FISIOTERAPIApediátrica

La importancia de gatear para leer y escribir

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Tue, 12 Jul 2016 16:11:00 +0000

Gatear y el desarrollo físico e intelectual de los niños están directamente relacionados. Es un proceso muy importante a nivel neurológico y de coordinación para posteriores aprendizajes como la lectura y escritura.

Al tener movilidad desde pequeño, el niño empieza a planear cómo conseguir las cosas y cómo alcanzar determinadas posiciones. Esto es importante para la planificación motora, esencial para aprender posteriormente a andar en bicicleta o saltar.

¿Por qué es importante gatear?

Gatear permite crear conexiones entre los dos hemisferios del cerebro. El bebé coordina sus movimientos de manera que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho (patrón cruzado), ambos hemisferios trabajan de forma coordinada y es posible realizar movimientos en simultáneo con ambos lados del cuerpo, como por ejemplo pasarse un objeto de una mano a otra o tomar apuntes cuando estamos en clase.

Con el gateo se va desarrollando la coordinación cerebral ojo-mano, estableciendo una distancia parecida a la que utilizará a la hora de leer y escribir. El niño al gatear mira al suelo para poner la mano o rodilla, converge y enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia.

gatear

Es un tipo de movimiento que ayuda a laintegración sensorial y a la madurez del sistema nervioso.

Aguantando el peso de su cuerpo con las manos, el niño desarrolla la estabilidad de los hombros y la palma de la mano. Estos puntos son importantes para habilidades de motricidad fina, como tomar el lápiz y dibujar que posteriormente tendrá que tener.

Al gatear el niño desarrolla la conciencia espacial, aprendiendo sobre el tamaño de su cuerpo. Con este movimiento el bebé va adquiriendo el sentido del espacio, de la profundidad y equilibrio, es importante para aprender a leer, escribir y para las matemáticas.

Fomenta el desarrollo de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro y las conexiones entre ambos ya que gatear requiere utilizar los dos lados del cuerpo.

La distancia en el gateo entre la cabeza y las manos es la misma que más tarde el niño aplique cuando se enfrente con la escritura. Este tipo de conexiones no sólo permitirá al niño desarrollar destrezas motoras y movimiento sino también eldesarrollo de numerosas funciones cognitivas.

Gatear desarrolla la visión, el tacto, el equilibrio, la motricidad fina, la orientación espacial y el desplazamiento del cuerpo.

Gatear facilita la integración de información sensorial y de los sistemas visuales, vestibulares y propioceptivos. Es la clave de operaciones cerebrales como la lectura y escritura porque asienta las bases de una buena lateralización, determinación manual, ocular, auditiva y podal.

Muchos problemas a la hora de escribir o leer así como de fracaso escolar tienen su origen en dificultades oculares de convergencia, focalización y visión estereoscópica.

Si estas preocupada/o por el desarrollo motor de tu hijo/a, en el servicio de fisioterapia de la clínica García Morato podemos ayudarte. Estamos especializados en pediatría y encantados de atenderos y resolver vuestras dudas.

¿Cómo modificar el calzado para un buen ajuste con las ortesis?

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Wed, 06 Jul 2016 22:14:00 +0000

Cuando un niño tiene que llevar ortesis en los pies (AFO, DAFO, plantillas…) una de las cosas que más frusta a las familias es lo difícil que resulta encontrar calzado. Por eso a través de este post vamos a ofrecer algunas ideas que ayuden a saber cómo elegir y ajustar el calzado que se va a usar junto a las ortesis.

Afortunadamente se han ido creando algunos modelos de calzado especialmente pensado

para estos casos, pero a veces no es fácil encontrarlo y su precio suele ser superior al calzado convencional, lo que para algunas familias puede ser un inconveniente.

Fuente:http://www.ortopediaenbarcelona.com/novedades.php#contenido

Por eso es importante saber que modificaciones se pueden hacer en el calzado convencional para que se pueda calzar con facilidad y resulte cómodo y adecuado cuando el niño debe usar ortesis.

Talla del calzado: ¡ tan sólo 1 número más!

La primera consideración que se debe tener en cuenta es que el calzado que el niño lleve con su ortesis tan solo debe ser un número más al que llevaría sin la ortesis.

Fuente: http://www.ortopediaoliva.com/blog/?m=201308

Ya se sabe que los niños crecen y que siempre se debe tener la consideración de comprar un calzado ligeramentesuperior al tamaño de su pie en el momento de comprarlo para evitar que en seguida se le quede pequeño. Pero se compra ¡tan solo una talla más! Sino el niño andará incomodo e incluso puede provocarle caídas o que esté más torpe.

Pues cuando un niño tiene que llevar ortesis, es exactamente lo mismo. El niño puede llevar un calzado ligeramente mayor,para contar con el crecimiento, pero no 2 o 3 tallas más, ¡como he llegado a encontrarme!

La clave es que el calzado sea ancho

http://www.vengaven.com/it/ninos-outlet-zapatillas/2445-rosa-di-peppa-pig-tessuto-telato-con-due-pantofole-di-velcro.html#/colore-rosa/altura-aereo/tallas-29

Cuando el niño lleva la ortesis puesta esto hace que el pie esté rodeado de un plástico que ofrece unos milímetros de ancho en todo el contorno del pie, lo que provoca que aumente el volumen total que el ocupará dentro del calzado. También puede que la ortesis sea un poco más larga que el pie (con esto también se tendría que tener cuidado. No puede sobresalir más de unos milímetros). Esto convierte el pie en un pie ancho, como si fuese un pie “regordete”, lo que complica encontrar el calzado adecuado puesto que, lamentablemente, gran parte del calzado tiende a ser estrecho.

Por eso, lo primero que se debe hacer es buscar calzado ancho, especialmente en la zona de la puntera y la parte final del empeine, que es donde más problemas encontramos a la hora de meter la ortesis.

Posibles modificaciones

El hecho de elegir un calzado ancho puede que no sea suficiente para que la ortesis entre y salga con facilidad del calzado. En algunos casos puede que se tenga que hacer aalguno de los siguientes ajustes.

http://www.abilityhacker.com/how-to-hack-cute-shoes-for-afos-part-1/?subscribe=success#blog_subscription-2

Retirar la plantilla interior

La plantilla sobre la que se apoya el pie normalmente tiene la función de hacer el apoyo más confortable dentro del calzado. En el caso de llevar un ortesis en el pie, esta función la tiene que cubrir la propia ortesis, por lo que la plantilla pierde su función. ¡Así que se puede retirar sin problema! Y con ello se conseguirá tener un mayor volumen dentro del calzado.

Ensanchar la zona del empeine

La parte final del empeine como hemos dicho suele ser el punto más complicado a la hora de meter la ortesis, por eso es un punto que suele resultar de utilidad modificarlo.

Cuando el calzado tiene las características como la Fig 1, su modificación suele resultarmás sencilla y pasa más desapercibida. Tan solo se tiene que descoser las costuras con cuidado, lo que permite que el calzado se abra casi hasta el final, con lo que resulta muy fácil introducir el pie y ortesis dentro.

Cuando el modelo de calzado es como el que se muestra en esta imagen se deberá realizar unos pequeños cortes directamente sobre el material. En este caso quedará menos disimulado, pero si se realiza con cuidado puede pasar bastante desapercibido.

Fuente: https://www.decathlon.es/zapatillas-blancas-nio-adidas-newcourt-id_8279111.html

Retirar la lengüeta

La lengüeta tiene la misión de proteger el pie del sistema de cierre que disponga el calzado (velcro, cordón,…) y hacer que el calzado sea estéticamente más bonito, pero suele ser muy voluminosa por lo que puede ser un elemento a retirar para ganar volumen en el calzado. Al llevar una ortesis, sobre todo cuando son tipo DAFO y altas, el pie queda completamente cubierto por ella y dispone de su propio almohadillado para proteger el empeine. Con lo que el hecho de retirar la lengüeta original del calzado al niño no le supone ningún inconveniente.

Fuente: http://www.abilityhacker.com/how-to-hack-cute-shoes-for-afos-part-1/?subscribe=success#blog_subscription-2

Calzado lo más flexible y liviano posible

Cuando un niño lleva una ortesis porque tiene un pie mal alineado (ej. pie plano) o para ayudarle a controlar algún movimiento alterado (ej. puntitas o pie caído) hemos de tener en cuenta que ha de ser la ortesis quien se encargue de ofrecer la corrección necesaria por completo. De no ofrecerlo la ortesis, es que quizás no es la ortesis más adecuada.

https://jesica5blog.wordpress.com/tag/primeros-pasos/

Siguiendo este principio, el calzado pasa a ser algo puramente estético y para ofrecer
protección (frío, rozaduras,….) como para cualquiera de nosotros. Por eso, el calzado en este caso debe ser lo más liviano, flexible y transpirable posible, puesto que ya sabemos que ortesis añade un pequeño peso, es rígida y poco transpirable.

Espero que estas ideas os resulten de utilidad, tanto a los profesionales para recomendar a las familias, como a las familias en el momento de tener que ir a comprar un nuevo calzado.

Por Alicia Manzanas García. Fisioterapeuta Pediátrica. Docente en la Universidad Internacional de Catalunya. Máster en Salud 2.o. Vocal de la SEFIP. Directora de efisiopediatric.

5 juguetes recomendables para bebés de 6 a 12 meses (ROCÍO ESCOBAR)

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Wed, 06 Jul 2016 05:14:00 +0000

A partir de los 6 meses tu bebé habrá descubierto gran parte de su cuerpo. Será consciente de sus manos y seguramente también de sus pies, lo que le proporcionará un gran interés por saber que puede hacer con ello.

A esta edad tiene un completo control del sostén cefálico y hay muchos bebés que se sientan con ayuda, manteniéndose erguidos si tienen un mínimo apoyo. Además empezará a buscar autonomía en el movimiento de manera progresiva con el arrastre, el gateo, ponerse de pie y finalmente hacia los 12 meses andar (aunque seguramente con ayuda o algún punto de apoyo).

La manipulación de objetos será cada vez más precisa y no sólo tendrá interés por coger y soltar cosas, sino que también querrá descubrir diferentes formas, texturas, pesos y tamaños. Ya verás cuando además algo llamado gravedad le demuestre que si tira un objeto desde la altura de la trona cae al suelo y hace ruido, se convertirá en una de sus mayores aficiones.

Los juguetes en este periodo están enfocados a promover el desplazamiento, perfeccionar la manipulación y estimular los sentidos. Todos los juguetes que hasta ahora ha tenido seguirán siendo totalmente válidos como por ejemplo los sonajeros, los móviles y sobre todo el espejo.

Los 5 juguetes imprescindibles de 6 a 12 meses son:

1. Juguetes encajables o apilables:

Cubos apilables y piezas encajables

Los juguetes más significativos de este tipo son los cubos que permiten apilarse y encajarse uno dentro de otro de mayor a menor. Los cubos apilables permiten un juego abierto y polivalente según las preferencias de tu bebé eses día.

Otro juguete que seguro recuerdas haber visto a casi todos los bebés es el cubo con tapa, que permite el encaje de piezas de diferentes formas.

Al principio es posible que sólo tire la torre de cubos o los choque entre sí, pero a medida que pasen los meses descubrirá las diferentes posibilidades que ofrece. En cuanto al cubo con piezas encajables, al principio no acertará a introducir las piezas por la tapa, pero de imitarte aprenderá a meter y sacar las piezas de una en una del cubo.

Estos juguetes ayudan a desarrollar la motricidad fina y la coordinación visual-manual de tu bebé. Además le permitediferenciar formas, tamaños y pesos.

2. Pelotas o juguetes que ruedan:

Bola Pikler

Uno de los juguetes más versátiles de este tipo son la Bola Pikler o alguna parecida. Estapermite el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de tu bebé. Disfrutará manipulándola o persiguiéndola cuando inicie el desplazamiento, le facilitará un movimiento y exploración corporal libre y seguro.

Las pelotas deben ser ligeras, con grandes aberturas para que tu bebé pueda cogerla bien. Algunas permiten introducir o ya llevan un cascabel para que cuando ruede llame su atención. Además al tener agujeros puedes pasar cintas de colores y texturas diferentes para que tu bebé desarrolle el sentido del tacto y la vista.

No es necesario tener un gran número de pelotas, incluso el uso de globos podría valer para practicar juegos con tu bebé que estimulen su interés por desplazarse y explorar su entorno.

3. Jueguetes sumergibles:

Patitos de goma

En el momento en el que tu bebé adquiera la sedestación de manera autónoma cambiará vuestra rutina del baño. El baño ya no será tumbado y sus ganas de jugar con el agua aumentarán cada día.

Con los juguetes sumergibles como el típico patito de goma podrá aprender conceptos como la flotación, dentro o fuera de la bañera.

Además estos muñecos (que habitualmente son animales) ofrecen la posibilidad de inventar historias o contar cuentos que harán volar la imaginación de tu bebé.

4. Juguetes con mecanismos simples:

Cubos de actividades con mecanismos simples

Tu bebé quedará fascinado cuando descubra algunos principios simple de la mecánica como el movimiento de bisagra, rodadura, rodillo o desplazamiento en un plano.

En el mercado encontraras una oferta muy variada, desde muñecos con algún elemento (como una esfera) que permite este tipo de movimientos a cubos de actividades que los incorporan todos.

Los cubos de actividades dan a tu bebé la oportunidad de experimentar los mecanismos juntos o por separado, compararlos y sobretodo practicar, practicar y practicar.

Lo importante a la hora de escoger el juguete adecuado es tener en cuenta su tamaño, el de tu bebé y el lugar donde jugará.

Este tipo de juguetes le ayudan a desarrollar la psicomotricidad fina, la vista, el tacto y contribuyen a la comprensión de la relación causa/efecto.

5. Libros:

Libros de tela

En realidad los libros pueden acompañar a tu bebé desde antes de nacer, al igual que hablas y cantas a tu bebé en la barriga, ¿por qué no leerle también sus primeros cuentos?

Aunque no será hasta los 6 meses aproximadamente que empiece a despertar en él la curiosidad por tocarlos, observar las imágenes o escuche con interés las historias que le cuentes.

Libros de cartón

Los materiales de los que pueden estar hechos es muy variable, la verdad es que contra más variedad mejor. Los encontrarás de tela, cartón, papel, plástico,…

Tener libros a tu bebé le ayuda en su desarrollo sensorial (a través del tacto y visualización de imágenes) e intelectual (sienta las bases de aprendizaje para el futuro) y que tú le leas el contenido de esos libros le ayuda en el desarrollo del lenguaje y la adquisición de vocabulario.

Fisioterapia Pediatrica a domicilio en Valladolid

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Thu, 30 Jun 2016 21:42:00 +0000

Seguro que te interesa saber que un fisioterapeuta puede desplazarse a tu domicilio para hacer la terapia a tu hijo/a. Es una noticia estupenda, ya que en su entorno los niños son más receptivos. También porque en ocasiones es complicado salir de casa con ellos ( por su patología, por mal tiempo, por falta de tiempo, por la presencia de hermanos...).

Ahora puedes contar con tratamientos de fisioterapia pediátrica a domicilio en Valladolid, para tratar una gran parte de patologías y alteraciones en bebes, niños y adolescentes. Si necesitas un tratamiento de fisioterapia en pediatría, seguramente podemos ayudarte.

¿Tu hijo o hija tiene problemas para respirar, sacar mucosidad o mucha tos?
¿Sufre alguna patología muscoloesquelética?
¿Tiene alguna enfermedad del sistema nervioso y necesita ampliar la terapia que ya hace?
¿Necesita estimulación psicomotriz?
¿Quieres aprender a realizar un buen masaje a tu bebe?

