BMartinez

IV. Jornadas Educación Digital JEDI

espinalama@gmail.com — Sun, 15 Jan 2012 09:41:00 +0000

Un año más ya están aquí las JEDI (Jornadas de Educación Digital) organizadas por la Cátedra Telefónica de la Universidad de Deusto y Aulablog. Serán el 16 y 17 de febrero en horario de 15:30 a 19:30 en el campus de Bilbao de dicha universidad. En este blog tenéis toda la información al respecto.

Tomada del blog del JEDI

Destaco tres razones por las que acudir a estas jornadas:

La presencia de Aníbal de la Torre,Adelat (aquí tenéis algunos datos sobre él) en la conferencia inaugural.
Las experiencias de profesorado (tenéis un formulario para enviar la vuestra)
Los talleres, a cargo de Aulablog: Edmodo, cuatro herramientas básicas para un profesor 2.0, aprender programando con Scratch e introducción a eXelearning.

Teniendo en cuenta que la jornada se realiza en horario de tarde, esperamos que os animéis a acudir a las mismas. Conoceréis experiencias y herramientas muy interesantes, y sobre todo, profesionales de la enseñanza que, como vosotros, están motivados y entregados en la mejora de la educación.

JEDIs anteriores:

I. Jornada, 5 y 6 de marzo de 2010
II.Jornadas, 22 y 23 de abril de 2010
III.Jornadas, diciembre de 2010

XIII.Matematika Jardunaldiak. B03, Sestaoko Berritzegunea

espinalama@gmail.com — Thu, 12 Jan 2012 21:48:00 +0000

Datorren hilaren 27tik martxoaren 1era, urtero bezala, Sestako Berritzeguneak antolatuak, XIII. Matematika Jardunaldiak izango dira. Aurtengo hizlarien artean, Antonia Canals dugu, Gironako unibertsitatean lan egiten duen matematika didaktikan aditua dena eta unibertsitate horretako GAMAR gabinetearen zuzendaria.
Izena emateko, esteka honetan egin klik. Jakin ezazu inskripzioa egin daitekeela atalez atal. Esate baterako, otsailaren 29an, 15:30etatik 17:30etara, Canals-ek egingo duen hitzaldirako eman dezakezue izena. Egun horretan, "Kalkulua Lehen Hezkuntzako 2. eta 3.zikloetan" izenburua duen hitzaldia entzuteko aukera paregabea izango dugu. Egun horretan bertan, goizez, "Problemen ebazpena Haur eta Lehen Hezkuntzan" , 09:30etatik 13:30etara, eskainiko digu. Azkenik, ostegunean, goizean, ordutegi berarekin, "Geometria Haur eta Lehen Hezkuntzan" jorratuko du.
Saio hauek, Haur eta Lehen hezkuntzako irakasleentzako zuzenduak, IES Ángela Figuera BHIn egingo dira.
Bigarren Hezkuntzari dagokionez, hona hemen egitaraua:

9:30-11:15. José Manuel Arranz. IES Europako irakaslea (Ponferrada. León).“Espazio-geometriari hasiera : poliedroen mundua”
11:45-13:30. Joxemari Sarasua. UPV/EHUko Magisteritza Eskolako irakaslea. “Van Hiele-ren eredua geometriaren ikaskuntza- irakaskuntzan”.
Otsailaren 28a : DBHko irakasleak
9:30-11:30. Joxemari Sarasua. “Definitu, sailkatu eta justifikatu egiten dugu geometrian”
12-13:30. Santiago Fernández. Berritzegune Nagusiko matematika aholkularia. "Probabilitatea, gero eta nabariagoa den mundua"

Antonia Canals-i buruz informazio gehiago:

GAMAR kabinetearen orria
EHUko "Matematicas en la etapa de educación infantil: retos y propuestas de futuro" Jardunaldien bideoak (2008)
Montessori hoy blogean
Conversaciones matemáticas con Antonia Canals liburuaren laburpena
Fran J. Garcia matematika irakaslearen blogean
Blog honetako beste sarrera bat.

Taller de IM, enseñanza de la comprensión, destrezas de pensamiento

espinalama@gmail.com — Thu, 05 Jan 2012 11:26:00 +0000

El 3 de enero dos compas del Berritzegune de Barakaldo y yo misma hemos acudido a un taller muy práctico sobre IM(inteligencias múltiples), enseñanza de la comprensión y destrezas de pensamiento, que hemos compartido con 12 profesores/as más en la sede del FNCE de Bilbao. Javier Bahón ha sido el responsable de que nos lo pasáramos de maravilla explorando nuestras fortalezas y debilidades desde nuestro rol de alumnas.

Como eje, un proyecto de comprensión, de título "La Edad Media". Como objetivo: aprender y comprender, poniéndonos en la piel del alumno, los beneficicios del enfoque de las IM en las actividades de aula.

Hemos hecho un recorrido desde el modelo de planificación de la unidad (muy potente , bajo mi punto de vista), a las actividades diseñadas para trabajar múltiples competencias y múltiples inteligencias. Hemos practicado también las destrezas de pensamiento, aplicándolo en la propia unidad y nos hemos evaluado mediante una rúbrica. No ha faltado la metacognición, la reflexión final sobre los procesos personales de aprendizaje.

La jornada se ha repartido en sesión de mañana y tarde en una sala que reproduce, mediante rincones, la distribución posible de escenarios distintos para distintas inteligencias (en las fotos podéis verlos). Hemos trabajado fundamentalmente en equipos, aunque también de forma individual y, en mi caso, he comprendido que es posible preparar actividades para inteligencias en las que uno se muestra "débil". En este caso, la musical y la kinestésica (digamos que las muy muy débiles).
También en comprobado que, lo mismo que he disfrutado en aquellas actividades que se ajustan más a cómo aprendo, en aquellas "que no son para mi" me he sentido razonablemente a gusto y satisfecha con el resultado final. ¡Todo un descubrimiento! pues si hubiera tenido que prepararlas para mis clases las habría evitado por no dominarlas, con los que aquellos alumnos que aprenden mejor de ese modo se habrían visto francamente perjudicados. En el caso de estas actividades me ha ayudado a sentirme a gusto el hecho de que las hemos realizado en equipo (en la foto, mis compas y Susana, profesora de Primaria de Urdaneta, ¡un buen equipo!) con lo que me he apoyado en compañeras que sí son fuertes en ellas, aprendiendo de cómo las hacen (por ejemplo el romance) y dándome seguridad en que es posible "desarrollarlas un poquito". También he pensado que debo cultivar más esas otras inteligencias y no abandonarlas porque me cuesta más realizar un producto "digno".

Os recomiendo la experiencia. Estad atentos/as a los talleres que organizan si queréis hacer de vuestras clases un entorno en que podáis garantizar un poco más que todos/as aprendan algo, tomando en cuenta, en la preparación de las mismas, todas las formas de aprender de vuestro alumnado.

