikan karakter yang mencakup tiga dimensi, yaitu pengetahuan, perasaan dan perilaku penuh kebajikan yang terus dilatihkan kepada anak. Penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan kualitas tumbuh kembang dari anak-anak yang mengalami pendidikan TK dan mengalami pendidikan KP-SBB, serta anak-anak yang tidak pernah mengalami pendidikan apapun selama periode masa prasekolahnya.

Perumusan Masalah

Megawangi (2004) menyatakan bahwa sekarang telah ada pergeseran paradigma dalam memandang mutu modal manusia dalam konteks “child development”, yaitu berubahnya konsep yang terfragmentasi hanya dari segi fisik saja (kesehatan dan gizi) kepada konsep yang melihat perkembangan anak secara utuh (holistic) mulai dari aspek mental, dan kecerdasan emosinya.

Adanya pergeseran paradigma pendidikan kepada pendidikan holistik menurut Megawangi (2004) dapat dilakukan dengan melakukan pendekatan kurikulum yang terintegrasi. Dengan konsep pendidikan holistik berbasis karakter KP-SBB menerapkan pembentukan karakter dan kecerdasan kepada anak dengan menggunakan kaidah Developmentally Appropriate Practices (DAP). Melalui metode belajar aktif dan kontekstual, serta sesuai dengan tahapan usianya maka anak diajarkan berpikir, merasakan dan melaksanakan perbuatan baik secara terstruktur melalui pilar karakter yang diajarkan secara sistematis melalui Satuan Kegiatan Harian (SKH), Satuan Kegiatan Mingguan (SKM), dan Satuan Kegiatan Semesteran (SKS).

Jika pendidikan holistik berbasis karakter telah dilaksanakan dengan baik diduga efek dari pendidikan ini akan melekat pada karakter dan kecerdasan anak, bahkan setelah anak menempuh pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi. Namun seberapa kuat efek tidur (sleeper-effect) ini terhadap kecerdasan dan karakter anak di masa selanjutnya? Beberapa peneliti menyebutkan adanya efek jangka panjang dari pendidikan prasekolah pada perkembangan kognitif dan sosial emosi hingga usia dewasa (Berrueta-Clement,et.al.1985; Powell 1986; Stalling & Stipek 1986; Schweinhart 1985, Featherstone 1986; Lazar & Darlington 1982).

Pertanyaan yang akan dijawab melalui penelitian ini dengan demikian berhubungan dengan apakah institusi pra-sekolah yang menerapkan pendidikan holistik secara eksplisit lebih baik dibandingkan institusi prasekolah lainnya? Seberapa efektifkah model pendidikan prasekolah guna membentuk anak yang cerdas, sehat dan berkarakter? Bagaimanakah pengaruh peran keluarga dalam membentuk kualitas anak? Adakah perbedaannya bila dibandingkan dengan pendekatan tanpa sekolah atau parental care dirumah? Oleh karena itulah penelitian tentang efek pendidikan holistik berbasis karakter melalui KP-SBB atau Taman Kanak-kanak lainnya terhadap perkembangan fisik, emosi, sosial, dan karakter anak perlu untuk dilakukan.

Tujuan Penelitian

Penelitian ini secara umum bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pendidikan pra-sekolah terhadap terbentuknya anak sehat, cerdas dan berkarakter. Sedangkan tujuan khusus adalah:

(1) Menganalisis pengaruh karakteristik keluarga dan anak, kondisi psikologis dan interaksi ibu-anak terhadap kualitas anak

(2) Menganalisis perbedaan kualitas tumbuh kembang (status kesehatan dan gizi, kecerdasan majemuk dan karakter) anak yang bersekolah dan tidak bersekolah di kelompok prasekolah Semai Benih Bangsa (SBB) serta faktor yang mempengaruhinya.

(3) Menganalisis perbedaan karakteristik lingkungan sekolah dan metode pengajaran dari sekolah yang menerapkan dan tidak menerapkan pendidikan holistik berbasis karakater dan pengaruhnya terhadap kecerdasan dan karakter anak.

Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan kepada guru atau fasilitator PAUD tentang pendekatan pendidikan yang tepat serta menyeluruh bagi seluruh dimensi perkembangan anak. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada para pendidik bahwa stimulasi perkembangan fisik, emosi, sosial, dan moral serta karakter anak dapat dilakukan meski dengan biaya yang amat terbatas, dengan sarana belajar dan alat yang sederhana, selama pendekatan pendidikan holistik diterapkan dalam proses belajar mengajar tersebut. Bagi Direktorat PAUD dan Direktorat TK/SD, Departemen Pendidikan Nasional maka hasil dari penelitian ini dapat dimanfaatkan agar anak usia pra-sekolah di seluruh Indonesia memperoleh lebih banyak keuntungan dengan diterapkannya metode pendidikan yang lebih baik, dan model pendidikan ini dapat disebarluaskan bagi model PAUD di seluruh Indonesia.

