Nugellae

IL REGISTRO ELETTRONICO: LE RAGIONI DEL SI' E DEL NO

2014-12-06T03:50:00.000-08:00

I genitori della scuola media chiedono di poter visualizzare le valutazioni sul registro elettronico e tendono a considerare una mancanza di efficienza la non pubblicazione delle stesse.

I docenti della scuola media spesso sono restii.

Che si fa? Chi ha ragione?

Il registro elettronico è uno strumento che è stato adottato dalla maggior parte delle scuole, pur tra difficoltà tecniche e gestionali non irrilevanti.

Tuttavia, fin dall’inizio , molti docenti hanno sollevato delle perplessità riguardo alla possibilità di mostrare le valutazioni in “tempo reale”, per ragioni di carattere opportunistico, oppure pedagogico e didattico?

Il dibattito è ancora acceso in alcuni Collegi Docenti, che sono il luogo deputato a prendere decisioni in merito, in quanto organo tecnico.

Le opinioni dei contrari possono essere sostanzialmente riassunte in tre punti:

1. La valutazione è un processo sensibile, non identificabile semplicemente con l’assegnazione di un voto numerico, che rappresenta invece la misurazione di una singola performance. Quando i genitori si confrontano con i docenti, i voti possono essere spiegati e contestualizzati, mentre la visualizzazione del voto non mediata dall’insegnante può creare fraintendimenti, false speranze o false delusioni.

2. La scuola consente già ai genitori la visione di elementi importanti, quali le assenze, le note disciplinari, i compiti assegnati. Si tratta di informazioni che possono aiutare la famiglia nella guida al percorso del figlio, più di quanto non faccia il singolo voto.

3. Dando ai genitori l'accesso alla visione immediata dei voti, si toglie all’alunno la possibilità di sviluppare un proprio senso di responsabilità nella gestione del percorso scolastico: l’informazione va infatti dal docente al genitore, “scavalcando” il ragazzo e non consentendogli una presa di coscienza autonoma rispetto alle valutazioni ricevute.

Le opinioni dei docenti favorevoli si concentrano invece sugli aspetti della trasparenza e dell'importanza della comunicazione, che sono gli stessi argomenti sottolineati anche dai genitori che fanno richiesta del servizio.

Personalmente ritengo che il dibattito interno debba essere considerato come la dimostrazione di quanto seriamente i docenti stessi riflettano sul proprio lavoro con i ragazzi e sul difficile e delicato aspetto della valutazione.

Troppo spesso infatti la scuola, di fronte alle novità, soprattutto di carattere tecnologico, è portata ad assumere atteggiamenti o di adesione totale o di rifiuto aprioristico, senza avviare una riflessione reale sugli strumenti e sulle loro implicazioni didattiche. L'atteggiamento del Collegio Docenti, che prende del tempo per pensare e discutere sull'argomento, dimostra una professionalità e un senso di responsabilità che non sono sempre scontati.

Per prendere la decisione di mostrare "in diretta" i voti è fondamentale che la riflessione sul senso della valutazione coinvolga anche le famiglie.

Bisogna infatti evitare alcuni errori che rendono più difficile, anziché agevolare, il percorso formativo dei nostri ragazzi e che si potrebbero così sintetizzare :

Primo errore: equiparare la scuola media alla scuola superiore. Chi ha esperienza di scuola superiore, afferma giustamente che pubblicare i voti è utile e proficuo. Bisogna però sottolineare due fondamentali differenze rispetto alla scuola di base: i nostri ragazzi sono più giovani e necessitano di un colloquio costante tra scuola e famiglia, che il registro on line non può sostituire; le nostre valutazioni, in base alle normative, non producono automaticamente una media che confluisce nel voto finale delle singole discipline. La consapevolezza di questi due aspetti da parte delle famiglie è il presupposto essenziale per consentire alla scuola l'apertura del registro.

Secondo errore: il voto rappresenta una valutazione sull'alunno. Ogni docente di scuola media sa bene che il voto rappresenta solo la misurazione di una singola verifica e che il giudizio sull'alunno è ben più complesso e difficilmente riducibile in forma numerica. Per questo è fondamentale la spiegazione delle valutazioni fatta dall'insegnante, con tutte le implicazioni di carattere metodologico e anche psicologico che vi vengono coinvolte.

Terzo errore: il voto colloca l'alunno in una graduatoria all'interno della classe/della scuola. In realtà la valutazione di ogni singolo alunno va a verificare il suo personale percorso; è necessario quindi evitare che le famiglie vengano prese dalla tentazione di confrontare i voti, per stabilire che è “arrivato primo”.

La riflessione e l'approfondimento sul tema della valutazione all'interno di tutta la comunità educativa (famiglie e docenti) è il presupposto fondamentale per far sì che il registro elettronico costituisca realmente un semplice strumento che si aggiunge (e non si sostituisce) al processo valutativo, che, nelle sue accezioni formative e non solo sommative, è punto focale di tutto il percorso di apprendimento.

Ma la normativa, che dice? Le scuole sono obbligate a pubblicare i voti in tempo reale? A dire il vero, non pare che si possano escludere altre scelte, come ad esempio l'ipotesi di "aprire" la visione delle valutazioni in alcuni periodi dell'anno definiti: l'uso dello strumento tecnico non può avere vita propria, travalicando senza colpo ferire le impostazioni pedagogico- didattiche del POF e le specificità dell'ordine di scuola di riferimento.

Allora, forse è il caso di cogliere l'occasione per riaprire una riflessione sulla valutazione nella scuola di base, come ci invitano a fare anche le Nuove Indicazioni.