Completo este post con una presentación de Pilar Etxeberria "herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula" donde se habla de aspectos que en este taller se han desarrollado:

Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo

View more presentations from Pilar Etxebarria

Redes. De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

espinalama@gmail.com — Tue, 27 Dec 2011 00:18:00 +0000

Vía Jorge Soto he visto y escuchado este nuevo video de Redes. Se trata de un coloquio entre Punset y Howard Gadner celebrado en Avilés. Gadner es profesor de cognición y educación en la U. de Harvard
Hablaron de inteligencias múltiples, las tecnologías y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los niños.
Destaco estas dos frases con el ánimo de motivar su visionado:

Soy profesor en la escuela de la educación y propongo cambiar el nombre por el de "Escuela del aprendizaje de por vida". Si las personas dejamos de aprender seremos disfuncionales. (Gadner)
Las disponibilidad de tablets, netbooks... hace que ya no tenemos que enseñar la misma cosa, del mismo modo, ni examinar de la misma manera. Tenemos la suerte de vivir en esta época. (Gadner)
La versatilidad del software hace que lo que queramos aprender esté a nuestra disposición. Esta versatilidad unida a la habilidad del docente para guiar el aprendizaje del alumno, es decir, su capacidad para descubrir cómo aprende, cuál su "pasión" y poner a su disposición todos los recursos humanos y tecnológicos, es clave para el aprendizaje. Ahora estamos más cerca de ese ideal gracias a la revolución digital.
Las sociedades que usen materiales digitales versátiles y cuyos docentes actúen como guías del aprendizaje de sus alumnos tendrán más ventaja que aquellas en las que el software no se utilice bien y sus docentes crean que son la única fuente de toda la información y todo conocimiento
La idea de que los docentes somos la única fuente de toda la sabiduría alimentará nuestra sensación de poder pero ya no es cierta.
Las personas hemos hecho muchas cosas solas pero ahora todo consiste en trabajar en equipo, en red, en llegar a través de múltiples visiones a un mismo sitio.
Si no somos todos iguales, hay que diseñar una educación distinta para cada uno, no podemos enseñar a todos con la misma vara. La enseñanza personalizada, hace dos décadas, era una utopía. Ahora, con la explosión de las nuevas tecnologías, el internet, las redes sociales, las tablets... tenemos las herramientas necesarias para producir una revolución en la manera de aprender de los niños. Finalmente, la educación dejará de ser una máquina basada en los principios de la Revolución Industrial y fomentará que los niños encuentren cada uno su elemento.(Punset)

¿Optimista? ¿Realista? De momento, lo que es cierto es que las herramientas tecnológicas están más alcance que nunca, cada vez están más generalizadas (hoy he escuchado en la TV que el 31% de la población tiene móviles inteligentes, superando la media europea) y son más sencillas de usar. Cuestan menos que los libros de texto de un curso (también pesan menos), permiten aprender utilizando aquellas inteligencias más potentes en cada alumno/a (posibilitando una educación personalizada, por tanto) y abren la puerta al conocimiento más allá de los corsés que imponen las editoriales (y sus líneas de pensamiento e incluso ideologías) y de las prioridades que cada uno de nosotros, los docentes, estimamos como indispensables (que muchas veces tienen que ver con nuestras fortalezas individuales y nuestros criterios personales)

Hezkuntza Saileko atari berria

espinalama@gmail.com — Mon, 12 Dec 2011 22:01:00 +0000

Gaur aurkeztu da Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza atari berria. Barakaldoko Berritzeguneko zuzendaria den Lolik esan digun bezala, atari hau erabiltzaileen arabera antolatu da: ikasleak, irakasleak, familiak eta zentruak dira aukeran ditugu sarbideak. Bertan bildu dituzte "sakabanaturik" dauden beste zerbiztu, web eta antzekoak. IKASTEA du izena eta Irekia atarian dagoen esteka honetan duzue gaur gertaturikoaren berri.

Hasierako itxura minimalista baita koloretsua ere bada.

Atal bakoitzean sartzean, itxura garbiko gunea ikusten dugu eta hizkuntzen artean aldatzeko ez dugu hasiera orrira joan beharrik (horrek errazten du nabigazioa eta eskertzekoa da). Hizkuntzak aipatu ditugula euskaraz, gazteleraz eta ingeleraz irakur daitezke edukiak.
Erabiliko dugu, bada, ea espektatibak betetzen diren.

Eskola 2.0 jardunaldia

espinalama@gmail.com — Sun, 11 Dec 2011 16:12:00 +0000

Ez nintzen egon jardunaldian eta oso baliagarria izan da Blogge@ndok Educ@contic-en eginiko artikulua. Hona hemen esteka

Tomada de Educ@contic

No estuve en la jornada eskola 2.0 celebrada el 30 de noviembre en La Alhondiga de Bilbao. En este artículo de Blogge@ando publicado en Educ@contic, hay una extensa y precisa crónica de lo acontecido.

Agregan dauden baliabideak I: eblai

espinalama@gmail.com — Fri, 02 Dec 2011 08:43:00 +0000

Azken aldi honetan ari dira gora kargatzen hainbat unitate didaktiko Eskola2.0 ekimenaren barruan. Programari dagokion orrian duzue eskuragarri bilatzaile bat, bai enpresek eginiko materialak bai ikasketa lizentzien bitartez irakasleek sortutakoak.
Aurreko sarrera batzuetan honi buruz bi post : unitateen zerrenda (ez dago eguneratua), nola erabili (online, offline)
Gaur E-blai proposamena aurkeztu nahi dut. Lehen Hezkuntzako 6.mailarako zuzendua da. Halere, malgua izan gaiztezke erabileran beste ikasmailetan erabili.

E-blai Natura, Gizarte eta kultura ingurruaren ezaguera-ri dagokio. Jolas itxura eman arren, ez nahastu, curriculumeko ondoko edukin multzoak jorratzen ditu: 6.na, materia eta energia eta 7.na, objektuak, makinak eta teknologia. Lantzeko eman den erantzuna egokia iruditzen zait. Askotan, materialetan kanpoan gelditzen dira aipatutako multzoak, esperimentazioa exijitzen dutelako. Kontuan hartu behar dugu konpetentzia bat baino gehiago agertzen dela arloaren garapenean. Honetan, gida aztertuz gero, topatuko duzue, nire ustez, proposamen interesgarria:

Esperimentazioan, informazio bilaketan, lanen aurkezpenean oinarritzen da.
Jarduerak aurrera eramateko pausu guztiak dituzue, nahi izanez gero. Horrek ez du esan nahi gure irakas-moduari egokitzerik ez izatea. Material hauek askatasunez erabiltzeko aukera ditugu.
Talde kooperatiboetan jarduteko iharduerak, binaka eta banakako lana egitekoak ere badituzue.
Euskal kurrikulumeko ebaluazio irizpideak dituzue gidan. Abidide gis, ezkerreko irudia begiratu.
Ebaluaziorako errubrika erabili da. Tresna honekin autoebaluazioa sustatu daiteke. Gidan agertzen da taula osoa, hiru garapen mailetan. Autoebaluaziorako itemak, produktua ebaluatzekoa eta irakasleak nola aritu den ikaslea ebaluatzekoak daude. Jolasean, aldiz, laburpen gisa eta hausnarketarako eskuragarri ditu ikasleak item batzuk betetzeko.
Nire ustez, ahulena bideoen kontua da. Baina egia da bermatu nahi dela kalitatea eta horrek dakarrena da batzutan euskaraz ez izatea. Youtube kanal honetan dituzue eskuragarri. "Gogokoak" atalean ere dituzu E-blai-n erabiltzen direnak

Kontuan hartzeko:
Agregan dauden unitateak banaka agertzen dira. Kasu honetan, guztiak batera dituzue. ezkerreko menua erabili behar dugu aukeratzeko bat.
Hizkuntzari dagokiona, euskaraz, gazteleraz eta ingeleraz dituzue.
Esteka honetan jartzen ari naiz unitate didaktikoen nire aukeraketak.