TINJAUAN PUSTAKA

Karakter

Karakter atau character berasal dari bahasa Perancis tengah ”caractere”, dan dari bahasa Latin character yang berarti ”mark, distinctive quality”, dan dari bahasa Yunani yaitu “charassein” yang artinya memberi ”to scratch or to engrave” (Bohlin, Farmer, Ryan, 2001). Maknanya dapat merupakan karakteristik seseorang : the sum total of the distinguishing qualities of a person, atau merupakan gambaran dari ”moral excellence and strength” (Webster 1993).

Lawrence Kohlberg, adalah orang pertama yang dalam thesisnya membahas secara khusus perkembangan moral manusia dengan menyempurnakan pemikiran Jean Piaget (Lickona 1983, 1992, Vasta, Haith, Miller 1990). Dengan menyempurnakan teori moral yang dicetuskan oleh Kohlberg, Lickona menyarikan tahapan perkembangan moral manusia kepada lima tahap mulai tahap egosentris, hingga tahap tertinggi yaitu tahap prinsip nurani sebagaimana ditampilkan pada Tabel 1.

Thomas Lickona menjelaskan bahwa karakter terdiri atas 3 bagian yang saling terkait, yaitu pengetahuan tentang moral (moral knowing), perasaan tentang moral (moral feeling) dan perilaku bermoral (moral behavior). Artinya manusia yang berkarakter adalah individu yang mengetahui tentang kebaikan (knowing the good), menginginkan dan mencintai kebaikan (loving the good) dan melakukan kebaikan (acting the good). Kerangka hubungan dari komponen karakter diuraikan melalui gambar 1 (Lickona 1992, Lickona 2004).

MORAL KNOWING

1. Moral awareness

2. Knowing moral values

3. Perspective taking

4. Moral reasoning

5. Decision making

6.Self-knowledge

MORAL FEELING

1. Conscience

2. Self-esteem

3. Empathy

4. Loving the good

5. Self-control

6. Humility

MORAL ACTION

1.Competence

2.Will

3.Habit

Gambar 1. Komponen dari Karakter (Lickona, 1992)

Tabel 1 Tahapan Perkembangan Moral

Tahap menurut Kohlberg

Perkembangan

Moral

Tahap menurut Lickona

Perkembangan

Karakter

Pre-conventional stage

1)hetero-nomous

Anak cenderung egosentris, beranggapan perasaannya dapat dimengerti orang lain (kunci: atoritas dan kekuatan)

STAGE 0

Egocentric reasoning

(pra-sekolah-4 tahun)

Apa yang benar : saya harus mendapatkan apa yang saya mau

Alasan untuk menjadi baik : mendapat imbalan/pujian dan menghindari hukuman

2)individualism

/instrumental

Anak memahami orang lain mempunyai kebutuhan dan pandangan yg berbeda-beda

(kunci: penghargaan)

STAGE 1

Unquestioning obedience (Usia TK)

harus melakukan apa yang diperintahkan agar terhindar dari kesalahan/ masalah

Conventional stage :

3) inter-

personal conformity

Anak baik saat disukai oleh orang lain

STAGE 2

What’s in it for me fairness (Usia SD)

harus mementingkan diri saya, tapi harus bersikap baik kepada orang lain yang baik pada saya

Minat diri: ada apa untuk saya

Perkembangan Sosial-Emosi Anak

Teori Erikson yang dikenal sebagai teori psikososial berpandangan bahwa sumber utama perkembangan anak adalah ego dalam interaksinya dengan lingkungan sekitarnya, mengingat keluarga adalah lingkungan yang langsung dan pertama. Menurut Erikson, tahapan perkembangan tersebut dapat dikelompokkan berdasarkan asumsi bahwa : 1) Anak dilahirkan dengan kecenderungan baik; 2) Faktor lingkungan berperan utama dalam perkembangan anak; 3) Anak berperan aktif dalam proses perkembangannya; 4) Perkembangan berjalan dalam tahapan menurut umur; dan 5) Tahapan perkembangan umumnya sama untuk semua anak. Untuk itu Erikson mengelompokkan perkembangan manusia sesuai periode umurnya (Zigler & Stevenson 2000).