LA SCUOLA ITALIANA E LA CURA DELLA DISABILITÀ – riflessioni a margine

2014-07-25T07:48:00.000-07:00

La scuola italiana, forse è bene ricordarlo di tanto in tanto, si prende cura da molto tempo dei suoi alunni con disabilità attraverso scelte che sono ancora, per molti aspetti, uniche nel panorama internazionale. L’Italia è uno dei pochi Paesi al mondo, se non l’unico, che attua l’integrazione di tutti i bambini nella scuola, indipendentemente dalla gravità della disabilità.

Vale forse la pena di ricordare che fin dal 1971 la nostra legislazione prevede la possibilità, e dal 1977 l’obbligatorietà, dell’inserimento in classi “normali” per tutti i bambini e ragazzi.

In tutte le alterne vicende della scuola italiana, fra riforme e tagli e anche, per così dire, incidenti di percorso, l’integrazione degli alunni con disabilità non è mai stata messa in discussione.

Certo, in alcuni momenti si sono “stretti i cordoni della borsa” e magari servirebbero più insegnanti di sostegno, una migliore preparazione per tutti i docenti e più ampi finanziamenti e chi più ne ha più ne metta: ma il principio dell’integrazione e l’idea che la scuola debba impegnarsi per essere scuola “di tutti e di ciascuno” non è mai stato messo in discussione e nel corso degli anni lo stesso legislatore ha specificato le normative di settore ed indicato i percorsi e le possibilità di azione, anche attraverso documenti di importante valenza pedagogico- didattica.

Nel nostro territorio, in particolare, gli studi, le sperimentazioni, le realizzazioni di progetti efficaci si sono moltiplicati ed hanno contribuito a creare conoscenze, sensibilità e competenze negli operatori della scuola. Dall’insegnamento di Andrea Canevaro, all’esperienza del Centro Educativo Italo- Svizzero, ai convegni del Centro Studi Erickson che si tengono ogni anno a Rimini, fino al convegno biennale di S. Marino sui Disturbi Specifici di Apprendimento (tanto per citare solo alcune esperienze), le scuole del riminese traggono ogni anno stimoli e motivazione per continuare il loro percorso d’integrazione.

Questo significa che va tutto bene e non potrebbe andare meglio? Certamente no!

Il migliore dei mondi possibili esiste solo, per quanto a mia memoria, nel noto romanzo di Voltaire (e anche lì, sono in chiave antifrastica).

Significa però che l’attenzione e il lavoro in questo ambito sono sempre una priorità per la scuola riminese, che non abbassa mai la guardia sulle tematiche connesse ad ogni tipo di bisogno educativo speciale.

Anche il testo delle Nuove Indicazioni per il Curricolo, nel paragrafo intitolato non a caso “una scuola di tutti e di ciascuno”, afferma:

La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione delle persone e dell’integrazione delle culture, considerando l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile. […] Particolare cura è riservata agli allievi con disabilità o con bisogni educativi speciali, attraverso adeguate strategie organizzative e didattiche, da considerare nella normale progettazione dell’offerta formativa. Per affrontare difficoltà non risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvale dell’apporto di professionalità specifiche come quelle dei docenti di sostegno e di altri operatori.

La grande sfida che si pone alla scuola è appunto il considerare l’integrazione nella normale progettazione dell’offerta formativa, farla cioè diventare un modus operandi all’interno del progetto d’Istituto, che si fondi sul presupposto che ogni alunno deve sentire la scuola come un luogo “che fa al caso suo”, pensato per lui/lei.

Questo è un compito complesso e sempre in divenire; non esiste un punto di arrivo, una situazione ideale che si possa cristallizzare, perché l’educazione è per sua stessa natura “evoluzione”.

L’integrazione è quindi un cammino, che si fa a scuola perché si fa insieme: insieme ai compagni, ai docenti, al personale educativo, al personale non docente.

E si fa a scuola, perché la scuola ha un progetto per tutti e per ciascun ragazzo.

In questo percorso, la scuola è chiamata a perseguire una doppia linea formativa, verticale (per una formazione che possa poi continuare lungo tutto l’arco della vita) e orizzontale, con un’attenta collaborazione con gli attori extrascolastici, in primo luogo la famiglia.

Le Nuove Indicazioni ribadiscono che la scuola non può interpretare questo compito come semplice risposta ad un’emergenza. E che non è opportuno seguire pedissequamente le sollecitazioni che le provengono da vari ambiti della società. Il suo compito è quello di cercare un’alleanza educativa con i genitori, senza confrontarsi solo in momenti critici, ma instaurando relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli, nelle comuni finalità educative.

IL GRANDE EQUIVOCO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA

2014-07-19T02:52:00.001-07:00

La continuità educativa è una locuzione che si sente citare spesso nei discorsi dei politici, dei genitori e di chi in generale intenda lamentarsi del servizio scolastico, sottolineando il fatto che gli insegnanti e gli educatori cambiano e non c’è garanzia di avere sempre le stesse persone al lavoro con i bambini.

Giova forse, a questo proposito, riportare la riflessione ai fondamentali, che, a volte per scarsa conoscenza delle teorie pedagogiche e didattiche, altre volte capziosamente e per piegare il dibattito ad altri fini, vengono trascurati e dimenticati.

Avendo intenzione di rivolgermi con questo scritto anche ai cosiddetti “non addetti ai lavori”, avvio le mie considerazioni da una citazione nazional- popolare, se così si può dire, tratta da Wikipedia:

“La continuità educativa è un insieme di strategie formative che mirano allo sviluppo armonico della persona, dall'infanzia fino all'età matura, mettendo in comunicazione pedagogica i vari stadi dell'età evolutiva e i corrispondenti progetti formativi elaborati per i singoli cicli scolastici.”