No dudes en consultar sí tienes alguna duda ( teléfono 635493821.)

Parálisis cerebral: testimonio de una madre

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sun, 31 May 2015 21:16:00 +0000

Aire. Eso que ocupa el mundo.
Aire, lo que habita entre tu y yo.

Esta historia comienza hace unos meses
Recibí el correo de una mujer que me leía de vez en cuando.
No se por qué creyó que podría escucharla y la entendería. Y yo se lo agradecí infinito, que abriese su corazón creyendo que podría ayudarla.
Este va a ser un relato muy duro, el que nunca hubiese querido escribir, pero existe, es real, y ella necesita explicarle al mundo como se siente, que pasa por su cabeza, como su mundo se volvió patas arriba.
Es una mujer. Es la mamá de Aire.

Su embarazo llegó después de años intentando sin éxito ser madre, un peregrinaje por especialistas y hospitales.
Después de 3 inseminaciones y 4Fiv (in vitro) en los últimos 12 años.
3 abortos, dos de ellos en el primer trimestre, el último de 21 semanas.

…Con 42 años ya no quedaba esperanza, era la última oportunidad, tras años de desgaste psicológico, matrimonial, económico…
La betaespera tras la transferencia la pasé en reposo relativo, tranquila.
Había perdido la esperanza.
Simplemente pensando que me haría bien el descanso tras la tanda de inyecciones.
Se me olvidó el mundo. Y fui a la beta parando primero a comprar una botella de champaña, habíamos decidido que sería el último intento, y pensaba celebrar nuestro triunfo, el triunfo de admitir la derrota.
La habíamos admitido. Al fin.
Sabíamos que no sería posible, que nunca seríamos padres, y tras años sufriendo, al fin lo había interiorizado. Tras tanto dolor tanto sufrimiento.
Iba tranquila y sonriente, hasta que me dieron el resultado.
El positivo.
Positivo.
Positivo!!!!!!!
No podía reír, ni llorar, ni hablar casi. Salí de la clínica entre palmaditas y felicitaciones.
Dejé el coche aparcado y me fui caminando. Mientras asimilaba la noticia.
En ese momento me di cuanta de que no estaba preparada, ahora no, tras tantos noes, un sí inesperado, sorpresivo, terrorífico.
Había empleado todo mi capital, mis fuerzas, mi espacio, mi energía en ser madre, y sin embargo el positivo me supo a nada.
En ese momento sentí que había engañado a mi naturaleza, haciéndole creer que era fértil, y fuerte, hipotequé mi cuerpo tras un sueño, en aquel preciso instante pensé que me equivocaba, no se por qué, pero me hundí, y rompí en un mar de lágrimas…
Todos se alegraron, aunque pensaban que ya éramos mayores, algunos lo dijeron abiertamente, os faltarán energías, seréis abuelos en lugar de padres.
El embarazo fue extraño, mientras alrededor mío todo eran lazos y globos de colores, me sentía desconectada de mi misma.
Mensualmente veíamos en las ecografías como iba creciendo. Pasamos por varios sustos, el pliegue nucal parecía ancho, las medidas se desproporcionaron un par de veces, se dispararon mis niveles de azúcar.
Pero todo marchaba.
Aparentemente.
Me practicaron una cesárea, porque era muy difícil controlar mis niveles de azúcar.
Aire nació con una luxación de cadera.
Allí comenzó la pesadilla.
Supe que algo iba mal cuando lo acercaron a mi cara, se lo llevaron mientras me calmaban y me cerraban el vientre.
Mi marido se fue con el.
Volvió antes de que me subieran a la habitación, aún en la zona postoperatoria.
Tantos años juntos, muchas veces nos sobran las palabras.
Sus ojos me lo dijeron todo
Qué ocurre, está bien?
Hipotonía. Luxación de cadera.
Qué es eso? No tiene fuerza, no saben por qué.
Mi bebé era un muñeco de trapo.
Intentamos una lactancia imposible, no succionaba, y a las pocas horas se dieron cuenta de que tampoco tragaba.
No habían pasado doce horas desde su nacimiento y ya le alimentaron con una sonda.
Devastador el diagnóstico, dudaban entre encefalopatía severa o PCI parálisis cerebral infantil.
Estaba desconectado.
En el hospital fueron muy comprensivos, dulces, comprometidos.
Todo el mundo se puso en nuestro lugar, sentían lástima y dolor.
No nos dieron muchas esperanzas.
Salimos de allí dos semanas después. Sabiendo que el futuro, si lo había sería duro.
Aprendimos a alimentarle, a vigilar su intestino, que debido a la falta de tono muscular no trabajaba adecuadamente.
Controlábamos sus respiración, esperando que en cualquier momento ocurriese algo, estábamos preparándonos para lo peor.
Nadie nos dio esperanza.
Ni tratamiento.
Supongo que esperaban que no durase mucho.

Hace un año.
Aire tiene un año ya.
Un año de un bebé sin alma.
Sólo un cuerpo, con un corazón fuerte.
Un cerebro perdido entre tinieblas. Desconectado.
Asimilarlo no me permitió llorar, acostumbrarme a la rutina tampoco.
Volvíamos al hospital un día a la semana.
Aún vamos. Seis meses después aproximadamente nos pusieron en terapia física.
Supongo que ya no podían seguir esperando a que muriera.
Cuando me lo entregaron en la habitación le abracé, pese al dolor de la cesárea, del cansancio, del miedo.
Tuve un embarazo desconectado de mi cuerpo. Nació de mis entrañas un niño desconectado. Pero al abrazarle lazos invisibles nos ataron para siempre, en aquel momento le sentí mío, mas parte de mi que ninguna otra parte de mi cuerpo, una conexión divina y humana.
Aún vivimos abrazados.
Desde que salimos del hospital, no ha abandonado mi regazo.
Me hice con un fular, y ahí sigue. Aunque temo cuando siga creciendo. Que pronto ya no pueda con el, que un día tenga que soltarle.
Ya no creo en dios.
O tal vez creo más que nunca, pensando que es el castigo a mi vehemencia y orgullo.
Creí que podría echarle un pulso y ganar a la vida. Y la vida me ganó el pulso y me rompió los brazos, y las piernas… Y el alma, y la soberbia y la arrogancia.
Se que estoy deprimida. También mi marido, y mi familia y el médico lo saben. Así que os ruego que no sintáis lástima por mi.
Se que en cierto modo estoy enferma, pero no va a hablar la enfermedad, habla mi conciencia.
No sintáis lástima por mi, pero tampoco me juzguéis, necesito gritar que no soy esa madre amantísima que todos esperan, que no puedo ser esa mujer que entrega su vida con una sonrisa, esa mujer no es real en mi.
Esta soy yo:
No hay un solo momento en que no le ame, y sin embargo cien veces al día pienso si no hubiese sido positivo, si no hubiese hecho el tratamiento, si hubiese sufrido otra pérdida, si hubiese abortado, si hubiese muerto al nacer, si…
Sueño despierta que no existe, que no ha llegado para pararnos la vida.
En esos momentos pienso que no tiene alma, porque ningún dios para castigarme hubiese dejado un alma prisionera en su cuerpo.
Y sin embargo cuando miro a sus ojos y no veo nada, no veo profundo, no veo luz, pienso que tanto amor no puede ser en vano, que ahí dentro esta, existe, de alguna manera siente.
Y es entonces cuando me hundo y me odio por pensar en no pensarle.
Necesitaba decirlo en voz alta. Se que aún estoy en periodo de duelo, pero cómo agradecer a la vida esto. Cómo sonreír ante el futuro, qué futuro?
Cuando crezca, cuando su peso sea mayor, cuando no pueda llevarle… Cuánto aguantaré así, esclava de sus necesidades.
Dios proveerá dicen algunos.
Todo sucede por algo, dicen otros. Por qué?
Por qué?
Terror pensar en internarle, o llevarle a una guardería, o que nos ofrezcan ayuda, qué brazos le acogerán?
Qué manos tiernas o duras le mimarán?
Y si no lo hacen?
Y si le dañan?
Sin poderse defender, ni gritar, ni llorar.
Solo aire. Aire.
Y si nos vamos juntos? Cuántas veces al día lo pienso, e imagino los titulares en los diarios. Y la noticia en el programa de la noche de televisa. Pero no me atrevo, y si su alma sigue dentro?
Y si hay algo después de la muerte?
Y si le pierdo después?
Las primeras semanas, pensar en dejar los brazos laxos y esquivar la mirada mientras cayese.
Soy un monstruo, lo se. Y sin embargo le amo desde lo mas profundo de mi alma.
Daría mi vida por saber que no sufre.
Nadie puede entender lo difícil que es saber que no habrá mañana, ni futuro, ni esperanza.
Sólo el pasar de los días. Sólo el sobrepasar del tiempo.
El fin es la muerte, cuándo? No lo se, y mientras una larga espera.
La muerte suya? La mía? Estamos conectados y lo estaremos siempre.
Me creerás egoísta y seguramente te escandalizará pensar que una madre pueda pensar así.
Y sin embargo no puedes imaginar la profundidad de lo que siento por él.
No puedes imaginar el dolor de saber que su desconexión no tiene cura.
Que los médicos no ven esperanza.
Que tan sólo mitigan los posibles daños de su inmovilidad. De la inmovilidad que vendrá. De las heridas que tendremos que curar, de las úlceras que tendré que vigilar para que no se infecten.
De las carencias de alimentarle con semilíquidos cuando sea más grande.
De lo que supondrá mover a un niño de diez, de 15 de 20 kilos.
De la dificultad de lavar a un adulto de 30, de 40, de 50 kilos inertes.
De verle crecer, con ese rostro perfecto, con esos ojos sin vida que se me aparecen en las pesadillas mirándome desde los ojos de un tiburón. Muertos.
Luchar contra las infecciones respiratorias continuas, saber que habrá dolor, que su pequeño cuerpo sufrirá y se verá dañado, y yo no podré hacer nada.
Esas manos pequeñas, preciosas, que nunca acariciarán nada. Que nunca acariciarán mi rostro.
Esos labios perfilados primorosos, que ya marcan las secuelas de limpiar su babeo. Una boca que nunca dirá mamá.
Ese cuello sujeto solo por el fular y mis manos, que jamás se sujetará por si mismo. Que jamás se girará para sentir la brisa en la cara.
Esas noches en las que respiro a su ritmo, y desfallezco cuando a su ritmo también me abstengo de respirar.
Y cuando al fin lo creo todo perdido su estertor y su suspiro me hacen saber que aún tiene fuerza para seguir.
El miedo es mi compañero. La angustia. Acabará esto? Y si acabo yo antes? Qué será de el?
Perdóname amor, perdóname Aire, porque te amo tanto que soy consciente del daño que te hago permitiendo tu existencia.
Perdóname amor, porque te amo tanto que pese a todo no podría seguir sin tí.
Porque regalaría el resto de mi existencia, por saber que ahí dentro, tu sonríes cuando te beso.
Porque regalaré el resto de mi existencia por acompañarte soñando tu sonrisa.
Porque a veces sueño que tu corazón aletea mas rápido cuando te canto susurrando. Y bajito mientras te beso te digo que eres mi amor.
No hay mañana, no hay futuro, sólo un hoy lleno de lágrimas.
Sólo un hoy lleno de amor.
Que alguien me jure que merece la pena.
Júrame que no sufres.
TRISTEZA
María Cristina Faleroni

Una de cada 8 muertes súbitas en lactantes ocurre por dormir en sofás

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Fri, 17 Oct 2014 22:29:00 +0000

13/10/2014 - T. I., Madrid
Un estudio de Mercy Hospital de Kansas City, en Missouri, ha descubierto que 1 de cada 8 muertes súbitas de lactantes ocurre cuando duermen en sofás.
Casi tres cuartas partes de este tipo de muertes ocurre cuando estos tienen menos de 3 meses de edad.

Poner a dormir a tu bebé en un sofá es un riesgo. Un estudio, llevado a cabo por profesionales de la Children’s Mercy Hospital en Kansas City, Missouri, ha descubierto que una de cada ocho muertes súbitas en lactantes ocurre cuando estos duermen en sofás.
Se analizaron datos de 7,934 muertes súbitas en 24 estados de EEUU, comparando los que ocurrieron en sofás con aquellos que dormían en cunas o camas. Anteriores estudios mostraban que los que duermen en divanes los que mayor riesgo corrían. El estudio ha sido publicado en la revista Pediatrics.
La muerte súbita ocurre normalmente en bebés de menos de tres meses de edad, que son el 75% de los casos. Se trata de la muerte repentina e inesperada de un niño menor de un año aparentemente sano. Para evitar este riesgo los pediatras recomiendan poner a dormir a los bebés en una superficie plana, sin cojín, y apoyados en la espalda, bocarriba. El estudio mostró que los padres tenían mayor tendencia a poner a sus niños a dormir bocabajo si dormían en un sofá.
"No es sólo un riesgo que es mayor en comparación con otros ambientes de sueño", aseguró al New York Times Barbara Ostfeld, profesional del sector, "son múltiples riesgos". Otro médico, el doctor Colvin, señala, que hay una falacia en cree que "si estoy despierto o observando, SMSL no ocurrirá". La médico Eve R. Colson señala que "cuando los bebés acaban con la cara en un cojín mullido, pueden tener problemas para respirar".

Retraso psicomotor: causas, diagnóstico y tratamiento

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Tue, 10 Jun 2014 07:41:00 +0000

05/06/2014

Fuente:

FAROS Sant Joan de Déu

La sospecha de un retraso psicomotor (RPM) es una de las consultas más frecuentes en las consultas de neuropediatría.

Por fortuna, gracias al cribado neonatal expandido, cada vez es menor la frecuencia de diagnóstico de RPM, ya que el diagnóstico temprano posibilita realizar un tratamiento adecuado.

Retraso psicomotor significa que los logros o hitos del desarrollo que los niños deben adquirir dentro de una determinada edad, no están apareciendo o lo están haciendo de forma anómala. Hablamos de retraso psicomotor en niños pequeños, porque para más mayores se utiliza la denominación discapacidad intelectual o retraso mental.

¿Qué son los hitos del desarrollo?

Los hitos del desarrollo son comportamientos o destrezas físicas observadas en lactantes y niños a medida que crecen y se desarrollan. Desde la sonrisa social de los pequeños lactantes a sentarse de forma estable, gatear, caminar, coger cosas con la pinza fina (pulgar e índice) y hablar o reírse a carcajadas se consideran acontecimientos fundamentales en el desarrollo del niño. Estos hitos son diferentes para cada edad.

Para cada hito del desarrollo, hay un rango normal dentro del cual un niño lo puede alcanzar. Por ejemplo, la deambulación autónoma, caminar, se suele adquirir cerca del año, pero puede ocurrir varios meses antes o después sin llegar a ser patológico.

¿Cómo se llega al diagnóstico?

Existen tablas de desarrollo (como el test de Denver o la escala Haizea-LLevant) para valorar si existe una desviación de la normalidad o no. Pero no existe ninguna prueba médica (como una analítica o una técnica de imagen) que pueda hacer el diagnóstico de un retraso psicomotor. Los conocidos como tests de inteligencia, o pruebas neuropsicométricas, tienen sobre todo utilidad a partir de los 5 años. Siempre deben ser realizadas e interpretadas por especialistas y valoradas en el contexto de los grandes cambios que los niños pueden realizar a lo largo de su desarrollo.

También es posible utilizar test para evaluar el coeficiente de desarrollo por debajo de los 5 años de edad. Estas pruebas suelen realizarse en los centros de estimulación, denominados en Catalunya CDIAP (Centro de Desarrollo Infantil y Atención Precoz), centros donde los pacientes con retraso psicomotor pueden recibir los recursos necesarios para su tratamiento.