Tabel 2. Tahapan Perkembangan Psikososial menurut Erikson

Tahapan Perkembangan	Umur	Elemen untuk Hasil Positif
1.Trust vs Mistrust	Masa bayi 0-1 tahun	Bayi membutuhkan gizi dan perawatan serta kasih sayang, tanggung jawab orangtua dan konsistensi pengasuhan dari orangtua.
2. Autonomy vs. Shame & Doubt	Masa baduta 1 - 2 tahun	Kontrol yang lebih baik terhadap diri sendiri dalam lingkungannya, mulai belajar makan, kontrol pembuangan, berpakaian. Orangtua meyakinkan bahwa anak bisa, dan menghindari terlalu bersikap melindungi
3. Initative vs Guilt	Masa prasekolah 2 - 6 tahun	Menjalankan aktivitas diri, belajar menerima tanpa rasa salah jika tidak dapat mencapainya, imajinasi, bermain peran seperti orang dewasa. Belajar inisiatif bukan hanya meniru, terbentuknya nurani dan identitas seksual
4. Industry vs inferiority	Masa sekolah 6 -12 tahun	Menemukan kesenangan dan produktif, bertetangga, menjalin hubungan dengan teman sebaya, interaksi di sekolah. Belajar kepercayaan diri dengan meningkatkan keterampilan

Perkembangan Kecerdasan/Intelektual

Kecerdasan berhubungan dengan memori/daya ingat, kreativitas, dan hasil test IQ yang diperoleh seseorang, atau merupakan kemampuan menjelaskan seseorang. Menurut Piaget kecerdasan atau intelligence adalah unsur biologis tertentu yang beradaptasi. Dijelaskan bahwa pencapaian biologis tersebut memungkinkan manusia untuk berinteraksi secara efektif dengan lingkungannya pada tahapan psikologis tertentu; sebagaimana dinyatakan oleh Piaget: ”intelligence is one kind of biological achievement, which allows the individual to interact effectively with the environment at a psychological level” (Ginsburg and Opper, 1979).

Tahap perkembangan kecerdasan menurut Piaget mencakup empat tahap sesuai dengan perkembangan kronologis usianya, yaitu : 1) Tahap sensorimotor (0-2 tahun) yaitu tahapan mengenal konsep tentang objek, sebagai bagian sangat awal dari pembentukan kognisi anak, sebagai tahap penyesuaian diri terhadap dunia eksternal, penggunaan dan peniruan model, sebagai tahap lanjut pemahaman dunia luar; 2) Tahap Pra-operasional (2-7 tahun) ditandai dengan berkembangnya fungsi semiotik dengan pembentukan simbol-simbol mental awal yang subyektif dan kongkret, dengan tiga cara penalaran anak, yaitu penalaran melalui contoh kongkret, melalui distorsi kenyataan dan penalaran transduktif; 3) Tahap-Operasional Kongkret (7-11 tahun) yaitu periode untuk mencapai kemampuan penanganan konsep, seperti : konservasi, hubungan serial dan ordinal, hubungan timbal-balik serta klasifikasi dua-arah; dan 4) Tahap Operasional Formal (11 tahun-dewasa) yang merupakan tahap akhir perkembangan mental anak ke arah cara berfikir yang lebih proposional dan abstrak (Santrock 1997; Zigler & Stevenson 2000).

Kecerdasan Majemuk

Menurut Gardner kecerdasan adalah ”kemampuan untuk menyelesaikan berbagai masalah, dan menghasilkan berbagi produk atau jasa yang berguna dalam berbagai aspek kehidupan”. Kecerdasan adalah kombinasi dari berbagai kemampuan umum dan spesifik, yang oleh Gardner disebut kecerdasan majemuk (multiple intellegence). Konsep ini berbeda dengan IQ yang hanya melibatkan aspek kemampuan bahasa, logika, matematika dan kadang spasial. Menurut Gardner (1993) paling sedikit terdapat tujuh domain kecerdasan yang dimiliki oleh semua orang termasuk anak. Ketujuh domain itu adalah: 1) kecerdasan musikal; 2) Kecerdasan kinestetik tubuh; 3) Kecerdasan visio-spasial; 4) Kecerdasan logika matematika; 5) Kecerdasan verbal bahasa; 6) Kecerdasan interpersonal; 7) Kecerdasan intrapersonal. Gardner berpendapat bahwa setiap manusia mempunyai ketujuh aspek kecerdasan ini dengan kadar yang bervariasi dan kompisisi yang berbeda-beda. Seluruh aspek kecerdasan tersebut ada pada bagian otak yang berbeda dan dapat bekerja secara sendiri atau secara bersamaan. Menurut Gardner seseorang tampak mulai menunjukkan perilaku kecenderungan (inklinasi) terhadap kecerdasan tertentu sejak usia yang masih sangat muda (Armstrong 2004)[5].