Se proviamo ad analizzare questa definizione, che esprime un concetto ampiamente condiviso dalla letteratura di settore, ci accorgiamo che si parla in primo luogo di “strategie formative”, vale a dire delle modalità e metodologie che si mettono in atto nei percorsi proposti agli studenti. Le strategie formative non dipendono, come a volte ingenuamente si ritiene, dall’indole e dalla predisposizione del docente, ma dalla formazione, dall’aggiornamento, dall’organizzazione delle attività attraverso una programmazione pensata, costruita, valutata e validata.

Si parla poi di “comunicazione pedagogica”, nel senso evidente di passaggio di informazioni e confronto (non uniformità) di pratiche educative tra i vari ordini di scuola e tra i “progetti formativi elaborati per i singoli cicli scolastici”.

Se ne deduce, quindi, che continuità educativa non significa:

Avere lo stesso insegnante o lo stesso educatore per tutto il percorso di studi
Fare sempre le stesse cose e con le stesse modalità lungo l’arco della propria formazione

La continuità è ciò che garantisce allo studente un percorso formativo coerente (e non lineare o uniforme, come erroneamente spesso si pensa). Tutti i testi specialistici che parlano di continuità educativa, a cominciare da Jerome Bruner, non fanno riferimento alla necessità imprescindibile della presenza costante della stessa persona nel ruolo di educatore, perché la riflessione è appunto sul percorso formativo dello studente.

Possiamo a questo punto chiederci:

Anche se le teorie pedagogiche non lo enunciano espressamente, il mantenimento della stessa figura per un certo numero di anni accanto ad uno studente garantisce la continuità educativa?

La risposta affermativa sembrerebbe scontata. Eppure, se ci fermiamo a riflettere sul fatto che ogni educatore è prima di tutto una persona e come tale cambia ed evolve (per fortuna) nel corso di tutta la sua vita, dobbiamo onestamente affermare che alla domanda bisogna rispondere negativamente.

Ogni persona di scuola con un po’ di esperienza sa che un insegnante non è sempre e comunque un ottimo insegnante, perché le competenze, le doti personali, le vicende della vita privata e tanti altri fattori incidono profondamente in una professione che comporta un aspetto di alto coinvolgimento emotivo.

Un ottimo insegnante di scuola primaria può faticare a gestire positivamente alunni di età differenti; un docente bravissimo in un determinato contesto socio- culturale, può rendere molto meno in contesti diversi; un insegnante preparato e tenace può attraversare periodi che lo rendono fragile e non gli consentono più di lavorare al meglio (il diffuso e preoccupante fenomeno del burn out); un docente eccellente può entrare in contrasto con i colleghi, altrettanto eccellenti, del team o del consiglio di classe e quindi produrre, insieme a loro, un pessimo lavoro. E si potrebbe continuare a lungo con gli esempi.

Poniamo però il caso ideale in cui l’insegnante/educatore sia preparatissimo, abbia una vita personale sempre serena e felice, non soffra mai nel corso della sua carriera di burn out, si trovi in sintonia perfetta con il contesto e con i colleghi: in questa situazione idilliaca, è possibile pensare che la sua figura possa seguire un alunno per tutto il corso della sua formazione?
O forse non si dovrebbe tener conto degli aspetti psicologici dello sviluppo, che portano l’alunno stesso a cambiare e ad aver bisogno del confronto con altre figure?

Chi di noi pensa davvero che l’ottima maestra d’asilo dei nostri figli sarebbe stata per loro l’insegnante ideale di matematica nella scuola media, o di latino al liceo?
E, al di là delle competenze disciplinari, che ovviamente sono diversificate (nessuno può essere un tuttologo), siamo davvero certi che un adolescente abbia bisogno di rapportarsi con gli adulti di riferimento con quelle stesse modalità che utilizzava nell’infanzia?
O non siamo tutti consapevoli che perfino le figure genitoriali, ad un certo punto della vita, vengono messe in crisi e i rapporti affettivi devono essere ridefiniti, consentendo al bambino che cresce (e spesso per i genitori non è facile) di rendersi progressivamente autonomo sotto vari aspetti, compreso quello affettivo e relazionale?

Questo significa che mantenere lo stesso insegnante/educatore nel corso dei cinque anni della scuola primaria, tanto per fare un esempio, è negativo? Certamente no (sempre che il rapporto dell’insegnante con l’alunno e con la famiglia sia buono), ma non può neppure essere considerato come garanzia, anzi spesso come unica ed imprescindibile garanzia, di un percorso formativo valido e soddisfacente.

Tutto questo è vero, se si ha il coraggio di riflettere su questo argomento ponendosi realmente dal punto di vista degli alunni, di non confondere il concetto di “continuità educativa” con quello di “continuità lavorativa” di chi opera nella scuola e di non usarlo come un ansiolitico per genitori troppo apprensivi.

Non voglio dire con questo che la “continuità lavorativa” non debba essere ritenuta un valore: personalmente sono una sostenitrice del lavoro a tempo indeterminato e il concetto di flessibilità lavorativa mi procura un certo fastidio.
Tuttavia, sarebbe opportuno mostrare l’onestà intellettuale necessaria per non confondere i due concetti di continuità, che si fondano su presupposti differenti.
In soldoni, se un insegnante o un educatore vuole difendere il proprio posto di lavoro, è bene che lo difenda come tale, senza nascondersi dietro bisogni educativi, veri o presunti, dei poveri bambini in procinto di essere abbandonati.