Mapas mentales- Buru mapak

espinalama@gmail.com — Wed, 23 Nov 2011 05:33:00 +0000

En Facebook, A través de Neus, encuentro este recurso, que comenta Juan Diego Polo en este blog. Se trata de un curso de mapas mentales de iGipuzkoa, departamento de innovación y sociedad del conocimiento. El video introductorio nos explica qué son y para qué sirven. Es muy visual y ameno.
Por cierto, haced un "follow" a su scoop-it "EducationLovesITC"

Facebook-en, Neus-en bitartez, baliabide hau topatu dut Juan Diego Polok egiten duen artikulu honetan. Mapa mentalei buruzko ikastaro hau iGipuzkoako orri honetan duzue (goian dagoenen artean, aukeratu eu, euskaraz ikusteko). Sarreran dagoen bideoan zer diren eta zertarako erabil daitezkeen, oso era erakargarrian, azaltzen dute.
Barakaldoko Jardunaldietan, Javier Bahonek aipatu zuen tesna eginiko tailerrean. Hemen duzue eskuragarri berak utzitako diapostibak.
Neus-en "EducationLovesITC" scoop-it-ean, "follow" egin
;)

Denetatik

espinalama@gmail.com — Sun, 20 Nov 2011 20:58:00 +0000

Hainbat kontu...kontatzeko.

Eskumenko menuan, scoop-it-i esker, bi apaletegi berri ditut (momentuz...)

IM- AA: inteligencias múltiples-Adimen anizkuna. Bertan sartuko ditut baliabideak ( hausnarketarako, erabilpenerako, norbanako profila egiteko ,)
LH. Materialak. Hau kostako da. Poliki poliki jarriko ditut, nire aburuz, egokiak diren unitate didaktikoak. Momentuz, Ikasketa lizentzien 2 lan interesgarri eta Agrega Euskadi gora kargatzen ari diren beste batzuk. Virtualware-k eginikoak (bat baino ez dut estekatu momentuz, baina niri guztiak gustatzen zaizkit) eta Pausokak eginikoak (E-Blai). Bi ikuspegi, biak onak. Elikatzen joango gara... Hauek izango dira, gehienbat, Ingurunea lantzeko (ODEak kudeatzeko lantaldean ibili nintzelako) Gaztelaniazkoak bildu ditu (eta berak erakutsi dit scoop-it) Marimarrek (aurreko lantaldeko kidea ere) ondoko helbidean. Kasu honetan, lehen eta bigarren hezkuntzakoak dituzue.

Scoop-it aipatu dudala, oso potentea ikusten dut tresna eskolako aldizkari, "paper" edo antzekorik egiteko. Errez maneiatzen da, berehala jartzen dira edukiak eta oso itxurosoa da produktua. Berehalako tresna boletinak egiteko, gure "behar-beharrezkoak" gordetzeko. Bestalde, "follow" botoiari sakatuz , jasoko dituzu eguneraketak. Beste hauek interesgarriak, nire ustez:

Entornos personales de aprendizajes. Celes Arteta
Gelarako erramintak2.0 Maite Gonzalez
Metodologías alternativas en el aula. Maite Etxeberria
Recursos para tercer ciclo de primaria. Merche Martin

Oharra: oraindik ez dakit zer demontre den "curate" baina botoia ibili badabil ;)

Eroski teknologia, euskaraz. Atsegin ditut jarritako artikuluak. Eta eredu dira jakiteko nola eman euskaraz berrikuntza guztiek dakarten hiztegia. (ea nola azaltzen didaten "curate" rena)

Azkenik, ipad, iphone eta ipod gailuentzako apps, umeentzako.

Nuevos escuches y cuadernos. Primaria

espinalama@gmail.com — Fri, 18 Nov 2011 21:58:00 +0000

Una presentación interesante para ver...

Nuevos estuches y cuadernos

View more presentations from Raúl Diego

También podría ser... Cómo un profesor/a de Primaria (o Secundaria o Infantil...) puede reflexionar sobre el "delicado material" con el que trabajamos que no son ni más menos que los ciudadanos del siglo XXI, nativos digitales.
No os perdáis los comentarios al pié de la presentación en Slideshare, ni el artículo del autor, aquí.

BIODIGITAL HUMAN, anatomía para nativos digitales (y emigrantes;))

espinalama@gmail.com — Sat, 05 Nov 2011 20:38:00 +0000

A través de la red Linkedin he recibido, del grupo TICDEPLATA Educativa Red esta aplicación de Chrome para visualizar el cuerpo humano en 3D. Parece que es gratuita (a ver si no pasa como como con Visible Body...) y tiene una pinta muy buena.

La explica, en este post, José Antonio López (blog personal), Consultor Asociado en Click consultores ( Uruguay) y educador.
Por mi parte, he entrado en el navegador Chrome, he tenido que iniciar sesión y me ha preguntado si quiero instalar la aplicación.

Ok, tras la instalación, aparece:

He elegido el cuerpo "female" y he comenzado a nevegar. Está en inglés, pero si clicamos en la opción de traducir del navegador, aparece en castellano.
Muy recomendable para que probéis en las pizarras digitales de los centros. Ya me contaréis si va bien. Si ya lo conocíais, ¿qué tal va?

Los alumnos/as van a estar encantados de poder moverse dentro del cuerpo humano desde cualquier posición y en 3D.
Consejo: eliminar las páginas del libro (en papel o pdf) en las que "toca" anatomía (4º,5º y 6º de primaria las traen, fijo) y haced que interactúen

e-porfolio baten txantiloia, tutoretzan lan egiteko tresna

espinalama@gmail.com — Sat, 05 Nov 2011 20:11:00 +0000

Esta entrada está también publicada en e-gela, blog de buenas prácticas de Eskola 2.0

El objeto de este post es presentar el portfolio como herramienta de trabajo en la tutoría de Primaria. La idea la encontré en el blog de Teresa Montenegro mientras preparábamos el seminario para tutores de Primaria. Teresa presenta un modelo que utiliza con sus alumnos de 6º y que se basa en una idea de Nuria Alart. La plantilla de dicho porftolio, elaborada con Google Sites está compartida y es pública. Mi tarea ha sido traducirla para ponerla de nuevo como plantilla en la red. Cualquiera puede descargarla y utilizarla en su aula. En esta lineas que siguen relato cuál puede ser su uso.