Kurikulum Pendidikan Luar Sekolah (PLS)

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Tue, 6 May 2008 08:18:00 -0700

Pendidikan itu tidak harus di sekolah. Bahkan malah pendidikan di luar sekolah itulah yang katanya paling mewarnai seseorang dan menentukan kesuksesan seseorang. Nah kalau di sekolah ada kurikulum pendidikannya, kalau di luar sekolah kurikulumnya seperti apa ya?

Sekolah, tentu yang paling banyak mengurusnya adalah pemerintah. Soalnya itu tanggung jawab pemerintah untuk memberikan pendidikan yang layak bagi rakyatnya. Kalo pendidikan luar sekolah, tanggung jawab siapa? Kayaknya, paling besar tanggung jawab itu ada di pundak orang tua yah.

Apakah harus dimulai dari tujuan? Katanya, tujuan adalah roh dari segala kegiatan. Ada tujuan maka ada kegiatan yang baik. Ngga ada tujuan, maka ngga ada kegiatan walau sesibuk apapun. Maka tujuan pendidikan luar sekolah buat anak itu apa ya? Kalau harapan kepada anak-anak sih ada, tapi tujuan?

Yah, daripada ngga ada aku mulai dari harapan aja deh. Harapanku anak-anak sehat, sejahtera, dan mampu bertahan hidup di dunia yang kejam ini. Mudah-mudahan anakku:

Mengenal dan menghargai dirinya juga posisinya dikeluarga, masyarakat, dan dihadapan Tuhannya.
Mampu memilih, membuat keputusan, dan bertanggung jawab dengan keputusannya itu.
Membawa manfaat bagi dirinya, keluarganya, masyarakatnya, bangsanya, dan agamanya.
Mendapatkan hal-hal terbaik bagi dirinya.

Udah kali ya, segitu dulu. Itu juga sudah banyak dan berat. Apa yang aku lakukan sampai saat ini mungkin baru membiarkan pendidikan anak berjalan apa adanya. Belum ada kurikulum yang dipersiapkan dan juga evaluasinya. Masih bingung juga sih. Kalo istriku sih udah ada yang dilakukan, tapi akunya yang masih jalan di tempat.

Kalau ada yang punya informasi, tolong kasih tahu ya. Terima kasih sebelumnya.

Standar Kelulusan PLS Masih Buram

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Thu, 1 May 2008 05:55:00 -0700

Hingga saat ini, pihak Pendidikan Luar Sekolah pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sukamara belum menerima petunjuk terkait standar kelulusan ujian bagi peserta ujian penyetaraan. Kendati demikian, dipastikan standar kelulusan bakal mengalami kenaikan dibanding tahun lalu. Pasalnya, kenaikan tersebut mengikuti kenaikan standar kelulusan sekolah umum.

Kasie PLS, Abu Thalib menjelaskan, bahwa pihaknya masih menunggu kepastian angka standar kelulusan, serta jadwal pelaksanaan ujian penyetaraan untuk paket A, B dan C. Akan tetapi, sebutnya, pelaksanaan ujian biasanya akan digelar setelah pelaksanaan ujian nasional sekolah umum.

“Ini dikarenakan kami menunggu hasil ujian. Dan mereka yang tidak lulus saat ujian nasional ditampung dalam ujian penyetaraan,” jelas Abu Thalib.

Diejlaskannya, jumlah peserta yang siap ikut ujian penyetaraan pada periode pertama tahun 2008 ini sebanyak 131 orang. Yakni, paket A sebanyak 10 orang, paket B sebanyak 9 orang dan paket C sebanyak 112 orang. Peserta ini terbagi di semua kecamatan yang ada di Kabupaten Sukamara. Dan berkas calon peserta tersebut sudah disampaikan ke tingkat provinsi.

Disinggung mengenai prospek kelulusan peserta ujian penyetaraan tahun ini, Abu Thalib menyatakan cukup optimis. Sebab, dilihat dari hasil tahun lalu angka kelulusan mencapai 97,37 persen. Dari 115 peserta (semua paket), sebanyak 74 orang berhasil lulus.