Come un gomitolo

2014-07-12T10:00:00.002-07:00

E dopo mille

faticosi

incontri, con i

muscoli tesi

nello spasimo

di penetrare

l’umanità dell’altro,

anelo

nel silenzio

ad un riposo.

Mi faccio massaggiare dalla quiete

In un angolo fuori dallo spazio,

dove appena si avvertono,

attutiti, i latrati

di un cane nella notte

e si frangono contro una finestra,

come inutile ultimo richiamo.

Wordle

2014-01-04T11:11:00.002-08:00

IL BRUCO E LA FARFALLA - ovvero: riflessioni su quella che un tempo si chiamava "preadolescenza"

2013-08-07T10:28:00.000-07:00

Il tempo della scuola media è il tempo meraviglioso del cambiamento, dell’imprevisto, della scoperta, della trasformazione. Se dovessi descriverlo con un’immagine, lo paragonerei al bozzolo di una crisalide: prima, c’era una piccolo bruchino, più o meno carino, più o meno fastidioso, ma con una forma definita e precisa. È facile disegnare un bruchino: è un’immagine che i genitori hanno ben in mente, che sanno ben descrivere. “Mio figlio è timido e introverso”, “Mia figlia è tenace e studiosa”, “Mio figlio è un tenerone”…

Questo bruchino si approssima alla prima media e i genitori lo presentano così, come lo conoscono bene: sanno ciò di cui ha bisogno e ciò di cui deve fare a meno, conoscono alla perfezione le caratteristiche che dovrà avere il suo insegnante ideale, temono gli altri insetti che si aggirano per le aule (“tutti questi bulli”), dimenticando che anch’essi erano teneri bruchini quando sono arrivati, si scandalizzano quando gli si fa notare che tante cose cambieranno, che nascerà l’interesse per l’altro sesso (“Non mio figlio, è ancora così bambinone”).

Invece, è il tempo della crisalide: il bruchino troverà il suo spazio e comincerà a tessere quella tela che deve nascondere la sua trasformazione agli occhi degli altri; dentro il bozzolo, possiamo solo immaginare che cosa sta avvenendo. Fuori dal bozzolo, possiamo solo cercare di offrire le condizioni ambientali più adatte perché questa trasformazione sia positiva e possibilmente indolore. Certo, in un ambiente troppo freddo, la crisalide potrebbe morire; in un ambiente troppo caldo, forse soffocherà… ma non ci sono garanzie.

Tutti i genitori vengono a chiedere garanzie: “Voglio quell’insegnante, perché so che è adatta a mio figlio”, “Sono certo che in questa classe mio figlio non imparerà abbastanza”…

Quando mi chiedono garanzie, rispondo: “E chi lo sa?”

Mi sembra l’unica risposta onesta.

Chiunque, genitore o insegnante, sia abbastanza vecchio da aver visto un gruppo di ragazzi entrare e poi uscire dall’adolescenza, può testimoniare che non c’è mai certezza su ciò che uscirà dalla crisalide.

A volte le condizioni sembravano ottimali, eppure la crisalide muore. A volte, incredibilmente esce lo stesso bruchino che ci era entrato. Anzi, un bruco più brutto e meno aggraziato, un bruco che non vorrebbe più essere tale, ma che ha perduto il tempo della trasformazione.

Altre volte, magari anche in condizioni proibitive, sboccia la farfalla dai più incredibili colori.

La cosa più difficile da imparare è l’attesa.

Il mondo in cui viviamo è sorretto dall’ansia. L’attesa è l’esperienza più straziante, perché pretende che riusciamo a trattenere la nostra ansia, ad ingabbiarla, ad evitarle di fare danni.

Perché l’ansia è quella cosa che a volte decide che è ora di rompere il bozzolo per far uscire la farfalla e così produce uno sgorbio. È quella che si affanna pensando che la crisalide non ce la farà mai da sola. È quella che può danneggiare irreparabilmente la vita della meravigliosa farfalla, prima ancora che sia sbocciata.

L’ansia non appartiene alla farfalla.

A volte, dentro il bozzolo, la crisalide si sente un po’ sola, un po’ angosciata. Quello di cui ha bisogno è sapere che, fuori, c’è qualcuno che è sicuro che lei ce la farà ad uscire e che quando uscirà sarà bellissima. Questo le permette di capire che la sua angoscia è piccola e può essere superata.

Ma se respira l’ansia che filtra attraverso il bozzolo, la farfalla non avrà mai il coraggio di uscire. Perché l’ansia è come le polveri sottili degli scarichi urbani: non si vedono, ma penetrano ovunque e possono ucciderci.

2013-05-22T13:11:00.002-07:00

Bisogni Educativi Speciali: riflessioni, proposte operative e buone pratiche dal mondo del web

Sull'emozione, lo studio e la passione...

2013-05-11T10:21:00.000-07:00

Uno studente si alza, si avvicina alla cattedra e, inveendo contro l'insegnante, si dirige alla porta ed esce dall'aula. Il video diventa virale, come si dice oggi, cioè lo guardano tante persone sul web e in tanti cominciano a dire: "Ecco, finalmente uno studente dice all'insegnante quello che si merita".

Ma che cosa dice quello studente?

"Dovrebbe alzarsi e fare lezione invece di distribuire esercitazioni. Hanno bisogno (dice riferendosi ai compagni) di imparare faccia a faccia". "Vuole che i ragazzi vengano a lezione da lei? - continua - lei deve venire qui ed emozionarli. Vuole che un ragazzo cambi e migliori? Gli deve toccare il cuore. Come può aspettarsi che lo faccia se lei semplicemente parla?"