Una vez que el especialista valora que sí hay un retraso patológico en la adquisición de los hitos, es importante distinguir entre un retraso global (de todas las áreas del desarrollo) de un retraso en algún área concreta, ya que el tratamiento y el proceso diagnóstico pueden ser muy diferentes. En la mayoría de niños con un retraso psicomotor existe una causa cerebral que lo justifica y que puede causar una deficiencia cognitiva que se puede mantener en el tiempo.

¿Cuál puede ser la causa de un retraso psicomotor?

Pueden ser problemas adquiridos o bien problemas genéticos.

Dentro de los problemas adquiridos, éstos pueden tener lugar intraútero, durante el parto u ocurrir de forma postnatal. Infecciones, problemas vasculares o traumatismos son algunas de las causas.

En cuanto a los problemas de base genética, encontramos muchos errores congénitos del metabolismo que dan lugar a una afectación motora y cognitiva. Pero también hay muchas otras enfermedades no metabólicas debidas a alteraciones genéticas, algunas descritas ya en la literatura médica y otras que se están describiendo en la actualidad gracias a los avances en genética.

Estudios complementarios:

A la hora de realizar el diagnóstico de un retraso psicomotor, es fundamental realizar una buena entrevista con la familia (anamnesis) y exploración del niño (por si hay alguna alteración en la piel, rasgos peculiares, malformaciones menores y mayores…) que puedan orientar a una causa particular.

Si esta primera evaluación no da lugar a una sospecha diagnóstica, baja la probabilidad de encontrar una causa al retraso psicomotor. No obstante hay diversas pruebas complementarias que pueden ayudar:

Estudios analíticos: Cuando no hay una sospecha diagnóstica concreta es frecuente recurrir a una batería de pruebas en forma de “screening”. Dentro de estas pruebas las hay prioritarias o de primer nivel y otras que se pueden posponer o dejar en un segundo nivel. En casos necesarios, el médico puede solicitar estudios metabólicos, con especial interés en aquéllos que sí tienen un tratamiento comprobado que puede modificar el curso de la enfermedad.
Estudios de neuroimagen: Ecografía transfontanelar, resonancia magnética o incluso TAC, según la sospecha o bien el rendimiento que cada especialista valora que puede tener con cada paciente concreto. El especialista valorará si estas pruebas van a ser molestas para el paciente, si se puede posponer o si va a aportar información o un cambio en el tratamiento.
Estudios genéticos: Pueden venir orientados por las manifestaciones clínicas que percibe el especialista (rasgos físicos, alteraciones en otros aparatos o sistemas, rasgos conductuales…). Ahora bien, gracias a los avances técnicos en los estudios genéticos, que cada vez son más accesibles para los especialistas, se pueden utilizar pruebas de rastreo masivo de diferentes localizaciones genéticas, a las que se puede recurrir cuando no se tiene una sospecha concreta. Es el caso de las técnicas de MLPA, paneles génicos, cGH arrays…
Otros estudios: Valoración oftalmológica, ecografía abdominal o cardíaca, estudios neurofisiológicos… dependiendo de la orientación que dé el especialista pueden resultar de gran utilidad para llegar a un diagnóstico.

A pesar de la aparente gran cantidad de pruebas al alcance del médico, hay un porcentaje elevado de niños con trastornos de desarrollo en los que no se llega a descubrir la causa que lo provoca. El retraso psicomotor es un diagnóstico clínico aunque no sepamos la causa subyacente.

Información a la familia:

Un capítulo importante y difícil de abordar con generalidades es cómo se informa a la familia. Muchas veces los padres o los abuelos perciben que el desarrollo del niño no es el que se esperaría para su edad. Esto facilita la dosificación de la información. Otras veces no es así y hay que controlar bien la gradualidad con la que se administra la información. Siempre se coincide en intentar evitar informaciones catastrofistas o minimalistas.

Es importante valorar cómo y cuánta información se da en cada una de las entrevistas, así como explicar las ayudas de las que se dispone para apoyar a la familia en el proceso diagnóstico y en el tratamiento. Como hemos comentado con anterioridad, se puede disponer de servicios de atención temprana (con diferentes denominaciones según el territorio) donde neuropediatras, fisioterapeutas, logopedas, psicólogos y trabajadores sociales ayudan al tratamiento y seguimiento del niño y de la familia.

Mujer crea arnés para que niños con discapacidad puedan caminar

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Tue, 01 Apr 2014 23:49:00 +0000

Textos:Redacción Multimedia web@grupoepensa.pe

24 MARZO 2014 | IRLANDA DEL NORTE -

Debby Elnatan tiene un hijo con parálisis cerebral a quien adora. Cansada de ver como los pequeños que sufren este mal solo pueden trasladarse por silla de ruedas, decidió crear su propio medio de transporte.

Así nació este novedoso arnés con el cual los menores de edad que sufren una discapacidad pueden "caminar" con ayuda de sus padres.

Elnatan, que es una músicoterapeuta, ya se ha aliado con una empresa de Irlanda del Norte para iniciar la producción de este equipo que permite que el niño se una a su progenitor, moviendo las piernas junto con él.

De esta forma, el menor de edad "camina" con su padre o madre, mejorando sus habilidades motoras y fortaleciendo sus músculos.

Los expertos coinciden que esta creación puede cambiar y fortalecer el vínculo entre los padres y sus hijos con problemas de desplazamiento.

La idea no solo ha permitido que su hijo se mantenga en pie, sino también ha ayudado a otros padres que tienen problemas similares.

El "Upsee", nombre con el que ha bautizado este invento, llegará al Reino Unido, Estados y Canadá para apoyar con las terapias de los niños. Ella espera que su invento llegue a todo el mundo y permita que más pequeños vuelvan a andar.

Inconvenientes de aprender a escribir antes del cambio de dientes de leche

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sat, 22 Mar 2014 23:19:00 +0000

A continuación un artículo que nos ayuda a reflexionar sobre como acompañamos en la crianza y en el ámbito educativo el desarrollo de los niños y niñas. ¿Seremos capaces de favorecer el desarrollo de personas integradas emocional, física y cognitivamente? A menudo tengo la sensación de que se nos olvida conectar estras tres áreas (y generalmente sólo gana la cognitiva), y es cuando observo a estos niños desconectados (o más bien desgarrados) de su cuerpo y perdidos en sus emociones.

Inconvenientes de aprender a escribir antes del cambio de dientes de leche

Por Tamara Chubarovsky, marzo 2014

Hasta ahora publiqué varios artículos, míos y de otros, explicando las ventajas de que los niños dediquen sus primeros años de vida a conectarse con su cuerpo, jugar, moverse y así adquirir las habilidades básicas para el futuro aprendizaje y la vida en general.

Sin embargo, tanto por Facebook como en conferencias suele llegarme la pregunta. ¿Pero y si los niños muestran capacidad para aprender antes a leer y escribir, por qué no aprovechar ese interés y capacidad de la primera infancia? ¿Por qué no es conveniente que empiecen con actividades intelectuales antes del cambio de dientes?

Así que hoy me dispuse a contestar esto, apelando al sentido común, a través de imágenes y pocos tecnicismos…

Los primeros años de vida son los de la “construcción de la casa”. La salida del primer diente permanente indica, que ya terminó la construcción. Hasta ahora esto nos daba vía libre para empezar el proceso de enseñanza más formal, pero la cosa es más compleja. Por un lado, como mencioné otras veces, necesitamos que el niño haya adquirido una serie de habilidades corporales (motricidad fina, coordinación visomotora, orientación espacial, lateralidad y dominancia definida etc…), además de habilidades emocionales y cognitivas (autoestima, autoconfianza, concentración, atención), para que el aprendizaje ocurra de manera FÁCIL (y por tanto gratificante y no desgastante) Y profundo (no en plan estudio para hoy lo que olvidaré mañana). Todo esto se aprende mejor a través de actividades agradables, que a través de actividades forzadas y mucho mejor aún, a través del juego cuyo fin es el puro juego, no el aprendizaje.

Pero qué pasa con los niños que con 4 años quieren a prender a escribir o con el adulto que quiere aprovechar esa apertura innata del niño?

Pensemos en un arquitecto con su constructor y equipo de obreros, trabajando en la construcción de la casa. Habrá trabajadores, que aunque los forcemos a imaginarse la casa terminada, que aunque les preguntemos qué color preferiría para el sofá del salón, no tendrán aún esa facultad imaginativa, que necesiten primero tener la casa hecha, para luego pasar con éxito a la fase de “llenar y decorar la casa”. Otros trabajadores, si les invitamos a dejar de cargar ladrillos y en cambio salir a mirar escaparates de mobiliario, verán esta propuesta muy atractiva. Dejarán la obra y empezarán a imaginar detalles decorativos, incluso empezarán a traer lámparas a la casa, aunque el techo no esté listo. Claro que algunos pueden hacerlo y les gusta, la pregunta es qué han dejado de hacer, para ocuparse de esos detalles más vistosos. Puede que la casa, así y todo, quede aparentemente terminada. Pero ocurrirá igualito que los adosados hechos en España en la época del boom inmobiliario, que parecen muy bonitos, pero a los pocos años empiezan a mostrar sus falencias: problemas de humedad, paredes agrietadas etc. La base se hizo con poca atención, mucha prisa y pocos recursos y esto, tarde o temprano, salta. Volviendo a los niños, hay niños que realmente en infantil tienen muchas dificultades en ocuparse de asuntos cognitivos, que no corresponden a su edad (hacer fichas, y cualquier aprendizaje formal forzado). Otros en cambio, gustosos dejan el juego físico, prefiriendo estar sentaditos escribiendo, ¡quieren ser mayores! Entre estos niños encontramos algunos, claramente desconectados de su cuerpo, son esos pequeños “coquitos”, listos y despiertos, pero muchas veces fríos en la región del corazón y/o patosos en lo corporal. Esto, evidentemente, no es ninguna maravilla, para el desarrollo integral de la futura persona. Pero hay otro asunto más, que es en el que más hincapié hizo R. Steiner y posiblemente su elemento más novedoso y distintivo: Las mismas fuerzas (antes hablamos de obrero, trabajadores) que trabajan en la construcción del cuerpo, ya no solo a nivel de habilidades motrices, sino de formación de los órganos internos, estás mismas fuerzas son las que se transforman en fuerzas del pensar abstracto, memoria y capacidad de representación (imaginar algo mentalmente). El cambio de dientes indica que este proceso de formación de los órganos *, ha finalizado, que las fuerzas que trabajaban a nivel corporal están libres y por tanto disponibles para ahora “formar” imágenes en la memoria y representación mental. Si prematuramente uso estas fuerzas para el aprendizaje (teniendo que aplicar memoria y pensamiento abstracto), le “robo” al cuerpo fuerzas que tienen que estar velando por una buena constitución fisiológica. Quito las fuerzas de un lugar, para ponerlas en otro. Las consecuencias de esto no son inmediatas, pero acarrean un debilitamiento de la salud, que R. Steiner antes decía, se evidenciaría sobre los 40 años. Sin embargo hoy día vemos el aumento cada vez mayor de enfermedades de adultos como cáncer, diabetes (enfermedades frías, las enfermedades infantiles están vinculadas al calor y la fiebre y son positivas). Pero sin irnos tan lejos y ser alarmistas, cualquiera puede evidenciar, como el trabajo intelectual nos produce fatiga y cansancio y en cambio un paseo saludable con movimiento y naturaleza nos regenera, da vitalidad y salud. Este principio es aún más potente en la etapa de constitución corporal del niño, donde acciones que promueven su salud y vitalidad les están generando la base de salud futura y acciones que lo cansan y tornan pálido y serio, son la base de posibles enfermedades.

Pero hoy día debemos tener otro componente más en cuenta, para saber si el niño está preparado para el aprendizaje abstracto: El propio exceso de estímulos intelectuales está teniendo un impacto en la fisiología. Un estudio realizado (no me acuerdo donde!) demostró que las alumnas de escuela Waldorf tenían la menarca más tarde que en colegios con gran estímulo intelectual, donde cada vez antes, ya desde los 10 años, empiezan las menarcas. Lo mismo observé con el cambio de dientes, donde también es verdad, que muchos los están perdiendo con 5 años. La pregunta es, hasta qué punto entonces ahora estas señales físicas pueden considerarse como madurez o si acaso debemos pensar que es el propio estilo de vida el que acelera procesos fisiológicos de manera precoz, habiendo aún mucha inmadurez a muchos niveles, como puede observarse en niñas con menarca a los 11, que por otro lado en términos de verdadera madurez y autonomía, serán adolescentes cada vez por más tiempo… Hay un desfasaje, cada vez los niños más pronto despiertan en la cabeza, pero cada vez son más torpes, menos autónomos y capaces en muchos otros ámbitos.

También es verdad que cada vez hay más niños con extraordinarias capacidades, ya vienen más despiertos y con una especie de clarividencia que capta el sentido profundo de las cosas y las personas y por tanto también se frustra y enfada con facilidad, al ver el vacío y la falta de sentido de lo que proponemos. Niños inteligentes emocional y cognitivamente, también muy conectados con el cuerpo, pero que parece que no les da la gana de seguir instrucciones y se rebelan, con justa razón… Niños que vienen a despertarnos a nosotros, a sacudirnos y exigirnos que nos replanteemos todo el sistema educativo y de crianza. Niños con gran interés en el mundo, que necesitan explorar, hacer, investigar, que necesitan que les acompañemos en su búsqueda e intereses, desde un segundo plano, ya no como maestrillos, que los maestros son ellos…**

Traté de describir a niños con aspectos de desarrollo lento, otros con un desarrollo acelerado, otros con un desarrollo diferente. Ya no podemos dar recetas, con todo esto espero invitarlos a reflexionar y ante todo a OBSERVAR a los niños concretos que nos rodean, sin perder de vista, no solo el momento hoy, sino teniendo en cuenta también las consecuencias a largo plazo que toda acción educativa realizada en la etapa hasta los seis años (aproximadamente) tiene.

Tamara Chubarovsky, Villanueva de la Vera, marzo 2014

*El bebé nace con todos sus órganos terminados, evidentemente, aquí nos referimos a que los órganos afiancen su funcionamiento, a que el pulmón a prenda a respirar, etc. Según se mueva y respire el niño, su pulmón se constituirá fuerte o tendremos una tendencia hacia una respiración superficial, arrítmica…Hablamos de las funciones de los órganos, de su aspecto vital, energético, que sin embargo sabemos, a la larga, vuelve a calar en lo físico. Un pulmón incluso débil energéticamente a causa de una prolongada tristeza, puede llegar a enfermar, primero es solo energético, luego físico. Esta relación entre emoción, acción, órgano y enfermedad, es también muy habitual en otras medicinas como la china. Es en este contexto recalcar, que en la etapa de la primera infancia, todas las vivencias, psíquicas, físicas e intelectuales calan muy hondo en la salud futura, ya que los órganos están en pleno proceso de aprender a funcionar y consolidar sus funciones.

**Si el niño de repente sabe leer, porque aprendió solo, tampoco debemos agobiarnos y atormentarnos y prohibirle ir leyendo letreros por la calle. La pregunta es ¿realmente aprendió solo, o como adulto puse especial interés para que esto ocurra? Y una vez ya con un niño que muestra especial habilidad matemática o de escritura con apenas 4 años, recomendaría no sobre estimular estas capacidades innatas, no fomentarlas aún más, no emocionarse con la idea de tener un superdotado (en esa aérea) y estar muy atentos a que se desarrolle no de manera unilateral y obsesiva, si no lo más armónica e integral posible.