“Sisanya itu karena tidak hadir dan tidak ikut ujian. Tingkat kehadiran mereka saat itu memang cukup rendah, hanya 67 persen saja. Ini disebabkan ketika ujian mereka tak ada di tempat dan memilih bekerja. Yang banyak tidak mengikuti dari Kecamatan Balai Riam,” terang Abu.

Berkaca dari itulah, tahun ini pihaknya meminta keseriusan dari para penilik sekolah di wilayah masing-masing agar lebih mengintensifkan menyosialisasikan kepada calon peserta, sehingga tingkat kehadiran mereka saat ujian bisa lebih banyak lagi.

“Yang lebih berperan adalah para penilik sekolah untuk lebih menyosialisasikannya kepada peserta. Jika perlu dilakukan door to door (dari rumah ke rumah). Dan untuk mempersiapkan peserta lebih matang lagi, rencananya kam akan menggelar tryout khusus untuk paket C,” tukas Abu

Dr. Agus Salim, M.S., Berpulang ke Rahmatullah

noreply@blogger.com (RONGGO TUNJUNG ANGGORO) — Tue, 22 Apr 2008 02:31:00 -0700

Innalillahi wainnailaihi rajiun, Telah berpulang ke Rahmatullah, salah seorang putra terbaik Universitas Negeri Semarang, Lektor Kepala FIP, Dr Agus Salim, MS, pada hari Selasa, 22 April 2008, pukul 08.00 WIB.
Putra kelahiran Semarang, 23 November 1955 itu meninggal sesaat setelah mengalami kecelakaan dalam kegiatan sepeda santai dalam rangka hari bumi yang diselenggarakan oleh Universitas Negeri Semarang. Suami dari Nurhidayah ini saat ini menjabat sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) setelah sebelumnya menjabat sebagai Pembantu Dekan bidang Akademik FIP.

Prof. Dr. Agus Salim,MS adalah guru besar dalam Sosiologi pada FIP-Universitas Negeri Semarang (Unnes), sejak th 2007 menjabat sebagai Dekan pada Fakultas itu. Sarjana Muda dan Sarjana Lengkap diperoleh dari Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan pendidikan Sosial (1978 dan1981). Kemudian memilih Program Studi Lintas disiptin Ilmu dengan mengambil studi tanjut pada program Magister

Studi Pembangunan, di Fakultas Sosial Ekonomi Pertanian KPK IPB dan UKSW (1990), terakhir memperoleh gelar Doktor Sosiologi dari Fakultas Ilmu Sosial dan Potitik-Universitas Indonesia (2005) dengan disertasi "POLA HUBUNGAN ANTAR SISWA DALAM MASYARAKAT MULTIKULTURAL (Studi Kasus Terhadap Siswa SMP Maria Goretti di Kota Semarang) ".

Sebagai pendidik dan sosiolog, penulis menekuni bidang penelitian sosiologi mikro dengan materi kehidupan muttikutturat (studi antar etnis). Penutis berusaha mempertemukan materi sosiologi dan pendidikan dalam hamparan studi mikro, beberapa penelitian telah ditakukan sehingga didapat konsep pendidikan mikro. Sebagai sosiolog dan budayawan, penulis sejak kecil memiliki kegemaran mengekpresikan diri pada dunia wayang. Pada waktu upacara pengukuhan guru besarnya, penulis memperkenatkan jenis wayang Wit 'Nusantara' (bisa disebut wayang multikulturat) yang berisi boneka wayang Wit yang menggambarkan dari semua etnis dan budaya yang ada di Nusantara

Pernah menjadi konsultan di BAPPEDA provinsi Jawa Tengah (1994-1997), Konsultan di Balitbangda Provinsi Jawa Tengah 2005. Konsultan di Dirjen SLIP (1996-2002). Konsultan Nasional Guru Bantu (2003). Karya dalam bentuk artikel ada 46 dibeberapa Journal 11miah, karya berupa 112 artikel pendidikan, kebudayaan, dan ilmu Sosial di Surat kabar tokal dan nasional. Karya dalam bentuk buku ada 7 buku ilmiah (3 buku sosiologi, 1 buku Pendidikan dan 5 buku metodotogi penelitian kuantitatif dan kualitatif).

Atas nama keluarga besar
Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
kami sampaikan rasa belasungkawa yang sedalam-dalamnya.
Semoga arwah beliau dapat beristirahat dengan tenang
disisi-Nya dan semoga seluruh keluarga yang ditinggalkan
dapat diberikan banyak kekuatan, ketabahan dan kesabaran.