Ascoltando quel video, ho pensato agli studi che mi hanno emozionato: il latino, ad esempio. Il mondo degli antichi che mi si apriva davanti agli occhi tra le pagine (sudate, potrei dire, con le parole del poeta) delle versioni che con pazienza certosina traducevo. Eh, sì, non c'era ancora internet, con il suo google translator. Per fare i compiti, si stava un mezzo pomeriggio a scartabellare il Castiglioni - Mariotti (o il Rocci, se l'indomani c'era greco).

Mi appassionava, il mio insegnante di latino? Se ci ripenso, ricordo che faceva proprio quello che lo studente americano non vorrebbe: seduto alla sua cattedra, parlava.

In modo fluente, competente, addentrandosi in tanti dettagli. E noi ascoltavamo. E per non perdere neppure una sillaba, prendevamo costantemente appunti (non c'era neanche la fotocopiatrice, a scuola. Era proprio il Giurassico!).

Quelle parole mi emozionavano? Niente affatto. Mi emozionava lo sguardo dello studente della classe accanto, quando lo incrociavo in corridoio durante la ricreazione. Mi emozionava riascoltare la canzone che aveva fatto da colonna sonora al mio primo bacio di adolescente. Mi emozionava un bel film. Erano splendide emozioni. Meravigliosi sentimenti. Ma non avevano niente a che fare con le lezioni che seguivo a scuola.

Le lezioni dei miei insegnanti mi aprivano un mondo, erano una cornucopia di conoscenze che mi si presentavano come autorevoli, importanti, fondamentali. Facevano nascere in me la consapevolezza della mia ignoranza e il desiderio di colmarla con quelle parole che mi venivano porte.

Capivo che quei discorsi erano il ponte che legava il passato al presente, che nascevano da anni di studio e di impegno dei miei insegnanti e che richiedevano a me lo stesso studio e lo stesso impegno, per tentare di possederli e poterli un giorno condividere.

Cosa c'entra l'emozione con lo studio? Un sentimento che ha nella sua stessa definizione una natura effimera con un'attività che deriva il suo nome dalla parola latina che indica l'applicarsi, l'impegnarsi con costanza?

Cosa c'entra l'emozione con la passione?

Forse tutto dipende da un problema linguistico di definizione dei termini.... o forse dalla necessità di un'educazione sentimentale, per così dire, dei nostri ragazzi, che tendono a confondere la superficie con la profondità e l'effimero con ciò che dura...

Il video dello studente americano

Il mio nuovo libro

2013-02-06T23:24:00.003-08:00

IL CHIRURGO - una storia riminese

La favola dei tre compleanni (ovvero la metafora delle iscrizioni alla scuola media)

2013-02-03T01:19:00.001-08:00

C’era una volta una mamma che voleva festeggiare il compleanno del suo bambino. Poiché lo conosceva bene, lo amava tanto e si preoccupava per lui fin da prima che nascesse, era convinta di sapere meglio di chiunque altro come preparare la miglior torta del mondo, in modo che la festa fosse perfetta.

Decise quindi di acquistare alcuni ingredienti che piacevano molto al suo bambino, ma evitò lo zucchero, perché non voleva farlo ingrassare ed evitò il lievito, perché temeva che il piccolo potesse essere allergico (perché in passato, dalla festa di un amico, era tornato a casa con delle strane bolle sulle braccia), li mescolò insieme e mise la torta nel forno. Poi scelse accuratamente i bambini da invitare alla festa, escludendo quelli troppo grassi, perché avrebbero mangiato tutta la torta, e quelli troppo magri, perché avrebbero fatto passare l’appetito a suo figlio. Poi decise quali giochi si sarebbero organizzati, escludendo le corse, perché suo figlio era delicato e poteva cadere, e i giochi all’aperto, perché qualche insetto avrebbe potuto pungerlo.

Quando la torta fu cotta, non aveva un aspetto particolarmente invitante, perché senza lievito appariva un po’ accartocciata, ma la madre era sicura che fosse ottima e salutare. Il bambino guardò il dolce un po’ perplesso, ma, per non deludere la madre, che lui amava tanto e che si era data tanto pensiero per lui, cominciò a mangiarlo. Senza lo zucchero, la torta era piuttosto amarognola; il bambino non volle dirlo alla madre, ma siccome non riusciva a finire la sua fetta, ne gettò un pezzetto al gatto mentre la madre stava guardando altrove.

Quando la madre si accorse che il gatto mangiava la bella torta che lei aveva con tanto amore e premura preparato per il figlio, si arrabbiò molto e il bambino, preoccupato, disse che il gatto gli aveva rubato un po’ di dolce, perché era evidentemente molto buono. La mamma prese a calci il gatto e lo cacciò fuori di casa e amorevolmente tagliò un’altra fetta di torta e la mise nel piatto del figlio.

Intanto erano arrivati gli amici che la mamma aveva invitato e cominciarono anche loro a mangiare la torta, facendo versacci e sputacchiando qua e là. La madre era molto delusa, pensò che doveva selezionare meglio gli amici del figlio e si annotò i nomi di quelli che non avrebbe più invitato. Provò a proporre dei giochi, ma nessuno aveva voglia di stare seduto a fare i cruciverba e uno per volta, con una scusa, tutti se ne andarono. Tutti tranne uno, che era particolarmente antipatico e saccente e per questo non aveva amici con cui andare a giocare.

Dopo quel compleanno, il ragazzo decise che non avrebbe mai più festeggiato il compleanno in vita sua.