Artikulu honen xedea da tutoretzan erabiltzeko portfolioa aurkeztea .Lehen Hezkuntzako tutoreei zuzendutako mintegiaren prestaketan geundela aurkitu nuen Teresa Montenegroren blogean. Teresak, Nuria Alart-ek eginiko txantiloian oinarritzen du berak 6.mailako ikasleekin erabiltzen duen eredua.Txantiloia, Google Sites-en eraikia dago eta nire konpromisoa izan da euskaratzea berriro sarean partekatzeko txantiloi eran. Ondoko lerroetan nolako erabilera eman aipatzen dut.
Tutoretza esatean ikasgelan dauden ikasle guztien bakoiztasunaz eta ikasleen “giza-talderen” funtzionamenduaz ari gara. Bigarren dimentsioa, nire ustez, presentzia handiagoa du tutoretza orduetan eta ikasgelako ikasleen kudeaketan ere. Lehenak, zeinak norbanako garapena kontuan hartzen duen, agian, behar du hausnarketa.
Gizarte honetako eskolan ikasten ikasteko konpetentziaren (beste batzuen artean) garapena bermatu nahi izanez gero, ezinbesteko dugu ikaslea, bere bakoiztasunean, kontuan hartzea. Horrek suposatzen du tutoretza pertsonala planifikatzea eta horretarako erabakiak hartu behar dira:

Non eta noiz egitea
Zertarako
Zeintzu tresna erabili
Berrikusteko momentuak ezartzea

Lehen Hezkuntzako ikasle batek (eta seguru nago HHkoak ere) bere aprendizai prozesuari buruzko galderak egiten dizkio bere buruari (eta ez egitekotan, guk lagunduko diogu egiten). Askotan egiaztatzen da dagoen aldea ikasleak adierazten dituen bere asmoak, gaitasunak ... eta horiek lortzeko jartzen dituen baliabideak, gogoak, kemena. Horregatik ezinbestekoa da gizabanako-tutoretza, tutoretza bakoiztua , egitea.
Eta esplizito egiteko prozesua, ikasleak horren jabe izanez, e-potfolioa erabil dezake. Besteak beste, ikasleak galdera hauek erantzungo ditu:

Zeintzu dira nire aurtengo helburuak?
Zertan hobe dezaket?
Zertan hartzen dut konpromisoa?
Zein epetan berrikusiko dugu?
Zeinetan okertu naiz? Zergatik? Zeintzu neurriak hartuko ditut ikasten jarraitzeko? Errorearen jabe izatea funtzezkoa da. Horrek eskatzen du jakitea non dagoen errorea, zergatik suertatzen den eta zer egin dezakeen bideratzeko. Autoerregulazioa.

Ikaste prozesua kontziente egitea onuragarria da ikaslearentzako, errealistak diren helburuak jartzean, konpromisoa hartzean eta , batez ere, nola ikasten duen jabe egitean. Nire esperientziaren arabera (kontu honetan ez horren luzea, intuitiboa eta oinarri teoriko barikoa) ikaste prozesuaren jabetza bereganatzean, askoz errendimendu hobeagoak ikusi ditut ikasleengan. Jakina, epeak jarri behar dira berrikusteko, norabidea egokia den bermatzeko, egokitzapenak egiteko, lortutako helburuak beste desberdinengandik ordezkatzeko... Horretarako, ikasturtean zehar “feedback”-a, berrikustea, egokitzeko uneak egon behar dira. Eta hau guztia aurrera eramateko e-portfolioa izan daiteke tresna egokia.
Ikasleak adierazten dituen konpromisoak, usteak, eskakizunak, norberaren irudia... , gure gidaritzapean, planifika ditzake, hitzak, irudiak, bideoak , ahotsak edo imajina dezakeen edozein bitartekari erabiliz. Hau guztia Web2.0 erara:
https://sites.google.com/site/porfoliolh/

e-portfolioaren txantiloia, euskaraz

E-portfolio hau site batean eraikitako ikasleen ikaste prozesuaren ebidentzien bilgunea izango da. Agertzen den aurkibidea, atalak eta edukia bera moldatu ditzakezue zuen beharretara. Ez da zertan publikoa izan behar, baina egon daiteke sarean. Moldaketak eginez gero, partekatu lankideekin, arren.
Lotura interesgarriak honen inguruan:

Ikasten ikastea:
1. Azaroaren 3an XXV.Barakaldoko Jardunaldi pedagogikoetan, Carles Monereo izango dugu honen inguruko estrategiei buruz mintzatzen. Blogean gaiaren ingurukoak aurkituko dituzue.
2. Zaratamoko Berritzeguneak antolaturiko jardunaldiei buruzko blog honetan ere ikasten ikasteko konpetentziaz aritu ziren.
Tutoretza
1. Materiales para trabajar en el aula la autoestima, del estupendo blog Orientación Andújar. Pueden utilizarse para realizar actividades que sugiere el portfolio.
2. Educación emocional, recopilatorio de Teresa Montegro, a la que le debemos el portfolio que aquí presentamos
3. Plantilla de Nuria Allart: https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/ compartida en gdocs para que podamos adaptarla a nuestras necesidades
4. e-portfolio de Teresa Montenegro

Berta Martínez
Barakaldoko Berritzegunea. Lehen Hezkuntzako aholkularitza

25.Jornadas pedagógicas en Barakaldo

espinalama@gmail.com — Thu, 03 Nov 2011 22:33:00 +0000

Pego aquí la entrada sobre la primera sesión de las jornadas que ha sido dirigida por Carles Monereo.
Monereo: enseñar a aprender a otro, estudio de un caso

La primera parte de la jornada de trabajo de hoy ha tenido un carácter eminentemente práctico. Carles Monereo ha propuesto una dinámica de trabajo: preparar una clase de 5 minutos, que él ha recibido como alumno, con el siguiente objetivo:"Conocer Euskadi desde el punto de sus gentes"
Proceso:

1.-Organización-formación de grupos

Es interesante señalar que estas pautas son totalmente trasladables al trabajo en aula, que nos dan pistas sobre cómo organizar al alumnado para llevar a cabo un trabajo en equipos:

Primero habría que realizar una evaluación previa del grupo: cómo trabajan, si son retraidos, dominantes, cooperadores... Con los datos recogidos haríamos grupos heterogéneos, compensando las cualidades.
Para dirigirse a los alumnos/as mientras se trabaja en grupos, alzamos la mano y, en espejo, vamos levantando hasta que todos/as dejamos la actividad y esperamos la intervención de quien ha solicitado la palabra.
Elección de un observador/a en cada grupo, que recoge el proceso que sigue el grupo para elaborar la clase.Los observadores reciben unas pautas para el registro, que son explicitadas por el ponente.

2.-Durante 45 min cada grupo ha diseñado una actividad con la premisa que Carles ha dado : “conocer Euskadi desde la perspectiva de la forma de ser de sus gentes”. Mientras, los observadores han tomado notas de la puesta en práctica de la clase.
3.- De entre los 24 grupos , mediante sorteo entre los voluntarios, se exponen 5 trabajos en forma de clase a Carles.
4.-Tras las exposiciones de los grupos, Monereo ha realizado una valoración de las intervenciones. Ha comentado que además de esta evaluación por parte del alumno es necesaria una evaluación del proceso de elaboración de la actividad (que, en este caso, han llevado a cabo los observadores).
Los materiales utilizados en esta sesión así como un video ilustrativo del proceso (mila esker, beti bezala, Josi) estarán pronto, en este blog, a disposición de quien desee poner en práctica lo aprendido.
En este blog del proyecto ARCPRO, aprendizaje recíproco de competencias, tenemos a nuestra disposición unidades didácticas creadas por alumando de Magisterio y Psicología en colaboración con profesorado de institutos y centros de primaria. Todas han sido puestas en práctica y evaluadas.
En el blog de las jornadas iremos colgando información, enlaces, videos...
La semana próxima, en horario de 15:00 a 17:00horas tendremos los talleres.

Ikastaroa

espinalama@gmail.com — Sun, 16 Oct 2011 18:44:00 +0000

Urrian, 10 ordutako ikastaroa eman dut Barakaldoko irakasleenzako. Ordutegiz kanpo izan arren, 28 lagun hurbildu dira. Oso pozik nago erantzunarekin. Web 2.0ko tresnak eta batez ere nola txertatu gure egunerakotasunean ezinbestekoa ikusten dela ageri da, nire ustez.