No pongas a tu bebe a caminar antes de tiempo

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Mon, 10 Mar 2014 23:05:00 +0000

Muchas madres me preguntan: “¿Es malo que no gateen?”, cuando ven que su hijo está dando ya sus primeros pasos sin haberlo hecho. Y no es que sea bueno, ni que sea malo, como si fuera una opción, es que gatear es simplemente recomendable, porque es lo que suele suceder cuando existe un desarrollo normal y lógico en el bebé.

Si el bebé por sí mismo no gatea porque no quiere, o porque directamente le gusta más estar de pie y se salta la fase del gateo pues mira, no hay nada que podamos hacer. Sin embargo, muchas veces esto sucede por nuestra culpa, por ponerlos a andar antes de gatear y lograr así que el niño lo prefiera. Por esta razón lanzo desde ya mi propia campaña de concienciación ciudadana: “¡No lo pongas a andar!“.

¿Porque es malo para las piernas?

No, no es por eso. No es malo para las piernas ni se van a arquear si anda mucho, ni si lo pones en el andador. Es una cuestión de desarrollo lógico. El bebé hace primero aquello para lo que está preparado, que es reptar por el suelo. Luego gatea. Luego gateando se da cuenta de que con los brazos y manos puede agarrarse de los sitios, trepar y conseguir una posición vertical que le deja las manos más libres a más altura que cuando se sienta. Luego empieza a caminar cogido de los muebles (yo lo llamo “hacen el Spiderman”) y finalmente camina suelto.

Si en todo ese proceso lógico y normal nos entrometemos y les damos un andador, para que vayan ya en vertical antes de gatear, o si les damos las manos, encorvados, para que camine, el niño, que no es tonto, se da cuenta de lo bien que se desplaza de ese modo, de lo bien que lo ve todo desde arriba y así, cuando quiera ir a algún sitio, sabe que no tiene más que alargar la mano y pedir la de un adulto, que le acompañará a cualquier sitio.

Gatear es recomendable

Es bueno que gateen porque es una etapa normal en el desarrollo de los bebés que sirve para prepararse para etapas posteriores. Gateando, un bebé debe coordinar ambos hemisferios cerebrales, el que se encarga del lado derecho y el que se encarga del izquierdo.

Gateando se consigue desarrollar una mejor visión: hay estudios que dicen que el 98% de los niños con estrabismo no gatearon lo suficiente (aunque no he logrado hacerme con ellos y quizás gatearon menos porque veían peor).

Gateando se consigue fortalecer el eje de las caderas y el eje de los hombros, tonificando los músculos que luego le ayudarán a mantenerse erguido y caminar.

Gateando el niño utiliza su sentido del tacto continuamente, tocando el suelo, las alfombras y todo lo que encuentra mientras lo hace.

Gateando aprende a entender el mundo tridimensional que le rodea, conociendo las distancias, siendo consciente de la fuerza de la gravedad y mejorando la coordinación del gesto mano-boca.

Los niños que gatean ven el mundo diferente

Hay otras cuestiones que hacen que los niños que gatean sean en cierto modo diferentes. Un estudio comparó lo que ven, o lo que miran, los niños que gatean y lo que miran los niños que caminan y vieron que no era lo mismo. Los niños que gatean ven menos paredes y más suelo y los que caminan miran más a los adultos y cuidadores, mientras que los que gatean miran más al suelo y lo que ahí sucede o hay.

Otro estudio que los comparó sirvió para ver que los niños que gatean tienden a hacer más caso a los juguetes que están quietos, estáticos, mientras que los que caminan hacen más caso a los que se mueven. Además, los niños que caminan obtienen más respuestas e interacción de sus padres que los niños que gatean, que responden menos a, por ejemplo, la oferta de un bebé entregando un juguete a su madre (algo así como si estando de pie lo cogiéramos, sabiendo que nos lo da y estando gateando entendiéramos que sólo nos lo enseña).

Esto no quiere decir que sea mejor gatear que caminar, ni que caminar sea mejor que gatear. En realidad, lo lógico es caminar, porque es lo que acaban haciendo todos los niños, sin embargo, muestra que un niño que no gatea se pierde todo lo comentado. Se pierde hacer más caso a los juguetes estáticos, se pierde una diferente interacción con los papás, se pierde ver el mundo desde otro prisma y se pierde el dominio del suelo.

Cuando hablo de gateo siempre recuerdo el caso de una niña que con más de un año y medio, cuando se caía, solo lloraba para que la vinieran a levantar. Si nadie venía, no se levantaba. Este es un caso un poco extremo, claro, los niños que no gatean acaban por encontrar la manera de levantarse. Sin embargo, por lógica, los que han gateado tienen mucha más habilidad a “cuatro patas”, cuando se caen, porque dominan ese terreno perfectamente.

Incluso hay niños que no han gateado que tienen menos rapidez a la hora de poner las manos en el suelo cuando se caen, por el mismo motivo. Al caer deben ser las manos y las rodillas las que paren el golpe del resto del cuerpo, y los niños que no gatean tienen peor desarrollo de ese gesto automático y muchos acaban haciéndose más daño del habitual por este motivo.

¡No lo pongas a andar!

Así que insisto en mi campaña de concienciación ciudadana: no pongáis a los niños a andar, porque de igual modo que no hace falta enseñarles a dormir, enseñarles a mamar, enseñarles a masticar y enseñarles a sentarse, porque todo eso lo aprenden solitos, también aprenden solos a caminar, sin ayuda de andadores y sin ayuda de adultos agachados en mala postura para posibilitar el andar.

Que sean ellos los que anden cuando quieran y que sean ellos los que logren ver el mundo sobre sus pies, erguidos, cuando estén preparados para ello. Acelerar el proceso puede hacer que descuiden el gateo y la fase de dominar el suelo, con las posibles consecuencias que hemos comentado.

Fotos | myllissa, Janet McKnight en Flickr
En Bebés y más | Si quieres que tu hijo gatee, no le enseñes a caminar, Pequeño diccionario de estilos de gateo, El bebé comienza a gatear cuando está preparado para sortear obstáculos

Como educar a nuestros hijos sobre discapacidad

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Mon, 03 Mar 2014 23:03:00 +0000

PHINE: Padres e Hijos con Necesidades Especiales nos regaló la siguiente traducción del Hufftington Post. Donde adecuadamente nos recomiendan diez puntos básicos para que nuestros hijos convivan con otros niños con discapacidad y educarlos en el tema.

Como educar a nuestros hijos sobre discapacidad

10 cosas que los padres pueden enseñarle a sus hijos sobre la discapacidad de otros niños

Los padres toman posturas muy distintas cuando se trata de enseñarle a sus hijos sobre la discapacidad de otras personas. Hay desde aquellos padres que regañan a sus hijos cuando preguntan qué le pasa a ese niño o niña, hasta otros que con toda naturalidad dejan que sus hijos se acerquen y platiquen con ese niño o niña. Las técnicas de cada papá o mamá son diferentes.

Y hay algunas actitudes en los papás que son bastante comunes y se repiten. Por ejemplo, decirle a sus hijos que no miren a la persona con discapacidad, o darles una explicación general y poco clara sobre ellas. Todo esto puede generar errores sobre la manera de entender la discapacidad. Considerando que hasta los padres mejor intencionados pueden “meter la pata“, aquí sugerimos 10 maneras de ayudar a sus hijos a crecer con una visión correcta de la discapacidad.

1) Cómo responder a la pregunta de “¿Por qué no camina?“

Es lo más normal que los niños pregunten “¿por qué no camina?“, o “¿por qué no habla?“ o “¿por qué no puede hacer tal o cual cosa?“ Los niños son curiosos por naturaleza y no tienen filtros, lo cual es una de sus mejores cualidades – aunque a veces nos pongan en situaciones embarazosas-. Si tu hijo es pequeño, decirle: “Es que se lastimó un poquito“ puede ser suficiente. Si tu hijo es más grande, debes ser honesto, siempre buscando usar palabras sencillas que tu hijo pueda entender. “No sé exactamente la razón, probablemente sus piernitas no le hacen caso cuando quiere caminar, tal vez le pasó algo que no permite que se comuniquen“.

Lo maravilloso es que cuando le hables con la mayor claridad posible y tu hijo sienta que ya entendió, cualquier indicio de miedo ante la discapacidad desaparece.

2) No te enojes cuando tu hijo tenga curiosidad.

Es muy loable que los papás quieran asegurarse de que sus hijos no ofendan a otros niños, sin embargo, debes evitar enojarte cuando tu hijo te hace preguntas sobre la discapacidad. Si te enojas frente a sus preguntas, tu hijo puede crecer pensando que la discapacidad es una cosa fea o mala. Miedo, pena o rechazo son sentimientos que no quieres que tus hijos sientan frente a la discapacidad, ya que eso generará que no quieran acercarse o ser amigos de un niño con discapacidad.

3) Enséñale que ser diferente no es algo negativo.

En lugar de contarle una historia triste o trágica a tu hijo cuando te pregunte sobre un niño con discapacidad, es mejor que le expliques con claridad lo que pasa, y que luego le digas “pero no pasa nada, el mundo está lleno de personas diferentes“. Esto es vital, no sólo para que tu hijo entienda la discapacidad como algo que simplemente existe, sino para que entienda que hay muchas otras diferentes personas con las que se encontrará en su vida, y que él mismo será “diferente“ de otros en algún aspecto. Esto lo ayudará a crecer con más seguridad en sí mismo, menos prejuicios y más feliz.

4) Siempre pregunta antes de ayudar.

Muchos papás con buena intención tratan de enseñar a sus hijos a que ayuden a las personas con discapacidad. Pero es muy importante enseñarles a preguntar primero, porque con eso les enseñamos a ver al otro niño como una persona autónoma, que puede tomar decisiones y a tratarlo con respeto.

5) Un niño con discapacidad no está indefenso y también le gusta jugar.

También, puedes enseñar a tu hijo a que si quiere acercarse al otro niño, no necesariamente tiene que ser para tratar de ayudarlo en algo, si se quiere acercar para saludarlo, darle una sonrisa, platicar con él o invitarlo a jugar, déjalo y trata de que vea que aún con las diferencias, puede encontrar la manera de convivir con él o ella. Ese niño con discapacidad quiere lo mismo que tu hijo, quiere aprender, divertirse, jugar y ser feliz. Enséñale que es como cualquier otro niño.

Educar a los niños sobre discapacidad

6) Ten cuidado con tu propia reacción.

No es ningún secreto que los niños son como esponjas y que de inmediato se dan cuenta de lo que están sintiendo sus papás. Ponerte nervioso, incómodo o con miedo frente a personas con discapacidad hará que tu hijo se sienta exactamente igual. Trata de poner tus propios sentimientos a un lado por el bien de tu hijo. Responde de manera positiva y calmada y lo mismo hará tu hijo. Si tu hijo empieza a aprender esto desde chico de forma natural, crecerá para ser un adulto que haga lo mismo.

7) Mirar por diez segundos no afecta a nadie.

Los niños tienen todo el derecho a quedarse viendo a otro niño que ven como diferente –están descubriendo el mundo-, mientras no sea por demasiado tiempo. Puedes decirle a tu hijo, “¿quieres preguntarme algo sobre ese niño? ¿Quieres que nos acerquemos a saludarlo o a preguntarle algo a su mamá?“

8) El niño con discapacidad, en general, no vive con dolor.

A los niños puede angustiarles pensar que el otro niño tiene dolor, y les puede ser difícil manejarlo o querer acercarse a ese niño. Es importante enseñarle a tu hijo que simplemente le cuesta más trabajo hacer ciertas cosas, pero que es un niño feliz. Eso hará que a tu hijo le sea más fácil relacionarse con él.

9) Los niños con discapacidad también pueden ser divertidos y buena onda.

Cuando te sea posible, lleva a tu hijo a ver una película, o léele un cuento, o juega con él un juego que muestre a la discapacidad con una luz bonita y positiva. Es bueno que tu hijo vea niños con discapacidad involucrados en actividades divertidas, riéndose, y hasta siendo “cool“.

10) Promueve que haya ambientes en que tu hijo pueda convivir naturalmente con niños con discapacidad.

Las actitudes que tú tomes frente a la discapacidad y la manera en que se la expliques a tu hijo, tendrá efectos muy importantes en su manera de ver las diferencias. Pero lo que más logrará este efecto, será si tu hijo puede convivir cotidianamente con niños diferentes a él. Te sugerimos que de manera activa promuevas la inclusión en la escuela en la que está tu hijo, porque este es el ambiente que por naturaleza puede fomentar la igualdad y la no discriminación.

Ser padre es una gran responsabilidad, y ayudar a que tus hijos se desarrollen para llegar a ser adultos buenos y felices es la meta de cualquier padre. En este camino, hemos conocido adultos que fueron criados en un ambiente que mostraba a la discapacidad –aunque no la tuvieran en su familia- con una luz positiva, y esos adultos son de las personas más lindas que hemos conocido, porque crecieron felices y sin prejuicios. Ojalá con estos consejos puedas ayudar a tu hijo a crecer para ser un adulto como estos.

IMAGENE VIA * Teletón: Caminemos Juntos

VIA * Publicado en Phine.com.mx traducido por Moni E. a partir del texto Disability Awareness: 10 Things Parents Should Teach Their Kids About Disabilities

About Diego Del Moral

Socio Fundador y Consultor Senior de Tandem Consulting enfocado al área de Responsabilidad Social. Ha trabajado como asesor y coordinador de programas para empresas, organizaciones civiles y gobierno; especializándose en la implementación de nuevas metodologías para la solución de problemas, dirección de equipos multiempresariales y la gestión de proyectos. En México ha dirigido proyectos especiales para Bolsa Mexicana de Valores, Emerson y Bechtel entre otras, y en EE.UU. se desempeñó por seis años como consultor sobre gobierno y sociedad civil en Las Vegas, Nevada para la Secretaría de Relaciones Exteriores y en licitaciones internacionales en Dallas, Texas para Comercyti.

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Vendaje neuro muscular en pediatría

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Mon, 03 Mar 2014 11:10:00 +0000

A continuación un artículo que habla sobre la evidencia científica del vendaje muscular en pediatría. Particularmente puedo añadir que lo utilizo en algunos casos (cólicos del lactante, control del babeo, control de la espasticidad, hipotonia...) y el resultado es satisfactorio.

Isabel Jiménez Mata, fisioterapeuta del CPEE Miguel de Unamuno de Móstoles y docente de la Asociación Española de Vendaje Neuromuscular, ha analizado la evidencia científica de esta técnica en el campo de la Pediatría.

Según explica, el vendaje neuromuscular es una técnica muy novedosa que, en sus comienzos, solo parecía tener aplicación en campos como el Deporte y la Traumatología, pero rápidamente se extendió a la Neurología y la Pediatría.

El vendaje neuromuscular -continúa la especialista-, puede ser un excelente complemento para el tratamiento de Fisioterapia, siendo esta es una de las principales conclusiones que se pueden extraer de los estudios realizados al respecto.

Si bien -reconoce-, en campos como el traumatológico o el deportivo los efectos beneficiosos del vendaje están más aceptados, no ocurre lo mismo en el pediátrico, aunque ha aumentado considerablemente el número de aplicaciones, no todas han sido investigadas y se requieren estudios futuros.

No obstante -añade Jiménez Mata-, intentar cuantificar las mejorías que aporta el vendaje neuromuscular en el tratamiento resulta complicado, ya que hay múltiples factores a tener en cuenta, como la técnica utilizada, la tensión aplicada a la venda, la posición corporal al aplicar el vendaje o la edad de los pacientes, entre muchos otros. Por otro lado, las técnicas de vendaje neuromuscular en Pediatría han evolucionado para adaptarse a las características del niño:

• En Neuropediatría, los efectos del vendaje (disminución de la espasticidad, aumento de la movilidad articular, refuerzo propioceptivo, estímulo visual) complementan la reeducación cerebromotriz, permitiendo al niño tener más y mejores experiencias motrices.