Nella casa dei vicini, si festeggiava un altro compleanno: poiché la madre del ragazzo lavorava molto e non aveva tempo di preparare da sola una torta, ma amava moltissimo il figlio e ci teneva che la sua festa fosse la più bella di tutte, era andata dal pasticciere più famoso della città e gli aveva ordinato la torta più bella che si potesse immaginare, dandogli precise istruzioni su tutti gli ingredienti e i tempi di cottura, per i quali si era fatta consigliare da una vecchia zia, che nei tempi passati aveva lavorato in una pasticceria. Il pasticciere aveva provato a spiegare che alcuni di quegli ingredienti non erano adatti e che la cottura doveva essere diversa, perché dai tempi della vecchia zia i forni erano cambiati ed avevano nuove funzioni, ma la madre, che aveva poco tempo e voleva risolvere al meglio la questione (ed era convinta che il pasticciere non potesse capire veramente come si fa una buona torta, visto che non conosceva suo figlio), non volle sentire ragioni e intimò al pasticciere di servirla secondo le sue indicazioni, altrimenti se ne sarebbe andata in un’altra pasticceria.

Quando la torta fu pronta, appariva tutta sbruciacchiata: allora la madre, infuriata, gridò: “Incompetente, io ti denuncio!” e a nulla valse la difesa del pasticciere, che tentava di spiegare che il problema nasceva proprio dai tempi di cottura sbagliati, imposti dalla donna.

Il risultato fu che la donna e il pasticciere si scontrarono in tribunale, dove il giudice, assaggiata la torta, commentò: “Che schifezza!” e li rimandò entrambi a casa, affermando che aveva cose più serie a cui pensare. Se ne tornarono tutti a casa insoddisfatti, ma più insoddisfatto di tutti restò il bambino, che non riuscì ad avere la sua festa di compleanno.

Una terza madre doveva festeggiare il compleanno del figlio e desiderava tanto che fosse una bellissima festa, ma sapeva che non poteva far tutto da sola; si recò da un pasticciere e gli disse: “Mi prepari la torta più bella, perché mio figlio compie 10 anni e io vorrei che la sua festa fosse perfetta”. Il pasticciere rispose: “Non si preoccupi, signora, faccio questo mestiere da molti anni, non la deluderò”. Poi la madre chiamò un’animatrice e le chiese di organizzare dei giochi adatti al figlio e ai suoi amici; anche l’animatrice disse “Non si preoccupi, signora, ho studiato molto per fare questo lavoro, non la deluderò”. Poi la madre mandò l’invito a tutti amici del figlio. Alcuni di loro accettarono, altri no. Arrivò il giorno della festa, i bambini mangiarono e giocarono tutti insieme. Correndo in cortile, qualcuno si sbucciò un ginocchio. Mangiando la torta, a qualcuno venne mal di pancia. Alla fine della festa, tutti erano sazi, un po’ sporchi e molto felici; ringraziarono tutti la mamma del festeggiato, anche quelli che avevano le ginocchia sbucciate e il mal di pancia, perché, dissero, nessuno di loro era mai stato ad una festa più bella. Il bambino abbracciò la sua mamma e decise che da grande avrebbe fatto l’organizzatore di eventi, perché è bello vedere la gente felice.

Dialogo tra l'Ansia e il Buonsenso, ovvero le iscrizioni alla scuola media

2013-01-20T00:42:00.000-08:00

Termina la scuola primaria. O quasi. Siamo solo a Gennaio, ma è già ora di iscrizioni. Panico. Il nostro pargolo dovrà lasciare il nido caldo della scuola "elementare" per andare in quel covo di bulli che è la "scuola media".

Le scuole cominciano ad organizzare riti di accoglienza e open days per mostrare ai futuri iscritti il loro lato migliore. I genitori, soprattutto se sono alla prima esperienza, non sanno che pesci prendere. E spesso sono loro stessi ad essere presi da ansie e paranoie.

In questi giorni ho parlato, per il ruolo che ricopro, con tanti genitori che dovranno iscrivere i figli in prima media: accanto a loro, durante i colloqui, aleggia uno spettro che fa da cattivo consigliere: l'Ansia. Si maschera, talvolta, da Cura e Attenzione, talaltra da Senso di Colpa del genitore lavoratore. Ecco, di solito, che cosa sussurra all'orecchio dei genitori:

"Chiedi ai tuoi vicini, a tua cognata, all'insegnante in pensione che abita al piano di sopra e fidati ciecamente dei loro consigli, perché hanno già sperimentato questo mondo a te ignoto che si chiama scuola media"

Allora il Buonsenso, che passa di lì, a volte travestito da vecchio nonno, a volte da dirigente scolastico, prova a sussurrare, per lo più inascoltato:

"Evita di fidarti troppo dei commenti di amici e vicini di casa perché:

i ricordi di chi ha frequentato una scuola sono sempre distorti dall'emotività
le esperienze personali sono sempre legate alla singola persona e sono irripetibili
i giudizi sulle pratiche didattiche partono sempre dall'idea di scuola che una persona ha, e che nella maggior parte dei casi è diversa dalla vostra
i giudizi dei genitori sono sempre mediati dai figli: i genitori non sanno mai realmente che cosa succede in classe.

Ma l'Ansia prosegue imperterrita, sibilando velenosa, consapevole della presa che hanno le sue parole:

"Cerca una scuolina piccola, raccolta, dove gli insegnanti possano controllare tuo figlio in ogni momento della giornata senza mai perderlo di vista un istante... pensa a com'è bella la sua scuola elementare, com'è accogliente la sua aula, come sono premurose le sue maestre..."