Irakasle eta ikasleen lanak web 2.0erara deitu dut eta saiatu naiz geletan eta haiek profesionalak bezala erabiltzeko behar dituzten adibide konkretuak ematen.

Sortu dut site hau eta hemen uzten dut edonork erabilitzeko, nahi izanez gero.

No hay excusa, podemos trabajar sobre bases científicas

espinalama@gmail.com — Wed, 12 Oct 2011 10:52:00 +0000

Antes de comentar la segunda ponencia del viernes 7 de octubre , quiero hacer una reflexión. Escribo estas notas tratando aún de reposar e integrar lo aprendido y lo primero que me ha sorprendido es la calidad de los ponentes que hemos escuchado esos dos días de congreso (VIII congreso FNCE). Supongo que son personas que colaboran con la fundación, pero así y todo, ha sido un lujo.

Llevo muchos años escuchando colegas de profesión (los mejores de entre nosotros) hablando de prácticas de aula , innovaciones... hechas desde la dedicación y el compromiso con su profesión, pero este fin de semana he escuchado a otros profesionales, a los que desde ámbitos profesionales diferentes contribuyen a dotarnos de bases científicas de conocimiento, que tanto necesitamos.

Imagen de este blog

Puede parecer que en estos días (sobre todo por la primera entrada que he escrito) se ha hablado de alumnado talentoso, sobredotado... pero no es así. Se ha hablado de cómo funciona el cerebro cuando se producen aprendizajes, de estrategias para favorecer el pensamiento, la comprensión... aspectos que nos han resultado muy enriquecedores y que tienen mucha incidencia a la hora de pensar y planificar las clases.

Hemos comentado, entre pasillos, que la falta de esa visión científica e interdisciplinar en nuestro oficio hace que muchas veces se trabaje con "voluntarismo", basándonos en un "conocimiento intuitivo" que no se sostendría en cualquier otra disciplina. Eso hace mucho daño a una profesión, que no sólo necesita de actualización tecnológica sino que está escasa de formación científica. Se ha avanzado, descubierto, investigado, publicado mucho sobre cómo funciona el ser humano cuando aprende, cuando se emociona, cuando se relaciona con otros... se sabe que el aprendizaje se produce en interacción con otros, que la repetición y la memorización no produce aprendizaje... pero estas realidades parecen que quedan fuera de las paredes del aula, de los centros, que funcionan, en genral, de forma "endogámica", como una realidad social independiente de la propia sociedad, donde queremos mantener estructuras de aprendizaje individualista, basado en exámenes, donde todavía hablamos en términos tan científicos como "se porta mal", "no presta atención", no estudian"...dónde sólo vemos a los alumnos que no nos necesitan (y los que parece, en general, que nos dirigimos cuando "damos clase"), donde no sabemos como llegar a la mayoría, donde pretendemos que todos hagan lo mismo, a la vez, aunque sus maneras de aprender sean muy distintas. En fin, donde queremos uniformizar un universo humano que no es, ni ha sido nunca, uniforme.

No habría más que abrir las puertas y mirar fuera para ver que es así, que el único lugar donde pretendemos "forzar" una estructura que no es real es la escuela. Y en ese empecinamiento por mantener lo que hemos conocido (los docentes somos los únicos profesionales que nunca hemos abandonado la escuela...) estamos perjudicando, primero a nuestro alumnado, y después a nosotros mismos. Hay muchos profesores/as que no entienden lo que pasa, que trabajan mucho corrigiendo cuadernos, que no están a gusto con los resultados, pero también es cierto que hay muy pocos que se pongan en marcha para formarse, para cuestionarse lo que hacen y por qué lo hacen, para adquirir un compromiso de mejora, actualización y cambio que es necesario, urgente e imprencisdible en estos momentos.

Nunca antes hemos tenido tanto acceso al conocimiento, al aprendizaje. Tenemos a nuestra disposición todas las fuentes que queramos, en abierto, democráticas. En tiempo real podemos conocer y acceder a experiencias, estudios, materiales... No es necesario hacer másteres, acudir a cursos lejos de nuestro entorno. Sólo es necesario querer, estar dispuesto/a a cuestionarnos lo que por inercia hacemos y abrir la mente a otras posibilidades, que , además, están siendo avaladas por investigacioens científicas de numerosas disciplinas. Los maestros/as debemos escuchar también a estas personas y debemos, creo, de tratar de llevar a nuestro quehacer lo que no son ya hipótesis, sino realidades, sobre cómo se aprende.

Imagen de esta wiki

En este congreso, como en otros muchos foros, he comprobado que no estamos solos. Mientras nos "come" el día a día del trabajo, hay muchos profesionales investigando a los que podríamos escuchar.

Paremos, detengámonos un momento y preguntémonos ¿lo que hago es lo que puedo hacer? ¿puedo hacer otras cosas en mi clase? ¿por qué organizo así el aula? ¿es efectivo este modo de enseñar? ...

Objetivo: comprensión. VIII Congreso FNCE. Primer día

espinalama@gmail.com — Sat, 08 Oct 2011 06:16:00 +0000

"Objetivo comprensión: personas que piensan" VIII.Congreso FNCE

Viernes 7 de octubre. Paraninfo de la Universidad de Deusto, jornada de tarde/noche. Cansadas pero ansiosas de escuchar a ponentes que son complicados de ver por estos lares. En esta primera jornada hemos tenido representantes de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación, ayuntamiento de Bilbao, Diputación de Bizkaia y Departamento de Educación del Gobierno Vasco. Candi, director de innovación educativa del Gobierno vasco ha adelantado que están trabajando en un Plan de atención a la diversidad, cuyo borrador darán a conocer en breve. Es la respuesta del departamento a los alumnos/as de altas capacidades.

PRIMERA PONENCIA

Javier Tourón. Universidad de Navarra. "La comprensión de las altas capacidades en la escuela". Fundador y director del CTY (centro para jóvenes con talento)

Una persona de alta capacidad es una persona que tiene el potencial para mostrar un nivel excepcional de rendimiento en una o más áreas.
Superdotado: unos son, otros no.Voz pasiva. No es adecuada la palabra, bajo su punto de vista.

DOTACIÓN:Capacidades naturales, o sea, aquellas que traen (potencial) Modelo diferenciado de dotación y talento F.Gadné 2009
TALENTO: dominio destacado de capacidades sistemáticamente desarrolladas: competencias (conocimientos y destrezas). El talento es educable y emergente.

La escuela ha de ser adaptativa, adaptarse a las capacidades de cada alumno. Mientras no lo sea, la escuela debe, al menos, detectar los casos, idenficando a este alumnado. Se trat de que el sistema sea proactivo (detección) y no reactivo (intervenir cuando se detecta comportamientos distintos)

En definitiva, promover una escuela que dé a cada uno lo que necesita. El curriculum puede ser mismo pero el modo de cómo se desarrolla y trabaja es distinto.
La escuela se gradúa por edades, lo cual es un error. Potenciar la enseñanza individualizada y la flexibilidad curricular es la clave, según Tourón.
Estas claves, creo, son válidas tanto para los alumnos con talento como para todos los demás, porque todos/as tienen diferentes necesidades, intereses y formas variadas de aprender.