• La utilización del vendaje en el control del babeo es una de las aplicaciones más conocidas y reconocidas en la Fisioterapia Pediátrica, con resultados muy buenos, sin necesidad de utilizar otras técnicas como la electroterapia.

• En Traumatología y Ortopedia su uso en el tortícolis congénito ha abierto la puerta a la investigación en otras patologías comunes, como la luxación congénita de cadera o el pie zambo.

• Los buenos resultados del vendaje en otros trastornos, como los respiratorios, el estreñimiento crónico o el reflujo gastroesofágico, suponen una gran mejora para la calidad de vida de los niños con patologías crónicas.

Teniendo en cuenta todos estos estudios, los resultados concluyen que el vendaje aporta beneficios en la postura, el equilibrio y la motricidad gruesa y fina, aunque no se aprecian resultados satisfactorios en la corrección de deformidades osteoarticulares.

El vendaje neuromuscular debe considerarse siempre como un complemento y nunca como un sustituto del tratamiento de Fisioterapia.

BIBLIOGRAFÍA APORTADA POR LA AUTORA:

Neuropediatría

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NOTA DE LA AUTORA: Posiblemente, haya otras publicaciones sobre el vendaje neuromuscular en pediatría que no estén incluidas. Mis disculpas a todos los autores afectados y mis agradecimientos a todos en general.

La importancia de brindar información sobre la discapacidad del hermano

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Thu, 13 Feb 2014 00:15:00 +0000

Informar a los hermanos desde niños los ayuda a comprender

Cuando hablamos de discapacidad, generalmente, solemos hacerlo en torno a las necesidades de la persona que la posee. La mayoría de las veces esta situación se traduce en un apoyo a la familia con un foco más estricto sobre los padres. Y en todo esto la pregunta que surge es ¿Qué pasa con los hermanos?

No cabe duda que los padres se preocupan por ellos y los aman tanto como al hijo con discapacidad. Pero a veces tienen tantas presiones y preocupaciones que atender para lograr cubrir todas las necesidades del hijo con discapacidad, que sin querer, se van postergando las necesidades de los hermanos, que a diferencia de lo que se suele pensar, no siempre cuentan con suficientes recursos para enfrentar la situación que atraviesan. Las eternas peleas y trámites con la obra social, los llamados sin respuesta; las idas y vueltas a las terapias, escuelas, centros o el mismo tratamiento domiciliario, hacen que poco a poco todo se centre en el hijo con discapacidad y que, a veces, quede poco tiempo para atender a los hermanos.

Las necesidades de los hermanos son muchas y es importante poder atenderlas todas. Pero para empezar por una, existe una necesidad que ineludiblemente se presenta en todos los hermanos, y es la necesidad de INFORMACIÓN.

A veces, en la consulta o en los talleres para hermanos les preguntamos a los chicos si saben qué es lo que le pasa o qué tiene su hermano, y en general no saben responder (sobre todo los más chicos), o suelen decirnos el nombre de la discapacidad sin comprender realmente lo que significa.

Los niños y púberes, al igual que los adultos, tienen dudas, preocupaciones y también se preguntan el por qué de lo que ocurre… ¿Por qué paso esto? ¿Por qué a mi hermano? ¿Por qué no a mí?

En algunas oportunidades los padres nos cuentan que prefieren no brindar cierta información, para intentar “proteger” a sus hijos. La práctica nos ha enseñado, que los hermanos que carecen de información quedan, muchas veces, desamparados, y en muchos casos por su necesidad de buscar explicaciones, terminan ellos mismos atribuyendo causas o posibles consecuencias que muy lejos están de la realidad.

Ante la ausencia de información, frecuentemente escuchamos en nuestros talleres o consultas, ciertas fantasías de boca de los niños, como ser:

*Fantasías de curaciones mágicas.

*Creer q pueden “contagiarse” la discapacidad de su hermano.

*Fantasías de muerte del hermano.

*Creer que su hermano por portarse mal, fue “castigado” por sus padres y “quedó así”.

*Y hasta creer que ellos fueron los causantes de la discapacidad.

Por estas razones, para los hermanos, el hecho de saber qué es lo que tiene su hermano, los fortalece, no solo para evitar estas fantasías equívocas, sino también los ayuda a adaptarse a su realidad y los posiciona en forma adecuada para enfrentar las preguntas de los demás; como compañeros de colegio, amigos, vecinos, etc. Asimismo, en una era en donde cualquier información es accesible mediante un click, debemos ser más cuidadosos que nunca y anticiparnos a sus búsquedas de respuestas mediante internet u otros medios impersonales que suelen no ser los más adecuados para conocer sobre la discapacidad de su hermano.

Así cómo es sumamente importante brindarles información, es fundamental que ésta sea acorde a la edad de cada uno de los hermanos. Es por esto, que a medida que van creciendo, debemos ir actualizando esta información, estar atentos y abiertos a las nuevas preguntas que van a ir surgiendo. Si los padres no disipan estas dudas, es probable que ellos las busquen tarde o temprano por otro lado.

Muchos padres nos preguntan en las consultas: ¿Cuándo es el momento? ¿Cómo le explico? ¿Saco el tema aunque no me lo pregunten? Nuestra sugerencia es en primer lugar, responder siempre cuando el niño pregunta. Escuchar bien la duda, estar atentos y preparados para escucharla y responderla. Luego chequear sus rostros y asegurarnos haber respondido a su inquietud y ante la duda preguntarles: ¿Respondí a tu pregunta? Así, si por ejemplo la inquietud es: “¿Cómo se llama lo que tiene mi hermano?”, ser claros y precisos, darle el nombre y chequear si quieren más información con un: ¿Sabes lo que quiere decir “TGD”? O más directo aún: ¿Querés que te explique lo que quiere decir? Si la respuesta es “no”, es aconsejable respetar los tiempos de los hermanos, de la misma forma que los padres necesitan también sus tiempos para enfrentar un diagnóstico, o la situación en general. Con los hermanos pasa exactamente lo mismo. Poco a poco continuaran preguntando, posiblemente al día o semana siguiente. Tampoco se aconseja atosigarlos con información excesiva, justamente porque quizás no estén tan preparados para recibirla toda de golpe. Respetemos sus tiempos, respetemos sus preguntas y sus respuestas.

También en algunos casos hay hermanos que no preguntan nunca nada. Muchas veces, esto suele pasar con algunos hermanos mayores, que en su afán de “no querer molestar a mama y papá con sus preguntas” callan, observan y se sobreadaptan a todo. Con estos hermanos en particular aconsejamos buscar el acercamiento desde los adultos y preguntarles de a poco.

Algunos ejemplos para utilizar (según cada estilo de comunicación familiar) con estos niños:

1) “¿Vos sabes que tu hermano tiene algunas dificultades como (…) que nosotros no tenemos (aunque tenemos otras)”. Esperar su respuesta y continuar de acuerdo a como continúa el eje de la charla.

2) “¿Vos sabes cómo se llama lo que tiene tu hermano? ¿Querés que te cuente?

3) “¿Alguna vez escuchaste hablar de “autismo”, “hipoacusia”?, etc. Éste suele ser un buen punto de comienzo, porque se empieza a hablar desde lo general a lo particular.

4) Quiero hablar con vos sobre tu hermano… ¿viste que a veces no nos entiende cuando le hablamos?… etc.

Si no quieren hablar del tema, se aconseja explicarles que cuando quieran y puedan hablar de este tema u otro, los papás estarán disponibles. Remarcarles la importancia de hablar de estas cuestiones sea con ellos o con algún profesional que los pueda ayudar. Tanto en chicos que preguntan cómo en chicos que no, siempre es bueno recordarles esto último.

En conclusión, lo que estaremos haciendo al brindarles información es fomentar el entendimiento y el saber, para en consecuencia poder ofrecerles seguridad.

Darles información sobre la discapacidad de su hermano, es otro modo, quizás no tan obvio ni espontáneo, de acompañarlos, apoyarlos y fortalecer su autoestima.

Sobre las autoras:

Lic. Gabriela Leoni y Lic. Agustina Girard

Programa FADI

Sibshops® Argentina.

www.programafadi.com.ar

Twitter: @ProgramaFadi

Facebook

Bibliografía consultada:

– Harris, Sandra. “Hermanos de niños autistas”. Editorial Alfaomega, 2003.
– Núñez, Blanca. “Familia y Discapacidad: de la vida cotidiana a la teoría” – 1ª ed. 1a reimp. – Buenos Aires: Lugar Editorial, 2008.
– Núñez, Blanca; Rodríguez, Luis Alberto. “Los hermanos de personas con discapacidad”

Prolongar la lactancia favorece la maduración de áreas relacionadas con la inteligenciai

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sun, 09 Feb 2014 20:37:00 +0000

La OMS recomienda que la leche materna sea el alimento exclu¬sivo desde el nacimiento hasta los seis meses de vida y que, si la madre y el niño así lo desean, se mantenga hasta los dos años de edad o más complementada por otros alimentos

La lactancia prolongada facilita una mejor comprensión del lenguaje y visión espacial y aumenta los sentimientos de confianza y bienestar maternos

Los pediatras de AP aconsejan que los bebés alimentados con leche artificial en biberón, reciban la misma estimulación e interacción que proporciona la lactancia para facilitar un desarrollo saludable

La genética puede multiplicar por 20 el riesgo de heredar un trastorno de alimentación

1 de cada 250 adolescentes pueden padecer algún tipo de trastorno alimentario. La anorexia es más frecuente entre los 15 y los 18 años y la bulimia suele ser darse a partir de los 16

Más de 700 pediatras de Atención Primaria se reunieron estos días en Madrid en el marco del 11º Curso de Actualización en Pediatría, organizado por la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap). En este contexto, los expertos actualizarán información sobre cómo mejorar el vínculo con la lactancia materna o artificial. “Se trata de una relación cálida e íntima que se establece entre el bebé y su madre y cumple la función biológica de promover la protección, la supervivencia y, en última instancia, la replicación”, subraya la Dra. Ibone Olza, Psiquiatra Infantil del Hospital Universitario Puerta de Hierro de Majadahonda, Madrid.

Diferentes estudios realizados con técnicas de neuroimagen han demostrado que la lactancia materna prolongada favorece la maduración de áreas relacionadas con la inteligencia. De esta manera, se ha demostrado que la oxitocina juega un papel fundamental en el periodo de lactancia entre madre e hijo. Según la Dra. Olza, “la liberación pulsátil de esta hormona produce en la madre senti¬mientos de amor hacia su hijo, así como de bienestar, confianza o autoestima y en el lactante produce relajación, serenidad y un mayor interés por las relaciones sociales”.

Del mismo modo, favorece el con¬tacto íntimo entre madre e hijo tras el nacimiento, se produce una elevación de los niveles de oxitocina en el cerebro del bebé que, a su vez, implican una serie de cambios neuroanatómicos que perduran con el tiempo y permi¬ten que, llegada la edad adulta, ejerza una actitud de apego mayor para con sus descendientes. “Las secuelas de la separación materno-filial temprana son duraderas”, cuenta la Dra. Olza.

La lactancia prolongada facilita una mejor compren¬sión del lenguaje y visión espacial. En este sentido, los niños alimentados con leche materna durante más tiempo presentan mayor facilidad en funciones ejecutivas, planificación, inteligencia social y emocional y con el lenguaje e incrementa su interés por las relaciones sociales.

Además, prolongar la lactancia materna aumenta los sentimientos de confianza y bienestar ma¬ternos. “La lactancia tiene un importante poder ansiolítico y tanto la oxitocina como la vasopresina cumplen un papel central en la regulación de las conductas sociales, incluidas la conducta sexual, el apego materno infantil y la memoria social”, afirma la Dra. Olza.

Por otro lado, la hormona prolactina además de intervenir directamente en la producción de la leche materna, juega un papel central en la adaptación del cerebro de la madre. Produce los cambios que dan lugar a la conducta maternal. La prolactina tiene además un efecto ansiolítico, interviniendo en la regulación del eje hipotálamo-pituitario-adrenal. “Las madres que amamantan puntúan más bajo en las escalas de estrés, ansiedad y depresión que las que no lo hacen. Este efecto ansiolítico de la lactancia se ha descrito como especialmente importante en madres con trastornos afectivos”, matiza la especialista.

Los pediatras de AP aconsejan que los bebés alimentados con leche artificial en biberón, reciban la estimulación e interacción que proporciona la lactancia para facilitar un desarrollo saludable. Los expertos señalan que hay que tratar de que sea solo la madre la que dé el biberón y si esto no es posible, intentar que sean solo dos o tres personas, siempre las mismas, las que se ocupen de su alimentación. “Los ma¬sajes, porteo, cosquillas y caricias sirven para poten¬ciar en el bebé la liberación de las mismas sustancias beneficiosas que produce la lactancia materna”, aseguran.

Los problemas de alimentación en los niños preescolares son extremadamente frecuentes. De hecho, se estima que 1 de cada 10 puede rechazar la comida en algún momento de su infancia y los pediatras de Atención Primaria (AP) afirman que “el trastorno alimentario más frecuente en España es el sobrepeso y la obesidad infantil.

El incremento de trastornos de conducta alimentaria (TCA) entre niños y adolescentes y la importancia de prevenirlos y abordarlos de forma precoz ha hecho que este sea uno de los aspectos que analicen los pediatras de la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap) en su 11º Curso de actualización de pediatría de AP, que estos días se celebra en Madrid.

Los pediatras de AP aconsejan educar a los niños a comer con cariño pero con firmeza y no prolongar el uso de biberones ni papillas. “Se les debe estimular a probar texturas y sabores diferentes y a masticar alimentos sólidos combinándolos con la lactancia materna”, explica la Dra. Sánchez Pina.

A partir de los 9-12 meses los niños ya pueden comer los mismos alimentos que sus padres, en menor cantidad y machacados, evitando únicamente los alimentos duros. A partir de los 15-18 meses, comen menos cantidad que antes porque crecen menos. Desde la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap) apuntan que “los cambios en el estado de ánimo como la irritabilidad, aumen¬to de las rabietas, crisis de llanto, tozudez, pasividad o actitud tiránica son signos de dificultad psicológica del niño en edad preescolar y escolar, pudiendo aparecer antes que los cambios en la conducta alimentaria.

“Cuando un niño o adolescente intenta saltarse comidas, esconde o tira alimentos y come en secreto, puede que sean señales significativas o incluso los primeros estadios de un trastorno de alimentación”, añade la Dra. Montserrat Graell Berna, Psiquiatra Infantil.

TCA en la adolescencia

Los pediatras de AP reunidos también han compartido información sobre los trastornos de alimentación, ya que se trata de uno de los problemas más frecuentes en la infancia y adolescencia.

En la etapa adolescente incrementa de forma considerable la incidencia y prevalencia de los TCA y se estima que 1 de cada 250 adolescentes pueden padecer algún tipo de trastorno alimentario. "La anorexia es más frecuente entre los 15 y los 18 años y la bulimia suele ser darse a partir de los 16 años. En cualquier caso, hemos detectado que se está adelantando la edad en la que se empiezan a dar estos trastornos, siendo cada vez más frecuente al inicio de la adolescencia en niñas de 12 años”, subraya la Dra. Concha Sánchez Pina, pediatra de AP y coordinadora del 11º Curso de Actualización en Pediatría de AP.

Ambos trastornos son más frecuentes en el sexo femenino. De hecho, según la Dra. Sánchez Pina, “la anorexia es hasta 9 veces más frecuente en chicas y la bulimia 3 veces más que en varones”.