... e il Buonsenso:
"Chiedi piuttosto informazioni sulle strutture: gli spazi e la loro organizzazione sono fondamentali per una buona didattica. Più una scuola ha spazi a disposizione (e li usa), migliore sarà il percorso didattico di tuo figlio. Senza contare che la probabilità di incidenti è maggiore in spazi angusti, mentre è molto minore la possibilità di organizzare attività interessanti."

Però l'Ansia incalza:

"Tu sei la persona che meglio conosce le esigenze di tuo figlio, quindi devi fare di tutto perché la sua classe sia adatta a lui, devi scegliergli i suoi insegnanti e i suoi compagni e magari, possibilmente, farlo restare con i tutti gli amichetti della scuola primaria... così potrai stare tranquilla, conosci già le famiglie, non avrai sorprese..."

Ed ecco il Buonsenso che ci riprova, ormai un po' sfiduciato:

"Non pretendere di costruire tu stessa la classe di tuo figlio, costringendolo a stare con i compagni che ha avuto alle elementari e magari anche all'asilo: i bambini cambiano, crescono ed hanno diritto a farsi nuove amicizie; spesso i compagni della scuola primaria, una volta arrivati alla scuola media cominciano ad ignorarsi. E quel che è peggio, se la scuola ti accontenta, probabilmente costruirà un gruppo- classe non omogeneo (cosa dannosissima per una buona didattica)"

Poi l'Ansia si accalora, mettendo in tavola un carico da novanta:

"Ricorda che tuo figlio non è proprio come tutti gli altri, non è pronto per affrontare un ambiente così pericoloso, è ancora piccolo, infantile, bisognoso di cure e protezione... "

E il Buonsenso, avvilito: "non pensare che tuo figlio sia il più piccolo, il meno maturo, il più bisognoso di cure e protezione: tutti i ragazzi che arrivano in prima sono così, tutti i genitori li descrivono in questo modo."

Allora l'Ansia comincia a giocare scorretto: "Cerca una scuola senza alunni stranieri, mi raccomando! Lo so che non sei razzista, e che il bimbo cinese che c'era alle elementari era così carino... ma ora tuo figlio dovrà prepararsi per il futuro e con gli stranieri in classe resterà indietro con il programma, senza contare che, si sa, i bulli sono di solito ragazzi stranieri... "

A questo punto il Buonsenso potrebbe ribattere che i ragazzi stranieri sono ormai, in molti casi, nati in Italia, che molti di loro hanno ottimi risultati scolastici, che comunque l'Italia è ormai un Paese multietnico e non si può pensare di creare una nicchia per tener lontani i ragazzi italiani da quelli che saranno i loro compagni di vita e di lavoro in futuro... e soprattutto potrebbe gridare a gran voce che non si può restare indietro col programma, dal momento che i programmi non esistono più da un pezzo e sono stati sostituiti dalle Indicazioni, che "indicano" tutt'altro .... Ma il Buonsenso, essendo pieno di buonsenso, capisce che contro l'Ansia non c'è partita e si ritira in buon ordine.

Peccato che, in questo modo, a perdere sarà il futuro alunno della classe prima.

2012-03-26T13:23:00.001-07:00

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ALLUCINAZIONI DELL'ULTIMA ORA

2012-02-26T05:51:00.003-08:00

"Devo scrivere un'introduzione, ma non so da dove cominciare. Col foglio bianco davanti, me ne sto seduto in sala professori, a fine mattinata, in attesa di andare in classe per sottopormi al martirio dell'ultima ora: l'ora in cui gli studenti non ti stanno a sentire nemmeno quel tanto che impone la buona educazione, ma hanno già impacchettato i libri, infilano i giacconi con circospezione, un piede o l'intera gamba già sporge dal banco in direzione della porta. E' il tempo della fiacca, delle palpebre pesanti, della allucinazioni."

Domenico Starnone, "Ex cattedra e altre storie di scuola", ed. Universale Economica Feltrinelli

2012-02-17T07:18:00.000-08:00

Chissà perché i padri non favoriscono mai gli studi letterari... il giovane Ludovico Ariosto fu costretto dal padre a scegliere giurisprudenza, ma ben presto la abbandonò per indirizzarsi alla sua passione, gli studi umanistici.
Anche il padre di Boccaccio tenta, invano, di sviare l'interesse umanistico del figlio, per indirizzarlo a studi economici... meno male che sia il primo che il secondo furono figli un po' ribelli, altrimenti non avremmo avuto i loro capolavori. Però, difficile il mestiere di genitore di un genio...

Il grande ritratto - Dino Buzzati

2012-02-15T06:41:00.000-08:00

Nell'aprile 1972 il professor Ermanno Ismani, di 43 anni, ordinario di elettronica all'università di X, uomo piccolo, grasso, di umor gaio, ma pauroso, ricevette una lettera del ministero della difesa che lo pregava di conferire con il colonnello Giaquinto, capo dell'ufficio studi. L'invito aveva carattere d'urgenza.
Sena lontanamente immaginare di che cosa si trattasse, Ismani, il quale verso l'autorità costituita aveva sempre avuto un complesso di inferiorità, si affettò il giorno stesso al ministero.

(Dino Buzzati, Il grande ritratto, Oscar Mondadori, 1981)

La vita e le opinioni di Tristram Shandy gentiluomo

2012-02-12T10:28:00.000-08:00

Avrei desiderato che mio padre o mia madre, o meglio tutti e due, giacché entrambi vi erano egualmente tenuti, avessero badato a quello che facevano, quando mi generarono. Se avessero debitamente considerato tutto quanto dipendeva da ciò che stavano facendo in quel momento [...] se essi avessero debitamente soppesato e valutato tutto ciò, ed agito in conseguenza, sono fermamente persuaso che io avrei fatto al mondo una ben diversa figura da quella in cui forse apparirò al lettore.