Es que me ha gustado tanto....

espinalama@gmail.com — Mon, 05 Sep 2011 17:00:00 +0000

No me puedo resistir. Comenzamos curso, con las pilas a tope, espero, y con ilusiones renovadas (es lo que tiene descansar...) y he pensado en recomendar un blog de ciencia que me gusta y a la vez sonreir un poco, que el humor es muuuuuyyy necesario.

En el blog la ciencia es bella hay una imagen estupenda. ¡Cuántas veces me habrá pasado esto mismo - ver viñeta profe- y no he sido ni medio consciente del desatino!

Para los que anden de inglés como yo... en la entrada linkada más arriba está la traducción...
Buen comienzo para todos/as
Ikasturte oparo eta lasaia izan...

Necesitamos más alumnos indignados!

espinalama@gmail.com — Tue, 09 Aug 2011 02:36:00 +0000

Me desperezo de la apatía y, siendo consciente que tengo pendientes algunas notas sobre el encuentro de Madrid 2011(Aulablog), empiezo por algo "con frescura".
En Twitter, Domingo Méndez ha dejado este enlace. Tal vez lo conozcáis, a mí me ha hecho pensar lo dóciles que son nuestros/as alumnos/as.

Ikasblogak 2011

espinalama@gmail.com — Mon, 27 Jun 2011 09:12:00 +0000

En la Escuela Superior de Ingenería de Bilbao nos hemos reunido unos 180 docentes en la 5ª edición de Ikasblogak.

Jon, director del Berritzegune Nagusia ha sido el encargado de dar la bienvenida a los asistentes.
La ponencia va a cargo de Fernando Posadas, tutor de 6º curso del Colegio Evaristo Valle de Gijón y compañero de los Encuentros de Aulablog.
El punto de partida de la escuela 2.0 fue y sigue siendo, en muchos casos, el uso de la máquina, la alfabetización digital. esto no resuelve el aprendizaje. Por otra parte, los programas educativos multimedia no son la vía más adecuada pues lo que suponen es solo un refuerzo educativo. Como mucho, refuerzan, o sea, un enfoque conductista. Un enfoque que no queremos hace mucho en la educación. Agotan y desmotivan, no permiten construir conocimiento.
Según Fernando el software no es lo fundamental sino el contexto de aprendizaje, el que crea el docente. Ciertos usos de las tics son aburridos. Nuestros alumnos/as son usuarios de nivel fuera del aula y necesitan otros retos.

Usar el pc para reforzar lo que se hace con los medios analógicos no tiene sentido. ¿Para qué lo usamos para descubrir o para reforzar? Mostrar el resultado de los alumnos/as, muchos veces maquillado por el docente, no es el fin.
Para memorizar (guardar datos): el ordenador. Para evaluar, analizar... , el profesor y los alumnos.
El factor que limita el uso de las tics no es la competencia digital sino cómo usarlas: metodología.
La formación centrada en experiencias novedosas no cala en el profesorado que se está iniciando. Es necesario otro tipo de formación más ajustada.
Modelo de aprendizaje que propone es :CONSTRUCTIVO, AUTORREGULADO, INTERACTIVO y TECNOLÓGICO. Esto significa ser capaz de construir algo, de autoevaluarse, en un entorno interactivo (con todos los elementos de una clase) y tecnológico (es temerario no incluir este factor en la formación de los alumnos/as).

Al elegir la tarea, hay que tener en cuenta que debe movilizar estrategias de aprendizaje, si se trata de reproducir o repetir, no sirve esa tarea.
No sirven las excusas, no sirve zafarse pues los pcs están en cada clase, no en un aula específica.
El software creativo es más educativo que el concebido como tal (tal vez porque estos últimos tienen un enfoque meramente conductista). Permite desarrollar las competencias.
En cuanto a la formación docente cree que es necesaria la creación de itinerarios pues los docentes están en diferente momento de su recorrido TIC. Además dice que es necesario un tiempo de reposo para asimilar, sobre todo en el caso de los que parten de cero.

CRÓNICAS
Juan Carlos
Ikasblogak 2011, blog oficial
Bloggeando
Mikel Agirregabiria

LO HABLADO EN EL TWITTER
http://twitter.com/search?q=%23ikasblogak2011

Trabajar en red, propiciar el desarrollo profesional docente a través de las redes

espinalama@gmail.com — Sat, 25 Jun 2011 09:09:00 +0000

Entrada publicada en el blog Ikasblogak 2011. Versión castellano. Euskaraz

A comienzos del pasado siglo la soledad era una característica del trabajo docente: en una pequeña escuela, el maestro y sus alumnos/as. La sabiduría del profesor y unos pocos libros eran casi la única fuente para el aprendizaje.

A comienzos de este siglo XXI, gracias a la transformación de la internet, permitimos abrir las ventanas de la escuela... y dejamos entrar aire fresco. En un primer momento (parece que fue hace siglos) localizábamos información, materiales, recursos para el aula. Apenas generábamos nada pero ya intuiamos que “aquello” , como mínimo , era una gran biblioteca, una enorme base de datos con recursos casi ilimitados que nos hacía mas autónomos y libres.

Con el desarrollo de la web 2.0 (la red construida por las personas) y con la tecnología para crear redes sociales, el salto cualitativo ha sido enorme. Podemos crear, compartir, remezclar y volver a generar conocimiento. Un conocimiento social, collage de las múltiples ideas de muchos profesionales que enriquecen nuestro universo docente, nos cambia y nos hace ser más cooperativos, menos individualistas.

La razón de las redes está, a mi entender, en el deseo de muchos de construir un espacio y en la intención de cooperar para mejorar, para responder a las necesidades educativas actuales. En este momento, la tecnología (que en el inicio de la red era el centro) no es la que genera las redes (pone a nuestra disposición la herramienta, eso sí) ni la que las hace crecer y desarrollarse. Somos los usuarios los que alimentamos la red, los que hacemos que la internet actual sea la ola imparable de la innovación educativa.

No hay marcha atrás, sólo nos queda “coger la ola” sacudiéndonos remilgos formalistas, pues aunque imparable, necesita de todos, de las aportaciones de todos y cada uno de los docentes.

A través de las redes:

Impulsamos el desarrollo profesional docente
Se generan conversaciones, de las que surgen conocimientos compartidos que son más grandes, más coherentes que los individuales y tienen el brillo de su origen colectivo y plural.
Se puede transformar la escuela, socializándola y rompiendo sus paredes físicas y mentales.
Se garantiza el presente de los alumnos/as. En tanto que somos modelo de buenas prácticas en la red, contribuiremos a que sean usuarios y creadores (digitales) formados.
Se puede destruir el inmovilismo que reconocemos en nuestro entorno (el sistema necesita que generemos un modelo nuevo)

En muchas redes docentes la palabra cooperación se transforma en realidad. Se aprende a cooperar cooperando. Esto sucede porque compartimos al servicio de un objetivo educativo común, dejando la individualidad en un segundo plano,.

Son horizontales, sin jerarquías. Quizá, por ese motvo, está resultando complicado implementarlas y gestionarlas en el ámbito educativo formal. Sin embargo, es urgente que lo hagamos.