Sobrepeso, perfeccionismo, exceso de autocontrol, miedo a la maduración o baja autoestima son algunos de los factores que pueden influir en el desarrollo de la anorexia, pero los pediatras de AP subrayan que la genética también está relacionada con los TCA, ya que la existencia en una familia de un miembro con un TCA multiplica entre 2 y 20 veces el riesgo de padecerlo a cualquiera de sus miembros”, explica la Dra. Sánchez Pina.

Los pediatras de AP muestran su preocupación por determinados factores socioculturales como la apología que se hace de delgadez en el mundo de la moda o en la publicidad y los prejuicios que existen contra la obesidad en determinadas profesiones y deportes que pueden influir en los malos hábitos alimentarios. La experta explica que “los patrones alterados de alimentación, en especial sal¬tarse comidas, ayunos de 12-24 horas y presencia de vómitos auto-provocados son los signos de alarma con menos falsos positivos”, apunta la pediatra.

El diagnóstico y tratamiento precoz pueden mejorar el curso clínico y el pronóstico de trastornos como la bulimia o la anorexia, por lo que es esen¬cial conocer los síntomas que constituyen las señales y fases iniciales de estas enfermedades.

La mayoría de adolescentes muestran preocupación por su peso e imagen corporal y hasta un 50% de adoles¬centes puede manifestar insatisfacción corporal. Por esta razón, los cambios en la preocupación por la comi¬da, el peso y la figura corporal son señales de los trastornos de alimentación, pero pueden tener falsos positivos. Estos síntomas solo se consideran de alarma si han cambiado en intensidad y frecuencia y si se acompañan de importantes cambios en el patrón alimentario y pérdidas de peso de más de medio kilo a la semana.

La alerta debe emitirse cuando existe una pérdida de peso no justificable aunque sea inmediatamente después de una enfermedad física o cuando hay vómitos sin aparente causa orgánica. “El incremento o aparición de interés por la actividad física desmesurada junto al cambio de patrón alimentario o esconderse en el baño tras las comidas, deben hacer sospe¬char un trastorno de alimentación en el adolescente”, matiza la Dra. Sánchez Pina.

Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap)

La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria se constituye como una Federación de Asociaciones de Pediatras que trabajan en Atención Primaria (AP), de carácter científico y profesional, sin fines lucrativos, que representa a más de 3.000 pediatras de AP en el estado español.

En su seno se encuentran diferentes Grupos de Trabajo sobre diversas materias (Grupo de Prevención en la Infancia y Adolescencia, Grupo de Vías Respiratorias, Pediatría Basada en la Evidencia, Docencia MIR, Cooperación Internacional, Patología del Sueño infanto-juvenil, Grupo de Investigación, Grupo Profesional, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Grupo de Educación para la Salud y el Grupo de Patología Infecciosa).

Los objetivos principales de esta Asociación son: promover el desarrollo de la Pediatría en la Atención Primaria, buscar el máximo estado de salud del niño y del adolescente, promocionar su salud, prevenir la enfermedad y facilitar su recuperación en caso de contraerla, fomentar y ejercer la docencia sobre Pediatría de Atención Primaria del pregraduado y postgraduado (Médicos Residentes de Pediatría, Médicos Residentes de Medicina Familiar y Comunitaria y profesionales del ámbito de la Atención Primaria), fomentar y ejercer la investigación, coordinar los diferentes programas sanitarios relacionados con el niño, recoger los problemas e inquietudes relacionados con el ejercicio de la Pediatría de Atención Primaria y representar los intereses de sus socios en el marco de las leyes y ante los distintos organismos (Administraciones Públicas Sanitarias y Docentes, otros órganos o entidades Nacionales o Internacionales), y coordinar con otras asociaciones similares (regionales, nacionales o internacionales) actividades y proyectos encaminados a la mejora de la Pediatría en Atención Primaria.

Una intervención quirúrgica puede mejorar la movilidad de los niños con parálisis cerebral Hasta un 70% de los niños con parálisis cerebral pueden mejorar su movilidad No todos los pacientes son candidatos, se suele realizar entre los 10 y 14 años de edad Solo se trabaja el sistema músculo esquelético 08.02.14 | 11:02h. Informativos Telecinco / Agencias |

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sun, 09 Feb 2014 00:04:00 +0000

La cirugía músculo esquelética multinivel, una intervención quirúrgica de gran complejidad, podría conseguir que hasta un 70% de los niños con parálisis cerebral mejoren su movilidad, controlando la postura y el equilibrio y mejorando su forma de caminar y sostenerse, lo que supone un "aumento de autonomía" del paciente y "facilita el cuidado" para los padres, incrementando su calidad de vida.

Esta técnica se lleva a cabo con éxito en el Hospital Infantil Universitario Niño Jesús de Madrid, centro pionero en su desarrollo en España y de referencia a nivel nacional, con más de ocho años de trabajo a sus espaldas, y alrededor de 25 cirugías músculo esqueléticas multinivel realizadas al año.

"Buscamos la perfección esquelética o biomecánica para que el paciente dentro de sus limitaciones neurológicas se pueda desenvolver mejor", explica a Europa Press el médico adjunto del Servicio de Ortopedia y traumatología Infantil del Hospital Niño Jesús, Ignacio Martínez Caballero.

Este es el "objetivo prioritario" en esta intervención, una cirugía compleja que puede requerir colocar el hueso a nivel de rodilla y pies en su sitio, combinándolo con el equilibrio de las articulaciones. Así, se interviene sobre varios miembros inferiores (cadera, piernas y/o pies) para intentar corregir las posibles deformaciones de huesos, tendones y/o articulaciones.

"En distintitos niveles hay dos cirujanos a cada lado actuando y se tiene que realinear las dos extremidades inferiores de la mejor manera posible en los tres planos del espacio", señala al explicar una intervención de entre 4 y 5 horas que "puede requerir que en un solo proceso quirúrgico se combinen hasta 20 actos quirúrgicos".

Solo se trabaja el sistema músculo esquelético, aunque a la hora de plantearse la intervención hay que tener en cuenta que estos niños tienen otras afecciones que desde luego no se pueden ignorar, como pueden ser las sensoriales o las cognitivas; además hay pacientes muy limitados por sistema motor lo que impide que se les realice esa intervención. Así, hay un 20 o 30 por ciento de pacientes a los que, debido al mal control de cuello, tronco y cabeza, esta cirugía no es aplicable.

Además, no todos los pacientes son candidatos, la cirugía multinivel se considera normalmente entre los 10 y 14 años de edad. "Generalmente cuando llega a la pubertad el niño es cuando el brote de crecimiento hace que las deformidades esqueléticas se conviertan en rígidas", afirma, es entonces cuando el tratamiento rehabilitador que se puede realizar con toxina botulínica, con órtesis y con fisioterapia ya no es suficiente y, en ese caso, es cuando la cirugía esquelética suele realizarse.

Hay que ser conscientes de que algunas veces el objetivo es simplemente que, tras la cirugía, el paciente pueda ponerse de pie, o mantener el equilibro, corrigiendo la postura, con todo lo que significa; muchas veces puede suponer dejar la silla de ruedas por el andador, pero otras dejar el andador para caminar solo. "Si se entiende que la mejoría total puede estar en un diez, y nosotros partimos de un 4, tras la intervención les ponemos en un 6 o un 7", advierte.

"UNA CUESTIÓN DE FORMACIÓN"

"La parálisis infantil es un cajón desastre", por lo tanto, explica, la manera de enfrentarse a ella a la hora de plantearse la intervención es teniendo en cuenta eso, que no se trata de un único tipo de enfermedad que afecta a un área única del paciente. Esto hace necesario que el niño requiera un tratamiento global, dirigido por un equipo multidisciplinar formado por médicos, rehabilitadores traumatológicos y fisioterapeutas que, dependiendo del estado del paciente y de su evolución, determina y define qué tratamiento es el más indicado en cada momento.

"Esto es un libro que escribimos entre todos", y el proceso es largo, destaca el doctor Martínez Caballero, ya que se inicia meses antes de la intervención con la detección y diagnóstico, y paulatinamente se va planificando los pasos siguientes a la hora de abordarla. "Hay que establecer categorías funcionales y en función de cada categoría uno va desarrollando una hoja de ruta de tratamiento para establecer unas metas para cada una de ellas", explica.

Tras la evaluación, se pasa a la cirugía y, tras ella, el paciente suele quedarse en el hospital entre 4 y 5 días, después se les manda a casa durante un mes con escayolas (hasta las rodillas); se les establecen protocolos de rehabilitación y ortésicos, y al mes llega el primer proceso de rehabilitación, que "se suele hacer ingresado para estar encima de ellos y poder cuidar el dolor", a partir de ahí se da de manera ambulatoria.

Desde que empieza hasta que se consigue el pleno resultado de la intervención pasan meses pero los resultados muestran plena satisfacción para padres y pacientes. Además, ante una posible recidiva se puede hacer algún pequeño equilibrio entre articulaciones, que "es un gesto quirúrgico menor".

Aunque el número de intervenciones ha ido creciendo en los últimos años queda un gran número de pacientes a los que no llega este tratamiento; el desconocimiento sobre el mismo por parte de los padres y la falta de especialistas y servicios capacitados hacen complicada que esta intervención se protocolice. Precisamente, alrededor de 200 profesionales han acudido este fin de semana en Madrid al curso de Actualización en el manejo de la parálisis cerebral infantil, organizado bajo el auspicio del Hospital Niño Jesús, donde se ha tratado la cirugía músculo esquelética multinivel.

"Estos conceptos son por desgracia en España más nuevos que en otras partes de Europa y EEUU", explica, aunque para él lo importante es que los pacientes y los familiares entiendan y conozcan que se pueden beneficiar de estas intervenciones; y, por qué no, que los médicos vean que la "cirugía es una cuestión de formación", y para formarse, añade, "no solo se trata de leer de una técnica, también hay que verla y participar".

EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LOS PADRES

El papel de los padres es prioritario, "es una agente activo", por eso "se les informa y forma", para de algún modo quitarles la ansiedad que les pueda generar; aquí, además, se les pone en contacto con otros padres que han seguido este proceso. Generalmente, "los padres lo entiende y lo valoran porque hay un antes y un después tras la cirugía" y, destaca, "si ellos son cómplices, colaboradores de una manera activa, los resultados no tienen color con aquellos que no lo son tanto".

Este fue el caso del Alberto, un niño que ahora tiene 12 años intervenido por el doctor Martínez Caballero en abril del 2012 y que, como cuenta su padre, Carlos Torres, ha tenido un "cambio total", pasando de ir en silla de ruedas y ser "totalmente dependiente para el desplazamiento", a ser "independiente en su movilidad" gracias al andador que empezó a utilizar un par de meses después de la intervención.

Alberto que ha empezado este año el instituto, "ha conseguido libertad e independencia y eso le da felicidad porque puede ir y venir con sus amigos"; y para la familia ha supuesto "un paso de gigante" porque ven cómo han ganado todos en autonomía, y derribado parte de la dependencia psicológica que su hijo tenía hacia ellos.

"Esto es un paso adelante, es ir hacia otro objetivo. Nos mueve a seguir luchando y no perder las ganas. Ha sido una inyección de energía", explica Carlos, quien se lamenta de que se desconozca que una operación como la realizada a su hijo pueda "ayudar tanto" a pacientes con una lesión cerebral; y denuncia la "falta de información clara" que oriente por parte de la Administración y centros sanitarios a esta intervención.

Los beneficios de jugar con plastilina

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Wed, 05 Feb 2014 23:40:00 +0000

Hace unos días leí este post en el blog del NAMC (North American Montessori Center) y me pareció interesante compartirlo.

A todos se nos ocurren algunos beneficios del juego con plastilina, verdad? Entre los más evidentes están el fomentar la creatividad y la motricidad fina, pero resulta que esta actividad que tanto gusta a los niños tiene muchos más beneficios para ellos de lo que parece a simple vista. Éstos son algunos de ellos:

Persistencia
Razonamiento
Resolución de problemas
Capacidad de comparar y contrastar
Cooperación
Creatividad
Desarrollo del lenguaje
Experimentar causa y efecto
Aprender sobre las medidas
Percepción espacial
Entender conceptos como forma y tamaño

Además de todo esto, la plastilina proporciona una experiencia multisensorial. Uno de los principales objetivos del entorno Montessori en la primera infancia es el desarrollo y refinamiento de los sentidos mediante los materiales y actividades delárea Sensorial, ya que los sentidos son el medio a través del cual se produce el aprendizaje.

Con la plastilina el niño puede trabajar varios sentidos a la vez; en principio el tacto y la vista, pero también el olfato puede jugar un papel importante: todos recordamos cómo olía la plastilina que utilizábamos de pequeños, verdad?

Por qué no ir un paso más allá y ofrecer a nuestros niños plastilinas perfumadas con especias o aceites esenciales (siempre que no sean tóxicos)? Podéis hacerlo añadiendo las especias o aceites esenciales a la plastilina que hayáis comprado, o bien podéis hacer vuestra propia plastilina casera y añadir el aceite esencial o las especias al final, es muy fácil y seguro que tenéis los ingredientes a mano; aquí tenéis la receta: Plastilina Casera

Desarrollan un software educativo basado en juegos para personas con parálisis cerebral

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Thu, 30 Jan 2014 00:17:00 +0000

El
El software Recursos Educativos Adaptados (REEDAD), desarrollado por el grupo de investigación Tecnologias para la Asistencia, la Integración y la Salud (TAIS) de la Universidad de Sevilla, es una aplicación para el aprendizaje que permite adquirir nuevos conocimientos mediante contenidos multimedia y afianzarlos a través de juegos, que a su vez inciden en las capacidades cognitivas y motrices de los usuarios.La aplicación, realizada por investigadores de la Hispalense, persigue mejorar las condiciones de vida de este colectivo mediante tecnología.
REEDAD no consiste en un videojuego con multitud de gráficos como los que se pueden encontrar en el mercado actualmente. Se trata de un software pensado y diseñado desde su origen para personas adultas con parálisis cerebral, con gráficos sencillos y herramientas configurables para que los profesionales que trabajan con ellos puedan adaptarlo a las capacidades de cada usuario.
Así, el tamaño de los botones o la velocidad de los movimientos en la pantalla pueden modificarse fácilmente por el educador, respondiendo ágilmente a las exigencias que requiere cada caso, pudiendo incrementar o reducir progresivamente la dificultad de los diferentes juegos disponibles para incidir en determinados puntos del aprendizaje.
Octavio Rivera, investigador en el grupo de Tecnologías para la Asistencia, la Integración y la Salud (TAIS), es el responsable de REEDAD, proyecto financiado por la Fundación HERGAR y gestionado desde la Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRI).
“Hemos desarrollado una herramienta informática diseñada íntegramente para responder a las exigencias educativas de adultos con parálisis cerebral”, explica el investigador, “centrándonos en los talleres orientados al empleo e integración social que tienen lugar en la sede sevillana de ASPACE (Asociación de Paralíticos Cerebrales de España), con quienes hemos trabajado conjuntamente para crear una serie de videojuegos que refuerzan sus capacidades motrices y cognitivas”.