(Laurence Sterne, La vita e le opinioni di Tristram Shandy gentiluomo, trad. A. Meo, ed. Oscar Mondadori)

Il giovane Alessandro Manzoni

2012-02-10T01:25:00.000-08:00

Alessandro Manzoni, sì, proprio il serioso e devoto autore dei Promessi Sposi, non ha avuto un'infanzia modello: non gli piaceva affatto l'educazione che tentavano di dargli i padri Somaschi del collegio religioso dove l'aveva inviato il padre e i suoi insegnanti lo definivano uno studente svogliato. D'altra parte, non è che i suoi genitori si prendessero molta cura delle sue vicende scolastiche: la madre era scappata con l'amante, trasferendosi prima in Inghilterra e poi in Francia e il padre pare che, nonostante l'età avanzata, passasse il suo tempo tra ragazze e gioco d'azzardo!

Vertigine

2012-02-08T03:42:00.000-08:00

Profondo si apre
improvviso un abisso
nelle mie viscere

Stupisco che non mi risucchi
all'istante.
Impietrita, rimango.

E mi afferro
al manico di una vecchia padella
per non precipitare.

Era lei, la neve

2012-02-07T10:27:00.000-08:00

E un mattino
appena alzati, pieni di sonno,
ignari ancora,
d'improvviso aperta la porta,
meravigliati la calpestammo:
Posava, alta e pulita
in tutta la sua tenera semplicità.
Era
timidamente festosa
era
fittissimamente di sé sicura.
Giacque
in terra
sui tetti
e stupì tutti
con la sua bianchezza.

(E. Evtusenko)

MADAME BOVARY

2012-02-06T01:28:00.000-08:00

Stavamo nell'aula di studio quando entrò il preside seguito da un nuovo vestito in borghese, e da un bidello che portava un grosso banco. Quelli che dormivano si svegliarono, e tutti si alzarono in piedi, come colti in pieno lavoro.
Il preside ci fece segno di rimetterci a sedere, poi, voltandosi verso il prefetto, gli disse a bassa voce: "Professor Roger, le raccomando questo allievo; entra in quinta. Se dimostrerà diligenza e buona condotta, passerà tra i grandi dove'è il suo posto, data l'età".
Il nuovo era rimasto nell'anglo, dietro la porta, in modo che lo si vedeva appena; era un ragazzotto campagnolo d'una quindicina d'anni, e più alto di tutti noi. Aveva i capelli tagliati dritti sulla fronte, come un chierichetto di villaggio, e un'aria seria e assai imbarazzata.

(Gustave Flaubert, Madame Bovary, trad. G. Achille, ed. BUR)

I verbi irregolari in italiano

2012-02-04T01:17:00.000-08:00

I verbi irregolari sono quelli che non seguono, nella flessione, lo schema tipico della coniugazione a cui appartengono. L'irregolarità si può avere:
- nella radice: è il caso di "andare" (io vad-o)
- nelle desinenze: è il caso di "cadere" (caddi, invece di cadei)
- sia nella radice che nella desinenza: è il caso di "vivere" (vis-si, anziché viv-ei)

I verbi irregolari della prima declinazione (- are) sono solo quattro: andare, dare, fare, stare. Tra questi, fare in realtà appartiene più propriamente alla seconda declinazione, perché deriva dal latino "facere" ed assume varie forme tipiche della seconda (ad es. "facevo").
Il maggior numero di verbi irregolari si trova nella seconda declinazione (- ere), mentre non molti sono gli irregolari della terza.
In molti casi, i verbi irregolari sono tali al passato remoto. Ecco alcune curiosità:
- il verbo "dovere" al passato remoto presenta la forma "dovei" e anche "dovetti"
- il verbo "tacere" in alcune forme del passato remoto raddoppia la "c" in "cq": io tacqui, tu tacesti, egli tacque
- il passato remoto di "valere" è: io valsi, tu valesti, egli valse...
e non finisce qui...

IL POEMA DEI LUNATICI - Ermanno Cavazzoni

2012-02-02T03:48:00.000-08:00

"C'è stata all'inizio questa cosa stranissima che probabilmente non sarà creduta, ma si trovano scritti in bottiglia nel fondo dei pozzi"

SENZA TITOLO

2012-01-30T03:41:00.001-08:00

Si arresta
la scienza
a guardare l'abisso
insipiente
si scopre
del Tutto

Sulla pelle si appiccica il ricordo

2011-07-20T08:20:00.000-07:00

Sulla pelle si appiccica il ricordo

freme e percorre languido

l’estate, che impietosa ritorna,

stagione incaricata di sorridere

con l’ottusa felicità dei quindici anni

perpetuamente. E mentre

il mio tempo trascorre inesorabile

sulla pelle il rimpianto s’incrosta

e s’incancrena.

LO SAPEVATE CHE....

2011-07-18T08:13:00.000-07:00

Furbo è un aggettivo e sostantivo italiano che per un certo periodo di tempo ha avuto il significato di “appartenente alla malavita” . Pare che il primo ad usarlo in questa accezione sia stato Luigi Pulci, nel 1484.

È probabile che il termine derivi dal francese furbe, che nel XV secolo significava “ladro, ingannatore” e che forse ha avuto origine dal verbo fourbir, nel significato di “ripulire le tasche”.

L’espressione “fare il furbo”, nel senso di “far finta di niente” la troviamo già nel XVII secolo, in documenti che riguardano Margherita Luisa d’Orleans.