Procedencia de la imagen

¿Por qué? En lugar de responder, pregunto al posible lector cuantas veces se ha sentido sólo, en cuantas ocasiones ha sentido que no tenía oportunidades de desarrollo profesional en su entorno próximo y, como consecuencia, ha sentido el famoso síndrome del burnout

¿Convencido/a? En caso afirmativo, primero lee esta estupenda entrada “hoja de ruta”. Después, si te parece, puedes leer las siguientes líneas, tal vez estas ideas te resulten prácticas. Entra en internet y comienza a crear tu identidad profesional (digital):

Apúntate en redes profesionales docentes, como las que encontrarás en Facebook, Ning, Linkedln. Dí quién eres, cuáles son tus inquietudes profesionales y tu ámbito de trabajo. Un consejo: no uses “alias” ni máscaras. Por la misma razón no sigas a quien no se identifica.
Lee blogs de referencia, según tus intereses, y elige tus fuentes de información. Deja comentarios en ellos, identificándote, y aporta ideas, no te cortes, o únete a proyectos en red. En esta entrada tienes referencia a los proyectos telemáticos de Euskadi.
Abre cuentas en Slideshare , Scribd, Youtube y guarda en ellas (con el botón follow) las charlas, presentacioens, experiencias, materiales … que te interesen. De la misma forma, usa esos espacios para dejar tus materiales, experiencias... De esta forma rápidamente te encontrarán compañeros/as con perfiles similares.
Asiste a las jornadas, encuentros, y haz contactos. Si no puedes acudir, síguelas por twitter (ya sabes, hay que abrir una cuenta). Lee la información que suele recorgerse en los blogs o sites que se crean al efecto.
Comparte en la red... Te sorprenderá lo que recibes a cambio. Cuanto más compartes en la red, más recibes.
Habla con los profesores/as que acudirán a Ikasblogak 2011. Contacta.
Comienza a tener un pensamiento en red y genera red en tu entorno. Lo que necesitas está ahí, lo que tus alumnos/as necesitan también.
Busca a alguien para que te acompañe en el viaje.

Las redes está surgiendo fuera de lo institucional, en todas partes. Esto debe hacernos pensar. ¿No estamos perdiendo una ocasión de ser impulsores, el motor, de las mismas? Por otra parte, ¿las redes coordinadas desde los berritzegunes no nos ayudarían en nuestras tareas?

Creo que tenemos una necesidad urgente de crear, sostener, gestionar, facilitar y dinamizar redes tanto desde la administración, como desde los centros educativos y los berritzegunes. Muchos asesores/as tienen su perfil profesional en la red, son asesores 2.0. Sus reflexiones, materiales, consejos... están colgados al servicio de la comunidad. Tenemos las herramientas para optimizar esa red, para compartir ideas, proyectos, dudas ... del profesorado. ¿Qué rol debemos asumir desde los berritzegunes? Este artículo de Fernando Trujillo en educ@contic puede ser un buen punto de partida para la reflexión.

Esta es la propuesta, ni novedosa ni mía: en vez de especializar, parcelar... aunar fuerzas, de modo horizontal, sin jerarquías. Esto es, poner en contacto a todos los que están en procesos de innovación (a día de hoy, todos estamos en ello: planes de mejora, competencias...), sacar a la luz al profesorado que innova, que realiza buenas prácticas, poner a disposición buenos modelos de procesos de enseñanza - aprendizaje, al servicio de todos/as, tal y como se hace en jornadas como esta.
Son redes de profesores Aulablog, Ikasbloggers, Eskola 2.0 (Ning), Espiral, Internet en el aula (Ning). Ayudan a llevar a cabo nuestras tareas y retos educativos. Además ofrecen formación, asesoría y acompañamiento.

En los tiempos actuales, en los que los cambios se producen a velocidad vertiginosa, es imprescindible ENREDARSE, para unir nuestros recursos y para garantizar la calidad de la educación.

Para responder al reto de la educación 2.0, para garantizar el mejor futuro posible a nuestros alumnos/as, para movernos en la sociedad del conocimiento, para desarrollar el pensamiento crítico y ayudar en el desarrollo de PLE docente... las redes no son algo opcional. Debemos convertirlas en lugares habituales de trabajo docente.

Para terminar, me gustaría saber qué opina el posible lector (si alguien ha "aguantado" hasta aquí, claro)

;)

Lehen Hezkuntzako Klaustro birtuala. Zertarako, baina?

espinalama@gmail.com — Fri, 24 Jun 2011 16:08:00 +0000

Entrada publicada en e-gela el 30 de mayo

Red docente valenciana wikitik hartua

Este viernes finalizó el plazo de presentación de los nuevos proyectos de innovación. Muchos de los presentados tienen como eje las competencias básicas, todos están centrados en los planes de mejora. Las coincidencias en los temas a abordar en los próximos cursos son muy grandes, entre estos está, por ejemplo, el desarrollo de la competencia lingüística. Líneas muy comunes de planteamiento son ajustes metodológicos , formación y consenso sobre el tratamiento en las aulas (en todos los niveles y áreas…), la inclusión de herramientas digitales en los diseños y en el propio trabajo del claustro, la planificación de actividades comunicativas… Estas tareas son comunes y compartidas por muchos centros de educación primaria. Planteo aquí la posibilidad de crear una red de trabajo intercentros que ayude a llevarla a cabo colaborativamente (mejor aún, cooperativamente), compartiendo significados, tareas y materiales con el fin de que rompamos el aislamiento, primero del aula, y luego del centro que, siendo una característica de nuestra tradición, creo debe ser superada cuanto antes, de la misma manera que en la sociedad se van rompiendo las barreras y los aislamientos.

Ikasturte honetako berrikuntza proiektuen deialdia amaitu berri da. Aurkeztutakoen artean, askok hobekuntza planei buruzkoak izango dira. Haien artean Komunikazio gaitasunaren garaperakin lotuta hainbat. Nola kudeatuko dugu konpetentziak eskatzen dituen jardueren diseinu desberdin, aberatsago eta komunikatiboago gehienetan testu liburuarekin lan egiten badugu? Nola egingo diegu aurre kalitatezko baliabide txokoa egiteari edo jardueren diseinuei arlo guztietan, maila guztietan?

Ez da gai berria baina azken bolada honetan somatzen dut premiazkoagoa dela irakasleok planteatzea ea bakardadean lan egitearen ohiturarekin jarrai dezakegun. Eskoletako harresitik at begiratzen badugu, gizartean ikusmira jarrita, ez da kontu berria kolaborazioa, elkarlana… Normalean elkarteekin lotua ikusi ohi dugu. Ulertzen dugu elkarteek, funtsean, antolamendu hori berezko dutela. Orokorrean pentsatu ohi da eskolan desberdin funtzionatzen dugula…
Sare birtualak heldu zirenean ikusle jokatu du eskolak, baina ez dugu somatu gure lanerako eremu propio izan zitekeenik, ezta lana errezago egiteko duten balioa igerri ere.
Zer dela eta? Nire ustez, tradizioan datza jokabide horren azalpena. Bakardadea, ikasgela eta bertan geratzen den egunerokoa da gure mundua. Egia da eskolan ere lantalde desberdinak existitzen direla: zikloak, batzar pedagogikoa… baina ikasgelatik kanpoko zereginak egiteko hartzen direla: antolamenduzko kontuak, komuneko jarduerak eta ospakizunak… Hauek dira talde horien egitekoak, oro har. Hau ez da ikastetxe guztietan gertatzen baina nahiko jokabide arrunta da gehienetan. Gainera, nahiz eta talde eragileak izan, dugun desafioa askoz ere konplexua da eta honek eskatzen du beste lan egiteko era.
Hori dela eta, ez da harritzekoa, Interneten sorturiko klaustro birtualak, non elkartasuna, kooperazioa eta ideien zein materialen partekatzea posiblea den. Are gehiago, komuneko proiektuak egiteko sareak sortzen ari dira nonnahi.
Hausnarketa honek helburu bakarra du: aldarrikatzea eskolaren etorkizunerako elkar lana eta sareak ezinbestekoak direla. Sortzen diren aldaketei aurre egiteko ezin dugu bakardadean jarraitu. Bi aukera daude gainezka gaudenean: ezkutatzea, ikasgelako ateak itxi eta jarraitu egiten egin ohi duguna edo ateak zabaldu eta besteekin batera aurre egin aldaketei. Bakarrik ez gaudela jakin badakigu, baina gai izango gara beste irakasleekin partekatzen? Helburu komun batekin lan egiten? Gure baitan dugun sinesmenei alde batera uzten, neurri batean, erakitzeko errealitatearekin lotuagoa den eskola berria?