Tabletas adaptadas

Los afectados por parálisis cerebral poseen necesidades educativas especiales que pueden cubrirse con el empleo de las nuevas tecnologías. Sin embargo, sus problemas motrices reducen el rango de movimientos voluntarios que pueden realizar, así como su precisión, requiriendo el empleo de dispositivos adaptados para interactuar con los sistemas y el entorno. Por otro lado, suelen presentar pérdidas de atención, dificultad para la concentración, problemas de audición, visión, habla, etc. que se traducen en una gran diversidad de individuos con características distintas.
Esta heterogeneidad hace que la programación de software destinada a este colectivo deba tener un número de variables configurables para cada usuario. Así, los técnicos que han probado REEDAD encuentran en él la ventaja de poder adaptar los parámetros del modelo de aprendizaje del videojuego a cada caso particular de forma fácil y rápida, sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados, resultando más práctico que los programas usados anteriormente.
Teniendo en cuenta estos parámetros y las diferentes tecnologías existentes actualmente, los investigadores de REEDAD se decantaron por el uso de la pantalla táctil. En ASPACE, donde llevan años trabajando con nuevas tecnologías con mandos o teclados adaptados, coinciden en que las Tabletas son apropiadas al no interponer ningún obstáculo entre el individuo y la propia herramienta. Además confían en la futura incorporación de este tipo de dispositivo a las sillas de ruedas.
REEDAD, probado actualmente en la sede sevillana de ASPACE, pretende ser utilizado en todas las entidades que esta confederación tiene a nivel nacional, además de en centros educativos especiales. Asimismo, los investigadores del proyecto pretenden trabajar con otros colectivos de usuarios, para lo cual han entablado contactos con otras asociaciones como Autismo Sevilla, con el fin de estudiar las posibilidades de adaptación de esta aplicación a las necesidades de personas con otras patologías.www.SevillaActualidad.com

Los bebés aprenden a moverse solos

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sat, 18 Jan 2014 23:22:00 +0000

El siguiente artículo ofrece una reflexión apoyándose en los estudios realizados por la pediatra

Emmi Pikler sobre la conveniencia o no de estimular el desarrollo del bebe de manera inadecuada.

No hay que forzar al niño antes de tiempo a mantenerse sentado o de pie o a caminar; pero si hay

que tener en cuenta que puede existir un retraso motor significativo y en esos casos hay que

intervenir, acompañando al niño de manera respetuosa en su desarrollo motor.

Emmi Pikler concebió una nueva forma de ver el niño pequeño. Para ella el bebé es un ser capaz de desarrollarse de forma autónoma. Las diferentes fases del desarrollo motor se dan cuando el bebé está preparado para ello, sin la ayuda del adulto. Éste se convierte en mero observador de las actividades del niño, mostrándole su apoyo y cariño en momentos especiales, como en los cuidados cotidianos. En este blog puedes leer información acerca la doctora Pikler y sus ideas pedagógicas.

Es muy común que ayudemos a nuestros pequeños a moverse y que les enseñemos a sentarse y a caminar. Pero ¿es beneficioso para ellos? Luego de años de estudios, la especialista Emmi Pikler concluyó que el desarrollo motor surge de manera espontánea y que las enseñanzas de los grandes pueden no ser lo mejor para los chicos.

No es poco común que, cuando nace un niño, sus padres, aunque disfrutemos plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusión el próximo paso del bebé: cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine… Y también es muy corriente que “ayudemos” a nuestra cría a hacer movimientos que, por su edad, todavía no puede realizar. Así, por ejemplo, los sentamos protegidos y hasta sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todavía no pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de pie pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del niño de ser llevado en posición vertical para observar el mundo desde esa perspectiva. Pero puede ser que –como observó la pediatra Emmi Pikler en el hogar para niños que dirigió en Budapest– esta intervención no sea necesaria, y que por el contrario sea perjudicial.

Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra húngara que dirigió el Instituto metodológico de educación y cuidados de la primera infancia de Budapest (conocido como Instituto Lóczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado para bebés que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Creó un sistema educativo basado en el respeto al niño, en el que el adulto adopta una actitud no intervencionista que favorece el desarrollo.

Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontáneo; y aseguraba que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los niños alcanzan por sí mismos un desarrollo motor adecuado. El adulto no “enseña” movimientos ni ayuda a realizarlos, y los niños se mueven y se desarrollan regidos por su propia iniciativa. Por otro lado, no se le impide al niño la realización de ningún movimiento, por lo que en este sentido es completamente libre: si un niño que camina quiere reptar y rodar, no hay nada de malo en eso.

¿Pero no es bueno que los adultos “ayudemos” a nuestros niños y les “enseñemos” a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler respondía que “ayudar” a los niños cuando ellos no están listos para realizar ciertos movimientos por sí mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces el adulto actúa motivado por la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y eso nos resulta habitual. Pero que exista el hábito no significa que sea beneficioso.

En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de esta ayuda modificadora del adulto:

Primero, al poner al niño en una postura que no podría adoptar por sí mismo lo obligamos a estar inmóvil: el niño no puede salir de esa posición. Si, por ejemplo, echamos boca abajo a un bebé pequeño, en contraposición con dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para los costados, estamos frenando su capacidad de movimiento.
En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los niños no son normales para él o ella; como consecuencia, la postura de los músculos no es natural, es forzada, y los músculos quedan tensos o con malas posiciones.
Por último, el niño que hemos puesto en una posición a la que no puede llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura. Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo autónomo.

Además, con intervención del adulto, el niño pierde etapas intermedias de su desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un niño que está sentado decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo, inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibición sobre el movimiento) o el gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de conquistar destrezas más avanzadas.

Para permitirles libertad de movimiento a los niños, dice Emmi Pikler, es importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les permita mover sus miembros cómodamente. El espacio para los niños debe además ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto está siempre junto al niño y lo incentiva a desarrollarse, no debería ofrecerle su ayuda en lo que a movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le ofrece un dedo para que pueda sostenerse ni se lo “tienta” con juguetes para que avance. La autora aclara que la no intervención del adulto no se debe a una falta de interés en el niño; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el adelanto del niño, como lo harían si ellos hubieran intervenido en el desarrollo de manera activa. Por último, el adulto debe mantener con el niño una relación paciente y respetuosa.

Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus movimientos, nos resulte difícil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebés; y que aprendan a moverse rápidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese “darle lo mejor”. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para ellos y, como consecuencia, también para nosotros.

Por Cecilia Galli Guevara
www.crianzanatural.com

Disfunción de Integración Sensorial o la realidad desordenada, amenaza para los niños

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Mon, 13 Jan 2014 23:43:00 +0000

La integración sensorial es la capacidad del sistema nervioso para interpretar la información percibida por los sentidos y generar respuestas inmediatas. Cuando falla una de las piezas que componen ese mecanismo, los niños se enfrentan a más obstáculos de los habituales y se irritan, se retraen o explotan… emocionalmente

MADRID/EFE/LUCÍA ROBLES LUNES 30.09.2013SIN COMENTARIOS ↓ENVIAR

El nivel de actividad bajo o muy alto es uno de los signos de la Disfunción de Integración Sensorial. EFE/Arno Burgi

Somos máquinas que escaneamos la realidad a través del gusto, la vista, el oído, el tacto, el olfato, el movimiento, la gravedad y la posición. “La integración sensorial es la función del sistema nervioso para asimilar la información del entorno y obtener la percepción correcta de la situación que nos rodea”, explica a EFEsalud Isabelle Beaudry, directora de la Clínica de Terapia Ocupacional Pediátrica Beaudry-Bellefeuille (Oviedo).

Se trata de “un proceso neurológico que nos permite utilizar nuestro cuerpo eficazmente en cada contexto, organizando la información sensorial que recibimos de nosotros mismos y del entorno para emitir respuestas adecuadas”, precisa Víctor da Silva Gamo, director del Centro Sensory (Madrid).

La secuencia lógica es percibir, organizar y responder, pero muchos niños tienen dificultades a la hora de seguirla y se enfrentan a la Disfunción de Integración Sensorial (DIS) o Desorden en el Procesamiento Sensorial (DPS).

La realidad desordenada

Johanna León García, terapeuta ocupacional y fundadora de la Asociación de Terapia para la Salud y la Educación (SALUDE), asegura que “el DPS afecta a niños que no tienen problemas neurológicos ni genéticos y que hay al menos uno con estas dificultades en cada aula del jardín de infancia”.

EFE/Óscar Corral

Desde la etapa preescolar, padres y educadores se encuentran con signos de esta disfunción, que tiene consecuencias en muchos niveles. “El funcionamiento del sistema sensorial y su integración es la base para un desarrollo óptimo de capacidades como concentración, planificación, praxis, aprendizaje académico, autoestima, autocontrol y habilidad motora”, señala el experto da Silva Gamo.

Agrega que “desde bebés hay comportamientos que pueden anticiparnos una posible disfunción como retraso motor, dificultades de alimentación, intolerancia a estar boca arriba o alteraciones del sueño”.

La terapeuta Isabelle Beaudry, por su parte, explica que una de las dificultades para tratar el DPS es que no es fácil de detectar por una persona que no esté específicamente formada porque se manifiesta en “dificultades sutiles que se pueden atribuir a otros problemas” o se confunde con una mala crianza que despierta culpabilidad en muchos padres.

Los expertos describen el perfil de los niños con DPS:

Son hostiles, irritables, difíciles, agresivos o explotan en llanto sin razón aparente.
Los niños con DPS tienen muchas dificultades en el aprendizaje. EFE/Manuel Bruque
Son retraídos, lentos, excesivamente tranquilos y mantienen la postura decaída o todo lo contrario: extremadamente activos y ansiosos; no paran de correr y de moverse.
Se enfadan al percibir ciertos sonidos, estímulos visuales, movimientos, texturas y olores. Les molestan las etiquetas de la ropa, las sábanas, cortarse las uñas, el pelo o comer ciertos alimentos.
No siguen el mismo ritmo de aprendizaje que los demás niños de su edad. Se confunden al copiar de la pizarra, leer, escribir o recortar.
Tienen dificultades en el razonamiento lógico, en la secuenciación o en la planificación motora. También en las tareas matemáticas y en la memorización de conceptos.
Son descoordinados para practicar deportes y se tropiezan mucho. No les gusta trepar, saltar, colgarse o columpiarse.

Parte de otros diagnósticos

Un abanico tan variado de signos hace que niños con DPS reciban otros diagnósticos como trastornos de la conducta o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), según la terapeuta Isabelle Beaudry.

Johanna León, especialista de SALUDE, considera que aunque el TDAH y el DPS son distintos, porque el primero es de origen neurobiológico, “frecuentemente coexisten”.

Cita un estudio de la terapeuta estadounidense Lucy Miller que concluyó, en una investigación con 2.400 niños, que el 60% padecía ambos trastornos a la vez. “En otro estudio, Miller demostró que los comportamientos emocionales, de atención y sensoriales son significativamente diferentes entre los niños con TDAH y con DPS”, enfatiza León.

La Disfunción de Integración Sensorial puede entenderse, entonces, como parte de otros diagnósticos. En palabras del terapeuta da Silva Gamo: “Hay comportamientos que son signos de DPS y pueden ser también signos de otras patologías; este trastorno puede cursar de forma aislada o como parte de otra patología”.

El juego como terapia

Isabelle Beaudry afirma que la investigación del DPS se ha desarrollado dentro de la terapia ocupacional, “un ámbito profesional que analiza problemas de participación en la vida diaria que son, precisamente, los que tienen estos niños”. Por eso, sugiere que los padres busquen un terapeuta ocupacional formado en integración sensorial.

Las terapias para tratar los problemas de integración sensorial se centran en el juego. Foto cedida por la terapeuta Johanna León.

Víctor da Silva Gamo subraya que “el terapeuta ocupacional es el único profesional sanitario cualificado para tratar desde el Enfoque de Integración Sensorial”.

El consejo lo repite la especialista Johanna León, que recomienda unavaloración de las funciones sensoriales del niño que incluye motricidad, equilibrio, coordinación, capacidad de organización, planificación, desempeño de actividades de autocuidado y características del ambiente que lo rodea.

Da Silva Gamo define, desde su experiencia en el Centro Sensory, la terapia para el DPS: “Se realiza en sesiones individuales en las que, a través del juego, se utiliza la motivación intrínseca del niño para conseguir respuestas adecuadas del procesamiento sensorial”.

La estimulación visual es fundamental en las terapias. Foto cedida por Johanna León.

Aclara que estas actividades no constituyen una “exposición continuada a estímulos sensoriales ni entrenamiento repetitivo en habilidades”, sino que se centran en las experiencias sensoriales para obtener respuestas cada vez más complejas.

Para Beaudry la terapia ocupacional es muy activa y busca “enganchar la motivación interna lo que, en los niños, se logra a través del juego”. El objetivo es ganar su atención para encaminarlos hacia la rehabilitación.

“La pregunta del millón”

Si un niño puede recuperarse completamente de su DPS es “la pregunta del millón” para la terapeuta Isabelle Beaudry, que lleva 25 años tratando esta disfunción.

EFE/Nacho Gallego

Esta experta argumenta que la Disfunción de Integración Sensorial exige un proceso de neuro-rehabilitación.

En ese sentido, asegura que con terapia los niños“pueden mejorar mucho, sobre todo cuando inician en edades muy tempranas, porque el sistema nervioso aún es maleable y hay plasticidad neuronal”.

No obstante, advierte que el DPS deja marcas sutiles que pasan a ser rasgos del temperamento o de la forma de ser.

“Hay personas a las que llamamos ‘tranquilas’: evitan luces, sonidos o grandes concentraciones de gente y otras, en cambio, disfrutan con estímulos fuertes”, concluye Beaudry.

Niños descalzos, más inteligentes y sobre todo más felices

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sun, 12 Jan 2014 22:56:00 +0000

Hace un tiempo ya os explicamos cuáles eran las posibles razones de que los niños se descalzaran tan a menudo. A pesar de ello, los padres muchas veces insistimos en ponerles los zapatos, incluso cuando no los necesitan, porque no caminan.

Sabíamos lo cómodos y felices que están los niños explorando sus pies descalzos. Ahora, un estudio señala que la costumbre de calzar precozmente a los bebés y los niños puede afectar negativamente a su desarrollo y que, por contra, los niños descalzos desarrollan mejor su inteligencia:

En la actualidad hay una tendencia a calzar a los niños precozmente. Existen calzados denominados calzado para preandantes y calzado para gateo. En este artículo se pretende ofrecer argumentos científicos que justifiquen la necesidad de dejar descalzos los pies de los bebés no andantes. Como método se ha utilizado el análisis y lectura crítica de distintas fuentes bibliográficas en relación al desarrollo psicomotriz del niño, tratados de neurología y las principales Teorías sobre el desarrollo de la inteligencia en el niño. Encontramos que el movimiento físico y el estimulo sensorial del bebé a través de los pies descalzos es factor de aceleración de maduración, del desarrollo propioceptivo y del desarrollo intelectual del niño.

Así comienza el estudio, titulado “Podología preventiva: niños descalzos igual a niños más inteligentes“, elaborado por Isabel Gentil García, Profesora de la Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid.

En él, se hace una crítica a la profusión de publicidad y comercios de calzado para “preandantes”, así como a la excesiva recomendación pediátrica de calzar a los bebés. En su opinión, este acto solo debería ser necesario con el fin de abrigar los pies, y como demostración ofrece argumentos científicos que justifcan la necesidad de dejar descalzos los pies de los bebés no andantes, a través de un enfoque interdisciplinar.

Por qué son tan importantes los pies del bebé

Desde el punto de vista del desarrollo neurológio y de la sensibilidad táctil, los pies del recién nacido tiene una sensibilidad mucho más fina que la de la mano hasta los ocho o nueve meses.

Por ello en los primeros meses los pies tienen una función esencial: informar del mundo exterior al bebé, que toca con ellos todo lo que tiene a su alcance, los manipula con sus manos y los lleva a la boca donde las terminaciones nerviosas sensitivas son mayores. A partir de esta edad el pie de forma gradual pierde este tipo de sensibilidad.