Bitelia gunetik hartua

Hobekuntza planen erronka dugula eta ikastetxe askotan konpetentzia bera dutela ardatz, aukera paregabea dugu aberatsak izango diren jarduerak elkarlanean prestatzeko, nola atera diren komentatzeko, baliabide biltegia osotzeko…
Barakaldoko berritzegunetik, esate baterako, eskaitzen dira foroak gure zalantzak, eskaerak edo beharrak plazaratzeko, esperientziak elkar trukatzeko eta baita irakasle lan taldeak osotu eta elkargunea izateko ere. Moodle plataforma denez, izena eman eta bertakoek partekatzen dute lana. Horren oztopoa izan daiteke txoko itxia bihurtzearena.
Aukera zabalagoak atsegin ditut gehiago, sarearen hariak luzatu eta trinkotzeko. Hau egiteko tresnak ere badaude. Bloga, hau sortu dugu hobekuntza planeko ekintzak gauzatzeko bateragunea. Bertan, dokumentazioa, materialak eta elkarrekiko iruzkinak partekatzea espero dugu.
Sare soziala, Wikiak, Siteak… Leku birtuala aukeratzea errazena litzateke. Abiapuntua nahia da. Prest zaudete?
Amaitzeko, Jordi Adell-ek esandako esaldi honekin amaitzen dut: “Si cada profesor comparte una sola actividad existosa de las que realiza con sus alumnos/as, en poco tiempo podríamos disponer de un banco extenso de buenas prácticas”
Berritzeguneetatik prest gaude egitura hori errazteko bideak zabaltzeko. Eta sartzeko mamian, ekainaren 27an aukera duzue beste irakasleekin elkartzeko Ikasblogak 2011 Jardunaldian, Bilboko Ingienarien Goi Eskolan.

Video de la entrega de los premios Espiral 2011

espinalama@gmail.com — Thu, 09 Jun 2011 20:24:00 +0000

¿Esto que cuentan alumnos/as de ESO premiados en la edición 2011 de los premios Espiral es trabajar competencias? (2º video, blog "de farfanías")
Interesante el rol de la profesora...

¡Lo que me perdí!

Ikasblogak 2011, zure esperientziak partekatu!

espinalama@gmail.com — Sun, 05 Jun 2011 20:50:00 +0000

Imagen del blog profeblog

Ikasblogak 2011ko blogean, hegaltxo honetan, aukera duzue zuen esperientzia kontatzeko.

Horretarako, irakurri sarreran aipatzen diren azalpenak eta bete ezazu formularioa. Askotan, egiten diren praktika onak ez dira ezagutzen eta bizi garen garaian ezinbestekoa dugu elkartrukea eraikitzeko "jardueren biltegi egokia".
Ekainaren 9ra arte duzue bidaltzeko aukera.

Bestalde, ez baduzu inskripziorik egin, egin dezakezu esteka honetan.

Ikasblogak 2011

espinalama@gmail.com — Thu, 26 May 2011 20:24:00 +0000

Aurten ere, Ikasbloggers taldeak bultzatua eta Berritzegune Nagusiaren ardurapean, Ikasblogak jardunaldia izango dugu Bilbon, Ingeniarien Goi Eskolan, ekainaren 27an.

Oraingo honetan gai izango da "Sarean lan egin hobeto ikasteko eta irakasteko". Gaia guztiz aproposa bizi garen garaian, ezinbestekoa baitugu sareak eraiki, elikatu eta era kooperatiboan lan egitea. Hori irakasleei dagokien aldetik baina, eta, garrantzizkoagoa, arrakastaren funtsa izan daiteke ikasleen kasuan, datozen erronkei erantzun ahal izateko.

Beraz, eta eskola eguna ez denez, animatzen zaituztegu parte hartzen, zuen esperientziak zabaltzen eta aipaturiko sare kulturan parte hartzen. Ez zarete damutuko. Bakardadea, askotan, izan baita eskolaren ezaugarri nabarmena, tamalez, eta egun, hori mantenduezina da. Tekonlogiarekin edo teknologia barik, ezinbestekoak dira sare irakas-irakskuntza prozesuetan

Jardunaldiaren blogean duzue izena emateko esteka, bazkarian apuntatzeko formularioa eta behin behineko egitaraua.

Hasierako hitzaldian izango da Fernando Posada, CEIP Evaristo Valle irakaslea eta benetan, merezi du entzuteak. Lehen hezkuntzako irakasle honek ikasleekin egiten dituen jarduerak egokiak izateaz gain, eredugarriak ere badira, nire ustez.

Ikastetxearen gela birtuala
Evaristoren ikasgelako bloga
Canal TIC bloga

Getxo Linguae 2011- Sesión de la mañana

espinalama@gmail.com — Wed, 18 May 2011 11:22:00 +0000

Comenzamos la sesión en el hotel Los Tamarises con una novedad: tenemos canal de streeming por el que se retransmite en directo la jornada. Además, en este site, el Berritzegune Nagusi ha recopilado materiales para el trabajo de las lenguas

Fernando Trujillo es el ponente central.

"LEER PARA HACER: TAREAS INTEGRADAS Y OTRAS PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA " .

Profesor de filología inglesa en la Universidad de Granada. Algunas claves, desde mi punto de vista:

La lectura en la escuela ha sido una actividad en si misma, somos herederos de ella y nuestro reto es pasar de la lectura descontextualizada a la lectura en la acción.
Leer sin significado desvirtúa la lectura
Leer es parte de una de la actividad social.

La lectura en la acción es leer dentro de una comunidad de práctica, es una lectura cooperativa, es un acto compartido.Es también una lectura integrada con otras actividades lingüísticas, con la que queremos poder comunicarnos con los demás.

Este enfoque implica:

Enseñanza basado en tareas. Estas puede ser CIL (Curriculum Integrado de las Lenguas) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas)

Curriculum integrado de las lenguas

La lectura en acción es más real y util que la lectura descontextualizada y si leemos el curriculum oficial aparecen esas tareas y la necesidad de realizar una lectura en acción. Por lo tanto, hay que revisar de manera creativa y critica del curriculum
La función del profesorado sería generar situaciones de aprendizaje para que se puede hacer lectura en acción.

Sitios:

Blog de Fernando Trujillo

Grupo ICOBAE

Educ@contic, donde colabora, último post suyo

Sus presentaciones en Slideshare