El hecho de calzar continuamente a los bebés que no caminan les priva de información táctil y la percepción de la posición y movimiento de los pies en relación con el espacio, que juegan un papel importante en el sistema nervioso central. Por ello para la maduración de las habilidades motoras son necesarios el desarrollo de la coordinación visual manual y la adquisición de estas informaciones táctiles y perceptivas.

El estudio además se basa en las etapas de Piaget de desarrollo de la inteligencia, centrándose en la primera, en la etapa sensomotriz (desde el nacimiento a los dos años), cuando son importantes la manipulación, el movimiento y aprender a organizar de forma hábil la información sensorial. Se adquiere la primera noción del yo, del espacio, del tiempo y la idea de causalidad.

Sin duda los pies, como receptores privilegiados, contribuirían a un mejor desarrollo de la inteligencia del bebé, y ello es así porque la inteligencia se desarrolla mediante:

La maduración del sistema nervioso, esto es la capacidad de diferenciar y discriminar cada vez un mayor número de estímulos y tiene que ver con la diferenciación de las células nerviosas.

La experiencia de interacción con el mundo físico, esto es la manipulación, el manejo de los objetos. Significa conocer el funcionamiento de los objetos a través de manipular con ellos. El desarrollo de la inteligencia no sería posible sin esa manipulación, pues la maduración del sistema nervioso no es independiente de la experiencia. Junto a las manos y la boca, los pies también tienen un papel fundamental.

La necesidad de aprender. La mente humana tiende al equilibrio cognitivo. Cada vez que hay un estímulo exterior que no comprendemos tendemos a comprender. El sistema cognitivo tiende a buscar nueva información para reequilibrar, por eso el interés por aprender tiene que ver con buscar estructuras de conocimiento cada vez más complejas y estables.

Además de Piaget la autora se centra en otros autores para demostrar su teoría, y es que al final todos coinciden que el desarrollo es fruto de una compleja interacción entre el ambiente y el organismo y que uno de los factores ambientales que más interviene en su desarrollo es el propio cuerpo y su autoconocimiento.

Una de las imágenes más graciosas que descubrimos del bebé hacia los tres meses es que se mira y se toca las manos y los pies con curiosidad. Empieza a descubrir su cuerpo, y los zapatos en buena medida le restan sensibilidad, movimiento… A partir de los seis-siete meses, los bebés se suelen llevar los pies a la boca en ese proceso de autoconocimiento y aportando nuevas sensaciones y experiencias motoras que contribuyen al desarrollo de su inteligencia.

Además, el hecho de apoyar el pie descalzo en todo tipo de superficies, también irregulares, contribuye al desarrollo muscular. El calzado denominado preandante o el calzado para el gateo impide recibir sensaciones, además añade un peso excesivo a los pies impidiendo que se muevan libremente. Todo ello explica por qué los niños, cuando tienen un mayor control de su cuerpo, se quitan los zapatos continuamente.

Unos calcetines valdrían para que no tuvieran frío, aunque si los bebés se suelen llevar los pies a la boca no son convenientes, y de todas formas aprenden muy rápidamente a quitárselos también. Y, como comenté hace tiempo, considero que los zapatitos para bebés son muy bonitos pero poco útiles, mis hijas los llevaron realmente poco, también por el tema del precio: probablemente sean las prendas más caras en relación a su tamaño.

En definitiva, el estudio concluye que calzar a los más pequeños cuando aún no saben caminar puede perjudicar su desarrollo, y que esos zapatos “preandantes” no tienen justificación. Parece esta una nueva razón para dejar que los niños, si no hace frío, vayan descalzos por casa, aunque nos bastaba con ver lo cómodos y lo contentos que estaban explorando los pies, ¿no os parece?

Más información | Revistas Médicas Complutenses
Fotos | Dermot O’Halloran y lou & magoo en Flickr-CC
En Bebés y más | Los zapatos más adecuados para los primeros pasos, Calzado infantil adecuado, Por qué se descalzan los niños

Deje que sus hijos jueguen

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sun, 12 Jan 2014 22:47:00 +0000

“Jugar es el trabajo de los niños”, así lo formuló la pedagoga María Montessori hace ya varias décadas, queriendo decir que el juego es la actividad básica del niño, tan importante o más que el trabajo para el adulto. Nuevos estudios revalidan esta teoría y señalan que algunos padres cada vez dejan menos tiempo para que sus hijos aprendan jugando.

La gran mayoría de los adultos organizan el tiempo de sus pequeños dejando poco o nada de espacio para jugar dentro de su apretada agenda diaria. Adicional a esto, los estudios muestran que los niños menores de tres años, juegan alrededor de dos a tres horas diarias, pero a partir de los nueve años, algunos padres suelen considerar que sus hijos son mayores para jugar y fomentan el abandono del juego. Un hecho que los expertos critican y por eso advierten a los padres que “jugar no es perder el tiempo”, pues los niños “deben jugar más para alcanzar su pleno desarrollo”.

Estos resultados nos dan pie para ahondar en la importancia del juego en el desarrollo sicopedagógico del ser humano, entendiendo por “juego” la actividad lúdica que se desarrolla en la infancia y que excluye las nuevas tecnologías.

¿Qué significa el juego para el niño?

En los niños el juego no es una actividad meramente recreativa, el juego es una necesidad para el desarrollo del pensamiento, la imaginación, el lenguaje y la socialización, la construcción de la identidad y la adquisición de una serie de habilidades que serán necesarias en la vida adulta.

Por medio del juego el niño desarrolla su capacidad intelectual. Vigotsky –famoso por sus teorías del aprendizaje- hace un valioso aporte al explicar que el niño mediante el juego va construyendo la definición funcional de los conceptos, con lo cual va desarrollando el pensamiento abstracto y la capacidad de llevar a cabo elecciones conscientes.

A través de la actividad lúdica el niño conoce y explora el mundo. El juego posibilita la identificación de los roles y la dinámica de las diversas situaciones que se viven en la esfera real, asimismo ayuda a comprender las normas de la vida en sociedad. Fernando Peñaranda, médico y magíster en desarrollo educativo y social, explica al respecto: “el niño aprende así los valores, reglas, convenciones y, en general, la cultura. De otro lado, la voluntad y hábitos como la perseverancia se adquieren más fácilmente en el juego que mediante esfuerzos más complejos como los requeridos para los trabajos escolares.”

Otro de los argumentos a favor del juego es su aporte a la construcción de la identidad, “se requiere el espacio y el tiempo para que los niños sean ellos mismos, para que se descubran en largos períodos de ocio y fantasía, para que puedan pensar por cuenta propia desarrollando su creatividad. Son los momentos en los cuales se dan cimientos para la formación de la vida interior y de la autenticidad.” añade el doctor Peñaranda.

Es también el juego el escenario por excelencia donde los niños hacen sus primeros intercambios sociales con sus pares, es en esta maravillosa experiencia donde se viven los valores característicos de la interacción humana como es la generosidad, la solidaridad, el respeto, el autocontrol, la tolerancia, entre muchos otros.

Más tiempo para jugar

Se trata entonces de entender que el juego es una actividad indispensable para el desarrollo del niño, no sólo en los aspectos físicos sino también emocionales. Por eso los padres deben considerar el juego como algo de suma importancia en la vida de sus hijos, dejarles espacios generosos todos los días para este fin, por lo que en ningún momento deben ser considerados como una pérdida de tiempo.

Fuentes: El Periódico de Aragón, Boletín Crianza Humanizada del Grupo de Puericultura U. de A.

Nuevas evidencias científicas de la Integración Sensorial en el Autismo

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Wed, 08 Jan 2014 23:24:00 +0000

Nuevas evidencias en la eficacia de la Integración Sensorial en el Autismo

Daniel Comin

Foto: Asociación Española de Integración Sensorial

Los investigadores del Instituto Farber de Neurociencias de Filadelfia publicaron un estudio⁽¹⁾destinado a evaluar la eficacia de la Integración Sensorial en el autismo, en el cual se demostró que los niños que recibieron terapia de Integración Sensorial mejoraron más que aquellos que no la recibieron. Este es un nuevo trabajo destinado a fortalecer la evidencia de la importancia que la Integración Sensorial tiene en la intervención de niños con Trastornos del Espectro del Autismo. No debemos olvidar que validar este tipo de intervención es siempre muy complejo, y aunque desde la práctica diaria ya se venía afirmando desde hace algunos años la validez, es básico el poder dar una constancia medida basada en una metodología que pueda ser replicable. Así funciona la ciencia.

Sabemos que uno de los déficits en el autismo está ligado al Trastorno del Procesamiento Sensorial, y este aspecto incluye: Alteraciones auditivas (Niños que no soportan determinados sonidos); táctiles (No se dejan tocar o abrazar, o no soportan la ropa o los zapatos); visuales (Visión focal o mala coordinación oculo manual) ; de gusto y tacto bucal (Desordenes de alimentación); olores (Hiper o Hipo sensibilidad ante determinados olores); y, en suma, todo aquello relacionado con nuestros sentidos. Obviamente no en todos los niños se presentarán los mismos ni con la misma intensidad, pero existir existen, según diferentes autores este trastorno se encuentra entre el 45 y el 96% de los niños con TEA. Es por tanto importante que se integren adecuadamente en los planes de atención temprana este tipo de intervención ya que en combinación con el resto de terapias aumentan y aceleran de forma susceptible los avances del niño o niña con TEA.

Este estudio evaluó una intervención para el déficit sensorial en 32 niños con autismo con edades entre los 4 y 8 años, utilizando un diseño de ensayo aleatorio. El resultado del estudio fue que los niños que recibieron la Terapia de Integración Sensorial, mejoraron más que los niños que no la recibieron. Aumentaron la puntuación sobre logos y consecuciones en aspectos tales como: Necesidades individuales; Aumento de conductas funcionales, requiriendo menos atención en actividades tales como el autocuidado o actividades sociales; mejoras en las habilidades de modulación y de praxis sensoriales (capacidad de concebir, planificar y organizar acciones motoras dirigidas a un objetivo).

Aunque según comentan los propios autores, es importante poder replicar el estudio y aumentar la muestra para aumentar la fortaleza de las conclusiones, lo que estos estudios y otros previos están poniendo de manifiesto es, lo que ya en la práctica diaria se observa, que los desordenes sensoriales afectan negativamente en la calidad de vida de la personas, y que disminuir el impacto de este desorden mejora incluso el trabajo de los otros terapeutas que trabajan con el niño. El ser humano es un ser sensorial, obviar este principio es no abordar de forma adecuada la intervención del niño con TEA. Disponer de herramientas que nos ayuden a estandarizar las intervenciones es básico y fundamental.

Bibliografía:

Roseann C. Schaaf et al – An Intervention for Sensory Difficulties in Children with Autism: A Randomized Trial -Journal of Autism and Developmental Disorders201310.1007/s10803-013-1983-8

Prevenir y tratar la bronquiolitis

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Sat, 21 Dec 2013 01:00:00 +0000

La creciente incidencia de las enfermedades respiratorias infantiles está ligada a la evolución de los gérmenes responsables de las infecciones respiratorias y al predominio actual de las infecciones virales sobre las infecciones bacterianas y a un conjunto de factores ambientales en los que se asocian la polución del aire y el tipo de vida. Debido a las particularidades estructurales de su aparato respiratorio, así como a las predisposiciones genéticas, los niños están espacialmente expuestos a infecciones respiratorias, de las cuales las más frecuentes y graves, bronquiolitis y neumopatías, pueden tener al final, consecuencias fatales sobre la función pulmonar.

La bronquiolitis es un trastorno respiratorio causado comúnmente por una infección viral del tracto respiratorio inferior. Se caracteriza por inflamación aguda, edema, necrosis de las células epiteliales que revisten las vías aéreas más pequeñas, incremento de la producción de moco y broncoespasmo. Son muchos los virus que determinan la aparición de este tipo de síntomas, siendo el más frecuente de ellos el virus sincitial

Cualquiera que sea la etiología de la obstrucción bronquial los datos epidemiológicos y fisiopatológicos justifican una fisioterapia respiratoria precoz en el niño fundamentada en tres objetivos:

· El objetivo principal es evacuar o reducir la obstrucción bronquial, consecuencia del fracaso de los medios naturales de limpieza bronquial, que permitirá mejorar el intercambio gaseoso y aumentar la presión de oxígeno en sangre de forma inmediata

· Los objetivos secundarios a corto y medio plazo: la prevención o el tratamiento de la atelectasia y la hiperinsuflación pulmonar.

· En última instancia se trabaja con un objetivo potencial: la prevención de los daños estructurales evitando cicatrices lesionales y la pérdida de elasticidad que las infecciones broncopulmonares causan al aparato respiratorio del niño pequeño.

En la Clínica García Morato la fisioterapeuta realiza tratamientos de fisioterapia respiratoria para la bronquitis en bebes y niños. No dudes en consultar.

Taller de juegos musicales para bebes

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Thu, 07 Nov 2013 23:07:00 +0000

J de Jugar

noreply@blogger.com (Mónica Pico de las Heras) — Wed, 02 Oct 2013 21:48:00 +0000

Cuando tratas con niños (ya sea tu hijo, tu sobrino, el hijo de un amigo o tu alumno) te das cuenta que los mayores nos hemos encasillado y, a la vez, hemos perdido, o casi, un montón de cosas que hacen la vida más divertida y agradable. Las ganas de aprender, la capacidad de asombro, las ganas de pasarlo bien, jugar…

Ya se que los mayores tenemos unas obligaciones que no tienen los más pequeños: mantener la casa con lo que todo esto conlleva, un trabajo, cuidado de la familia, etc. Pero esto no significa que los estemos condenados a mantener una existencia de resignación, cuando no de amargura. Es preciso buscar y encontrar momentos y espacios para la diversión, el esparcimiento… en definitiva jugar.
Sí es verdad que los mayores tenemos mucho que enseñar a los niños. Pero también es cierto que podemos aprender muchísimo de ellos. Solo es preciso que miremos la vida tambén con ojos de niño… o de niña.

Artículo escrito por Angel González, autor del eBook “101 pasos hacia la felicidad” y la serie los lunes Felices en El Blog Alternativo.

FISIOTERAPIApediátrica

La importancia de gatear para leer y escribir

Gatear y el desarrollo físico e intelectual de los niños están directamente relacionados. Es un proceso muy importante a nivel neurológico y de coordinación para posteriores aprendizajes como la lectura y escritura.

¿Por qué es importante gatear?

¿Cómo modificar el calzado para un buen ajuste con las ortesis?

Talla del calzado: ¡ tan sólo 1 número más!

La clave es que el calzado sea ancho

Posibles modificaciones

Retirar la plantilla interior

Ensanchar la zona del empeine

Retirar la lengüeta

Calzado lo más flexible y liviano posible

5 juguetes recomendables para bebés de 6 a 12 meses (ROCÍO ESCOBAR)

1. Juguetes encajables o apilables:

2. Pelotas o juguetes que ruedan:

3. Jueguetes sumergibles:

4. Juguetes con mecanismos simples:

5. Libros:

Fisioterapia Pediatrica a domicilio en Valladolid

Ahora puedes contar con tratamientos de fisioterapia pediátrica a domicilio en Valladolid, para tratar una gran parte de patologías y alteraciones en bebes, niños y adolescentes. Si necesitas un tratamiento de fisioterapia en pediatría, seguramente podemos ayudarte.

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Estudios complementarios:

Información a la familia:

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PHINE: Padres e Hijos con Necesidades Especiales nos regaló la siguiente traducción del Hufftington Post. Donde adecuadamente nos recomiendan diez puntos básicos para que nuestros hijos convivan con otros niños con discapacidad y educarlos en el tema.

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